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en Ambientes Enriquecidos con Tecnologa

Innovacin en la Prctica Educativa

Recursos Educativos Abiertos

Mara Soledad Ramrez Montoya Jos Vladimir Burgos Aguilar

Coordinadores

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Catalogacin en la fuente Recursos Educativos Abiertos en Ambientes Enriquecidos con Tecnologa: Innovacin en la Prctica Educativa / coordinadores Maria Soledad Ramrez Montoya; Jos Vladimir Burgos Aguilar Mxico, Septiembre 2010 -Primera edicin 634 p.; 23 x 17 cm/ Rstica. Incluye bibliografas Edicin impresa: ISBN 978-607-501-018-2 Edicin electrnica: eISBN 978-607-501-022-9 LC LB1028.3T4 Este libro es una publicacin de la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Educacin (www.tecvirtual.itesm.mx/convenio/catedra/), proyecto de investigacin que surge en el ao 2007 en la Escuela de Graduados en Educacin (EGE) del Tecnolgico de Monterrey (ITESM) con el objetivo de capitalizar los esfuerzos de innovacin educativa y las aplicaciones pedaggicas de las tecnologas emergentes. La Ctedra busca contribuir a travs de diversas actividades e investigaciones, con la generacin de conocimiento cientfico en el rea de la innovacin en tecnologa y educacin, desde su fundamentacin terica, hasta el anlisis de experiencias concretas en diversos entornos, la valoracin del impacto social y propuestas que puedan ser llevadas a la prctica para mejorar las instancias de formacin y la calidad en la educacin. La edicin y el apoyo a los autores se dio con el apoyo del Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin, Innov@TE (http://www.itesm.mx/innovate), el cual es una entidad estratgica del Tecnolgico de Monterrey cuyo objetivo es facilitar la transferencia de las mejores prcticas en el uso de tecnologa en la educacin, buscando asumir un rol activo en la lucha contra el rezago educativo y la brecha digital entre los pases de Amrica Latina. Los autores basaron sus trabajos de investigacin usando tecnologa de informacin a travs del proyecto titulado Knowledge Hub, iniciativa que ha sido renombrada como temoa (www.temoa.info). La palabra temoa significa buscar, investigar, indagar y tiene su origen en la lengua Nhuatl que sirvi de puente comunicativo lingstico entre los pueblos que conformaban las diversas culturas mesoamericanas.

temoa (www.temoa.info) es un portal Web que ofrece un catalogo pblico multilenguaje, y facilita un

motor de bsqueda que permite al usuario descubrir recursos educativos selectos, usando metadatos enriquecidos por expertos y bibliotecarios, con mecanismos de bsqueda por facetas y herramientas de socializacin.

El trabajo inteletual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/. Se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra sin costo econmico, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor. No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra diferente a partir de la original, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia equivalente a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.

iv CURRCULUM VTAE DE LOS COORDINADORES

Mara Soledad Ramrez Montoya

Mara Soledad Ramrez realiz estudios de profesora de Educacin Preescolar en la Escuela Normal de Sonora y la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en el Instituto Tecnolgico de Sonora. Con el apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) y de la Secretara de Educacin de Sonora realiz estudios de Maestra en Tecnologa Educativa y Doctorados en Educacin y en Psicologa de la Educacin: Instruccin y Currculo en la Universidad de Salamanca (Espaa). Actualmente es profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey en los programas de maestra y doctorado donde imparte cursos de modelos y estrategias de enseanza, demandas educativas para la sociedad del conocimiento, investigacin para la mejora de las prcticas educativas y desarrollo de proyectos de tecnologa educativa. Es directora de la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Educacin, es investigadora asociada al Centro de Investigacin en Educacin del Tecnolgico de Monterrey y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores. Participa en la Red de Posgrados en Educacin, en el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE), en la Red de Investigadores de la Investigacin Educativa (REDIIE) y es Presidenta del Comit de Aplicaciones y asignacin de Fondos en la Corporacin de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI). Correo electrnico: solramirez@itesm.mx

Jos Vladimir Burgos Aguilar

Vladimir Burgos es licenciado en Informtica egresado del Instituto Tecnolgico de Culiacn (1998) y cuenta con estudios de Maestra en Administracin de Tecnologas de Informacin (2000) y Maestra en Ciencias de la Informacin y Administracin del Conocimiento (2009) por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Es asesor y estratega en distintos temas de innovacin, tecnologa y educacin. Su experiencia profesional incluye ms de 10 aos en las reas de gestin de proyectos, diseo, implementacin y evaluacin de estrategias de informacin para organizaciones de servicios en Mxico. Participa como profesor vinculado en la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Educacin; y es miembro de la Comunidad Iberoamericana de Sistemas de Conocimiento auspiciada por el Centro de Sistemas del Conocimiento del Tecnolgico de Monterrey, A.C., y de la Comunidad Internacional de la UNESCO para el desarrollo de Recursos Educativos Abiertos (acceso abierto al conocimiento). Actualmente se desempea como Coordinador de Enlace e Innovacin Educativa en el Centro Innov@TE, Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin desde su creacin en marzo de 2007, y combina su prctica profesional como Profesor de posgrado desde el ao 2001 en las reas de ingeniera y tecnologas de informacin, as como profesor invitado en educacin en la Universidad Virtual del Sistema Tecnolgico de Monterrey. Correo electrnico: vburgos@itesm.mx

v DEDICATORIA
Este libro fue diseado desde su concepcin como un libro electrnico (ebook), conscientes de la necesidad de contribuir a favor del movimiento mundial de una conciencia ecolgica fortaleciendo una cultura de respeto por el medio ambiente y el aprovechamiento de los recursos naturales. Los autores, as como los coordinadores de compilacin de esta obra, agradecen profundamente su apoyo al considerar el aprovechamiento de los contenidos de este libro en medios electrnicos antes de hacer uso de la opcin de impresin en papel.

vi AGRADECIMIENTOS
Los coordinadores extienden su profundo reconocimiento a los docentes del curso Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas, de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey (Maria Soledad Ramrez, Vladimir Burgos, Alejandro Lpez, Jorge Antonio Alfaro, Blanca Tovar, Dulce Mara Rivera, Ivonne Robledo, Olga Herrera, Sandra Romero) y a los estudiantes de posgrado que se desempearon como investigadores y autores de los captulos que integran esta obra. As mismo, se extiende un agradecimiento a los profesores e instructores que compartieron su conocimiento, experiencia e ideas, colaborando con entusiasmo y denuedo para concretar con xito un aporte a la mejora de la prctica educativa. Este libro evidencia su esfuerzo, y representa las distintas contribuciones realizadas al explorar y descubrir el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) con el apoyo de la tecnologa en su aplicacin directa en actividades de aprendizaje, estrategias de enseanza y didctica aplicada. Se agradece adems, a la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Educacin por su apoyo para la edicin y publicacin de esta obra.

vii NDICE DE CONTENIDOS

PRLOGO .......................................................................................................................................... 1 Maria Soledad Ramirz Montoya INTRODUCCIN. Aprovechamiento de Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes enriquecidos con tecnologa ............................................................................................................ 5 Jos Vladimir Burgos Aguilar MDULO 1 USO DE LA TECNOLOGA Y LA INCORPORACIN DE REA EN LOS PROCESOS DE ENSEANZA 1. Incorporacin de Recursos Educativos Abiertos como medio para promover el aprendizaje significativo a nivel universitario: un estudio de casos.............................................................. 28 Ciencias (Profesional): Aprendizaje significativo Marcela Bonilla Jimnez; Felipe de Jess Garca Gutirrez; Luis Jos Gonzlez Gmez 2. Las herramientas tecnolgicas en el proceso enseanza-aprendizaje: una perspectiva constructivista ................................................................................................................................. 51 Ciencias (Secundaria): Apropiacin tecnolgica Alix Cecilia Chinchilla Rueda; Blanca Zugey Cobos Aldama; Mariana Guevara Barradas 3. Apropiacin tecnolgica en los Profesores que incorporan Recursos Educativos abiertos en la clase de Moral .............................................................................................................................. 69 Ciencias Sociales (Preparatoria): Apropiacin tecnolgica Daniela Morales Maldonado; Brenda Ortiz Zamora 4. Estrategias de enseanza que favorecen el razonamiento lgico matemtico en los alumnos de primaria, mediante la implementacin de REA ....................................................................... 85 Ciencias (Primaria): Estilos de Enseanza Claudia Carolina Rodrguez Miranda; Beatriz Saldaa Correa 5. REA en la clase de Educacin Fsica: un reto para los docentes y alumnos ........................... 98 Ciencias de la Salud (Primaria): Estilos de Enseanza Antonio Marrn Espinoza; Jos Ral Maya Gonzlez; Diana Irene Saldaa Martnez; Jos Antonio Yez Figueroa 6. Implementacin de Recursos Educativos Abiertos en la prctica educativa de profesores de educacin media superior ............................................................................................................ 111 Ciencias de la Salud (Preparatoria): Estilos de Enseanza Ana Mara Sandra Flores Conzuelo; Maritza Flores Conzuelo; Ana Mara Guerrero Snchez 7. Dificultades y potencialidades en la formacin de investigadores educativos y usuarios de Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes virtuales ................................................. 129 Ciencias Sociales (Posgrado): Estilos de Enseanza Flor de Mara Cervera Castro; Rosario Glendenit Zambrano Hernndez 8. El impacto que el Uso de REA tiene en el Proceso de Enseanza de un Idioma Extranjero 148 Lenguajes y Literaturas (Primaria): Estilos de Enseanza Patricia Malagn Soto; Teresa Rojas Hernndez; Mara Elena Solrzano Salgado 9. Uso de Recursos Educativos Abiertos para comprender las caractersticas de las grficas de funciones de dos variables .......................................................................................................... 164 Ciencias (Profesional): Estrategias Cognoscitivas William Pulido; Jair Zambrano 10. Los Recursos Educativos Abiertos como estrategia para favorecer la motivacin y el aprendizaje significativo en los estudiantes de nivel superior ................................................ 183 Ciencias Sociales (Profesional): Estrategias Cognoscitivas Dheasi Aguilar Hernndez; Mara Virginia Bon Pereira; Elisa Contreras Hernndez

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MDULO 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS CON TECNOLOGA Y REA 11. Los positivos y negativos en las matemticas: Un recurso educativo de aprendizaje ......... 206 Ciencias (Secundaria): Estrategias Cognoscitivas Citlaly Garca Aguilar; Mercedes Estefania Hinojosa Ochoa 12. Los Recursos Educativos Abiertos, una herramienta eficaz en la motivacin del aprendizaje de las Ciencias en telesecundaria ............................................................................................... 225 Ciencias (Secundaria): Estrategias Cognoscitivas Mara Guadalupe Bonilla Guilln; Eligio Daz Fabin; Brenda Iras Huerta Aburto; Jess Prieto Ordua 13. Uso de REA para un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales.......................................... 242 Ciencias (Secundaria): Estrategias Cognoscitivas Alicia Virginia Garza Arias; Isidoro Hernndez Lpez; Xchitl Erndira Santiago Gonzlez 14. Qumica, Recursos Educativos Abiertos y motivacin para el aprendizaje; experiencias alentadoras en la enseanza a nivel preparatoria ..................................................................... 258 Ciencias (Preparatoria): Estrategias Cognoscitivas Alba Margarita Picos Lee; Ahylim Zamayoa Layrisse 15. Recursos Educativos Abiertos: motivadores en el aprendizaje de las Matemticas? ........ 281 Ciencias (Preparatoria): Estrategias Cognoscitivas Alma Lpez Angulo; Elvia Martel Lpez; Guillermo Montes Esparza 16. La aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramienta educativa para mejorar el aprendizaje de las ecuaciones lineales a nivel bachillerato................................... 301 Ciencias (Preparatoria): Estrategias Cognoscitivas Enrique Trejo Rubiera; Sandra Anabel Vzquez Pizaa; Esperanza Catalina Zaragoza Smano 17. El uso y aprovechamiento de los REA en grupos de quinto grado de primaria, especficamente en la lectura como parte de la asignatura de Espaol ................................. 325 Lenguajes y Literaturas (Primaria): Estrategias Cognoscitivas Taili Lilian Martnez Rodrguez; Leticia Mendas Varela; Liliana Anabel Mendoza Arizmendi 18. REA: aliados en el desarrollo de la comprensin lectora de estudiantes de ingls .............. 344 Lenguajes y Literaturas (Profesional): Estrategias Cognoscitivas Ivonne Braun Taber; Stuart Hernndez; Edgar Santos; Lorena Talamante; Ying Yu 19. Apoyo en el Aprendizaje: REA, una opcin tecnolgica para el desarrollo de competencias en Geometra y Trigonometra a nivel bachillerato.................................................................... 361 Ciencias (Preparatoria): Nuevas habilidades Mara del Rosario Avils Vzquez; Jeimhy Daz Luna; Susana Leticia Esquivel Monroy; Graciela Hernndez Herrera 20. Habilidades digitales que se adquieren o se refuerzan al usar o reutilizar Recursos Educativos Abiertos ...................................................................................................................... 382 Ciencias (Profesional): Nuevas habilidades Ruth Montes Martnez; Gloria Janeth Murillo Rojas; Paola Elvira Ortega Jurado; Jazmin Prez Mndez 21. Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramienta de para el mejoramiento de las habilidades intelectuales: un estudio de casos mltiples ........................................................ 407 Ciencias Sociales (Profesional): Nuevas habilidades Teresa Nora Hernndez Ramrez; Elena Njera Ltigo; Leticia Reyes Hernndez; Tania Snchez Galvn

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MDULO 3 EXPERIENCIAS DE TRANSFERENCIA DE REA EN LA PRCTICA EDUCATIVA 22. El uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) como apoyo a la generacin de un aprendizaje significativo en los alumnos de nivel superior...................................................... 432 Ciencias (Profesional): Aprendizaje significativo Fernando Monroy Tenorio 23. Integracin de Recursos Educativos Abiertos (REA) para fomentar aprendizajes significativos en un curso de biologa en el nivel medio superior .......................................... 452 Ciencias (Preparatoria): Aprendizaje significativo Mara Cruz Jimnez Aguilar; Carlos Magaa Renoud 24. Aprendiendo significativamente con la adopcin de Recursos Educativos Abiertos........... 471 General (Profesional): Aprendizaje significativo Abraham Antuano Pereyra; Juan Hernando Bravo Reyes; Paola Carolina Del Valle Escudero; Eric Gamboa Ruiz 25. La motivacin a travs del uso de Recursos Educativos Abiertos como herramientas didcticas para el logro de aprendizajes significativos. Un estudio comparativo de cuatro prcticas docentes ........................................................................................................................ 489 Ciencias Sociales (Profesional): Estrategias Cognoscitivas Ramn Guerrero Contreras; Luis Jurez Aguilar; Lizbeth Snchez Pineda; Anglica Vzquez Ricao 26. El efecto de la implementacin de Recursos Educativos Abiertos de Internet (REA) en la motivacin de los estudiantes hacia las actividades acadmicas........................................... 510 Ciencias Sociales (Preparatoria): Estrategias Cognoscitivas Gabriela Concepcin Flix Ceniceros; Mara del ngel Fragoso Amador; Roco Garca Hernndez; Georgina Nayeli Gonzlez Daz; Mara Elena Velsquez Perea 27. Beneficios para el alumno derivados de la adopcin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la prctica educativa ................................................................................................................ 527 General (Profesional): Estrategias Cognoscitivas Ada Fabiola Garca Ramn; Leonardo David Glasserman Morales; Yolanda Lascares Murbatian; Mariana Perales Soto 28. Construccin de blogs educativos y uso de REA para promover el aprendizaje colaborativo: experiencias Colombia y Mxico ................................................................................................. 543 Ciencias (Secundaria): Nuevas habilidades Roco Yolanda Carrillo Degollado; Franci Liliana Gonzlez Nio 29. Impacto de los Recursos Educativos Abiertos para el desarrollo de las habilidades lectoras: estudio de casos............................................................................................................................ 570 Lenguajes y Literaturas (Secundaria): Nuevas habilidades Valeria lvarez Borrego; Sandra Domingo Hellmund; Mara del Rosario Gardoni Villegas 30. Utilizacin de REA para desarrollar competencias de lenguaje oral en preescolar .............. 594 Lenguajes y Literaturas (Preescolar): Nuevas habilidades Norma Vernica Campos Patio; Jemima Lpez Antonio; Vanessa Cecilia Mndez Snchez; Maria Cecilia Prez Alfonzo

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OBJETIVOS DE LA OBRA La presente obra tiene por objetivo el compartir experiencias de enseanza, aprendizaje e investigacin educativa en la incorporacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la prctica docente. Abordando los temas bsicos de estrategias cognoscitivas, estilos de aprendizaje y enseanza, as como los retos inherentes en el uso de tecnologa y los desafos que se tienen en el proceso de apropiacin tecnolgica, descubrindose nuevas habilidades en la prctica educativa que potencian el aprendizaje significativo en el saln de clases. Los captulos que integran esta obra, abordan la investigacin de las prcticas educativas en una lnea innovadora de enfoque incorporando Recursos Educativos Abiertos para la enseanza y el aprendizaje, tratando de identificar los elementos comunes y diferentes que en ellas se encuentran. El propsito de la investigacin es compartir una serie de propuestas de mejora para la prctica educativa, en donde se describen distintas situaciones tal como son vividas por los actores investigados.

Atentamente

Mara Soledad Ramrez Montoya Jos Vladimir Burgos Aguilar

PRLOGO
Reciban un saludo afectuoso y una cordial bienvenida al proceso virtual de enseanza-aprendizaje que vamos a iniciar en la materia Investigacin para la mejora de las prcticas educativas en la modalidad de aprendizaje mvil. Esperamos que sea de un excelente valor formativo para todos lo que participaremos en l. Como equipo docente, esperamos brindarles la oportunidad de desarrollar actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para lograr con xito el arduo camino que hoy transitan. La investigacin y las prcticas educativas sern nuestro campo de interaccin y dentro de la misma trataremos de propiciar las condiciones de reflexin y mejora que nos lleven a realizar un trabajo creativo y promisorio sobre la temtica. Confiamos que en forma colaborativa, lograremos satisfactoriamente las intenciones educativas de este curso. Hoy iniciamos un nuevo camino, un camino para el que necesitamos mucha imaginacin, creatividad, valor, constancia, amorun camino que nos presentar la utopa, la soledad, la ficcin en repetidas veces... Don Quijote entiende mucho de esto y por ello ser el invitado especial en nuestro curso. Su intensa bsqueda e idealismo son parte de su armadura... y esperamos que sea de la nuestra, tambin! Estas fueron las palabras con que iniciamos la aventura formativa de un curso de posgrado en educacin. La intencin (y preocupacin) era la misma que tenemos muchos docentes: la mejora e innovacin de las prcticas educativas. El contexto de esta experiencia se dio en el mbito de la educacin a distancia, donde participaron 238 estudiantes de posgrado (de diferentes entidades geogrficas), integrados en 64 equipos (conformados de acuerdo con la seleccin que hicieran de un nivel educativo y un rea disciplinar, en el que ubicaran sus actividades profesionales o de inters), con procesos de asesora y apoyo de ocho profesores tutores y una profesora titular, mediados por una plataforma tecnolgica para la comunicacin. El punto central de la materia era mejorar las prcticas educativas, con apoyo de recursos digitales para enriquecer los ambientes de aprendizaje con tecnologas. En este sentido, pareciera fcil pensar que en la actualidad, donde abundan los soportes tecnolgicos y donde cada vez es ms frecuente encontrarlos en las instituciones educativas, la mejora y la innovacin llegarn con ellos. Sin embargo, la ecuacin no es tan sencilla. Los actores sociales debemos saber que las innovaciones y los cambios en los procesos de formacin deben estar acompaados de instancias educativas y didcticas, entendiendo estos soportes como un verdadero recurso y no como un objeto educativo en s mismo. En este sentido, la formacin docente constituye

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un elemento de enlace que debe estar presente para trabajar con la tecnologa y en esta complejidad, la investigacin aparece (una vez ms) como una estrategia de gran valor para impulsar esos cambios y esas innovaciones. En el curso tenamos el objetivo de enfocarnos en la reflexin del quehacer formativo, desde los aspectos filosficos y de las ciencias de la educacin, hasta la prctica cotidiana de los actores educativos. Esta reflexin deba ser trabajada en forma colaborativa y en un autoanlisis de lo que el participante estaba haciendo en su prctica (proceso que muchos docentes deberamos hacer y no lo hacemos, sin importar la experiencia y cantidad de aos en el quehacer educativo), con miras a modificar las reas que resultaran susceptibles de mejora en su profesin. No todo se quedaba en una reflexin, sino que los alumnos deban incorporar el uso de recursos educativos abiertos en las prcticas y esa incorporacin sera la base emprica desde donde investigramos diversos elementos de la praxis. Un aspecto de primordial importancia es que el participante tuviera la oportunidad de ingresar al rea de la investigacin, ya que sera sta la principal herramienta para la mejora de la prctica. En esta actividad, conocera cules son algunas reas que se estn investigando en el entorno nacional e internacional, visin que le permitira adquirir ideas para ayudar a la Misin de su institucin y del entorno local. En el curso descubrimos la importancia de la investigacin como uno de los elementos que los docentes hemos olvidado, como un aspecto sustancial para la mejora de las prcticas. En esta experiencia formativa, los contenidos se abordaron en una lnea de "relacin teora-investigacin de la prctica-educativa" como eje metodolgico, por lo tanto, las actividades se encaminaron en esa relacin. El punto clave fue resaltar en que, en cada una de las actividades, el participante ira construyendo una investigacin con estudio de casos, combinndola con la temtica de la prctica educativa e ira documentando el proceso. En forma paralela, el participante estara incorporando en su prctica educativa el uso de recursos educativos abiertos, con el soporte de un proyecto institucional denominado Knowledge Hub (proyecto que cambi su nombre recientemente a Temoa). La investigacin con estudio de casos consista en referir una situacin real tomada en su contexto y analizarla para ver cmo se manifestaban y evolucionaban los fenmenos por los que estaba interesado el investigador. El caso que se estudiaba proporcionaba, de hecho, un lugar de observacin que permita identificar o descubrir procesos particulares. El caso mismo deba ser tratado como un sistema integrado; los componentes no tenan por qu funcionar bien y se podan encontrar en ellos elementos que parecieran irracionales, lo importante era que permitiera una comprensin del objeto de estudio. Una de las ventajas del estudio de casos fue el proporcionar una informacin en la que se poda observar el juego de un gran nmero de factores que interactuaban conjuntamente, con lo que se permita as hacer justicia a la complejidad y a la riqueza de las situaciones sociales. El caso

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a investigar en el curso sera trabajado por equipos, teniendo como eje central la incorporacin de recursos educativos abiertos en las prcticas, tratando de indagar su integracin en los ambientes de aprendizaje. De tal forma que las investigaciones de las prcticas educativas se daban en una lnea prctica e innovadora, donde incorporaban recursos educativos abiertos, tratando de identificar los elementos similares y diferentes que en ellas se encontraban, para culminar con una serie de propuestas de mejora para las mismas. De esta situacin investigada se lleg a la obra que aqu se presenta. Como introduccin a la temtica, Burgos nos presenta el Potencial aprovechamiento de Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes enriquecidos con tecnologa y en su escrito hace alusin a que los REA es un trmino acuado por la UNESCO (2002) con el objetivo de ofrecer de forma abierta recursos educativos provistos por medio de las tecnologas de informacin y comunicacin, para su consulta, uso y adaptacin con fines no comerciales. Posterior a esta induccin, encontraremos tres mdulos donde agrupamos las diversas investigaciones generadas por los participantes del curso: En el mdulo de Uso de la tecnologa y la incorporacin de REA en los procesos de enseanza encontramos estudios muy interesantes en el rea de ciencias en el nivel educativo de primaria (Rodrguez y Saldaa), en el nivel de secundaria (Chinchilla, Cobos y Guevara) y en el nivel de profesional (Bonilla, Garca y Gonzlez; y Pulido y Zambrano); tambin se presentan investigaciones en el rea de ciencias sociales en el nivel de secundaria (Muoz y Vidal), en el nivel de preparatoria (Morales y Ortiz), en el nivel de profesional (Aguilar, Bon y Contreras) y en el nivel de posgrado (Cervera y Zambrano); evidencias empricas son aportadas en el rea de ciencias de la salud en el nivel de primaria (Marrn, Maya, Saldaa y Yez) y en el nivel de preparatoria (Flores, Flores y Guerrero); y experiencias de REA en el rea de lenguajes y literatura en el nivel de primaria (Malagn, Rojas y Solrzano). En el mdulo de Ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnologa y REA se presentan investigaciones sobre el aprendizaje de las ciencias en el nivel de secundaria (Garca e Hinojosa; Garza, Hernndez y Santiago), en telesecundaria (Bonilla, Daz, Huerta y Prieto), en el nivel de preparatoria (Picos y Zamayoa; Lpez, Martel; Montes y Avils, Daz, Esquivel y Hernndez; Montes, Murillo, Ortega y Prez); en el nivel de bachillerato (Trejo, Vzquez y Zaragoza); en el rea de ciencias Sociales en el nivel de Preescolar (lvarez , Lara, Lzaro y Moreno) y en el nivel de profesional (Hernndez, Njera, Reyes y Snchez); en el rea de lenguajes y literaturas en el nivel de primaria (Martnez, Mendas y Mendoza) y en el nivel de profesional (Braun, Hernndez, Santos, Talamante y Yu),

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En el mdulo de Experiencias de transferencia de REA en la prctica educativa encontramos estudios de aprendizaje significativo en el rea de las ciencias en el nivel de profesional (Monroy); en Biologa dentro del rea de las ciencias en preparatoria (Jimnez y Magaa); en reas generales de profesional (Antuano, Bravo Del Valle y Gamboa), en lenguajes y literatura en el nivel de profesional (Martnez); en motivacin (Guerrero, Jurez, Snchez y Vzquez) y en motivacin del rea de ciencias sociales en el nivel de preparatoria (Flix, Fragoso, Garca, Gonzlez y Velsquez); estudios en estrategias cognoscitivas para el nivel de profesional (Garca, Glasserman, Lascares y Perales); en la construccin de blogs y aprendizaje colaborativo en el rea de ciencias en el nivel de secundaria (Carrillo y Gonzlez); en el desarrollo de habilidades lectoras para el rea de lenguajes y literaturas en el nivel de secundaria (lvarez, Domingo y Gardoni); y en el desarrollo de competencias de lenguaje oral en preescolar (Campos, Lpez, Mndez y Prez). En cada uno de estos estudios el foco principal fue el visualizar la mejora de las prcticas y la innovacin al integrar REA en los ambientes de aprendizaje. En los estudios se instaba a buscar herramientas, estrategias, modelos y metodologas que impulsaran la mejora y un elemento sustancial fue trabajar en la formacin de los participantes para que incorporaran esos recursos y para que investigaran esos casos. Queda con esta obra una invitacin a conocer estas experiencias, donde nuestro objetivo es aportar en el campo de las innovaciones educativas y en la mejora de las prcticas, donde los retos se incrementan, los apoyos se reducen y el compartir es lo que puede ayudarnos a ser ms fuertes, ms eficaces y ms eficientes en las finalidades que perseguimos. Bienvenidos a esta aventura quijotesca de idealismos, posibilidades.y realidades!

Mara Soledad Ramrez Montoya

5 INTRODUCCIN

Aprovechamiento de Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes enriquecidos con tecnologa

Jos Vladimir Burgos Aguilar

La tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) tiene el potencial y la capacidad de ofrecer diferentes experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha diseado con una bien definida y clara intencin, con el objetivo de estimular al participante a colaborar e interactuar de diversas maneras. Resumen Un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnologa como el Internet, permite ofrecer al educador nuevas formas de ensear y reflexionar sobre su prctica educativa, permitiendo facultar al estudiante en el uso de dicha tecnologa para estimular el proceso de aprendizaje. La tecnologa de informacin y comunicacin (TIC) permite distribuir el conocimiento y facilitar el libre acceso a la informacin de las universidades, instituciones educativas, organizaciones y gobiernos; adems, permite soportar el diseo de innovadoras estrategias educativas que permita mejorar el diseo de los ambientes de aprendizaje y potencializar las experiencias de enseanza-aprendizaje. REA es un trmino acuado por la UNESCO (2002) que se define por sus siglas como Recursos Educativos Abiertos con el objetivo de ofrecer de forma abierta de recursos educativos provistos por medio de las TIC, para su consulta, uso y adaptacin con fines no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett Foundation define los REA como recursos destinados para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin que residen en el dominio pblico o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pblica y gratuita o permite la generacin de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento (Atkins, Seely, y Hammond, 2007; p.4) Palabras clave: Acceso libre, Alfabetizacin digital, Ambiente de aprendizaje, Diseminacin de conocimiento, Recursos abiertos, Recursos educativos.

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Contexto Una forma de explorar el potencial que se encuentra en el Internet como un medio de comunicacin que puede ser empleado como una tecnologa transformadora en educacin, es reflexionando en cmo una persona puede verse inmersa en un ambiente digital y virtual para encontrar lo que necesita en la forma que lo requiere para satisfacer sus necesidades nicas de aprendizaje. De acuerdo con Brown (2000), el reto y la oportunidad que tenemos como educadores es el de incentivar introspectivamente un espritu emprendedor con miras al diseo y habilitacin de nuevos ambientes de aprendizaje aprovechando las capacidades del Internet para apalancar la forma natural en que las personas aprenden. Hoy da vemos una nueva generacin de estudiantes digitales que han desarrollado de manera natural la habilidad de realizar diversas actividades al mismo tiempo (multitarea), esto es, de forma simultnea tienen la capacidad realizar actividades como usar la computadora, escuchar msica, hablar con los amigos (chat), revisar sus actividades escolares a travs de la plataforma educativa de su escuela, y usar el telfono celular sin problema alguno. Brown (2000) identifica cuatro dimensiones que caracterizan esta nueva generacin: alfabetizacin, aprendizaje, bricolaje, y accin. En cuanto alfabetizacin, ms all de desarrollar las habilidades de manejo de informacin se aborda la necesidad de incentivar la habilidad de navegar a travs de nuevos mecanismos digitales en la web a travs de Internet, esto es la alfabetizacin digital. La segunda dimensin aborda el aprendizaje o las nuevas formas de propiciar aprendizaje a travs de tecnologa como un medio. Tomando en cuenta que tradicionalmente el aprendizaje formal se experimenta a travs de una instruccin certificada en las aulas de una institucin educativa, debemos considerar que las nuevas generaciones tienen acceso libre a informacin masiva y de forma exponencial a travs de Internet, experimentando una nueva forma de aprender sealada por Brown (2000) como un aprendizaje basado en descubrimiento. Una tercera dimensin describe el trmino de bricolaje, que en educacin se entiende como una forma de aprender y resolver problemas a travs de la experimentacin, y el sentido que Brown describe es cmo una accin espontanea referente a las habilidades de encontrar algo un objeto, una herramienta, un documento, un cdigo de conocimientoy usarlo para satisfacer una necesidad especifica (Lvi-Strauss, 1966). Finalmente la cuarta dimensin es referente la tendencia de los estudiantes hacia la accin y a la necesidad de realizar una actividad casi de forma inmediata, el tiempo es un factor importante y a la nueva generacin en una sociedad digital no le gusta esperar, desean realizar actividades y tener acceso a la informacin lo ms rpido posible. El nuevo ecosistema digital ofrece a las personas acceso a la informacin en situaciones reales que demandan movilidad, as como la capacidad de contar con aplicaciones que permitan su procesamiento y presentacin para consulta, referencia y aplicacin. La capacidad de consultar

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manuales, procedimientos, instrucciones, direccin o asesora en tiempo real posibilitan un aprendizaje situacional, contextual y ubicuo. Desde una perspectiva de aprendizaje situacional, se parte de la premisa de que cada situacin de aprendizaje es diferente una de otra, una experiencia de aprendizaje es diferente en la lnea de tiempo; esto es, el conocimiento que produce una actividad de aprendizaje est vinculado a la situacin en que se ha aprendido (Gmez, 1998). El enfoque de aprendizaje contextual supone que la mente busca de forma natural un significado en el contexto, es decir, una relacin con el entorno actual de la persona, y que lo hace es buscar relaciones que parecen tener sentido y utilidad (Crawford, 2004). En tanto que un aprendizaje ubicuo considera un acceso permanente a la informacin, esto es, informacin disponible para consulta, referencia y aplicacin en cualquier lugar que se necesite. As, se posibilita el diseo de escenarios de aprendizaje fuera del saln de clase, trascendiendo las paredes del campus educativo y con aplicaciones en muy diversos ambientes, locales y globales (Sharples, Taylor y Vavoula, 2005). Explorando el potencial educativo de las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) Reconociendo el sostenido avance en el desarrollo de las tecnologas de la informacin y comunicaciones a nivel mundial, se identifica en distintos mbitos de la actividad humana una ininterrumpida destruccin creativa en la generacin de nuevos productos y servicios en las organizaciones para satisfacer la demanda de la sociedad en sus necesidades. Esto ha generado un fenmeno que impacta a nivel global y a todos los niveles de desarrollo de bienestar econmico y social, llamado brecha digital, un trmino que es empleado para distinguir los segmentos de la poblacin cuyo acceso a la tecnologa de informacin y comunicaciones (TIC), como lo son la telefona (fija y/o mvil), la computadora y el Internet como una actividad de rutina e imprescindible, de aquellos grupos de poblacin cuyo acceso es nulo (OECD, 2001). La OECD (2006) define el trmino de "brecha digital" distingendo las diferencias entre las personas, los hogares, las empresas y las zonas geogrficas en los distintos niveles socioeconmicos en los pases en referencia a sus oportunidades de acceso a las tecnologas de informacin comunicaciones (TIC), as como el acceso y uso de Internet para desarrollar diversas actividades. Las TIC juegan un rol crtico para potenciar el desarrollo socioeconmico de los pases, as como su impacto en el bienestar de las sociedades, se hace indispensable definir indicadores y estadsticas que permitan valorar su crecimiento y uso (ITU, 2010). De este modo, la brecha digital puede ser observada, medida y valorada en cuanto al crecimiento estructural de desarrollo de las tecnologas digitales, herramientas de comunicacin, y acceso de redes de telecomunicaciones. Sin embargo, si bien es necesario proveer de acceso a las TIC ste esfuerzo no es suficiente considerando que es indispensable superar un rezago fundamental en el correcto aprovechamiento de las mismas a travs de una alfabetizacin digital. El trmino de alfabetizacin digital (ETS, 2007), referido al uso apropiado de la computadora, el desarrollo de habilidades y competencias en el manejo de las TIC, as como a la capacidad de distinguir, evaluar e integrar diversas fuentes de informacin

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para propiciar la generacin de nueva informacin producto de su adaptacin a las necesidades locales en su aprovechamiento. El potencial uso de las TIC en el mbito educativo es crucial para facilitar a los educadores, en una creciente sociedad de la informacin, las herramientas necesarias para impactar creativamente el proceso de enseanza-aprendizaje; permitindoles superar los retos y desafos que les demanda un entorno disruptivo y global para avanzar hacia una sociedad basada en conocimiento (UNESCO, 2009). El mbito educativo vive bajo la constante tensin de dos grandes actividades: por una parte el abordar de manera efectiva la forma de asegurar la continuidad de las cosas, esto es, que el conocimiento de lo que es conocido se transfiera de una generacin a otra de forma clara y fidedigna; por otra parte, tambin debe abordar la manera de propiciar la creatividad y el cambio de lo ya conocido (Haddad y Draxler, 2002). La capacidad de acceso a la informacin para adquirir conocimiento que ha sido generado por otros, y construir nuevo conocimiento a partir de lo que ya es conocido se ha potencializado a travs de las TIC ofreciendo medios de entrega de la informacin de forma casi inmediata. De acuerdo con la Unin Internacional de Telecomunicaciones (ITU por sus siglas en ingles International Telecommunications Union, 2010), la utilizacin de servicios de las TIC como la telefona mvil e Internet a finales del ao 2009 haba alcanzado el 67 por ciento de la poblacin mundial, dato que equivaldra a 4,600 millones de abonados al servicio mvil celular, en tanto que la utilizacin de Internet haba alcanzado el 26 por ciento de la poblacin mundial, el equivalente a 1,700 millones de personas. En cuanto al crecimiento de desarrollo de las TIC a nivel mundial de acuerdo con la ITU (2010), el sector de la banda ancha mvil ha tenido una evolucin acelerada, pronosticando que la introduccin del acceso a Internet mvil de alta velocidad aumentar en ms pases incrementando en ello el nmero de usuarios de Internet, sobre todo en los pases en desarrollo a pesar de las variables econmicas que pudieran influir en el desarrollo y aprovechamiento de las TIC. En la figura 1 se puede apreciar la rpida adopcin de la tecnologa mvil en Mxico, pudindose observar que el nmero de usuarios de Internet cada vez es mayor. Sin embargo de acuerdo con AMIPCI (2009), en un estudio realizado en el ao 2008, del 25% de usuarios de telefona mvil con suscripcin de acceso a Internet en el celular, slo el 6% lo usa.

Figura 1. Acceso a la Tecnologa de Informacin, Red de Comunicaciones e Internet en Mxico. (Estadstica resumida de INEGI, 2010) Joseph Schumpeter (1934), reconocido economista, predijo que aproximadamente cada 50 aos se gestaran grandes revoluciones tecnolgicas propiciando una discontinuidad en las industrias y lo cual impulsara un cambio disruptivo continuo, provocado en esencia por la tempestad de destruccin creativa (gales of creative destruction). Estos actos de destruccin creativa generados por un proceso de innovacin, desarrollaran un cambio progresivo, mejorando los estndares de vida de las personas en general. A continuacin se muestra una rpida panormica de oportunidad que se ha generado por la adopcin y uso de distintos medios de comunicacin (Taylor, 2003): Tabla 1. Aceptacin de medios de comunicacin (Taylor, 2003). Medio de Comunicacin Radio Televisin Internet Usuarios 50 millones de usuarios en 38 aos 50 millones de usuarios en 13 aos 50 millones de usuarios en 5 aos

Considerando la perspectiva de crecimiento que se ha tenido en la aceptacin de medios de comunicacin, es razonable entender la presin que existe en distintas instituciones educativas por proveer a sus profesores y estudiantes de aquellas TIC que les permitan aprovechar no slo los nuevos avances y desarrollos tecnolgicos para tener acceso al conocimiento, sino tambin su accesibilidad a los mismos en trminos econmicos y permisibles. De acuerdo a organismos internacionales como la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OECD) y la Organizacin de la Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial (ONUDI), algunas de las fuerzas

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motrices para el desarrollo en una economa basada en conocimiento son las bases estructurales y de infraestructura de las TIC, las capacidades de inversin en tecnologa y transferencia tecnolgica, el apoyo a la generacin y sustentabilidad de conocimientos especializados y calificados, los apoyos a las bases para investigacin y desarrollo, los pagos por regalas por derechos de autor, los pagos por licenciamiento tecnolgico y la generacin de patentes en los distintos mbitos de desarrollo productivo y econmico. El solo hecho de reconocer estas fuerzas es un paso a favor del desarrollo que es coadyuvado por las instituciones educativas, buscando avanzar hacia una efectiva instrumentacin y operacionalizacin del conocimiento que favorezca su transferencia de forma continua en las personas, las organizaciones, industrias y los pases. Distintos estudios reconocen que el conocimiento se ha convertido en una fuerza motriz de la produccin, el desarrollo econmico y el crecimiento social de los pases (Malhotra, 2003; OECD, 2003; Okunoye y Karsten, 2002; UNIDO, 2003). Esto nos lleva a reconocer que en un entorno globalizado los recursos de informacin y de conocimiento fluyen libremente sin considerar fronteras o limitaciones geogrficas debido a distintos factores crticos que soportan el desarrollo y bienestar en los pases, tal es el caso de la innovacin tecnolgica, los recursos econmicos, las habilidades, la maquinaria y otros insumos de produccin que se mueven en ciclos continuos y dinmicos de generacin de valor, integrando redes globales de aprendizaje y de conocimiento. Se hace visible al considerar los avances que se han tenido en materia de desarrollo estructural y de infraestructura de las TIC, as como la aceptacin cada vez mayor de medios de comunicacin de la informacin como el Internet y que favorece la diseminacin digital del conocimiento, que uno de los principales retos que tienen las instituciones educativas es el poder desarrollar la capacidad de respuesta a un ecosistema dinmico y demandante. Adems, se percibe la necesidad de un cambio educativo que promueve la renovacin y transformacin de su operacin para actuar de forma flexible y eficiente fortaleciendo los motores del desarrollo social y econmico de las sociedades a travs de la formacin de nuevas generaciones de ciudadanos en una sociedad del conocimiento. Marco de Referencia Necesidades de acceso a la informacin y al conocimiento Uno de los hechos ms prometedores y desafiantes en el desarrollo de una sociedad de la informacin hacia una nueva economa basada en conocimiento, es el efecto colateral de ampliacin de valor de la actividad humana (Carrillo, 1998). Una forma de entender la dinmica del valor de la informacin y el conocimiento es estudiando la forma en cmo es que se otorga valor econmico a una transaccin. Es en este sentido que se reconoce que el valor del objeto involucrado en el intercambio est determinado por las propiedades naturales del objeto mismo, y si se reconoce el hecho de que en

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una economa tangible (fsica) el valor econmico de un objeto est sujeto a su disponibilidad (oferta y demanda), se puede vislumbrar el por qu de la importancia de generar procesos en los que se involucre la capacidad de acceso a la informacin en los sistemas de produccin, integrando en dichos procesos conocimientos que den valor a la transaccin a travs de elementos de diferenciacin. Carrillo (1998), reconocido especialista en la disciplina de administracin del conocimiento, expone que hacia una evolucin de la economa basada en conocimiento, la habilidad (capacidad) de administrar y hacer uso efectivo del conocimiento se ha vuelto escasa ante una explosin masiva de informacin en las organizaciones; el conocimiento en s mismo se estudia como objeto de estudio. Segn expone Carrillo (2004), todas las sociedades humanas pueden ser descritas como sistemas de produccin dado que todas operan bajo la misma base de entrada, agente, un instrumento y un producto del capital (ver figura 2); la percepcin individual de valor es fundamental para comprender el desarrollo basado en conocimiento.

Figura 2. Sistemas de produccin de conocimiento (Adaptacin de Dominant factors of major production systems, Carrillo, 2004) Bajo este esquema de referencia, se reconoce el hecho de que distintos grupos de individuos organizan sus vidas alrededor de sistemas de valor para establecerse y permanecer unidos. Este tipo de comportamiento ha sufrido una transicin de produccin industrial hacia una produccin basada en el desarrollo del conocimiento, dando pie al surgimiento de sistemas de valor basados en conocimiento (Carrillo, 2004).

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La conexin estratgica de la educacin en una nueva sociedad del conocimiento se basa en factores crticos y fundamentales que combinados contribuyen al desarrollo econmico y social, como lo son la produccin de nuevos conocimientos, su transmisin a travs de programas de formacin, su divulgacin, as como su potencial empleo por medio de nuevos procedimientos industriales y servicios (Buenda y Martnez, 2007). Asimismo, se identifican retos (UE, 2003) que deben poder abordarse en el mbito educativo para fortalecer el desarrollo sostenido de una sociedad de la informacin hacia una sociedad del conocimiento: El reto del conocimiento, que se refiere a reestructurar la organizacin educativa y sus sistemas productivos a travs de un continuo aprendizaje, es decir, reflexionar sobre los sistemas educativos actuales y plantear un aprendizaje permanente. El reto econmico, que se enfoca en la necesidad de un mejor aprovechamiento de los esfuerzos de produccin intelectual, as como una efectiva vinculacin con los sectores productivos que permitan una mejor explotacin de los resultados del trabajo cientfico. El reto poltico, que se identifica en el reconocimiento de las diferencias existentes en la sociedad, y su papel clave de apoyo para transformar los retos en oportunidades que potencien su pleno desarrollo. El reto social, el cual aborda la corresponsabilidad de los sistemas educativos con los sectores productivos de la sociedad para potenciar el bienestar y desarrollo regional, as como el facilitar la integracin de sus egresados en la vida productiva y laboral que les permita alcanzar un pleno desarrollo en su calidad de vida. Asimismo, se distinguen tres grandes reas que las instituciones educativas necesitan observar en el proceso de toma de decisiones, con el propsito de favorecer un mejor aprovechamiento de las TIC en la bsqueda de un acceso pleno a nuevo conocimiento que se genera de forma permanente y que se disemina a travs de medios digitales como el Internet (vase figura 3). La primera rea se identifica como acceso, y se refiere a superar los requisitos bsicos para el aprovechamiento de las TIC (cambios estructurales), as como las regulaciones legales y sensibilizacin en el respeto de los derechos de autor y propiedad intelectual de los recursos de informacin y conocimiento; la segunda rea aborda la aceptacin e involucra factores culturales y polticos, as como la necesidad de involucrar y sensibilizar grupos de inters y de poder, adems de movilizar cambios en los sistemas educativos; la tercer rea se refiere a la disponibilidad que se vincula con trminos de contenido y su disposicin a travs de medios tecnolgicos (repositorios digitales) bajo estndares de clasificacin y organizacin de la informacin, as como a la formacin de personas en la produccin de contenido y de conocimiento bajo esquemas de referencia digital.

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Figura 3. Requisitos y limitaciones en el aprovechamiento de las TIC en educacin (Adaptacin de Figure 4.1. Prerequisites and constraints in the use of technology for education, Haddad y Jurich, 2002, p. 43) Las instituciones educativas tienen por delante uno de los desafos ms importantes que se visualiza en una sociedad de la informacin que avanza a pasos agigantados hacia una nueva sociedad del conocimiento, esto es, la efectiva administracin y gestin sus activos intelectuales representados por recursos de informacin y de conocimiento. Necesidad de desarrollo de habilidades en el manejo de la informacin La informacin se encuentra disponible de forma masiva y exponencial a travs de bibliotecas, centros de informacin, organizaciones civiles (comunidades, asociaciones, afiliaciones), diversos medios e Internet, esto, aunado a que en muchas de las ocasiones la informacin llega a las personas sin filtro alguno, levanta cuestionamientos sobre su autenticidad, validez, y confiabilidad (ACRL, 2010a; 2010b). La Asociacin Americana de Bibliotecas (ALA por sus siglas en ingles de American Library Association) reconoce y define la necesidad de instruir en el manejo de la informacin a las personas; asimismo seala que para que una persona se entienda por instruida debe tener dominio sobre el manejo de la informacin, es decir que debe saber reconocer cuando la informacin es necesaria y tener la capacidad de encontrar, de evaluar y de utilizar con eficacia la informacin necesaria (Plotnick, 1999). El trmino de alfabetizacin en el manejo de la informacin se emplea para describir aquellas habilidades necesarias indispensables para interactuar de forma efectiva en un ambiente de aprendizaje electrnico (Wallis, 2005). Esta definicin sin duda abre el escenario para la identificacin y/o definicin de aquellas habilidades, conocimientos y capacidades que deber fortalecer o desarrollar el ciudadano de una sociedad de conocimiento para desempearse de manera adecuada en medios electrnicos como el Internet. De acuerdo con Jasso (2010, p.76) se debe hacer una distincin significativa entre el desarrollar una habilidad o una competencia, de forma que al hablar de

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desarrollo de las habilidades en el manejo de la informacin se busque formar en las personas la capacidad de reconocer sus necesidades de informacin, de localizarla, recopilarla, evaluarla y utilizarla de manera efectiva para la resolucin de sus problemas informativos, llegando a ser competente slo mediante una prctica constante. De acuerdo con Haddad y Draxler, si no se posee la habilidad de encontrar el conocimiento esencial y desarrollar asimismo las capacidades para lograr superar el constante cambio social, poltico y tecnolgico, las personas se encontrarn rpidamente en desventaja con respecto de otras que s desarrollen la habilidad en el manejo de informacin (2002, p. 4). Todas las reas de la sociedad se han convertido en entidades dependientes del conocimiento al participar en un mundo tecnolgicamente moderno, el cual influye en todos los sectores productivos de cualquier cadena de valor, desde la prctica agrcola hasta los complejos y sofisticados procesos de mercado, banca, gobierno, servicios de salud, transporte, entretenimiento y transacciones financieras. De hecho, se pronostica que las personas que no desarrollen la habilidad de encontrar el conocimiento esencial, as como valorar y discernir su correcta aplicacin en el contexto de situaciones particulares, estarn destinadas a vivir precariamente y las sociedades se vern privadas de sus contribuciones. La pregunta que nos debemos formular en el mbito educativo no es hasta dnde se debe involucrar el uso del Internet y las nuevas tecnologas de informacin en el desarrollo de programas y estrategias de formacin educativa; las instituciones y organizaciones de formacin no tienen otra alternativa s su visin es permanecer vigentes en un entorno global y econmico caracterizado por el continuo cambio de las regulaciones de gobernabilidad comercial y niveles de competencia. El estrs en las organizaciones en educacin surge, por un lado, debido a la complejidad de generar escenarios y poder visualizar su impacto en la adopcin de nuevas estrategias tecnolgicas sobre medios como el Internet, en trminos de sustentabilidad y rentabilidad; y esto es bsicamente porque existen distintas fuerzas competitivas que influyen en cada sector industrial de formas completamente diferentes y no hay muchos marcos de referencia que hayan sido exitosos en esos trminos (Porter, 2001). De acuerdo con Carrillo (1999), es imperativo reconocer los factores que contribuyen en el movimiento de la gestin del conocimiento, como lo es el ndice de obsolescencia de la base de competencias de las personas dada la velocidad en que el conocimiento se integra (interioriza) en la fuerza laboral de las organizaciones, esto s se compara con la velocidad con que los conocimientos adquiridos pierden valor en un mercado altamente competido y dinmico. Al ser conscientes de los factores que propician cambios en los sistemas productivos del mercado laboral, las instituciones educativas estarn en mejores condiciones para iniciar los procesos de planificacin y diseo de estrategias basadas en el desarrollo de conocimiento que les permita adaptarse a los nuevos cambios y demandas de la sociedad.

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Diseminacin Digital de Recursos Educativos Abiertos REA es un trmino acuado por la UNESCO (2002) que se define por sus siglas como Recursos Educativos Abiertos, con el objetivo de ofrecer de forma abierta de recursos educativos provistos por medio de las TIC, para su consulta, uso y adaptacin con fines no comerciales. La fundacin William and Flora Hewlett Foundation define los REA como: Recursos destinados para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin que residen en el dominio pblico o que han sido liberados bajo un esquema de licenciamiento que protege la propiedad intelectual y permite su uso de forma pblica y gratuita o permite la generacin de obras derivadas por otros. Los Recursos Educativos Abiertos se identifican como cursos completos, materiales de cursos, mdulos, libros, video, exmenes, software y cualquier otra herramienta, materiales o tcnicas empleadas para dar soporte al acceso de conocimiento (Atkins, Brown, y Hammond, 2007, p. 4). Un REA es estudiado como un objeto digital que provee informacin y/o conocimiento, as como tambin puede ser visto como un "objeto de aprendizaje digital" que se define como una entidad informativa digital desarrollada para la generacin de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en funcin de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta (Ramrez, 2007, p.356-357). Desde una perspectiva general un REA contiene un tema, una unidad de contenido, un objetivo, as como metadatos -conocidos como descriptores del recurso educativo-, el cual puede ser desarrollado con el soporte de las TIC de forma que se posibilite su reutilizacin, interoperabilidad, accesibilidad y continuidad en el tiempo. Los objetos digitales pueden ser recursivos en s mismos, esto significa que un objeto digital a su vez puede componerse de uno o ms (sub)objetos digitales; en este sentido, es necesario poder definir la granularidad del objeto digital para facilitar su reutilizacin de forma apropiada. La granularidad define el alcance o granulo del objeto digital, ya que abordando un enfoque educativo el alcance puede referirse a la definicin de un concepto, un tema, un mdulo (un grupo de temas) o inclusive un curso completo. Para potencializar el uso de los objetos digitales se debe poder documentar y describir correctamente cada REA, y para ello se hace uso de metadatos, que son datos que describen a otros datos y que en su conjunto son usados para describir y representar un objeto digital. Un conjunto de metadatos puede incluir informacin descriptiva acerca del contexto, calidad y condiciones o caractersticas especficas de los datos, y su uso ms extensivo se presenta en la refinacin de consultas a travs de buscadores especializados soportados con tecnologas de informacin con el fin

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de optimizar el proceso y evitar filtraciones manuales complementarias por parte del usuario final del objeto digital. Un recurso abierto tiene ciertas implicaciones y se pueden distinguir cuatro trminos principales que al abordarse apropiadamente facilita el diseo de nuevos modelos educativos con un enfoque flexible y abierto (DAntoni y Daniel, 2006). El primer trmino es referido a la accesibilidad del recurso, buscando asegurar que exista cierta conectividad por medio de las TIC para su consulta y sin duda haciendo referencia al trmino de brecha digital; el segundo trmino es pertinencia en cuanto al cuestionamiento de s los contenidos en el recurso son adecuados y aptos para el usuario, as como tambin se aborda la flexibilidad de adecuacin hacia un contexto particular y/o regional buscando que el recurso pueda ser transferible a distintos contextos culturales; el tercer trmino se refiere a la certificacin buscando reflexionar sobre el proceso de aseguramiento de la calidad de los recursos en trminos tcnicos y de contenido; finalmente, el cuarto trmino es disponibilidad del recurso, no slo considerando los aspectos de acceso, sino de uso, apropiacin y transferencia facilitando su continuidad en el tiempo (permanencia). En el ncleo fundamental de los REA se debe abordar el tema de propiedad intelectual y derechos de autor, ya que sin un apropiado manejo legal de los objetos digitales se limitara su aprovechamiento y reutilizacin afectando su continuidad en el tiempo. Se estima que la mayora de los contenidos educativos existentes estn protegidos por derechos de autor tradicionales con los trminos y condiciones de uso, lo que dificulta abrirse al paradigma de recursos abiertos (Atkins et al., 2007). Un recurso abierto se caracteriza por ser un material pblico y expuesto a la vista, lo que garantiza que no restringe al usuario con condiciones adicionales y/o registros en sistemas de informacin; asimismo se debe garantizar que es gratuito, esto es que debe asegurarse que el material educativo puede usarse sin que se tenga que hacer algn tipo pago y/o transaccin econmica (sin costo) para poder usarlo con fines acadmicos. Los derechos de autor representan un conjunto de normas y principios que regulan los derechos morales y patrimoniales que la ley concede a los autores por el solo hecho de la creacin de una obra literaria, artstica o cientfica, encontrndose dicha obra publicada o indita (sin publicar). Se recomienda que en la produccin de REA se siga un proceso de asesora legal con expertos en la materia, esto en cuestin de registro de marcas, creacin de obras intelectuales, patentes y registro de obra para asegurar la correcta proteccin de propiedad intelectual en un marco de jurisprudencia y respeto de derechos de autor (INDAUTOR, 2010; IMPI, 2010). Las licencias proveen una especie de mecanismo legal para etiquetar una obra intelectual que el autor desea compartir a travs de distintos medios de comunicacin ya sea de forma pblica o privada. El esquema de licenciamiento facilita que la obra se pueda dar a conocer sealando ciertas especificaciones de uso como su distribucin, transmisin, reutilizacin, comercializacin y generacin de obras derivadas (CC, 2010; OSI, 2010; Park, 2008).

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Las obras que se encuentran en el dominio pblico retienen los derechos morales de atribucin, esto es, el reconocimiento de autora para quien(es) haya producido dicho trabajo intelectual con la caracterstica especfica de atribucin de forma intransferible. Las obras literarias, artsticas o cientficas (incluyendo programas informticos) se encuentran bajo dominio pblico al expirar el plazo de proteccin de los derechos patrimoniales exclusivos que las leyes de derecho de autor reconocen en favor del derechohabiente -y que implica que pueden ser explotadas por cualquier otra persona o entidad-; tambin sucede habitualmente trascurrido un periodo de tiempo de n aos contados desde la muerte del autor o de los autores (Hofman, 2009). En la figura 4 se puede apreciar el tipo de recursos educativos que se consideran como REA desde el punto de vista legal, concentrndonos en aquellas obras que se ofrecen bajo un tipo particular de licenciamiento ya sea existente definido bajo un marco de referencia (CC, 2010; OSI, 2010) o especifico y personalizado (Park, 2008); as como las obras que se encuentran en una condicin de disponibilidad en el dominio pblico.

Figura 4. Cerrando la brecha entre todos los derechos reservados, licenciamiento y dominio pblico. A nivel mundial sigue creciendo el movimiento de los REA desde distintas perspectivas (UNESCO, 2010). Por un lado se tienen las iniciativas que permiten la generacin y produccin de recursos y materiales para la enseanza y el aprendizaje, incluyendo las iniciativas de sensibilizacin y licenciamiento legal; por otro lado se tiene una comunidad de usuarios de REA. La OECD (2007) reporta que en el movimiento de REA, an cuando es difcil de medir o cuantificar estadsticamente, se puede observar un rpido crecimiento en el nmero de proyectos de REA, as como el nmero de personas involucradas, identificando en enero de 2007 ms de 3,000 cursos abiertos de uso pedaggico e instruccional disponible de ms de 300 universidades de todo el mundo. En abril de 2010, la UNESCO (2010) registro ms de 950 miembros en su comunidad internacional para el desarrollo de los REA en 110 pases (36 de ellos en vas de desarrollo); la comunidad internacional

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inicio operaciones en el ao 2005. En tanto que en la declaracin para el desarrollo de recursos y materiales abiertos para la enseanza y el aprendizaje (The Cape Town Open Education Declaration) realizada en el 2007 por la Universidad de Cape Town en frica ha registrado a 2,098 personas y a 222 organizaciones de todo el mundo interesadas en promover los esfuerzos para el desarrollo de los REA, as como el uso de la tecnologa en educacin (CT, 2010). Algunos ejemplos de iniciativas de REA por universidades a nivel mundial se listan a continuacin, adems es recomendable consultar el listado de proyectos que han sido patrocinados por la Fundacin William and Flora Hewlett Foundation (2010): Consorcio OpenCourseWare representa la colaboracin de ms de 200 instituciones de educacin superior y organizaciones asociadas alrededor del mundo, las cuales crean un amplio sistema de contenidos educativos que comparten un mismo modelo (OCWC, 2010). Open Yale Courses es una iniciativa de la Universidad de Yale que proporciona acceso pblico y gratuito a un selecto listado de cursos, impartidos por distinguidos profesores de su facultad (OYC, 2010). Iniciativa Abierta de Aprendizaje OLI por sus siglas en ingls Open Learning Initiative, es una iniciativa de la Universidad de Carnegie Mellon que facilita el acceso a cursos con acceso pblico y gratuito que tienen el propsito de mejorar la enseanza de temas especficos para propiciar un mejor aprendizaje (OLI, 2010). Programa Nacional de Tecnologa Educativa es una iniciativa conformada por 8 instituciones de educacin superior para facilitar cursos que ayuden a mejorar la calidad de la enseanza de la ingeniera por medio del desarrollo de planes de estudio de vdeo y web basado en cursos (NPTEL, 2010). Connexions es una iniciativa por parte de la Universidad de RICE que provee de un entorno educativo para la colaboracin y el desarrollo de contenidos de forma pblica y gratuita (CNX, 2010). Algunos ejemplos de iniciativas que buscan facilitar la diseminacin digital de REA a travs de mecanismos de bsqueda, catalogacin y/o clasificacin son: OER Commons fue creado para apoyar y construir una base de conocimiento en torno al uso y aprovechamiento de los recursos educativos abiertos (REA) facilitando una red para la enseanza y el aprendizaje (ISKME, 2010). Merlot (2010) busca ser un portal de vanguardia centrado en el usuario, y opera a travs del registro de materiales de aprendizaje disponibles en el Internet, los cuales son catalogados por los mismos usuarios registrados en el sitio web.

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Intute (2010) es un sitio web que ofrece un servicio gratuito para buscar y encontrar recursos educativos disponibles en la web para el aprendizaje y la investigacin; es un consorcio integrado por las siguientes Universidades: Birmingham, Bristol, Heriot-Watt, Manchester, Metropolitana de Manchester, Nottingham, Oxford. Temoa (2010) es una iniciativa generada por el Tecnolgico de Monterrey que proporciona un catalogo pblico multilenguaje, y facilita un motor de bsqueda que permite al usuario descubrir recursos selectos, usando metadatos enriquecidos por expertos y bibliotecarios, con mecanismos de bsqueda por facetas y herramientas de socializacin para ayudar a profesores y estudiantes a encontrar los mejores recursos para sus necesidades educativas; antes conocida como Knowledge Hub (Burgos, 2008). Avanzando en el movimiento mundial de REA, es un hecho que las instituciones educativas producen todos los das nuevo conocimiento en sus aulas, centros de informacin, centros de investigacin, y actividades de produccin cientfica e intelectual. El reto que se tiene es encontrar un marco de referencia apropiado que permita instrumentar un modelo de operacin sostenible no slo en trminos financieros, sino adems tcnicos y organizacionales que permita sobrellevar las necesidades administrativas, acadmicas y legales en la produccin o uso de REA (Downes, 2007). Uno de los factores crticos de xito, es el involucramiento de la facultad acadmica, la comunidad estudiantil, as como de la comunidad acadmica en general en la produccin de los REA, ya que es necesario poder cubrir las bases de aseguramiento de respeto de los derechos de autor y el buen uso de la propiedad intelectual. Potencial aprovechamiento de REA en actividades de aprendizaje Un ambiente de aprendizaje enriquecido con tecnologa permite ofrecer al educador nuevas formas de ensear y reflexionar sobre su prctica educativa, permitiendo facultar al estudiante en el uso de dicha tecnologa para estimular el proceso de aprendizaje. Las tecnologas de informacin y comunicaciones (TIC) tienen el potencial y la capacidad de ofrecer diferentes experiencias significativas en los ambientes de aprendizaje, esto es, cuando dicho ambiente se ha diseado con una bien definida y clara intencin, con el objetivo de estimular al participante a colaborar e interactuar de diversas maneras (aprendizaje activo). De hecho, se ha constatado que un alto nivel de incorporacin de tecnologa puede estar asociado con un alto nivel de interaccin (Keefe, 2003a; 2003b). Distintos estudios e investigaciones soportan la base de un mejor aprovechamiento acadmico de las personas al participar activamente en el proceso de aprendizaje (Cohen, Manion, Morrison, 2004; NTL, 1954). De acuerdo con Cohen et al (2004), un aprendizaje activo puede ser potenciado a travs de un involucramiento del estudiante en el proceso de aprendizaje por medio de actividades que le motiven a leer, escuchar, observar, reflexionar, interpretar y explicar con sus propias palabras a

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otros, ya que en la medida que se intensifica el involucramiento del estudiante se reduce el porcentaje de prdida de aprendizaje. En la figura 5, se puede apreciar un esquema que representa la pirmide del aprendizaje; se muestra cmo en la medida que se intensifica la actividad del estudiante en el proceso de aprendizaje se tiene un mayor nivel de retencin del conocimiento y de los aprendizajes.

Figura 5. Porcentaje de retencin de conocimiento (Adaptacin de The Learning Pyramid, NTL, 1954; Cohen, Manion, Morrison, 2004, p. 175) De acuerdo con Haddad y Draxler (2002) el uso de las TIC est relacionado con el rol que desempean tanto estudiantes como profesores en el proceso de aprendizaje; este argumento se ilustra en la figura 6, observndose como el rol del profesor se mueve de izquierda a derecha (de proveedor a facilitador) intensificando el involucramiento del estudiante (eje vertical) en actividades de aprendizaje; asimismo, se aprecia que el rol del estudiante cambia de un estatus pasivo a uno activo.

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Figura 6. Uso de las TIC en el cambio de roles de profesores y estudiantes. (Adaptacin de figure 1.1 use of icts for different roles of teachers and learners, Haddad y Draxler, 2002; p. 13) Los REA, al poder ser encontrados en un estado natural en formato digital y disponibles a travs de medios de comunicacin electrnicos como el Internet, se potencializa su incorporacin en el aula usando las TIC para incentivar un rol activo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Conclusiones Las TIC tienen el gran potencial de facilitar la diseminacin digital del conocimiento de las universidades, instituciones educativas, organizaciones y gobiernos; as como para soportar el diseo de innovadoras estrategias educativas que permita mejorar el diseo de los ambientes de aprendizaje para potencializar las experiencias de enseanza-aprendizaje. De acuerdo con Smith y Casserly (2006) el potencial de un REA radica en la capacidad de ofrecer el conocimiento global con accesibilidad para todos, tal como si considerramos un bien pblico de forma que el uso de los recursos educativos nos conecta unos con otros. El uso de la tecnologa posibilita un aprovechamiento diferente del conocimiento, y facilita un cambio de roles en el proceso de aprendizaje tanto para profesores como para los estudiantes. La nueva sociedad del conocimiento demanda flexibilidad de acceso a la informacin de forma rpida, segura, confiable y en bocados digeribles (bocados en alusin a recursos y objetos de aprendizaje) que le permita desarrollar la habilidad de aprender rpidamente en la misma intensidad en que cambian los ecosistemas de negocio y de aprendizaje. Los ciudadanos de la nueva sociedad del

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conocimiento deben aprender a aprender, as como a desarrollar las habilidades que les permita desenvolverse en el ambiente en el que se encuentran. Algunas recomendaciones que se ofrecen a los tomadores de decisin en cuanto a propiciar nuevos ambientes de aprendizaje para preparar a los nuevos ciudadanos del conocimiento son: Promover una nueva cultura y prctica educativa que permita adquirir las competencias requeridas para aprovechar ampliamente el uso de los REA; por ejemplo, alfabetizacin digital y alfabetizacin en el manejo de la informacin. Promover una apertura comunitaria en la comparticin de las mejoras prcticas educativas, con la intencin de facilitar el reuso efectivo de los REA y el aprendizaje de experiencias significativas en el uso de los REA en el proceso de enseanza-aprendizaje. Establecer mecanismos de monitoreo y de reconocimiento que soporten la prctica educativa de compartir las experiencias de uso de los REA a travs de la evidencia cientfica e intelectual. Clarificar y definir los esquemas de licenciamiento y mecanismos de proteccin de los derechos de autor, as como de propiedad intelectual.

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MDULO 1
Uso de la tecnologa y la incorporacin de REA en los procesos de enseanza

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CAPTULO 1 Incorporacin de Recursos Educativos Abiertos como medio para promover el aprendizaje significativo a nivel universitario: un estudio de casos
Marcela Bonilla Jimnez Felipe de Jess Garca Gutirrez Luis Jos Gonzlez Gmez

"La primera virtud del conocimiento es la capacidad de enfrentarse a lo que no es evidente." -Jacques LacanResumen En este captulo se describe la investigacin realizada en tres instituciones educativas de nivel superior, dos privadas y una pblica, para determinar cmo se promueve el aprendizaje significativo de los conceptos bsicos del paradigma de programacin orientado a objetos al implementar Recursos Educativos Abiertos en el nivel universitario. En esta investigacin participaron 23 alumnos de ambas universidades privadas y 8 de la pblica. Se llev a cabo un estudio instrumental de casos mltiple de tipo integrado, exploratorio y descriptivo para analizar la prctica educativa de tres docentes. Se establecieron los criterios de calidad en el diseo a travs de la validez de constructos por medio de la recoleccin de diversas fuentes de evidencia y la lgica de replicacin. Los datos fueron recogidos a travs de cuestionarios, observaciones directas y una lista de cotejo para su posterior anlisis a travs de la suma categrica, la interpretacin directa, el anlisis por correspondencias, una triangulacin metodolgica y una terica. Se encontr que la incorporacin de REA tiene un impacto positivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que fomenta la exploracin interactiva, la colaboracin entre alumnos y promueve el aprendizaje significativo; siempre y cuando stos tengan disposicin por aprender. Palabras clave: Aprendizaje Significativo, Programacin Orientada a Objetos, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin La educacin es, sin duda alguna, el pilar que sostiene el desarrollo social, cultural y econmico de un pas. Para construir el futuro del mismo, se requiere que sus habitantes estn preparados y adquieran nuevas competencias y conocimientos. Sin embargo, para lograr este objetivo es necesario que los ciudadanos cuenten con acceso al conocimiento no slo a travs de la educacin formal en sus diversas modalidades, sino tambin mediante recursos tecnolgicos que enriquezcan su prctica educativa. El movimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA), se apoya en la idea de que el conocimiento debe compartirse y ser accesible para beneficio de la sociedad en general. Los REA han tomado cada vez mayor importancia en los discursos de la educacin actual y futura. Muchas instituciones se han sumado a la creacin y publicacin de estos recursos, siguiendo el modelo del Instituto de Tecnologa de Massachusetts (MIT) Open CourseWare (Lane, 2008). Al combinar los REA con la prctica docente surgen muchas interrogantes y posibilidades para realizar diversos estudios. En esta investigacin, tres docentes ubicados en contextos diferentes incorporaron REA a su prctica educativa, con la finalidad de estudiar cmo al incorporarlos se promueve el aprendizaje significativo de los conceptos bsicos del paradigma de programacin orientado a objetos en el nivel universitario. Para responder a ese cuestionamiento se plantearon las siguientes preguntas: qu elementos del diseo de la estrategia de implementacin de los Recursos Educativos Abiertos promueven el aprendizaje significativo?, qu resultados se obtienen al implementar los Recursos Educativos Abiertos? Y, finalmente, cmo evalan los alumnos y los docentes la experiencia de implementacin? El objetivo de este documento es describir la experiencia de implementacin de REA en la prctica educativa de tres docentes, para promover en sus alumnos un aprendizaje significativo en la temtica de la programacin orientada a objetos. Marco Conceptual En este apartado se hace una revisin acerca de los elementos conceptuales que fundamentan esta investigacin, en funcin de las categoras definidas para el estudio: aprendizaje significativo e incorporacin de Recursos Educativos Abiertos; se recuperan los resultados de estudios relacionados con el tema de investigacin y se hace la delimitacin conceptual de las categoras definidas para abordar el fenmeno estudiado.

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Aprendizaje Significativo Cuando se realiza el diseo instruccional de las actividades que se proponen a los alumnos, es necesario tener presentes no slo los contenidos nuevos a incorporar, sino tambin los conocimientos previos con que los alumnos cuentan para vivir esa nueva experiencia de aprendizaje, as como el qu hace que el alumno tenga la disposicin de aprender, es decir, que est interesado y sea capaz de hacerlo. Para Lfstrm y Nevgi (2007), las experiencias de relevancia y significativdad son facilitadores centrales de aprendizaje. En este contexto, el aprendizaje significativo implica la actividad de aprendizaje y la intencionalidad, la aplicacin de principios constructivistas, la colaboracin, el dilogo, la reflexin, la contextualizacin y la transferencia de conocimiento. Hakkarainen, Saarelainen y Ruokamo (2007, citados por Hakkarainen, 2009) desarrollan un modelo pedaggico para enseanza y aprendizaje significativo. Segn este modelo el aprendizaje significativo se refiere tanto al proceso de aprendizaje del estudiante, como a los resultados esperados. Dentro de las caractersticas del proceso, determinan que ste debe ser: activo, auto dirigido, constructivo, individual, colaborativo, cooperativo, conversacional, contextual, involucrar emociones, orientado a metas, reflexivo, abstracto, orientado a mltiples perspectivas, crtico, experiencial, multirepresentacional y creativo. En cuanto a los resultados esperados, los autores definen que se deben dominar conocimientos y habilidades especficas, transferir conocimientos y habilidades genricas, obtener alfabetizacin de la informacin, realizar procesos metacognitivos, reconocer, identificar y resolver problemas, desarrollar pensamiento de orden superior como pensamiento crtico, pensamiento creativo, razonamiento, planeacin y anlisis, desarrollar pensamiento abstracto, colaborar y cooperar, comunicarse, incorporar tecnologas de la informacin y comunicaciones y realizar un aprendizaje auto dirigido. Este modelo se tom como base en esta investigacin para definir, dentro de la categora de aprendizaje significativo, los indicadores de proceso y resultados esperados. Incorporacin de Recursos Educativos Abiertos Los Recursos Educativos Abiertos (REA) forman parte de la tendencia al acceso abierto al conocimiento. Son materiales digitales, publicados bajo licencias libres para su produccin y distribucin, disponibles en la Internet de forma gratuita al pblico en general, para su uso y re-uso en la enseanza, el aprendizaje e, incluso, la investigacin. En este punto, cabe sealar que no es lo mismo hablar de REA que de recursos digitales, stos ltimos se definen como todo material codificado para ser manipulado por una computadora y consultado de manera directa o por acceso electrnico remoto (ISBD, 1997, citado por Lugo y Hernndez, 2004) y dentro de ellos se pueden encontrar los libros electrnicos, las revistas y las bases de datos, entre otros. La diferencia primordial

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estriba en que al hablar de REA se habla de tres elementos: educacin, tecnologa y propiedad intelectual o derecho; al hablar de recurso digital nicamente se habla de tecnologa. En general, los autores coinciden en definen a los REA como material gratuito y libre con contenido educativo; es en los elementos que los componen donde estriban las diferencias en sus concepciones. Para DAntoni (2007) incluyen contenido, es decir, los materiales de aprendizaje o referencia; herramientas, que se componen del software y de los mecanismos de entrega que lo soportan y estndares, que se refiere a las convenciones compartidas para la publicacin digital de los recursos abiertos. Para la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE) incluyen los contenidos educativos, el software de desarrollo, el uso y la distribucin del contenido, y la implementacin de recursos tales como las licencias abiertas (2008, p. 14). En cambio, Schmidt engloba sus elementos de forma ms general en las categoras de educacin, tecnologa y derecho y comenta tmese la prctica tradicional de compartir y colaborar en la educacin, adase el poder de las tecnologas de la informacin, envulvanse los resultados en licencias que sean menos restrictivas que los copyrights predeterminados y el resultado son los REA (2007, p. 2). Segn la OCDE (2008, p. 43) El propsito de utilizar los REA en la educacin es evidentemente mejorar el aprendizaje, en particular un tipo de aprendizaje que habilita el desarrollo de capacidades individuales y sociales a fin de comprender y actuar. Por lo tanto, es imprescindible incorporarlos a la prctica educativa, ya que permite a los estudiantes mejorar su aprendizaje al explorar materiales que otras instituciones han hecho disponibles (DAntoni, 2007). Sin embargo, para que los contenidos de los REA puedan ser apropiados por los estudiantes, ste debe ser adaptado, debido a la diferencia cultural y lingstica que puede existir entre los creadores y los usuarios de estos recursos. Investigaciones Relacionadas Sobre la primera categora, el aprendizaje significativo, se revis la investigacin realizada por Snchez, Moreira y Caballero (2009) en la que se dise y aplic una propuesta metodolgica activa basada en la resolucin de problemas para abordar contenidos de cinemtica. Dentro de la metodologa el papel de los ejercicios tena como objetivos tanto interpretar, describir y comprender los contenidos, como evidenciar la aplicacin y transferencia de los mismos en la resolucin de problemas. Los resultados mostraron que los estudiantes valoraron favorablemente la experiencia y permitieron establecer que se pas de un procesamiento superficial y reiterativo a uno profundo y elaborativo. Es decir, mayor cantidad de alumnos fueron capaces de relacionar, comprender, abstraer y transferir los conocimientos aprendidos, que es una condicin necesaria para el aprendizaje significativo. Hakkarainen (2009) realiz un estudio sobre el proceso de investigacin basado en el diseo (DBR por sus siglas en ingls) para disear, implementar y refinar un curso sobre el uso y produccin

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de video digital educativo (VDE), usando la estrategia de aprendizaje basado en problemas (ABP), en la Facultad de Educacin de la Universidad de Lapland. El estudio se enfoc en el proceso de aprendizaje y resultados desde el punto de vista del aprendizaje significativo. Se incluyeron como sujetos de investigacin a dos estudiantes piloto y diez estudiantes inscritos en el curso. Para promover la confiabilidad de los resultados, se usaron datos de diversos tipos y de mltiples fuentes. Los resultados sugirieron que el ABP ofrece un buen modelo que apoya al conocimiento y habilidades de los estudiantes al producir y usar VDE. Delimitacin Conceptual Para la presente investigacin, se hace la siguiente delimitacin conceptual: Aprendizaje significativo es aqul que conduce a la creacin de estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los estudiantes (Daz-Barriga y Hernndez, 2002, p. 39). Los Recursos Educativos Abiertos son materiales digitalizados ofrecidos libre y gratuitamente, y de forma abierta para profesores, estudiantes y autodidactas para utilizar y reutilizar en la enseanza, aprendizaje y la investigacin (OCDE, 2008, p. 36). La prctica docente es definida por Cabrera, Alderete, Valadez y Pando (2001, p. 3) como: El espacio de la experiencia donde acontecen las realizaciones humanas y los intercambios (Viniegra, 1999) entre el objeto del conocimiento y los sujetos de la educacin, en un proceso centrado en la bsqueda, el cuestionamiento y el debate con el fin de que el alumno construya su propio conocimiento (Aguilar, 1999). Implementacin de Recursos Educativos Abiertos se entiende como la incorporacin de REA a la prctica docente. Marco Contextual A continuacin se describen los contextos en que se desarroll el estudio, los escenarios y los participantes de cada uno de ellos. Caso A. La investigacin se llev a cabo en una institucin privada de nivel superior ubicada en el municipio de San Sebastin Tutla, Oaxaca, en la materia de Programacin Orientada a Objetos I que cursan los alumnos de 7 semestre de la Licenciatura en Informtica. La materia tiene una carga horaria de 5 horas semanales y es, en su totalidad, de forma presencial. Sin embargo, el docente a cargo hace uso de la plataforma Moodle como herramienta para apoyar el aprendizaje de los 15 alumnos inscritos en el curso, de los que 4 son mujeres y 11 son hombres. El curso se lleva a cabo en

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un aula que cuenta con computadora, pantalla para proyeccin y can, y con cortinas para eliminar el exceso de luz cuando se realiza una presentacin. 14 de los 15 alumnos cuentan con laptop propia, misma que usan para tomar apuntes y realizar sus trabajos. El alumno que no cuenta con equipo propio acude al centro de cmputo a realizar las actividades que requieren de equipo de cmputo; si la actividad lo permite, trabaja con alguno de sus compaeros. El mobiliario al interior del saln consiste de 9 mesas con capacidad para 2 personas cada una y 3 mesas individuales. Existen 8 contactos sin tierra fsica, por lo que los alumnos tienen que hacer uso de barras de contactos y multi contactos para que puedan conectar sus laptops a la corriente elctrica. En caso necesario, utilizan los contactos de forma alternada, ya que en ocasiones el dueo del multi contacto o de la barra de contactos no acude a clases. Caso B. El estudio se realiz en alumnos de primer semestre de diversas licenciaturas dentro de la materia Introduccin a la computacin en una Institucin Privada. La asignatura se realiza en dos sesiones a la semana de hora y media cada una. El saln donde se imparte la clase cuenta con computadoras de escritorio para todos los alumnos, adems de una para el profesor, as como con un proyector, can, cortinas bloqueadoras de luz y sistema de audio y video. De los 24 alumnos del grupo, 8 aceptaron participar en el estudio contestando los cuestionarios diseados ex profeso. Las clases se imparten en formato presencial y se cuenta adems con el apoyo de la plataforma educativa Blackboard para la transferencia de archivos, entrega de tareas y exmenes y foros de discusin. La materia Introduccin a la computacin es cursada por aquellos alumnos que no aprueban el examen de ubicacin realizado al ingresar a la universidad. Es por esto que el alumnado es de diversas licenciaturas y que el nivel de programacin con el que cuentan es nulo o muy bsico. Caso C. La investigacin se llev a cabo en una institucin pblica de nivel superior ubicada en Lerma, Estado de Mxico, en la materia de Informtica I del primer cuatrimestre de la carrera de Mecatrnica. La materia tiene una carga 6 horas a la semana, 3 horas de teora en el saln de clases y 3 horas de prctica en el laboratorio La experiencia se llev a cabo en el laboratorio de informtica, el cual cuenta con 29 equipos de cmputo, instalados en 8 mesas con dos contactos de dos entradas y bateras de emergencia en cada una de ellas. En sta slo participaron 8 alumnos de 35 que respondieron el cuestionario, debido a limitaciones de espacio y tiempo en el momento de la aplicacin del mismo. Metodologa En este apartado se hace una revisin acerca de los aspectos metodolgicos del estudio: se describe el mtodo utilizado, el diseo de la investigacin, la coleccin de datos, los instrumentos utilizados y finalmente, se describe la situacin educativa de los tres casos donde se implementaron los Recursos Educativos Abiertos.

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Mtodo Esta investigacin se realiz usando el enfoque cualitativo ya que ste reconoce la contextualizacin del fenmeno estudiado y la existencia de mltiples realidades (Loayza, 2006), ya que lo que se pretenda era estudiar los tres casos a profundidad. Segn Loayza, uno de los mtodos usados por este paradigma es el estudio de casos, cuya fuente principal y directa de los datos son las situaciones naturales dentro de su contexto, es decir, el fenmeno no puede ser entendido fuera de sus referencias espacio-temporales. Debido a que se tenan tres diferentes contextos para realizar la investigacin, se llev a cabo un estudio de casos mltiple de tipo instrumental, ya que se parti de un cuestionamiento en particular para un problema, y el estudio de caso sirvi para comprenderlo (Stake, 2007). El estudio de casos fue integrado porque se tenan diferentes unidades de anlisis dentro de cada contexto a estudiar (Yin, 2002). Se trata de un estudio de tipo exploratorio ya que se indag sobre un tema desde la perspectiva del investigador y es descriptivo porque en este tipo de estudio se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as (valga la redundancia) describir lo que se investiga (Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista, 2008, p. 102). A travs de este estudio instrumental de casos mltiple integrado, exploratorio y descriptivo se analiz la prctica educativa de tres docentes como medio para conocer si las estrategias de implementacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) promueven el aprendizaje significativo de los estudiantes. Diseo de la Investigacin Cuando se requiere realizar una investigacin usando el mtodo de estudio de casos es necesario hacer el diseo de la investigacin, que segn Yin (2002) comienza con el planteamiento de una pregunta. Para llevar a cabo este estudio, la pregunta de investigacin se defini de la siguiente manera: cmo se promueve el aprendizaje significativo de los conceptos bsicos del paradigma de programacin orientado a objetos al implementar Recursos Educativos Abiertos en el nivel universitario? Para responder esta pregunta, se hizo un anlisis de la misma y, como resultado, se definieron las siguientes preguntas subordinadas:

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Qu elementos del diseo de la estrategia de implementacin de los Recursos Educativos Abiertos promueven el aprendizaje significativo? Qu resultados se obtuvieron al implementar los Recursos Educativos Abiertos? Cmo evalan los alumnos la experiencia de implementacin? Cmo evalan los docentes esta experiencia? Una vez definidos las preguntas de investigacin, fue necesario establecer objetivos que guiaran el proceso para darle respuesta, mismos que se definieron de la siguiente manera: a) Identificar dentro del diseo de las estrategias de implementacin de los REA cules son los elementos que promueven el aprendizaje significativo b) Identificar los resultados que se obtuvieron al implementar los REA c) Identificar cmo evalan los alumnos la experiencia de implementacin de REA d) Identificar cmo evalan los docentes la experiencia de implementacin de REA Adems de las preguntas y los objetivos, hay otro componente importante en el diseo de una investigacin, que son las unidades de anlisis; de acuerdo con Yin (2002) stas se relacionan con el problema fundamental de definir lo que el caso es. En este estudio, las unidades de anlisis que se definieron fueron: el diseo de la estrategia, los resultados de la implementacin y la evaluacin de la experiencia, tanto desde la perspectiva del estudiante como del docente. Posteriormente, se defini que para realizar la recoleccin de datos se usaran los resultados de evaluacin de las actividades de los alumnos y los documentos de la planeacin de la implementacin. Durante la incorporacin de los REA, los docentes observaron la forma en que los alumnos interactuaban con cada uno y determinaron los resultados de la implementacin de los recursos. Tambin aplicaron un cuestionario mixto a los alumnos y ellos mismos respondieron otro similar a fin de indagar cmo evaluaban la experiencia de incorporacin de los REA. Todo esto se realiz dentro de sus horarios de clase para garantizar la disponibilidad tanto de alumnos como de profesores para realizar esta tarea. La investigacin se realiz en espacios distintos y con personas diferentes durante el mismo perodo. Debido a que el estudio fue realizado por tres docentes se cont con la triangulacin de investigador al hacer uso de mltiples observadores. Se cont tambin con una triangulacin metodolgica de instrumentos, ya que se disearon y utilizaron diversas tcnicas de recoleccin de datos. Cada docente investigador realiz una tabla que llen con los datos provenientes del anlisis para cada categora, indicador y pregunta definidos en el cuadro de triple entrada. Despus, cada docente analiz las coincidencias e integr sus conclusiones. Posteriormente, se realiz una

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triangulacin terica llenando una tabla en la que se colocaron las conclusiones obtenidas y se argumentaron con lo que los tericos consultados dicen al respecto. Para el anlisis se utilizaron la suma categrica (ver apndice B) y la interpretacin directa, en las que el investigador secuencia la accin, categoriza las propiedades, y hace recuentos para sumar los resultados (Stake, 2007). Tambin se utiliz el anlisis por correspondencias que consiste en la bsqueda de modelos, ya que tanto la suma categrica como la interpretacin directa dependen de sta. Los criterios de calidad en el diseo se establecieron a travs de la validez de constructos por medio de la recoleccin de diversas fuentes de evidencia: la validez externa se dio usando la lgica de replicacin y para garantizar la fiabilidad se realiz la documentacin del proceso. Para el diseo de casos, Yin (2002) argumenta que las evidencias presentadas a travs de un diseo de casos mltiple son ms convincentes y se traducen en un estudio ms robusto al basarse en la lgica de la replicacin, la cual consiste en analizar y comparar nuevos casos similares. La lgica de replicacin lleva al investigador a seleccionar los casos ms adecuados y a definir las medidas necesarias para estudiar el fenmeno considerado. Cada caso individual, aade Yin, se comporta como un estudio completo del que se obtienen evidencias para relacionar los hechos con las conclusiones especficas de cada caso. Coleccin de Datos Para la investigacin se consideraron como categoras al aprendizaje significativo y la incorporacin de REA en la prctica docente. La primera categora tuvo como indicadores las caractersticas del proceso de aprendizaje y los resultados esperados; la segunda, el material seleccionado, la interaccin con los REA y la experiencia de implementacin. Los instrumentos diseados fueron dos cuestionarios abiertos, uno para el docente y otro para los alumnos, adems de dos listas de cotejo, una para los resultados y otra para las estrategias de implementacin. La recoleccin de datos la realiz cada docente investigador en su contexto educativo. Se imprimieron los instrumentos y se entreg a los alumnos el cuestionario en las horas de clase, les tom 30 minutos responderlo. Los docentes investigadores, por ser los titulares de las materias y por ende, los sujetos de investigacin de la prctica educativa, respondieron de forma individual el cuestionario correspondiente. Llenaron las listas de cotejo una vez obtenidas las evaluaciones de las actividades y analizaron las estrategias de implementacin.

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Debido a que los docentes eran los titulares de las materias en que se incorporaron los REA no fue necesario tramitar accesos especiales por escrito. nicamente se comunic, de forma oral, a las autoridades educativas que se llevara a cabo una investigacin. Instrumentos Para construir los instrumentos de recoleccin, se elabor un cuadro de triple entrada, en el que se colocaron, en el eje vertical, las unidades de anlisis y, en el horizontal, las categoras, indicadores y preguntas. Posteriormente, se analiz cada una de ellas y se seleccionaron las fuentes de datos idneas para obtener la informacin que cada pregunta quera obtener. Del cruce de ambos ejes se obtienen los instrumentos de recoleccin que se aplicaran a cada unidad de anlisis, determinndose el uso de dos cuestionarios, uno para el docente y otro para el alumno; y dos listas de cotejo, una para aplicarla a los datos que se recabaron de la observacin directa y otra para realizar el anlisis de los documentos de la planeacin de la implementacin. Situacin Educativa Se realizaron tres actividades distintas, una en cada grupo de los docentes involucrados en el estudio, con la intencin de lograr un aprendizaje significativo en los alumnos mediante el uso de REA especficos. Los recursos educativos se buscaron dentro del portal de REA Knowledge Hub (K-hub). Cada docente busc 3 recursos que podra aplicar dentro de sus clases, con el tema de la programacin orientada a objetos. Una vez encontrados estos tres recursos se evaluaron y comentaron dentro del mismo portal para posteriormente aplicarse en sus respectivos grupos. Cada investigador dise las actividades necesarias para incluir los REA elegidos. Se prepararon cuestionarios, tanto para los alumnos como para los docentes, que se aplicaron una vez terminadas las actividades; y listas de cotejo para recabar informacin sobre la experiencia de la aplicacin de los REA y para poder concluir si stos haban colaborado para lograr un aprendizaje significativo en los alumnos. A continuacin se detallan las actividades realizadas por cada uno de los docentes investigadores. Caso A. Para identificar los conocimientos previos de los alumnos y previo a la actividad de incorporacin de REA, se pidi al grupo de 15 alumnos, que hicieran un mapa conceptual que incluyera los conceptos referentes a los tipos de datos abstractos, el lenguaje Java y los fundamentos del paradigma de programacin orientado a objetos. El mapa se realiz usando papel, plumones de colores, tijeras y cinta adhesiva, se peg en la pared y se le tomaron fotos para conservarlo para una actividad posterior. El docente retroaliment a los alumnos explicando, en base al mapa, algunos errores de concepto, omisiones, aciertos y, en general, la relacin entre los conceptos que los alumnos incluyeron en el mapa.

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La actividad 1 de incorporacin de REA consisti en que los alumnos elaboraran, en parejas, un cuadro de triple entrada para realizar un comparativo entre la forma en que diversos autores definen los fundamentos de la programacin orientada a objetos y los ejemplificaran. Uno de los autores se ley desde el inicio del semestre, el otro autor consultado fue del material titulado Qu es la programacin orientada a objetos, que se encuentra disponible en http://khub.itesm.mx/es/go/25055, mismo que los alumnos leyeron en clase; el tercer autor fue el del material que se titula Introduccin a la programacin orientada a objetos, disponible en http://khub.itesm.mx/es/node/25184, mismo que fue utilizado por el docente como material de apoyo en una clase expositiva para incorporar nuevos conceptos y reafirmar otros. La actividad 2 consisti en reconstruir, a partir de los 7 cuadros de triple entrada, el mapa conceptual elaborado previamente. De esta manera el docente identificara si haba habido un cambio o no en relacin al primer mapa conceptual que haban elaborado los alumnos. La actividad 3 se realiz en paralelo a la actividad 2, y consisti en que los alumnos, organizados en equipos de 3 y 4 personas, deban elaborar el anlisis, diseo, elaboracin de algoritmos y programacin en lenguaje Java de un programa que simulara una mquina de caf. El REA Introduction to Computer Science using Java, disponible en http://khub.itesm.mx/es/node/22387 sirvi como material de apoyo para la realizacin del proyecto, ya que contiene la teora del paradigma orientado a objetos, ejercicios y quizes, as como ejemplos de programacin. La actividad 4 consisti en la auto-evaluacin y co-evaluacin del trabajo en equipo. En la actividad 5 los alumnos respondieran el cuestionario abierto diseado para evaluar la experiencia de implementacin de REA. Caso B. Como introduccin al tema de la programacin orientada a objetos se realiz una presentacin durante la clase. Esta presentacin fue una introduccin a la programacin. Se tocaron temas como objetos, propiedades, mtodos, definicin de variables y clases. Para la presentacin el docente se apoy en una presentacin de Power Point diseada por l mismo para efectos de esta clase introductoria. Posteriormente se implement una actividad obtenida en un REA dentro del sitio de Knowledge Hub. La actividad consista en que los alumnos formaran equipos de 2 personas cada uno y que se definieran a ellos mismos como si fueran un objeto computacional, encontrando qu mtodos y propiedades se podran establecer para un ser humano. Posteriormente se compartieron los hallazgos entre los distintos equipos encontrando coincidencias y enriqueciendo la lista de mtodos y propiedades. En la siguiente clase se utiliz el apoyo de ejemplos de programas bsicos en C# tomados de un REA encontrado en el mismo Knowledge Hub. Se mostraron dos programas, un Hola mundo y

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una calculadora bsica, con base en estos ejemplos los alumnos realizaron su primer programa en C# que consista en definir una variable que pidiera al usuario su ao de nacimiento y mostrara posteriormente su edad. Caso C. Los alumnos realizaron la prctica, creacin de macros en Excel con programacin orientada a objetos, usando herramientas Visual Basic. Para llevar a cabo esta prctica se utiliz el Blog del docente que imparte la matera de informtica I. En este el docente describi paso a paso cmo el alumno fue generando con objetos, formularios y controles de una situacin real, es decir fue modelando un objeto en una situacin real, que en este caso fue el control de inventarios en un almacn, hasta crear una macro que facilite la redundancia de procedimientos. Resultados Caso A La investigacin se llev a cabo en una institucin educativa de nivel superior en la ciudad de Oaxaca. Se utilizaron REA en la materia de programacin orientada a objetos que cursan los alumnos de 7 semestre de Licenciatura en Informtica. Slo 12 alumnos, de los 15 que estn inscritos en el curso, respondieron la encuesta, ya que 3 no asistieron a clases el da en que sta fue aplicada. Se cubrieron contenidos declarativos al 80% y procedimentales al 75%. En los actitudinales se observ falta de responsabilidad y compromiso de algunos alumnos. El material fue percibido por alumnos y docente como organizado y significativo, til para reforzar conocimientos. Los alumnos opinan que a ste le falta interactividad. El 83% de los estudiantes percibi la actividad como buena, interesante y retadora y el 17% restante como aburrida. El docente opina que fue muy apresurada. En general, se logr en los alumnos un aprendizaje significativo, ya que la actividad que se propuso realizar a los alumnos estuvo centrada en el estudiante, consider sus conocimientos previos, promovi el trabajo colaborativo y desarroll un proyecto de la vida real. Caso B La prctica educativa se llev a cabo en una institucin privada a nivel superior en la Ciudad de Mxico. Se utilizaron REA como apoyo dentro de la clase de Introduccin a la Computacin. Se recolectaron datos de 8 participantes de un grupo de 24 alumnos de primer semestre de distintas carreras. Se realiz una actividad que foment el trabajo colaborativo entre los grupos dentro del saln. La actividad fue clara para el 100% de los alumnos y el mismo porcentaje consider que les permiti desarrollar su creatividad y que el contenido de los materiales fue organizado. El 50% consider el material como fcil de utilizar, 25% como amigable y 25% como atractivo. 50% consider la actividad como interesante, 37.5% como buena y 12.5% como aburrida. En relacin al aprendizaje significativo,

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los REA ayudaron a lograrlo ya que integraron a los alumnos en actividades colaborativas y propiciaron el anlisis de la temtica a travs de un problema relacionado con su vida diaria. Caso C La investigacin se llev a cabo en una institucin pblica de nivel superior ubicada en Lerma, Estado de Mxico, en la materia de informtica I del primer cuatrimestre de Mecatrnica. Por cuestin de espacio y equipo, slo 8 alumnos de 35 respondieron la encuesta. La prctica Creacin de macros en Excel se realiz en el laboratorio de informtica. De acuerdo con los alumnos y el docente investigador, sta estuvo centrada en el alumno, con el docente actuando como gua. Se promovi el trabajo individual, cooperativo y colaborativo, y se aplic en una situacin de la vida real. Se cubrieron contenidos declarativos al 75% y los procedimentales al 73%. Los alumnos mostraron compaerismo. El 100% de los alumnos opin que la incorporacin de REA despert su inters, fue didctico, claro y estuvo bien estructurado y que a travs del caso prctico que realizaron logr promover el aprendizaje significativo. Sugirieron que su uso debera extenderse a otras asignaturas complicadas, como matemticas, fsica y neumtica, entre otras materias. Y que se deberan de usar ms frecuentemente, ya que siempre aplicar el conocimiento a un caso de la vida real, normalmente les va a dejar un aprendizaje significativo. Anlisis e Interpretacin En los tres casos se determin que las actividades planteadas a los alumnos cumplieron con las caractersticas de aqullas que promueven el aprendizaje significativo ya que se parti de sus conocimientos previos, estuvieron centradas en el alumno, promovieron la colaboracin y se aplicaron los conocimientos adquiridos en un problema de la vida real. En el caso A, no se logr este tipo de aprendizaje en el total de alumnos, ya que algunos de ellos mostraron una actitud pasiva o indiferente; en el B caso, la opinin general del grupo fue que falt tiempo para utilizar ms los recursos y en el C, sobresali el inters, el compromiso y la participacin activa de los alumnos participantes. En la categora de aprendizaje significativo, se destaca que las actividades propuestas a los alumnos tenan las caractersticas necesarias para promover este tipo de aprendizaje, ya que estuvieron centradas en el alumno y no en el profesor (Hakkarainen, 2009; Snchez et al., 2009). Los alumnos lograron incorporar diversos elementos de los temas cubiertos a travs de los Recursos Educativos Abiertos (REA), que se aplicaron a situaciones de la vida real, adems de promoverse contenidos actitudinales como trabajo en equipo y ayuda mutua. Hakkarainen (2009) seala que el aprendizaje significativo debe incluir: conocimientos, habilidades transferibles y trabajo colaborativo y cooperativo. Sin embargo, el aprendizaje significativo no se logr en el 100% de los alumnos, ya que en el 50% de los casos stos se mostraron pasivos o indiferentes. De esto se concluye que no es

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suficiente que el docente realice la planeacin de las actividades, sino que es condicin necesaria que los alumnos tengan disposicin por aprender y lograr el aprendizaje (Snchez et al., 2009). En la categora de incorporacin de REA, se concluye que el material se percibi como: organizado, relevante, interesante y significativo y que ste ayud tanto en el aprendizaje como en la aplicacin de la teora a la prctica. Snchez et al. (2009) comentan que para que el aprendizaje sea significativo el material para ensear y aprender debe ser potencialmente significativo. Sereno y Maisterrena (2006) aseguran que el contenido debe ser relevante y con una organizacin clara, con la posibilidad de asimilarlo en la estructura cognitiva del estudiante. De esto se concluye que el material tuvo un impacto positivo en el logro del aprendizaje significativo. En esta misma categora, se indag acerca de la experiencia de la implementacin, tanto desde la perspectiva de los alumnos como de los docentes. Algunos alumnos la calificaron como interesante, buena y que implicaba un reto; otros, en cambio, como aburrida. Los docentes coincidieron en que falt tiempo para realizarla y preparar de mejor forma la experiencia. Al respecto, Dede (2007) seala que para motivar a los alumnos en el uso de tecnologa, los docentes deben apoyarlos diseando proyectos que incluyan contenidos importantes y que, para propiciar un cambio significativo en los alumnos, los docentes deben capacitarse y ser ms creativos para lograr el inters de los alumnos. Conclusiones Se investig la prctica educativa de 3 docentes en instituciones de educacin superior, una pblica y dos privadas, encontrndose que la incorporacin de REA tiene un impacto positivo en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que fomenta la exploracin interactiva, la colaboracin entre alumnos y promueve el aprendizaje significativo. Sin embargo, es condicin necesaria que los alumnos tengan disposicin por aprender significativo. La implementacin de los REA dentro de las actividades del tema de programacin orientada a objetos tuvo una aceptacin positiva en los alumnos ya que en los tres casos fue una actividad novedosa. Sin embargo, falt tiempo para ahondar ms en los temas y trabajar ms a fondo con los recursos. El presente estudio puede tener implicaciones en otras prcticas educativas que deseen incorporar REA en sus planes de estudio. Con una planeacin adecuada y un compromiso tanto de profesores como de alumnos, los REA fomentan el aprendizaje significativo. para lograrlo (Snchez et al., 2009). En cuanto al material seleccionado por los docentes, ste se percibi como: organizado, relevante, interesante y

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La investigacin tuvo diversas limitantes tanto de tiempo como de espacio debido a las caractersticas del estudio, el calendario ajustado y la lejana entre los investigadores. Dentro de estas limitaciones se encontr que: Solamente se aplic a una muestra representativa de alumnos. En la institucin pblica se carece de equipo electrnico (can) y acceso a internet, lo cual representa un problema para realizar la prctica a nivel masivo en el laboratorio. El tiempo para realizar las actividades fue corto lo cual limit una mejor explotacin y aplicacin de los REA en las clases. Los tres docentes imparten clases en niveles diferentes y a carreras distintas lo cual impidi que se pudiera tener un contexto comn para lograr resultados ms contundentes. El anlisis de los resultados encontrados tanto en los cuestionarios como en las listas de cotejo propone un escenario donde los Recursos Educativos Abiertos aplicados creativamente influyen positivamente en el aprendizaje de los alumnos. Se debe tener cuidado en escoger aquellos recursos que representen una ayuda extra en los materiales del curso, as como planear de manera profunda las actividades en las que se incluirn. Todo esto debe hacerse con tiempo previo al curso. En la presente investigacin los docentes tuvieron que adecuar sus temarios buscando el mejor modo de incorporar los REA dentro del tema introductorio a la programacin orientada a objetos, lo que se tradujo en actividades con una mayor variedad en los recursos pero con poco tiempo para explotarlos. Para futuras investigaciones se propone una calendarizacin ms cuidadosa para la inclusin de los REA dentro del temario. Del mismo modo, los docentes deben de estar familiarizados con los recursos para adaptarlos dentro de sus respectivos contextos. Finalmente, se concluye que el uso de los REA conlleva a una mejora en la prctica docente favoreciendo el aprendizaje significativo cuando se cuenta con el compromiso tanto de docentes como alumnos.

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Reconocimientos Agradecemos a la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya y a la Mtra. Dulce Mara Rivera Gmez por la oportunidad de participar en este proyecto de investigacin; a las instituciones educativas en las que laboramos por las facilidades que nos brindaron para llevarla a cabo y, sobre todo, a nuestros alumnos, quienes una vez ms confiaron en nosotros, ya que sin su participacin nuestra investigacin no hubiera sido posible.

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Referencias Cabrera, C., Alderete, M., Valadez, I y Pando, M. (2001). La prctica docente en la enseanza de la educacin para la salud en escuelas de educacin bsica en Guadalajara. Revista Psicodidctica 11. Recuperada de http://redalyc.uaemex.mx/ DAntoni, S. (2007). Open Educational Resources and Open Content for Higher Education. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1). Recuperado de http://rusc.uoc.edu Dede, C. (2007). Aprendiendo con tecnologa. Buenos Aires, Argentina: Paids. Daz-Barriga, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista (2da. ed). Mxico: Mc Graw Hill. Hakkarainen, P. (2009). Designing and implementing a PBL course on educational digital video production: lessons learned from a design-based research. Educational Technology, Research and Development, 57(2), 211-228. doi: 10.1007/s11423-007-9039-4 Hernndez, R., Fernndez-Collado, C., y Baptista, P. (2008). Metodologa de la investigacin (4ta ed.). Mxico: Mc Graw Hill. Lane, A. (2008). Reflections on sustaining Open Educational Resources: an institutional case study. eLearning Papers, 10. Recuperado de http://www.elearningpapers.eu/ Loayza, E. (2006). La investigacin cualitativa en educacin. Investigacin educativa 10(18), 75-85. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/BibVirtual/Publicaciones/Inv_Educativa/ Lfstrm, E., y Nevgi, A. (2007). From strategic planning to meaningful learning: diverse perspectives on the development of web-based teaching and learning in higher education. British Journal of Educational Technology, 38(2), 312-324. doi:10.1111/j.1467-8535.2006.00625.x Lugo, M., y Hernndez, A. (2004). Evaluacin de recursos digitales. Anlisis de algunos parmetros. Revista digital universitaria (5)6. Recuperado de http://www.revista.unam.mx/ OCDE (2008). El conocimiento libre y los Recursos Educativos Abiertos. Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf Snchez, I., Moreira, M., y Caballero, C. (2009). Implementacin de una propuesta de aprendizaje significativo de la cinemtica a travs de la resolucin de problemas. INGENIARE - Revista Chilena de Ingeniera, 17(1), 27-41. doi: 10.4067/S0718-33052009000100004 Schmidt, J. P. (2007). Recursos educativos abiertos: estrategia para apertura y desarrollo social de la Educacin Superior. Recuperado del sitio web de Universia Colombia: http://www.universia.net.co/secciones-home/en-abierto-portada/los-recursos-educativosabiertos-como-una-estrategia-para-la-apertura.html Sereno, D., y Maisterrena, V. (2006). Propuesta de enseanza y aprendizaje en el mbito universitario basada en una perspectiva constructivista para el tema vaca cada. Ciencia Veterinaria 8(1), 32-48. Recuperado de http://www.vet.unlpam.edu.ar/publicaciones/revista.htm Stake, R. E. (2007). Investigacin con estudio de casos (4ta. ed.). Madrid: Morata. Yin, R. (2002). Case Study Research: Design and Methods (3ra ed.). Thousand Oaks, CA., EUA: Sage. Apndice A

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Cuadro de Triple Entrada Pregunta de Investigacin Cmo se promueve el aprendizaje significativo de los conceptos bsicos del paradigma de programacin orientado a objetos al implementar Recursos Educativos Abiertos en el nivel universitario? Preguntas Subordinadas Qu elementos del diseo de la estrategia de implementacin de los Recursos Educativos Abiertos promueven el aprendizaje significativo? Qu resultados se obtuvieron al implementar los Recursos Educativos Abiertos? Cmo evalan los alumnos la experiencia de implementacin? Cmo evalan los docentes esta experiencia?

Objetivos del Estudio Determinar cmo se promueve el aprendizaje significativo de los conceptos bsicos del paradigma de programacin orientado a objetos al implementar Recursos Educativos Abiertos en el nivel universitario para mejorar la prctica educativa. Identificar dentro del diseo de las estrategias de implementacin de los REA cules son los elementos que promueven el aprendizaje significativo. Identificar los resultados que se obtuvieron al implementar los REA. Identificar cmo evalan los alumnos la experiencia de implementacin de REA. Identificar cmo evalan los docentes la experiencia de implementacin de REA.

Hiptesis En este estudio de caso no existen hiptesis. Para facilitar la lectura del cuadro de triple entrada ste se presenta en las pginas siguientes. En la columna fundamento terico se indica el nmero de pgina y entre parntesis el nmero de la referencia consultada, de acuerdo a la siguiente lista: (1) Stake, R. E. (2005) (2) Vzquez, S., Nez, G., Pereira, R., y Cattneo, L. (2008) (3) Snchez, I., Moreira, M., y Caballero, C. (2009) (4) Sereno, D., y Maisterrena, V. (2006) (5) Tinoco, Z. (1999) (6) Martnez, P. (2006) (7) Grupo L.A.C.E. (1999) (8) Minguilln, J. (2007)
Resultado de la implementacin Docente Alumno Estrategia de implementacin Fundamento terico

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Fuentes e Instrumentos

Categoras e indicadores Pregunta Pregunta DATOS GENERALES Datos personales Edad Sexo Carrera Periodicidad Grado Materia impartida Contexto educativo Estado Pas Tipo de institucin APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Caractersticas del proceso Cmo describiras tu rol en la actividad realizada? Activo, pasivo, indiferente Cules fueron los conocimientos previos necesarios para realizar la actividad? Descrbelos. Cmo fue la mecnica de las actividades propuestas? En quin recay primordialmente la realizacin de las actividades? En el docente o en el alumno. Especifica por qu. Qu tipo de trabajo promovieron las actividades? Individual, colaborativo, cooperativo Alguna de las actividades te permiti desarrollar tu creatividad? Explica por qu s o por qu no Resultados esperados Qu elementos nuevos se incorporaron en los conocimientos de los alumnos al trmino de la actividad? Cmo se aplicaron de forma prctica los nuevos conocimientos adquiridos? En un problema hipottico, en un caso de la vida real? Especifique. Qu habilidades se promovieron al realizar las actividades? Trabajo en equipo, colaboracin, ayuda entre compaeros. Qu actitudes se promovieron al realizar las actividades? Respeto, tolerancia, compromiso Cmo se realizaron las entregas de las actividades? En tiempo, en forma

Observacin (Lista de Cotejo)

Cuestionario

Cuestionario

Anlisis de documentos (Lista de Cotejo)

Anlisis de documentos

X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

p. 9 (5)

p. 28 (3), p. 221 (8) pp. 6-7 (4), p. 221 (8)

X X X X X

X X X p. 25(7), p 221 (8) p. 29 (3), p. 30 (3)

X X

X X

X X

p. 29, 30 (3), p. 219, 221 (8) pp.33-34(7), p. 221 (8)

X X

X X

p.33 (7) pp. 25-32 (1)

X X X X

p. 37 (3), p. 219 (8)

p. 12 (7), p. 25 (6)

p. 10 (5), p. 106 (1) X X

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INCORPORACIN DE REA Material seleccionado Cmo describes el contenido del material seleccionado para la actividad? Organizado, significativo Cmo ayud en la actividad el material seleccionado? En el aprendizaje, tuvo utilidad. Interaccin con los REA Cmo describes la interaccin con el material seleccionado? Fcil de usar, amigable, atractivo. Experiencia de implementacin Cmo considera, en general, tu experiencia durante el desarrollo de las actividades? Cmo considera, en general, la utilidad del material seleccionado? Cules seran 3 mejoras que propondra para la incorporacin de este tipo de material en clase?

X X

X X

pp. 40-42 (8)

pp. 41-42 (8) X X pp. 41-43 (8)

pp. 44-45 (8)

X X

X X

pp. 44-45 (8) pp. 44-45 (8)

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Apndice B Concentrados de Categoras y Modelos por Indicador
Tabla B1. Concentrado de las categoras y modelos encontrados para el indicador caractersticas del proceso de la categora aprendizaje significativo Categora Modelos o patrones encontrados Nmero de % casos Rol del docente Rol del alumno Docente gua Alumno activo Alumno pasivo Alumno indiferente Participativo Fundamentos de POO Tipos de datos abstractos Fundamentos de Java Programacin de macros en Excel Diagramas de flujo Pseudocdigo Algoritmos Revisin previa material terico Interaccin entre compaeros Resolucin de problemas Secuencial Clara Alumno Individual Cooperativo Colaborativo S No Parcialmente 2 3 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 3 2 2 1 1 1 3 3 3 3 1 1 100% 37.5% 25% 25% 12.5% 25% 12.5% 12.5% 12.5% 12.5% 12.5% 12.5% 33.3% 22.2% 22.2% 11.1% 11.1% 100% 33.3% 33.3% 33.3% 60% 20% 20%

Conocimientos previos

Mecnica de las actividades

Responsabilidad de la actividad Tipo de trabajo promovido Desarrollo de creatividad

Tabla B2. Concentrado de las categoras y modelos encontrados para el indicador resultados esperados de la categora aprendizaje significativo Categora Modelos o patrones encontrados Nmero de % casos Elementos nuevos Clases Objetos Mtodos Modificadores de acceso Atributos Estructuras de control de Java Manejo de POO con Visual Basic para crear macros dinmicas en Excel Problema de la vida real Trabajo en equipo Ayuda mutua Individual Respeto Tolerancia Compromiso Inters 2 2 2 1 1 1 1 3 3 3 1 3 3 2 1 20% 20% 20% 10% 10% 10% 10% 100% 42.9% 42.9% 14.2% 27.4% 27.4% 18.2% 9.0%

Aplicacin Habilidades promovidas Actitudes promovidas

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Tabla B2. (continuacin) Categora Actitudes promovidas Entrega de actividades Modelos o patrones encontrados Motivacin Responsabilidad En tiempo En forma En tiempo y forma Con poca calidad Nmero de casos 1 1 3 3 2 1 % 9.0% 9.0% 33.3% 33.3% 22.2% 11.1%

Tabla B3. Concentrado de las categoras y modelos encontrados para el indicador material seleccionado de la categora incorporacin de REA Categora Modelos o patrones encontrados Nmero de % casos Descripcin material Organizado Relevante Interesante Significativo Secuenciado Fcil de interpretar En el aprendizaje En la aplicacin de la teora a la prctica 3 3 2 2 1 1 3 3 25.0% 25.0% 16.7% 16.7% 8.3% 8.3% 50% 50%

Uso del material

Tabla B4. Concentrado de las categoras y modelos encontrados para el indicador interaccin con los REA de la categora incorporacin de REA Categora Modelos o patrones encontrados Nmero de % casos Interaccin Fcil de usar 3 33.3% Atractivo 3 33.3% Amigable 2 22.2% Accesible 1 11.1% Tabla B5. Concentrado de las categoras y modelos encontrados para el indicador experiencia de implementacin de la categora incorporacin de REA Categora Modelos o patrones encontrados Nmero de casos Percepcin experiencia Interesante 3 Buena 3 Un reto 2 Aburrida 2 Apresurada 1 Utilidad material Muy til 3 Trmino medio 3 Poco til 2 Mejoras material Ms dinmico 3 Interactivo 2 Con recursos grficos 2 Se incorporen ms elementos 1 Se use ms frecuentemente 1

% 27.3% 27.3% 18.2% 18.2% 9.0% 37.5% 37.5% 25.0% 30% 20% 20% 10% 10%

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Currculum Vitae de Autores Marcela Bonilla Jimnez es originaria de Mxico, D. F. Realiz sus estudios de Ingeniera en Sistemas Computacionales en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). Ha tomado diversos cursos sobre planeacin didctica, habilidades docentes, estrategias de enseanza, evaluacin del aprendizaje y la reflexin de la prctica docente, entre otros. Actualmente cursa el 4 semestre de la Maestra en Tecnologa Educativa en la Universidad Virtual del ITESM, en la Escuela de Graduados en Educacin. En el mbito laboral se desempea como catedrtico de asignatura en la Universidad Regional del Sureste, desde el ao 2003, en donde ha impartido diversos cursos en el rea de programacin e ingeniera de software. De forma independiente, desde hace veinte aos ha ofrecido sus servicios como consultor independiente y desarrollador de software para diversas empresas localizadas en Medelln, Colombia, Los ngeles, California, Monterrey y la ciudad de Oaxaca, en Mxico. Correo electrnico: marcela.bonillajimenez@gmail.com Luis Jos Gonzlez Gmez es originario del Distrito Federal, Mxico. Realiz sus estudios profesionales en Ingeniera en Sistemas Computacionales (Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Ciudad de Mxico). Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo del desarrollo multimedia, especficamente en el rea de desarrollo web desde hace 6 aos. Asimismo ha participado como profesor docente en las reas de computacin, interfaces en internet y desarrollo multimedia desde hace 4 aos. Ha impartido clases en los Campus Ciudad de Mxico y Santa Fe, participando en los cursos de Introduccin a la Computacin, Diseo y desarrollo de aplicaciones en internet y Multimedia. Tambin particip como profesor en el diplomado ofrecido a profesores de preparatorias organizado por el ITESM CCM en el semestre enero mayo de 2008. Correo electrnico: ljgonzal@itesm.mx Felipe de Jess Garca Gutirrez es originario de Mxico, D. F. Realiz sus estudios en Ingeniera en Comunicaciones y Electrnica en la Escuela Superior de Ingeniera Mecnica y Elctrica, del Instituto Politcnico Nacional. Ha tomado diversos cursos en Administracin de la Produccin y de la Calidad, en electrnica y en el rea educativa. Actualmente se encuentra estudiando el 4to. Semestre de la Maestra en Tecnologa Educativa en la Universidad Virtual del ITESM, en la Escuela de Graduados en Educacin. Durante 22 aos trabaj en la industria, ocupando diversos puestos en el rea de manufactura. Ha impartido las .asignaturas de Matemticas, Fsica, Electrnica, Control Analgico, Calidad y Produccin. Desde el 2005 se encuentra laborando en la Universidad Tecnolgica del Valle de Toluca (UTVT) como profesor de tiempo completo y de asignatura en la Universidad del Valle de Mxico (UVM), Campus Toluca, en la carrera de Mecatrnica. Correo electrnico: felipe_garcia36@yahoo.com.mx

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CAPTULO 2 Las herramientas tecnolgicas en el proceso enseanzaaprendizaje: una perspectiva constructivista

Alix Cecilia Chinchilla Rueda Blanca Zugey Cobos Aldama Mariana Guevara Barradas

Uno de los principales objetivos de la educacin debe ser ampliar las ventanas por las cuales vemos al mundo. - Arnold H. Glasow -

Resumen Esta investigacin aborda la implementacin de prcticas educativas a travs de la adopcin de Recursos Educativos Abiertos (REA), utilizados stos para reducir la brecha digital entre los docentes frente a las innovaciones educativas y el uso de herramientas tecnolgicas. Se analiz cmo estos recursos se estn implementando tanto en las aulas presenciales, como a distancia y virtuales, abordando las preguntas: De qu forma los responsables de capacitacin contribuyen al desarrollo de actividades constructivistas? Qu recursos emplean para implementar estas acciones? En qu forma la adopcin de Recursos Educativos Abiertos contribuye al aprendizaje significativo? La investigacin se desarroll en 3 contextos: 1 en Colombia y 2 en el Estado de Veracruz, Mxico. Se abord este estudio a partir de una serie de categoras que permitieron medir y analizar el uso e impacto de los Recursos Educativos Abiertos, y su contribucin al aprendizaje significativo. Se realiz un estudio comparativo de casos con el fin de observar a detalle el comportamiento de los docentes respecto a las categoras e indicadores de inters y se pudo comprobar que s mejor la prctica educativa. Palabras clave: Constructivismo, Innovacin Educativa, Recursos Educativos Abiertos

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Introduccin La temtica abordada gira en torno al uso de los Recursos Educativos Abiertos desde una mirada constructivista, y teniendo en cuenta para la investigacin las caractersticas de la metodologa del estudio de caso de Yin (2002). Se inici el proceso de investigacin con el anlisis de los aspectos tericos y metodolgicos, se delimit la temtica y posteriormente se hizo el diseo de la investigacin; este ltimo se hizo siguiendo las caractersticas del estudio de caso segn la topologa instrumental y transversal, a travs de la cual se analiz lo sucedido en varios casos de diferentes instituciones en un corto tiempo. En cuanto a la tipificacin, se destaca que sta se enfoc a la interpretativa, a travs de la cual se detallan las caractersticas y se va interpretando lo que sucede (Stake, 2003); y, finalmente se pas a la implementacin, desarrollo y presentacin del informe. Con respecto a la metodologa, el estudio de caso se enfoc al origen real de la problemtica, lo que implic que el participante deba ser activo y comprometido con la investigacin. En el mtodo de estudio de caso los datos pueden ser obtenidos desde una variedad de fuentes, tanto cualitativas como cuantitativas; para esta investigacin, se tuvo en cuenta la observacin directa y una entrevista a los docentes que fueron parte de los casos de investigacin. Constituyeron el material terico bsico de la investigacin tres documentos detonantes que fueron de utilidad para sustentar lo referente a la labor docente. La aventura de ser maestro de Esteve (1998), del cual se destaca la reflexin que permite al docente elegir el proceso adecuado que lleve al alumno a pensar y sentir, lo cual incluye nuevas estrategias didcticas de acuerdo a las necesidades del alumno. Por parte del documento Fundamentos de educacin de Sarramona (1989) se indica la pedagoga y el cmo educar, considerando los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociolgicos y econmicos; adems, que entre las ciencias de la Educacin est la didctica tecnolgica que depende de la organizacin escolar y orientacin educativa de la institucin. Por ltimo, en cuanto a la Filosofa de la Educacin de Fullat (1983) se consideraron los conceptos declarativos del conocimiento. Como bien se aprecia, el principal objetivo de la educacin es formar seres sociales; por ende, el proceso educativo debe transformarse junto con estos cambios. Sin embargo, el aspecto econmico ha afectado este paralelismo, provocando un sistema educativo desfasado, traducido en marginacin, ignorancia y desigualdad. Para enfrentar esta problemtica, y como centro de esta investigacin, se sugiri la adopcin de los Recursos Educativo Abiertos como medios para abatir las diferencias.

Marco conceptual

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El sustento conceptual de la investigacin se fundamenta en tres pilares: el principal es la prctica docente inspirada en una teora cientfica que responda al qu?, cmo? y para qu? del proceso educativo. Por ello se enfoca al aspecto constructivista de la prctica educativa, que permite la reflexin del docente para elegir el proceso adecuado que lleve al alumno a pensar, sentir y reflexionar el proceso de aprendizaje, para lo cual debe incluir nuevas estrategias didcticas de acuerdo a las necesidades educativas de los alumnos (Coll et al. 2007). Esta corriente educativa da al docente el rol de mediador entre el aprendizaje y los alumnos; estas acciones permiten al docente evaluar de forma crtica su desempeo dentro del aula y, a la vez, demanda incluir innovaciones de acuerdo a las necesidades y posibilidades de la institucin educativa. En este tenor, Zavala (2007) define al proceso de enseanza-aprendizaje contexto. En la era de la globalizacin se estn trasformando los diferentes mbitos a nivel mundial; especficamente el sector educativo est relacionado con la globalizacin econmica y tecnolgica (Urbiola y Alejandra, 2009). Este ltimo aspecto, permite hacer un enlace al segundo pilar de la investigacin, es decir, a la estructura tecnolgica que puede ser empleada como herramienta didctica para apoyar el proceso educativo. De forma paralela al equipamiento tecnolgico del sector educativo, se han creado proyectos y establecido programas destinados a disminuir la brecha digital; esta brecha se concibe como el crecimiento de la banda poblacional marginada del acceso y uso de la Tecnologa de Informacin y Comunicacin mientras a la par crece la banda poblacional con derecho a la educacin (Salom, 2002). Para Leoni (2009), por su parte, esta brecha es la distancia entre las personas que accesan y usan las Tecnologas de la Informacin de manera productiva y los que no pueden hacerlo. Morrison (2006), por ltimo, la define como la diferencia entre los conectados con la revolucin digital y los que no tienen acceso a Internet, telefona, y en general, a los servicios tecnolgicos. Los beneficios de contar con estructura tecnolgica destinada a favorecer el proceso educativo permiten al facilitador adoptar nuevas propuestas educativas consideradas como innovaciones, tercer pilar de la investigacin. Los cambios en el campo educativo, se relacionan con los cambios en la forma de percibir, organizar y vincular los diferentes campos del conocimiento, es decir, cambiar en lo que se ensea y cmo se ensea (Aguilar 2009). En esta investigacin la innovacin educativa est representada por el buscador acadmico Knowledge Hub, el nodo pblico multibilinge es un catlogo que incluye Recursos de Enseanza Abierta (Mortera y Escamilla, 2009) diseado por el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. El trmino Recurso Educativo Abierto es el proceso de envo o recepcin de materiales educativos de calidad entre diferentes instituciones educativas. Gonzlez, Lozano y Ramrez (2008) lo describen como el conjunto de materiales digitales ofrecidos gratuitamente a educadores, estudiantes y autodidactas para usarlos y re-usarlos. Para Schaffert, Vuorikari y Carneiro (2008), los Recursos Educativos Abiertos son materiales de aprendizaje como un modelo terico pero adaptado a las posibilidades reales del

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y docencia gratuitos en Internet bajo licencias de uso, modificacin y distribucin. Mortera y Escamilla (2009) los refiere como recursos y materiales educativos gratuitos en Internet, para producirlos y distribuirlos en beneficio de la comunidad educativa mundial. El acceso al catlogo es por medio de la direccin electrnica http://khub.itesm.mx/

Marco Contextual El protocolo de investigacin de estudio de casos, tuvo como finalidad orientar al investigador durante la recoleccin de datos; estuvo basado en la propuesta de protocolo de Yin (2002), y enfocado a la temtica planteada, generando el siguiente contenido. Informacin general del estudio de caso Stake (2003) describe que el estudio de caso puede ser tratado como la representacin del estudio de otros casos; el estudio de caso no tiene especificidad, pudiendo ser usado en cualquier disciplina o campo para dar respuesta a preguntas de investigacin particulares. La informacin del contexto permite comprender el por qu de los hechos, con el fin de entender lo que est pasando y poder generar un cambio basado en un estudio confiable. En el caso A, la institucin es una entidad universitaria autnoma del orden nacional de Colombia, con rgimen especial, cuyo objeto principal es la educacin abierta y a distancia, vinculada al Ministerio de Educacin Nacional en lo que a polticas y a la planeacin del sector educativo se refiere. Fue creada en 1981, mediante la Ley 52 del Congreso de la Repblica con carcter de establecimiento pblico adscrito al Ministerio de Educacin Nacional. El nivel de formacin en la universidad se orienta hacia la excelencia acadmica en funcin del desarrollo sostenible y en el aprendizaje autnomo centrado en la autogestin formativa, mediante el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Tiene cobertura en todo el pas, y presenta una oferta educativa en: a) educacin permanente desde donde se brinda alfabetizacin y formacin bsica y media; b) una gama de 18 tecnologas en las ramas empresariales, de construcciones civiles, agrcolas, de transporte, de comunicaciones, agroforestales, de sistemas informticos, de gestin en el rea industrial, ganadera, agropecuaria, entre otros; c) pregrados conocidos en el mbito internacional como licenciaturas en las reas de administracin de empresas, ingeniera en sus diferentes ramos, comunicacin social, licenciaturas como filosofa, zootecnia, agronoma, teniendo un total de catorce programas en este nivel; d) diez postgrados denominados especializaciones en: gentica, mercadeo, educacin, agropecuarias, ciencias agrcolas y educacin; e) un programa de cualificacin docente en mbitos virtuales conocido como de Formacin de Formadores, creado con el fin de contribuir con el cuerpo acadmico en las competencias

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acadmicas, pedaggicas, tecnolgicas y de gestin, enfocadas al mejoramiento de la calidad de la formacin a distancia; y f) convenios interinstitucionales desde donde fortalecen redes de colaboracin en acciones especficas. La investigacin se desarroll en el contexto de formacin de los docentes de la Institucin, desde el programa Formacin de Formadores que lidera la Vicerrectora de medios y mediaciones pedaggicas, y el cul tiene como propsito general desarrollar acciones sistemticas de capacitacin y cualificacin en el manejo, apropiacin y fomento de mediaciones pedaggicas y didcticas para contribuir al cumplimiento de la misin institucional y de sus responsabilidades formativas, investigativas y de proyeccin social. La formacin continuada se da a travs de escenarios virtuales, en plataforma Moodle. El formador tiene asignado a su rol la responsabilidad de disear materiales y dispositivos que lleven a la cualificacin y actualizacin del cuerpo acadmico de la institucin, en las herramientas y temticas necesarias para un excelente desempeo como actores acadmicos de la Institucin. La orientacin a los docentes que se capacitan se hace a travs de foros de discusin acadmica y de mensajera interna. Adems, se evalan y retroalimentan las actividades especficas que se llevan a cabo en cada curso con el fin de desarrollar las competencias acadmicas, pedaggicas, tecnolgicas, de gestin y utilizacin de los medios y mediaciones bajo la modalidad de educacin abierta y a distancia en escenarios virtuales. El caso B, se enfoc en un grupo de la modalidad de secundaria por televisin (telesecundaria), la cual inici en 1968 con 304 teleaulas e igual nmero de maestros quienes atendan a un total de 6,569 alumnos en los estados de Veracruz, Morelos, Estado de Mxico, Puebla, Tlaxcala, Hidalgo, Oaxaca y el Distrito Federal, en Mxico (Corts, 2004). El modelo se enfoca principalmente a la formacin de individuos crticos y reflexivos, de tal manera que convierte al alumno en responsable de la generacin de su aprendizaje por medio de la construccin de su propio conocimiento. Actualmente la seal se recibe por el Satlite Solidaridad II y el SATMEX5, a travs de la Red EDUSAT que es un sistema de seal digital comprimida que se transmite va satlite desde Mxico, siendo el ms importante de su naturaleza en Latinoamrica; depende de la Secretara de Educacin Pblica, y su funcin principal es poner a disposicin de los mexicanos una amplia oferta de televisin y radio con fines educativos (Corts, 2004). El caso B pertenece a la zona 027 de Telesecundarias de la ciudad de Naranjos, Veracruz, forma parte de la modalidad de secundaria por televisin y actualmente cuenta con un director efectivo y seis docentes que se encuentran a cargo de cada uno de los 6 grupos respectivamente. Existen dos grupos para primer grado, dos para segundo y dos grupos para tercero. Para efectos de este estudio se centr la atencin en uno de los grupos de segundo grado que cuenta con 28 alumnos y, como se mencion con anterioridad, un profesor a cargo de dicho grupo.

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Este profesor tiene como labor principal ser un gua para los alumnos en todas las asignaturas correspondientes al grado pues la modalidad marca slo un profesor por grupo. En cuanto al caso C, se orient a un grupo de docentes Responsables de Aula de Medios (RAM) cuya funcin comprende apoyar a los maestros frente a grupo y a la comunidad escolar a incorporar actividades educativas con Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para enriquecer la prctica docente. Estos docentes son las figuras que promueven y apoyan el uso del Programa Red Escolar y diversos proyectos de tecnologa educativa estatales y nacionales, en las escuelas de educacin bsica (ILCE, 2009). El programa Red Escolar inici en 1997, bajo la coordinacin del Instituto Latinoamericano de Comunicacin Educativa y la Secretara de Educacin Pblica; es una comunidad educativa integrada, principalmente por alumnos, profesores y padres de familia de educacin bsica, los cuales se comunican va Internet. El propsito del programa es ofrecer a la comunidad educativa materiales relevantes de acuerdo a los planes y programas de estudio por medio de TIC destinadas a enriquecer el proceso enseanza-aprendizaje. El aula de medios es el espacio fsico equipado con aparatos tecnolgicos destinados a ser empleados como herramientas didcticas. La secundaria Caso C pertenece al Sector 3, Zona 05 de la modalidad educativa; est ubicada en la zona centro de la capital del estado de Veracruz, Mxico, y cuenta con una plantilla de 24 docentes especialistas en las diferentes asignaturas, dando servicio en el turno matutino y vespertino (SEV, 2009). Metodologa En este apartado se muestra el proceso desarrollado para colectar los datos sobre la temtica Recursos Educativos Abiertos en el proceso enseanza-aprendizaje. Una perspectiva constructivista, as como de aquellos que fueron los hechos representativos. Se detalla la forma en que cada investigador emple los instrumentos previstos para la colecta de datos, en cada uno de los casos, con el fin de analizar el impacto que stos tienen en la mejora de las prcticas educativas. En torno a la temtica propuesta, se plante como supuesto de investigacin que las herramientas tecnolgicas son un recurso apropiado para crear ambientes educativos constructivistas, y que son aplicados por los docentes de acuerdo a su experiencia y apropiacin tecnolgica, y segn el grado de conocimiento que tengan sobre las TIC. Procedimientos de la coleccin de datos Para darle formalidad al proceso de investigacin se solicit, por medio de un oficio, el espacio para el desarrollo de la implementacin, con la finalidad de informar las acciones, obtener el acceso y evitar obstculos en el desarrollo de las actividades establecidas. La investigacin, geogrficamente, se desarroll en tres sitios diferentes. Caso A: institucin de educacin superior, a travs del Campus

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virtual, Programa Formacin de Formadores, contactando a una formadora de docentes; Caso B: se investig una institucin de telesecundaria, por medio de la figura del director de la institucin educativa, para llegar al docente del segundo grado, grupo B; y Caso C: se implement en una Secundaria Tcnica, siendo el contacto el director de la escuela, quien permiti planear con la Coordinadora Acadmica de la institucin educativa y as poder llegar a los Responsables del Aula de Medios En cuanto a la coleccin de datos y atendiendo a las caractersticas contextuales de cada caso, se contempl una agenda detallada que especificaba fechas, sesiones y tiempo destinado a las actividades. Como expectativa, el equipo de investigacin plante comprobar el supuesto de investigacin, con la finalidad de aportar al contexto de estudio una mejora de la prctica educativa y para el apoyo de los procesos de enseanza-aprendizaje, tanto en escenarios presenciales como virtuales. La gua general del desarrollo de las actividades mostraba las acciones a desarrollar, las cuales fueron adaptadas al contexto. Asimismo, en ella se incluy la aplicacin de un instrumento de autoevaluacin a los capacitadores, el cual permiti analizar las caractersticas de un docente constructivista. Como instrumentos complementarios se emple la entrevista y la observacin directa; a travs de la entrevista se pretendi conocer la percepcin docente en relacin al uso de los Recursos Educativos Abiertos, como apoyo del proceso de enseanza-aprendizaje constructivista. Estos instrumentos fueron aplicados a cada uno de los capacitadores, sujetos de estudio. Preguntas del estudio de casos Las preguntas del caso estuvieron enfocadas a las siguientes categoras: Aspectos constructivistas; Estructura Tecnolgica; e Innovacin Educativa; para las cuales se plantearon los siguientes cuestionamientos de manera general: De qu forma los responsables de capacitacin contribuyen al desarrollo de actividades constructivistas?; Qu recursos emplean para implementar estas acciones? En qu forma la adopcin de REA contribuye al aprendizaje significativo? El instrumento denominado Cuadro de Triple Entrada (CTE), es en el que se registraron las fuentes (sujetos observados durante la investigacin), los instrumentos (gua de entrevista, autoevaluacin, bitcora de observacin) y los constructos (preguntas o elementos de cada instrumento), acordes a los tres siguientes enfoques: el aspecto constructivista, la estructura tecnolgica y la innovacin educativa; as como tambin las referencias de la literatura que fundamenta cada constructo. Esquema del informe del estudio del estudio de caso Las referencias que se emplearon para presentar el informe fueron: La apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan REA en educacin media superior (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009); El constructivismo en el aula (Coll et al., 2007); Procesos de transferencia de Recursos Educativos

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Abiertos en modelos de universidades globales hacia cursos de e-learning y blended learning (Gonzlez et al., 2008); La iniciativa Knowledge Hub como un ndice de recursos educativos abiertos, sus caractersticas tecnolgicas, y su relacin con la educacin a distancia: Un aporte del Tecnolgico de Monterrey al mundo (Mortera y Escamilla, 2009); e Implementacin y Desarrollo del Portal Acadmico de Recursos Educativos Abiertos (REA): Knowledge Hub para Educacin Bsica (Mortera, 2009) Al realizar la coleccin de datos para el caso A no se solicit permiso para el inicio; debido al cargo del investigador; la observacin se desarroll en cinco sesiones, una por da, a travs del Campus Virtual y por audio conferencias va skype. Se hizo observacin directa de la actividad del formador y participantes en el Campus, registrando las evidencias en un formato de observacin. Esta actividad fue complementada con la percepcin de la formadora a travs de una encuesta que diligenci va correo electrnico. A pesar de que manifest no conocer el trmino REA, el capacitador los empleaba en sus actividades como complemento en el diseo del material didctico. Se adoptaron el portal Khub, CMap tool, Jclic y algunos REA en material del rea de matemticas, especficamente, a travs del aula virtual y de documentos digitales. Finalizada esta actividad se diligenci por parte de la formadora la autoevaluacin. Para el caso B se solicit un permiso por escrito a las autoridades del centro educativo. Se logr una buena participacin por parte del docente, el director del centro escolar e incluso de los alumnos, quienes a pesar de sentirse observados continuaron a ritmo normal con sus actividades; se hizo uso de la observacin directa. Durante el desarrollo de una sesin de clase, para complementar la observacin, se aplic una entrevista al docente; debido a que la escuela no contaba con equipo de cmputo se recurri a una actividad alterna para que se hiciera uso de los REA, la cual consisti en emplear en formato impreso un ejercicio propuesto en los REA. El plan de seguimiento de la gua de actividades se modific debido a la falta de herramientas computacionales, por lo que se organiz una sesin adicional con el profesor en un cibercaf para presentarle la herramienta; la puesto que mostraron una buena actitud al respecto. Finalmente, se realiz un ejercicio complementario tomado del sitio Matemticas y Realidad documentado en Khub, y el docente expres su inters por continuar reforzando la clase con ejercicios de los sitios documentados en este mismo portal. Esta aceptacin, en parte, se debe a la modalidad educativa de Telesecundaria, ya que el programa fomenta la constante participacin de los alumnos y el modelo est basado en el uso de herramientas como la clase televisada; por esto, no se permite que las sesiones giren nicamente con base en los conocimientos transmitidos por el docente. En relacin al caso C, se solicit a la direccin de la institucin educativa la autorizacin para poder desarrollar el caso de investigacin; ste consisti en un oficio de peticin de autorizacin para actividad empleando REA ayud a complementar la sesin de clase y result ser del agrado de los alumnos

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el desarrollo de la investigacin en los centros de trabajo, el cual describa de forma clara y concisa a qu se refera la investigacin, su finalidad y aseguraba la confidencialidad de los datos obtenidos de la misma. Al principio se consider como prctica educativa, y se indic en la direccin el paso a entrevista con la subdirectora escolar, la cual a su vez canaliz el caso con la coordinadora acadmica. La coordinadora, por su parte, fue con quien se aclar y acord la fecha de la primera sesin, as como el envo de la gua general del desarrollo de actividades; esto se realiz a travs del correo electrnico para poder realizar ajustes, ya que se propuso como REA adoptar el portal Khub y CMap, dando opcin a elegir el tercero de acuerdo a las necesidades de la comunidad educativa. Durante la primera sesin se desarroll lo establecido en el protocolo con apoyo de una presentacin en Power Point y se aplic el instrumento de entrevista para conocer la percepcin del participante, quien se mostr participativo e interesado en las actividades. Al finalizar la sesin se tom como acuerdo seguir la siguiente dinmica de trabajo: en la segunda sesin se abordara la temtica del uso de dos REA, y en una tercera y con base en la experiencia, se ubicara un REA y se presentara a los compaeros Responsables del Aula de Medios. Se cumpli lo acordado, y para evitar intimidacin, slo se grab en video la ltima sesin y se capturaron algunas fotografas; al final se envi el instrumento de autoevaluacin, va correo el cual se respondi electrnicamente. Para registrar lo observado durante el desarrollo de la investigacin y durante las tres sesiones, as como la forma en cmo se realiz la observacin directa, se emple el formato de observacin. Resultados El caso A consider las herramientas tecnolgicas como apoyo para mejorar las estrategias y el acompaamiento en el proceso aprendizaje. A pesar de que manifest no conocer el trmino de Recursos Educativos Abiertos, el capacitador los emple en sus actividades como complemento en el diseo del material didctico. Se adoptaron los portales de Khub, CMap, Jclic y como complemento, material del rea de matemticas, especficamente a travs del aula virtual y documentos digitales. ste consisti en una planeacin general o gua para el desarrollo de las actividades que se llevaron a cabo durante la investigacin, estableciendo los objetivos y el detalle de las actividades a realizar. Con la adopcin de los REA se pretendi mejorar la construccin del material didctico para los cursos. Finalizada esta actividad se realiz la autoevaluacin, que consisti en la descripcin de diversas acciones de enfoque constructivista, acompaadas del cuestionamiento Qu hago yo?; este instrumento fue para los sujetos de los diversos casos de estudio, y los resultados ayudaron a definir si su enfoque era constructivista. Con el caso B se solicit un permiso por escrito a las autoridades del centro educativo; hubo una buena colaboracin por parte del participante, del director del centro escolar e incluso de los alumnos, quienes a pesar de sentirse observados continuaron a ritmo normal con sus actividades. Result ser del agrado de los alumnos ya que mostraron una buena actitud al respecto. El ejercicio

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complementario fue tomado del sitio Matemticas y Realidad documentado en Khub, y el docente expres su inters por continuar reforzando la clase con ejercicios en los sitios documentados en Khub. Esta aceptacin, en parte, se debe a la modalidad educativa de Telesecundaria, ya que el programa fomenta la constante participacin de los alumnos y el modelo est basado en el uso de herramientas como la clase televisada, lo que no permite que las sesiones giren nicamente con base en los conocimientos transmitidos por el docente. De la misma forma el caso C, en conjunto con el coordinador acadmico, sigui las actividades as como los dems RAM. Durante el desarrollo de la segunda sesin, se present el director del centro educativo, quien observ el desarrollo de la actividad y decidi suspender las clases de toda la escuela para invitar a los profesores de grupo de toda la escuela, aproximadamente treinta y cinco, para mostrar la innovacin de la cual estaba formando parte el RAM. En general la participacin fue positiva, ya que siempre estuvo abierto al cambio, y manifest lo novedoso, fcil y los beneficios que implica en su prctica educativa. En la siguiente semana los profesores de grupo confirmaron trabajar con los grupos el software CMap; esta adopcin se plante como la primera accin de innovacin de la cual el caso C es portador y con lo que se pretende los dems docentes de la institucin formen parte para mejorar y favorecer el proceso enseanza-aprendizaje. La recoleccin de los datos en diferentes casos, a pesar de los diversos inconvenientes particulares, result provechosa para el equipo investigador, ya que se presentaron los REA a los diferentes casos y el grado de aceptacin que tuvieron result favorable; asimismo, el equipo pudo realizar la recoleccin de datos de manera efectiva. Con la adopcin de los REA se pretende mejorar la implementacin del material didctico para los fines de aprendizaje pero con una base cientfica como lo es el constructivismo. Anlisis e Interpretacin La investigacin Recursos Educativos Abiertos en el proceso enseanza-aprendizaje: Una perspectiva constructivista, estuvo enfocada en tres constructos. Para la interpretacin se analizaron tres casos en el campo de estudio en diferentes contextos descritos a continuacin. En el rango de aspectos constructivistas, el caso A, formadora virtual del programa de educacin continua para docentes, tiene como labor mediar el proceso educativo (Coll et al., 2007); con la utilizacin de TIC se ha brindado la posibilidad de proponer y hacer ms efectivo el acompaamiento en el proceso educativo. De acuerdo con Urbiola y Alejandra (2009), los programas de educacin virtual permiten enlaces a redes de informacin y transferencia tecnolgica que pueden ser aplicados en los campos de formacin e investigacin. As, a travs del uso de las TIC, se promueve el aprendizaje significativo, mediante una comunicacin fluida, empleando ejercicios de comprobacin en cuanto a las metas y procesos pedaggicos adelantados.

