CRESTA, ROMINA LUJN

Evaluacin Final

DNI: 26.193.878 SEPTIEMBRE DE 2009.

ESTE TRABAJO FINAL FUE REALIZADO A PARTIR DE LA ELECCIN DEL MDULO 2 DEL POSGRADO.

POSGRADO EN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA INFANCIA

Cresta, Romina Lujn- Evaluacin Final realizada en base al Mdulo 2 CRESTA, ROMINA LUJN As como la concepcin de infancia, como el conjunto de intervenciones institucionales que actan sobre el nio para dar como producto lo que cada sociedad requiere, fue cambiando, reformulndose y construyndose en forma paulatina y de acuerdo a cada perodo histrico; as tambin se han ido modificando y reconstruyendo los vnculos inter e intrageneracionales. En pocas pasadas, el modelo de familia normal y socialmente aceptada era enseado desde los textos escolares, desde las publicidades en los medios de comunicacin masivos. Estos prototipos familiares, donde el padre era el jefe de la familia, el que sala a trabajar todos los das, el que aportaba el dinero a la casa para cubrir las necesidades, el que llegaba al hogar donde lo esperaba su esposa (fiel y servicial), con la comida, las pantuflas, etc. Ese modelo de familia felz, al mejor ejemplo de Un mundo Felz, del autor Aldous Huxley, era un estereotipo social de la poca. Sin embargo, lo que la escuela y los medios pregonaban como ideal de familia, no era tan allegado a la realidad, puesto que ya existan casas de nios expsitos para cuidar a nios abandonados, que por lo general, eran bebs extramatrimoniales. Esta idea de homogeneizar a todas las familias, tena como propsito el fundar una Argentina slida en valores, con los mismos ideales. Pero las sociedades y las estructuras culturales van cambiando y modificando los modelos. Ya a mediados del siglo XIX, un censo arroja datos de mujeres que son jefas de hogar y que mantienen a sus hijos sin la necesidad de tener un hombre al lado. Claro est, que a pesar de querer esconder bajo la alfombra estas realidades, las mismas comienzan a surgir cada vez ms, ya sea por los cambios de paradigmas, la globalizacin, la salida de la mujer al mundo del trabajo, etc. El creer que las familias de antes eran ordenadas, armnicas, estables y jerrquicas, fue un concepto que aprendimos en la escuela, que la sociedad y el Estado queran imponer como modelo de familia bien constituda, sin embargo y desde siempre, la heterogeneidad en el mbito familiar ha estado presente. En la actualidad, los estereotipos familiares han ido cambiando un poco las concepciones, ya no es posible hablar de un modelo ejemplificador, pero s podemos hablar de los vnculos que se mantienen en el tiempo, sin la necesidad de que padres e hijos vivan bajo el mismo techo, la perdurabilidad de los vnculos hace que podamos hablar igualmente de familias organizadas de modos diferentes de acuerdo a las distintas realidades y necesidades. Los vnculos familiares se construyen a travs de la eleccin, desde el afecto, pero no son algo que est predeterminado. Las familias se van reorganizando en su convivencia para poder sobrevivir, mantenerse vivos en un mundo social tan arrasador y en constante movimiento. Estos cambios a los cuales hago referencia tambin han llegado a la escuela, ya que escuela y familia han estado siempre relacionados en mayor o menor medida. En tiempos pasados la inclusin de los nios en el mbito escolar era visto como un intento de reeducar aquello que haban aprendido dentro del mbito familiar, como efecto de moralizar e interrumpir el pasaje entre generaciones a modo de educar al brbaro. Tambin la familia fue considerada por la escuela como un
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Cresta, Romina Lujn- Evaluacin Final realizada en base al Mdulo 2 CRESTA, ROMINA LUJN soporte en la educacin, como una ayuda indispensable en la misma, sin la cual la educacin caa en saco roto. En otro punto acercndonos a mediados del siglo XX la familia comienza a ser considerada como la educadora inicial de valores pero sin los conocimientos tcnicos necesarios por lo cual, necesita de la escuela para complementar la educacin. Ricardo Nassif, al respecto dice: [] Cuando las condiciones normales estn dadas, la familia es un agente y una comunidad educadora de primer orden. Es el ncleo donde se presentan a las generaciones jvenes los primeros elementos educativos. Mediante ella actan las costumbres, la tradicin, la moral; es ella quien crea los primeros lazos que unen al hombre con su comunidad. Ms all del lugar que ocupe la familia o la escuela dentro de la historia educativa y dentro de la construccin de la subjetividad de un nio, cabe destacar que no es rol de la escuela el suplantar a la familia y viceversa. Es necesario que ambas instituciones, a pesar de los cambios que las van reestructurando, acten en forma aliada, de manera tal que se puedan construir acuerdos en pos de un objetivo comn: la educacin de un nio. Las familias al igual que las escuelas presentan una diversidad enorme en su interior y en tal sentido es necesario que tomemos el concepto de educabilidad. Educabilidad y diversidad van de la mano. Los docentes, no nos encontramos en la posicin de juzgar, aunque en muchas ocasiones