Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de seleccin o discriminacin de ningn tipo, para hacer realmente

efectivos los derechos a la educacin, a la igualdad de oportunidades y a la participacin.

Es posible educar en la diversidad? Qu barreras existen para la participacin y el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas? Quines experimentan estas barreras? Cmo eliminar las barreras para llegar a todos los alumnos y alumnas? Qu recursos de apoyo son necesarios para apoyar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?

ESCUELAS INCLUSIVAS (1)

Deberan
Formacin y reflexin permanente de los docentes sobre las prcticas de atencin a la diversidad en el aula. Reciclaje profesional de todos los docentes.
Currculum amplio y flexible, susceptible de ser adaptado a las necesidades individuales y socio culturales del alumnado. Estrategias y metodolgias activas y variadas que permitan la participacin y aprendizaje de todos los alumnos.

ESCUELAS INCLUSIVAS (2) Deberan poseer

Un sistema de evaluacin comn para todos los docentes que estableciera con claridad la finalidad, los criterios y procedimientos e instrumentos que todos deberan utilizar. Una cultura de apoyo y colaboracin entre la familia y la escuela que nos lleve a aprovechar todos los recursos utilizables para la atencin adecuada de todas las necesidades educativas.

Los recursos y apoyos necesarios para conseguir el trato equitativo y los objetivos generales de la educacin para todo el alumnado.
Alianzas de colaboracin con escuelas especiales y otras instituciones en la que cada una ocupe su rol para el tratamiento de la diversidad.

1)

Las clases responden a la diversidad de necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos/as.

2) Los contenidos y actividades de aprendizaje, son accesibles para todos los alumnos/as

3) Se intencionan actividades que promueven la comprensin, la aceptacin y valoracin de las diferencias.

4) Se promueve la participacin activa y responsable de los alumnos/as en su aprendizaje

5) Las actividades favorecen el aprendizaje cooperativo entre los alumnos/as.

6) La planificacin, desarrollo y revisin de la enseanza se realiza en colaboracin.

7) La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo.

8) La evaluacin est al servicio del aprendizaje y estimula los logros de todos los alumnos/as.

9) Los docentes favorecen la participacin y proporcionan apoyo a todos los alumnos/as.

10) Los profesionales de apoyo facilitan el aprendizaje alumnos/as.

y la participacin de todos los

11) Las tareas y trabajos para el hogar contribuyen al aprendizaje de todos los alumnos/as.

Cmo podemos atender a la diversidad?

Una respuesta a la diversidad

EXISTEN DOS FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD

PARTIR de las CARACTERSITICAS del alumnado y elaborar un programa especfico para dichas caractersticas. Esto nos lleva a diferentes PROGRAMAS ESPECFICOS en una misma aula y eso en la prctica es imposible implementarlo, por lo que esta estrategia posee un marcado carcter SEGREGADOR.

PARTIR del currculum que estamos desarrollando en el aula y analizar que parte del CURRICULO ORDINARIO puede ser compartida por el alumnado, suministrando diferentes niveles de ayuda y complementar con el CURRCULUM ESPECFICO que sea necesario en cada caso. Por ello esta estrategia tiene un marcado carcter INTEGRADOR

Un mecanismo ineludible al atender a alumnos con N.E.E. Una respuesta a la diversidad en las Escuelas Regulares que se materializan dentro del AULA COMN. Modificaciones del currculum para atender a las diferencias individuales. Estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la enseanza cuando un alumno necesita algn apoyo adicional en su proceso de Escolarizacin. Adaptacin curricular es la acomodacin o ajuste de la oferta educativa comn a las posibilidades y necesidades de cada uno (Martin 1989)

Cuntos tipos de adecuaciones existen?

El elemento curricular que modificamos: * ADAPTACIONES DE ACCESO * CURRICULARES. El nivel de elaboracin: * DE ESTABLECIMIENTO * DE AULA * INDIVIDUAL El grado de cambio: * SIGNIFICATIVAS * NO SIGNIFICATIVAS La especificidad del cambio: * INESPECFICAS * ESPECIFICAS. Los sujetos de la misma: * INDIVIDUALES * GRUPALES.

ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DEL ESTABLECIMIENTO

Se plasma en la Propuesta Curricular del establecimiento. Sera la adaptacin del currculum oficial, a las necesidades y caractersticas del alumnado, del centro y del entorno.

Esta adaptacin curricular es elaborada por el Equipo Tcnico o de Coordinacin Pedaggica con la participacin de todo el equipo de profesores del nivel, ciclo y departamento.
Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos de padres y alumnos, a las caractersticas generales del alumnado, del profesorado y a la disponibilidad de recursos personales y econmicos. La toma de decisiones recae en el equipo tcnico y comunidad educativa, pudiendo adecuarse cualquier elemento del currculum nacional

ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE AULA

Son dirigidas al alumnado de un grupo-clase.

Debera contener dos elementos imprescindibles y progresivos: - Adecuacin de la planificacin al punto de partida inicial del grupo. -Adecuaciones inespecficas de las tareas escolares.
En este nivel las estrategias curriculares, organizativas y tutoriales desarrolladas beneficiarn a todo el curso. Un objetivo bsico de las mismas ha de ser lograr un mximo grado de normalizacin de aquellos alumnos que presentan N.E.E. El responsable es el profesor regular de aula, con o sin asesoramiento.

Estn dirigidas a alumnos con NEE.

Suponen ajustes o modificaciones del acceso al currculo o sobre elementos bsicos del mismo.

Las adaptaciones de acceso afectan a los elementos humanos, espacios y aspectos fsicos, en el equipamiento.
Las modificaciones curriculares afectan de forma significativa, o no, a los elementos del currculum: actividades, instrumentos de evaluacin, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin u objetivos
Las decisiones son tomadas por el equipo de profesionales que atiende al alumno

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Espacios fsicos

Cognitivas

E S C U E L A

Medios o recursos

Psicomotrices

Currculo

Afectivas

Organizacin

Psicosociales

Principio de Normalizacin: se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado (referente ltimo de todo proceso de adaptacin) Principio Ecolgico: la adaptacin curricular necesita adecuar las NE de los alumnos al contexto ms inmediato Principio de significatividad: adaptacin de los elementos en un continuo que va de lo ms a lo menos significativo que se debe adaptar.

Principio de Realidad: adaptaciones basadas en la realidad, sabiendo con qu recursos se cuenta y hasta donde se quiere llegar.
Principio de participacin e implicacin: las adaptaciones requieren consenso e implicacin de todos los participantes.

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1) Los profesores utilizan el mismo lenguaje (profesor de aula y profesor especialista). 2) Los alumnos con N.E.E. convergen hacia un tronco comn de aprendizajes significativos al igual que los dems alumnos. 3) El profesor del curso adquiere responsabilidad sobre el aprendizaje de todos los alumnos. 4) Se potencia la convivencia de los alumnos en el respeto, cooperacin y aceptacin mutua.

5) El profesor especialista se cohesiona como miembro ms del equipo docente, dejando de ser un elemento aislado. 6) Muchos alumnos necesitarn adaptaciones menores para sumir el currculo bsico, por lo cual podrn beneficiarse de los recursos que otorgan las adaptaciones curriculares. 7) El profesor especialista puede trabajar dentro del aula regular, en colaboracin y equipo con el docente de aula.

Tipos de A.A.C.C.
A.A.C.C. de acceso al Currculum A.A.C.C. de los elementos bsicos del Currculum

- Seleccionar tipo y grado de las AACC. - Evitando improvisaciones. Se atender efectivamente a las NEE de cada alumno.

NIVELES Adaptaciones a las instalaciones de la escuela.

Adaptaciones en el aula.
Apoyos tcnicos o materiales especficos.

PROPSITOS

Mayor participacin de los alumnos con N.E.E. Que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada curso.

OBJETIVOS

CONTENIDOS
Priorizar, simplificar, reorganizar, eliminar o ampliar.

METODOLOGA
Agrupamientos, materiales de trabajo, espacios, diferentes contextos, distribucin del tiempo, actividades complementarias y/o alternativas.

EVALUACIN
Modificar criterios y/o procedimientos, diversificar tcnicas e instrumentos, momentos de la evaluacin.