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La formadora argument que se deben tener habilidades y destrezas en el manejo de herramientas para adaptarlas como innovaciones tecnolgicas. Es necesario que en este modelo educativo se aumente la calidad de los contenidos y actividades de aprendizaje propuestos; por lo tanto los REA, adems de considerarse materiales de apoyo que permiten enriquecer los procesos educativos, constituyen un medio para desarrollar competencias o manifestaciones de apropiacin que le permitan trascender ms all de ser un usuario comn (Celaya et al., 2009); en los cursos orientados se observ en gran medida la adopcin de REA. Una de las ventajas de las innovaciones tecnolgicas es reducir la brecha digital, aunque no sea fcil aplicarlas por la insuficiencia de recursos para socializar y proyectar las nuevas propuestas a la comunidad acadmica (Mortera, 2009). A pesar de las limitaciones del sistema, la adopcin de REA es un soporte efectivo para el proceso formador, ya que permite favorecer la interaccin del estudiante. El aprendizaje constructivo consiste en comprender el significado de la nueva informacin a travs del recurso que se le presente, no slo un proceso memorstico (Coll et al., 2007); se observ que el formador potencia en los estudiantes competencias para alcanzar la autonoma y autorregulacin. Respecto al caso B, se aprecia que en el aspecto constructivista los instrumentos de evaluacin reflejan que la estructura educativa empleada es un medio para alcanzar la construccin de conocimientos; esto, ya que profesionalmente la modalidad educativa donde labora se caracteriza por seguir este modelo, en el cual la mayora de las actividades marcadas por el programa requieren la participacin activa del alumno, fomentando el autoaprendizaje. Puesto que la funcin del docente no se basa solamente en trasmitir conocimientos sino en guiar o facilitar, adems de proveer conocimientos, acta como mediador para que cada integrante del grupo comparta ideas propias, logrando construir un aprendizaje compartido (Coll et al., 2007). En el aspecto de estructura tecnolgica, se encontr que la comunidad escolar hace uso de material tecnolgico, principalmente en clases televisadas. Sin embargo, carece de herramientas ms actuales (computadoras e Internet), limitando su acceso a los REA, que actualmente han cobrado una gran importancia por el impacto que han tenido en el sector educativo en sus diferentes mbitos y niveles existentes (Mortera y Escamilla, 2009) y que contribuyen favorablemente al proceso enseanza aprendizaje. Las innovaciones educativas el docente las concibe como un medio para enriquecer su desempeo y facilitar el conocimiento de los alumnos; y a pesar de las carencias tecnolgicas de la comunidad educativa, busca la manera de aprovechar las herramientas disponibles. Investiga constantemente en Internet sobre el materiales que puede imprimir para presentarlo al grupo fortaleciendo y/o complementado la clase, por lo que los REA resultan ser un medio fcil y confiable para obtener materiales educativos de calidad, diseados por expertos acadmicos para ser utilizados

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en cursos presenciales, por Internet y satelital, de una forma gratuita (Gonzlez et al., 2008); validando la concepcin de la tecnologa como medio para propiciar un ambiente donde todo el grupo genere un proceso de conocimiento permanente (Urbiola y Alejandra, 2009). En el caso C, el responsable del aula de medios se encarga principalmente de apoyar a docentes frente a grupo, y a los alumnos a incorporar actividades educativas por medio de TIC, con el fin de enriquecer la prctica docente. Su formacin profesional est fuera de la docencia, sin embargo, es mediadora entre el conocimiento y el aprendizaje de los alumnos (Coll et al., 2007). Por la parte oficial, el programa educativo describe su actividad laboral como constructivista, enfocada principalmente a fomentar el pensamiento crtico y reflexivo, basado en el trabajo colaborativo, en investigacin y confrontacin de informacin de diferentes fuentes, adems de la comunicacin entre compaeros. Al autoevaluarse, menciona, que de forma emprica sigue esta corriente ideolgica. Como parte de la estructura tecnolgica de la institucin se cuenta con aulas de medios e interactivas. Ambos espacios son destinados a la apropiacin de los recursos, ya que adems de transformar las actividades del usuario, cambian el uso comn de la tecnologa (Celaya et al., 2009), al emplearlo como recurso para construir conocimientos, desarrollar trabajos colaborativos y fomentar actividades autodidactas. Esto apoya a la comunidad escolar a reducir la brecha digital que afecta a la sociedad. Las innovaciones educativas se conciben como la oportunidad de reconceptualizar la prctica docente, es decir, el contenido, la metodologa e incluso la forma de evaluar (Aguilar, 2005). En este tenor, en el caso C, el responsable del aula de medios es autodidacta, ya que mediante las herramientas tecnolgicas, busca continuamente diferentes formas de integrar nuevos recursos de apoyo. El proceso innovador debe facilitar y enriquecer la actividad docente, de lo contrario, se convierte en un proceso administrativo; como aporte de la sociedad globalizada, los REA son el medio para ubicar de forma sencilla recursos de calidad educativa, que se pueden trasladar a la prctica pedaggica y ser el medio para compartir recursos de manera dinmica con los alumnos (Celaya et al., 2009), as como tambin informacin y conocimientos con los integrantes de la comunidad educativa mundial (Mortera, 2009). A manera de conclusin, se comprob que las herramientas tecnolgicas favorecen el aprendizaje constructivista si son empleadas y mediadas como recurso didctico por parte del capacitador, lo cual comprueba el supuesto de investigacin planteado en el estudio de caso. Respuesta a las preguntas de investigacin con base en los hallazgos del estudio Los resultados obtenidos con el desarrollo de esta investigacin apuntan a dar una respuesta positiva a las preguntas formuladas De qu forma los responsables de capacitacin contribuyen al desarrollo de actividades constructivistas? Qu recursos emplean para implementar estas acciones? En qu forma la adopcin de REA contribuye al aprendizaje significativo? As, se pudo concluir que:

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En general los docentes reaccionan positivamente al uso y adopcin de los Recursos Educativos Abiertos, en cuanto consideran que contribuyen al desarrollo de actividades desde una mirada constructivista, logrando en el estudiante aprendizajes significativos. Es interesante mostrarle a los estudiantes nuevas posibilidades frente al conocimiento, pero lo anterior se cumple si se ha dado una induccin lo suficientemente motivante para hacer que se asuman con inters y eficiencia los trabajos propuestos. Los docentes en general utilizaron los Recursos Educativos Abiertos del Khub, y argumentaron que se lograron resultados positivos cuando se estableci una comunicacin fluida con los estudiantes, y mediante ejercicios de comprobacin en cuanto a las metas y procesos pedaggicos adelantados. Asimismo, se debi dar una permanente motivacin al estudiante sobre la conquista de la autonoma acadmica y el afianzamiento de sus competencias pedaggicas, procedimentales y comunicacionales a travs de la exploracin y uso de estos recursos. Limitaciones del estudio La recoleccin de los datos en diferentes casos, a pesar de los diversos inconvenientes particulares, result provechosa para el equipo investigador, ya que se presentaron los REA a los diferentes capacitadores y el grado de aceptacin que tuvieron result favorable; asimismo el equipo pudo realizar la recoleccin de datos de manera efectiva y as proceder a su anlisis e interpretacin validando el supuesto de investigacin. Otra limitante que se pudo observar fue la falta de recursos tecnolgicos en algunas de las instituciones, aunque se convirti en un rea de oportunidad, desarrollando con xito las actividades planteadas al hacer la adopcin de los recursos educativos. Implicaciones del estudio A pesar de que la investigacin fue desarrollada en escenarios distintos como estudios de caso, se pudo evidenciar que efectivamente el uso de estos Recursos Educativos Abiertos impacta el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin importar si son usuarios creativos de las tecnologas o no. En algunos de los casos se pudo observar que no tenan acceso a nuevas herramientas como el Internet, sin embargo, se dispuso de una actitud favorable en cuanto al uso y adopcin de los recursos, sirviendo esto como referente para la sistematizacin de evidencias que enmarcan los beneficios del uso de estas herramientas al servicio de la educacin.

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Conclusiones Con esta investigacin se logr que los docentes desarrollaran una reflexin acerca de cmo se pueden abordar las prcticas educativas apoyndolas con las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, especialmente Recursos Educativos Abiertos. Estos, adems de mejorar el desarrollo profesional de los docentes, tambin enriquecen los procesos enseanzaaprendizaje, logrando aprendizajes significativos en los estudiantes. Se espera con esta investigacin haber contribuido a comprender aspectos relacionados con el uso adecuado de las TIC como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje constructivista. Esto, al implementar una estrategia metodolgica centrada en la adopcin de Recursos Educativos Abiertos como herramientas para la construccin de conocimiento a travs de la interaccin pedaggica. Implicaciones para Futuras Investigaciones Los ejercicios desarrollados durante la coleccin de datos y el que se haya realizado en escenarios especficos lo hacen particular, sin embargo, los resultados de esta investigacin pueden ser extendidos a otras comunidades educativas, logrando una cultura con respecto a la adopcin de las herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Igualmente se considera que esta investigacin se puede hacer en escenarios educativos diversos, por ejemplo, en educacin superior o educacin bsica y media. Sera interesante probar la metodologa planteada en otros contextos, por ejemplo, slo en espacios virtuales de aprendizaje, y dar mayor validez a los instrumentos utilizados.

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Reconocimientos La investigacin se llev a cabo como parte del curso Investigacin para la Mejora de la Prctica Educativa de la Escuela de Graduados en Educacin, en la cual se desarrollaron contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, y como investigadores se realizaron estudios de caso guiados por la titular, la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, y por el tutor del grupo investigador, el Maestro Jorge Antonio Alfaro Rivera. Se busc la manera de innovar en el contexto, asumiendo una actitud positiva para aportar mejoras al contexto social. Los investigadores agradecen a las instituciones participantes, tanto en Colombia como en Veracruz, por ser personas que estn comprometidas con su profesin, en especial a los casos A, B, C, as como al grupo de Responsables del Aula de Medios.

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Currculum Vitae de Autoras Originaria de Ccuta, Colombia, Alix Cecilia Chinchilla Rueda, realiz estudios profesionales en

Licenciatura en Matemticas y Fsica, en la Universidad Francisco de Paula Santander, Colombia, e Ingeniera de Sistemas, en la Universidad Nacional Abierta y a Distancia, Colombia. Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo de educacin, especficamente en las reas de matemticas, Aprendizaje y informtica y pedagoga. Asimismo ha participado en otras investigaciones como de las competencias genricas Desarrollo de Herramientas Virtuales para el Fortalecimiento de los Ambientes Virtuales de en la investigacin titulada Caracterizacin tecnolgicas de los tutores de la UNAD para su uso en ambientes virtuales de aprendizaje, que presenta para aspirar al grado de maestra en Educacin con acentuacin en procesos enseanzaaprendizaje. Actualmente se desempea como formadora del Programa Formacin de Formadores de la UNAD, Colombia. Correo electrnico: alixcecilia@gmail.com Originaria de Naranjos, Veracruz, Mxico, Blanca Zugey Cobos Aldama, realiz estudios profesionales en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus Monterrey, cursando la carrera de Ingeniera en Sistemas de Informacin (Monterrey, Nuevo Len). Actualmente se desempea como Asesor Tcnico Pedaggico de la Zona 027 de Telesecundarias. Correo electrnico: zugey.cobos@gmail.com Originaria de Xalapa, Veracruz, Mxico, Mariana Guevara Barradas, realiz estudios profesionales en la Normal Superior Dr. Manuel Surez Trujillo, cursando la Licenciatura en Educacin Media con especialidad en Matemticas (Xalapa, Veracruz). Actualmente se desempea como Asesor Pedaggico de los Programas Red Escolar y EDUSAT en la Coordinacin Estatal de Educacin a Distancia en el Estado de Veracruz. Correo electrnico: marianazul@hotmail.com

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CAPTULO 3 Apropiacin tecnolgica en los Profesores que incorporan Recursos Educativos abiertos en la clase de Moral
Daniela Morales Maldonado Brenda Ortiz Zamora

La incorporacin de las tecnologas en el entorno educativo resuelve el acceso a la informacin y estimula la conformacin de otros saberes y habilidades. - Lundvall y Johnson -

Resumen El objetivo de este informe es presentar los resultados de una exploracin que examin cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en dos profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) obtenidos del Knowledge Hub (Khub) en la clase de Moral. Se realiz un estudio de seis casos de profesores a nivel bachillerato que emplearon Recursos Educativos Abiertos (REA) en cursos de distintas asignaturas, en diferentes instituciones y pases: Estados Unidos y Mxico. Las bases tericas y empricas fueron dos: apropiacin tecnolgica y Recursos Educativos Abiertos. La metodologa de investigacin que se emple fue cualitativa, analizando seis casos de dos profesoras. Los instrumentos que se aplicaron fueron dos: la observacin y la entrevista semi estructurada (aplicada en forma presencial). Los hallazgos demuestran que la apropiacin tecnolgica es esencial para incorporar Recursos Educativos Abiertos. El profesor requiere de un contacto continuo de los Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub y su prctica educativa para que se de el aprendizaje. Por otro lado, el uso de competencias son indispensables para lograr una enseanzaaprendizaje. Los REA determinan el xito en la clase de Moral, puesto que es una manera innovadora de conducir un tema dentro de la clase. Palabras clave: Apropiacin Tecnolgica, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son una innovacin que consiste en elementos que se pueden distribuir con academias de cualquier parte del mundo. Han florecido proyectos de colegios que se han dedicado a coleccionar REA bajo esquemas que les concedan una fuente fidedigna, que agrupen una gran cantidad de recursos de alta calidad, y que sean confiables y legales. Knowledge Hub (Khub) fue creado por una institucin de carcter privado, el Tecnolgico de Monterrey, y se encarga de compilar una gran cantidad de Recursos Educativos Abiertos. El objetivo de este captulo es dar a conocer los hallazgos de una investigacin que asocia la apropiacin tecnolgica con Recursos Educativos Abiertos obtenidos del Khub. La pregunta del estudio de caso es la siguiente: Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub en la clase de Moral? Los cuestionamientos secundarios fueron: por qu los REA pueden determinar el xito en su aplicacin en el tema de Moral?, por qu el uso de competencias es necesario para el educador en la apropiacin de los REA?, cmo mejorara el profesor la aplicacin de los REA en el saln de clases? A continuacin se presenta el contexto del estudio; posteriormente, las teoras que sustentaron esta indagacin. Despus se presenta la metodologa seguida, los resultados obtenidos y se culmina con la discusin y las reflexiones derivadas de la investigacin. Delimitacin del Problema y Marco Contextual del Estudio Para exponer la delimitacin del problema de investigacin que condujo a este estudio es necesario revelar los aspectos del entorno relacionados con la situacin. El mbito se detalla con base en dos campos profesionales: profesional y desarrollo del proyecto. Para delinear los componentes asociados con el rea del campo profesional se averiguaron los siguientes aspectos en los dos profesores de preparatoria: su competencia y el uso de recursos tecnolgicos. En el desarrollo del proyecto se tomaron en cuenta elementos de los proyectos de novedad tecnolgica, los REA y el Knowledge Hub, los cursos que implementaron REA y las tecnologas utilizadas. En la exploracin contextual del empleo de los REA en el Knowledge Hub se busc informacin sobre los datos que se encuentran estadsticamente sobre la edad de los participantes, la distribucin del Recurso Educativo Abierto, la documentacin y la colaboracin, la adopcin los aspectos tcnicos, etc.. An falta por conocer, sin embargo, sobre los aspectos ms cualitativos y menos diversificados que puedan dar documentacin sobre la forma en que ocurre el empleo de los REA en un curso determinado por parte de las profesoras de preparatoria, para comprender cmo se

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ha aplicado el recurso en su clase y de qu forma esta habilidad poda o no modificar sus destrezas. De lo anterior surgi la siguiente pregunta de investigacin: Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) del Knowledge Hub (Khub) en la clase de Moral? Los escenarios en que se desarroll la investigacin fueron en escuelas de bachillerato de Tampico, Mxico y Alabama, Estados Unidos. Todos contaban con un aula equipada con computadora, acceso internet, pantalla Smart Board y bocinas. La habitacin se obscureci al momento de la aplicacin del REA y se cont con todas las herramientas necesarias para su utilizacin. Cuando se llev a cabo la entrevista, el aula se encontr iluminada, sin interrupciones y alejada del ruido y distracciones. Los participantes fueron el docente, principalmente, los estudiantes y, por ltimo, el observador. Marco Conceptual Las unidades conceptuales que sustentaron el estudio fueron dos: la apropiacin tecnolgica y los Recursos Educativos Abiertos, as como diversos cuestionamientos en relacin con estas dos temticas. Apropiacin se define como tomar para s alguna cosa hacindose dueo de ella. Ello comprendera la responsabilidad de trasladar el conocimiento propio del individuo a otros escenarios (Cols, Rodrguez y Jimnez, 2005). Es integrar algo a la vida cotidiana de quien adquiere un nuevo conocimiento. La apropiacin de una tecnologa es un proceso que simultneamente transforma al usuario y a la tecnologa, es decir, no slo da lugar a que el usuario cambie en sus conocimientos y sus habilidades, sino que tambin causa cambios en las propiedades de la tecnologa (Overdijk y Diggelen, 2006). Por otro lado, Cols et al. (2005) mencionan que la apropiacin plantea la realidad construyendo la base del aprendizaje. El concepto de apropiacin tecnolgica se puede vincular con las modificaciones que se producen en los docentes como resultado del uso de la tecnologa en sus asignaturas. Por lo tanto, el maestro se transforma en algo distinto cuando integra el uso de tecnologa de la informacin, ya que construyen nuevos conocimientos y habilidades que se manifiestan en el grado de domino y apropiacin que el educador presenta (Mcnally, Navarro y Rodrguez, 2006). La apropiacin de TIC se ha instalado en este discurso ligado exclusivamente a la modernizacin econmica, suponiendo que la adopcin de infraestructura tecnolgica propicia un

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desarrollo que permitir superar las brechas entre ricos y pobres. Sin embargo, el desarrollo, en esta perspectiva, produce una inclusin excluyente (Mortera, 2009). El desarrollo de Recursos Educativos Abiertos se ha ido dando en los ltimos aos gracias a un movimiento que inici con el desarrollo de Software de Cdigo Abierto, continu con la formulacin de estndares de licencia bajos las leyes del derecho internacional, y se cre la provisin de contenidos abiertos para cursos principalmente en la educacin superior. Como resultado, surge la iniciativa de que el conocimiento es un bien pblico y tanto la tecnologa en general, como internet en particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde cualquier sitio, comparta, use y aproveche este conocimiento (OCDE, 2007). Schmidt (2007) afirma que compartir Recursos Educativos Abiertos no es totalmente nuevo en el contexto de la educacin; lo nuevo es la facilidad con la que gracias a la tecnologa se pueden generar esos recursos y distribuirse a audiencias masivas a travs de Internet, adems de la seguridad legal que las licencias de contenido abierto proporcionan a los autores y usuarios. En el ao 2002, la UNESCO se convirti en la organizacin anfitriona de la discusin internacional en torno a esta iniciativa, cuando en el Foro sobre el Impacto de los Cursos Abiertos para Educacin Superior en los pases en desarrollo se adopt la sigla OER (en ingls: Open Educational Resources) cuya traduccin al espaol fue REA (Recursos Educativos Abiertos). As, REA se define como: Recursos para enseanza, aprendizaje e investigacin que residen en un sitio de dominio pblico o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual que permite a otras personas su uso libre o con propsitos diferentes a los que contempl su autor (OCDE, 2007). Estos recursos pueden ser de tres tipos: contenidos educativos, herramientas y recursos de implementacin. Una de las averiguaciones en relacin a la apropiacin tecnolgica la realiz Laffey (2004), quien estudi el adueamiento, la posesin y la resistencia a la tecnologa en docentes que se encuentran en preescolar. Tambin Yi- Mei (2005) indag en las impresiones del aprendizaje y la apropiacin tecnolgica de estudiantes en ambientes de aprendizaje en lnea. De igual forma, Larson y Murray (2008) explicaron la iniciativa del MIT que se bas en el desarrollo de un repertorio gratuito de mdulos de video, creados por maestros para promover el aprendizaje combinado, empleando Recursos Educativos Abiertos para el estudio de matemticas o ciencias. Wilson (2008), por su parte, realiz un estudio comparando el uso de los REA en una de escuela de Inglaterra y otra en Sudfrica, a travs de la iniciativa del OpenLearn. Por otra parte, Mortera (2006) define el Knowledge Hub como un buscador acadmico que est especializado en localizar y proporcionar material educativo que de apoyo y asistencia con recursos didcticos sobre diferentes temas a diversos tipo de cursos. ste fue creado para apoyar inicialmente al profesorado del Tecnolgico de Monterrey y, posteriormente, para apoyar a profesores o estudiantes de otras instituciones de Mxico y a nivel global.

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Metodologa La indagacin se llev a bajo el mtodo cualitativo, con el estudio de seis casos de dos profesoras de bachillerato que aplicaron REA del Khub en su clase. Por medio de la relacin del investigado y el investigador se le hizo una atenta invitacin para participar en dicho caso. Los instrumentos para colectar la informacin fueron dos: la observacin y la entrevista semiestructurada. Se exploraron dos unidades de anlisis: la apropiacin tecnolgica y los Recursos Educativos Abiertos (REA) del Knowledge Hub (Khub). Para el anlisis de la entrevista, se siguieron las dos estrategias citadas por Stake (1999, p. 69) para alcanzar los significados de los casos: la interpretacin directa de los ejemplos individuales y la suma de ejemplos, hasta que se pueda decir algo sobre ellos como conjunto. En base a lo anterior, se examin en primera instancia cada caso de forma individual, tratando de encontrar coincidencias, patrones o categoras. Luego, se concentraron los resultados del anlisis de cada caso en una tabla. En las respuestas de la entrevista en las distintas categoras se buscaron muestras comunes que pudieran ser asociadas y comparadas entre los otros casos de estudio. Finalmente, se realiz el cotejo entre los patrones en cada una de las respuestas de las entrevistadas y se realiz la suma de las respuestas ms comunes para darle significado a los datos. Para proteger la confiabilidad de los resultados hallados y la validez de los datos se efectu el procedimiento de la triangulacin de fuentes (Stake, 1999), que consisti en tomar la informacin recopilada en el sistema de registro de datos. Despus se realiz una triangulacin horizontal de las fuentes, poniendo en relieve la originalidad de los puntos de vista. En seguida se analizaron las respuestas, se interpretaron y por ltimo se elabor el informe. El anlisis que se desarroll fue el de correspondencias y modelos sugerido por Stake (1999) que es la suma de las categoras para alcanzar significado de los casos, se clasificaron lo registros, se sumaron las frecuencias, con objeto de encontrar modelos a las pregunta de investigacin. Las preguntas que se formularon fueron: qu dijeron las docentes y qu se dijo del recurso en cada categora y sus indicadores? y cul es la correspondencia de los datos categricos? La investigacin se llev a cabo en dos instituciones: una de ellas en una escuela pblica ubicada en la ciudad de Birmingham, Alabama, mientras que la otra fue una institucin privada ubicada en Tampico, Tamaulipas. Los actores trabajan en el rea de Ciencias Sociales y Humanidades. La observacin se realiz en las horas de la maana y la entrevista el ltimo da de la observacin, en la tarde. Los investigadores solicitaron permiso para indagar en relacin a la adquisicin tecnolgica de los REA. El observador, en base a una gua estructurada, tom nota de los sucesos en la aplicacin de los Recursos Educativos Abiertos durante 3 das con distinto material.

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Los instrumentos que se aplicaron fueron la observacin directa y la entrevista semiestructurada (Torres, 2003). Las categoras de dicha investigacin fueron: la apropiacin, tecnologa, REA, Khub y Moral. Por otro lado, los indicadores son el uso, el empleo, la fuente y la manera en la que ocurre la apropiacin tecnolgica. En primera instancia se solicit la autorizacin del colegio y del sujeto para ser investigado. Posteriormente, se sealaron los das, las fechas y el lugar para aplicar los instrumentos y finalmente los recursos. De acuerdo a la fecha, el investigador y el investigado se presentaron en el saln de clases, el cual se encontraba cmodo y sin interrupciones. El entrevistador elabor las preguntas ya preestablecidas y se apoy de una grabadora, grabacin que se utiliz para transcribir la entrevista. La sesin termin en una hora. El nico cambio que se present en el diseo del protocolo fue la omisin de nombres tanto del investigado como de la institucin, el membrete de la carta autorizacin, as como las fechas pactadas al principio de la investigacin. Resultados Resultados del Caso A Se observ la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos en el Knowledge Hub en la clase de Moral. Al inicio de la clase, la maestra tuvo un impacto en los alumnos en la introduccin del tema y del REA, asimismo tuvo un gran dominio sobre stos y hubo buena conduccin de la clase. Los REA (artculos y videos) se presentaron como parte del desarrollo del tema. Las condiciones del aula fueron muy favorables: estaba equipada, tena pantalla, smartboard, can, control, bocinas, Internet y computadora; el saln de clases tambin pudo oscurecerse lo suficiente como presentar los REA de manera ptima. El material extra que emple en uno de los casos fue un cuestionario, como parte del desarrollo del tema (posterior al recurso) para reforzar la actividad. El observador, por su parte, particip una vez en ayuda de la bsqueda del REA en la primera sesin; en las siguientes, slo tom notas para su investigacin. El profesor tuvo una respuesta ansiosa ante el observador al principio, pero despus se observ seguro. La actitud del profesor ante el tema fue de emocin, inconformidad y de dominio del tema. La actitud de los alumnos ante el REA fue de inters y en una sola ocasin de aburrimiento. Hubo participacin activa de los alumnos mediante la discusin, la lectura y el debate. La participacin del profesor, por su parte, fue activa, profundiz el tema y realiz preguntas detonantes. Cerr el tema mediante una conclusin y manifest la importancia de utilizar distintos instrumentos, provocando en los alumnos mayor inters en el tema.

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Resultados del Caso B Se observ que la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub en la clase de Moral ocurre cuando el profesor se involucra con la plataforma del Khub en la bsqueda de REA tiles. Previamente evalu que la informacin se relacionara con el objetivo de la temtica a exponer. Posteriormente, estableci cronolgicamente la conduccin del la clase y los recursos materiales que se utilizaran. Explic el objetivo del tema e incit a los alumnos desde el principio a adquirir una postura crtica, utilizando como ejemplo la informacin adquirida de los REA consultados. Los alumnos construyeron su propio aprendizaje y en base al REA que el maestro propuso, buscaron ejemplos similares y cuestionaron la informacin que se les present junto con el maestro. Concluyeron con opiniones de todos los alumnos para el cierre del tema y externaron lo que haban aprendido. Los REA determinaron el xito en clase cuando el profesor lo manej de forma innovadora, tomando en cuenta los intereses de los alumnos e invitndolos a revisar informacin. Lo consider como material accesible y libre para discutir, conclusiones grupales. Anlisis e Interpretacin Despus de obtener los resultados y segn los datos arrojados por el investigador, durante la observacin de una clase de Moral en la que se utilizaron REA como apoyo y la entrevista elaborada a los profesores que expusieron dicha clase, se pueden hacer las siguientes interpretaciones: los profesores coinciden en que la apropiacin tecnolgica es esencial para incorporar REA en su clase, debido a que el manejo adecuado de la tecnologa brinda beneficios, como el aprovechamiento de recursos que mejoran la calidad de la prctica docente. Consideran que se apropiaron de la tecnologa al emplear y modificar su metodologa de enseanza, ya que el 100% revel la percepcin en s mismos de fortalezas esenciales para la mejora de la prctica educativa (entre ellas la asertividad, el pensamiento crtico, dominio de los temas, dinamismo y creatividad), ms que debilidades. Aunado a ello, mencionaron sentirse emocionados con la exposicin. Cols et al. (2005) sealan que la apropiacin plantea la manera en que las tecnologas son asumidas por los sujetos, estructurando sus maneras de interpretar la realidad y construyendo la base de su aprendizaje. Es decir, que se requiere un contacto continuo del profesor con materiales y prcticas educativas que implican el uso de la tecnologa a travs de las cuales encuentre significados y se d el aprendizaje. Paralelo a ello, Salinas (1997), menciona que en la actualidad el profesor se adapta a la tecnologa cuando experimenta cambios en los modelos educativos, en los usuarios y en los escenarios donde ocurre el aprendizaje. Los profesores entrevistados concuerdan en que los REA pueden determinar el xito de la clase de Moral, ya que es una manera innovadora de iniciar, conducir o concluir un tema de clase, tomando en cuenta los intereses de los alumnos en la actualidad e invitndolos a revisar un mundo debatir y formular

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infinito de informacin que de alguna manera la introyectarn para despus formar sus propias opiniones y aportaciones valiosas en clase. As mismo, se incrementa la cultura general debido a que buscar en la web conlleva leer material diverso de otras culturas, lo que implica a su vez el conocimiento de nuestra sociedad global. Tal como cita Adell (1997), utilizando la tecnologa en ambientes educativos se incrementan sentidos y capacidades, y en contraste con la observacin de la clase, lo anterior se demuestra con la participacin activa tanto del profesor, como de los alumnos, las competencias demostradas por el profesor al responder asertivamente ante las opiniones reflexivas de los alumnos, y el aprovechamiento que hizo del REA al explicarlo de forma clara y utilizarlo para ejemplificar la teora del tema. Conclusiones Los Recursos Educativos Abiertos, al ser tomados como materiales de apoyo que ayudan en los procesos educativos, son considerados como un medio para que el docente pueda desarrollar competencias para la apropiacin tecnolgica. En esta investigacin, los seis casos fueron estudiados y se analiz cada actividad que llevaron a cabo las educadores en el aula aplicando los REA para encontrar resultados en relacin a la apropiacin tecnolgica; de igual manera, se averigu la forma en que se facilitaba el conocimiento en los estudiantes en un curso a nivel de bachillerato, ya sea en el aula o como parte del material. A travs de la investigacin realizada y posterior a la triangulacin, anlisis e interpretacin de los datos, se establece que los profesores mostraron fortaleza en el rea educativa al transmitir conocimientos, innovacin, apertura tecnolgica, seguridad, habilidades de dinamismo y creatividad. El uso de competencias es necesario para la educadora en la apropiacin de los REA, puesto que se manifest fortaleza en la apropiacin tecnolgica (dominio de una herramienta), dominio del tema, competencia afectiva, habilidades de comunicacin y actitud crtica, entre otras. El grupo y los profesores se ven inmersos en situaciones diferentes a las que anteriormente haban utilizado en su prctica educativa. Por otro lado, hubo coherencia entre los REA y el tema de Moral, as como convergencia entre el objetivo del tema y los REA utilizados. Se facilit la reduccin del tiempo en la bsqueda del material para la clase de Moral y, finalmente, los profesores mejoraran la aplicacin de los REA en el saln de clase si utilizaran varios materiales para una sola exposicin y combinaran recursos audiovisuales con prcticas en campo. Mediante este anlisis se dio respuesta a la pregunta de investigacin: Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub en la clase de Moral? Por lo anterior, se concluye que la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan el Recursos Educativos Abiertos en sus clases se lleva a cabo como un proceso gradual, con los cuales se logran mejores resultados, incrementando la participacin de los

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alumnos, sus competencias y generando cambios en su enseanza; es ms creativo, lo que produce que los alumnos presten mayor atencin e inters al tema y sean ms reflexivos.

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Reconocimientos El Caso que se aqu se presenta forma parte de los proyectos desarrollados a travs de la asignatura de Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas del Tecnolgico de Monterrey. Las investigadoras reconocen el soporte que se nos ha proporcionado para el proceso de esta investigacin. As mismo, se agradece la labor de las dos docentes participantes de dicho proyecto por compartir su tiempo, espacio, conocimientos y experiencia en este informe.

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Referencias Adell J. (1997). Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la informacin. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 7. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec.htm Cols, P., Rodrguez, M., y Jimnez, R. (2005). Evaluacin de e-learning. Indicadores de calidad desde el enfoque sociocultural. Revista Electrnica Teora de la educacin, 6(2). Recuperado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/DEFAULT.htm Ingenieros, J. (1972). Hacia una moral sin dogmas. Buenos Aires: Losada. Laffey, J. (2004). Appropriation, Mastery and Resistance to Technology in Early Childhood Preservice Teacher Education. Journal of Research on Technology in Education, 36(4), 361-382. Recuperado de http://www.iste.org/JRTE/ Larson, R. C., y Murray, E. (2008). The MIT BLOSSOMS Initiative: Employing a Blended Learning Approach with Appropriate Technologies to Encourage OER Usage and Creation in Developing Countries. COSL Center for Open Sustainable Learning. Recuperado de http://cosl.usu.edu/events/opened2008/full_papers/Larson_Murray_blossoms.doc/view Mcanally, L., Navarro, M.R., y Rodrguez J. J. (2006). La integracin de la tecnologa educativa como alternativa para ampliar la cobertura en la educacin superior. Revista Mexicana de Investigacin educativa, 11(28), 11-30. Mortera, F. (2008). Proyecto de evaluacin, impacto y uso educativo del Knowledge Hub: Diagnstico de las aplicaciones didcticas y pedaggicas de la iniciativa del Knowledge Hub (KHUB) como un ndice de Recursos Educativos Abiertos (REA). Resultados preliminares. Monterrey, Nuevo Len, Mxico: Reporte sin publicar, Tecnolgico de Monterrey. OECD. (2007). Giving knowledge for free: The emergence of open educational resources. MA, EUA: Organization for Economic Co-Operation Development. Overdijk, M., y Diggelen, V. D. (2006). Technology Appropriation in Face-to-Face Collaborative Learning. En E. Tomadaki y P. Scott (Eds.), Innovative Approaches for Learning and Knowledge Sharing, EC-TEL 2006 Workshops Proceedings (pp. 89-96). Recuperado de http://igitur-archive.library.uu.nl/fss/2007-1213200540/OverdijkVanDiggelen%20ECTEL%202006.pdf Salinas J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista Pensamiento Educativo, 20, 81-104. Recuperado de: http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html Salinas J. (1998). El rol del profesorado universitario ante los cambios de la era digital. Agencia Acadmica, 5(1), 131-141. Recuperado de http://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/paginas_EEEs/Adaptacion_de_profesorado/tics/1Elroldelprofesoradouniversitarioantelanuevaeradigital.pdf Schmidt, J. P. (2007). Recursos educativos abiertos: estrategia para apertura y desarrollo social de la Educacin Superior. Recuperado del sitio web de Universia Colombia:

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Apndice A Cuadro de Triple Entrada para Construir Instrumentos Tema de investigacin: La apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub en su clase. Pregunta de investigacin: Cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub en la clase de Moral? Preguntas subordinadas: Por qu los REA pueden determinar el xito en su aplicacin en el tema de la moral? Por qu el uso de competencias es necesario para el educador en la apropiacin de los REA? Cmo mejorara el profesor la aplicacin de los REA en el saln de clases? Objetivos del estudio: El propsito es dar a conocer los hallazgos que surgen de la apropiacin tecnolgica de los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos, del Knowledge Hub para su clase. Hiptesis: Los profesores de bachillerato integran Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub para innovar su prctica educativa en el aula. La apropiacin ocurre de manera gradual, cuando mediante la experiencia diaria perciben mayor xito en sus clases, as como la mejora de sus competencias profesionales y el incremento de aprovechamiento en los alumnos. Objetivo de la recoleccin de datos: A travs de la presente investigacin se reunirn datos observables durante la clase de Moral con respecto a la apropiacin tecnolgica por parte del profesor. Se busca saber cmo utiliza el material tecnolgico y de qu manera lo incorpora durante la exposicin de sus clases para obtener xito con ellas a travs del logro de objetivos, y de esta forma detectar competencias profesionales para mejorar la prctica educativa.

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Categoras Indicadores 1.- Apropiacin Tecnolgica Indicador: Prctica educativa Considera que la apropiacin tecnolgica es esencial para incorporar REA en su clase?

Fuentes Instrumentos

Profesor Entrevista

Revisin de la Observacin Literatura

Investigador

x x x x x x x x x x

Cules son las fortalezas que identific en s mismo como docente durante la prctica? Qu tipo de recurso utiliz: artculos, videos, imgenes, audio, diapositivas, simuladores, multimedia? reas de oportunidad del profesor, en cuanto a la apropiacin tecnolgica. Fortalezas del profesor, en cuanto a la apropiacin tecnolgica. Participacin del profesor. Respuesta del profesor al terminar la clase. Cules son las fortalezas que identific en la prctica educativa? La prctica educativa cubre objetivos conceptuales, actitudinales y procedimentales de la clase? Cules fueron sus impresiones con respecto a las actitudes grupo durante la prctica? Qu actividades pueden acompaar la prctica educativa para mejorar la

Mcanally, Navarro y Rodrguez (2006) Adell (1997) Mcanally, Navarro y Rodrguez (2006) Larson y Murray (2008)

Salinas (1997)

Salinas (1997)

aplicacin de los REA?

Impacto de las palabras de introduccin del profesor en la clase de moral Presentacin del Recurso Educativo Abierto, por parte del profesor. Fortalezas en la prctica educativa. Coherencia entre el objetivo de la prctica y el REA utilizado. Conduccin de la clase en vinculacin con el REA utilizado. Presentacin del observador. Respuesta del profesor ante el observador. Condiciones del aula en donde se llev a cabo la clase. Actitud del profesor ante el tema. Participacin activa de los alumnos. Calidad de las dudas de los alumnos con respecto al tema.

x x x x x x x x x x x x

Ingenieros (1972)

Colas, Rodrguez y Jimnez ( 2005) Salinas (1998)

Salinas (1998), Basab ( 2007)

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2.- REA Indicador: Empleo

Considera que el uso de REA es un factor determinante en el xito del aprendizaje para el tema de moral?

Larson y Murray (2008) x Schmidt (2007) Overdijk y Diggedsen 2006, Perrenoud (2001) x x x x x x x x x x x x x x x Mortera (2009) Salinas (1997) Mortera ( 2009)

Indicador: Competencias
Cules son las competencias ms importantes del profesor para llevar a cabo la apropiacin de REA en clase? Cul es la diferencia entre una clase con apropiacin de REA y una clase sin estas herramientas? El uso de los Recursos Educativos Abiertos permiti comprender mejor la clase de moral? Cmo mejorara usted la aplicacin de los REA en el saln de clase? Hay otros temas donde le gustara adoptar los REA? La apropiacin del recurso fue fcil para su adopcin en el tema de la moral? Dominio del REA utilizado. Competencias que presenta el profesor en cuanto a la vinculacin del REA con el tema de clase. Coherencia entre el REA utilizado y el tema de clase. Material extra utilizado por el profesor. Actitud de los alumnos ante el Recurso Educativo Abierto. Aprovechamiento del REA. Ventajas del uso de los REA en clase Cierre del tema. Considera usted importante que otros profesores deberan adoptar recursos en el Knowledge Hub? Encontr materiales adicionales de otros temas de su curso en el Knowledge Hub? Si es as Cules?

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Currculum Vitae de Autoras Daniela Morales Maldonado. Nacida en Cd. Madero, Tamaulipas, realiz sus estudios profesionales en Psicologa en el Instituto de Estudios Superiores de Tamaulipas, un Diplomado en Produccin de Mdulos Virtuales por la Universidad Autnoma de Tamaulipas, campus Cd. Victoria, Tamaulipas y las Unidades Acadmicas de Educacin a Distancia. Actualmente cursa la Maestra en Educacin con acentuacin en procesos de aprendizaje, en la Universidad Virtual del Instituto Tecnolgico de Monterrey, as como un Diplomado de Formacin y Actualizacin Docente para el Nuevo Modelo Educativo, del Instituto Politcnico Nacional, en lnea. Se ha desempeado profesionalmente en el mbito educativo desde el ao 2006, teniendo la oportunidad de experimentar en nivel preescolar, medio superior y superior, en la Universidad Tecnolgica de Altamira y la Universidad Valle del Bravo Universidad del Valle de Mxico. Correo Electrnico: A01002635@itesm.mx Brenda Ortiz Zamora es Originaria del D.F. en la Repblica Mexicana. Realiz sus estudios profesionales en Relaciones Internacionales, tiene un posgrado en Negocios Internacionales realizado en el Campus Estado de Mxico y Posteriormente curs la Maestra de Administracin de Instituciones Educativas en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey Campus Saltillo. Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo pblico y privado en el rea diplomtica y de negocios exteriores, as como en la imparticin de clases en el rea de Humanidades y Economa desde hace varios aos en diversos niveles educativos. Como cargo que actualmente ocupa Brenda apoya al Tecnolgico de Monterrey, adems de darle soporte a las escuelas del Condado de Shelby en Alabama Estados Unidos con el idioma espaol y suplir a los maestros en los Colegios Oak Mountain en distintos niveles y asignaturas educativas. Correo Electrnico: A00448557@itesm.mx

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CAPTULO 4 Estrategias de enseanza que favorecen el razonamiento lgico matemtico en los alumnos de primaria, mediante la implementacin de REA
Claudia Carolina Rodrguez Miranda Beatriz Saldaa Correa

El xito de la educacin depende del talento, de la competencia y de la creatividad de las personas que se dedican a ella. - Gory Delacote -

Resumen El objetivo de este captulo fue revelar los hallazgos del trabajo de campo que se obtuvieron al analizar e implementar dentro del aula escolar tres Recursos Educativos Abiertos que el docente incluy en sus estrategias de enseanza, con el fin de desarrollar el razonamiento lgico matemtico de los alumnos de cuarto y sexto ao de educacin primaria. El escenario de la investigacin lo integraron dos instituciones educativas privadas; una ubicada en la ciudad de Morelia, Michoacn y la otra en la ciudad de Mxico. En ambos contextos se cont con los recursos necesarios para poder implementar los REA. La investigacin se llev a cabo mediante la metodologa cualitativa con estudio etnogrfico; y el uso de la observacin y la entrevista semi estructurada como instrumentos para la recoleccin de datos. Los hallazgos que se obtuvieron al analizar y triangular los datos, reafirman las ideas de incluir las actividades ldicas en la enseanza escolarizada, el papel de gua e instructor por parte del docente y la necesidad emergente de rescatar los avances tecnolgicos y los recursos del Internet para implementarlos en las estrategias de enseanza y ponerlos a favor del desarrollo integral de todos y cada uno de los alumnos. Palabras clave: Estrategias de Enseanza, Pensamiento Lgico-Matemtico, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin El presente trabajo de investigacin se centra en el anlisis de diversos Recursos Educativos Abiertos que maestros de educacin primaria, de cuarto y sexto ao de dos instituciones privadas de Mxico, incorporaron en sus estrategias de enseanza con el propsito de lograr el desarrollo del razonamiento lgico en sus alumnos. La investigacin parti de la pregunta: De qu manera los Recursos Educativos Abiertos ayudan a que los alumnos de educacin primaria desarrollen su razonamiento lgico matemtico ante el planteamiento de diversos problemas, cules son esos recursos y qu tipo de actividades presentan? Por lo que, el objetivo fue: buscar, analizar, adaptar, implementar y evaluar diversos REA que el docente podra incorporar en sus estrategias de enseanza con la intencin de favorecer el desarrollo del razonamiento lgico matemtico en el alumno de cuarto y sexto ao de primaria. Los instrumentos para recolectar datos y contestar a la pregunta de investigacin fueron la observacin directa de las clases donde se aplicaron los diversos REA, realizando una bitcora de campo, as como entrevistas semi estructuradas a los alumnos y docentes participantes, transcribiendo y analizando posteriormente los resultados por medio de categoras y unidades de estudio. Los criterios de calidad del diseo se orientaron con la validez de la construccin (aplicacin de recursos y comparacin de resultados), validez interna (adaptacin de los recursos), validez externa (observacin y entrevistas) y confiabilidad (triangulacin de fuentes). Marco conceptual Una de las principales funciones del marco terico es orientar sobre la forma de abordar el estudio y ayudar a prevenir errores que se han cometido en otras investigaciones similares. Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista (2003, p.21), por su parte, mencionan que: A su vez puede ampliar el horizonte del estudio y centrar al investigador en el problema para evitar desviaciones del planteamiento original, tambin ayuda a conducir al establecimiento preguntas o afirmaciones que se sometern a prueba de la realidad, por ltimo el marco terico provee de referencias para interpretar los resultados y conectarlos a la literatura existente sobre el fenmeno. Cabe sealar que el equipo investigador desempea su labor docente en el nivel de primaria, por lo que conoce la problemtica emitida en la pregunta de investigacin y coincide en sustentar el marco terico en la teora del constructivismo y en el enfoque por competencias. Primera, respecto al constructivismo, se puede decir que ste modifica el papel del alumno dentro del aula y le otorga un rol activo al considerarlo responsable de su propio proceso de aprendizaje. El alumno ya no repite informacin sino que realiza representaciones mentales o le otorga una interpretacin personal para

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poder adaptar un nuevo aprendizaje en su estructura mental y manifestar que realmente lo ha aprendido (Hernndez, 2006). Asimismo, para el constructivismo el conocimiento es una interaccin entre la nueva informacin y la informacin que ya se posee. As, aprender, como indica Pozo (citado por Bengoechea, 1997, p.60) es construir modelos para interpretar la informacin que recibimos. Por ende, el aprendizaje bsicamente consiste en una reestructuracin de los conocimientos anteriores, ms que en la sustitucin de unos conocimientos por otros, segn lo seala el mismo Pozo (citado por Bengoechea, 1997). Esto supone un verdadero cambio, un cambio no slo cuantitativo, sino tambin cualitativo, no un cambio de elementos aislados, sino de estructuras, donde hay una implicacin activa basada en la reflexin y en la toma de conciencia del aprendiz, lo que le aleja sustancialmente de las posibilidades racionalistas y asociacionistas del aprendizaje (Pozo, citado por Bengoechea, 1997). Desde la perspectiva de la teora cognitiva el docente debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, lo que implica no slo la responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para su alumnado, sino tambin, el compromiso de afianzar en stos, los valores y las actitudes necesarias para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo. Su rol es entonces el de un organizador que prepara el espacio, los materiales y las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el grupo segn los fines que persigue. Adems, crea para el nio un ambiente en el que se encuentran los estmulos necesarios para su aprendizaje (Phillips, citado por Bengoechea, 1997). Por otro lado, tras aos de investigaciones ha surgido una innovacin pedaggica basada en competencias. Gallego (citado por Tobn, 2007) define a las competencias como procesos internos que le permiten al sujeto solucionar situaciones conflictivas gracias a una combinacin entre el saber ser, el saber conocer y el saber hacer, para lograr un verdadero aprendizaje. Es as como se complementan los elementos a trabajar dentro y fuera del aula con el fin de lograr el desarrollo pleno del individuo, involucrando todas las reas o aspectos de la personalidad (afectivo, intelectual, social, fsico) en cada una de las experiencias de aprendizaje. Czares y Cuevas (2007), por su parte, explican que las competencias se han convertido en un posible puente sobre las aguas turbulentas que circundan la compleja relacin entre la educacin y el cambiante mundo laboral, sin que necesariamente uno se someta al otro. As, en su propuesta de integrar conocimientos, habilidades y actitudes que se reflejen en desempeos, se ha roto la falsa divisin de estos elementos que durante tanto tiempo han influido en las instituciones educativas. En el mismo sentido, se considera que la competencia es una unidad que permite el encuentro y el dilogo de los elementos mencionados, ya que permite llevar la vida cotidiana al aula y sta a la

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realidad habitual. Al respecto, Barth, Godemann, Rieckmann y Stoltenberg (2007), a travs de un estudio realizado sobre la importancia de las competencias en el mbito educativo, explican que stas se han constituido en elementos fundamentales dentro de los procesos educativos actuales y son enmarcadas por la globalizacin imperante en el presente. La nocin de competencia se sustenta en cuatro saberes o componentes bsicos: el saber por s mismo, como conocimiento base y explicativo que considera la comprensin; el saber hacer, como la puesta en juego de habilidades basadas en los conocimientos; el saber ser, como la parte ms compleja por sus implicaciones de carcter actitudinal e incluso valoral, y el saber transferir, como la posibilidad de trascender el contexto inmediato para actuar y adaptarse a nuevas situaciones o transformarlas (Czares y Cuevas, 2007). Se puede advertir que tales componentes ayudan a desglosar y comprender la complejidad de la mera formulacin sintctica y lineal de cualquier competencia, entreviendo que dentro de la misma, que siempre responde a una dimensin del desarrollo humano, hay una estructura reticular compleja (Rial, 2007). El proceso de formacin integral que puede lograr el docente en sus alumnos al seguir dicha perspectiva, implica entonces asumir la individualidad desde la colectividad, que se refleja en la manera de representar el desarrollo humano en la interaccin con los dems (Garca de Ossa, s.f.). Por ltimo, baste mencionar que Tobn (2007) explica muy acertadamente que el enfoque por competencias implica una reflexin profunda por parte del docente, en la cual debe de apropiarse de manera crtica de esta perspectiva y darle el enfoque necesario para que el alumno pueda ser competente. Czares y Cuevas (2007) mencionan que de esta manera se podr aspirar a desarrollar en los alumnos un conocimiento no fragmentado en disciplinas, sino integrado y orientado a explicar objetos y fenmenos en sus contextos, desde perspectivas relacionales, donde se integren todas las dimensiones del aprendizaje. Marco contextual El momento histrico actual que atraviesa Mxico emana una serie de exigencias al sector educativo, para que las instituciones escolares cumplan con su funcin social y formen individuos que puedan incorporarse activamente a los diversos sectores que conforman su comunidad. Es as como este proceso de investigacin se llev a cabo dentro de un ambiente de cambios constantes, carencia de manejo de valores, acelerados avances tecnolgicos e informativos y una bsqueda constante de innovaciones pedaggicas bien fundamentadas y justificadas que conlleven al engrandecimiento del ser humano y a la conservacin de la especie. Escenario

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El escenario especfico de esta investigacin est presente en dos instituciones del sector privado. Diversos sectores sociales critican la separacin y la marcada diferenciacin entre las oportunidades del sector pblico y del privado en cuanto respecta a la educacin; sin embargo, es un hecho de que ambas partes comparten la misma realidad y necesidades polticas, sociales y culturales del entorno. Para los investigadores, el escenario seleccionado representa la oportunidad de aprovechar al mximo los recursos tecnolgicos, humanos y pedaggicos con los que cuenta el escenario para poder implementar innovaciones que en un futuro pueden ser adaptadas a ambientes de aprendizaje menos favorecidos. Participantes Los participantes que conforman la muestra son alumnos de cuarto y sexto ao de primaria y docentes de los mismos grados. Las razones por las cuales se trabaj con estos alumnos fue por la relacin directa que los investigadores llevan con ellos, ya que el trabajo docente que realizan es especficamente con dichos grados. Por otro lado, las caractersticas fsicas, psicolgicas y acadmicas de estas edades, permiten establecer un grado mayor de reflexin, anlisis y retroalimentacin sobre la incorporacin de los REA en las actividades que se desenvuelven dentro del aula escolar. Metodologa Descripcin general 1. Pregunta: De qu manera el docente puede disear estrategias de enseanza que favorezcan el desarrollo del razonamiento lgico matemtico de los alumnos de cuarto y sexto ao de primaria a partir de la bsqueda, anlisis, adaptacin, implementacin y evaluacin de diversos Recursos Educativos Abiertos? 2. Objetivo: Buscar, analizar, adaptar, implementar y evaluar diversos REA que el docente puede incorporar en sus estrategias de enseanza con el fin de favorecer el desarrollo del razonamiento lgico matemtico en el alumno de cuarto y sexto ao de primaria. 3. Temas de estudio de casos: Anlisis de Recursos Educativos Abiertos que desarrollan el razonamiento lgico de los alumnos de cuarto y sexto ao de educacin primaria. 4. Unidades de anlisis: Estrategias de enseanza-aprendizaje, caractersticas del razonamiento lgico matemtico de los alumnos de educacin primaria (cuarto y sexto ao), tres REA.

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5. Datos relevantes: caractersticas de los REA y la manera en que favorecen al desarrollo lgico matemtico, desarrollo de los REA en las estrategias de enseanza. 6. Preguntas gua para colectar datos: Qu es el razonamiento lgico matemtico? Cul es la estrategia de enseanza que el profesor lleva a cabo para favorecer el razonamiento lgico matemtico de los alumnos de cuarto y sexto ao de primaria? Cmo desarrolla el alumno de cuarto y sexto grado su razonamiento lgico matemtico al usar REA? Instrumentos para capturar la informacin Entrevistas semi estructuradas: Se aplicaron al docente para indagar sobre su conocimiento del tema. Observacin participante: En el desarrollo de una clase de matemticas usando REA. Anlisis de documentos: Manuales de la institucin, planes y programas de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), textos sobre el constructivismo y otras teoras (SEP, 2006). Exmenes: Diagnstico y evaluacin a los alumnos de cuarto grado del Colegio de las Amricas y a los alumnos de sexto grado del Colegio Peterson del Pedregal. Categoras La triangulacin e interpretacin de los datos que se obtuvieron al aplicar diversas tcnicas de investigacin, permiti identificar la manera en que el docente puede disear estrategias de enseanza que favorezcan el desarrollo del razonamiento lgico matemtico de los alumnos de cuarto y sexto ao de primaria. Esto, a partir de la bsqueda, anlisis, adaptacin, implementacin y evaluacin de tres recursos educativos abiertos. Este anlisis, adems, permiti la categorizacin de la informacin recogida mediante pruebas, entrevistas, registros etnogrficos y notas de campo, clasificando los elementos ms importantes que dieran cuenta de la categorizacin y la textualidad en la que sta se presenta. La identificacin y clasificacin de elementos es precisamente la actividad que se realiza cuando se categoriza y codifica un conjunto de datos, la cual consiste en examinar las unidades de datos para identificar en ellas determinados componentes temticos que nos permitan clasificarlas en una u otra categora de contenido (Rodrguez, Gil y Garca, 1999, p. 208). Las tcnicas de investigacin que se aplicaron fueron: observacin, entrevistas semi estructuradas y anlisis de documentos. Despus de obtener, analizar y categorizar los datos que se obtuvieron en los diversos contextos (dos instituciones) y con los diversos sujetos (alumnos y docentes de cuarto y sexto ao de primaria), se procedi a la triangulacin metodolgica y terica de los datos. La interpretacin de resultados se enfoc en los tres constructos o categoras que resultaron de esta

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investigacin, los cuales son: Estrategias de enseanza, razonamiento lgico-matemtico y Recursos Educativos Abiertos; y que se detallan a continuacin. 1. Estrategias de enseanza El aprendizaje y la enseanza son dos procesos distintos que los profesores tratan de integrar en uno solo: el proceso enseanza-aprendizaje (Zarzar, 1998, citado por Gonzlez, 2001). Para que el profesor pueda realizar mejor su trabajo debe detenerse a reflexionar no slo en su desempeo como docente, sino en cmo aprende el alumno, en cules son los procesos internos que lo llevan a aprender en forma significativa y en qu puede hacer para propiciar este aprendizaje. Docente: Los cuatro docentes entrevistados concordaron que las estrategias de enseanza que llevan a cabo para desarrollar el razonamiento lgico matemtico en sus alumnos, incluyen el trabajo individual y el colaborativo, el uso de los diversos materiales acadmicos proporcionados por la SEP para cada grado y las actividades particulares que cada institucin solicita que el maestro realice. Alumnos: Las estrategias que los alumnos prefieren son aquellas que incluyen material manipulable, ldico, acorde a sus intereses, que despierten su curiosidad y su nimo. Las estrategias de aprendizaje se expresan a favor de actividades que respetan los procesos cognitivos personales, la flexibilidad de accin y el reto intelectual. Programa: En las dos instituciones donde se realiz la investigacin, se trabajaba con los libros de texto oficiales y con el aula de medios para la realizacin de las actividades que propiciaran el desarrollo lgico matemtico en sus alumnos. Sin embargo, el Instituto Peterson cuenta con dos programas ms que el Colegio de las Amricas no utiliza: Enciclomedia y Bancubi. 2. Razonamiento lgico matemtico La lgica estudia la forma del razonamiento, es una disciplina que por medio de reglas y tcnicas determina si un argumento es vlido. Es as como se puede utilizar en distintas ramas de la vida cotidiana pues invita a investigar, a resolver problemas, y en forma implcita invita a razonar. Es fundamental destacar que la lgica, permite resolver incluso problemas a los que nunca se ha enfrentado el ser humano, utilizando solamente su inteligencia y apoyndose en algunos conocimientos acumulados para obtener nuevos aprendizajes y sumarlos a los ya existentes o simplemente recurriendo al uso de los mismos (Burgos, Fica y Navarro, 2009). Docente: Los docentes entrevistados coinciden en que el razonamiento lgico matemtico es una competencia cognitiva que permite al alumno apropiarse de su propio aprendizaje y resolver problemas de su vida cotidiana.

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Alumnos: Los alumnos entrevistados en ambas instituciones manifestaron la dificultad que el razonamiento lgico matemtico representa para ellos, pues la enseanza mecanizada y la falta de reflexin en este rubro, les causa inseguridad al momento de resolver problemas matemticos. Teoras: El marco terico para este trabajo se bas en la teora del constructivismo. sta surge inmersa en las estrategias de enseanza que toman como punto de partida al individuo, basndose en el nivel de desarrollo cognoscitivo de los alumnos, en sus intereses, necesidades y conocimientos previos. Las estrategias de enseanza conllevan a la solucin de problemas y no a la transmisin de la informacin y, de esta manera, el aprendizaje de los alumnos es valorado como un proceso en constante reestructuracin y resignificacin (Boggino, 2004). Las estrategias de enseanza observadas incluyen actividades secuenciales a travs de las cuales los alumnos pueden identificar los rasgos fundamentales de las situaciones problemticas, las posibles soluciones y la verificacin de resultados; tomando los desaciertos como una oportunidad de mejora o un punto de partida que marca el reinicio del trabajo intelectual. 3. Recursos Educativos Abiertos El trmino Recursos Educativos Abiertos se utiliz por primera vez en el ao 2002 en una conferencia organizada por la UNESCO. Los participantes en aquel foro definieron los REA como: la provisin abierta de recursos educativos, permitida por las tecnologas de informacin y comunicacin, para su consulta, uso y adaptacin por parte de una comunidad de usuarios con finalidades no comerciales (Johnstone, 2005, cit. por OCDE, 2009). Seleccin: Fueron elegidos los siguientes REA: 1. Portal de educacin Zona alumnos Primaria: http://khub.itesm.mx/es/go/24904 2. Sallita: tu sala virtual de aprendizaje interactivo http://khub.itesm.mx/es/go/21419 3. Matemticas: http://khub.itesm.mx/es/go/22084 Fueron elegidos porque contienen actividades ldicas con una estructura sencilla, facilidad de navegacin y contenidos originales; se relacionan con la finalidad de los proyectos requeridos, implican una variedad de oportunidades de colaboracin en su formulacin, como por ejemplo la colaboracin entre profesor y alumnos en el desarrollo de las actividades. Implementacin: Se llev a cabo con los siguientes elementos: evaluacin diagnstica de los alumnos, explicacin del uso de los REA asignados, trabajo con los Recursos Educativos Abiertos y retroalimentacin de la actividad realizada.

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Evaluacin: Se llev a cabo a travs de dos aspectos: actitudes y conocimientos. Las actitudes como la colaboracin, el respeto, la obediencia, disposicin al trabajo, entre otras. El conocimiento a travs de la observacin durante el proceso y la participacin en el cierre de la actividad. Resultados, anlisis e interpretacin de datos Triangulacin Los resultados obtenidos con los instrumentos de investigacin se deben someter a un proceso de validez y confiabilidad; esto, para examinar si los resultados ofrecen informacin que conteste a la pregunta y objetivos de manera objetiva. Para lograrlo se establece una triangulacin de la informacin; por medio de esta estrategia se relacionan los resultados y se establece una correspondencia de los mismos para poder entender la dinmica del caso por medio de un anlisis cualitativo reflejado en frecuencias e incidencias. La triangulacin de datos se establece en una dimensin de espacio ya que se utiliza un medio (REA) en diversos contextos (dos instituciones y dos grados), con el fin de evidenciar resultados y compararlos a travs de tablas de informacin. Por medio de la triangulacin de datos se pudo identificar que los REA seleccionados, efectivamente contribuyen al desarrollo del razonamiento lgico matemtico de los alumnos y que el nivel de eficacia estar marcado por la manera en que el docente incorpore su manejo en las estrategias de enseanza. Es decir, que dependiendo de su incorporacin se obtendrn aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias matemticas. Anlisis de datos A partir de los datos que se obtuvieron en los diferentes momentos y escenarios del proceso de investigacin, se realiz un anlisis de los mismos en contraste con los fundamentos tericos sobre prctica educativa, brecha digital y REA. La incorporacin de avances tecnolgicos en el mbito educativo por medio de herramientas concretas como los REA, representa la oportunidad de acercar a los alumnos a aprendizajes reales, concretos y con una dinmica de accin acorde a las necesidades e intereses de los educandos, creando de esta manera, un ambiente propicio para el desarrollo integral y de aprendizajes autnticos por parte de los alumnos. Interpretacin de datos Se plantea como los resultados de una metodologa cualitativa, con la interpretacin del investigador sobre el significado y preguntas del estudio; descripcin de hallazgos de acuerdo con la pregunta, objetivo, anlisis de datos y contraste con la teora.

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Cabe resaltar que el objetivo de este trabajo de investigacin fue establecer si las estrategias de enseanza que dise e implement el docente en su labor cotidiana a partir del manejo de REA desarrollaban el razonamiento lgico matemtico de los alumnos. Dicho objetivo se logr de forma parcial ya que el tiempo fue limitado y el objetivo muy ambicioso. Sin embargo, con la interpretacin de datos se establece que los REA son efectivos para dicho fin y si las estrategias de enseanza los incorporan constantemente en el trabajo educativo se puede llegar a cumplir el objetivo de investigacin al finalizar un bimestre o un curso escolar. Conclusiones y recomendaciones La escuela, hoy ms que nunca, necesita renovarse si quiere ingresar al siglo XXI dando respuesta a las variadas demandas sociales y laborales. Por eso, incluir la informtica en el mbito escolar constituye una accin necesaria y urgente (Buratto, 2009). Los docentes que actan en el sistema educativo, deben incorporar este nuevo y revolucionario recurso a su currculum y por medio de un docente especializado trasladarlo a sus alumnos como herramienta. Al servicio de una enseanza transformadora y beneficiosa para aprender con mayor rapidez y facilidad, brindando al alumno la posibilidad de investigar, adaptndose a la tecnologa actual y a los cambios constantes. Desde luego las posibilidades ocupacionales y la elevada categorizacin de los docentes preparados para el uso pedaggico de la informtica crecen en la medida de una urgente y a la vez exigente demanda por parte de todos los niveles de sistema educativo pblico y privado. En la formacin docente se debe incluir una actualizacin continua brindada por la nueva tecnologa para adecuar sta a la docencia. En este entorno informatizado, el uso de la computadora se presenta como una herramienta para la creacin de entornos de aprendizaje que estimulen la construccin de conocimientos, para economizar tiempos y esfuerzos, y para propiciar nuevas formas de pensar y hacer. Sin embargo, como seala Domnguez (2003), con todo, del mismo modo en que una sociedad de la informacin no se convierte automticamente en una sociedad de conocimiento, la transmisin tecnolgica de saber no resuelve por s sola las dificultades inherentes al proceso de aprender, ni garantiza, por lo tanto, la formacin de los ciudadanos. Si bien la sociedad de la informacin, como ninguna otra, pone al alcance de los individuos un cmulo de informacin, la adecuada y oportuna decodificacin de estos mensajes sigue remitiendo ineludiblemente al problema de la formacin de los sujetos. El aprendizaje, asimismo, contina siendo un proceso que, desarrollndose siempre socialmente, exige adems importantes dosis de esfuerzo, en tanto implica una conquista personal.

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Los REA analizados e implementados en esta investigacin, representan una estrategia de enseanza a favor del aprendizaje de los alumnos ya que estn diseados a partir de las necesidades e intereses de los mismos, provocando el desarrollo del razonamiento lgico matemtico a partir de actividades llamativas y con un alto grado de anlisis y reflexin. El momento histrico actual es considerado como la era de la informacin ya que de cualquier lugar y en cualquier momento se puede obtener informacin sobre cualquier tema de inters. An ms, se pueden conocer todos los datos de una situacin conflictiva o un hecho histrico que se est desarrollando de forma paralela en un lugar a miles de kilmetros de diferencia. Razn por la cual, las exigencias escolares aumentan y el alumno ya no es considerado como receptor de un cmulo de informacin. Actualmente, los alumnos deben de utilizar su razonamiento lgico matemtico para resolver problemas de su vida cotidiana a partir del anlisis de informacin que obtenga de diversas fuentes, para despus tomar la decisin ms adecuada. El desarrollo de razonamiento lgico matemtico es un proceso que debe de iniciar dentro del aula escolar para que despus pueda trascender a su entorno sociocultural. As, con la presente investigacin se concluye que el docente logra favorecer el desarrollo del razonamiento lgico de los alumnos cuando implementa en sus estrategias de enseanza actividades, medios y recursos actuales, innovadores, llamativos y con alto potencial dinmico y reflexivo que surgen del conocimiento y valoracin de su entorno social (institucin o escuela) e individual (cada uno de los educandos). Cuando el maestro logra detectar REA que favorezcan el desarrollo integral de sus alumnos debe analizarlos de manera exhaustiva, ya que en diversas ocasiones se pueden presentar, como en esta investigacin, problemas tcnicos en el diseo de los mismos, que ocasionan que lejos de ser una herramienta a favor del aprendizaje de los alumnos, resulte un bloqueo cuando se presenten situaciones dentro del aula que el maestro no pueda o no sepa controlar. Los REA seleccionados crearon un ambiente de aprendizaje cordial, interesante y, sobre todo, con una serie de retos intelectuales que una vez alcanzados lograron que los alumnos, de cuarto y sexto ao de primaria, activaran y desarrollaran su razonamiento lgico matemtico.

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Referencias Barth, M., Godemann, J., Rieckmann, M., y Stoltenberg, U. (2007). Developing key competencies for sustainable development in higher education. International Journal of Sustainability in Higher Education, 8(4), 416 430. Bengoechea, P. (1997). Una perspectiva constructivista de la enseanza y el aprendizaje. Psicologa educativa, 3(2), 125-140. Boggino, N. (2004). El constructivismo entra al aula. Argentina: HomoSapiens. Buratto, C. (2009). La informtica como recurso pedaggico-didctico en la educacin. Buenos Aires, Argentina: El Cid. Burgos, V., Fica, D., y Navarro, L. (2009). Juegos educativos y materiales manipulativos: un aporte a la disposicin para el aprendizaje de las matemticas. Un estudio cualitativo con fines descriptivos sobre la base de la teora fundamentada. Temuco, Chile: Universidad Catlica de Temuco. Czares, L., y Cuevas, J. F. (2007). Planeacin y evaluacin basadas en competencias. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Domnguez, M. (2003). Las tecnologas de la informacin y la comunicacin: sus opciones, sus limitaciones y sus efectos en la enseanza. Nmadas 8, 1-68. Recuperado de http://www.ucm.es/info/nomadas/ Garca de Ossa, J. J. (s. f.). La evaluacin por competencias en el proceso de formacin integral del estudiante. ml Gonzlez, V. (2001). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Mxico: Pax. Hernndez, G. (2006). Miradas constructivistas en psicologa de la educacin. Mxico: Paids. Hernndez, R., Fernndez-Collado, C., y Baptista, P. (2003). Metodologa de la Investigacin. Mxico: McGraw Hill. OCDE (2008). El conocimiento libre y los Recursos Educativos Abiertos. Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf Rial, A. (2007). Diseo curricular por competencias: el reto de la evaluacin. Recuperado de http://www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_(text_complementari).pdf Rodrguez, G., Gil J., y Garca, E. (1999). Metodologa de la Investigacin Cualitativa. Chile: Aljibe. Secretara de Educacin Pblica [SEP] (2006). Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin Bsica. Primaria. Mxico: Autor. Tobn, S. (2007). Formacin Basada en Competencias. Bogot, Colombia: Ecoe. Recuperado del sitio web de la Universidad del Quindio: http://www.uniquindio.edu.co/uniquindio/facultades/educacion/Lic_Biologia/cinaed/docprofe.ht

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Currculum Vitae de Autoras Claudia Carolina Rodrguez Miranda. Es Licenciada en Educacin Primaria. Actualmente labora en el Instituto Peterson, como Profesora titular de sexto grado de primaria. Correo electrnico: ccrodriguez3@hotmail.com Beatriz Saldaa Correa. Es Licenciada en Educacin Especial en el rea de Problemas de Aprendizaje. Actualmente labora en el Colegio de las Amricas como Profesora titular de cuarto grado de primaria. Correo electrnico: betty_morelia_00@hotmail.com

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CAPTULO 5 REA en la clase de Educacin Fsica: un reto para los docentes y alumnos
Antonio Marrn Espinoza Jos Ral Maya Gonzles Diana Irene Saldaa Martnez Jos Antonio Yez Figueroa

"La formulacin de un problema, es ms importante que su solucin." - Albert Einstein -

Resumen En este captulo se comparten los resultados que se obtuvieron al realizar un estudio con mtodo de casos con el objetivo de buscar el grado de apropiacin tecnolgica de Recursos Educativos Abiertos en las clases de Educacin Fsica con alumnos de sexto grado de primaria de cuatro centros escolares distintos. La investigacin busc obtener informacin sobre las condiciones en las que se aplican los Recursos Educativos Abiertos en las clases de Educacin Fsica, cules son las barreras a las que se enfrentaron docentes y alumnos en el uso de dichos recursos, analizar las diferentes utilidades que se le dan a los Recursos Educativos Abiertos y qu competencias son las que se estn desarrollando los alumnos tras su uso. Para exponer los resultados se realiz un anlisis con los datos recolectados por medio de entrevistas, encuestas y observaciones. Se observ en los escenarios de investigacin que las sesiones de incorporacin de REA al saln de clases han gustado a los alumnos, sin embargo, los alumnos prefieren las clases al aire libre. Se considera que el factor socioeconmico puede influir en las condiciones con las que los alumnos estudian, en este caso para tener acceso a computadoras e Internet. Palabras clave: Apropiacin Tecnolgica, Educacin Fsica, Recursos Educativos Abiertos

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Introduccin El presente reporte tiene como finalidad mostrar los resultados obtenidos por cada uno de cuatro investigadores. Se aplicaron una serie de instrumentos en cuatro escuelas diferentes para investigar el caso de la apropiacin tecnolgica de Recursos Educativos Abiertos (REA) como elemento de apoyo en las clases de Educacin Fsica (EF) para nios de sexto grado del nivel primaria. Se desarroll la triangulacin utilizada con el cruce de fuentes, categoras e indicadores como parte del anlisis e interpretacin de los resultados. Para ello los investigadores se apoyaron en la propuesta de suma categrica o interpretacin directa de Stake (1998). Esta investigacin busc responder a las preguntas: Qu condiciones se necesitan en la escuela para el uso de REA en la asignatura de EF? Cules son las barreras que impiden la adopcin de los REA en las escuelas para aplicarlos en la clase de EF? Qu actividades se adaptan mejor al uso de los REA para la clase de EF? Cul sera una de las utilidades principales de los REA como competencias desarrolladas por la clase de EF? Marco conceptual La brecha digital ha sido estudiada durante varios aos y se han hecho hallazgos que parecen contradictorios y a la vez alarmantes. En un estudio realizado durante una dcada se determin que la brecha digital parece estarse cerrando en cuanto al acceso a la tecnologa, pero parece estarse abriendo ms en cuanto al uso efectivo que se le da a la tecnologa (Smith, 2007). Thierstein (2009) afirma que "la educacin ha entrado a la era digital" jugando un papel determinante para cerrar la brecha en los procesos educativos. El contexto educativo se ha movido de lo tradicional a lo multimedia. Un gran nmero de educadores han creado herramientas y recursos que han sido puestos en lnea para compartirse (Kennedy, 2009). stos son los llamados Recursos Educativos Abiertos (REA). Los maestros se han visto en la necesidad de modificar sus prcticas educativas para adecuarse a los cambios de los tiempos. En la especialidad de Educacin Fsica se est trabajando para ello, ya que por medio de los REA se puede integrar mente y cuerpo como parte de la propuesta didctica en las clases. Este tema remite al uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como una manera diferente de presentar a los alumnos los procesos de aprendizaje. Es importante puntualizar que esta incorporacin de tecnologa al saln de clases no sustituye a los mtodos tradicionales, ya que "lo que hacen es ampliar y enriquecer las posibilidades. No se trata de instalar lo nuevo en lo

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viejo, o de seguir haciendo lo mismo con los nuevos recursos tecnolgicos" (Herrera, Maldonado y Mendoza, 2006, p. 49). Fernndez, por su parte, seala que el docente debe ser un organizador anticipado ya que en las clases debe existir una relacin entre todos los contenidos del curso como una forma organizada de presentarlos a los alumnos utilizando "conceptos cotidianos o conocidos para el educando, evitando la distraccin con palabras nuevas o desconocidas para el aprendiz" (Fernndez, 2006, p. 13). En este proceso de enseanza se requiere que el docente tenga en cuenta cuatro aspectos de su prctica docente, primero las caractersticas y conocimientos que los estudiantes tienen acerca de los temas tratados; segundo, la dosificacin programtica del curso de acuerdo al grado y nivel escolar; tercero mantener las acciones pedaggicas en la lnea de los objetivos de la institucin; y cuarto la utilidad de los conocimientos en el contexto de los educandos. Marco Contextual Las instituciones educativas que participaron en el estudio de casos son cuatro escuelas primarias, cada una con caractersticas diferentes, ubicadas en distintas zonas de la repblica mexicana. A continuacin se describe cada una de stas: Caso A, es una institucin pblica ubicada en la ciudad de Orizaba, Veracruz. En ella se imparte con el plan de estudios de la nueva Reforma Educativa, su poblacin en de nivel socioeconmico medio. Tiene aproximadamente 250 alumnos y es de organizacin mixta. Cuenta con 12 grupos distribuidos dos por cada grado. El plantel tiene reas verdes, campo de ftbol, cancha deportiva, salones para cada grupo, centro de cmputo, direccin escolar, biblioteca y saln de materiales para la clase de Educacin Fsica. Caso B, ubicado en San Pedro, Garza Garca, Nuevo Len. Es un colegio privado, mixto, laico y bilinge que sigue el plan de estudios americano. Cuenta con 8 grupos de aproximadamente 20 alumnos cada uno, en cada nivel. Caso C, escuela primaria ubicada en la ciudad de Veracruz, Veracruz. Es una institucin pblica y se est llevando actualmente en primer y sexto grado el nuevo modelo educativo basado en competencias. Es una escuela discontinua (6 grupos en la maana y 6 grupos en la tarde), y cuenta con 443 alumnos repartidos en dos grupos por grado. Se encuentra ubicada en una zona media baja y tiene 6 salones, una direccin, 2 canchas pavimentadas y un campo de futbol. Caso D, escuela primaria pblica, ubicada en San Francisco Tlalcilalcalpan, municipio de Almoloya de Jurez en el Estado de Mxico. El nivel socioeconmico de la poblacin es medio bajo. La

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escuela tiene 600 alumnos distribuidos en 14 grupos; se aplica el plan de estudios con la nueva Reforma Educativa. Cuenta con aula de medios, reas verdes, un saln para cada grupo, direccin escolar y cancha deportiva. Metodologa El tipo de evidencia para ser colectada Observacin directa, encuestas y entrevistas. Unidades de anlisis Se realiz el estudio en unidades de anlisis, siendo 2 grupos de sexto grado de primaria que tomen la clase de EF en cada uno de los centros de trabajo de los investigadores, danto un total de 8 grupos. Criterios de calidad del diseo La validez del caso: analizar si los REA elegidos cumplen con algunos de los contenidos de la asignatura de Educacin Fsica. La validez interna: observar si al aplicar dicha propuesta reforzaron los contenidos planeados para la sesin. La validez externa: la actitud de los nios al usar los REA. La confiabilidad de los REA: depende de los sitios de donde provienen, y si las actividades son confiables. Protocolo de Investigacin 1. Tema de investigacin a. Investigar la apropiacin tecnolgica de REA como elemento de apoyo en las clases de EF para nios de sexto grado del nivel primaria. 2. Marco Terico a. Realizar una pequea revisin bibliogrfica del tema tratado, algo especfico de programas de estudio vigente y REA en la asignatura. b. Knowledge Hub 3. Unidades de Anlisis a. Acceso a Internet b. Uso de los REA c. Planes de clase incorporando los REA

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d. Clase tradicional de EF e. Programa de Educacin Bsica f. Uso de la tecnologa g. Capacitacin h. Inversiones 4. Recursos a. Los alumnos de dos grupos de sexto grado de cuatro primarias que participan en la clase de EF b. Los REA que el equipo ha elegido, ver Tabla 1. c. Equipo de cmputo y audiovisual. d. Conexin a Internet e. Material didctico de la clase de EF y recursos audiovisuales como apoyo a las clases en general 5. Procedimiento para recolectar datos a. Seleccionar una muestra i. Dos grupos de sexto grado de primaria de cuatro escuelas diferentes b. Elementos de investigacin i. Entrevistas 1. Entrevistas para alumnos de sexto grado de primaria ii. Encuestas 1. Encuesta para maestros de EF 2. Encuesta para maestro de grupo 3. Encuesta para los encargados de la sala de cmputo 4. Encuesta para los directivos iii. Observacin directa 1. Rbrica de observacin para el investigador 6. Triangulacin de datos. a. Se triangularn los datos con base al cuadro de triple entrada preparado 7. Calendario de trabajo a. Recolectar datos, analizar y reportar resultados (9 de octubre de 2009) b. Triangular datos y entregar interpretacin (23 de octubre de 2009) c. Redactar el informe de la investigacin de estudios de casos (30 de octubre de 2009)

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Tabla 1. Seleccin de REA, por escuela Descripcin de REA Escuela
1. Crucigrama con el tema "El Cuerpo Humano". Esta herramienta est disponible nicamente para utilizarse en lnea, esto quiere decir que se requiere de conexin a Internet y computadora con proyector, para su aplicacin en la clase. 2. El esqueleto Humano, juego con el tema de los huesos que se puede bajar a la computadora y no es necesario utilizar la conexin de Internet, pero si se necesita tener computadora con proyector. Contiene juegos como: crucigrama, memoria, puzle, entre otros. 3. Es una propuesta de elaboracin de material didctico para la clase de EF, el docente es el nico que tiene contacto con la plataforma y puede bajar la informacin para llevar a cabo las actividades descritas, no requiere de conexin a Internet y computadora. 1. Generador de sopa de letras. Este recurso permite crear sopas de letras con cualquier nmero de palabras, y sobre cualquier tema. Cuando termina el alumno puede trabajar colaborativamente con un compaero resolviendo el rompecabezas. 2. Estrategias prcticas de bsqueda en Google. Este recurso consiste en un pequeo video que muestra estrategias claves para realizar bsquedas en Google de manera efectiva. La bsqueda efectiva es indispensable para cualquier alumno. 3. Juegos educativos interactivos en lnea. Este recurso consiste en un serie de juegos educativos en lnea, especficamente el relacionado al esqueleto. Este juego sirve para conocer las partes del esqueleto humano y refuerza los conocimientos por medio de juegos interactivos. 1. Por situaciones de la escuela se utiliz esta propuesta de elaboracin de material didctico para la clase de EF ya que no se requiere de tecnologa para aplicarla con los alumnos, el docente es el nico que tiene contacto con la plataforma y puede bajar la informacin para llevar a cabo las actividades descritas. 2. La Subsecretaria de Educacin Bsica tiene como recursos digitales el libro de sexto grado vigente de la asignatura de Educacin Fsica y propone una serie de juegos para llevarse a cabo en las sesiones diarias. 3. Educar.org es un espacio de comunidades virtuales de aprendizaje que proponen un recurso que contiene informacin valiosa, necesaria y oportuna para que los alumnos conozcan el contexto de los diversos deportes como parte de la formacin terica en la clase de EF. 1. Es un sitio donde se pueden encontrar diferentes recursos para trabajar con los nios directamente en la red o bien tiene la opcin de imprimir actividades, se eligi el del cuerpo humano ya que es una actividad que fortalece el conocimiento del cuerpo y uso de la tecnologa. 2. Este REA contiene un artculo cientfico que habla sobre la importancia de hidratarse despus del ejercicio, enfatizando su importancia en el rendimiento del deportista. 3. El esqueleto humano, juego con el tema de los huesos como reforzamiento para utilizarlo como recurso de apoyo en las sesiones de la clase de educacin fsica. Contiene juegos como: crucigrama, memoria, puzzle, entre otros.

Caso A, Orizaba, Veracruz

Caso B, San Pedro Garza Garca, Nuevo Len

Caso C, Veracruz, Veracruz

Caso D, Zinacantepec, Mxico

Tipo de Triangulacin Este estudio se apoy en una propuesta de anlisis de datos de Stake (1998) que es la suma categrica o interpretacin directa que encaja en la presente investigacin de la Apropiacin tecnolgica de REA como elemento de apoyo en las clases de EF para nios de sexto grado del nivel primaria. Stake (1998) considera que es un buen manejo de los datos realizar la interpretacin directa de ejemplos individuales -como es el mtodo y caso que se sigui- para decir algo en conjunto -con aquello que se va a buscar- como significado a los resultados obtenidos.

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Ese significado, Stake (1998) considera que es darle sentido a determinados datos del caso para que con las virtudes analticas de los investigadores se pueda proponer un escrito de resultados donde mediante las relaciones de los mismos y sumando datos de las investigaciones individuales se entienda el caso y compartirlo al mundo del saber. Resultados Procedimiento de coleccin de datos Para recolectar los datos se aplicaron los siguientes instrumentos de investigacin: Entrevista para los alumnos participantes Encuestas para los maestros de grupo Encuestas para los maestros de EF Encuestas para los encargados de la sala de cmputo Encuestas para los directores de las escuelas Gua de observacin El procedimiento que se sigui fue: planear la clase de EF considerando la integracin de los REA propuestos por cada docente del equipo. Se hicieron ajustes al plan de clase para que los grupos pudieran tener acceso al equipo computacional. Posteriormente, se le realiz a cada uno de los alumnos una entrevista. A los profesores y directores se les entreg la encuesta para que la contestaran. Durante la clase el investigador estuvo presente e hizo las observaciones pertinentes. No fue necesario pedir permisos especiales para llevar a cabo la investigacin, dado que los investigadores forman parte del plantel educativo en cada institucin. Resultados por casos Caso A: La escuela es pblica estatal en zona urbana y se encuentra integrada a los programas de Escuelas de calidad y Enciclomedia, por medio de los cuales han adquirido el equipo de cmputo. La mayor parte de los alumnos son de nivel econmico medio. Los alumnos que tienen computadora, Internet y saben conceptualizar la tecnologa son el 50 % contra el 50 % con una situacin al otro extremo. Los alumnos que s tienen computadora la usan diariamente para tareas y trabajos escolares. En general les pareci divertida la clase de EF con tecnologa pero que sienten la clase ms pasiva, reconociendo que las nuevas actividades son divertidas y que tambin aprenden. El director y los docentes encuestados consideran que en la escuela trabajan -gestionan apoyos- para mejorar y afrontar el reto de adquirir recursos tecnolgicos as como una buena actitud para su constante capacitacin.

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Caso B: Se desarroll en una escuela mixta privada situada en una zona de altos ingresos econmicos, que sigue el sistema americano de estudios. La totalidad de los alumnos cuenta con computadora, acceso a Internet y tienen conocimientos de tecnologa y lo usan diariamente para tareas y trabajos escolares. En general les pareci divertida la clase de EF con tecnologa pero tambin en general les gusta la metodologa tradicional. El director y los maestros encuestados coinciden en sealar a la escuela con una ventaja tecnolgica, tanto en recursos como en capacitacin y soporte tcnico. Caso C: La investigacin se realiz en una escuela que no cuenta con sala de cmputo, solamente tienen las computadoras disponibles para Enciclomedia en 5o. y 6o. grado. Los alumnos no tienen muchos conocimientos sobre tecnologa, a un 80% no les gust la clase de EF con tecnologa; todos prefieren salir a la cancha. Casi no realizan tareas por medio de Internet. Los maestros de EF cuentan con una variedad de equipo deportivo y estn trabajando en seguir el modelo de competencias y alinearlo con la planeacin de clases. Los maestros de grupo mencionan que no recurren a la tecnologa porque no se encuentran en buen estado. La Enciclomedia la usan muy pocas veces. El director refiere que se capacita a los maestros que tienen Enciclomedia y que se invierte muy poco en la compra de recursos. Todos los profesores creen que no se puede integrar la tecnologa a la EF. En general los alumnos reaccionaron favorablemente a la presentacin de REA, aunque mencionaron que les agrada ms la clase tradicional. Caso D: La escuela es pblica y los alumnos son de nivel socioeconmico medio. El 60 % se refiere al concepto de tecnologa como innovacin, el resto argumenta el uso de equipos electrnicos que en la clase de EF es mnimo y en las otras asignaturas utilizan la tecnologa con Enciclomedia tres veces a la semana y s los motiva a aprender. El 30 % tiene Internet en su casa y el 70% asiste al ciber a bajar informacin para investigaciones. El personal directivo y docente -incluyendo cmputo y EFcomentaron que tienen Enciclomedia en la escuela y ese recurso estimula los diferentes estilos de aprendizaje, los que usan Enciclomedia asisten a cursos, pero en la escuela el profesor de cmputo va a realizar un curso del uso de las TIC, afirman que los alumnos muestran mayor inters con el uso de tecnologa y llega a las clases de EF en forma de videos. Anlisis e Interpretacin Caso A. En este caso se observ que el 67% de los alumnos no prefieren la tecnologa en las clases de EF y el 44% consideran que aprenden igual que con la clase tradicional. Todos los docentes afirman que s es importante la tecnologa en los procesos de aprendizaje, por ello se requiere buscar la formacin en el rea de uso de recursos tecnolgicos, as como acerca de las bases de la didctica y su aplicacin en la enseanza, "lo cual facilita a los docentes el desarrollo de su propia tecnologa educativa acorde con los objetivos de aprendizaje de cada curso para apoyar el logro del perfil de

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egreso" (Herrera et al., 2006, p. 49). Con este proceso de incorporacin tecnolgica al saln de clases por medio de los Recursos Educativos Abiertos se favoreci el aprendizaje en las clases de educacin fsica. (Fernndez, 2006). Caso B. El hallazgo ms interesante en este caso fue que el 100% de los alumnos

encuestados conocen, tienen y usan la tecnologa, tanto en la escuela como en casa. La brecha digital es muy corta en estos alumnos y se relaciona principalmente con el nivel econmico y la edad (Linn, 2002). No les sorprendi incluir los REA en la clase de EF, puesto que estn acostumbrados a manejar todo tipo de tecnologas en la escuela con relacin a su aprendizaje. El incorporar la tecnologa en programas con actividades kinestsicas tiene el potencial de incrementar y mejorar el aprendizaje en los alumnos (Lim, Pellet y Pellet, 2009), por esta razn son capaces de transferir los conocimientos tecnolgicos que adquieren a cualquier materia. Caso C: En este caso se encontr que los alumnos conocen la tecnologa y la usan para sus actividades escolares. Los profesores en la actualidad deben utilizar los recursos tecnolgicos en sus clases, aunque existen maestros que no se interesan en actualizarse o no usan, por ejemplo, el programa Enciclomedia. Las clases de EF son ms solicitadas en las canchas, pero s les interes la utilizacin de los REA como complemento de la misma. En el campo del conocimiento de la EF las experiencias van dirigidas a facilitar las posibilidades del maestro para comunicarse, interactuar, construir colectivamente y conseguir informacin (Garivia y Uribe, 2006). Hoy en da, con el nuevo modelo educativo se incentiva al profesor a utilizar la tecnologa como recurso educativo. Caso D: Llevando a cabo una triangulacin espacial como lo menciona Casanova (2002) en la utilizacin de diferentes medios y distintos lugares para comprobar un dato o un indicador; resulta determinante el observar como en el caso de la escuela pblica carece por alguna u otra razn de recursos tecnolgicos, ya sea con los alumnos, los docentes o en la misma institucin. En la escuela del Caso D existe una brecha digital muy significativa, ya que los alumnos no cuentan con Internet en sus hogares o no hacen el intento por indagar ms all de lo que la escuela les pueda brindar. La situacin con los docentes es diferente: algunos sienten la necesidad de utilizar un recurso tecnolgico en la aplicacin de su clase investigan y proponen opciones. La nocin de sociedad de la informacin se basa en los progresos tecnolgicos. En cambio, el concepto de sociedades del conocimiento comprende dimensiones sociales, ticas y polticas mucho ms vastas (UNESCO, 2005).

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Conclusin Se han observado tres formas de concebir la apropiacin tecnolgica en el uso de REA como elemento de apoyo para las clases de EF en sexto grado del nivel primaria: la escuela particular que cuenta con todos los medios para el uso de dichos recursos, las escuelas pblicas de un nivel socioeconmico medio que se apoyan de programas del gobierno para tener algunos de los requerimientos tecnolgicos y la escuela de bajos recursos que sus condiciones desmerecen la apropiacin tecnolgica por que no cuentan con lo necesario para su uso y aplicacin. En estos escenarios se puede afirmar que las sesiones de incorporacin de REA al saln de clases han gustado a los alumnos y los motiva a aprender cosas nuevas. Sin embargo, si les dan a elegir qu tipo de clase prefieren, los alumnos prefieren las clases al aire libre. Se considera que el factor socioeconmico puede influir en las condiciones con las que los alumnos estudian, en este caso para tener acceso a computadoras e Internet. En general el personal directivo y docente considera que es importante el uso de REA en la clase de EF para apoyar los procesos de enseanza-aprendizaje y la apropiacin tecnolgica como medio innovador y motivador en los educandos. Sin embargo, se requiere de acciones y gestiones de la comunidad escolar para obtener los equipos necesarios, y en su mayora estn dispuestos a mantener la capacitacin y actualizacin constante. En las sociedades actuales se habla de la brecha digital con referencia a los que tienen acceso a las TIC y los que no. Como se pudo ver en el Caso B, el factor econmico es fundamental para que las personas se mantengan en contacto directo con los recursos modernos en los procesos de estudio. Se debe tener presente que la informacin no es lo mismo que el conocimiento. La informacin se compone de hechos y sucesos, mientras que el conocimiento se define como la interpretacin de dichos hechos dentro de un contexto, y posiblemente con alguna finalidad. Esta integracin requiere de la capacitacin de los participantes tanto en el uso, como en el manejo de los medios, mtodos, tcnicas y recursos para aplicarlos en las clases en los diferentes niveles creando propuestas, documentos y proyectos como referencias bibliogrficas para su futura revisin, anlisis, aplicacin y fortalecimiento con los avances de la ciencia, la tecnologa, la educacin y la evolucin de las necesidades de las sociedades.

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Reconocimientos Antonio Marrn Espinoza Agradezco a la escuela primaria que me permiti realizar la investigacin. Agradezco al ITESM Campus Central de Veracruz, por el apoyo otorgndome una beca, que me ha dado la oportunidad de estudiar este posgrado. Agradezco a mis compaeros, por mostrar su inters y dedicacin en la realizacin de las actividades. Agradezco a la Dra. Marisol Profesora Titular de la Materia y a nuestra Tutora Mtra. Blanca por compartir sus conocimientos y atender todos nuestros problemas de la mejor manera. Jos Ral Maya Gonzlez Agradezco a los alumnos de la escuela primaria que particip en la investigacin. Gracias a mis compaeros de equipo, que dieron lo mejor de s en este trabajo, unas personas muy comprometidas y con gran experiencia. Gracias a la Mtra. Blanca por las asesoras tan oportunas y motivarnos en toda ocasin.

Diana Irene Saldaa Martnez Agradezco a los alumnos y a la maestra de educacin fsica de la escuela participante, por haber participado en la investigacin. Agradezco a la Dra. Marisol por compartir sus conocimientos y demostrar con el ejemplo las mejores prcticas educativas. A la Maestra Blanca Tovar por guiar y estar siempre al pendiente de sus alumnos. A mis compaeros de equipo por su solidaridad y profesionalismo en los trabajos realizados.

Jos Antonio Yaez Figueroa Agradecimiento al Gobierno del Estado de Veracruz por darme la oportunidad de gozar de becacomisin por estudios de maestra, gestin realizada ante las autoridades de la Secretara de Educacin de Veracruz con el apoyo de los responsables de dichos trmites por parte del SNTE, seccin 56. Al ITESM CCV por otorgar una beca econmica para realizar mis estudios de MTE. Gracias al personal directivo, docente, de apoyo y alumnos de la escuela primaria participante por permitir el acceso a las instalaciones, realizar las acciones necesarias para la realizacin de la investigacin. Gracias a la Mtra. Blanca y al equipo docente de IMPE y del KH por su disposicin para asesorar, retroalimentar y dar seguimiento al proceso y desarrollo de dicha investigacin. Gracias a los compaeros del equipo siete de IMPE por su dedicacin y compromiso al estudio.

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Referencias Casanova, M. A. (2002). La evaluacin educativa. Mxico: Secretara de Educacin Pblica. Fernndez, N. (2006). Estrategias de Enseanza para favorecer el Aprendizaje Significativo: YO ME PREPARO, MIRA. Revista Cognicin, 5, 12-18. Recuperado de: http://www.cognicion.net/cognicion/principal.asp?ID=39 Garivia, D., y Uribe, I. (2006). EF y Nuevas Tecnologas. Una experiencia del Instituto Universitario de EF: Gua Curricular para la Formacin de Maestros [Seccin Experiencias e Innovaciones (E+I)]. Revista Iberoamericana, 39(1). Recuperado de http://www.rieoei.org/ Herrera, L., Maldonado, G., y Mendoza, M. (2006). Tecnologa Educativa o Nuevas Tecnologas en Educacin? Revista Cognicin, 8, 48-58. Recuperado de: http://www.cognicion.net/cognicion/principal.asp?ID=39 Kennedy, K. (2009, Marzo 26). Hunting the Internet For Quality Content. Education Week. Recuperado de http://www.edweek.org/ Lim, J., Pellett, H., y Pellett, T. (2009). Integrating Digital Video Technology in the Classroom. Journal of Physical Education, Recreation & Dance, 80(6), 40-45, 55. Recuperado de http://www.ingentaconnect.com/content/aahperd/joperd Linn, M. (2002). Promover la educacin cientfica a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin Smith, C.W. (2007). (TIC). Digital Enseanza Divide: de What las it ciencias, is and 20(3), Why it 347-355. matters. Recuperado Recuperado de de http://ensciencias.uab.es/ http://www.digitaldivide.org/dd/digitaldivide.html Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Thierstein, J. (2009). Education in the Digital Age. EDUCAUSE Review 44(1), 33-34. Recuperado de http://www.educause.edu/er UNESCO. (2005). Hacia las sociedades del conocimiento [Versin Adobe PDF]. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001419/141908s.pdf

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Currculum Vitae de Autores Antonio Marrn Espinoza es Licenciado en Educacin Deportiva egresado del Instituto Veracruzano de Educacin, Licenciado en Administracin egresado de la Universidad Veracruzana, Estudiante del segundo semestre de la Maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza Aprendizaje por el ITESM Campus Central de Veracruz. Profesor comisionado a clase directa en la escuela primaria Felipe Gardoqui Olmos de la Zona 179 del Sector 13 de la Inspeccin Federal de Educacin Fsica 06 de Veracruz, Ver. Correo electrnico: A00394400@itesm.mx Jos Ral Maya Gonzlez es Licenciado en Psicologa egresado de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, Facultad de Ciencias de la Conducta; estudiante del cuarto semestre de la Maestra en Educacin por el ITESM Campus Toluca, ha impartido cursos y participado en diferentes talleres acerca de las Necesidades Educativas Especiales y las Discapacidades en el nivel bsico. Terapeuta de lenguaje en la USAER 66 en el municipio de Zinacantepec en el Estado de Mxico. Correo electrnico: laconino15@hotmail.com Diana Irene Saldaa Martnez es Ingeniero en Computacin Administrativa y de Produccin egresada de la Universidad de Monterrey, Maestra en Educacin por Framingham State College, estudiante de quinto semestre de la Maestra en Tecnologa Educativa grado conjunto UBC. Actualmente es maestra de tecnologas a nivel primaria en el Colegio Americano y es profesor tutor del curso sello Tecnologa e Innovacin en la Educacin de la UV del ITESM. Correo electrnico: diana.saldana@asfm.edu.mx Jos Antonio Yaez Figueroa es Licenciado en Educacin Fsica egresado de la Benemrita Escuela Normal Veracruzana de Xalapa, Veracruz, estudiante del quinto semestre de la Maestra en Tecnologa Educativa por el ITESM Campus Central de Veracruz, participante de congresos en Mxico y Venezuela en el rea de las especialidades de educacin fsica, deporte y recreacin; ha impartido cursos y talleres en el Estado de Veracruz como parte de la actualizacin docente de universidades particulares y zonas escolares as como haber participado en jornadas de formacin a nivel internacional en la ciudad de San Cristbal, Estado Tchira, Venezuela. Integrante del Consejo Tcnico Escolar, es parte del Colectivo Docente de Educacin Fsica del Sector 23 de Educacin Fsica en Orizaba, Veracruz. Comisionado a la escuela primaria Nicols Bravo de Orizaba, Ver. Actualmente goza con descarga de grupo por beca-comisin con derecho a sustituto por estudios de maestra gracias al apoyo de la SEV gestionada por el SNTE seccin 56. Correo electrnico: a00545399@itesm.mx

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CAPTULO 6 Implementacin de Recursos Educativos Abiertos en la prctica educativa de profesores de educacin media superior
Ana Mara Sandra Flores Conzuelo Maritza Flores Conzuelo Ana Mara Guerrero Snchez

Para ensear a los dems, primero has de hacer t algo muy duro: has de enderezarte a ti mismo. - Siddhartha Gautama Buda -

Resumen El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de una investigacin que estudi cmo los profesores de educacin media incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) a travs de un repositorio llamado Knowledge Hub (Khub) a su prctica educativa. Se realiz un estudio de tres casos de profesores de bachillerato que implementaron REA en Ciencias de la Salud (CS) en tres instituciones educativas de Mxico. Los constructos tericos y empricos fueron tres: la planeacin de CS, la prctica educativa y los Recursos Educativos Abiertos. La metodologa de investigacin que se emple fue cualitativa, analizando tres casos de profesores. Los instrumentos que se emplearon fueron cuatro: entrevista, observacin de la clase, encuesta y anlisis de documentos. Los hallazgos fueron los siguientes: los profesores planearon actividades para implementar los REA de acuerdo con el programa de CS y con su planeacin, trabajan el aprendizaje cooperativo en dichas actividades. El rol de los profesores cuando utilizaron REA fue de guas y facilitadores; dos de los profesores tienen dificultades para usar y manejar la tecnologa. El uso de REA en sus clases gener motivacin e inters en los alumnos; los docentes, aunque no conocan los REA, no presentaron resistencia para aplicarlos en su clase. Palabras clave: Educacin Media Superior, Prctica Educativa, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin La conceptualizacin de la prctica educativa lleva implcita, como menciona Freire (1998), la reflexin crtica de sta. Actualmente, en el contexto de la sociedad del conocimiento, esto significa que el maestro tiene que adoptar estrategias que vayan acordes con el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), lo cual no es posible en muchas escuelas. Esto est ligado a la brecha digital que, entre otras cosas, se debe a que los docentes no dominan el uso de las TIC, por un lado; y por otro, a que la existencia de recursos es insuficiente para que su uso sea rentable (Esteve, 2003). Abatir estos factores es un reto: si se logra, los maestros accederan a los Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales reduciran la brecha digital y proporcionaran, como sealan Mortera y Escamilla (2009), materiales y recursos de aprendizaje como son: texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, entre otros, que ayudaran a planear estrategias didcticas diferentes para lograr prcticas educativas innovadoras. En este sentido, los REA son importantes en la innovacin educativa, ya que se ofrecen de manera gratuita, abierta y arbitrados. En este escenario, la investigacin que se presenta estudia cmo realizan los docentes del nivel medio superior en la materia de Ciencias de la Salud (CS) la aplicacin de los REA en su prctica educativa. El estudio se llev a cabo en 3 preparatorias pblicas de los Estados de Mxico y Michoacn. Se consider importante estudiar cmo se produce la adopcin de los REA por los maestros, ya que el rea de Ciencias de la Salud posee diversos e interesantes REA, documentados algunos de ellos en la plataforma Knowledhe Hub (Khub). As, el objetivo principal de esta investigacin es documentar conocimiento de las prcticas educativas de los docentes de nivel medio superior del rea de CS cuando incorporan los REA. Para cumplir con este objetivo, la pregunta eje para esta investigacin fue: Cmo utilizan los docentes que imparten la materia de Ciencias de la Salud los Recursos Educativos Abiertos del portal Khub en su prctica educativa? A su vez, las preguntas subordinadas son: Cmo usa y maneja el docente las tecnologas de la comunicacin e informacin para aplicar los REA en su clase?; qu actividades didcticas disean los docentes para incorporar los REA?; influye el uso de los REA en la motivacin de los estudiantes y en sus aprendizajes? y qu tipos de evaluaciones utilizan los docentes para monitorear el nivel de aprendizaje adquirido por los estudiantes? Los objetivos especficos derivados de dichas preguntas son: investigar cmo usa y maneja el docente las TIC para aplicar los REA en su clase; analizar el diseo de las actividades didcticas que proponen los docentes en su plan de clase para incorporar los REA; describir si el uso de los REA en la prctica educativa de los docentes de la materia de CS genera inters y motivacin del alumno;

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analizar qu tipo de evaluaciones utilizan los docentes para monitorear el nivel de aprendizaje adquirido por los estudiantes cuando trabajan con REA. El presente captulo se organiza de la siguiente manera: se presenta el marco conceptual que sirvi como fundamento terico en la presente investigacin; se detalla el contexto del estudio y el diseo metodolgico; y se explican los resultados obtenidos. Para finalizar, se expone la discusin de los resultados; finalmente y se incluyen los hallazgos y la respuesta a la pregunta de investigacin mediante las conclusiones. Marco conceptual Desde una panormica amplia de la economa, considerando el factor de la globalizacin y la transnacionalizacin de la produccin propiciado por el desarrollo de las tecnologas de la informacin y del conocimiento, se puede apreciar que cambios significativos se han presentado en la integracin de un mercado laboral mundial. La nueva economa mundial que se basa fuertemente en la tecnologa de informacin y comunicaciones, requiere una mano de obra competente, flexible y que responda rpidamente al ambiente en el que se desenvuelve, de forma competitiva en el mercado mundial. Sustentndose en la competitividad de las empresas, se ponen en marcha medidas de flexibilizacin del mercado laboral y desregulacin de la proteccin social, a pesar de sus consecuencias para la consolidacin de la ciudadana social (Alonso, 1998; Castel, 1997; Esteve, 1998; Fitoussi, 1997; Navarro, 1995). Con la brecha digital se ha evidenciado que orientarse por principios netamente de rentabilidad comercial y mercantil conlleva a estructuras sociales vulnerables, donde una parte de la poblacin se ubica en situaciones de vulnerabilidad y exclusin (Anisi, 1995). De ah la importancia de modificar las estructuras y estrategias educativas, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen ms y mejores competencias que los hagan incorporarse de manera relativamente fcil a este tipo de mercados laborales. Parte importante de las estrategias educativas la constituyen las prcticas educativas, una de las unidades conceptuales analizadas en este escrito. Respecto a las prcticas educativas, stas son los esfuerzos dirigidos a describir, comprender y explicar los factores y procesos implicados en la planificacin y desarrollo de actividades de enseanza-aprendizaje. Su anlisis exige adoptar una mirada multidisciplinaria que integre las aportaciones de las diferentes disciplinas y mbitos de conocimiento (Coll, 2004). En este tenor, es importante mencionar los elementos que influyen en dichas prcticas. De acuerdo con Freire (1998) son: reflexin crtica sobre la prctica, investigacin, reconocimiento y asuncin de la identidad cultural, y la conviccin de que el cambio es posible. Tambin hay que considerar, como seala Esteve (1998), que elaborar una identidad profesional, dominar tcnicas de

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comunicacin y adaptar contenidos al nivel de conocimiento del alumno es importante para lograr cambiar y enriquecer la prctica educativa. En este mismo sentido, Acosta (2007) seala que dichas prcticas estn relacionadas a los rasgos afectivos y tienen que ver con la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones, las expectativas que influyen decididamente en el proceso de mediacin del aprendizaje y en los resultados acadmicos. En relacin a los REA, stos son materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta a educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseanza, aprendizaje e investigacin (Sicilia, 2007, citado por Gonzlez, Lozano y Ramrez, 2008). Se trata de recursos y materiales educativos, disponibles en Internet y en la World Wide Web, tales como texto, audio, video, herramientas de software y multimedia, entre otros, que tienen licencias libres para su produccin, distribucin y uso. Un aspecto importante es que se respeta el derecho de autor (Moreno, 2007). Para Esparza (2009), un REA es una entidad informativa digital que apoya la generacin de conocimientos, habilidades y actitudes, en la cual se identifican propiedades elementales como: Reusabilidad: indica que el recurso se puede ensamblar y desensamblar en los distintos componentes que lo forman, dependiendo de su granularidad, para usarse en un contexto distinto al planteado en formato original. Interoperabilidad: el recurso no se limita a una plataforma tecnolgica: se puede encontrar en distintas fuentes de subministro, facilitando el intercambio e interaccin de su uso Durabilidad: el recurso est diseado bajo una normativa que garantiza su documentacin, clasificacin y categorizacin. Accesibilidad: el recurso debe garantizar su acceso y presentacin en funcin de su planteamiento y diseo original. Escalabilidad: los recursos son diseados para ofrecer un ensamblado modular; es decir, su uso puede ser expandido para servir a propsitos ms amplios. Por otra parte, para Prendes, Martnez y Gutirrez (2008), las RAE son piezas individuales auto contenidas y reutilizables que sirven a fines instruccionales, y estn albergados y organizados en metadatos de manera tal que el usuario pueda identificarlos, localizarlos y utilizarlos para propsitos educacionales en ambientes de aprendizaje. El mismo autor opina que los objetos de aprendizaje tienen cuatro componentes principales: objetivo instruccional, contenido, actividad de estrategia de aprendizaje y evaluacin. Las particularidades de su definicin conllevan que son un medio (documento electrnico o archivo) y una entidad simblica (que incluye informacin con una estructura y lenguaje especifico); son un medio didctico y son reutilizables, ya que han sido configuradas para poder ser de utilidad en diversos procesos educativos por usuarios diversos; finalmente, asumen que

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estn en red, en el sentido tecnolgico de la palabra pero tambin en el sentido de redes profesionales, de aprendices y docentes. Los REA transforman los escenarios didcticos tradicionales y hacen surgir nuevos ambientes de aprendizaje. Sin embargo, resulta difcil establecer relaciones causales fiables e interpretables entre el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) y la mejora del aprendizaje en los alumnos (Coll, 2004). El mismo autor plantea que no es en las TIC, sino en las actividades que realizan los profesores y estudiantes gracias a las posibilidades de comunicacin, intercambio, acceso y procesamiento de la informacin que stas les ofrecen, donde hay que buscar las claves para comprender y valorar el alcance de su impacto en la prcticas educativas. As, las variables que influyen en el proceso de integracin de REA en el plan de clase de los docentes pueden ser diversas, ya que la incorporacin es una decisin individual que consta de varias etapas, durante las cuales el docente se ve influenciado por la percepcin subjetiva de los atributos de la innovacin; en este caso, de la implementacin de los REA. Los principales factores que pueden intervenir en la adopcin de una innovacin son: ventaja relativa, compatibilidad, complejidad, posibilidad de prueba y observabilidad (Rodrguez, Garca, Ibez, Gonzlez y Heine, 2009). Algunas de las experiencias relevantes en relacin al uso e incorporacin de tecnologas educativas y REA en la educacin formal son los estudios de Ross (2004), Celaya, Lozano y Ramrez (2009) y Ferrn, Pascual, Crcoles y Minguilln (2008). A continuacin se detallan los hallazgos de cada una de ellas. Ross (2004) document cmo un grupo de maestros del Reino Unido han utilizado la tecnologa educativa para intervenir y evaluar las ideas cientficas de sus estudiantes. Antes de la investigacin se dise una pre-evaluacin. Posteriormente, los jvenes participantes seleccionaron las unidades temticas respecto a la energa que ellos auto aprenderan, para lo cual se les asignaron lecturas y un tutor durante 6 unidades seleccionadas. Finalmente, se evalu su efectividad en el estudio y los resultados arrojaron que las ideas errneas que los estudiantes posean respecto a la energa fueron aclaradas mediante la tecnologa educativa, usada desde una perspectiva constructivista. Por otra parte, Celaya et al. (2009) encontraron, al indagar cmo ocurra la apropiacin tecnolgica en los profesores que incorporan REA, que la asignatura y el tipo de REA que se adopta influyen en la percepcin que el docente tiene de la utilidad del recurso. Los profesores observados en esta investigacin tenan el nivel de conocimientos para la aplicacin de los REA y los utilizaban para

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adoptarlos. Sin embargo, no modificaban o diseaban recursos, slo los seleccionaban en funcin de sus actividades. Finalmente, Ferrn et al. (2008) realizaron una investigacin en la cual se emple el software social como catalizador de las prcticas y Recursos Educativos Abiertos. Este estudio form parte de la accin del programa europeo de e-Learning, el proyecto Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS), el cual desarrolla una serie de actividades para promover la creacin, as como el compartir y reutilizar los REA en Europa y a nivel Internacional. La investigacin se abord por medio de la metodologa cualitativa y el mtodo que se utiliz fue el de estudio transversal. El proyecto OLCOS, afirman los autores, se ha realizado para dar informacin y apoyo a la transformacin de las prcticas educativas que acercan an ms los procesos educativos y sus resultados a lo que los individuos necesitarn para desenvolverse y participar satisfactoriamente en la sociedad del conocimiento. Adquirir las competencias y destrezas necesarias para ello ser posible si las prcticas educativas dan prioridad a la propia actividad investigadora, constructiva y comunicativa del alumno, en lugar de seguir el modelo educativo de transferencia de conocimientos basado en el profesor. Marco contextual En este estudio se examin cmo tres docentes de nivel medio superior integran los REA, obtenidos en el repositorio Khub, a su prctica educativa en la clase de Ciencia de la Salud. La investigacin se realiz en tres distintos escenarios: dos preparatorias pblicas y un colegio de bachilleres, de dos estados de Mxico: Estado de Mxico y Michoacn. El Caso A es una institucin pblica que actualmente cuenta con aproximadamente 1000 alumnos y busca la formacin integral de los jvenes en ambientes de aprendizajes significativos y colaborativos, apoyados por metodologas innovadoras que respondan a la dinmica social, impulsando el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin para favorecer el logro del perfil del bachiller que la sociedad demanda (COBAM, 2008). Los Casos B y C del estado de Mxico son instituciones pblicas que buscan preparar a los alumnos bajo preceptos de los valores humanos y ofrecer una educacin de calidad que les permita incursionar en los distintos campos del saber. Para ello, durante su formacin se desarrollan competencias acadmicas mediante procesos educativos innovadores en el mbito de estrategias de didcticas y criterios de evaluacin apegados a la reforma educativa, manteniendo un alto sentido humanista en la relacin profesor alumno. El caso B cuenta con 640 alumnos, mientras que la El Caso C tiene una matrcula de 400 (Plan institucional Escuelas Preparatorias Oficiales No. 45 y 90, 2009).

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Los tres profesores participantes en el estudio son profesionistas de reas relacionados con la Salud. Adems, cada una de las escuelas cuenta con infraestructura tecnolgica para implementar los REA, es decir, tienen computadoras, can e internet. En el caso de la preparatoria No. 45, sta cuenta con sala de medios. En las tres instituciones los profesores declararon que no conocan los REA. Metodologa Para delimitar el problema de investigacin que gui este estudio es necesario sealar que las prcticas educativas en la sociedad del conocimiento requieren de las TIC. Ante esto, los docentes enfrentan el reto de un cambio. Freire (1998) propone la reflexin crtica sobre dicha prctica para lograr esta transicin, asumiendo la conviccin de que el cambio es posible. A su vez, Esteve (1998) menciona que la renovacin pedaggica se logra a travs de investigar dichas prcticas y construir una identidad profesional, lo cual mejorar la prctica educativa. El acceso a las TIC permite el uso de REA, los cuales son materiales y recursos basados en la red, con licencias libres que se ofrecen en forma gratuita y abierta, para ser reutilizados en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin (Mortera y Escamilla, 2009; Shaffert, Vuorikari y Carneiro, 2008). Ante este panorama, es importante conocer informacin sobre la forma como ocurre la aplicacin de un REA en un curso. En esta investigacin en particular se explora la clase de Ciencias de la Salud para estudiar cmo emplean el recurso los tres profesores y si este conocimiento genera algn cambio en su prctica educativa. De lo anterior se desprende la pregunta de investigacin: Cmo utilizan los docentes que imparten la materia de Ciencias de la Salud los Recursos Educativos Abiertos del portal Khub en su prctica educativa? El objetivo de la investigacin fue conocer cmo desarrollan su prctica educativa los profesores de CS cuando incorporan los REA en su clase; es decir, qu tipo de actividades didcticas planearon y llevaron a cabo, qu estrategias de aprendizaje utilizaron y qu resultados se obtuvieron. La importancia de esta investigacin radica en que, al no conocer los profesores los REA y ser sta la primera vez que los utilizan, proporcionar informacin relevante acerca de la actitud que toman los docentes frente al cambio en su prctica educativa y cmo reaccionan los alumnos ante este recurso. La investigacin se realiz bajo el paradigma cualitativo, con el estudio de tres casos de profesores de nivel medio superior que implementaron los REA del Khub en sus clases de Ciencias de la Salud. Los instrumentos para recolectar la informacin fueron: entrevista a profesores, observacin directa de la clase, encuesta a los alumnos y el anlisis de documentos (programa de CS, planeacin semestral y plan de clase). Con estos instrumentos se exploraron tres unidades de anlisis: la

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planeacin didctica de la materia de CS, la prctica educativa y los Recursos Educativos Abiertos del repositorio Knowledge Hub, con la finalidad de responder a la pregunta de investigacin. Para el anlisis de los datos obtenidos de los diferentes instrumentos y fuentes, se siguieron las dos estrategias mencionadas por Stake (2007): interpretacin directa de ejemplos individuales y suma categrica de datos como conjunto de casos, para alcanzar los significados de stos. En este sentido, primero se analiz cada caso de manera individual para buscar coincidencias que se pudieran agrupar en categoras y compararlas, para despus efectuar la suma de categoras comunes y as darle significado a los datos. Para asegurar la confiabilidad de los resultados hallados y la validez de los datos, se realiz el procedimiento de la triangulacin metodolgica (varios instrumentos y fuentes diversas) y terica (Ramrez, 2008). Los instrumentos diseados en este estudio fueron dirigidos a estudiantes y profesores para indagar si los participantes conocan los REA y si estaban familiarizados con el uso de la tecnologa; observar cmo realiz cada docente la implementacin de los REA en su clase; obtener datos acerca de si el uso de los REA en la clase de CS proporcionaba motivacin e inters de los alumnos en el aprendizaje de dicha materia; y, finalmente, observar cmo planearon los maestros la implementacin de los REA en su clase. Los instrumentos diseados por el equipo fueron cuatro: gua de anlisis de documentos (programa oficial de la asignatura de Ciencias de la Salud, la planeacin de dicha asignatura correspondiente al semestre 2009-2 y el plan de clase del docente), la cual consiste en un cuadro el cual se puede llenar con datos de las diversas fuentes solicitadas; encuesta a alumnos con 10 items, a manera de escala likert, para explorar la percepcin del alumnado hacia los REA; una gua de observacin de la clase la cual se present en formato de cuadro de doble entrada con 15 aspectos bsicos por observar y registrar en cada una de las clases analizadas; finalmente, la gua de entrevista a profundidad con el docente consta de 19 preguntas abiertas. Cada uno de los instrumentos cuenta con una breve descripcin de instrucciones y las sugerencias para su aplicacin. Una vez aplicados dichos instrumentos, se realiz una triangulacin horizontal de las fuentes, para lo cual se dise un cuadro de triple entrada, que consisti en contrastar los datos recopilados de stas mediante los diferentes instrumentos de recoleccin de datos. Posterior a la triangulacin, se realiz el anlisis con base en el marco conceptual que contena informacin de la revisin de literatura, para realizar la interpretacin de los resultados y contrastar los hallazgos obtenidos del estudio con los resultados de otras investigaciones y con lo que dicen los tericos acerca del tema. Situaciones educativas A continuacin se describen cmo se desarrollaron las actividades que los docentes planearon para incorporar los REA a su clase.

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En el caso A, el tipo de REA que se utiliz fueron dos pginas interactivas acerca de los temas de pubertad y embarazo no deseado. Dichos temas estn incluidos en el programa del curso y en la planeacin del maestro. El docente organiz a los alumnos en equipos para que trabajaran de manera cooperativa, estrategia que viene sugerida en el programa y plasmada en la planeacin. A uno de los equipos le tocaron los temas antes mencionados. En la clase donde se aplicaron los REA, dichos alumnos expusieron los temas a travs de presentaciones de PowerPoint y, cuando terminaron, el profesor utiliz los REA para complementar los temas. Tanto en el programa como en la planeacin del profesor se indica que se evale por medio de la investigacin y la exposicin de equipos, lo cual se realiz. En el caso B, el REA se emple como un elemento anclaje al tema del aborto y coincide perfectamente con el programa de clase y la planeacin, ya que en ellos se solicita la produccin de un escenario didctico, que considere el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters, en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas. Por otra parte, el plan semestral solicita abordar este tema bajo el enfoque de aprendizaje colaborativo, para lo cual el profesor no emple el REA sino artculos escritos. La actividad sealada en la planeacin semestral que concuerda con la actividad realizada en clase fue que se realizara la revisin de varias fuentes de informacin. En este caso fue informacin electrnica, por lo que el profesor utiliz el REA slo como elemento anclaje y no para abordar el tema central. El profesor lanz una pregunta anclaje, la cual fue: ests de acuerdo con el aborto, s o no y por qu? En seguida, el profesor present el video (REA) sobre el desarrollo embrionario. Una vez concluido el video, los alumnos solicitaron su repeticin para rescatar las ideas importantes. Posteriormente, el docente distribuy por equipos diferentes lecturas sobre los tipos de aborto, para que finalmente cada equipo tomara una postura respecto al tema. Para finalizar, se aplic un cuestionario. Tanto el programa como la planeacin indican que se evale por portafolios, por lo que el profesor en la prctica pidi la elaboracin de un cuestionario, el cual posteriormente se integr a la carpeta de evidencias para ser evaluado por rubricas. En el caso C, el REA fue empleado para promover el aprendizaje colaborativo, lo cual se solicita en el programa. El profesor, con una clase de anticipacin, proporcion el URL del REA e indic a los alumnos que deberan revisar la seccin de enfermedades de transmisin sexual, porque cada equipo (as los tiene ordenados) tendra que elaborar un mapa mental en torno al tema. La actividad sealada en la planeacin semestral, que concuerda con la actividad realizada en clase, fue que se realizara la revisin de varias fuentes de informacin; en este caso, fue informacin electrnica. Tanto el programa como la planeacin indican que se evale por portafolios, por lo que el profesor en la prctica pidi la elaboracin de un cuestionario.

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Resultados El anlisis de la informacin recogida mediante los diversos instrumentos, evidencia que los docentes abordan de diversas maneras el uso de los REA en su labor docente, ya sea como eje central de la clase, como elemento introductorio para crear un escenario didctico o como una fuente de informacin para generar mapas mentales. El diseo de dichas actividades didcticas pudo a su vez estar influido por la capacidad para manejar las TIC, la motivacin personal que cada docente posee respecto a ciertos temas de su programa e incluso del contexto institucional o grupal. Destaca el hecho de que ninguno de los docentes conocan los REA; sin embargo, no presentaron resistencia para aplicarlos en su clase. En los tres casos, se observ la planeacin de actividades entre pares, lo cual permiti socializar el conocimiento. A continuacin se detallan los hallazgos obtenidos para cada caso. Caso A Se encontr que el docente est familiarizado con el uso y manejo de la tecnologa necesaria para aplicar los REA en su clase. Esto concuerda con la visin de Cols y Jimnez (2008) de que hacer un uso autnomo, flexible y creativo de la tecnologa ofrece nuevas representaciones cognitivas de sta en la estructura mental del profesor y abre la perspectiva de ste hacia el uso de los REA de manera positiva y sin resistencia. En las actividades didcticas para incorporar los REA se utilizaron el aprendizaje cooperativo y la exposicin del docente, donde el rol de ste fue de gua, instructor y expositor. El aula donde se imparti la clase contaba con la infraestructura necesaria para aplicar los REA. Los tipos de REA que se utilizaron fueron dos pginas interactivas, que abarcaron los temas de Pubertad y Embarazo. Esta actividad gener inters y motivacin en los estudiantes. Esto concuerda con lo que mencionan Ferrn et al. (2008), acerca de que los REA proporcionan a los alumnos herramientas fciles de usar para establecer entornos de aprendizaje en colaboracin, los cuales ofrecen una mayor motivacin para aprender. Caso B El docente usa y maneja la tecnologa necesaria para aplicar los REA de manera regular, esto indica una actitud positiva del profesor ante la innovacin, ya que utiliz el REA a pesar de no ser un experto en el manejo de las TIC. En las actividades didcticas se encontr que emple el REA como elemento para crear un escenario didctico y as presentar el tema del aborto. Las ventajas de usar estos recursos, segn Coll (2004), se deben a que la interactividad de los entornos simblicos apoyados en las TIC se relaciona con un mayor protagonismo del estudiante y la mejora de su motivacin.

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El aula donde se us el REA contaba con la infraestructura necesaria para aplicarlo. El tipo de REA que se utiliz fue un video tridimensional sobre las fases del desarrollo embrionario. Esta actividad aument la motivacin de los estudiantes. En este sentido, Rodrguez, et al. (2009) sealan que las experiencias a travs de los REA son compatibles con experiencias previas, valores y prcticas de los estudiantes, de tal forma que el uso de estos recursos puede aumentar la motivacin de manera significativa. Caso C El docente no est familiarizado con el uso y manejo de la tecnologa necesaria para aplicar los REA, pero consider, como sealan Rodrguez, et al. (2009), los siguientes puntos para incorporar un REA a su prctica: las ventajas relativas que aportara la innovacin, la compatibilidad de la innovacin, la complejidad percibida de la innovacin, la posibilidad de ensayo y la observacin de los resultados de su uso. En las actividades didcticas se encontr que se utiliz el REA como una fuente de informacin sobre las enfermedades de transmisin sexual. Despus, mediante aprendizaje colaborativo, se generaron mapas mentales sobre el tema. El aula cont con la infraestructura necesaria para indicar a los alumnos como acceder al recurso y se dej a stos de tarea que revisaran su contenido. El tipo de REA que se us fue uno sobre la sexualidad en el adolescente. Esta actividad aument la motivacin. Este caso demuestra que, ms que las competencias tecnolgicas, la implicacin personal e institucional pueden ser la clave del xito en la difusin de las innovaciones tecnolgicas (Granger, Morbey, Lotherington, Owston, y Wideman, 2002), en este caso, la implementacin de los REA. El anlisis profundo de la motivacin estudiantil frente a los REA se presenta en la tabla 1. Tabla 1. Anlisis a profundidad de la motivacin en los estudiantes Indicador Consideran que los REA mejoran su aprendizaje Las actividades en torno a los REA resultaron atractivas Mejoran la comprensin Son elementos novedosos CASO A 42% Muy de acuerdo, 56% De acuerdo, 0% en desacuerdo, 2% totalmente en desacuerdo 56% Muy de acuerdo, 42% de acuerdo, 2% en desacuerdo 44% Muy de acuerdo, 51% de acuerdo, 5% en desacuerdo 27% Muy de acuerdo, 58% de acuerdo, 15% desacuerdo CASO B (n=50) 80% Muy de acuerdo, 20% De acuerdo 80% Muy de acuerdo, 10 de acuerdo, 10 % desacuerdo 80% Muy de acuerdo, 20% de acuerdo 80% de acuerdo, 20% en desacuerdo CASO C (n=50) 90% Muy de acuerdo, 10% de acuerdo 80% Muy de acuerdo, 10% de acuerdo, 10% desacuerdo 60% Muy de acuerdo, 20% de acuerdo, 20% desacuerdo 20% Muy de acuerdo, 80% de acuerdo

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Tabla 1. Continuacin Generaron motivacin en el aprendizaje Promueve el desarrollo de habilidades en el manejo de las TIC El uso de los REA facilita las actividades (tareas) 44% Muy de acuerdo, 51% de acuerdo, 5% desacuerdo 29% Muy de acuerdo, 61% De acuerdo y 8% en desacuerdo 37% Muy de acuerdo, 56% De acuerdo 5% en desacuerdo, 2% totalmente en desacuerdo 42% Muy de acuerdo, 54% de acuerdo, 2% en desacuerdo, 2% totalmente en desacuerdo. 80% Muy de acuerdo, 10 de acuerdo, 10 % desacuerdo 60% De acuerdo, 40% desacuerdo 80% Muy de acuerdo, 10 de acuerdo, 10 % desacuerdo 64% De acuerdo, 36% en desacuerdo

90%Muy de acuerdo, 10% de acuerdo

80% Muy de acuerdo, 20% de acuerdo

Los REA fortalecen el desarrollo de habilidades sociales

100% Muy de acuerdo

80% Muy de acuerdo, 20% de acuerdo

Anlisis e interpretacin de resultados Para el anlisis de los datos obtenidos de los diferentes instrumentos y fuentes, se propuso la bsqueda de patrones y sus interrelaciones, a fin de poder llegar a puntos en comn para establecer argumentos de validacin (Stake, 2007). En este sentido, se analiz cada caso de manera individual, con la finalidad de encontrar coincidencias para agruparlas en categoras y compararlas. Posteriormente, se efectu la suma de categoras comunes para darle significado a los datos. Los resultados de este estudio estn divididos en tres categoras: La planeacin de la asignatura de Ciencias de la Salud, la prctica educativa y los REA. Con respecto a la planeacin se encontr que los tres docentes planearon la actividad didctica donde implementaron los REA adecundola a su planeacin y tomaron en cuenta los contenidos, objetivos y estrategias que les sugiere el programa CS. Las actividades diseadas para implementar los REA fueron diferentes, pero coincidieron en usar el aprendizaje colaborativo, para que por equipos consultaran diferentes fuentes de informacin acerca del sistema reproductor. La evaluacin del aprendizaje coincidi en dos de los tres casos y se hizo a travs de un cuadro sinptico y mapa mental; en el otro caso, se evalu por medio de lluvia de ideas al final de la clase y se cerr el tema. Por esto se concluye que hubo coherencia entre lo que se plane y lo que se realiz. En relacin a la prctica educativa se encontr que el rol de los docentes fue de facilitadores y guas, debido a que utilizaron trabajo colaborativo con los alumnos; adems, no hubo resistencia de los maestros para implementar los REA, sino que existi una actitud positiva en cuanto al uso y manejo de la tecnologa. Slo uno de los tres profesores lo hizo de manera adecuada, los otros dos tuvieron dificultades para utilizarla. En los tres casos, las actividades diseadas con el uso de los REA

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generaron motivacin e inters en los estudiantes, ya que stos manifestaron que el uso de los REA les haba gustado y adems les haba ayudado a mejorar el aprendizaje de este tema. Al respecto de los REA se encontr que en los tres casos se cuenta con la infraestructura suficiente para implementarlos en las clases. El tipo de REA utilizado fueron pginas interactivas que abordan el tema del sistema reproductor. Los docentes no conocan este tipo de REA, puesto que slo haban trabajado con diapositivas y videos, y manifestaron que estos recursos les parecan muy buenos porque trataban el tema de manera especfica. Es necesario hacer hincapi en la importancia del diseo de clase que cada uno de los docentes efectu a partir de las caractersticas de los REA, ya que es en las actividades en donde radica el xito de la experiencia. As mismo, la observacin y anlisis de los tres casos permiten corroborar, de acuerdo con Prendes et al. (2008), la interoperabilidad de los REA, ya que las unidades pueden integrarse independientemente y segn las necesidades de cada uno de los docentes. Tambin presentan durabilidad, es decir, las unidades de instruccin o los REA siguen siendo utilizables aunque cambien las tecnologas para su presentacin y distribucin. Tambin son accesibles, es decir, el contenido est disponible en cualquier parte y en cualquier momento. Esta ltima caracterstica se constat en el caso C, ya que el docente la emple para disear su actividad gracias a que los alumnos consultaron previamente y por cuenta propia el REA recomendado. Los hallazgos muestran que las estrategias utilizadas por los docentes se vinculan a los rasgos afectivos y tienen que ver con la disposicin hacia el aprendizaje, las motivaciones, las expectativas que influyen decididamente en el proceso de mediacin del aprendizaje y en los resultados acadmicos (Acosta, 2007), lo cual se percibe claramente en la diversidad de formas en las cuales los docentes de esta investigacin implementaron los REA. En cada uno de los casos se observa una buena disposicin hacia el aprendizaje, ya que al preguntarles cul fue su primera reaccin ante la posibilidad de adoptar uno de estos recursos en el aula, contestaron que la reaccin fue: Inters y me sent motivado para conocer los recursos. Una vez que conoc el recurso me interes mucho ms pues se adaptaba al programa y a los objetivos de ste. Otro hallazgo importante es que ninguno de los docentes puso resistencia para aplicar los REA en su clase y plane interacciones entre pares para aumentar la disposicin al aprendizaje. Este resultado concuerda con lo que menciona Acosta (2007) acerca de que el aprendizaje implica la construccin consciente del individuo, la cual depender de su historia personal, del contexto en que se encuentre y de las interacciones que ste realice.

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Conclusiones Una forma de mejorar la prctica educativa es la innovacin. En este sentido, este estudio arroj hallazgos que permiten afirmar que el implementar los REA a travs del diseo de actividades acordes con el programa de CS mejor la prctica de los docentes. stos se enfrentaron con actitud positiva a utilizar un recurso didctico que no conocan y que implicaba el uso de la tecnologa, reto que supieron enfrentar de diferentes maneras, lo cual los hizo creativos. Se promovi el trabajo colaborativo, lo cual propici la oportunidad de socializar con otros estudiantes la informacin, de tal forma que los contenidos se convirtieron en aprendizajes. As mismo, se gener inters y motivacin en los alumnos por el aprendizaje de este tema. Los REA implementados en las clases de CS motivaron altamente a los docentes, por lo que constituyen un medio para que el profesor explore sus competencias y observe sus reas de oportunidad en el uso de las tecnologas. En esta investigacin, dos de los tres docentes observados no manejaron de manera ptima la tecnologa; sin embargo, manifestaron una actitud positiva ante la implementacin del REA. A travs del anlisis de los documentos y guas de entrevista se respondi a la pregunta del presente proyecto: Cmo utilizan los docentes que imparten la materia de Ciencias de la Salud los Recursos Educativos Abiertos del portal Khub en su prctica educativa? Los REA que adoptaron los profesores fueron seleccionados en base a la programacin y planeacin de clase. El hecho de que los REA trataran temticas que los docentes conocen perfectamente hizo que el manejo e implementacin de los REA fuera ms sencillo. Los profesores no tienen el nivel de conocimiento sobre las TIC para aplicar los REA; sin embargo, adoptaron la innovacin de manera positiva. De igual manera, ninguno de los docentes conoca los REA con anticipacin, pero no presentaron resistencia para aplicarlos en clase. Uno de ellos incluso ensay antes de aplicarlo en clase. Las actividades didcticas que disearon los docentes para incorporar los REA fueron basadas en el programa de CS y en su planeacin. El diseo de actividades didcticas fue diverso y creativo, e influenciado por aspectos diversos, tales como la motivacin personal, el inters sobre temas especficos de la programacin de la materia, la evaluacin personal de las ventajas que tiene el uso de los REA y estilos de aprendizaje, entre otros. Estas actividades didcticas coincidieron en que los docentes promovieron el aprendizaje cooperativo en cada una de las actividades realizadas en clase en torno a los REA. As mismo, en las tres clases observadas el rol de los profesores durante las sesiones fue de guas y facilitadores.