lo hagamos. La procedencia de un nio, las costumbres familiares que trae consigo, las diferencias econmicas, muchas veces actan como estigmas dentro de la escuela. Los nios que provienen de familias de sectores de bajos recursos son calificados y colocados dentro de un marco de educabilidad menor que el resto de los nios acomodados o normales, que juzga no sus capacidades para aprender sino su condicin socioeconmica. La matriz comeniana (Comenius) habla con respecto a la educabilidad, diciendo: los desafos a la educabilidad no deben buscarse necesaria y habitualmente en fallas de la naturaleza de los hombres, sino, en todo caso, en el efecto de las prcticas o educacin humana. En ltima instancia, en la ineficacia del mtodo. Esto ltimo no significa que la escuela nunca haya atendido a la diversidad, sino que ocupndose de ella, o gracias a la existencia de grupos diversos, se fueron definiendo los criterios que otorgaban mayor identidad al alumno comn. Es decir, el trmino diverso slo estaba concebido por las diferencias de los alumnos entre s, siempre y cuando no afectara su educabilidad. En el camino de la homogeneidad, la escuela ha desarrollado prcticas de enseanza bajo la premisa falsa de igualdad en los puntos de partida, dejando de lado a aquellos nios que por carecer de estmulos externos o de ciertas posibilidades socioeconmicas no han logrado igualarse al resto del grupo. Es as como funciona esta inclusin excluyente que coloca al borde del fracaso escolar a estos grupos ms vulnerables. Sin embargo, hablar de diversidad en toda la extensin de la palabra y en una abarcacin completa del trmino, no slo nos sita en las diferencias externas sino que tambin debera situarnos en la multiplicidad de estrategias a utilizar para que
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Cresta, Romina Lujn- Evaluacin Final realizada en base al Mdulo 2 CRESTA, ROMINA LUJN este grupo heterogneo logre avanzar en sus aprendizajes sin importar el destiempo. As como en pocas de antao, las familias que no se igualaban al modelo eran escondidas, del mismo modo se trata de esconder a los nios que no responden a la igualdad. En la actualidad, donde los tiempos son diferentes y las innovaciones tecnolgicas se encuentran inmersas dentro del aula es tiempo de aprovechar estos recursos tecnolgicos para revertir ciertas estrategias acomodando y planificando actividades diversas para nuestros grupos diversos. La metamorfosis que ha ido sufriendo tanto la institucin familiar como la escolar han repercutido indudablemente en la construccin de la subjetividad del nio, dando lugar tambin a una profundizacin de las desigualdades. Cada vez ms son los chicos que son excludos de las escuelas, cada vez son ms los chicos que andan por las calles mendigando, cada vez son ms los nios pobres que no vislumbran un futuro diferente. Es tambin necesario recordar que todos los procesos innovadores traen aparejados cambios que muchas veces las sociedades no estamos preparadas para responder y asumir las responsabilidades pertinentes. No obstante, hay algo que permanece inalterado: los nios los cachorros siguen teniendo la necesidad de contar con un adulto que cumpla con la funcin de cuidado y proteccin y al mismo tiempo de separacin de su mundo familiar para poder apropiarse de otros mundos, es decir de la cultura. En la escuela, el docente es ese adulto que debe transformar esa realidad y transformarse en un espejo de oportunidades. En pocas de antao, donde no era necesario que la mujer saliera a trabajar, los menores quedaban al cuidado de la madre o de los hermanos mayores en su defecto, pero siempre a cargo de un adulto. Un adulto que proporcionaba modelos, que confrontaba las ideas, que proporcionaba las herramientas necesarias para que el nio pudiera ir construyendo su subjetividad, sus bases para la vida. Sin embargo, los tiempos no son los mismos que antes y ese adulto del que hablbamos ya no se encuentra con el nio, cada vez se aleja ms. Por ello es necesario el docente en la escuela, porque quizs sea el adulto ms prximo para ese nio, este adulto que dejar una huella asimtrica pero necesaria y facilitadora del crecimiento. Es aqu donde la escuela y los docentes comienzan a jugar un papel preponderante: en el aula, en el patio, en una clase, es donde se vislumbran las diferentes realidades que viven los nios. Lo que se trata con esta cuestin es que los nios no queden librados a su suerte, sino que a travs de esa distancia-acercamiento con el otroadulto, se vayan entretejiendo una trama de sentidos donde puedan alojarse las palabras, los nmeros, los relatos, los dibujos, los juegos particularmente en el Nivel inicial son de crucial importancia ya que a travs del juego el nio puede sacar afuera, desvestir aquello que est oculto, aquello que vive a diario, sus sentimientos, necesidades y temores. Al respecto, deseo destacar un prrafo escrito por Perla Zelmanovich, que expresa: [] Hablar de un nio, significa pensar en una subjetividad en vas de constitucin, que no est dada desde el vamos. Significa pensar en una subjetividad que se constituye en el discurso de los adultos, que requiere de