A.- Necesidades Especiales de Adecuacin del Currculo:

1) NEE de adaptacin de objetivos: - Priorizacin de algunos objetivos. - Introduccin de objetivos complementarios. - Introduccin de objetivos alternativos. - Eliminacin de objetivos. - Secuenciacin especfica de objetivos.

2) N.E.E. de adaptacin de contenidos: - Priorizacin de contenidos. - Introduccin de contenidos complementarios. - Introduccin de contenidos alternativos. - Eliminacin de contenidos. - Secuenciacin especfica de contenidos. - Organizacin especfica de contenidos.

3) N.E.E. de adaptacin metodolgica: - Utilizacin de mtodos y procedimientos alternativos. - Seleccin de actividades alternativas. - Seleccin de actividades complementarias. - Utilizacin de materiales didcticos especficos. - Modificacin de los agrupamientos previstos

4) N.E.E. de adaptacin de la evaluacin: - Seleccin de criterios especficos de evaluacin. - Seleccin de criterios especficos de promocin. - Modificacin de los procedimientos de evaluacin.

5) N.E.E. de adaptacin de la temporalizacin: - Modificacin de la temporalizacin de ciclo o etapa. - Modificacin de temporalizacin prevista para unos objetivos y/o contenidos.

B.- N.E.E. de Provisin de Medios de Acceso al Currculum: 1) N.E.E. de provisin de situaciones educativas especiales (emplazamiento). 2) N.E.E. de provisin de recursos personales extraordinarios: - Servicios de evaluacin multidimensional. - Servicios de refuerzo pedaggico. - Tratamientos rehabilitadores personalizados. - Otros servicios educativos o paraeducativos. 3) NEE de provisin de materiales especficos: - Facilitadores del desplazamiento. - Facilitadores de la comunicacin. Etc. 4) N.E.E. de acceso fsico a la escuela y sus dependencias.

C.- N.E.E. de modificacin del contexto social y el clima emocional. Este tercer tipo de necesidades educativas hacen referencia a las modificaciones que pueden ser necesarias en el contexto social y en el clima emocional de un determinado contexto de enseanza-aprendizaje. De esta manera, una necesidad educativa se describe en trminos de aquello que es esencial para la consecucin de los objetivos de la educacin.

Existen 5 grupos de alumnos con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo: 1. Alumnado con necesidades educativas especiales 2. Alumnado de incorporacin tarda al sistema educativo 3. Alumnado de altas capacidades 4. Alumnado con dificultades especficas de aprendizaje. 5. Alumnado de compensacin educativa

Cmo se elaboran las adecuaciones curriculares?

EVALUACIN, que ha de ser de las NECESIDADES EDUCATIVAS, debiendo tener como objetivo identificar las apoyos necesarios. EVALUACIN, que puede realizarse a nivel del ESTABLECIMIENTO, del AULA e INDIVIDUAL. EVALUACIN, que debera hacerse de forma procesual para identificar de esta manera los ayudas que se precisan.

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1 FASE: ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIN.

2 FASE: RECOGIDA DE LA INFORMACIN CUANTITATIVA CUALITATIVA

3 FASE: VALORACIN DE LA INFORMACIN VALORACIN COMPARATIVA (NORMATIVA) VALORACIN PROCESUAL (CRITERIAL). 4 FASE: TOMA DE DECISIONES

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DEL CONTEXTO: factores que facilitan o dificultan el aprendizaje: EN CONTEXTOS DIDCTICOS (AULA) EN CONTEXTOS EDUCATIVOS (ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD SOCIAL) DEL SUJETO: variables relacionadas con el aprendizaje HISTORIAL ESCOLAR Y DE DESARROLO COMPETENCIA CURRICULAR ACTUAL POTENCIAL ESTILO DE APRENDIZAJE

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- Qu es exactamente lo que esperamos que el alumno sea capaz de hacer? - Cul es el punto de partida, en el repertorio de aprendizajes ya efectuados por el alumno, para alcanzar esos objetivos en particular? - Cul, entre los pasos posibles a dar para alcanzar el objetivo esperado es ms estratgico (es decir, reduce ms la distancia con respecto a la meta esperada)? - Cules son las estrategias de enseanza ms adecuadas al alumno desde el punto de vista del logro de ese aprendizaje? - En qu medida ha resultado efectiva la ayuda pedaggica dada al alumno de cara a la realizacin de ese aprendizaje?