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Cada uno de los docentes plane de manera exitosa su clase en torno a los REA y ello se demostr en el inters y motivacin que los alumnos mostraron hacia la temtica abordada a travs del uso de stos. Por lo tanto, el cambio en la prctica educativa es una necesidad en la sociedad actual. Implica un reto para los maestros, ya que el acceso y uso de las TIC es fundamental para dicho cambio. El uso de los REA trae beneficios para la educacin, ayuda a reducir la brecha digital y abre una gama de posibilidades para que el docente enriquezca, innove y mejore su prctica educativa con el fin de favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Este estudio constituye una aportacin que debe ser difundida entre los sectores involucrados en la educacin, como lo son directivos y docentes, con la finalidad de motivar el cambio en las prcticas educativas. Esto no slo beneficiar a los estudiantes sino tambin al profesorado, ya que las innovaciones en su ctedra pueden reforzar su identidad como docente y as su desempeo en el trabajo. Se exhorta a que cada profesor, en la medida de lo posible, se convierta en un investigador educativo, que evale los resultados de las innovaciones que implementa en su clase mediante diversos instrumentos o indicadores. Respecto a las limitaciones del presente proyecto se tiene que la muestra de profesores observados fue pequea, lo cual no permite generalizar la disposicin de cada una de las instituciones ante las innovaciones. As mismo, el equipo de investigadores considera que el observar una segunda implementacin de los REA en los mismo grupos hubiera arrojado datos interesantes; sin embargo, el factor tiempo lo impidi. Finalmente, a partir del presente trabajo puede ser posible generar nuevas preguntas de investigacin para desarrollar investigaciones futuras, como Cul es el perfil del docente que usa REA? y El estilo de aprendizaje de los estudiantes influye en la motivacin que stos manifiestan hacia los REA?, por lo cual es importante analizar de manera profunda los hallazgos de este trabajo de investigacin y continuar con esta lnea de investigacin.

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Referencias Acosta, M. (2007). El estudio de casos para identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de ciencias experimentales desde la perspectiva de la complejidad. Revista Ciencias de la Educacin, 17(29), 139-155. Recuperado de http://servicio.cid.uc.edu.ve/educacion/revista/ Alonso, L. E. (1998). Las transformaciones de la cuestin social. Gaceta Sindical 87 - 97. Anisi, D. (1995). Creadores de escasez. Del bienestar al miedo. Madrid: Alianza. Castel, R. (1997). La metamorfosis de la cuestin social. Una crnica del salariado. Buenos Aires, Paids. Castells, M. (1997). La era de la informacin: economa, sociedad y cultura: La sociedad red. Madrid: Alianza. Celaya, R., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0295-F.pdf COBAM (2008). Quines somos. Recuperado de http://www.cobamich.edu.mx/ Cols, P., y Jimnez, R. (2008). Evaluacin del impacto de la formacin (online) en TIC en el profesorado. Una perspectiva sociocultural. Revista de Educacin, 346, 187-215. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/ Coll, C. (2004). Psicologa de la Educacin y prcticas educativas mediadas por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Una mirada constructivista. Revista Sinctica, 25, 1-24. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/ Esparza, E. (2009). Gua de referencia tcnica Knowledge Hub. ndice de Recursos Educativos Abiertos. Monterrey, Mxico: Innov@TE, Tecnolgico de Monterrey. Esteve, F. (1998). Estado de Bienestar, polticas laborales y polticas de empleo. Gaceta Sindical. Esteve, J. M. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagoga, 266, 46-50. Esteve, J. M. (2003). La tercera revolucin educativa. Barcelona, Espaa: Paids. Ferran, N., Pascual, M., Crcoles, C., y Minguilln, J. (2008). El software social como catalizador de las prcticas y Recursos Educativos Abiertos. IV Simposio Pluridisciplinar sobre Diseo, Evaluacin y Desarrollo de Contenidos Educativos Reutilizables. Bilbao, Espaa. Recuperado de http://www.oei.es/noticias/spip.php?article4106 Fitoussi, J. P. (1997). El crecimiento futuro a costa del contrato social? Sistema, 140-141, 105-119. Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=33351 Freire, P. (1998). Pedagoga de la autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Mxico: Siglo veintiuno. Gonzlez, G., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2008). Procesos de transferencia de recurso educativos abierto en modelos de universidades globales hacia cursos e-learning y blended learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco.

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Currculum Vitae de Autoras Ana Mara Sandra Flores Conzuelo. Es originaria de Toluca, Estado de Mxico y egresada de la Facultad de Ciencias de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, en donde curso la carrera de Biologa, ha cursado diversos curso en torno a la educacin como el diplomado en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y Metodologas Didcticas efectivas, actualmente se desempea como asesor del rea de Ciencias en el Instituto de Educacin Media Superior a Distancia y como docente de la Preparatoria Pblica No. 45 del Estado de Mxico. Correo electrnico: A01003251@itesm.mx Maritza Flores Conzuelo. Originaria de Toluca, Estado de Mxico; realiz la Licenciatura en Psicologa en la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, adems de contar con diplomados en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y en Tanatologa por la misma institucin. Actualmente se desempea en el departamento de Orientacin Educativa de la SEP, Estado de Mxico. Correo electrnico: A01003252@itesm.mx Ana Mara Guerreo Snchez. Es originaria del Distrito Federal, Mxico; realiz en Ciudad Jurez, Chihuahua, estudios profesionales en la Licenciatura en la Enseanza de las Matemticas. Actualmente cursa el penltimo semestre de la maestra en educacin en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey y al mismo tiempo cursa el Diplomado en Psicopedagoga y Docencia en Educacin Media Superior y Superior, que imparte el CIDEM y la UPN en la ciudad de Zamora, Michoacn. Posee amplia experiencia como profesora, a nivel bachillerato, en las materias de Fsica y Matemticas desde hace 20 aos. Actualmente se desarrolla como maestra en el Colegio de Bachilleres Michoacn Plantel Zamora en las materias de Fsica y Matemticas. Correo electrnico: A01062822@itesm.mx

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CAPTULO 7 Dificultades y potencialidades en la formacin de investigadores educativos y usuarios de Recursos Educativos Abiertos (REA) en ambientes virtuales
Flor de Mara Cervera Castro Rosario Glendenit Zambrano Hernndez

Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber. - Albert Einstein -

Resumen El siguiente captulo tiene como objetivo dar conocer las dificultades y potencialidades en la formacin de investigadores educativos a distancia en modalidad e-Learning, y usuarios de REA. La pregunta de investigacin planteada fue: Cules son las dificultades y potencialidades en la formacin como investigadores educativos y usuarios de Recursos Educativos Abiertos (REA), que expresan los participantes de un curso impartido en la modalidad de e-Learning? La formacin profesional de los estudiantes que fueron sujetos de investigacin es muy variada as como el lugar donde laboran. El abordaje de la investigacin fue a travs del estudio de casos, siguindose una metodologa integrada por el anlisis de tres encuestas diseadas por el equipo docente del curso Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas, para ser contestadas por los alumnos. Se dise una entrevista que se aplic a profesores tutores del curso, se realizaron observaciones no participantes tanto en los foros de los equipos seleccionados como en los generales, y se encontr que se presentan reas de oportunidad respecto a los hbitos, actitudes y habilidades que evidencian los estudiantes, especficamente en conocer las normas APA, el manejo de software y del idioma ingls, y el limitado tiempo para realizar las actividades. Palabras clave: e-Learning, Formacin de investigadores, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin Para enfrentar los retos de la educacin en Mxico en el tercer milenio, es importante que se propongan soluciones e innovaciones que permitan la toma de decisiones. Para hacerlo, se necesita primero identificar una problemtica y luego investigar alrededor de ella. En los ltimos aos ha aumentado la oferta acadmica de instituciones que cuentan con estudios de posgrado para formar investigadores educativos, en distintas modalidades: presencial y a distancia (e-Learning). No obstante, el Consejo Mexicano de Investigacin Educativa (COMIE) expresa que el nmero de investigadores en educacin calificados en Mxico es muy reducido en comparacin con el de otros pases (COMIE, 2003). En este sentido, se plante la siguiente pregunta de investigacin: Cules son las dificultades y potencialidades en la formacin de investigadores educativos y usuarios de Recursos Educativos Abiertos en ambientes virtuales, que expresan los participantes de un curso impartido en la modalidad de e-Learning? Marco conceptual La educacin es el factor clave que puede proveer la preparacin necesaria para responder a las demandas de una sociedad inmersa en un mundo cada vez ms globalizado. En Latinoamrica, el rezago en el mbito educativo pone en evidencia la necesidad de identificar problemas, estudiarlos y hacer un anlisis que lleve a la reflexin y a la bsqueda de soluciones. Ese es el propsito de la investigacin educativa y no slo encontrar la explicacin de un fenmeno que ocurre en el aula (Rincn, 2004), ya que para realizar mejoras e innovaciones que enriquezcan y perfeccionen las prcticas educativas es necesario profundizar e indagar en ellas. La formacin de investigadores en educacin se ha convertido en un imperativo (COMIE, 2003), y ha adquirido mayor importancia en las ltimas dos dcadas. En Mxico, la formacin de investigadores en educacin se lleva a cabo en instituciones de educacin superior. Actualmente, gracias al desarrollo de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin puede realizarse no solamente de manera presencial sino tambin en modalidad eLearning, a travs de plataformas que proveen ambientes virtuales y permiten la interactividad entre tutores y estudiantes para adquirir un aprendizaje significativo (Delgado, 2005). El currculo de los posgrados dirigidos a la formacin de investigadores educativos deben fundamentarse en el perfil que se espera de ellos, el cual no slo implica la adquisicin de conocimientos sino de competencias (Pea, 2009; Pons y Cabrera, 2009) mediante el desarrollo y la prctica de hbitos, valores, actitudes y habilidades (Hernndez, 2009). Para ello, es necesario que las

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personas que incursionan en la investigacin educativa ya cuenten con ciertos principios formativos, puntualizando la importancia de las habilidades investigativas (Moreno, 2005), la gestin de la informacin (Martnez, Alfaro y Ramrez, 2009) y la tica profesional (Jimnez, 2008). Entre las estrategias de xito en la formacin de investigadores educativos se encuentran: contar con un ambiente acadmico propicio; tener programas con proyectos de formacin y actividades referidas a lderes expertos en investigacin, en los que se promueva la reflexin, la discusin y la crtica dentro del grupo de aprendizaje y/o el equipo acadmico; tutora reflexiva y consciente; y trato personalizado e interacciones de calidad entre el tutor y el alumno as como entre los propios estudiantes (Moreno, 2005; Pea, 2009). Es evidente, por tanto, la trascendencia del perfil del tutor que funge como facilitador en la formacin de investigadores educativos a distancia como un factor de importancia. De acuerdo a Ramrez y Murphy (2007), los atributos principales del buen profesor son: compromiso, reflexin, conocimiento de la didctica, dominio de mltiples modelos de enseanza y aprendizaje, y afecto hacia los alumnos. Recursos Educativos Abiertos La UNESCO promovi en el ao 2002 la iniciativa para crear y difundir recursos educativos digitales con licencia abierta para que estuviesen disponibles para toda la comunidad, de tal forma que fuesen ms fciles de localizar, manejar, compartir, traducir y adaptar (DAntoni, 2007). Desde entonces, diversas instituciones educativas han creado Recursos Educativos Abiertos (REA) con las caractersticas mencionadas, como el Instituto Tecnolgico de Massachusetts, y universidades abiertas como la britnica y la holandesa. De esa forma, se pretende reducir la brecha digital y educativa entre naciones, y proporcionar oportunidades para las personas en general, quienes pueden tener acceso a materiales educativos de calidad sin ningn costo y sin necesidad de registro. Surge entonces la iniciativa del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) de tener un portal que funcione como repositorio de REA, crendose as el sistema Knowledge Hub (Khub). Para que un REA pueda ser admitido en el sistema, debe cumplir con determinados estndares acadmicos y de calidad (Mortera y Escamilla, 2009). Dado que la bsqueda de informacin y el pensamiento crtico son dos competencias importantes en la formacin de investigadores educativos, actividades como la localizacin, la documentacin, la evaluacin y la adopcin de REA constituyen oportunidades para practicarlas y desarrollarlas.

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Marco contextual La Institucin participante forma parte del sistema educativo de una Institucin de Educacin Superior de prestigio con presencia nacional con campus en toda la Repblica Mexicana y sedes a nivel internacional. Se rige bajo un modelo educativo conceptual-operativo donde el aprendizaje est centrado en el alumno y en un ambiente soportado por una plataforma tecnolgica avanzada. La Institucin ofrece servicios de educacin superior, posgrado y continua, con modalidad a distancia. Su compromiso es la formacin de profesionales integrales, innovadores, competitivos y con liderazgo, que tengan tambin un enfoque humanstico (Universidad Virtual, 2009). El presente estudio se realiz en la plataforma tecnolgica del curso Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas (IMPE) en el semestre agosto-diciembre 2009, y tuvo una duracin de dos semanas. La poblacin const de 238 estudiantes de posgrado, correspondientes a 64 equipos a cargo de 8 profesores tutores y un profesor titular. El curso est diseado con diversas secciones que cumplen con funciones especficas: avisos, informacin del curso, actividades calendarizadas, recursos de apoyo, equipos, comunicacin (donde se encuentran los foros generales), herramientas e informacin del equipo docente. Todos los participantes pueden tener acceso a los foros generales; sin embargo, los foros de los equipos slo estn disponibles para los miembros de cada equipo y su tutor. Metodologa Para la indagacin del problema se decidi abordarlo a travs del estudio de casos tomando en cuenta sus caractersticas. Stake (2007, p.114) seala que un caso tiene vida nica, es algo que no entendemos suficientemente, que queremos comprender, y que tiene como propsito no el de ayudar a hacer un cambio sino ayudar a entender qu es lo que est pasando para as poder propiciarlo. Para la elaboracin del reporte se sigui lo sealado por Stake: Debemos encontrar aquella mejor historia que describa la situacin de esta investigacin concreta, en beneficio del lector, en beneficio del caso y en beneficio de los bosques. El autor eficiente es aqul que cuenta lo necesario y deja el resto para el lector (2007, p. 105). La metodologa incluy el anlisis de tres encuestas diferentes que fueron diseadas por el equipo docente del curso IMPE para ser contestadas por los alumnos: una diagnstica, aplicada al inicio del curso para la formacin de equipos; una sobre el uso de REA; y por ltimo, una de autoevaluacin, aplicada al final del curso. Adems, se dise una entrevista de seis preguntas para los propsitos de la presente investigacin, y se aplic a profesores tutores del curso. Por otra parte, se solicit a los profesores tutores que eligieran uno de los equipos que tuvieron a su cargo, y que expresaran el criterio de su seleccin: Tres de ellos mencionaron que por ser uno de los mejores equipos; dos de ellos, que por su progreso durante el desarrollo del curso; dos ms, por su

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buen desempeo y su espritu de superacin, y el ltimo, por las dificultades dentro del equipo. Se realizaron observaciones no participantes tanto en los foros de los equipos seleccionados, como en los generales. Posteriormente, se procedi a realizar el anlisis de los datos obtenidos. Protocolo 1. Pregunta de investigacin: Cules son las dificultades y potencialidades en la formacin como investigadores educativos y usuarios de Recursos Educativos Abiertos (REA), que expresan los participantes de un curso impartido en la modalidad de e-Learning? 2. Preguntas subordinadas: Cul es el papel del diseo del curso en lnea para el logro de los objetivos de aprendizaje en la formacin de investigadores en educacin? Cul es el perfil y contexto de los estudiantes de un curso de formacin de investigadores educativos, en modalidad e-Learning? Cules son sus fortalezas y sus reas de oportunidad? Cul es el perfil del tutor en la formacin de investigadores educativos, en modalidad e-Learning? 3. Objetivo de investigacin: Conocer las dificultades y potencialidades en la formacin de investigadores educativos a distancia en modalidad e-Learning, y usuarios de REA. 4. Tema del Estudio de Caso: Formacin de Investigadores Educativos a Distancia. 5. Unidades de Anlisis Foros de preguntas generales (llamados molinos de viento). Foros de equipos (muestra de equipos, uno por cada profesor). Profesores del curso (entrevista a docentes, slo 5 preguntas). Reflexiones de los alumnos en la encuesta de diagnstico (o inicial). Reflexiones de los alumnos en la encuesta sobre Knowledge Hub. Reflexiones de los alumnos en la autoevaluacin (final).

Instrumentos Los instrumentos para la captura de informacin se construyeron con base en el cuadro de Triple Entrada, estructurado a partir de la revisin de literatura para darles validez y confiabilidad. A continuacin se mencionan estos instrumentos:

1. Bitcora de observacin no participante

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Este instrumento se utiliz para registrar las observaciones hechas a los ocho equipos elegidos por los profesores tutores, en cuanto a los siguientes aspectos: aportaciones de los alumnos, recursos utilizados, dificultades y fortalezas, y actividades del profesor tutor incluyendo el rol que desempea y cmo ocurre la interaccin con los estudiantes. 2. Entrevista para profesores tutores Se dise una entrevista de seis preguntas abiertas, para aplicarse a los profesores tutores por medio de la herramienta para encuestas Survey Monkey. Las preguntas fueron: Qu campos debe dominar un alumno para incursionar en la investigacin educativa? Cules son los principios formativos que considera usted para la formacin de investigadores educativos? Cules son las dificultades que ms se presentan en la formacin de investigadores, en la modalidad e-Learning? Cules han sido los aprendizajes ms significativos que han tenido los alumnos al hacer uso de los REA? Qu expresan los alumnos acerca del uso de los REA en su rea profesional y/o prctica educativa?, y una ltima para algo ms que deseara agregar el entrevistado. 3. Gua de para coleccin y anlisis de informacin de la encuesta del Khub. En ella se registr la informacin sobre el contexto de los estudiantes (gnero, formacin profesional, nivel en el que se desempea y aos de experiencia), y las reflexiones proporcionadas por los alumnos sobre su experiencia al localizar, documentar, recomendar y adoptar REA en el sistema Khub, as como su papel en el aprendizaje y enriquecimiento de la labor profesional del estudiante, indicando las ventajas y las dificultades. 4. Gua de para coleccin y anlisis de informacin de los foros generales Se colectaron datos en los foros generales (molinos de viento) mediante observacin no participante, con base en los lineamientos predeterminados en esta gua: competencias tecnolgicas del alumno, acceso a recursos tecnolgicos, limitaciones de los estudiantes, perfil del estudiante (hbitos, actitudes, habilidades), papel del diseo del curso en el aprendizaje, importancia de la secuencia de contenidos y realizacin de las primeras actividades, papel de los molinos de viento en el aprendizaje y construccin colaborativa, papel de la interaccin estudiante-equipo de trabajo-foros en el logro de los objetivos de aprendizaje, y utilidad de la tecnologa mvil. 5. Gua de para coleccin y anlisis de informacin de la encuesta de autoevaluacin Se recopil la informacin proporcionada por los alumnos en la encuesta de autoevaluacin, con base en los siguientes rubros: caractersticas/papel del tutor, formacin profesional y competencias

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para ser tutor del curso; papel de los REA (aprendizaje del estudiante, enriquecimiento de su labor profesional); limitaciones de los estudiantes de cursos a distancia; principios formativos en la formacin de investigadores educativos; estrategias para adquirir habilidades y capacidades tericas, metodolgicas y tcnicas; papel del diseo del curso en el aprendizaje; y papel de los recursos de apoyo del curso y utilidad de la tecnologa mvil. Procedimiento Se proporcion acceso a los foros generales, a los foros de ocho equipos elegidos y a los resultados de las encuestas de diagnstico, del Khub y de autoevaluacin. Se estructur la entrevista a los profesores en el sistema Survey Monkey por su flexibilidad. Se inici con la observacin no participante durante una semana tanto en los foros generales, como en los foros de los ocho equipos elegidos para ver todas las aportaciones de los alumnos. Se registraron las observaciones en el instrumento correspondiente, abarcando desde la cuarta actividad del curso de IMPE (dado que a partir de ella se comenz a trabajar en equipo), hasta la onceava. Posteriormente se invit va correo electrnico a los profesores tutores del curso, para que respondieran la entrevista mediante el Survey Monkey. Finalmente, se procedi a registrar los datos ms sobresalientes de las encuestas del curso IMPE aplicadas a los estudiantes, utilizando las guas correspondientes. Resultados Contexto de los estudiantes e-Learning En esta categora la informacin fue proporcionada tanto por los participantes del curso como por los profesores tutores. Los resultados arrojados indican que los estudiantes eran del gnero masculino y femenino, con diversa formacin profesional: Educadores, Ingenieros, Economistas, Qumicos y otros; cada uno de ellos laboran en diferentes niveles y ambientes: desde Preescolar hasta Maestra, y en Capacitacin, Educacin Especial y otros. Los aos de experiencia de los alumnos participantes en su rea laboral varan desde 1 a 30 aos. La participacin en los ambientes e-Learning ocurri a diario, en diferentes horarios. Los alumnos ingresaban a los foros, en donde estaban apoyados por su profesor tutor, para plantear dudas y/o proporcionar ayuda a sus compaeros, y utilizaban recursos de apoyo del curso. En cuanto a las caractersticas que debe tener un profesor o asesor en un curso a distancia, se manifestaron las siguientes: el dominio de los temas, proporcionar indicaciones, estar al pendiente del proceso de aprendizaje del estudiante, resolver dudas, ser gua, tener vocacin, desarrollar tolerancia, paciencia, motivacin e interaccin de manera respetuosa, afectuosa, entre otras.

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En cuanto al trabajo en modalidad e-Learning, se encontr que las competencias tecnolgicas que un alumno debe dominar para su formacin a distancia como investigador son: uso de paquetes computacionales (Word, Excel, Real Player, iTunes, Adobe), ambientes virtuales y recursos tecnolgicos innovadores. Tambin se requiere tener acceso a los recursos que se ofrecen como apoyo en el curso, para ingresar a ellos de manera anticipada y as avanzar en actividades, para revisar los videos que formarn parte de las actividades; aunque algunos estudiantes no los revisan hasta que se seala la indicacin. Los recursos de tecnologa mvil de uso por los alumnos son los celulares y el iPod. En el curso IMPE se hizo una aportacin colectiva y coordinada por los profesores tutores y el titular de la materia para conocer y aprender cul es el papel de los REA en la promocin del aprendizaje a distancia. Se encontr que stos son una motivacin para los alumnos en su aplicacin, expresando como caracterstica su practicidad y su ventaja; el inters del alumno es el proceso de enseanza-aprendizaje, as como el apoyo que brinda al aprendizaje. Los REA estn al alcance de todos y pueden integrarse a la prctica docente; al respecto, un alumno expres que permiten reducir la brecha digital y motivan a trabajar en actividades acadmicas en casa. Por ltimo, los estudiantes del curso IMPE exponen limitaciones, entre las cuales se pueden listar: deficiencias en hbitos de estudio, problemas con soporte tecnolgico, deficiencias en uso de nuevas tecnologas, falta de compromiso por parte del estudiante, fallas tcnicas en plataforma, se requiere de mayor explicacin a pesar de todos los recursos de apoyo; tiempos limitados, grupos muy grandes, fechas de entrega de trabajos prximas, diferencias de horarios entre los integrantes de los equipos, existen varias versiones del archivo del Formato APA que fue proporcionado en el curso, y plagio por no estar presente el tutor para supervisar (manifestado por un profesor tutor). Estos resultados fueron considerados desde el punto de vista de diferentes sujetos e instrumentos. Formacin de Investigadores en Educacin En esta categora los participantes del curso a distancia (modalidad e-Learning) deben cumplir con una serie de principios formativos para incursionar en los futuros ambientes de investigacin educativos, segn los profesores tutores y entre los cuales estn: tica, asertividad, creatividad, aprender a aprender, actitud propositiva, saber redactar, sintetizar y analizar informacin. Antes de definir bien la problemtica, el estudiante debe leer muchos libros relacionados con su temtica. Saber argumentar para plasmar sus ideas y que sean entendibles por el lector. Tener iniciativa, tener creatividad y compromiso para aportar algo bueno a la sociedad, la capacidad de reflexin y de generacin de nuevos conocimientos, sin pasar por alto la observacin crtica y la objetividad.

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Por otra parte, los alumnos expresan que se debe tener una actitud propositiva e investigativa, autoestudio, autocrtica, autoevaluacin, compromiso, cooperacin, confianza, competitividad, construccin del conocimiento, dedicacin, disciplina, diplomacia, disposicin, empata, tica, motivacin, mentalidad positiva, observacin reflexiva, organizacin, pluralidad, persistencia, puntualidad, participacin, prudencia, ser proactivo, sustentar aportaciones, trabajo colaborativo y en equipo, toma de decisiones y tolerancia. Aunado a esto debern contar con el conocimiento previo de metodologa bsica, saber formular preguntas de investigacin, saber cundo es una investigacin cualitativa o cuantitativa y conocimientos del rea que se est investigando para que pueda ofrecer datos en beneficio de la institucin donde labora. Sus hbitos y actitudes seran la responsabilidad, entusiasmo, respeto, actitud de colaboracin, puntualidad, asertividad, positivo y propositivo, entre otros. Respecto a las habilidades del estudiante, se encontraron: competencia de la comunicacin escrita, para presentar los resultados de investigacin y saber planear, dominar los instrumentos de investigacin bsicos, la observacin, entrevistas, entre otros. El trabajo colaborativo, pensamiento crtico, creatividad, revisar los videos del curso con atencin, manejo del idioma ingls y manejo de Word, Excel y Adobe. En cuanto al perfil del estudiante que incursiona en la investigacin educativa, en lo que respecta a su formacin profesional, se encontr que son: Educadores, Doctores, Contadores, Administradores, Ingenieros, Qumicos, Veterinarios, Arquitectos, Economistas, entre otros. recoleccin de datos y considerado desde el punto de vista de los sujetos. Estructura del curso IMPE En esta categora los resultados fueron los siguientes: la estructura del curso, las actividades calendarizadas y las actividades detalladas con instrucciones y lineamientos fueron claras y precisas, con recursos de apoyo para cada actividad; la estructura del curso era adecuada; los foros de interaccin generales y por equipos para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje estaban organizados, con instrucciones y con el espacio de asesoras sobre Knowledge Hub. Adems, se detect que el papel del diseo del curso en el aprendizaje permite construir estrategias de mejora en la prctica educativa, realizar investigaciones a distancia, brindar apoyo del asesor-tutor hacia el participante, combinar el aprendizaje con la prctica educativa y estar en contacto con nuevas tecnologas (REA). Los foros de discusin generales y videos son de gran trascendencia; los avisos y mensajes son personalizados de parte de un experto en el tema; las retroalimentaciones deben ser explcitas, completas y oportunas. Las actividades del curso, compartir experiencias, promover la Cultura de la Investigacin, el cuerpo docente y los materiales son piezas clave. Sin embargo, se El resultado de lo analizado hasta aqu surgi a partir de la utilizacin de los diferentes instrumentos de

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encontr que el tiempo fue un factor que los estudiantes consideran como limitado para realizar las actividades. Ahora bien, sobre el papel del tutor en la formacin del investigador educativo se encontr que es una pieza trascendental, que debe contar con un buen dominio de temas, proporcionar indicaciones, resolver dudas, ser motivador, desarrollar una interaccin tutor-estudiante respetuosa y afectuosa, retroalimentar, tener tenacidad, trato amable y disposicin, ser gua, cordial, preciso, y metdico, entre otras caractersticas. En cuanto a la importancia de los tutores en un curso e-Learning, se reconoci que stos deben contar con una formacin profesional y competencias para serlo. Respecto a la formacin, los profesores titulares deben contar con Doctorado, tener alguna lnea de investigacin y publicar libros. Los tutores deben tener Maestra, haber realizado investigaciones, diplomados, cursos y publicacin de artculos. Ambos deben poseer las siguientes competencias: dominio de TIC, habilidades pedaggicas y dominio de contenidos. Siendo el objetivo del tutor dentro de la formacin: ser gua y apoyo, recomendar, ser oportuno, explicar, profundizar, proporcionar una enseanza integral, dar seguimiento al trabajo realizado en la actividad, observar el desempeo del equipo y guiar para disipar dudas, ser motivador y moderador, orientar el objetivo de la actividad, resolver dudas, interactuar con los alumnos y retroalimentar, entre otros. La percepcin de los tutores sobre la educacin a distancia y las expectativas respecto al trabajo en red, sera trabajar colaborativamente con responsabilidad, tolerancia y compromiso. Por otra parte, se encontr lo siguiente sobre el papel de los foros generales en el aprendizaje y construccin colaborativa: se expresan dudas, el equipo docente y/o estudiantes de la materia responden para aclararlas; se proporcionan otras referencias para profundizar en los temas; aportaciones de estudiantes donde comparten sus experiencias, informacin, recursos y herramientas; apoyo entre estudiantes; interaccin tutores-estudiantes; interaccin estudiantes-estudiantes. En los cursos a distancia la interaccin tutor-estudiante busca el logro de los objetivos de aprendizaje. Se encontr que el equipo docente est pendiente de las dudas de los estudiantes, las resuelve o pide ms informacin para otorgar el apoyo y/o respuestas adecuados, cuenta con un dominio de temas, proporciona indicaciones, est al pendiente del proceso de aprendizaje del estudiante, proporciona retroalimentacin con fortalezas y reas de oportunidad, es motivador, desarrolla una interaccin tutor-estudiante respetuosa y afectuosa, es preciso, metdico, explcito, con vocacin, sentido del humor y otras caractersticas. Adems, los alumnos externan que la inclusin de los REA en el curso les permiti el conocimiento y respeto a los derechos de autora intelectual, adems de que con ellos pueden enriquecer sus clases, se motivan ms y aprenden mejor, y cuentan con recursos para facilitarles su trabajo como docentes al ofrecer una enseanza ms objetiva; asimismo, facilitan la comprensin de

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los contenidos (sealndolo la mayora de los participantes) y se obtienen mayores beneficios en el proceso de enseanza- aprendizaje. Los REA apoyaron la dinamizacin y eficientizacin del proceso de enseanza-aprendizaje; y se detect que la ventaja de aplicarse en el aula es que beneficia a profesores y alumnos en el proceso educativo, se pueden implementar en clases tradicionales para hacerlas ms dinmicas y lograr una mayor participacin de los alumnos, permiten generar conocimiento si se usan adecuadamente y favorecen la comprensin lectora en estudiantes. Todos estos datos fueron proporcionados por los participantes del curso a distancia del curso IMPE (docentes y alumnos), mediante la aplicacin de diversos instrumentos y con la intencin de triangular los resultados. Anlisis e interpretacin El proceso de anlisis e interpretacin de datos se realiz utilizando Triangulacin Metodolgica, puesto que permite hacer uso de distintas tcnicas de recopilacin de datos (Ramrez, 2008). Los datos colectados, por tanto, se analizaron triangulando los diversos instrumentos y fuentes, y contrastando con los datos tericos de los autores que sustentan el estudio. Contexto de los estudiantes e-Learning Ramrez y Murphy (2007) sealan que las caractersticas relevantes del buen profesor son: Compromiso Afecto hacia los alumnos Conocimiento de la didctica Dominio de mltiples modelos de enseanza y aprendizaje Reflexin Por su parte, los datos expresados en los alumnos de un curso e-Learning identifican, entre otras, las siguientes caractersticas: Afectuoso y Motivador Dominio de temas Gua Posee disponibilidad Tiene vocacin Se puede apreciar que hay coincidencia en algunas caractersticas. Las competencias tecnolgicas que el alumno hace evidente en el curso son: dominio bsico de la plataforma y de los recursos de apoyo, y elaboracin de trabajos en Word; dichas competencias fueron encontradas en los foros de preguntas generales y en la encuesta aplicada a los docentes, expresando tambin que debe

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saber usar recursos y paquetes computacionales (Word, Excel, iTunes, Real Player), y tener un uso adecuado de los ambientes virtuales y recursos tecnolgicos innovadores. En cuanto al acceso de los estudiantes a los recursos tecnolgicos de un curso a distancia, aqullos expresan que: Acceden de manera anticipada a las fechas calendarizadas para avanzar en las actividades. Revisan los videos de acuerdo al curso segn la semana calendarizada. Algunos alumnos expresan que los videos se utilizan conforme transcurren las actividades. Otros no lo revisan hasta que se les indica directamente. De acuerdo a Castro, Catabiel y Hernndez (2004) un grupo de alumnos de un curso se adapt a un trabajo en red cuando ha mostrado: Un buen manejo de los ambientes que brindan soluciones pertinentes basadas en los requisitos reales de los usuarios potenciales. Un uso pertinente del Hardware, Software y Servicios de telecomunicacin. Sabe vincularse a la red y tomar las bondades que ofrece. Cabe sealar que los alumnos del curso e-Learning slo muestran competencias en el uso de los videos y de las lecturas en formatos PDF. Respecto al papel de los REA en la promocin del aprendizaje a distancia de los participantes, stos expresaron durante su autoevaluacin y reflexin del curso que son: La motivacin en su aplicacin en el aula. Practicidad, ventajas, inters Apoyo en el proceso de enseanza- aprendizaje Los REA estn al alcance de todos. El integrar REA en mi prctica docente me permite reducir la brecha digital y motivar a los alumnos a trabajar en actividades acadmicas en casa. Mortera y Escamilla (2009) expresan la importancia de los REA a nivel mundial por los beneficios y el impacto en la educacin en distintos niveles, especialmente en el superior; y en cualquier tipo de modalidad (presencial y a distancia). As, para dar cierre a este apartado, se hace mencin de algunas de las limitaciones de los estudiantes de cursos en ambientes virtuales, las cuales se obtuvieron del anlisis de los foros, observacin no participante, entrevista a docentes y autoevaluacin: Deficiencias en sus hbitos/revisin/comprensin de lecturas, instrucciones, mensajes, guas, videos, referencias, adems del idioma ingls. Cuando se presentan fallas en conexin de Internet o de la plataforma tecnolgica. Deficiencia en uso de nuevas tecnologas, por lo cual no se hacen bsquedas efectivas en sitios especializados.

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Falta de compromiso por parte del estudiante para trabajar colaborativamente. Inversin de un tiempo mayor a dos horas y media diarias en la materia, por la cantidad de labores que hay que hacer y/o recursos de apoyo que hay que consultar por cada actividad. Deficiente manejo de las normas APA, lo que provoca que no se cite o referencie correctamente y que se presente alguna situacin de plagio, lo que no se supervisa a tiempo por el asesor debido al nmero de alumnos del curso. Siempre requieren de una explicacin extra a pesar de todos los recursos de apoyo del curso. Diferencia de horarios de los alumnos. No se respetan fechas de retroalimentaciones.

Formacin de investigadores educativos De la entrevista en lnea aplicada a los docentes y la revisin de la informacin proporcionada por la encuesta de autoevaluacin, emergieron los siguientes puntos sobre los principios formativos de investigadores educativos: -Actitud propositiva, analtica, de apertura, positiva, constructiva, de colaboracin, investigativa y de compromiso, autoestudio, autocrtica, autoevaluacin, asertividad, aprender a aprender. -Compaerismo, cooperacin, confianza, constancia, competitividad, creatividad. -Dedicacin, disciplina, diplomacia, disposicin, empata, tica, flexibilidad. -Honestidad, iniciativa, motivacin, mentalidad positiva, observacin reflexiva, organizacin, pluralidad, persistencia, paciencia, puntualidad, participacin, prudencia, proactivo, solidaridad, sinceridad, saber redactar, trabajo en equipo, toma de decisiones. Segn Rincn (2004), los cuatro principios formativos que deben estar presentes en todo el proceso de formacin de investigadores educativos son: pedaggicos, filosficos, sociolgicos y psicolgicos; de esa forma, tendrn la capacidad de identificar problemas y abordarlos para encontrar las posibles soluciones. En este sentido, en cuanto a los resultados de la entrevista aplicada a los docentes y de la encuesta de diagnstico, se seal que los alumnos que incursionen en la investigacin educativa debern contar con los siguientes aspectos en su formacin profesional: Conocimiento previo en metodologa de la investigacin "bsica", hiptesis y variables, preguntas de investigacin, entre otros. Conocer las etapas de desarrollo de un estudio. Conocimientos del rea que se est investigando, para que pueda ofrecer datos que sean utilizados para el beneficio de las instituciones para las que trabajan y la educacin en general. Moreno (2005) comenta sobre la importancia de contar previamente con habilidades investigativas. Dentro de dichas habilidades, identifica siete grupos: de percepcin, de pensamiento,

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metacognitivas, instrumentales, de construccin metodolgica, de construccin conceptual, y por ltimo, de construccin social del conocimiento. Por otra parte, el perfil del estudiante que incursiona en la investigacin educativa en un curso e-Learning, deber contar con: Responsabilidad, entusiasmo, actitud de colaboracin, puntualidad. Asertividad, organizacin, amabilidad y/o cordialidad, disciplina. Ser positivo y propositivo, participacin, constancia y responsabilidad. Hernndez (2009) expresa al respecto que el estudiante debe tener compromiso tanto profesional como acadmico, y ser responsable de su proceso de formacin. Las habilidades conformaron otro aspecto de los perfiles que el estudiante debe tener al incursionar en la investigacin educativa, en donde los alumnos y docentes evidenciaron la importancia de lo siguiente: Trabajo colaborativo, pensamiento crtico, leer con atencin las instrucciones de las actividades, los documentos del curso, saber revisar los videos y conocer las formas de bsqueda en otras fuentes de informacin para reforzar los temas. Manejo del idioma ingls y manejo de Word, Excel, Adobe. Competencia de comunicacin escrita para presentar los resultados de investigacin, saber planear, y dominar los instrumentos de investigacin bsicos como la observacin, entrevistas y otros. En este rubro tambin se puede mencionar a las habilidades investigativas que expresa Moreno (2005), coincidiendo en los siguientes aspectos: pensamiento crtico, habilidades de lenguaje (lectura y escritura), y la capacidad de disear procedimientos e instrumentos para la bsqueda de informacin. Estructura del curso IMPE Se encontr que los estudiantes del curso de IMPE consideran que la estructura del curso, las actividades, recursos de apoyo, instrucciones y lineamientos eran claros, organizados, adecuados y precisos; los foros generales y por equipo fueron importantes en el proceso de enseanza-aprendizaje para el logro de los objetivos ya que permitieron la interaccin entre tutor-estudiante y estudianteestudiante. La inclusin de actividades relacionadas con REA les permiti conocer y utilizar este tipo de recursos, para poder aplicarlos en su quehacer docente y profesional; sin embargo, el tiempo para realizar las actividades es limitado. En cuanto a los profesores tutores, tuvieron un papel determinante como facilitadores durante el desarrollo del curso, a travs de la interaccin motivadora, respetuosa y afectuosa con los estudiantes. Al comparar lo anterior con lo encontrado en la literatura, Moreno (2005) expresa que entre las estrategias de xito de un curso estn: la importancia de tener un ambiente acadmico propicio, programas con proyectos de formacin, actividades referidas a lderes expertos en investigacin, que

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se promueva la reflexin, la discusin, la crtica y la relacin dentro del grupo de aprendizaje y el equipo acadmico, y un trato personalizado e interacciones de calidad entre el tutor y el estudiante; mientras que Pea (2009) puntualiza en una tutora reflexiva y consciente. Conclusiones De acuerdo a los hallazgos encontrados en el anlisis e interpretacin de datos, se pudo determinar que las dificultades y potencialidades en la formacin de investigadores educativos y usuarios de REA en ambientes virtuales tienen distintas connotaciones. Se encontr que se presentan reas de oportunidad respecto a los hbitos, actitudes y habilidades que evidencian los estudiantes, as como en su formacin previa; especficamente, en el manejo de las normas APA, en el manejo de software y del idioma ingls, en el uso de nuevas tecnologas, al realizar bsquedas efectivas en sitios especializados, y en habilidades investigativas y del lenguaje tanto de lectura como de escritura. Se determin tambin que puede presentarse falta de compromiso o responsabilidad por parte del estudiante. En cuanto a la estructura del curso, se indic que el tiempo para realizar las actividades es limitado. La investigacin muestra que hay aspectos que, de acuerdo a Moreno (2005) y Pea (2009), son importantes para tener xito en la formacin de investigadores educativos. Uno de ellos es la estructura adecuada del curso (sin tomar en cuenta el tiempo para realizar las actividades), que proporciona un ambiente y espacios propicios para lograr los objetivos de aprendizaje, donde la interaccin tutor-estudiante y estudiante-estudiante es una clave importante en el proceso de enseanza-aprendizaje. Otro de estos aspectos es el propio profesor tutor, quien debe tener dominio de temas y es el facilitador a travs de una interaccin afectuosa con el estudiante. Para estudios futuros, se sugiere profundizar en las competencias que debe tener un estudiante, al iniciar su formacin en la investigacin educativa en ambientes virtuales.

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Reconocimientos A nuestra Alma Mater, la Universidad Virtual del ITESM, por su preocupacin por formar personas integrales y su apoyo para continuar con los estudios de muchos estudiantes; y al equipo de Doctores y Maestros de la EGE, por compartir con nosotros sus conocimientos, consejos y gua.

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Referencias Castro, G., Catabiel, V., y Hernndez, U. (2004). La red de investigacin educativa: un espacio de encuentro entre la educacin y la comunicacin. Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa 1(1), 1-11. Recuperado de http://revista.iered.org/ COMIE (2003). La investigacin educativa en Mxico: Usos y coordinacin. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 8(19), 847-898. Recuperado de http://www.comie.org.mx/v1/revista/portal.php DAntoni, S. (2007). Open educational resources and open content for higher education. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1), 1-9. Recuperado de http://rusc.uoc.edu Delgado, K. (2005). Las plataformas en la educacin a distancia [Seccin De los Lectores]. Revista Iberoamericana de Educacin, 37(1), 1-9. Recuperado de http://www.rieoei.org/ Hernndez, S. (2009). Formacin inicial para la investigacin educativa. Interpretaciones de los estudiantes. Memoria Electrnica del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_11/ponencias/1064-F.pdf Jimnez, S. A. (2008). La tica profesional en la investigacin educativa, un asunto de oportunidades y de competencias acadmicas [Seccin De los Lectores]. Revista Iberoamericana de Educacin, 46(4), 1-10. Recuperado de http://www.rieoei.org/ Martnez, B. A., Alfaro, J. A., y Ramrez, M. S. (2009). Formacin de investigadores educativos en ambientes a distancia: Gestin de informacin y construccin del conocimiento. Factores aislados o complementarios? Memoria Electrnica del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_11/ponencias/0441-F.pdf Moreno, M. G. (2005). Potenciar la educacin. Un currculum transversal de formacin para la investigacin. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en la Educacin, 3(1), 520-540. Recuperado de http://www.rinace.net/reice/ Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ Pea, M. (2009). Formacin para la investigacin educativa. Una primera mirada a la produccin investigativa en los congresos del COMIE. Memoria Electrnica del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_11/ponencias/1600-F.pdf Pons, L., y Cabrera, J. C. (2009). Formacin de investigadores educativos regionales. Memoria Electrnica del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_11/ponencias/0900-F.pdf Ramrez, M. S. (2008). Triangulacin e instrumentos para anlisis de datos [video]. Recurso disponible en el sitio web de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, de:

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Currculum Vitae de Autoras Flor de Mara Cervera Castro, nacida en Tepexpan, Estado de Mxico, curs la carrera de Ingeniera Qumica con acentuacin en Desarrollo y Diseo de Procesos en la Universidad Autnoma Metropolitana unidad Iztapalapa. Durante dos aos estuvo a cargo del laboratorio de calidad en Pinturas del Bajo en la ciudad de Quertaro, Quertaro. En 1997 incursion en el mbito de la educacin como profesora de Fsica, Qumica y Matemticas en el nivel medio y medio superior de la Escuela Nuevo Continente de Quertaro. En agosto de 2003 se incorpor a la preparatoria del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, campus Quertaro, donde imparti clases de Qumica y Matemticas durante un ao. Desde el ao 2005 se desempea como profesora del rea de Matemticas en la Preparatoria del Tecnolgico de Monterrey, campus Chihuahua, y actualmente se encuentra realizando sus estudios en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey para obtener el grado de Maestra en Educacin con acentuacin en Procesos de Enseanza y Aprendizaje. Correo electrnico: fmcerver@itesm.mx Rosario Glendenit Zambrano Hernndez es originaria de Guasave, Sinaloa, Mxico, ciudad donde llev a cabo estudios profesionales en Sistemas Computacionales. Ha realizado una investigacin en Competencias Tecnolgicas de 11 Profesores de una Institucin de Educacin Superior. Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo de la computacin, especficamente en el rea educativa, asesoras y capacitacin desde hace 11 aos. Asimismo ha participado en la imparticin de cursos de capacitacin docente, como conferencista en el cuarto congreso de Universidad UNIVER Noroeste de Tijuana, B.C. de plantel Pedregal. Actualmente ocupa el cargo de coordinadora de Ingeniera en Sistemas Computacionales de la Universidad UNIVER Noroeste y lleva a cabo actividades extra escolares, organizacin de eventos como talleres, conferencias, entre otros. Cuenta con habilidades para el manejo de herramientas tecnolgicas para la aplicacin en el aula y en el rea laboral, genera ambientes propicios de comunicacin, y tiene la capacidad para visualizar el aspecto afectivo y cognitivo de los estudiantes. En el mbito profesional continua desarrollndose a travs de un doctorado; con su desarrollo profesional busca ayudar al desarrollo de otras personas, adems de implementar un proyecto ubicando el desarrollo sustentable como base en su modo de operacin y administracin. Correo electrnico: A01142098@itesm.mx

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CAPTULO 8 El impacto que el Uso de REA tiene en el Proceso de Enseanza de un Idioma Extranjero
Patricia Malagn Soto Teresa Rojas Hernndez Mara Elena Solrzano Salgado

"Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los dems." - Francois Marie Arouet Voltaire -

Resumen Este trabajo presenta el desarrollo y resultados de una investigacin con estudio de casos. El objetivo primordial fue indagar sobre los beneficios que el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) genera en la enseanza de un idioma extranjero. Para lograr tal cometido, se siguieron los lineamientos del estudio de casos. Se utilizaron tres estrategias de recoleccin de datos; la entrevista estructurada, la observacin directa y el cuestionario. Se observ y entrevist a estudiantes y maestros de una institucin ubicada en el estado de Quertaro con la finalidad de encontrar respuesta a: Cmo coadyuva el uso de (REA) al proceso de enseanza del idioma ingls a nivel bsico? Los resultados que este trabajo arroj muestran que el uso de REA coadyuva positivamente al proceso de enseanza del ingls y al mismo tiempo motiva el autoaprendizaje de los alumnos. Los docentes encuentran que los REA ayudan a desarrollar las habilidades de comprensin lectora y auditiva en los estudiantes. Se concluy que el utilizar REA innova las estrategias de enseanza toda vez que genera la construccin del conocimiento en los alumnos a travs de materiales contextualizados y estructurados con bases pedaggicas y didcticas. Palabras clave: Autoaprendizaje, Enseanza, Recursos Educativos Abiertos

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Introduccin A principios del siglo XXI, el sistema educativo se encuentra en crisis. Existe un enorme desfase entre lo que las escuelas ensean y las exigencias de la sociedad del conocimiento en las que se vive. Los avances tecnolgicos, la proliferacin del uso de la Internet en casi todos los sectores sociales han generado cambios severos en la forma de vislumbrar el entorno educativo. Hoy en da, se tiene que los objetivos educativos deben adaptarse a todas estas revoluciones tecnolgicas. Los docentes no pueden soslayar el uso de recursos tecnolgicos para la presentacin y la prctica de contenidos acadmicos. Por el contrario, este tipo de recursos deben coadyuvar al mejoramiento de las prcticas educativas. Las imgenes, los sonidos, lo tridimensional se han convertido en los medios de transmisin de conocimientos, as hoy se cuenta con un vasto numero de Recursos Educativos Abiertos (REA) que son estructurados a travs de imgenes y sonidos para transmitir saberes. Se requiere de investigaciones educativas que sealen y determinen qu procedimientos seguir para lograr tanto el inters como el aprendizaje de los estudiantes. El rea de la enseanza requiere de mejoras e innovaciones no slo tecnolgicas sino tambin humanas. Las plantas docentes de todo tipo de instituciones educativas deben ser concientizadas sobre los materiales didcticos con los que la Internet cuenta y los cuales benefician el proceso de enseanza llevado a cabo por los docentes, y proceso de aprendizaje que se genera en el alumno. Atendiendo a esta realidad, se llev a cabo el estudio de investigacin llamado El impacto que tiene el uso de REA en el proceso de enseanza del ingls. ste focaliz su atencin a determinar qu efectos tiene el uso de REA en el proceso de enseanza del idioma ingls en la Institucin participante. Las preguntas subordinadas a las que se recurri para responder a tal finalidad fueron: Cmo coadyuva el uso de REA al proceso de enseanza del idioma ingls a nivel bsico? Cmo se utilizan los Recursos Educativos Abiertos en el proceso de enseanza de un segundo idioma? Por qu deberan los docentes utilizar REA en el proceso de enseanza de un segundo idioma? Cmo se puede determinar cules habilidades son ms favorecidas por el uso de REA en los estudiantes de ingls? El objetivo del presente escrito es el presentar la temtica de investigacin de este proyecto, la metodologa empleada, los resultados encontrados. Se pretende que el docente tome consciencia de lo benfico que resulta el utilizar REA en el saln de clases y adoptarlos como parte de su praxis educativa diaria. El docente del siglo XXI debe generar innovaciones en sus estrategias de enseanza para alcanzar aprendizajes significativos y contextualizados.

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Marco Terico Uso de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin La apropiacin de una tecnologa de acuerdo con Celaya, Lozano. y Ramrez (2009) transforma tanto a la persona que hace uso de ella, como al recurso tecnolgico en s mismo. Cuando el usurario cambia sus conocimientos y habilidades tambin causa cambios en las propiedades de la tecnologa. Es por ello que los recursos que ofrecen las nuevas tecnologas deben ser abiertos y dar oportunidad al aprendizaje ms significativo. La transformacin personal a travs de los recursos tecnolgicos y la enseanza son una herramienta fundamental en la igualdad social. La tecnologa tiene la posibilidad de ser empleada con fines educativos y sociales que la transformen en una herramienta al alcance de todos. El papel presente y futuro de la computadora tambin se observa como un medio de marginacin: La brecha digital no es un fenmeno que se d en el plano internacional nicamente. Tambin divide internamente a sociedades y naciones. Los "conectados" y los "no conectados" no slo existen en el plano global, sino dentro de cualquier pas en particular. Mientras las nuevas tecnologas se van arraigando, los polticos, responsables ante sus electores, y los partidos democrticos deben plantearse la cuestin de cmo enfrentar las nuevas exclusiones y divisiones creadas por estas transformaciones (Reunin del Comit de la IS sobre la Economa, Cohesin Social y el Medio Ambiente, 2001, p.7). Al respecto de las prcticas educativas, Gonzlez, Lozano y Ramrez (2008) sealan que algunos factores dentro de los procesos educativos se encuentran en: los obstculos, taxonoma de imparticin y granularidad de materiales. Segn los autores, estos factores influyen en la transferencia de los Recursos Educativos Abiertos y la metodologa para la transferencia de estos recursos entre diversas instituciones educativas. Recursos Educativos Abiertos y Transferencia de Contenidos Ramrez (2007) asegura que la nocin de cibercultura en un mundo globalizado es la accin de mejorar, preparar, cuidar, promover, los sistemas de conocimiento, instruccin, saber, a partir del estudio de los proceso de mando, gobierno y gua de esos sistemas. Por lo que las implicaciones en las instituciones educativas del uso de REA es en la actualidad ms que un lujo una necesidad en la nueva sociedad del conocimiento. La palabra transferencia se define, segn Zozaya (2006), como un proceso sistmico con flujos diversos y direcciones de circulacin del conocimiento y con la participacin de mltiples

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agentes. Lo que circula en las redes es algo tan til e intangible como el conocimiento, es imprescindible tipificarlo. La apropiacin puede ser definida como tomar algo que pertenece a otros y hacerlo propio; esto implicara el traslado o transferencia de contenidos en la responsabilidad de transferir el conocimiento que ha de ser adquirido por el individuo en otros contextos (Cols y Jimnez, 2008). Para que un Recurso Educativo Abierto pueda ser utilizado, desde la perspectiva del diseo instruccional, cada institucin tendr que disear y modificar de acuerdo a sus necesidades institucionales, la transferencia de cursos haciendo uso de Recursos Educativos Abiertos (Gonzlez et al., 2008). Asimismo, debe utilizar criterios para emplear el material del Recurso Educativo Abierto y facilitar su transferencia (Gonzlez et al., 2008). En la actualidad existen numerosas iniciativas de REA: el estudio de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Economico (OECD), contabiliz ms de 3.000 cursos disponibles de REA, en ms de 300 universidades de todo el mundo (DAntoni, 2008). Cursos abiertos, educacin a distancia, aprendizaje a distancia, aprendizaje combinado o mixto a travs de presentaciones en PPT, podcast, videos-en-demanda, weblogs, blogs, software, ligas, etc. forman parte de los recursos abiertos que pueden para asistir en el proceso instruccional (Mortera y Escamilla, 2009). El uso de estos recursos intenta brindar beneficios observables en las conductas de aprendizaje de un segundo idioma, es por eso que el investigador se adentro a la institucin para observar e indagar sobre estas ventajas y sobre posible limitaciones. Knowledge Hub El Knowledge Hub (Khub) es un nodo pblico multilinge que utiliza, indexa y cataloga Recursos Educativos Abiertos, tales como texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, entre otros (vila y Sanabria, 2008). Knowledge Hub consiste en un portal pblico, con una base de contenidos multilinge que permite al usuario encontrar una seleccin de REA, usando una base de meta datos construidos y revisado por expertos (Celaya et al., 2009). Este portal/buscador est en lengua Inglesa en un primer momento, para que pueda ser visitado por personas de diversas partes del mundo, ya que el ingls es la lengua de comunicacin ms usada en el Internet y permite el acceso a un mayor nmero de usuarios (Mortera y Escamilla, 2009). El KHub ayuda a resolver la necesidad que tienen los docentes en la bsqueda de materiales educativos (KHub, 2008). De este portal se utilizaron tres Recursos Educativos Abiertos por parte del equipo investigador, para evaluar los resultados encontrados despus de su aplicacin.

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Estrategias Didcticas para la Enseanza del Ingls a travs de Recursos Educativos Abiertos Las estrategias didcticas que se pueden disear considerando la utilizacin del material contemplan: la secuenciacin de los contenidos, el conjunto de actividades que se pueden proponer a los estudiantes, la metodologa asociada a cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, incluyendo los Recursos Educativos Abiertos (Gonzlez, et al., 2008). La enseanza para el desarrollo del pensamiento y la comprensin profunda de contenido, enfatiza altos niveles de compromiso por parte de los alumnos y promueve la discusin en clase. Al mismo tiempo, insiste en adquirir conocimiento, en el conocimiento en s y en el aprendizaje en el contexto. Desalienta la enseanza basada en la memorizacin y la exposicin por parte del docente, desalienta la formacin de alumnos pasivos y la adquisicin de conocimiento en forma de conceptos aislados (Silberman, 2005); haciendo uso de los Recursos Educativos Abiertos se tiene la posibilidad de emplearlos con estos propsitos y dar a la enseanza del idioma ingls posibilidades de innovacin. El Autoaprendizaje La realidad del siglo XXI, segn Basabe (2007), presenta una nueva modalidad educativa fortalecida con el desarrollo de los nuevos soportes tecnolgicos que tienen grandes perspectivas de aplicacin gracias a la demanda de instruccin y capacitacin que los procesos de la sociedad actual requiere. En esta reflexin, y con el trabajo hecho por el equipo de investigacin se encuentra que la prctica docente se ve enriquecida con el uso de la nueva tecnologa de tal manera que el aprendizaje, definido por Ormrod (2005) como el cambio relativamente permanente en la conducta como resultado de la experiencia, se ve enriquecido por stas herramienta. stas permiten desarrollar el aprendizaje autnomo, aqul que hace a los alumnos aprender por s mismos y al cual se le llama autoaprendizaje. Los REA surgen como un medio para ayudar al alumno a aprender a su propio ritmo y le da la oportunidad de escoger que actividades utilizar promoviendo as su autonoma en el aprendizaje. Marco Contextual La Institucin participante es una escuela privada de enseanza de Ingls como segunda lengua, tanto para nios como adolescentes y adultos. Estos ltimos componen la mayora de su poblacin actual. La institucin tiene como misin lograr en sus alumnos la comunicacin en ingls eficaz a travs de estrategias de enseanza que permitan adquirir y aprender la lengua rpida y eficientemente. Los alumnos que formaron parte de esta investigacin fueron 10, pertenecientes al nivel bsico. Estos alumnos forman parte del mundo laboral, y requieren aprender ingls porque es requisito en la empresa en la que trabajan, adems de considerar el aprendizaje del ingls como un recurso de desarrollo personal para su futuro profesional. Otro participante en esta investigacin fue un docente, a quien se le observ durante su praxis educativa y que contest objetivamente a una

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entrevista. Este docente cuenta con experiencia de ms de 10 aos en el rea de la enseanza del ingls, adems de haber obtenido el certificado ICELTS (In-Service Certificate in English Language Teaching) por la Universidad de Cambridge, Inglaterra con el grado de Merit (mrito) .Colabora con con la institucin participante desde Enero del ao 2002 y actualmente participa en la coordinacin acadmica para las mejoras del programa. Mtodo con Estudio de Casos Para lograr los objetivos establecidos para esta investigacin, se utiliz una metodologa cualitativa; para ser ms precisos el estudio de casos. El estudio de casos consiste en referir una situacin real extrada desde su contexto y estudiarla para observar cmo se presentan y desarrollan los fenmenos de un sistema social con sus propias dinmicas (Basabe, 2007). Una de las ventajas de este tipo de estudios es que proporciona informacin en la que se puede observar el juego de un gran nmero de factores que interactan conjuntamente, con lo que se permite as hacer justicia a la complejidad y riqueza de las situaciones sociales (Basabe, 2007, p. 92). En esta investigacin se investig la interrelacin que existe entre el uso de REA, la praxis docente, y el aprendizaje del idioma Ingls en la Institucin participante. Objetivo del Estudio El objetivo de este estudio de casos es el determinar el impacto que tiene el uso de Recursos Educativos Abiertos en el proceso de enseanza del idioma ingls. Preguntas de Investigacin Pregunta Principal: Cmo coadyuva el uso de (REA) al proceso de enseanza del ingls a alumnos de nivel bsico? Preguntas Subordinadas. Cmo se utilizan los Recursos Educativos Abiertos en el proceso de enseanza del ingls? Por qu deberan los docentes utilizar REA en el proceso de enseanza de un idioma extranjero? Cmo se puede determinar cules habilidades son ms favorecidas por el uso de REA en los estudiantes de ingls?

Coleccin de Datos

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Para la coleccin de datos en este estudio de investigacin se recurri a tres diferentes instrumentos: La observacin, entrevista a docentes y encuesta para alumnos. La observacin Giroux y Tremblay (2004) sugieren que se debe: Solicitar permiso a la direccin y al docente para realizar la observacin de clase. Previo a la aplicacin, leer el instrumento de observacin para recordar los puntos a considerar. Buscar un lugar estratgico para no intimidar al docente o a los alumnos. Hacer un registro sobre los aspectos que se viven en el aula, que se incluyen en la gua de observacin, y que respondan a las cuestiones planteadas para la investigacin. Si es necesario, hacer preguntas al docente una vez terminada la clase, con el fin de corroborar la informacin recopilada. Entrevista Solicitar permiso al maestro a entrevistar y a la direccin de la escuela. Informar al entrevistado sobre el objetivo de la entrevista. Buscar un lugar estratgico para llevar a cabo la entrevista sin interrupciones. Generar un clima de confianza, escuchar con atencin el contenido y la narrativa de cada respuesta. Grabar las respuestas. Si el entrevistado no entiende las preguntas puede pedir al entrevistador que las parafresee. Agradecer al entrevistado (Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista, 2006).

Cuestionario Solicitar el permiso de la escuela a travs de una carta de solicitud de permiso. El investigador debe presentarse ante los participantes. Explicar el objetivo general de la investigacin al participante. Explicar al participante lo que tendr que hacer y cuanto tiempo le tomar la actividad. Explicar que la informacin proporcionada es confidencial. En este caso se realizar un cuestionario auto administrado, el participante, contesta las preguntas y regresa el documento al investigador (Giroux y Tremblay, 2004).

Triangulacin Metodolgica

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La triangulacin metodolgica es el proceso de usar mltiples mtodos y estrategias de recoleccin de informacin para obtener una mejor perspectiva de lo que se est estudiando y tambin sirve para corroborar informacin. Una de las grandes ventajas reside en el hecho de que se recolecta informacin utilizando diferentes mtodos, as un mtodo puede compensar al otro. Las entrevistas pueden ayudar a tener un mejor entendimiento sobre lo que se observ en el saln de clases (Gay, Mills y Airasian, 2006). En este tipo de triangulacin el investigador hace un cruce de respuestas obtenidas a travs de diversos instrumentos de recoleccin de datos (Basabe, 2007). En este estudio de casos sobre REA y sus implicaciones en el saln de clases, se triangularon las respuestas obtenidas a travs de una gua de entrevista, un formato de observacin y un cuestionario. As, el investigador corrobor los resultados obtenidos a travs de las tres fuentes. Anlisis de Datos El anlisis de los datos se llev a cabo a travs del mtodo de correspondencias y modelos, este fue el elegido para interpretar los datos del caso estudiado. Stake (1998) plantea que la bsqueda de significados es una bsqueda de modelos, de consistencias e inconsistencias, a lo que se le llama correspondencias y forma parte del anlisis de datos a travs de este mtodo. El investigador fue tomando las categoras principales de este estudio: tales como REA; estrategias de enseanza; auto aprendizaje; motivacin y el papel del docente, y fue buscando consistencias e inconsistencias en la informacin entre los tres instrumentos de recoleccin de datos. Basado en estas correspondencias, se obtuvieron los resultados. Resultados La observacin La prctica educativa del caso sobre el uso de REA en el proceso de enseanza del Ingls a alumnos de nivel bsico se desarroll en un ambiente agradable ya que el nmero de alumnos en ese grupo es de nueve y las instalaciones son amplias y cmodas; permitiendo as que el observador no interrumpiera la clase, mantenindose a una distancia prudente y en un lugar estratgico. Como primer punto, se observ que los alumnos se sentan interesados en la clase y en un ambiente agradable propiciado por el profesor. Tambin se encontraron los siguientes beneficios en el uso de las REA: se pueden explicar los contenidos de diferentes formas y por lo tanto se facilita la comprensin de contenidos; se motiva fcilmente a los alumnos; se identifican y definen con mayor precisin las habilidades a desarrollar; existe mayor participacin por parte de los alumnos; y se mantiene con mayor facilidad su atencin en los ejercicios.

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De igual forma se obtuvo que los REA permiten tener varios estmulos de aprendizaje en uno, ya que al mismo tiempo que se emplea el audio, se pueden ir leyendo u observando las imgenes y de esta manera, proporcionan al profesor ms elementos para responder a diferentes estilos de aprendizajes. Otra razn para el uso de los REA en la enseanza del ingls, es que proporcionan mayor agilidad a la clase ya que a diferencia de usar la televisin, grabadora o computadora por separado para proporcionar prctica dentro de diversas habilidades en el idioma, todos estos recursos pueden ser incluidos en uno solo. Se denot conocimiento del profesor sobre estrategias de enseanza que involucraran al alumno en la construccin de su propio conocimiento, al mismo tiempo que denotaba conocimiento sobre los REA presentados a los alumnos y mostr conocimiento sobre las bondades del uso de REA como estrategia de enseanza. La entrevista La profesora expres: los profesores contamos con ms herramientas para apoyar al alumno y lograr efectos positivos en los estudiantes, como que se sientan ms seguros para intentar comunicarse en ingls, lo cual se logra a travs de aprender a identificar sonidos y reproducirlos por s solos. Con esto la prctica docente se ve enriquecida, apoyada y ms eficaz. Sobre la pregunta qu estrategias didcticas utiliza al aplicar REA en su clase de ingls?, la profesora seal como primera estrategia: trabajo en grupo para explicar en clase el tipo de ejercicio que realizarn; cmo acceder al sitio, explicacin de instrucciones y realizando algunos ejercicios. Otra estrategia, es el trabajo en pares con actividades extra, y especficas para la actividad elaborada con recursos en lnea as como trabajo en equipo sobre actividad en lnea elaborada. En tanto a la pregunta qu procedimientos sigue al utilizar REA en la clase de ingls?, la profesora respondi: primero explicacin en el saln sobre la manera de acceder al sitio; involucrar a los alumnos en la lectura de instrucciones para que entre ellos comenten como trabajarlas y expresar dudas; realizar un par de ejercicios para que el alumno vea cmo debe hacerlo y despus de realizado el ejercicio se comenta en clase y se les dan ejercicios para verificar que los hayan hecho y comprobar eficacia. El cuestionario Se le solicit autorizacin previamente al profesor para hablar con los alumnos y enterarlos de los fines de la entrevista y se mostraron positivos para apoyar en el estudio. En la coleccin de datos obtenidos a travs de los cuestionarios, los alumnos expresan una actitud positiva ante el uso de REA para su prctica de Ingls ya que consideran que pueden practicar a un ritmo propio, repetir los

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ejercicios las veces que sea necesario y que les permite practicar sobre los ejercicios que hacen en clase al igual que les permite ver sus errores y darse cuenta de ellos para mejorar. Triangulacin, Anlisis e Interpretacin de Datos En los instrumentos gua de entrevista y formato de observacin se encontr que se utilizaron los REA en la enseanza del ingls para promover el desarrollo de tres habilidades: comprensin auditiva, lectura de comprensin y estructuras gramaticales. Por lo tanto, los alumnos y el docente encuentran los siguientes beneficios: el desarrollo de la habilidad auditiva, la lectora y de estructura. A este respecto, Basabe (2007) indica que en el uso de recursos a distancia, el diseo de los materiales debe ser revisado cuidadosamente para la definicin de lo que se quiere lograr. Esto es, se deben tener objetivos claros de aprendizaje, los cuales especifiquen que habilidades se quieren desarrollar. En el cuestionario aplicado a estudiantes y la gua de entrevista a docentes se obtuvo que a travs del uso adecuado de REA los estudiantes pueden practicar el idioma a su ritmo. El docente dijo los alumnos ven la oportunidad de trabajar de manera individual, a su ritmo desde casa y en los tiempos que ms le acomoda. Postura que fue ratificada por los alumnos en sus respuestas al cuestionario. Daz-Barriga (2002, p. 30) seala que el alumno es el ltimo responsable de su propio aprendizaje, es decir, que es el estudiante quien construye y reconstruye sus esquemas de conocimiento. La construccin del conocimiento es un proceso de elaboracin, esto es, el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que este recibe de diversas fuentes (Daz-Barriga, 2002). Esto significa que los REA estn mediando entre la construccin del conocimiento y el alumno. La gua de entrevista a docentes y el formato de observacin sugieren que las estrategias de aprendizaje que son utilizadas al aplicar REA son dos: trabajo en grupo, dando a conocer los procedimientos a seguir; y trabajo en pares con extra actividades. Esto significa que el docente slo utiliza estrategias para guiar y orientar sobre aspectos relevantes de los contenidos de los REA, dejando de lado el resto. Daz-Barriga (2002) seala que algunas clasificaciones de estrategias de enseanza y sus funciones son: estrategias para activar o generar conocimientos previos; para orientar y guiar sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje; para mejorar la codificacin de la informacin para aprender; para organizar la informacin nueva; para enlazar conocimientos previos con nuevos. Sera conveniente que el docente integrara todas las estrategias docentes en diferentes actividades de aprendizaje. Se hall que la gua de entrevista a docentes y el cuestionario a estudiantes sostienen que la ventaja ms importante en el uso de REA es la motivacin. Entonces, el uso de este tipo de recursos mantiene interesado a los estudiantes a trabajar en el desarrollo de sus competencias en el idioma. En el plano pedaggico, motivacin significa proporcionar o fomentar motivos, esto es estimular la voluntad de aprender. La motivacin del alumno determina la medida en que este invierten atencin y

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esfuerzo a determinadas actividades de aprendizaje (Diaz-Barriga, 2002). Se observ que los REA permiten tener varios estmulos de aprendizaje en uno, ya que al mismo tiempo que se emplea el audio, se puede ir leyendo u observando las imgenes; luego entonces proporcionan al profesor ms elementos para responder a diferentes estilos de aprendizajes. Conclusiones Adoptar REA dentro del proceso de enseanza trae consigo ventajas significativas tales como la motivacin en los alumnos. Es de todos sabido que estudiantes motivados aprendern mejor que estudiantes que no lo estn. Adems los REA promueven el autoaprendizaje, ya que los alumno construyen su conocimiento a su propio ritmo. El diseo de estos recursos de aprendizaje permite que el alumno desarrolle su comprensin tanto lectora como auditiva. Los docentes enriquecen sus prcticas educativas al contar con ms herramientas para transmitir contenidos y la prctica de los mismos. La utilizacin de REA significa la modificacin de las estrategias de enseanza utilizadas, se requiere no slo de capacitacin sino de concientizacin sobre el cmo, porqu y para qu de los REA, lo cual repercute en el cambio de conductas de docentes y de estudiantes. Los docentes adoptan REA, la mayora de las veces, para practicar contenidos de aprendizaje. Bsicamente, se utilizan las siguientes estrategias cuando se adoptan REA: estrategias para guiar a los estudiantes sobre aspectos relevantes de los contenidos de aprendizaje; y estrategias para organizar informacin nueva con conocimientos previos. Estos recursos se utilizan con regularidad en la Institucin. El docente escoge las actividades de acuerdo con los gustos y las necesidades de la clase. Se deben utilizar este tipo de elementos en clase, no slo porque son recursos abiertos, gratuitos y confiables, sino porque para cumplir con las exigencias de este nuevo milenio se requiere prcticas educativas acordes a las necesidades de la sociedad. Se vive entre la modernidad, la postmodernidad y la globalizacin, todos estos cabios implican el uso del Internet y la computadora. Sin olvidar que estos recursos motivan el aprendizaje de los estudiantes, quienes pueden trabajar la construccin de su propio conocimiento. Las habilidades que se desarrollan a travs de los REA son primordialmente: la comprensin lectora y la auditiva. Esto se debe a la estructuracin de los REA los cuales estn diseados a travs de imgenes contextualizadas y catalizadas para atender a necesidades especficas de los alumnos. Estos recursos aluden a las diferentes inteligencias de los estudiantes por ejemplo, la visual y la auditiva. Los hallazgos encontrados fueron: que los alumnos se muestran motivados al utilizar REA y que los docentes consideran que es ms fcil explicar los contenidos mediante REA; que los docentes

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siguen estrategias de enseanza especficas durante la aplicacin de REA en el saln de clases, y denotan conocimiento sobre qu habilidades son favorecidas; que los alumnos sienten que utilizando REA pueden avanzar a su propio ritmo. Se puede decir que el uso de REA tiene implicaciones de carcter positivo, tales como motivar a los alumnos a aprender a su propio ritmo, el docente cuenta con ms herramientas para presentar nuevos conocimientos, el estudiante puede desarrollar sus habilidades auditivas, lectoras y de estructura en el Ingls. Es tarea del docente capacitarse sobre cmo y porqu aplicar REA en el saln de clases. El siglo XXI exige este tipo de innovaciones y es imperativo realizarlas s se quiere conectar las prcticas educativas con la realidad en que se vive. Para investigaciones futuras, se sugiere que este tipo de estudio se lleve a cabo en diferentes escuelas que se dediquen a la enseanza del idioma Ingls. Esto para tener elementos vastos de comparacin y contrastacin. Toda vez que los resultados puedan generar cambios significativos en las prcticas educativas y en el aprendizaje de los estudiantes. Dentro de la presente investigacin se encontr que los inconvenientes que presenta la tecnologa pueden ser una limitante, esto debido a las diferentes habilidades de los alumnos en el uso de internet y en general su familiaridad con materiales educativos online. El equipo y acceso internet forma entonces parte fundamental en el uso de los Recursos Educativos Abiertos, y las posibles fallas de tipo tcnico pudieron influir en los resultados, sin embargo la motivacin de los alumnos y flexibilidad de la profesora colabor en la disminucin de este factor.

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Reconocimientos Agradecimiento especial a la Lic. Mara Teresa Serrano, personal docente de la Institucin Participante por su apoyo en la realizacin de esta investigacin.

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Currculum Vitae de Autoras Patricia Malagn Soto. Profesora mexicana especializada en la enseanza del idioma ingls. Realiz sus estudios de licenciatura en Ciencias de la Educacin en la Universidad de las Amricas-Puebla (1999-2002). Actualmente es candidata a ser Maestra en Administracin de Instituciones Educativas por el ITESM. Se ha dedicado a la docencia desde el ao 2000 y fue profesora de espaol como segundo Idioma en Washington State University. Ha diseado cursos asistidos por computadora para diferentes empresas, siendo su rea de inters la educacin a distancia. Correo electrnico: patymalagon@msn.com Teresa Rojas Hernndez. Es maestra del idioma ingls, mexicana de nacionalidad. Realiz sus estudios de licenciatura en la enseanza del idioma ingls como lengua moderna en la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Actualmente es candidata a ser maestra en ciencias en el rea de educacin con acentuacin en los procesos de enseanza-aprendizaje. Se ha dedicado a la docencia por ms de 10 aos. Trabajo en una universidad de los Estados Unidos enseando espaol, y por ms de 6 aos ha trabajado en un instituto especializado en la enseanza de idiomas en la ciudad de Puebla. Ha fungido como coordinadora de esa empresa, y ha tomado parte de muchos cursos de capacitacin en el proceso enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera. Correo electrnico: terephilo@hotmail.com Mara Elena Solrzano Salgado. Mexicana. Realiz sus estudios profesionales como Qumico Farmacobilogo en la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo.Su experiencia profesional ha girado, principalmente en la enseanza del ingls como segunda lengua desde hace 17aos. As mismo ha participado en iniciativas de implementacin de programas ESL para Brooklyn Educational Center como coordinadora y directora, tambin ha participado en el diseo de cursos ESL en plataforma Blackboard para el ITESM, Campus Quertaro al igual que en la implementacin de material para cursos de preparacin TOEFL en el mismo campus. Cuenta con el diploma ICELT (Incervice Certificate of English Language Teaching) por la Universidad de Cambridge Inglaterra. Como representante de un centro Venue autorizado por la Universidad de Cambridge Inglaterra ha participado en la coordinacin de programas escolares de 4 cuatro escuelas secundarias as como en la capacitacin ESL de sus profesores. Desde el ao 2001 participa como examinador certificado por el Consejo Britnico para la aplicacin de los exmenes Cambridge. Correo Electrnico: elena@gobrook.com

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CAPTULO 9 Uso de Recursos Educativos Abiertos para comprender las caractersticas de las grficas de funciones de dos variables
William Pulido Jair Zambrano

"La imaginacin y la experiencia van de la mano. Solas no andan." - Jos Ingenieros -

Resumen Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son herramientas que se pueden emplear en diferentes disciplinas. En este estudio se trabaj en un aspecto de las matemticas: el clculo multivariado, el cual se apoya en la construccin e interpretacin de los grficos de funciones de dos variables. Explicar el comportamiento de funciones de dos variables, en un plano como lo es el pizarrn de clase, no es tarea fcil, sin embargo el uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA), abre nuevas perspectivas para la enseanza y el aprendizaje de los diversos conceptos involucrados en el clculo multivariado, de aqu este trabajo que pretende hacer uso de ellos para mejorar la comprensin de estos. El caso para este estudio es un curso de clculo multivariado en una carrera de ingeniera y el docente a cargo, se pretende dar respuesta a la pregunta Por qu los Recursos Educativos Abiertos, en un curso de clculo multivariado para estudiantes de ingeniera, aumentan la comprensin de los grficos de funciones de dos variables?, se utiliz triangulacin metodolgica con anlisis por correspondencia. Se encontr que los Recursos Educativos Abiertos usados fueron bien recibidos por parte de estudiantes y docentes y los mismos fueron una herramienta eficaz para la comprensin de las caractersticas de las graficas de funciones de dos variables. Palabras clave: Clculo Multivariado, Grficos Funciones de Dos Variables, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin Esta investigacin tiene su origen en la necesidad de mejorar algunas prcticas docentes actuales, la curiosidad de conocer Recursos Educativos Abiertos para la asignatura clculo multivariado y hacer uso de ellos en el aula de clase, el conocer las ventajas, si las hay, que ofrecen tales recursos y el dar una mirada a la actitud que estudiantes con poca experiencia en informtica presentan ante recursos digitales. La problemtica que se observ para este estudio es la falta de elementos para comprender una funcin de dos variables, en el sentido de interpretar su grfica y extraer informacin relevante de ella para aplicar a la resolucin de un problema, por medio de la grfica en un plano como lo es un tablero de clase. Esto no es tarea sencilla ni para el profesor, que se esfuerza en hacer su mejor dibujo, ni para el estudiante, ya que por lo general, el clculo multivariado, es la primera asignatura en la que el estudiante de ingeniera, debe trabajar imgenes en tres dimensiones. Es aqu donde la informtica viene a prestar su servicio a la educacin, y los Recursos Educativos Abiertos (REA) en esta rea pueden ser una buena herramienta para mejorar la compresin de los grficos de funciones de dos variables. Surge as la siguiente pregunta de investigacin Por qu los Recursos Educativos Abiertos, en un curso de clculo multivariado para estudiantes de ingeniera, aumentan la comprensin de los grficos de funciones de dos variables? Con preguntas subordinadas como: Por qu los profesores de esta asignatura usaran Recursos Educativos Abiertos? y Por qu la forma tradicional de abordar el tema de grficos de funciones en dos variables no es la ms apropiada? Para responder a estos interrogantes se seleccionaron tres Recursos Educativos Abiertos del repositorio Knowledge Hub del Tecnolgico de Monterrey. Estos fueron presentados a profesor y estudiantes de un curso de clculo multivariado seleccionado de varios en universidad reconocida de la ciudad de Bogot en Colombia en el segundo semestre de 2009. Tanto el profesor como los estudiantes fueron entrevistados con el objetivo de conocer si el uso de los Recursos Educativos Abiertos redunda en beneficio para la comprensin de los grficos de funciones en dos variables. En este documento se relata esta experiencia de investigacin y las secciones que lo componen son: marco conceptual, marco contextual y metodolgico seguido, el anlisis de los datos recabados, su discusin y los hallazgos. Marco conceptual Recursos Educativos Abiertos Este trabajo de investigacin se enfoc en la seleccin y utilizacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en un contexto especfico. Pero qu es un REA? El trmino se us por primera vez en el foro sobre el impacto de open CourseWare para la educacin superior en pases en desarrollo

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organizado por la UNESCO en 2002 donde se definieron como: la provisin abierta de recursos educativos, permitida por las tecnologas de informacin y comunicacin, para su consulta, uso y adaptacin por parte de una comunidad de usuarios con finalidades no comerciales (Johnstone, 2005, citado por OECD 2008, p. 37). Atkins Brown y Hammond (2007, p. 4) ofrecen la siguiente definicin sobre los Recursos Educativos Abiertos: REA son recursos para la enseanza, el aprendizaje y la investigacin, que residen en el dominio pblico o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que permite que su uso sea gratuito por otras personas. Los Recursos Educativos Abiertos incluyen: cursos completos, materiales para el curso, mdulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o tcnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento. Otra definicin sobre los Recursos Educativos Abiertos los caracteriza como materiales digitalizados ofrecidos de forma abierta y gratuita a los educadores, estudiantes y auto-didactas, para utilizar y re-utilizar en la enseanza, aprendizaje e investigacin (OECD, 2008). Atkins et al. (2007) recogen algunas ventajas y desventajas que los REA poseen. Como ventajas indican que los REA: Promueven iniciativas pedaggicas Amplan el uso de alternativas a los libros de texto y a su vez mantiene la calidad educativa Minimizan el costo de los materiales de los cursos para los estudiantes Sin embargo, los autores tambin sealan que algunas desventajas de los REA son: La calidad de los materiales disponibles es inconsistente y deben ser modificados para estar en cumplimiento de los requisitos de SCORM No hay una norma comn para comprobar la precisin y calidad del REA Necesidad de verificar la precisin del contenido Requiere adaptacin para cumplir con los requerimientos del departamento y/o currculo de la universidad Varan los requerimientos tcnicos para acceder los REA Determinismo tecnolgico creado por la herramienta de entrega

Uso de TIC e ambientes educativos El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin se ha tornado comn en los ltimos 10 aos. Su llegada al mbito de la educacin no se ha realizado de

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manera sistemtica y oficial. Ms bien ha sido slo recientemente que las instituciones educativas se han dado cuenta de su verdadero potencial y han comenzado a solicitar estudios que evalen los resultados de esa incorporacin al sistema educativo. En general, los resultados ms relevantes reportados en distintas latitudes coinciden en que los alumnos experimentan un aprendizaje significativo a travs de un uso apropiado de las TIC (Aguirre y Vivas, 2006; Rojano, 2003; U.S. Department of Education. National Center for Education Statistics, 2000); que los maestros con poca experiencia en el uso de las TIC tienen gran dificultad en apreciar su poder como herramientas de aprendizaje; y como consecuencia de lo anterior, que de no atenderse la carencia de conocimiento tecnolgico de los docentes, (McFarlane, 2001). En la actualidad, se reconocen internacionalmente tres concepciones bien diferenciadas de las TIC: como un conjunto de habilidades o competencias; como un conjunto de herramientas o de medios de hacer lo mismo de siempre pero de un modo ms eficiente; y, como un agente de cambio con impacto (McFarlane, 2001). La primera concepcin propone a las TIC como materia de enseanza, lo cual conduce a logros en el nivel de las competencias informticas mismas; sin embargo, esto no garantiza que dichos logros se reflejen automticamente en otras reas curriculares (por ejemplo, las matemticas o las ciencias naturales). En la segunda definicin se pone nfasis en la relacin de las TIC con el currculo, y consiste en agregar elementos de tecnologa informtica a las tareas de aprendizaje para un mejor logro de los objetivos planteados por el currculo vigente, esta deja un poco de lado el papel el docente. Finalmente, la tercera concepcin como agente de cambio ha resultado difcil de seguir ya que choca en algunas ocasiones con currculos conservadores que no favorecen a los estudiantes versados en informtica y que han adquirido su conocimiento de manera autodidacta, en sus casas o practicando con sus amigos De acuerdo con Bajcsy (2002) la meta de la tecnologa, y especialmente de la tecnologa de la informacin, debe ser crear un ambiente en el que cada uno de los aprendices pueda disponer no slo de una serie de recursos tecnolgicos, sino de maestros expertos en diferentes disciplinas ubicados en diferentes sitios, con un maestro/mentor que ayude a organizar la informacin y ayude al estudiante a profundizar su conocimiento en ciertas reas. Esto es muy costoso hoy en da, pero existe la esperanza de que varias tecnologas en las que se est trabajando puedan convertirlo en realidad en el futuro. Bajcsy (2002) ve la tecnologa como facilitadora en varias formas para: Ayudar a organizar y dar estructura a los materiales que el maestro utiliza con los estudiantes. Apoyar a maestros, estudiantes y padres a interactuar (en cualquier momento y lugar), para hacer seguimiento al progreso del aprendizaje en determinada materia. Facilitar y prestar asistencia en la verificacin, bsqueda y priorizacin de los materiales digitales disponibles en la Red, que en este caso sirve como una enciclopedia universal. Simular y visualizar estructuras y procesos que son el resultado de modelos fsicos, qumicos, biolgicos o de ingeniera e interactuar con ellos en tiempo real. las TIC no tendrn una influencia importante en la cultura del aula

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Puede decirse que la tecnologa en la educacin ha entrado en forma contundente a acabar con algunos paradigmas de la enseanza y a cambiar los ambientes de aprendizaje. Pero no solamente esto se espera, segn Pausch (2003) algunas predicciones sobre el impacto de la tecnologa en la educacin para el futuro son: Los libros de texto impresos desaparecern para dar paso a los libros electrnicos, lo cual, a su vez y por razones econmicas, inducir un mercado nico nacional de libros de texto. El rea de modelacin cognitiva individual para los estudiantes va a dar muy buenos resultados. El cumplimiento de mltiples tareas en forma simultnea se volver ms comn. La retroalimentacin biolgica se usar mucho, especialmente en los estudiantes ms jvenes con desordenes de comportamiento. La Realidad Virtual finalmente llegar, pero no se usar mucho. Todos los nios van a aprender programacin, ya sea como posible entrenamiento vocacional y/o como manera de pensar El Lenguaje ser menos relevante. Estas visiones se complementan con las siguientes que aporta el colectivo Learning Federation (2002): La enseanza se volver mucho ms personalizada porque los maestros dispondrn de ms tiempo para dialogar con personas y grupos pequeos. Todos los roles, implcitos en la actualidad dentro del trabajo del maestro se independizarn (conferencista, tutor, consejero, experto en alguna (s) materia (s), administrador, disciplinario, protector de datos, evaluador, diseador de currculo) con muchas de stas tareas desempeadas por expertos en ellas o por sistemas automticos especficamente especializados. Como consecuencia de lo anterior, los maestros y tutores que trabajan directamente con los aprendices llevarn a cabo su trabajo como miembros de un equipo sofisticado que cambia permanentemente y que involucra personas idneas y firmas especializadas. Las nuevas industrias de soporte generarn gran nmero de oportunidades nuevas de trabajo. Muchas de ellas sern en firmas que producen herramientas y servicios que venden por el mundo entero en un gran nmero de instituciones educativas y de entrenamiento (y en algunos casos a particulares). La educacin en lnea facilitar a las personas la adquisicin de nuevas habilidades que les permitirn cambiar de especialidad durante el curso de su vida profesional. Los profesionales de todos los niveles necesitarn mejorar permanentemente el nivel de sus habilidades y utilizar una amplia variedad de herramientas para el desarrollo profesional a lo largo de sus carreras

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Las TIC se han incorporado a la educacin y es ah donde es necesario que las instituciones en general y los profesores en particular hagan uso de ellas para tratar de mejorar aquellos aspectos del aprendizaje de los estudiantes que lo requieran. El diseo y la implementacin de Recursos Educativos Abiertos no es una tarea fcil, y su efectividad esta an bajo estudio. Este trabajo es slo un grano de arena en ese gran campo por estudiar cul es el impacto que las tecnologas de la informacin y de la comunicacin tienen en la educacin del ser humano en todos sus niveles. Funciones en dos variables A manera de ejemplo, la figura 1 muestra una grfica de una funcin en dos variables en la cual se aprecia una gran complejidad, misma que el profesor debe tratar de mostrar en el pizarrn. En la figura 2 se aprecia las lneas de contorno vistas de manera isomtrica desde otra perspectiva, stas las debe dibujar el profesor en el momento de presentar el tema a sus estudiantes. En la figura 3 se aprecia una vista de la tangente a la curva (derivada parcial) en un punto dado. La ltima grfica solo es til para mostrar la derivada en algunos puntos, si se necesita mostrar otros, se hace necesario dibujar nuevamente para ese o esos puntos. El lector puede apreciar la dificultad en la que se encuentra el profesor para explicar conceptos importantes de las funciones de dos variables en una sola grfica, ya que no tendr tiempo de dibujar dos o tres en diferentes vistas.

Figura 1. Grafica de la funcin z=cos(x)-y+3xsen(y)

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Figura 2. Lneas de contorno para la funcin z=cos(x)-y+3xsen(y)

Figura 3. Derivada parcial en un punto dado para la misma funcin Las graficas anteriores fueron realizadas con uno de los Recursos Educativos Abiertos propuestos al profesor para su materia. Se puede notar la gran flexibilidad que este recurso presenta para apreciar diferentes caractersticas de la grafica de una funcin en dos variables. Marco contextual Este trabajo se enfoca exclusivamente a observar el impacto que la inclusin de tres Recursos Educativos Abiertos tienen en la practica educativa de un profesor y en el aprendizaje de sus estudiantes para un tema especfico, como es el uso de grficos de funciones de dos variables en clculo multivariado. Se analiza este tema ya que son bastantes las quejas por parte de estudiantes y profesores sobre la incomodidad de representar funciones tridimensionales en un plano bidimensional. La universidad participante est situada al occidente de la ciudad de Bogot en Colombia. La institucin es de carcter social con costos de matrculas por debajo de la media nacional y proporciona un espacio de educacin superior en seis sedes a unos doce mil estudiantes. Ofrece formacin en carreras tecnolgicas y profesionales en reas como ingeniera, ciencias humanas, administracin, electrnica, informtica y contadura.

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De los cursos de clculo multivariado abiertos a los estudiantes en la institucin estudiada, se escogi uno de los cursos para ingeniera civil de la jornada nocturna. El curso est compuesto por estudiantes de ambos sexos con edades entre 20 y 25 aos que en su mayora trabaja para pagar sus estudios, el contacto con la TIC se limita al uso bsico de procesador de palabra, hoja electrnica, manejo de calculadora cientfica y de algn sistema de computo algebraico. La ctedra se dicta de manera tradicional, y existe la posibilidad de utilizar las salas informticas de la universidad, previa solicitud, para trabajar recursos informticos. Metodologa Para recolectar la informacin se practicaron entrevistas al profesor, tanto al inicio como al cierre de la investigacin. Se contrast esta informacin con las encuestas realizadas a los estudiantes, en dos momentos: antes de conocer los recursos y despus de utilizarlos. Con esto se busc corroborar la informacin para tener una buena confiabilidad, tanto en los instrumentos como en la informacin recolectada. Se llev a cabo triangulacin metodolgica ya que este modelo se ajusta al tipo de investigacin en desarrollo. Una vez que se utilizan diversos tipos de instrumentos de recoleccin de informacin como entrevistas y encuestas, se realiz el anlisis, para el cual se utiliz el mtodo de correspondencia y modelos. El protocolo de investigacin parte de la pregunta bsica: Por qu los Recursos Educativos Abiertos, en un curso de clculo multivariado para estudiantes de ingeniera, aumenta la comprensin de los grficos de funciones de dos variables? El objetivo de investigacin es: usar Recursos Educativos Abiertos seleccionados durante el semestre con el fin de mejorar la interpretacin de los grficos de funciones en dos variables. El tema de estudio del caso es la construccin de grficos de funciones de dos variables. Las unidades de anlisis son los estudiantes de ingeniera civil que toman la asignatura clculo multivariado, uno de los 6 grupos del semestre 2-2009 en una universidad colombiana reconocida, el profesor de la asignatura y la metodologa usada para trabajar las graficas de funciones en dos variables. Existen dos contextos donde se pueden presentar los resultados de la investigacin: el contexto acadmico y el no acadmico. En este caso se realizar en el contexto acadmico, por que los resultados se present a los profesores alumnos e investigadores. El acceso a los sitios para la recoleccin de los datos se hizo previa autorizacin en las diferentes dependencias de la universidad donde se realiz la investigacin. Se prepar un resumen del caso de estudio para enviarlo a los participantes de la investigacin. Para la recoleccin de datos se realizaron dos entrevistas al docente responsable del curso y se aplicaron cuestionarios a los estudiantes de la materia.

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La recoleccin de informacin se realiz mediante la observacin directa, las entrevistas y los cuestionarios. Estos ltimos fueron elaborados por los investigadores y puestos a consideracin de otros colegas (Apndices A y B). Una vez recolectada la informacin se tabul, y se llev a cabo el anlisis e interpretacin de la informacin recabada. El trabajo de investigacin finaliz con la elaboracin de un reporte escrito. Los recursos se seleccionaron del sitio Knowledge Hub (http://khub.itesm.mx/es/), repositorio de Recursos Educativos Abiertos administrado por el Tecnolgico de Monterrey. Los recursos seleccionados fueron tres: Maxima Computer Algebraic System, Functions in two variables y Countour lines, gradients and directional derivatives. Resultados Como resultados de esta investigacin y usando los instrumentos antes mencionados, se pudo constatar que los profesores antes del uso de los REA tenan las dificultades inherentes a la explicacin del tema. El profesor seala que realizar grficas en tres dimensiones usando un plano bidimensional es imprctico para muchas de las funciones involucradas en el tema. El uso de un texto gua es de absoluta necesidad en esta materia, ya que all se encuentra la teora involucrada en la confeccin de las grficas y la forma de realizar la lectura de las mismas para sacarle el mayor provecho. Una vez aplicados los Recursos Educativos Abiertos propuestos al profesor y utilizados por los estudiantes de su curso, se observ que resultaron ser una herramienta eficaz para la interpretacin de las grficas de funciones de dos variables. El profesor manifest que le fueron tiles y que ayudaron a los alumnos. Los estudiantes manifiestan lo mismo y que estn dispuestos a usar las nuevas herramientas. En lo que se refiere al tpico de utilizacin de recursos tecnolgicos en el saln de clases, el profesor manifest que utilizaba un programa computacional y los alumnos dijeron en su mayora que no conocen recursos digitales con la temtica del curso. Sin embargo algunos estudiantes s han tenido la experiencia de usar algn programa libre en sus cursos anteriores, pero que no tienen que ver con la asignatura de clculo multivariado. Los estudiantes manifestaron su complacencia con los Recursos Educativos Abiertos presentados, ya que sirvieron en su aprendizaje y comprensin de los temas del curso. Incluso uno de ellos fue adoptado, tanto por profesor como por estudiantes, para otras asignaturas. Respecto a otros temas que tienen que ver con los grficos como lmites y derivadas el profesor manifest que la herramienta result de gran importancia como complemento al texto gua, ya que ste muestra grficos estticos (Stewart, 2006) donde los detalles no se pueden apreciar fcilmente, cosa que el Recurso Educativo Abierto permite ampliamente.

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Una vez presentados los Recursos Educativos Abiertos, los estudiantes opinaron que stos son muy tiles para la materia y el profesor manifest su inters de usarlos en clase, siempre y cuando sean acordes con los objetivos del curso, que no requieran de mucho tiempo para su aprendizaje y se pueda usar fcilmente, condiciones acordes con los lineamientos dados por el National Learning Network (2009). La mayora de los estudiantes tomaron una actitud positiva frente a la utilizacin de los Recursos Educativos Abiertos. El profesor manifest que no tuvo ningn inconveniente con su uso; en cambio para los estudiantes el que stos estuvieran en ingls fue un inconveniente. Esto coincidi con la opinin del profesor, quien observ problemas con el idioma al inicio de la actividad. A pesar de esto la presentacin de los REA es adecuada, de acuerdo con el profesor, y la evaluacin es ms sencilla y ayuda a comprender mejor el tema. Discusin La entrevista con el profesor y el cuestionario a los estudiantes presentan ms puntos de convergencia que de divergencia. Al respecto de la comprensin de los grficos de funciones en dos variables, tanto estudiantes como profesor estn de acuerdo en que ver los grficos ayuda a que el estudiante pueda trazarlos por s mismo. Algunos estudiantes manifestaron que el Recurso Educativo Abierto usado les facilit el poder trazar y comprender grficas de funciones en dos variables y hasta realizaron concursos entre ellos para ver quin era capaz de dibujar lo mejor posible una determinada funcin y la corroboraban con el uso del recurso. La caracterstica que recibi mayor queja de los Recursos Educativos Abiertos fue que se presentaban en idioma ingls. Una manera de evaluar si el aprendizaje en esta temtica ha sido efectivo, es el juego de parear. Antes del presentar el REA, el profesor hacia esta prueba y la gran mayora de estudiantes la fallaba. Con la ayuda del recurso, la prueba pas a ser superada por el 60% de los estudiantes en el primer intento. Esto muestra que el uso de REA redunda en beneficio del aprendizaje y la enseanza tal como lo manifiestan ambas partes en sus respuestas. Para el profesor, puede ser frustrante explicar conceptos como curvas de nivel, o derivadas direccionales o campos vectoriales o gradientes en un plano; es aqu donde la intervencin de los REA se hace relevante. El conocimiento de este tipo de herramientas no es general, ya que tanto profesores como estudiantes manifestaron sorpresa cuando se le inform que existen en la red Recursos Educativos Abiertos de diversa ndole que son gratuitos y de calidad. Ramrez y Mortera (2009) hablan sobre la bsqueda amistosa para encontrar elementos para la enseanza; lo mismo opina el profesor objeto de esta investigacin quien en la entrevista manifest

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su conformidad con la facilidad para aplicar los recurso en la clase. Estos mismos autores (Ramrez y Mortera, 2009) dan como caracterstica que los Recursos Educativos Abiertos son abiertos, inclusivos y sin costo, hecho de importancia para los participantes de esta investigacin. Conclusiones Se encontr que existe una estrecha vinculacin entre las perspectivas del docente, y las apreciaciones de los estudiantes sobre el uso de REA. A la luz de los resultados se puede decir que los Recursos Educativos Abiertos son una herramienta til que ayuda a la comprensin de las grficas de funciones de dos variables, lo cual da respuesta a la pregunta principal de esta investigacin. Tambin se puede afirmar que la inclusin de material digital en clase no requiere de grandes inversiones, ms bien se requiere de actitud positiva por parte del docente y estudiantes para apreciar su verdadera dimensin y sus posibles beneficios. Por otro lado se encontr que el idioma de los REA puede ser un obstculo para su implementacin. Sin embargo, en este caso el REA result fcilmente utilizable una vez se que tradujeron las palabras esenciales. Esta incomodidad podra ser explotada para que los docentes se involucren en el diseo y la implementacin de este tipo de Recursos Educativos Abiertos en el idioma de Cervantes. La recepcin de los REA por parte de estudiantes y profesores fue muy buena. Para la pregunta Por qu los profesores de esta asignatura usaran Recursos Educativos Abiertos? se responde que los REA son aplicables en diferentes situaciones de la asignatura, que pueden ser consultado a diferentes tiempos y en diferentes lugares, que a pesar del idioma, los REA son suficientemente claros para ser consultados y que el cambio de herramientas de enseanza motiva la curiosidad de los estudiantes. Con esta investigacin se respondi otra pregunta: Por qu la forma tradicional de abordar el tema de grficos de funciones en dos variables no es la ms apropiada?, ya que los REA refuerzan los conceptos vistos en clase y son una herramienta eficaz para aumentar la comprensin de grficos de funciones de dos variables y temas que tengan que ver con su identificacin y interpretacin de sus caractersticas. Tambin es interesante que en este caso, la aplicacin de REA result beneficiosa para profesor y estudiantes. Este resultado implica que, por lo menos para el clculo multivariado y los temas que tengan que ver con la comprensin de las grficas en dos variables, los REA resultan herramienta til y de buena aceptacin. Hay otros temas dentro del clculo multivariado que pueden ser tratados con Recursos Educativos Abiertos, sin embargo para muchos de ellos no existe el recurso. Se destaca as la necesidad de capacitar a los profesores para el diseo de este tipo de herramientas. Por otro lado, el

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uso de computadoras no est al alcance de todos los estudiantes y en su gran mayora hacen uso de la infraestructura tecnolgica de la institucin. Esto podra limitar la consulta y el uso de REA. . Otra limitante aparece cuando el estudiante necesita de explicacin sobre una caracterstica particular que aparece en una grfica, para esto debe tener cerca al profesor o en su defecto poder comunicarse con l de forma rpida. La cantidad minscula de textos gua en la biblioteca de la institucin fue una gran limitante. Son varias las asignaturas de tipo matemtico y tcnico que los estudiantes de ingeniera inscriben, herramientas como los Recursos Educativos Abiertos dan la oportunidad de crear ambientes de aprendizaje diferentes a los tradicionales y que, como en el caso presentado, redundan en un gran beneficio para la prctica educativa. A los estudiantes, por otra parte, se les proporciona herramientas nuevas para que creen nuevas estrategias con las cuales aprender.

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Reconocimientos El trabajo aqu presentado forma parte de los requisitos para aprobar la materia Investigacin para la mejora de la prctica educativa, la asesora constante del tutor ha sido de gran ayuda para llevar a feliz trmino esta obra, igualmente el trabajo de revisin llevado a cabo por los pares ha sido una fortaleza para mejorar aspectos de fondo y forma. Es de recalcar el agradecimiento al profesor de la asignatura y a sus estudiantes por participar y compartir sus experiencias para esta investigacin.

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Apndice A Formato para entrevista con el profesor de la asignatura. Universidad __________________________________ Entrevista con el profesor titular de la asignatura Clculo Multivariado. Curso ______ Fecha _____________________ hora: ___________ Lugar ___________________________________________ Nombre del profesor: ______________________________ Las respuestas dadas en esta entrevista son confidenciales. Agradecemos su colaboracin en esta investigacin. La entrevista tardar 25 minutos. Cuestionario 1. Donde realiz sus estudios profesionales? Cul es su titulo o ttulos? 2. Con cuntos aos de experiencia cuenta como docente? 3. Por cunto tiempo ha tenido a su cargo la asignatura Clculo Multivariado? 4. Qu dificultades muestran los estudiantes en la asignatura? 5. Qu tipos de conocimientos sobre funciones de dos variables, traen los estudiantes al comenzar el curso? 6. De qu forma lleva a cabo la explicacin sobre los grficos en dos dimensiones? 7. Cree usted que es apropiado el mtodo utilizado? 8. Qu resultados se han obtenido al evaluar el tema? 9. Cree usted que los estudiantes poseen las competencias necesarias para graficar e interpretar funciones de dos variables? 10. Cules cree usted que sean las competencias bsicas para este fin? 11. Ha utilizado recursos digitales en su prctica educativa? 12. Ha utilizado recursos digitales para su asignatura? Si es as cules? 13. Cules han sido los resultados? 14. Sabe de los Recursos Educativos Abiertos (REA)? 15. Estara dispuesto a adoptar recursos digitales para usarlos en su prctica educativa? Se muestran tres Recursos Educativos Abiertos: Maxima Computer Algebraic System, Functions in two variables y Countour lines, gradients and directional derivatives. Segunda entrevista. 1. Cmo incorpor usted los REA a la clase? 2. Qu actitud percibi en los estudiantes ante el REA? 3. Cules fueron las preguntas ms frecuentes?

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4. El idioma result un inconveniente? 5. La presentacin de los REA fue bien recibida? 6. Se hizo evaluacin con el uso del REA? 7. Qu resultados se obtuvieron? 8. Comparando con las evaluaciones tradicionales, se observ alguna mejora? 9. Cree usted que las competencias de los alumnos para trazar y analizar funciones de dos variables han cambiado? 10. Cmo se manifiestan tales cambios? 11. Es necesaria la presencia de un gua o el recurso puede utilizarlo el estudiante sin sta?

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Apndice B Cuestionario presentado a estudiantes. Universidad____________________________________ Cuestionario a estudiantes del curso ___ de la asignatura Clculo Multivariado Fecha _____________________ hora: ___________ Lugar ___________________________________________ Nombre estudiante: ________________________ Edad: ________ Sexo: ________ La informacin proporcionada por usted en este cuestionario ser tratada de manera confidencial. Agradecemos su colaboracin en esta investigacin. Realizar el cuestionario le tomar 20 minutos. Cuestionario Es la primera vez que toma la materia Clculo Multivariado? Si____ No____ Qu dificultades presenta usted a la hora de graficar funciones de dos variables? Qu tipos de conocimientos sobre funciones de dos variables tenia, antes del curso? Buenos ______ Normales _________ Pocos _________Ninguno ________ Qu opina de la explicacin dada por el docente sobre los grficos de funciones en dos variables Hizo entender el tema _________ El tema no quedo completamente explicado _________ No quedo claro el tema ________ Cree usted que es apropiado el mtodo utilizado? Si_____ No_____ Ha estudiado el tema por su cuenta? Si_______ No________ Qu medios a utilizado par estudiar el tema? Tutoras ____ Textos ______ Bsqueda en Internet _______ Qu resultados han obtenido en las evaluaciones sobre este tema? Buenos ____ Malo _____ Regular _____ Ha utilizado recursos digitales en su aprendizaje, como aulas de apoyo, pelculas, videos, programas? Si _____ No ______

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Cules han sido los resultados? Mejora en la comprensin de conceptos? Si___ No____ Estara dispuesto a utilizar Recursos Educativos Abiertos para mejorar su comprensin de grficos de funciones de dos variables? Si_____ No _____

Segunda entrevista: Qu opinin tiene sobre la utilidad de los Recursos Educativos Abiertos con los que trabaj? Son tiles _____ No son tiles _____ Tuvo algn tipo de inconveniente al obtener el recuso? Se solicit pago ___________ Registro __________ Ninguno __________ El idioma resulto un inconveniente? Si _____ No ________ La presentacin de los Recursos Educativos Abiertos fue adecuada? Si _________ No __________ Se hizo evaluacin con el uso del recurso? Si _____ No ________ Qu resultados se obtuvieron? Mejor que antes del recurso ________ igual que antes del recurso_________ Peor que antes del recurso _______ Comparando con las evaluaciones sobre el tema ya realizadas, cree que esta mejor preparado en este tema, luego de usar Recursos Educativos Abiertos? Si _____ No _______ Cree usted que su comprensin de las grficas de funciones de dos variables ha mejorado? Si _____ No _______ Es necesaria la presencia de un gua para utilizar los Recursos Educativos Abiertos? Si _____ No _____

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Currculum Vitae de Autores William Pulido T. es Ingeniero Industrial de la Universidad Distrital de Bogota. Master en consultora de empresas de la Universitaria de Barcelona. Director del programa de ingeniera industrial de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, sede principal, Bogot D.C. Correo electrnico: wpulido@uniminuto.edu Jair Zambrano C. es Ingeniero Qumico de la Universidad Nacional de Colombia. Especialista en Diseo de Ambientes de Aprendizaje de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios. Docente de tiempo completo del Departamento de Ciencias Bsicas en la Corporacin Universitaria Minuto de Dios, sede principal, Bogot D.C...Docente medio tiempo Universidad de San Buenaventura, Bogot D.C. Correo electrnico: jzambrano@uniminuto.edu

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CAPTULO 10 Los Recursos Educativos Abiertos como estrategia para favorecer la motivacin y el aprendizaje significativo en los estudiantes de nivel superior
Dheasi Aguilar Hernndez Mara Virginia Bon Pereira Elisa Contreras Hernndez

Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, ms; con mis alumnos todava ms Proverbio hind

Resumen La presente investigacin surgi por la inquietud de conocer la motivacin que el docente propiciaba en sus alumnos al utilizar Recursos Educativos Abiertos (REA), mismos que fueron seleccionados en el sitio Knowledge Hub con el objetivo de dar respuesta a la siguiente pregunta de investigacin: Cmo el docente motiva a sus alumnos para favorecer aprendizajes significativos? La aplicacin de los recursos se llev a cabo en tres instituciones de nivel superior y los participantes en la investigacin fueron los propios autores y los estudiantes a su cargo. La metodologa utilizada fue de tipo cualitativo y se aplicaron instrumentos de observacin y entrevistas, con la finalidad de tener control sobre los indicadores que permitiran hacer el anlisis del trabajo docente. Se concluy que las estrategias de motivacin aplicadas por los docentes, as como la utilizacin de los REA en el aula, fueron factores importantes para que el estudiante lograra un aprendizaje significativo de los contenidos del curso. Palabras clave: Aprendizaje Significativo, Motivacin, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin Hoy en da los estudiantes tienen la oportunidad de manejar los medios de comunicacin en prcticamente todas las actividades que forman parte de su vida, sin embargo, se ha identificado que en el mbito educativo, y principalmente dentro de las aulas, estos recursos no son tan explotados por los docentes. Por tanto, la presente investigacin busc expandir el reconocimiento de los Recursos Educativos Abiertos como una opcin validada por expertos para fortalecer la intervencin docente, a la vez que pretendi abrir las puertas de las aulas para permitir la entrada de la informacin que proveen las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). Se considera as, que la innovacin educativa debe convertirse en una constante en el trabajo que los docentes realizan dentro y fuera de las aulas; respondiendo de esta manera a los requerimientos de calidad que la educacin debe tener en un mundo cada vez ms competitivo, complejo y globalizado. La innovacin, la creatividad y la utilizacin de nuevos recursos como los REA son formas asertivas y congruentes para responder a la dinmica global, nacional e internacional en la que el uso de las tecnologas se ha convertido en una herramienta necesaria para facilitar el aprendizaje. El docente debe abrirse a nuevos caminos y flexibilizarse para conocer y apropiarse de este recurso respondiendo de forma positiva a los cambios que la modernizacin trae y a las realidades que los alumnos viven cotidianamente. En este sentido, el objetivo del estudio fue conocer las estrategias que utiliza el docente para motivar a sus alumnos, as como el impacto de los REA en la motivacin y la contribucin docente al aprendizaje significativo de los estudiantes al dar respuesta a la pregunta de investigacin planteada por las autoras: Cmo el docente motiva a sus alumnos para favorecer aprendizajes significativos? Las preguntas subordinadas, por su parte, permitieron acercase al objeto de estudio con mayor precisin y delimitar el tema, al cuestionar cul es el lugar de los REA dentro de las estrategias de motivacin docente y cul es el impacto que estos mismos tienen para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Los resultados que se obtuvieron permitieron conocer el papel que juegan los REA dentro de las estrategias de motivacin utilizadas por los docentes, la importancia que estos recursos tienen dentro de la planificacin de clase y el valor que los estudiantes adjudican a la utilizacin de nuevos recursos abiertos para su aprendizaje. Se parti de la idea de que actualmente se vive en la sociedad del conocimiento y la informacin, lo que conduce a formar parte de una sociedad cada vez ms tecnologizada y global; asimismo, se tom en consideracin la apertura positiva observada por parte de los docentes hacia elementos tecnolgicos e innovadores en la prctica educativa. Se indag en la capacidad de respuesta y motivacin que los estudiantes presentaron hacia los REA, los contenidos del curso y las estrategias docentes de motivacin; y se concluy que dichos recursos al ser utilizados por docentes y alumnos favorecen el aprendizaje significativo.

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Marco conceptual La motivacin en la prctica docente En la educacin universitaria o superior el aprendizaje es una tarea que implica la intervencin del docente como facilitador y un proceso de desarrollo cognitivo del alumno para fortalecer su capacidad de enfrentar las tareas de aprendizaje, los problemas, los conflictos y su motivacin hacia el propio aprendizaje (Nez et al., 1998). En la educacin universitaria, el estudiante como futuro profesional debe enfrentarse y poder resolver por s mismo las nuevas situaciones problemticas que se le planteen con la mayor autonoma posible, pero tambin, con la gua del docente. Los contenidos de los cursos deben estar siempre enfocados a desarrollar dichas capacidades y formar al estudiante para que sea un ciudadano tico, autnomo, crtico, y por supuesto, un excelente profesional. Desde esta perspectiva, la motivacin es un factor importante para el desarrollo de dichas cualidades ya que posibilita que el estudiante se comprometa con su formacin, participe activamente en la misma, sea protagonista de su proceso de aprendizaje y est en constante dilogo con el docente; mientras este ltimo propicia las instancias acadmicas para favorecer la motivacin y el logro de aprendizajes significativos. Cabe sealar entonces, como las principales variables involucradas en el aspecto motivacional, las expectativas que el alumno tiene hacia lo que va aprender, la percepcin del contexto instruccional, los intereses, metas, actitudes, y al mismo tiempo, la capacidad que ha percibido sobre s mismo para enfrentarse y desarrollar las tareas acadmicas (Ormrod, 2005). Asumir que el docente pone en juego sus competencias, implica entonces poder observar su conocimiento al disear, organizar y llevar a la prctica estrategias y actividades que respondan a las caractersticas de los alumnos con los que trabaja, el reconocimiento de la diversidad en el aula, y su capacidad para establecer ambientes adecuados de trabajo dentro del aula que permitan a los estudiantes desarrollar actitudes de confianza, autoestima, curiosidad y placer por aprender (SEP, 1999). As, las competencias del docente, en tanto capacidades profesionales, destrezas, hbitos y fortalezas, son aprendidas, cultivadas mediante la educacin y observadas en los resultados que alcancen sobre sus alumnos (Tobn, 2007). Por ello la tica debe ser, en la prctica y en la teora, el marco regulador y gua de la actividad docente, pues se requiere que el docente realice una prctica constante en la cual se cuestione, indague y reflexione sobre las formas de realizar su tarea de acuerdo a los requerimientos educativos, sociales y laborales que son decisivos en la vida de los estudiantes que est formando. El docente debe estar abierto a nuevas ideas, a las innovaciones, a las tecnologas y nuevos mtodos de enseanza, dado que debe ser un profesional informado, dinmico, flexible y capaz de adaptarse a las necesidades de los estudiantes (Fullan y Hargreaves, 2000).

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En este sentido, en un proceso de enseanza-aprendizaje positivo y tendiente a logar aprendizajes significativos en los alumnos, el maestro, y tambin los estudiantes, deben estar motivados para aprender, ser creativos, innovar y estar abiertos a nuevos enfoques tericos y prcticos, a nuevos recursos educativos y nuevas formas de ver las mltiples realidades sociales. La motivacin sera as el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccionalidad y persistencia en la conducta, y los factores que influiran seran precisamente las percepciones de logro que tiene la persona misma en la realizacin de determinadas actividades acadmicas, a la par de sus actitudes, intereses, expectativas y metas que trata de alcanzar (Amaya y Prado, 2002). Un alumno motivado, por tanto, es aquel que despierta su actividad como estudiante al convertir su inters por estudiar alguna disciplina en acciones concretas, como por ejemplo inscribindose en un curso o materia determinada (Montico, 2004). Un alumno que, a su vez, dirige sus estudios hacia metas concretas, procurando elegir un curso o una materia que tenga objetivos de aprendizaje congruentes con sus metas personales; y que sostiene sus estudios en forma tal que con esfuerzo y persistencia logra conseguir las metas predeterminadas. Cabe reconocer en el proceso educativo distintos tipos de motivacin. La motivacin extrnseca, que proviene de estmulos externos, como calificaciones, el miedo a reprobar o los premios que los padres otorgan a los estudiantes que destacan; la motivacin intrnseca, que surge del inters que el alumno tiene en un rea o materia en especial; la motivacin de competencia, que es la satisfaccin que siente el estudiante cuando sabe que est haciendo algo bien; y por ltimo, la motivacin de rendimiento que se genera por la expectativa de saber las recompensas que le esperan al alumno si tiene xito y destaca frente a los dems (Montico, 2004). Es de resaltar entonces, que el proceso de motivacin debe darse por medio de un equilibrio entre los objetivos del maestro y las expectativas de los alumnos. Se debe lograr un propsito comn entre las metas del docente y los deseos, preferencias y necesidades de los alumnos. Dicho proceso debe enmarcarse en una comprensin del proceso mismo de motivacin y las influencias entre la experiencia docente y las expectativas estudiantiles; adems, reconociendo los factores que afectan la motivacin del grupo de alumnos y teniendo conciencia de que esta motivacin no puede lograrse simplemente creando sentimientos de satisfaccin frente a ciertas actividades entretenidas (Montico, 2004). As, desde la concepcin constructivista del aprendizaje se plantea que el aprendizaje significativo es motivador en s mismo, ya que el alumno disfruta realizando una tarea o trabajando en nuevos contenidos, en contraposicin al aprendizaje mecnico o memorstico. Adems, el alumno entiende lo que se le ensea, le encuentra sentido y lo puede reutilizar y/o asociar con su realidad cercana (Montico, 2004).

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La verdadera motivacin de un estudiante universitario, es por tanto aprender de un ambiente de universalidad del conocimiento (Polanco, 2005), pues cada aprendizaje logrado le permite diversificarse en la carrera escogida y le ofrece un escaln ms en la meta hacia su logro acadmico. Este concepto de universalidad en la educacin superior est relacionado con el quehacer diario, con las tendencias globalizantes y globalizadoras, as como con la competencia del mercado. De tal forma, un alumno motivado es aquel que demuestra inters, persistencia y voluntad para finalizar una carrera o actividad. Por tal razn, es necesario que el alumno realice lo que se espera que haga de forma voluntaria, ya que cuanto ms capaz se sienta l, ms motivado estar para persistir en la tarea y lograr el xito. El docente, por su parte, debe tener presente que el alumno necesita la posibilidad de explorar opciones y de recibir comentarios positivos de sus fortalezas y debilidades. Si el docente hace el hbito de expresar lo bueno de los alumnos y de rescatar sus errores en forma constructiva, es muy probable que logre motivar a sus alumnos. Por todo lo anterior, es posible mencionar que para que una tarea sea motivadora, los objetivos de la misma deben ser claros, especficos y centrados en el aprendizaje, de manera que den la sensacin de que con esfuerzo y trabajo la tarea es posible de alcanzar; asimismo, sta se debe anticipar y permitir la autorregulacin de los alumnos para realizarla an y cuando aparezcan problemas no previstos. Por ltimo, debe propiciar cierta autonoma pero siempre cuidando la comprensin de contenidos y considerando que la evaluacin debe ser segn criterios claramente establecidos, continua, conceptual y de dominio, y la retroalimentacin contingente (Huertas, Ardura y Nieto, 2008). La utilizacin de los Recursos Educativos Abiertos (REA) El Tecnolgico de Monterrey es una de las universidades que actualmente est utilizando los Recursos Educativos Abiertos en beneficio de profesores, alumnos y sociedad en general (Ramrez y Mortera, 2009). Mediante el portal Knowledge Hub, los usuarios tienen a su disposicin una serie de recursos educativos de diferentes reas del conocimiento que contribuyen a enriquecer el proceso educativo, mejorando las competencias cognoscitivas de los estudiantes (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009). Los REA son emprendimientos creados y controlados por expertos, lo que garantiza la confiabilidad y la libre reutilizacin de los mismos (Gonzlez, Lozano y Ramrez, 2008). Al incorporar elementos tecnolgicos como los REA, el maestro tiene la posibilidad de mejorar su prctica y elevar la calidad de la educacin que imparte, mejorando as los resultados en el aula y propiciando que los estudiantes tengan un aprendizaje ms significativo (Celaya, et al., 2009). Las investigaciones de Gonzlez, Lozano y Ramrez (2008), demuestran que se logra mayor riqueza y respetuosa, informativa y

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apertura educativa si hay asimilacin y apropiacin de los REA (Ramrez y Mortera, 2009), lo que representa un desafo para el docente al tener que abrirse a los recursos tecnolgicos, conocerlos y apropiarlos como parte de su vida profesional diaria. Iniciativas como el Knowledge Hub contribuyen a disminuir la brecha digital (Schmidt, 2007; Ortiz y Martnez, 2008), en la medida en que acercan a docentes, estudiantes y usuarios en general, no slo los recursos especficos sino una nueva posibilidad de aprender, de acceder al conocimiento y de interactuar con fuentes acadmicas y confiables que antes no existan en forma abierta y a total disposicin de la sociedad. La educacin entonces, no slo debe asimilar recursos tecnolgicos sino que debe propiciar la accesibilidad del conocimiento a las ciberculturas (Moreno, 2007). Actualmente los usuarios de Internet establecen comunidades sociales y ciberculturas (Moreno, 2007), donde se crean relaciones y actividades sociales en ambientes virtuales. As, la comunidad participa cada vez ms en la construccin del conocimiento, a travs de bibliotecas virtuales, portales de informacin, enciclopedias pblicas y mltiples recursos confiables (Ortiz y Martnez, 2008) para difundir la informacin. En la medida en que la brecha digital disminuye, el conocimiento se democratiza logrando que los usuarios accedan a ms opciones educativas en lnea (Schmidt, 2007). Se puede reconocer que el uso de la tecnologa ha permitido una gran gama de posibilidades para crear nuevas formas de ensear, apoyndose en una diversidad de herramientas que favorecen el aprendizaje significativo; esta forma de atender a la educacin ha transformado de forma contundente el sistema pedaggico. Los REA permiten al docente, principalmente, innovar en su prctica educativa al diversificar las estrategias que puede utilizar, propiciando un ambiente adecuado para los procesos de enseanza-aprendizaje. Marco contextual de la investigacin El contexto en donde se desarroll la investigacin estuvo conformado por tres escenarios completamente diferentes, en tres instituciones de nivel superior con distinta ubicacin geogrfica, participando en ella los siguientes sujetos: docente de la institucin A (Caso A), docente de la Institucin B (Caso B) y docente de la institucin C (Caso C). En los 3 casos las investigadoras pudieron acceder fcilmente al mbito de investigacin y conocer los elementos que se requeran para aplicar los instrumentos de investigacin. Cada investigadora fue su propio sujeto de estudio por lo que el acceso al campo de investigacin fue sencillo y acotado al aula de clase. Se aplicaron tres instrumentos en forma simultnea (ver apndices B, C y D). La categora que se indag fue la prctica educativa del docente

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de nivel superior, en relacin a la motivacin que despierta en sus alumnos. Los indicadores que se crearon fueron: aprendizaje, recursos y rendimiento. Los procesos seguidos para aplicar los instrumentos fueron: revisin y anlisis de la planificacin docente; observacin exhaustiva de la prctica docente y el involucramiento de los estudiantes. Cabe sealar que no se solicitaron permisos de acceso, pues la investigacin se llev a cabo en el aula de cada investigadora, pero s se explic a los alumnos sobre la indagacin realizada y se les pidi la mayor colaboracin. Las modificaciones en referencia al protocolo de investigacin fueron nicamente en relacin al primer sujeto de estudio, quien por causas ajenas a la investigacin realiz un cambio de grupo al que inicialmente estaba previsto para el estudio. Metodologa La metodologa designa el modo en que se observan o se enfocan los problemas, as como la perspectiva desde la cual se buscan las respuestas. La metodologa utilizada fue un estudio de caso mltiple y holstico de carcter cualitativo; la metodologa cualitativa se refiere a la investigacin que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable. (Taylor y Bogdan, 1987, p. 20). La metodologa cualitativa es un modo de describir el mundo emprico. Es inductiva ya que los investigadores desarrollan conceptos y comprensiones partiendo de diseos de investigacin flexibles. En este tipo de investigacin el investigador ve el escenario y a las personas desde una perspectiva holstica, y se percata de que no son variables sino un todo complejo sobre el cual es necesario desentraar relaciones y significados. Los investigadores causan efectos sobre los sujetos estudiados y deben ser conscientes de su influencia para controlarla y reducirla al mnimo. Las personas como sujetos y objetos de la investigacin son comprendidas en forma integral y dentro de su propio marco de referencia (Taylor y Bogdan, 1987). Para el investigador es esencial experimentar la realidad tal como los otros la experimentan, por eso los investigadores se identifican con las personas que estudian para poder comprender cmo ven las cosas y por qu piensan de la forma en que lo hacen y no de otra manera; pero al mismo tiempo deben conservar cierta objetividad como investigadores, y para esto, deben suspender o apartar sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones. La unidad de anlisis fue la prctica educativa docente de nivel superior en relacin a la motivacin que despierta en sus alumnos. La validez interna se present en la forma en que cada instrumento contest a las preguntas de investigacin. La validez externa se adquiri una vez arrojados los datos, determinando que los resultados obtenidos resultan difcil de ser generalizados a

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otras situaciones similares ya que difieren los contextos de donde se desprenden las problemticas; aun as pudieran ser interpretados para ser tomados en cuenta una vez que se encuentren incidencias relacionadas con la ausencia de la motivacin en el uso de los REA respecto al aprendizaje significativo. La pregunta de investigacin fue: Cmo el docente motiva a sus alumnos para favorecer aprendizajes significativos? Las preguntas subordinadas fueron tres: 1) Cmo puede el docente favorecer la motivacin en los alumnos?; 2) Cmo influye el uso de los REA en la motivacin y aprendizaje de los alumnos?; y 3) Cmo son los resultados que se obtienen de los alumnos con el uso de estrategias para favorecer su motivacin? Los instrumentos de investigacin fueron: 1) Observacin participante: Gua de observacin al docente sujeto de estudio; 2) Encuesta Estructurada: Entrevista a alumnos de los docentes sujeto de estudio; y 3) Anlisis de Contenido: Matriz de anlisis de la planeacin del docente sujeto de estudio. Para registrar la informacin y garantizar la validez de los datos se implement el uso de un cuadro de triple entrada en el que se identificaron los indicadores y las preguntas que se queran responder (ver apndice A). Resultados En esta fase se procedi a descifrar y analizar cada uno de los datos obtenidos de los instrumentos aplicados, con el fin de presentar un anlisis de resultados con alto grado de confiabilidad, validez y objetividad, para posteriormente mediante la triangulacin de la informacin comprender la profundidad del contexto que rodea la problemtica. Para el anlisis de dicha informacin se utiliz la triangulacin metodolgica y terica de datos (Stake, 1998). Se realizaron cruces con los siguientes instrumentos de investigacin: observacin participante, anlisis de contenido y entrevista estructurada (ver apndices B, C y D). La categora que se indag fue la prctica educativa del docente de nivel superior, en relacin a la motivacin que despierta en sus alumnos. Y los indicadores que se crearon fueron: aprendizaje, recursos y rendimiento. Cada investigador realiz la triangulacin de su caso y report el resultado obtenido. Triangulacin Caso A El docente motiva la participacin de los alumnos mediante estrategias didcticas, stas tienen estrecha relacin entre lo planeado, la intervencin y el rendimiento de los estudiantes. Los instrumentos de recoleccin de datos permitieron hacer un anlisis preciso, identificando que el uso de los REA contribuy a la apropiacin del aprendizaje en los alumnos, de manera muy enriquecedora.

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Triangulacin Caso B Las estrategias didcticas, el ambiente de clase y la relacin docente-alumno favorecieron la motivacin. La planeacin docente fue explcita en relacin al tema de motivacin, y el uso de los REA propici un mayor aprendizaje. Los instrumentos de investigacin arrojaron datos que fueron congruentes entre s, hubo informacin que confirmaba la motivacin de los estudiantes mediante la utilizacin de los REA, y no se registraron contradicciones ni incongruencias entre los datos obtenidos. Triangulacin Caso C El clima de confianza, respeto y motivacin que propici el docente, contribuy al aprendizaje significativo del alumno; asimismo la inclusin de los REA fortaleci ms la prctica educativa, calificndolos como un recurso innovador para aprender. Los instrumentos empleados ofrecieron un panorama certero de los datos obtenidos Anlisis e interpretacin de datos El tipo de anlisis seleccionado fue el de generalizaciones naturalistas en el que de acuerdo con Stake (1998) se llega a conclusiones mediante la implicacin personal en los asuntos de la vida, o mediante una experiencia vicaria tan bien construida que las personas sienten como si ellas mismas las hubieran construido y hubieran estado ah. La prctica educativa del Caso A Se realiz en la Institucin A, la cual es una institucin oficial de educacin superior, y donde el estudio se enfoc a las alumnas del segundo ao de la Licenciatura de Educacin Preescolar; en esta licenciatura se identific que el docente haca una presentacin del contenido a abordar vinculando los conocimientos previos con el propsito perseguido en la sesin de trabajo, haciendo preguntas y propiciando la participacin de las alumnas. Se detect que la planeacin didctica presentada por el docente para la sesin observada, inclua el uso de los REA durante el desarrollo de la clase haciendo evidentes las estrategias que motivaban la participacin de las alumnas tales como: lluvia de ideas, preguntas generadoras, construccin de conclusiones y resmenes. En este caso la docente fue quien hizo uso de los REA, tomando en cuenta los contenidos que se analizaran en la sesin para adecuar la intervencin docente. Los recursos adoptados tenan como finalidad el uso de estrategias especficas para motivar la participacin de los alumnos favoreciendo el aprendizaje significativo.

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Adems, se observ que en cada uno de los momentos didcticos se consideraba la planeacin, intervencin y el empleo de estrategias que motivaban el logro de aprendizajes significativos. Con referencia al ambiente de trabajo que se gener se identific el inters que las alumnas tenan por conocer y dominar el contenido haciendo preguntas sobre el tema e insistiendo en participar ante las preguntas que el docente haca. Result que en las interacciones propiciadas entre el docente y los alumnos surgieron conflictos cognitivos que resultaron atractivos a las alumnas ya que buscaban solucin a stos generndose la discusin, la reflexin y el planteamiento de distintas soluciones a la situacin presentada. Finalmente en las entrevistas realizadas a las alumnas (ver apndice D), stas reconocieron a los REA como elementos innovadores por parte del docente, as como el apoyo que este recurso le dio al proceso de aprendizaje. La prctica educativa del Caso B Se desarroll en la Institucin B con alumnos de diferentes carreras profesionales, como medicina, mercadotecnia y administracin. Se analiz objetivamente la planificacin docente y se observ que en los propsitos se mencionaba el trabajo con los REA como parte de los recursos disponibles para ampliar el conocimiento de cada tema. La utilizacin de estos recursos se realiz en clase, mientras el docente mostraba a los alumnos el portal Knowledge Hub y los recursos que all se pueden encontrar; se trabajaron tres recursos en clase que tenan relacin con el curso y tambin se indic como tarea fuera del aula que los alumnos indagaran en el portal, buscaran otros tres recursos y llevaran a clase un resumen de la experiencia. En los temas de la planificacin se mencion la utilizacin de los REA en tareas especficas que reforzaran los conocimientos dados en clase. Se pidi a los alumnos que navegaran, conocieran y seleccionaran al menos dos recursos que valoraran como importantes para su conocimiento; los estudiantes reaccionaron con entusiasmo e inters a esta actividad favoreciendo el desarrollo de una sesin amena y muy prctica. Posteriormente el docente motiv a los estudiantes a construir nuevos aprendizajes significativos mediante la utilizacin de los REA, a lo que reaccionaron en forma positiva, participando, proponiendo e investigando en el portal Knowledge Hub. Se estableci una correcta relacin entre teora y prctica en la cual los estudiantes y el docente participaron aportando ejemplos concretos. Se observ que el uso de los REA no increment la participacin oral de los estudiantes pero s contribuy a desarrollar un aprendizaje significativo, ya que en el momento de la clase los alumnos expresaron conocer los REA y aceptarlos como elementos innovadores, que incluso ellos utilizaban para la bsqueda de informacin de otras asignaturas; destacaron que haban adquirido conocimientos, pero que no eran especialmente importantes ya que tenan otra variedad de formas para obtener la teora que necesitaban.

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La prctica educativa del Caso C Se llev a cabo en la Institucin C con alumnas de la Licenciatura en Educacin Inicial, detectndose en las observaciones que el docente tuvo una intervencin que le permiti al alumno sentirse motivado para la construccin de nuevos aprendizajes ya que generaba inters en el tema a abordar y retomaba los conocimientos previos que los alumnos tenan sobre lo propuesto mediante lluvia de ideas. Adems se detect que las interacciones entre docente y alumnos favorecieron en todo momento un aprendizaje significativo debido a que el docente se cercioraba de que realmente los estudiantes comprendieran conforme iban avanzando al procurar que relacionaran lo que ya saban con los conceptos nuevos. Se destaca que la implementacin de REA benefici a la motivacin para el logro de aprendizajes ya que era algo novedoso para los alumnos; as, a pesar de que al inicio se detect desconocimiento de ello, al final se familiarizaron con dichos recursos. Respecto a los resultados obtenidos del anlisis de contenido se detect que en la planeacin del docente se determin un tema a tratar con el uso de REA y en el que dentro de las actividades a realizar se puso de manifiesto la motivacin en el alumno; se asign un tiempo considerable dentro de las sesiones y se destac que existi una buena aceptacin a lo sugerido. Referente a los datos obtenidos de la entrevista a alumnos, el total concluy que el uso de REA tuvo gran impacto en su proceso de aprendizaje, incrementando su participacin en las sesiones con motivacin y refiriendo que detectaron que el docente supo manejar estos recursos en el tema a abordar. Alcances La presente investigacin fue realizada en el nivel superior, en las instituciones A, B y C. Antes de iniciar la inmersin en el campo de estudio, se inform y solicit de manera verbal, un permiso a los directores de cada institucin para la realizacin de la investigacin en las asignaturas de cada docente sujeto de estudio. Una vez aprobado, se inici y dio seguimiento al estudio determinando los participantes y analizando su prctica docente. El proceso de recoleccin de datos se consider como satisfactorio, obteniendo los resultados que se requeran para ser analizados y posteriormente ser interpretados. Limitaciones Si bien en las investigaciones cualitativas el diseo es flexible y abierto a cambios (Taylor y Bodgan, 1987), era necesario trazar lmites al estudio para poder ordenar la informacin y hacer una profundizacin adecuada que permitiera llegar a los objetivos propuestos y contestar las preguntas de investigacin que se plantearon las investigadoras al inicio de la misma. El tema de investigacin qued acotado al efecto de los REA en la motivacin que el docente brinda a los alumnos, y en cmo

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esa motivacin, donde los REA juegan un papel fundamental, es el mvil para que los estudiantes logren aprendizajes ms significativos. Desde tres escenarios diferentes y con tres sujetos de estudio distintos, se observ la utilizacin de los REA en relacin a la motivacin y a los aprendizajes de los alumnos. Al inicio de la investigacin, cuando se comenzaba a hacer el diseo de la misma, las investigadoras planteaban propuestas con cierta desviacin de lo que se pretenda estudiar, pero la situacin se resolvi inmediatamente y se logr superar mediante la construccin del cuadro de triple entrada, que fue imprescindible para visualizar el camino a seguir para la utilizacin de instrumentos, y el planteamiento de indicadores que sirvieron de gua para la realizacin del estudio de caso (ver apndice A). Conclusiones El objetivo del estudio consisti en conocer las estrategias que utiliza el docente del nivel superior para motivar a sus alumnos as como el impacto que tienen los Recursos Educativos Abiertos en la motivacin y la contribucin docente al aprendizaje significativo de los estudiantes. Result que las prcticas educativas analizadas arrojaron datos en los que se detect la participacin activa del docente al guiar, orientar y ejecutar las actividades propuestas. Se puso de manifiesto el aprendizaje en los alumnos de una manera satisfactoria cuando ellos se apropiaron de la informacin y la confrontaron con lo que ya conocan. Se observ que los estudiantes estaban motivados para el aprendizaje mediante los REA y que realizaban un uso constructivo de los mismos. Los REA son elementos que pueden enriquecer la intervencin docente ayudando en la conceptualizacin de nuevos conocimientos as como en la tarea interdisciplinar de relacionar aprendizajes para desarrollar en los estudiantes el buen desempeo profesional. A los alumnos el manejo de estos recursos les result innovador y estimulante reconocindolos como una aportacin positiva para su formacin. Cuando se incorporan REA a la prctica educativa cotidiana, se logran mejores resultados en los procesos de enseanza y aprendizaje. Es necesario, por tanto, que los maestros logren la asimilacin, apropiacin y adaptacin de la tecnologa para sus cursos. Dado que las investigaciones previas (Gonzlez, Lozano y Ramrez, 2008; Ramrez y Mortera, 2009) plantean que los maestros presentan resistencia a la tecnologa, la adopcin debe ser un proceso concientizador y paulatino para maestros y alumnos. La mayor utilizacin de los REA contribuir a la disminucin de la brecha digital, as como al aumento de la calidad de vida. Finalmente se puede concluir que el portal Knowledge Hub es una excelente posibilidad de acceder en forma gratuita a los REA, para que puedan ser reutilizados por la comunidad docente y estudiantil, y contribuir as a un acceso ms igualitario al conocimiento.

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Sugerencia para estudios futuros 1. En lo acadmico Se sugiere que el profesor desarrolle habilidades para facilitar y generar en los alumnos la disposicin para trabajar con los REA, retroalimentndolos constantemente sobre la importancia que stos tienen en la apropiacin de un aprendizaje significativo. Se recomienda que el docente conozca la diversidad existente de REA, mismos que pueden ser de utilidad en su prctica educativa para que el alumno conozca informacin que le sirva en un rea en particular o en varias. 2. En lo prctico Se recomienda que el docente convierta el saln de clases en un foro abierto al dilogo y a la innovacin tecnolgica entre alumnos y entre alumnos y docentes, para que entren en una dinmica que tenga como resultado la adquisicin de un aprendizaje significativo. 3. En lo terico Se aconseja a las instituciones que impartan una capacitacin sobre el uso de REA a los docentes, con la finalidad de mantenerlos actualizados y as poder brindar un mejor servicio a los alumnos.