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Cresta, Romina Lujn- Evaluacin Final realizada en base al Mdulo 2 CRESTA, ROMINA LUJN alguien que le acerque al nio la lengua y la cultura, y que al mismo tiempo, le ofrezca espacios de proteccin que le posibiliten aprehenderla. La escuela comienza a revalorizarse como constructora de nuevos significados cuando es capaz de desestructurarse acompaando los cambios de modo creativo, atendiendo a cada uno con sus particularidades, brindando posibilidades para que todos puedan desarrollarse, dejando atrs sus prcticas homogeneizadoras que, hoy por hoy, slo tienden a afianzar cada vez ms la brecha existente entre las generaciones. Con todo esto tampoco se pretende transformar a la escuela en un mbito donde slo se atiendan las necesidades de los alumnos, o en un lugar donde lo ldico sea lo nico; la escuela debe ser el lugar donde se propicie el desarrollo integral de cada persona, debe estar preparada para los cambios sociales, tecnolgicos y de paradigmas que se producen de forma tan acelerada. La institucin familiar, como se ha expresado antes, a pesar de los cambios que ha sufrido y de las relaciones (de tirantez) con la escuela, y de las diferentes posturas que toma cada familia frente a la educacin, en tiempos de crisis, de cambio, ha volcado por completo sus esperanzas e ilusiones en la escuela considerndola como un refugio simblico. En este nuevo contexto, la escuela es el eslabn fundamental ubicado en el centro de la cuestin. Como dijimos antes, es el lugar donde el nio no slo se encuentra con sus pares para intercambiar pautas, conductas enseanzas y aprendizajes, sino tambin donde se encuentra con un adulto no familiar que le ayudar a construir su personalidad para el futuro. Por otra parte, el otorgarle a la escuela actual ciertas responsabilidades que antes no tena no quiere decir que haya que dejarla con todo el problema a su disposicin ya que genera en algunos docentes ciertos temores frente a las distintas realidades que les toca vivir, siendo uno de los malestares ms comunes, el que Michel Auts (2004), denomina como riesgo de desligadura. Esta desligadura estara dada por las dificultades que tenemos los docentes para otorgar sentido a aquello que les acontece a los alumnos, es decir, dificultades para comprender a nuestros alumnos y el acervo cultural que traen consigo. Considero que este concepto de riesgo de desligadura est muy ligado al bajo nivel de educabilidad que la escuela le otorga a los nios que no responden a los cnones de normalidad, transformndose en una cadena viciosa, puesto que el hecho de no poder comprender las realidades culturales que un nio trae desde su casa implica delimitar sus condiciones y capacidades para aprender. Cabe sealar que el riesgo de desligadura en relacin con la educabilidad puede darse tanto en nios que provienen de un hogar humilde con bajos recursos como as tambin puede darse en nios de hogares acomodados, por ejemplo: un docente puede no comprender la cultura de la cumbia villera, como as tambin, puede no entender la cultura de los floggers, generando en ambos casos estimaciones de la educabilidad que pueden ser errneas, colocando un lmite (o tope) en aqul que posee capacidades para aprender ms desarrolladas como delimitando una mnima base en aqul que recibi menor estimulacin o que por provenir de
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Cresta, Romina Lujn- Evaluacin Final realizada en base al Mdulo 2 CRESTA, ROMINA LUJN sectores sociales pobres es considerado por su nivel sociocultural y no por sus capacidades intelectuales) El trabajo con nios en los tiempos que corren no es tarea fcil, pero tampoco imposible. Es aqu, donde deben ponerse todas las herramientas en funcionamiento para comenzar a valorizar las diferencias que cada nio trae desde su hogar, empezar a valorizar y respetar la diversidad lejos de ocultarla o tratarla como aquello de lo que hay que huir; si bien los estudios terciarios y universitarios no preparan a los docentes para este tipo de realidades, debemos asumirlas y responsabilizarnos acerca de nuestras propias prcticas. Si bien, familia y escuela se han disputado durante mucho tiempo quin posee el papel educador frente a los nios, el hecho de que cada vez ms escuelas incluyan en sus matriculas a nios pequeos nos est demostrando que la educacin dentro del Nivel Inicial cumple un papel fundamental, sea cual fuere la razn por la cual la familia decide enviar al nio a la escuela infantil, es momento de empezar a revalorizar al Nivel dndole la importancia que se merece y por la que tanto lucha.

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Cresta, Romina Lujn- Evaluacin Final realizada en base al Mdulo 2 CRESTA, ROMINA LUJN BIBLIOGRAFA CONSULTADA

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