Relacionadas con el alumno

a. La Competencia Curricular: conjunto de capacidades que estn previstas en el currculo escolar y que el alumno ya posee en el momento de la evaluacin. b. El Estilo de Aprendizaje: cmo aprende, cules son sus preferencias respecto a agrupamientos y materiales, cul es su curva de atencin, cules son las estrategias de aprendizaje que emplea, etc;

La evaluacin de los estilos cognitivos debera tener en cuenta como aspectos esenciales, al menos, los siguientes:
- Tipos de agrupamientos de trabajo en los que el alumno se siente ms cmodo y alcanza mejores cotas de aprendizaje, en funcin del tipo de contenido que est aprendiendo (una rutina o destreza, conceptos, informacin factual, hbitos, valores ...).

- Estilos de enseanza y enfoques didcticos con los que mejor interacta y que, en consecuencia, le resultan ms provechosos desde el punto de vista de su aprendizaje.
- Modalidades de presentacin de las tareas (visual, oral, escrita...) y modalidades de respuesta (oral, escrita, motriz ...) con las que mejor se maneja. - Tendencia a utilizar estrategias de aprendizaje profundas o superficiales. - Dependencia y autonoma en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje. - Tipo de motivacin dominante (social, de logro ...) e intereses y preferencias del alumno que actan como condicionantes de su aprendizaje. - Estilos cognitivos o patrones caractersticos de comportamiento a la hora de realizar una actividad: impulsivo/independiente de campo, etc. - Caractersticas de su curva atencional: fatigabilidad, control voluntario de la tensin selectiva. Etc.

c. Historia Previa de Desarrollo y Aprendizaje: Puesto que las variables anteriores nos presentan al alumno tal y como es ahora, en este momento, pero no nos dicen nada sobre como lleg hasta ah, es preciso tambin obtener la mxima informacin posible sobre su historial evolutivo previo.

d. Nivel Actual de Desarrollo Bio-psico-social: En ocasiones los datos anteriores no resultan suficientes para entender que est pasando y, en consecuencia, poder adoptar decisiones para la solucin del problema detectado. Es entonces cuando se debe proceder a una evaluacin psicopedaggica y, en su caso, incluso multidisciplinar del individuo.

1 FASE: ESTABLECIMIENTO DE LA HIPTESIS FUNCIONAL / PREVIA / INICIAL. En primer lugar, necesitamos establecer la hiptesis que guiar el proceso de diagnosis, que nos servirn a modo de objetivos de la evaluacin. Es decir, necesitamos identificar el problema, o problemas, que se encuentran detrs de las dificultades escolares que justifican la realizacin de un diagnstico. En el establecimiento de la hiptesis funcional de cualquier evaluacin diagnstica escolar es necesario que tengamos en cuenta dos condiciones:
1 CONDICICIN. no existe, realmente, diagnstico escolar sin hiptesis previa, ya que de otra manera no podra explicarse la eleccin de tcnicas e instrumentos que utilizamos para obtener y analizar la informacin. 2 CONDICIN. es un supuesto que es necesario comprobar en el proceso, siendo todas las hiptesis resultan igualmente valiosas, ya que su funcin es servir de gua en el proceso de diagnstico.

2 FASE: RECOGIDA DE LA INFORMACIN. Una vez establecida nuestra hiptesis funcional (a que se deben los problemas escolares que aquejan al sujeto del diagnstico) deberamos proceder a recoger informacin (datos y opiniones) sobre dicha hiptesis. Recoger informacin sobre cada una de las dimensiones del problema que estamos diagnosticando.

Sobre la recogida de la informacin es absolutamente preciso que tengamos en cuenta tres condiciones de la misma.