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Reconocimientos Con profunda admiracin y respecto valoramos el arduo trabajo de la Maestra Olga Elena Herrera Martnez al guiarnos, orientarnos y siempre estar con una actitud de servicio hacia nosotras, destacando ante todo su profesionalismo. A la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, por su incansable lucha hacia una nueva transformacin de mentalidades de los docentes, siempre en vsperas de una mejor educacin. Al Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, por aprendizaje, el cual ha sido verdaderamente significativo. formar parte de nuestro

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Referencias Amaya, J., y Prado, E. (2002). Estrategias de aprendizaje para universitarios. Un enfoque constructivista. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Celaya, R., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0295-F.pdf Daz-Barriga, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill. Fullan, M., y Hargreaves, A. (2000). La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar (2da ed.). Buenos Aires, Argentina: Amorrortu. Gallego, J.L. (1998). Educacin infantil. Archidona, Espaa: Aljibe. Gonzlez, G., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2008). Procesos de transferencia de recurso educativo abierto en modelos de universidades globales hacia cursos de e-learning y blended learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco. Huertas, J. A., Ardura, A., y Nieto, C. (2008). Cmo estudiar el papel que el desempeo docente y las formas de comunicacin juegan en el clima motivacional del aula. Sugerencias para un trabajo emprico. Educao, 31(64), 9-16. Recuperado de http://revistaeducacao.uol.com.br/ Montico, S. (2004). La motivacin en el aula universitaria: Una necesidad pedaggica? Ciencia, Docencia y Tecnologa, 29, 105-112. Recuperado de http://www.revistacdyt.uner.edu.ar/ Moreno, M. (2007). Globalizacin y educacin. En M. S. Ramrez y M. A. Murphy (Eds.), Educacin e Investigacin: retos y oportunidades (pp.11-49). Distrito Federal, Mxico: Trillas. Nez, J. C., Gonzlez-Pienda, J. A., Garca, M., Gonzlez-Pumariega, S., Roces, C., lvarez, L., y Gonzlez, M. C. (1998). Estrategias de aprendizaje, autoconcepto y rendimiento acadmico. Psicothema 10(1), 97-109. Recuperado de http://www.psicothema.com/ Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano (4ta ed.). Madrid, Espaa: Pearson. Ortiz, J. E., y Martnez, R. (2008). Gestin de la informacin, modelos organizativos universitarios y la brecha digital. Reencuentro, 51, 33-41. Recuperado de http://reencuentro.xoc.uam.mx/index.php Polanco, A. (2005). La motivacin en los estudiantes universitarios. Actualidades investigativas en educacin, 5(2), 1-13. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44750219 Ramrez, M.S., y Mortera, F.J. (2009, octubre). Implementacin y Desarrollo del Portal Acadmico de Recursos Educativos Abiertos (REA): Knowledge Hub para Educacin Bsica. Ponencia presentada en el IV Congreso Nacional de Posgrados en Educacin de la Red de Posgrados en Educacin, A.C., Guanajuato, Mxico. Recuperado de http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_12.pdf

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Schmidt, J. P. (2007). Recursos educativos abiertos: estrategia para apertura y desarrollo social de la Educacin Superior. Recuperado del sitio web de Universia Colombia: http://www.universia.net.co/secciones-home/en-abierto-portada/los-recursos-educativosabiertos-como-una-estrategia-para-la-apertura.html Secretara de Educacin Pblica [SEP]. (1999). Licenciatura en Educacin Preescolar. Plan de estudios 1999. Mxico: Autor. Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Taylor, S. J., y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin (2da ed.). Barcelona, Espaa: Paids. Tobn, S. (2007). Formacin basada en competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y didctica. Bogot, Colombia: Ecoe.

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Apndice A Cuadro de triple entrada Tema de investigacin: Motivacin en el aula por medio del uso de REA Pregunta de investigacin: Cmo el docente motiva a sus alumnos para favorecer aprendizajes significativos? Preguntas subordinadas: 1) Cmo puede el docente favorecer la motivacin en los alumnos?; 2) Cmo influye el uso de los REA en la motivacin y el aprendizaje de los alumnos?; y 3) Cmo son los resultados que se obtienen de los alumnos con el uso de estrategias para favorecer su motivacin? Objetivos de recoleccin de datos: Indagar sobre las diferentes estrategias que el docente utiliza para motivar a los alumnos, tomando en cuenta el programa del curso, la prctica docente y la actividad estudiantil dentro del aula.
Planeacin Analtica Anlisis de contenido

Fuentes Instrumentos Categoras (indicador o unidad de anlisis) Categora o constructo (unidad de anlisis): Prctica educativa de docente de nivel superior en relacin a la motivacin que despierta en sus alumnos. Indicador: Aprendizaje 1) Las estrategias de enseanza pueden favorecer la motivacin en el estudiante? Indicador: Recursos 2) El uso de Recursos Educativos Abiertos, dentro del aula, ayuda a fomentar la motivacin entre los estudiantes? Indicador: Rendimiento 3) La actividad y el rendimiento de los estudiantes aumenta con el uso de estrategias de motivacin?

Alumno Encuesta estructurada

Profesor Observacin participante

Revisin Literaria Anlisis de Datos (en qu pgina est de mi revisin bibliogrfica lo que quiero indagar?)

Gallego, J.L. (1998). Educacin infantil. Archidona, Espaa: Aljibe. (pp. 83-85). Daz-Barriga, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill. (pp. 88-94).

Gallego, J.L. (1998). Educacin infantil. Archidona, Espaa: Aljibe. (pp.417-440).

Gallego, J.L. (1998). Educacin infantil. Archidona, Espaa: Aljibe. (pp. 117-123).

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Apndice B Gua de Observacin participante Registro No. __________________ Fecha del registro: _______________________________ Docente a observar: ____________________________________________________________ El objetivo y preguntas subordinadas que se pretenden lograr con el siguiente registro de observacin son: 1. Cmo el docente motiva a sus alumnos para favorecer aprendizajes significativos? 2. Cmo puede el docente favorecer la motivacin en los alumnos? 3. Cmo influye el uso de los REA en la motivacin y aprendizaje de los alumnos? 4. Cmo son los resultados que se obtienen de los alumnos con el uso de estrategias para favorecer su motivacin?
Unidad de anlisis Etapas de una sesin Categoras de anlisis 1. El docente inicia su labor educativa con un saludo? 2. El docente realiza un breve recordatorio a los alumnos en relacin a la sesin anterior, para ubicarlos y dar un seguimiento? 3. El docente inicia el desarrollo de su clase con lluvia de ideas o cuestionamientos? 4. Se detecta que el docente lleva planeada su actividad a desarrollar? 1. El docente realiza preguntas al grupo con la finalidad de saber la opinin de los alumnos y con la intensin de generar debate, reflexin o intercambio de ideas por parte de los alumnos? 2. En las actividades a desarrollar el docente emplea los REA y sugiere a los alumnos que ellos tambin puedan utilizarlos como recursos para las tareas de la clase? 3. Cuando el docente emplea REA, procura motivar al alumno, sealndole la finalidad de estos recursos? 4. El docente adopta una actitud de servicio cuando algn alumno no comprende la actividad a desarrollar? 5. Se detecta que el docente conoce la finalidad del uso de REA y tiene buen manejo de stos? 1. Una vez culminada la actividad, el docente valora en forma positiva el esfuerzo de cada alumno, motivndolos a continuar con el mismo empeo? 2. Una vez culminada la actividad, se detecta emotividad en los alumnos debido al empleo de REA? 3. Cuando culmina la sesin, los alumnos se muestran satisfechos con el producto realizado? 4. Cuando culmina la sesin, se detecta buena relacin con el docente? Siempre

Docente 1
Casi siempre Algunas veces Nunca

Pre Instruccional

Instruccional

Post instruccional

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Apndice C Matriz Anlisis de Contenido Matriz de Anlisis de contenido con respecto a la Planeacin del docente [Nombre del docente] del curso [Nombre del curso] en nivel Superior. El objetivo y preguntas subordinadas que se pretenden lograr con el siguiente anlisis son: 1. Cmo el docente motiva a sus alumnos para favorecer aprendizajes significativos? 2. Cmo puede el docente favorecer la motivacin en los alumnos? 3. Cmo influye el uso de los REA en la motivacin y aprendizaje de los alumnos? 4. Cmo son los resultados que se obtienen de los alumnos con el uso de estrategias para favorecer su motivacin?
Unidad De Anlisis: Planeacin

Categoras de anlisis 1. En algn objetivo propuesto se menciona que el alumno aprender mediante estrategias de motivacin? 2. En algn objetivo propuesto se enfatiza que el alumno aprender mediante el empleo de REA? 3. En algn objetivo se propone que mediante la servicialidad del docente el alumno comprender mejor los temas? 1. Existe algn tema relacionado con la motivacin? 2. Existe algn tema que se relacione con el uso de REA? 3. Hay temas que se relacionen con aspectos de la vida prctica, en los cuales el alumno pueda asociar conocimientos tericos y prcticos? 1. Existe alguna actividad en la que se ponga de manifiesto el desarrollo de la motivacin en el alumno? 2. Existe alguna actividad en la que se brinde importancia a la expresividad de emociones? 3. En alguna actividad se propone utilizar REA? 4. Hay actividades que tengan aspectos opcionales en las cuales los alumnos elijan temas (de acuerdo a su propio inters) para trabajar? 5. Las actividades grupales e individuales estn balanceadas a lo largo de las planeaciones? 1. En la planeacin se prevn diferentes formas de evaluacin? 2. El alumno tiene la posibilidad de autoevaluarse, evaluar al maestro y evaluar a sus compaeros? 1. Existe un tiempo sugerido para trabajar un tema de inters por parte de los alumnos? 2. Existe un determinado tiempo para trabajar REA? 3. El tiempo destinado para trabajar los REA es el necesario?

Totalmente De de acuerdo acuerdo

En Totalmente en desacuerdo desacuerdo

Objetivos

Temas

Actividades

Evaluacin

Tiempo

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Apndice D Entrevista estructurada aplicada a alumnos El objetivo y preguntas subordinadas que se pretenden lograr con el siguiente registro son: 1. Cmo el docente motiva a sus alumnos para favorecer aprendizajes significativos? 2. Cmo puede el docente favorecer la motivacin en los alumnos? 3. Cmo influye el uso de los REA en la motivacin y aprendizaje de los alumnos? 4. Cmo son los resultados que se obtienen de los alumnos con el uso de estrategias para favorecer su motivacin? Fecha: ______________________ Grado: _______________ Grupo: _____________________ Por favor contesta honestamente el siguiente cuestionario, seleccionando con una X la respuesta a cada cuestin. 1. El profesor genera un ambiente de aprendizaje en el que te sientes con nimo de participar con tus comentarios y proponer nuevas alternativas. Siempre _______ Siempre _______ Casi siempre _______ Casi siempre _______ Algunas veces ______ Algunas veces ______ Nunca _______ Nunca _______ 2. El profesor los motiva en clase de tal forma que se interesen por conocer el tema a desarrollar. 3. En el desarrollo de los temas el profesor explica con situaciones acordes a la realidad de tal manera que motiva al contrastar lo terico con lo prctico. Siempre _______ Siempre _______ conocer como REA. Siempre _______ Siempre _______ Siempre _______ Siempre _______ Siempre _______ Casi siempre _______ Casi siempre _______ Casi siempre _______ Casi siempre _______ Casi siempre _______ Algunas veces ______ Algunas veces ______ Algunas veces ______ Algunas veces ______ Algunas veces ______ Nunca _______ Nunca _______ Nunca _______ Nunca _______ Nunca _______ 6. Los REA utilizados para abordar un contenido son innovadores y te motivan hacia el aprendizaje. 7. Se detecta en el profesor que al hacer uso de algn REA tiene buen manejo de l. 8. El uso de los REA por parte del docente favoreci tu participacin de manera espontnea. 9. El docente mantiene un trato amable con ustedes al resolver dudas. Casi siempre _______ Casi siempre _______ Algunas veces ______ Algunas veces ______ Nunca _______ Nunca _______ 4. En el desarrollo de los temas el profesor los motiva a indagar ms sobre los mismos. 5. En el desarrollo del tema el profesor utiliza informacin proveniente de pginas Web, que da a

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10. El docente mantiene la capacidad de escuchar cuando expresan algn punto de vista o idea. Siempre _______ Casi siempre _______ Algunas veces ______ Nunca _______ 11. Una vez que culmina el trabajo el profesor realiza actividades de retroalimentacin grupal en la que motiva para su siguiente sesin. Siempre _______ Casi siempre _______ Algunas veces ______ Nunca _______ 12. Al finalizar tu profesor realiza una coevaluacin y/o autoevaluacin de manera que queden satisfechos con sta, motivndolos a participar ms en clase. Siempre _______ Casi siempre _______ Algunas veces ______ Nunca _______

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Currculum Vitae de Autoras Dheasi Aguilar Hernndez. Originaria de San Luis Potos, Mxico, realiz sus estudios profesionales de Licenciatura en Puericultura en la Universidad Tangamanga de la misma ciudad. Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo de la docencia en el nivel de educacin media superior y superior, especficamente en las reas de: didctica, salud e higiene infantil, psicomotricidad, teatro y literatura infantil, material didctico, prcticas profesionales, gestin educativa, bases filosficas y legales de la educacin as como entorno familiar y social, desde hace 4 aos. El cargo que actualmente desempea es el de docente en la Escuela de Artes y Oficios Los Infante del nivel medio superior y en la Escuela Normal Particular Gabriel Aguirre del nivel superior, situados en la ciudad de San Luis Potos, Mxico. Sus principales funciones se centran en transmitir sus conocimientos a sus alumnas y servir de gua, orientadora y facilitadora, siempre con el objetivo de brindar una educacin de calidad. Correo electrnico daysi_844@hotmail.com Mara Virginia Bon Pereira. Originaria de la ciudad de Montevideo, Uruguay, realiz sus estudios profesionales como Licenciada en Filosofa en el Instituto de Profesores Artigas y como Licenciada en Ciencias de la Comunicacin en la Universidad de la Repblica. Realiz estudios de maestra en Ciencias de la Comunicacin en Monterrey, Mxico, con mencin de honor por su desempeo acadmico. Tiene 13 aos de experiencia docente en el nivel de educacin media y superior en el nivel de bachillerato y profesional respectivamente. Actualmente se desempea en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey como profesora en el rea de Comunicacin y es Coordinadora de los Procesos de Acreditacin de las Carreras Profesionales del rea de Humanidades y Ciencias Sociales. Ha participado en numerosos eventos acadmicos como expositora en el rea de medios masivos y ciencias de la comunicacin. Tambin ha escrito y publicado investigaciones sobre educacin y ciencias de la comunicacin. Correo electrnico: virgibon@itesm.mx Elisa Contreras Hernndez. Originaria de la ciudad de Xalapa, Veracruz, Mxico, realiz sus estudios profesionales en el rea de Psicologa Clnica en la Universidad Veracruzana en la Facultad de Psicologa, y estudios de Especialidad en terapia familiar y terapia breve, realizados en la ciudad de Xalapa en el Centro de Atencin Psicolgica Familiar. Su experiencia de trabajo ha girado principalmente en el mbito de educacin superior en el nivel de Educacin Normal, a travs de la imparticin de diversas asignaturas desde hace 14 aos. Dentro de sus principales habilidades se destaca el trabajo frente a grupo; sus expectativas a mediano y largo plazo son: la actualizacin constante en educacin, obtener el grado de Maestra, y mejorar su prctica docente respondiendo a las necesidades que Mxico requiere para lograr una mejor calidad en la educacin que los estudiantes necesitan para hacer frente a los requerimientos de hoy da en el mbito profesional. Correo electrnico: elisaconthe@hotmail.com

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MDULO 2
Ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnologa y REA

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CAPTULO 11 Los positivos y negativos en las matemticas: Un recurso educativo de aprendizaje

Citlaly Garca Aguilar Estefania Hinojosa Ochoa

La matemtica es la ciencia del orden y la medida, de bellas cadenas de razonamientos, todos sencillos y fciles. - Ren Descartes -

Resumen La presente investigacin muestra un estudio de casos mltiple en el que se busc implementar e indagar la mejora que se obtiene al aplicar un Recurso Educativo Abierto (REA), orientado especficamente al manejo de nmeros con signo en el segundo grado de secundaria. Se estableci una metodologa experimental, con la que se despej cada una de las preguntas de investigacin propuestas, relacionadas con las situaciones en las que es posible generalizar el uso de REA como una herramienta efectiva para garantizar resultados positivos en el aprendizaje de los alumnos, as como las mejoras que evidencian la enseanza y el aprendizaje de la materia al incluir dentro de la planeacin de clase el uso de REA. El proceso de recogida de datos se centr en entrevistas semi estructuradas, anlisis de documentos significativos (mediciones) y cuestionarios para los alumnos en la experiencia de trabajo con el REA mediante un grupo control y un grupo experimental. El estudio se realiz en dos escuelas secundarias urbanas, ubicada una en el estado de San Luis Potos y la otra en el estado de Mxico. Palabras clave: Matemticas, Prctica Docente, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin Este documento sustenta el reporte de resultados del estudio de casos mltiple enfocado a la inclusin de un Recurso Educativo Abierto dentro de las clases presenciales en la asignatura de matemticas para el segundo grado de secundaria. La finalidad del estudio fue verificar y censar si el uso de las herramientas tecnolgicas permite un avance fundamental en el aprendizaje significativo sobre el tema de las operaciones bsicas de nmeros con signo, nmeros positivos y nmeros negativos. El escrito integra el desarrollo de la investigacin, incluyendo los resultados cuantitativos y cualitativos alcanzados as como la triangulacin de los casos A y B, el anlisis e interpretacin provista de los resultados del estudio y un cierre a modo de conclusin. Marco conceptual Hoy da el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) abre para el mbito educativo una serie de posibilidades en las modalidades de enseanza, proponiendo el uso de recursos digitales como medios de aprendizaje que se orientan a determinados objetivos; entre estos, cabe resaltar formar, reforzar y orientar de manera sumativa. Esta alternativa ha dado pie al diseo y uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA). Los REA se generan a razn de los siguientes propsitos pedaggicos: fomentar la adquisicin de determinadas competencias, provocar o remediar una situacin de aprendizaje, informar sobre determinados temas, entre otros. Cuando se producen contenidos o materiales educativos, es fundamental tener en cuenta la intencionalidad didctica de los mismos, an y cuando puedan ser utilizados bajo otras premisas (Filmus, Gonzlez, Dias, Alvario, Ziga, Jara y Garca, 2003). Bajo este esquema, la inclusin de recursos educativos como apoyo mediador en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje conforma una alternativa abierta en la que el logro de su aplicacin y explotacin se vea reflejado en este caso de estudio, en el entendimiento y reforzamiento del manejo de nmeros positivos y negativos en las matemticas. Es importante sealar que la eleccin del REA se llev a cabo segn las caractersticas a las que el recurso mismo est orientado, y de acuerdo a las recomendaciones que Filmus et. al (2003) seala, es decir, tomar en cuenta los factores socioculturales, los principios epistemolgicos y la dinmica de las relaciones interpersonales e institucionales, para determinar la pertinencia y calidad de los recursos. En este sentido, se estableci la efectividad en el proceso de la eleccin y la aplicacin del recurso educativo, pudiendo asimismo encuadrar la poblacin estudiantil a la cual se diriga el

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objetivo final; es de resaltar que la poblacin muestra posea un mnimo de conocimientos en computacin dejando de lado las ventajas que esta tecnologa ofrece. Por otro lado, la idea que los profesores participantes en el estudio mostraron ante recursos educativos de esta ndole se resume en tres vertientes: contenidos tecnolgicos que pueden mejorar el entendimiento de temas especficos y que se pueden utilizar ante el alumnado; determinacin de la veracidad en la obtencin del aprendizaje significativo una vez hecha la inclusin de recursos; y, por ltimo, vanguardia en la labor docente cuando ste hace uso de la tecnologa al aplicar tales recursos educativos. Para el uso de los REA en la implementacin dentro de las clases presenciales se busc cumplir con el objetivo bajo estrategias de aprendizaje, es decir, lineamientos que se trabajan para llevar a cabo una serie de actividades. Asimismo, se estableci una meta de aprendizaje y la conformacin del estudio de los nmeros positivos y negativos en las matemticas. Las estrategias didcticas que se utilizaron para tal estudio giraron en torno a las funciones cognitivas de aprendizaje que los alumnos presentaron en el proceso de enseanza. Estas estrategias estaban respaldadas por las tcnicas didcticas utilizadas para el logro del objetivo, especficamente la tcnica de inmersin de REA dentro de la formacin educativa en el segundo grado de secundaria. Se tomaron dos de las cinco estrategias didcticas que Herrera (2004) aporta y que se mencionan a continuacin: Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento: Estrategia que promueve el uso de tcnicas prcticas a travs de la computadora y la aplicacin de software educacional, estableciendo la expansin y la comprensin de ideas, y dotando al alumno de REA que propicien el pensamiento y el proceso de informacin como medio transmisor de conocimientos. Esta estrategia fue de suma relevancia para el estudio ya que se confront al aprendiz con su conocimiento previo, apegando el estudio al uso del pre-test y el post-test como tcnica didctica. Administrar los recursos motivacionales: Dentro de este apartado se ha hecho presente la interfaz grfica que los alumnos manejaron, el uso de los REA, el proceso inductivo establecido y el momento preciso dentro de la planeacin de clase en que se utiliz el recurso. De tal modo que previamente se incit al alumno a la explotacin de la tecnologa bajo un esquema de trabajo conjunto interactuando con el software educacional para el logro propuesto. Es preciso describir que se eligieron recursos tecnolgicos dirigidos nicamente al logro del objetivo, por lo cual se busc la forma en la que el aprendiz orientara su atencin sin duda al tema de investigacin, dejando de lado cualquier distractor de la interfaz que pudiera surgir como variable sin control y sin precedente.

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Finalmente, se establecieron estrategias orientadas al manejo adecuado de la informacin; stas fueron proporcionadas por el profesor con la intencin de materializar las ideas conceptuales. Esto permiti que emergiera el conocimiento en sentido prctico gracias al uso de nmeros positivos y negativos. Marco contextual El equipo de trabajo que realiz este estudio de casos estuvo conformado por dos profesores que impartan la materia de matemticas en segundo grado de secundaria y que adems formaban parte del alumnado de la materia de Investigacin para la mejora de las prcticas educativas de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Cabe sealar que los alumnos de segundo grado de secundaria mostraban una deficiencia en cuanto a la comprensin y resolucin de problemas que involucran nmeros enteros con signo. Una gran ayuda fue realizar una revisin de los Recursos Educativos Abiertos disponibles en el sistema Khub (Ramrez, 2009), para lograr en el alumno el desarrollo de competencias bsicas de comprensin del tema. Este fue un motivo por el cual los investigadores tuvieron que disear una estrategia que les permitiera aplicar los REA con sus alumnos. Se realiz un estudio de corte cualitativo, considerando que en educacin a menudo se modifica el objeto de estudio en el transcurso de la propia investigacin, como bien lo indica Imbernn (2007). Para el anlisis de los resultados se llev a cabo el proceso de triangulacin, el cual segn Stake (1998), se concibe como un proceso en el que desde mltiples perspectivas se clarifican los significados y se verifica la repetibilidad de una observacin y una interpretacin, sin embargo, reconociendo que ninguna observacin o interpretacin son perfectamente repetibles. El mismo autor seala que la triangulacin sirve tambin para clarificar el significado de un hecho, al identificar diferentes maneras de percibir un mismo fenmeno. De esta forma, la triangulacin realizada fue de tipo metodolgica y se hizo uso de diversos instrumentos para la recoleccin de datos, como lo son el registro de observacin, el registro de valoraciones previas y el registro de valoraciones consecuentes al uso del REA. En la investigacin se consideraron los aportes de Yin (2002), y se determinaron los siguientes puntos para el desarrollo de la investigacin: Comenzar con una recapitulacin en la escuela sobre los intentos anteriores de implementar el uso de herramientas tecnolgicas en las aulas, siendo necesaria una entrevista con el director de la escuela para indagar informacin relevante que anteceda al estudio. Observar al menos 2 grupos de cada escuela durante el desarrollo de la asignatura de matemticas, con el fin de conocer el contexto educativo que enfrentan los alumnos. Aplicacin de pruebas pre-REA, que sirvan de fundamento valuador previo a la aplicacin del recurso.

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Una vez aplicados los REA, al menos en 1 grupo de cada escuela que forma parte de la investigacin, hacer un levantamiento de hechos mediante la observacin de la aplicacin de dichos recursos. Aplicacin de pruebas post-REA, que muestren la construccin del conocimiento en el alumno. Anlisis de evidencias en la aplicacin de REA, que permitan la reutilizacin o replanteamiento de dicha estrategia. Metodologa De acuerdo al procedimiento planeado y mencionado anteriormente, se comenz con una recapitulacin en la escuela sobre los intentos anteriores de implementar el uso de herramientas tecnolgicas en las aulas, para lo cual fue necesario hacer una entrevista con el director de la escuela para indagar informacin relevante que antecediera al estudio. Asimismo, se hizo la observacin de al menos tres grupos de cada escuela durante el desarrollo de la asignatura de matemticas, con el fin de conocer el contexto educativo al que se enfrentaban los alumnos. Se aplicaron pruebas pre-REA que sirvieron de fundamento valuador previo a la aplicacin del recurso, y despus de que se hiciera uso de los REA en un grupo de cada escuela que formaba parte de la investigacin, y de registrar lo observado, se aplicaron pruebas post-REA para indagar el conocimiento que percibieron adquirir los alumnos gracias al uso de estos recursos. En la Tabla 1 se muestra el proceso de investigacin descrito hasta el momento. Tabla 1. Metodologa de recogida de datos Actividad 1 2 3 4 5 Proceso Cuestionario de sondeo para la medicin de los conocimientos previos (Ver Apndice A). Aplicacin de pre-test (Ver Apndice B) Manual de codificacin (Ver Apndice F) Resultados Observacin en el uso de REA (Ver Apndice C). Aplicacin de pos-test (Ver Apndice E). Resultados. Entrevista a docente (Ver Apndice D). Generacin de portafolio con las evidencias: matriz de resultados, manual de codificacin, exposicin de resultados. Cuadro de triple entrada (Ver Apndice G) Ejecucin Cualquier da dentro del calendario de coleccin de datos, fuera de tiempo en el uso de REA. Previo al uso de REA Manejo del formato de observacin durante el proceso de trabajo con el REA. Una vez culminado el trabajo con el REA, uso del instrumento diseado para tal efecto. Posterior al uso del REA. Uso del instrumento de entrevista a docente. Posterior al uso del REA y del anlisis de los resultados.

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Resultados Caso A Para la prctica educativa del caso A fue necesario separar el total de los alumnos en pequeos grupos de trabajo; dado que la institucin no contaba con suficientes herramientas tecnolgicas, las actividades propuestas por los REA se llevaron a cabo en casa. Antes de la aplicacin del recurso, el cuestionario de sondeo de conocimientos previos permiti detectar las debilidades cognoscitivas que tienen los alumnos, arrojando en su mayora dificultades en cada una de las operaciones aplicadas en el cuestionario. La prueba pre-test gener una perspectiva muy amplia sobre la opinin de los alumnos hacia la asignatura de matemticas; en su mayora opinaron estar cmodos con la forma de trabajo del maestro, sin embargo, se mantuvo el inters por romper con la estructura cotidiana de las clases presenciales. Durante la aplicacin se llev a cabo un registro de observacin realizado por un integrante del equipo, que proporcion datos importantes de la impresin de los involucrados al momento de la utilizacin del REA. Los alumnos dejaron en claro que, aunque sus conocimientos computacionales son escasos, fueron suficientes para poder desarrollar la actividad; los REA aplicados tuvieron un ambiente agradable y fueron de fcil acceso para los alumnos. En cuanto al maestro, fueron pocas las instrucciones que tuvo que dar para que el alumno pudiera realizar las actividades propuestas en casa. Finalmente, se aplic la entrevista al docente titular de la asignatura y la prueba pos-test a los alumnos, reflejando la opinin y el inters por continuar con este tipo de prcticas educativas y promover el equipamiento de la escuela, al menos de Internet, para realizar este tipo de actividades tan enriquecedoras. Caso B La forma de inmersin del recurso se llev a cabo mediante los medios tecnolgicos con los que contaba la institucin; para tal efecto se trabaj con un proyector, una computadora porttil y conexin a Internet a cargo del maestro titular. No hubo necesidad de pedir autorizacin ya que el material se integr dentro del plan de clase en curso. Sin embargo, se inform a los directivos acerca de estas propuestas de trabajo, proceso que se dio a conocer en la reunin de consejo que se llev a cabo el da viernes 02 de octubre. Los comentarios acerca del estudio que se realiz fueron alentadores; y se dio a conocer la metodologa de trabajo, los resultados del pre-test y del pos-test una vez inmersa la herramienta. Para tal efecto se organizaron grupos de trabajo de tres integrantes y, con base en el registro de observacin que se plane para la actividad, se destac que la resolucin de ejercicios que el recurso educativo abord fue bastante enriquecedora para el alumnado, al permitir la generacin de un

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pensamiento de investigacin que benefici la bsqueda de materiales en Internet de resolucin en lnea, situacin incluso no prevista al inicio de la aplicacin. Anlisis e interpretacin Rodrguez, Gil y Garca (1999) mencionan que un anlisis es el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones que se realizan sobre los datos con el fin de extraer significados relevantes en relacin al estudio realizado. En este contexto, la lgica con la que se interpretaron los datos fue desde la perspectiva deductiva; en sta, convergen las estadsticas y las cualidades de trabajo que arroja la investigacin. En el caso de la investigacin, los datos son lo que deben transformarse (Martnez, 2003) para interpretarse, y en ese orden de ideas, cabe mencionar que la observacin que se llev a cabo durante el proceso, fue de vital importancia al momento de buscar una respuesta en los datos recabados durante el proceso. De forma global, verificando ambos, el uso de herramientas tecnolgicas signific el mejoramiento de conocimientos de los alumnos al confirmar su inters por las matemticas y traducido esto en la motivacin y la disposicin para tal efecto. De esta manera, los resultados generados condujeron a la mejora de la planeacin de clase atendiendo a la inclusin de recursos externos viables y adecuados en beneficio del dinamismo del trabajo en grupo. Los datos tambin brindaron informacin respecto a la brecha digital tan pronunciada que an se vive en algunas localidades, ya que en los casos A y B, mientras algunos alumnos no saban usar la computadora otros mostraban una gran facilidad para el uso de los recursos computacionales. En relacin a las unidades de anlisis propuestas en un principio, se hizo presente la mejora de la prctica docente, la inclusin y evaluacin en el uso de Recursos Educativos Abiertos y la indagacin del aprendizaje del alumno en tres etapas principales: antes, durante y despus de la inclusin de REA. Conclusiones El uso de REA abre hoy en da la oportunidad de incrementar el trabajo en el mbito computacional, siendo esto un reto para el docente al tener que desarrollar un compromiso con el logro del crecimiento intelectual de los alumnos, orientar los esfuerzos a la mejora acadmica y de las habilidades en el uso del recurso computacional por parte de alumnos y profesores, as como reorientar la planeacin de clase en el marco tecnolgico que hoy representa una realidad. En ambos casos de estudio, se detect que para la inclusin de REA dentro de las clases se requieren tomar en cuenta los siguientes puntos: el dominio del uso de los medios tecnolgicos para su explotacin, llmese, computadora, proyector y la navegacin en Internet; el momento preciso dentro del plan de clase en el que el recurso se tornar mayormente valioso, ya sea como medio

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introductorio, de reforzamiento o de valoracin formativa; y considerar la estrategia de inmersin de REA como parte fundamental en la integracin del proceso enseanza-aprendizaje bajo las habilidades que el grupo en cuestin demuestra y no como un medio obligatorio en el que se habr de cumplir por el simple hecho de generar sesiones mediadas por tecnologa. Los resultados arrojados por los alumnos, previo, durante y posterior al uso de REA ha quedado de base para promover que los docentes se den a la tarea de encauzar la consulta de sitios de Internet con objetivos educativos, adems de profundizar con los alumnos acerca de las bondades y los riesgos que la red ofrece, haciendo de esta utilizacin una mejora de las prcticas educativas cotidianas. As, el uso de REA permite expandir la posibilidad del uso de las tecnologas dentro y fuera del saln de clases, animando al docente a aumentar su compromiso con el mejoramiento de sus propias habilidades tecnolgicas y las de sus estudiantes.

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Reconocimientos Un agradecimiento a las escuelas secundarias en las que se llev a cabo la investigacin acerca del uso de Recursos Educativos Abiertos. Asimismo, a las autoridades institucionales respectivas, docentes y alumnos participantes en este trabajo. Por ltimo, al Tecnolgico de Monterrey, campus Toluca y campus San Luis Potos, por permitirnos ser parte de este estudio.

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Referencias Filmus, D., Gonzlez, O. E., Dias, M., Alvario, C., Ziga, M., Jara, I., y Garca, E. (2003). Educacin y Nuevas Tecnologas. Experiencias en Amrica Latina. Buenos Aires, Argentina: UNESCO. Herrera, M. A. (2004). Las Nuevas Tecnologas en el Aprendizaje Constructivo. Revista Iberoamericana de Educacin, 34(4), 1-20. Recuperado de http://www.rieoei.org/ Imbernn, F. (2007). La investigacin educativa como herramienta de formacin del profesorado. Reflexin y experiencias de investigacin educativa (3ra ed.). Barcelona, Espaa: Gra. Martnez, S. G. (2003). Estudio de casos. Crnica de un proceso de investigacin con perspectiva de gnero. Colima, Mxico: Universidad de Colima. Ramrez, M. S. (2009). Investigacin Khub de educacin bsica con tres situaciones de prcticas educativas [video]. Recurso disponible en el sitio Web de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, de: rtsp://smil.itesm.mx/ondemand/7/507/7652/3e53ce7c/sourcevideo.itesm.mx/ege/ed5047/cap5_08_09.rm Rodrguez, G., Gil, J., y Garca, E. (1999). Metodologa de la investigacin cualitativa. Mlaga, Espaa: Aljibe. Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods. Thousand Oak, CA, EUA: Sage.

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Apndice A Cuestionario al alumno A continuacin encontrars una serie de ejercicios sobre los cuales te pedimos que resuelvas. Los resultados sern utilizados con propsitos exclusivamente investigativos, razn por la cual, tu nombre no va a ser usado bajo ninguna consideracin, simplemente se utiliza como un mecanismo de control y seguimiento. Nombre de la Escuela _______________________________________________________________ Nombre del estudiante___________________________________ No. de Lista. _________________ Encuentra el nmero que falta en cada caso. 1. a) ( 2. b) ( 3. d)

) ( 1) = 8 . 2

4 ) ( ) = 10 5

[(5) (+9)] [(5) ( )] = 3

Escribe tres ejemplos de divisiones exactas en las que: 1. El cociente sea igual a 1 2. El cociente sea igual a 0 3. El cociente sea igual a -4

Resuelve los siguientes problemas: Cul es el nmero que al multiplicarlo por (

1 ) y restarle (5) resulta -1? 4

Cul es el nmero que al dividirlo por 1.5 y sumarle 2 se obtiene 0? Traza una recta numrica e identifica los nmeros -1.5, 0, 2/5, -4

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Apndice B Prueba pre-test a los alumnos 1. Te gustan las matemticas? Por qu?

2. Normalmente, qu tipo de actividades realizas durante la clase?

3. Adems de las actividades que ya realizas, qu tipo de actividades crees que pudieran ayudarte a entender mejor la materia?

4. Cul consideras que es tu grado de conocimiento tecnolgico? (uso de la computadora, Internet, entre otras herramientas). a) Bueno b) Suficiente c) Insuficiente

5. Cuando tienes por tarea una investigacin, qu recursos utilizas con mayor frecuencia? a) Enciclopedias b) Internet c) Lminas

6. Qu importancia crees que tenga la utilizacin de tecnologa en la clase de matemticas?

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Apndice C Formato de registro de observacin durante la aplicacin del REA Nombre de la Escuela _______________________________________________________________ Grado: _________________ Grupo: _________________ No. De alumnos: ____________________ Datos del recurso aplicado: ___________________________________________________________ Fecha: _______________________________ Horario: _____________________________________ Instrucciones: Completar la informacin requerida a continuacin: 1. Uso del recurso a. Al iniciar la clase (Induccin) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ b. Durante la clase (Formativo) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ c. Posterior a la clase (Reforzamiento) __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 2. Ambiente visual del recurso a. Los colores e integracin de la herramienta son: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ b. La letra es legible, de lectura apropiada: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ c. Al usuario el ambiente en general le parece: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ 3. Ambiente de trabajo del recurso a. La interaccin con la herramienta es: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ b. Los ejercicios provedos son: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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c. La resolucin de los ejercicios se considera: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ d. El usuario recorri el _____________________ del porcentaje total del contenido de la herramienta. 4. Nivel de atencin del usuario a. El usuario se comporta de manera: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ b. El usuario capt solamente los ejercicios que mostraban: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ c. Para ser un recurso de induccin, formativo o de refuerzo el grupo muestra un aprovechamiento del ______________________________________________________________del porcentaje esperado. d. La experiencia con el uso de este tipo de recursos en general el usuario lo considera: __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

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Apndice D Formato de entrevista al docente Buen da, por medio de las siguientes preguntas se busca obtener informacin en lo concerniente al tema de manejo de nmeros con signo de los alumnos de segundo grado de secundaria. Los resultados sern utilizados con propsitos exclusivamente investigativos, por lo que la siguiente informacin se usa bsicamente como un mecanismo de control y seguimiento. 1. Cuntos alumnos atiende usted en segundo grado?

2. Ha incluido en su tarea docente algn recurso tecnolgico? Si la respuesta es s, conteste cules.

3. Considera usted como un recurso importante dentro de la imparticin de clase, el uso de algn video, pelcula, proyeccin, entre otros. Por qu?

4. Cundo usa algn recurso tecnolgico, cmo define el nivel de atencin del alumno?

5. Qu les parece a los alumnos el trabajo bajo este esquema?

6. Una vez que los alumnos experimentaron el uso de Recursos Educativos Abiertos, cul fue su expectativa?

7. Usara usted nuevamente algn Recurso Educativo Abierto como parte de su prctica educativa?

8. Recomienda usted el uso de Recursos Educativos Abiertos? Por qu?

Agradecemos su amable participacin

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Apndice E Prueba pos-test a los alumnos 1. Qu te parecieron las actividades propuestas, utilizando recursos tecnolgicos?

2. Tuviste alguna dificultad al utilizar la computadora?

3. Tuviste alguna dificultad al utilizar Internet?

4. Crees necesaria la implementacin de este tipo de actividades en esta materia, para que tengas una mejor comprensin?

5. Lograste entender los temas que practicaste?

6. Pudiste entender rpidamente la forma de utilizacin del recurso?

7. El ambiente en que se desarrollaron los recursos, crees que es amigable?

8. Qu tipo de actividades sugieres que se realicen con este recurso?

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Apndice F Manual de codificacin para la prueba pre-test Pregunta 1 2 3 4 5 6 Tipo Abierta Abierta Abierta Respuesta Mltiple Respuesta Mltiple Abierta 0 1 2 3 4 5

Donde: 0 = Insuficiente 3 = Enciclopedia 1= Bueno 4 = Internet 2= Suficiente 5= Lminas

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Apndice G Cuadro de triple entrada Fuentes Instrumentos Categoras o constructores A. Contexto de aplicacin de REA. 1. En qu ambiente se realiza el estudio: rural o urbano? 2. Qu nivel de conocimientos tienen los alumnos para poder hacer uso de una herramienta tecnolgica, como lo es un REA? 3. Cul es el nmero de alumnos en cada grupo de estudio? B. Aprendizaje previo a la aplicacin de REA. 1. Porcentaje de aprovechamiento en el uso especfico de nmeros positivos y negativos? C. Aprendizaje posterior a la aplicacin de REA. 1. Porcentaje de aprovechamiento en el uso especfico de nmeros positivos y negativos? X D. Ambiente en la aplicacin de REA. 1. Cul es el nivel de atencin que prestan los usuarios al recurso? 2. El uso del recurso es de fcil entendimiento? 3. Qu tan amigable es el recurso para el usuario? 4. El alumno pareciera ser capaz de usar algn otro recurso despus de experimentar en ste? E. Evaluacin de los resultados. 1. Modific en alguna medida el pensamiento del usuario el tener contacto con la tecnologa al usar el REA? 2. El conocimiento adquirido, se reforz, reivindic o fracas? X X X X X X X X X X X X X X X Documentos institucionales Observacin Alumn os Prueb as

Alumnos Cuestionario

Profesores Entrevista

Alumnos Entrevista

X X X

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Currculum vitae de Autoras Citlaly Garca Aguilar se gradu de la Ingeniera en Sistemas Computacionales del Tecnolgico de Monterrey, campus Toluca. Actualmente se desempea como docente en el nivel de secundaria en la asignatura de matemticas, en Almoloya de Jurez, estado de Mxico. Correo electrnico: citlaly_garcia@yahoo.com.mx Mercedes Estefana Hinojosa Ochoa es Licenciada en Educacin Media, en el rea de Matemticas. Graduada de la Benemrita y Centenaria Escuela Normal del estado de San Luis Potos, actualmente se desempea como docente en el nivel de secundaria, impartiendo la asignatura de matemticas y ciencias a segundo grado, en el mismo estado. Correo electrnico: estefaniahoch@yahoo.com.mx

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CAPTULO 12 Los Recursos Educativos Abiertos, una herramienta eficaz en la motivacin del aprendizaje de las Ciencias en telesecundaria
Mara Guadalupe Bonilla Guilln Eligio Daz Fabin Brenda Iras Huerta Aburto Jess Prieto Ordua

Hemos preparado una civilizacin global en la que los elementos ms cruciales dependen profundamente de la ciencia y la tecnologa. - Carl Sagan -

Resumen La presente investigacin se realiz con la finalidad de conocer cmo el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) favorece la motivacin en el aprendizaje de las Ciencias con nfasis en Biologa, Fsica y Qumica. El contexto fueron cuatro telesecundarias de diferentes municipios del estado de Veracruz. Se realiz bajo la concepcin del enfoque cualitativo y estudios de caso. Se llev a cabo en tres etapas: en la primera, se conjunt la informacin para el sustento terico y se seleccion la poblacin y muestra; en la segunda etapa, se realizaron visitas para conocer a fondo los contextos, disear y aplicar los instrumentos de observacin y entrevistas a docentes y alumnos, y se conjunt la informacin para triangularla con base en unidades de anlisis para su interpretacin; en la tercera etapa, se presentaron los resultados donde cada investigador dio a conocer la influencia de la aplicacin de REA en el proceso de enseanza-aprendizaje para favorecer la motivacin de los alumnos en la asignatura de Ciencias. Palabras clave: Ciencias, Motivacin, Recursos Educativos Abiertos (REA).

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Introduccin La asignatura de Ciencias contribuye a la formacin integral de los individuos, por lo que es importante motivar su aprendizaje en los temas que en ella se abordan. Huertas, Ardura y Nieto (2008) mencionan que el planteamiento de una actividad es un momento importante desde el punto de vista motivacional, y que el empleo de recursos influye en la activacin de la curiosidad en los alumnos. Esta investigacin busc encontrar aspectos de la prctica educativa que se ven favorecidos con la utilizacin de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en telesecundarias. La utilizacin de REA hace posible la renovacin pedaggica, debido a la factibilidad para innovar en la prctica educativa y, con ello, la adopcin de mejores formas de enseanza. Con base en esto, para la investigacin se plante la pregunta: Cmo favorece el uso de Recursos Educativos Abiertos la motivacin en el aprendizaje de las Ciencias con nfasis en Fsica, Qumica y Biologa? Para delimitar la investigacin, se tomaron como guas las siguientes preguntas subordinadas: cules son las limitantes y ventajas de la prctica docente al implementar REA en las aulas?, qu actitudes muestran los alumnos ante las actividades desarrolladas integrando REA?, qu tipo de REA son atractivos para los alumnos?, cules son los conocimientos, las actitudes y habilidades que desarrollaron los alumnos al utilizar REA? El objetivo general fue conocer en qu medida el uso de los REA favorece la motivacin de los alumnos en la asignatura de Ciencias. Los objetivos especficos fueron: Conocer aspectos de la prctica docente que influyen en la implementacin de REA. Reconocer actitudes que muestran los alumnos al trabajar con los REA. Identificar los tipos de REA que son atractivos para los alumnos. Identificar conocimientos, actitudes y habilidades (establecidos en la asignatura de Ciencias) que desarrollan los alumnos al utilizar REA. El texto se estructura en las siguientes partes: marco conceptual, presenta el marco terico surgido de la revisin de la literatura referente al tema; marco contextual, seccin donde se exponen las cuatro instituciones en las que fue desarrollada la investigacin, as como caractersticas de los grupos utilizados como muestra; metodologa se presentan las tres fases que integraron el proceso de investigacin, el protocolo para la coleccin de datos y los instrumentos utilizados; resultados, donde se plasman los datos obtenidos en cada caso investigado; anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos; y finalmente, se presentan las conclusiones, en donde se rescatan hallazgos importantes, se da respuesta a las preguntas de investigacin, se discuten limitaciones del estudio e implicaciones para futuras investigaciones.

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Marco terico conceptual En este apartado se desarrolla el marco terico de la investigacin con base en los constructos o unidades de anlisis identificados en las preguntas de investigacin. Se organiz la revisin de la literatura en cuatro apartados: la enseanza de la ciencia, los Recursos Educativos Abiertos, la motivacin en el aprendizaje de las ciencias y prctica docente. La enseanza de las ciencias En Mxico, las recientes reformas en la enseanza de las ciencias en el nivel bsico no han sido ajenas al contexto mundial. Estas reformas estn sustentadas en una metodologa racionalconstructivista. Hasta ahora, y por diversas circunstancias, los libros de texto siguen ocupando un papel preponderante y destacado en la enseanza si se compara con otros recursos didcticos. Aunque no se generaliza, la instruccin basada en el libro de texto domina la mayor parte de la enseanza de las ciencias. Sin embargo, para Martins y Assunco (2005) existen evidencias de que los libros que se enfocan a la enseanza de esta rama del saber prestan poca atencin a la naturaleza de la ciencia, a la forma en que el conocimiento es construido y validado, al desarrollo de las ideas cientficas, al contexto social y tecnolgico de la ciencia, y a la utilidad del conocimiento cientfico en la vida diaria de los alumnos. Es importante sealar que las consecuencias inmediatas de esta situacin, sobre todo las consecuencias negativas, son preocupantes. En su trabajo acadmico, muchos de los docentes dependen en gran medida del uso del libro de texto. Muchos de estos libros se quedan en el inters comercial, es decir, se privilegia ms la comercializacin del texto, en detrimento de estrategias eficaces para motivar el aprendizaje en los alumnos; mismos que, como se observa en la realidad, cada vez tienen menos inters por el aprendizaje de esta asignatura. Por esta razn es importante, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, tomar en cuenta al sujeto que aprende, cmo aprende y cules son los recursos que pueden hacer ms efectivo este proceso. Estos factores influyen para lograr aprendizajes significativos, los aprendizajes esperados y para que el alumno aprenda a aprender y aprenda para toda la vida, seleccionando las herramientas y estrategias ms viables para aplicarlas en situaciones reales. As, se hace necesario proponer un uso adecuado del libro de texto de ciencias, as como de otros recursos, como por ejemplo: los interactivos, los videos de la mediateca, la hoja de clculo y los videos de la biblioteca escolar. Aunque algunas de las escuelas ya cuentan con estos materiales y los recursos del nuevo modelo pedaggico de telesecundaria, es necesario aadir la creatividad, iniciativa

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y las adecuaciones que pueda realizar el docente de esta modalidad de enseanza secundaria. Una de estas herramientas aprovechables son los REA, los cuales se describen en el siguiente apartado. Recursos Educativos Abiertos En tiempos recientes se ha venido dando el surgimiento de un movimiento en el desarrollo del Software de Cdigo Abierto, con la formulacin de estndares que contempla el derecho internacional, sobre todo con la creacin de recursos abiertos para cursos en la enseanza superior, aunque no slo en este nivel. De esta situacin surge entonces la necesidad de que el conocimiento sea un bien pblico, que gracias a las posibilidades que ofrece el Internet, las personas de cualquier parte del planeta puedan acceder a este conocimiento de manera gratuita (Atkins, Brown y Hammond, 2007). Existen sitios de Internet que buscan compartir sus recursos para que se les de un uso extraordinario en contextos tan diversos con la nica condicin de contar con una computadora conectada a la red. En el Foro sobre Impacto de los Cursos Abiertos para Educacin Superior en los pases en desarrollo, celebrado por la UNESCO en 2002, se formaliz el uso del trmino Open Educational Resource (OER), en espaol Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales se clasifican de tres tipos: educativos, herramientas y recursos de implementacin. Funcionan como un gran laboratorio de estrategias de posibilidades educativas, como software libre, imgenes, etc. Los REA, como indican Atkins et al. (2007), son recursos para el proceso de enseanzaaprendizaje e investigacin, en un sitio de dominio pblico o que se han publicado bajo una licencia de propiedad intelectual para su uso libre o con propsitos diferentes a los de su creador, a aplicarse de diversas maneras en distintos contextos. Otros autores, como Celaya, Lozano y Ramrez (2009, p. 5), definen los REA como una innovacin que consiste en materiales que se pueden compartir con instituciones de cualquier parte del mundo. Puntualizan adems que algunas herramientas, como el desarrollo de Software de Cdigo Abierto, as como los estndares de licenciamiento flexibles, y la creacin y provisin de contenidos abiertos para cursos en la educacin superior, fueron antecedentes de suma importancia para dar surgimiento al movimiento de los REA. Existen hoy muchas iniciativas para el uso de REA, como el estudio de la Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmico OECD. Este estudio contabiliz ms de 3.000 cursos disponibles de REA, en ms de 300 universidades de todo el mundo (Celaya et al., 2009, p.5). Sicilia (2007, p. 27), por su parte, seala que el trmino Recurso Educativo Abierto se defini en el foro de la UNESCO como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y juegos interactivos, videos, textos,

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abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin. Las caractersticas de los REA son (Eduteka, 2007): Contenidos educativos: cursos completos (programas educativos), materiales para cursos, mdulos de contenido, objetos de aprendizaje, libros de texto, materiales multimedia (texto, sonido, vdeo, imgenes, animaciones), exmenes, compilaciones, publicaciones peridicas (diarios y revistas), etc. Herramientas: Software para apoyar la creacin, entrega (acceso), uso y mejoramiento de contenidos educativos abiertos. Esto incluye herramientas y sistemas para: crear, registrar y organizar contenido; gestionar el aprendizaje o Learning Management System (LMS) y desarrollar comunidades de aprendizaje en lnea. Recursos de implementacin: Licencias de propiedad intelectual que promuevan la publicacin abierta de materiales, principios de diseo; adaptacin y localizacin de contenido; y materiales o tcnicas para apoyar el acceso al conocimiento. Por lo general, quienes crean REA permiten que cualquier persona use sus materiales, los modifique, los traduzca o los mejore y, adems, que los comparta con otros. La Motivacin dentro del proceso de enseanza-aprendizaje Respecto a la motivacin, Ormrod expresa que es un estado interno que nos motiva a actuar, nos dirige en determinadas direcciones y nos mantiene en algunas actividades. Agrega adems que la motivacin a menudo determina si se aprende y cmo se aprende. La autora afirma que una vez que hemos aprendido algo, la motivacin es, en gran medida, responsable de que continuemos hacindolo (2005, p. 480). La motivacin fortalece el nivel de actividad del individuo y lo mantiene con niveles de energa muy altos; por lo tanto, realiza sus actividades con una destreza impregnada de intensidad y constancia. Ormrod (2005) seala que la motivacin para aprender es una tendencia a encontrar interesantes las actividades de aprendizaje y as lograr obtener el mximo beneficio de ellas. La motivacin es importante dentro del trabajo en el aula, ya que si los alumnos estn interesados en un tema dedican ms cantidad de su tiempo, prestan ms atencin y se involucran ms en el aprendizaje, tanto de contenidos conceptuales como procedimentales, logrando el aprendizaje que se desea. Es decir, los educandos aprendern por qu les interesa lo que se les ensea o lo que aprenden.

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Prctica docente Actualmente la labor que los docentes realizan dentro de sus escuelas ha recibido un impulso singular en algunas partes del mundo y slo en algunas economas, sobre todo de los pases desarrollados, ya que se ha visto enriquecida con una enorme cantidad de estrategias, desarrollo de destrezas, habilidades y valores, aunado a recursos multimedia y de Internet. As mismo, se ve fortalecida por nuevos enfoques, los cuales son el resultado de numerosas investigaciones educativas y tecnolgicas que permiten a los docentes la capacitacin y actualizacin. La prctica docente actual se mueve todava entre los nuevos conocimientos pedaggicos, la inclusin de nuevas tecnologas y los viejos paradigmas educativos en los que el docente es quien sabe y ensea, y el alumno es el que no sabe y slo debe aprender. As, Lugo (2009) menciona que los docentes tienen la responsabilidad de mantenerse al da sobre los cambios en la educacin, y en a las prcticas pedaggicas esenciales de su labor diaria. Por esta razn, Lugo (2009) seala que lo que deben hacer las instituciones es un estudio minucioso sobre cmo estos profesionales se han adaptado o han modificado su didctica educativa, esto para analizar si la misma va a la par con los cambios de la era moderna. Algunas de las estrategias que se han establecido para mejorar la prctica educativa de los docentes son: cursos, talleres, diplomados y maestras como alternativas formales de estudios; pero tambin, retomar la valoracin de los conocimientos previos de los alumnos para obtener un cambio conceptual de gran trascendencia que impacte en la formacin completa e integral de los alumnos. La prctica docente es o debiera ser la gran experiencia laboral del profesor, donde no slo pone en prctica sus habilidades, destrezas y actitudes, ni se limita a proveer el contenido o el material con que sus alumnos harn sus labores de aprendizaje. La prctica educativa por parte de los docentes incluye tambin su vocacin, trabajo y compromiso personal, compartir su experiencia, sus intereses, valores, creencias, metas y objetivos. Todo esto como parte de un proceso del cual l es uno de los protagonistas ms importantes en el acto educativo, junto con los alumnos, los programas de estudio, las autoridades educativas y los padres de familia. Rodrguez (2006) afirm que el maestro del saln de clase es el encargado de proveer no slo el contenido a ser aprendido por los estudiantes, sino la prctica con ese contenido que deber producir aprendizaje. Seal tambin que las actividades de prctica debern convertir al estudiante en un aprendiz mentalmente activo en el saln de clase y fuera de l. La prctica docente debe ir acompaada por una motivacin integral y permanente que permita a los docentes, no slo aplicar herramientas tecnolgicas, sino lograr un cambio conceptual

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fuerte y significativo, que abarque todos los mbitos de la formacin humana y todas las reas del conocimiento, de acuerdo al nivel educativo y a los intereses, valores y objetivos de los alumnos. As mismo, el docente debe superar las crticas que se le hacen. Por ejemplo, el diagnstico de la UNESCO citado por Del Valle (2007), seala que la falta de preparacin y el excesivo corporativismo, as como la oposicin a ser evaluados, hace que los profesores sean parte del problema de la calidad educativa en los pases latinoamericanos. En el documento se afirma que son los maestros los responsables del bajo nivel en la enseanza en Amrica Latina. Por ello, es importante que los docentes hagan una reflexin sobre lo que se realiza en el aula, ser autocrticos de su labor diaria, de sus actitudes frente al grupo, de su responsabilidad en el uso de las nuevas tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin, de su compromiso con los nuevos modelos pedaggicos y la consciencia de las nuevas realidades que suponen la sociedad del conocimiento. Marco contextual La investigacin fue desarrollada en cuatro escuelas telesecundarias ubicadas en diferentes comunidades del estado de Veracruz, en las que laboran los docentes-investigadores. Se aplicaron Recursos Educativos Abiertos (REA) en la asignatura de Ciencias con nfasis en Biologa, Fsica y Qumica, para favorecer la motivacin de los alumnos. El caso 1 se desarroll en una telesecundaria en un contexto rural-marginado, en donde no existen las condiciones idneas para aplicar REA. El grupo en el que se aplic la investigacin fue segundo grado, integrado por 24 alumnos, en la asignatura de fsica. Con respecto al caso 2, se realiz en la una Telesecundaria ubicada en un contexto rural. Se estudi el grupo de primer ao en la asignatura de Biologa. En cuanto al caso 3, se realiz en la una Telesecundaria ubicada en una de las zonas marginadas del pas Sierra de Zongolica. El grupo fue de primer ao con 21 alumnos, mismos que no pueden tener acceso a muchos recursos tecnolgicos. La asignatura seleccionada para la aplicacin de REA fue Biologa. Por ltimo, el caso 4 se desarroll en la una Telesecundaria de Tierra Blanca. Se estudio al grupo de tercer grado con 40 alumnos y con un Aula Telmex conectada a internet, un aula de medios semi-equipada sin acceso a la web; el docente observado cuenta con internet en su aula y algunos de sus alumnos cuentan con laptop que llevan a la escuela. La asignatura de trabajo fue Qumica. Metodologa El proceso de investigacin se realiz en tres etapas. La primera fue disear la investigacin, por medio de la revisin de la literatura, seleccin de la poblacin y la muestra, estableciendo los contactos previos con los involucrados para recopilar informacin y preparar instrumentos de recoleccin de datos. En la segunda etapa se visitaron las 4 escuelas Telesecundarias seleccionadas

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para la aplicacin de los instrumentos; despus, se hizo el anlisis de datos para la triangulacin y validacin de la informacin con las fuentes. En la tercera etapa se redact el informe final y las conclusiones. La seleccin de la muestra fue de tipo probabilstica o basada en criterios. Martnez (2007) menciona que este tipo de muestra se elige a partir de una serie de criterios que se consideran convenientes para tener una unidad de anlisis con las mayores ventajas para los fines que se persiguen en la investigacin. De esta manera, los grupos de estudio fueron en los que laboran los investigadores, siendo conveniente para tener acceso a los grupos y para proponer las actividades utilizando REA. Para el acceso a sitios se realiz una visita a las instituciones donde se aplic la investigacin y se solicit el permiso al director de la escuela. Se presentaron las condiciones del proyecto para contar con su aprobacin e incluirla en el reporte final. Se estableci una carta de consentimiento para los sujetos participantes de la investigacin. La informacin se rescat a partir de diversos instrumentos, con el afn de trabajar una triangulacin metodolgica. Un instrumento fue la observacin sistemtica participante, en donde el investigador se vio involucrado en las actividades y registr de manera constante los hechos con base en una gua de observacin. Los otros dos instrumentos elaborados para la recoleccin de datos fueron el guin de entrevista semi-estructurada para los alumnos y para docentes. Este tipo de entrevista permite introducir preguntas adicionales para obtener mayor informacin sobre los temas deseados. Por su parte, las unidades de anlisis propuestas por Yin (2002) ayudaron a identificar a los individuos estudiados pertenecientes al sector de investigacin. Estos son: la prctica docente, motivacin en los alumnos y Recursos Educativos Abiertos. Se realiz una triangulacin metodolgica a travs de las diversas tcnicas de recoleccin de datos antes mencionadas. Ramrez (2008) menciona que esto permite minimizar debilidades y sesgos que puedan tener los instrumentos. En la construccin de los instrumentos, as como en la triangulacin y en el posterior anlisis, es de vital importancia el cuadro de triple entrada. Utilizando un cuadro de triple entrada, realizado para la construccin de instrumentos, se realiz un anlisis de tipo horizontal tomando en cuenta los resultados por categora, rescatando los datos obtenidos con los distintos instrumentos, todo esto contrastado con la teora para interpretar los hallazgos relevantes. Esto facilit la adquisicin de una perspectiva global sobre la problemtica de estudio.

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Los criterios de calidad que se buscaron en la investigacin son dos de los que Yin (2002) menciona: validez en la construccin y fiabilidad. La validez en la construccin, con datos especficos que respondieran a las preguntas; y el criterio de fiabilidad, con entrevistas y preguntas no ambiguas que permitieron rescatar informacin precisa. Resultados De forma individual, cada investigador aplic los instrumentos en su Telesecundaria y present los resultados obtenidos apoyados en una matriz de resultados construida por cada instrumento. Se integraron los resultados acordes al tema, respondiendo a las preguntas y objetivos de la investigacin. En cuanto a la solicitud de permisos de acceso, no hubo necesidad de hacerla a cada uno de los directivos de las escuelas, en vista de que la implementacin de REA, la observacin y la entrevista no alteraron el trabajo de la institucin. Cada investigador desarroll el trabajo al interior de su aula, puesto que fungieron ellos mismos como los docentes sujetos de la investigacin. A los alumnos se les explic de acuerdo a la carta de consentimiento que los datos obtenidos en la entrevista y la observacin eran parte de una investigacin y que los resultados seran confidenciales. Para presentar los resultados y guardar la confidencialidad de los sujetos, se utilizaron cdigos para cada caso. M1, M2, M3 y M4 para los maestros y A1, A2, A3 y A4 para los alumnos sujetos de investigacin. En el caso uno, A1 menciona que las sesiones con el uso de REA fueron interesantes, pues se logr tornar ms entendibles los conceptos y les pareci entretenido el trabajo con experimentos. En la prctica de M1 se observ que, durante las sesiones aplicadas se desarrollaron diversas modalidades de trabajo: grupal y en equipo, lo que favoreci el desarrollo de valores como el respeto, la solidaridad y la responsabilidad. Con respecto al caso dos, en la entrevista a M2 ste menciona que las actividades que regularmente se proponen son las sugeridas en el libro de texto. A2 menciona que estas actividades son leer, hacer preguntas, experimentos, maquetas, investigaciones y carteles. Se utilizan recursos como hojas blancas, el libro y la televisin. Los REA utilizados por M2 fueron videos, trivias y experimentos, los cuales se abordaron mediante juegos y debates. A2 menciona que fue til el uso de REA, ya que los alumnos aprenden ms cuando el profesor utiliza tecnologa porque as explica el maestro y tambin explican los videos. Adems, manifiesta que el uso de REA los motiv porque le entiendo ms a la asignaturas y aprendo ms cosas, adems traen videos y eso hace que ponga yo ms atencin. M2 menciona que el xito de los REA se debe al trabajo directo de los nios con las computadoras, ya que es algo nuevo para ellos, a lo que nunca tienen acceso.

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En lo referente al caso tres, el recurso tecnolgico utilizado fue una laptop prestada, en donde se presentaron diapositivas del tema tratado, en este caso, Los signos vitales. El ambiente de trabajo fue productivo: se observ que los alumnos fueron muy participativos en cada momento de la clase. Un comentario de A3 fue me gust la clase con la computadora. Aunado a esto, en la observacin se registr el inters de los alumnos por aprender a tomar la temperatura y contar los latidos del corazn. Todos hacan preguntas al momento de estar tomando los signos vitales y M3 present la informacin necesaria en las diapositivas. M3 seal en la entrevista que hubo mucha disposicin al trabajo; cree que fue por la innovacin y porque nunca haban visto cmo se manejaba la computadora de esa forma. Por ltimo, en el caso cuatro, M4 mencion en la entrevista que ya usaba REA en su prctica educativa, aunque no los conoca como tales. Mencion que estas herramientas son muy tiles en su labor educativa, porque propician en los alumnos el inters, apoya los objetivos y los aprendizajes esperados de las secuencias del libro, y los alumnos aprenden ms. A4 manifiesta en la entrevista que los REA que les propuso el docente son divertidos. Mencion tambin que les gusta mucho que el docente utilice tecnologa en sus clases, ya que sta las hacen ms divertidas y creativas, pueden entender conceptos que quizs de otra manera no les hubieran quedado muy claros. M4 propone las actividades del libro de texto, pero haciendo adecuaciones a la secuencia en algunas situaciones; evala las actividades y los conocimientos de sus alumnos por medio del reporte de prctica en el Aula Telmex, que incluyen las caractersticas de los REA. Adems, se evalan las actividades del propio libro, con los aprendizajes esperados que ah se sealan. La aplicacin de instrumentos para conocer la repercusin del uso de REA en la motivacin de los alumnos se llev a cabo en los cuatro casos sin ningn contratiempo. Tanto entrevistas como observaciones se pudieron realizar en el tiempo planeado en cada institucin. Tener acceso directo a las instituciones facilit la aplicacin de instrumentos. Los cdigos han ayudado a mostrar datos confiables y confidenciales. Las fuentes de informacin arrojan resultados comunes en tres escuelas en cuanto a la escasez de recursos tecnolgicos y slo una tiene el acceso permanente a su utilizacin. El uso de REA permiti la diversificacin de actividades en la asignatura de Ciencias, favoreci el ambiente de trabajo en cada contexto y propici que los alumnos mostraran inters en el desarrollo de la clase. En la Tabla 1 se muestran algunos de los resultados encontrados en los cuatro casos referentes a los objetivos de investigacin.

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Tabla 1. Resultados encontrados referentes a los objetivos de investigacin en los cuatro casos estudiados Resultados Los profesores realizan actividades sugeridas en libros de texto con adecuaciones. Uso permanente de recursos tecnolgicos en la asignatura de ciencias. Escasez de tecnologa para aplicar REA Los alumnos se motivaron porque son sus primeros acercamientos a la tecnologa. Se vio favorecido el trabajo debido a la diversificacin de actividades usando REA x x x x x x x x x x Caso 1 x Caso 2 x Caso 3 x Caso 4 x x

Anlisis e interpretacin La triangulacin fue de tipo metodolgica, al rescatar resultados de las entrevistas a docentes, alumnos y observacin, en funcin de los objetivos de la investigacin. M1 argument que frecuentemente realiza actividades sugeridas en el libro de alumno; A1 comenta que se realizan lecturas, resmenes y experimentos. Durante la observacin de la aplicacin de REA, el docente promovi el uso de computadora y can. Los alumnos se mostraron motivados. Los tipos de REA que fueron interesantes para los alumnos, de acuerdo a lo mencionado por M1, fueron videos, uso de la computadora para saber cmo realizar experimentos y el juego por equipos. A1 mencion tambin los videos y el uso de las computadoras. Los conocimientos beneficiados, segn M1, tienen que ver con una mejora en la comprensin de conceptos. Con respecto a M2, sta mencion que regularmente se realizan actividades sugeridas en el libro de texto. A2 mencion leer, preguntas, experimentos, maquetas, e investigaciones. En la observacin, el docente utiliz estrategias optimizadas para usar los REA. Respecto a motivacin, se observ que los alumnos participaron, interactuaron, formularon preguntas y discutieron los temas. M2 dijo que sta se vio favorecida debido a que los alumnos no tienen acceso a las computadoras. A2 expres que result interesante por el trabajo con las computadoras. Con los REA se promovi la adquisicin de conceptos. En la observacin se puede notar que se trabajaron estos contenidos. A2 expres tambin que aprendi algunos conceptos. M2 reconoce que fue til para propiciar valores. La prctica docente de M3 promovi un trabajo colaborativo. Los alumnos participaron activamente; segn lo observado, su organizacin se bas en el trabajo en plenaria y en equipos, donde interactuaron con instrumentos para la realizacin de los experimentos. A3 seal sentirse a gusto trabajando en equipos con la computadora porque entenda mejor la clase. M3 coment al respecto que los alumnos mostraron mayor inters y participacin al utilizar la computadora. M3

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coment que cotidianamente realizan las actividades de cada secuencia marcada por el libro y con ello la realizacin de los proyectos integradores o experimentos. Con relacin a M4, ste coment que las actividades estn basadas en los libros de texto. A2 coment tambin que se realizan actividades, como experimentos, actividades y lecturas. En la observacin el docente utiliz el can, laptop y el internet, adecuando el tiempo y las actividades. A M2 le parece que el trabajo al usar tecnologa promueve la motivacin. Los alumnos se observaron participativos, al trabajar en su laptop, otros interactan con sus pares, analiza, realizan ejercicios y entregan un reporte de prctica. A4 expres que les gusta mucho trabajar con internet en sus computadoras. Los recursos fueron los relacionados con la tabla peridica de los elementos y la feria de las ciencias, con sus prcticas, experimentos y videos. La estrategia de anlisis utilizada fue la suma categrica, ordenando los datos por categoras y estableciendo relaciones entre los casos de estudio, permitiendo que su significado emergiera con claridad. En algunas ocasiones, los datos se sometieron a una interpretacin directa, empleando los datos para ofrecer una mejor oportunidad de comprensin del caso (Stake, 1998). La prctica docente requiere brindar a los alumnos oportunidades para implicarlos en su aprendizaje. Las actividades que regularmente se realizan en las aulas de M1, M2, M3 y M4 tienen que ver con el uso de libro de texto y actividades que de ste se derivan. Calixto y Rebollar (2008) mencionan que son necesarios cambios en cmo hay que aprender, pero este cambio no puede darse con una organizacin del aprendizaje basada en libros de texto. Por ello, la utilizacin de REA fue muy benfica, en tanto que represent cambios en la forma de acceder y procesar el conocimiento. Por otro lado, un aspecto que limit la implementacin de REA fue no contar con recursos tecnolgicos. M1, M2 y M3 no cuentan con espacio ni recursos necesarios para la implementacin. Sin embargo, se busc la adecuacin apropiada. El trabajo con REA requiere del compromiso docente para adecuar y hacer llegar a sus alumnos nuevas formas de aprender. Durante la aplicacin de REA se favoreci el trabajo grupal y de equipos. Sobre todo M1, M2 y M3, los cuales no haban tenido la oportunidad de aplicar estos recursos, lo que favoreci la participacin e inters. Al respecto, Segovia (2003) dice que ensear es saber crear buenos y poderosos contextos, oportunidades, excusas de aprendizaje y climas de interaccin social. La motivacin es un aspecto fundamental para aprender: las observaciones de M1, M2, M3, denotan que los alumnos estn interesados, existi participacin e interaccin con los compaeros. En el caso de M4, los alumnos estn familiarizados con el uso de computadoras aunque las actividades diversificadas tambin los motivaron. En las entrevistas a los alumnos, se rescata el gusto por el trabajo con las computadoras, la observacin de videos, los juegos y experimentos. En la observacin mostraron inters hacia lo que para ellos era nuevo.

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Los contenidos que se propician en el rea de ciencias son: conocimientos, refieren a caractersticas de los seres vivos y gentica (caso 2, M2, A2). Tomar signos vitales, reconocer las partes de una flor (caso 3, M3, A3). Habilidades: realizacin de experimentos, utilizacin de la informacin para la realizacin de las diferentes actividades propuestas por el docente. Adems, como seala Capra (citado por Prez, 2006), la utilizacin de computadoras en las escuelas est basada en la concepcin de que se debe erradicar la memorizacin de informacin como sinnimo de aprendizaje y, por tanto, facilitar a los estudiantes la creacin de nuevas ideas a partir de informacin ya dada. En el aspecto actitudinal se promovi el trabajo colaborativo y cada uno de los docentes registr una mayor participacin con la utilizacin de los REA. Asimismo, durante la observacin se plasm que los alumnos se mostraban interesados y dijeron sentir que aprendan mejor con la utilizacin de la computadora. Waldegg (2002) indica que en el ambiente educativo es importante aprender a capacitarse en nuevas tecnologas, con herramientas digitales supervisadas y por el docente para usar eficientemente en el aula. Los principales usuarios de la tecnologa en la educacin son los alumnos, quienes son los ms entusiastas inquisitivos y conocedores de la tecnologa. Los alumnos de las instituciones investigadas mostraron inters por los REA que contenan actividades como trivias, experimentos, interactivos, videos, juegos por equipos y realizacin de prcticas. Torres y Tenti (2000) mencionan que el slo hecho de contar con [la tecnologa] no garantiza una solucin, ms bien aprovechadas pueden llegar a ser una herramienta de mucho valor para la enseanza y sobre todo para el aprendizaje en el medio escolar. Aunado a ello, resultaron de gran utilidad el uso de la computadora o laptop, junto con el can, ya que permitieron mostrar a los alumnos los videos u otros recursos, como presentaciones en Power Point o la proyeccin de los REA. Conclusiones La prctica docente actual requiere de innovacin y el uso de la tecnologa. El uso de REA especficamente abre al profesor un abanico de oportunidades para innovar y proponer cambios en su prctica. El acceso a estos recursos brinda al docente una oportunidad de mantenerse actualizado en su preparacin, as como en la planeacin y desarrollo de su clase. Con base en los resultados obtenidos, la triangulacin y la interpretacin de datos, se puede decir que los REA son realmente una herramienta eficaz para promover la motivacin por aprender los diferentes contenidos en el rea de ciencias. Los alumnos se muestran participativos e implicados en las actividades, lo que asegura en mayor medida una posibilidad de que el alumno aprenda, al ser l mismo el constructor de su aprendizaje. Los tipos de contenidos favorecidos con el uso de REA son ms los conceptuales, lo que tiene que ver con conocimientos o contenidos declarativos, aunque tambin se promovi el desarrollo de habilidades y de valores, en menor medida. Esto puede deberse al tipo de recursos utilizados. Una

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consideracin importante para futuras investigaciones puede ser manejar ms variedad en el tipo de recursos para ver el tipo de contenidos que se ven favorecidos. Los REA utilizados fueron interesantes para los alumnos. Esto debido a que los alumnos no estn en constante contacto con la computadora y el slo hecho de acceder al conocimiento por este medio les result algo diferente, divertido y motivante. Es por esto que una implicacin para estudios posteriores sera utilizar una muestra ms amplia, que incluya otras escuelas que cuenten con la tecnologa para la aplicacin de REA, como en el caso 4. De esta manera se pueden encontrar otros factores que influyen en la motivacin cuando se utilizan los REA y corroborar la que se encontr en el caso cuatro, en donde el diversificar las actividades integrando REA fue lo que motiv a los alumnos. Sin embargo, esta investigacin arroja un resultado de importante consideracin. El acceso a la tecnologa es un aspecto fundamental para poder hacer llegar a las escuelas el uso de los REA, y con ello todos los beneficios que se vislumbran como oportunidad para universalizar el conocimiento. Sin embargo, la adecuacin y el compromiso docente muestran cmo poco a poco esta oportunidad de hacer llegar a todas las escuelas estos recursos se hace posible. Los sujetos investigados, pese a que no contaban con recursos tecnolgicos suficientes, se empearon a desarrollar actividades integrando REA, obteniendo resultados exitosos.

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Currculum Vitae de Autores Mara Guadalupe Bonilla Guilln. Naci en Teziutln, Puebla. Es Licenciada en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria por la Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen de la ciudad de Xalapa, Ver. Ha impartido clases de Telesecundaria desde el 2007 en comunidades rurales de la zona Sur y Centro del Estado de Veracruz; actualmente se encuentra cursando la Maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza-Aprendizaje, impartida por el Tecnolgico de Monterrey. Eligio Daz Fabin. Naci en Xalapa, Veracruz. Es Licenciado en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria por la Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen de la ciudad de Xalapa. Actualmente cursa la Maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza-Aprendizaje, impartida por el Tecnolgico de Monterrey. Brenda Iras Huerta Aburto. Naci en Xalapa, Veracruz. Es Licenciada en Educacin Secundaria con Especialidad en Telesecundaria por la Escuela Normal Superior Veracruzana Dr. Manuel Surez Trujillo de la ciudad de Xalapa, Ver. Ha impartido clases de Telesecundaria desde el 2006 en comunidades pertenecientes a la sierra de Zongolica; en el 2008 tom un diplomado dentro del programa formando formadores avalado por el Tecnolgico de Monterrey; actualmente se encuentra cursando la Maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza-Aprendizaje, impartido por el Tecnolgico de Monterrey. Jess Prieto Ordua. Naci en Tierra Blanca, Veracruz. Es Licenciado en Educacin con especialidad en Telesecundaria por el Centro de Estudios Superiores de la Comunicacin Educativa de Tlaxcala. Ha impartido clases de Telesecundaria desde 1996 en comunidades rurales del sur y de la Cuenca del Papaloapan del Estado de Veracruz, en 2007 estudi el diplomado en Competencias Docentes en la Sociedad del Conocimiento en la Universidad Autnoma de Madrid, nico docente de telesecundaria de este estado becado por el programa Bcalos de Fundacin Televisa y el Tecnolgico de Monterrey; actualmente estudia la Maestra en Tecnologas Educativas en la Universidad Virtual de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey.

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CAPTULO 13 Uso de REA para un mejor aprendizaje de las Ciencias Naturales

Alicia Virginia Garza Arias Isidoro Hernndez Lpez Xchitl Erndira Santiago Gonzlez

"El hombre es mucho ms complicado que su pensamiento." - Pal Valery -

Resumen La siguiente investigacin tuvo como objetivo analizar y documentar cmo son las clases en secundarias utilizando los REA (Recursos Educativos Abiertos). Las preguntas rectoras a las cuales dio respuesta la investigacin fueron: Cmo la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos promueve el aprendizaje significativo de los estudiantes de secundaria en las materias de Biologa y Qumica? Cules son los beneficios observables en el aprendizaje significativo de los alumnos y en los resultados de aprovechamiento antes y despus de la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos? Por qu los alumnos creen que la explicacin de los temas es ms sencilla debido a la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos? Por qu la prctica educativa del maestro al implementar los Recursos Educativos Abiertos se ve favorecida? Esta investigacin se realiz en escuelas secundarias pblicas generales y tcnica de los estados de Nuevo Len, Nayarit y Tabasco. La metodologa utilizada se bas en el anlisis de casos, dando como resultado que las clases de ciencias en educacin media bsica, son ms dinmicas, interactivas e interesantes para los alumnos cuando utilizan los REA en ellas, promoviendo de esta manera los aprendizajes significativos en los mismos. Palabras clave: Ciencias Naturales, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin En una era de tecnologa, los Recursos Educativos Abiertos son herramientas tiles que pueden ser adoptados para impartir clases de Ciencias Naturales, como Biologa y Qumica. Los alumnos han perdido el inters en estas materias; el poder llevar la tecnologa a las aulas como un medio para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje permite que hagan una conexin entre lo que conocen con lo que van a aprender, haciendo su aprendizaje ms significativo. Al llevar a cabo esta investigacin se busca responder la pregunta la implementacin de REA, ayuda a mejorar o elevar el aprendizaje de los alumnos en las materias de Ciencias Naturales? Para responderla, durante un semestre se realizaron tres estudios de casos en donde se utilizaron Recursos Educativos Abiertos en materias de Qumica y Biologa para alumnos en el nivel educativo de secundaria. En este escrito se sealan los casos estudiados, a partir de datos obtenidos por las encuestas, entrevistas y observaciones, as como la relacin que existe entre ellos fundamentados con la base terica encontrada en la literatura. Primeramente, se mostrarn los contextos en los que se basaron los estudios de casos y la metodologa realizada. Despus se expondr la triangulacin de los datos obtenidos en los estudios de casos de acuerdo a tres categoras establecidas: observaciones, encuestas y entrevistas. Para finalizar, se explicar el tipo de anlisis que se sigui para proceder a la interpretacin de los hallazgos y las conclusiones a las que se llegaron por medio del estudio de casos. Marco conceptual La globalidad y las nuevas relaciones de produccin estn afectando todos los campos del saber y quehacer humano. Los modelos educativos se han visto impactados ante las posibilidades que ofrecen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que han promovido la necesidad de reconceptualizar los procesos educativos en todos los niveles y modalidades. Esto lleva a buscar e implementar constantemente nuevas estrategias de aprendizaje para dotar al alumno de competencias que le sirvan al alumno en su vida futura. El tema de la tecnologa es cada vez ms recurrente cuando se habla de educacin. El nmero de pases que integran adelantos tecnolgicos a sus aulas y a los programas acadmicos se incrementa da con da. El acceso a dicha tecnologa ofrece, en palabras de Hunt (1997, p.346) muchas avenidas para el intercambio intercultural. A travs del correo electrnico los profesores nuevos pueden conocer y comunicarse con sus colegas en otros pases. As, la tecnologa abre las puertas a nuevas formas de estudio, eliminando barreras de tiempo y espacio y promoviendo el intercambio de informacin y la colaboracin entre escuelas de distintos continentes, pases y ciudades, enriqueciendo as el proceso de enseanza-aprendizaje.

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La educacin bsica en Mxico se encuentra en una etapa de cambio. Por un lado, las escuelas adquieren tecnologa; por el otro, los programas acadmicos cambian. Finalmente, los maestros deben estar capacitados para saber integrar estos dos aspectos. Citando a Guerra (2003, p. 80), con el tiempo, los pueblos cambian y se desarrollan, y las necesidades de la sociedad cambian tambin. La educacin bsica tiene que responder a esas necesidades, por lo que el papel de los maestros no puede ser siempre igual. En este sentido, los maestros deben prepararse para saber utilizar la tecnologa a su favor, y as beneficiar su prctica docente y el aprendizaje de los alumnos. Autores como Fierro, Fortoul y Rosas (1999, p. 21) definen la prctica docente como una praxis social, objetiva e intencional, en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso. Esto quiere decir que los profesores tambin son sujetos de un aprendizaje integral, dinmico y continuo. Asimismo, Guerra (2003) seala que las tecnologas de la informacin y la comunicacin representan una nueva rea de oportunidad para la educacin orientada a aprender a aprender, y que deben ser mejor utilizadas en nuestros sistemas educativos, incluyendo la opcin virtual y las que en el futuro puedan surgir. Por lo tanto, el papel de las tecnologas de informacin en la educacin es de vital importancia, ya que se integra como una herramienta que ayuda a desarrollar los procesos cognitivos que el programa acadmico propone. Haciendo alusin a esto, Calzadilla (2002) seala que las TIC ayudan a desarrollar la observacin, el anlisis, la capacidad de sntesis, el seguir instrucciones, comparar, clasificar, tomar decisiones y resolver problemas en los que la interaccin enriquece los resultados y estimula la creatividad. Rojano (2003) menciona que las TIC reciben la condicin de agentes de transformacin. stas pueden contribuir a incrementar el inters y la formacin de los alumnos, a romper el aislamiento que tienen los profesores en sus aulas, y proporcionar recursos facilitadores del aprendizaje como generadores permanentes de materiales didcticos, en un proceso creativo de renovacin e innovacin permanente. De esta manera se asegura la interaccin entre profesores y alumnos en situaciones de aprendizaje, haciendo las clases ms dinmicas e interesantes para ambos. Desde el comienzo de la historia, las imgenes han sido una herramienta para comunicar acciones y pensamientos. Se han encontrado incluso pinturas que datan de hace ms de 30,000 aos, en las cuales sus creadores plasmaron interesantes bocetos de la forma en que se organizaban para cazar. No es de sorprender que las imgenes se hayan usado desde tiempo inmemorial, pues se sabe que el sentido ms desarrollado por el humano es la vista (De la Cruz, 2005). Las simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensin y el aprendizaje de temas complejos en algunas materias, especialmente Matemticas, Fsica, Estadstica y Ciencias Naturales. El uso de este tipo de herramienta educativa alienta al

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estudiante para que manipule un modelo de la realidad y logre la comprensin de los efectos de su manipulacin mediante un proceso de ensayo-error. Por su parte, Sierra (2004, p. 71) opina que: La simulacin se puede concebir desde una doble perspectiva. Por un lado, constituye un espacio intermediario, que puede facilitar la puesta en relacin de la realidad y las teoras o modelos, entre lo concreto y lo abstracto. Por otra parte, representa un instrumento que permite actividades de manipulacin de modelos (mundo controlable) que facilitar la adquisicin de conocimientos conceptuales y procedimentales. Las simulaciones proveen una representacin interactiva de la realidad, que permite a los estudiantes probar y descubrir cmo funciona o cmo se comporta un fenmeno, qu lo afecta y qu impacto tiene sobre otros fenmenos. Por lo tanto, las ventajas destacables de las simulaciones por computadora en las materias de ciencias, como recurso didctico, son las siguientes: Permite reproducir fenmenos naturales difcilmente observables de manera directa en la realidad, por cuestiones de seguridad, de escala de tiempo, evolucin de una poblacin de seres vivos o de escala espacial. El alumno pone a prueba sus ideas previas acerca del fenmeno que se simula mediante la emisin de hiptesis propias, lo cual redunda en una mayor autonoma del proceso de aprendizaje. El alumno comprende mejor el modelo fsico- qumico utilizado para explicar el fenmeno, al observar y comprobar, de forma interactiva, la realidad que representa. La simulacin posibilita extraer una parte de la Fsica o la Qumica que subyace en una determinada experiencia, simplificando su estudio, lo cual facilita la comprensin del fenmeno (Sierra, 2004). En educacin, lo fundamental es adecuar constantemente los medios a los fines. Cada poca ha contado con instrumentos propios para la enseanza y el aprendizaje de acuerdo a objetivos claros. El gis y el pizarrn verde le dan paso ahora a las TIC, donde en un mundo globalizado, la tecnologa avanza da a da reduciendo las fronteras del mismo. Las formas de aprender y ensear en este mundo deben ser muy diferentes comparadas a las del siglo pasado. Los alumnos y maestros del presente y futuro prximo deben tener habilidades especificas que les permitan interactuar con las personas que viven es este mundo en ciudades del conocimiento (Lozano y Burgos, 2007). De la misma forma, Battro y Denma (2000) opinan que las TIC permiten hacer cosas jams soadas por la educacin tradicional, ya que son un campo abierto a la creatividad, la belleza y la aventura. En las simulaciones podemos encontrar applets (escenas), realizados en el lenguaje Java Script, pelculas y animaciones en flash, u otras aplicaciones multimedia. stas se encuentran en Internet y son de libre acceso, ofreciendo una aplicacin abierta para que los profesores y alumnos las puedan adaptar y, de esta forma, diseen y realicen experiencias de ciencias simuladas, donde

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pueden contrastar sus hiptesis y dar explicacin a los problemas o interrogantes planteados. Un clic es suficiente para variar la cantidad de sustancia, aumentar la temperatura, disminuir la presin, etc. A su vez, las simulaciones permiten a los alumnos obtener conocimientos a travs de objetivos de carcter conceptual, procedimental y actitudinal: Entre los objetivos de carcter conceptual ligados a la adquisicin de conocimientos se encuentra la facilidad al acceso de la informacin y la influencia de estas simulaciones en el aprendizaje de conceptos cientficos. Es decir, las simulaciones desempean funciones informativas y contribuyen a mejorar la adquisicin de conocimientos, ya que facilitan el acceso a contenidos educativos presentando todo tipo de informacin (imgenes, sonidos y videos). Los objetivos de carcter procedimental sirven de base para el aprendizaje de procedimientos cientficos y el desarrollo de destrezas intelectuales de carcter general, as como la interpretacin de grficas, la elaboracin y contrastacin de hiptesis, y la resolucin de problemas. Pontes (2005) seala que los objetivos actitudinales los utilizan para desarrollar destrezas intelectuales, como la capacidad de indagar y el autoaprendizaje, as como el desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia. Las simulaciones informticas de los fenmenos naturales son un apoyo didctico de mucha utilidad, as como una herramienta para mejorar la comprensin y el aprendizaje de temas complejos en Qumica y las Ciencias Naturales en general, como lo menciona Marchisio (2000, p.12): Las simulaciones posibilitan incrementar en gran medida el rango de situaciones con las que los estudiantes pueden realizar experiencias en el contexto de las ciencias naturales habilitndolos para otros modos de acceso a la experimentacin. A su vez, las simulaciones interactivas ayudan a analizar y entender resultados de experimentos y observaciones. Al comunicar de forma inmediata la informacin y resultados, ayudan a pensar y sacar conclusiones con respecto a lo que se est estudiando; es decir, permiten explorar nuevas manipulaciones y combinaciones donde las consecuencias no se conocen con precisin. As mismo, facilita la intervencin de personas inexpertas (los alumnos): al intervenir en el fenmeno simulado, los errores no tienen consecuencias peligrosas, como puede suceder con la realidad (Mart, 2005).

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Marco contextual Contextos del estudio Caso A: En la escuela secundaria exista una necesidad por llamar la atencin de los alumnos en las clases de Biologa. Teniendo a su alcance herramientas como computadora, Internet y pizarrones inteligentes, se le dio al maestro la opcin de adoptar los Recursos Educativos Abiertos para poder emplearlos en sus clases y ver la respuesta de los alumnos. Los recursos educativos fueron utilizados en relacin al tema de las clulas y su funcionamiento. El caso se desarroll en un aula de sptimo ao de la escuela secundaria. Este saln cuenta con veinte estudiantes. Los recursos tecnolgicos con los que cuenta el instituto son: pizarrn inteligente, can para proyectar videos o imgenes, computadora en cada saln, Internet, televisin, videocasete y reproductor de DVD. Se identific que los maestros utilizaban el mtodo tradicional de lectura de libro y realizacin de ejercicios, y no adaptaban los recursos que se tenan para mejorar el proceso de enseanza. Los participantes involucrados en el caso fueron los alumnos cursando la clase de Biologa, el maestro que imparte las clases, los directivos que dieron la autorizacin de hacer el estudio de casos y el investigador encargado de realizar observaciones y entrevistas para la obtencin de datos. Caso B: La escuela est ubicada en la colonia Atasta de Serra, de Villahermosa, municipio del Centro, del Estado de Tabasco. Es una de las ms antiguas del estado, con 45 aos de servicio. Cuenta con dos turnos y un total de 1620 alumnos repartidos en 36 grupos, 18 grupos por turno, 6 por cada grado y 40 alumnos por saln. La plantilla docente que labora en ella es de 120 profesores y 40 trabajadores ms, entre personal administrativo y de apoyo a la educacin. Por ser una escuela tcnica existen 6 tecnologas que son: soldadura y forja, mecnica automotriz, electricidad, secretariado, dibujo industrial e industria del vestido. Tambin cuenta con una biblioteca, un aula de medios y 2 laboratorios. Los profesores de ciencias de esta escuela las imparten de una forma tradicional; es decir, utilizando el libro de texto y exponiendo su explicacin. Al plantear la utilizacin de los REA en su clases, el profesor con el cual se llev a cabo esta investigacin recibi la propuesta con optimismo. El caso se desarroll en el aula de medios con el grupo tercero F, turno matutino. Esta aula cuenta con 20 computadoras conectadas en red a Internet. Cada una de ellas cuenta tambin con sistema multimedia. Para poder utilizar el aula de medios con el grupo F, se utiliz una computadora para cada dos alumnos. Esta aula de medios fue adaptada de un laboratorio que no se utilizaba, por lo

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que existan 6 mesas grandes al centro, donde se colocaron las computadoras. Los alumnos se sentaban frente a ellas sobre bancos de madera. En este caso los involucrados fueron los alumnos del tercer grado grupo F en la clase de ciencias III con nfasis en Qumica. As mismo, participaron el profesor que les imparti su clase utilizando los REA, el profesor encargado del aula de medios que prepar los equipos con los REA, as como el investigador, quien observ y realiz anotaciones y entrevistas a los alumnos y al profesor del grupo. Metodologa El proyecto de investigacin que se realiz fue en relacin del uso de Recursos Educativos Abiertos (REA), en las clases de Biologa y Qumica en el nivel escolar de Secundaria. Esto, con el fin de corroborar si a travs de la utilizacin de los mismos se logra una mejora en el aprendizaje de los alumnos, ya que como expresan Caballer y Gimnez (1992), el conocimiento de la estructura y funcionamiento celular, es un tema muy difcil de entender, puesto que no se puede derivar de la evidencia o de la observacin cotidiana. Con el fin de explicar este fenmeno, se dise un protocolo de investigacin de estudios de casos para recopilar la informacin necesaria. Preguntas de investigacin Para llevar a cabo el diseo de la investigacin, se buscaron preguntas que dirigieran la atencin a lo que se intentaba conocer: 1. De qu manera promueve el aprendizaje significativo de los estudiantes de secundaria en las materias de Biologa y Qumica la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos? 2. Cules son los beneficios observables en el aprendizaje significativo de los alumnos y en los resultados de aprovechamiento antes y despus de la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos? 3. Por qu los alumnos creen que la explicacin de los temas son ms sencillos, al implementar los Recursos Educativos Abiertos? 4. Por qu la prctica educativa del maestro al implementar los Recursos Educativos Abiertos se ve favorecida? Unidades de anlisis La unidad de anlisis surgi a partir de las preguntas de investigacin y llev a delimitar que la unidad estudiada fuera el aprendizaje significativo de los alumnos de secundaria en las materias de Biologa y Qumica a partir de la implementacin de Recursos Educativos Abiertos.

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Tipo de evidencia a colectarse El tipo de evidencia a colectarse se bas en la unidad de anlisis, realizando entrevistas a los alumnos, entrevistas a los maestros, observaciones, revisando libreta de notas, as como la revisin de calificaciones antes y despus de la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos. Criterios de calidad del diseo Los criterios utilizados para evaluar la calidad del diseo fueron: 1. Validez de los constructos, que permitieron que se establecieran las medidas iniciales para los conceptos estudiados. 2. Confiabilidad. Demostr que la operacin del estudio pueda ser repetida subsecuentemente obteniendo los mismos resultados. Protocolo El protocolo del estudio de casos debe constar de las siguientes secciones (Yin, 2002): 1. Propsito genrico del estudio de casos Misin: Los Recursos Educativos Abiertos (REA), aplicados a las ciencias en los niveles de secundaria, son herramientas que fortalecern el proceso de aprendizaje de los alumnos. Objetivo: Demostrar el impacto que tienen los REA en los alumnos de secundaria en el proceso de enseanza-aprendizaje en el rea de las ciencias. Relevancia de la investigacin: Si se demuestra que son tiles y fciles de usar, los maestros se sentirn motivados a emplearlos en los cursos. Temas genricos de la investigacin: REA aplicados a las ciencias naturales en el nivel de secundaria. Marco terico del fenmeno analizado: Robert Yin (2002), Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub. Proposiciones del estudio: Permitir mostrar el impacto del uso de los REA en los alumnos y cmo estos afectan al proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Procedimiento de campo Cada uno de los miembros del equipo realiz un estudio de caso en la institucin en la que labora. Los permisos para el acceso a las instalaciones ya se tenan, puesto que ah trabajaban quienes conforman el equipo. La informacin se retom de encuestas, entrevistas y formatos de observacin en las clases en las que se impartieron los temas.

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3. Cuestiones del estudio El uso de Recursos Educativos Abiertos como herramientas para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje en los alumnos de las materias de ciencias los niveles de secundaria. Observar y describir los cambios en la conducta de los alumnos al utilizar los Recursos Educativos Abiertos. Resultados En este apartado se muestran los resultados obtenidos de los casos de estudio a travs de observaciones, encuestas a profesores y entrevistas a alumnos. Observaciones Se hicieron tres estudios: dos en el rea de Biologa y uno en el rea de Qumica. Los resultados de las observaciones se presentan a continuacin: Caso A. La prctica educativa se desarroll en la clase de Biologa. Al implementar los recursos, de inmediato se observ un cambio en los alumnos, se les notaba ms motivados y atentos a la clase. Tambin se vean ms deseosos de interactuar. De la misma forma, al maestro le cost menos trabajo dar la explicacin del tema, pues ste estaba ayudado de imgenes y voz. Caso B. En un inicio, los alumnos estaban inquietos, pues acababan de regresar del descanso. Al momento en el que la maestra les pidi que sacaran sus libros para continuar con las clases, hubo muchas quejas por parte de los alumnos. La maestra les pidi que guardaran silencio y al momento en que ellos vieron que se iba a ver un video, adoptaron una mejor postura en sus asientos y se pusieron atentos a lo que se iba a exponer. Anteriormente, la maestra dijo que se les pondra un examen sobre el video, lo que los motiv ms a poner atencin. Algunos de los alumnos inclusive tomaron apuntes durante la reproduccin del video para poder darles un repaso antes del examen. Al terminar el video, la maestra dio una clase complementando con ejemplos cotidianos el tema visto y aclar dudas. Caso C. La prctica educativa se desarroll en una clase de Qumica. Se pudo observar un mayor inters en la clase al utilizar los REA. Se profundiz en los temas de la clase y se realiz un examen para comprobar los conocimientos recin adquiridos. Los alumnos se vean motivados por la manera en la que se imparti la clase.

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Encuestas 1. Forma de aprender con el software. Al aplicar la encuesta, el 100% de los profesores indicaron que la forma de aprender por medio de los REA fue ms sencilla. El 100% de los mismos indic que estos recursos hacen ms interesante el proceso de aprendizaje. Desde la perspectiva personal de los docentes, el 75% mencion que es ms fcil aprender con los REA que con el libro de texto. De la misma forma, el 75% afirm que la explicacin de los temas utilizando los REA le llev menos tiempo. 2. Adquisicin de los conocimientos. El 75% de los profesores encuestados indic que, con la ayuda de los REA, sus explicaciones fueron ms sencillas. El 100% est de acuerdo en que los temas vistos por medio de los REA, fueron mejor comprendidos por los alumnos, pero slo el 50% estuvo de acuerdo que interactuando con los REA les fue ms fcil entender a los alumnos los fenmenos explicados. En referencia a la aplicacin de los exmenes y el repaso de los temas, el 50% indic que no les quedaron claros a los alumnos los temas. 3. Actitud hacia las ciencias. El 100% de los profesores indicaron que si los REA se implementaran en las dems materias stas seran ms interesantes, por lo que seran ms fciles para los alumnos. 4. Encuesta hecha a los profesores. La tabla 1 indica los resultados obtenidos de la encuesta hecha a los 4 profesores de la muestra. Para ello se utiliz una encuesta tipo Likert. Tabla 1. Puntajes mximos obtenidos tem 1 2 3 4 5 Forma de aprender con el software 20 20 20 15 15 tem 6 7 8 9 10 11 Adquisicin de tem los conocimientos 15 20 20 10 15 15 12 13 14 Actitud hacia las ciencias 20 20 20

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Entrevistas La sesin se llev a cabo con una muestra de 60 alumnos, quienes indicaron que a travs de los REA es ms fcil y divertido aprender, dando como motivos diferentes aspectos como: que es algo novedoso, que despierta su inters, que el ver imgenes y animaciones e interactuar con ellas despierta su curiosidad, que los videos son muy explicativos. Todos los entrevistados indicaron que es ms fcil aprender los temas de esa manera, refirindose al uso de los REA. Tambin indicaron que creen que es mejor aprender con REA que aprender de manera tradicional (utilizando el libro de texto y la explicacin del profesor) ya que con los libros de texto, aunque vienen imgenes, no es lo mismo observar imgenes en movimiento que texto acompaado de ilustraciones. Triangulacin de datos En este estudio, los tres casos a analizar se estudiaron en localidades diferentes: Monterrey, Nayarit y Tabasco. Las fuentes de informacin fueron los maestros, alumnos y literatura encontrada. Las herramientas que se utilizaron para extraer los datos de las fuentes fueron las observaciones, encuestas y entrevistas. Se definieron tres categoras principales: forma de aprender con los Recursos Educativos Abiertos (REA), adquisicin de conocimientos y actitud hacia las ciencias. Los alumnos, a travs de entrevistas y por medio de observaciones a las clases impartidas, proporcionaron informacin sobre la forma en que se aprende con el uso de los REA. Por medio de las entrevistas a los alumnos y las encuestas a los maestros, se obtuvo la informacin sobre la adquisicin de conocimientos. A travs de observaciones y entrevistas a profesores y alumnos, respectivamente, se obtuvieron los datos acerca de las actitudes hacia las ciencias. Anlisis e interpretacin En el siguiente anlisis e interpretacin de los resultados se tom como base la suma categrica e interpretacin directa planteada por Stake (2007), la cual indic las situaciones sobresalientes y recurrentes en los tres diferentes casos que se analizaron. Una de estas recurrencias se identific a travs de la observacin directa en los tres diferentes casos analizados, la cual consisti de una actitud de mayor inters de los alumnos en los temas estudiados al interactuar con los REA. Es decir, se vio un cambio en los alumnos, se les notaba ms motivados y atentos a la clase, al momento en que ellos vieron que se iba a ver un video, tomaron una mejor postura de sentado y se pusieron atentos o se pudo observar un mayor inters en la clase al utilizar los REA.

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Como menciona Marchisio (2004), a travs del uso de las simulaciones el alumno comprende mejor el modelo fsico- qumico utilizado para explicar el fenmeno, al observar y comprobar de forma interactiva la realidad que representa. Es decir, a travs de la interaccin y observacin de los REA, los alumnos se interesaron ms por esa clase. Otra recurrencia registrada en los tres casos analizados para esta investigacin se observ en la encuesta de opinin de tipo escala Likert y Thurstone, en la cual el 100% de los profesores encuestados indicaron que la forma de aprender por medio de los REA fue ms fcil. En este sentido, Garca y Gonzlez (2006) mencionan que los REA pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando la capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solucin de problemas (p. 1); es decir, los REA motivan a los alumnos para que sus aprendizajes sean ms sencillos. En referencia a la entrevista hecha a los alumnos en los tres casos analizados, ellos coinciden tambin que el aprendizaje a travs de los REA es ms sencillo. Lo explican en sus palabras como entendemos mejor acerca de la informacin, porque nos facilita el aprendizaje o porque nos facilita el aprendizaje y la calidad de enseanza. Pontes (2005) menciona que las simulaciones posibilitan extraer una parte de las ciencias, la cual subyace en una determinada experiencia, simplificando su estudio, lo cual facilita la comprensin del fenmeno. Conclusiones Por medio de la aplicacin de los instrumentos y del anlisis realizado en los casos con la fundamentacin terica descrita, se puede observar que los Recursos Educativos Abiertos tienen un impacto en los alumnos y en quienes estn al frente de un curso. Los instrumentos mostraron que el proceso de enseanza-aprendizaje se mejora y que los alumnos consideran agradable esta forma de aprender. Tambin les facilita a los maestros el poder hacer un tema ms visible y dinmico para sus estudiantes, lo que permite que haya ms participacin en el saln de clases. Los Recursos Educativos Abiertos impactan en el estudiante, fortaleciendo sus habilidades tecnolgicas, mostrndole nuevas maneras de aprender y haciendo el proceso de enseanza ms agradable. Si el docente planifica sus clases y utiliza los Recursos Educativos Abiertos como herramientas para ensearles a sus alumnos, stos ltimos podrn aprender con mayor facilidad. Los alumnos pudieron captar de mejor manera el tema de las clases, ya que las preguntas que tenan eran motivadas por su deseo de profundizar en los temas y no porque se hubiera explicado mal alguno de los trminos. Una de las principales limitaciones fue el tiempo; se sugiere que se haga un curso utilizando REA constantemente en uno de los grupos y que se compare con otro que utilice el mtodo tradicional.

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As se podrn contrastar los desempeos de los alumnos y de los docentes, as como observar las reas de oportunidad que presentan los planes de estudio en el nivel de secundaria.

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Reconocimientos Agradecemos a las instituciones que permitieron el acceso a las aulas para poder realizar la investigacin. De igual forma, se agradece a la maestra Ivonne Robledo y a la Dra. Marisol Ramrez por su invaluable apoyo y motivacin en el proceso de investigacin. A los alumnos y docentes que participaron, les damos las gracias por permitirnos profundizar en el impacto que tienen los Recursos Educativos Abiertos en el aprendizaje.

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Referencias Battro, A. M., y Denahm, P. J. (2000). Las nuevas tecnologas y las nuevas formas de ensear y de aprender. Recuperado del portal Battro & Denahm de : http://www.byd.com.ar/ntyapmin.pdf Caballer, J., y Gimnez I. (1992). Las ideas de los alumnos y alumnas acerca de la estructura celular de los seres vivos. Enseanza de las ciencias, 10(2) 172-180. Calzadilla, M. E. (2002). Aprendizaje colaborativo y Tecnologas de la Informacin y Comunicacin [Seccin De los Lectores]. Revista Iberoamericana de Educacin, 29(2), 1-10. Recuperado de http://www.rieoei.org/ De la Cruz, L. M. (2005). Visualizacin cientfica. Revista Digital Universitaria UNAM, 6(12). Recuperado de http://www.revista.unam.mx/ Fierro, C., Fortoul, B., y Rosas L. (1999). Transformando la prctica docente. Mxico: Paids. Garca, A., y Gonzlez, L. (2006). Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el Aula. Salamanca: Universidad de Salamanca. Guerra, D. (2003). Educar para qu? Mxico: Limusa. Hunt, N. (1997). Using technology to prepare teachers for the twenty-first century. Asia - Pacific Journal of Teacher Education, 25(3), 345-351. doi 10.1080/1359866970250309 Lozano, A., y Burgos, V. (Comp.) (2007). Tecnologa educativa: en un modelo de educacin a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, Mxico: Limusa. Mart, E. (2005). Aprender con ordenadores en la escuela. Distrito Federal: Mxico: SEP. Marchisio, S. (2004). Experiencia con uso de simulaciones en la enseanza de la fsica de los dispositivos electrnicos. de Investigacin Educacin a presentada Distancia en el Primer 2004. Congreso Recuperado Virtual de Latinoamericano

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Currculum Vitae de Autores Alicia Virginia Garza Arias es egresada del Tecnolgico de Monterrey de la carrera de Ingeniero Qumico Administrador. Actualmente estudia la maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza Aprendizaje en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Trabaja como Asistente de Carreras de Ingeniera Qumica en el mismo instituto, encargada de la promocin y difusin de las carreras. De igual forma, organiza eventos para las carreras de ingeniera qumica y tiene a su cargo la clase introductoria para alumnos de primer semestre. Tambin imparte asesoras particulares a alumnos de secundaria y encabeza programas de desarrollo social. Correo electrnico: A00787318@itesm.mx Isidoro Hernndez Lpez es egresado del Instituto Tecnolgico de Villahermosa en la carrera de Lic. En Informtica y del Centro de Actualizacin del Magisterio con impartiendo las clases de Tecnologa y Qumica. Correo electrnico: A01002466@itesm.mx Xchitl Erndira Santiago Gonzlez es originaria de Tepic, Nayarit, Mxico. Estudi la carrera de odontologa y cuenta con ms de 5 aos de experiencia en su profesin. Al escribir est captulo, realizaba sus estudios en la materia de Modelos y Estrategias de Enseanza de Maestra en Educacin en la Escuela de Graduados en Educacin, esto en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Correo electrnico: A01301264@itesm.mx la Lic. En Educacin Media especialidad Ciencias Naturales. Es profesor frente agrupo en la Escuela Secundaria Tcnica no. 1,

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CAPTULO 14 Qumica, Recursos Educativos Abiertos y motivacin para el aprendizaje; experiencias alentadoras en la enseanza a nivel preparatoria
Alba Margarita Picos Lee Ahylim Zamayoa Layrisse

Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo. - Albert Einstein -

Resumen Este documento describe los hallazgos del estudio comparativo de casos acerca de las prcticas educativas de dos profesoras de Qumica a nivel preparatoria en dos instituciones escolares en diferentes entidades en Mxico al aplicar Recursos Educativos Abiertos (REA) durante sus clases. Los REA seleccionados fueron registrados y valorados previamente a su aplicacin en el Knowledge Hub (KHub), un portal y buscador acadmico que brinda y ofrece al mundo este tipo de recursos debidamente indexados y catalogados de acuerdo a estndares de calidad y acadmicos. El propsito de la investigacin consisti en comprobar si la aplicacin de REA tiene una influencia positiva en la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de la asignatura. Los hallazgos del estudio permiten asumir que, efectivamente, la utilizacin de REA mejora la motivacin de los estudiantes en trminos de inters y atencin en clase y, al mismo tiempo, favorecen su disposicin hacia el aprendizaje de las concepciones cientficas de los fenmenos estudiados. Sin embargo, los resultados de las entrevistas realizadas a los estudiantes revelan que los REA por s mismos no son los que producen estas consecuencias, sino que es su aplicacin en manos del docente los que les permite lograr el efecto mencionado. Palabras clave: Motivacin hacia el Aprendizaje, Qumica, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin El desarrollo experimentado por las tecnologas de informacin (TIC) desde mediados del siglo XX ha generado la inminente necesidad de innovar las prcticas educativas, a fin de que las instituciones escolares respondan efectivamente a las necesidades de la sociedad actual (Grtrudix, lvarez, Galisteo, Glvez y Grtrudix, 2007; Onrubia, 2005; Tello, 2007). Sobre lo anterior, autores como Mortera y Escamilla (2009) aaden la necesidad de crear modelos educativos y tecnolgicos que contribuyan a resolver las demandas sociales. As entonces, en respuesta a la creciente necesidad que representa tanto la adaptacin de los procesos educativos a las nuevas necesidades sociales del siglo XXI como la demanda implcita de equidad de oportunidades de acceso a una educacin de calidad, investigadores como Boneu (2007), Sicilia (2007), Mortera y Escamilla (2009) y Gonzlez, Lozano y Ramrez (2008) plantean como alternativa la creacin de plataformas tecnolgicas que ofrezcan un catlogo amplio y diverso de contenidos y materiales que pueda compartirse, de forma pblica, abierta, gratuita y en red, garantizando as el acceso universal a estudiantes, educadores y autodidactas interesados desde cualquier punto del planeta. Estos materiales de formato digital para uso y reuso en la enseanza, aprendizaje e investigacin son conocidos como Recursos Educativos Abiertos (REA). Los REA ofrecen un valioso apoyo formativo, de acuerdo a la empresa Open Learning Content Observatory Services, ya que la variedad de su formato y amigabilidad les otorgan gran flexibilidad para adaptarse a diversas situaciones de aprendizaje (OLCOS, 2007). Este documento expone un estudio de casos comparativo de las prcticas educativas de dos profesoras de preparatoria, en el cual se busc demostrar el efecto que tiene la aplicacin de los REA en la motivacin para el aprendizaje de los alumnos durante sus clases de Qumica. As entonces, los objetivos del estudio consistieron en comprobar una relacin causal positiva entre ambos factores, aplicacin de REA y motivacin para el aprendizaje, a travs de la valoracin de factores actitudinales inters, atencin y participacin en clase- y factores cognitivos -concepciones cientficas de los fenmenos estudiados-. Con esta propuesta se busca que los docentes de estas asignaturas puedan responder efectivamente tanto a la demanda de adaptacin de las nuevas herramientas tecnolgicas a su metodologa de trabajo, como a los objetivos educativos de promover los procesos de aprendizaje de sus estudiantes de forma integral. En el primer apartado se expone la revisin de literatura que sirvi de fundamento para los procesos de diseo de los casos y el anlisis e interpretacin de la evidencia emprica recabada. A continuacin se presenta el marco contextual del estudio; enseguida se describe la metodologa de investigacin, donde se menciona el diseo, el protocolo, los instrumentos de coleccin de datos y las tcnicas de anlisis que se desarrollaron para interpretar los hallazgos. Posteriormente se exponen los resultados con su subsecuente interpretacin de los mismos para finalizar con las conclusiones del estudio, donde se da respuesta a la pregunta de investigacin y se describen las limitaciones e

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implicaciones de la misma, proporcionando algunas recomendaciones para futuras investigaciones sobre esta temtica. Revisin de literatura Habitualmente la motivacin acadmica ha sido tratada desde la perspectiva de la persona; es decir, como una variable intrnseca al individuo. Por lo mismo, para su valoracin se hace referencia a los componentes que la integran -autoconcepto, atribuciones causales, metas de aprendizaje y emociones, entre otros-, sin prestar demasiada atencin a los factores del contexto en el que las personas acceden al conocimiento y en el modo en que stos pueden influir en la motivacin. Sin embargo, existe evidencia cientfica de la presencia de una relacin entre los factores personales que inciden en la motivacin para aprender y el entorno donde se efecta el proceso de aprendizaje de los estudiantes (Akey, 2006; Lanz, 2006; Pozo y Monereo, 2001). Aunque se acepta el hecho de que los factores que condicionan el aprendizaje escolar son variados y constituyen una intrincada red en la que resulta complicado ponderar la influencia especfica de cada uno (Akey, 2006; Lanz, 2006; Pozo y Monereo, 2001), el inters de este estudio busc enfocarse en el anlisis de los efectos que produce en la motivacin para el aprendizaje un factor contextual especfico; la organizacin y estructura de las prcticas educativas desarrolladas por el profesor. El argumento principal para esta decisin parte del supuesto de que, aunque las respuestas emotivas del alumno se asocian a las caractersticas y contenido de la actividad nivel de abstraccin y dificultad-, tambin estn determinadas por la manera en que el profesor maneja los contenidos de su asignatura. Partiendo del hecho de que tanto la organizacin como la estructuracin de las prcticas educativas es un factor de competencia casi exclusiva del docente, ste puede ejercer cierto grado de control sobre las mismas de tal forma que induzca, directa o indirectamente, a que los estudiantes adopten ciertas actitudes favorables o desfavorables hacia el estudio, lo que necesariamente repercute en su motivacin (Akey, 2006; Ormrod, 2005). Adems de lo anterior, debe tomarse en cuenta que, para que un estudiante se sienta motivado para aprender unos contenidos de forma significativa, es necesario que pueda atribuir sentido a aquello que se le propone (Ormrod, 2005). Aunque en esto influyen circunstancias muy personales -autoconcepto, creencias, actitudes, expectativas-, es plausible asumir que si una situacin de aprendizaje resulta atractiva e interesante al estudiante, es ms probable que ste se implique activamente en un proceso de construccin de significados y pueda transferir o aplicar dichos significados en eventos concretos de su vida. Sobre lo anterior, De Cudmani Pesa y Salinas (2000) afirman que el nfasis del profesor debe estar en crear un ambiente que les permita a sus alumnos motivarse.

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As entonces, con la emergencia de las teoras cognitivo-sociales de la motivacin y el rendimiento acadmico, los estudios actuales centran su inters en el entorno o situacin de aprendizaje, pues tiene mucho ms sentido trabajar con estos factores que tratar de provocar un cambio en el aprendiz incidiendo directamente sobre los componentes personales (Ormrod, 2005). Por este motivo resulta lgico considerar que la inclusin de estmulos variados y atractivos como los que se manejan en las tecnologas de informacin actuales y que adems son de libre acceso al pblico en general como lo son los REA-, sean una alternativa potencialmente efectiva para lograr los objetivos educacionales. Marco Contextual El estudio se desarroll en el nivel educativo de preparatoria en dos instituciones privadas, la primera ubicada al norte del pas y la segunda en la capital del mismo. El propsito de la investigacin fue instrumental, conocer el efecto que de los REA ejercen en la motivacin de los estudiantes para el aprendizaje de la Qumica. Es significativo destacar que, an cuando se presentaron diferencias en el contexto educativo de ambas escuelas, tambin se apreciaron puntos comunes en los dos grupos de estudiantes participantes; (a) alto ndice de distraccin y dificultad de concentracin dentro del aula; (b) pertenencia a la generacin digital; familiaridad con el uso de tecnologa y adaptabilidad hacia las innovaciones de este tipo; (c) alto nivel de estmulo informativo, esto es, tienen acceso a gran cantidad de informacin acadmica pero les resulta muy difcil asimilarla, procesarla y aplicarla en el mbito cotidiano. En la Tabla 1 se describe sintticamente las caractersticas de los profesores que introdujeron los REA en su prctica educativa con el fin de observar sus efectos en los estudiantes. Tabla 1. Datos generales de los profesores; casos A y B
Caso Formacin Profesional Formacin Docente Aos de experiencia docente 17 Materias que imparte Cargo que ocupa dentro de la institucin Coordinadora acadmica de ciencias Experiencia en el manejo de REA

Ingeniera Qumica

Maestra en Docencia y en Administracin de Instituciones Educativas Maestra en Tecnologa Educativa

Qumica I, II y Fsica I, II, III y IV

Qumico farmacutico bilogo

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Qumica Inorgnica y Qumica Orgnica

Coordinadora de Qumica

S; se utiliza el laboratorio de ciencias experimentales, simuladores principalmente; Recursos Educativos Abiertos ocasionalmente. No, pero utiliza aprendizaje mvil a travs de Blackberry, -maneja presentaciones fijas e interactivas, as como tests de su creacin y videos (de Pearson, con permisos).

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A continuacin se presenta el panorama general de los entornos educativos en donde se condujo el estudio, donde se mencionan de forma breve las caractersticas del alumno que se consideraron de inters para efectos de la investigacin. Caso A El estudio se aplic a nivel preparatoria -privada-, con una poblacin estudiantil de clase media que tiene acceso abierto a la tecnologa necesaria para la aplicacin de los REA propuestos en el diseo (internet, laptop, can, pizarrn, laboratorio). El caso se trabaj con un grupo mixto de primer semestre (15 estudiante entre 15 y 16 aos) durante las clases de Qumica a cargo de la coordinadora acadmica del rea de Ciencias, quien cuenta con 15 aos de experiencia docente en este nivel educativo. El grupo se caracteriza por su dificultad para el manejo de los conceptos cientficos y su facilidad para distraerse, razn por la que fueron elegidos REA donde predominasen imgenes con animacin, ideas clave y actividades interactivas como experimentos en el laboratorio y exmenes de repaso al final de cada presentacin. Caso B El estudio se llev a cabo en una preparatoria privada con una poblacin estudiantil de nivel medio-alto donde se cuenta con los recursos necesarios para aplicacin de los REA. El grupo en el que se llev a cabo la prctica educativa fue un grupo mixto de Qumica del programa de Bachillerato Internacional de primer semestre (22 alumnos, entre 15 y 16 aos). Este grupo se caracteriza por demandar calidad, un mayor nivel acadmico y contar con un alto nivel de ingls. Los alumnos son participativos y ya estn acostumbrados al uso de presentaciones y videos. Para ellos se escogieron REA con simulacin y exmenes rpidos en ingls. Las clases de este grupo son impartidas por la coordinadora de Qumica, quien cuenta con 15 aos de experiencia docente. Metodologa Mtodo de Investigacin Se realiz un estudio comparativo de casos con el fin de observar con detalle el comportamiento de los estudiantes respecto a las categoras e indicadores de inters. De esta manera es posible contribuir con evidencia emprica a la paulatina conformacin de un referente terico sobre la mejora de las prcticas educativas a travs de la utilizacin de REA. Los beneficios ms destacados que avalaron esta eleccin son que este tipo de investigacin permite su replicacin y, adicionalmente, si se realiza en contextos diferentes y los resultados coinciden, es posible asumir cierto grado de generalizacin sobre los mismos (Stake, 1998).

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Diseo del Estudio Preguntas de investigacin. La pregunta central que busc ser respondida mediante la investigacin es: En qu medida influye la adopcin de REA en la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de la Qumica a nivel preparatoria? De forma ms especfica, del anterior cuestionamiento se derivaron los siguientes con el propsito de hacer ms concretas las unidades de anlisis del estudio: (1) En qu medida la adopcin de REA fomenta la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de la qumica en trminos de su participacin e inters en clase? (2) La adopcin de REA tiene un efecto positivo en la elaboracin de las concepciones cientficas que los estudiantes hacen de los fenmenos bajo estudio, traducidas en trminos de; descripcin, interpretacin, asociacin con otros hechos y enunciacin de causas y consecuencias? (3) La adopcin de REA tiene un efecto positivo en la aplicacin de lo aprendido en situaciones novedosas para el alumno? Tipo de evidencia a recopilar mediante instrumentos de investigacin. Las evidencias que se recopilaron fueron: (a) participacin activa e inters de los estudiantes durante la clase; (b) la concepcin cientfica de los fenmenos bajo estudio de los alumnos mediante la descripcin, interpretacin, asociacin con otros hechos y enunciacin de causas y consecuencias; (c) la aplicacin de lo aprendido en situaciones novedosas. Los instrumentos mediante los cuales se recabaron estas evidencias fueron: registros de observacin del investigador, bitcora del profesor, encuestas y entrevistas aplicadas a los alumnos sobre su percepcin en relacin a estos aspectos, as como trabajos escritos y exmenes parciales. Unidades de anlisis. La participacin, atencin e inters de los estudiantes durante la clase; el nivel de concepcin cientfica de los alumnos hacia las actividades relacionadas con el tema abordado descripcin, interpretacin, asociacin, causas y efectos-; y la aplicabilidad. Criterios de calidad del diseo. Para obtener validez de constructo se busc operacionalizar las variables, a travs de encuestas, entrevistas, observaciones y entrega de trabajos escritos como productos de aprendizaje, mediante las cuales fue posible inferir el nivel de motivacin de los estudiantes -participacin, atencin en clase, resultados de los trabajos-. La validez interna qued expresada mediante la confirmacin de una relacin causal entre la motivacin y la adopcin de REA en las prcticas educativas. La validez externa se valor comparando los resultados del estudio en dos contextos institucionales distintos y se asumi que la confiabilidad se confirm en funcin del diseo del protocolo y la triangulacin de datos.

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Coleccin de Datos Accesos y organizacin de materiales. Se gestion ante la direccin de cada escuela, las facilidades indispensables para desarrollar el estudio, el cual fue concedido sin problemas. Los temas a abordar fueron acordados con la profesora en el caso B; en el caso A esta etapa fue ms sencilla, ya que la investigadora observ su propia prctica educativa. En ambas situaciones, se procedi a la bsqueda y seleccin de REA que cubrieran los temas requeridos. El paso final de esta etapa a fin de verificar que consisti en registrar estos recursos en el portal Knowledge Hub (Khub)

cumpliesen los criterios de calidad para ser indexados y evaluados por el sistema. En el Caso A se aplicaron cinco REA en cuatro sesiones: REA 1 (Scirus, 2009), REA 2 (United Learning, s/f), REA 3 (COSMEO, s/f b), REA 4 (Hewitt, Lyons, Suchocki y Yeh, 2008) y REA 5 (Scirus, 2008). En el Caso B se aplicaron dos REA en dos sesiones: REA 6 (COSMEO, s/f a) y REA 7 (NDSL, s/f). Adaptacin de REA y formatos de instrumentos. Los recursos evaluados fueron adaptados a las necesidades especficas de aprendizaje de cada grupo, a fin de que su aplicacin durante las clases siguiera la secuencia indicada en el programa de estudios. As mismo, se revis y corrigi el formato propuesto para la entrevista y encuesta con la ayuda de colegas y un par de estudiantes, de forma previa a su aplicacin al grupo bajo estudio. Toma de datos. Esta actividad se desarroll en el periodo comprendido entre el 29 de septiembre y 13 de octubre del 2009. En el Caso A se desarrollaron cuatro sesiones de trabajo (tres en aula y una en laboratorio). Al final de cada sesin, la profesora-investigadora tom notas de la dinmica de la clase en una bitcora de campo atendiendo a las categoras e indicadores planteados en el diseo del protocolo (Apndice A: cuadro de triple entrada) y asign actividades extraclase para valorar el aprendizaje logrado; as mismo, se aplic un examen para ponderar el efecto de los recursos en las concepciones conceptuales de los estudiantes. En el caso B, se desarrollaron en dos sesiones de trabajo; la investigadora tom notas de cada sesin y la profesora del grupo report sus propias observaciones. En ambos casos (A y B), se realizaron encuestas a los alumnos despus de la ltima sesin y se realizaron cuatro entrevistas a alumnos de manera independiente. Instrumentos Utilizados Cuestionario de evaluacin de actitudes de los alumnos. El propsito de este cuestionario fue conocer el grado de influencia de Recursos Educativos Abiertos en las actitudes de los alumnos hacia el aprendizaje y hacia el objeto de conocimiento que el alumno percibi al participar en una serie de actividades de enseanza basadas en la aplicacin de los mismos.

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Entrevista a alumnos. El propsito de la entrevista fue conocer con mayor profundidad las impresiones y opiniones de los alumnos sobre la posible influencia que tuvo en su actitud y aprendizaje la aplicacin de REA (presentaciones de PP, videos, exmenes rpidos y prcticas de laboratorio) al trabajar con ellos en la clase de Qumica. Observacin no participante del investigador. El propsito de la observacin del investigador fue el obtener las impresiones propias del investigador y una bitcora del desarrollo de la aplicacin de los REA. Se anotaron observaciones sobre los indicadores actitudinales y motivacionales indicados en cuadro de triple entrada (Apndice A). Bitcora de campo del profesor. El propsito de la bitcora de campo del profesor fue el poder conocer las impresiones del profesor sobre la contribucin de los REA en la actitud y motivacin de los estudiantes hacia el tema estudiado. Trabajos escritos y exmenes. El propsito de estos instrumentos fue el poder evaluar el aprendizaje de los alumnos en trminos de concepcin conceptual de los fenmenos bajo estudio. Tipo de anlisis El anlisis de los resultados del estudio se efectu por correspondencias y modelos (Stake, 1998). Para efectuar la correspondencia de datos se efectuaron diferentes tipos de triangulacin entre los mismos; se recurri a la triangulacin metodolgica al utilizar diferentes instrumentos. Se aplic la triangulacin de los datos de ambos investigadores (caso A y B). Adicionalmente, se desarroll una triangulacin terica para obtener diversas perspectivas de interpretacin con base en la revisin de literatura. Por ltimo, se realiz una triangulacin de contextos para evidenciar convergencias y divergencias en las dos instituciones en donde se aplic el estudio. El criterio de comparacin fue el comportamiento de los indicadores de cada categora considerada en el cuadro de triple entrada (Apndice A). Resultados Resultados Caso A Categora: evidencias actitudinales de la motivacin hacia el aprendizaje. Los resultados de los instrumentos -observaciones y encuestas- mostraron valores similares en participacin y atencin en clase. Los resultados de las entrevistas, donde se recogieron impresiones ms detalladas de 4 estudiantes, manifestaron que la mejora fue menos significativa. El inters mostr valores significativos y similares en la entrevista y encuesta. La observacin directa discrep de los anteriores (ver Apndice B).

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Categora: motivacin hacia el aprendizaje del fenmeno bajo estudio. En relacin a la descripcin e interpretacin de los fenmenos estudiados, los resultados de las observaciones, encuestas y los trabajos escritos mostraron valores altos y similares que discreparon con los valores regulares de las entrevistas en el indicador de descripcin de los fenmenos. Los resultados de los trabajos escritos y exmenes mostraron calificaciones regulares. Los resultados de observaciones, encuestas y entrevistas denotaron valores significativos respecto a que el alumno mejora en establecer relaciones entre los fenmenos estudiados con su entorno; respecto a la enunciacin de causas y consecuencias del fenmeno bajo estudio, los resultados de las entrevistas y encuestas muestran altos valores con una ligera variacin; las observaciones difirieron mostrando valores menos significativos. En cuanto a la aplicabilidad; las observaciones, entrevistas y encuestas coincidieron con valores altos con poca variacin respecto a la solucin de situaciones problema; los trabajos escritos y exmenes mostraron calificaciones promedio. En el indicador de la aplicacin a situaciones novedosas, las encuestas y entrevistas tambin concordaron mostrando valores altos que discreparon con las observaciones que evidenciaron valores bajos. El Apndice B muestra una compilacin de la triangulacin efectuada. Resultados Caso B Categora: evidencias actitudinales de la motivacin hacia el aprendizaje. Los cuatro instrumentos -observaciones, bitcora, entrevistas y encuestas- coinciden en valores de inters, donde se manifest un incremento del inters por el tema. Por otro lado, respecto a la participacin, se encuentran discrepancias, mientras que en la entrevista muestran que la participacin increment, en la encuesta cerca de la mitad no opina lo mismo. En la observacin del investigador, se apreci una gran participacin, pero la maestra de la clase indica que el grupo es participativo por naturaleza y no se not un incremento. Categora: motivacin hacia el aprendizaje del fenmeno bajo estudio. Con respecto a la elaboracin de conceptos, los cuatro instrumentos coinciden en que ayudan a los alumnos a comprender mejor los temas y conceptos, en poder explicarlos, describirlos e interpretarlos; mas en establecer relaciones con su entorno uno de los instrumentos, la encuesta, no coincide con los dems, las cuales indican un incremento en este rubro. El indicador de causas y efectos no se trabaj en clase. Respecto a la aplicabilidad, slo la entrevista mostr que los alumnos percibieron que ayuda en saber aplicarlos en otras situaciones, mas en el resto de los instrumentos no se observ un incremento, ya que no se lleg en clase a tal profundidad del tema. Por otro lado, respecto al indicador de solucin de situaciones problemticas los resultados difieren entre un instrumento y otro, ya que

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mientras en las encuestas se aprecia una mejora, en otros no se observa la solucin de problemas o se indica que no se realizaron resoluciones de problemas. El Apndice C muestra una compilacin de la triangulacin efectuada. Anlisis e Interpretacin En lo general, la evidencia emprica recopilada en ambos casos confirma lo que autores como Lanz (2006), Pozo y Monereo (2001) y Akey (2006) afirman acerca de que factores contextuales, como las prcticas educativas del profesor, influyen positivamente en la motivacin para el aprendizaje. Los datos recabados mediante la investigacin (Apndices B y C), si bien no pueden considerarse contundentes ni generalizables, sugieren que la aplicacin de REA s tiene un efecto en la motivacin de los estudiantes en cuanto a que stos mostraron un mayor inters y atencin en la materia. El indicador de participacin difiri debido a que en el caso A, los resultados mostraron que la participacin mejor; en tanto que en el caso B, tres de los instrumentos no manifestaron cambios en esta variable y se tom en cuenta la observacin de la profesora que menciona que el grupo B es altamente participativo independientemente de la estrategia educativa que se aplique en clase. Estas discrepancias son consistentes con la perspectiva de Lanz (2006) y Pozo y Monereo (2001) cuando mencionan que la motivacin acadmica es un fenmeno complejo en el que tambin confluyen variables intrnsecas a la persona como el autoconcepto, las metas de aprendizaje y las emociones. La categora de elaboracin de concepciones cientficas manifest valores significativos en ambos casos en todos los indicadores (ver Apndices B y C), a excepcin de la variable de aplicacin del conocimiento en otros contextos, el cual mostr valores bajos en las dos instituciones participantes. Sobre este particular se hizo evidente que esta variable no tuvo oportunidad de ser abordada en el caso B y en el caso A se trat de manera breve por falta de tiempo. En esta misma categora elaboracin de concepciones cientficas-, la variable de resolucin de problemas fue contrastante; en el caso A los valores tienden a ser altos y en el caso B son bajos (apndices B y C). Analizando con mayor profundidad esta divergencia, se encontr que en el caso B no se tuvo oportunidad de manejar esta variable con mayor detalle, ya que el periodo de aplicacin de REA abarc solamente dos sesiones. As entonces, es posible inferir que estos detalles son la posible causa de esta divergencia. Respuestas a las Preguntas de Investigacin con base en los Hallazgos del Estudio Un panorama general del comportamiento de los indicadores del estudio considerando los detalles que aportan las diferentes fuentes de coleccin de datos, inducen a confirmar el hecho de que las respuestas de los alumnos tanto en el plano cognitivo como emocional, estn influidas por las prcticas educativas del profesor, lo cual es consistente con la posicin de Ormrod (2005), Akey

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(2006), Pozo y Monereo (2001), Lanz (2006) y De Cudmani et al. (2000), quienes consideran que la metodologa de los profesores afecta significativamente tanto la implicacin activa de los estudiantes en un proceso de acceso de apropiacin y aplicacin del conocimiento, como su disposicin anmica hacia el aprendizaje. As entonces, la importancia del diseo y aplicacin de prcticas educativas acordes a las necesidades de los estudiantes en este caso, apoyadas con REA-, apunta a confirmar las perspectivas tericas de estos autores. De esta forma, la pregunta central del estudio se responde confirmando el supuesto de investigacin sobre la relacin causal entre la aplicacin de los REA y la motivacin hacia el aprendizaje de la Qumica. Los resultados de esta investigacin se ven enriquecidos con los detalles que surgieron al responder las restantes preguntas de la investigacin, donde de manera ms puntual se especifican los hallazgos del estudio. Respecto a la primera interrogante en qu medida la adopcin de REA fomenta la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de la Qumica en trminos de su participacin e inters en clase?, es posible decir que aunque los estudiantes s muestran un mayor inters en las clases, esto no necesariamente repercute en una mejora en su participacin, ya que la evidencia apunta hacia que las caractersticas personales del grupo pesaron ms en el resultado de este indicador. La respuesta a la pregunta; la adopcin de REA tiene un efecto positivo en la elaboracin de las concepciones cientficas que los estudiantes hacen de los fenmenos bajo estudio, traducidas en trminos de; descripcin, interpretacin, asociacin con otros hechos y enunciacin de causas y consecuencias?, puede considerarse afirmativa en lo general, ya que las discrepancias detectadas en ambos casos parecen explicarse en funcin del tiempo que se dedic a la aplicacin de los REA en cada institucin. Los resultados donde se trabaj un mayor nmero de sesiones caso A- , mostraron mejores resultados que la escuela del Caso V, donde se trabaj de modo ms somero por causas de ndole institucional. La tercera pregunta; la adopcin de REA tiene un efecto positivo en la aplicacin de lo aprendido en situaciones novedosas para el alumno? se responde negativamente pero aclarando que, tanto las investigadoras como la profesora participante, reportan que este indicador se abord de un modo superficial. En el caso A esto obedeci a que la profesora dedic mayor tiempo a las aclaraciones de las dudas de los alumnos en los conceptos cientficos y en el caso B definitivamente no se trabaj por un conflicto con el calendario de exmenes parciales de la escuela. Limitaciones del Estudio Las investigaciones de carcter cualitativo tienen un mayor riesgo de sesgo debido a la subjetividad inherente a la coleccin de datos, la cual depende en buena medida de las impresiones tanto de los participantes como del investigador (Stake, 1998). Aunque se procur minimizar esta

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circunstancia utilizando diversas fuentes de coleccin de datos y revisndolas previamente a su aplicacin, no es posible asegurar que el sesgo por este motivo quede descartado. Adems de lo anterior debe tomarse en cuenta que, si bien el estudio comparativo se efectu bajo el mismo esquema de diseo, es posible que los resultados estuviesen influidos por una posible diferencia en la demanda cognitiva de la temtica abordada en cada institucin. Otra limitacin consisti en el reducido nmero de instituciones participantes (profesores y alumnos) ya que, segn seala Stake (1998) los estudios de casos permiten en mayor medida la posibilidad de generalizacin al aumentar el nmero de posibles comparaciones. Un cuarto aspecto limitante fue el tiempo que se dedic a la aplicacin del estudio el cual difiri de un caso a otro, lo cual trajo como consecuencia que no se pudiesen actividades planificadas en el caso B. Una quinta limitacin es que no se cuenta con informacin previa de ambos grupos de alumnos respecto a las categoras e indicadores del estudio, lo cual aumenta el margen de subjetividad respecto a la valoracin de estos, ya que en esta situacin nicamente se dispone del punto de vista de las profesoras respecto a las condiciones del grupo antes de la aplicacin. El ltimo aspecto limitante observado fue el manejo del idioma en el que se abordaron los REA. En el caso B no se reportaron comentarios de esta ndole debido a que el grupo es totalmente bilinge; sin embargo, en el caso A tanto en las encuestas como en las entrevistas la percepcin de aproximadamente el 40 % del grupo es que el desconocimiento de los trminos idiomticos les dificult el tema. Implicaciones del Estudio La implicacin ms importante del estudio es que, pese a las limitantes bajo las cuales fue efectuado, ste aporta evidencia emprica que confirma las diversas perspectivas tericas tanto por parte de los investigadores en motivacin como por los tecnlogos educativos. Lo cual a su vez permite generar un antecedente que contribuye a la construccin de un cuerpo terico propio que fundamenta los beneficios de la aplicacin de los REA. De acuerdo a Stake (1998) esto es una de las ventajas que tienen los estudios de casos en virtud del nivel de profundizacin y especificidad con el que se conduzca la investigacin. Una segunda implicacin derivada de este estudio, es el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades de investigacin educativa en los docentes, lo que abre la puerta a que en el presente y el futuro, stos puedan desarrollar prcticas educativas innovadoras que respondan efectivamente a las desarrollar todas las

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necesidades de su contexto de trabajo. Esto sin duda, va de la mano con el deseo de igualdad de oportunidades de acceso a la educacin que inspira a todos los profesores que generan recursos de acceso abierto. Implicaciones para Futuras Investigaciones Una recomendacin que surge de la experiencia de investigacin es tomar en cuenta todos aquellos aspectos que limitan -potencial o factualmente- los resultados del estudio, entre los que se destacan el tiempo de planeacin y conduccin del estudio, la verificacin previa en lo posible- de los indicadores a observar y el nmero de participantes. La planeacin cuidadosa del diseo de los casos, como seala Stake (1998) es, en buena medida, la mejor garanta que tiene un estudio de carcter cualitativo de obtener resultados que se acerquen a la realidad de la situacin bajo estudio y en consecuencia, a la posibilidad de generar nuevos conocimientos cientficos. Conclusiones La experiencia colaborativa del desarrollo de un estudio comparativo de casos represent, sin duda alguna, un doble reto para las investigadoras; por una parte, permiti una vinculacin muy estrecha entre el ejercicio docente y la investigacin cientfica, generando de esta forma una nueva perspectiva para desarrollar una docencia ms cientfica y racional . A la vez, se comprob que la funcin del profesor dentro de los modernos entornos de aprendizaje sigue vigente, adaptando los recursos tecnolgicos de tal manera que respondan eficazmente tanto a las necesidades particulares de sus estudiantes, como a las evolutivas demandas sociales de un nuevo siglo. Lo anterior qued en evidencia cuando, en las entrevistas de opinin sobre el uso de REA, la mayora de los estudiantes expres que el beneficio que les aportaron estos recursos radic en el manejo que tuvieron las maestras sobre los mismos. As entonces, al menos para este grupo de estudiantes, fueron sus profesoras quienes contribuyeron decisivamente a darle sentido y utilidad a la herramienta didctica aplicada. Una palabra final para cerrar este documento es que la oportunidad de haber podido disear, aplicar y evaluar un modelo innovador, otorga a las profesoras-investigadoras la profunda satisfaccin y esperanza de que s es posible incidir positivamente en la realidad de los jvenes a quienes se educa, facilitndoles el acceso a un aprendizaje significativo en el entorno acadmico.

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Reconocimientos En este apartado se desea reconocer la generosa participacin de las instituciones educativas, los docentes y los estudiantes que hicieron posible concretar este estudio. As mismo, agradecen al equipo docente de la asignatura Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas (IMPE), impartida en la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del ITESM durante el semestre Agosto-Diciembre del 2009, la asesora y retroalimentacin recibida durante todo el proceso de investigacin, el cual ha contribuido, sin duda alguna, a la formacin en investigacin educativa de las autoras.

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Referencias Akey, T. M. (2006). School context, student attitudes and behavior, and academic achievement: An exploratory analysis (Reporte para el Instituto de Ciencias de la Educacin, del Departamento de Educacin de EUA). Recuperado del sitio web MDRC: http://www.mdrc.org/publications/419/full.pdf Boneu, J. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1), 36-47. Recuperado de http://rusc.uoc.edu COSMEO. (s.f. a). Compound: Chemical Bonding and Electron Configuration. Recuperado del sitio Web Knowledge HUB del ITESM de: http://khub.itesm.mx/es/node/24844 COSMEO. (s.f. b). Physical science; chemical reactions quiz. Recuperado del sitio Web Knowledge HUB del ITESM de: http://khub.itesm.mx/es/node/25443 De Cudmani, L., Pesa, M., y Salinas, J. (2000). Hacia un modelo integrador para el aprendizaje de las ciencias. Enseanza de las Ciencias, 18(1), 3-13. Recuperado de http://ensciencias.uab.es/ Grtrudix B. M., lvarez G. S., Galisteo del Valle, A. Glvez de la Cuesta, M., y Grtrudix B. F. (2007). Acciones de diseo y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento, 4(1), 14-25. Recuperado de http://rusc.uoc.edu Gonzlez, G., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2008). Procesos de transferencia de recurso educativo abierto en modelos de universidades globales hacia cursos de e-learning y blended learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco. Hewitt, P. G., Lyons, S. A., Suchocki, J. A., y Yeh, J. (2008). Conceptual Integrated Science. Chapter 13. Chemical reactions. Recuperado del sitio Web Knowledge HUB del ITESM de: http://khub.itesm.mx/es/node/25447 Lanz, M.Z. (2006). Aprendizaje Autorregulado: el lugar de la cognicin, la metacognicin y la motivacin. Estudios Pedaggicos, 32(2), 121-132. doi: 10.4067/S0718-07052006000200007 Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ NSDL (s. f.). Chemical Bond Educational Resources. Recuperado del sitio Web Knowledge HUB del ITESM de: http://khub.itesm.mx/es/node/24859 Open Learning Content Observatory Services [OLCOS] (2007). Open Educational Practices and Resources: OLCOS Roadmap 2012 [Versin Adobe PDF]. Recuperado de http://www.olcos.org/english/roadmap/ Onrubia, J. (2005). Aprender y ensear en entornos virtuales: actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. Revista de Educacin a Distancia, (nmero monogrfico II). Recuperado de http://www.um.es/ead/

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Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje Humano (4ta. ed.). Madrid, Espaa: Pearson Educacin. Pozo, J. I., y Monereo, C. (2001). El aprendizaje estratgico. Madrid, Espaa: Santillana. Scirus (2009). Chemical equations & reactions. Recuperado del sitio Web Knowledge HUB del ITESM de: http://khub.itesm.mx/es/node/24819 Scirus (2008). Prctica 1: Termoqumica. Recuperado del sitio Web Knowledge HUB del ITESM de: http://khub.itesm.mx/node/25578 Sicilia, M. A. (2007). Ms all de los contenidos; compartiendo el diseo de los Recursos Educativos Abiertos. Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento, 4(1), 26-35. Recuperado de http://rusc.uoc.edu/ Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Tello, E. (2007). Las tecnologas de la informacin y comunicaciones (TIC) y la brecha digital: su impacto en la sociedad de Mxico. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(2), 1-8. Recuperado de http://rusc.uoc.edu United Learning (s. f.). Physical science; exothermic & endothermic reactions. Recuperado del sitio Web Knowledge HUB del ITESM de: http://khub.itesm.mx/es/node/25445

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Apndice A Cuadro de triple entrada Tema de investigacin: La influencia de la adopcin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la motivacin para el aprendizaje de la qumica: un estudio comparativo de las prcticas educativas de dos profesores de preparatoria. Pregunta de investigacin: En qu medida influye la adopcin de REA en la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de la Qumica a nivel preparatoria? Preguntas subordinadas: En qu medida la adopcin de REA fomenta la motivacin de los estudiantes hacia el aprendizaje de la qumica en trminos de su participacin e inters en clase? La adopcin de REA tiene un efecto positivo en la elaboracin de las concepciones cientficas que los estudiantes hacen de los fenmenos bajo estudio, traducidas en trminos de; descripcin, interpretacin, asociacin con otros hechos y enunciacin de causas y consecuencias? La adopcin de REA tiene un efecto positivo en la aplicacin de lo aprendido en situaciones novedosas para el alumno? Objetivos del proyecto: Comprobar el grado de influencia de la relacin entre la motivacin para el aprendizaje y el uso de REA durante las clases de Qumica. Estimular, mediante la aplicacin de REA, la mejora de las concepciones cientficas de los fenmenos bajo estudio (descripcin, interpretacin y asociacin con otros hechos; enunciacin de causas y consecuencias), as como su aplicacin en situaciones novedosas. Supuestos de investigacin: La aplicacin de REA atractivos, accesibles y acordes al nivel educativo de los estudiantes favorecen la atencin, inters y participacin de los estudiantes en las clases de Qumica. De igual manera, contribuyen a mejorar las concepciones cientficas de los alumnos en trminos de descripcin e interpretacin de los fenmenos estudiados, as como la enunciacin de relaciones causa-efecto, resolucin de problemas y aplicacin de conceptos en situaciones novedosas.

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Tabla A1. Cuadro de triple entrada
Fuentes e instrumentos Categoras , indicadores y preguntas Evidencias actitudinales de la motivacin hacia el aprendizaje Participacin El alumno participa significativamente en calidad y frecuencia durante la clase? Inters El alumno se interesa activamente en el tema? El alumno enfoca su atencin en durante toda la clase? Motivacin hacia el aprendizaje del fenmeno bajo estudio Elaboracin de concepciones cientficas La prctica educativa innovadora contribuye a que el alumno pueda describir el fenmeno bajo estudio en un lenguaje cientfico apropiado a su nivel de estudios? La prctica educativa innovadora contribuye a que el alumno pueda interpretar el fenmeno bajo estudio en un lenguaje cientfico apropiado a su nivel de estudios? La prctica educativa innovadora favorece que el alumno sea capaz de asociar el fenmeno bajo estudio con otros hechos ocurridos en su entorno? La prctica educativa innovadora apoya a que el alumno pueda enunciar causas y consecuencias del fenmeno bajo estudio? Aplicabilidad El alumno es capaz de resolver situaciones problemticas que se le plantean en torno al fenmeno bajo estudio? El alumno es capaz de aplicar lo aprendido a situaciones novedosas que se le presenten? Onrubia (2005) p.3-7; Tello ( 2007) p. 3-5; Grtrudix, lvarez, Galisteo, Glvez y Grtrudix (2007) p. 1518; Boneu (2007) p. 39, 43-44; Sicilia (2007) p. 27-28, 3334;OLCOS (2007) p. 17-19; De Cudmani, Pesa y Salinas (2000) p. 5-9; Lanz (2006) s/n; Akey (2006) p. 3-5,34; Pozo y Monereo (2001) p. 1-5; Ormrod (2005) p.522, 533-542. X X X X Investigador Observacin no participante Alumno Encuesta Alumno Entrevista Profesor Bitcora de campo Alumno Trabajos escritos (evidencia de aprendizaje) Fundamento terico (anlisis de documentos) En qu evidencia se aborda esta unidad de anlisis y sus indicadores Akey (2006) p.3-5; Lanz (2006) s/n; De Cudmani, Pesa y Salinas (2000) p. 5-9; Ormrod (2005) p. 522, 533-542. Akey (2006) p.3-5; Lanz (2006) s/n; De Cudmani, Pesa y Salinas (2000) p. 5-9; Ormrod (2005) p.522, 533-542.

De Cudmani, Pesa y Salinas (2000) p. 5-9; Lanz (2006) p. 2-4; Akey (2006) p. 3-5, 34; Ormrod (2005) p. 522, 533-542; Pozo y Monereo (2001) p.1-5.

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Apndice B Triangulacin de datos caso A
Fuentes e instrumentos Categoras, indicadores y preguntas Investigador Observacin no participante Encuesta Entrevista Alumno Alumno Alumno Trabajos escritos (evidencia de aprendizaje) Evidencias actitudinales de la motivacin hacia el aprendizaje Participacin El alumno participa significativamente en calidad y frecuencia durante la clase? Inters El alumno se interesa activamente en el tema? El alumno enfoca su atencin en durante toda la clase? Motivacin hacia el aprendizaje del fenmeno bajo estudio Elaboracin de concepciones cientficas La prctica educativa innovadora contribuye a que el alumno pueda describir el fenmeno bajo estudio en un lenguaje cientfico apropiado a su nivel de estudios? La prctica educativa innovadora contribuye a que el alumno pueda interpretar el fenmeno bajo estudio en un lenguaje cientfico apropiado a su nivel de estudios? Los alumnos pueden describir de manera sencilla el fenmeno observado pero no tienen un dominio del lenguaje cientfico. 81.43% opin que s hay mejora en las concepciones cientficas al utilizar REA. 50% opinaron que s hay mejora en la elaboracin y comunicacin de conceptos utilizando REA.50 % opinan que la mejora es solo parcial. El promedio de este aspecto es del 7.5 en el examen parcial. Aclararon dudas ; participaron en los tests y ejercicios el 86 % de los alumnos participaron 85.71 % autopercibieron que los REA motivaron su participacin activa. 75 % dijeron que su participacin mejor con la aplicacin de los REA. 25 % dijeron que no.

53.3% hicieron preguntas y pidieron aclaraciones. 26,6 % se mantuvieron atentos pero ms reservadamente. 13.3 % fueron muy pasivos. Todos se mantuvieron atentos al can donde se proyectaron los recursos y tomaron notas. Dos de ellos bostezaron repetidamente durante las sesiones.

81.43% declararon que los 75 % opinaron que los REA REA ayudaron a ayudaron a mantenerlos mantenerlos interesado en interesados. 25% dijeron que no. el tema. 82.66 % declararon que los REA los ayudaron a mantenerse ms atentos en la clase. 50% declararon que los REA s mejoraron su atencin; 25 % dijeron que slo parcialmente y el restante 25% contest que la atencin no mejora.

Todos los alumnos pueden interpretar el significado del fenmeno en trminos de conservacin de masa, cambios de energa y enlaces qumicos.

84.29% consider que s hay influencia de los REA en la interpretacin del fenmeno bajo estudio en un lenguaje cientfico. 82.86% dice que s.

Todos opinaron que los REA s contribuyen a mejorar la concepcin conceptual de los fenmenos estudiados.

El promedio de este aspecto es 7.5 (evidencia de aprendizaje 1).

Los alumnos slo pueden asociar La prctica educativa el fenmeno con su entorno innovadora favorece que el describiendo los ejemplos en alumno sea capaz de asociar clase. el fenmeno bajo estudio con otros hechos ocurridos en su entorno? La prctica educativa innovadora apoya a que el alumno pueda enunciar causas y consecuencias del fenmeno bajo estudio? Slo 60% de los alumnos pueden describir la enunciacin de causas y efectos de los fenmenos observados sin ningn tipo de ayuda de parte del profesor. El resto de los alumnos pueden hacerlo con la asesora de la maestra.

Todos opinaron que los REA s les ayudaron a asociar los fenmenos bajo estudio con hechos de su entorno.

80.00% opin que s.

Todos opinaron que los REA si les ayudaron a mejorar su descripcin de causas y consecuencias de los fenmenos estudiados.

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Continuacin Apendice B
Aplicabilidad El alumno es capaz de resolver situaciones problemticas que se le plantean en torno al fenmeno bajo estudio? El alumno es capaz de aplicar lo aprendido a situaciones novedosas que se le presenten? 93.33% de los alumnos pudieron 81.43% opin que s. resolver satisfactoriamente las tareas solicitados por la profesora. Un alumno con problemas visuales mostr dificultad en la realizacin de la representacin de las reacciones. Los estudiantes slo aplican lo 74.29% opino que s. aprendido utilizando los ejemplos de la profesora. El 20% pudo relacionarlo con situaciones nuevas. Todos opinaron que el uso de los REA s ayud a que pudieran resolver los problemas que se les presentaron. El promedio general de las actividades evaluadas (evidencia de aprendizaje 1 y 2 y examen parcial) es de 78.6 %

Todos opinaron que el uso de REA s ayuda a aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

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Apndice C Triangulacin de datos caso B
Fuentes e instrumentos Categoras, indicadores y preguntas Investigador Observacin no participante Alumno Encuesta Alumno Entrevista Profesor Bitcora de Campo

Evidencias actitudinales de la motivacin hacia el aprendizaje Participacin El alumno participa significativamente en calidad y frecuencia durante la clase? Inters El alumno se interesa activamente en el tema? El alumno enfoca su atencin en durante toda la clase? Motivacin hacia el aprendizaje del fenmeno bajo estudio Elaboracin de concepciones cientficas La prctica educativa innovadora contribuye a que el alumno pueda describir el fenmeno bajo estudio en un lenguaje cientfico apropiado a su nivel de estudios? La prctica educativa innovadora contribuye a que el alumno pueda interpretar el fenmeno bajo estudio en un lenguaje cientfico apropiado a su nivel de estudios? La prctica educativa innovadora favorece que el alumno sea capaz de asociar el fenmeno bajo estudio con otros hechos ocurridos en su entorno? La prctica educativa innovadora apoya a que el alumno pueda enunciar causas y consecuencias del fenmeno bajo estudio? Aplicabilidad El alumno es capaz de resolver situaciones problemticas que se le plantean en torno al fenmeno bajo estudio? Se muestra que pueden interpretar el fenmeno y explicar los tipos de enlaces con un lenguaje cientfico. 81.82% indica que s. 100% indic que s. Logran interpretarlos con un lenguaje cientfico a su nivel. 90% de los alumnos a los que se les 90.91% indica que s. preguntaba en clase podan describir el fenmeno y explicarlo con sus palabras. 100% indic que s. Los alumnos entienden los conceptos y los pueden explicar con sus propias palabras. Cerca de un 60% particip en la clase. 25% de los que participaron realizaron preguntas o comentarios interesantes (la maestra coment que eran interesantes durante la clase). Cerca de un 80% se mostr interesado en la clase, mientras que 15% se mostr indiferente, y el resto se mostr aburrido. Aproximadamente el 90% enfoco su atencin en la clase. 54.55% siente que s les ayud a incrementar su participacin. 81.82% indican que s. 75% indic que ayud a incrementar su participacin. 100% indic que s. No se percibi mayor participacin de lo normal por parte de los alumnos.

Los alumnos en general mostraron mayor inters en la clase, ya que les llama ms la atencin los videos que las lecturas. Mostraron ms atencin.

No se aprecia durante las sesiones.

54.55% indica que s.

75% indic que s.

Los alumnos logran asociar el tema con su entorno.

No se ve durante la clase.

No se ve en clase causas y efectos del tema.

81.82% indic que s ayud a resolver situaciones problemticas.

50% inform que no se realizan problemas.

No se realizan problemas, pero todos los cuestionamientos orales los contestan de forma correcta.

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Continuacin Apendice C
El alumno es capaz de aplicar lo aprendido a situaciones novedosas que se le presenten? No se observa en la clase. 31.82% indica que sirvi para saber aplicar los conocimientos a otras situaciones. 75% indic que s sirvi para ayudarlos a aplicar los conocimientos en otras situaciones. No se llega a mostrar aplicabilidad.

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Currculum Vitae de Autoras Alba Margarita Picos Lee. Originaria de Tampico, Tamaulipas, Alba Margarita Picos Lee realiz sus estudios profesionales de Ingeniera Qumica en el Tecnolgico de Ciudad Madero. Ejerci durante ocho aos en diversas empresas petroqumicas en Altamira, Tamaulipas, en las reas de Investigacin y Desarrollo, Procesos y Calidad .Posteriormente se desempe como consultora independiente, apoyando a microempresas locales en procesos de certificacin y capacitacin en calidad. Como docente, ha ejercido como catedrtica en la Universidad del Noreste, Campus Tampico, en la Facultad de Ciencias Qumicas y, a partir de 1995 hasta la fecha, ejerce la docencia en la Educacin Media Superior en el rea de Ciencias Experimentales; as mismo, se desempea administrativamente en la Coordinacin Acadmica de Ciencias. Recientemente ha sido invitada a colaborar en el Departamento de Posgrado de la Universidad del Noreste en Tampico, Tamaulipas. Su preparacin profesional en el rea de educacin incluye diversos cursos de capacitacin y actualizacin en su especialidad acadmica, as como un posgrado en Docencia en Educacin Superior cursado en la Universidad Autnoma de Tamaulipas. Correo electrnico: albapicos@yahoo.com.mx Ahylim Zamayoa Layrisse tiene Licenciatura en Ingeniera Fsica Industrial por el ITESM, Campus Monterrey (MTY), donde se especializ en ingeniera ptica. Su proyecto de diseo en la carrera fue Sistema Hbrido ptico-Digital para Reconocimiento de Patrones. Actualmente es profesora de planta en el Departamento de Ciencias en la preparatoria del ITESM, CCM impartiendo clases de fsica desde enero del 2006 y como responsable del laboratorio de fsica de enero de 2007 a agosto de 2008. Asimismo, fue profesora de talleres de Fsica 1 en el Departamento de Ciencias Bsicas en el ITESM, CCM de agosto de 2007 a agosto de 2008. Fue instructora de laboratorio de fsica en profesional en el ITESM, CCM desde agosto de 2001 hasta diciembre de 2002. Particip como asistente de investigacin en la Ctedra de ptica del ITESM, MTY, realizando la caracterizacin de pantallas de cristal lquido para su uso como moduladores espaciales de luz, de agosto de 2003 a junio de 2004. Correo electrnico: ahylim@itesm.mx

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CAPTULO 15 Recursos Educativos Abiertos: motivadores en el aprendizaje de las Matemticas?

Alma Lpez Angulo Elvia Martel Lpez Guillermo Montes Esparza

Las tecnologas de informacin y comunicaciones han cambiado el mundo mucho ms rpidamente que lo que la escuela y la academia han sido capaces de asimilar. - Jos Luis Orihuela -

Resumen Las nuevas tecnologas se han ido incorporando a las escuelas, los profesores ahora cuentan con Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramientas de apoyo para su labor. Existen diferentes tipos de recursos que pueden ser utilizados en el aprendizaje de Matemticas, pero Cul es el impacto que tienen los REA en cuanto a motivacin de los alumnos para el aprendizaje de la materia?, Cmo realiza el docente de Matemticas la seleccin de REA para sus clases?, Se incrementa el inters por el aprendizaje de las Matemticas si el docente utiliza en sus clases uno o varios REA como material didctico?, Los alumnos consideran necesario el uso de un REA para su aprendizaje de Matemticas? Existe relacin entre los criterios que emplean los docentes de Matemticas para la seleccin de los REA y la forma en que los estudiantes los aceptan como herramientas vlidas de aprendizaje? Este documento presenta una investigacin con estudio de casos realizada en tres grupos de preparatoria de diferentes escuelas, dos privadas y una pblica, para dar respuesta a estas preguntas. Los hallazgos demuestran que los alumnos responden positivamente al uso de REA y que los profesores muestran motivacin hacia un cambio en su didctica usando estas nuevas herramientas. Palabras clave: Matemticas, Motivacin, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin En la actualidad se vive en una Sociedad de la Informacin, caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) que han transformado los modos de aprender, ensear, trabajar, comunicarse y pensar de las personas. Paralelamente, se ha generado una brecha digital que Serrano y Martnez (citados por Garca, 2007) definen como la separacin entre personas, comunidades, estados o pases que utilizan las TIC en su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a ellas o no saben cmo utilizarlas. Instituciones tanto pblicas como privadas se han esforzado en romper esta brecha digital en lo que a educacin se refiere, teniendo como fin el buscar la misma educacin para todos. Con este propsito se han desarrollado plataformas en los que los docentes pueden apoyar su labor, al contar de forma gratuita con Recursos Educativos Abiertos (REA), trmino definido en el Foro de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) sobre el impacto del material educativo abierto 2002 (Sicilia, 2007). Estos REA son revisados y seleccionados minuciosamente (Mortera y Escamilla, 2009), diseados por profesionales con conocimientos apropiados (Gonzlez, Lozano y Ramrez, 2008) y adems cuentan con licencia para su uso. El uso de REA puede ayudar a disminuir la brecha digital, pero para garantizar su xito es necesario cambiar las prcticas educativas. En el rea de matemticas son varios los recursos que los profesores pueden utilizar, pero surgen algunas preguntas como: cul es el impacto que tienen los REA en cuanto a motivacin de los alumnos para el aprendizaje de la materia?, cmo realiza el docente de Matemticas la seleccin de REA para sus clases?, se incrementa el inters por el aprendizaje de las Matemticas si el docente utiliza en sus clases uno o varios REA como material didctico?, los alumnos consideran necesario el uso de un REA para su aprendizaje de Matemticas?, existe relacin entre los criterios que emplean los docentes de Matemticas para la seleccin de los REA y la forma en que los estudiantes los aceptan como herramientas vlidas de aprendizaje? La presente investigacin trata de dar respuesta a estas preguntas, por medio del estudio de tres prcticas educativas en tres contextos diferentes. En la carretera de la Educacin a la Tecnologa La educacin, segn palabras de Esteve (1998) es una actividad principalmente humana que surge a partir de la naturaleza del hombre preocupado por descubrir la estructura de la realidad. Adems, es una actividad que siempre sucede, siempre est presente y todos deben pasar por ella (Fullat, 1983). En aos recientes, esta actividad y el segmento de sociedad que se ubica en edad escolar se ha visto influenciado de manera casi inevitable por la avalancha tecnolgica consecuencia de los

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rpidos avances que se han originado en materia de informtica. Oblinger y Oblinger (2005) dicen que los nios y jvenes en la actualidad han crecido con tecnologa, que los adolescentes de hoy han conocido las computadoras personales desde que nacieron y que el 20% de ellos empezaron a usar computadoras entre los 5 y 8 aos de edad. Estos autores tambin mencionan que alrededor del 96% de los nios entre 8 y 18 aos han usado Internet. Al respecto, McNeely (2005) seala que mientras la tecnologa siga avanzando, los estudiantes demandarn que se le incluya en el saln de clases. El acceso a las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en todos los mbitos fue un proceso iniciado de manera informal y probablemente sin un estimado previo de los efectos que podra tener en la sociedad, independientemente de si sta se encuentra en un pas desarrollado o no, ha llegado tambin a la educacin. Con base en esto, existen instituciones que han unido esfuerzos por contribuir en la transformacin de esta influencia tecnolgica que naci de una manera ms sui generis en miras de darle una calidad ms segura, legal y confiable. Se puede afirmar que la llegada de las nuevas TIC gener diversas posiciones sobre su utilidad en diferentes campos disciplinares. Actualmente en el campo educativo son vistas como medios que permiten mejorar los procesos de enseanza-aprendizaje y los esfuerzos de investigadores se enfocan en el desarrollo de metodologas para lograrlo (Castillo, 2008). Producto de las investigaciones desarrolladas principalmente en el marco de teoras constructivistas, se ha logrado establecer que es necesario un cambio en las estrategias de enseanza-aprendizaje para que sean ms eficientes y que consideren al alumno como parte central de proceso. Si bien las bondades de las nuevas TIC en el proceso de aprendizaje son descritas ampliamente en el trabajo de Castillo (2008), tambin se detallan las desventajas y las formas inadecuadas de su uso, concluyendo que son un medio pero no garanta de que al emplearlas se resuelva el problema de aprendizaje, en particular de las matemticas. En un primer intento por utilizar la nueva tecnologa educativa en oferta, se present a los alumnos y docentes las bondades de recursos tecnolgicos, principalmente la computadora y software, pero sin el apoyo didctico apropiado (Artigue, citado por Saiz y Acua, 2004). Luego del primer encuentro con las nuevas TIC, se reconoci que el docente no poda ser reemplazado de su funcin y que el alumno debera adoptar otro papel. Para el docente poco a poco se delineaba una nueva actividad: diseador de situaciones didcticas asistidas con tecnologa y el alumno no era un simple operador de software que slo empleaba esta herramienta para resolver ejercicios rutinarios, sino que de acuerdo a las actividades diseadas trabajaba en la construccin de conocimiento y conceptos matemticos. Al respecto, Fernndez, Server y Carballo mencionan que La llegada de las TIC a las escuelas implica nuevas concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje (2006, p. 21). El alumno ahora es un participante activo y constructor de su propio aprendizaje y el profesor es gua y facilitador de este proceso, con la capacidad de manejar un amplio rango de herramientas de

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informacin y comunicacin actualmente disponibles y que pueden aumentar en el futuro (Fernndez et al., 2006, p. 21). Artigue (citado por Saiz y Acua, 2004) seala que si bien las TIC tuvieron su fase de crtica y rechazo por parte de varios actores relacionados con la educacin, actualmente se reconocen como instrumentos didcticos que permiten un mejor proceso de enseanza y aprendizaje. Entre los beneficios de emplear computadoras y software en la enseanza de matemticas se encuentra la rapidez al realizar operaciones y grficas (Slavit, citado por Ibarra, Bravo y Grijalva, 2002). Macas indica que el uso de computadoras en la enseanza de matemticas contribuye a que las materias resulten ms atractivas al alumno debido a que su relacin con el ordenador es ms activa, mientras que en las clases convencionales es muy difcil obtener su participacin (2007, p. 13), sealando que esta afirmacin la hace basado en una encuesta realizada a sus alumnos en donde califican las prcticas realizadas de ste tipo como interesantes y amenas en un alto porcentaje. Por su parte, Hitt, (2003) describe los beneficios de la tecnologa para la construccin de conceptos matemticos, sealando que el desarrollo de software para graficar y el uso de calculadoras graficadoras potentes permite a los alumnos transitar de una representacin a otra, pasando por la tradicional algebraica, la numrica, hasta llegar a la representacin grfica, que permite analizar y comprender conceptos complejos de matemticas como las funciones. Artigue (citado por Saiz y Acua, 2004) seala que al usar estas herramientas en matemticas, lo que se espera es que permitan que los alumnos se motiven y aprendan ms rpido y mejor. La misma autora indica que es necesario asegurar la legitimidad pedaggica de estas herramientas. Sin embargo, Fernndez (2000) advierte que el uso de software slo para resolver ejercicios rutinarios de matemticas no permite optimizar las ventajas de esa tecnologa. Lo cual obliga a cambiar el punto de vista de que sta por s misma permite resolver problemas de aprendizaje, para verla como un medio que requiere del diseo de nuevas estrategias del docente para su uso en el proceso de enseanza - aprendizaje. Al respecto, Duval (citado por Mochn, 2000), en su trabajo sobre modelacin con el uso de tecnologa para el aprendizaje de las matemticas concluy que los estudiantes mejoraron su comprensin de conceptos matemticos al emplear recursos tecnolgicos acompaados de situaciones didcticas bien diseadas. Fernndez et al. mencionan que no se han realizado investigaciones rigurosas que demuestren claramente que los alumnos asimilan un mayor volumen de conocimientos que en los procedimientos pedaggicos habituales (2006, p. 19). Sin embargo, los alumnos s aprenden a utilizar las nuevas tecnologas con distintos objetivos, aprendizaje que resulta cada vez ms til en la vida fuera de la escuela para aprenden a aprender, aprenden a ser, aprenden a hacer. Carnoy (2004) tambin menciona que no existe una investigacin que pueda generalizar de los resultados positivos

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en el proceso de enseanza aprendizaje al emplear nuevas TIC, pero hay evidencia de que su uso es un medio para provocar cambios e innovaciones en el contexto escolar. Al tratar de incorporar TIC a la escuela, los profesores se encontraban con un problema, pues la mayora del software desarrollado no era accesible para todos los docentes e instituciones por su alto costo. Por esta razn y en un esfuerzo por disminuir la brecha digital, surgen los Recursos Educativos Abiertos (REA). Los REA, son una innovacin que consiste en materiales que se pueden compartir con instituciones de cualquier parte del mundo (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009, p.3). Los REA surgen como un esfuerzo por fusionar de manera efectiva y provechosa los beneficios que la evolucin digital ha aportado, proveyendo de informacin confiable y til a la educacin. Son herramientas para los docentes que abren las puertas de las clases que imparten integrando la tecnologa a su rea acadmica. Celaya et al. (2009) sealan que algunas instituciones se han incorporado al esfuerzo por agregar a esta innovacin, las caractersticas de ser confiables, de alta calidad y legales. En este proceso, educacin y tecnologa se han unido y han dado paso a herramientas como el denominado Knowledge Hub (Khub), que es un proyecto desarrollado por el Tecnolgico de Monterrey con el objetivo de crear un sitio pblico multilinge que proporcione REA (Knowledge Hub, 2009). El estudio realizado por Celaya et al. (2009) demostr que para seleccionar un recurso educativo, los profesores realizan bsquedas con base en el reconocimiento de las actividades que se pueden hacer con determinado material. Se encontr que el docente busca que el recurso promueva el inters de los estudiantes con estmulos visuales y auditivos, entre otros. Se demostr que el no necesitar alguna capacitacin adicional, sino utilizar los conocimientos previos, influye en la adopcin de recursos. Tambin se encontr que una vez elegido el recurso, no existe ninguna modificacin del mismo, sino que se adopta el recurso tal cual es para determinada actividad acadmica. Un aspecto particular es que estas conclusiones fueron elaboradas a partir de una generalizacin de la docencia y no en un rea especfica como lo son las Ciencias Exactas y en concreto las Matemticas. En un documento desarrollado y publicado por la UNESCO (Bronzina, Chemello y Agrasar, 2009, p. 33) se hace la siguiente reflexin: Muchas veces la formacin Matemtica ha sido utilizada como herramienta de seleccin para distinguir los buenos de los malos alumnos y, por ello, ubica a muchos jvenes en una posicin de exclusin. No slo fracasan en sus evaluaciones escolares, sino asumen adems que ese resultado deriva de su propia falta de habilidad para la Matemtica. Las Matemticas se han convertido en un rea estigmatizada por el miedo que produce en algunos estudiantes. Para esta investigacin result relevante entonces el considerar este estigma atribuido a los cursos de matemticas y la motivacin que los estudiantes pudieran demostrar con

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respecto a la introduccin de nuevas herramientas; as como la relacin que se dara entre esta nueva presencia de la tecnologa y su sentir por la materia de Matemticas. Francisco, Ernestina y Jos Los profesores Francisco, Ernestina y Jos, son profesores de matemticas en tres diferentes bachilleratos. Francisco y Ernestina trabajan en colegios privados y Jos, en un colegio pblico. Estos tres bachilleratos varan en su nmero de matrcula siendo la escuela donde labora Francisco la que tiene una poblacin mayor: entre 1000 y 1200 alumnos. No obstante, los tres profesores tienen a su cargo solamente un grupo que vara entre los 24 y 32 alumnos. El equipo de investigacin se interes por saber, principalmente, sobre la motivacin hacia el aprendizaje de la materia que el uso de una nueva herramienta causara en los tres grupos de alumnos que seran observados. Para ello fue importante observar el equipamiento tecnolgico de las aulas de cada uno de los bachilleratos participantes. De esta observacin result se supo que en el caso de Francisco, profesor del Instituto Mxico-Francs, el acceso tecnolgico desde la escuela no representaba dificultad alguna, ya que en el saln donde Francisco imparte su clase existe un can y una computadora con acceso a Internet. En el caso de Ernestina y el Instituto Josefa Ortiz se pudo observar una situacin similar, no as en el caso de Jos donde existe red inalmbrica, con acceso a Internet, pero con baja intensidad de la seal en el saln donde imparte clases. Al iniciar esta investigacin no se saba si este factor influira en el uso y motivacin que los estudiantes tendran con respecto a su clase y la implementacin de los REA pero se decidi tomar nota de ello pues servira para poder analizar qu tanto uso hacan del equipo en la actualidad, as como para analizar si exista relacin entre la familiaridad que tuvieran hasta ese momento con el uso de la tecnologa y el resultado que pudiese reflejarse con respecto a la motivacin. Adems de estos factores, con respecto al entorno, los tres bachilleratos presentaban estructuras escolares similares que no parecieron representar diferencias que pudieran intervenir en los resultados de la investigacin, convirtindose as, cada caso en un contexto similar a pesar de ubicarse en entidades geogrficas muy diferentes. Metodologa La investigacin se realiz en los 3 contextos de Francisco, Ernestina y Jos. La decisin de trabajar estos casos estuvo influida principalmente por la facilidad del acceso a los mismos. Se buscaron casos con caractersticas similares, como: nivel de estudios, estructura acadmica, facilidad para mantener la presencia de uno de los miembros del equipo de investigacin, y que impartieran la misma asignatura, Matemticas. La seleccin, realizada deliberadamente a consecuencia de una preseleccin del equipo de investigacin, dio como resultado la decisin de trabajar especficamente

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estos tres casos y en definitiva, la decisin culminante sobre cmo se compondra el grupo de casos a analizar la determin la posibilidad de trabajar con la asignatura de Matemticas. Giroux y Tremblay mencionan que la poblacin se define como el conjunto de todos los elementos a los que el investigador se propone aplicar las conclusiones de su estudio (2004, p. 11). Por otro lado Selltiz et al. (citados por Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista, 2006, p. 238) definen a la poblacin como el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. As, se determin que la poblacin que conformaba la investigacin eran los tres profesores y sus alumnos. Ya que la poblacin no era muy numerosa, para la realizacin de la investigacin no fue necesario seleccionar un subgrupo o muestra de la poblacin de inters, pues se consider importante conocer las caractersticas y opiniones de todos y cada uno de los miembros que conforman la poblacin. Al respecto Fernndez et al. (2006) mencionan que el investigador puede darse el lujo de estudiar individualmente a todos los miembros de la poblacin, si stos son pocos, como en este caso. Esta decisin tambin fue tomada considerando la poca homogeneidad de la poblacin por lo que es importante conocer los diferentes puntos de vista. El estudio de casos se utiliza principalmente dentro del mtodo cualitativo, dado que el objetivo abarcara un fenmeno social, que implica emociones y actitudes. Dentro de la intervencin que se realizara en el grupo de casos, el equipo investigador opt principalmente por la observacin participante, la aplicacin de encuestas y entrevistas desarrolladas, como lo plantea Ramrez (2008), a partir de una tabla de Categoras e Indicadores y un cuadro de Triple entrada (apndices A y B). Antes de aplicar los instrumentos, el equipo investigador realiz un caso piloto en una clase de Espaol que no estaba planeada en el protocolo original, pero que fue conveniente para conocer si las instrucciones eran claras y para evaluar el lenguaje y la redaccin de la encuesta (Hernndez et al., 2006). Se tomaron en cuenta las recomendaciones hechas por los autores antes mencionados para la prueba piloto de instrumentos escritos, como dejar espacio para comentarios, estar atentos a que no se presentaran patrones tendenciosos, simular las condiciones reales de la mejor manera posible y despus platicar con las personas a las que se les aplicaron los instrumentos para conocer su opinin acerca de la comprensin de los reactivos, la facilidad para responder, opciones o categoras no incluidas y la duracin. La aplicacin del caso piloto arroj observaciones y sugerencias muy valiosas, entre las que destacan: agregar o quitar opciones de respuesta diferentes a las que estaban en las preguntas cerradas y falta claridad en algunas preguntas. La investigacin en los tres casos de estudio dio inicio con la presentacin y solicitud de permisos de las autoridades pertinentes, sin haber tenido objecin alguna. Posteriormente, el equipo investigador entr en contacto con los participantes: profesores y su grupo de la clase de Matemticas. Una vez hechas las presentaciones necesarias, cada profesor investigado destin un tiempo de la clase para la aplicar los REA previamente seleccionados y adoptados obtenidos del Khub. Francisco y

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Jos seleccionaron graficadores de funciones, Ernestina adems de graficadores, tambin seleccionaron videos explicativos. Los graficadores de funciones consisten principalmente de un conjunto de programas, con la computadora y monitor como interfaz, que pueden reforzar la construccin del concepto de funcin al mostrar al alumno la forma de la funcin lo que permitir realizar un anlisis ms concreto de la misma. La observacin de los investigadores consisti en hacer anotaciones en torno al transcurso de la clase. Cada investigador posea en una gua de observacin, pero estaban conscientes de la posibilidad de que durante la observacin se manifestaran aspectos que no hubieran sido considerados en la planeacin, pero que probablemente surgieran como detalles que revelaran aspectos importantes para el objetivo de la investigacin. Posterior a esta observacin se realiz una entrevista a los profesores para obtener sus opiniones con respecto a la nueva experiencia. Para finalizar, se les aplic una encuesta a todos los estudiantes de cada clase para recoger sus impresiones. En tiempo de clase y fuera de ella De las observaciones realizadas en los tres contextos de la investigacin se obtuvieron una serie de anotaciones que son presentadas a continuacin. En el caso de Ernestina se observ que las alumnas estuvieron atentas y entusiasmadas. El ambiente fue de participacin y las expresiones fueron positivas. Algunas situaciones no esperadas se presentaron en el transcurso de esta experiencia, ya que la escuela de Ernestina repentinamente cerr por una contingencia sanitaria. El equipo determin continuar con la experiencia tanto como la situacin lo permitiera, de esta manera algunos ajustes fueron necesarios. Debido al cierre del grupo, se colocaron videos en un blog para recabar las percepciones de los estudiantes. De 25 comentarios, slo dos decan que no haban entendido. La profesora comenta que los REA son una herramienta excelente que ayuda a los alumnos a comprender, la percepcin fue de mayor inters que en una clase tradicional. Las alumnas comentaron en las entrevistas que los REA les sirvieron para facilitar el aprendizaje y comprensin de los temas, que sintieron curiosidad y les gust trabajar de una manera diferente. El 80 % de los alumnos, utilizaron los REA fuera del tiempo de clase y estuvieron totalmente de acuerdo en que su comportamiento mejoraba al usar REA, que su uso facilit el aprendizaje del tema y que fue un gran apoyo. El 100% manifest estar totalmente de acuerdo en tener una percepcin positiva del uso de REA.

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En el caso de Jos, slo 8 alumnos tienen acceso a Internet de manera cotidiana y la frecuencia de acceso del resto oscila entre 3 a 1 vez por semana. Se encontr que en sus hbitos de actividades en la red predominaban la bsqueda de informacin y uso de Chat. Un 60% de los encuestados del grupo de Jos expres que su comportamiento mejora con el uso de REA en la clase de matemticas, que su respuesta es positiva, los motiva para el aprendizaje de un tema y que es un gran apoyo para su aprendizaje. Al cuestionarse al profesor acerca de sus percepciones, ste refiri sentir que hay aceptacin al uso de REA e incluso considera que los alumnos aprecian este tipo de herramientas. En el caso de Francisco la dinmica de la clase al interactuar con el REA fue muy activa y slo se uso el equipo del profesor. El 90% del grupo busc una oportunidad de interactuar con el REA y el ambiente entre ellos fue de aliento y paciencia. Al cuestionar a los alumnos acerca de si su comportamiento mejoraba gracias al REA, cerca del 70% estuvo totalmente de acuerdo. Los resultados de la encuesta aplicada posteriormente en general muestran aceptacin hacia el uso del REA. Con respecto a motivacin, ms del 50% mostr estar de acuerdo en tener una percepcin positiva del uso de esta herramienta. Otros datos obtenidos revelan que el grupo analizado mantiene uso frecuente de los dispositivos tecnolgicos as como del Internet. Al cuestionar al profesor acerca de su percepcin con respecto a la experiencia vivida, ste mostr asombro al mencionar que not a sus alumnos interesados en la nueva aplicacin. Al cuestionarse a los profesores acerca de la forma en que realizan la seleccin de REA para su clase, Jos, refiri que dado que no todos sus alumnos tienen acceso definido y prctico a Internet a una computadora, por ello elige documentos que se pueden imprimir, y que sean recursos que no necesariamente lean con un monitor. En el caso de otros recursos como los interactivos, reconoce que el uso de la computadora es indispensable y por eso, para asegurarse de que los alumnos harn los ejercicios, trata de programar estas herramientas para su uso en tiempo de clase y no como tarea. Francisco, por su parte, sabe que en su caso el uso y acceso a la tecnologa no es un problema de consideracin, por lo que elige sus REA optando por aquellos que sean dinmicos e interactivos y que permitan al alumno cierta autonoma para el autoaprendizaje, Francisco cree que este hecho permite a los alumnos el motivarse y generarles confianza a la hora de prepararse para un examen. Eso en consecuencia, segn confa, les motivar para que en un futuro sean ellos mismos los que busquen por cuenta propia este tipo de recursos. En el caso de Ernestina manifiesta una situacin similar al caso de Francisco. Para estos dos profesores, la facilidad de acceso a la tecnologa no es una determinante en su eleccin, sino los aspectos relacionados con la posibilidad de generar novedad, curiosidad, empata y utilidad para los alumnos. Una vez puesta en marcha la aplicacin de los REA en clase, para el equipo investigador fue importante saber si esta motivacin y esta intencin al realizar la seleccin de acuerdo a las

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necesidades de los alumnos, y por otra parte, de acuerdo a sus intereses, lograba que en ellos se generara el sentimiento de necesidad sobre el REA. A este respecto, en los resultados obtenidos por medio de la observacin realizada en los tres casos por igual, se percibi una inicial atencin a la clase. Adems, segn palabras de Francisco, Ernestina y Jos, los profesores percibieron un claro incremento en la atencin y el nimo en el ambiente del aula. Al cuestionarse a los estudiantes al respecto esto confirmaron esta percepcin, pero no el hecho de que el uso de estos recursos se vea como una necesidad para su aprendizaje y atribuyen su incremento de atencin al tema por la curiosidad y novedad que les gener la nueva actividad. Los estudiantes s reafirman percibir un incremento en su desempeo en los temas, pero eso no implic que percibieran al REA como una herramienta necesaria. Adicionalmente la relacin que existe entre la forma en que los profesores eligen determinado recurso se ve representado en que mientras en el caso de Francisco y Ernestina, estos optan por buscar el toque de novedad y curiosidad, sus alumnos lo perciben como un bien que contribuye a su comportamiento y atencin y slo en el caso de Jos, donde el uso de tecnologa es limitado y quien afirma tratar de adaptarse a este hecho, un bajo porcentaje afirma que su comportamiento se ve afectado de forma positiva. El REA como factor motivador del aprendizaje Matemtico Basados en el mtodo de Stake (2007) se analizan los datos obtenidos a partir de de tres estrategias: suma categrica, correspondencia y modelos y generalizaciones naturalistas. El equipo investigador decidi adems, realizar la interpretacin de los datos obtenidos de acuerdo a las fuentes, al poner la misma situacin en diferentes contextos con tres investigadores diferentes; de acuerdo a la teora, en la bsqueda de diversos autores que apoyaran o manifestaran posturas contrarias a las que se asumen en este trabajo; y de acuerdo a la metodologa, al analizar los datos que se obtuvieron a travs de los instrumentos empleados: observacin, entrevistas y encuestas. Lo primero en ser analizado fue el contexto tecnolgico actual en que estos alumnos se desarrollan cotidianamente, esto ayudara a saber si el uso de la computadora, intervendra en los resultados con respecto a la motivacin en la clase. Los resultados indican que en el caso de Jos slo el 64% contaba con un equipo de cmputo en casa y el 3% de ellos tenan acceso a Internet, mientras que en los otros dos grupos el total de alumnos s contaba con un equipo de cmputo en casa. McNeely (2005) menciona que mientras la tecnologa siga avanzando, los estudiantes demandarn que se le incluya en el saln de clases. Pero qu sucede entonces en el caso como el de Jos? Por su parte, Jos afirma que la situacin econmica de los alumnos no limita a que puedan asistir a otros sitios para utilizar computadoras e Internet, lo que de cierta manera permite deducir que el uso de tecnologa, los REA y los medios para obtenerlos no les son totalmente desconocidos. Oblinger y Oblinger (2005) mencionan que las generaciones actuales han crecido con acceso generalizado a la tecnologa, que este acceso es en el hogar, pero que no es uniforme para toda la

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poblacin. Los mismos autores tambin sealan que estas nuevas generaciones son capaces de usar intuitivamente una variedad de dispositivos tecnolgicos e Internet. Aprenden ms de manera visual y muchos se expresan usando imgenes. Una vez detectada la familiaridad que tienen los alumnos estudiados con la tecnologa tambin fue importante saber si ese uso estaba relacionado con la actividad escolar, hecho que no vari significativamente de un bachillerato a otro pues arriba del 50% manifest hacer trabajo relativo a la escuela, entindase tareas, mientras que el 40% de todos ellos dedican el tiempo a la convivencia social por medio de Chat o redes sociales. Oblinger y Oblinger (2005) sealan el uso de Internet no se limita a la bsqueda de informacin para trabajos escolares, sino que los jvenes tambin buscan informacin de diferentes reas de inters personal. Por otro lado, McNeely (2005) menciona que los alumnos actuales usan la computadora para realizar muchas actividades, que tienen un rango amplio de intereses aparte de sus estudios. Se aburren si no son expuestos a retos, pero cuando tienen retos se destacan en creatividad y crean caminos innovadores. Aprenden haciendo, no leyendo instructivos o escuchando lecturas. Por su parte Alemn (citada por Macias, 2007, p. 12) seala que: La simulacin de fenmenos naturales con el uso de la computadora la convierten en un elemento importante en educacin. Debido a que los software de este tipo apoyan el aprendizaje por descubrimiento, en matemtica son utilizados con gran frecuencia para propiciar el establecimiento de reglas y demostracin de proposiciones y teoremas. Esta misma autora menciona que este tipo de software produce un alto grado de motivacin en los alumnos, pues se aprende a travs de ensayo y error, cosas que confirman que son correctas y fueron descubiertas por grandes matemticos siglos atrs. Algunas entrevistas con alumnas del grupo de Ernestina mostraron que el uso de estos recursos son percibidos como tiles para facilitar el aprendizaje. Fernndez et al. (2006, p.19) sealan que los especialistas en pedagoga han empezado a reconocer que las computadoras se estn convirtiendo en un instrumento que facilita el aprendizaje, en razn de que parece ms adaptada a la educacin que las tecnologas anteriores (libros, radio, filminas y televisin), adems de que es ms fcil su empleo y poseen capacidades de comunicacin. Otras investigaciones recientes como la de Wenglinsteinky (citado por Macas, 2007) demuestran que al emplear este tipo de recursos hay mejoras importantes en la estimulacin del desarrollo del pensamiento del orden superior. Al cuestionar a los alumnos acerca de sus preferencias con respecto al tipo de REA las opiniones fueron divididas, y en algunas partes contrastantes con sus respuestas anteriores pues la respuesta prevaleciente es que tienen preferencia por los videos. Ernestina afirma que el uso de stos es mejor aceptado a largo plazo que los interactivos como los simuladores. El equipo de investigacin asume que esto puede verse desde dos perspectivas, por una parte, los alumnos han estados

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sometidos una mayor cantidad de tiempo al uso de videos que al uso de graficadores y eso podra repercutir en lo acostumbrados que estn a estos recursos; y por otro lado, el video finalmente es un recurso que no les exige actividad alguna que la atencin, no as los interactivos, que si requieren una mayor presencia incluso fsica lo que podra estar limitando el inters de los alumnos por desarrollar esta nueva prctica. Carnoy (2004) menciona que cuando las computadoras y el software adecuado estn al alcance de los alumnos y maestros, los que estn preparados para usarlos obtienen logros importantes en el aprendizaje de las matemticas Queda claro, por lo observado y por los testimonios obtenidos, que los alumnos se motivan ante una nueva estrategia de enseanza y que lo perciben con un impacto positivo. La observacin en clase permiti corroborar que la atencin que los alumnos dedican cuando perciben una novedad en clase es mayor, pero algunos siguen considerando que despus de algn tiempo requerirn de un nuevo estmulo. En casos como el del grupo de Ernestina, un reducido nmero de alumnos manifest que su aprendizaje mejor con el empleo del REA y algunos de ellos expresaron que su inters puesto en clase se debi al sentimiento de curiosidad, gusto por las matemticas o las tecnologas y otros se mostraron indiferentes. No obstante, los tres profesores manifestaron haber percibido que el uso de REA en clase contribuy a la atencin entusiasta y a la participacin. An cuando la tendencia de la motivacin obtenida por el uso de REA se percibe como positiva, el equipo de investigacin resalta que mientras que las opciones iban desde un totalmente de acuerdo a de acuerdo, sta ltima es la que mayor porcentaje de respuestas obtuvo y se interpreta esto como una adopcin del uso de REA con cierta cautela y reserva por parte de los alumnos. El aspecto motivacin tambin es estudiado en relacin con la tecnologa, encontrndose que mejora el rendimiento acadmico de los alumnos con ms riesgo de fracaso, sin embargo en ms de una ocasin los docentes no se adaptan porque el uso de tecnologa implica transformar la estrategia de enseanza. Por lo que Venzky y Davis (citados por Carnoy, 2004) sugieren se adopte un apoyo adicional para el desarrollo de competencias informticas de los profesores. Los tres profesores expresaron que, al menos ellos s se sentan motivados por el uso de la tecnologa en su clase, pero que igual ellos estaban ms familiarizados con las computadoras desde mucho antes de aplicar un REA en la clase. Con respecto a la forma en que los profesores determinan usar un REA, dos de tres manifestaron procurar el efecto sorpresa en sus alumnos mientras que un tercero afirma que trata de adaptarse a las facilidades tecnolgicas de sus alumnos. Los resultados mostraron posteriormente que es justo ste ltimo caso en el cual la percepcin de los alumnos hacia la contribucin a la clase se percibi menor. De esta manera, la relacin entre los criterios de eleccin utilizados por el profesor y la percepcin de los estudiantes queda determinada como que es el factor sorpresa y la curiosidad y

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novedad generada durante el tiempo de clase lo que determina en gran medida de qu forma ser percibido el uso del recurso. Notas de viaje: la inevitable llegada a la era de la tecnologa educativa Dada la informacin obtenida y analizada, el equipo investigador concluy que existe una relacin clara entre los criterios de eleccin y uso de los REA con la percepcin que se genera de ellos en la clase de Matemticas. En este grupo de tres casos, se determin que dos de tres eligen el recurso a implementar basados en el efecto innovador y motivador de sus alumnos, que no sea aburrido, que les requiera hacer uso de otras habilidades, y que les permita cierto control en el proceso de aprendizaje. Mientras que un tercero, dadas las circunstancias de acceso tecnolgico, todava no puede separar ese criterio de su eleccin y de hecho es el predominante en su planeacin de uso de REA. El equipo tambin concluye que la atencin a la clase o tema se incrementa considerablemente en el tiempo de clase, contribuye a mantener el control del comportamiento y a elevar el grado de participacin del grupo, pero no determina que esto suceda siempre que sea utilizado un REA, existe la posibilidad de que el efecto de innovacin sea el factor pese ms. Se determin tambin que la percepcin general de los alumnos y profesores hacia el uso del REA en la clase de Matemticas tiene una tendencia positiva pero eso no significa que se genere un sentimiento de necesidad. Se asume tambin que existe relacin entre los criterios de eleccin considerados por el profesor y el efecto que tiene en los alumnos, pero ms que ser los criterios propios del profesor, son los criterios que el contexto trae de manera inevitable, como el uso y acceso a Internet que no depende directamente ni del profesor ni de los alumnos. Por ltimo se concluye que a pesar de que existe una marcada diferencia socioeconmica entre los contextos investigados, el manejo de computadoras e Internet es muy familiar para todos los alumnos. Que a los alumnos les gusta experimentar con nuevas herramientas didcticas en la clase de Matemticas, pero no se podra asegurar que esto los motive hacia el aprendizaje de la materia. Lo que s se puede asegurar, es que el uso de estas herramientas motiva a los profesores a hacer cambios en su didctica, utilizando recursos tecnolgicos con los que sus alumnos conviven diariamente. Para futuras investigaciones Dados los resultados obtenidos en esta investigacin, el equipo investigador propone algunas posibles vertientes que pudieran ser temas a analizar en el futuro. Se recomienda en primera instancia considerar un estudio similar en contextos uniformes en el sentido socio econmico, ya que esta

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investigacin se realiz en tres contextos de los cuales, uno en particular presentaba ligeras diferencias en cuanto a infraestructura y operatividad del equipo instalado, adems de baja intensidad de la seal de Internet que no permita emplear los REA directamente en el saln de clase. Por lo anterior no fue posible determinar si el resultado diferenciador es el aspecto tcnico o tambin est influido por cuestiones socioeconmicas. Por otro lado, un factor interesante podra ser el anlisis de la motivacin tras uso continuo de REA para saber si la reaccin de los estudiantes se encuentra basada en la novedad, o el REA es realmente un estimulante para ellos. Esto requiere sin duda un estudio ms profundo y con mayor tiempo de trabajo de campo. As mismo, se recomienda como tema de inters el saber si el mismo uso contino de REA deriva en una necesidad dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Por ltimo se recomienda como posible investigacin profundizar sobre la motivacin que los profesores pueden experimentar a partir del uso de REA para el cambio en su didctica, as como su expansin a otras asignaturas y no slo al rea de Matemticas.

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Apndice A Categoras e Indicadores Categora Dimensin personal. Indicador Historia de vida. Preguntas que permiten estudiar el Indicador Cmo te llamas? Cul es tu edad? Sexo Cul es tu nivel actual de estudios? Cuntos aos tienes dando clases? Qu materias impartes? Qu tipo de institucin es? Cuntos alumnos hay en la institucin? Cuntos alumnos hay en el grupo? Tienes computadora en casa? Cuentas con acceso a Internet? Con qu frecuencia con la que se tiene accedes a Internet? Qu tipo de actividades realizas en Internet? Qu recursos tecnolgicos empleas en tu actividad acadmica? Qu dispositivos tecnolgicos utilizan comnmente en la institucin? Se promueve en el uso de materiales de aprendizaje que no sean los textos tradicionales? Cules? Con qu frecuencia utilizas Internet exclusivamente para tus clases? Qu tipo de recursos de Internet se usan para las clases? Cules son objetivos para emplear los recursos de Internet? Alguna ocasin has utilizado material didctico de Internet? Qu procedimiento utilizas para encontrar material en Internet? Has escuchado sobre el trmino de Recursos Educativos Abiertos, (REA)? Qu tipo de REA se han utilizado en la clase de Matemticas? Para qu temas fueron utilizados? Cules fueron los objetivos planteados para la utilizacin de REA? Cmo fueron incluidos en su planeacin de clase? Nos podra describir la forma en que fueron utilizados los REA Con qu frecuencia se han utilizado REA en la clase de Matemticas? Qu opinin tiene acerca del material utilizado? Cmo es el comportamiento de alumnos cuando se usan REA en clase? Cul fue la respuesta de los alumnos al uso de REA? El uso de REA motiv de alguna manera a los alumnos? Cmo lo sabe? El uso de REA facilit el aprendizaje del tema? Qu opinan los alumnos de los REA utilizados? De qu manera el REA utilizado apoy el proceso enseanza aprendizaje?

Dimensin Institucional. Tecnologa y REA.

Sexo. Formacin (Experiencia) Tipo de institucin y nmero de alumnos. Uso personal de Computadora e Internet. Uso de diferentes Recursos Educativos. Uso de REA.

Impacto.

Respuesta de los alumnos al uso de REA.

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Apndice B Cuadro de Triple Entrada Alumnos
Entrevista Encuesta

Profesores
Entrevista Encuesta

Observacin

Categoras e Indicadores

DIMENSIN PERSONAL Historia de vida Cmo te llamas? X Cul es tu edad? X Sexo X Formacin (Experiencia) Cul es tu nivel actual de X estudios? Cuntos aos tienes dando clases? Qu materias impartes? DIMENSIN INSTITUCIONAL X Qu tipo de institucin es? X Cantidad de alumnos que hay en la institucin. X Cuntos alumnos hay en el grupo? TECNOLOGA Y REA Uso personal de Computadora e Internet. Tienes computadora en casa? X Cuentas con acceso a Internet? X Con qu frecuencia con la que X se tiene accedes a Internet? Qu tipo de actividades X realizas en Internet? Qu recursos tecnolgicos X empleas en tu actividad acadmica? X Qu dispositivos tecnolgicos utilizan comnmente en la institucin? X Se promueve en el uso de materiales de aprendizaje que no sean los textos tradicionales? Cules? Con qu frecuencia utilizas X Internet exclusivamente para tus clases? Qu tipo de recursos de X Internet se usan para las clases? X Cules son objetivos para emplear los recursos de Internet? Alguna ocasin has utilizado material didctico de Internet?

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Carnoy, M. (2004). McNeely, B. (2005). Oblinger, D. y Oblinger, J. (2005)

Carnoy, M. (2004). McNeely, B. (2005).

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X X X X

Documentos

Fuentes e instrumentos

Alumnos/ profesores

Fundamento terico

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Qu procedimiento utilizas para X encontrar material en Internet? X Has escuchado sobre el trmino de Recursos Educativos Abiertos, (REA)? Uso de REA X Qu tipo de REA se han utilizado en la clase de Matemticas? Para qu temas fueron X utilizados? Cules fueron los objetivos planteados para la utilizacin de REA? Cmo fueron incluidos en su planeacin de clase? Nos podra describir la forma en que fueron utilizados los REA Con qu frecuencia se han utilizado REA en la clase de Matemticas? Qu opinin tiene acerca del material utilizado? IMPACTO Respuesta de los alumnos al uso de REA. X Cmo es el comportamiento de alumnos cuando se usan REA en clase? Cul fue la respuesta de los X alumnos al uso de REA? El uso de REA motiv de X alguna manera a los alumnos? Cmo lo sabe? El uso de REA facilit el X aprendizaje del tema? Qu opinan los alumnos de los X REA utilizados? De qu manera el REA X utilizado apoy el proceso enseanza aprendizaje?

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X X X X X X X

Hitt, (2003) Kurland y Howkins, (1995) Oblinger, D. y Oblinger, J. (2005)

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Carnoy, M. (2004). Macias(2007) Mochn, 2000), Fernndez, Server y Carballo ( 2006)

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Currculo Vitae de los Autores Alma Delia Lpez Angulo. Originaria de la Ciudad de Acapulco Guerrero, realiz sus estudios profesionales de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin en el Tecnolgico de Monterrey Campus Guadalajara, actualmente estudia la Maestra en Educacin en la Universidad Virtual del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Su experiencia de trabajo ha sido principalmente en el ramo de la Mercadotecnia y el Crecimiento en diversos puestos en el Tecnolgico de Monterrey Campus Guadalajara, actividad que ha combinado con actividades de inters social principalmente. Su trabajo dentro del mbito educativo se destaca principalmente en actividades de carcter social como profesora de clases culturales en comunidades religiosas as como Instituciones y Asociaciones Privadas de Educacin Especial. Su inters se enfoca en estudios de apoyo emocional en cuestiones de salud y enfermos terminales. Actualmente se desempea en la Direccin de Crecimiento de la Prepa Tec Campus Guadalajara. Correo Electrnico: almadelia@itesm.mx Elvia Guadalupe Martel Lpez. Originaria de la Ciudad de Chihuahua, Chihuahua. Realiz sus estudios profesionales de Ingeniera Industrial y de Sistemas en el Tecnolgico de Monterrey Campus Quertaro, actualmente estudia la Maestra en Educacin en la Universidad Virtual del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Su experiencia de trabajo ha sido principalmente en la docencia en el rea de matemticas y fsica a nivel preparatoria. Actualmente se desempea como Coordinadora de la Academia de Matemticas en el Colegio Fontanar de la ciudad de Quertaro. Correo Electrnico: elguada@hotmail.com

Juan Guillermo Montes Esparza. Originario de la Ciudad de Mxico, realiz sus estudios profesionales de Ingeniera Civil en la Escuela Superior de Ingeniera y Arquitectura del Instituto Politcnico Nacional y en la Universidad Autnoma Metropolitana, plantel Azcapotzalco, actualmente estudia la Maestra en Tecnologa Educativa en la Universidad Virtual del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Su experiencia de trabajo ha sido principalmente en el ramo de la construccin, participando en obra civil como el proyecto del metro de Ciudad de Mxico, hoteles, auditor de obra civil y obra inducida mayor, actualmente se desempea como analista de precios unitarios y supervisor de obra. Su primer trabajo en el mbito educativo fue como auxiliar de profesor para la asesora de alumnos en las materias de esttica y mecnica de materiales en a UAM Azcapotzalco, en el Sistema de Aprendizaje Individualizado SAI. Tambin ha sido profesor de alumnos de nivel bachillerato, impartiendo las materias de fsica y matemticas, actualmente trabajando en el CECYTEM Ecatepec. Correo Electrnico: gmolvs@gmail.com

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CAPTULO 16 La aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramienta educativa para mejorar el aprendizaje de las ecuaciones lineales a nivel bachillerato
Enrique Trejo Rubiera Sandra Anabel Vzquez Pizaa Esperanza Catalina Zaragoza Smano

Lo que la tecnologa no puede hacer por s misma es dar cuenta de la funcin de ordenamiento adaptable y dinmico, propia de la inteligencia humana. sta es todava una funcin del que ensea, o de cmo el que ensea logra re-presentarse dentro del que aprende. - Borchardt -

Resumen Un equipo de estudiantes de posgrado del Tecnolgico de Monterrey realiz un estudio de caso sobre la aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en un curso de Matemticas III en tres bachilleratos de diferentes ciudades del pas. Fue realizado con un grupo de cada contexto para determinar la eficacia de la aplicacin de REA y sus beneficios en el aprovechamiento. Teniendo como objetivos determinar cules son los retos individuales y colectivos que enfrenta el docente de matemticas al incorporar REA, cul debe ser la actitud efectiva para lograr aprendizajes significativos y aprovechar los recursos al promover competencias. La metodologa se desarroll desde un enfoque cualitativo, se revisaron fuentes de informacin con evidencias de la aplicacin de TIC en contextos similares. La recoleccin de datos se apoy en instrumentos de observacin y entrevistas, aplicadas a una muestra de 15 alumnos de 16 y 17 aos de edad y un docente. Con la triangulacin, el anlisis de los resultados permiti concluir que las instituciones pueden estar sometidas a variables muy diferentes, pero se puede formular un proyecto educativo innovador apoyado en REA, permitiendo mejoras a la dinmica de la clase y una mejor asimilacin de los contenidos matemticos en los alumnos. Palabras clave: Aprendizaje Significativo, Matemticas, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin El presente documento describe el proceso por el cual un equipo de estudiantes de posgrado que cursan la materia de Investigacin para la mejora de las prcticas educativas en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, presentan un proyecto contextualizado utilizando Recursos Educativos Abiertos (REA). Las Matemticas han sido consideradas como una disciplina de un gran valor formativo adems de algo necesario como contenido para cualquier tipo de estudio que se realice. De ah que la enseanza-aprendizaje de las matemticas deba estar ligada a sus aplicaciones en ambientes definidos. Al enfocar el aprendizaje de las ecuaciones lineales los alumnos operan con la matemtica y resuelven problemas con los conocimientos (memoria, algoritmos y conceptos) que poseen y de las redes que pueda establecer entre estos conocimientos (Orton, 1996). Con base en esto, el presente estudio tiene como objetivo el identificar la utilidad de la aplicacin de los REA en el aprendizaje de las ecuaciones lineales. Cmo verifica el docente que las prcticas pedaggicas asistidas por REA mejoran los procesos de enseanza-aprendizaje de matemticas? es la pregunta que gua la investigacin, teniendo como objetivo el identificar los retos individuales y colectivos que enfrenta el docente de Matemticas al incorporar REA, as como cul debe ser la actitud efectiva para lograr aprendizajes significativos y aprovechar los recursos al promover competencias. Marco conceptual Actualmente el mundo se encuentra dinamizado por cambios sociales y econmicos, a consecuencia de los avances cientficos y la productividad del conocimiento. El hombre es un ser social y de acuerdo con Fullat (1983), debe ser educado; por lo que a lo largo de los siglos, ha existido alguien que ensee a otros. Surge as, de manera sistemtica la enseanza, conformndose diversas teoras educativas que dan sustento al proceso educativo (Esteve, 1998). Entre esos procesos se encuentran los REA, los cuales son parte de la sociedad del conocimiento, en la cual se da una utilizacin creciente de nuevas formas de procesamiento, distribucin y uso de la informacin y del conocimiento a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) (Ramrez y Mortera, 2009). La sociedad de hoy, una sociedad del conocimiento, exige a los individuos tener habilidades de comunicacin efectiva y resolucin de problemas, lo que conlleva a los sistemas educativos a adecuar sus modelos pedaggicos a las necesidades actuales (Sarramona, 1989). En este sentido, las TIC han revolucionado no slo la manera de comunicarse, sino tambin la didctica de la enseanza, al ofrecer REA que pueden ser una herramienta de apoyo en el aula (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009). La nueva era de la informacin obliga a la educacin a cambiar desde sus bases para conseguir en los estudiantes una formacin integral y como parte de ella, la habilidad de aprender a aprender, a hacer, a vivir y a convivir. Adems, el estudiante del siglo XXI debe desarrollar habilidades que le permitan buscar, analizar, integrar y usar informacin de una manera continua e

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interdependiente. El aprendizaje del nuevo siglo no slo debe ser dinmico y real; tiene que estar enfocado tambin a la creacin de nuevo conocimiento (Alva, 2003). Las computadoras y las nuevas tecnologas educativas afectan los modelos tradicionales de educacin, son un desafo y un mundo de posibilidades para los sistemas de educacin en el mundo, debido a que stos, desde ahora en adelante, deben comenzar a preparar a los individuos para que puedan manejarse con destrezas y habilidades en el terreno de las redes de informacin (Sanhueza, 2005). En este proceso de incorporacin de tecnologas a los sistemas educativos, se vive la emergencia del nuevo rol del profesor ante los cambios de paradigmas en la formacin profesional (Soriano, 2004). Los nuevos entornos tecnolgicos conducen a cambios en la organizacin y en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor tiene la necesidad de sumergirse en un mundo muchas veces desconocido, obligndolo a aprender a usar tecnologas, a comprender y desarrollar formas y mtodos tiles asistidos por computadora para el logro de sus objetivos acadmicos. Estrada (2003) menciona que en los resultados de su investigacin los estudiantes de nivel bachillerato, en su primera interaccin con la tecnologa construyeron una situacin real donde aplican los conceptos matemticos. El autor afirma que las herramientas de las informaciones entendidas como computadoras, el Internet, redes satelitales, bases de datos, plataformas de enseanza virtuales, etc. realmente brindan la oportunidad de crear procesos alternativos y creativos de aprendizaje en donde: el profesor pierda su rol protagnico; los estudiantes jueguen un papel proactivo y la distancia fsica disminuye poco a poco su importancia. Las TIC an no gozan de una fuerte presencia en el sistema educativo pblico (Alva, 2003). Existen estudios relacionados al desarrollo tecnolgico y la educacin que se han realizado desde mltiples perspectivas, entre los que pueden destacarse las centradas en los procesos cognitivos y de aprendizaje (Dowling, 2000; Harper, Squires, y Mcdougall, 2000; Kashihara, 2000; Salomon, 1997); en la interaccin que establece el educando con la informacin o centradas en la interface humanomquina (Biocca, 1993); en el contexto sociocultural en que se pretende incorporar estas tecnologas al proceso educativo (Martn-Barbero,1996); y en el papel desempeado por el educador en la utilizacin de las mismas. Cada una de ellas supone, adems, una concepcin particular de la educacin. La delimitacin conceptual analiza los elementos de gestin, diseo e implementacin en programas educativos a partir de los REA que buscan lograr un impacto al interior de las instituciones educativas es un requisito imprescindible en la investigacin (Martnez, 2006). Los resultados y las principales conclusiones mencionadas por Gutirrez (2008), acerca de una experiencia de implementacin de los REA para la enseanza de las matemticas en la enseanza secundaria obligatoria en Espaa, muestran la experiencia de profesores que disearon, crearon e implementaron la tecnologa para el trabajo de los alumnos como complemento a las clases presnciales.

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Cada vez hay ms personas que pueden acceder a las TIC en todos los mbitos sociales. En concreto en la enseanza, la incorporacin de esas tecnologas puede promover un cambio en la didctica de las matemticas, la modificacin de mtodos de clculo, las posibilidades grficas y dinmicas, el planteamiento de retos ms creativos que la mera repeticin de algoritmos se ven impulsadas por la gran cantidad de programas, acceso gratuito en Internet, junto con actividades concretas (Fernndez y Muoz, 2007). Las diferentes actividades didcticas implementadas en una plataforma informtica interactiva a travs de un software favorecen el entendimiento de los temas de la geometra analtica, en los que se hace nfasis en las ideas y procesos subyacentes en los contenidos curriculares actuales (Corts y Guerrero, 2007). Para afrontar los cambios relacionados a la incorporacin de la tecnologa en cursos de matemticas Carrillo (2006) realza lo difcil que es afrontarlos, sobre todo si estn relacionados con la metodologa con la que los docentes trabajan en el aula, y representan mayor cautela si las diferencias requieren la incorporacin de nuevos recursos que necesiten una formacin previa para ser utilizados. En cuanto al uso de la tecnologa para la enseanza actual de la matemtica, Ramos y Baquedano (2006) en su estudio desarrollan durante una semana competencias matemticas y tecnolgicas en 80 estudiantes recin ingresados a profesional en Valparaso, Chile, mediante talleres en los que se incluyen dos componentes, uno directamente relacionado con el manejo de la tecnologa y otro de ndole matemtico. Al considerar los elementos terico-prcticos revisados en las evidencias exponen que el uso de diferentes representaciones no solamente se refiere a la forma en que se comunica el conocimiento matemtico a los estudiantes, sino que los alumnos necesitan interactuar de muchas maneras con los conceptos matemticos, para que puedan conocerlos, entenderlos y saber usarlos en forma apropiada. Marco contextual Este se conforma de tres instituciones educativas de nivel medio superior, dentro de las cuales se identificaron dimensiones como la institucional, la interpersonal, la didctica social, y a continuacin se exponen. Caso A: El Bachillerato cuenta con 180 alumnos que estudian un programa acadmico que busca formar egresados biculturales que tengan habilidades actitudes y valores acordes con el mundo actual. Su prioridad es innovar por lo que decidi implementar una nueva estrategia educativa basada en el uso de los REA los cuales apoyan a los alumnos a trabajar colaborativamente.

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Caso B: El Bachillerato cuenta actualmente con 76 alumnos distribuidos en los tres niveles del programa de bachilleres, el cual tiene como objetivo la formacin de lderes de accin positiva que promuevan el desarrollo del ser humano en aspectos culturales, humanos e intelectuales, inspirada en el respeto de los valores humanos. Caso C: El Bachillerato es una institucin pblica actualmente con aproximadamente 1000 alumnos que busca la formacin integral de los jvenes en ambientes de aprendizajes significativos y colaborativos, apoyados por metodologas innovadoras que respondan a la dinmica social, impulsando el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin para favorecer el logro del perfil del bachiller que la sociedad demanda. Metodologa Para dar solucin a la pregunta de investigacin, se recurri a REA publicados en la pgina Knowledge Hub (KHub), de la cual cada integrante del equipo selecciono tres recursos. Estos se implementaron de acuerdo a las necesidades y caractersticas del grupo de estudio, siguiendo los lineamientos del protocolo para lograr una uniformidad entre los contextos e incrementar la confiabilidad de los resultados (Ruiz Olabuenaga, Aristegue y Melgosa, 1998). El anlisis de los datos se apoy mediante la triangulacin de las respuestas que manifestaron las fuentes de informacin, en la cual se hizo mediante un recorrido horizontal en el cuadro de triple entrada (Olsen, 2004), iniciando por cada interrogante y recorriendo cada una de las fuentes. De tal manera se evidenciaron las consistencias y la relacin de significados que guardan las respuestas, en esta relacin se separan los indicadores para triangular los resultados de una manera consistente al mantener agrupadas las respuestas. El cuadro de triple entrada permiti analizar los resultados y hallazgos reuniendo los requisitos de credibilidad y veracidad, adems sirvi para conocer los instrumentos (apndices A, B, C y D) que se necesitaran para obtener informacin til para la investigacin (Ramrez, 2008). Los instrumentos diseados para este estudio fueron dirigidos a estudiantes y docentes con la finalidad de averiguar si se encontraron dificultades durante la utilizacin de los REA. Se realizaron algunas entrevistas con preguntas clave y preguntas de opinin as mismo se prepararon algunas observaciones con las que se pretendi dar respuesta a la pregunta de los instrumentos y investigacin sobre cmo los REA mejoran los procesos de enseanza -aprendizaje de matemticas de los alumnos (Ayuso, 2005).Para identificar errores de interpretacin en mejorarlos se organizo una prueba piloto con una muestra de un docente y cuatro estudiantes. Para el estudio, se eligi un grupo por cada institucin educativa para la aplicacin de REA y se entrevistaron a los alumnos seleccionados aleatoriamente, as como al docente que utiliz los REA. Se organizaron tres visitas a la clase para observar qu sucedi en ella cuando se incorporaron los REA; la entrevista individual se llev a cabo en los espacios y hora que asignaron los sujetos a investigar con el fin de comparar sus impresiones.

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Agentes y muestra La muestra se aplic a los 3 grupos descritos anteriormente. Dicha muestra incluy alumnos de tercer semestre de bachillerato de dos escuelas privadas y una escuela pblica. El tamao de la muestra fue de 15 alumnos y un docente por cada institucin educativa. Se hizo una comparacin con base en los indicadores y los procesos de anlisis de informacin de la siguiente forma: 1. Se compar el desempeo y resultados con el total de la muestra. 2. Se compar el desempeo y resultados de cada grupo de las escuelas. 3. Se compar el desempeo de los tres grupos de forma cruzada identificando similitudes y diferencias entre cada uno de los grupos mediante una cuadro de triple entrada. En el caso de esta investigacin se eligi trabajar con una investigacin cualitativa es decir la que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable (Taylor y Bogdan, 1987). La tcnica de recoleccin de datos utilizada fue observacin cualitativa (apndice D) y la entrevista semi estructurada. El anlisis de los datos se apoy mediante la triangulacin de las respuestas que manifestaron las fuentes de informacin, mediante un recorrido horizontal en el cuadro de triple entrada, iniciando por cada interrogante y recorriendo cada una de las fuentes, de tal manera que se pudo evidenciar las consistencias y la relacin de significados al mantener agrupadas las respuestas con base en el indicador establecido (Olsen, 2004). Para mejorar los procesos cognitivos y lograr un aprendizaje significativo en la figura 1 se muestra:
Lnea de investigacin:
Recursos Educativos Para Que define Para Para

Estrategia de
Que define Que permiten

Las competencias

Fact ores de diseo

Procesos cognitivos

Que incluyen Simul aciones Que define

Aprendizaje significativo

Resolver

Figura 1. Relacin causal de categoras y los indicadores

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Se muestra en la tabla 1, la correlacin entre las categoras e indicadores que durante la investigacin se determinaron. Tabla 1. Correlacin de las categoras con los indicadores Recursos Factores de Educativos Competencias diseo Abiertos (REA) Los REA plantean y Recursos Los REA cuentan resuelven Educativos con factores de N/A ecuaciones Abiertos impacto en los lineales. (REA) participantes. Proponen soluciones. Determinan el orden para Sigue una consultar su Competencias N/A secuencia contenido y el instruccional. orden de los temas. Los factores de Los factores del diseo construye diseo la solucin de consideran Factores de N/A una ecuacin a contenidos, diseo partir de ejercicios y pequeas simulaciones soluciones. 8graficadores). Diversos ejercicios para practicar la En los contenidos Las simulaciones aplicacin de los se desarrolla la demuestran la Ejercicios capacidad de grafica de una mtodos de describir. ecuacin lineal. solucin de las ecuaciones lineales. Permite resolver problemas de una forma novedosa y distinta con los REA. Exploran y descubren como resolver ecuaciones lineales.

Simulaciones

Los REA incluy simulaciones para los participantes. En la secuencia instruccional se incluyen simulaciones.

Los factores de diseo de los REA consideran en simulaciones de prctica.

N/A

Procesos cognitivos

Se mejoraron los procesos cognitivos.

Representacin de ideas, en la negociacin de significados entran en juego varias herramientas cognitivas

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Resultados La implementacin de los instrumentos en cada institucin educativa permiti obtener la siguiente informacin dentro de cada grupo seleccionado. Contexto A: el docente al incorporar los REA logr: agregar valor al proceso de enseanzaaprendizaje; mejorar los procesos cognitivos de sus alumnos; establecer parmetros y estndares como estrategia de enseanza. Para los estudiantes, los REA facilitan los procesos cognitivos y de aprendizaje basados en estrategias innovadoras. De los REA se aprovecha su contenido, las condiciones y caractersticas para mejorar su aprendizaje en un tiempo determinado o aplicado; reforzaron los conocimientos adquiridos y desarrollaron competencias y habilidades en el manejo de las ecuaciones lineales as como la habilidad para la solucin de problemas. Contexto B: la incorporacin de REA en el aula result ser una estrategia novedosa y eficaz para mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, tanto para el docente como para los alumnos. Los REA no pueden ser utilizados como nico recurso, deben ser combinados con otras estrategias para obtener los mejores resultados; el uso de REA, exige una mayor preparacin y actualizacin del docente y alumnos. Su uso facilit la asimilacin de contenidos, el cambio en la didctica motiv a los alumnos para ver las matemticas de forma divertida y menos complicada, pueden recurrir al recurso tantas veces como les sea necesario, la falta de recursos tecnolgicos en la escuela o los hogares es una limitante para aprovechar los REA. Contexto C: la implementacin de los REA: es recibida de manera positiva por parte de los sujetos de estudio; la motivacin de los alumnos estuvo centrada en el recurso prctico, relegando los recursos informativos; una limitante es la disponibilidad de equipo tecnolgico en la institucin; el inters de los alumnos por utilizar los REA dura mientras domina los recursos prcticos; los REA rompen la monotona de las clases y se complementan los temas; el docente y coordinador afirman que requieren de planear con tiempo las actividades para evitar atraso en la planeacin. El estudio present los siguientes resultados concretos a partir de la intervencin y la consideracin de la pregunta de investigacin y el objetivo: 1. Los REA incorporan elementos multimedia (voz, sonido, interaccin) mejoran los procesos cognitivos. Resultado: se acepta el objetivo. 2. Los REA s cuentan con una secuencia instruccional para construir aprendizaje significativo. Resultado: se acepta el objetivo. 3. Los ejercicios de prctica no cuentan con un tiempo lmite para mejorar el resultado del aprendizaje. Resultado: se acepta el objetivo.

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4. Los REA como estrategia de enseanza son percibidos por los alumnos como procesos ms alcanzables que otros de educacin tradicional. Resultado: se acepta el objetivo. En los contextos B y C los alumnos afirmaron en un 90% que mejoran su aprendizaje de las ecuaciones lineales cuando utilizan los REA y un 87% del Contexto A opin igual. En cuanto al acceso a Internet y contar computadora en casa, 47% de los alumnos que estudian en escuelas privadas cuentan con l, as como el 28% de los alumnos de escuelas pblicas. Esta evidencia sugiere que los REA funcionaran mejor en escuelas que tengan acceso a Internet, aula de medios y que sus alumnos tengan acceso a Internet desde casa o un caf Internet. Al 81% de los alumnos se les facilito resolver problemas y ejercicios de las ecuaciones lineales. Esto se present cuando se incorporo en sus clases el uso de los REA, debido a que en ninguna escuela haban visto ecuaciones lineales utilizando los REA como estrategia de aprendizaje. Una vez aplicado los REA se facilita los procesos cognitivos y de aprendizaje en los alumnos en un 81% y la diferencia mayor en aprovechamiento en un 94%. Con respecto a lo que ms llam la atencin de los alumnos en los REA, se pudo observar que los juegos, la explicacin (animada, simulaciones, msica y dibujos) y el graficador son los tres elementos que ms llamaron la atencin de los REA. Ms del 77.77% de los alumnos considera que el lugar donde ms les gusta hacer ecuaciones lineales es en el centro de computo y que un 64.44% de los alumnos percibe que es ms prctico resolver ecuaciones lineales cuando utilizan los REA. Anlisis e interpretacin En el caso de la categora procesos cognitivos, se dividi en dos indicadores: procesos cognitivos bsicos identificados en los REA y procesos cognitivos superiores favorecidos en con los REA. Para su anlisis se tom en cuenta la estrecha participacin del alumno con los REA, desde dos perspectivas: la observacin y la entrevista; los resultados fueron contrastados con las afirmaciones que hizo el profesor al respecto de estos indicadores. Se relacionaron los resultados con lo que dicen los tericos acerca del proceso cognitivo aplicado al proceso de aprendizaje de las matemticas. En el caso de la categora REA, se segment en indicadores que son: inters para trabajar con los REA, adecuacin de los contenidos conforme al programa de estudios, aceptacin de los REA por parte de los alumnos, tiempo recomendable para trabajar con los REA y actividades favorables con los recursos. Es importante destacar que en esta categora no se uso la observacin ya que se centr en conocer las respuestas concretas y expresadas explcitamente por el alumno para conocer la interaccin con los REA, para ello se confrontaron los resultados con la participacin del profesor, quien convivi con la experiencia del alumno en el uso y apoyo de los REA en el proceso de aprendizaje. En este estudio, se realiz el anlisis de los datos y bsqueda de patrones (Stake, 2005) y

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sus interrelaciones desde diversas fuentes de anlisis a fin de poder llegar a puntos en comn donde se pueden establecer argumentos de validacin. Lincoln y Guba, (1995) lo mencionan como el criterio de credibilidad entre investigacin y realidad. Para concluir, se argumenta considerando las implicaciones y limitaciones que este estudio podra representar para la formacin docente en cuanto a la responsabilidad acadmica y el compromiso que les que les corresponde asumir, adems de reflexionar sobre el uso de los REA en la enseanza-aprendizaje en el rea de matemticas. Respecto a los REA: Se identific a los REA como una herramienta amigable y manejable, lo suficientemente informativa para que los alumnos puedan estar al tanto de su contenido. La curiosidad cientfica y el deseo de saber nuevos conocimientos son siempre y cuando les proporcione a ellos nuevas experiencias de aprendizaje. Los REA estn estructurados para que se pueda llevar a cabo el proceso enseanzaaprendizaje de los conceptos matemticos bajo el paradigma educativo de aprendizaje centrado en el alumno, soportado por el aprendizaje colaborativo. Los REA permiten un aprendizaje centrado en el alumno, en el cul ellos desarrollan un aprendizaje autnomo y responsable, logrando una formacin integral. Los alumnos adquieren conocimientos tericos y prcticos (aprendizaje significativo); valores como responsabilidad y respeto a las opiniones; desarrollan el pensamiento crtico y actitudes positivas hacia el cambio. El docente adquiere el papel de facilitador durante el proceso. Los REA le proporcionan al alumno y docente libertad y seguridad durante y despus de su aprendizaje, permitiendo que no solamente adquiera un aprendizaje matemtico, sino tambin el desarrollo de actitudes, habilidades y valores. Los REA logran una slida formacin matemtica y facilitan el aprendizaje autnomo y responsable de los alumnos. Los REA demostraron su efectividad al permitir un aprendizaje significativo a los alumnos. caractersticas principales de los REA, por lo que el contenido a manejar por parte del docente no es limitado

Los resultados favorecedores identificados por los docentes en cuanto a utilizar los REA fueron: Su valor radica en el hecho de que puede ayudar a entender situaciones problemticas de matemticas Por medio de una intercomunicacin docente-alumno generan confianza y optimismo de aprendizaje, es como se puede potenciar de manera exitosa el desarrollo analtica. de los REA mediante metodologas que lo incorporen en el proceso enseanza aprendizaje de geometra

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Uno de los aspectos fundamentales del aprendizaje con los REA es que permite a los alumnos utilizar una herramienta lgico-matemtica. Los resultados de la observacin de clase demostraron que los docentes estn de acuerdo con el empleo de los REA para la ejecucin de sus clases. En cuanto a la presentacin personal, incorporacin y desenvolvimiento de los docentes en el centro de cmputo, se descubri que desde el momento de inicio hasta el final de la clase s existe participacin del grupo, no total, pero lo importante fue el inters mostrado por la mayora hacia la planeacin de contenidos previamente planificada por el docente. Los tres docentes confan en que los REA puede apoyarlos para una mejor comprensin y desarrollo de habilidades lgico matemticas y rendimiento por parte de sus alumnos y as, enrolarse con los avances tecnolgicos actuales. En la observacin de clase se destaca la organizacin del docente al utilizar los REA gracias a una planeacin previa lo que permite un seguimiento de las actividades y destacar la importancia de tomar tiempo para el diseo de las actividades. En relacin a los alumnos se puede destacar que: Los alumnos sienten que exploran nuevas ideas con sus compaeros y aprenden ms utilizando los REA en el curso de matemticas y participan con ms frecuencia en clase. Los usos que los alumnos encuentran utilizando los REA frecuentemente tienen una cualidad muy intensa y personal, los recursos se usan para experimentar y explorar nuevas ideas y llevarlas a cabo. Por ltimo, se destaca que: La capacitacin y estrategia que el docente tenga y domine es de vital importancia para la incorporacin los REA en clase. La categora de los REA result ser una de las de mayor peso en relacin a los rendimientos acadmicos de los alumnos. El estudio realizado puede ser de alto impacto, al considerarse que en l, se trata el rea de la matemtica y en particular el uso de los REA como una estrategia de enseanza-aprendizaje en la asignatura de geometra analtica. En el estudio realizado se identifica que por parte de los docentes existe profesionalismo y no tienen dificultad al momento de la transmisin de saberes hacia los alumnos, pero se necesitara que todos tengan la disposicin para estar en permanente actualizacin del uso de la tecnologa.

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Respuesta al objetivo de la investigacin Al revisar el anlisis y resultados de la investigacin, se sostiene que efectivamente se han encontrado relaciones significativas entre las categoras en el proceso de enseanza-aprendizaje de las matemticas. Lo importante para este estudio ha sido el establecimiento de categoras que describan y expliquen en forma significativa los niveles de rendimiento de los alumnos. As, la investigacin se concluy satisfactoriamente, ya que se lograron las metas establecidas y se cumpli el objetivo propuesto. Es importante destacar que la incorporacin de los REA est relacionada con la capacitacin y estrategias que utiliza el docente. De acuerdo con Andrade, Miranda y Freixas (2001) uno de los desafos ms fundamentales de este estudio de investigacin, fue el hecho de establecer el indicador rendimiento. Este hecho ha significado una nueva mirada a este importante aspecto del aprendizaje que tiene un gran impacto en el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que: Invita a poner ms atencin en los indicadores que son variables del proceso de enseanzaaprendizaje, como lo pueden ser los procesos de actualizacin y capacitacin, especialmente en lo que se refiere a la actitud, ya que esto influye en el aprendizaje de sus alumnos. Induce a valorar ms los REA como un recurso de enseanza-aprendizaje con el propsito de desarrollar las competencias de los alumnos. Convoca a involucrar al alumno en un ambiente de confianza y seguridad que lo haga sentirse capaz de utilizar los REA como un recurso de aprendizaje. Conclusiones Se comprob que el aprovechamiento de los alumnos mejora significativamente despus de aplicar REA, brindando elementos de diseo clave para la estrategia de enseanza-aprendizaje. De acuerdo con el objetivo de este proyecto, se demostr el impacto de la aplicacin de los REA en los procesos cognitivos de los grupos muestra. Se ha podido identificar que la implementacin de los REA en los tres contextos, tiene una pertinencia relevante. En este caso, por el tipo de actividades ldicas e interactivas, que van acordes a los contenidos programados del rea de matemticas en el tercer semestre de bachillerato. Adems de la congruencia con los programas educativos, la respuesta de los maestros y alumnos a la aplicacin de los REA represent un mayor inters en la materia, mejora en el aprovechamiento y motivacin para la prctica en casa. En este aspecto es necesario considerar las limitantes presentadas por la escuela pblica y el acceso a Internet que tienen los alumnos de ese sector demogrfico, stos son parte de los retos que enfrenta el docente. De acuerdo al grado de credibilidad analizado por Lincoln y Guba, (1995) el anlisis y valoracin de los resultados obtenidos as como la metodologa elegida permiten afirmar que el estudio cuenta con un alto grado de validacin y credibilidad.

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El empleo de REA como estrategia para mejorar el aprendizaje de ecuaciones lineales, result interesante y favorable para los alumnos y el docente. Sin embargo se recomienda utilizarlos una vez por semana para evitar que el alumno pierda el inters por aprovechar el recurso. Asimismo, deben incluirse REA con diferentes conceptos matemticos para mantener la motivacin y atencin del estudiante. Futuras investigaciones El desarrollo de este trabajo plantea nuevas interrogantes. Como primer aspecto, se recomienda analizar la frecuencia con la que los docentes aplican estos recursos dentro del aula, identificando los retos a los que se enfrentan los docentes al usar la tecnologa, ya que en la presente se logr demostrar que los REA (Ramrez y Mortera, 2009) facilitan el aprendizaje de los conceptos de matemticas de los alumnos. Tomando en cuenta los cambios generacionales, se proponen estudios similares aplicados a otros niveles educativos, es decir aplicarlo de igual forma a preescolar (inicio en los conceptos matemticos), primaria (aritmtica y geometra) y secundaria (aritmtica, geometra, lgebra y trigonometra), resaltando las experiencias de cada uno de los docentes y los resultados obtenidos en cada uno de estos niveles. Los resultados planteados en las conclusiones de este proyecto marcan resultados exitosos dentro del rea de matemticas, del mismo modo es posible analizar su impacto dentro de otras disciplinas incluidas en los programas de estudio, ya sea que guarden una relacin directa con las matemticas u otras materias incluidas en los programas de estudio.

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Reconocimientos Esta investigacin es el producto de diversas experiencias realizadas en de tres instituciones

educativas de nivel medio bsico de la Republica Mexicana. Por lo que damos las gracias y un reconocimiento a todos los participantes en la investigacin, alumnos, docentes y autoridades de las diferentes instituciones que sirvieron para desarrollar este estudio de caso, sin su valiosa participacin y colaboracin no hubiera sido posible realizarla y poder darnos cuenta con ella de las posibilidades que brindan las tecnologas en la educacin, son importantes y es necesario aprovechar todas sus potencialidades para formar seres humanos ms justos, ms capaces, ms cooperativos. Es determinante afirmar que lo importante no es la tecnologa como tal, sino lo que los actores formadores, los docentes, puedan hacer del elemento tecnolgico para humanizarla.

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Referencias Alva, M. (2003). Las tecnologas de la informacin y el nuevo paradigma educativo. Revista Contexto Educativo, 5(29). Recuperado de http://contexto-educativo.com.ar/index.htm Andrade, M., Miranda, C., y Freixas, G. (2001). Prediccin del rendimiento acadmico lingstico y lgico matemtico por medio de las variables modificables de las inteligencias mltiples y del hogar. Revista Contexto Educativo, 3(17). Recuperado de http://contextoeducativo.com.ar/index.htm Ayuso, A. (2005). El estudio de caso como prototipo de la investigacin en contabilidad de gestin en contabilidad de gestin desde una perspectiva cualitativa. Revista Iberoamericana de contabilidad de gestin, 3(5), 131-168. Recuperado de http://www.observatorioiberoamericano.org/ Biocca, F. (1993). Communication research in the design of communication interfaces and systems. Journal of Communication, 43(4), 59-68. Carrillo, A. (2006). Matemticas a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: Interpretacin matemtica con calculadora grfica. Revista Iberoamericana de educacin matemtica, 7, 99-105. Recuperado de http://www.fisem.org/paginas/union/revista.php Celaya, R., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0295-F.pdf Corts, J. C., y Guerrero, L. (2007). Actividades de aprendizaje para Geometra analtica en el ambiente interactivo RecCon. Revista Iberoamericana de Educacin Matemtica 9, 101-118. Recuperado de http://www.fisem.org/paginas/union/revista.php Dowling, C. (2000). Simulations: New Worlds for Learning?. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 6(3/4), 321-337. Esteve, J. M. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagoga, 266, 46-50. Estrada, J. (2003). La formulacin y reformulacin de problemas o preguntas en el aprendizaje de las matemticas en el nivel medio superior. Educacin Matemtica, 15(2), 77-103. Recuperado de http://www.santillana.com.mx/educacionmatematica/ Fernndez, J., y Muoz, J. (2007). Las TIC como herramienta educativa en matemticas. Revista Iberoamericana de educacin matemtica. 9, 119-147. Recuperado de http://www.fisem.org/paginas/union/revista.php Fullat, O. (1983). Filosofa de la educacin. Barcelona, Espaa: CEAC. Gutirrez, I. (2008). Usando objetos de aprendizaje en enseanza secundaria obligatoria. Revista electrnica de tecnologa educativa, 27, 1-27. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec.htm Harper, B. D., Squires, D., y Mcdougall, A. (2000). Constructivist Simulations: A New Design Paradigm. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 9(2), 115-130.

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Apndice A Instrumento 1: Entrevista para alumnos

Recursos Educativos Abiertos (REA) para la mejora de procesos cognitivos ENTREVISTA

Objetivo Presentacin Determinar los factores que impactan al incorporar los REA para mejorar los procesos cognitivos, desde la realidad de alumno. Mediante la siguiente entrevista se pretende recolectar informacin sensible que el alumno pueda proporcionar al interactuar con los Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales llamaremos estrategia de aprendizaje para un mayor entendimiento por parte de los alumnos. La informacin que se recolecte ser resguarda con carcter de confidencialidad y bajo el criterio de privacidad para salvaguardar la informacin sensible de los alumnos. Dicha informacin solo tendr un fin investigativo y con intencin netamente acadmico, en ningn caso se pretende cometer actos de indiscrecin que afecten la imagen o integridad de los alumnos. Instrucciones 1. 2. 3. Nombre: Nombre de la escuela Cuenta con computadora? Si ( ) No ( ) Escucha atentamente las preguntas y responda con sinceridad a los preguntas. Procura traer a tu mente la experiencia que tuviste con la estrategia de aprendizaje. Explica con lujo de detalle y con confianza lo que recuerdes de acuerdo a las preguntas realizadas. Sexo: (F) (M) Edad:

Cul es tu percepcin sobre el entendimiento del tema despus de utilizar los recursos? Consideras conveniente la aplicacin de REA dentro de las clases de matemticas? Resulta prctico trabajar en clase con la estrategia de aprendizaje? Recursos Educativos Abiertos Cada cuando se podra usar la estrategia de aprendizaje en clase? La estrategia de aprendizaje se pudiera utilizar en actividades asignadas en casa? Agiliza la comprensin del tema de las ecuaciones lineales mediante la estrategia de aprendizaje? Cual es la primera impresin al interactuar con la estrategia de aprendizaje? Qu ventajas pudiste observar despus de la aplicacin de los REA? Qu desventajas pudiste observar al desarrollar el tema con la ayuda de REA? Cul de los tres recursos te parece ms til para la clase? Por qu? Cul de los tres recursos cambiarias? Por qu?

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Apndice B Entrevista para los docentes

Recursos Educativos Abiertos para la mejora de procesos cognitivos ENTREVISTA

Objetivo Determinar los factores que impactan en el diseo de los Recursos Educativos Abiertos (REA) para mejorar los procesos cognitivos, desde la perspectiva y conocimiento del profesor. Presentacin Determinar las ventajas que presentan los ejercicios de prctica que se utilizan dentro de un objeto de aprendizaje. Mediante la siguiente entrevista se pretende recolectar informacin sensible que el docente pueda proporcionar al interactuar con los Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales llamaremos estrategia de aprendizaje . La informacin que se recolecte ser resguarda con carcter de confidencialidad y bajo el criterio de privacidad para salvaguardar la informacin sensible de los alumnos. Dicha informacin solo tendr un fin investigativo y con intencin netamente acadmico, en ningn caso se pretende cometer actos de indiscrecin que afecten la imagen o integridad del docente. Instrucciones 1. 2. 3. Nombre: Nombre de la escuela Cuenta con computadora? Si ( ) No ( ) Escucha atentamente las preguntas y responda con sinceridad a los preguntas. Procure tener presente la experiencia que tuvo con la estrategia de aprendizaje. Explica con lujo de detalle y con confianza lo que recuerdes de acuerdo a las preguntas realizadas. Sexo: (F) (M) Edad:

Qu elementos audiovisuales pueden mantener la atencin en alumnos al resolver problemas matemticos? Cunto tiempo pueden mantener la atencin al realizar una tarea didctica? De qu manera se estimula el aprendizaje, si se incluyen en la estrategia de aprendizaje ecuaciones lineales en la que los alumnos los resuelvan usando su memoria? En qu medida los alumnos recurren al uso de la memoria para procesos matemticos? Se pueden resolver problemas matemticos usando nicamente la memoria? Usar actividades didcticas remitidas a su vida diaria incrementan sus procesos mentales para la resolucin de problemas? En qu medida el expresar por parte de los alumnos la resolucin de problemas estimulara su capacidad de lenguaje en procesos complejos del pensamiento? Qu tipo de expresin, ya sea verbal o escrita agilizan el aprendizaje matemtico?

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En la resolucin de problemas matemticos con asignacin de tiempo para resolverlos que proceso cognitivo se favorece? Qu rasgos identificativos permitirn conocer cuando incrementar a los alumnos el nivel de complejidad de los problemas planteados matemticos? Resulta prctico trabajar en clase con Recursos Educativos Abiertos? Cada cuando se podra usar los REA en clase? Los se pudiera utilizar en actividades asignadas en casa? Se comprenden los procesos de enseanza en matemticas con los REA? Qu tipo de actividades corresponderan al nivel cognitivo del alumno de III semestre de bachillerato? Agiliza la comprensin del tema de las ecuaciones lineales mediante los REA? Cul es la primera impresin al interactuar con los REA? Los alumnos identifican que van a realizar? Los alumnos identifican el mecanismo para acceder a la informacin en los REA? Utilizar bajo lmites de tiempo favoreci en el aprendizaje? Los alumnos cumplen en tiempo y forma con los objetivos didcticos cuando se les asigna jornadas de tiempo? Se facilita el trabajo en equipo usando los REA? Cmo se da la interaccin del alumno con los REA? El trabajo en equipo planteado desde los REA como repercuten en el logro de los objetivos?

Por ltimo hablemos de valores Los valores por esencia son cualitativos, entonces cmo logra saber si sus alumnos los estn desarrollando? Para cerrar Consideras que los docentes estn cambiando su didctica con el uso de REA y el proceso de enseanza-aprendizaje en el curso de matemticas ha mejorado, logrando que los alumnos alcancen aprendizajes significativos, desarrollen habilidades, valores y competencias? Agradecimiento: Finalizar la entrevista en un momento positivo y cordial. No se recomienda las terminaciones abruptas que dejen problemas a medio tratar, ni cortar el contacto cuando el entrevistado est demostrando disposicin. Cerrar con cordialidad la entrevista. Morganstern (citado por Ballesteros y Carboles, 1995).

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Apndice C Instrumento 3. Gua de Observacin de una clase
La observacin est orientada hacia la utilizacin de recursos tecnolgicos que emplear el profesor, la respuesta y participacin de los alumnos durante el desarrollo de una clase para lograr aprendizajes significativos. Fecha: ___________________ Lugar de Observacin: _________________________

Nombre del Observador: _________________________________________ Hora de inicio: ___________ Hora de trmino: ___________

Episodio: Desde que el profesor ingresa al saln de clases hasta que concluye un tema de su clase. Cdigos de comportamiento P = Participacin C= Cooperacin TI = Trabajo Individual SE= Software Educativo Observados: D = Duda TE = Trabajo en Equipo RV = Recurso Visual AP = Actitud Positiva E = Entusiasmo EX = Exposicin RI = Recurso Internet AN = Actitud Negativa

AL = Alumnos del grupo seleccionado PR = Maestro Grupo

OBSERVACIONES: HORA :05 :10 :15 :20 :25 :30 :35 :40 :45 :50 COMPORTAMIENTO

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Apndice D Gua para observacin de actitudes I.- Presentacin personal e incorporacin al grupo: 1. Caractersticas de su presentacin personal. 2. Primeros comentarios del profesor al ingresar al grupo. 3. Actitud que adopta el profesor. 4. Actitud del grupo ante el ingreso del profesor al aula. 5. Caractersticas de la presentacin personal de los alumnos. 6. Actitud de los alumnos ante los primeros comentarios del profesor. 7. Ambiente que se pone de manifiesto hasta el momento. 8. Condiciones del saln de clases y de los recursos de apoyo. 9. Tiempo transcurrido hasta el momento.

II.- Desarrollo de la clase: 1. De que manera inicia formalmente la clase. 2. Con qu da inicio la clase? 3. Actitud que adoptan el profesor y los alumnos ante el proceso. 4. Se manifiestan cambios en el ambiente. 5. El profesor muestra seguridad ante el grupo. 6. Se observa el apoyo en materiales didcticos (tecnolgicos). 7. Se pone de manifiesto alguna planeacin de la clase. 8. Se observa una organizacin en el desarrollo del proceso ulico. 9. Hay dominio del tema. 10. Cul es el rol del profesor? 11. Cul es el rol del alumno en este proceso? 12. Cul es la actitud del profesor hasta este momento? 13. Hay control de disciplina. 14. Los contenidos de aprendizaje estn acordes con el nivel de los alumnos. 15. Caractersticas de la comunicacin entre profesor alumnos y viceversa.

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16. Es identificable el trabajo en equipo. 17. Hay fomento y prctica de valores. 18. Son identificables los conocimientos por adquirir. 19. Son identificables las habilidades por desarrollar. 20. Hay socializacin del conocimiento y de la forma de aprender. 21. El aprendizaje signific un reto para los alumnos. 22. Cmo evala el proceso enseanza-aprendizaje. 23. Cmo concluye la clase. 24. Actitud de los alumnos por el hecho de concluir la clase. 25. Es identificable la estrategia de aprendizaje en lo general. 26. Se muestra cercano aunque exigente con sus alumnos? 27. Utiliza un lenguaje coloquial y afectivo? 28. Promueve el trabajo cooperativo? 29. Interpela a los alumnos por su nombre? 30. Demuestra confianza en las posibilidades de aprendizaje de todos sus alumnos? 31. Estimula y refuerza la participacin activa de todos? 32. Atiende a las diferencias individuales de los alumnos? 33. Ante situaciones grupales problemticas, facilita el anlisis y la elaboracin de propuestas de accin? 34. Evidencia seguridad en el trabajo en el aula y en relacin con los alumnos? 35. Manifiesta entusiasmo y buen humor durante toda la clase? 36. Qu tipos de recursos tecnolgicos que se utilizaron? 37. Interacta el alumno con la tecnologa? 38. Cul es la actitud del alumno ante esta experiencia

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Apndice E Bitcora de Observacin
Instrumento: Bitcora de observacin No Fecha: Observado: a. Condiciones ambientales del aula: Instalaciones Hora de inicio: Hora de salida: Lugar:

b. Elementos audiovisuales alumnos que mantienen atencin del

REA

Explicacin Escrita

Exploracin del los REA

c. Actividades didcticas bajo tiempo:

Situaciones suscitadas

d. Impacto de los REA en los alumnos: e. Impacto de los REA en el profesor:

f. Observaciones los REA

sobre

Textos

Grficos

Botones

Navegacin

g. Actividades incidentales: h. Interpretaciones de la observacin: Notas adicionales:

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Currculum Vitae de Autores Enrique Trejo Rubiera. Arquitecto por parte de la Universidad Popular Autnoma de Puebla. Obteniendo el premio al mejor promedio de la generacin 2002, Estudios en Psicologa Bsica por el Instituto Maurer. Cursos en Disciplina formativa, Evaluacin educativa, Evaluacin por competencias y Formacin Integral, por parte de la Universidad Virtual Anhuac. Se desempea como docente del rea Fsico-Matemtico del Instituto Cumbres Tapachula desde 2003. Correo electrnico: meriadok14@yahoo.com Sandra Anabel Vzquez Pizaa es Ingeniero civil con especialidad en ciencias fsico matemticas por el Instituto Politcnico Nacional. Su experiencia de trabajo ha girado, primordialmente alrededor del campo educativo. Actualmente se desempea como coordinador del rea de ciencias en el Colegio Las Hayas. Correo electrnico: sandravazquez@hayas.edu.mx Esperanza Catalina Zaragoza Smano es Licenciada en Matemticas del nivel Medio Superior por la Escuela Normal Superior Juana de Asbaje, con actualizacin y capacitacin constante. Su desempeo laboral principalmente es como docente en el rea de matemticas en el Colegio de Bachilleres, actualmente cubre el puesto de Subdirector Acadmico. Correo electrnico: czaragozas@hotmail.com

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CAPTULO 17 El uso y aprovechamiento de los REA en grupos de quinto grado de primaria, especficamente en la lectura como parte de la asignatura de Espaol
Taili Lilian Martnez Rodrguez Leticia Mendas Varela Liliana Anabel Mendoza Arizmendi

La clave de la educacin no es ensear, es despertar el inters por aprender a travs de diversos medios. - Ernest Renan -

Resumen El objetivo de este informe es presentar los resultados de una investigacin acerca de la manera en que se utiliza la tecnologa y se adoptan Recursos Educativos Abiertos (REA) en las escuelas primarias para innovar en la enseanza de la lectura en las prcticas educativas en los grupos de quinto grado. Se hizo un estudio de tres casos de profesores que implementaron REA y utilizaron recursos tecnolgicos en el desarrollo de la lectura en tres instituciones educativas de diferentes regiones de Mxico. Los constructos tericos y empricos fueron dos: el uso de la tecnologa y los Recursos Educativos Abiertos. La metodologa de investigacin se llev a cabo a travs del anlisis de tres situaciones, empleando el estudio de casos; adems se utilizaron los instrumentos de la entrevista semi estructurada, la observacin y el anlisis de documentos sobre la temtica. Los hallazgos indican que la lectura se considera como herramienta de acceso a la informacin, mientras que los recursos tecnolgicos usados fueron: Enciclomedia, aula de medios y REA; los profesores no conocan los REA, aunque reconocieron su utilidad en el desarrollo de los aprendizajes. Palabras clave: Comprensin Lectora, Lectura, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin Hoy en da, la sociedad se ha vuelto ms dinmica y sujeta a constantes cambios. Entre ellos se encuentran las exigencias educativas actuales en respuesta a los nuevos escenarios a los que se enfrenta la educacin ante la era del conocimiento y la informacin, y que a su vez, manifiestan las necesidades de una nueva sociedad. Ante esta situacin la educacin requiere replantearse retos y objetivos que permitan preparar individuos capaces de enfrentarse a una realidad en movimiento, y adems, mejore la calidad ofertada en las instituciones que llevan a cabo esta labor. De igual manera, se replantea el papel del docente como mediador, brindndole al alumno el papel central, mientras que l es el responsable de la organizacin del ambiente escolar y de proveer de experiencias que enriquezcan su intervencin educativa, logrando facilitar una educacin innovadora que fomente en los alumnos caractersticas que le permitirn dar solucin a situaciones problemticas cotidianas y en su futuro. Para hacer esto posible, el docente actual debe sumar diversos elementos como: la utilizacin de recursos sofisticados para posibilitar la comunicacin bidireccional; y actitudes y estrategias que motiven y potencialicen el aprendizaje autnomo e independiente (Basabe, 2007). As, producto se investigaciones en materia educativa, se han puesto al alcance de los docentes y alumnos recursos y materiales que facilitan dicho proceso. Un ejemplo son los Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales tienen el propsito de apoyar la mejora de los procesos educativos, de desarrollo profesional de la docencia, as como contribuir en la reduccin de la brecha digital y del acceso ms igualitario de recursos educativos (Ramrez y Mortera, 2009, p. 2.) Estos REA deben acompaarse de planificaciones eficaces, siendo las estrategias utilizadas por el profesor, un factor importante para su aprovechamiento. La lectura siempre ha constituido la llave del conocimiento. As, esta investigacin pretende vincular los REA con la estimulacin de esta habilidad, a travs de un estudio es tres grupos de quinto grado de educacin primaria, con el fin de responder a la pregunta de investigacin: Se qu manera se utiliza la tecnologa y se adoptan los REA en las escuelas primarias para innovar en la lectura en los grupos de quinto grado? El objetivo de este estudio fue obtener informacin acerca de cmo se utiliza la tecnologa y se adoptan los REA en las escuelas de educacin primaria en la lectura en los grupos de quinto grado. A continuacin se presentan los diferentes apartados que conforman el informe de investigacin: el marco conceptual que fundamenta el estudio de casos, los contextos escolares en donde se implementaron los REA, la metodologa que se aplic durante el desarrollo del estudio de casos, los resultados que se obtuvieron, el anlisis e interpretacin de los mismos, as como las conclusiones a las que se llegaron con el desarrollo del estudio.

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Marco conceptual Con la finalidad de fundamentar la investigacin y propiciar una reflexin analtica sobre los conceptos de las prcticas educativas, la brecha digital y el movimiento de Recursos Educativos Abiertos en la enseanza de la lectura, se presentan las ideas bsicas de diversos autores acerca de estas temticas. Asimismo, se hace una integracin reflexiva de la informacin que cada uno de ellos aporta, con la finalidad de aplicar el pensamiento crtico y la innovacin en las prcticas educativas. En las prcticas educativas la tarea del docente es crear inquietud, descubrir el valor de lo que se va a aprender, as como analizar el mundo que rodea al alumno y obligarlo a pensar (Esteve, 1998). Por lo tanto, se considera pertinente partir de los conocimientos que el alumno posee acerca de la temtica a tratar, tomar en cuenta el contexto en el que este alumno se encuentra inmerso, para propiciar la construccin de saberes. Para ello, esta prctica se ha de orientar con los hallazgos cientficos desde la perspectiva tcnica y con la reflexin terico-especulativa hasta la perspectiva de los fines (Sarramona, 1989). Hay que entender que no se educa sobre la marcha, aunque a veces se cause esa impresin, sino siempre con una meta, cercana o lejana. Es decir, en la educacin se han de tomar en cuenta los fines que sta persigue y no nicamente las acciones que han de desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes en el alumno en un tiempo determinado, sino para dotarlo de las herramientas que le permitan desarrollarse en su vida presente y futura. El fenmeno educativo, al intentar hacer frente a la incontrolable invasin de la tecnologa, manifest deficiencias e incapacidad para utilizarla y aprovechar sus mltiples ventajas, ocasionando el rechazo por los docentes que vean desconocida esta situacin. An cuando en algunas ocasiones se posean los recursos tecnolgicos su uso era muy limitado o totalmente nulo. Esto ocasion una desigualdad conocida como brecha digital, que se refiere a la distancia entre los que se benefician de la tecnologa digital y aqullos que no pueden hacerlo. Es decir, la separacin entre los que usan las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) como algo rutinario y aqullos que no tienen acceso a las mismas o simplemente no saben utilizarlas (Felici, 2003). Esta brecha se gener debido a diversas causas, entre ellas la pobreza, al ser reflejo de una combinacin de factores socioeconmicos y en particular de limitaciones, falta de infraestructura de telecomunicaciones e informtica (Serrano y Martnez, 2003). La ausencia de preparacin adecuada en estos aspectos, tambin es parte de las dificultades que amplan la brecha digital mencionada. La convergencia de tecnologas y su importancia en el desarrollo de los sectores econmicos, sociales, financieros y educativos abre oportunidades al comercio electrnico y la enseanza. Por ello se ampla el horizonte para la educacin, ya que el desarrollo de los recursos tecnolgicos ofrece diversas alternativas que pueden contribuir a que los procesos de enseanza-aprendizaje se transformen en las aulas. Sin embargo, tambin se plantean grandes desafos, pues se ha limitado a la mayora de las personas a la revolucin digital y a la promesa que mantiene. De esta manera, la

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pobreza ya no se da en trminos econmicos o sociales, sino en una divisin en el mundo entre los que dominan las TIC y los que no (UNESCO, 2003). Es decir, los avances son de significativa importancia, pero desafortunadamente no pueden ser aprovechados por todas las sociedades, puesto que aquellas personas que carecen de los recursos econmicos, no tienen oportunidad de aprovecharlos. Como parte de las nueva tecnologas se encuentran los REA, definidos en el foro de la UNESCO como: materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseanza, aprendizaje e investigacin (Gonzlez, Lozano y Ramrez, 2008). Estos recursos ofrecen grandes posibilidades a los docentes e incluso a los alumnos, puesto que estn abiertos al pblico y pueden ser utilizados sin ningn costo, caracterstica que los hace mayormente utilizables. Es por ello que los REA se pueden conceptualizar como una innovacin consistente en materiales compartibles entre instituciones de cualquier parte del mundo, con la certeza de su alta calidad, confiabilidad y legalidad (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009), que le permiten al docente tener la seguridad de estar usando recursos educativos legales, con licencias de sus autores, diseados para su uso y re-uso en el mbito educativo. La tecnologa da pasos acelerados y esto dificulta determinar el rumbo, calidad y aplicacin de esta a la educacin. A tal grado que la brecha entre educacin y tecnologa se ampla (Basabe, 2007). As, para alcanzar los fines de la educacin resultara til el aprovechamiento de los REA en las prcticas educativas. Sin embargo, el uso y re-uso de estos recursos est reducido por la existencia de esta separacin entre educacin y tecnologa. Es as que, reducir esta brecha en el mbito educativo implica diversas acciones, entre ellas: definir los diversos elementos cientficos, tecnolgicos, metafsicos, axiolgicos que conforman la educacin, sealados como misin en la filosofa de la misma (Fullat, 1983). Para ello hay es necesario volver la mirada de los alumnos hacia el mundo que los rodea y rescatar las preguntas iniciales obligndoles a pensar. Cada da, antes de explicar un tema, hay que preguntarse qu sentido tiene ponerse ante un grupo de alumnos para hablar de los contenidos, qu se va a aportar, qu se espera conseguir. Cmo conectar lo que saben, con lo que se va a introducir y cmo hacerlo de manera divertida (Esteve, 1998). Por ello hay que considerar que la didctica es la direccin total del aprendizaje escolar. Abarca, no slo el estudio de los mtodos de enseanza, sino todos los recursos que aplica el educador para estimular el aprendizaje y la formacin integral de sus alumnos (Manganiello, citado por Sarramona, 1989). En ella el estudio de la relacin educativa cobra importancia, tanto que el educador va disminuyendo su papel de informador en beneficio de los medios informativos tcnicos, para ser, cada vez ms, gua y orientador del educando (Sarramona, 1989) en la construccin de sus propios aprendizajes. En este papel, el mediador es el puente o enlace entre los libros y esos primeros

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lectores que propicia y facilita el dilogo entre ambos (Cerrillo, Larraniaga y Yubero, citados por Echevarria, 2006). La lectura da importancia, proyeccin, existencia a lo que el autor escribi. Por lo tanto el acto de leer se constituye como la interaccin entre el lector y el autor a travs de sus escritos, compartiendo no slo palabras, sino sensaciones y emociones, que harn de la actividad de la lectura una experiencia inolvidable. Se considera que la lectura en papel impreso y la digital son herramientas de transmisin de conocimientos. La lectura digital es un vehculo de transmisin de cultura an ms poderoso de lo que fue la lectura en papel impreso, porque en la computadora se transmiten todos los gneros textuales: el libro, la revista, el diario, etc. Permitiendo la articulacin entre textos, imgenes y sonido, facilitando que los textos sean observados y escuchados. El poder de la digitalizacin es innegable en la historia de la humanidad, implicando una profunda transformacin en las prcticas de la lectura, lo cual hace fascinante esta tarea. Slo que en el presente se enfrenta el desafo de lograr una distribucin racional del uso de la tecnologa (Swinburn, 2008). La evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje tambin cobra importancia, ya que la evaluacin debe reflejar ms que unos exmenes estandarizados; stos no se consideran buenos indicadores de rendimiento acadmico en el mbito internacional (Popham, 1999, Linn y Herman, 1997, Gee, 1992, citados por Lpez y Rodrguez, 2003). El estar conscientes de la necesidad de la valoracin de los saberes, as como su proceso de construccin, no debe ser exclusivo del profesor, sino que los propios estudiantes necesitan comprender las metas y objetivos a lograr en su trabajo, responsabilizndose de su desempeo. Por ello, la diversificacin de la evaluacin es una buena estrategia que permite ampliar el anlisis del proceso de aprendizaje llevado a cabo, por ejemplo: coevaluacin, autoevaluacin, rbricas, el propio maestro, e incluso una nueva herramienta, la tecnologa. Para ello, es necesaria la apropiacin tecnolgica en las prcticas educativas de los docentes, propiciando cambios enriquecedores en su dinmica por la incorporacin de la tecnologa. En este sentido el trabajo docente da un giro, voluntario o forzado, ante la influencia del uso de tecnologa de informacin, porque se integran nuevos conocimientos y habilidades que se manifiestan en el grado de dominio y apropiacin que presenta el profesor en esta materia (Mcanally, Navarro y Rodrguez, citados por Celaya et al., 2009). Tomando en consideracin que los Recursos Educativos Abiertos (REA) son materiales que reflejan innovacin y enriquecimiento al proceso de enseanza-aprendizaje, con la posibilidad de compartirse a travs de instituciones en cualquier parte del mundo, portales como el Knowledge Hub del Tecnolgico de Monterrey, Mxico, pueden ser considerados como una puerta al inmenso mundo

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del conocimiento. Esto, a su vez, implica habilidades que le permitan a quien se adentre en el mismo, la posibilidad de su apropiacin. Por ello, el primer nivel para esta accin es el conocimiento, lo cual ocurre cuando el profesor reconoce en el REA un material que complementa y apoya el aprendizaje de sus alumnos (Celaya et al., 2009). Marco contextual El marco contextual es el dibujo de lo que est alrededor de la temtica que se estudia. Es el conjunto de circunstancias que acompaan un acontecimiento. Entre sus elementos y dimensiones estn: cultural, sociocultural, normativo, participantes, entorno social, temporales y espaciales, histricos, polticos, econmicos y fsicos (Ramrez, 2007). Especficamente en este estudio el marco contextual puede ubicarse en lo sociocultural, cultural, social, econmico y fsico; puesto que la adopcin de REA se hizo en tres escuelas primarias con caractersticas muy diferentes. Las tres instituciones educativas elegidas para el desarrollo del estudio de casos, fueron aqullas en donde cada docente-investigador labora o tiene acceso cercano a la institucin. A continuacin se describen los 3 contextos. Caso A. La investigacin educativa se llev a cabo en la una escuela primaria que pertenece a un contexto urbano, en la ciudad capital de Xalapa, Veracruz. Est situada en una colonia de clase media-baja. La escuela cuenta con acceso al programa Enciclomedia en los grupos de quinto y sexto, adems de servicio de Internet en estos grupos debido a que se encuentra dentro del programa Escuelas de calidad. La escuela cuenta con 350 alumnos en su matrcula, tiene 12 maestros frente a grupo, el servicio de USAER, un maestro de educacin fsica y dos intendentes. Particularmente el grupo de 5 B donde se realiz el estudio, tiene 20 alumnos, 11 nios y 9 nias, que vienen de los alrededores de la escuela. Cabe sealar que la mayora de los nios no tienen computadora en su casa por lo que les llama la atencin y se motivan por usarla en el saln de clases; los alumnos ya han adquirido conocimientos y habilidades en su manejo porque la docente los orienta en su uso. El aula cuenta con todo el equipo de Enciclomedia, desde la computadora, la impresora, el can y el pizarrn electrnico con sus respectivos accesorios como el lpiz ptico y el control remoto. Caso B. La investigacin educativa se realiz en una escuela primaria que pertenece a una comunidad rural del municipio de Madera, Chihuahua. Situada en la regin serrana, su poblacin est constituida mayormente por personas de escasos recursos, por lo que la escuela posee slo los recursos que se han podido adquirir mediante el programa de Escuelas de calidad. Esta institucin cuenta con el aula de medios, los equipos de Enciclomedia en los grupos de quinto y sexto grado y el servicio de Internet nicamente en la direccin de la escuela.

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Su poblacin escolar es variable, de 250 a 300 alumnos, ya que las familias de la comunidad se movilizan frecuentemente a otras poblaciones en busca de empleos. Hay 12 maestros frente a grupo, el servicio de USAER, dos maestros de educacin fsica y una persona de intendencia. El grupo de 5 B que particip en la investigacin cuenta con 23 alumnos que viven en la comunidad y en rancheras cercanas, los nios no tiene computadora en su casa, as que les motiva el uso de la tecnologa en el aula. Caso C. El tercer caso de estudio fue una institucin primaria federal localizada en la comunidad del Venado, municipio de Ruiz, en el estado de Nayarit, a 20 minutos de la cabecera municipal. Por sus caractersticas, la escuela es considerada zona serrana. Esta escuela, cuyo turno es matutino, es la nica de organizacin completa de la zona,. Cuenta con una poblacin total de 177 alumnos, repartidos en dos grupos de primer grado, uno de segundo, otro de tercero, dos de cuarto, uno de quinto y otro de sexto. El personal que labora en la institucin est comprendido por: la directora, ocho docentes de grupo, dos de educacin fsica, un equipo interdisciplinario de educacin especial (USAER 4) y un intendente. El grupo de quinto grado en particular, tiene una poblacin de 24 educandos, de los cuales 11 son hombres y 13 mujeres; entre stos hay dos alumnos atendidos por el servicio de educacin especial. Se cuenta con el equipo completo de Enciclomedia (elementos de una computadora de escritorio, can, pizarrn electrnico, bocinas e impresora), sin embargo, no se goza del beneficio de internet, ni tampoco de seal para celular que pudiera posibilitar el mismo a travs de una banda ancha. Metodologa La investigacin cualitativa destaca la comprensin de las relaciones entre los sucesos. El investigador de estudios cualitativo busca ayudar al lector a comprender las acciones humanas. Este estudio se orienta al campo de la observacin, por lo tanto, los investigadores tratan de mantener su atencin en reconocer los acontecimientos relevantes del problema de investigacin (Stake, 2007). El enfoque metodolgico de la investigacin se bas en un estudio de campo, al recolectar la informacin necesaria directamente de las fuentes, en este caso, los grupos de quinto grado y los docentes de las escuelas seleccionadas. De acuerdo con el propsito planteado para la investigacin, se profundiz en el conocimiento, uso e impacto de los REA en dichos grupos, as como los factores que facilitaron o limitaron su aplicacin en la lectura.

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Este estudio se llev a cabo bajo un diseo colectivo de manera no experimental y experimental respectivamente. Es decir, la investigacin comprendi la observacin directa en tres contextos diferentes (casos distintos). En un primer momento no se ejerci ningn tipo de manipulacin, slo se efectu un anlisis de la dinmica de las estrategias de enseanza utilizadas por los docentes, y posteriormente, se llev a cabo la aplicacin de un REA de forma directa, basado en un plan diseado por cada investigador. La poblacin de estudio la conformaron, 20 alumnos del Caso A, 23 del Caso B y 24 del Caso C, dando un total de 67 alumnos, adems de tres docentes. Stake seala que el estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes (2007, p. 11). Dentro de la investigacin cualitativa, el estudio de casos se caracteriza por el planteamiento de preguntas que se relacionan con la temtica de estudio elegida. Estas preguntas deben ser factibles, viables y pertinentes. En este caso de estudio, las preguntas planteadas fueron: de qu manera se utiliza la tecnologa y se adoptan los REA en las escuelas primarias para innovar en la enseanza de la lectura en las prcticas educativas en los grupos de quinto grado?, cmo pueden ser aprovechados los REA en las prcticas educativas de estos grupos? y qu beneficios aportan a la enseanza de la lectura el uso de los REA? Con la finalidad de dar respuesta a estas preguntas, se dise un protocolo como una gua para el desarrollo de la investigacin, que contempl la problemtica, los instrumentos, los procedimientos y las reglas a seguir en la investigacin, certificando su confiabilidad. As, se defini cul informacin era necesario obtener para llevar a cabo el estudio. De esta manera, fue necesario preguntarse: quines podran ser los investigados?, qu documentos podran examinarse?, qu instrumentos podran aplicarse para la recoleccin de datos?, cmo podran estos datos responder a las preguntas del caso de estudio? (Yin, 2002). Es por ello que en el protocolo se especificaron las preguntas que dirigieron el estudio de casos, as como tambin el diseo de tablas para organizar el proceso de recoleccin de datos haciendo uso de diferentes instrumentos, los cuales fueron analizados en un cuadro de triple entrada (Ramrez, 2008), permitiendo su triangulacin (Stake, 2007). De manera especfica en el estudio las fuentes de informacin seleccionadas fueron: la literatura y las muestras de la poblacin a investigar (docentes y alumnos de quinto grado), considerando que la indagacin cualitativa trabaja sobre muestras seleccionadas intencionalmente (Mayan, 2001, p. 10). Con respecto a la muestra de investigacin se defini que sta se analizara, de acuerdo a tres factores para determinar el nmero de casos: capacidad para manipularlos de manera realista, que promuevan el entendimiento del fenmeno y que sus caractersticas faciliten su anlisis (Hernndez,

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Fernndez-Collado y Baptista, 2008). Se determinaron indicadores para seleccionar la muestra acorde con la temtica de la investigacin: instituciones de nivel educativo primario, con grupos de quinto grado, que cuenten con el equipo tecnolgico de Enciclomedia, a los cuales los investigadores tengan acceso, permanencia necesaria y disponibilidad por parte del personal de la institucin para participar en la investigacin. Dentro de las herramientas utilizadas para el desarrollo del estudio de casos, la primera fue una agenda de trabajo, en donde se organizaron las actividades necesarias para el desarrollo del estudio de casos planeado. Cmo parte inicial de esta agenda, se plante la entrega de una carta de consentimiento en la que se explicaron las razones y los beneficios de la investigacin planeada a los investigados, con el propsito de conseguir su participacin, disponibilidad y compromiso en el estudio. De la misma manera se seleccionaron los instrumentos para la recoleccin de los datos: la entrevista y guas de observacin. Al proporcionar informacin valiosa y libertad de expresin a los investigados la primera le permite elegir sus palabras, mientras que la segunda lo deja en libertad de decidir sus actos (Giroux y Tremblay, 2008, p.162). La observacin en la investigacin no se limita a ver, sino que implica el uso de todos los sentidos; consiste en adentrarse en la situacin estudiada, manteniendo un papel activo y reflexivo que permita el mayor acercamiento a la realidad (Hernndez et al., 2008). Por su parte, la entrevista es una reunin donde se comparte informacin entre el entrevistador y el entrevistado, y sta puede ser estructurada, semi estructurada o abierta; sus preguntas tambin presentan la posibilidad de tipificarse. La entrevista es el cauce principal para llegar a la realidad de un acontecimiento y para ello, el investigador requiere tener un plan previo para su realizacin (Stake, 2007). Por lo tanto, el mtodo enunciado se aplic de manera sistemtica durante la realizacin del estudio de investigacin, con base en las preguntas y el objetivo del estudio planteado, con la finalidad de contribuir a la mejora de las prcticas educativas, especficamente en el rea de lectura de la asignatura de Espaol incorporando REA. Resultados Los resultados obtenidos de la investigacin realizada fueron los siguientes: de las tres instituciones estudiadas, slo una tuvo acceso a internet para aplicar el REA de la manera planeada (Caso A), mientras que en las otras dos no fue posible, por distintas limitantes. Para realizar la actividad propuesta, fue necesario cambiar el lugar de aplicacin o hacer uso de unidades de almacenamiento para llevarla a cabo. Respecto a la manera en que se utiliza la tecnologa y se adoptan los REA en las escuelas primarias para innovar en la enseanza de la lectura en las prcticas educativas en los grupos de

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quinto grado, se implementaron dos categoras: el uso de la tecnologa en las prcticas educativas de los profesores investigados y, el conocimiento y adopcin de los REA para el desarrollo de la lectura. Con respecto al uso de la tecnologa en las prcticas educativas de los profesores para el desarrollo de la lectura, se encontr que: los docentes utilizan en sus clases el programa de Enciclomedia, el aula de medios y el programa Encarta como recursos para el desarrollo de aprendizajes, utilizando la lectura como herramienta de acceso a la informacin. Aunque no todos los docentes investigados mostraron un conocimiento pleno de su uso, requiriendo de los alumnos para auxiliar a sus compaeros en la utilizacin de estos recursos. En relacin con el conocimiento y la adopcin de los REA para el desarrollo de la lectura, la investigacin evidenci que los docentes investigados no conocan los REA, por lo que no estaban en condiciones para aplicarlos en las aulas. Sin embargo mostraron gran inters y aceptacin a la adopcin de stos, al igual que los alumnos, manifestando gran disposicin y apertura para que los recursos abiertos se aplicaran en sus aulas. Reconocieron que estos recursos resultan provechosos para el desarrollo de aprendizajes, ya que pueden ser utilizados para el trabajo de los contenidos, el logro de los propsitos y la formacin de competencias, adems de ser aprovechados en cualquier momento de las actividades escolares. Todos los investigados coincidieron en que el uso de los Recursos Educativos Abiertos es de utilidad, slo es necesario hacer una seleccin del REA con base en los contenidos, los propsitos y las competencias que se han de desarrollar. En los tres casos de estudio se manifest el inters de los docentes por ampliar su conocimiento acerca estos recursos para llegar a su implementacin. Anlisis e interpretacin Para el anlisis de los datos obtenidos de las entrevistas y de las observaciones se siguieron las estrategias mencionadas por Stake (2007, p. 69): para alcanzar los significados de los casos, la interpretacin directa de los ejemplos individuales, y la suma de ejemplos hasta que se pueda decir algo sobre ellos como conjunto. A partir de lo anterior, se examin primeramente cada caso de manera individual, tratando de encontrar coincidencias, o relaciones en la informacin aportada por cada uno de los instrumentos aplicados y la informacin contextual en cada caso, de modo que contribuyeran a dar informacin sobre las categoras. Posteriormente se elabor un texto informativo con los resultados de cada investigador. Estos textos se integraron en un solo documento y finalmente, se realiz una comparacin buscndose coincidencias entre los resultados obtenidos en cada caso para darle significado a los datos investigados y elaborar las conclusiones de los tres casos de estudio. Con la finalidad de asegurar la confiabilidad de los resultados y la validez de los datos, se efectu el procedimiento de triangulacin (Stake, 2007), que consisti en comparar la informacin recolectada de los instrumentos aplicados al estudio con el marco conceptual que presentaba la

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informacin de la revisin de literatura, para realizar una interpretacin vlida y fundamentada de los resultados. Los resultados obtenidos por cada uno de los investigadores se presentan en este apartado. Caso A La profesora cuenta con un buen dominio de la computadora y el Internet. Por iniciativa propia ha buscado otras pginas de la web para apoyar su enseanza de un tema, as como ha utilizado las herramientas de Enciclomedia. Ella asegura que hay que saber de qu manera usar los REA, con qu propsito y en qu momento. En la categora de la planeacin de la enseanza relacionado con la incorporacin de los REA, la docente tiene claro que un REA puede implementarse para rescatar conocimientos previos y para reforzar un tema. El instrumento para evaluar el REA fue una hoja impresa donde venan cuestionamientos de rescate de texto y de reflexin. Y es que la evaluacin de la comprensin es uno de los problemas ms interesantes a analizar (Bono, Donolo y Rinaudo, 2000). Se encontr que el impacto obtenido del REA fue que los nios estuvieron motivados al ver el cuento animado, ste favoreci la comprensin lectora, propici la reflexin sobre el cuidado del medio ambiente y por ello los alumnos resolvieron de manera adecuada el instrumento de evaluacin. A su vez, la maestra reconoce que los REA tienen mucho potencial para apoyar en la enseanza, y afirma que le gustara conocer ms recursos que estn disponibles en lnea y buscar un tiempo y espacio para ofrecerlos a los alumnos en el aula que les ayude a mejorar la lectura. As, se observ que, de acuerdo con Celaya et al. (2009), los REA adems de considerarse materiales de apoyo que permiten enriquecer los procesos educativos, tambin constituyen un medio para que el profesor pueda desarrollar competencias que le permitan trascender ms all de ser un usuario comn. Caso B Los hallazgos con respecto a las diferentes categoras e indicadores, fueron: la planeacin del docente contena el rescate de conocimientos previos y conduccin de una investigacin en Encarta, donde los alumnos se interesaron en las actividades. Para ello, fue necesario rescatar lo que saban previamente los alumnos para conectarlo con lo que van a aprender (Esteve, 1998). De la misma manera se encontr que para el docente es importante usar variados instrumentos de evaluacin, porque al enfrentar al alumno a ellos, los estudiantes se ven en la necesidad de aplicar diversos conocimientos y habilidades para su solucin. Con respecto a la metodologa de la enseanza, se observ que la lectura se us como herramienta de acceso a la informacin, evidencindose que la lectura se constituye en un instrumento que permite interactuar con los conocimientos de las diversas asignaturas. Se utilizaron los recursos

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tecnolgicos aula de medios y Encarta, ya que la filosofa de la educacin define los elementos cientficos y tecnolgicos que hacen la educacin (Fullat, 1983). En el manejo de la tecnologa y los REA se mostr la colaboracin de los alumnos y la accesibilidad del docente, coincidiendo con los cambios que se dan en el docente por el uso de la tecnologa, es decir, la transformacin e integracin de nuevos conocimientos y habilidades (Celaya et al., 2009). Acerca de su uso, se pudo identificar que el docente s haba utilizado recursos tecnolgicos, sin embargo, desconoca los REA. En relacin con el uso de stos como innovacin en la lectura, se reconocieron como provechosos para diversas actividades y propsitos educativos. As mismo, se identific que el conocimiento se dio cuando el profesor admiti el REA como un apoyo al aprendizaje (Celaya et al., 2009). En cuanto a las dificultades enfrentadas, se trabaj en el aula de medios a falta de Internet y equipo de Enciclomedia. La tecnologa abre oportunidades a la enseanza, y a la vez plantea desafos y limita a la revolucin digital; este caso ha mostrado un ejemplo de lo limitado de los servicios tecnolgicos a las comunidades rurales de Mxico. Caso C Segn las observaciones realizadas, el uso adecuado de los REA implica algunos elementos que permiten el enriquecimiento de las prcticas educativas. Dentro de la dinmica del grupo nico de quinto grado, el docente encargado comenz su tarea educativa con la planeacin de su clase, basndose en el modelo que presenta el programa Enciclomedia para cada bloque y lo adapta a las caractersticas de sus alumnos. Durante su aplicacin, haciendo uso del programa mencionado, se atrae de manera natural el inters de los alumnos, as como su motivacin para participar. As, la enseanza se ve enriquecida con la utilizacin rutinaria de las TIC, propiciando el aprendizaje no slo del contenido de las materias escolares sino tambin, del uso efectivo de las tecnologas. Esto es de notar, puesto que en esta comunidad slo la escuela y un pequeo negocio de renta de internet cuentan con equipo computacional. Por ello, la oportunidad de manipularlo es una experiencia nueva para la mayora de los alumnos. Dentro de este plan de clase, se manifiestan varios momentos en los cuales tambin se hizo uso de la tecnologa, como en la activacin de conocimientos previos, en el tema central y en las retroalimentaciones, aplicando la lectura como eje transversal en todas las asignaturas. Respecto a la valoracin de la lectura, el docente hace uso de diferentes tipos de texto, as como los programas Enciclomedia y Encarta como herramientas de evaluacin en tiempos

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determinados. La evaluacin puede ser: diagnstica o inicial, formativa o de proceso y sumativa, final, integradora o de resultado (Basabe, 2007). En este caso el maestro evala de manera bimestral los conocimientos generales pero la lectura de manera cotidiana. La institucin donde se lleva a cabo el caso de estudio no tiene acceso a internet y el equipo computacional presenta constantemente problemas tcnicos, lo cual es parte de la conocida brecha digital, ante la desigualdad de posibilidades para lograr el acceso a la informacin, el conocimiento y la educacin por medios electrnicos como las TIC (Serrano y Martnez, 2003). Por su parte, el docente no se siente capacitado para su manejo, necesitando en auxilio en algunas ocasiones, ya sea algn compaero docente o los mismos nios. El docente manifest que eran sus primeros contactos con la tecnologa de manera directa, lo cual explica su desconocimiento de los REA. El docente tuvo oportunidad de observar un REA cuando fue aplicado por el investigador un REA que consista de una secuencia didctica que culmin con la investigacin y la concientizacin de la importancia de la biblioteca escolar, estimulando la lectura en los alumnos. Posteriormente a la actividad, los alumnos seguan interesados en buscar libros para leer. Con esta demostracin, el profesor acept que los REA son recursos que enriquecen los procesos de enseanza, estimulando el desarrollo profesional de la docencia, para permitir el acceso igualitario de materiales educativos (Ramrez y Mortera, 2009). Por ello, el primer nivel de apropiacin de un REA es el conocimiento (Celaya et al., 2009), pues aunque cuenten con las TIC, todas las formas de tecnologa usadas para crear, almacenar, intercambiar y procesar informacin, se necesita ciertos saberes y habilidades para manejarlas (Tello, 2008). Conclusiones Al analizar los tres casos de estudio, se puede concluir que la existencia de la tecnologa y los REA no garantiza su aprovechamiento en la educacin. Aunque la tecnologa ofrece nuevas oportunidades de enseanza y mejora de las prcticas educativas, tambin plantea desafos, como: la disminucin de la brecha digital, problemtica muy discutida que podra enfrentarse uniendo recursos y esfuerzos bajo un marco comn, que permita la difusin y el aprovechamiento de las tecnologas de la comunicacin y las innovaciones por todo el mundo. La tecnologa y los Recursos Educativos Abiertos, adems de considerarse materiales de apoyo para los procesos educativos, tambin constituyen un medio para que el docente pueda desarrollar la lectura en sus educandos. Adems, l mismo y sus alumnos desarrollan habilidades para el manejo de las TIC.