1 CONDICIN: La informacin debe ser cualitativa (que nos ayude a definir el problema) y cuantitativa que nos ayude a dimensionarlo.
2 CONDICIN: La informacin ha de ser siempre rigurosa, lo que implica, sobre todo, que debe tener siempre relacin con el problema, es decir que deberamos planificar cuidadosamente recoger aquella informacin que tiene relacin con el problema. 3 CONDICIN. La tercera condicin hace referencia a la necesidad de recoger informacin de forma sistmica, es decir de todas las dimensiones que posea el que se encuentren implcitas en la hiptesis funcional considerada. Recoger informacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.

1. Tcnicas de anlisis documental y de las tareas escolares. (expediente, informes de profesores, calificaciones, etc.)

2. Entrevistas a los agentes educativos. por cada uno de los actores educativos. Deberamos procurar realizar siempre las siguientes entrevistas:

a) Entrevista al profesor. centrada en la obtencin de informacin relativa a: - Tipo de dificultades que el alumno presenta. - Evolucin del problema desde que surgi. - Actitudes ante el problema que presenta el alumno. - Ayudas que el profesor le proporciona. - Motivacin que utiliza con el alumno/a. - Participacin y relacin con otros alumnos/as. Etc.

b) Entrevista con la familia. La entrevista a la familia debera estar centrada en la obtencin de informacin relativa a: - Evolucin desde los inicios de la escolaridad. - Tipo de problema/dificultad que posee. - Evolucin del problema desde que surgi. - Actitudes que tienen hacia el problema. - Expectativas que poseen respecto a su futuro. - Motivacin y refuerzos que utilizan con el alumno/a. - Recursos y medidas que adoptan o pueden adoptar. - Participacin y relacin con los miembros de la familia. Etc.

c) Entrevista con el alumno/a. Y finalmente, es

necesario que recojamos las impresiones que el alumno/a tiene del problema y como vive la situacin problemtica.

d) Entrevista con evaluadores previos del alumno/grupo. puede interesarnos conocer la posicin de otros evaluadores que hayan diagnosticado al alumno/grupo de forma previa.

3. Observacin del trabajo escolar. Para recoger, inicialmente, informacin sobre los procesos de enseanza / aprendizaje y debe realizarse de dos maneras diferentes: a) Observacin indirecta, utilizando una escala de estimacin o lista de control para lo que deberamos pedir colaboracin a los profesores de los alumnos b) Observacin directa, informacin sobre la competencia y dificultades de un alumno, observar directamente el trabajo escolar del alumno, ya sea en su medio natural (su propia aula) ya sea proponindole la realizacin de tareas escolares concretas, que se pueden ejecutar en poco tiempo (lectura, escritura, clculo, etc.)

Una vez establecida la hiptesis se debe VALORAR LA HIPTESIS MS PROBABLE. Sopesar cul es la hiptesis ms probable de entre las consideradas en la fase anterior, utilizando el siguiente procedimiento:

1) Si existe acuerdo entre los diferentes agentes educativos, la hiptesis funcional ya est decidida, debiendo considerarse como apoyos, todos los datos aportados por los diferentes agentes (profesores, padres y evaluador). 2) Si no existiera acuerdo entre las hiptesis de los agentes, deberamos valorar las diferentes hiptesis planteadas y los datos (y no las opiniones) en los que se apoyan cada una de ellas, optando por establecer aquella hiptesis que tenga ms datos objetivos que la apoyen.

3) Y finalmente, si las diferentes hiptesis tuvieran datos objetivos de apoyo de credibilidad y objetividad similares deberamos optar por la hiptesis que sostiene el evaluador.

Una vez que hemos apreciado cul es la hiptesis ms probable, es decir que hemos delimitado cules son las dificultades y carencias que mejor explican la situacin problemtica que debemos evaluar de forma diagnstica, deberamos explicitarla por ejemplo LAS DIFICULTADES MS IMPORTANTES DE ESTE ALUMNO SE SITAN EN LA COMPRENSIN LECTORA) Luego ELEGIR LOS INSTRUMENTOS QUE RESULTEN ADECUADOS A LA HIPTESIS ESTABLECIDA. Finalmente, para que la hiptesis tenga su primera funcionalidad o utilidad deberamos indicar las tcnicas e instrumentos de diagnstico que vamos a utilizar en la evaluacin diagnstica que comenzamos.