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Por lo tanto, el uso y aprovechamiento de los REA en un grupo de quinto grado de primaria, especficamente en la lectura como parte de la asignatura de Espaol, tiene un impacto acertado y constituye una buena herramienta para favorecer y reforzar la lectura en los alumnos, as como su comprensin. Esto siempre y cuando se cuente con los recursos tecnolgicos necesarios y que stos funcionen correctamente; as como tambin, que el profesor tenga conocimientos bsicos en el uso de las TIC, conozca los REA y los incorpore adecuadamente, en tiempo y forma, con base en los propsitos del tema a trabajar. Es decir, considerando que tanto los REA como la tecnologa deben pasar por un proceso de seleccin y adaptacin a los contenidos, propsitos, o competencias a desarrollar en las actividades escolares, para lograr as su incorporacin efectiva.

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Reconocimientos Con el honor y el reconocimiento que merecen las instituciones educativas y los maestros que contribuyeron al desarrollo de la investigacin educativa con estudio de casos: A la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, por realizar proyectos de investigacin con el propsito de contribuir a mejorar las prcticas educativas. A la Escuela Primaria participante de la ciudad de Xalapa, Veracruz, porque permiti que se innovara en el aula de quinto incorporando Recursos Educativos Abiertos, motivar para que se enriquezca la enseanza y realizar la investigacin de manera eficiente. A la Escuela Primaria participante de Largo, Madera, Chihuahua, por brindar la oportunidad de hacer todas las investigaciones que se requirieron para la construccin de este informe. A la Escuela Primaria participante de Ruiz, Nayarit, por permitir realizar las diversas investigaciones que se requirieron durante la ejecucin del estudio de casos. Y de manera muy especial, el reconocimiento a las autoridades educativas de cada una de las zonas escolares a las que pertenecen las instituciones que formaron parte de la investigacin.

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Currculum Vitae de Autoras Tail Lilin Martnez Rodrguez. Es originaria del municipio de Tepic, estado de Nayarit, Mxico. Realiz su licenciatura en Educacin Especial en el rea de Audicin y Lenguaje, en el Instituto Estatal de Educacin Normal del Estado de Nayarit. Ha ejercido su profesin como docente de Educacin Especial durante 2 aos, comenzando al norte del estado de Nayarit en la escuela primaria tridocente Braulio Rodrguez, en la comunidad de la Estancia, en el municipio de Huajicori y, actualmente, con la misma funcin, en la escuela primaria de organizacin completa Simn Bolvar en el Venado, Ruz, Nayarit. Ha sido partcipe de mltiples diplomados y congresos en diferentes estados del pas, relacionados con temticas de su rea (audicin y lenguaje). Actualmente se encuentra cursando la maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza y Aprendizaje ofertada por el Instituto Tecnolgico de Monterrey. Correo electrnico: tai_li@hotmail.es Leticia Mendas Varela. Originaria del municipio de Namiquipa, estado de Chihuahua, Mxico. Realiz los estudios de educacin normal bsica en la Escuela Normal Rural Ricardo Flores Magn de Saucillo, Chihuahua. Posteriormente hizo la Licenciatura en Ciencias Naturales en la Normal J. E. Medrano de ciudad Chihuahua, e inici su trabajo profesional en una escuela de organizacin completa. Posteriormente fue reubicada a una escuela similar de la misma zona escolar, donde actualmente labora, se trata de la Escuela Primaria Leyes de Reforma, en la poblacin de Largo, Madera, Chih, desempeando el cargo de maestra frente a grupo actualmente. Realiz varios cursos y diplomados en educacin de la SEP. Ha trabajado durante 27 aos como maestra de grupo en educacin primaria, rea principal en la que ha girado su trabajo. Ha participado en la construccin de Proyectos de escuelas de calidad por 6 aos consecutivos. Actualmente est por concluir la maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza y Aprendizaje en el Tecnolgico de Monterrey, con la finalidad de ampliar los conocimientos acerca de la temtica y aplicarlos en las prcticas educativas. Correo electrnico: alondra_men@hotmail.com Liliana Anabel Mendoza Arizmendi. Originaria de la ciudad de Xalapa, Veracruz donde actualmente radica. En ella realiz sus estudios en la Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen, institucin de prestigio pionera en la formacin de maestros. Egresada de la generacin 2002-2006 como Licenciada en Educacin Primaria, quien al inicio de su desempeo profesional trabaj en una escuela multigrado. Meses despus fue reubicada a una escuela completa cercana a la capital, se trata de la Escuela Primaria Juan de la Luz Enrquez, en la localidad de La Joya, Acajete, Veracruz, teniendo como cargo maestra frente a grupo donde hasta la fecha labora. Durante estos dos aos ha seguido su formacin continua con diplomados, cursos del idioma ingls, as como ha apoyado a su Supervisin Escolar a impartir algunos cursos en la zona. Actualmente se encuentra cursando la maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza y Aprendizaje que

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ofrece el Tecnolgico de Monterrey, con el objetivo de mejorar su prctica docente en el aula y estar actualizada en el mbito educativo. Correo electrnico: mariposazul2@hotmail.com

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CAPTULO 18 REA: aliados en el desarrollo de la comprensin lectora de estudiantes de ingls

Ivonne Braun Taber Stuart Hernndez Edgar Santos Lorena Talamante Ying Yu

Las tecnologas de informacin y comunicaciones pueden ayudar de forma internacional a dirigir una educacin inclusiva de calidad para todos. - Abdul Waheed Khan -

Resumen Los Recursos Educativos Abiertos (REA) han sido sealados como una poderosa herramienta que los docentes de cualquier nivel educativo pueden explotar. En el presente captulo, se publican los hallazgos de un estudio mltiple de casos, que se llev a cabo en cinco universidades de la Repblica Mexicana con el propsito de conocer el impacto de la implementacin de REA en el aula de ingls. Especficamente, los esfuerzos se condujeron al desarrollo de la comprensin lectora en alumnos de nivel intermedio. Se aplicaron diversos instrumentos de recoleccin de datos para conocer la opinin de profesores y alumnos sobre la implementacin de estos recursos en clase, realizando observaciones para identificar mejoras en el desempeo de lectura de los alumnos con el uso de REA y validando los resultados indicaron mediante una triangulacin metodolgica. Los hallazgos obtenidos que los REA adoptados e implementados en esta investigacin, tuvieron un impacto

positivo, contribuyendo al desarrollo de la comprensin lectora de los alumnos. Palabras clave: Comprensin Lectora, Enseanza de Ingls, Recursos Educativos Abiertos

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Introduccin En el ltimo lustro, en materia de educacin, se ha puesto nfasis al desarrollo de las competencias. Es decir, los estudiantes deben ser capaces de utilizar conocimientos y aplicar tcnicas a fin de completar tareas y resolver problemas (Feito, 2008). Los docentes pretenden que la metodologa que emplean en clase logre en sus alumnos que el aprendizaje sea significativo, involucrndolos a ser participes del proceso de enseanza-aprendizaje. Como consecuencia, debe imperar en la mente dinmica del facilitador una bsqueda constante de nuevas formas de consolidar el dominio del conocimiento en los alumnos. El uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC), ha impactado la prctica educativa. Las necesidades de esta era provocan que en la educacin gobiernen los modelos de aprendizaje significativo y activo orientados al desarrollo de las competencias. La educacin en Mxico por lo tanto, demanda que los objetivos de la enseanza sean el desarrollo de las competencias genricas, dentro de las cuales se encuentran: la comprensin lectora, que permita identificar ideas clave en los textos; los aspectos de comunicacin en la lengua inglesa, as como el manejo de TIC para obtener informacin y expresar ideas (SEMS, 2008). De la misma manera, la comunicacin electrnica ha incrementado la necesidad de desarrollar estrategias de lectura efectivas (Grabe, 2009), tema acorde a la demanda de la globalizacin en la educacin. El objetivo de este estudio es analizar el impacto de la implementacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el aula de nivel intermedio de ingls en la comprensin lectora. La pregunta de investigacin correspondiente fue: Cmo contribuyen los REA implementados en el aula de nivel intermedio de ingls al desarrollo de la comprensin lectora? Los cuestionamientos subordinados generados a partir de esta fueron: Cmo impacta en la opinin de los estudiantes el uso de REA enfocados a la comprensin lectora?, Cmo piensan los docentes que el uso de REA puede favorecer la comprensin lectora?, Cmo favorece el uso de REA la comprensin lectora de los estudiantes? Para dar respuesta a estas interrogantes, este trabajo se enfoca en investigar cuatro unidades de anlisis: REA, estudiantes, docentes y comprensin lectora. Marco conceptual El Marco de Referencia Europeo, cuyos estndares de nivel de ingls estn establecidos en trminos de competencias, ha sido el medio que permite ubicar a los alumnos en el nivel que corresponde a su dominio del idioma ingls. Desde la ptica de la lingstica, competencia es un trmino que describe conocimientos y aptitudes. Johnson (2008), identifica tres niveles de anlisis: gramatical o sistmico, estratgico, y sociolingstico. La competencia sistmica implica: la fontica y fonologa, relacionadas con la pronunciacin los sonidos; la morfologa y sintaxis relacionadas con la gramtica; y la semntica que se relaciona con el significado de las palabras. La competencia

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estratgica se desarrolla naturalmente siempre que el alumno es expuesto a situaciones de comunicacin, mientras que la competencia sociolingstica est estrechamente relacionada con el uso del idioma, dependiente a su vez del contexto, por lo que es necesario aprender las costumbres y normas de la cultura a la par del idioma que se aprende (Johnson, 2008). Las destrezas o habilidades a desarrollar en el aprendizaje de idiomas se pueden clasificar en receptivas: escuchar y leer; y productivas: hablar y escribir (Johnson, 2008). Por su parte, Brown (2001), advierte sobre la necesidad de integrar la enseanza de estas cuatro habilidades en una metodologa de aprendizaje que permita desarrollarlas de manera grupal y no individual. El uso de REA para el desarrollo de las cuatro habilidades implica el uso de la tecnologa en las actividades planeadas y orientadas con tal intencin. La lectura es una habilidad necesaria para la comunicacin. La comprensin lectora, dentro de la enseanza de la lengua inglesa, es considerada una habilidad receptiva visual, y se refiere al proceso de construir significado a partir de textos escritos. Este proceso tiene que ver con la decodificacin de las palabras e ideas del escritor que, aunada al conocimiento previo del lector, permite construir una comprensin aproximada del mensaje escrito (Lenz, 2005). Se considera un Recurso Educativo Abierto (REA) al material en formato digital ofrecido de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseanza, el aprendizaje y la investigacin a travs del internet (Sicilia, 2007). stos constituyen un medio de soporte para el desarrollo de competencias que enriquecen los procesos de enseanza aprendizaje (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009). Los REA son un medio que motiva al aprendiz a tomar un rol activo, desarrollando habilidades para el uso productivo de TIC impulsando la educacin y reduciendo la brecha digital (Gonzlez y Gaudioso, 2001). El uso de REA se ha implementado en diferentes reas disciplinarias de la educacin incluyendo el contexto de la enseanza del ingls. De acuerdo con Tanyeli (2008), el uso de sitios de internet contribuye a la disminucin de la ansiedad en los alumnos favoreciendo su aprendizaje. En la actualidad los REA son importantes herramientas didcticas en el mundo globalizado, apoyando e impactando va internet los diferentes mbitos y niveles de educacin existentes, particularmente a la educacin superior, tanto modalidades de educacin a distancia, como de educacin presencial (Fountain y Mortera, citados por Ramrez y Mortera, 2009). Los REA pueden incluir cursos completos, materiales, mdulos, libros de texto, videos, exmenes, software y cualquier otra herramienta o tcnica utilizada para apoyar el acceso al conocimiento (Atkins, Brown y Hammond, 2007). La red de navegacin virtual puede ser utilizada tanto para la enseanza como para el aprendizaje de lenguas. As, Son (2007) recomienda el desarrollo de Recursos Educativos en lnea

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para alumnos y profesores no solamente de ingls como segundo idioma, sino de idiomas en general, pues ha encontrado que la actitud de los alumnos hacia las actividades que se les solicitan es muy positiva, mostrando un alto compromiso al ejecutarlas. Debido a algunos aspectos positivos sealados por algunos investigadores con la inclusin de actividades de internet a las clases, Loucky (2005), desarrolla una coleccin de sitios en la red cuyo contenido vara desde vnculos para practicar la lectura, vocabulario y aprendizaje de idiomas, de gran utilidad para todas las edades, hasta la implementacin de un laboratorio de lectura en lnea. Algunos de los parmetros tomados en cuenta para que un sitio web sea apropiado para el aprendizaje de lenguas extranjeras, incluyen el gozo subjetivo, la efectividad objetiva y la eficiencia tecnolgica. La efectividad objetiva especialmente se midi a travs de la determinacin del nmero promedio de lecturas realizadas por alumno en el curso, la velocidad de lectura y la redaccin de ensayos que mostraron la comprensin de las lecturas realizadas. En ciertos textos, los alumnos debieron responder preguntas al finalizar la lectura realizada con un tiempo lmite. En su estudio, Loucky (2005) enfatiza la escasez de material de lectura en lnea apropiado para estudiantes de lenguas extranjeras, pues en su mayora el material lo puede leer con fluidez un estudiante universitario cuyo idioma nativo es el ingls, presentando ciertas dificultades a estudiantes de lenguas extranjeras. Las lecturas deben despertar el inters de los alumnos por realizar las actividades solicitadas (Loucky, 2005). Con el propsito de apoyar a los estudiantes de ingls como lengua extranjera, en la transicin entre el uso de material diseado para la enseanza de idiomas y el material autntico, Johnson y Heffernan (2006) desarrollaron un estudio donde la confianza y la motivacin se incrementaron usando material autentico del internet. El trabajo consisti en 15 lecturas y 15 trailers de pelculas que los alumnos consultan en un sitio de internet desarrollado por los autores. Cuando los alumnos de lenguas extranjeras dominan la lectura de material autntico, se desarrolla su confianza y su deseo por estudiar ingls se prolonga, se prueba la estrategia en algunos alumnos de que al encontrar repetidamente una palabra (ocho veces o ms) se facilita su aprendizaje. Abraham (2008), tambin estudio textos autnticos en el internet para generar oportunidades para aprender un segundo idioma, descubriendo que el uso de la tecnologa en este caso el internet ofrece beneficios al aprendizaje de vocabulario y comprensin lectora. Para Abraham, los alumnos de lenguas extranjeras tienen enormes oportunidades de aprender, y a su vez entender y estudiar la cultura implicada, al hacer uso de textos autnticos en internet. La investigacin es de tipo experimental y cuasi experimental, con un anlisis de once estudios en los que la comprensin de lectura y el aprendizaje de vocabulario fue evidente, mas no incluy el diferenciar los resultados de acuerdo al gnero de los alumnos, ni consider variables afectivas que afectan el desarrollo de la

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lectura de comprensin como son inters, motivacin y propsito de la lectura. Abraham (2008), concluye que el uso de internet ofrece beneficios al aprendizaje de vocabulario y comprensin lectora. La combinacin de los conceptos de REA y comprensin lectora en el aprendizaje del ingls como lengua extranjera y sus relaciones ha sido poco estudiada. Estudios como los del National Institute of Literacy (2008), donde se resume que es claro que muchos profesores estn integrando la tecnologa en el aprendizaje de lenguas extranjeras por sus cualidades de desarrollo de habilidades y aprendizaje, revelan que los estudiantes aun en niveles bajos pueden involucrarse con actividades en lnea. Lo anterior, convierte a esta investigacin en un estudio innovador en el campo del desarrollo de la comprensin lectora en la enseanza del ingls como lengua extranjera mediante la inclusin de REA. Marco contextual La poblacin objeto de estudio fue un grupo de estudiantes de nivel superior de cinco universidades de la Repblica Mexicana, en donde los investigadores desempean labores docentes. Estos grupos, tienen en comn el aprendizaje del ingls como lengua extranjera y estn ubicados en el nivel intermedio. El nivel intermedio o B1-B2 como lo define el Marco de Referencia Europeo (Cambridge University, 2006) se refiere al nivel en el que los aprendices de una lengua extranjera son independientes en su uso. Con respecto a la habilidad lectora en este nivel, sta se caracteriza por realizarse con un alto grado de autosuficiencia, adaptndose al estilo, y a la velocidad de lectura de diferentes textos y sus propsitos. Los alumnos intermedios, poseen un amplio vocabulario activo de lectura, y pueden comprender con un nivel satisfactorio, textos sobre hechos y temas relacionados a su campo de inters. Sin embargo, los alumnos que se encuentran en este nivel pueden llegar a experimentar algunas dificultades con frases idiomticas poco comunes (Cambridge University, 2006). Otras caractersticas similares de contexto de los casos fueron: el contexto fsico de las aulas fue adecuado para el aprendizaje, ya que los salones de clases eran cmodos y estaban equipados. Las universidades contaban con equipo tecnolgico: can proyector, televisor, reproductor de DVD, grabadoras, y centros de cmputo. Los profesores de ingls que imparten clases tienen el perfil adecuado tanto de nivel de ingls como de conocimiento en enseanza de ingls. A continuacin se describen cada uno de los contextos de este estudio de caso, slo se mencionan las particularidades especficas de cada uno de ellos, y se omiten las caractersticas homogneas descritas en los anteriores prrafos. Caso A: Este grupo de universitarios est integrado por 20 alumnos que estudian primero y cuarto cuatrimestre de las licenciaturas de Administracin, Mercadotecnia, Derecho, Sistemas

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Computacionales y Ciencias de la Comunicacin en una universidad privada. El curso que se les imparte es preparatorio para el examen de certificacin Test Of English for International Communication (TOEIC). Los objetivos del programa van principalmente orientados al desarrollo de las habilidades auditivas y de lectura de la lengua inglesa, ya que el TOEIC evala directamente estas competencias. Los estudiantes de esta universidad tienen que presentar el examen TOEIC, por lo tanto estn conscientes de que deben mejorar su nivel de ingls para alcanzar el mayor puntaje posible en este certificado. Caso B: La participacin de este grupo de 15 alumnos proviene de una universidad privada ubicada en el centro de la Repblica Mexicana en donde los alumnos tienen un estrecho vnculo con el uso de la tecnologa en el aula. El profesor puede optar por hacer uso del proyector y sistema de audio del aula o bien, solicitar al alumno haga uso de su computadora porttil para el desarrollo de las actividades en clase. Los alumnos son de diferentes semestres de licenciatura, hay alumnos de segundo hasta quinto semestre, todos estn familiarizados con el uso de la tecnologa y se encuentran cursando Ingls Remedial III. Los estudiantes provienen de diferentes carreras tanto del rea de Negocios como del rea de Ingeniera en donde se aplican diversas metodologas como es el aprendizaje colaborativo. Los objetivos del programa de este curso, van orientados a la mejora de su nivel general de ingls porque la institucin les pide como requisito de titulacin alcanzar un puntaje de 550 en el examen de certificacin Test Of English as a Foreign Language (TOEFL). Caso C: Los participantes de este caso fueron 20 alumnos de tercer semestre de una universidad pblica ubicada en el sureste mexicano. Este grupo de participantes pertenecen al nivel intermedio institucional Remedial III, est integrado por estudiantes de las licenciaturas de Medicina, Enfermera, Derecho y Administracin de Empresas. Los objetivos del programa de ingls de este curso van orientados al desarrollo de la competencia comunicativa para propsitos generales. Los estudiantes deben acreditar la materia de ingls hasta llegar al nivel avanzado institucional como requisito de titulacin. Caso D: Los participantes de este caso fueron 18 estudiantes de una universidad ubicada al sureste del pas, los cuales cursan el quinto semestre de la Licenciatura en Administracin de Empresas Tursticas y toman el nivel intermedio de ingls institucional. Los objetivos del curso estn enfocados al desarrollo de habilidades de comunicacin general como la comprensin lectora, la escritura, la produccin oral y la comprensin auditiva. Este grupo de alumnos mostraron mucho entusiasmo por participar en la investigacin y experimentar el aprendizaje a travs de los REA. Caso E: Esta institucin es reconocida por toda la Repblica Mexicana por su gran esfuerzo en alcanzar la excelencia acadmica. En este campus en particular, se promueve la cultura bilinge y por ende el dominio del idioma ingls. En la mayora de las carreras profesionales se exige un puntaje alto en el examen TOEFL como requisito indispensable del perfil de sus egresados. El estudio de caso se

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llev a cabo en un grupo de Ingls Remedial V al que asisten 20 alumnos de nuevo ingreso cuyo objetivo es adquirir las competencias necesarias para alcanzar puntajes arriba de 520 en el examen TOEFL, adems de dominar las cuatro habilidades del lenguaje. Metodologa Mtodo: Diseo del estudio y protocolo El protocolo del presente estudio, tiene un diseo fundamentado en la investigacin con

estudio de caso. Los objetivos plasmados as como la pregunta de investigacin plantean un estudio a profundidad de una situacin especfica, requiriendo abarcar a complejidad los detalles de interaccin de los contextos para poder comprender a fondo la situacin (Stake, 1998). La investigacin se organiz con la gua de las categoras de anlisis y sus indicadores (vase tabla 1). Tabla 1. Unidades de anlisis Unidades de anlisis REA Indicadores de categoras 1. Impacto: 1.1 En los estudiantes de su uso para la comprensin lectora. 1.2 De su uso para favorecer la comprensin lectora de los estudiantes 2. Opinin: 2.1 Del uso de REA enfocados a la comprensin lectora. 3. Desarrollo: 3.1 De su habilidad lectora a travs del uso de REA. 4. Opinin: 4.1 Del uso de REA para favorecer la comprensin lectora de los estudiantes. 5. Nivel: 5.1 En los estudiantes. 5.2 Mejora en los estudiantes

Estudiantes

Docentes

Comprensin lectora

Metodologa de coleccin de datos y eleccin de instrumentos Al disear los instrumentos de coleccin de datos, as como el proceso a seguir para recolectarlos, lo primero que se trabaj fue el cuadro de triple entrada, que consisti en una gua visual para los investigadores con la presentacin de manera organizada de las unidades de anlisis del estudio de caso con sus respectivos indicadores de categoras (vase tabla 1). En este cuadro, se contemplaron cuatro tipos diferentes de fuentes de evidencia; estudiantes, docentes, observaciones del investigador, y referencias bibliogrficas. Se usaron los siguientes instrumentos de coleccin de datos; entrevistas y cuestionarios para docentes y alumnos, formatos de observaciones de uso de REA en clase, y formatos de evaluaciones de comprensin lectora, procurando responder mediante cruces de informacin las preguntas de las unidades de anlisis:

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1. Cmo impacta en los estudiantes el uso de REA para el desarrollo de la comprensin lectora? 2. Cmo favorece el uso de REA la comprensin lectora de los estudiantes? 3. Qu opinan los estudiantes del uso de REA enfocados a la comprensin lectora? 4. Los estudiantes desarrollan su habilidad lectora a travs del uso de REA? 5. Cmo piensan los docentes que el uso de REA puede favorecer la comprensin lectora de los estudiantes? 6. Cul es el nivel de comprensin lectora de los estudiantes? 7. Mejora el nivel de comprensin lectora con el uso de REA?. Los instrumentos de encuesta para los alumnos y docentes, se desarrollaron utilizando preguntas de opinin de uso de REA en distintas situaciones. El formato de estos cuestionarios mostr opciones de respuesta a los encuestados (totalmente de acuerdo, de acuerdo, neutral, en desacuerdo, y totalmente en desacuerdo) que permitieron cerrar las posibilidades de opinin a respuestas especficas. Los instrumentos de entrevistas para profesores y estudiantes, se orientaron a la bsqueda de informacin en un espectro en donde se inquiere desde lo general opinin del impacto del uso de REA en la motivacin e inters de los alumnos en el aula hasta lo especfico, como es la implantacin de REA como herramienta para el desarrollo de la comprensin lectora. El tipo de respuestas generadas en estos instrumentos fueron contestaciones abiertas sin la limitante de seleccionar opciones especficas. El instrumento de observacin de clases de uso de REA permiti al docente a cargo plasmar, luego de analizar, la manera en que los estudiantes realizaban y comprendan las lecturas con el uso de estos recursos. Este formato pretendi recolectar datos del impacto de los REA en las actitudes de los estudiantes por medio de las estimaciones del investigador. El instrumento de evaluacin se elabor con la intencin de valorar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes y determinar si hubo algn avance en el nivel de esta habilidad con el uso de REA. Este instrumento integr elementos que el Marco de Referencia Europeo sugiere como competencias para niveles B1 y B2 para poder fundamentar las observaciones. Despus del diseo de los instrumentos, se elabor un plan estratgico de coleccin de datos que consisti en solicitar el acceso a los campos de trabajo y a la informacin. Dicha peticin se realiz formalmente por medio de una carta explicativa de razones de investigacin, en la cual se garantiz la confidencialidad de los participantes, y la tica profesional del estudio.

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Se calendarizaron las actividades de recogida de informacin para tener orden en el proceso. Cada investigador fue responsable de organizar la recoleccin de datos en su contexto de estudio y program las fechas (dentro de los acuerdos establecidos por el equipo de investigadores) y horas de aplicacin de instrumentos de acuerdo a los horarios de clase y tiempo libre de los sujetos de estudio. Una vez autorizado el acceso, se implementaron los REA en clase. No todo el material educativo que circula en Internet es de confiabilidad; por ello es que en el desarrollo de esta investigacin el material implementado en clase se seleccion del Kowledge Hub (KHub), el cual es una iniciativa de buscador acadmico que brinda y ofrece REA indexados y catalogados de acuerdo a estndares de calidad (Mortera y Escamila, 2009). Estos REA estn disponibles en forma gratuita para todo docente o alumno que desee hacer uso de ellos. Dado que este portal acadmico contiene un sinfn de vnculos, existe contacto con el conocimiento a nivel internacional, con universidades e investigadores de todos los pases. A cada investigador le fue posible seleccionar ms de un recurso que se ajustara a los requerimientos del estudio: aula de ingls de nivel intermedio e implementacin de Recursos Educativos Abiertos que desarrollen en el estudiante de ingls la comprensin de lectura. Algunas de las estrategias que incrementan la comprensin lectora son: skimming que es un tipo de lectura en la que se permite deslizar la vista sobre el texto con el objeto de obtener las ideas principales del mismo; escaneo para obtener informacin especfica; mapeo por campos semnticos; parafraseo y anlisis de vocabulario entre otras (Brown, 2001). Los investigadores involucrados en este estudio disearon las actividades de aprendizaje en el aula adoptando e implementando REA con el claro propsito de incrementar la comprensin lectora haciendo uso de algunas de las estrategias ya mencionadas. La etapa de recoleccin de datos inici con la aplicacin de los instrumentos en el orden siguiente: en primer lugar se realizaron las observaciones de clases con uso de REA, en segundo lugar las encuestas y entrevistas a docentes y estudiantes, y por ltimo se llevaron a cabo las evaluaciones de impacto en el nivel de comprensin lectora de los alumnos. Procedimientos de presentacin de informacin y triangulacin de resultados Una vez reunida la informacin, se organiz y categoriz en un manual de codificacin que sirvi de base para disear las matrices de datos de cada instrumento (Giroux y Tremblay, 2004). Para comprobar la validez de resultados, los datos se triangularon metodolgicamente, es decir se verific la justeza de respuesta a las preguntas de categoras de anlisis con la informacin obtenida por los diversos instrumentos empleados (Ramrez, 2008). El diseo del cuadro de triple entrada facilita el cruce de resultados para cada uno de los cinco diferentes contextos de estudio, entre las categoras de investigacin y sus indicadores con cada una de las fuentes de informacin: estudiantes, docentes, observaciones de investigador y revisin de

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literatura. De esta forma se impide que las primeras impresiones se acepten de inmediato y se ampla la claridad de los constructos, corrigiendo los sesgos del fenmeno examinado por un solo observador (Goetz y LeCompte, 1998). Finalmente se procedi al anlisis e interpretacin de la informacin. Procedimiento de anlisis e interpretacin de datos Con el propsito de convertir los datos en informacin, stos se organizaron en una matriz para clasificarlos por medio de cdigos. Esta concentracin visual y prctica de los datos permiti obtener porcentajes exactos de los hallazgos en cada una de las distintas categoras y sus indicadores. El uso de datos triangulados contribuy a incrementar el crdito que se dio a la interpretacin misma (Stake, 1998). El empleo de una diversidad de tcnicas de anlisis, por un lado del tipo cuantitativo (codificacin de datos) y por el otro cualitativo (triangulacin de datos), deriva en un anlisis de de resultados flexible (Gerring, 2007). De acuerdo con Mendoza (2003), el anlisis presenta en forma realista la situacin concreta, y traduce los principios derivados de los resultados recolectados en un enfoque holstico y por ende flexible. As pues, al analizar se examinaron a detalle los resultados y se present su significado. En la interpretacin, se hizo una autocrtica del trayecto de investigacin, se propuso una teora para explicar los datos presentados y se sealaron las consecuencias prcticas del proyecto (Giroux y Tremblay, 2004). Resultados Los resultados obtenidos y triangulados en cada uno de los cinco contextos en los que se realiz el estudio de caso, se presentan en este apartado. Caso A La triangulacin de los datos obtenidos en este contexto evidenci en un 100% el impacto positivo de uso de REA en este estudio de caso. De la misma manera, la comprensin lectora se favoreci en un 100%. Finalmente, con respecto a la literatura consultada, existe congruencia entre estos resultados obtenidos con lo encontrado y concluido por Gutirrez (2006), quien seala que la lectura de textos electrnicos puede tener gran impacto sobre la capacidad que tiene el individuo para comprender lo que lee. Caso B Los resultados del estudio de caso en este contexto, de acuerdo con la fuente de informacin: estudiantes, mostraron un impacto positivo de REA del 87% en relacin al desarrollo de la

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comprensin lectora. Los resultados de las fuentes restantes, evidenciaron el 100% de opinin respecto a que se favorece el desarrollo de la habilidad investigada al integrar en la planeacin de clase, el uso de estos recursos virtuales. Para este caso, la congruencia con la literatura, se present con Tanyelli (2008) quien enfatiza una mejora en el aprendizaje por el uso de internet en clase. Caso C En este contexto, los principales asertos evidenciaron que un 93% de los alumnos expresaron un alto inters en el uso de los recursos digitalizados. Por otro lado, derivado de la triangulacin, puede aseverase al 100% la importancia que tienen los REA para la mejora de la comprensin lectora de los alumnos. Caso D Se concluy en este contexto, que los REA seleccionados, tienen un impacto positivo en el aprendizaje como lo arrojaron el 100% de los datos obtenidos de las fuentes profesores y estudiantes. La fundamentacin de literatura se apoya con lo sealado en el National Institute of Literacy (2008): es claro que se integra la tecnologa en el aprendizaje de lenguas extranjeras, por su calidad sinrgica en el aseguramiento del proceso de aprendizaje en los estudiantes. Los datos recogidos confirmaron lo que se concluye en otros contextos: los REA mejoran la comprensin lectora. Caso E En este contexto, los resultados mostraron un 65% de impacto positivo de REA, y de acuerdo con la triangulacin, se consider en un 80% que su uso favorece el desarrollo de la comprensin lectora. La revisin de literatura, permite concluir que existe una congruencia entre los resultados obtenidos en este estudio, el trabajo de Celaya et al. (2009) y el de Patterson (2004). Los primeros, publican hallazgos que muestran el impacto positivo de REA en la educacin media superior, mientras que el segundo investigador seala que una adopcin apropiada de los recursos en lnea, contribuye a mejorar el aprendizaje del idioma. Anlisis e interpretaciones: Discusin Los resultados mostraron que el uso de REA contribuye al desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes, ya que los porcentajes de los datos recolectados en los distintos contextos donde se realiz la investigacin oscilan entre un 80 y 100% de coadyuva positiva en el progreso de la comprensin lectora. Estos resultados confirman lo que Tanyelli (2008) seala sobre la mejora del aprendizaje a travs del uso de internet en clase. Este hallazgo significa que los REA son una

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herramienta til que favorece el desarrollo de las habilidades de comprensin de lectura de los estudiantes de ingls como lengua extranjera. La evidencia de la investigacin demostr que los docentes, investigadores y estudiantes consideran que el uso de REA impacta positivamente en la competencia lectora de los aprendices. De acuerdo a Gutirrez (2006), stos ofrecen nuevas maneras de interactuar con la informacin impactando esta capacidad en los individuos. Lo anterior denota que existe una apertura a la implementacin de REA y a su uso, lo cual permitir mejorar esta habilidad. El presente proyecto de investigacin plantea mediante evidencia principios bsicos que sirven de fundamento para realizar estudios posteriores. El trayecto seguido en los procesos de estudio de caso motiva a un anlisis ms profundo de la situacin en cuestin, dado que para constatar un avance significativo en trminos de nivel de ingls de acuerdo a parmetros internacionales de competencias es necesario poner en prctica estos recursos por un tiempo ms prolongado para poder lograr la transicin de un nivel de comprensin lectora a otro ms avanzado. Sin embargo, la propuesta terica de su uso debe basarse en una planeacin (de tiempo y modo) para que el proceso resulte efectivo. Los datos anteriormente presentados y explicados marcan un favorecimiento en la comprensin lectora con el uso de REA. Conclusin La respuesta a la pregunta de investigacin se obtuvo a partir de los resultados recolectados, triangulados e interpretados, de los cinco diferentes contextos educativos en donde se realiz el estudio de casos. Estos hallazgos llevaron a la respuesta de dicha pregunta: el uso de REA tiene una contribucin positiva en los procesos de comprensin de lectura de los estudiantes. Los hallazgos que deja este estudio de caso muestran una relacin entre el desarrollo de comprensin lectora con el uso de REA en estudiantes de nivel intermedio de ingls como lengua extranjera. El vnculo que se identific entre el uso de REA y el desarrollo de la habilidad lectora, es que estos recursos favorecieron la comprensin de lectura. Los sujetos de estudio mostraron en sus opiniones datos de entrevistas y encuestas la conciencia de que la utilizacin de REA beneficia el desarrollo de competencias lectoras, lo cual denota que vean el uso de estos recursos educativos como algo positivo y por lo tanto tengan una disposicin favorable a su implementacin. El proceso de implementacin de REA en las clases se realiz en un periodo de dos semanas, lo cual limito los posibles alcances de mejoramiento del nivel de comprensin lectora, pues se desconoce qu pasara si los docentes siguen usando REA en sus clases por un periodo de tiempo ms prolongado, y con actividades cuidadosamente planeadas para cumplir los objetivos educativos definidos. Por lo tanto, se genera una nueva pregunta de investigacin, que requiere otro estudio de

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caso para darle respuesta: en cunto tiempo los estudiantes de ingls pueden alcanzar un nivel de comprensin lectora superior con el uso de REA en sus clases? Los hallazgos presentados permiten tener un concepto general sobre el impacto y la

importancia de REA en el desarrollo de la comprensin lectora en estudiantes universitarios de nivel intermedio de ingls. Resulta fundamental en la prctica educativa incorporar herramientas que potencializan el desarrollo de habilidades y competencias en los estudiantes. Los REA se muestran como una opcin viable y beneficiosa para el desarrollo de la habilidad lectora, ya que su uso conlleva la aplicacin de la tecnologa a las clases con todas las bondades que esto implica, adems la calidad de los contenidos de estos recursos educativos permiten proveer al alumno de medios para lograr el desarrollo de sus habilidades lectoras en la lengua inglesa.

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Reconocimientos Los investigadores agradecemos el apoyo que se nos ha brindado para el desarrollo de este proyecto. En forma especial se agradece la disposicin y apoyo de los profesores y alumnos participantes en este estudio por dar acceso a sus campos de trabajo, compartir sus aportes y experiencias. De la misma manera, se agradece a los profesores de la Escuela de Graduados en Educacin de ITESM por su apoyo y asesoras que han permitido la generacin de este conocimiento.

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Referencias Abraham, L. (2008). Computer-mediated glosses in second language reading comprehension and vocabulary learning: A meta- analysis. Computer Assisted Language Learning, 21(3), 199-226. doi: 10.1080/09588220802090246 Atkins, D., Brown, J.,y Hammond, A. (2007). A Review of the Open Educational Resources (OER) Movement: Achievements, Challenges, and new opportunities (Reporte para la Fundacin William and Flora Hewlett). Recuperado del sitio web de la Fundacin William y Flora Hewlett: http://www.hewlett.org/programs/education-program/open-educational-resources Brown, D. (2001). Teaching by principles. An interactive approach to language pedagogy. New York, EUA: Pearson Education. Cambridge University (2006). The Common European Framework of Reference for languages. Recuperado del portal educativo del Council of Europe de http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf Celaya, R., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0295-F.pdf Feito, R. A. (2008). Competencias educativas hacia un aprendizaje genuino. Andaluca Educativa, 66, 24-26. Recuperado de http://www.juntadeandalucia.es/educacion/nav/contenido.jsp?pag=/Contenidos/IEFP/ANDALU CIA_EDUCATIVA/ANDALUCIA_EDUCATIVA Gerring, J. (2007). Case study research: Principles and practices. New York, EUA: Cambridge University. Giroux, S., y Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Distrito Federal, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Goetz, J.P., y LeCompte, M.D. (1998). Etnografa y diseo cualitativo en la Investigacin educativa. Madrid, Espaa: Morata. Gonzlez, B. J., y Gaudioso, V. E. (2001). Aprender y formar en internet. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Grabe, W. (2009). Reading in second language. New York, EUA: Cambridge University. Gutirrez, V. (2006). E-reading, la nueva revolucin de la lectura: del texto impreso al ciber-texto. Revista Digital Universitaria, 7(5), 1-8. Recuperado de http://www.revista.unam.mx/ Johnson, K. (2008). Aprender y ensear lenguas extranjeras. Una introduccin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Johnson, A., y Heffernan, N. (2006). The Short Readings Project: A CALL reading activity utilizing vocabulary recycling. Computer Assisted Language Learning, 19(1), 63-77. doi: 10.1080/09588220600804046

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Currculum Vitae de Autores Ivonne Braun Taber es licenciada en Ingeniera en Alimentos egresada de la Universidad de las Amricas Puebla. Cuenta con las certificaciones por la Universidad de Cambridge tanto como profesora internacional de ingls como en ingls avanzado, es intrprete traductor por la Universidad Iberoamericana. Cuenta con 12 aos de experiencia como profesora de diversos niveles de ingls. Labora en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey Campus Puebla como profesora de ctedra en el Departamento de Lenguas Modernas de Profesional. Actualmente es alumna de la Maestra en Educacin con nfasis en los procesos de enseanza aprendizaje de la Universidad Virtual del mismo Instituto. Correo electrnico: ivonne.braun.taber@itesm.mx Stuart Hernndez es licenciado en Enseanza de Lenguas Extranjeras, egresado de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca. Es profesor de ingls en la Universidad del Golfo de Mxico campus Oaxaca. Actualmente estudia la maestra en Tecnologa Educativa de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey grado conjunto con la Universidad de British Columbia. Correo electrnico: surfever_stu@hotmail.com Edgar Alberto Santos es licenciado en Enseanza de Lenguas Extranjeras en la especialidad de ingls, egresado de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca. Es asesor oficial del programa SEPA Ingles del Instituto Latinoamericano de la comunicacin educativa. Actualmente es profesor de ingls en la Universidad Mesoamericana campus Oaxaca, y en la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca en las Facultades de Arquitectura y Medicina. Es alumno de la maestra en Tecnologa Educativa con Acentuacin en Medios Innovadores para la Educacin. Correo electrnico: garyams@hotmail.com Lorena Talamante Ayvar es licenciada en la Enseanza del Ingls, egresada de la Universidad Autnoma de Guerrero (UAG) y estudiante de la Maestra en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Labora en el Centro de Lenguas Extranjeras de la UAG como docente de ingls de distintos niveles. Tambin trabaja en la Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID), en la ciudad de Acapulco, desempeando labores docentes de enseanza de ingls y coordinando las actividades acadmicas y administrativas del departamento de ingls. Correo electrnico: ltalamante@unid.edu.mx Yu Ying es licenciada en Administracin de Empresas, egresada de la Universidad de Comercios en Zhejiang, China, estudiante de la Maestra en Educacin con nfasis en los procesos de enseanza aprendizaje de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Actualmente es profesora de chino mandarn en el Departamento de Idiomas del mismo instituto, Campus Guadalajara. Correo electrnico: Yu.Ying@itesm.mx

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CAPTULO 19 Apoyo en el Aprendizaje: REA, una opcin tecnolgica para el desarrollo de competencias en Geometra y Trigonometra a nivel bachillerato
Mara del Rosario Avils Vzquez Jeimhy Daz Luna Susana Leticia Esquivel Monroy Graciela Hernndez Herrera

"Es necesario aprender lo que necesitamos y no nicamente lo que queremos." - Paulo Coelho Resumen Uno de los factores clave en la introduccin del uso de nuevos recursos en el sistema educativo que apoyen el aprendizaje de los alumnos, es el desarrollo de nuevas experiencias y propuestas conforme a las necesidades educativas de los estudiantes, docentes, didctico instruccionales y -sobre todoherramientas tecnolgicas, con miras al logro de aprendizajes integrales en actitudes, habilidades y conocimientos (competencias). El enfoque se aborda en trminos generales, los significados asociados a la innovacin de la educacin, con la intencin de identificar los resultados que han influido la integracin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la prctica educativa de la instruccin matemtica en escuelas de Nivel Medio Superior (NMS). Palabras clave: Competencias docentes, Recursos Educativos Abiertos, Tecnologa de la Informacin y comunicacin.

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Introduccin Como parte de una aportacin relevante a nivel mundial, el Tecnolgico de Monterrey (ITESM) -con planteles ubicados en diferentes regiones de Mxico-, contribuye al desarrollo de competencias acadmicas en la actual Sociedad del Conocimiento e Informacin, a travs de la creacin de la plataforma Knowledge Hub (KHub). ste es un espacio interactivo que indiza una gran cantidad de pginas electrnicas que contienen informacin multidisciplinaria en diferentes campos del aprendizaje formal. Burgos (citado por Mortera y Escamilla, 2009, p.4) menciona que el KHub est ayudando a reducir el dficit educativo mundial, contribuyendo al desarrollo de mejores individuos y de sociedades equitativas. Esto lo logra a travs de una enorme cantidad de Recursos Educativos Abiertos (REA), debidamente revisados y validados por los especialistas de los diferentes temas a tratar, y son aportaciones que los usuarios de Khub, pueden explorar e interactuar con los contenidos, teniendo como propsito el fortalecer el aprendizaje significativo de diversos saberes acadmicos en diferentes niveles educativos. Los REA, segn vila, son parte de lo que se ha llamado sociedad de la informacin y sociedad del conocimiento (2008, p. 5). El contenido de los Recursos Educativos Abiertos pretende mejorar la comprensin, despertar el inters y participacin de los usuarios que interactan con ellos. Mortera y Escamilla (2009, p.10) indican que las Tecnologas de Comunicacin e Informacin (TIC) han transformado el campo de la informacin y de la propia educacin. Efectivamente, la ltima Reforma Integral Educativa del Nivel Medio Superior (RIEMS) en Mxico, hace un fuerte nfasis en el desarrollo de competencias, por parte de docentes y discentes, en el uso y aplicacin de herramientas tecnolgicas en la diaria praxis acadmica, incluyendo el manejo de equipos de cmputo con las diferentes opciones que ofrece el espacio virtual. Por otra parte, la tecnologa podra usarse para apoyar a mejorar los procesos de la enseanza, establecer nuevos objetivos en las metodologas de estudio, incentivar el desarrollo de habilidades en los estudiantes y docentes; en la administracin, planeacin de actividades y la creacin de un ambiente que pueda asimilarse fcilmente por los alumnos en diferentes condiciones de estudio (Lozano y Burgos, 2007). En la Declaracin de Educacin Abierta de Ciudad del Cabo se afirma lo siguiente (Dughera, 2008): La creciente coleccin global de Recursos Educativos Abiertos ha creado un terreno frtil para este esfuerzo. Estos recursos incluyen materiales de cursos con licencias abiertas, planificaciones de clases, libros de textos, juegos, software y otros materiales que apoyen la enseanza y el aprendizaje. Ellos contribuyen a hacer la educacin ms accesible, especialmente dnde el dinero para los materiales para el aprendizaje es escaso. Tambin

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nutren al tipo participativo de la cultura del aprendizaje, la creacin, el compartir y la colaboracin que las sociedades del conocimiento de rpida evolucin necesitan. As, el presente trabajo muestra los resultados de las observaciones y recopilacin de datos con respecto al uso de TIC y de REA en cuatro escuelas de Nivel Medio Superior, especficamente en su implementacin en la materia de Geometra y Trigonometra, para el desarrollo de competencias en la solucin de problemas que requieren habilidades matemticas en la materia antes seala. De la misma manera, se presentan las conclusiones derivadas de la investigacin y las propuestas de mejora en el Proceso Enseanza-Aprendizaje de los contenidos de la materia de Geometra y Trigonometra, en donde tanto los docentes titulares de la materia, como los alumnos bachilleres, adopten el uso cotidiano de TIC y REA como parte sustancial en el fortalecimiento de competencias, habilidades y actitudes proactivas que contribuyan a su desarrollo integral. Marco conceptual Para una comprensin de los atributos conceptuales en la utilizacin de las tecnologas educativas, se debe tomar en consideracin que la vinculacin de estos, no ofrece una educacin completa por s sola. Por el contrario, como sealan Coll, Onrubia, y Mauri (2001), funcionan como apoyo en la prctica educativa promoviendo una enseanza de calidad. Por lo tanto se requiere que los docentes y alumnos estn mejor preparados para responder a la demanda que la era de la informacin plantea a la sociedad, y en especial, a la educacin, utilizando los recursos tecnolgicos e incorporndolos efectivamente en las practicas educativas (Waldegg, 2002). Las tecnologas son un medio excelente en las prcticas pedaggicas las cuales utilizadas con modelos no tradicionales, incrementan la participacin y la interaccin de los aprendices. Con esto, se puede lograr un involucramiento en situaciones de aprendizaje, favoreciendo de la misma manera un aprendizaje significativo y sobre todo una educacin centrada en el alumno, como lo menciona Ramrez El apoyo de sistemas de aprendizaje electrnico, as como la produccin y adaptacin de tecnologas educativas, pueden ser tratados como generadores de escenarios cognitivos verdaderos (2006, p. 45). Esta nueva conceptualizacin de educacin debe ser apoyada por criterios de desempeo que permitan describir el resultado de las competencias que se obtienen cuando se ejecutan conocimientos, habilidades y actitudes, ya que las competencias se generan a travs de un Saber Ser, Saber Conocer y Saber Hacer (Tobn, 2007). Este proceso de cambio en las instituciones dar el giro que demanda una nueva sociedad, el cual requiere de personas preparadas para enfrentar retos diarios que sean tiles y aplicables a su vida diaria para que puedan afrontar cualquier entorno, por lo que se necesitan personas que cuenten con los conocimientos y habilidades que le permitan un desarrollo profesional, adems de hacer uso

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de diferentes recursos (Frade, 2008). De aqu la importancia de que los alumnos tengan un dominio de la informacin para alcanzar conocimientos aplicables y transferibles, sin dejar de lado la necesidad de involucrar nuevos modos de aprendizaje que sean ms eficientes. En este cambio se debe tomar en cuenta los siguientes cuestionamientos el para qu?, a quin?, mediante qu? y el cmo prctico una enseanza de calidad?, recordando que La pregunta pedaggica del cmo educar obtiene respuesta cuando intervienen todas las dimensiones del hecho educativo (Fullat, 1983, p.81). Con esta modalidad se obtienen los beneficios de ayudar a los alumnos a ser protagonistas de su propio aprendizaje, donde la reflexin y la indagacin son pautas fundamentales para la actuacin frente a este modelo apoyado en la tecnologa. Esto implica que los alumnos puedan alcanzar las competencias que demanda la sociedad. As pues, diversos autores mencionan que en la evolucin de las prcticas y tecnologas educativas ha ido crecido en cuanto a la produccin de materiales de apoyo como lo son los REA. Sin embargo, su adopcin es an deficiente hasta el momento. Celaya, Lozano y Ramrez (2009) sealan que los REA tienen el fin de apoyar en las prcticas educativas, pero su utilizacin y adopcin por parte de los docentes no ve reflejada de la misma manera. Por lo tanto, al implementar REA en la educacin formal, los docentes pueden trazar directrices que permitan una prctica ms sencilla y guiada, esto conviene a los actores involucrados del aprendizaje. La tecnologa es un elemento curricular que propicia el desarrollo de habilidades cognitivas en los sujetos, facilitando y estimulando la intervencin mediada sobre la realidad en entornos que propician el aprendizaje (Cabero, 1999). Tomando la postura de los diferentes autores hacia los elementos temticos de las prcticas educativas, se observa que las relaciones entre ellos son de coincidencia en el diseo de una prctica educativa flexible y multidisciplinar, basada en el uso de las tecnologas con fines plenamente educativos, reduciendo as la brecha digital y logrando con esto que ms personas tengan un acceso a conocimientos integrales para resolver los problemas que demanda la sociedad. Como indican Coll et al.: Se debe promover y mejorar la calidad del aprendizaje, mediante las tecnologas (2001, p. 4). En concreto, al apoyar a la educacin con distintos recursos tecnolgicos como los REA, se podrn obtener distintas opciones para los docentes, investigadores, alumnos, etc., encaminados a fomentar aprendizaje de manera sencilla, autorregulada, interesante y sobre todo, que despierte inquietud en fomentar la construccin de aprendizajes significativos. Esto, de acuerdo con Celaya et al. quienes indican que el uso de los REA en los mbitos educativos son un apoyo que aporta al enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje y fomento de las competencias (2009, p.10). Marco contextual

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Las TIC, adems de ayudar en la construccin de nuevos conocimientos, tambin apoyan al desarrollo de competencias, que actualmente estn contenidas en el marco terico de todo curso en el Nivel Medio Superior (NMS) (Gallego, citado por Tobn, 2008). En stas se recogen los aspectos sustantivos, el conceptuar las competencias en procesos complejos en el que las personas ponen en accin-actuacin-creacin, se pueden aplicar para resolver problemas y realizar actividades (de la vida cotidiana y del contexto laboral-profesional), integran el saber ser (automotivacin, iniciativa y trabajo colaborativo con otros), el saber conocer (observar, explicar, comprender y analizar) y saber hacer (desempeo basado en estrategias y procedimientos) considerando el entorno y las necesidades personales. La presente investigacin se llev a cabo en 4 diferentes instituciones de educacin en el Nivel Medio Superior, situadas en distintos Estados de la Repblica. Los datos de los involucrados en la investigacin se encuentran en la tabla 1, para cada institucin educativa participante. Tabla 1. Cuadro de informacin de los participantes Caso Caso A 2 docentes 10 alumnos Caso B 1 docente 10 alumnos Caso C 2 docentes 10 alumnos Caso D 2 docentes Las cuatro instituciones se encuentran comprometidas con el desarrollo de nuevas e innovadoras estrategias de enseanza-aprendizaje en la formacin integral de los estudiantes con un enfoque en competencias, en el rea de matemticas, especficamente en la rama de geometra y trigonometra. Metodologa Para la realizacin de la investigacin se describe a continuacin la siguiente metodologa que sirvi como medio para desarrollar el procedimiento necesario para la obtener los resultados. Asimismo se busc dar respuesta a la siguiente pregunta de investigacin Cmo implementar (REA) para fomentar el desarrollo de las competencias matemticas en los alumnos, al cursar la materia de Geometra y Trigonometra en el Nivel Medio Superior? Jeimhy Daz Luna Mara del Rosario Avils Vzquez Graciela Hernndez Herrera Muestra 10 alumnos Entrevistador Susana Leticia Esquivel Monroy

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Se opto por una metodologa combinada cualitativa y cuantitativa con estudio de casos, mediante un estudio descriptivo de la prctica docente de las cuatro instituciones educativas mencionadas anteriormente, con la finalidad de conocer el impacto y el uso de REA en cada una, para as conocer cmo es su comportamiento en la implementacin de esta herramienta educativa y la aceptacin de la misma por parte del alumnado y el cuerpo docente. Para la recopilacin de informacin, se utiliz un cuadro de triple entrada (Apndice A), sealando las categoras e indicadores necesarios para la verificacin e interpretacin de los datos por medio de los siguientes instrumentos: cuestionario a docentes de preguntas cerradas (Apndice B); cuestionario a alumnos de preguntas cerradas (Apndice C); y entrevista a los docentes preguntas abiertas (Apndice D). El cuestionario a docentes se aplic a los docentes que pertenecen a las cuatro instituciones mencionadas anteriormente que imparten el curso de geometra y trigonometra. La muestra fue de dos docentes por plantel, para la participacin de los alumnos se solicito el apoyo de los inscritos a estas instituciones y que actualmente estn cursando esa asignatura, con una muestra de diez alumnos por plantel. La aplicacin de los REA en la prctica de los docentes se programo del 23 al 30 de septiembre de 2009, y con los alumnos se trabaj del 2 al 6 de octubre del mismo ao, en un periodo de tiempo aproximado de 20 a 30 minutos en promedio con cada participante. Los datos obtenidos se concentraron en diversas tablas, realizando un anlisis estadstico para interpretar el comportamiento de los indicadores de las categoras y representndolos en grficas para su comparacin. Finalmente, se contrastaron las preguntas abiertas encontrando similitudes y diferencias, para as dar una interpretacin textual con el apoyo de las referencias consultadas, que permitieron comprender los resultados. Resultados. Para el diagnstico de los resultados obtenidos en las cuatro escuelas participantes, se

representaron sus respuestas en una grfica de barras. Como resultado se presentan las respuestas que los docentes dieron a cada pregunta; donde 1, 2, 3, 4 y 5 corresponden a nada, poco, regular, bastante y completamente, respectivamente. De la misma manera se muestran las variaciones de las respuestas por parte de los alumnos de las instituciones, donde se presentan las respuestas 1, 2, 3, 4 y 5 correspondiendo a: definitivamente s, probablemente s, indeciso, probablemente no y definitivamente no, respectivamente. En la figura 1 se observa que en el caso A, los docentes opinan que la infraestructura en la institucin es aceptable, debido a que se cuenta con los accesos a medios y recursos necesarios, ellos mencionan tambin, que es prudente utilizar REA y TIC en sus prcticas educativas, sin embargo se

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observa ciertas reservas en la generacin de cambios significativos en los modelos de enseanza aprendizaje. En cuanto al manejo, conocimiento y utilizacin de REA, comparten que los utilizan para apoyarse en la enseanza de sus grupos asignados de manera espordica, con actividades que generan habilidades, conocimientos y actitudes en el aprendizaje de los mismos.

Figura 1. Concentrado de los resultados del instrumento por plantel a docentes. En la misma institucin, como se puede observar en la figura 2, que los diez alumnos participantes estn convencidos que los REA y el uso de la tecnologa son un apoyo en el aprendizaje de las matemticas, principalmente en temas abstractos y que requieren de un aterrizaje visual como la solucin de problemas reales que involucran a la trigonometra. Sin embargo uno de ellos, expres que la falta de motivacin o incluso el no contar con un fcil acceso a los mismos, disminuye su uso.

Figura 2. Concentrado de los resultados del instrumento a alumnos del Caso A. En la figura 1, se observa que en el caso B, el profesor menciona que la escuela cuenta con infraestructura tecnolgica, pero es casi exclusiva al rea de informtica con accesos restringidos a ciertas pginas. Tambin manifiesta conocer las TIC, pero no siempre las aplica. As mismo indica que conoce distintos REA, pero sin una comprensin exacta de lo que son realmente, y los utiliza slo

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cuando necesita que el alumno obtenga una mayor comprensin, especialmente visual, como es el caso de las funciones trigonomtricas. Por otro lado, la figura 3 muestra que los diez alumnos participantes a los que se les aplic el cuestionario, se sintieron cmodos al realizar su ejercicio, reflejando su necesidad y disposicin para utilizar los medios tecnolgicos como apoyo de aprendizaje, excepto por tres de ellos. De la misma manera manifestaron estar consientes de que el enfrentarse a situaciones que involucren problemas reales y combinen la tecnologa, ayuda a obtener mejor aprendizaje.

Figura 3. Concentrado de los resultados del instrumento a alumnos del caso B. Para el caso C, se observa en la figura 1 que los profesores indicaron que los accesos a medios tecnolgicos se encuentran al alcance de cualquier docente para ser utilizados, sin embargo no se manejan de manera frecuente. Se observa tambin, que el uso de REA, an se encuentra en un proceso de adopcin y que ellos no los conocan a profundidad. Consideran adems que su inclusin en las prcticas educativas apoya a los alumnos a desarrollar sus conocimientos y habilidades en la solucin de diversas problemticas o situaciones. En contraste, como se observa en la figura 4, los alumnos participantes mencionaron no conocer a fondo las aplicaciones o existencia de los REA, principalmente debido a la falta de implementacin de estos recursos en situaciones didcticas por parte de sus profesores de la asignatura de geometra y trigonometra. La baja utilizacin de los mismos tambin est afectada por la existencia de una brecha digital o falta de acceso a la tecnologa, ya que en algunos casos la poca utilizacin de tecnologa se debe a la falta de recursos econmicos de algunos de los alumnos participantes.

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Figura 4. Concentrado de los resultados del instrumento a alumnos del Plantel C. Finalmente, para el caso D, se observa en la figura 1 que los profesores indican que la institucin cuenta con una buena infraestructura tecnolgica, y que ellos cuentan con un aceptable acceso a los medios informticos, los cuales aplican a sus prcticas educativas. Indican tambin que manejan y conocen las TIC, pero reflejan un regular conocimiento de los REA, al aplicarlos con sus alumnos. As, en la figura 5 se refleja que los alumnos encuestados utilizan REA de manera regular, ya que principalmente usan recursos tecnolgicos. No as recursos diseados pedaggicamente, por lo que al conocerlos consideraron que facilitan la solucin de problemas. De igual manera resalta el comentario de el alumno que indice que los REA pueden proporcionar apoyo significativo en el proceso de aprendizaje.

Figura 5. Concentrado de los resultados del instrumento a alumnos del Plantel D.

Con estos resultados obtenidos para cada caso, se pueden analizar de forma triangulada, para observar el comportamiento de manera general. sta se presenta en el siguiente apartado.

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Discusin Para dar una interpretacin a los datos obtenidos, se realiz una triangulacin metodolgica, relacionando los resultados de los diferentes instrumentos aplicados: dos cuestionarios para docentes y uno de los alumnos, buscando las coincidencias en factores relevantes para el trabajo de investigacin. En el anlisis de los datos obtenidos en los cuatro casos estudiados, se seleccion la opcin de analizarlos a travs de la suma categrica e interpretacin directa que plantea Stake (1998), con el propsito de alcanzar significado de los casos. La interpretacin directa se apoya de ejemplos individuales y en la suma de ejemplos donde el investigador pueda hablar de ellos como un conjunto. Por ello la interpretacin directa se da a partir de situaciones sobresalientes y en la suma categrica, se toman recurrencias de los puntos importantes, que ayudaron a dar respuesta a la pregunta de investigacin planteada. Despus de analizar cada una de las diferentes actividades que se desarrollaron durante el proceso de investigacin, con respecto al uso de las TIC y REA, se logra observar que una vez ms se confirma lo ya expuesto por diferentes autores interesados por el desarrollo de competencias en la RIEMS: en ste caso especficamente enfocado al manejo y aplicacin de los recursos tecnolgicos en el diario proceso Enseanza-Aprendizaje. Los recursos tecnolgicos son una necesidad diaria para la mejora educativa (Chiecher, 2008). Los investigadores educativos enfocados en indagar con respecto a la implementacin de recursos tecnolgicos como parte de la globalizacin que impacta de manera relevante el sector educativo, coinciden en la necesidad de capacitar a los docentes de todos los niveles escolares. Esto debido a que se requiere que sean los docentes quienes guen a sus alumnos en el mundo de la educacin a distancia. A su vez, es necesario que los estudiantes adopten estrategias como los REA, para incrementar sus saberes acadmicos, pero sobre todo, que sean parte del aprendizaje que requieren para resolver problemas cotidianos. Por supuesto se requiere que los alumnos logren apropiarse del lenguaje matemtico, que maneje de manera asertiva los tecnicismos propios del conocimiento que imparten los docentes titulares y que los estudiantes requieren comprender utilizando sus procesos metacognitivos. Solamente por medio de la interaccin entre el sujeto y el objeto de conocimiento se logra obtener aprendizaje significativo; es por tal motivo que se sugiere un plan en donde los docentes se conviertan en usuarios de los REA, seleccionando adecuadamente los recursos que son importantes para enriquecer sus programas acadmicos, y conduzcan a los discentes para crecer como alumnos autodirigidos, capaces de adoptar sus propios recursos acadmicos de acuerdo a las necesidades educativas diarias, ya que en el diseo para el aprendizaje, que da lugar a los materiales finales que

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utilizan los aprendices, es un proceso intelectual del que caben compartir ms elementos que slo los resultados finales (Sicilia, 2007, p.1). De la misma manera, se puede mencionar que se debe implementar una adecuada infraestructura tecnolgica en las escuelas y que los alumnos tengan acceso a ellas, as como los conocimientos y habilidades en el uso de las TIC. Esto se considera necesario ya que la falta de una estructuracin adecuada y herramientas necesarias, frenan el avance y desarrollo de los mismos dentro de las instituciones, pues la falta de inters en una renovacin pedaggica, la deficiente infraestructura en las instituciones, o poca motivacin de los docentes o como seala Casarini (2007), simplemente la falta de disponibilidad de los recursos tecnolgicos llamada brecha digital pueden ser algunos de los factores que intervienen en el bajo uso de los mismos. Las nuevas tecnologas podran usarse para mejorar la calidad de la enseanza, establecer nuevos objetivos en las metodologas de estudio, incentivar el desarrollo de habilidades en los estudiantes y docentes; en la administracin y planeacin de actividades y la creacin de un ambiente que pueda asimilarse fcilmente por los alumnos en diferentes condiciones de estudio (Bates y Poole, 2003); por lo que se puede ver que efectivamente los Recursos Educativos Abiertos representan una excelente estrategia de aprendizaje a nivel mundial, incentivando los conocimientos y superando las barreras culturales de todos aquellos usuarios que navegan por el espacio virtual educativo. Conclusiones Los resultados obtenidos indican que los REA propuestos en el ejercicio de esta investigacin para desarrollar las competencias de los alumnos de geometra y trigonometra del nivel medio superior, resultaron de un elevado inters para los alumnos, as como de gran apoyo para los docentes a fin de desarrollar la competencias en esta asignatura, dando as respuesta a la pregunta de investigacin. Esta investigacin, brind informacin que hace posible formular una nueva conceptualizacin de la actualizacin en la prctica educativa. Este reajuste es un proceso que involucra la seleccin, organizacin y uso creativo de diversos recursos, en este caso, REA que impacten en ms de un mbito porque responden a una necesidad de nuevos mtodos de enseanza de los docentes y de un nuevo aprendizaje para los alumnos. Por otra parte, el uso de los REA en las cuatro instituciones tiene la limitante en el docente, ms que en la infraestructura de cada una de ellas. No obstante, los docentes estn concsientes de utilizar los medios tecnolgicos como apoyo para desarrollar las competencias necesarias en el alumno y para mejorar algunas estrategias de enseanza-aprendizaje. As, los docentes reflexionan acerca de la prctica educativa que promueven, involucrndose como acompaantes del alumno para

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ayudarlo en la construccin de su conocimiento, formando personas reflexivas, autorreguladas y competentes. Asimismo los docentes disean situaciones didcticas que mejoren los mtodos, las estrategias al utilizar diversos recursos, en las que los estudiantes apliquen: conocimientos, habilidades y actitudes con la solucin de problemas en y para la vida. Esta prctica debe tener una revisin y una actualizacin contina en los docentes, pero sobre todo, es necesario que llegue a ms personas, con el fin de elevar las oportunidades de acceso a la educacin. Lo anterior implica que el docente debe estar capacitado para hacer uso de las TIC y, como un elemento de ellas, de los REA; asimismo en necesario proponerse retos y expectativas de mejoramiento en esta rea. Sin embargo los docentes deben estar apoyados por sus instituciones que promovern la innovacin de las prcticas educativas, para lograr sus objetivos. Por su parte el alumno reconocer el papel activo que tiene en su formacin. Para futuras investigaciones se recomienda aplicar en un aprendizaje integral. Finalmente, se exhorta a promover el uso de los REA entre estudiantes y docentes, adems de que estos ltimos deben de apoyarse en ellos para generar nuevas estrategias, pero con la responsabilidad de colaborar en los contenidos o mejorar los ya existentes, compartiendo materiales de estudio; con la finalidad de desarrollar las competencias requeridas por los alumnos. REA a otras reas distintas a las

matemticas, observar si realmente stos son necesarios y fomentan el desarrollo de competencias

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Reconocimientos Se considera importante mencionar y agradecer el apoyo de los docentes, alumnos aplicacin de instrumentos fueron aceptados desde su propuesta. Nombrando tambin a manera de agradecimiento a las respectivas entidades de cada institucin: Sta. Mara del Estado de Jalisco, Mxico Distrito Federal, Atizapn de Zaragoza Estado de Mxico y finalmente al estado de Chihuahua. y entidades

educativas, para la realizacin de esta investigacin desde una instancia externa, donde los accesos y

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Referencias

vila, P. (2008). Recursos Educativos Abiertos, su importancia y valor social. Revista Cognicin, 13. Recuperado de http://www.cognicion.net Bates, A.W., y Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education. San Francisco, EUA: Jossey-Bass. Cabero, R. (1999). Tecnologa Educativa. Madrid, Espaa: Sntesis. Casarini, M. (2007). Maestros y alumnos: sus representaciones sobre la enseanza y el aprendizaje en programas educativos a distancia. Revista EGE, 11, 2-6. Recuperado de http://tecvirtual.itesm.mx/revistaege Celaya, R., Lozano, F.G., y Ramrez, M.S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v9/index.htm Chiecher, A. (2008). Aprender en la distancia pero juntos. Interacciones entre tutores y alumnos en contextos virtuales de aprendizaje. Revista Innovacin Educativa del Instituto Politcnico Nacional, 45, 5-20. Coll, C., Onrubia, J., y Mauri, M. (2008). Anlisis de los usos reales de las TIC en contextos educativos formales: una aproximacin socio-cultural. Revista electrnica de investigacin educativa 10(1). Recuperado de http://redie.uabc.mx Dughera L. (2008). Declaracin de educacin abierta de ciudad del Cabo. Recuperada del portal eductivo Aprender la Libertad de http://www.aprenderlalibertad.org/2008/01/21/declaracion-deeducacion-abierta-de-ciudad-del-cabo/ Frade, L. (2008). Planeacin por competencias. Distrito Federal, Mxico: Inteligencia Educativa. Fullat, O. (1983). Filosofas de la Educacin. Barcelona, Espaa: CEAC. Lozano, A. y Burgos, V. (Coords.) (2007). Tecnologa educativa: en un modelo de educacin a distancia centrado en la persona. Distrito Federal: Mxico: Limusa. Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ Sicilia, M. (2007). Ms all de los contenidos: compartiendo el diseo de los Recursos Educativos Abiertos. Revista de universidad y sociedad del conocimiento 4(1), 26-35. Recuperado de http://rusc.uoc.edu/ Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Tobn, S. (2007). Formacin Basada en Competencias. Bogot, Colombia: Ecoe. Waldegg, G. (2002). El uso de las nuevas tecnologas para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4(1). Recuperado de http://redie.uabc.mx

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Apndice A Cuadro de Triple Entrada

Fuentes

Alumnos Asignatura de Geometra y Trigonometra Cuestionario

Docentes Asignatura de Geometra y Trigonometra Entrevista y Cuestionario

Revisin de literatura.

Instrumentos Categoras e indicadores Categora. Contexto de la prctica educativa Indicador: Datos Personales Participantes Experiencia Profesional Instituciones Educativas Participantes Categora. Infraestructura tecnolgica Indicador: Acceso Su institucin cuenta con Infraestructura Tecnolgica? Cuenta con un acceso a los medio electrnicos y tecnolgicos, instalados en la escuela donde labora? Categora. Conocimientos previos Indicador: Conocimientos en competencias En el marco curricular de su institucin educativa, se fomenta el aprendizaje basado en competencias? Considera que al utilizar REA, como apoyo a la educacin, se generan conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos? Considera que los Recursos Educativos Abiertos fomentan un aprendizaje basado en competencias? Sin ser obligatorio para los alumnos, Considera usted que hacen uso de los Recursos Educativos Abiertos, para fortalecer sus competencias? Categora. MANEJO DE LAS TIC Indicador: Conocimiento en el uso de las TIC Conoce las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)? Considera que las TIC son un recurso de apoyo importante en desarrollo general de aprendizaje significativo? Consideras que los recursos tecnolgicos y educativos, facilitan la solucin de este tipo de problemas? Qu tipo de recursos de apoyo de Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), utiliza normalmente para completar su participacin expositiva frente a grupo?

Anlisis de Datos

X X

Pgina 236 y 537 del autor Hernndez Pgina 236 y 537 del autor Hernndez Pgina 236 y 537 del autor Hernndez

X X

Pgina 3 del autor Sicilia Pgina 3 del autor Sicilia

X X X X

Pgina 60 del autor Tobn Pgina 60 del autor Tobn Pgina 60 del autor Tobn Pgina 2 del autor Chiecher

X X X X

Pgina 8 del autor Ramrez Pgina 3 del autor Celaya Pgina 3 del autor Celaya Pgina 4 del autor Carnoy

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Categora. Recursos didcticos tecnolgicos Indicador: Manejo de Recursos Utiliza y Maneja los medios electrnicos y tecnolgicos? (Ejemplo: Computadora, Internet, Medios Digitales, etc.) Cuenta con el acceso a estos recursos tecnolgicos de manera sencilla? El currculum escolar de su institucin, involucra el uso de la tecnologa para su prctica Docente? Te apoyaras de Recursos Tecnolgicos y educativos para darle solucin a este tipo de problemas? Consideras que los recursos tecnolgicos y educativos, facilitan la solucin de este tipo de problemas? Consideras que los problemas reales y la combinacin de la Tecnologa, te ayudan a la obtencin de un mejor aprendizaje? Categora. Recursos Educativos Abiertos (REA) Indicador: Manejo y conocimiento de REA Conoce diversos Recursos Educativos Abiertos (REA)? Utiliza diversos Recursos Educativos Abiertos (REA) para la preparacin de sus clases? Considera tiles los Recursos Educativos Abiertos (REA), en su prctica docente? Para la elaboracin de exmenes, revisin y actualizacin de programas analticos, investigaciones Cree que un recurso educativo abierto sera til? Para las taREA de los alumnos Qu tan frecuentemente utilizara los REA? Considera que los REA, apoyan a la calidad de aprendizaje en el alumno? Consideras que los Recursos Tecnolgicos y Educativos, pueden darte un apoyo en tu proceso de aprendizaje? Conoce Usted que son los Recursos Educativos Abiertos (REA), y sabe en que consisten? Puede darnos una breve explicacin al respecto? Categora. Competencias Indicador: Aprendizaje basado en competencias Considera que al utilizar REA, como apoyo a la educacin, se generan conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos? Considera que los Recursos Educativos Abiertos fomentan un aprendizaje basado en competencias? Considera usted que hacen uso de los Recursos Educativos Abiertos, para fortalecer sus competencias? En conceptos, mencione 2 temas principales en Geometra y Trigonometra, en los cules pudiera ser ms til un recurso educativo abierto Consideras que los problemas reales y la combinacin de la Tecnologa, te ayudan a la obtencin de un aprendizaje integral? Para tu actitud Te sentiste cmodo al resolver el ejercicio? En conocimientos. Consideras que llegaste al resultado correcto del problema anterior? X Pgina 10 del autor Tobn Pgina 2 del autor Chiecher Pgina 2 del autor Chiecher X X X X Pgina 30 del autor Tobn Pgina 45 del autor Tobn Pgina 2 del autor Sicilia X X X X X Pgina 2 del autor Celaya Pgina 2 del autor Celaya Pgina 10 y 11 del autor Celaya Pagina 3 del autor Sicilia Pgina 2 del autor Esteve Pgina 2 del autor Coll X X X Pgina 2 del autor Esteve Pgina 3 del autor Esteve X X X X X X X Pgina 4 del autor Coll Pgina 15 del Autor Casarini Pgina 15 del Autor Casarini Pgina 23 del autor Tobn Pgina 5 del autor Sicilia Pgina 4 del autor Coll

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Apndice B
Cuestionario a Docentes de preguntas cerradas. El uso de los Recursos Educativos Abiertos en el desarrollo de las competencias matemticas, por los docentes del curso de Geometra y Trigonometra de educacin media superior" Estimado Participante: El objetivo de este cuestionario es conocer su visin e implementacin de los Recursos Educativo Abiertos (REA) en su prctica educativa con el fin de desarrollar en los alumnos un aprendizaje competente, donde el alumno a travs de otras herramientas como los son los REA, tenga la oportunidad de adquirir los conocimientos de cada uno de los temas que el curso propone. Los datos recolectados en este cuestionario sern utilizados de manera confidencial con el propsito del desarrollo de esta investigacin y se le retribuirn los resultados de la misma. Instrucciones: Con la finalidad de que usted mismo explore su comprensin acerca de los mtodos y estrategias de enseanza aprendizaje, implementadas en su clase, responda el siguiente cuestionario, seleccionando la opcin que considere pertinente. La duracin de este cuestionario ser aproximadamente de 15 minutos. Muchas gracias! Datos Personales Nombre: __________________________________________________________ Edad: _______ Gnero: Masculino Femenino Licenciatura Maestra Doctorado Grado Mximo de Estudios: Tcnico Experiencia Profesional: _________ aos. Preguntas Para cada aseveracin seleccione la opcin que, desde su opinin, corresponde con su experiencia. Infraestructura Tecnolgica 1.- Su institucin cuenta con Infraestructura Tecnolgica? Completamente (5) (4) Bastante (3) Regular (2) Poco (1) Nada

2.- Cuenta con un acceso a los medio electrnicos y tecnolgicos, instalados en la escuela donde labora? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

3.- En el marco curricular de su institucin educativa, se fomenta el aprendizaje basado en competencias? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

4.- El currculum escolar de su institucin, involucra el uso de la tecnologa para su prctica Docente? Completamente Bastante Regular Poco Nada (5) (4) (3) (2) (1) Manejo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) 5.- Conoce las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC)? Completamente Bastante Regular Poco (5) (4) (3) (2)

Nada (1)

6.- Considera que las TIC son un recurso de apoyo importante en desarrollo general de aprendizaje significativo? Completamente Bastante Regular Poco Nada (5) (4) (3) (2) (1) Recursos Tecnolgicos 7.- Utiliza y Maneja los medios electrnicos y tecnolgicos? (Ejemplo: Computadora, Internet, Medios Digitales, etc.) Completamente Bastante Regular Poco Nada (5) (4) (3) (2) (1)

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8.- Cuenta con el acceso a estos recursos tecnolgicos de manera sencilla? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

Recursos Educativos Abiertos (REA) 9.- Conoce diversos Recursos Educativos Abiertos (REA)? Completamente Bastante Regular (5) (4) (3)

Poco (2)

Nada (1)

10.- Utiliza diversos Recursos Educativos Abiertos (REA) para la preparacin de sus clases? Completamente Bastante Regular Poco Nada (5) (4) (3) (2) (1) 11.- Considera tiles los Recursos Educativos Abiertos (REA), en su prctica docente? Completamente Bastante Regular Poco (5) (4) (3) (2) Nada (1)

12.- Para la elaboracin de exmenes, revisin y actualizacin de programas analticos, investigaciones de temas educativos enfocados a un rea especfica, cree que un recurso educativo abierto sera til? Completamente Bastante Regular Poco Nada (5) (4) (3) (2) (1) 13.- Considera que los REA, apoyan a la calidad de aprendizaje en el alumno? Completamente Bastante Regular Poco (5) (4) (3) (2) Nada (1)

Competencias 14.- Considera que al utilizar REA, como apoyo a la educacin, se generan conocimientos, habilidades y actitudes en los alumnos? Completamente Bastante Regular Poco Nada (5) (4) (3) (2) (1) 15.- Para las tareas de los alumnos Qu tan frecuentemente utilizara los REA? Completamente Bastante Regular Poco (5) (4) (3) (2) Nada (1)

16.- Considera que los Recursos Educativos Abiertos fomentan un aprendizaje basado en competencias? Completamente Bastante Regular Poco Nada (5) (4) (3) (2) (1) 17.- Sin ser obligatorio para los alumnos, Considera usted que hacen uso de los Recursos Educativos Abiertos, para fortalecer sus competencias? Completamente (5) Bastante (4) Regular (3) Poco (2) Nada (1)

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Apndice C
Cuestionario a Alumnos de preguntas cerradas. El uso de los Recursos Educativos Abiertos en el desarrollo de las competencias matemticas, por los docentes del curso de Geometra y Trigonometra de educacin media superior" Estimado Participante: El objetivo de esta entrevista es conocer tu aprendizaje y si los Recursos Educativos te apoyan en este proceso. Los datos recolectados en esta entrevista sern utilizados de manera confidencial con el propsito del desarrollo de esta investigacin y se le retribuirn los resultados de la misma. Instrucciones: Con la finalidad de que usted mismo explore su comprensin acerca de los mtodos y estrategias de aprendizaje implementadas en esta prctica, responda a la parte A en el tiempo indicado al siguiente problema de manera objetiva y posterior a este responda la parte B, a las preguntas solicitadas, seleccionando la opcin pertinente. La duracin de este cuestionario ser aproximadamente de 20 minutos. Datos Personales Nombre: ___________________________________________________________ Edad:_______ Gnero: Masculino Femenino Asignatura de Matemticas que estas cursando: ________________________________________ Parte A. Resuelve el siguiente problema expresando tus procesos para la solucin del mismo (Esquemas, procedimientos, frmulas, conceptos, etc.), en un tiempo de 10 minutos. Conocimientos y Competencias: Problema: Tres pueblos cuyos nombres son Acal, Bast y Coyol estn unidos por carreteras. La distancia de la carretera del pueblo Acal al pueblo Coyol es 6 Km y la distancia de la carretera del pueblo Bast al pueblo Coyol es de 9 Km. El ngulo que forman estas carreteras es de 120. A qu distancia se encuentran en lnea recta el pueblo Acal del pueblo Bast? Parte B. Preguntas (Valora cada pregunta en la siguiente tabla, en un lapso de 10 minutos, marcando con una X al recuadro seleccionado). Preguntas 1) Te sentiste cmodo al resolver el ejercicio? 2) Consideras que llegaste al resultado correcto del problema anterior? 3) Realizas este tipo de ejercicios regularmente en tu proceso de aprendizaje? 4) Te apoyaras de Recursos Tecnolgicos y educativos para darle solucin a este tipo de problemas? 5) Consideras que los recursos tecnolgicos y educativos, facilitan la solucin de este tipo de problemas? 6) Consideras que los Recursos Tecnolgicos y Educativos, pueden darte un apoyo en tu proceso de aprendizaje? 7) Consideras que los problemas reales y la combinacin de la Tecnologa, te ayudan a la obtencin de un mejor aprendizaje?
Definitivamente s (5) Probablemente S (4) Indeciso (3) Probablemente No (2) Definitivamente No (1)

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Apndice D
Cuestionario a docentes de preguntas abiertas. El uso de los Recursos Educativos Abiertos en el desarrollo de las competencias matemticas, por los docentes del curso de Geometra y Trigonometra de educacin media superior" Estimado Participante: El objetivo de este cuestionario es conocer su visin e implementacin de los Recursos Educativo Abiertos (REA), en su prctica educativa con el fin de desarrollar en los alumnos un aprendizaje competente, donde el alumno a travs de otras herramientas como los son los REA, tenga la oportunidad de adquirir los conocimientos de cada uno de los temas que el curso propone. Los datos recolectados en este cuestionario sern utilizados de manera confidencial con el propsito del desarrollo de esta investigacin y se le retribuirn los resultados de la misma. Instrucciones: Con la finalidad de que usted mismo explore su comprensin acerca de los mtodos y estrategias de enseanza aprendizaje, implementadas en su clase, responda el siguiente preguntas, de manera objetiva. La duracin de esta entrevista ser aproximadamente de 15 minutos. Muchas gracias! Datos Personales Nombre: __________________________________________________________ Edad: _______ Gnero: Masculino Femenino Licenciatura Maestra Doctorado Grado Mximo de Estudios: Tcnico Experiencia Profesional: _________ aos. Conocimientos Previos Qu tipo de recursos de apoyo de Tecnologa de Informacin y Comunicacin (TIC), utiliza normalmente para completar su participacin expositiva frente a grupo? _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 2. Conoce Usted que son los Recursos Educativos Abiertos (REA), y sabe en que consisten? pueden darnos una breve explicacin al respecto? _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 3. Qu tipo de recursos de apoyo de REA, utiliza normalmente para completar su participacin expositiva frente a grupo? _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Recursos Educativos Abiertos 4. Mencione 2 temas principales en Geometra y Trigonometra, en los cules pudiera ser ms til un recurso educativo abierto: _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ Cules seran los 3 principales factores por los cuales los alumnos NO utilizaran REA? _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 6. Cules seran los 3 principales factores por los cuales los alumnos SI utilizaran REA? _______________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ 1.

5.

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Curriculum Vitae de Autoras Mara del Rosario Aviles Vzquez, Licenciada en Psicologa Educativa egresada de la Escuela Normal de Cuautitln Izcalli, con experiencia en el sector educativo desde 1990, como docente, tutor, orientadora, coordinadora acadmica y actualmente Secretaria Escolar en la Escuela Preparatoria Oficial No. 64 del Edo., de Mx. Radica en Cuautitln Izcalli en el Estado de Mxico. Correo electrnico: charisavilez@hotmail.com Jeimhy Daz Luna. Ingeniero Industrial y de Sistemas. Actualmente labora en la preparatoria del Tecnolgico de Monterrey Campus Chihuahua como Coordinadora Acadmica de Seguimiento a alumnos y docente de la asignatura de Matemticas y de los programas de mejoramiento acadmico. Correo electrnico: Jeimhy.diaz@itesm.mx Susana Leticia Esquivel Monroy. Ingeniero en Comunicaciones y Electrnica, egresada del Instituto Politcnico Nacional. Actualmente labora en Centro de Estudios Cientficos y Tecnolgicos No. 2 del Instituto Politcnico Nacional, como docente y coordinadora de la asignatura de Matemticas. Correo electrnico: sesquivel@ipn.mx Graciela Hernndez Herrera, Ingeniero Qumico, egresada del Instituto Tecnolgico de Cd. Madero. Actualmente labora en el Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco, plantel 05, como docente, siendo presidenta del rea de ciencias naturales de la misma institucin. Correo electrnico: grahehe@yahoo.com.mx

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CAPTULO 20 Habilidades digitales que se adquieren o se refuerzan al usar o reutilizar Recursos Educativos Abiertos
Ruth Montes Martnez Gloria Janeth Murillo Rojas Paola Elvira Ortega Jurado Jazmin Prez Mndez

"Educar no es dar carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de la vida." - Pitgoras Resumen En este captulo se presenta el diseo de investigacin con estudio de casos y los resultados obtenidos al indagar cules son las habilidades digitales que refuerzan o adquieren los alumnos del nivel medio y superior al utilizar Recursos Educativos Abiertos (REA) del repositorio Knowledge Hub (Khub). El estudio se realiz con cuatro grupos de diversas instituciones educativas de Mxico y Colombia que implementaron Recursos Educativos Abiertos (REA) en materias relacionadas con la informtica. La metodologa de investigacin empleada fue cualitativa y los instrumentos utilizados fueron un cuestionario aplicado a los alumnos, un cuestionario aplicado a los profesores y observacin en clase. Los resultados se resumen en: (a) las habilidades digitales se refuerzan en mayor medida de lo que se adquieren (b) las habilidades digitales bsicas se refuerzan y adquieren en mayor medida que las habilidades medias y avanzadas, (c) los REA que en ms casos propician lo anterior son los que tienen buena estructuracin, son prcticos y contienen conceptos bsicos de la informtica y (d) la manifestacin y el impacto del desarrollo y adquisicin de estas habilidades se plasma en la mejora de las calificaciones y en la realizacin de trabajos y prcticas acadmicas de ms calidad. Palabras clave: Habilidades digitales, Recursos educativos abiertos, Tecnologa educativa.

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Introduccin Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) actualmente influyen en todos los mbitos de la actividad humana, y la educacin no es la excepcin. El surgimiento de los Recursos Educativos Abiertos (REA) es un claro ejemplo de ello. En esta investigacin se indaga sobre el impacto de la implementacin de REA en la educacin media y superior en relacin a las habilidades digitales de los alumnos. En referencia a lo anterior, el objetivo del estudio se plantea en determinar cules son las habilidades digitales que los alumnos adquieren o refuerzan al utilizar o reutilizar REA disponibles en Knowledge Hub. La pregunta rectora que gui las acciones del trabajo de investigacin es: qu habilidades digitales adquieren o refuerzan los alumnos al utilizar o reutilizar REA disponibles en el Knowledge Hub y cmo se manifiestan? Las preguntas subordinadas del cuestionamiento principal son: (a) se desarrollan o refuerzan habilidades digitales en los alumnos al utilizar o reutilizar REA?, (b) cules son los REA que facilitaron el desarrollo o refuerzo de habilidades digitales en los alumnos?, (c) cmo se manifiestan las habilidades digitales que desarrollan los alumnos al utilizar y reutilizar REA?, y (e) en qu aspectos acadmicos les son tiles las habilidades desarrolladas o reforzadas? El estudio se centra en dos unidades de anlisis: habilidades digitales desarrolladas o reforzadas en los alumnos, y utilizacin y reutilizacin de REA por parte de los alumnos. El reporte de la investigacin se presenta organizado en los siguientes apartados: el marco conceptual que da sustento a la investigacin, el marco contextual, la metodologa (que incluye el diseo de la investigacin y el protocolo de la misma), los resultados correspondientes a cada caso, el anlisis de los mismos y, posteriormente, la exposicin de conclusiones del estudio. Finalmente, se exploran los alcances y limitaciones y se presentan algunas sugerencias para estudios futuros. Marco Conceptual Los avances cientficos y tecnolgicos brindan al ser humano recursos innovadores para facilitar su aprendizaje. Sin embargo, el costo y los recursos necesarios para generar estas soluciones no estn al alcance de todos los pases, provocndose una distancia tecnolgica entre individuos, familias, empresas y reas geogrficas (ALADI, 2003, p.13). Ante esta situacin han surgido en los ltimos aos nuevas prcticas educativas que se basan en un paradigma constructivista centrado en la competencia del aprendizaje y fomentan un compromiso creativo de colaboracin de estudiantes con contenidos, herramientas y servicios digitales en el proceso de aprendizaje (Geser, 2007, p. 5). Estas prcticas educativas pretenden reducir la brecha digital y de conocimiento existente. Como un ejemplo se encuentra la utilizacin de Recursos Educativos Abiertos (REA), los cuales propician un avance en aspectos como equidad, accesibilidad, diversidad e inclusin.

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Los Recursos Educativos Abiertos son materiales digitalizados ofrecidos libre y gratuitamente, y de forma abierta para profesores, estudiantes y autodidactas para utilizar y reutilizar en la enseanza, aprendizaje y la investigacin (OECD, 2008, p. 36). Se asocian habitualmente con contenidos abiertos compartidos en repositorios pblicos (Sicilia, 2007, p. 26). Estos materiales pueden ser de texto, audio, video, herramientas de software y multimedia, entre otros, y tienen licencias libres para la produccin, distribucin y uso de tales recursos para beneficio de la comunidad educativa mundial; particularmente para su utilizacin por parte de maestros, profesores y alumnos de diversos niveles educativos (Mortera y Escamilla, 2009, p. 87). Los mismos autores agregan que los Recursos Educativos Abiertos son importantes en la actualidad porque estn ayudando e impactando a los diferentes mbitos y niveles educativos existentes (va el Internet), particularmente a la educacin superior (Mortera y Escamilla, 2009, p. 84). El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) impulsa, a travs del proyecto Knowledge Hub (KHub), la utilizacin y reutilizacin de REA, y as garantiza el fcil acceso a recursos educativos de calidad. stos han sido previamente evaluados y avalados por profesores con experiencia y pueden ser adoptados por maestros y alumnos para utilizarlos en el aula o en ambientes virtuales de aprendizaje. Adicionalmente, como parte de la influencia de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la sociedad, se encuentra la necesidad de contar con habilidades digitales, definidas por Van Dijk (2005) como las habilidades necesarias para hacer funcionar a las computadoras y las redes que las conectan, y usarlas para procesar informacin. Al respecto, Baum, Nemirovsky y Sabelli (2008, p. 67) mencionan que stas son necesarias para el empleo, educacin y entrenamiento, y participacin en la sociedad. En referencia a su utilidad, Jordana (2002) aporta que las habilidades digitales refuerzan las posibilidades de auto-ocupacin, la movilidad en el mercado de trabajo y la capacidad de aprendizaje. Las habilidades digitales se adquieren de manera natural en los llamados nativos digitales, que son las personas que han crecido rodeadas de tecnologa y la han incorporado como parte de sus herramientas bsicas de vida. No obstante, estas habilidades pueden reforzarse o incluso adquirirse por medio de la enseanza y la incorporacin de apoyos tecnolgicos a la misma, como es el caso de la adopcin de REA en la prctica educativa cotidiana. Esto lo confirma Gonzlez (2008), quien menciona que los nuevos mtodos docentes y las expectativas de los nativos digitales imponen nuevas competencias y renovadas actividades formativas por parte de las bibliotecas y centros educativos. Snchez (2008) clasifica las habilidades digitales en tres niveles: bsico (ficheros y archivos, procesador de palabras, hoja de clculo, presentador de transparencias, archivos con formato pdf), medio (correo electrnico, navegacin y bsquedas por Internet, laboratorios virtuales y elaboracin de

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material multimedia) y nivel superior (desarrollo de software, bases de conocimiento, bibliotecas personales digitalizadas). En referencia a esto, todos los estudiantes y trabajadores poseen un cierto nivel de inteligencia digital, que ser mejorable en la medida que incorporen y usen herramientas tecnolgicas, coincidiendo con lo que mencionan Battro y Percival (2002) en relacin a que si una inteligencia digital est despierta, bien entrenada y distribuida por el mundo entero, tendr un impacto sustancial en el trabajo humano y en las empresas. Marco Contextual El estudio de investigacin se realiz en cuatro instituciones pblicas, dos de ellas de Colombia y dos de Mxico, tal y como se describe a continuacin: Caso A El grupo cuenta con 24 alumnos, con una edad promedio de 19 aos que cursan el primer cuatrimestre de la carrera de Seguridad Pblica, en la materia de Informtica I. La profesora es Licenciada en informtica, tiene 29 aos de edad. Imparte clases desde hace 7 aos. En vsperas de obtener su grado de Maestra en Tecnologa Educativa. Caso B El grupo es de 15 alumnos de educacin media y cursan la asignatura de Informtica; son de nivel socio-econmico medio-alto y poseen caractersticas especiales determinadas en el perfil del estudiante de la institucin. La profesora es Ingeniera de Sistemas. Imparte las clases de Informtica en la Institucin Educativa desde hace 3 aos. Caso C Este grupo tiene 27 alumnos de entre 19 y 20 aos de edad, cursan la asignatura de computacin y pertenecen al tercer grado seccin A de la licenciatura en educacin primaria. La profesora del grupo es Ingeniera en Sistemas Computacionales. Tiene 4 aos laborando en la Institucin como maestra de la asignatura de Computacin. Caso D El grupo tiene 14 alumnos entre 25 y 35 aos y cursan la asignatura de informtica bsica del primer semestre de Licenciatura en Lenguas. El profesor es Administrador de Empresas. Especialista en Gestin Tecnolgica. Vinculado hace dos aos como profesor del rea de Tecnologa.

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Metodologa Mtodo Un mtodo es el procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla (RAE, 2009). En el contexto de la ejecucin de esta investigacin se emple el mtodo cualitativo con estudio mltiple de casos. Para ello se efectu el diseo de la investigacin considerando los diversos elementos planteados por Yin (2002) y las caractersticas del diseo para una investigacin con estudio de casos mencionadas por Stake (2003), entre las que destacan que sea interesante para conocerla, entender cmo funciona, cul es su valor y cmo debe ser entendida. Diseo de Investigacin A partir de las preguntas de investigacin y la definicin de las unidades de anlisis, la evidencia recolectada comprende la opinin de los alumnos y maestros respecto a la utilizacin y reutilizacin de REA, as como los REA de mayor y menor agrado de los estudiantes, la interactividad del alumno con los REA, la asesora requerida para utilizarlos, las manifestaciones de autodireccin en el alumno y las habilidades digitales que desarrollan los alumnos al utilizar y reutilizar los REA. Se contemplaron diversos criterios de calidad que debe cumplir la investigacin, como lo son: la validez del constructo apoyada en la revisin de literatura relacionada con la investigacin, la utilizacin de mltiples fuentes de informacin y la confrontacin final de la informacin presentada en cada caso con los informantes; la factibilidad que garantiza que los resultados del estudio sean los mismos para todos los casos; la validez interna, dado que se utilizan diversos instrumentos para recolectar la informacin, de tal forma que no existe sesgo en la percepcin e interpretacin de resultados, generando resultados confiables que pueden ser generalizados a otras situaciones, dando as una validez externa. Por ltimo, y de acuerdo a lo mencionado por Ramrez (2008), los tipos de triangulacin empleados en este estudio son la triangulacin de datos con suma categrica propuesta por Stake (1998), la triangulacin del investigador dada al comparar los resultados de los cuatro casos y la triangulacin metodolgica a travs de tres diferentes instrumentos aplicados. Protocolo de Investigacin Para llevar a cabo la presente investigacin, se dise previamente el protocolo de investigacin, tomando como referencia lo expuesto por Yin (2002). A continuacin se presenta:

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1. Tema de estudio Habilidades digitales que desarrollan o refuerzan los alumnos dentro de un curso, al utilizar y reutilizar REA disponibles en Knowledge Hub. 2. Objetivo del estudio Determinar cules son las habilidades digitales que los alumnos adquieren o refuerzan al utilizar o reutilizar REA disponibles en Knowledge Hub. 3. Pregunta general de investigacin Qu habilidades digitales adquieren o refuerzan los alumnos al utilizar o reutilizar REA disponibles en el Knowledge Hub y cmo se manifiestan? 4. Preguntas subordinadas Se desarrollan o refuerzan habilidades digitales en los alumnos al utilizar o reutilizar REA? Cules son los REA que facilitaron el desarrollo o refuerzo de habilidades digitales en los alumnos? Cmo se manifiestan las habilidades digitales que desarrollan los alumnos al utilizar y reutilizar REA? En qu aspectos acadmicos les son tiles las habilidades desarrolladas o reforzadas?

5. Unidades de anlisis Habilidades digitales desarrolladas o reforzadas en los alumnos Utilizacin y reutilizacin de REA por parte de los alumnos.

6. Datos relevantes Sujetos participantes e instituciones a las que pertenecen Temas de consulta y referencias

7. Instrumentos de recoleccin de datos En este protocolo se utilizaron dos tipos de instrumentos: cuestionario dirigido a los alumnos y a los profesores, y la observacin utilizando una gua. 8. Procedimientos de campo A) Visita a las instituciones donde se llevara a cabo la investigacin para entregar carta solicitando autorizacin y establecer condiciones de trabajo. B) Definicin de espacios y tiempos con la institucin para la aplicacin de los instrumentos. C) Estudio piloto (una de las integrantes del equipo investigador realiza un piloteo utilizando los instrumentos diseados).

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D) Recoleccin de datos (cada integrante del equipo investigador colecta los datos utilizando los instrumentos diseados. E) Informe previo de resultados por parte de cada una de las integrantes del equipo. F) Triangulacin de datos, anlisis de resultados y elaboracin de reporte final. Proceso de Coleccin de Datos La coleccin de datos para los cuatro casos presentados se realiz a travs de un cuestionario a alumnos, un cuestionario a maestros y una gua para observacin en clase, las categoras indagadas son las habilidades digitales y el uso de REA por los alumnos. En relacin a la aplicacin de los instrumentos, en los cuatro casos fue necesario solicitar autorizacin a las autoridades escolares correspondientes; sin embargo, no fue necesario hacerlo por escrito, pues el permiso fue otorgado sin ninguna dificultad, obtenindose acceso al grupo seleccionado para el caso y al profesor titular del curso. Los instrumentos fueron adecuados en cuanto a su redaccin, producto del resultado de la prueba piloto, en la que se detect que algunos elementos eran confusos en su interpretacin para los entrevistados. Instrumentos Utilizados Los instrumentos utilizados fueron: Cuestionario de opcin mltiple y preguntas abiertas aplicado a los alumnos Cuestionario de opcin mltiple y preguntas abiertas aplicado a los maestros Gua de observacin para el investigador que incluye diversas preguntas abiertas.

Tipo de Anlisis Se realiza a travs de tcnicas para el anlisis e interpretacin de datos: a) Coleccin de datos: A travs de cuestionarios y observaciones. b) Reduccin de datos: Seleccin del tema de inters, categorizacin, eliminacin de la informacin intrascendente, cuantificacin y resumen de los datos colectados. c) Despliegue de datos: Se presenta en forma descriptiva en base a las categoras preestablecidas en la tabla de triple entrada. d) Interpretacin: Se establecen relaciones entre los tres casos, se definen patrones y contradicciones entre los sujetos participantes, se buscan relaciones entre las categoras y se contrasta con la literatura.

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Resultados Caso A Los alumnos del caso A tenan en promedio 19 aos, eran inquietos y haban tardado en adaptarse al modelo educativo de la Universidad, que es intensivo y certificado en cuanto a la calidad de su proceso educativo. La clase era la ltima del da y se imparta de lunes a jueves con una duracin de 60 minutos. La maestra dio instrucciones a los alumnos para que visitaran la liga del REA Prctica lista para usar en aula y los invit a que leyeran las instrucciones. Los alumnos se mostraron un poco desorientados, ya que se trataba de un caso prctico y no entendan lo que deban hacer. La maestra les record que anteriormente ya han realizado ejercicios en donde deban aplicar sus conocimientos para resolver un caso prctico. La dinmica de la clase cambi en ese momento: los alumnos se volvieron autnomos y autodirigidos, leyeron detenidamente, experimentaron, algunos acertaron, algunos fracasaron, pero todos lo intentaron entusiasmados. Poco a poco generaron el documento que solventaba la actividad. La maestra aclar algunas dudas, pero en general la clase se desarroll completamente por los alumnos. Al finalizar la sesin, la maestra pregunt a sus alumnos qu les pareci la actividad. Los alumnos se mostraron entusiasmados y comentaron que les parece mejor de esa manera que cuando reciben las instrucciones paso a paso. Se estableci entonces el compromiso de implementar ms actividades de ese tipo en la clase de Informtica I. Caso B El caso B fue un grupo de educacin media, alumnos creativos que mostraban un inters permanente por temas relacionados con la tecnologa, en especial aquellos que tenan que ver con recursos dinmicos e interactivos. La clase tena una duracin de 90 minutos y perteneca a la jornada matutina. La maestra present algunas indicaciones iniciales sobre la manera en la que se abordara la temtica, dando a conocer los REA que se trabajaran. Paso a paso indic una gua de trabajo que se desarrollara a lo largo de la clase y los invita a compartir las dudas o inquietudes que pudieran surgir durante su desarrollo. Los alumnos presentaron algunas inquietudes que fueron aclaradas inmediatamente por la maestra. La clase se torn muy amena y dinmica. Cabe resaltar que anteriormente se haba trabajado con guas, pero esta clase present una perspectiva diferente, en la que los alumnos abordaron de manera libre la temtica. Con un mayor entusiasmo se experiment un verdadero aprendizaje. Al finalizar la clase, la maestra realiz una puesta en comn, en la cual los estudiantes dieron a conocer sus opiniones frente al tema tratado y la manera como se desarroll la temtica. Los alumnos se mostraron muy entusiasmados, con grandes expectativas y motivados para continuar con talleres

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que les permitieran trabajar con estos recursos y de esta manera obtener mejores resultados en su aprendizaje. Caso C El caso C fue un grupo de tercer grado de la Licenciatura en Educacin Primaria. Los alumnos tenan una edad entre los 19 y 20 aos, y la mayora de los alumnos eran forneos (provenientes de otro municipio del estado). Empezaron la semana escolar con la clase de computacin a las 7:45 de la maana; la sesin dio inicio con una proyeccin en el pizarrn electrnico de diversos REA que la maestra present a los alumnos, recursos que fueron localizados y seleccionados del KHub. Posteriormente, la maestra seleccion el REA Recursos didcticos de Primaria e identific del gran catlogo disponible algunos que podran llamar la atencin de los alumnos. Inmediatamente, sin esperar las instrucciones de la maestra, los alumnos realizaron el mismo procedimiento en sus computadoras (todas tienen acceso a internet) y comenzaron a buscar y seleccionar del catlogo de recursos algn software que les pudiera servir en sus prcticas. Los alumnos se mostraron entusiasmados con el recurso, pues descubrieron que inclua una gran variedad de actividades que podan reutilizar con sus alumnos de primaria al realizar sus prcticas docentes. La maestra les solicit seleccionar un software que consideraran pudieran reutilizar y les indic que en la prxima sesin deberan presentarlo ante el grupo y explicar por qu les interes y de qu forma podra servirles en su prctica. Surgieron algunas dudas sobre cmo organizar la informacin en carpetas. La maestra atendi a cada alumno, ayudndoles para aprender cmo hacerlo. La maestra concluy la clase informando a los alumnos que seguiran trabajando con otros REA. Caso D El caso D fue un grupo de estudiantes de primer semestre de informtica bsica. Lo alumnos tenan una edad de entre los 25 y 35 aos y asistan a clase dos veces a la semana en horario nocturno, debido a que trabajaban en colegios de educacin secundaria durante el da. Eran personas con un alto inters en aprender para mejorar las prcticas educativas que implementan en sus clases. Llegaron puntualmente al saln de cmputo, donde recibieron instrucciones por parte del maestro para iniciar las actividades sobre la revisin de los diferentes REA, apoyndose del pizarrn y el can para indicarles cada uno de los pasos que deban seguir al ingresar al Knowledge Hub. Algunos estudiantes comprendieron rpidamente el proceso porque tenan conocimiento de sitios con contenidos acadmicos, pero otros requirieron de la explicacin del maestro porque se sintieron desorientados. Al final, despus de realizar algunos ejercicios prcticos, comenzaron a entender, generndose una mayor dinmica en la clase.

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Despus de revisados los REA, los estudiantes seleccionaron los de mayor inters y comenzaron a construir conocimiento, mejorando sus habilidades para un mejor desempeo como estudiantes, ya que aprendieron a interactuar, compartir conocimiento y desarrollar trabajos en forma colaborativa. Esto permiti el desarrollo de la actividad cumpliendo los objetivos, y terminaron muy motivados, ya que mencionaron que al usar estos recursos educativos entendieron mejor la clase y les fue posible realizar un mejor diseo de las actividades prcticas. Principales Hallazgos en cada Caso Caso A. Los alumnos y maestra coincidieron en sus respuestas, el 66% mejor en el manejo de Office y correo electrnico, el 79% reforz la habilidad digital y un 21% adquiri la habilidad de organizar archivos. El 91% de los alumnos dijo que el REA que propici en mayor medida la adquisicin o mejora de habilidades fue Proyectos de clase listos para utilizar en aula. El desarrollo de las habilidades digitales se manifest mediante la realizacin de trabajos escolares de mejor calidad. Caso B. Los alumnos mejoraron en un 66.6% su manejo de Office, en un 33.3% la organizacin de archivos y carpetas, y adquirieron habilidades de conceptos bsicos de la computadora en un 86.6%, as como de diseo de pginas Web en un 93.3%. Los REA que propiciaron esta adquisicin o mejora de las habilidades fueron: Habilidades bsicas de la informtica y Diseo de Pginas web, respectivamente. La adquisicin de estas habilidades se plasm en la aprehensin del conocimiento al realizar trabajos y organizar la informacin en la computadora. Caso C. El 63% de los alumnos optimiz su manejo de Office, el 51.9% mejor en la organizacin de archivos y carpetas y el 55.6% optimiz su uso del correo electrnico. La maestra consider que adquirieron la habilidad para buscar y organizar informacin. El REA que propici la adquisicin o mejora de habilidades fue: Recursos didcticos primaria. La mejora en las habilidades se identific en su empleo de los recursos para hacer tareas y reutilizarlos. Caso D. El 50 y 57.1% de los alumnos mejoraron y entre el 28.5 y 35.7% adquirieron habilidades en: manejo de Office, organizacin de archivos y carpetas, y uso del correo electrnico. El maestro coincidi y mencion que los alumnos mejoraron su interaccin a travs de foros o pginas interactivas. El mejor REA utilizado fue el de Internet y Educacin, y el 71% de los alumnos consideran que el mayor impacto fue a travs de la mejora en el desarrollo de las prcticas educativas para generar ambientes de aprendizaje ms dinmicos.

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Resultados por Categora Categora: habilidades digitales 1. Indicador: Alfabetizacin digital e informacional Respecto a este indicador, los resultados indicaron que ms del 90% de los alumnos participantes posean una buena o excelente capacidad de bsqueda en internet. En cuanto a la validacin de la informacin obtenida de internet, slo el 50% de los alumnos verificaron el sitio fuente y la gran mayora de los encuestados nicamente basaron su seleccin en una lectura rpida. El 90% de los alumnos tenan la capacidad de organizar la informacin para presentarla a sus profesores, pero slo el 25% de los mismos era capaz buscarla en internet y organizarla de manera rpida. El 50% de los alumnos slo conoca un sitio con contenido educativo gratuito y el 90% de ellos consideraron que los REA eran de utilidad para comprender mejor los temas en los que fueron incorporados. 2. Indicador: Niveles de habilidades digitales El 23% del total de los alumnos adquiri la habilidad para manejar Office y el 63% la mejor. El 26% de los alumnos adquiri la habilidad para organizar archivos y carpetas y el 57% la mejor. El 16% adquiri pericia para el manejo de correo electrnico y el 55% la aument. Algunas habilidades adicionales que se adquirieron o mejoraron fueron: conocimientos bsicos de computacin, diseo y organizacin de pginas web, bsqueda y organizacin de informacin. Los REA que propiciaron en mayor medida lo expresado fueron aquellos que posean las siguientes caractersticas: eran prcticos, estaban bien estructurados, propiciaban el anlisis, bsqueda, seleccin y organizacin de informacin, y presentaban aspectos bsicos de la informtica. Categora: utilizacin de REA 1. Indicador: Apropiacin tecnolgica El 90% de los alumnos consider que con el uso de los REA adquiri nuevos conocimientos, como la realizacin de trabajos de diferente manera, aumento de la creatividad, e ideas para nuevos usos de los REA. De similar forma, el 80% de los encuestados consider que los REA tuvieron un impacto en su aprendizaje, ya que ste se vuelve ms dinmico y realizan las prcticas de manera ms eficiente. En cuanto a la principal evidencia de la adquisicin o desarrollo de habilidades digitales en los alumnos, se tiene el aumento de su capacidad tcnica y la mejor organizacin de su

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informacin. Otras evidencias mencionadas fueron el aumento de la creatividad, de la seguridad en la manipulacin de la computadora, el diseo web y la mejora en la presentacin de trabajos escolares. 2. Indicador: Calidad de los REA El 75% de los alumnos, en coincidencia con los profesores, expres que los mejores REA fueron Prctica lista para utilizar en aula, Recursos didcticos primaria, Habilidades bsicas de la informtica e Internet y Educacin. 3. Indicador: Beneficios de los REA El 100% de los profesores consideraron que los REA fueron tiles para su prctica educativa. Esta utilidad se identific en la manera en la que fueron usados como apoyo para la realizacin de prcticas y para la estructuracin de contenidos, al igual que como ejemplificacin. Como ya se ha mencionado, los beneficios en los alumnos se plasmaron en la realizacin de trabajos acadmicos de mejor calidad y en el mejor manejo de las herramientas computacionales. 4. Indicador: Tipo de REA Las caractersticas de los REA que fueron identificados como los de ms utilidad, tanto para maestros y alumnos, se resumen en que: son casos prcticos, estn bien estructurado y detonan la capacidad de anlisis, se dan a conocer y se mejoran aspectos bsicos de la informtica y mejoran la habilidad de buscar, seleccionar y organizar informacin. Anlisis e Interpretacin El anlisis de datos se basa en el cuadro de triple entrada, donde se plasman los constructos e indicadores surgidos de la revisin terica (Ver Apndice A). Se utiliza la suma categrica propuesta por Stake (1998) y la interpretacin directa del investigador, adems del contraste con lo que dicen los tericos respecto al tema abordado. En relacin al desarrollo o refuerzo de habilidades digitales en los alumnos que utilizaron REA, un 57%, 63% y 55% mencion una mejora en el manejo de Office, en la organizacin de archivos y carpetas y en el uso del correo electrnico, respectivamente. Respecto a las dos primeras el 75% y 50% de los maestros coinciden. De lo anterior se concluye que, a travs del uso de REA, las habilidades digitales bsicas son las que se mejoran en mayor medida, las cuales, segn Snchez (2008), son manejo de Office y organizacin de archivos y carpetas.

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Los REA que favorecieron en mayor medida lo anterior tienen las siguientes caractersticas: son prcticos, estn bien estructurados, propician el anlisis, bsqueda, seleccin y organizacin de informacin y presentan aspectos bsicos de la informtica. El 80% de los alumnos consider que al utilizar REA mejoraron las prcticas de laboratorio y el proceso de aprendizaje fue ms dinmico. En referencia a la utilidad de los REA, el 90% de los alumnos consider que fueron capaces de realizar trabajos acadmicos de mayor calidad, que aumentaron su creatividad e idearon la aplicacin de REA en la propia prctica profesional. Lo anterior coincide con Celaya, Lozano y Ramrez (2009), quienes afirman que el uso de REA propicia la integracin de nuevos conocimientos y habilidades en los alumnos. El impacto del uso de los REA, segn el 80%de los alumnos, se manifest en la obtencin de mejores calificaciones, los beneficios acadmicos obtenidos por los mismos fueron: elaboracin de trabajos escolares de mejor calidad, el aumento de pericia tcnica, de la creatividad y en la capacidad de organizacin. Esto coincide con Mortera y Escamilla (2009), quienes mencionan a la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje como un beneficio del uso de repositorios pblicos de REA, como es el caso del KHub. Conclusiones Al finalizar la investigacin se concluye que la adopcin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en las prcticas educativas propicia el desarrollo y adquisicin de habilidades digitales en los alumnos, destacndose que dichas habilidades se desarrollan o refuerzan ms frecuentemente de lo que se adquieren. Las clases en las que se implementan REA se efectan de manera ms dinmica; as mismo, se encontr que en los alumnos se desarrolla la creatividad al idear y concebir la reutilizacin de los REA, coincidiendo este hallazgo con lo sealado con Celaya et al. (2009), quienes expresan que el estudiante siente suya la tecnologa en la medida en que se le coloca a su contacto en el desarrollo de las actividades. El principal impacto que los alumnos percibieron al haber utilizado los REA se dio en el tenor de la mejora acadmica, a travs de la obtencin de mejores calificaciones y de la realizacin de prcticas de laboratorio de mayor calidad. Adems, se resalta que la estructura y contenido de los REA que ms agradaron a los alumnos versan sobre conceptos bsicos de informtica y fueron aquellos con una organizacin de la informacin fluida y comprensible para los alumnos. Derivado de los resultados obtenidos, se agrega que el tiempo del que se dispuso para efectuar esta investigacin no permiti ahondar en los aspectos que pueden representar investigaciones futuras, como la reutilizacin de los REA por parte de los alumnos. Sin embargo, los tpicos que se consideran de inters para la continuacin de esta investigacin son expuestos en el apartado de sugerencias para estudios futuros.

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No se debe olvidar que la demanda educativa que se ha presentado en los ltimos tiempos ha hecho que la educacin trace su horizonte hacia nuevos rumbos, y entre las respuestas que han desarrollado se encuentran los Recursos Educativos Abiertos (REA). Compartiendo la opinin con la OECD, stos permiten, por una parte que los estudiantes se conviertan en los formadores de sus propios conocimientos; pero por otro lado se erigen como herramientas valiosas para los educadores, quienes encuentran en los mismos un apoyo para la presentacin creativa y dinmica de sus temticas. Por ltimo, les permite a los autodidactas encontrar materiales digitales abiertos para la investigacin. En definitiva, se considera que el proyecto Knowledge Hub del ITESM es coadyuvante a la difusin de los REA y propicia su adopcin en pases que no cuentan con medios tecnolgicos para el desarrollo de este tipo de recursos. Es tarea ltima del docente, entonces, responsabilizarse de su ctedra e incorporarse a la era de la informacin, posibilitando a sus alumnos la recepcin de una educacin de calidad y acorde a la dinmica mundial actual. Alcances y Limitaciones La presente investigacin se realiz como parte de las actividades del curso Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas que imparte la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Se llev a cabo en cuatro instituciones educativas a las cuales se tuvo acceso a travs de cada una de las investigadoras y de acuerdo a su ubicacin geogrfica. Entre las limitantes que se superaron al ejecutar la indagacin fueron: la distancia fsica de las investigadoras y de los casos de estudio, los tiempos establecidos por el programa de estudios de la materia de Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas y la falta de experiencia previa de las investigadoras participantes en la investigacin con el mtodo de estudio de casos. Sin embargo, se agrega que estos inconvenientes fueron solventados en su totalidad, lo que permiti concluir esta investigacin de manera satisfactoria y generando nuevo conocimiento en todos los involucrados en la misma. Sugerencias para Estudios Futuros Al concluir esta investigacin se abre un interesante nicho de opciones para continuar con la indagacin sobre la influencia e impacto que tienen los REA en la prctica educativa, pudindose abordar desde la perspectiva del profesor, del alumno, de los resultados del proceso de aprendizaje o en una combinacin de stos.

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Como tpicos de estudio se proponen, entre muchos otros que puedan surgir: la reutilizacin de REA por los alumnos; el impacto de la reutilizacin de los REA en los alumnos y en otras comunidades de aprendizaje; la percepcin del profesor respecto a los REA; el proceso de adopcin de REA; y, finalmente, caractersticas de los profesores que usan REA.

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Reconocimientos Se hace un reconocimiento a los directores de las instituciones participantes por otorgar los permisos para llevar a cabo este estudio. As mismo, se extiende un especial agradecimiento a los maestros que implementaron en sus grupos cada uno de los REA sugeridos por las investigadoras, ya que sin su apoyo no hubiese sido posible esta investigacin. Por ltimo, agradecemos a los alumnos que participaron activamente en el uso y evaluacin de los REA.

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Referencias ALADI (2003). La brecha digital y sus repercusiones en los pases miembros de la ALAD. (ALADI/SEC/Estudio 157). Recuperdado del sitio web de ALADI de http://www.aladi.org/nsfaladi/estudios.nsf/decd25d818b0d76c032567da0062fec1/169f2e26bfc7 a23c03256d74004d6c5f/$FILE/157Rev1.pdf Battro, A., y Percival, J. (2002). La inteligencia digital y la empresa moderna. Buenos Aires, Argentina: Arcor. Baum, G., Nemirovsky, A., y Sabell, N. (2008). La educacin en ciencia y tecnologa como derecho social en la economa del conocimiento. Revista de Trabajo, 5, 63-71. Recuperado de http://www.trabajo.gov.ar/left/estadisticas/revista/index.asp Celaya, R., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0295-F.pdf Geser, G. (2007). Prcticas y recursos de educacin abierta: la hoja de ruta OLCOS 2012. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 4(1), 4-12. Recuperado de http://rusc.uoc.edu/ Gonzlez, N. (2008). ALFIN 2.0: Herramientas 2.0 en programas ALFIN en bibliotecas de la Universidad de Sevilla. Boletn de la Asociacin Andaluza de Bibliotecarios, 92-93, 11-31. Recuperado Itemid=65 Jordana, J. (2002). Gobierno y sociedad de la informacin: viejos problemas, nuevas dificultades. VII Congreso Internacional del CLAD sobre la Reforma del Estado y de la Administracin Pblica, Lisboa, Portugal. Recuperado de http://www.clad.org/congresos/congresos-anteriores/viilisboa-2002 Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ OCDE (2008). El conocimiento libre y los Recursos Educativos Abiertos. Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf Ramrez, M. S. (2008). Triangulacin e instrumentos para anlisis de datos [video]. Recurso disponible en el sitio web de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, de: http://sesionvod.itesm.mx/acmcontent/b98fca5b-7cb6-4947-b8de41ac3d3cdb9c/Unspecified_EGE_2008-06-19_05-29-p.m..htm Snchez, M. (2008). Integrando las tecnologas de la informacin y comunicaciones al proceso de enseanza aprendizaje. Reencuentro, 51, 98-110. Recuperado de http://reencuentro.xoc.uam.mx/index.php de http://www.aab.es/Joomla/index.php?option=com_content&task=category&sectionid=8&id=27&

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Apndice A Cuadro de Triple Entrada Pregunta General de Investigacin Qu habilidades digitales adquieren o refuerzan los alumnos al utilizar o reutilizar REA disponibles en el Knowledge Hub y cmo se manifiestan? Preguntas Subordinadas 1. Se desarrollan o refuerzan habilidades digitales en los alumnos al utilizar o reutilizar REA? 2. Cules son los REA que facilitaron el desarrollo o refuerzo de habilidades digitales en los alumnos? 3. Cmo se manifiestan las habilidades digitales que desarrollan los alumnos al utilizar y reutilizar REA? 4. En qu aspectos acadmicos les son tiles las habilidades desarrolladas o reforzadas? Objetivo del estudio:Determinar cules son las habilidades digitales que los alumnos adquieren o refuerzan al utilizar o reutilizar REA disponibles en KnowledgeHub. Fuentes e Instrumentos Categoras e indicadores HABILIDADES DIGITALES Alfabetizacin digital 1. El alumno tiene capacidad para realizar bsquedas en Internet? 2. El alumno puede diferenciar entre la informacin til y arbitrada de la intil o dudosa publicada en Internet? 3. El alumno tiene destreza para leer y explorar contenidos organizados en hipertexto? 4. El alumno tiene conocimiento de las redes escolares en Internet? (como KHub) 5. El alumno comprende la utilidad del empleo de recursos digitales? (como los REA) Alfabetizacin informacional 6. El alumno tiene la capacidad de manipular la informacin por medios electrnicos?
Alumno Cuestionario Maestro Cuestionario Bitcora Lista de Observacin Fundamento terico Anlisis de documentos

Cabra y Marciales (2009) X X Gros y Contreras (2006, pg. 109)

X (Gonzlez 2008, pg. 14)

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Niveles de habilidades digitales 7. El alumno, mediante el uso de los REA, adquiri habilidades digitales bsicas o intermedias como: A. Manejo de Office B. Organizacin de archivos y carpetas C. Correo electrnico D. Elaboracin de material multimedia? 8. El alumno reforz habilidades digitales bsicas o intermedias como: A. Correo electrnico B. Elaboracin de material multimedia? UTILIZACIN DE REA Apropiacin tecnolgica 1. Qu impacto creen los alumnos que tuvo en sus habilidades digitales el uso de REA? 2. Qu cambios se produjeron en las formas de estudiar de los alumnos despus de utilizar los REA? 3. Qu nuevos conocimientos integraste a tus labores escolares despus de usar los REA? 4. Qu nuevas habilidades adquiriste al usar los REA? 5. Qu habilidades reforzaste al usar los REA? Calidad de los REA 6. Qu recurso fue el de mejor utilidad para el logro de los objetivos de aprendizaje? Beneficios de los REA 7. De qu manera se ha visto beneficiado el proceso de aprendizaje en el alumno? 8. De qu manera se ha visto beneficiado el proceso de enseanza en el maestro? Tipo de REA 9. Qu tipo de REA reforz o desarroll en mayor medida las habilidades digitales? Snchez, 2008 pg. 102 X X

Celaya, Lozano y Ramrez (2009, pg. 5)

X X

X X X Mortera (2009, pg. 7) X X X Mortera (2009, pg. 15)

X Mortera (2009, pg. 23)

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Apndice B Habilidades Digitales y el Uso de Recursos Educativos Abiertos Cuestionario para alumnos Estimado alumno: Esta encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el uso de Recursos Educativos Abiertos como apoyo en tus clases. Te solicitamos amablemente que respondas las preguntas que se te presentan de manera sincera y honesta. Los datos que nos proporciones son muy importantes para el mejoramiento de la calidad educativa en nuestra Universidad y sern manejados con la ms estricta confidencialidad. 1.- Consideras que tienes la capacidad de realizar bsquedas de informacin que sean efectivas para realizar trabajos escolares o investigaciones en la Internet? S No 2.- Cuando encuentras informacin en Internet que te puede servir para tus tareas o investigaciones, cmo determinas que sta informacin realmente te es til y que es fidedigna? (Marca todas las que correspondan) Si habla del tema que quiero la tomo ( ) Verifico el sitio donde est alojada ( ) Verifico los datos del autor ( ) La leo detenidamente y selecciono lo que me sirve ( ) 3.- A menudo tienes que buscar en muchas pginas antes de encontrar informacin til en Internet? S No 4.- Cuando ya tienes la informacin que necesitas para realizar tus trabajos o investigaciones Te es sencillo organizarla y presentarla a tu profesor? S No 5.- Conoces algn sitio o red escolar en donde existan contenidos escolares que te sean tiles para estudiar? S conozco uno ( ) S conozco de uno a 5 sitios ( ) S conozco ms de 5 sitios ( ) No conozco ningn sitio de este tipo ( ) 6.- Consideras que el empleo de Recursos Educativos Abiertos (REA) es til? S Por_______________________________ No Por ______________________________ 7.- Consideras que despus de usar los REA cambiaste en algo tu manera de realizar tus actividades acadmicas? S, cambi en__________________________ No, me fue indiferente y no cambi nada 8.- Desde tu punto de vista, de los REA que usaste cul fue el mejor en funcin del aprendizaje que obtuviste al usarlo? ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 9.- Consideras que la utilizacin de los REA tuvo algn impacto en tu desempeo acadmico S Por_________________________________ No Por ________________________________

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10.- Consideras que al emplear los REA adquiriste o mejoraste alguna de las siguientes habilidades?
La adquir La mejor Sigo sin tenerla Ya la tena y no mejor

Manejo de Office Organizacin de archivos y carpetas Manejo de correo electrnico Otra_________________

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

11.- En caso de que hayas contestado que adquiriste o mejoraste alguna habilidad al usar un REA Por medio del uso de cul REA especficamente consideras que adquiriste dicha habilidad (es)? Habilidad REA que la propici ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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Apndice C Habilidades Digitales y el Uso de Recursos Educativos Abiertos Cuestionario para Profesores Estimado profesor(a): Esta encuesta tiene como objetivo recopilar informacin sobre el uso de Recursos Educativos Abiertos como apoyo en sus clases. Le solicitamos amablemente que responda las preguntas que se le presentan de manera sincera y honesta. Los datos que nos proporcione son muy importantes para el mejoramiento de la calidad educativa en nuestra Universidad y sern manejados con la ms estricta confidencialidad. 1. Considera que los alumnos tienen la capacidad de realizar bsquedas de informacin que sean efectivas para realizar trabajos escolares o investigaciones en la Internet? S, la mayora No Cuando los alumnos le entregan tareas o trabajos de investigacin, cmo determinan que esta informacin realmente les es til y que es fidedigna? (Marque todas las que correspondan) No lo determinan, entregan el primer documento que encuentran ( ) Verifican el sitio donde est alojada y lo referencian ( ) Verifican los datos del autor y lo referencian ( ) Leen detenidamente y seleccionan lo que les sirve pero no verifican validez y autenticidad ( ) Los alumnos le entregan trabajos e investigaciones de manera bien organizada y estructurada? S, la mayora No Considera que el empleo de Recursos Educativos Abiertos (REA) es til? S No Por _____________________________________________________________________ En caso de que haya contestado afirmativamente la pregunta anterior De qu manera le fue til el empleo de REA en el aula? ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Desde su punto de vista, de los REA que adopt cul fue el mejor en funcin del aprendizaje que obtuvieron los alumnos al usarlo? ______________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Considera que al emplear los REA los alumnos adquirieron o mejoraron alguna de las siguientes habilidades?
La adquirieron La mejoraron Siguen sin tenerla Ya la tenan, no mejoraron

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Manejo de Office Organizacin de archivos y carpetas Manejo de correo electrnico Otra_________________ 8.

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( ) ( )

En caso de que haya contestado que adquirieron o mejoraron alguna habilidad al usar un REA Por medio del uso de cul REA especficamente considera que adquirieron dicha habilidad (es)? Habilidad REA que la propici ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

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Apndice D Habilidades Digitales y el Uso de Recursos Educativos Abiertos Gua para la observacin en clase OBJETIVO: El objetivo de realizar esta investigacin es el captar los aspectos subjetivos de la dinmica escolar de los sujetos de estudio para construir un contexto en el que se desarrolle el anlisis de los datos obtenidos mediante los cuestionarios que se apliquen. CAMPO DE OBSERVACIN: Se efectuar la observacin en una sesin de clase, preferentemente en una sesin donde se implemente el uso de un REA. De no ser posible se observar una sesin posterior al uso de un REA. ASPECTOS A OBSERVAR: Contexto de la clase Se da en laboratorio de informtica? Todos los alumnos cuentan con computadora para practicar? Dinmica de la clase El profesor da instrucciones verbales o ejemplifica con can? Los alumnos se muestran inquietos, inseguros de las acciones por realizar? Accesibilidad El REA es fcil de acceder por los alumnos? El REA es fcil de emplear por los alumnos? El tiempo destinado para la actividad es suficiente? Uso del REA Los alumnos requieren de una profunda explicacin para entender lo que van a hacer con el REA? Los alumnos preguntan? Qu tipo de preguntas hacen? La clase se desarrolla de acuerdo a lo planeado por el profesor? Cul fue el REA que ms agrad a los alumnos? Porqu? Impacto del REA en la clase Se logran los objetivos educativos planteados por el profesor? Se observa la adquisicin de nuevas habilidades digitales en los alumnos? Cmo? Se observa un desarrollo en las habilidades digitales que los alumnos ya posean? Cmo?

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Currculum Vitae de las Autoras Ruth Montes Martnez vive en la ciudad de Saltillo, Coahuila. En noviembre de 2009 concluy sus estudios de Maestra en Administracin de Instituciones Educativas. Actualmente se desempea como facilitadora de aprendizajes en la Benemrita Escuela Normal de Coahuila y en la Escuela Normal Superior del Estado. Correo electrnico mmr761009@hotmail.com. Gloria Janeth Murillo Rojas vive en la ciudad de Bogot, Colombia. Zootecnista y especialista en Nutricin Animal Sostenible. En Noviembre de 2010 concluye sus estudios de la Maestra en Tecnologa Educativa. Actualmente se desempea como asistente tcnica de produccin animal y coordinadora en cursos de educacin no formal del rea agropecuaria de la Fundacin Bioagro. Correo electrnico gloriazootec@hotmail.com Paola Elvira Ortega Jurado, originaria de Pasto, Nario, Colombia, candidata a maestra en Tecnologa Educativa. Se desempea como facilitadora virtual de la Universidad Catlica del Norte, en el programa de Ingeniera Informtica y como instructora del Centro de la Tecnologa del Diseo y la Productividad Empresarial de Girardot SENA. Correo electrnico paolaeortegaj@gmail.com Jazmn Prez Mndez, originaria de Tepic, Nayarit, Mxico, est prxima a obtener su grado de maestra en Tecnologa Educativa. Actualmente se desempea como administradora de la red voz y datos y como docente de la materia de informtica I en la Universidad Tecnolgica de Nayarit. Correo electrnico jazyta@gmail.com.

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CAPTULO 21 Recursos Educativos Abiertos (REA) como herramienta de para el mejoramiento de las habilidades intelectuales: un estudio de casos mltiples
Teresa Nora Hernndez Ramrez Elena Njera Ltigo Leticia Reyes Hernndez Tania Snchez Galvn

La ciencia y la tecnologa, en la sociedad revolucionaria, deben estar al servicio de la liberacin permanente de la humanizacin del hombre. Paulo Freire

Resumen El presente captulo describe el resultado del uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) como elementos para mejorar las habilidades intelectuales en estudiantes de educacin superior de tres instituciones del pas. El inters surge a partir de la deteccin de la deficiencia que presentan los alumnos en dichas habilidades. Se revis la literatura relacionada con el tema y surgi la siguiente pregunta: contribuye el uso de Recursos Educativos Abiertos al mejoramiento de las habilidades intelectuales en alumnos de educacin superior de cuatro diferentes contextos? Se parti del constructo de que los REA apoyaran el desarrollo de las habilidades intelectuales. Es un estudio de casos mltiple que describe la experiencia desarrollada en cuatro grupos de estudiantes de nivel superior en tres distintas instituciones del pas. Las unidades de anlisis consideradas fueron habilidades intelectuales y REA. Los datos recabados a travs de diferentes instrumentos se presentan por cada caso; as mismo, a travs de una suma categrica se hace la interpretacin y se presentan hallazgos. La investigacin permiti concluir que, adems de que el uso de REA promueve que las habilidades intelectuales se ejerciten, tambin favorece una modificacin de la prctica educativa, la motivacin de los estudiantes y dinamiza la clase. Palabras clave: Educacin superior, Habilidades intelectuales, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin La temtica que ocupa el presente estudio adquiere especial relevancia para las investigadoras que la presentan, por dos motivos. En primer lugar, por el inters de iniciarse en el uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA) mediante propuestas como la del Knowledge Hub del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); participar en dicha propuesta tuvo como objetivo mejorar las prcticas educativas de cada participante en su contexto laboral. En segundo lugar, se consider el desarrollo de las habilidades intelectuales en alumnos de educacin superior, ya que stas representan contenidos transversales y resultan de suma importancia en los cuatro contextos en los que se investiga. Desarrollar dichas habilidades permite, a su vez, la comprensin de otro tipo de contenidos, como los conceptuales y/o factuales, por lo que se consider necesario hacer un anlisis del nivel de desempeo de los alumnos elegidos y el impacto que habra con el uso de algunos REA en su mejoramiento. Las habilidades intelectuales fueron definidas por la Secretara de Educacin Pblica (1999) como aquellas competencias que una persona posee para expresar ideas, tanto de forma oral como escrita, al igual que para comprender lo que lee. Si la escuela promueve el desarrollo de dichas habilidades, estar impulsando una nueva comprensin social del lenguaje y sus usos, y de la comunicacin humana en un sentido amplio (Torres, 1998, p. 65). Considerando lo anterior, las investigadoras decidieron innovar a travs de la implementacin de REA para observar el posible mejoramiento en el desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes. El presente estudio tiene como punto de partida la definicin del problema central, a partir del siguiente cuestionamiento: contribuye el uso de Recursos Educativos Abiertos contextos? Este captulo presenta el marco conceptual relacionado con el tema de investigacin; enseguida, se describe brevemente el contexto institucional de cada uno de los sujetos, los roles asumidos por cada una de las investigadoras, los escenarios y los participantes en cada caso; tras esto, se llega al punto medular de la investigacin: el objetivo principal, especfico y la hiptesis de la misma. En seguida se describe la metodologa, la tcnica, el proceso de triangulacin que se realiz en cada uno de los casos y se muestran los resultados y la interpretacin de los datos obtenidos de los instrumentos aplicados. Finalmente, se presentan las conclusiones a las que llega el equipo, con base en la evidencia al momento de aplicar los REA durante las prcticas de los docentes y el sujeto investigado. (REA) al mejoramiento de las habilidades intelectuales en alumnos de profesional de cuatro diferentes

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Marco conceptual Es imprescindible en todo estudio hacer una presentacin de las ideas y conceptos que fundamentan el tema que se analiza, ya que permiten establecer un contraste entre lo que se espera y lo que en la realidad se suscita en las instituciones educativas; en este caso, haciendo referencia a las habilidades intelectuales que se prev sean desarrolladas por los alumnos de educacin superior. Por otra parte, es menester definir el otro aspecto fundamental del estudio, que se constituye en la comprensin de los Recursos Educativos Abiertos y de todas las oportunidades que brindan para la mejora significativa de las prcticas educativas; en este caso, en el nivel superior. La idea de Esteve (1998), cuando seala que la funcin de la educacin es crear inquietud y descubrir el valor de lo que se va a aprender, debe ser ahora experimentada por cada docente a partir de la generacin en sus alumnos el inters por apropiarse de las TIC y emplearlas, entre otras cosas, para encontrar en la red la informacin necesaria para acceder a diferentes conocimientos y aportar nuevos. Esto sin dejar de lado que implican mucho ms que eso, representando nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos. Esta idea va de la mano con el presente tema, ya que el desarrollo de las habilidades intelectuales requiere del uso de todas las herramientas y estrategias al alcance del docente, y el uso de los REA se vuelve uno de ellos. Recursos Educativos Abiertos (REA) En un esfuerzo por cerrar la brecha digital que se est viviendo como resultado de la transformacin en la sociedad, resulta importante la creacin de portales como el Knowledge Hub para brindar acceso libre a docentes, alumnos y pblico en general, interesados en utilizar recursos educativos que cumplan con requisitos de forma y fondo. Esta necesidad ya era sentida desde finales de los aos noventa (Mortera y Escamila, 2009) y poco a poco se ha consolidado, para pasar a formar parte de las estrategias que dan respuesta a las tareas de la filosofa de la educacin que seala Fullat (1983), ya que por un lado toma en cuenta que en la actualidad el lenguaje educativo implica la transmisin de informacin y conocimiento a travs de medios digitales. Por otra parte, reconoce tambin la estructura educanda del hombre (Fullat, 1983, p. 72), al tomar en cuenta que las necesidades de aprendizaje incluyen el libre acceso a los recursos educativos, ya sea para que el docente los aproveche y reelabore en su prctica cotidiana, o para que de forma autodidacta el alumno recurra a ellos. Ello permitir que la mencionada brecha se vaya cerrando, dando paso a una sociedad de conocimiento capaz de usar y reusar los REA generando un avance a nivel personal e institucional en quines los utilicen.

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Lo anterior es el inicio para comprender la importancia del uso, reuso y aporte de REA, ya que las implicaciones positivas son evidentes ante el acelerado crecimiento de la informacin, puesto que ste requiere el desarrollo de habilidades que permitan la seleccin y uso de la informacin y, por qu no, la generacin de nuevos REA que lo apoyen. Sin embargo, lograr todo esto requiere de una capacitacin permanente que no intimide a los docentes, sino que los motive ante el desarrollo de las nuevas habilidades requeridas. Como menciona Perrenoud (2005), los profesores deben valorar los beneficios y limitaciones que ofrecen las nuevas tecnologas para incorporarlas a sus clases, pues desechar la idea de incluirlas como un recurso sera no tomar en cuenta lo que sucede en el mundo. Una de las competencias que el docente debe desarrollar en esta sociedad de la tecnologa es la de utilizar las nuevas tecnologas, lo cual implica que aprenda a utilizar programas de edicin de documentos, haga uso de programas de manera didctica, as como la aplicacin de instrumentos multimedia en la prctica educativa (Perrenoud, 2005). En la medida en que los docentes se muestren dispuestos a utilizar las tecnologas de la informacin, se propiciar que la brecha tecnolgica se cierre. As, se ha iniciado una nueva forma de ver el hecho educativo y de asumir la didctica de la enseanza como un abanico mucho ms amplio, del cual se pueden recuperar un sinfn de recursos que apuntan a un desarrollo ms acelerado en el proceso educativo de cada individuo, mismo que debe ser asumido por todos los involucrados en la poltica educativa tendiente a una mejora en la calidad de vida del ser humano. Esto se ve reflejado en las investigaciones que, hasta el momento, se estn realizando sobre la adopcin y transferencia de las REA en el nivel bsico y que se han podido conocer gracias a la difusin que se est dando a travs del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey. Para efectos de este documento, se entender por Recursos Educativos Abiertos, de la manera como lo sealan Gonzlez, Lozano y Ramrez (2008): los materiales digitales gratuitos y abiertos tanto para educadores, alumno y quien desee utilizarlos ya que estn disponibles en el internet y en la World Wide Web. Se pretende utilizar lo que ofrece la tecnologa y la sociedad del conocimiento a la educacin y lograr, de forma ms eficaz, los contenidos de estudio que se proponen en cada institucin educativa. Las prcticas educativas se deben actualizar; especialmente en este siglo XXI se espera que se vayan insertando innovaciones a dichas prcticas cada vez ms, debido al avance tecnolgico imperante en la era de la informacin que se vive. Para ello, se requiere que la brecha digital se acorte cada vez ms y que se subsanen las disparidades existentes entre las regiones. Las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones han impactado nuestra sociedad logrando modificar nuestra manera de vivir, de comunicar, de producir y de comercializar (Felici, 2005, p.3).

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Estos cambios deben ser para beneficiar a la sociedad, no para llevar a parte de ella a la eliminacin en el uso del conocimiento. Habilidades Intelectuales (HI) A pesar de la evolucin que estamos viviendo actualmente, en la prctica educativa los docentes se encuentran con que los alumnos no cuentan con los recursos necesarios que les faciliten el aprendizaje. De acuerdo con Unamuno, la labor del maestro es pensar y sentir y hacer pensar y sentir (citado en Esteve, 1998, p. 46); por lo tanto, los docentes se enfrentan, a un gran reto: posibilitar que sus alumnos desarrollen o reafirmen habilidades intelectuales necesarias para lograr un aprendizaje efectivo y a largo plazo. El trmino de habilidades intelectuales especficas se encuentra expresado en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educacin Preescolar 1999 y se entiende que una persona que posee habilidades intelectuales es capaz de expresar ideas tanto de forma oral como escrita, as como de comprender lo que lee (Secretara de Educacin Preescolar, 1999). Si la escuela promueve el desarrollo de dichas habilidades, estar impulsando una nueva comprensin social del lenguaje y sus usos y de la comunicacin humana en un sentido amplio (Torres, 1998, p. 65). Las habilidades intelectuales, adems, implican otro tipo de competencias, tales como la resolucin de problemas, la investigacin cientfica, entre otras; sin embargo, para fines de la presente investigacin, se delimitaron dichas actividades a las competencias relacionadas con la lectura, escritura y expresin oral. Despus de hacer una revisin sobre las caractersticas de los planes y programas que reglamentan las instituciones inmersas en el presente estudio, se consolid la idea de que el desarrollo de las habilidades intelectuales debe ser visto como un proceso transversal tendiente a formar alumnos capaces de buscar, seleccionar, utilizar y replantear la informacin que consideren necesaria, a la vez que la podrn presentar de una manera coherente, fluida y sencilla, que les permita comunicarse con los otros y transmitir sus ideas. As mismo, se revisaron algunos textos que apoyan la definicin de habilidades intelectuales a las que se avoca el estudio y se opt por los siguientes trminos: Comprensin lectora: Accin intelectiva de carcter creativo y de hermenutica por parte del aprendiz. Es una accin orientada a otorgarle significados al texto escrito (Contreras, 2003, p.31). Expresin escrita: Poseer conocimientos de tipo declarativo sobre el lenguaje . . . sobre los usos y convenciones del lenguaje escrito . . . sobre el tema . . . y sobre las situaciones discursivas (Gubern, 1994, en Barrera y Bono, 2004, p.34). Expresin oral: Informar, ensear, argumentar, interpretar, convencer, etc., con claridad, precisin y eficacia (Alcoba, Aguilar y Luque, 2005, p.11).

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Habilidades intelectuales: Destrezas relacionadas con la bsqueda, seleccin y uso de informacin, la expresin oral y escrita de ideas de manera fluida, clara y sencilla, actitudes para la investigacin, entre otras que permitirn a los alumnos comprender y representar los contenidos de aprendizaje de casi cualquier asignatura (Secretara de Educacin Pblica, 1999). Los trminos mencionados con anterioridad se convirtieron a su vez en algunas de las unidades de anlisis que en el apartado correspondiente se abordan a profundidad. Marco contextual Despus de realizar una revisin terica sobre la importancia de las habilidades intelectuales y el uso de REA para apoyar a los profesores en su prctica educativa y contribuir en el mejoramiento de dichas habilidades, en el presente apartado se contextualizan los escenarios donde se llev a cabo la investigacin. El Contexto Institucional La investigacin se realiz en tres diferentes instituciones que a continuacin se describen brevemente: Caso A/B. La institucin en la que se desarrollaron los Casos A y B se localiza en la ciudad de Xalapa. Es una institucin pblica de educacin superior, que ofrece las Licenciaturas en Educacin Secundaria, Primaria, Preescolar, Especial y Fsica. Se encuentra ubicada en una zona urbana y tiene libre acceso para la comunidad en general. Cuenta con la infraestructura y recursos tecnolgicos necesarios para poder hacer uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y de REA, tanto por parte de los docentes como de los alumnos. Sin embargo, algunas polticas de la administracin, as como los recursos econmicos variables de los alumnos y de algunos docentes, hacen difcil el acceso a tales recursos de manera libre. Cuando se tiene que hacer uso de aulas o recursos tecnolgicos no siempre hay disponibilidad o no cuentan con las condiciones necesarias, lo cual dificulta el desarrollo de las habilidades tecnolgicas. Caso C. El Caso C se desarroll en una escuela de la ciudad de Cuernavaca. Se trata de una institucin de carcter privado donde se imparten las licenciaturas de Docencia infantil, Pedagoga, Desarrollo humano diferencial y Psicologa. La institucin no cuenta con los recursos tecnolgicos suficientes que permita a los estudiantes interactuar constantemente con los mismos. Cuenta con una sala audiovisual que no tiene instalado el can y, para utilizarlo, se deben realizar una serie de trmites que no facilitan su uso. Existe un centro de cmputo que no tiene el nmero suficiente de

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computadoras, las cuales no tienen acceso a internet. Existe una red inalmbrica a la cual tienen acceso docentes y pocos alumnos que cuentan con computadoras porttiles. Caso D. La institucin observada en el Caso D se localiza en la ciudad de Irapuato, Guanajuato. Es una institucin de carcter privado y cuenta con una poblacin de 219 alumnos de nivel profesional. La institucin ofrece las carreras de: Licenciatura en Administracin de Empresas (LAE), Ingeniera Industrial y de Sistemas (IIS), as como diversos troncos comunes en las reas de administracin, finanzas e ingeniera. Cuenta con una infraestructura tecnolgica que permite a los alumnos hacer uso de una red inalmbrica que funciona en todas las reas del campus; adems, en cada saln se localizan una computadora de escritorio y un can para proyeccin. Tambin poseen salas especializadas con suficientes equipos de cmputo, para que los alumnos puedan realizar sus tareas. Las Investigadoras En una investigacin los participantes desempean diversas funciones. Los profesores pueden fungir como investigadores y asumir varios roles: El investigador como profesor, observador participante, entrevistador, lector, narrador de historias, defensor, artista, consejero, evaluador, consultor, bigrafo e intrprete (Stake, 1999 p.83). Es decisin de cada investigador elegir el tipo de rol o roles que habr de desempear durante dicho proceso. En la presente investigacin, tres de las participantes asumieron el rol de investigador de casos como profesor, ya que tuvieron la oportunidad de evaluar su prctica educativa (Casos A, B y C). La cuarta fungi como observador directo no participante, documentando la prctica de otro profesor (Caso D). Los Escenarios El Caso A se ubica en el quinto semestre de la Licenciatura en Educacin Preescolar, especficamente en la materia Taller de Diseo de Actividades Didcticas I, cuya poblacin es de 25 alumnas. El Caso B se ubica en el sptimo semestre de la Licenciatura en Educacin preescolar, especficamente en la materia Seminario de Anlisis del Trabajo Docente, cuya poblacin es de 8 alumnas. El Caso C se ubica en el primer cuatrimestre de la Licenciatura en Docencia Infantil, especficamente en la materia Procesos del Pensamiento y Comunicacin Educativa, cuya poblacin es de 34 alumnos. El Caso D se ubica en el tercer semestre de las carreras de Licenciatura en Administracin de Empresas e Ingeniera Industrial y de Sistemas, especficamente en la materia: H1018 tica, Persona y Sociedad, cuya poblacin es de 24 alumnos.

Los Participantes

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El Caso A involucra estudiantes cuyas edades oscilan entre 19 y 20 aos. La mayora pertenecen a la clase media, el 50% son originarias de la ciudad de Xalapa, mientras que el resto provienen de otras partes del estado, por lo que viven en alguna pensin y no poseen la solvencia econmica que les permita disponer de recursos tecnolgicos propios. El Caso B involucra estudiantes cuyas edades oscilan entre 20 y 22 aos y no todas poseen la solvencia econmica que les permita disponer de recursos tecnolgicos propios. El Caso C involucra estudiantes cuyas edades oscilan entre18 y 20 aos. La mayora son de clase media, el 50% son originarias de la ciudad, mientras que el resto provienen de otras partes del estado, por lo que viven en pensin y no poseen la solvencia econmica que les permita disponer de recursos tecnolgicos propios. El Caso D involucra estudiantes cuyas edades oscilan entre 17 y 22 aos. La mayora son de clase media a media alta, ms del 50% son originarios de la ciudad de Irapuato, mientras que el resto provienen de otras partes del estado, s cuentan con la solvencia econmica para disponer de recursos tecnolgicos propios. A pesar de las notables diferencias contextuales, los investigadores delimitaron el tema de investigacin al encontrar un punto de coincidencia tras detectar las deficiencias en cuanto a las habilidades intelectuales que presentan los alumnos en profesional, situacin que dio origen a la pregunta de investigacin: contribuye el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) al mejoramiento de las habilidades intelectuales en alumnos de profesional de cuatro diferentes contextos? A partir de esta delimitacin, y considerando lo expuesto en el marco terico y de referencia del que se parti, se procedi a indagar sobre el conocimiento y aplicacin de las habilidades intelectuales, as como sobre el uso de los REA, para lograr el mejoramiento de las mismas. As, con base en la pregunta de investigacin, se plantearon diferentes preguntas informativas (Apndice A) para obtener la informacin necesaria y lograr la descripcin requerida en un estudio de casos mltiples, con base en las unidades de anlisis. Objetivos de la Investigacin Objetivo principal El objetivo de la investigacin fue observar si el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) contribuye al mejoramiento de las habilidades intelectuales en los alumnos de los cuatro grupos de profesional investigados.

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Objetivo especfico Observar el antes y el despus del uso de REA para determinar si hubo diferencia en las habilidades intelectuales por parte de los alumnos de las cuatro instituciones. Hiptesis El uso de REA contribuye a que los alumnos puedan mejorar sus habilidades intelectuales. Metodologa En este apartado se expone la metodologa del estudio de casos sobre el uso de REA para el mejoramiento de las habilidades intelectuales, se menciona el tipo de investigacin, la descripcin metodolgica utilizada, el procedimiento de la implementacin, as como el tipo de anlisis e interpretacin que se realiz. Investigacin con estudio de casos El enfoque de la investigacin es de tipo cualitativo, aplicado a un estudio de casos mltiples en cuatro diferentes contextos; esta investigacin consider diversas fuentes que sustentan la informacin en ella contenida, ya que en el enfoque cualitativo resulta necesario aplicar dicha metodologa mejor conocida como triangulacin (Stake,1999). Para cumplir con este punto, se abord la problemtica mediante la medicin y el anlisis de los datos obtenidos de diversas fuentes: la observacin directa en el aula, el cuestionario para los profesores (Apndice C) y la aplicacin de la encuesta para los alumnos (Apndice B). De esta manera, esta investigacin es un estudio de casos mltiples, ya que se investig el proceso en cuatro instituciones de educacin superior sobre de un tema en especfico. Mtodo Para investigar los resultados de la aplicacin de los REA en las cuatro instituciones, se utiliz una metodologa de casos mltiples, exploratoria y descriptiva, con dos unidades de anlisis (habilidades intelectuales y REA), las cuales consideran, por una parte, las opiniones de los alumnos y, por otra, la opinin de los profesores investigadores y el profesor documentado. Los elementos de la metodologa incluyeron el anlisis de documentos oficiales, encuestas aplicadas a los alumnos, cuestionario aplicado a los profesores y la observacin en el aula de las materias involucradas. Siguiendo el proceso metodolgico para validar la investigacin, se recurri a los elementos mencionados en la descripcin de la metodologa, los cuales permiten contrastar la informacin desde

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diversos ngulos. Al respecto, Stake (1999) seala que: para conseguir la informacin necesaria, para aumentar el crdito de la interpretacin, para demostrar lo comn de un aserto, el investigador puede utilizar cualquiera de las diversas estrategias (p.98). El mtodo utilizado para el anlisis de los datos fue la triangulacin metodolgica. En ella se requieren mtodos mltiples que se centren en el diagnstico del mismo constructo desde puntos de observacin independientes (Campbell y Fiske, citados por Stake 1999, p. 99). Se contrastaron los hallazgos de los miembros del equipo de investigacin en relacin al desarrollo de habilidades intelectuales a partir de la observacin previa y posterior al uso de REA. Tcnica Se aplicaron fundamentalmente la observacin directa, la encuesta, el cuestionario y el anlisis de documentos relacionados con el tema de las habilidades intelectuales. Para la aplicacin de la encuesta, se indic a los alumnos para qu se realiza la encuesta, por lo que las preguntas resultaron accesibles, claras y concretas. Se foment, adems, la motivacin implcita, al exhortar a los estudiantes para contestarlas, ya que gracias a su participacin se puede mejorar la calidad de la informacin obtenida y con la finalidad de poder establecer relaciones desde el punto de vista de cada participante.

Resultados Caso A Las 25 alumnas posean un conocimiento parcial sobre los REA (60%), pero desconocan su nombre. Tuvieron disposicin para usarlos y los consideraron importantes. Sobre las habilidades intelectuales, el 100% las reconocieron pero no las pudieron definir con claridad; al mencionrselas, pudieron hacerlo. Observaban su uso transversal en las materias. Las seguirn desarrollando y las consideraron importantes en su futura labor docente, podan observar su nivel de avance y zonas de oportunidad. De las habilidades intelectuales, las que presentaron mayor problema fueron la comprensin lectora, por falta de costumbre y porque no han desarrollado buenas tcnicas (50%); en cuanto a la expresin oral y escrita, el 70% consider poseer un buen nivel de desarrollo. El docente conoca y haba usado los REA, y promova las habilidades intelectuales desde antes. ste reconoca su importancia y contaba con los elementos tecnolgicos para usarlos. No observ mayor avance con el uso de los REA en ese momento, pero consider que fueron tiles y valiosos para dinamizar la planeacin y la clase. El grupo en clase manifest mejoras, aunque no significativas.

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Caso B De las 8 alumnas que integraban el grupo, todas manifestaron no saber a qu se refera el trmino REA. No mostraron mucha disposicin para usarlos; sin embargo, consideraron que son tiles para apoyar el aprendizaje de la asignatura. El 100% saba qu eran las habilidades intelectuales e identificaron que estn presentes en su asignatura. El 75% identific dificultad para la lectura de comprensin, mientras que al 80% se le dificultaba la escritura. Slo el 50% tena dificultad para la expresin oral. Tras la aplicacin de los REA, no se mostr mejora en la habilidad trabajada (escritura). Anteriormente, el docente conoca los REA, aunque no con ese trmino especfico. Las habilidades intelectuales haban sido trabajadas transversalmente, a travs de varias estrategias. El docente reconoci que son un recurso til para manejar el tiempo y mejorar la prctica educativa. Identific que la aplicacin de dichos recursos deba ser prolongada para poder observar alguna mejora en las habilidades intelectuales. Se mostr dispuesto a continuar utilizndolos. Por esto se concluye que, a nivel de concientizacin, s se logr ver la importancia de las habilidades intelectuales, pero en el corto tiempo no fue posible ver cambios significativos en el desarrollo de las mismas por parte de los alumnos. Caso C Las alumnas manifestaron un total desconocimiento sobre los REA (100%); slo el 9% tena nociones de lo que son e implican las habilidades intelectuales. Cabe destacar que, sin embargo, la gran mayora conoca por separado dichas habilidades. Despus de aplicados los REA, el 62% consider que el utilizarlos s apoyara el desarrollo de habilidades intelectuales. La ms complicada fue la escritura con un 18%, expresin oral con un 15% y, por ltimo, comprensin lectora con un 1%. El docente, al enfrentarse con la realizacin de la presente investigacin, conoci por vez primera los REA. Sin embargo, s promova las habilidades intelectuales dentro del aula y, despus de usarlos, estim que son una herramienta til para lograr dinamismo en clase. Consider que en el poco tiempo de aplicacin no se percibi un avance significativo en el desarrollo de dichas habilidades, siendo uno de los factores el hecho de que las alumnas mostraron resistencia al uso de los REA, tanto por su falta de habilidad para el manejo de los recursos como por el limitado acceso que contaban hacia los mismos. Caso D El 50% haba odo de las habilidades intelectuales, el resto seal que no, que algunas veces y otros no contestaron. En cuanto a la aplicacin en clase de dichas habilidades, la mayora dijo que s se aplican, pero tenan dificultades en todas. Referente a los REA, ms del 50% haba odo lo que son, el resto dijo que no, que algunas veces y otros no contestaron. En cuanto a su aplicacin, menos del 50% dijo que s se aplicaban, un 42% seal que no, el 8% dijo que slo a veces, el 4% dijo que nunca

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y el otro 4% no contest. Sobre la utilizacin para mejorar las habilidades intelectuales, ms del 70% dijo que s eran de utilidad, 4% dijo que no, el 13% dijo que a veces y el 4% no contest. Las habilidades intelectuales que podran mejorar con el uso de REA fueron la lectura, para el 42% de los participantes; escritura, para el 29% y expresin oral para el 42%. El docente ya haba utilizado los REA en otra materia y asegur considerarlos una excelente herramienta. Se observ un ligero avance en una presentacin oral y en la actitud de los alumnos. Los resultados mostraron que los alumnos posean dificultades con las habilidades intelectuales, hecho confirmado por el docente y el manejo deficiente de los productos. Respecto al uso de los REA, el docente consider que pudo existir un mejor resultado si stos hubieran sido aplicados durante todo el curso. Anlisis e interpretacin Parte fundamental para la interpretacin de los datos es elegir la mejor de las estrategias dependiendo del tipo de caso. Por lo tanto, la suma categrica o interpretacin directa (Apndice D) aplica a esta investigacin en particular, la cual se conforma de cuatro diferentes casos ubicados en distintos contextos, tal como lo seala Stake (1999): la interpretacin de los ejemplos individuales, y la suma de ejemplos, hasta que se pueda decir algo sobre ellos en conjunto o clase (p.69). En cuanto a la primera unidad de anlisis (habilidades intelectuales) considerada en la de las cuatro

investigacin, se observ que en los cuatro contextos stas son aplicadas, sin embargo se desconoca el concepto como tal por parte de los alumnos. Es un hecho que los docentes instituciones trabajaban con cada una de estas durante sus clases, lo cual despert el inters por parte de las investigadoras para observar si los REA seran de utilidad en la mejora de las mismas. Por lo que respecta a la segunda unidad de anlisis (uso de los REA), para el 25% fue una experiencia totalmente nueva, un 50% ya tena conocimientos de este tipo de recursos y el 25% restante los maneja de forma constante en sus clases. Respondiendo a la pregunta de investigacin contribuye el uso de REA al mejoramiento de las habilidades intelectuales en alumnos de profesional de cuatro diferentes contextos?, se interpreta de la siguiente forma: los REA son un gran apoyo dentro del proceso enseanza-aprendizaje, hacen que las clases tengan mayor dinamismo y que los alumnos se muestren ms interesados en las temticas que se abordan con dichos recursos. Sin embargo, se experimentan de diferente manera segn el contexto de cada una de las instituciones que participaron en la presente investigacin; dos de ellas no cuentan con los recursos tecnolgicos suficientes y apropiados para el fcil acceso y manejo de los REA, lo cual dificulta la interaccin con las alumnas y, por lo tanto, se puede afirmar que no contribuyen al mejoramiento de las habilidades intelectuales. Sin embargo, en la institucin que est a la vanguardia en el uso de este tipo de recursos, se aplicaron sin inconveniente por parte del docente y de los alumnos, debido a que estn muy familiarizados con estos medios para el aprendizaje y son

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un estmulo constante para el desarrollo de las habilidades antes mencionadas; es decir, en esta ltima institucin s contribuyen los REA al desarrollo de habilidades intelectuales. Conclusiones Las habilidades intelectuales son un contenido que se hace presente en todas las asignaturas de los distintos planes y programas de estudio en la educacin superior. Esto se debe a que son herramientas bsicas que permiten procesar contenidos relacionados con otras disciplinas, por lo que es de gran importancia favorecer su desarrollo. Al ser contenidos transversales, las habilidades intelectuales pueden ser favorecidas a travs de otras temticas; es decir, sin importar la asignatura que se imparta, se pueden trabajar las habilidades intelectuales de manera paralela. En la presente investigacin se logr modificar la prctica educativa de una manera innovadora, de tal forma que se favorecieran las habilidades intelectuales en cuatro grupos de estudiantes de educacin superior. Mediante las actividades realizadas se adquiri conciencia sobre la posibilidad de mejorar el diseo e intervencin educativa a partir de la adopcin de Recursos Educativos Abiertos. Una de las aportaciones que deja este trabajo al equipo de investigadores es el hecho de que los REA ofrecen beneficios en el manejo del tiempo en la realizacin de clases dinmicas y sirven de motivacin para los estudiantes, brindando aprendizajes significativos. La hiptesis planteada inicialmente en esta investigacin: El uso de REA, contribuye a que los alumnos puedan mejorar sus habilidades intelectuales, se rechaza debido a que no existe evidencia que la soporte. Si bien se reconoce que son muchos los beneficios del uso de los REA, tambin se identificaron limitantes. El equipo investigador considera que hubo poco avance en el desarrollo de habilidades intelectuales en los alumnos de los grupos a los que se aplicaron los REA; esto quiz se explica por el tiempo en que se aplicaron los mismos. Sin embargo, esta investigacin abre la posibilidad de generar nuevos estudios relacionados con el tema y especialmente la alternativa de mejorar la dinmica en la prctica docente, al romper el esquema tradicional de enseanza magister dix it, al incorporar herramientas donde el estudiante se vuelve co-participe de su propio aprendizaje. La respuesta de los estudiantes fue positiva, ya que, de acuerdo con sus opiniones, las sesiones resultan ms dinmicas al utilizarlos. No obstante el inters mostrado por la mayora de los participantes, el hecho de no tener acceso a las tecnologas de la informacin de manera total represent un obstculo para que algunos estudiantes hicieran uso de los REA y se beneficiaran de los mismos. Es una realidad que no todas las instituciones cuentan con la infraestructura necesaria para apoyar en el uso de TIC a los estudiantes. Sin embargo, la intencin y compromiso de los docentes para promover un aprendizaje utilizando dichos recursos no decae ante esto.

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Con base en la apreciacin de los docentes, los REA representan una plataforma de actualizacin sobre las temticas que tienen que abordar cotidianamente con los alumnos. Sin embargo, como se mencion con anterioridad, consideraron que el tiempo de aplicacin fue muy breve como para generar conclusiones contundentes. Se reconoci que los REA mejoran el diseo e intervencin docente, siendo una herramienta que permite administrar mejor el tiempo. En cuanto al uso de los mismos para favorecer las habilidades intelectuales, como se describi anteriormente, los docentes identifican que los REA s ofrecen elementos para desarrollar dichas habilidades. No obstante que la mayora de los participantes conoca la existencia de los REA, no todos saban su denominacin. Una vez concluida la investigacin, se pudo detectar que existe inters por parte de ambos grupos (docentes y alumnos) por continuar utilizando REA en la prctica educativa. Tanto docentes como estudiantes identificaron que dichos recursos representan beneficios para el aprendizaje. Si bien el objetivo era observar si contribuan a la mejora de las habilidades intelectuales, es importante ver que se gener inters y curiosidad por parte de los involucrados, siendo lo ms trascendente el nuevo modelo de clase que surgi derivado de su aplicacin.

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Referencias Alcoba, S., Aguilar, L., y Luque, S. (2005). La expresin oral. Barcelona, Espaa: Ariel Practicum. Barrera, S., y Bono, A. (2004). Escribir para aprender mejor en la universidad. Prcticas de escritura en contextos pedaggicos. Accin Pedaggica, 13(1), 32-36. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/accionpe/ Contreras, A. (2003). La activacin de las estructuras cerebrales en el aprendizaje de la lectura. Accin Pedaggica, 12(2), 28-40. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/accionpe/ Esteve, J. M. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagoga, 266, 46-50. Felici, A. M. (2003). La desigualdad y exclusin en la sociedad de la informacin. Acceso: Revista Puertorriquea de Bibliotecologa y Documentacin, 5(1), 1-20. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=25650102 Fullat, O. (1983). Filosofa de la educacin. Barcelona: CEAC. Gonzlez, G., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2008). Procesos de transferencia de recurso educativo abierto en modelos de universidades globales hacia cursos de e-learning y blended learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco. Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ Perrenound, P. (2005). Diez nuevas competencias para ensear (3ra ed.). Barcelona, Espaa: Gra. Secretara de Educacin Pblica (1999). Plan de estudios 1999. Licenciatura en Educacin Preescolar. Mxico: Autor. Stake, R. (1999). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Torres, R. M. (1998). Qu y cmo aprender? Mxico: SEP.

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Apndice A Cuadro de triple entrada para la construccin de instrumentos Fuentes
Instrumentos

Aula Observacin

Titular de la materia Entrevista

Alumnos de la materia Entrevista

Categoras e indicadores Preguntas Dimensin Institucional 1. Datos de la institucin 2. Contexto institucional Dimensin Personal 1. Datos del profesor 2. Objetivo de la materia 3. Duracin 4. Nmero de participantes 5. Modalidad 6. Esquema de trabajo 1. Edad 2. Sexo 3. Grado acadmico 4. rea de su asignatura 5. Necesidades de desarrollo de Habilidades intelectuales 6. Conocimientos previos sobre los temas impartidos en la clase Tecnologa 1. Recursos tecnolgicos disponibles para el maestro 2. Recursos tecnolgicos disponibles para el alumno 3. Conocimiento de los recursos tecnolgicos utilizados 4. Facilidad de uso de los recursos 5. Uso de REA como apoyo a la enseanza X X X X X X X X X X X X X X X X X

Revisin de la literatura Anlisis de datos En qu pgina est?

Dimensin Educativa (participantes):

Esteve, p.46; Torres, p.65; SEP, p. 10

X X X X X

X X X X X

X X X X X Felici, p. 3

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Habilidades Intelectuales 1. Habilidad Lectora 2. Habilidad Escritora 3. Habilidad verbal Resultados esperados 1. Adquisicin de conocimiento sobre habilidades intelectuales 2. Mayor facilidad en la transmisin de conocimientos 3. Mejor diseo de las clases 4. Mayor entendimiento y aceptacin de la asignatura por parte de los alumnos 5. Mayor aprovechamiento del tiempo en clase X X X X X X X X X X X Contreras, p.31 Barrera y Bono, p.34 Alcoba, Aguilar y Luque, p.11

X X

X X

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Apndice B Encuesta para alumnos UNIVERSIDAD VIRTUAL INSTITUTO TECNOLGICO Y DE ESTUDIOS SUPERIORES DE MONTERREY La presente encuesta fue diseada por un grupo de investigadores de la Universidad Virtual y tiene como propsito fungir como instrumento de diagnstico previo a la adopcin de Recursos Educativos Abiertos (REA) para el mejoramiento de las habilidades intelectuales en alumnos de profesional. Por esta razn, solicitamos tu valiosa colaboracin para contestar esta encuesta, cuyo objetivo es de suma importancia para el mejoramiento de las prcticas educativas. Datos de identificacin, marque con una X en el espacio correspondiente: 1. Gnero: 2. Rango de edad : Femenino 17-19 Masculino 20-22 23-25 ms de 25

3. rea de conocimiento en la que se desempea: Arquitectura Derecho Empresa Informtica e Internet 4. Semestre que cursas: 2 3 4 1
FACTORES

Artes Economa Humanidades Ingenieras

Ciencias Educacin Idiomas Salud y medicina

9
S No Alguna vez

5. Has odo hablar de las Habilidades Intelectuales. 6. Sabes si se aplican en tu curso.

Siempre Casi siempre Eventualmente Nunca

En caso de no saber lo que son dichas habilidades te pedimos que respondas cul de ellas te resulta ms complicada? 7. Lectura 8. Escritura 9. Expresin Oral
S No Alguna vez Nunca

10. Has odo hablar de las Recursos Educativos Abiertos (REA). 11. Sabes si se aplican en tu curso.

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Siempre Casi siempre Eventualmente Nunca

En caso de no saber lo que son dichos recurso te pedimos que respondas qu tipo de recursos son los ms utilizados en tu curso? 12. Videos 13. Entrevistas 14. Artculos periodsticos 15. Casos 16. Documentos PDF 17. Ejercicios interactivos 18. Lecturas 19. Laboratorios virtuales 20. Bibliotecas Digitales 21. Ensayos 22. Presentaciones Power Point
Si No Tal vez

23. Consideras que utilizar este tipo recursos ayudara a mejorar tus habilidades intelectuales 24. Cul de las habilidades consideras que mejoraras con el uso de REA? Qu tipo de recursos te seran de mayor utilidad? 25. Videos 26. Entrevistas 27. Artculos periodsticos 28. Casos 29. Documentos PDF 30. Ejercicios interactivos 31. Lecturas 32. Laboratorios virtuales 33. Bibliotecas Digitales 34. Ensayos 35. Presentaciones Power Point
Lectura Escritura Expresin oral Habilidad Tecnolgica

Si

No

Tal vez

Agradecemos tu colaboracin

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Apndice C Cuestionario a los docentes participantes Nombre del docente:___________________________________Fecha: _____________ Agradecemos antes que nada su disposicin para participar en este estudio de casos y le solicitamos sea tan amable de contestar este cuestionario para obtener mayor informacin sobre la adopcin de los REA. Sobre el uso de REA y TIC 1. Antes de esta experiencia, haba utilizado REA en su trabajo? 2. Si la respuesta fue afirmativa, de qu forma los utiliz? 3. Si la respuesta fue afirmativa, hubo algn beneficio en su uso? Sobre los REA implementados: 4. De qu forma los utiliz en la prctica? 5. Qu reacciones observ en los alumnos con el uso de stos? 6. Describa los cambios que encuentra en las producciones de los alumnos con apoyo de la siguiente tabla: Habilidad Intelectual Antes de usar los REA Despus de usar los REA Lectura Escritura Expresin oral 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Qu utilidad encuentra en el uso de estos recursos? Est dispuesto a continuar utilizando este tipo de recursos en su trabajo docente? Por qu? Qu tipo de ventajas y desventajas observa en su uso? Considera que apoyaron el desarrollo de las habilidades intelectuales de sus alumnos? Considera que tienen algn beneficio para su prctica docente? Sugerencias o recomendaciones para la incorporacin de REA en el trabajo educativo Gracias por su colaboracin!

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Apndice D Cuadro Suma categrica Equipo Categoras e indicadores Dimensin Institucional Datos de la institucin Contexto institucional Dimensin Personal Datos del profesor Objetivo de la materia Duracin Nmero de participantes Modalidad Esquema de trabajo 1. 2. 3. 4. Edad Sexo Grado acadmico rea de su asignatura Recursos Educativos Abiertos (REA) Recursos tecnolgicos disponibles para el maestro 1. Computadoras e Internet 2. Computadoras 3. Ninguno Recursos tecnolgicos disponibles para el alumno 1. Computadoras e Internet 2. Computadoras 3. Ninguno Conocimiento de los recursos tecnolgicos utilizados 1. Amplio conocimiento 2. Regular 3. Nulo Facilidad de uso de los recursos 1. Facilidad 2. Dificultad Uso de REA como apoyo a la enseanza 1. Utilidad 2. No til Caso A Caso B Caso C Caso D

Suma categrica

Porcentajes

Dimensin Educativa (alumnado):

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Habilidades Intelectuales (HI) Habilidad Lectora 1. Habilidad desarrollada 2. Habilidad en progreso 3. Habilidad no desarrollada 4. Desempeo avanzado 5. Desempeo intermedio 6. Desempeo Bsico Habilidad Escritora 1. Habilidad desarrollada 2. Habilidad en progreso 3. Habilidad no desarrollada 4. Desempeo avanzado 5. Desempeo intermedio 6. Desempeo Bsico Habilidad verbal 1. Habilidad desarrollada 2. Habilidad en progreso 3. Habilidad no desarrollada 4. Desempeo avanzado 5. Desempeo intermedio 6. Desempeo Bsico Resultados esperados Adquisicin de conocimiento sobre habilidades intelectuales 1. Conocimiento adquirido 2. Conocimiento no adquirido Mayor facilidad en la transmisin de conocimientos 1. Facilidad 2. Dificultad 3. Ni una ni otra Mejor diseo de las clases 1. Si 2. No Mayor entendimiento y aceptacin de la asignatura por parte de los alumnos 1. Si 2. No Mayor aprovechamiento del tiempo en clase 1. Si 2. No

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Currculum Vitae de Autoras Teresa Nora Hernndez Ramrez. Originaria de Cuernavaca, Mor. Estudi la carrera de Licenciado en Docencia en el rea de Ciencias Sociales y Humanidades en la Universidad Autnoma del Estado de Morelos. Actualmente est estudiando la Maestra en Educacin con acentuacin en el proceso Enseanza-Aprendizaje en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Cuenta con una maestra en Desarrollo Educativo de la Universidad de Puebla, as como diplomados en Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Trabaja desde el ao 2000 en el CEULAM como catedrtica titular de asignaturas de las Licenciaturas en Docencia y Pedagoga y forma parte de la academia de investigacin como asesor y sinodal. Su inters principal es mejorar la calidad del proceso E-A ya que considera que es la base de toda educacin Correo electrnico: terenora@hotmail.com Elena Njera Ltigo. Originaria de Mxico, DF. Elena Njera Ltigo estudi la carrera de Licenciado en Comercio Internacional en la Universidad Autnoma de Guadalajara. Actualmente est estudiando la Maestra en Tecnologa Educativa en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Trabaj en el ITESM Campus Irapuato como Coordinador del Departamento de Programas Internacionales, es miembro activo de la Comunidad de Prctica en Investigacin y tuvo a su cargo el Programa de Asesora Acadmica (PAA) para profesional, en donde imparti las materias de Desarrollo de Habilidades y Taller de Anlisis y Expresin Verbal. Tiene especial inters en conocer estrategias para formar investigadores a distancia, por medio de la creacin de recursos y espacios digitales de vanguardia. Correo electrnico: enajeralatigo@hotmail.com Leticia Reyes Hernndez. Originaria de la ciudad de Coatepec, Veracruz, curs la licenciatura en Educacin Preescolar, en la Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen. Egres en el ao de 1998, mismo en el que ingres como docente en el nivel preescolar a una escuela de la ciudad de Xalapa. Desde el 2005 labora en la Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen, donde actualmente se desempea como asesora de sptimo y octavos semestres. Curs la maestra en psicoterapia infantil Gestalt, lo cual le permiti desempearse como psicoterapueta de manera privada. Ha participado en intercambios acadmicos con la Universidad de Georgia, Estados Unidos, donde curs materias relacionadas con la enseanza de la ciencia y las matemticas. Es miembro activo de la asociacin internacional de lectura. Comprometida con su formacin continua, asiste a congresos y eventos relacionados con la educacin superior e inicial. Correo electrnico: letyryhd23@hotmail.com

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Tania Snchez Galvn. Licenciada en Educacin Preescolar, egresada de la Benemrita Escuela Normal Veracruzana Enrique C. Rbsamen y docente de la misma desde 1998. Ha impartido la mayora de las asignaturas del Plan de Estudios 1999 de la Licenciatura en Educacin Preescolar y tambin labora desde el 2000 en el Centro Educativo Siglo XXI en la misma licenciatura. Trabaja desde enero de 2009 como Apoyo Tcnico en la Secretara de Educacin en Veracruz en el Departamento Tcnico Pedaggico de Educacin Inicial y Preescolar Federal realizando funciones de asesora y seguimiento a los sectores educativos del Estado. Adems de lo anterior, se ha interesado por actualizarse y continuar estudios de posgrado al cursar la Maestra en Investigacin en Psicologa Aplicada a la Educacin en la Universidad Veracruzana de 1998-2000. Tambin ha participado en diversos cursos de actualizacin sobre los planes y programas de educacin normal, de educacin bsica, entre otros. Correo electrnico: taniasg@hotmail.com

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MDULO 3
Experiencias de transferencia de REA en la prctica educativa

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CAPTULO 22 El uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) como apoyo a la generacin de un aprendizaje significativo en los alumnos de nivel superior
Fernando Monroy Tenorio

"La travesa de mil millas comienza con un paso." - Lao-tse Resumen Los Recursos Educativos Abiertos (REA) disponibles en Internet son una herramienta con la que los profesores cuentan para incorporar en sus prcticas educativas y de esta manera mejorar dichas prcticas al utilizar recursos tecnolgicos los cuales estn al alcance de cualquier profesor gracias a los REA. En el presente trabajo a travs de una investigacin de caso de uso se analiza la incorporacin de estos recursos en las prcticas educativas y la generacin de aprendizaje significativo a travs de esta en los alumnos de nivel superior. Se muestra el trabajo realizado en la recoleccin, anlisis e interpretacin de los datos y la hiptesis planteada. Palabras clave: Aprendizaje significativo, Estudio de casos, Prcticas educativas, Recursos Educativos Abiertos. las tcnicas utilizadas para este fin. Se colocan las conclusiones de la investigacin tratando de contestar la pregunta de investigacin principal as como

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Introduccin La mejora de las prcticas educativas de los docentes es de vital importancia para elevar la calidad de la educacin superior. Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son hoy en da un tema de gran relevancia a nivel mundial porque en parte estn ayudando e impactando a los diferentes mbitos y niveles educativos existentes, en lo particular en educacin superior, en sus modalidades de educacin a distancia como presencial (Fountain y Mortera, 2007; Morales y Agera, 2002). Los Recursos Educativos Abiertos son un elemento central en esta investigacin con estudio de casos ya que son el elemento innovador en la prctica educativa del sujeto de la investigacin. Los REA utilizados en esta investigacin fueron seleccionados y utilizados gracias al repositorio Knowledge Hub (KHub), el cual es un proyecto del Tecnolgico de Monterrey que tiene la finalidad de poner al alcance de los profesores estos recursos de manera sencilla garantizando la calidad de los mismos. Esta iniciativa consiste en la creacin de un portal y buscador acadmico en el Internet, que permite ofrecer al mundo Recursos Educativos Abiertos indexados y catalogados de acuerdo a estndares calidad y acadmicos (Mortera y Escamilla, 2009). Gracias a este proyecto se puede accesar de manera gratuita a un gran nmero de REA de distintas temticas y niveles educativos, de gran calidad, que pueden ayudar a mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje y con esto elevar la calidad educativa que se imparte, en especial a nivel superior. El uso de Recursos Educativo Abiertos permite enfocar su uso al interior de las prcticas educativas y propiciar el desarrollo de los aprendizajes significativos en los alumnos, entendiendo por aprendizaje es significativo a la actividad de vinculacin de los contenidos con la realidad presente del alumno. Es decir, que las ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin (Ausubel, 1983). En este estudio de investigacin se analiz cmo los REA pueden ayudar a generar aprendizaje significativo, incorporndolos a las prcticas educativas. Se analiz la manera en cmo se incorporaron estos recursos como tcnica didctica y cmo son utilizados por los alumnos. Para este fin se seleccionaron tres temas de la materia de Teora de la Computacin de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales impartida por una Institucin de Educacin Superior. Se seleccionaron 3 REA del repositorio Knowledge Hub. Los recursos fueron evaluados y seleccionados por su relacin directa con la materia seleccionada y por su contenido rico en nuevos conceptos, ideas e informacin para los alumnos sobre dichos temas. Dentro de las categoras de la recoleccin de datos se analizaron los conceptos previos de los temas por parte de los alumnos, los conceptos relevantes que contienen los REA y tambin si stos contienen conceptos o ideas que sirvan de anclaje entre ambos conceptos, as como la perspectiva

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que tienen tanto los alumnos como el profesor del uso de estos recursos, su relacin con los temas, objetivos del curso y sobre la forma en que ayudan a generar aprendizaje en el alumno de manera significativa. Desarrollo Para entender las prcticas educativas se debe saber en primer lugar qu es una prctica, y en este sentido se encuentran distintas definiciones de esta palabra. Dentro de estas definiciones se pueden encontrar varios significados en comn como lo es una accin, realizacin, ejecucin, o como indica Gaitn (2005), el verbo practicar es sinnimo de ejecutar, hacer o llevar a cabo; as, se puede entender a la prctica como la aplicacin de una idea o doctrina. Algunas prcticas educativas estn ntimamente ligadas a la sociedad y su contexto o entorno. Sarramona (1989) coloca estas prcticas y su estudio dentro de las ciencias de la educacin y las clasifica en fines, condicionantes, funcin paradgmica no normativa, normatividad y, aplicacin educativa. Por su parte, Esteve (1998) las coloca dentro de la tarea de ensear y la forma de aprender a ser profesor. Es importante entender que las prcticas educativas son la forma en la cual se pone en accin ideas o doctrinas de cmo ensear o generar conocimiento en los alumnos y, como se observa en las clasificaciones de los autores, estas prcticas pueden ir desde un sentido filosfico cientfico hasta un sentido prctico aplicable. Dentro de las prcticas educativas actuales es necesaria la apropiacin tecnolgica. Segn Cols y Jimnez (citado en Celaya, Lozano y Ramrez, 2009) la apropiacin puede ser definida como tomar algo que pertenece a otros y hacerlo propio; esto implicara el traslado de la responsabilidad de transferir el conocimiento adquirido del individuo a otros contextos. O bien, se relaciona con los cambios en profesores y alumnos cuando hacen uso de la tecnologa durante la enseanza y el aprendizaje, de tal manera que a partir de la frecuencia con la que acuden a sta, se desarrollan nuevas habilidades y destrezas para su manejo y aprovechamiento. Si bien la brecha digital es muy marcada en la actualidad, en el mbito educativo entre instituciones pares existen proyectos que tratan de disminuir esta brecha y lograr la apropiacin tecnolgica dentro de las prcticas educativas, como lo es el proyecto de Knowledge Hub (KHub) del Tecnolgico de Monterrey, el cual es un repositorio de Recursos Educativos Abiertos. Los Recursos Educativos Abiertos (REA) son una nueva idea que concibe al conocimiento como un bien pblico y tanto la tecnologa en general, como Internet en particular, ofrecen una oportunidad extraordinaria para que cualquiera, desde cualquier sitio, comparta, use y aproveche este conocimiento (The William and Flora Hewlett Foundation, 2008). Schmidt (2007) menciona que compartir Recursos Educativos no es totalmente nuevo en el

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contexto de la educacin, los profesores a menudo han promovido la colaboracin abierta compartiendo materiales con otros colegas o evaluando materiales de otros en sus propios cursos. Lo innovador de los REA es la facilidad con la que, gracias a la tecnologa, se pueden generar recursos, distribuirse a audiencias masivas a travs de Internet y la seguridad legal que las licencias gratuitas y de contenido abierto proporcionan a los autores y usuarios. Wiley (2006) ha manifestado que el uso de contenido abierto en la educacin permite elevar la calidad de la enseanza, lo cual es posible porque cuando un profesor genera un material que comparte con otros la elaboracin es cuidadosa, y este trabajo posteriormente se enriquecer con las correcciones, adaptaciones y la evaluacin que otros realicen cuando utilicen ese recurso. El movimiento para la creacin de Recursos Educativos Abiertos surgi en el Instituto Tecnolgico de Massachussets (MIT) en el ao 2000, desde entonces otros ejemplos han nacido en diferentes pases. Entre los proyectos de repositorios de recursos abiertos se encuentran: MIT OpenCourse Ware y Open CourseWare Consortium. Por su parte Mortera y Escamilla (2009) sealan la iniciativa Knowledge Hub (KHub) que busca desarrollar un modelo de buscador acadmico en el Internet, que permita descubrir materiales educativos al mundo Recursos Educativos Abiertos indexados y catalogados de acuerdo a estndares de calidad y acadmicos (Mortera y Escamilla, 2009). El portal de Knowledge Hub se utiliz en este proyecto para la bsqueda, seleccin, adopcin y evaluacin de los Recursos Educativos Abiertos que se incorporaron en el estudio. La incorporacin de Recursos Educativos Abiertos en las prcticas educativas se realiz con el fin de analizar, si la incorporacin de dichos recursos ayuda a generar aprendizaje significativo en los alumnos de nivel superior. Metodologa La metodologa utilizada en esta investigacin es el un estudio de casos, que ayud a recolectar la informacin y su posterior anlisis. Segn la definicin de Yin (2002, p. 13): Una investigacin emprica que estudia un fenmeno contemporneo dentro de su contexto de la vida real, especialmente cuando los lmites entre el fenmeno y su contexto no son claramente evidentes. La pregunta inicial de esta investigacin es: El uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) apoya la generacin de un aprendizaje significativo en los alumnos de nivel superior? De la pregunta inicial se desprenden las siguientes preguntas subordinadas: Los REA incorporados en la prctica educativa pueden conectar los nuevos conceptos con el concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva de los alumnos de nivel superior?, y Qu tipo de aprendizaje

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(significativo o mecnico) se genera en los alumnos a travs de la incorporacin de REA en las prcticas educativas de los alumnos de nivel superior? El objetivo general del estudio fue analizar el resultado de la incorporacin de los REA como una prctica educativa en la generacin de aprendizaje significativo en los alumnos de nivel superior. El objetivo especfico fue: Verificar si los REA sirven como conectores entre los subsunsor y los nuevos conceptos e informacin en los alumnos de nivel superior La hiptesis planteada para esta investigacin es: los REA incorporados en las prcticas educativas de los docentes a nivel superior ayudan a la generacin de aprendizaje significativo en los alumnos ya que la interaccin de stos con el recurso educativo sirve como conector entre los subsunsor y los nuevos conocimientos que se pretenden ensear. Unidades de anlisis y participantes Un grupo de 28 alumnos de cuarto semestre de la carrera de Ingeniera en Sistema

Computacionales en la materia de Teora de la Computacin, de la Institucin Participante. Instrumentos El instrumento que se utiliz para la recoleccin de datos fue el cuestionario y se aplic tanto para el profesor como para los alumnos (Apndices A y B). Por medio de ste se obtuvo informacin acerca de la incorporacin de los REA, conceptos previos, conceptos relevantes, conceptos conectores. Procedimiento Se incorporaron 3 REA en el grupo antes mencionado para abordar las temticas seleccionadas, se hizo una introduccin previa sobre el concepto y objetivos de su incorporacin a las clases, los alumnos interactuaron con los recursos y posteriormente se realiz la aplicacin de los instrumentos. La recoleccin de informacin se llev a cabo va correo electrnico, los alumnos enviaron por este medio el instrumento con el fin de agilizar el proceso de recoleccin y para tener mayor control sobre las respuestas. El tipo de triangulacin que se utiliz es la metodolgica, en la cual se hace la combinacin de dos o ms recolecciones de datos con similares aproximaciones en el mismo estudio, para medir una misma variable. Los cruces de instrumentos se dieron a travs de los indicadores de las categoras, ya que para cada una de stos se plantearon preguntas similares para posteriormente analizar las

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respuestas, tanto de los alumnos como del profesor, y respaldarlas con la observacin realizada al momento de la incorporacin de los REA. Los REA usados en la sesin fueron los siguientes: Finite State Automata (Autmata de estados finitos): este recurso es muy til y aplicable en especial en la materia de teora de la computacin de la Ingeniera en sistemas computacionales, porque se puede aplicar directamente la actividad en clase para entender mejor los Autmatas de estados finitos. Despus de la explicacin del tema se podra aplicar la actividad planteada en este. El recurso se encuentra en: http://khub.itesm.mx/es/node/24777 Venn Diagrams: este recurso est relacionado con la teora de conjuntos y su manejo a travs de los diagramas de Venn. Cuenta con una parte terica que ayuda para el desarrollo de las actividades y una seccin para el instructor. Tambin se puede aplicar a la materia de Teora de la Computacin ya que esta temtica se maneja en la unidad 1 del temario cuyo tema es: Teora de conjuntos y diagramas de Venn. Este recurso ayuda a reforzar el aprendizaje de los alumnos en este tema. El recurso se encuentra en: http://khub.itesm.mx/es/node/22066 El tipo rbol: Programacin y estructuras de datos: es una presentacin con la teora de rboles utilizados como una estructura de datos en la programacin y que tambin se puede aplicar en la materia Teora de la Computacin. El recurso se encuentra en: http://khub.itesm.mx/es/go/3957 Coleccin de datos Con la aplicacin de los instrumento se obtuvo informacin acerca de los conocimientos previos del alumno, los conceptos relevantes y los nuevos conocimientos adquiridos sobre los temas abordados a travs de los REA. De igual manera se llev a cabo la aplicacin a los profesores y se enfoc a recopilar datos sobre la relacin de la informacin contenida en los recursos con el temario, objetivos del curso, conceptos relevantes y la generacin de aprendizaje significativo en los alumnos. Una de las categoras que se indag a travs de los instrumentos es la incorporacin de los REA en la prctica educativa y los indicadores para esta categora son las estrategias para su incorporacin y la metodologa. Otra de las categoras es la de aprendizaje significativo cuyos indicadores son conceptos previos, conceptos relevantes, conceptos conectores y proceso de aprendizaje significativo. Para la realizacin de la investigacin no fue necesario solicitar permiso a la institucin en la cual se llevo a cabo ya que por ser parte del personal docente se aplic en un grupo a cargo. Sin embargo, si se inform a la jefatura de divisin de Sistemas Computacionales de la Institucin sobre el desarrollo del estudio.

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Resultados La prctica educativa del caso a se desarroll en un contexto escolar dentro de las instalaciones de la Institucin Participante en un grupo de 4to. semestre de la carrera de Ingeniera en Sistemas Computacionales, con alumnos de la materia de Teora de la Computacin con una poblacin de 28 alumnos. Se abordaron en clases previas los conceptos bsicos de las temticas y una introduccin a la informacin que manejan los REA. Se observ en primera instancia el agrado de los alumnos por el material contenido en los recursos y el cambio de dinmica en la clase al incluirlos, resaltaron la claridad de la informacin de estos y su uso sencillo. En el caso de los autmatas de estado finitos, los alumnos revisaron el video y se realiz en la clase la actividad planteada por el recurso seleccionado. Los alumnos pudieron desarrollar nuevos conocimientos al utilizar este recurso y se trasladaron despus a otros escenarios de aplicacin de los autmatas. Se observ cmo los alumnos aprendan un nuevo conocimiento proporcionado a travs del recurso educativo y relacionado directamente con la informacin previa ya tenan sobre la temtica en este caso de Autmatas de estado finitos. Los resultados contenidos en los instrumentos y la triangulacin de los mismos confirman este punto. En cuanto a la categora de incorporacin de los REA en la prctica educativa se dio de una manera sencilla y de fcil aceptacin por parte de los alumnos. Uno de los indicadores fue la estrategia para su incorporacin, la cual fue dar una breve introduccin sobre la temtica para posteriormente aplicar los recursos en el laboratorio de cmputo y finalmente dejar ejercicios para reforzar los conocimientos adquiridos. La suma categrica de este indicador resaltan la fcil incorporacin de los Recursos Educativos Abiertos en las prcticas docentes. Dentro de la categora de generacin de aprendizaje significativo en el indicador de conceptos previos, se observ que los alumnos contaban con stos debido a la introduccin temtica previa a la aplicacin de los REA, en el anlisis de resultados se puede ver la misma tendencia. En el indicador de conceptos relevantes se observ que los alumnos los obtuvieron gracias a la incorporacin de los recursos en la prctica educativa; esto provoc adems un acceso a la informacin del tema de una manera dinmica y distinta a las prcticas habituales. Los REA sirvieron de conectores entre los distintos conceptos previos y los conceptos relevantes, debido en gran parte a la forma dinmica de interactuar con los recursos utilizados. Al incorporar los recursos mencionados en este estudio, el proceso de aprendizaje significativo se gener

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de una manera dinmica e interactiva. Los contenidos temticos de los recursos seleccionados cuentan con los conceptos relevantes sobre las temticas abordadas en el estudio de casos que pueden conectarse con los conocimientos previos ya presentes en el alumno. Anlisis e interpretacin El anlisis se realiz a partir de las respuestas que la interpretacin directa de los datos fue proporcionando, se definieron algunas variables y establecieron las categoras de interpretacin. Las dos estrategias de anlisis que en un estudio de casos se utilizan son: la suma categrica de las respuestas coincidentes arrojadas por los instrumentos y la interpretacin directa. Se hizo la interpretacin directa de los ejemplos individuales, en este caso, las respuestas de cada alumno y profesor. Se hizo la suma de las categoras de anlisis definidas a travs de la triangulacin y de los modelos de stas con lo cual se obtuvieron los porcentajes de cada indicador (Stake, 1998). En la evidencia obtenida a travs de los instrumentos aplicados tanto al profesor como a los alumnos y la observacin como investigador sobre la incorporacin de Recursos Educativos Abiertos en las prcticas educativas se destaca la aceptacin de los alumnos hacia el uso de los REA y la facilidad con la cual interactan con ellos. Tambin desarrollan un aprendizaje significativo en el alumno ya que relacionan la informacin previa contenida en el alumno y la informacin nueva disponible en los recursos de una manera dinmica e interactiva que rompe con la manera tradicional de interactuar con la informacin dentro de los cursos a nivel superior. Conclusiones Como punto de partida, se establece que el uso de los Recursos Educativos Abiertos, ha tenido un gran auge como materiales de apoyo en diversas instituciones educativas a nivel internacional, a partir de que cada vez, existe una mayor cantidad de materiales disponibles en Internet, como parte de la tendencia a la democratizacin del conocimiento y del desarrollo de como recursos tecnolgicos. El empleo de REA del KHub, ha constituido para el profesor una forma de acceder a otras fuentes de conocimiento o de obtener materiales que se pueden emplear herramientas de apoyo en la enseanza en un curso. Los Recursos Educativos Abiertos, adems de considerarse materiales de apoyo que permiten enriquecer los procesos educativos, tambin constituyen un medio para que el profesor pueda desarrollar competencias o manifestaciones de apropiacin que le permitan trascender ms el hecho de ser un usuario comn. En esta investigacin se analizaron las actividades que llevaban a cabo los profesores al realizar la adopcin de REA en sus cursos, para encontrar evidencias o manifestaciones de apropiacin tecnolgica. Adicionalmente se indag al respecto de la manera en que este tipo de

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prctica facilita el conocimiento a los alumnos en un curso de nivel superior, ya sea de manera directa, al emplearlo en el aula de clase o como un material complementario, accesible a travs de la red, para el aprendizaje del alumno. Se observ que los REA incorporados en la prctica educativa pueden servir como puente para conectar los nuevos conceptos con conceptos preexistentes en la estructura cognitiva de los alumnos de nivel superior. Lo cual genera un aprendizaje significativo y no mecnico en los alumnos a travs de la incorporacin de REA en las prcticas educativas. As, se respondi la pregunta de investigacin planteada inicialmente y se concluye que los alumnos de nivel superior pueden generar aprendizaje significativo a travs de la incorporacin de Recursos Educativos Abiertos en las prcticas educativas en el nivel superior.

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Referencias Ausubel, N. (1983). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2da ed.). Mexico: Trillas. Celaya, R., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0295-F.pdf Esteve, J. M. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagoga, 266, 46-50. Fountain, R. y Mortera, F. (2007). Rethinking distance education in North America: Canadian and Mexican perspectives on open access and online learning. Ponencia presentada en 11th Norh American Higher Education Conference (CONAHEC). Quebec, Canada. Gaitn, C. (2005). Prcticas educativas y procesos de formacin en la educacin superior. Colombia: JAVEGRAF. Morales, R., y Agera, A. (2002). Capacitacin basada en objetos reusables de aprendizaje. Boletn del Instituto de Investigaciones Electrnicas, 26(1), 23-28. Recuperado de http://vmwl1.iie.org.mx/sitioIIE/sitio/control/03/pub.php Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ Sarramona, J. (1989). Fundamentos de educacin. Barcelona, Espaa: CEAC. Schmidt, J. P. (2007). Recursos educativos abiertos: estrategia para apertura y desarrollo social de la Educacin Superior. Recuperado del sitio web de Universia Colombia: http://www.universia.net.co/secciones-home/en-abierto-portada/los-recursos-educativosabiertos-como-una-estrategia-para-la-apertura.html Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. The William and Flora Hewlett Foundation (2008). Open Educational Resources (OER) Making High Quality Educational Content and Tools Freely Available on the Web. Recuperado del sitio web de la Fundacin William y Flora Hewlett: http://www.hewlett.org/programs/educationprogram/open-educational-resources Wiley, D. (2006). On the sustainability of open educational resource initiatives in Higher Education (Reporte para OECD). Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/33/9/38645447.pdf Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods. Thousand Oak, CA, EUA: Sage.

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Apndice A Cuestionario para alumnos Estimado alumno: Este cuestionario tiene como objetivo recopilar informacin sobre el uso de Recursos Educativos Abiertos como apoyo en tus clases. Te solicitamos que por favor respondas las preguntas que se te presentan de manera sincera y honesta, los datos que nos proporciones son muy importantes para el mejoramiento de la calidad educativa en tu Universidad y sern manejados con la ms estricta confidencialidad. Gracias! 1) Datos de los alumnos y de los REA Instrucciones: Marca con una X o la casilla que corresponda con cada uno de tus datos personales en los siguientes apartados. 1. Edad de los alumnos Marca un rango de edad 18 23 24 30 31 36 2. Gnero Masculino Femenino 3. rea del conocimiento Marca el rea del conocimiento en que te desarrollas Ciencias exactas Ciencias del lenguaje 4. REA utilizado Marca el REA que utilizaste Finite State Automata Learn English Central 6. Frecuencia de uso de los REA Marca la periodicidad con la que los utilizaste 1 vez a las semana 2 veces a la semana 3 veces a la semana o mas

Venn Diagrams El tipo rbol: Programacin y estructuras de datos How people learn Helping Prospective EFL 5. Utilizacin del REA Escribe el uso que diste al REA

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2) Uso de los REA Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas seleccionando una opcin de 0 al 5, de acuerdo a la siguiente escala de valores: 1=Nada, malo, insuficiente; 2=Regular, medio, suficiente; 3=Bueno, bien, aceptable; 4= Muy bueno, muy bien, basto; 5=Excelente. Estrategias 1. La relacin de los REA que tu profesor(a) ha incorporado en su proceso de enseanza con tus aprendizajes anteriores o actuales es: 2. Valora el aporte que la utilizacin de los REA ha hecho a tu proceso de aprendizaje. Metodologa 3. La claridad del objetivo de utilizar el REA y su relacin con los aprendizajes a alcanzar de acuerdo a la unidad de aprendizaje ha sido: 6. De qu manera la metodologa de trabajo con el REA: tiempo, consignas, productos a alcanzar, etc. estn estrechamente vinculados con los objetivos de aprendizaje: Conceptos previos 7. Valora la informacin que tenias sobre la temtica a abordar previa a la actividad 8. La relacin entre los REA utilizados en clase y la informacin que conocas previamente es: Conceptos Relevantes 9. En qu medida identificas nueva informacin como conceptos, imgenes, proposiciones relevantes acerca de la temtica planteada en los REA utilizados? Conectores 10. En qu medida existen conceptos, imgenes o proposiciones que sirvan de anclaje entre lo que ya conocas y lo que acabas de aprender con los REA? Procesos de aprendizaje significativo 11. Valora el aprendizaje de conceptos, ideas, informacin, etc. que obtuviste con el uso de los REA 12. Valora en qu grado lo que ya conocas del tema te ayudo a comprender y asimilar mejor la nueva informacin que aprendiste 13. Valora en qu grado la informacin, ideas, conceptos, proposiciones o imgenes te ayudo a relacionar lo que ya conocas con lo que aprendiste. 14. Valora en qu grado al usar los REA aprendiste algo nuevo relacionado a la temtica y a lo que ya conocas de sta 0 1 2 3 4 5

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Apndice B Cuestionario para Profesores Estimado(a) profesor(a): Este cuestionario tiene como objetivo recopilar informacin sobre el uso de Recursos Educativos Abiertos como apoyo en tus clases. Te solicitamos que por favor respondas las preguntas que se te presentan de manera sincera y honesta, los datos que nos proporciones son muy importantes para el mejoramiento de la calidad educativa en tu Universidad y sern manejados con la ms estricta confidencialidad. Gracias! Instrucciones: Marca con una X o la casilla que corresponda con cada uno de tus datos personales en los siguientes apartados. 1 .- Edad del docente Marca un rango de edad 24 30 31 36 37 42 43 48 49 55 2.- Gnero Masculino Femenino 3.- rea del conocimiento Marca el rea del conocimiento en que te desarrollas Ciencias exactas Ciencias del lenguaje 4.- REA utilizado Marca el REA que utilizaste Finite State Automata 6.- Frecuencia de uso de los REA Marca la periodicidad con la que los utilizaste 1 vez a las semana 2 veces a la semana 3 veces a la semana o mas Learn English Central Venn Diagrams El tipo rbol: Programacin y estructuras de datos How people learn Helping Prospective EFL 5.- Utilizacin del REA Escribe el uso que diste al REA

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2) Uso de los REA Instrucciones: Contesta las siguientes preguntas seleccionando una opcin de 0 al 5, de acuerdo a la siguiente escala de valores: 1=Nada, malo, insuficiente; 2=Regular, medio, suficiente; 3=Bueno, bien, aceptable; 4= Muy bueno, muy bien, basto; 5=Excelente. Estrategias 1. En qu medida los recursos educativos que como profesor(a) ha incorporado en su proceso de enseanza, estn relacionados con los aprendizajes anteriores o actuales de sus alumnos? 2. Valora la facilidad para localizar los REA utilizados sobre los temas de su clase. 3. Valora el aporte que la utilizacin de los REA ha hecho a su estilo de enseanza Metodologa 4. En qu medida se facilito la utilizacin didctica de los REA sugeridos? 5. La claridad del objetivo de utilizar el REA y su relacin con los aprendizajes a alcanzar de acuerdo a la unidad de aprendizaje ha sido: 6. De qu manera la metodologa de trabajo con el REA: tiempo, consignas, productos a alcanzar, etc. estn estrechamente vinculados con los objetivos de aprendizaje: Conceptos previos 7. La claridad de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel es: 8. De qu manera consideras que los alumnos conocen los conceptos previos de la temtica a abordar: Conceptos Relevantes 9. La relacin entre los REA utilizados en clase y la temtica a abordar es: 10. En qu medida los REA contienen nuevos conceptos e informacin para el alumno y su proceso de aprendizaje? Conectores 11. Valora si la informacin y conceptos de los REA sirvi como conector entre los conocimientos previos y el subsunsor. Procesos de aprendizaje significativo 12. En qu medida el alumno adquiri nuevos conceptos, ideas, informacin con la incorporacin de los REA en tu prctica docente? 13. Valora en qu grado el alumno utilizo la informacin que ya conoca de la temtica en el uso de los REA. 14. Valora en qu grado la informacin que el alumno ya conoca, le ayudo a comprender mejor y a interactuar con los REA utilizados. 15. En qu medida la informacin en los REA ayud a conectar la informacin previa del alumno con lo que aprendi? 16. Valora en qu grado el uso de REA en tu prctica educativa ayudo a que el alumno generara aprendizaje significativo en las temticas planteadas. 17. En qu grado la adopcin de REA en otras temticas ayudara a generar aprendizaje significativo? 18. Valora en qu grado utilizaras nuevamente REA en tu prctica educativa. 0 1 2 3 4 5

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Apndice C Informe de resultados: cuestionario Se colocan los resultados de las preguntas ms relevantes acerca de cada uno de los indicadores, las fuentes son el investigador. Categora: Incorporacin de los REA en la prctica educativa Indicador: Estrategias cuestionario de alumnos, el cuestionario de profesores y la observacin del

Figura1. Facilidad para la localizacin de REA Indicador: Metodologa

Figura 2. Relacin de REA con los objetivos del curso

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Figura 3. Utilizacin didactica de los REA Categora: Generacin de aprendizaje significativo Indicador: Conceptos previos

Figura 4. Informacin previa del alumno

Figura 5. Relacin de los REA y los conceptos previos

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Indicador: Conceptos relevantes

Figura 6. Nueva informacin en los REA

Figura 7. Relacin entre REA y tematica a abordar Indicador: Conectores

Figura 8. Conceptos conectores

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Indicador: Proceso de aprendizaje significativo

Figura 9. Valoracin de nuevo aprendizaje

Figura 10. Conocimientos previos para generar nuevo aprendizaje

Figura 11. Relacin de lo que se conocia con lo que se aprendio

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Figura 12. Aprendizajes nuevos relacionados con la tematica

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Currculum Vitae de Autor Fernando Monroy Tenorio. Licenciado en Informtica por el Instituto Tecnolgico de Tlalnepantla (ITTLA). Actualmente cursando la Maestra en Tecnologa Educativa, en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Profesor de asignatura del Tecnolgico de Estudios Superiores de Chalco (TESCHA) y coordinador tecnolgico de educacin a distancia del TESCHA. Correo electrnico: A01103836@itesm.mx

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CAPTULO 23 Integracin de Recursos Educativos Abiertos (REA) para fomentar aprendizajes significativos en un curso de biologa en el nivel medio superior
Mara Cruz Jimnez Aguilar Carlos Magaa Renoud

"Si el alumno no supera al maestro, ni es bueno el alumno; ni es bueno el maestro." - Proverbio Chino Resumen El presente estudio de caso se bas en el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) para lograr aprendizajes significativos en tres alumnos que cursaban el bachillerato en instituciones privadas y que presentaban dificultades en la comprensin del tema de biomolculas de la materia de biologa. Para lograr el objetivo de esta investigacin se detectaron los obstculos para el aprendizaje de este tema, los beneficios que el alumno poda obtener a travs del uso de los recursos y el diagnstico para saber si se consigui un aprendizaje significativo. La seleccin de los alumnos se hizo a travs de un muestreo causal, siendo la muestra elegida de sujetos-tipo con caractersticas homogneas. En cuanto a la metodologa empleada, se resalta el uso de distintas herramientas para determinar el aprendizaje: un test, una entrevista y una encuesta; los cuales fueron posteriormente triangulados para asegurar la veracidad y validez de lo obtenido. Los resultados sugieren que los alumnos tomaron provecho del uso de REA, y los consideraron un elemento complementario de valor para su aprendizaje, con un impacto verdadero en su desempeo. Palabras Clave: Aprendizajes significativos, Biomolculas, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin En investigaciones sobre las dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Naturales se tiene que los estudiantes se enfrentan con problemas cuando los diversos modelos cientficos que explican los procesos ocurren en diferentes niveles de organizacin y requieren ser integrados para su comprensin. Para el caso de este estudio la comprensin demanda la relacin de modelos a nivel molecular que explican las caractersticas estructurales de las macromolculas como las protenas, hidratos de carbono, lpidos, vas metablicas, entre otros (Garfalo, Alonso y Galagovsky, 2005). Tomando en cuenta esta situacin la presente investigacin documenta las experiencias de tres alumnos de bachillerato que muestran problemas en el aprendizaje de biomolculas, centrando la atencin en los beneficios del uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) para mejor la comprensin de dicho tema. Fue necesario partir del conocimiento de la situacin del alumnado antes de iniciar con cualquier accin o programa, por lo que este estudio se enfoc en tres tpicos para explorar y describir los problemas en el tema de macromolculas: la actividad enzimtica, el modelo, la transcripcin y la traduccin del cido desoxirribonucleico. Asimismo se propuso explorar y considerar a los REA como estrategias de enseanza que el agente, en este caso el docente, poda usar para favorecer el desarrollo de aprendizajes significativos. Por tanto, la investigacin abord el empleo de estos recursos como medios para promover iniciativas pedaggicas que amplen el uso de alternativas a los libros de texto, y que a su vez mantengan la calidad educativa (Baker, 2008). Cabe sealar que las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984, Shuell, 1988, West, Farmer y Wolff, 1991, citados por Daz-Barriga y Hernndez, 1999), siendo las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) una herramienta clave en el proceso de enseanza y aprendizaje de las nuevas generaciones. De tal manera, que el inters del presente estudio de caso se centr en ejemplificar cmo se poda favorecer el aprendizaje significativo a travs de la seleccin y aplicacin de tres REA del Knowledge Hub del Tecnolgico de Monterrey relacionados con el tema de biomolculas. Marco Conceptual Uso de las TIC en la educacin La ciencia es vista por los estudiantes como algo aburrido, y esto se debe principalmente a que existen problemas de comprensin; lo que trae como resultado que los alumnos obtengan un bajo rendimiento, paulatinamente se desmotiven, se alejen de la ciencia y pierdan inters. En este

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escenario, cobra importancia el aprendizaje significativo en el rea de las Ciencias Naturales, llegndose a la conclusin de que es necesario indagar cmo se promueve efectivamente el aprendizaje significativo, as como la forma en cmo se construye el conocimiento en las aulas, los factores que facilitan el proceso y los factores que lo dificultan (Rioseco y Romero, s.f.). Por tanto, los nuevos retos de la educacin involucran activamente a las Tecnologas de Informacin y Comunicacin. Desde un punto de vista especficamente instructivo, las experiencias de enseanza desarrolladas con las TIC han demostrado ser altamente motivantes para los alumnos y eficaces en el logro de ciertos aprendizajes, comparado con los procesos tradicionales de enseanza basados en la tecnologa impresa (Riveros y Mendoza, 2005). As, Ramrez (2007, p.124) destaca la importancia de una formacin docente de calidad, ubicada en la sociedad de la informacin, reconociendo que la enseanza no es un fenmeno aislado, sino que forma parte de tendencias comunes. Recursos Educativos Abiertos (REA) El trmino Recursos Educativos Abiertos fue utilizado por primera vez en una conferencia auspiciada por la UNESCO (2002), y fue definido como la disposicin abierta de los recursos de educacin, habilitada por tecnologas de la informacin y la comunicacin, para consulta, utilizacin y adaptacin de una comunidad de usuarios no comerciales. Para Minguilln (2007) los REA se pueden trabajar en diferentes niveles, siendo uno de ellos el relacionado con el contenido educativo, es decir, con lo que se pone en la red a disposicin de los dems; otro es el de herramientas, es decir, el cmo se hacen estos recursos, cmo los crean, y cmo se buscan; y por ltimo, el tercer nivel, relacionado con el tema de recursos adicionales que determinan que eso sea posible. Una de las ventajas de los REA es que minimizan el costo de los materiales de los cursos para los estudiantes, adems de que con los REA se promueven iniciativas pedaggicas, se ampla el uso de alternativas a los libros de texto y a su vez se mantiene la calidad educativa (Baker, 2008). Por su parte Johnstone (2005) seala que la visin verdadera de los REA, es compartir en todas las direcciones los recursos de calidad para la enseanza y el aprendizaje, contribuyendo a la formacin de una comunidad mundial de conocimiento, lo cual hace ms importante y llamativa su promocin. Por lo que se requiere de un sito que permita fomentar la transferencia de conocimientos y el uso de las tecnologas de la informacin para reducir la brecha educativa a travs del ndice de calidad de los REA, favoreciendo as al desarrollo de los individuos y las sociedades. Knowledge Hub Burgos (2008) define al proyecto Knowledge Hub como una sociedad multilinge que permite al usuario seleccionar Recursos Educativos Abiertos, haciendo uso de metadatos construidos por

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expertos y por bibliotecarios, con facetas de bsqueda y herramientas de redes sociales para ayudar a los docentes y estudiantes a encontrar los mejores recursos para sus necesidades educativas. Su objetivo primordial es la reduccin de la brecha educativa a partir de la inclusin de recursos educativos libres de Internet en las clases que imparten los profesores de educacin bsica. sta es precisamente la meta por la que trabaja un grupo interinstitucional liderado por investigadores de la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Educacin de la Universidad Virtual en coordinacin con el Centro para la Innovacin en Tecnologa y Educacin, Innov@TE, del Tecnolgico de Monterrey (Innov@TE, 2008). De acuerdo a Celaya, Lozano y Ramrez (2009), el Knowledge Hub facilita la administracin de Recursos Educativos Abiertos, los cuales son supervisados con estndares de calidad, para lograr que funjan como punto de apoyo para la transferencia de conocimientos y que al mismo tiempo fomenten el uso de las tecnologas de la informacin. Los REA y el Knowledge Hub: fortaleciendo el aprendizaje significativo El Knowledge Hub es una iniciativa educativa virtual del Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, ITESM. Esta iniciativa es el esfuerzo de su personal docente y administrativo en la construccin de un portal y buscador acadmico en el Internet y en la World Wide Web, que ofrece al mundo Recursos Educativos Abiertos indexados y catalogados de acuerdo a estndares de calidad y acadmicos. Mortera (2009, p.2) seala al respecto que: Los Recursos Educativos Abiertos (Open Educational Resources) en la actualidad son importantes mundialmente porque estn ayudando e impactando a los diferentes mbitos y niveles educativos existentes (va Internet), particularmente a la educacin superior, tanto en sus diversas modalidades de educacin a distancia, como de educacin presencial. De acuerdo a una encuesta sobre el uso de Recursos Educativos Abiertos del Knowledge Hub, aplicada a profesores del Tecnolgico de Monterrey, se infiri que los recursos del Khub pueden convertirse para algunos alumnos en una distraccin o generar una actitud pasiva en ellos. Sin embargo, de manera positiva, la mayora de los profesores que utilizan los recursos, 71%, indicaron percibir satisfaccin por parte de sus alumnos, y ver mejora en su aprendizaje gracias a una mayor comprensin, inters y participacin (Mortera, 2009). Rioseco y Romero (s.f., p.6) mencionan que: En general, los estudios o trabajos relativos al aprendizaje significativo se centran en que el alumno conecte la nueva informacin, los nuevos conceptos, con los conceptos inclusores. Sin embargo, junto a la necesidad que el alumno adquiera o construya los conceptos cientficos correctamente, est la necesidad de despertar en el alumno el inters por aprender esos conceptos cientficos. Si no existe el inters, la estructura afectiva sera desfavorable, en cierto

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modo negativa, y estara bloqueando la posibilidad de anclar correctamente el nuevo conocimiento con los conceptos ya existentes en la estructura cognitiva. Por lo que se considera que la bsqueda de estrategias para lograr en los alumnos esta disposicin es esencial en el proceso de enseanza-aprendizaje. Estos mismos autores sealan que los contextos cercanos a la experiencia cotidiana son los que tienen sentido para los estudiantes. Entre stos se puede mencionar el contexto tecnolgico ligado a las necesidades que plantea la vida diaria en el mundo contemporneo. Es por ello que a estos contextos se les considera factores de inclusin ya que servirn para que los alumnos, guiados por el profesor, vayan estableciendo conexiones entre situaciones ya conocidas por ellos y los conceptos cientficos nuevos, necesarios para comprender cabalmente estos contextos, y que se introducirn a lo largo del proceso instruccional (Rioseco y Romero, s/f). Y es bajo este supuesto que se plantea el uso de REA a travs del Knowledge Hub, para facilitar el aprendizaje significativo en el tema de biomolculas. Metodologa Tipo de Investigacin Se trat de una investigacin cualitativa basada en la creacin de casos. Para ello se analiz el aprendizaje significativo de tres alumnos de bachillerato por medio del uso de tres Recursos Educativos Abiertos que abordan el tema de funcin enzimtica, transcripcin-traduccin de un gen y un video sobre el modelo estructural del ADN de la materia de biologa. Los REA fueron obtenidos del Knowledge Hub. Fuente de datos Los REA fueron empleados con tres alumnos de tiempo completo que cursan biologa a nivel bachillerato en instituciones privadas. Dada la naturaleza cualitativa del estudio, las fuentes de datos fueron primarias ya que los alumnos fueron quienes respondieron a los diferentes instrumentos de recoleccin de datos directamente, y es a travs de dichos instrumentos que se analiz e interpret la informacin. Diseo de la investigacin La investigacin se centr en encontrar la vinculacin entre el uso de REA, el aprendizaje significativo y las experiencias adquiridas durante el proceso. Este estudio es no experimental, ya que se bas en las observaciones de los alumnos en conjunto con los resultados que se obtuvieron de las diversas herramientas de recoleccin de datos, destacando que no se hizo ninguna manipulacin de las variables. Este tipo de investigacin a su vez se dividi en un estudio transversal, ya que pretendi

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describir las variables en el momento especfico de su aplicacin. Esta investigacin se define por Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista (2003, p.270) como aquellos estudios que recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico. Su propsito es describir variables y analiza su incidencia e interrelacin en un momento dado. Seleccin de la muestra Se seleccion a tres alumnos que cursaban la materia de biologa, y que mostraban dificultades en la comprensin del tema de biomolculas. Los alumnos pertenecan al primer semestre, tercer tetramestre y tercer semestre de la preparatoria de sus respectivas instituciones educativas, y su edad oscil entre los 14 y 15 aos. Eran alumnos de bachilleratos de tiempo completo, y los contextos en los cuales se efectu este estudio difieren en cuanto a su ubicacin geogrfica en Mxico, en diferentes instituciones educativas de carcter privado. Marco muestral Dada la naturaleza diversa de los estudiantes que se pudieron elegir para el estudio, se define que el marco muestral fue de alumnos que cursaban la materia de biologa a nivel bachillerato, dentro de instituciones privadas. Eran alumnos de tiempo completo y cursaban la materia de biologa, presentando como elemento en comn, dificultades para el aprendizaje de biomolculas. El muestreo elegido fue causal de sujetos tipo. Recoleccin de datos En la presente investigacin, se vincul el uso de los REA con el aprendizaje significativo del tema de biomolculas en la materia de biologa; esto, en 3 distintos alumnos que cursaban la materia de biologa a nivel bachillerato en instituciones privadas. El procedimiento y la recoleccin de datos se explica a continuacin. Al iniciar la investigacin se trabaj con los alumnos en la semana del 17 al 25 de septiembre de 2009. El primer paso fue la aplicacin de un examen diagnstico en el tema de biomolculas (fase exploratoria). Posterior a esto, se realiz una bsqueda en el Khub de los REA que podran ayudar a la comprensin del tema biomolculas, siendo tres los REA seleccionados. Una vez utilizados por los alumnos, se aplic un cuestionario a los alumnos para tener una nocin clara de las ventajas o desventajas que ellos manifestaron ante el uso de tres Recursos Educativos Abiertos. Los datos colectados (ver Apndice A) permitieron observar varios aspectos, entre los que destacan: percepcin sobre el uso de los REA, tipo de apoyo que brindaron los REA en el aprendizaje significativo, y beneficios y expectativas que se generaron ante el uso de los REA. Este cuestionario presenta una escala tipo Likert.

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Posteriormente se hizo un anlisis cualitativo de los datos obtenidos y las respuestas se ubicaron en cada una de las categoras propuestas en el cuadro de triple entrada. La estrategia de anlisis que se llev a cabo fue la suma categrica y la interpretacin directa; por otra parte la triangulacin metodolgica permiti confirmar las interpretaciones realizadas (Stake, 1998). Despus se realiz una entrevista en la cual se expusieron preguntas abiertas cuyas respuestas permitieron analizar a profundidad las dificultades en el aprendizaje de biomolculas, la percepcin del alumno ante el uso de REA, las dificultades encontradas en el manejo de los Recursos Educativos Abiertos, y lo relacionado con la calidad, imagen y caractersticas de los recursos (ver Apndice B). Por ltimo, se aplic un test de opcin mltiple cuyo propsito fue evaluar el conocimiento general en el tema de actividad enzimtica, modelo del ADN y transcripcin-traduccin de esta molcula. Es importante mencionar que el test se aplic despus del uso de los REA (ver Apndice C). Para el anlisis se construy una matriz de datos en donde se incluyeron las unidades de anlisis, la variable aprendizaje significativo y rendimiento acadmico, as como el uso de REA. Chvez (s/f) establece que la matriz de datos se construye para sistematizar la informacin y tratar de obtener un conocimiento cientfico del caso. A travs de esta matriz se obtuvo un conocimiento que describe, explica y predice el comportamiento de los hechos, que para este caso es el aprendizaje significativo a travs del uso de tres Recursos Educativos Abiertos. Para el anlisis de los datos de los sujetos se utiliz un cuadro de triple entrada; en el eje horizontal se presentan los diferentes medios (herramientas de coleccin de datos) y sujetos a travs de los cuales se aplicaron o usaron estos instrumentos, en el eje vertical se recogen las categoras e indicadores. De esta manera se pudo construir una matriz para observar y organizar la informacin de los casos. Para garantizar la validez y confiabilidad se us la triangulacin metodolgica. Esto permiti la triangulacin de fuentes (alumno y profesor) y la triangulacin de los instrumentos (entrevistas, cuestionario y test). La validez de esta investigacin, al ser cualitativa, se asegur recurriendo a la triangulacin. De acuerdo con Cea (1998), se entiende por triangulacin la aplicacin de distintas metodologas en el anlisis de una misma realidad social. De acuerdo con Denzin (citado por Cea, 1998), existen cuatro tipos bsicos de triangulacin posibles: triangulacin de datos, triangulacin de investigadores, triangulacin terica y triangulacin metodolgica. En particular en este estudio de caso se recurri a la triangulacin metodolgica. En cuanto a la triangulacin, Arias (1999) cita a varios tericos de la investigacin afirmando que sta es un aspecto para reforzar la validez de la informacin encontrada. En cuanto a la triangulacin metodolgica se usan diferentes instrumentos para complementar la bsqueda de la informacin. As, obtener informacin con diferentes herramientas y mtodos, permite tener una visin

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amplia sobre los objetos del estudio y verificar si hay consistencia en los datos obtenidos. Para la triangulacin terica se usaron distintas fuentes para validar los hallazgos de los instrumentos, y dar ms profundidad a la realidad investigada gracias al trabajo de otros cientficos sociales. Es de resaltar, que para que los resultados del estudio de casos sean analticamente generalizables es necesario que los datos obtenidos sean representativos de las variables que se quieren estudiar (validez de la construccin), y esto se alcanza mediante la triangulacin, y asegurndose de que las relaciones causales y las inferencias sean correctas y las ms relevantes (validez interna). De tal forma que, es necesario tener en cuenta cules son los requisitos que se han de cumplir (criterios de calidad) para que esas unidades de anlisis sean adecuadas a las condiciones existentes y se realice cumpliendo los criterios que garantizan la calidad de la investigacin (Yin, 2002). Resultados Tras haber aplicado a los sujetos de estudio las tres herramientas descritas en la metodologa, se obtuvieron resultados que demuestran que el uso de REA es provechoso para el aprendizaje significativo en el tema de biomolculas. Los resultados que se presentan a continuacin, narrados como casos de cada uno de los sujetos de estudio, detallan cmo los alumnos usaron los REA y las impresiones sobre su experiencia tras usar dichas herramientas. En los tres casos se pudo observar que los alumnos tuvieron una experiencia positiva y xito al aprobar el test. Baste recordar que este test fue diseado para medir si el alumno tuvo un aprendizaje real del tema de biomolculas tras usar los REA. Resultados del Caso A La prctica educativa del Caso A se desarroll en un contexto con las caractersticas siguientes: Un alumno de primer semestre de bachillerato que presentaba problemas en el aprendizaje de biomolculas. En el transcurso de la educacin de este alumno se acumul una serie de preconcepciones relacionadas con la transcripcin y traduccin del ADN, el modelo molecular de este cido nucleico y la actividad enzimtica. Al momento de hacer una evaluacin diagnstica se obtuvieron resultados reprobatorios en esta unidad. El trabajo empez con el uso de tres Recursos Educativos Abiertos que apoyaron la enseanza de los temas antes mencionados; posterior a ello, el alumno mencion que el tema qued ms claro con el uso de los REA ya que la dinmica grfica que se presenta en stos permiti la visualizacin, la abstraccin y la aplicacin de la informacin en fenmenos cotidianos como la digestin, la elaboracin de protenas con base en la informacin al ADN y la forma peculiar de sta molcula. Especficamente el alumno expres: No hay ninguna diferencia entre el conocimiento adquirido de forma tradicional y el uso de REA, porque es bsicamente lo mismo, explicado en diferentes interpretaciones (mapas, cuadros, juegos, etc.), pero

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consider el uso de variaciones esquemticas como un modo de romper la rutina. Adems de obtener una calificacin aprobatoria en el test que se aplic posterior al uso de los recursos. Resultados del Caso B La prctica educativa del Caso B se desarroll con un estudiante de bachillerato de tercer tetramestre que cursaba la materia de biologa. Para la imparticin de la clase de biomolculas, en especfico del tema de ADN, su transcripcin y traduccin, se utilizaron tres Recursos Educativos Abiertos obtenidos del Knowledge Hub, con la finalidad de conocer el tema y realizar algunas actividades para despus analizar si mejoraron los aprendizajes significativos del tema mencionado. En general, al alumno le result fcil ingresar a los REA; el contenido del recurso lo considera de fcil comprensin y mejora an ms con el uso de imgenes, ejemplos o esquemas, lo cual lo hace novedoso y actual. Con la entrevista se evidenci que el alumno estaba familiarizado con el uso del Internet, utilizaba buscadores y saba usar el equipo de cmputo necesario para usar los REA y sacar provecho de ellos para reforzar su aprendizaje. Resultados del Caso C Un alumno de tercer semestre de bachillerato bilinge busc reforzar su conocimiento en el rea de biologa en el tema de biomolculas. Este alumno cursaba la materia de qumica a la par de biologa. El alumno ya tena nociones sobre el tema pero mostraba algunas dificultades conceptuales; se le presentaron los REA para reforzar su aprendizaje. El alumno explor los recursos, present y aprob la prueba, y report el valor del uso de los REA como estrategia complementaria al aprendizaje dentro del aula. Asimismo coment que los REA fueron fciles de entender y ofrecan detalle del tema, pero no se comparan con la clase, que es interactiva. An cuando el tema le qued claro y tuvo un aprendizaje significativo en la prctica de enzimas, el alumno opina que los REA no son absolutamente necesarios, pero s complementan de manera significativa el aprendizaje del tema, an cuando los temas vistos en el aula son ms interactivos desde su punto de vista. En la tabla 3 se presentan (ver Apndice C) los resultados obtenidos en el test de opcin mltiple despus del uso de los Recursos Educativos Abiertos. En los tres casos los sujetos de estudio obtuvieron notas aprobatorias en el test diseado para esta investigacin. Anlisis e Interpretacin Tras haber obtenido los resultados especficos de cada caso, es esencial triangular la informacin. La triangulacin metodolgica es efectiva para comparar las herramientas usadas en los sujetos del estudio y comparar lo que cada una ha arrojado sobre una misma prctica educativa.

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Asimismo, es importante considerar si existe congruencia entre los resultados obtenidos de dicha triangulacin, pero ahora, comparando los tres sujetos. Para analizar los datos de los tres casos estudiados se opt por la suma categrica e interpretacin directa. Es por ello que la interpretacin directa de las situaciones sobresalientes de los sujetos estudiados en los distintos casos muestra que los tres estudiantes obtuvieron una calificacin aprobatoria del tema a evaluar: actividad enzimtica, modelo del ADN y transcripcin-traduccin de esta molcula, despus del uso de los REA. Al respecto Levy (2009) menciona que los profesores que crean y usan recursos abiertos tienen mayor compromiso y los alumnos que tienen este tipo de profesores tienen mejor rendimiento en el aula. Se considera sobresaliente el hecho de que los alumnos aprobaran el test debido a que en la evaluacin diagnstica los tres alumnos mostraron series deficiencias en el manejo conceptual de los temas y en la entrevista manifestaron que los tpicos les resultaron difciles de comprender debido a la abstraccin. Por lo que el test ayuda a validar la parte cualitativa que arrojan tanto la encuesta como la entrevista. Es importante destacar que en la entrevista no slo se evalu la percepcin de los REA en cuanto al diseo, contenido y utilidad, tambin se hicieron preguntas sobre el tema de biomolculas que permitieron constatar si las ideas errneas o preconcebidas persistieron despus del uso de los REA. La suma categrica se us para identificar y observar patrones de ocurrencias en los datos y lo que se obtuvo fue que el 100% de los alumnos (tres sujetos de estudio) manifestaron que los REA son valiosas herramientas que complementan su aprendizaje pero no sustituyen el trabajo del docente. Los beneficios que encontraron en los recursos fueron: abstraccin de fenmenos en representaciones esquemticas atractivas, la ruptura del esquema tradicional de enseanza y la facilidad de comprensin en el tema. De los tres REA aplicados fue frecuente el hecho de que los alumnos consideraron al REA sobre prctica de enzimas como aquel que proporcion mayor significancia en su aprendizaje. Se cree que es as ya que el objetivo de esta prctica experimental es demostrar la accin de la enzima Bromelina en gelatina (sustrato). Adems de que en el reporte entregado en la seccin de sugerencias y comentarios los alumnos externan que: Las actividades que guardan relacin con funciones como la digestin son fciles de comprender cuando asocian el tema con la realidad. Otro alumno manifest: Despus de haber realizado el experimento me di cuenta de la importancia de las enzimas en nuestra vida diaria, ya que muchas de stas son benficas para nuestra salud; y el ltimo alumno manifest: Tambin aprend que la enzima de la pia es un catalizador, es decir, que acelera un proceso, por ejemplo, por lo que el resultado fue que la pia empez a comerse los enlaces entre los aminocidos, dejando como resultado la gelatina lquida.

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En un estudio de programas curriculares basados en REA, se encontr que la calidad de la informacin tanto para alumnos como para profesores es mejor. Kurshan (2007) asegura a este respecto que los estudiantes aprenden mejor ya que los objetivos de aprendizaje se explicitan mejor; siendo til para los profesores complementar su actividad docente con dichos recursos y mejorar el aprovechamiento de sus alumnos en casi cualquier materia. Conclusiones Hallazgos Tomando como referente las preguntas que condujeron esta investigacin se alcanzaron diversos hallazgos con las herramientas de estudio, entre ellos que el uso de los REA es algo que complementa el aprendizaje del alumno, ya que ste se siente familiarizado con el tema y mejora su comprensin; asimismo, se destac que el alumno moderno es hbil con la tecnologa y el uso de recursos en lnea, y que a los estudiantes de les estudio les atraen aquellas actividades que asocian con la realidad y que muestren grficamente un proceso abstracto, no recurriendo slo al pizarrn. Se descubri que al ser los alumnos expuestos a los REA, su aprovechamiento y aprendizajes significativos son superiores. En particular, los estudiantes de esta investigacin tenan problemas con el tema de biomolculas, y al permitirles utilizar estos recursos, pudieron comprender mejor el tema y obtener resultados aprobatorios en el test que les fue aplicado. De esta manera se evidencia que los alumnos aprendieron y tuvieron numricamente un resultado satisfactorio; este resultado se complementa con las respuestas positivas que dieron respecto a su experiencia, ya que en los tres casos afirmaron haber aprendido y reforzado el tema. Por ltimo, se encontr que el uso de REA no debe ser un sustituto para la responsabilidad del docente en la educacin del alumno. Los sujetos de este estudio declararon que los REA son un complemento ms no un sustituto para que el profesor no d el tema. Es decir, que se detect que los alumnos, al menos los de este estudio, siguen siendo dependientes de la gua que el profesor les provee y de sus instrucciones; esto probablemente se deba a que no estn familiarizado con el uso de herramientas tecnolgicas en relacin con la materia de biologa, sintiendo que es ms fcil entender al maestro que confiar en un recurso. En trminos de un alumno: los REA son buen complemento pero quiero que el maestro tambin lo explique. Recomendaciones Al hacer una investigacin como sta es importante considerar todos los factores involucrados. Es esencial definir las preguntas que guiarn la investigacin y sus indicadores. En este caso se explor el uso de REA y el aprendizaje significativo como elementos centrales dentro de la prctica educativa de la biologa en el tema de biomolculas. Los sujetos del estudio deben tener elementos en

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comn, con la finalidad de establecer correlaciones desde el inicio que puedan surgir de la edad, o del tipo de institucin en la que estudian. Sin embargo, tambin es til que existan diferentes datos demogrficos para aportar diversidad a las respuestas y reacciones ante las experiencias y herramientas aplicadas. Es importante considerar siempre que el alumno y el profesor son partes fundamentales del proceso de enseanza y aprendizaje. El uso de REA es un excelente complemento para el aprendizaje de muchos temas, y le permite al profesor profundizar en temas que pueden resultar complicados para sus alumnos. De acuerdo con este estudio de caso se recomienda buscar la manera de incorporar el uso de REA de manera formal dentro del diseo curricular de la materia de biologa. Esto, ya que el alumno responde de manera positiva antes estmulos nuevos, ms cuando es guiado por su profesor y demuestra inters en su aprendizaje. El profesor tambin se beneficia ya que puede saltar obstculos que no tienen que ver con su conocimiento. Es por ello que puede potencializar las habilidades del docente para una mejor prctica y para lograr un verdadero aprendizaje significativo en los alumnos. Futuras investigaciones Existe una excelente oportunidad para expandir el conocimiento respecto al uso de REA en el saln de clases. Una investigacin que podra desprenderse de sta, es la incorporacin formal del uso de REA en todo el diseo curricular de la materia de biologa y comparar los resultados de los alumnos de un aula tradicional y de otra bajo este esquema. Se podra explorar la percepcin de los alumnos que usan REA y la experiencia del docente que tambin los utilizan. Otra investigacin posible sobre los REA y el aprendizaje significativo podra ser de naturaleza longitudinal. La idea sera incorporar el uso de REA en el currculo de cierto grado escolar en todas las materias y determinar el impacto que esto tenga en el aprendizaje y rendimiento de los alumnos. Esto se podra lograr con un estudio de caso que tome un grupo piloto en el cual todas sus clases sean impartidas con uso riguroso de REA en la mayor parte de los temas; posteriormente se podra contrastar con un grupo de alumnos de similar composicin etnogrfica que cursen materias en un esquema tradicional, y estudiar las semejanzas y diferencias de una determinada cantidad de variables.

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Apndice A Resultados de cuestionario 1 Organizacin Sujetos 2 3 Entretenimiento 4 5 6 Conocimientos 7 8 Recomendacin 5 4 4 5 4 5 9

Recursos

A B C Valores

4 4 3

4 4 4

4 3 4

3 3 3

5 4 4

4 1 4

2 4 4

(1) Muy en desacuerdo (2) En desacuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (4)De acuerdo (5) Totalmente de acuerdo Preguntas del cuestionario 1. Te resulta difcil el lenguaje empleado en el recurso? 2. Te parece clara la organizacin del recurso? 3. Presenta el recurso de forma simultnea informacin de distintos tipos y niveles de especificidad (texto, imgenes, video, iconos, etc.)? 4. Siguen las actividades propuestas un planteamiento de juego o entretenimiento? 5. En general, resulta su manejo fcil e intuitivo (es decir, no requiere mucho esfuerzo y/o tiempo aprender a manejarlo)? 6. Te resulta difcil el contenido o tema del recurso? 7. Disponas previamente de conocimientos sobre el tema del recurso? 8. Volveras a visitar este recurso para aprender ms? 9. Recomendaras este recurso a otras personas interesadas en el tema que trata?

Invitacin

Lenguaje

Dificultad

Facilidad

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Apndice B Respuestas de la entrevista Preguntas Sujeto A

4 Prctica de enzimas y el Recurso

6 Prctica de enzimas Prctica de enzimas Prctica de enzimas

No

Interactivo de la transcripcin y traduccin del ADN

No

Prctica de enzimas

No

Prctica de enzimas

Tal vez

Preguntas de la entrevista 1. Crees que el Recuso Educativo produjo un aprendizaje significativo en el tema de biomolculas? S o No Por qu? 2. Hubo alguna diferencia entre el conocimiento adquirido de forma tradicional (exposicin de clase) y el uso del Recurso Educativo? S o No Por qu? 3. Te qued ms claro el tema de biomolculas a partir del uso del Recurso? S o No Por qu? 4. Qu recurso te pareci ms enriquecedor (en trminos de aprendizaje)? Por qu? 5. Crees importante que las clases se vean complementadas con este tipo de recursos? S o No Por qu? 6. Qu recursos de los utilizados (video, pgina interactiva del ADN, prctica de enzimas) consideras que te dej un aprendizaje significativo? Por qu?

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Apndice C Resultados del test Sujeto A B C Test de opcin mltiple Descripcin: El presente test tiene como objetivo analizar experiencias adquiridas (aprendizaje Calificacin 80 90 80

significativo) por un solo alumno respecto al uso de recursos educativos abiertos en los temas: funcin enzimtica (protenas), el modelo estructural del ADN y la transcripcin-traduccin de esta biomolcula. Los datos que se obtengan sern confidenciales y usados para fines de investigacin educativa omitiendo el nombre del alumno para salvaguardar su derecho al anonimato. Instrucciones: A continuacin se presentan un total de 10 preguntas de opcin mltiple, cada una con cinco incisos. Slo un inciso corresponde a la respuesta correcta y el resto de las preguntas posee ideas relacionadas con el tema pero que no constituyen el acierto. Lee atentamente y subraya la respuesta correcta. 1. En el ADN bicatenario se cumple la siguiente norma: a) A=T b) A=G proporcionado temperatura? a) A=25%, T=25%; C=25%, G=25% b) A=15%, T=15%; C=35%, G=35% 3. La gran mayora de las enzimas son: a) Carbohidratos b) Lpidos a) Transferente b) Mensajero a) cido fosfrico, azcar, base nitrogenada b) Azcar, fosfrico, base nitrogenada c) Pptidos d) Protenas c)Heteronuclear d) Ribosmico c) Azcar, base nitrogenada, cido fosfrico d) azcar, base nitrogenada c) A=40%, T=40%; C=10%, G=10% d) A=30%, T=30%; C=20%, G=20% c) A=C d) A=U las composiciones de bases a, b, c y d Cul desnaturalizar a mayor

2. El anlisis de 4 fragmentos de una molcula de ADN extrada de una bacteria ha

4. El codon es un triplete de nucletidos que aparece en el ARN:

5. Los componentes de un nucletido son: (indicar la respuesta que da el orden correcto)

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6. La siguiente molcula es: a) Un nuclesido b) Un fosfolpido c) Un tripptido d) Un nucletido 7. El modelo estructural del ADN se le debe a: a) Robert Hooke b) Schleiden y Schwan a) La glucosa b) Los esteroides 9. Las enzimas poseen un enlace: a) Covalente-Glucosdica b) Covalente-ster 10. Los cidos nucleicos son: a) polmeros formados por la unin de nucletidos mediante enlaces peptdicos b) polmeros formados por la unin de aminocidos mediante enlaces peptdicos c) polmeros formados por la unin de nucletidos mediante enlaces fosfoster d) polmeros formados por la unin de nucletidos mediante enlaces N-glicosdicos c) Inico- Peptdico d) Covalente-Peptdico c) Watson y Crick d) Watson y Oparin c) Las enzimas d) El cido clorhdrico

8. De las siguientes biomolculas cules son biocatalizadores

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Currculum Vitae de Autores Mara Cruz Jimnez Aguilar naci en Tuxtla Gutirrez, Chiapas, y se gradu en el 2003 de la Licenciatura en Biologa en la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas. Posterior a ello culmin una especialidad en Ingeniera Ambiental en el Instituto Tecnolgico de Tuxtla Gutirrez en el 2004, y en noviembre del 2005 inici sus estudios en la Licenciatura de Derecho en la Universidad Valle de Mxico, Campus Tuxtla, culminando en el 2008. Actualmente se desempea dando clases en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Chiapas, impartiendo las materias de Ciencias de la Vida, El Hombre y la Ciencia, Ciencias de la Salud y Metodologa de la Investigacin, adems de laborar en una escuela secundaria dando clases de Biologa, Cvica y tica I y Qumica. Correo electrnico: mcja@itesm.mx Carlos Magaa Renoud naci en Mxico, Distrito Federal, y se gradu en el 2005 de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicacin en el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Campus Guadalajara. Previo a esto asisti a la American School Foundation of Guadalajara donde curs su educacin bsica de manera bicultural, habiendo tambin vivido en la ciudad de Rochester, Minnesota en EUA durante 2 aos. Estas experiencias lo dotaron de habilidades principalmente lingsticas que le han permitido desempearse de manera profesional desde joven como profesor de ingls y tutor particular de materias tanto de matemticas como de ciencias naturales en ingls desde 1999. Asimismo ha participado como intrprete ingls-espaol y espaol-ingls en diversos congresos de ciencias y tecnologa dentro del Tecnolgico de Monterrey, Campus Guadalajara, y como traductor de varios sitios web comerciales al idioma ingls y espaol para acrecentar su mercado potencial. Actualmente, es coordinador del Centro de Desarrollo Profesional del Tecnolgico de Monterrey, Campus Guadalajara, puesto, que le ha permitido innovar y disear cursos y programas cocurriculares, principalmente orientados a la planeacin de vida y carrera que se imparten a todos los alumnos que cursan estudios profesionales. Correo electrnico: carlos.magana@itesm.mx

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CAPTULO 24 Aprendiendo significativamente con la adopcin de Recursos Educativos Abiertos

Abraham Antuano Pereyra Juan Hernando Bravo Reyes Paola Carolina Del Valle Escudero Eric Gamboa Ruiz

"En cuestiones de cultura y de saber, slo se pierde lo que se guarda; slo se gana lo que se da." - Antonio Machado -

Resumen La presente investigacin se llev a cabo en cuatro contextos de nivel licenciatura e ingeniera con programas profesionales y oficiales vigentes que actualmente cursan los estudiantes de diferentes semestres. Se busc responder la pregunta: La implementacin de los Recursos Educativos Abiertos (REA) en la prctica educativa como estrategia didctica es una alternativa viable para propiciar un verdadero aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel superior de cuatro distintos espacios acadmicos? A lo largo de este captulo se describen los resultados emanados a travs del trabajo de campo efectuado por cada uno de los investigadores que tomaron como base el diseo de un protocolo de estudio de casos de corte cualitativo, instrumentos para la recoleccin de informacin necesaria tanto del docente como del alumno, el soporte terico de las cuatro distintas asignaturas y de quienes han incursionado con la estrategia tecnolgica y los elementos de investigacin cientfica que contribuyen en demostrar que de manera paulatina aumenta el grado de adquisicin del aprendizaje significativo y se llega a provocar diversas situaciones como motivacin, aprendizaje autorregulado, reflexin, pensamiento crtico, fomento de la creatividad e innovacin en los alumnos. Palabras clave: Aprendizaje Significativo, Prctica Educativa, Recursos Educativos Abiertos,

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Introduccin Actualmente es indispensable investigar nuevas formas de comunicacin, nuevos caminos que contribuyan al enriquecimiento de las tcnicas para explicar un tema, cambiar formas y modificar contenidos. Con la globalizacin se ha producido una reaccin acelerada del desarrollo de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), creando una nueva plataforma para la transmisin del conocimiento donde la educacin juega un papel importante dentro de este proceso de globalizacin (Gonzlez, Lozano y Ramrez, 2008). Por ello, hoy en da el uso de la tecnologa mediante la sociedad del conocimiento tiende a democratizar el saber dando accesibilidad a toda comunidad. El trmino de Recursos Educativos Abiertos (REA, en ingls Open Educational Resources, OER) hace referencia a los recursos y materiales educativos gratuitos y disponibles libremente en el Internet y la World Wide Web (tales como texto, audio, video, herramientas de software, y multimedia, entre otros) que tienen licencias libres para la produccin, distribucin y uso de tales recursos para beneficio de la comunidad educativa mundial (Mortera y Escamilla, 2009), particularmente para su utilizacin por parte de maestros, profesores y alumnos de diversos niveles educativos. El trmino fue usado por primera vez en Julio del 2002 durante un taller de la UNESCO sobre cursos abiertos (open course ware) en pases en vas de desarrollo. El movimiento de los Recursos Educativos Abiertos es bsicamente la iniciativa de compartir materiales digitalizados de manera abierta y gratuita para ser utilizados en la enseanza, en el aprendizaje y en la investigacin por educadores y estudiantes nacionales y de todo el mundo. En nuestro pas se dispone de una fuente que concentra una gran diversidad de recursos de alta calidad, confiabilidad y legalidad llamada Knowledge Hub (KHub), ello en una institucin privada del norte de Mxico (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009). El Knowledge Hub es un Nodo Pblico Multilinge que indiza (indexa) y cataloga Recursos Educativos Abiertos existentes en Internet, que son gratuitos, de sitios acadmicos responsables y profesionales, con reconocimiento internacional y permite la rpida localizacin de los REA. En este estudio se compara e integra de manera reflexiva el estado de avance de la prctica educativa y la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos. La temtica general del estudio gir en torno al aprendizaje significativo, factor clave que para distintos espacios acadmicos se tiene contemplado como ideal, al cual se llega a travs de situaciones didcticas, resolucin de problemas mediante la inmersin en el contexto, trabajos colaborativos, innovacin, etc. Para esta investigacin se plantearon las siguientes interrogantes: Cul ser la efectividad de los REA en el contenido o plan de clase?, Cmo contribuye la utilizacin de los REA en el aprendizaje significativo?, Contribuye a elevar la calidad educativa utilizar REA como estrategia didctica?, Los contenidos, herramientas o materiales implementados a travs de los REA son relevantes para los estudiantes?, Para el docente,

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la utilizacin de los REA representa una estrategia nueva que le permite abordar de manera distinta los contenidos?, De qu manera sern las consecuencias o transformaciones por la implementacin de los REA adoptados? Estas interrogantes surgen con especial inters por fomentar el desarrollo social, cultural y el mejoramiento de la calidad de la educacin con el apoyo de recursos tecnolgicos como los REA, en respuesta a las exigentes demandas del siglo XXI. Con ms detalle se dar a conocer en este captulo los apartados como metodologa, anlisis y resultados de este estudio, donde se describen las situaciones encontradas en el curso de esta investigacin. Marco conceptual El presente estudio se desarroll con base en tres temticas: en la primera se establecen algunos lineamientos relacionados con los fenmenos sociales y la evolucin tecnolgica como elementos clave que pueden garantizar la implementacin de los REA. En la segunda temtica se revisan los conceptos sobre los REA y por ltimo se describen las bases conceptuales de la teora relacionada con el aprendizaje significativo. Con respecto a los fenmenos sociales y la evolucin tecnolgica como elementos clave que pueden garantizar la implementacin de los REA, Tapscott (1998) indica que despus de la generacin baby boom surgi lo que se denomina Generacin Net, la cual creci con Internet y usa sus computadores como herramientas de trabajo y estudio. Dichas herramientas le permiten a la Generacin Net estar en contacto constante con el mundo mediante el acceso a la red, y comunicarse de manera inmediata a travs del correo electrnico, adems de llevar una vida social llena de actividades en lnea. Esta transformacin se ha reflejado en la educacin, puesto que ha sufrido importantes

cambios en diferentes niveles relacionados con el empleo de medios tecnolgicos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es tan importante su incidencia que en muchos pases desarrollados y en algunos del tercer mundo, ya es comn la incorporacin de tecnologa a la educacin, situacin que ratifica un cambio de paradigmas en el proceso de enseanza (Tapscott, 1998). Es por ello que se incorpor la razn de Benjamn Franklin al decir dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo, pues al mejorar el quehacer docente, sin duda se mejorar la calidad del aprendizaje. Por su parte, Basabe (2007) define la educacin a distancia como sistema tecnolgico de comunicacin bidireccional (o multidireccional) en el que intervienen de manera sistemtica recursos, instituciones guas y estudiantes, con la caracterstica bsica de separar al estudiante de dichos recursos fsicos, situacin que propicia el aprendizaje independiente. El mismo autor seala que el anterior proceso puede generar una gran motivacin o por el contrario apata siendo en el primero de los escenarios un trabajo muy nutrido y sin duda significativo para todos.

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Para Schmidt (2007), el empleo de los REA ha adquirido especial inters, desde la misma posibilidad en la cual la educacin virtual permiti el acceso a un grupo de personas que por limitaciones de tiempo y espacio no haban tenido la oportunidad de continuar con sus estudios. Schmidt (2007) considera a los REA como la punta de lanza en el tema educativo por llegar mucho ms lejos que los mismos contenidos tradicionales expresados en trminos del profesor. Este nuevo movimiento del libre acceso al conocimiento dirigido con especialidad en muy poco tiempo ha ocupado un espacio muy importante en la comunidad educativa que creci con el Internet. La informacin que se incluye en los Recursos Educativos Abiertos se extiende hasta la produccin de contenidos y obras culturales. sta se apoya en la idea bsica de que el conocimiento no es exclusividad de unos pocos, por el contrario es la responsabilidad de todos. Esains (2007), considera a los Recursos Educativos Abiertos como un nuevo movimiento motivado por la iniciativa de compartir materiales digitalizados. La misma autora refiere que el trmino fue adoptado en primera instancia por la UNESCO en el 2002, aunque en ese momento no se vislumbraban con claridad sus alcances y efectos en el proceso de enseanza - aprendizaje y la investigacin como las formas indispensables para general nuevos conocimientos. De igual manera considera indispensable hacer una clara diferenciacin entre los materiales ofrecidos gratuitamente en lnea de los Recursos Educativos Abiertos, teniendo en cuenta que el material ofrecido en lnea puede encontrarse sujeto a la salvaguarda de los de los derechos de autor y no se permite su reproduccin, mientras que los Recursos Abiertos permiten la modificacin de los mismos y su reutilizacin es libre. El eje que conduce los lineamientos del presente trabajo a decisin de los investigadores tiene su origen en la obra expuesta por Ausubel (1976) relacionada con el Aprendizaje Significativo, en la que se establece una concepcin pedaggica de la enseanza centrada en el alumno y su capacidad de descubrimiento, autoaprendizaje y autoinstruccin. Rodrguez (2004) describe a detalle los procesos y el desarrollo de la teora creada por Ausubel y la forma como muchos programas acadmicos se han fundamentado en el mismo. Asimismo. Rodrguez (2004) define el origen de esta teora a partir de los lineamientos de Ausubel y seala: su inters por conocer y explicar las condiciones y propiedades del aprendizaje que se pueden relacionar con formas efectivas y eficaces de provocar de manera deliberada cambios cognitivos estables, susceptibles de dotar de significado individual y social (p. 2). Dentro del anlisis que efecta Rodrguez (2004) sobre la teora del aprendizaje significativo toma como elemento clave las variables que acompaan el proceso de aprendizaje en el saln de clase, expuestos tambin por Ausubel como los medios que determinan las normas y naturaleza del aprendizaje escolar. El mismo autor indica que esta teora se ha potencializado en busca de una mejor comprensin y por ende considera al aprendizaje significativo como un proceso y a la vez un producto;

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de la misma manera comparte los puntos de vista de Ausubel al referir que las siguientes condiciones generan un verdadero aprendizaje significativo (Rodrguez, 2004, p. 3).: 1. Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposicin para aprender de manera significativa. 2. Presentacin de un material potencialmente significativo. Esto requiere, por una parte que el material tenga significado lgico, esto es, que sea potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no arbitraria y sustantiva. 3. Y, por otra que existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta Marco contextual Como parte importante de esta investigacin, a continuacin se describen las caractersticas principales de cada uno de los espacios educativos involucrados, con el fin de adentrarse en las dimensiones fsicas y particularidades de los escenarios en los que se trabaj en esta investigacin.. Caso A La Institucin es una Escuela Normal Particular que se encuentra localizada en la zona centro de Orizaba, Veracruz, y ofrece a los jvenes de la regin la licenciatura en educacin primaria. Actualmente atiende a 165 alumnos y en cuanto a infraestructura fsica el plantel cuenta con todos los servicios: 10 salones con capacidad para 40 alumnos, 1 biblioteca, 2 baos, 1 aula interactiva, 1 sala de juntas, 1 sala de maestros, 2 canchas, 1 saln de cantos y juegos, 1 saln de danza y los departamentos administrativos, psicopedaggico, y de servicios, tambin cuenta con internet inalmbrico con cobertura ilimitada en toda la zona. Las actividades de coleccin de datos fueron realizadas en un grupo de tercer semestre, donde se trabaja con 33 alumnos en la asignatura Educacin en el desarrollo histrico de Mxico. Caso B Se desarroll en un Organismo Pblico Descentralizado del Estado de Mxico y perteneciente al Sistema Nacional de Educacin Superior Tecnolgica (SNEST), de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST), el cual tiene por objetivo formar profesionales, docentes e investigadores con la capacidad de desarrollar ciencia y tecnologa con una visin humanstica, sustentable y con gran sentido de innovacin desde hace 12 aos. La institucin ofrece siete programas educativos en: Ingeniera Industrial, Ingeniera En Sistemas Computacionales, Ingeniera Electrnica, Ingeniera En Gestin Empresarial, Ingeniera En Logstica, Licenciatura En Informtica y Licenciatura En Contadura. En esta investigacin, la aplicacin se llev a cabo en el grupo de

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segundo semestre de la carrera de Ingeniera Electrnica, en la asignatura de Fundamentos de Investigacin. Caso C Este caso se desarroll en una institucin educativa de nivel superior que brinda servicios educativos a 50 alumnos de nivel socioeconmico medio-alto en la Ciudad de Mrida, Yucatn. Su misin es la de orientar y fomentar el espritu emprendedor con filosofas asertivas y creativas. En 1984 nace la institucin con el propsito de ser una alternativa ms en el Estado en la imparticin de cursos y carreras. Sin embargo, fue hasta el ao de 1995 que se incorpora la Licenciatura en Psicologa. Dicha licenciatura est compuesta por nueve semestres. Actualmente, diez alumnas se encuentran cursando el noveno semestre. Como objeto de estudio se determin la prctica docente de los investigadores en la cual se aplicaron los instrumentos construidos por el equipo de trabajo en la asignatura Relaciones Industriales. Caso D La institucin universitaria se encuentra ubicada en la ciudad de Bogot, Colombia. Ofrece 12 programas profesionales de pregrado aprobados por el Ministerio de Educacin Nacional y cuenta con 13,000 estudiantes; su especialidad pedaggica se centra en el estudio de las ciencias sociales. Esta institucin fue certificada en agosto de 2008 como una universidad de Alta Calidad. La implementacin de los REA se llev a cabo en la Facultad de Ciencias Administrativas y Contables. Los estudiantes objeto de esta investigacin fueron 29 estudiantes de la asignatura Teoras Organizacionales de la jornada diurna. Metodologa En este apartado se busca describir los elementos bsicos que formaron parte del los procedimientos empleados para la realizacin de esta investigacin. Entre los subapartados que se incluyen estn las preguntas de investigacin, los objetivos, el tipo de estudio, los participantes, la tcnica empleada, el procedimiento para la recoleccin de informacin y el procedimiento para el anlisis de los datos. Para conducir esta investigacin, se cont con una pregunta de investigacin y varias preguntas subordinadas, siendo la pregunta de investigacin: La implementacin de los REA en la prctica educativa como estrategia didctica es una alternativa viable para propiciar un verdadero aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel superior de cuatro distintos espacios acadmicos?

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Como preguntas subordinadas se tuvieron las siguientes: Cules son las razones para que los docentes prefieran la implementacin de los REA como estrategia de apoyo didctico en su prctica educativa?, Cmo favorece la utilizacin de los REA a los estudiantes de los contextos educativos seleccionados, en la obtencin de un verdadero aprendizaje significativo?, Cules son las variables a tener en cuenta en la implementacin de los REA como estrategia didctica en las prcticas educativas de estudiantes del nivel superior? Las preguntas de investigacin fueron el punto de partida para el abordaje de los objetivos de esta investigacin. En este trabajo se cont con un objetivo general y objetivos especficos. El Objetivo General fue: determinar en qu medida la utilizacin de los REA como estrategia didctica en los alumnos de nivel superior de cuatro distintos espacios acadmicos provoca un impacto favorable en su desempeo acadmico que contribuya al logro de un aprendizaje significativo. Como objetivos especficos del estudio se tuvieron: identificar las variables que influyen en la aplicacin de los REA para que stos logren satisfactoriamente la consolidacin del aprendizaje significativo. Y, establecer una metodologa prctica y pertinente de acuerdo al contexto educativo en cuestin, para la implementacin de los REA como una estrategia de apoyo didctico en busca del logro de un aprendizaje significativo. El estudio de caso se realiz en cada uno de los cuatro espacios acadmicos seleccionados para tales fines. Para ello, se implementaron los siguientes instrumentos que sirvieron para la recoleccin de datos: el cuadro de triple entrada (Apndice A) en este se enuncian las fuentes y referentes tericos que darn soporte y validez a la investigacin; un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas sobre los espacios acadmicos y los REA (Apndice B) para ser respondido por los alumnos participantes; y un guin de observacin (Apndice C) para que el docente llevara un registro sobre los aspectos que acontecan en la prctica. Todos los datos encontrados fueron triangulados a fin de verificar la justeza de los datos. Tipo de estudio La investigacin fue realizada bajo un estudio de casos, mismo que Stake (1998), denomina como el proceso que alude al mtodo analtico de investigacin aplicable a organizaciones, comunidades, sociedades, grupos e individuos, intentando contribuir al cambio de paradigma en la investigacin de los movimientos. En esta investigacin se retoma dicho tipo estudio, aplicado en cuatro distintos espacios educativos, retomando tambin el estudio de casos mltiple de corte cualitativo, en referencia a los alumnos y al docente mediante la implementacin y aprendizaje significativo con base en el uso de REA. Yin (2002), plantea la existencia de varios tipos de teoras recomendables al momento de estructurar una investigacin con fundamento en el estudio de casos. El equipo de trabajo del presente

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estudio analiz cada una de las propuestas de Yin y estudi sus caractersticas en busca de posibles soluciones a la problemtica planteada. La primera teora se centr en un modelo individual en la cual se analizaron casos particulares como el desarrollo del comportamiento humano. La segunda implic elementos de ndole grupal, analizando las relaciones y comportamientos entre los fenmenos. La tercera, corresponde a una teora social que refiere al anlisis de componentes sociales. Lo anterior se retoma por los investigadores como eje del trabajo para en un primer momento analizar una postura individual y posteriormente se analizara la postura en conjunto. Otro elemento importante que plantea el mismo autor se refiere a la viabilidad del estudio. En este caso, se tiende a analizar dicho elemento a la luz de la informacin recabada, preguntas de investigacin y sustento terico. Este anlisis exige una validez interna, una validez externa y una fiabilidad. Lo que se resume en el establecimiento de las medidas operacionales que permitan hacer las correcciones en el diseo de estudio, sin desconocer que todo caso tiene un componente importante de subjetividad (Yin, 2002). Como un ltimo elemento, Yin (2002) considera que en la investigacin con fundamento en el estudio de casos se debe examinar la posibilidad de que sta puede ser susceptible de sufrir modificaciones por su propia naturaleza. En este sentido, los investigadores decidieron involucrar dentro del trabajo de campo las variables necesarias en desarrollo de un estudio de esta naturaleza, previstas como fundamentales por este autor: 1. Definir su diseo: desarrollo terico, seleccionar los casos, disear la coleccin de datos que sern trabajados elaborar un protocolo de los mismos. 2. Preparar, recopilar y analizar la informacin: conducir el caso o los casos seleccionados, escribir los reportes individuales en cada caso. 3. Analizar y concluir: disear la conclusin sobre el cruce de los casos, determinar los cambios tericos que sustentan el caso, escribir el informe acuerdo con los resultados a luz terica. El mismo autor establece cinco componentes muy importantes de un diseo de investigacin con casos, los cuales se resumen como: protocolo, las preguntas de estudio, el desarrollo de la propuesta de estudio (segn las unidades de anlisis seleccionadas), la vinculacin de los datos con las propuestas seleccionadas y la interpretacin de los resultados. Para obtener informacin se implement el estudio de casos en base a lo que seala Hernndez, Fernndez-Collado y Baptista (2006), bajo el tipo naturalista, (porque estudia a los objetos y seres vivos en sus contextos o ambientes naturales) e interpretativo (pues procura encontrar sentido a los fenmenos en trminos de los significados que las personas les otorguen).

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Resultados En cada uno de los cuatro espacios acadmicos que se estudiaron se encontraron datos interesantes. Los ms relevantes de cada caso son los siguientes: Caso A Algunos alumnos al saber que era un estudio mostraron actitudes poco convincentes, externando no estar seguros de tener beneficio o no correr riesgos durante la investigacin. Su actitud cambi posterior a la aplicacin de los REA, al grado de comentar ellos mismos que sta es una mejor forma para ensear, pues constantemente en la asignatura se trabaja mucha teora y con el apoyo de los REA se visualizan ejemplos de forma innovadora y se facilita el desarrollo de clase para una mejor comprensin, compartiendo nuevas vivencias, reflexionando, conociendo varias perspectivas, relacionando nuevos y anteriores conocimientos y sobre todo, aprendiendo de manera significativa. Se observ que se debe racionalizar su uso y seleccionar aquellos REA que por complejidad o dadas las caractersticas del contenido ameriten su uso en el aula, y a la vez incorporarlos de manera paulatina, gradual y permanente. Caso B Se observ una gran aceptacin de los REA como una herramienta y estrategia didctica para el desarrollo de una clase. Los alumnos se encuentran identificados y familiarizados con el uso de las TIC, por tal motivo, el uso de estos Recursos Educativos Abiertos tiene un impacto considerable para coadyuvar al logro del aprendizaje significativo en ellos. Por otro lado, tambin se identificaron reas de oportunidad para fortalecer la metodologa de aplicacin de los mismos, es decir, la infraestructura, la disponibilidad de acceso a la red y sobre todo, el trabajo por parte del docente de una verdadera planeacin, aplicacin y evaluacin del aprendizaje para lograr los objetivos planteados y hacer de sta estrategia, una real y pertinente herramienta de trabajo con sentido innovador y propositivo. Caso C Se encontr que los alumnos reportaron sentirse a gusto con el empleo de las TIC en lo general y con las REA en lo particular en el proceso de enseanza-aprendizaje. Comentaron que el variar la metodologa de enseanza es muy enriquecedor para aprender los contenidos y los hace mucho ms significativos; por otra parte, la prctica se autoevalu como favorable para el desarrollo de nuevas competencias como docente, al mismo tiempo que fue elogiada por la Directora quien observ la aplicacin de los REA para dar una opinin objetiva al respecto.

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Caso D De acuerdo con lo que se haba programado se organiz al grupo en filas, para evitar comentarios adicionales entre estudiantes o interferencias y sesgos en sus respuestas. Se entregaron las hojas y cada uno registr la informacin correspondiente. No se presentaron preguntas en desarrollo del cuestionario. Los estudiantes objeto de esta investigacin efectuaron comentarios como: Los Recursos Educativos Abiertos tienen la posibilidad de hacer vinculaciones con sus autores e instituciones, la velocidad de respuesta de las preguntas formuladas mediante los vnculos es muy buena., los medios permiten hacer una clasificacin y seleccin de la informacin requerida de acuerdo con las instrucciones del maestro, relaciona elementos tericos con ejemplos y casos prcticos, que complementan y facilitan el aprendizaje y que los Recursos Educativos Abiertos fomentan el trabajo independiente de los estudiantes en trminos de crditos acadmicos. Anlisis e Interpretacin Las actuales generaciones son caracterizadas por el uso intensivo de las Tecnologas de Informacin y Comunicaciones (TIC). As, se torna importante el entendimiento del implacable y desmesurado crecimiento y expansin de las TIC en diversos escenarios, donde interactan cada vez ms personas, y su aplicacin en prcticamente todas las reas de la sociedad incluyendo la educacin. En este estudio se realiz la aplicacin de REA en cuatro mbitos acadmicos en niveles de educacin media superior y superior. El total de los alumnos que participaron en este estudio consider y demostr tener una disposicin y aceptacin previa al uso de las nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Al estar familiarizados con el concepto y su aplicabilidad al mbito educativo facilitaron el trabajo del mismo; de igual modo el personal docente que particip en la bsqueda, planeacin y aplicacin de los REA como estrategia de apoyo didctico, demostr tener una disposicin hacia el uso de stos recursos como medios eficaces para el logro de un aprendizaje significativo. Sin embargo, cabe aclarar que los profesores que aplicaron los REA en el estudio son los investigadores del mismo, por lo que el resultado positivo es predecible; sera conveniente ampliar la muestra a otros profesores para analizar y triangular la informacin que resulte. Respecto a la instrumentacin didctica se encontr que un 90% de los participantes consideraron la efectividad de los REA como una estrategia que permite el logro del aprendizaje significativo en la medida en que la adecuada seleccin, planeacin, aplicacin y evaluacin de estos recursos se logre por parte del docente y la institucin educativa en conjunto, ya que elementos como la disponibilidad de acceso a la tecnologa necesaria, la infraestructura tecnolgica y fsica bsica, la capacitacin y actualizacin del docente son indispensables para el logro de los objetivos. En este sentido, es necesario consolidar la nueva realidad escolar con el uso y dominio de las nuevas

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tecnologas, debido a que hay muchos factores cambiantes en las conductas como la motivacin en las situaciones de aprendizaje y esto requiere un replanteamiento en la accin docente, que contemple auxiliares para los distintos estilos de aprendizaje procurando dar atencin a las posibles problemticas (Ballester, 2002). En lo que respecta a la evaluacin del aprendizaje obtenido por los estudiantes, se lograron resultados alentadores, pues los participantes consideraron mucho ms interesante trabajar bajo un modelo de aprendizaje con base en el uso de Recursos Educativos Abiertos a comparacin de un modelo tradicional donde los recursos didcticos se limitan al uso de un pizarrn o la exposicin de diapositivas por medio de un video proyector, adems de lograr en las evaluaciones parciales un incremento en trminos de calificacin. Sin embargo, se observaron opiniones contrarias al respecto. Se considera necesario analizar especficamente este punto ya que el estudio mismo detect que pueden existir algunos elementos que no se consideraron al momento de elegir trabajar con esta metodologa, elementos como que la asignatura no sea del total inters por parte del alumno, que vocacionalmente no se encuentre en el lugar adecuado o que el alumno no muestre inters o preferencia por el docente que imparte la asignatura. Finalmente, los retos y reas de oportunidad que se visualizan como resultado del trabajo realizado en ste mbito acadmico, y sobre todo en el contexto en el que fue aplicado, son interesantes y apremiantes, destacando: la necesidad de llevar al colectivo docente sta metodologa de trabajo, en la bsqueda, seleccin, produccin, planeacin y aplicacin de REA en los diferentes contextos educativos y retroalimentarlos en el seno de las academias y/o organismos colegiados acadmicos para su aplicacin en el educando. Este es el principal reto para que el logro del aprendizaje significativo pueda fructificar en resultados importantes que permitan un cambio en el proceso educativo. De igual modo, tambin se desprenden de los resultados la gran capacidad e iniciativa que existe en las instituciones educativas para la bsqueda de nuevas metodologas y mecanismos que permitan buscar la calidad educativa en beneficio del desarrollo de nuestro pas. Conclusiones Es necesario tratar de sumar esfuerzos para qu tanto el nivel educativo como todos los pases puedan tener acceso a la informacin libre, con el fin de aplicar metodologas innovadoras que proporcionen a los alumnos herramientas tecnolgicas actuales para poder integrar conocimientos nuevos a los ya adquiridos, mediante un rol activo, creativo, colaborativo y de mayor responsabilidad particular sobre su aprendizaje. Es un reto muy grande, para lograrlo se requiere articular estrategias mltiples en sectores pblicos, privados y actores institucionales que ayuden a mejorar el ambiente de aprendizaje, puesto que la prctica educativa actual no es acorde con los cambios que se viven.

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Se considera que la adopcin de los REA es de mucha relevancia dentro del aula, pues repercute en el constante perfeccionamiento y actualizacin docente y a su vez genera condiciones acadmicas favorables y novedosas para el alumnado. Es pertinente valorar su uso en las distintas reas del conocimiento para fortalecer los distintos propsitos acadmicos. Afrontar la enseanza en el nivel superior es una ardua tarea a la que el maestro no puede, ni debe, enfrentarse sin otras herramientas que la mera intuicin o el recurrir a sus experiencias y vivencias escolares. Por el contrario, la implementacin de los recursos tecnolgicos actuales y la utilidad de los REA, es un detonante con cierta garanta para abordar la enseanza, alejndole de la visin ingenua o tradicionalista que normalmente se percibe. En el fondo, se trata de sacar partido de las nuevas posibilidades de interaccin que es la principal aportacin didctica de las Nuevas Tecnologas. Para que esa aportacin didctica se produzca, dos aspectos adquieren una particular relevancia: que se vaya transformando el rol del profesor y que los nuevos recursos se integren efectivamente en el curriculum formativo de los alumnos (Zabalza, 2009). Con la implementacin de los REA en los cuatro casos de estudio se confirmaron beneficios, determinando las situaciones repetitivas en su implementacin y proceso. Se puede aludir que el conocimiento adquirido mediante la realizacin de las actividades de los REA, encontrados por medio del KHub, aportan elementos sumamente relevantes para las distintas reas objeto y desempeo de los investigadores, en las que se requiere de tiempo, paciencia, dedicacin y preparacin computacional y de conocimiento del idioma ingls para seleccionarlos adecuadamente; stos figuran como un detonante en la prctica profesional de los investigadores. Se considera que la educacin va ligada al desarrollo de una nacin y para eso se requiere de alumnos competentes, con cierto grado de desarrollo intelectual y con conocimientos bsicos en el uso de las tecnologas que son ya parte de sus vidas. Una vez desarrollado el trabajo de campo e implementados los REA en cada prctica educativa por parte de los investigadores, se logr determinar que variables como la utilidad, implementacin y pertinencia de los mismos, son favorables y positivas, demostrando utilidad para las asignaturas. Qued demostrado que estas herramientas enriquecen los contenidos temticos, destacando beneficios mltiples, en un primer plano para el alumno que se motiva de esta manera para alcanzar un mejor desempeo acadmico y por ende a aprender significativamente. En un segundo momento, al reformular o plantear nuevas estrategias que ayuden a la labor docente y por ltimo, como prestigio y reconocimiento de las instituciones involucradas al trabajar conforme a la vanguardia tecnolgica que se vive.

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Reconocimiento

A todos los que en este curso nos apoyaron a crecer profesionalmente.

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Referencias Ausubel, D. (1976). Psicologa educativa. Un punto de vista cognitivo. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Ballester, A. (2002). El aprendizaje significativo en la prctica. Recuperado de http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/El_aprendizaje_significativo_en_la_practica.pdf Basabe, F. (2007). Educacin a distancia en el nivel superior. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Celaya, R., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0295-F.pdf Esains, V. (2007) Qu son los Recursos Educativos Abiertos. Recuperado del Portal educativo Learning Review de: http://learningreview.com/guia-anual-oferta-formacion-online/1465-iquonlos-recursos-educativos-abiertos Gonzlez, G., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2008). Procesos de transferencia de recurso educativo abierto en modelos de universidades globales hacia cursos de e-learning y blended learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco. Hernndez, R., Fernndez-Collado, C., y Baptista, L. (2006). Metodologa de la Investigacin (4ta ed.) Distrito Federa, Mxico: Mac Graw Hill. Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ Rodrguez, P. (2004). Aprendizaje Significativo. Ponencia presentada en el Primer Congreso Internacional Sobre Mapas Conceptuales. Pamplona, Espaa. Recuperado de: http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-290.pdf Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Schmidt, J. P. (2007). Recursos educativos abiertos: estrategia para apertura y desarrollo social de la Educacin Superior. Recuperado del sitio web de Universia Colombia: http://www.universia.net.co/secciones-home/en-abierto-portada/los-recursos-educativosabiertos-como-una-estrategia-para-la-apertura.html Tapscott, D. (1998). Creciendo en un entorno digital: La generacin Net. Mxico: McGraw-Hill. Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods. Thousand Oak, CA, EUA: Sage. Zabalza, M. (2009). Competencias docentes del profesorado universitario: Calidad y desarrollo profesional (2da ed.). Madrid, Espaa: NARCEA.

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Apndice A Cuadro de triple entrada para construir instrumentos Tema del estudio de casos La adopcin de los REA y su influencia en el aprendizaje significativo. Pregunta de investigacin La implementacin de los REA en la prctica educativa como estrategia didctica es una alternativa viable para propiciar un verdadero el aprendizaje significativo en los estudiantes del nivel superior de cuatro distintos espacios acadmicos? Objetivo de estudio Determinar en qu medida la utilizacin de los REA como estrategia didctica en los alumnos de nivel superior de cuatro distintos espacios acadmicos, provoca un impacto favorable en su desempeo acadmico que contribuya al logro de un aprendizaje significativo.
Fuentes Instrumentos Categora o constructo A. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Indicador: Aprendizaje La evaluacin posterior a la implementacin de los REA refleja un mayor dominio del contenido? Estableci una relacin entre los conocimientos previos y el trabajado con el contenido adoptado mediante los REA? Qu beneficios encontraron en favor del proceso de aprendizaje? Qu recomiendan los estudiantes para hacer ms eficiente esta modalidad? Indicador: Construccin del Aprendizaje. El desarrollo del aprendizaje se dio mediante el trabajo colaborativo? El rol del profesor fue el de un facilitador del aprendizaje? Los materiales utilizados por el profesor fomentaron en el alumno el desarrollo de habilidades de reflexin profunda, comparacin, discusin, fundamentacin y argumentacin, exposicin de ideas, etc.? Categora o constructo B. REA Indicador: Efectividad del REA. El REA utilizado es congruente con los contenidos y objetivo de aprendizaje del curso? Indicador: Impacto del REA. El REA utilizado permiti a los estudiantes participantes estar ms cerca del objeto de estudio, centro del contenido del espacio acadmico? La utilizacin del REA logr captar la atencin y el inters de los estudiantes hacia los contenidos del espacio acadmico? Qu caracterizo la dinmica de participacin con los REA. Indicador: Utilidad. Fueron tiles y acertados los recursos utilizados en clase? Se generaron actitudes creativas e innovadoras con el uso de los recursos? Cules? Alumno Cuestionario Docente Gua de Observacin Fundamento terico Anlisis de datos (en qu pgina est de m revisin bibliogrfica lo que quiero indagar? Pgina 8 Rodrguez, P (2008) Pgina 16 Ballester, A. (2002) Pgina 397 Daz B. , Hernndez, G. (2002) X X Pgina 16 Ballester, A. (2002) Pgina 9 Rodrguez, P (2008) Pgina 55 Ballester, A. (2002) X X X Pgina 33 Daz B. , Hernndez, G. (2002) Pgina 13 Daz B. , Hernndez, G. (2002)

X X X X

Pgina 4 - Sicilia, M. (2007) Pgina 28 -Mortera, J. F. (2009)

Pgina 52 Ballester, A. (2002) X X X X X X X Pgina 6- Sicilia, M. (2007) Pgina 30 - Mortera, J. F. (2009) Pgina 58 Ballester, A. (2002) Pgina 68 Daz B. , Hernndez, G. (2002) Pgina 58 Ballester, A. (2002)

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Apndice B Cuestionario sobre la implementacin de los REA Nombre ___________________________________________________ Fecha ______________ Asignatura __________________________________ Grupo/Semestre ____________________ El siguiente instrumento es de uso exclusivo y responsabilidad del profesor que lo aplica, los resultados obtenidos por el mismo son de total confidencialidad y para fines rigurosamente acadmicos. Instrucciones.- Marca con una cruz en forma objetiva y sincera las siguientes preguntas. REACTIVO SI NO 1.- Conoces el temario y objetivo de la asignatura que cursas? 2.- Te gusta la asignatura que cursas? 3.- El profesor logr despertar inters en ti por la asignatura? 4.- Te gust que el profesor utilizara para la clase un recurso tecnolgico como es el can y la exposicin de un material? 5.- Te gust la forma en que el profesor trabaj el material contigo? 6.- En comparacin con otras asignaturas te gusto como se trabajo con esta? 7.- Consideras que aprendiste mucho mejor en sta asignatura que en las otras? 8.- El profesor te motiv para aprender ms y aplicarte en tus actividades dentro de la asignatura? 9.- Consideras que es mejor que te den una asignatura con apoyo de los recursos tecnolgicos como los Recursos Educativos Abiertos (REA), o que una sin ellos? 10.- Qu fue lo que ms te gust del material que expuso el profesor? 11.- Si tu respuesta fue si en la pregunta 8, a qu le atribuyes ese aprendizaje obtenido?