PLANTILLA 1 HIPTESIS FUNCIONAL DIAGNSTICA 1. DATOS DEL ALUMNO/A: Nombre y apellidos: Curso: Fecha de Nacimiento: Centro educativo:
2. HIPOTESIS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS: A) HIPOTESIS DEL PROFESORADO. B) HIPTESIS DE LA FAMILIA. C) HIPTESIS DEL EVALUADOR. 3. HIPOTESIS ESTABLECIDA Y DATOS DE APOYO: A) DATOS DE APOYO EN LA FAMILIA. B) DATOS DE APOYO EN EL PROFESORADO. C) DATOS DE APOYO DEL EVALUADOR 4. INSTRUMENTOS PARA LA RECOGIDA DE LA INFORMACIN

3 FASE: VALORACIN DE LA INFORMACIN. valorar la informacin que hemos obtenido, de manera que sopesemos y apreciemos su importancia e incidencia en las necesidades educativas que estamos evaluando. Esta valoracin de la informacin debera realizarse siempre desde dos perspectivas complementarias: 1. Siempre, deberamos realizar una valoracin normativa que nos permita situar al sujeto en relacin el grupo al que pertenece, es decir que compare los resultados alcanzados por el sujeto del diagnstico con los que alcanzan sus iguales. 2. En segundo lugar, en el diagnstico escolar es absolutamente necesario llevar a cabo una valoracin criterial que nos permita situar al sujeto del diagnstico en relacin a los procesos de aprendizaje (cognitivos, psicoafectivos y motrices) que se encuentran detrs de los problemas que justifican el diagnstico escolar que estamos realizando esta valoracin.

4 FASE: TOMA DE DECISIONES. finalmente, una vez realizado el anlisis y valoracin de la informacin, en cualquier diagnstico escolar, tambin en cualquier tipo de evaluacin, es necesario que procedamos a la toma de decisiones que correspondan a las necesidades educativas que hemos detectado a lo largo del proceso diagnstico. Las medidas que pueden resultar necesarias adoptar cuando hemos realizado una evaluacin diagnstica, pertenecen al menos a cuatro dimensiones diferentes:
a) Medidas curriculares. b) Medidas organizativas. c) Medidas de recursos extraordinarios. d) Medidas orientadoras y tutoriales.

A) Informacin directamente relacionada con la Hiptesis Funcional. La informacin ms importante es aquella que tiene relacin directa con la Hiptesis Funcional establecida. En nuestro ejemplo, esta informacin est referida a los procesos que componen la comprensin lectora, es decir, deberamos recoger informacin sobre las habilidades de: - Bsqueda de informacin explcita e implcita. - Comprensin global de los textos. - Identificacin de las ideas principales. - Reflexin sobre el contenido del texto. - Reflexin sobre el formato y estructura del texto.
B) Informacin indirectamente relacionada con la Hiptesis Funcional. Aunque el centro de la recogida siempre ha de ser la que se encuentra directamente relacionada con un problema, es muy probable que informacin que, aparentemente, tiene una relacin indirecta resulte esencial para comprender las dificultades y problemas que un nio presenta, en el ejemplo de la comprensin lectora, la informacin que est relacionada es la referida a - Velocidad Lectora - Exactitud Lectora. - Expresividad Lectora. - Resolucin de problemas.

INFORMACIN COMPLEMENTARIA. Es decir que en las evaluaciones diagnsticas escolares va a ser necesario recoger informacin sobre las siguientes dimensiones:

1) Procesos de memoria(visual y verbal) y atencin (selectiva y concentrada). 2) Procesos de razonamiento: inductivo y/o deductivo. 3) Procesos psicoafectivos: motivacin, autocontrol, autoconcepto, etc.

Las decisiones que podemos tomar como consecuencia de una evaluacin diagnstica pueden ser de cuatro tipos:
1.- Medidas curriculares, que son aquellas que implican cambios en el currculum actual del alumno, cambios que pueden hacerse tomando tres tipos de medidas: Eliminacin. Sustitucin Adiccin

Dichos cambios pueden afectar al currculum del centro, al currculum del aula o slo al currculum individual de un sujeto.

2.- Medidas organizativas, son aquellas que conllevan modificaciones en las estructuras organizativas que atienden educativamente a un alumno/a y que pueden ser: Cambios de ubicacin: equipo de trabajo, grupo escolar, modalidad de escolarizacin, etc. Mecanismos de coordinacin. Mecanismos y fechas de revisin y seguimiento de la propuesta que realizamos Etc.
3.- Medidas tutoriales, son aquellas que conllevan modificaciones en la atencin personalizada del alumno y su familia y que pueden ser: Aumento de intensidad de las acciones tutoriales-orientadoras. Cambio en las acciones tutoriales-orientadoras. Etc Medidas de recursos extraordinarios, son las referidas a los recursos extraordinarios que consideramos necesarios aadir a los ya existentes, para el logro de los objetivos de la intervencin que se propone a partir de la evaluacin y que pueden ser: Mobiliario extraordinario. Nuevo material didctico. Adaptacin del material didctico actual. Etc.

TOMA DE DECISIONES Y SEGUIMIENTO

1. MEDIDAS PROPUESTAS. En primer lugar deberamos sealar cules son las medidas que proponemos y a qu nivel (individual, aula o centro) lo hacemos. 2. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS DE INTERVENCIN. deberamos describir con mayor detalle las medidas propuestas, sobre todo aquellas modificaciones curri culares que se proponen para resolver/mitigar las dificultades detectadas, as como los materiales que deberan utilizarse 3. EVALUACIN Y SEGUIMIENTO.. debera establecerse un Plan de Evaluacin y Seguimiento de las propuestas de intervencin sealndose, al menos, los siguientes elementos: - Responsables del seguimiento. - Momentos en qu debe hacerse el seguimiento de las propuestas. -Momentos de hacer la evaluacin.

PERO CMO SE HACEN!!!

Para la masa: Planificacin del profesor Evaluacin de los alumnos que presentan N.E.E

Para

el relleno: Un kilo de sentido comn 3 tazas de respeto Dos kilos de compromiso Una pizca de azcar a gusto del consumidor

Preparacin:

Conocimiento de los planes y programas.

Conocimiento de las condiciones institucionales. Conocimiento de las declaraciones del Proyecto Educativo Institucional en relacin a la atencin a la diversidad. Condiciones materiales, disposicin de recursos. Inters y compromiso de autoridades, padres, profesores y alumnos. Colaboracin entre especialistas y profesores.
Conocimiento de las caractersticas del grupo. Heterogeneidad del grupo. Caractersticas particulares del grupo y de cada alumno de manera individual.

Un alumno presenta NEE cuando se observa un ritmo de aprendizaje muy distinto al de sus compaeros.
Evaluacin del profesor de aula Evaluacin del equipo interdisciplinario

Situacin actual del alumno

N.E.E.
Diseo Curricular de centro y aula

Para la masa:

Planificacin del profesor Evaluacin de los alumnos que presentan N.E.E

Un kilo de sentido comn 3 tazas de respeto Dos kilos de compromiso Una pizca de azcar a gusto del consumidor

Para el relleno:

Preparacin:

Gabinete Tcnico

Personal de Educ. Especial

Preparacin:
En primer lugar se deben detectar las N.E.E. de los alumnos y se mezclan en un bol con la planificacin de aula, previamente revisada y cernida. Luego se debe pedir la colaboracin de todos los implicados en el proceso de aprendizaje y ms tarde establecer su participacin en las A.A.C.C. que se implementarn. Deje reposar por cinco minutos y a continuacin deber elaborar la A.A.C.C. considerando la realidad del centro y de sus alumnos. Revuelva a cada instante y recuerde que debe facilitar en primera instancia las AACCC de acceso, para luego llevarlas al Horno e introducir AACC a los elementos del currculum. Importante, no olvide nunca durante la preparacin, considerar los siguientes CRITERIOS para que la masa quede ms esponjosa:

COMPROMISO CON LA DIVERSIDAD ADECUACIONES CURRICULARES

SENSIBILIZACIN A LA COMUNIDAD

PROPUESTA CURRICULAR DE ESTABLECIMIENTO (1)

SOCIAL
ADECUADA AL ENTORNO NATURAL

A LA ESCUELA

A LOS ALUMNOS

PROPUESTA CURRICULAR DE ESTABLECIMIENTO (2)

Lectura y Escr.

ESTRATIFICADA

Instrumentales Apr. matemticos

Mtodo de Trabajo/Estudio

Contenidos especficos de reas

ESTRATIFICACIN DE LA LECTOESCRITURA
- LECTURA DE PALABRAS (VA DIRECTA)

INFANTIL.

- ORGANIZACIN DEL LXICO - CONCIENCIA FONOLGICA - REGLAS DE CONVERSIN (?) - REGLAS DE CONVERSIN (INICIACIN)

1 CICLO

-L. ORACIONES Y TEXTOS SENCILLOS - COPIA, DICTADO Y REDACCIN

-ESTRATEGIAS COMPRENSIN DE TEXTOS

2 CICLO

-VELOCIDAD LECTORA (100-120) -REDACCIN DE TEXTOS NARRAT./DESCIPC -ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN.

3 CICLO

- VELOCIDAD LECTORA (150-175) - REDACCIN DE EXPOSICIONES SENCILLAS

-MTODO

DE COMPRENSIN

1 ESO

-VELOCIDAD LECTORA (200-250) -REDACCIN DE EXPOSICIONES

PROPUESTA CURRICULAR DE ESTABLECIMIENTO (y 3)

FLEXIBLE

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTR. METODOLGICAS

CONTENIDOS

Posibilidades de adaptacin de tareas

ACTUAR SOBRE EL ALUMNO Instruir en estrategias de recopilacin, elaboracin y respuesta a la tarea... ACTUAR SOBRE EL INPUT

Proporcionar feed-back contingente a las respuestas, orientar la ejecucin con preguntas perspicaces, modificar tiempos, ... ACTUAR SOBRE EL CONTEXTO

Modificar la estructuracin de los contenidos, el nivel de abstraccin y o el nivel de complejidad...

Tambin: ACTUAR SOBRE EL OUTPUT

Estrategias de facilitacin de tareas

EN LOS CONTENIDOS

NIVEL DE COMPLEJIDAD

NIVEL DE ABSTRACCIN

SOBRE EL LENGUAJE

-Activar los c.p. -Hacerlos ms familiares. -Estructurarlos ms. -Segmentar la tarea -Ensear planes. -Eliminar elementos -Eliminar relaciones

-Reducir el nivel: Smbolico-GrficoManipulativo -Aumentar la ayuda -directa. -Usar varios lenguajes -Usar lenguajes alternativos

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LOS NMEROS

Operar con la posibilidad de manipular y de conteo.

Operar con el apoyo de nmeros mviles en los que el valor se representa con un color determinado y con un icono que ayuda a visualizarlo y permite, adems, el conteo sobre l.

CONCRETAR LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES

X X X X X

5 10
X

De los 10 trozos, cojo 5.

1 TIRA (dividida en 10 trozos) 1 TIRA (dividida en 2 trozos)

1 2

De los 2 trozos, cojo 1.

CONCRETAR LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIN

Representar la idea de ecuacin mediante el acto de igualar la longitud de dos series de dados.

Ejemplo:

6+2+4=7+x

10

11

12

Cuntos faltan?

Profesores detectan dificultad

PROCESO DE A.C. FASE 1

Tratan de especificar la dificultad Consideran factores del alumno y la enseanza Prueban durante un tiempo a modificar la enseanza con medidas normalizadas

Observan resultados Se desbloquea el proceso? No S

S Se desbloquea el proceso? No Solicitar evaluacin Psicopedaggica profunda

Nuevas modificaciones en la enseanza

PROCESO DE A.C. FASE 2

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA - ESTILO APRENDIZ. Incluye valoracin de... - COMPET. CURRICUL. - DESARROLLO B-Ps-S Equipo Educativo toma decisiones Concluye con una valoracin de las N.E.E. del alumno, proponiendo medidas para responder a ellas

PROPUESTA DE A.C.I. (en su caso)

Dotacin de recursos de acceso al curriculo

Medidas para facilitar enseanza integrada

Medidas especficas de enseanza segregrada

PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (A.C.I.)