Observaciones __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ____________________________

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Apndice C Guin de observacin OBJETIVO.- El presente instrumento tiene como propsito el determinar la efectividad en el proceso de aprendizaje obtenida por el participante en referencia en relacin con los contenidos expuestos en clase utilizando la estrategia de apoyo didctico conocida como Recursos Educativos Abiertos (REA). Nombre del profesor_____________________________________________ Fecha_____________ Asignatura ______________________________________ Semestre y/o grado_________________ rea de conocimiento_________________________________________ Turno ________________ INSTRUCCIONES.- Lea cada uno de los reactivos sealando las observaciones correspondientes. I.- EFECTIVIDAD DEL REA UTILIZADO CRITERIO El REA utilizado es congruente con los contenidos y objetivo de aprendizaje del curso El REA utilizado cont con el apoyo de los recursos tecnolgicos necesarios para su aplicacin El REA utilizado logr despertar el inters en los alumnos participantes El REA utilizado maneja un lenguaje adecuado al contexto y nivel de los alumnos participantes El REA utilizado muestra contenidos y elementos de aplicacin congruentes al contexto y nivel de los alumnos participantes El REA utilizado es vigente y actualizado en los contenidos y elementos que lo integran II.- IMPACTO DEL REA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO CRITERIO El REA utilizado permiti fomentar en los alumnos la reflexin profunda y anlisis crtico El REA utilizado permiti a los alumnos participantes estar mucho ms cerca con el objeto de estudio objeto del contenido de la asignatura El REA utilizado permiti desarrollar en los alumnos asociaciones entre los conocimientos previos y los nuevos obtenidos a partir del anlisis y sntesis El REA utilizado foment en los alumnos trabajar los contenidos de la materia con base en solucin de problemas reales El REA utilizado permiti fomentar en el alumno en espritu creativo e innovador La utilizacin del REA permiti una participacin activa por parte de los alumnos participantes III.- IMPACTO DEL REA EN LA PRCTICA EDUCATIVA CRITERIO SI NO La utilizacin del REA logr captar la atencin y el inters de los alumnos hacia los contenidos de la asignatura La utilizacin del REA permiti a los alumnos comprender el objetivo de aprendizaje de la asignatura La utilizacin del REA represent problemticas de operacin para el profesor La utilizacin permiti al profesor identificar reas de oportunidad para el fortalecimiento de su didctica La utilizacin del REA permiti al profesor conocer con mayor profundidad a sus alumnos (realizar diagnsticos de valoracin acadmica) La utilizacin del REA permiti al profesor fortalecer las reas de planeacin y evaluacin educativa Observaciones __________________________________________________________________________________ ________________________________FIRMA DEL PROFESOR SI NO SI NO

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Currculum Vitae de Autores Abraham Antuano Pereyra, Licenciado en Sociologa por la Universidad Autnoma de Coahuila, docente del rea de Ciencias Sociales y Humanidades de la Divisin de Ingeniera Electrnica y Jefe del Departamento de Desarrollo y Actualizacin Acadmica del Tecnolgico de Estudios Superiores de Cuautitln Izcalli. Correo electrnico: morrotolteca@hotmail.com Juan Hernando Bravo Reyes, originario de Bogot D. C., Colombia, realiz estudios profesionales en rea de la Administracin de Empresas (en Bogot D. C.).Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo docente en el rea Administrativa. Trabaja como profesor de tiempo completo para la Universidad de la Salle en la Facultad de Administracin de Empresas. Correo electrnico: jbravo.uv@hotmail.com Paola Carolina Del Valle Escudero, Licenciada en Educacin Primaria por el Centro Regional de Educacin Normal de Tuxpan, Veracruz. Docente frente a grupo y colaborador del Departamento de Investigacin de la Escuela Normal Particular Martha Christlieb. Correo electrnico: pa_hola116@hotmail.com Eric Jos Gamboa Ruiz, Licenciado en Psicologa por la Universidad Autnoma de Yucatn, Maestro en Psicologa Clnica y Psicoterapia por el Centro de Estudios, Clnica y Psicoterapia, catedrtico de la Facultad de Psicologa de esta misma Universidad y Responsable de la Oficina de Diagnstico y Evaluacin Organizacional de la Coordinacin General de Desarrollo Humano, adems de realizar consultora privada a empresas. Correo electrnico: consultoria_en_psicologia@hotmail.com

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CAPTULO 25 La motivacin a travs del uso de Recursos Educativos Abiertos como herramientas didcticas para el logro de aprendizajes significativos. Un estudio comparativo de cuatro prcticas docentes
Ramn Guerrero Contreras Luis Jurez Aguilar Lizbeth Snchez Pineda Anglica Vzquez Ricao

El cerebro no es un vaso por llenar, sino una lmpara por encender. - Plutarco -

Resumen La motivacin de los alumnos es un desafo dentro de la prctica docente ya que se requiere de estmulos y actividades altamente atractivas e innovadoras, adems de las cualidades de comunicacin interpersonal del docente para lograr aprendizajes significativos. En este informe de investigacin, se presenta la implementacin de cuatro casos de estudio mltiples cuyos objetivos fueron conocer la forma en que el docente motiva al alumno para el logro de los aprendizajes y qu recursos didcticos utiliza y determinar si el uso de los Recursos Educativos Abiertos mejora la prctica docente. Se seleccionaron, adoptaron e implementaron los REA que, de acuerdo a cada docente y asignatura de cada caso, se consideraron ms adecuados y pertinentes. Para realizar esta investigacin se dise un protocolo, instrumentos de recoleccin, y una metodologa para el anlisis de los datos que permitiera dar respuesta a la interrogante principal: Qu beneficios se obtienen en el proceso de enseanza-aprendizaje cuando se trabaja la motivacin, y los Recursos Educativos Abiertos coadyuvan a propiciarla? Al final, tambin se expone una discusin, as como una conclusin y recomendaciones para futuras investigaciones relacionadas con la temtica de este estudio de casos. Palabras clave: Aprendizaje significativo, Motivacin, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin La educacin es considerada una prctica social que ha ido configurando la existencia del hombre (Fullat, 1983), y la pedagoga es la ciencia de la educacin que brinda las teoras y tcnicas para que se d el suceso educativo. sta, va ligada con la psicologa, pues de acuerdo a Kant, la pedagoga sin la psicologa es ciega, pero la psicologa sin la pedagoga es vaca y estril (Sarramona, 1989, p.96). Las prcticas educativas, materializan la accin educativa. Su objetivo de acuerdo a Esteve (1998, p.48), es recuperar y transmitir el sentido de la sabidura; rescatar para nuestros alumnos, de entre la maraa de la ciencia y la cultura, el sentido de lo fundamental permitindoles entenderse a s mismos y explicar el mundo que les rodea. De acuerdo a lo anterior, se logr la delimitacin del tema de investigacin La motivacin a travs del uso de Recursos Educativos Abiertos como herramientas didcticas para el logro de aprendizajes significativos: un estudio comparativo de cuatro prcticas docentes, que dio origen al presente informe. Este tema fue el resultado de una bsqueda, documentacin y evaluacin a diversos Recursos Educativos Abiertos ofertados en el Knowledge Hub con la finalidad de seleccionar los ms apropiados y adoptarlos en cuatro prcticas docentes para dar respuesta a las siguientes preguntas de investigacin, as como a sus preguntas subordinadas. La pregunta de investigacin que gui este estudio fue: Qu beneficios se obtienen en el proceso de enseanza-aprendizaje cuando se trabaja la motivacin, y los Recursos Educativos Abiertos coadyuvan a propiciarla? Las preguntas subordinadas fueron: Qu factores intervienen para lograr la motivacin en el aula y cules la impiden? Qu tipo de recursos educativos utilizan los docentes? La prctica docente puede mejorarse a travs del uso de Recursos Educativos Abiertos? Cmo es que los profesores utilizan estos recursos en el diseo de sus estrategias y qu resultados obtienen en el proceso de enseanza-aprendizaje? Existen REA que propicien la motivacin en el aprendizaje? Qu competencias deben tener los profesores para utilizar estos recursos educativos y motivar al alumno a que se apropie de los aprendizajes esperados? Los objetivos que persigue esta investigacin son: Conocer la forma en que el docente motiva al alumno para el logro de los aprendizajes y qu recursos didcticos utiliza. Determinar si el uso de los Recursos Educativos Abiertos mejora la prctica docente. Aplicar Recursos Educativos Abiertos dentro de los programas de enseanza de las cuatro prcticas docentes a investigar como herramientas de aprendizaje.

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Marco Conceptual Adems del sentido filosfico que conllevan, las prcticas educativas deben pensarse acertadamente para que no produzcan saberes ingenuos o sin rigor metdico (Freire, 2004). De aqu la importancia de implementar prcticas innovadoras, para ir cubriendo las demandas de la actual sociedad del conocimiento (Gonzlez, 2008). Esta actualizacin, se ha dado principalmente en las instituciones de educacin superior, con la introduccin y utilizacin de Tecnologas de Informacin y Comunicacin como herramientas de enseanza y aprendizaje. Dentro de este tipo de escenarios de nivel superior, y bajo la consigna de la innovacin que demandan los tiempos actuales, la motivacin en el aula es sumamente importante, puesto que con ella podemos determinar si un alumno est direccionado e implicado en las actividades y aprendizajes que los docentes buscan para su desarrollo. Ormrod (2005) plantea que aunque el deseo intrnseco por aprender la materia es algo que logra el mismo aprendizaje, el profesor tambin lo puede infundir en el alumno por medio de estmulos, aplicando recursos didcticos, siendo un modelo para el alumno y alabando el logro de los alumnos, entre otras estrategias. Este tipo de estmulos extrnsecos son importantes en el aula y permiten que el alumno encuentre referentes que le permitan motivarse. Segn Daz-Barriga y Hernndez (2002, p. 70) el papel de la motivacin en el logro de aprendizajes significativos se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el inters y el esfuerzo necesario, siendo labor del profesor ofrecer la direccin y la gua pertinentes en cada situacin. De acuerdo a esto, y tomando en cuenta las preguntas de esta investigacin, se puede ver que los factores que motivan a los alumnos dentro del aula son consecuencia de la actitud y preocupacin del docente por innovar su prctica (Valero, 2003), a travs de la bsqueda e implementacin estratgica de nuevos recursos didcticos que la promuevan, as como de su relacin interpersonal con l (Juvonen y Wentzel, 2001). El uso de la tecnologa es cada vez ms necesaria e indispensable. Los profesores deben aprovechar la tecnologa como una ayuda a la enseanza, para hacer clases a travs de presentaciones multimedia, o para cambiar de paradigma y concentrarse en la creacin, gestin y la regulacin de situaciones de aprendizajes (Perrenoud, 2004). As, para lograr la innovacin en estos cuatro casos de estudio, se implementaron en cada prctica docente Recursos Educativos Abiertos como recursos didcticos. Los Recursos Educativos Abiertos (REA), son un claro ejemplo del cambio e innovacin necesarios en la educacin (Gonzlez, 2008). Los REA, de acuerdo a Celaya, Lozano y Ramrez (2009, p.3), son una innovacin que consiste en materiales que se pueden compartir con instituciones de cualquier parte del mundo. El medio a travs del cual se ofrecen es por Internet, lo cual implica necesidad de acceso a esta tecnologa para poder utilizarlos (Mortera y Escamilla, 2008).

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La intencin de motivar a los alumnos e innovar estas cuatro prcticas a travs de la implementacin de Recursos Educativos Abiertos como recursos didcticos, tambin implica la necesidad de lograr en los estudiantes un mayor grado de aprendizajes significativos. Perrenoud (2004, p. 25) menciona que una situacin de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sita a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. Por tanto, para que se d el aprendizaje significativo se requiere que el alumno manipule mentalmente el conocimiento y haga algo con l. El aprendizaje es un proceso activo por el que el estudiante debe realizar determinadas actividades mientras procesa la informacin entrante para aprender el material de una manera significativa. Ausubel (citado por Daz-Barriga y Hernndez, 2002) afirma que el alumno es como un procesador activo de informacin, y el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas. El tema de esta investigacin con estudio de casos, consider todos los elementos anteriores para disear estrategias de implementacin de REA dentro de escenarios reales en las aulas, para conocer y verificar si estos recursos motivan a los alumnos para lograr un aprendizaje significativo. Las categoras de motivacin, Recursos Educativos Abiertos y aprendizajes significativos, fueron los parmetros que guiaron el desarrollo de las preguntas que se trabajaron en cada uno de los instrumentos, dando como resultado la interpretacin de estos conceptos en un marco terico y prctico. La delimitacin del marco conceptual lo determinaron la temtica, los objetivos planteados y la investigacin de campo, y los autores consultados son estudiosos que han analizado e interpretado los aprendizajes humanos. En sus investigaciones se encuentran implcitos los conceptos ms relevantes que se han manejado en esta investigacin, lo que ha hecho posible realizar contrastes entre lo terico y la realidad en el aula. Tambin, se han tomado como referencia para la elaboracin de este estudio de casos mltiple dos investigaciones cuyas temticas incluyen la incorporacin de Recursos Educativos Abiertos dentro de diversas prcticas docentes. El primer estudio, elaborado por Celaya, Lozano y Ramrez (2009), trata sobre cmo ocurre la apropiacin tecnolgica en cinco casos y por lo tanto en cinco profesores, quienes incorporaron a sus prcticas Recursos Educativos Abiertos ofrecidos en Knowledge Hub. Se manejaron como constructos tericos o empricos la apropiacin tecnolgica y los REA. Como instrumentos de recoleccin de datos, se utilizaron la entrevista semi estructurada, el cuestionario electrnico y el anlisis de documentos. Dentro de los hallazgos, se menciona que los Recursos Educativos Abiertos influyen en los maestros en cuanto a la percepcin de utilidad de los mismos. Sin embargo, tambin enfatiza que la mayora de estos maestros no trasladan los

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conocimientos ofrecidos dentro de estos REA a diferentes contextos, es decir, limitan su utilizacin a simplemente seguir las instrucciones dadas en cada actividad dentro del portal Knowledge Hub y no buscan una adopcin. Por su parte, en el estudio elaborado por Fernndez, Silveyra y Martnez (2009), un grupo de docentes utilizaron los REA para la enseanza de valores. Este estudio se llev a cabo en dos escuelas primarias y consisti en que los investigadores acompaaran a un grupo de docentes para seleccionar REA cuyos contenidos estuvieran enfocados en la enseanza de la cultura de la paz, los derechos humanos y la ciudadana, el desarrollo humano sustentable y la multiculturalidad. Por sus buenos resultados, se logr que los recursos adoptados dentro de este estudio se incluyeran dentro del ndice catalogrfico virtual del Knowledge Hub 12, proyecto financiado por CUDI y CONACyT. Marco Contextual Para esta investigacin, se seleccionaron cuatro casos de prctica docente en los cuales se implementaron los Recursos Educativos Abiertos (REA) adoptados a travs del Knowledge Hub. En el caso A la institucin seleccionada se dedica a la actualizacin, capacitacin y profesionalizacin de los docentes; entre su oferta educativa se encuentra la Licenciatura en Educacin Secundaria con diez especialidades (espaol, formacin cvica y tica, matemtica, ingls, qumica, biologa, fsica, geografa, telesecundaria e historia), nivel en el que se llev a cabo la investigacin de campo. Esta licenciatura es de modalidad mixta y exclusiva para profesores frente a grupo; los das de clases son los sbados, en el periodo de vacaciones y en el receso escolar. La edad de los alumnos oscila entre los 25 a los 50 aos. La asignatura que se seleccion fue Observacin y Prctica Docente IV; el profesor que la imparte, sujeto de anlisis, cuenta con el Doctorado en Ciencias de la Educacin y tiene una trayectoria en educacin bsica muy respetable, en la actualidad es Director de la Secundaria General Juan Caballero y Osio, lo que permite que sus conocimientos tericos y de experiencia profesional ayuden a guiar las actividades que se llevan a cabo en la observacin y la prctica de los alumnos, las cuales deben de realizarse en secundarias tcnicas, generales o telesecundarias, segn sea el caso. Las caractersticas del caso B son peculiares, ya que el tipo de asignatura docente que se imparte tiene que ver con el desarrollo de la sensibilidad artstica y con la habilidad motriz de las alumnas, ms que con la adquisicin de conocimientos acadmicos. En la asignatura Danza Jazz Nivel Principiante, se tienen alumnas de nivel preparatoria y profesional. Sus edades van de los 16 a los 22 aos, y por lo tanto, se tienen perfiles y personalidades muy diferentes dentro de esta clase. La maestra cuenta con experiencia en enseanza de la danza a jvenes de estas edades, lo que le permite llevar la materia con la energa y el dinamismo requeridos. Sin embargo, el ambiente-aula en que se imparte no es precisamente el ideal, ni se presta para la reflexin y el aprendizaje crtico, puesto que este lugar forma parte del gimnasio del campus en el que paralelamente a la clase se

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encuentran otros alumnos practicando deportes; por esto mismo, no se cuenta con una acstica apropiada, ni con los recursos de aula de clases necesarios (bancas, pizarrones, caones proyectores, espacio independiente), sino que, por el contrario, se tienen gran cantidad de elementos que fcilmente distraen la atencin de las alumnas. En el caso C, la institucin seleccionada est ubicada dentro de la Ex-Hacienda de la Encarnacin, en la que se imparte la carrera de Tcnico Superior Universitario (TSU) desde el primero hasta el sexto cuatrimestre en su primera fase, para incorporar la Ingeniera en Tecnologas de la Informacin del sptimo al dcimo primer cuatrimestre en una segunda fase. Los alumnos tienen en el ingreso a TSU la edad de 18 a 20 aos, y en Ingeniera la edad promedio es de 20 a 25 aos. La carrera tiene tres salidas o especialidades: Redes y Comunicaciones, Sistemas Informticos y Comercio Electrnico, con un tronco comn de tres cuatrimestres en la primera fase y de dos cuatrimestres en la segunda fase. La asignatura que se seleccion fue Estructura de Datos con la orientacin a objetos y como herramienta de programacin el lenguaje JAVA. El profesor que la imparte cuenta con Maestra en Ciencias de la Computacin y tiene una trayectoria de 15 aos como profesor investigador. Tiene un gran prestigio y ha sido reconocido con una mencin a la excelencia acadmica. El lugar donde se imparte la materia es en el laboratorio de programacin que cuenta con todas las herramientas. El grupo por reglamento debe ser menor o igual a 30 alumnos y tener un total de 60 horas prcticas, adems de 30 horas en el saln de clase para la parte terica. Aqu la nica debilidad, es que el equipo se hace obsoleto rpidamente en relacin al software, y es necesario renovarlo para tener el recurso de Internet y poderlos optimizar. Es de resaltar que el modelo pedaggico marca 30% para el saber, 70% para el saber hacer, y un +/- 10 % para el ser o las conductas actitudinales y proactivas de los alumnos, lo que favorece la motivacin y el ambiente en clase. El caso D se distingui por la creatividad e imaginacin que promueve el curso de Educacin Artstica II, que cuenta con 100 alumnas inscritas en la Licenciatura en Educacin Primaria. Esta escuela es un internado exclusivo para mujeres, cuyas edades van de los 17 a los 22 aos. Las alumnas provienen principalmente de bachillerato con especialidad en Ciencias Sociales o FsicoMatemtico. En cuanto al perfil de egreso, cabe resaltar que se deben desarrollar competencias tales como: el dominio de contenidos, las habilidades intelectuales especficas y las competencias didcticas, entre otras. Considerando este ltimo aspecto, es por lo que la investigacin que se llev a cabo sobre la motivacin por medio de estrategias y recursos educativos para su enseanza, s concuerda con los objetivos propuestos para poder realizarla en este contexto. Metodologa Se seleccion un estudio de casos mltiple, debido a que los autores implicados en la investigacin fueron de cuatro contextos distintos, y por lo tanto, cada uno con caractersticas propias,

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sin embargo, todos los casos desarrollaron la misma temtica con su respectiva delimitacin en el estudio. Esta investigacin fue de naturaleza cualitativa y consisti en la realizacin de trabajo de campo en cuatro diferentes centros educativos; a la par se hizo el anlisis de los documentos de planeacin, de las clases de las asignaturas a abordar. Para seleccionar los tres REA ms adecuados para implementarlos en las cuatro asignaturas, se buscaron y analizaron varias opciones dentro del Knowledge Hub y se adoptaron los que el investigador consider ms pertinentes e innovadores para cada caso. Posteriormente, se disearon los instrumentos de coleccin de datos, para recabar las respuestas durante el proceso de implementacin. Para fines prcticos de la investigacin, a cada caso se le asign una letra: A, B, C, y D. Las tcnicas utilizadas para la coleccin de datos fueron la observacin directa y la observacin estructurada; stas fueron realizadas por los mismos autores que participaron en la investigacin, que fungieron como profesores de grupo, y a alumnos de las diferentes escuelas de cada caso. Los instrumentos que se disearon para recolectar los datos fueron: una gua de observacin de la clase (auto-observacin, en tres de los casos), un cuestionario-sondeo para los alumnos de cada docente y un formato de adopcin de Recursos Educativos Abiertos. Para disear los instrumentos, se realiz un cuadro de triple entrada. Inicialmente, se haba propuesto un cuestionario para los profesores, pero ste fue descartado debido a que en tres de los cuatro casos la prctica docente a observar fue la del mismo investigador. Las categoras e indicadores que se consideraron para el diseo de la investigacin fueron: la categora motivacin, con los indicadores de funcionalidad y alcances; la categora de Recursos Educativos Abiertos, con el indicador de adaptabilidad; y la categora aprendizaje significativo, en la que se definieron los indicadores de proceso cognitivo, mediacin y compromiso (Ver Apndices A, B y C). Tambin se tramitaron los permisos necesarios para dar el matiz tico al proyecto, para lo que se disearon cartas de consentimiento de los docentes y alumnos, y una solicitud de autorizacin para llevar a cabo esta actividad dirigida a los directivos de las instituciones en cada caso. Los accesos y permisos no fueron concedidos en todos los casos por el directivo de la institucin, sino por un representante o por la autoridad ms prxima al docente participante. Una vez autorizados, los investigadores procedieron a calendarizar fechas para adoptar e implementar los Recursos Educativos Abiertos, seguido de la observacin (que en tres de los casos tuvo que ser auto-observacin) y de la aplicacin del cuestionario sondeo para alumnos. En algunos de los casos se tuvo que variar el orden de los procesos establecidos dentro del protocolo debido a la duracin de la clase, la disponibilidad de los alumnos y las actividades que se tenan programadas previamente en el plan de cada asignatura y que no brindaban mucho espacio para la recoleccin. sta, estuvo limitada a las fechas en que se autoriz la recoleccin por parte de la institucin, por lo que tambin se tuvo que delimitar la implementacin de recursos a uno o dos de los tres adoptados, debido a la falta de tiempo para la experimentacin con los tres REA.

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El proceso de coleccin de datos consisti de las siguientes etapas: 1. Proveer los Recursos Educativos Abiertos previamente adoptados, para que fueran implementados en las clases. 2. Observar la clase en la cual se utilizaron los REA. 3. Recabar las opiniones de los alumnos acerca de la prctica docente as como de sus experiencias al utilizarlos. 4. Revisar el documento de planeacin de clase del profesor. Se realiz la triangulacin metodolgica para dar validez a los resultados de cada caso, y se asegur cotejando la informacin recabada por las dos tcnicas utilizadas en la investigacin. Estos resultados se analizaron con la suma categrica para poder expresar informacin sobre ellos en conjuntos o clases, e irlos resumiendo. De acuerdo a Danilo (2009), la triangulacin tiene que ver con la aplicacin dentro de un mismo estudio, de diferentes formas para procesar y resumir los datos obtenidos en la recoleccin, logrando establecer concepciones o conceptualizaciones que informen y ayuden a elaborar deducciones del fenmeno estudiado. Despus de realizar la primera triangulacin y suma categrica, se elabor la triangulacin metodolgica de todos los casos como un conjunto para afianzarlos, y tambin se realiz la triangulacin terica para sustentar los resultados a travs de autores relacionados con cada categora. Finalmente se hizo su interpretacin directa, mtodo que tambin utiliz Stake (1998) en el caso de estudios Harper School, en el que el autor al analizar sus datos, se bas ms en la interpretacin directa que en la suma de ejemplos recolectados por diversos instrumentos (Stake, 1998). Los cruces para validar fueron las respuestas de alumnos y maestros dentro de la categora de motivacin y del indicador funcionalidad, tambin del indicador adaptabilidad y respuestas de alumnos y maestros dentro de la categora de Recursos Educativos Abiertos; y dentro de la categora de aprendizaje significativo, en el indicador proceso cognitivo, el cruce fue con los datos del maestro. Resultados En la prctica educativa del caso A de la asignatura Observacin y Prctica Docente IV que se imparte dentro del programa de Licenciatura en Educacin Secundaria a un total de 19 alumnos, se observ que stos quieren y admiran al profesor porque planea su clase y la desarrolla con recursos didcticos apropiados para que realicen la investigacin y logren aprendizajes significativos. Sin embargo, al momento de revisar la planeacin de clase del profesor, se encontr que define tema, propsito, actividades o estrategias, momentos de la construccin, criterios de evaluacin y rasgos deseables a desarrollar, pero no describe los recursos didcticos que utilizar, slo los menciona a

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grandes rasgos. La mayora de los alumnos se sienten motivados por la clase y estn conscientes de que es una asignatura medular para su preparacin. Dentro de la asignatura Danza Jazz del caso B, que se ofrece como materia co-curricular a un total de treinta alumnas que estudian en los niveles de preparatoria y primeros semestres de profesional, se pudo observar el siguiente patrn de respuesta: la mayora de las alumnas reconocen a la msica como un recurso didctico que las motiva a aprender, sin embargo, ms del 50% no supo cmo definir claramente un Recurso Educativo Abierto, por lo cual se deduce un patrn de desinformacin y confusin del trmino. A las alumnas les gusta cmo se imparte la asignatura, al igual que las actividades que en ella se realizan, ya que las saca del sistema de aula-clase utilizado en casi todas sus dems materias. La maestra muestra un alto entusiasmo al impartir esta asignatura, por lo que logra que, en la mayora de las alumnas, se d la motivacin e inspiracin por querer aprender ms y mejor sobre esta disciplina artstica. No obstante, al implementarse lo Recursos Educativos Abiertos como material de lectura, se not en las alumnas cierto desnimo y desconcierto, ya que la maestra ha concentrado gran parte del tiempo de clase nicamente en la parte prctica de la danza y ha dejado de lado el aspecto terico de la misma, por lo que las alumnas no mostraron gran motivacin. En el caso C, en el que se imparte la asignatura Estructura de Datos a un total de 20 alumnos, dentro del programa de Ingeniera en Tecnologas de la Informacin, se observ que la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos logr motivar internamente al alumno, facilitndole herramientas y haciendo ms significativo su aprendizaje, y adems impactando en el desarrollo de habilidades que se requieren para la programacin orientada a objetos. El sujeto de investigacin utiliz un recurso simulador visual que logr que los alumnos se sintieran ms cmodos dentro de un ambiente de laboratorio informtico, que generalmente es muy demandante o, dicho de otra forma, estresante. Este recurso, al ser bien recibido por los alumnos, cumpli con la innovacin y motivacin que se busca al implementar este tipo de recursos en las prcticas docentes. Dentro de la asignatura Educacin Artstica del caso D, que se imparte en el programa de Licenciatura en Educacin Primaria a 100 alumnas, el trabajo de recoleccin se distingui por la facilidad de hacer investigacin y la calidez de sus diferentes actores educativos, al haber disposicin para su realizacin. Se observ, en general, que las estrategias motivacionales s tuvieron impacto en la enseanza de algunos contenidos, incluso hubo mejor aceptacin por aprender con los REA, debido a que en la mayora de los casos las alumnas se sintieron comprometidas al interactuar con recursos didcticos innovadores y de fcil alcance; slo con un recurso no se logr el objetivo de interesar a las alumnas para trabajar un tema ya tenan conocimiento de l.

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Anlisis e Interpretacin Las estrategias dinmicas, los espacios adecuados, el uso de equipo de cmputo y el dominio de contenidos por parte del profesor, son los factores que incidieron en todos los casos para el logro de la motivacin. Los factores que la impidieron fueron diversos y singulares en cada caso: falta de atencin, ruido y distracciones ambientales, planeacin inadecuada, falta de control en el acceso a Internet, no contar con horas para prcticas fuera del horario de clase. Por lo tanto, en esta categora se concluye que los factores que motivan a los alumnos dentro del aula son consecuencia de la actitud y preocupacin del docente por innovar su prctica, sin embargo, existen factores externos e internos que influyen notoriamente para que en determinado momento no se logre (Ver Apndice D). En todos los casos, los profesores utilizaron la computadora como un recurso didctico, lo que permiti con facilidad la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos; se observ que en los recursos tericos los alumnos presentaron problemas al momento de la lectura, lo que no permiti el logro del objetivo. Los REA prcticos, como programas para realizar alguna actividad, resultaron ms significativos para los alumnos. En tres de los cuatro casos se tuvo una interaccin relevante entre el REA y el alumno. La prctica educativa se mejora con la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos cuando se cuenta con la gua y apoyo del maestro, y ste a su vez, entre ms domine el recurso ms provecho podr obtener de l (Ver Apndice E). En la categora de aprendizaje significativo los resultados encontrados en la investigacin arrojaron que de los cuatro casos, slo en uno destaca la apata e indiferencia a los REA, y en tres de los casos se lograron los propsitos, ya que los alumnos cumplieron las actividades con una actitud positiva y con curiosidad intrnseca, experimentando as nuevas formas de aprendizajes. Sin embargo, no se pudo observar objetivamente que hubo un impacto relevante de mejora o de cambio (Ver Apndice F). Conclusiones La motivacin en los procesos de enseanza-aprendizaje fue una de las categoras observadas, sin embargo, no es posible asegurar que los Recursos Educativos Abiertos por s solos son elementos que la generan. Esto, ya que en los cuatro casos los profesores son aceptados y respetados por su labor docente, lo que ocasiona en los alumnos una motivacin extrnseca generada por la misma personalidad del maestro, al mostrar dominio de contenidos, de los materiales y recursos didcticos que utiliza. Tambin la observacin en diferentes contextos, distintos niveles y asignaturas, permiti concluir que los Recursos Educativos Abiertos se pueden aplicar perfectamente en cualquier asignatura e incluso en aquellas que implican lo corporal y kinestsico, ms all del trabajo de aula

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tradicional. No obstante, su efectividad y utilidad dependern de la estrategia de implementacin que se les disee. El uso de Recursos Educativos Abiertos, logr impactar la motivacin intrnseca de los alumnos, permitiendo responder as afirmativamente a la pregunta de investigacin. La novedad del objeto digital y su contenido visual permite que se olviden por un momento las motivaciones extrnsecas que se resumen en el logro de una buena calificacin, pero este proceso no es persistente ya que pasado el primer momento de innovacin, el inters declina y recae en el docente el mantener el proceso cognitivo de bsqueda de nuevos conocimientos, teniendo que reforzar el proceso de motivacin constantemente en el alumno hasta lograr un aprendizaje significativo en ellos. Este reforzamiento del proceso se logr en los casos A, C, y D de docencia directa con la interrelacin del profesor aclarando dudas y estableciendo nuevos retos a travs de otros recursos digitales. El caso ms crtico es el B, ya que el objeto de aprendizaje es de origen kinestsico y artstico, y las alumnas no se interesaron en la teora que lo sustenta. Principales hallazgos El profesor, al buscar recursos didcticos adecuados e innovadores para implementarlos en su clase, se convierte en un modelo admirado, respetado e inspirador para sus alumnos, puesto que stos perciben y son testigos del inters y esfuerzo invertidos en mejorar su prctica docente. Si la implementacin de recursos didcticos incluyen actividades que impliquen interaccin con tecnologas de informacin, y una explicacin ms clara y visual de los temas de la asignatura, los alumnos se muestran motivados a utilizarlos por la innovacin que stos representan. Un proceso de implementacin bien diseado, planeado y guiado por el docente, lograr un mejor aprovechamiento de los REA y mayores resultados en el aprendizaje significativo de los alumnos. El nivel de motivacin de los alumnos depende del nivel de relacin y pertenencia de los REA con la asignatura dentro de cada caso. La creatividad y originalidad de la estrategia de implementacin de los REA, desembocar en una mayor aceptacin e insistencia por parte de los alumnos para seguir utilizndolos. A mayor utilizacin de REA, relacionados con cada asignatura e integrados a la planeacin de la clase de manera creativa, mayor aprendizaje significativo en los alumnos. La adopcin de REA en cualquier asignatura requiere de una fase previa de bsqueda de contenidos exhaustiva dentro del ndice Knowledge Hub, para poder asegurar un mayor xito en su implementacin y mayor aprendizaje significativo.

Limitaciones

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Cada asignatura dentro de cada caso tiene un perfil especfico, aspecto que el maestro deber tener siempre presente a la hora de seleccionar e implementar un recurso, pues de esto depende que el alumno obtenga una experiencia de aprendizaje enriquecedora. Otro aspecto relacionado con las caractersticas de cada caso y que limitan este tipo de implementacin, son las diversas condiciones en que cada asignatura se imparte, pues no todas cumplen con el mismo perfil en cuanto a espacios de aula se refiere, ni cuentan con el nmero necesario de recursos tecnolgicos para que la implementacin de REA se pueda dar sin contratiempos Implicaciones y recomendaciones para futuras investigaciones Mayor tiempo y planeacin en la bsqueda de Recursos Educativos Abiertos apropiados a la asignatura. Diseo de estrategias innovadoras para que se implementen los REA, siempre teniendo presente que la principal finalidad de esto es apoyar el aprendizaje permanente y reflexivo de los estudiantes. Promover en los alumnos actividades que fomenten el uso de recursos didcticos diversos, tales como libros, revistas, videos y el Internet, para crear un ambiente en el que incluir Recursos Educativos Abiertos sea ms sencillo por la familiaridad que se tiene con diversas herramientas para el aprendizaje. Para futuras investigaciones, se recomienda un proceso de sondeo entre los alumnos para poder crear un perfil que sirva como base al momento de iniciar la bsqueda de REA.

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Reconocimientos Agradecemos de antemano el apoyo y participacin otorgado por las instituciones que participaron en este proyecto, as como a las maestras Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya y Mtra. Dulce Mara Rivera Gmez de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, por su atinada gua y apoyo para llevar a cabo este proyecto de investigacin.

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Referencias Celaya, R., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2009). Apropiacin Tecnolgica en los profesores que incorporan Recursos Educativos Abiertos (REA) en educacin media superior. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/0295-F.pdf Danilo, S. D. (2009). Triangulacin: Procedimiento incorporado a nuevas metodologas de investigacin. Revista digital universitaria, 10(8). Recuperado de http://www.revista.unam.mx/ Daz-Barriga, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, una interpretacin constructivista. Mxico: McGraw-Hill. Esteve, J. M. (1998). La aventura de ser maestro. Cuadernos de Pedagoga, 266, 46-50. Fernndez J. M., Silveyra, M. L., y Martnez, D. (2009). La Participacin Docente en comunidades de prctica: educando en valores mediante el uso de recursos educativos abiertos. Memorias del X Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Veracruz, Mxico. Recuperado de http://www.comie.org.mx/congreso/memoria/v10/pdf/area_tematica_07/ponencias/1686-F.pdf Freire, P. (2004). Pedagoga de la autonoma. Sao Paulo, Brasil: Paz e Terra. Fullat, O. (1983). Filosofa de la educacin. Barcelona, Espaa: CEAC. Gonzlez, J. C. (2008). TIC y la transformacin de la prctica educativa en el contexto de las sociedades de conocimiento. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 5(2), 1-8. Recuperado de http://rusc.uoc.edu/ojs/index.php/rusc/ Juvonen J., y Wentzel, K. (2001). Motivacin y Adaptacin Escolar. Distrito Federal, Mxico: Oxford. Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ Ormrod, J.E. (2005). Aprendizaje humano (4ta ed.). Madrid, Espaa: Pearson. Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Espaa: Gra. Sarramona, J. (1989). Fundamentos de Educacin. Barcelona, Espaa: CEAC. Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Valero, J. M. (2003). La escuela que yo quiero. Mxico: Progreso.

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Apndice A Suma categrica de casos de la categora Motivacin del indicador funcionabilidad

Equipo Datos categricos e Indicadores A. Motivacin Indicador: Funcionabilidad Categora de anlisis: 1. Factores que promueven motivacin Modelos: a) Uso de TIC b) Dinamismo del maestro Categora de anlisis: 2. Factores que no promueven motivacin Modelos: a) Las condiciones del aula b) Insuficiente equipo tecnolgico. Categora de anlisis: 3. Implementacin recursos Modelos: a) Estrategia inadecuada b) Dominio del recurso por parte del docente.

CASO A

CASO B

CASO C

CASO D

Suma categrica

Resultados en conjuntos

El uso de TIC y la actitud del maestro motivan al alumno.

De los 4 casos, slo en 1 se cuenta con el equipo necesario y espacio adecuado. Los 4 casos inciden en que se debe profundizar ms en la preparacin del docente y en la estrategia implementadora de REA.

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Apndice B Suma categrica de casos de la categora REA del indicador adoptabilidad. Equipo Datos categricos e indicadores B. Recursos Educativos Abiertos (REA). Indicador: Adoptabilidad Categora de anlisis: 1. Mejora de la prctica a travs de los REA. Modelos: a) S Resultados en conjuntos En todos los casos se muestra una tendencia a afirmar la mejora de la prctica docente con los REA. En 3 de los 4 casos se tuvo una interaccin relevante entre REA y alumnos.

CASO A

CASO B

CASO C

CASO D

Suma categrica

Categora de anlisis: 2. Interaccin con REA Modelos a) Adecuada b) Actividad guiada

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Apndice C Suma categrica de casos de la categora Aprendizaje Significativo de los indicadores Proceso Cognitivo, Mediacin y Compromiso. Equipo Datos categricos e indicadores C. Aprendizaje Significativo Indicador: Proceso Cognitivo Categora de anlisis: 1. Mejora en el proceso Modelos: a) S b) Un poco Indicador: Mediacin Categora de anlisis: 2. Efectividad de REA en el aprendizaje Modelos: a) S b) Un poco Indicador: Compromiso Categora de anlisis: 3. Competencias docentes Modelos: a) Uso de TIC b) Dominio de contenidos c) Espritu innovador

CASO A

CASO B

CASO C

CASO D

Suma categrica

Resultados en conjunto

No hubo un impacto relevante de mejora o cambio.

De los 4 casos, solo en 1 destaca la apata e indiferencia a los REA. Habilidades con las TIC y la bsqueda de REA se mencionan ampliamente en este indicador.

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Apndice D Grfica de suma categrica en Motivacin de indicador Funcionalidad.

Apndice E Grfica de suma categrica en REA del indicador Adoptabilidad

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Apndice F Grfica de suma categrica en Aprendizaje Significativo de indicadores Proceso cognitivo, Mediacin y Compromiso.

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Currculum Vitae de Autores Ramn Guerrero Contreras es egresado del Instituto Tecnolgico de Aguascalientes de la carrera Ingeniera Electrnica, y realiz estudios avanzados en el Instituto Cultural de Aguascalientes para Maestro de Educacin Musical Escolar. Actualmente depende del Instituto de Educacin de Aguascalientes con nombramiento de Profesor Investigador de Enseanza Superior en la Normal Rural Justo Sierra Mndez, de Caada Honda, Aguascalientes, con 9 aos de antigedad, donde es profesor de la asignatura de Educacin Artstica I, II, III. En la Normal tiene a su cargo el grupo de difusin Club Rondalla donde ha participado continuamente dentro y fuera de su estado por ms de 9 aos. Tambin ha recibido diversas capacitaciones como cursos, talleres y conferencias, y ha impartido talleres sobre Cantos y Juegos en la misma escuela. Actualmente cursa el quinto semestre de la Maestra en Educacin con acentuacin en procesos de enseanza-aprendizaje en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Correo electrnico: ragucomoncho@hotmail.com Luis Jurez Aguilar es egresado de la Facultad se Estudios Superiores en Cuautitln de la Carrera de Ingeniero Mecnico Elctrico; estudi la Maestra en Ingeniera de Cmputo en el Centro de Investigacin en Computacin del IPN. Trabaj en el Instituto Mexicano del Petrleo supervisando equipo elctrico y electrnico en buques tanque, y posteriormente como docente de tiempo completo en la divisin de ciencias exactas en F.E.S. Cuautitln y en la Universidad del Valle de Mxico. Actualmente en la Universidad Tecnolgica Fidel Velsquez, tiene el nombramiento de profesor de tiempo completo asignado al rea de informtica con una antigedad de 12 aos, cuenta con la certificacin de Sun Microsystem y de Cisco en sus cuatro fases, por lo cual imparte las materias de Lenguaje de Programacin y Redes de Computadoras, y cursa la maestra en Educacin en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Correo electrnico: juar_sal@hotmail.com Lizbeth Snchez Pineda cuenta con una Licenciatura en Diseo Grfico por la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, y actualmente es estudiante de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey cursando la Maestra en Educacin con acentuacin en procesos de enseanza-aprendizaje. Es ejecutante de danza clsica, contempornea y jazz desde hace ms de 10 aos. Ha tomado cursos de actualizacin en las tres tcnicas mencionadas y en otros estilos dentro y fuera de Mxico. Ha participado en diversas obras coreogrficas y de teatro musical en Ciudad Jurez, en Guanajuato y en la Universidad de Texas en Estados Unidos. Actualmente es maestra de la asignatura Danza Jazz nivel principiante, que se imparte en el Tecnolgico de Monterrey y de las materias optativas Expresin Corporal, Iniciacin a la Danza, Danza Contempornea y Lenguaje Corporal en la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez. Forma parte del proyecto independiente de danza interdisciplinaria Frontera Ballet Independiente bajo la direccin del maestro Erik Basurto Huerta. Correo electrnico: mendez.lizbeth@gmail.com

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Anglica Araceli Vzquez Ricao culmin su Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en espaol. Actualmente cursa la Maestra en Educacin con acentuacin en procesos de enseanzaaprendizaje en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Durante 25 aos trabaj en el nivel de secundaria impartiendo la asignatura de espaol y en el nivel de medio superior atendi las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin y otras afines a su perfil. Desde hace 7 aos trabaja en la Escuela Normal Superior de Quertaro, primero Correo electrnico: sorvara@yahoo.com.mx como docente, posteriormente como Jefe de Departamento y en la actualidad est a cargo de la Subdireccin Acadmica.

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CAPTULO 26 El efecto de la implementacin de Recursos Educativos Abiertos de Internet (REA) en la motivacin de los estudiantes hacia las actividades acadmicas
Gabriela Concepcin Flix Ceniceros Mara del ngel Fragoso Amador Roco Garca Hernndez Georgina Nayeli Gonzlez Daz Mara Elena Velsquez Perea

"Lo que puedas hacer o soar, ponte a hacerlo. La osada est llena de genialidad, poder y magia." - Johann W. Goethe -

Resumen Este captulo aborda la incidencia que tiene la implementacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la motivacin de los estudiantes hacia las actividades acadmicas. La primera parte contiene los aportes tericos en el campo de la motivacin y la segunda presenta los resultados de una investigacin que se llev a cabo en la preparatoria de cuatro instituciones educativas mexicanas y una colombiana. Los casos estuvieron representados por las materias de: Orientacin profesional, Sociologa, Contabilidad I, Habilidades IV y tica y valores. Algunos de los principales hallazgos revelan que la implementacin de los REA en las actividades acadmicas resultaron motivadores para los estudiantes pues promueven su autonoma e inciden en la percepcin del propio desempeo al permitirles reconocer habilidades y debilidades en su aplicacin para mantenerse constantes en la consecucin de sus logros. Palabras clave: Autoevaluacin del progreso, Autorregulacin, Motivacin, Percepcin del desempeo, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin La motivacin es un elemento esencial para el aprendizaje, pues orienta a los estudiantes a conseguir determinados objetivos y gua sus acciones en la consecucin de objetivos en las distintas asignaturas que cursa en la escuela. La motivacin puede ser abordada desde diferentes perspectivas. Para los propsitos de la presente investigacin se tomarn la teora de la atribucin y la teora de la propia determinacin. Desde la teora de la atribucin la percepcin que tengan los estudiantes sobre su experiencia educacional influye ms en su motivacin que la realidad objetiva de esas experiencias, por lo que las implicaciones para los profesores giran en torno a comprender lo que los estudiantes creen acerca de las razones de su desempeo acadmico (Anderman y Migdley, 1999). La teora de la propia determinacin se enfoca en la necesidad de autonoma de los estudiantes lo cual involucra iniciar y regular las propias acciones. Esto puede ser particularmente importante en esta etapa de los alumnos, pues quieren ser incluidos y tener cierto sentido de control sobre sus actividades, lo que lo llevar a organizar su propio trabajo y a tener una gua para su progreso (Anderman y Migdley, 1999). En el nuevo esquema de educacin, mediado por la tecnologa de la informacin y las comunicaciones se hace necesaria la implementacin de herramientas didcticas que favorezcan la motivacin y el inters de los estudiantes. As, los Recursos Educativos Abiertos (REA) se convierten en elementos que promueven caractersticas del aprendizaje abierto, como son la habilidad de evaluar las propias necesidades, de establecer planes para lograr los propios objetivos y de evaluar la efectividad de las actividades de aprendizaje, entre otros (Salinas,1997). En esta investigacin se realiz un estudio de caso en cinco instituciones educativas donde se aplicaron Recursos Educativos Abiertos correspondientes a cada una de las materias seleccionadas. El objetivo general de la investigacin que se presenta consisti en analizar el efecto que tiene en la motivacin hacia las actividades de los estudiantes la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos en las materias de Orientacin Profesional, Sociologa, Contabilidad I, Habilidades IV: Dominando el Optimismo Y tica y Valores I. Las figuras o autores centrales del estudio fueron los estudiantes y los maestros de grupo que participaron en la aplicacin de los Recursos Educativos Abiertos. En este captulo se presenta en primera instancia el contexto del caso, se contina con el marco terico que la sustenta, se explica la metodologa utilizada y posteriormente se hace la interpretacin y anlisis de resultados.

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Contexto Es necesario establecer las generalidades de las instituciones donde se llev cabo la investigacin. Fueron cinco instituciones educativas de nivel medio superior. Cuatro de ellas son mexicanas y una de ellas es colombiana. La primera es una escuela particular catlica incorporada a la SEP perteneciente a la

Congregacin de las Hermanas Mercedarias del Santsimo Sacramento (HMSS), la institucin cuenta con los niveles de kinder a preparatoria; es un colegio mixto. Los Recursos Educativos Abiertos fueron aplicadas a un grupo de 12 alumnos que cursan el 1er semestre del bachillerato y el tema perteneci a la materia de tica y Valores I y fueron: De qu sirve la tica para los jvenes?, Seis maneras para conseguir motivacin personal y La enseanza de la tica en las universidades latinoamericanas. El segundo caso es un colegio de nias y seoritas desde preescolar hasta preparatoria. Los Recursos Educativos Abiertos se aplicaron a un grupo de 15 estudiantes de sexto semestre de bachillerato cuyas edades oscilan entre los 17 y 18 aos en la materia de sociologa y fueron: Construyendo comprensin a travs de multimedia, Motivacin y autoestima y Proyectos de vida. El tercer caso es un colegio privado, mixto, de educacin formal bilinge en los niveles de preescolar, bsica primaria y secundaria y media, en el calendario B cuyas edades de los estudiantes oscilan entre los 4 y 18 aos. Los datos se recogieron durante la clase de orientacin profesional con un grupo de 20 estudiantes de undcimo grado en donde se aplicaron los siguientes Recursos Educativos Abiertos: Do what you love, MIT open course ware y Un proyecto de vida. El cuarto caso corresponde a una escuela federal por cooperacin que oferta el nivel bachillerato en dos turnos, matutino y vespertino; las edades de los estudiantes oscilan entre los 15 y 18 aos de edad. Los Recursos Educativos Abiertos se aplicaron a un grupo de 41 alumnos que cursan el 3er semestre en la materia de Contabilidad I y son: Calculadora de inflacin, Tipos de Cambio y Preguntas frecuentes sobre la inflacin. El ltimo caso pertenece a un grupo de 15 alumnos pertenecientes a cuarto tetramestre de preparatoria cuyas edades estn entre los 16 aos de edad y cursan en modalidad presencial y van en el programa de preparatoria bilinge. Los Recursos Educativos Abiertos fueron aplicados en la clase de Habilidades IV, dominando el optimismo Los REA aplicados fueron: Autoconcepto, Do What you love y Proyecto de vida.

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Marco terico La motivacin En trminos generales los tericos coinciden en definir la motivacin como el impulso interno que mueve al individuo a actuar. Ormrod (2005, p. 480) la define como un estado interno que nos anima a actuar, nos dirige en determinadas direcciones y nos mantiene en algunas actividades. En el contexto educativo se puede hablar de motivacin relacionada con aquellos factores que orientan el comportamiento de los alumnos y que inciden en su desempeo y rendimiento. Garca y Domnech (2000) afirman que estos factores se relacionan con que deben alcanzar. En relacin con estos conceptos se encuentran la teora de la propia determinacin y la teora de la atribucin. La primera se basa en tres necesidades del alumno: la necesidad del sentido de competencia, de relacin con otros y de autonoma (Anderman y Migdley, 1999). La satisfaccin de estas necesidades en los estudiantes determina la motivacin que demuestran hacia las actividades acadmicas y se relaciona con la autorregulacin del estudiante en cuanto al establecimiento de metas y objetivos, organizacin de tareas y actividades y autoevaluacin del progreso. La participacin de los estudiantes en la toma de decisiones y el control sobre sus actividades se convierte en un factor motivacional importante. De acuerdo con Anderman y Migdley (1999), la autonoma se puede practicar dentro del saln permitiendo a los estudiantes que participen en la toma de decisiones de la clase. El planteamiento de metas por parte del estudiante le ayuda a desarrollar esta autonoma e incide en la forma en que afronta las actividades acadmicas. Las metas se pueden situar de acuerdo a la orientacin, unas centradas en el aprendizaje y otras en la ejecucin o rendimiento (Elliot y Dweck, citados por Garca y Domnech, 2000). En el primer grupo los estudiantes trabajan por el deseo de aprender, la curiosidad, el gusto por los retos mientras en el segundo lo hacen por obtener notas, recompensas, aprobacin por parte de los adultos y evitar consecuencias negativas. Garca y Domnech (2000) afirman que los primeros tienen una motivacin intrnseca relacionada con el inters por desarrollar su capacidad mientras en los segundos la motivacin es extrnseca porque buscan demostrar a otros su capacidad y obtener valoraciones positivas, ms que aprender. Plantearse metas y objetivos de aprendizaje motiva a los estudiantes hacia determinada direccin en el proceso y les permite orientarse hacia ciertas actividades y estrategias que favorezcan este proceso. As, los estudiantes saben qu es lo que buscan cuando estn estudiando y pueden las actitudes, percepciones expectativas y representaciones que los estudiantes tienen de s mismos, de las tareas y de las metas

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organizar de una forma adecuada sus pensamientos, las estrategias de aprendizaje que usan y pueden supervisar el progreso hacia estas metas u objetivos (Ormrod, 2005). Por otra parte, desde la teora de la atribucin, las percepciones que los alumnos tienen sobre su desempeo escolar influyen en su motivacin hacia las actividades acadmicas. Cuando los estudiantes son capaces de establecer y analizar sus habilidades y deficiencias frente a determinadas reas de aprendizaje es posible que se esfuercen por vencer sus dificultades y lograr las metas propuestas. De acuerdo con Garca y Domnech (2000) cuando los estudiantes creen que su bajo desempeo se debe a factores que no estn en su control no ven razones para mejorar mientras que aquellos estudiantes que atribuyen su bajo desempeo a factores como carencia de una aptitud determinada o a falta de hbitos de estudio son ms propensos a persistir en el futuro para mejorar sus resultados. Cuando los sujetos creen que sus fracasos se deben a su falta de esfuerzo y que si se esforzaran ms lograran el xito es probable que lo intenten en el futuro y que persistan si se presentan dificultades, pero si consideran que el fracaso se debe a que no tienen capacidades suelen abandonar fcilmente los problemas. Los estudiantes que tienen una historia de fracasos escolares tienden a atribuir sus dificultades a su baja capacidad y dejan de esforzarse por solucionar la situacin (Pressley Borkowski y Schneider, citados por Ormrod, 2005). Los Recursos Educativos Abiertos (REA) y su relacin con los procesos de aprendizaje El trmino Recursos Educativos Abiertos (REA) se refiere a aquellos recursos y materiales educativos gratuitos y disponibles libremente en el Internet y la Word Wide Web y que tienen licencias libres de produccin, distribucin y uso de tales recursos para beneficio de la comunidad educativa mundial (Ramrez y Mortera, 2009, p.9). Estos recursos se encuentran inmersos en la denominada sociedad del conocimiento y la informacin y se convierten en herramientas para la distribucin y uso del conocimiento a travs de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones (TIC). Las TIC han influido en la educacin e inciden en las formas creativas e innovadoras como los docentes aborden el aprendizaje. Como afirma Sims (citado por Ramrez y Mortera, 2009, p. 9) los Recursos Educativos Abiertos pueden ser compartidos de manera creciente, en esquemas de educacin a distancia e incluso presenciales, en espacios donde educadores y educandos construyen su conocimiento de maneras nuevas y propositivas. Los Recursos Educativos Abiertos no slo se caracterizan por su accesibilidad libre sino tambin por la calidad de la informacin que se presenta, como afirman Fountain y Mortera (citados por Ramrez y Mortera, 2009, p. 9) se busca la calidad educativa y el acceso pblico a un cuerpo coherente de conocimientos de manera sustentable y equilibrada.

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Diversas investigaciones ponen de manifiesto las habilidades, actitudes y destrezas que se promueven con la tecnologa de la informacin, as como con la implementacin de recursos educativos virtuales. En la investigacin presentada por Herrera, Lozano y Ramrez (2008), se analizaron los conocimientos, habilidades y actitudes aplicadas por estudiantes de posgrado al usar dispositivos m-learning en dos cursos impartidos en la modalidad de educacin a distancia. Entre los hallazgos se encontr que los dispositivos mviles son elementos que apoyan el conocimiento y les sirven a los estudiantes para desarrollar mejor sus actividades escolares y extraescolares. Tambin se favorecen habilidades intelectuales como la lectura, investigacin, evaluacin y anlisis crtico de la informacin. En las actividades individuales y de equipo, se aplica habilidades de autoaprendizaje, liderazgo, trabajo colaborativo y creativo lo cual mejora sus relaciones interpersonales y enriquece su desempeo profesional. Sanhueza (2005) en su investigacin busc conocer y describir la efectividad de las prcticas pedaggicas asistidas por computadora de los docentes adscritos al Proyecto Montegrande en Chile. A partir de los resultados obtenidos se concluy que la incorporacin del computador y los software al aula de clase, le permiten al alumno trabajar en forma autnoma, buscar informacin y desarrollar procesos de investigacin para construir su aprendizaje, mientras los docentes cambian su rol y se convierten en mediadores de los procesos. Con respecto a las variables de efectividad escolar, observ que se favorece una mayor interaccin entre el docente y los estudiantes y una atencin ms personal. Respecto de los estudiantes, encontr que desarrollan mayor autonoma en el desarrollo de las tareas de aprendizaje y mayor interaccin y colaboracin entre pares y hacia el profesor. Por su parte, Alva (2003) refiere que en su investigacin sobre la utilizacin de las redes de ordenadores en la educacin, encontr que la implementacin de las tecnologas de la informacin requiere de un modelo educativo que se caracterice por un aprendizaje abierto y flexible, entendido como la capacidad del alumno para establecer su propio ritmo e intensidad de aprendizaje. Por otro lado, Lpez de la Madrid (2008) refiere las debilidades y fortalezas que enfrentaron con la implementacin del programa de cursos en lnea en el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara. Entre las fortalezas promovidas con la implementacin de los programas, los estudiantes han desarrollado competencias como el autoaprendizaje, la organizacin de su tiempo, la resolucin de problemas y el uso de tecnologas como apoyo en las materias. Este uso de las tecnologas ha permitido que los estudiantes accedan a un mayor nmero de contenidos y enriquezcan su aprendizaje. Finalmente, es importante mencionar que los Recursos Educativos Abiertos se han convertido en una valiosa herramienta de apoyo en el campo didctico que enriquece los procesos educativos por

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su carcter innovador y a la vez permite una mayor cobertura y disponibilidad a nivel mundial (Ramrez y Mortera, 2009). Metodologa La presente investigacin fue de carcter cualitativo y se desarroll a travs de un estudio de casos mltiples. Este modelo tiene grandes ventajas ya que permite replicar el caso en diversos contextos, lo cual garantiza que los resultados obtenidos de dos casos diferentes tengan ms fuerza que cuando resultan de uno solo. Otra ventaja es la generalizacin de conceptos que se puede hacer a partir de los resultados arrojados por los instrumentos aplicados, as como la posibilidad de generalizar los hallazgos obtenidos, ya que a pesar de comparar diversos contextos es posible que se llegue conclusiones comunes en ambos (Yin, 2002). El estudio de casos consiste, en parte al menos, en buscar los mritos y los defectos de ese caso. En palabras de Stake (1998), el estudio de casos es el estudio de la particularidad y de la complejidad de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias importantes. Es decir, de tal estudio se espera que abarque la complejidad de un caso particular. Se trata de que el investigador cualitativo destaque las diferencias sutiles, la secuencia de acontecimientos en su contexto, la globalidad de las situaciones personales. La recoleccin de los datos se realiz en las clases de las materias mencionadas. Inicialmente, despus de pedir las autorizaciones correspondientes, se reunieron a los estudiantes y se explic el objetivo de las actividades as como los Recursos Educativos Abiertos a implementar. Posteriormente en el aula de cmputo se realiz la observacin de los estudiantes que fue complementada con las entrevistas a dos estudiantes y un docente despus de finalizar la actividad. Se sigui la triangulacin metodolgica con el propsito de recoger la misma informacin en los cinco casos estudiados a travs de instrumentos como la entrevista abierta a estudiantes, docentes y la observacin. De acuerdo con Ramrez (2008) en la triangulacin metodolgica se utilizan diversas formas o tcnicas para recolectar la misma informacin, se pueden emplear: entrevistas, observaciones, anlisis de documentos, dibujos o produccin de textos. La informacin se organiz en un cuadro de triple entrada (Apndice A) en el cual se cruz la informacin emprica proveniente de las fuentes, estudiantes y docentes, recogida a travs de los instrumentos, entrevistas y observacin, para obtener informacin sobre las dos categoras e indicadores planteados en la investigacin. Para interpretar los datos de los cinco casos estudiados fue elegido el anlisis por correspondencias y modelos. Stake (1998) refiere este tipo de anlisis relacionado con la bsqueda de significados como de modelos se denomina correspondencias. Los modelos (Stake, 1998) se pueden encontrar al mismo tiempo que se revisan documentos, se realizan observaciones o se entrevista o

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bien se conocen de antemano como ocurri en esta investigacin. Teniendo presente que el objetivo era comprender los casos, se analizaron episodios (observaciones) o materiales escritos (transcripciones de entrevistas) pensando en la correspondencia e intentando comprender las conductas, los temas y los contextos en lo que atae a cada caso particular en situaciones que se repiten varias veces (Stake, 1998). En este tipo de anlisis se establecen cdigos de clasificacin en los cuales se va recopilando la informacin emprica obtenida (Stake, 1998). En esta investigacin los cdigos se relacionan con las categoras de investigacin y sus correspondientes indicadores que se establecieron en el protocolo y sobre las cuales se analizaron los datos; estos son: 1. Autorregulacin del estudiante: establecimiento de metas y objetivos, organizacin de tareas y actividades y autoevaluacin del progreso 2. Percepcin de su propio desempeo: identificacin de propias habilidades, identificacin de debilidades, capacidad para mantenerse constante en la consecucin de logros Muestra Se recurri a un muestreo intencionado, compuesto por cinco grupos de preparatorias de diferentes instituciones educativas. As, participaron cinco profesores y diez estudiantes. Algunos de los criterios para la seleccin de la muestra fueron: ser estudiantes de la institucin educativa del nivel preparatoria y de las materias mencionadas anteriormente, ser maestros de grupo de las materias mencionadas. Instrumentos Se utilizaron instrumentos diseados para recabar datos especficos acerca de las dos categoras que aborda la investigacin, anteriormente mencionadas. Estos fueron: 1. Entrevista a 10 estudiantes para analizar la motivacin al uso de los REA (Apndice B). 2. Entrevista a 5 profesores para identificar ventajas y desventajas del uso de REA (Apndice C). 3. Observaciones en las aplicaciones con los estudiantes para identificar el proceso de uso, ventajas, desventajas y motivaciones (Apndice D). El instrumento diseado para entrevistar a los estudiantes inclua 9 preguntas de respuesta abierta, al igual que el instrumento diseado para entrevistar a los docentes. Taylor y Bogdan (2006) sealan que en la entrevista de corte cualitativo se debe procurar construir una situacin similar a la de las conversaciones naturales sobre cosas importantes que se dan entre las personas, con el propsito de generar un ambiente de naturalidad que facilite la relacin y permita una adecuada recoleccin de datos. Tambin se utiliz la observacin directa, mediante la cual las investigadoras pudieron revisar el desarrollo de una clase de preparatoria regular, en la cual las docentes implementaron el uso de los

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Recursos Educativos Abiertos como apoyo. Para analizar las reacciones de los estudiantes y el ambiente que se gener durante la clase se elabor una gua para la observacin de los estudiantes en la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos. El propsito de la observacin no participante es analizar el comportamiento de los estudiantes en el desarrollo de las actividades propuestas para complementar la informacin obtenida a travs de las entrevistas. Segn Giroux y Tremblay (2004, p.83) la observacin en el medio natural permite recopilar datos que no han sido solicitados por el investigador, ya que los comportamientos de las personas observadas son espontneos y naturales. Presentacin y anlisis de resultados Para analizar la informacin se tomaron las categoras principales de la investigacin: autorregulacin del estudiante y percepcin de su propio desempeo. Los hallazgos principales presentamos de esta indagacin se presentan en esta seccin. La primera categora, autorregulacin del estudiante, incluye la participacin de los estudiantes en la toma de decisiones y el control sobre sus actividades, as como el planteamiento de metas como una forma de desarrollar autonoma. Referente a sta primera categora se encontr que el uso de los Recursos Educativos Abiertos contribuy favorablemente al establecimiento de metas y objetivos en los diez estudiantes entrevistados. Los estudiantes encontraron el uso de los Recursos Educativos Abiertos divertido y fuera de lo comn, lo cual les ayud a entender mejor los contenidos vistos en las materias y a tener una percepcin de mejor manejo y control en la adquisicin de su aprendizaje. Los estudiantes manifestaron haber tenido la sensacin de ser partcipes de la realizacin de la clase y a travs de las actividades que hicieron pudieron ir midiendo su aprendizaje. Sintieron que participaron ms en la clase y que no slo era la docente quien daba el tema y esto les gust. Uno de los alumnos entrevistados refiri lo siguiente: No es tan aburrido y la clase se vuelve ms interactiva por lo que los Recursos Educativos Abiertos llaman tu atencin y aprendes ms rpido. Tienes ms recursos para hacer tu tarea. Te entretiene. Es ms que leer, es ms amena la clase. Para otro estudiante el uso de estos recursos representa: Cambiar rutina, dejar de hacer lo establecido, cosas nuevas, hacer ms dinmica la clase. Diferentes formas de aprender, ms que el pizarrn, se hacen actividades de investigacin. No aburren. Mientras que uno ms refiere que el medio virtual es el medio ms atractivo por que tiene muchos recursos, investigu, conozco nuevas cosas que me ayudan a organizar mejor mis actividades por ltimo otra alumna afirma que es una forma ms fcil y as se puede comprender mejor y entendiendo se pueden hacer ms fcil las tareas.

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Por otra parte, todos los docentes que aplicaron los recursos manifestaron que su uso fue favorable para la motivacin que los estudiantes mostraron haca las diferentes asignaturas pues en efecto ayuda al establecimiento de metas y objetivos. Una profesora coment lo siguiente: Les ayuda a motivarse porque el establecimiento de metas y objetivos es muy claro, la organizacin es ms fcil. Otra docente afirm lo mismo y agreg que las estudiantes se perciben ms seguras. Una ms afirm que el uso de estos recursos apoya en la organizacin de las actividades de los alumnos pues resultan dinmicas e innovadoras y adems refiri que los alumnos pueden evaluar su progreso a travs de la calidad de su trabajo y la forma como van avanzando en la materia. Otra docente que los aplic tambin manifest una evidente relacin entre el uso de los instrumentos y la motivacin tanto para la organizacin de sus tareas y actividades como para evaluar su progreso en la materia, pues el uso de estos recursos educativos despierta el inters en la materia y por consiguiente coadyuva en su capacidad de hacer tareas y actividades de una manera ms dinmica, prctica y rpida. En la realizacin de las observaciones en el aula los Recursos Educativos Abiertos aparecen como una herramienta muy til, como apoyos dentro de las clases, lo cual se pudo constatar por la reaccin favorable en los alumnos que se mostraron ms interesados en la realizacin de las actividades, adems de demostrar un excelente manejo de la computadora por parte de la mayora de ellos. Tambin se pudo observar que los alumnos rebasan a los maestros en cuanto a las habilidades que poseen para manejar los Recursos Educativos Abiertos. En sta misma categora y respecto de la autonoma de los estudiantes, los investigadores observaron que los alumnos trabajaron sin ninguna dificultad con los Recursos Educativos Abiertos, escucharon y llevaron a cabo las instrucciones correctamente as como el manejo de los mismos y no presentaron ninguna dificultad al respecto. La segunda categora que es la percepcin de los estudiantes de su aprendizaje, a fin de vencer las dificultades para el logro de las metas propuestas. Respecto de esta categora se encontr que el 100% de los estudiantes fueron conscientes de sus propias habilidades y reas de oportunidad, segn los datos obtenidos en las entrevistas realizadas tanto a los alumnos como a los docentes que aplicaron los Recursos Educativos Abiertos. Todos los docentes que aplicaron estos recursos manifestaron lo mismo respecto de la deteccin de habilidades y debilidades. Una docente afirma que los alumnos tienen otra herramienta para autoevaluarse al identificar sus habilidades y debilidades y obtener mayores y mejores logros. El 100% de los alumnos comentaron que la actividad les pareci interesante, novedosa que les permiti llevar a la prctica los conceptos de la clase, favoreci la deteccin fallas y fortalezas. Esto a su vez incidi en la consecucin de logros que tenan que ver con metas a corto plazo, las propio desempeo

incluye la capacidad de establecer y analizar habilidades y deficiencias frente a determinadas reas de

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actividades permitieron que el inters y la expectativa por lo novedoso incidiera en la deteccin de las habilidades y reas a desarrollar en lo referente a la toma de decisiones y la bsqueda de soluciones a las diversas problemticas que se les presento en la actividad. Otra docente refiri que las actividades resultaron motivantes en la medida en que les permitieron identificar aquellas reas del desempeo profesional en las que tienen mayores habilidades as como identificar sus debilidades en diferentes campos profesionales. Un estudiante afirm que si uno logra encontrar sus habilidades puede identificar sus debilidades, la fuente le ayuda a encontrar las habilidades y por descarte se encuentran las debilidades, si soy bueno para esto, pues no soy tan bueno para lo otro. Respecto a esta identificacin de habilidades y debilidades una docente opin que les ayud a continuar profundizando en los aspectos de su inters y as perseverar en la consecucin de logros relacionados con su futuro profesional; ella misma seal que en la medida en que los estudiantes descubren aspectos relevantes relacionados con su proceso de eleccin profesional de una forma dinmica e interactiva se van a sentir motivados para continuar trabajando en estas actividades y perseverar en las actividades hasta lograr sus objetivos. Unas estudiantes manifestaron una relacin entre el uso de los Recursos Educativos Abiertos y el descubrimiento de sus habilidades y debilidades y el reto que esto plantea pues reportaron la necesidad de reforzar stas ltimas. Una de ellas mencion lo siguiente: Me pude dar cuenta de que batall para encontrar las direcciones que me dio la maestra, as que voy a practicar para cuando la maestra nos de otras direcciones no tenga yo que perder tiempo buscndolas. Adems, manifestaron que si bien se han propuesto entender lo que se ve en clase y lograr un dominio en lpiz y papel, el uso de estos recursos propone una ayuda importante para mantener su constancia en la consecucin de los logros propuestos para la materia. Por ltimo cabe mencionar las ventajas y desventajas que los alumnos y docentes manifiestan en el uso de los Recursos Educativos Abiertos en clase. Dentro de las ventajas se pueden mencionar la interactividad y dinamismo que despert el inters y participacin activa de los estudiantes, mayor capacidad de anlisis de informacin y la velocidad para presentar un tema mientras que las desventajas se presentan principalmente por la disponibilidad de equipo de cmputo o el estado en que ste se encuentra, adems de la dificultad del docente para acompaar de forma individual el proceso de cada estudiante debido a la limitacin del tiempo de clase. Al respecto un docente seal como desventaja lo siguiente El poco tiempo que dura la clase para explorar ms aspectos relacionados con los Recursos Educativos Abiertos que se presentan y el tamao de los grupos para poder atender todas las necesidades de los estudiantes y poder hacer una reflexin personal posterior. Tambin se seal el hecho de que los alumnos rebasan a los maestros

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en cuanto a las habilidades que poseen para manejar los Recursos Educativos Abiertos y reconocieron ser en ocasiones un gran obstculo por no estar familiarizados con el uso de la tecnologa y el desconocimiento de recursos que pueden ser de gran utilidad para sus clases. Conclusiones Con base en los datos arrojados se encontr que los Recursos Educativos Abiertos ayudaron a los estudiantes a motivarse en la realizacin de las actividades presentadas. Esto se evidenci en las expresiones positivas hacia el uso de los Recursos Educativos Abiertos por estudiantes y docentes. Como sealan Garca y Domnech (2000), la motivacin de logro implica el inters por parte de individuo de desarrollar y mejorar su capacidad. De esta forma, la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos en las prcticas educativas contribuy favorablemente al establecimiento de metas y objetivos por los estudiantes. Otro hallazgo significativo se relacion con el inters que mostraron los estudiantes hacia los Recursos Educativos Abiertos, ya que les ayud a organizar las actividades y a evaluar su trabajo durante la clase. Esto se puso de manifiesto en la facilidad con la que utilizaron los Recursos Educativos Abiertos y en que docentes y estudiantes expresaron que les fue ms fcil motivarse a trabajar en las materias y analizar de forma realista la calidad de su trabajo y sus avances en la materia porque las actividades les resultaron significativas. Anderman y Migdley (1999) sealan que los estudiantes con la orientacin del objetivo hacia tareas se enfocan en su progreso al superar sus habilidades y conocimiento; los alumnos definen xito en esos trminos. As, actividades que incluyen la implementacin de Recursos Educativos Abiertos resultan motivantes para los estudiantes y favorecen la organizar de tareas y actividades y su autoevaluacin del progreso. Tambin se encontr que la aplicacin de los Recursos Educativos Abiertos influy de manera positiva en la percepcin que los estudiantes tienen de su propio desempeo y por ende en la motivacin haca las asignaturas implicadas. Esto pudo observarse en las respuestas de los estudiantes y las docentes a las entrevistas adems de la observacin realizada. Anderman y Migdley (1999) sealan que la percepcin que los estudiantes tienen sobre su experiencia educacional influye ms en la motivacin que la realidad actual y objetiva de stas experiencias. De sta manera se manifiesta que la inclusin de Recursos Educativos Abiertos favorece de manera notable la motivacin de los estudiantes haca diferentes asignaturas, pues la investigacin arroj que los estudiantes adems de reconocer sus habilidades y debilidades se propusieron superar stas ltimas para la consecucin de los logros propuestos para las actividades, adems de que se observaron ms habilidades que debilidades en el manejo de stos recursos lo cual influye de manera positiva en la percepcin que los estudiantes tienen de su propio desempeo. Se evidenci de esta

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forma que son muchas las ventajas que implican el uso de los Recursos Educativos Abiertos porque generan espacios significativos para el aprendizaje.

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Referencias Alva, M. (2003). Las tecnologas de la informacin y el nuevo paradigma educativo. Revista Contexto Educativo, 5(29). Recuperado de http://contexto-educativo.com.ar/index.htm Anderman, L., y Migdley, C. (1999). Motivacin y estudiantes de secundaria. Recuperado de la base de datos ERIC. (ED432410) Garca, F. J., y Domnech F. (2000). Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar. Revista Electrnica de motivacin y emocin, 1(0). Recuperado de http://reme.uji.es/ Giroux, S., y Tremblay, G. (2004). Metodologa de las ciencias humanas. Distrito Federal, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Herrera, J. A., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2008). Competencias aplicadas por los alumnos para el uso de dispositivos m-learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco. Recuperado de http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/ci_11.pdf Lpez de la Madrid, M. (2008). La implementacin de cursos en lnea en una universidad presencial. Caso: Centro Universitario del Sur1 [Seccin De los Lectores]. Revista Iberoamericana de Educacin, 38(1), 1-14. Recuperado de http://www.rieoei.org/ Ormrod, J.E., (2005). Aprendizaje Humano. Distrito Federal, Mxico: Prentice Hall Ramrez, M. S. (2008). Triangulacin e instrumentos para anlisis de datos [video]. Recurso disponible en el sitio web de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, de: http://sesionvod.itesm.mx/acmcontent/b98fca5b-7cb6-4947-b8de41ac3d3cdb9c/Unspecified_EGE_2008-06-19_05-29-p.m..htm Ramrez, M. S., y Mortera, J. F. (2009). Implementacin y Desarrollo del Portal Acadmico de Recursos Educativos Abiertos (REA): Knowledge Hub para Educacin Bsica. Memorias de congreso de la Red de Posgrados en Educacin. Guanajuato, Guanajuato. Salinas J. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la informacin. Revista Pensamiento Educativo, 20, 81-104. Recuperado de: http://www.uib.es/depart/gte/ambientes.html Sanhueza, J.( 2005). Caractersticas de las prcticas pedaggicas con TIC y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucana, Chile. Contexto Educativo 6(36). Recuperado de http://contexto-educativo.com.ar/index.htm Stake, R. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Taylor, S., y Bogdan R. (2006). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Barcelona, Espaa: Paids. Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods. Thousand Oak, CA, EUA: Sage.

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Apndice A Cuadro de triple entrada Pregunta de investigacin: Cmo incide la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos en la motivacin de los estudiantes hacia las actividades acadmicas? Preguntas subordinadas: De qu manera incide la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos en la motivacin manifiesta en la autorregulacin que el estudiante hace sobre su aprendizaje? y Cmo incide la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos sobre la motivacin que el estudiante manifiesta en la percepcin de su desempeo? Objetivo del estudio: Analizar la incidencia que tiene en la motivacin hacia las actividades acadmicas de los estudiantes la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos. Fuentes Instrumentos Estudiantes Entrevista Estudiantes Gua de Observacin Docentes Entrevista Fundamento terico Teoras motivacionales de la propia determinacin y de la atribucin Garca y Domnech (2000) p.3

AUTORREGULACIN DEL ESTUDIANTE: Establecimiento de metas y objetivos Cmo incide la implementacin de los REA en la motivacin manifiesta en el establecimiento de metas y objetivos que el estudiante hace frente a su aprendizaje? Organizacin de tareas y actividades De qu manera la implementacin de los REA incide en la motivacin manifiesta en la organizacin de tareas y actividades por parte del estudiante? Autoevaluacin del progreso Cmo incide la implementacin de los REA en la motivacin manifiesta en la autoevaluacin del progreso por parte del estudiante?
PERCEPCIN DEL PROPIO DESEMPEO DEL ESTUDIANTE:

Anderman y Migdley (1999) p.5 Anderman y Migdley (1999) p.5

Identificacin de propias habilidades Cmo incide el uso de REA sobre la motivacin que el estudiante manifiesta en la identificacin de sus habilidades de desempeo? Identificacin de debilidades De qu manera incide la implementacin de los REA sobre la motivacin que el estudiante manifiesta en la identificacin de debilidades de su desempeo? Capacidad para mantenerse constante en la consecucin de logros Cmo incide la implementacin de los REA sobre la motivacin que el estudiante manifiesta a travs de la capacidad para mantenerse constante en la consecucin de logros?

Anderman y Migdley (1999) p.2

Anderman y Migdley (1999) p.2

Anderman y Migdley (1999) p.2

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Apndice B Gua para la entrevista a estudiantes que participan en la investigacin 1. Cmo considera usted que utilizar los Recursos Educativos Abiertos le pueden ayudar a motivarse para establecer metas y objetivos para su trabajo en esta materia? 2. Cmo cree que los Recursos Educativos Abiertos pueden favorecer la motivacin para organizar sus tareas y actividades escolares de esta materia? 3. Cree usted que el empleo de los Recursos Educativos Abiertos lo motiva para evaluar su progreso en la materia? 4. Cmo considera usted que utilizar los Recursos Educativos Abiertos le motivan para identificar sus propias habilidades en esta materia? 5. .Cmo cree usted que los Recursos Educativos Abiertos le motivan a identificar sus debilidades en esta materia? 6. Cmo considera usted que utilizar los Recursos Educativos Abiertos le puede ayudar a motivarse para mantener la constancia y as conseguir los logros que se ha propuesto en esta materia? 7. Cree usted que utilizar los Recursos Educativos Abiertos en esta materia es til? en qu aspectos? 8. Qu desventajas le ve a emplear los Recursos Educativos Abiertos en esta materia? 9. Qu aspectos cambiara en una prxima actividad realizada con Recursos Educativos Abiertos?

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Apndice C Gua para la entrevista a docentes que participan en la investigacin 1. Cmo considera usted que utilizar los Recursos Educativos Abiertos le pueden ayudar a los estudiantes a motivarse para establecer metas y objetivos para su trabajo en esta materia? 2. Cmo cree que los Recursos Educativos Abiertos pueden favorecer la motivacin para organizar las tareas y actividades en los estudiantes de esta materia? 3. Cmo cree que el empleo de los Recursos Educativos Abiertos motiva a los estudiantes puede autoevaluar su progreso en la materia? 4. Cmo considera usted que utilizar los Recursos Educativos Abiertos les motiva a los estudiantes a identificar sus propias habilidades en esta materia? 5. Cmo cree usted que los Recursos Educativos Abiertos les motiva a los estudiantes a identificar sus debilidades en la materia? 6. Cmo considera usted que utilizar los Recursos Educativos Abiertos le puede ayudar a los estudiantes a motivarse para mantener la constancia en la consecucin de los logros que se han propuesto en la materia? 7. Cree usted que utilizar los Recursos Educativos Abiertos en esta materia es til? en qu aspectos? 8. Qu desventajas le ve a emplear los Recursos Educativos Abiertos en esta materia? 9. Continuara implementando los Recursos Educativos Abiertos en las actividades acadmicas que desarrolla con sus estudiantes? Cmo lo hara?

Apndice D Gua para la observacin de los estudiantes en la implementacin de los Recursos Educativos Abiertos Identificacin del proceso de uso por parte del estudiante Forma de organizacin de las actividades Autoevaluacin del progreso del estudiante Identificacin de habilidades por parte del estudiante Identificacin de debilidades por parte del estudiante Capacidad para mantenerse constante en la consecucin de logros Ventajas observadas Limitaciones observadas

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CAPTULO 27 Beneficios para el alumno derivados de la adopcin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la prctica educativa
Ada Fabiola Garca Ramn Leonardo David Glasserman Morales Yolanda Lascares Murbatian Mariana Perales Soto

El propsito de la educacin es reemplazar una mente vaca con una mente abierta. - Malcolm S. Forbes -

Resumen En el contexto del uso de los Recursos Educativos Abiertos (REA), la presente investigacin tuvo como objetivo adoptar Recursos Educativos Abiertos e identificar cmo se visualizan beneficios para el alumno tras la adopcin de los mismos. Para este fin, se articul un caso de estudios mltiple compuesto por cuatro prcticas educativas de diferentes contextos educativos y geogrficos. Pese a estas diferencias, se encontraron similitudes en la expresin de los beneficios, resultados positivos en todos los contextos; principalmente se demostr un incremento en el inters de los alumnos por las temticas de estudio, as como una manifiesta motivacin entre ellos. Palabras clave: Innovacin educativa, Recursos Educativos Abiertos, Tecnologa en educacin.

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Introduccin La inclusin de recursos tecnolgicos en el aula es un tema en constante evolucin en el mbito educativo. Sin embargo, la naturaleza de estos recursos es muy variada en sus caractersticas y aplicaciones. Dentro de este escenario, los Recursos Educativos Abiertos (REA) se insertan en una tendencia que busca poner al alcance de todos recursos tecnolgicos de calidad y libres de uso, que pueden traer beneficios tanto al profesor como al alumno directamente. A fin de contribuir en la identificacin de estos beneficios de tal manera que puedan sumar al conocimiento en la materia, la presente investigacin, por medio de estudio de casos, se centra en la temtica de los beneficios para el alumno derivado de la adopcin de los REA en la prctica educativa, brindando un lugar especfico y nico a este tipo de recursos tecnolgicos. La pregunta guiadora de este estudio es: Cmo se reflejan los beneficios educativos del alumno por la adopcin de REA? Para darle seguimiento al estudio en bsqueda de resultados, a dicho cuestionamiento se le dio respuesta en cada uno de los cuatro contextos del estudio. Para ello la investigacin consisti de distintas etapas, en donde una vez que fue delimitada la investigacin se procedi a colectar datos a travs de los instrumentos propuestos para ello, como la entrevista, encuesta y observaciones. Los beneficios encontrados en cada uno de los distintos contextos analizados se detallan en este captulo. Marco conceptual La temtica de los Recursos Educativos Abiertos es novedosa; en relacin a ello y con la finalidad de generar categoras e indicadores que fueran relevantes para el estudio, se llev a cabo la revisin de literatura correspondiente y relacionada al estudio. sta incluye temas como: incorporacin de tecnologa a las prcticas educativas, impactos de dicha incorporacin, as como conceptos relevantes para caracterizar a los REA. En el tema de incorporacin e impacto de la tecnologa en el aula, Yehle (2000) realiz un estudio en donde identificaban diversas razones para usar la tecnologa en programas enfocados a alteraciones de conducta. Entre los impactos que identifica del uso de la tecnologa se encuentran: a) relaciona la currcula con habilidades significativas; b) impide el aburrimiento de los alumnos; c) incrementa los sentimientos de competencia y confort del alumno. Por otra parte, McCerary (2001) realiz un estudio sobre la evaluacin emprica de ambientes de aprendizaje con uso de tecnologa. El autor sugiere que estos impactan en la prctica educativa en aspectos como: a) la tecnologa facilita al estudiante tener ms control sobre su ambiente de aprendizaje; b) mayor motivacin; c) sensacin de estar en contacto con la vida real; d) mejoran sus

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habilidades de investigacin. Para medir esto, utiliz reportes de tipo autoevaluacin, entrevistas e instrumentos previamente diseados. Ahora bien, Elkhateeb (2001) hizo un estudio sobre percepciones de los alumnos; un tema que aborda es el de la tecnologa. El autor seala que es importante diferenciar que los estudiantes no aprenden de la tecnologa, sino que aprenden de la manera de pensar con la misma. Es decir, estudian con la tecnologa y no de la tecnologa. Uno de los aspectos que maneja es que el uso de la misma hace que los estudiantes pasen ms tiempo en la construccin del propio conocimiento. DAntoni (2008), comenta que debido a la informacin y tecnologas de comunicacin se ha tenido un gran impacto en diferentes sectores, incluido el sector educativo. As seala: La comunidad acadmica siempre ha compartido el conocimiento, y el mtodo cientfico y los procesos de revisin estn basados en este enfoque. Sin embargo, la disponibilidad de contenido en formato digital facilita significativamente su distribucin y facilidad de adaptacin, localizacin y transaccin (p 6). Es la misma autora quien comenta que un gran nmero de iniciativas ha motivado la aparicin de movimientos de Recursos Educativos Abiertos, el cual busca incrementar el acceso al conocimiento y oportunidades educativas en todo el mundo a travs de compartir contenido educativo. Farber (2009) hizo hincapi en la importancia de los Recursos Educativos Abiertos, ya que las ramificaciones de los mismos son potencialmente grandes: individuos alrededor del mundo podrn tener acceso a materiales educativos de calidad en cualquier momento a travs de Internet y lo importante, libre de costo. Siguiendo este idea, la OCDE (2008) seala que en el campo de los Recursos Educativos Abiertos es necesario contar con ms informacin sobre su uso, especialmente de los usuarios de los mismos. Marco contextual Con el fin de dar respuesta a la pregunta inicial de investigacin, se eligieron casos con diversas caractersticas y entornos que permitieran una visualizacin plural de los beneficios para el alumno derivados de la adopcin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en la prctica educativa. En cada uno de ellos, el docente a cargo adopt REA de su eleccin, de acuerdo a la temtica del curso impartido y se incluyeron en la estrategia del curso. Los Recursos Educativos Abiertos adoptados se tomaron del repositorio de recursos del Tecnolgico de Monterrey, conocido como Knowledge Hub (ITESM, 2009). En el caso A, la adopcin se dio en el contexto de una universidad privada en donde el uso de la tecnologa es comn dentro de sus clases, por medio del uso de Blackboard, presentaciones,

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recursos multimedia, etc. La clase que se eligi como caso es del tipo presencial en el tema de Poltica Exterior. Aunque los alumnos usan comnmente la tecnologa, stos no contaban con antecedentes de conocimiento o uso de los REA. A fin de adentrarlos en la temtica y que pudieran diferenciarlos de un recurso tecnolgico tradicional, se les brind una contextualizacin de la temtica de los REA, as como una introduccin breve al Knowledge Hub del Tecnolgico de Monterrey. El profesor titular de este caso, eligi tres REA que se adaptaran a la temtica del curso (Ciencias Polticas y Relaciones Internacionales). Posteriormente, los integr a la estrategia del curso, requiriendo que el alumno accediera a los recursos (videos y portales) directamente. Despus los recursos se usaron para la discusin y la ilustracin de temas durante la clase, incorporndolos tambin a material de estudio tradicional (en papel). De esta manera, se busc facilitar una comparacin entre los beneficios de ambos tipos de recursos. Por su parte, en el caso B los REA fueron adoptados en el bachillerato de una institucin privada en la materia de Historia de Mxico I. La prctica consisti en que los alumnos seleccionados visualizaron REA, que posteriormente les sirvieron para que pudieran complementar sus conocimientos en los temas abordados, tales como: Un Panorama General de la Historia de Mxico, as como los Antecedentes y Guerra de Independencia. Fueron diez alumnos los que participaron, a los cuales despus a la adopcin del REA se les aplicaron los instrumentos diseados para colectar la informacin necesaria para la investigacin. La prctica educativa del caso C se desarroll en una universidad privada a nivel profesional en la materia de Mtodos y Tcnicas de Investigacin. Los alumnos revisaron sitios Web para comprender la importancia de las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC) en el aula as como para localizar informacin y temas relevantes para su proyecto de investigacin enfocados a su programa de licenciatura de arquitectura. Los recursos se propusieron como una herramienta de trabajo para enriquecer las investigaciones de los alumnos, tanto en el diseo como en el desarrollo de su actividad. En cuanto al caso D, ste se desarroll en un contexto de elaboracin de un ejercicio semanal en relacin al tema ocho del curso Administracin de la relacin con el cliente, a partir de la revisin de REA. Lo anterior se realiz a nivel profesional en una institucin privada y en la clase de Administracin Electrnica de Negocios en Lnea. Los alumnos tuvieron que ingresar a la plataforma educativa de Blackboard, revisar la descripcin de actividades de la semana, ingresar al ejercicio y atender las indicaciones en donde se les especificaba la direccin en el Knowledge Hub para revisar los REA. El ejercicio inclua diez preguntas de opcin mltiple basadas en la informacin de los recursos. Una vez que completaron el ejercicio se invit a los alumnos a responder un cuestionario para medir la adopcin de conocimiento tras la utilizacin de REA.

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Para el desarrollo de la investigacin, se realiz una seleccin de 40 participantes (diez por cada uno de los casos antes mencionados). De igual manera, se cont con el apoyo del docente titular que permitiera el acceso a las prcticas educativas. Ante esta situacin educativa expuesta, de este estudio de casos se observa la configuracin de distintos escenarios, contextos con alumnos de diferentes niveles acadmicos como bachillerato y profesional. Esta caracterstica del marco conceptual es fundamental para la obtencin de resultados con un espectro de interpretacin ms amplio. Metodologa Con el fin de dar respuesta a la pregunta inicial de investigacin, se eligieron casos con diversas caractersticas y entornos. En cada uno de ellos, el docente a cargo adopt REA de su eleccin, de acuerdo a la temtica del curso impartido, y stos fueron puestos a disposicin de los alumnos para su inclusin en la estrategia del curso. El tipo de metodologa del estudio de caso fue de tipo descriptivo y se aplicaron instrumentos como observacin, cuestionarios y entrevistas. Los datos se analizaron transversalmente por medio de las categoras e indicadores. A continuacin se especifican los puntos del protocolo de investigacin de acuerdo al esquema de Yin (2002). El procedimiento parti de la eleccin del tema, objetivo e instrumentos. Cada caso se colect de manera individual, previa adopcin de REA para despus realizar un anlisis de informacin transversal. Esto permiti formular conclusiones y recomendaciones para futuros casos similares. Para ello, se cont con permiso previo por parte de la autoridad educativa para acceder a los casos elegidos. Tomando como gua la pregunta de investigacin Cmo se reflejan los beneficios educativos del alumno, por la adopcin de REA en la prctica educativa? La unidad de anlisis fue el alumno, agrupndolo en cuatro casos, los cules fueron descritos en el apartado anterior. De acuerdo con Yin (2002), la definicin de la unidad de anlisis debe estar en concordancia con la formulacin de las preguntas bsicas de informacin, lo cual tambin es til para delimitar el contexto. De igual manera, Spirer (1980) sugiere que para definir la unidad de anlisis el investigador identifique los siguiente: a) descripcin de los lmites de la investigacin; b) preguntas que se realizarn; c) posibles unidades de anlisis; d) unidad de anlisis ms ptima; e) justificacin de eleccin de unidad; f) preguntarse si la unidad elegida brindar la informacin necesaria.

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Tomando en cuenta lo anterior, las unidades de anlisis corresponden a alumnos con diferentes relaciones con la tecnologa y otros vinculados a prcticas educativas con mtodos tradicionales. Estas unidades se identificaron como las ptimas dado que pueden proporcionar la informacin que se requiere para responder la pregunta de anlisis; de esta forma, es posible recuperar informacin respecto a lo que el alumno percibe como beneficio y lo que se observa en la prctica. Aunque el profesor tambin puede brindar informacin relevante, el enfoque del estudio gir en torno al alumno. Para la obtencin de los datos, se aplicaron tres instrumentos: cuestionarios para alumnos, entrevistas para profesores y observacin de la adopcin de REA. A fin de contar con un marco relevante y contrastar e interpretar hallazgos se consultaron diversas fuentes del tema (integracin de tecnologa, impacto en alumnos) que dieran pie a desarrollar constructos e indicadores. Los instrumentos fueron construidos en base a dichas categoras e indicadores, los cules se presentan a continuacin: 1. Categora: La tecnologa y el alumno a. Uso previo de tecnologa b. Percepcin previa de beneficio de la tecnologa c. Experiencia de uso post adopcin de REA

2. Categora: Los REA y el aprendizaje del alumno a. Antecedente educativo b. Percepcin de beneficios tras adopcin de REA c. Construccin de conocimiento d. Beneficios percibidos en aprendizaje derivado de REA A fin de interpretar adecuadamente los resultados, se tom como referencia lo recomendado por Yin (2002) y Stake (2007) en cuanto a la suma categrica de resultados e interpretacin directa. Adems, se sigui el modelo de patrones y correspondencia en donde se compar un patrn emprico con un patrn predeterminado. Se enfrentaron predicciones con observaciones as como los resultados por categoras. De esta manera, la metodologa se vali de la generacin de instrumentos consolidadores de informacin para encontrar las principales tendencias de los casos sujetos a estudio (ver Apndice A). Resultados Los resultados obtenidos despus de la aplicacin de los REA muestran beneficios tanto para el profesor como para los alumnos, los cuales fueron considerados tiles para la formacin del conocimiento de los estudiantes.

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La adopcin de los REA en las prcticas educativas de los casos elegidos impact de forma positiva a los estudiantes ya que se visualizaron ms motivados realizando sus tareas y actividades escolares. Se observ mayor inters, as como cambios actitudinales al adoptar REA en los cuatro casos. Prctica educativa del caso A: Despus de que los alumnos utilizaron el REA, en la siguiente sesin se les aplic el cuestionario y se hizo el ejercicio de observacin. Estos instrumentos, estuvieron concentrados en identificar cmo se visualizaban el impactos de los REA en la prctica educativa. De manera general, los resultados fueron los siguientes: a) el alumno tiene un alto uso de tecnologa en sus actividades educativas; b) el alumno no haba usado REA anteriormente; c) tuvo una actitud positiva en su adopcin, ya que los ayud a interrelacionarse ms con la temtica; d) algunos comentarios proporcionados, fueron que el material de la clase era ms ameno; e) de manera general se observ que muestran mayor inters en lo que revisan de esta manera en comparacin al mtodo tradicional. Prctica educativa del caso B: Al iniciar la prctica se les coment a los estudiantes la importancia de los Recursos Educativos Abiertos en el proceso de enseanza-aprendizaje. Al finalizar las sesiones con REA se procedi a la aplicacin del cuestionario. Con sustento en la observacin y en los dems instrumentos aplicados en el estudio, la adopcin de REA les impact de forma positiva ya que la actitud de los alumnos frente al material de estudio mejor, dado que les tom menos tiempo comprender los temas de estudio, demostraron tener ms inters al revisar el material, manifestaron tambin que el aprendizaje fue ms ameno y consideraron que el uso de REA es un beneficio para sus actividades escolares. Prctica educativa del caso C. Se identific que la adopcin de los REA en el aula contribuy al reconocimiento por parte de los alumnos del impacto en su aprendizaje ya que antes no haban utilizado este tipo de recursos educativos. Se observ que para la mayora de los alumnos fue muy til la adopcin de los mismos, debido a la personalidad creativa que de alguna manera influy en ellos mostrando una actitud proactiva y de madurez. Esto les permiti hacer juicios de valor con respecto a la experiencia de haber utilizado estos recursos, que como herramientas han sido parte fundamental para lograr un aprendizaje significativo con una visin emancipadora, lo cual se logro en este caso. Prctica educativa del caso D: Los alumnos tenan que seguir las ligas de los REA en el Knowledge Hub y posteriormente regresar a responder las preguntas en la plataforma de Blackboard. Una vez que finalizaban, se les invitaba a seguir una liga donde apareca el cuestionario. Los resultados muestran que los alumnos utilizan la tecnologa todos los das de la semana, la principal aplicacin de estos recursos se da en tareas de mdulo de la materia. Se observ que los alumnos encuentran estos recursos tiles para elaboracin de diversas actividades como tareas o

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investigaciones as mismo que tienen conocimiento de proyectos globales de uso de Recursos Educativos Abiertos como el OpenCourseWare (OCW Consortium, 2009). Discusin A partir de los resultados de cada uno de los casos, el anlisis transversal de los mismos arroja nuevos hallazgos e informacin en cuanto a los beneficios de la adopcin de los REA. A continuacin, se presenta la interpretacin de cada una de las prcticas educativas para posteriormente identificar la integralidad de los mismos como parte de este estudio de casos de tipo mltiple. El caso A muestra hallazgos relevantes para la investigacin. Pese a que el alumno tiene una opinin de beneficio moderado de los REA en su aprendizaje, en la observacin se detectan indicios de cambios motivacionales y actitudinales favorables, concordando con los hallazgos de Yehle (2000) y McCreary (2001). En relacin con las categoras de anlisis, se interpreta que su antecedente tecnolgico elevado permite una rpida identificacin con los REA; sin embargo esto podra ser una causa de una minimizacin de la percepcin de los posibles beneficios de estos recursos en particular. Mayor motivacin e inters fueron los beneficios percibidos en el caso B tras la adopcin de REA. Relacionando las categoras de anlisis, la adopcin de los REA permiti actualizar conocimientos tecnolgicos incorporndose a su proceso educativo. En la lnea encontrada por Loureiro (2006), en cuanto a la mejora de habilidades de investigacin y destrezas, la combinacin del proceso educativo con recursos tecnolgicos permiti visualizar un mejor desempeo de los estudiantes. Dentro del caso C, la adopcin result beneficiosa, ya que el uso de la tecnologa en el aula impact significativamente el aprendizaje de los estudiantes, quienes por su parte identificaron beneficios educativos amplios tras la adopcin de los REA. Esta informacin se obtuvo a partir de la observacin de un cambio positivo en la actitud del estudiante, se visualizaron con ms inters, mejor comprensin del material y con opiniones a favor del uso de este tipo de recurso. As, se demostr que los REA apoyan a los educadores en el reto de utilizar la tecnologa en la educacin y se adapten a las necesidades de los individuos y la sociedad (Bates, 1999; Gonzlez. 2008). De acuerdo a los instrumentos y al anlisis realizado, la prctica educativa D muestra resultados significativos para la pregunta de investigacin del estudio. Los alumnos consideran que tras utilizar REA en un ambiente en lnea, su aprendizaje es mayor, lo cual se refuerza con lo que dice D Antoni (2008) acerca del uso y distribucin de los recursos para incrementar el conocimiento. El antecedente de la muestra seleccionada respecto al uso de tecnologa y la temtica del curso, permiti

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utilizar y aplicar con xito los recursos y se observ un grupo motivado y dispuesto a resolver la actividad sugerida. Despus de dotar de sentido al trabajo emprico que se realiz en cada uno de las prcticas educativas, se procedi a encontrar los patrones y correspondencias segn lo establecido en la metodologa de la presente investigacin. En cuanto a la categora La tecnologa y el alumno, se visualiza una tendencia general que permite interpretar que los estudiantes tienen una percepcin previa de la tecnologa y que esto impacta en el aprendizaje del estudiante. En cuanto a la percepcin de utilidad y beneficio de los REA, el anlisis permite identificar una tendencia diferenciada en los casos: donde se contaba con ms antecedente tecnolgico, se percibe menos diferencia educativa despus de la adopcin de los REA. De esta manera, es posible interpretar que los alumnos con ms antecedente tecnolgico tienen una percepcin menos consciente en cuanto a los beneficios de los REA. A pesar de esto, el anlisis de la integralidad de casos arroja que s se perciben beneficios post REA principalmente mayor inters y considerar ms ameno el aprendizaje. Esta correspondencia entre casos indica un beneficio inmediato en la actitud y apertura del alumno por este tipo de recursos, los cuales podran derivar con su uso continuo en una apropiacin ms profunda del material requerido. Por otra parte, en la segunda categora de investigacin REA y al aprendizaje del alumno, se pretendi ahondar ms all del mbito de la percepcin y la opinin identificados en la categora previa. En este constructo el objetivo fue indagar ms concretamente acerca de cmo se visualizaron, dentro de la prctica educativa, los beneficios tras la adopcin de REA. De esta manera, el anlisis permiti observar que, en concordancia con la opinin de los alumnos, en la realidad se demostr una tendencia despus de la adopcin de los REA persista inters y curiosidad por parte de los alumnos por incorporarlos en sus actividades. Adems, destaca el hecho de los resultados obtenidos en donde se visualizan beneficios actitudinales por parte de los alumnos, ya que el equipo docente pudo corroborarlo, tras la respuesta obtenida de los alumnos, al completar las diferentes actividades y por consiguiente en la construccin de conocimiento a travs de REA. A pesar de las diferencias identificadas en cuanto a la percepcin de beneficio en la primera categora de estudio, la realidad de la adopcin demuestra cambios inmediatos respecto a la adopcin de los REA, tales como el despertar el inters en el alumno por el material de estudio y mejor disposicin para abordar el mismo. Conclusiones Tras los hallazgos obtenidos de la presente investigacin y dando respuesta a la pregunta inicial, se puede decir que: los beneficios de los estudiantes al adoptar REA, se visualizaron

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principalmente en el plano del inters y curiosidad hacia el material de estudio, aunque esto no se perciba a primera instancia despus de varias prcticas, sin duda se demostraron beneficios significativos. Gracias a la adopcin de los REA se presenta un buen cambio en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se detect en el aula un incremento en el inters por parte de los alumnos y esto se refleja en contenidos ms aprovechados tanto a nivel presencial como en lnea. Cabe destacar que las limitaciones para este estudio de caso derivan primordialmente de que la adopcin de los REA se dio por primera vez y en una sola ocasin en los cursos seleccionados. De esta manera, se abre la puerta para futuras investigaciones para que, a partir de los hallazgos aqu presentados, se profundice en los beneficios, no slo inmediatos, sino tambin en un espectro de tiempo ms amplio que permita visualizar cambios ms duraderos en la actitud de los alumnos. A partir de esta investigacin, se han identificado implicaciones y retos para la adopcin de los REA. Por una parte, el aspecto de antecedente tecnolgico puede jugar un papel importante al favorecer el uso de estos recursos, pero que implica un reto su diferenciacin (por parte de los alumnos) de todos los dems recursos a los que tienen acceso. Por otro lado, los beneficios que se identificaron pueden contribuir a que los docentes tengan una idea clara de lo que podran generar dentro de sus prcticas educativas con la adopcin de REA. Asimismo, se espera que investigaciones de esta ndole ayuden a expandir el uso de los REA en diferentes niveles educativos.

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Reconocimientos El equipo de investigacin agradece sinceramente la gua y apoyo constante de la Dra. Mara Soledad Ramrez y de la profesora tutora, la Mtra. Olga Elena Herrera Martnez para la elaboracin de este trabajo.

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Referencias Bates, A. (1999). La tecnologa en la enseanza abierta y la educacin a distancia. Distrito Federal, Mexico: Trillas. DAntoni, S. (2008). Open educational resources: The way forward [Versin Adobe PDF]. Paris: UNESCO. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0015/001579/157987e.pdf Elkhateeb, H.E. (2001). The effects of class level placement (honor vs. regular), the students' perceptions of their constructivist learning skills, and their use of technology, on student learning outcomes [Disertacin Doctoral]. Recuperado de Dissertations & Theses: Full Text database (Nmero de Publicacin AAT 3024618). Farber, R. (2009). Probing OER's Huge Potential. Scientific Computing, 26(1), 29. Recuperado de http://www.scientificcomputing.com/Probing-OERs-Huge-Potential.aspx Gonzlez, O. (1997) Impacto de la tecnologa moderna en la educacin. Revista de la Educacin Superior, 26(104). Recuperado de Recuperado de http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/ ITESM (2009). Knowlede Hub Catlogo de recursos educativos abiertos. http://khub.itesm.mx Loureiro, A. (2006). La escuela en la sociedad de redes. Una introduccin a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la educacin. Lectura y Vida, 27(2) ,73-75. McCreary, F.A. (2001). Empirical evaluation of a technology-rich learning environment [Disertacin Doctoral]. Recuperado de Dissertations & Theses: Full Text database (Nmero de Publicacin AAT 3027898). OCDE (2008). El conocimiento libre y los Recursos Educativos Abiertos. Recuperado de http://www.oecd.org/dataoecd/44/10/42281358.pdf OCW Consortium. (2009). About us. Recuperado del sitio web de Open Courseware Consortium de: http://www.ocwconsortium.org/about-us/about-us.html Spirer, J. (1980). The cases study method: Guidelines, practices, and applications for vocational education. Research and Development Series, 189. Recuperado de la base de datos ERIC (ED187929). Stake, R. (2007). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Yehle, A.K. (2000). Technology use, reasons for technology use, and impacts of technology use: A case study of preservice student teachers in the area of emotional disturbance. Disertacin Doctoral]. Recuperado de Dissertations & Theses: Full Text database (Nmero de Publicacin AAT 9996907). Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods. Thousand Oak, CA, EUA: Sage.

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Apndice A Tabla comparativa. Instrumento: entrevista Pregunta 1. Tipo de recursos tecnolgicos utilizados en prctica educativa. Caso A PowerPoint Lecturas digitales Biblioteca digital Blackboard Correo electrnico Videos. Caso B Can, Laptop, Videos, Correo electrnico, Lecturas digitales. Caso C Plataforma Moodle Can Computadora Pagina web. Caso D Plataforma educativa Blackboard, podcasts, software computacional, mensajeros instantneos, uso de dispositivos como laptop y PC. La profesora tutora, hace uso de mensajero instantneo, correo electrnico, y plataforma educativa como medio de documentacin para los alumnos. S. Para ejercicios del tema 8 del curso.

2. Integracin de recursos tecnolgicos en prctica educativa.

Como material de estudio, medio de comunicacin y material adicional en exposicin de clase.

Como herramientas a travs de las cuales los alumnos tienen acceso al material educativo o recursos, se comunican y desarrollan actividades. No. Presentacin de videos y lecturas digitales a los estudiantes, como complemento al tema de la Independencia.

Recurso de apoyo para tareas y proyecto final.

3. Uso de REA antes de estudio. 4. Integracin de REA en prctica.

No. Como material de referencia y de estudio.

No. Como material de apoyo para su proyecto final.

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5. Descripcin de clase Por lo general: planteamiento de objetivo, pregunta para abrir discusin, exposicin interactiva de profesor y actividad con alumnos. Se retoma el ltimo tema visto en clase, les solicito una nueva opinin del tema, con base en el material revisado en casa, contino con la explicacin, desarrollo de una actividad y al final una retroalimentacin o repaso general de la clase. Son proactivas y con interaccin entre el docente y los alumnos. La materia se desarrolla en lnea a travs del aula virtual haciendo uso de la plataforma. A travs de ella se hacen ejercicios y exmenes semanales, as como actividades colaborativas semanales. Tambin, se tienen foros de discusin para aclarar dudas y generar conocimiento entre todos los participantes. Mejores calificaciones arrojadas por el ejercicio en la plataforma. Algunos comentarios han sido positivos respecto al recurso que contiene informacin clara y bien detallada. Ninguna.

6. Diferencias en aprendizaje de estudiantes a partir de adopcin de REA

Mayor participacin en actividad, apropiacin de material.

Estudiantes ms participativos y con deseos de investigar. Alumnos con mayor inters en los temas estudiados.

Se encuentran ms motivados y le dan ms importancia al uso de la tecnologa en el aula.

7. Dificultad para alumnos adaptarse a nuevo mtodo. 8. Beneficios educativos a partir de adopcin de REA.

Ninguna.

Ninguna.

Para algunos si en el uso del Cmap Tools. Se logra mayor concentracin y los alumnos realizan trabajos de mejor calidad

Certeza de calidad de material, para el alumno mayor interactividad con contenido.

Complemento en el aprendizaje del estudiante y de los temas contemplados en el programa de estudio, ctedras ms dinmicas y entretenidas para el alumno.

Adaptacin y lectura de material complementario a la bibliografa del curso, sntesis de informacin, lectura y comprensin del REA.

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9. Cambio en motivacin. S se observ, principalmente con el REA de video ya que es una forma diferente de acercarse al material de estudio. Si se not bsicamente a partir de la presentacin del primer REA, que consiste en un video en donde los alumnos desarrollaron un anlisis profundo de la temtica. Con nimo e inters. S. Visualic alumnos ms concentrados e interesados, preocupados por resolver sus propias dudas. S S se identific. La forma de trabajo en el curso cambi por lo cual los alumnos sintieron un reto para responder el ejercicio de la semana 8.

10. Cambio en atencin del alumno.

S, adems de atencin, mayor inters y curiosidad.

Si , pues fue mayor

S aument ya que no saban cmo seran las preguntas despus de la lectura del REA por lo cual los alumnos estaban al pendiente y revisaban detalladamente la informacin. No.

11. Manifestacin directa del alumno en cuanto a beneficio. 12. Diferencia de beneficios en REA y recursos tradicionales.

No.

No.

S. Por ejemplo, para algunos es muy prctico el Cmap Tools.

No se observ diferencia en primera instancia (entre REA y recurso tecnolgico tradicional). Con recursos como lecturas comunes el beneficio s es diferente porque el alumno puede acceder directamente al recurso, interactuar con l y usarlo con diferentes fines de aprendizaje

No. De cierta manera los recursos tradicionales tambin apoyan el aprendizaje del estudiante, probablemente la diferencia radica en lo interactivo que puede ser el REA. Y que por ello el estudiante tenga un mejor desempeo actitudinal en el aula.

Los REA son ms especficos de acuerdo a lo que uno busca y se encuentran clasificados.

En esta primera aplicacin de REA, considero que no se diferencian a grandes rasgos sin embargo se ha dotado al alumno de una prctica que le podr ser muy til a futuro en cuanto a cmo usar este tipo de recursos.

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Curriculum Vitae de Autores Ada Fabiola Garca Ramn. Licenciada en Derecho por el Centro de Estudios Profesionales de Chiapas, Fray Bartolom de las Casas (2006). Actualmente cursa los estudios de Maestra en Educacin en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Ha colaborado en proyectos de mejora para el Estado de Derecho en Mxico. Ha estudiado otros sistemas de justicia como el anglosajn por el National Center For States Courts. Washington D.C. (2005). Actualmente es profesora de la materia de Historia de Mxico I en el bachillerato del Centro de Estudios Profesionales de Chiapas, Fray Bartolom de las Casas y se desempea como Servidora Publica dentro de la Administracin del actual Gobierno Constitucional del Estado de Chiapas. Leonardo David Glasserman Morales. Estudiante de primer ao de Doctorado en Innovacin Educativa en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, Maestro en Comercio Electrnico por la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey, 2009. Licenciado en Administracin de Empresas, ITESM Campus Monterrey, 2006. A partir de enero de 2007 se incorpora a la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey para colaborar como profesor tutor del curso Administracin Electrnica de Negocios en Lnea para el rea de profesional, atendiendo a los alumnos del Sistema ITESM. En agosto de 2009 inicia estudios doctorales de tiempo completo apoyando por el programa becarios de investigacin del ITESM Campus Monterrey. Actualmente es asistente de la ctedra de investigacin Innovacin en tecnologa y educacin, dirigida por la Dra. Mara Soledad Ramrez y perteneciente a la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Yolanda Lascares Murbartian. Licenciada en Administracin de empresas tursticas. Actualmente cursa los estudios de Maestra en Educacin con acentuacin en Procesos de Enseanza Aprendizaje en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Desde Marzo de 2008 labora tambin en el Tecnolgico de Monterrey y funge como coordinadora de la Maestra en Administracin en modalidad presencial de la Sede Puerto de Veracruz. Mariana Perales Soto. Licenciada en Relaciones Internacionales y Maestra en Prospectiva Estratgica por el Tecnolgico de Monterrey (2006). Actualmente cursa los estudios de Maestra en Educacin con acentuacin en Procesos de Enseanza Aprendizaje en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Ha colaborado y desarrollado investigacin en los temas de participacin juvenil, ciudadana y desarrollo social. Cuenta con diversas publicaciones en dichos temas destacando el libro Participacin Juvenil y Organizaciones Juveniles en el rea Metropolitana de Monterrey. Actualmente es profesora en el Departamento de Relaciones Internacionales del Tec de Monterrey, Campus Monterrey.

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CAPTULO 28 Construccin de blogs educativos y uso de REA para promover el aprendizaje colaborativo: experiencias Colombia y Mxico
Roco Yolanda Carrillo Degollado Franci Liliana Gonzlez Nio

Internet es mucho ms que una tecnologa. Es un medio de comunicacin, de interaccin y de organizacin social - Castells M. Resumen Esta investigacin explora la relacin entre el aprendizaje colaborativo asociado con la creacin y uso de blogs educativos a partir de la planeacin y construccin de un proyecto escolar, sumando el aporte conceptual que ofrecen los Recursos Educativos Abiertos (REA). Como experiencia pedaggica se observa el impacto que genera entre los participantes el uso de estas herramientas virtuales al permitir la interaccin e intercambio de experiencias conceptuales. El contexto acadmico que permite establecer comunicacin entre los elementos que guan esta investigacin es el nivel educativo secundario de dos instituciones educativas que cuentan con caractersticas similares en su poblacin, ubicadas en Toluca - Mxico, Bogot - Colombia. Como mtodo de recoleccin y anlisis de resultados se asume la triangulacin de datos, como categoras se encuentran: contribucin individual, habilidades personales y de grupo, intercambio de experiencias, coordinacin de actividades. Dentro de los aportes ms destacados del estudio se observa el impacto metodolgico e interactivo que se establece entre los participantes: estudiantes, docentes, al asumir el aprendizaje colaborativo como proceso motivador en clases presenciales. Palabras clave: Aprendizaje colaborativo, Blogs educativos, Proyecto escolar.

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Introduccin Los grandes cambios que ha trado la sociedad postmodernista han generado una vertiginosa evolucin en los sistemas educativos a nivel mundial, hoy en da, las escuelas deben incorporar innovadoras prcticas educativas e infraestructuras tecnolgicas, para satisfacer las necesidades y demandas que plantea el vivir en una sociedad cada vez ms digitalizada (Esteve, 2003). Para que las prcticas educativas innovadoras emerjan con xito, es necesario que los profesores y estudiantes trabajen de manera colaborativa con la finalidad de integrarse al proceso instruccional que se est dando a nivel mundial, slo as contribuir a la reduccin de la brecha digital y al acceso igualitario de los recursos educativos (Celaya, Lozano y Ramrez, 2009; Freire 2009; Gesner, 2007). En este punto, el Internet, los blogs educativos y los Recursos Educativos Abiertos se erigen como una valiosa herramienta del proceso enseanza-aprendizaje. El presente estudio de caso surge con la inquietud de conocer de que manera los blogs y los REA como herramientas del proceso de enseanza-aprendizaje contribuyen con la formacin integral de los estudiantes, al favorecer el aprendizaje colaborativo y la participacin activa ante los desafos que plantea la actual sociedad del conocimiento. Marco Conceptual La sociedad de hoy en da, exige a los sistemas educativos la prctica de estrategias de enseanza que orienten a los adolescentes hacia la formacin integral, con el objetivo de hacerlos capaces de participar y enfrentar los desafos emergentes de la sociedad del conocimiento, por lo que se vive una revolucin educativa caracterizada por el manejo de informacin y conocimiento a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) (Ferreyro, 2007; Hernndez, 2009). Bajo este contexto los ambientes virtuales se erigen como una valiosa herramienta educativa para reflexionar y analizar diversos temas, favoreciendo la participacin e incrementando la motivacin de los estudiantes (Paulus y Roberts, 2006). Asimismo, los procesos educativos virtuales adquieren mayor importancia debido a que permiten mantener un vnculo fluido y abierto con el mundo, terminando con la reclusin y aislamiento que se vive al interior de las aulas (Ferreyro, 2007). Dentro del mbito educativo, constantemente se estn utilizando diversas herramientas para innovar las prcticas educativas e introducir a los estudiantes en la era digital. As, el uso de blogs al interior de las aulas es una de tantas opciones que existen. Un blog es un sitio Web que facilita la publicacin instantnea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentacin al autor en forma de comentarios (Eduteka, 2008). En el mbito educativo, los blogs representan un importante espacio de comunicacin y gestin del conocimiento ya que permiten que los estudiantes aprendan a

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comunicarse, colaborar y participar va Internet. De igual forma, con el apoyo de un blog educativo y por medio de una estrategia didctica bien definida, los docentes tienen la oportunidad de adquirir competencias en la gestin y la difusin de contenidos educativos (lvarez, 2007). El uso de blogs educativos como herramientas de aprendizaje tambin favorece la adopcin de una actitud colaborativa y comprometida ante la realizacin de alguna tarea, pues los estudiantes suelen establecer discusiones de trabajo, analizar y sintetizar informacin, proponen ideas, resuelven problemas, toman decisiones y aportan algunas experiencias personales, con lo cual su aprendizaje adquiere un carcter integral y colaborativo (Paulus, 2005). Respecto a los Recursos Educativos Abiertos (REA), stos se definen como materiales de aprendizaje y docencia puestos gratuitamente a disposicin de todos bajo licencias que permiten utilizarlos, modificarlos y distribuirlos (Schaffert, Vuorikari y Carneiro, 2008). Suelen ser utilizados en la imparticin de cursos en educacin universitaria a distancia, en la difusin de artculos cientficos, materiales educativos o en el intercambio de investigaciones, conocimientos e informacin (Wiley, 2005). La incorporacin de REA al proceso de enseanza-aprendizaje incrementa la posibilidad de que estudiantes y docentes, de cualquier institucin educativa, puedan consultar materiales de calidad utilizando tecnologas de informacin y comunicacin, permitiendo el desarrollo de sus competencias (Ramrez y Mortera, 2009), adems de contribuir a la promocin de la equidad y la reduccin de la brecha digital (Pieper, Morasch y Pila, 2003). Ante el panorama anterior, pases como Mxico y Colombia han propuesto reformas educativas, mediante las cuales pretenden formar individuos capaces de resolver problemas, adquirir y aplicar sus conocimientos, convivir de manera pacfica y colaborativa y capaces de dirigir su aprendizaje de manera permanente e independiente, haciendo uso de las TIC (SEP, 2006; Soto, 2000). Aunado a estas reformas, han ponderado a la Educacin Tecnolgica como un espacio de aprendizaje que permite adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y fortalecer los valores bsicos para participar e insertarse en la sociedad del conocimiento (SEP, 1993). Es as como la enseanza de la tecnologa tiene como prioridad la resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos educativos que posibiliten un uso racional de los medios tecnolgicos disponibles con miras a lograr el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes. Estudios previos de la relacin existente entre el aprendizaje colaborativo y las herramientas virtuales sealan que los estudiantes que participan en actividades de aprendizaje colaborativo con ordenador utilizan ms estrategias de aprendizaje y procesamiento profundo de la informacin,

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vinculadas con el control y la autorregulacin del proceso en el aprendizaje, la creacin de representaciones de contenido, el uso de informacin compartida entre los miembros del grupo y la bsqueda de informacin en bases de datos, por lo que concluyen que el uso de herramientas virtuales son de gran ayuda para la consecucin de un aprendizaje ms significativo (Coll y Monereo, 2007). Marco Contextual El noveno grado del Caso A de Colombia, posee 36 estudiantes, con edades entre 14 a 17 aos. La docente coment que los estudiantes suelen ser apticos ante actividades que requieran de ellos un aporte econmico, por lo cual su participacin es baja; la falta de atencin es otro problema pedaggico presente en el grupo, debido a que la gran mayora de estudiantes aun se encuentran en una fase de autorregulacin de su comportamiento y esto influye en su bajo rendimiento acadmico institucional, lo que genera una supervisin constante por parte del docente, as como de un nmero considerable de actividades que requieran de su atencin. Los aportes realizados por los compaeros no son tenidos en cuenta y las diferencias en lugar de lograr acercamientos son otro motivo ms de desunin. Debido a la caracterizacin de los estudiantes se ha querido implementar con ellos otro tipo de estrategia pedaggica que colabore con la valoracin del trabajo individual y grupal y los acerque e identifique como grupo. La maestra imparte sus clases de manera tradicional, pero muestra buena disposicin al uso de herramientas y tcnicas virtuales innovadoras para el desarrollo de sus actividades docentes; ella coment que no tiene conocimiento relacionado con la creacin y uso de blogs educativos. Con relacin a los Recursos Educativos Abiertos, identifica algunas paginas, no las utiliza en la preparacin de sus clases. Por su parte, la clase de Educacin Tecnolgica del Caso B de Mxico, posee 35 estudiantes en tercer grado grupo B, de los cuales solamente 29 fueron autorizados para participar en el estudio, sus edades oscilan entre los 13 y 15 aos. De acuerdo con la maestra los estudiantes suelen ser muy curiosos, creativos, inquietos y emprendedores, sin embargo, comenta que el inters por la clase ha disminuido, los estudiantes se muestran apticos y poco participativos, su desempeo escolar ha disminuido manifestndose en conductas tales como: incumplimiento de tareas escolares, deficiente calidad en los trabajos y baja participacin durante las clases. En cuanto al trabajo en equipo, la maestra, ha notado que no todos los estudiantes colaboran con el desarrollo de proyectos, los equipos suelen ser muy competitivos por lo que no se apoyan mutuamente, y al interior de los equipos es comn observar conflictos al tomar decisiones. La maestra imparte sus clases de manera tradicional, aunque en ocasiones hace uso de presentaciones en Power Point, muestra buena disposicin al uso de herramientas y tcnicas

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innovadoras para el desarrollo de sus actividades docentes. Ella coment que su conocimiento de la creacin y uso de blogs educativos es nulo, por lo que no hace uso de ellos. Metodologa Hoy en da los ambientes virtuales se erigen como una valiosa herramienta educativa para reflexionar y analizar diversos temas, favoreciendo la participacin e incrementando la motivacin de los estudiantes (Paulus y Roberts, 2006), sin embargo, existen instituciones educativas en las cuales, los programas de educacin tecnolgica se han mantenido inalterables y el manejo de la tecnologa se limita al uso de herramientas bsicas de Office tales como Word o Power Point y motores de bsqueda en Internet, mediante lo cual buscan desarrollar habilidades bsicas en el manejo de la computadora y acercarlos al mundo del trabajo, pues desconocen el manejo o la existencia de herramientas de aprendizaje virtual. Por tal motivo, se propuso la realizacin de un estudio de caso de tipo intrnseco, utilizando el mtodo analtico de Stake (1995), mediante el cual se pretendi responder a la pregunta Cmo la construccin de blogs educativos y la bsqueda de REA fomentan el aprendizaje colaborativo a partir de la construccin de proyectos escolares? El estudio busc aportar informacin relacionada con el grado de aceptacin de los blogs educativos y los REA como herramienta de aprendizaje as como su utilidad para la construccin de proyectos mediante la utilizacin del aprendizaje colaborativo. Los resultados obtenidos pueden ser de utilidad para disear experiencias de aprendizaje ms efectivas. Con la finalidad de dar cumplimiento a los objetivos planteados y dadas las caractersticas del proyecto, se realiz un muestreo a juicio. Se trata de un mtodo de muestreo no probabilstico en el que el propio investigador selecciona los elementos con los que trabajar, porque a su criterio parecen ser los ms tpicos de la poblacin de estudio (Giroux y Tremblay, 2004). Es decir, se seleccionaron los casos que segn el criterio de los investigadores son representativos de la poblacin, debido a que reunan ciertas caractersticas afines. Se eligieron 69 estudiantes, 36 de ellos estudiantes de 9 grado del para el Caso A y 29 estudiantes de 3er grado para el Caso B, sus edades oscilaron entre los 13 los 17 aos de edad. En cuanto a su nivel socio-econmico se eligieron aquellos que pertenecan al nivel medio y medio alto por ser los niveles predominantes en las comunidades con las que se trabaj. Tambin se entrevist a dos docentes del sexo femenino, ambas titulares de las asignaturas con las que se trabaj: Educacin Tecnolgica y Diseos.

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Las variables a analizarse fueron: las relaciones interpersonales y la participacin de los estudiantes, ya que ambos elementos dan cuenta del grado de aceptacin de la herramienta y del desarrollo del aprendizaje colaborativo (Paulus y Roberts, 2006). Para dar inicio al proyecto se programaron entrevistas con los directivos de las escuelas, con la finalidad de presentarles el proyecto y obtener la autorizacin para trabajar con los estudiantes al interior del plantel (Vase Apndice A). Posteriormente se seleccionaron los estudiantes y se les contact hacindoles llegar una invitacin por escrito, la cual cumpli con los principios ticos para obtener el consentimiento informado de los padres de familia de los estudiantes debido a que son menores de edad (Vase Apndice B y Apndice C). Una vez firmado el consentimiento se implementaron las actividades programadas, que se llevaron a cabo siguiendo la siguiente planeacin: Tabla1. Planeacin de actividades realizadas por los estudiantes participantes en el estudio ACTIVIDAD 1. Bsqueda de recursos DESCRIPCIN Los participantes debern buscar informacin que les permita aprender las caractersticas del aprendizaje colaborativo, as como la forma de crear y utilizar los blogs educativos, para ello hicieron uso del Knowledge Hub (KHub) del ITESM. Los participantes debern crear un blog educativo para lo cual podrn utilizar Wordpress o Blogger. En caso de utilizar Blogger, los estudiantes debern contar con una cuenta activa en gmail. Cada participante deber realizar aportaciones en el blog, pueden colocar ideas, comentarios, informacin o enlaces que les ayuden a desarrollar su proyecto. Los participantes debern acceder a la direccin de la encuesta y responderla va internet. RECURSOS Computadoras Internet KHub Computadoras Internet Acceso a Wordpress o Blogger. Computadoras Internet Wordpress o Blogger Motores de bsqueda Computadoras Internet

2. Creacin del Blog

3. Alimentacin del Blog

4. Responder la encuesta

Para la realizacin de las actividades se haban adoptado seis REA del Knowledge Hub; sin embargo los estudiantes deseaban realizar sus propias bsquedas, por lo que al final del estudio se consultaron y adoptaron los siguientes REA:

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Tabla 2. Recursos educativos abiertos adoptados y consultados durante el estudio en KHub URL NOMBRE BENEFICIOS Permiti comprender el uso y aplicacin del blog escolar, ya que ofrece una breve explicacin de las tareas que se pueden aplicar en el blog. Hace referencia a un blog escolar, donde puede participar toda la comunidad educativa: estudiantes, docentes, administradores y padres de familia. Se comenta tambin el beneficio acadmico que trae consigo el blog, al permitir que el docente controle el contenido del mismo. En este artculo se presenta una exposicin general de las principales caractersticas del aprendizaje colaborativo basado en la elaboracin de proyectos. Adems, se expone el proceso de diseo y desarrollo de esta metodologa didctica cuando se incorporan las TIC. Los usuarios pudieron conocer a grandes rasgos la estrategia de Aprendizaje Basada en Proyectos Globales lo cuales permiti comprender lo que se esperaba de ellos al elaborar su proyecto. Este recurso mostr a los participantes algunas de las utilidades que se le pueden dar a los blogs, tales como: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipos, disear, visualizar de manera instantnea lo que se produce, etc. El recurso contiene una liga directa a un manual del Wordpress, herramienta con la cual crearon su blog, por lo que los estudiantes, de manera autodidacta aprendieron como crear y manejar los blogs.

http://khub.itesm.mx/es/node/25094

Blog Educativo

http://khub.itesm.mx/es/node/25047

Cmo utilizar el blog escolar

http://khub.itesm.mx/node/25052

Incorporacin de la TIC en la enseanza y aprendizaje basados en la elaboracin de proyectos colaborativos

http://khub.itesm.mx/es/node/25030

Aprendizaje basado en proyectos globales

http://khub.itesm.mx/es/node/25060

Blog educativo

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Este recurso ofrece una visin amplia de la educacin ambiental, as como recomendaciones pedaggicas y materiales para el diseo instruccional de cualquier materia que incluya temas sobre ecologa, medio ambiente, crtica de la cultura y tica. Este recurso permiti a los estudiantes conocer la forma en la en la que se crean los blogs educativos, adems de mostrarles de manera ejemplificada las herramientas de los blogs y las tareas que puede realizar en ellos. Este artculo dio una orientacin respecto a la forma cmo se trabaja de manera colaborativa; cada estudiante integrante de un grupo realiza una tarea especfica y por ltimo, se articulan todos los esfuerzos individuales en un proyecto o presentacin final. Este es un recurso interactivo que le permite a travs de la didctica comprender al estudiante la relacin entre la naturaleza y el arte. Por ser un elemento multimedia llama la atencin en su participacin grupal. Este articulo sirve para orientar el tema de perspectiva y los diversos conceptos arquitectnicos

http://khub.itesm.mx/es/node/2112

Tema especial: Educacin ambiental

http://khub.itesm.mx/es/node/25457

Blogs, TIC y videos, su uso para el aprendizaje y la motivacin en educacin fsica

http://khub.itesm.mx/es/go/25036

Proyectos colaborativos y cooperativos en Internet

http://khub.itesm.mx/es/go/22205

Tema especial: Composicin artstica

http://khub.itesm.mx/es/node/18853

Dibujo arquitectnico y perspectiva

Para recopilar la informacin entre los estudiantes se seleccion el mtodo de encuesta y como instrumento el cuestionario auto-administrado va Internet; por medio de ste es posible medir comportamientos, pensamientos o condiciones objetivas de la existencia de los participantes en una investigacin, a fin de establecer una o varias relaciones de asociacin entre un fenmeno y sus determinantes (Giroux y Tremblay, 2004). Con los docentes se uso la entrevista, pues sta permite reunir el punto de vista personal de los participantes acerca de un determinado tema, por medio de un intercambio verbal personalizado entre ellos y el investigador (Giroux y Tremblay, 2004) Terminadas las actividades, los estudiantes respondieron un cuestionario auto-administrado mediante el cual se evaluaron aspectos tales como: la comunicacin, la participacin y organizacin en

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trabajos colaborativos y la adopcin de herramientas virtuales como el blog (Vase Apndice D). Por su parte los docentes participantes respondieron una entrevista que abordaba temas como la calidad y cantidad de las participaciones realizadas por los estudiantes, cambios en el comportamiento de los estudiantes, y utilidad de los REA y los blogs (Vase Apndice E). Cabe mencionar que desde el inicio de las actividades planeadas se llev un registro de observacin, con el objetivo de tener una bitcora de trabajo y posteriormente elaborar un reporte de la experiencia que permitiera ampliar la informacin de las encuestas realizadas. As mismo, desde el inicio de la actividad las investigadoras revisaron los blogs creados por los estudiantes, con la finalidad de observar la realizacin de las actividades, la interaccin de los estudiantes, la calidad y cantidad de las participaciones, as como las habilidades desarrolladas. La informacin obtenida por los diferentes instrumentos fue triangulada utilizando un cuadro de anlisis (Vase Apndice F); al respecto, Gonzlez (2006) menciona que la triangulacin es una combinacin de mtodos, por ejemplo, cuestionarios con entrevistas a profundidad, donde se combinan al menos dos perspectivas tericas, como el aprovechamiento metodolgico, la fuente de la obtencin de datos, los investigadores o los mtodos de anlisis de datos. La triangulacin se realiz utilizando el mtodo denominado suma categrica o interpretacin directa, el cual consiste en reunir fragmentos de informacin, analizarlos de manera conjunta, interpretarlos y obtener conclusiones al respecto, de esta manera se dio validez interna a la investigacin (Stake, 1995, 1998). Resultados Caso A La docente a cargo coment que con la realizacin de este trabajo esperaba que al llevar el seguimiento de un proyecto escolar por medio de herramientas virtuales, se fomentaran las actividades colaborativas, que los estudiantes fueran ms receptivos con los temas que dirigen el proyecto escolar y demostraran inters por la informacin encontrada al respecto. Tambin esperaba que mejoraran la comunicacin como grupo y que las intervenciones realizadas dentro de la herramienta virtual del blog fueran pertinentes y coherentes, adems de manifestar un verdadero aprendizaje significativo. Al utilizar el blog y los REA como herramientas educativas, se observaron cambios favorables y significativos en el comportamiento y las actitudes de los estudiantes ante el trabajo en la clase. Dichos cambios se relacionan con un incremento en la participacin de los alumnos durante la clase, demostraron mayor inters por los temas, mejoraron las relaciones interpersonales y la colaboracin entre ellos en la resolucin de duda. En este sentido, Ferreyro (2007) afirma que el uso de blogs educativos encierra la posibilidad de pensar de modo conjunto, entre colegas, adems de permitir configurar un espacio de aprendizaje flexible, abierto y participativo.

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En el aspecto personal, los estudiantes comentaron que se sintieron escuchados y tomados en cuenta, lo cual increment su compromiso con el equipo y su grado de responsabilidad, adems de sentirse motivados a participar en la creacin de un proyecto conjunto para la obtencin de mejores resultados. La docente coment que en lo personal el uso de los blogs y los REA le facilit la realizacin de tareas cotidianas tales como la planeacin e imparticin de clase, la revisin y seguimiento de proyectos; as como la evaluacin de los alumnos. Caso B Respecto al caso B, las expectativas de la maestra acerca de este trabajo tuvieron que ver con el incrementar el inters de los estudiantes en la clase, mejorar la calidad de los trabajos escolares, aumentar la participacin de los estudiantes y fomentar el trabajo en equipo. En este caso, la docente comenta que los estudiantes se mostraron muy entusiasmados con la idea de utilizar recursos digitales, pues a la mayora de ellos les gusta trabajar va Internet. Esta situacin trajo consigo un incremento en la motivacin de los estudiantes y por consiguiente la participacin en clase tambin se elev notoriamente. El uso de REA como herramienta de trabajo fue una experiencia que result novedosa para los estudiantes, por lo que solicitaron tener acceso al Knowledge Hub del ITESM para ser ellos mismos quienes buscaran y eligieran los recursos que les parecieran tiles para su trabajo,de esta manera se increment el nmero de REA consultados y aplicados en el estudio. Esta situacin favoreci en los estudiantes el desarrollo de una actitud colaborativa, ya que cuando un equipo encontraba un recurso interesante o til, lo comparta con el resto del grupo, adems de fomentar una actitud investigadora y crtica. Respecto del blog, los estudiantes y la docente encontraron una novedosa forma de comunicarse y dar seguimiento a la construccin de los proyectos; se infiere que el ambiente virtual favoreci el acercamiento entre los estudiantes y la docente, pues la relacin se hizo ms cordial. En este caso, en general se observaron cambios favorables los cuales tuvieron que ver con: el incremento en la participacin, mejor y mayor cumplimiento con tareas, menos conflictos al interior de los equipos, fomento de una actitud autodidacta y, sobre todo, mayor inters por la clase. Anlisis de resultados

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La triangulacin de la informacin obtenida por los diferentes instrumentos utilizados, muestra que en la categora de interdependencia positiva, los estudiantes definieron, organizaron y distribuyeron tareas de manera democrtica y equitativa. Lo anterior puede observarse en las aportaciones de los blogs en las cuales mencionan sus planes de trabajo, as como en las respuestas vertidas en los cuestionarios, tales como: tomamos acuerdos democrticamente, participamos en la planeacin de actividades, participamos de manera organizada, todos opinamos y elaboramos un plan de trabajo. Al respecto, Badia y Garca (2006) comentan que para que se de el proceso colaborativo en la construccin de proyectos es necesario que los estudiantes diseen un plan de trabajo de manera grupal, adems de buscar respuestas a preguntas complejas de manera conjunta. Respecto a la interaccin y las habilidades personales y de grupo, se observ que los estudiantes mantuvieron contacto constante a travs del blog, compartieron informacin e ideas, escucharon los puntos de vista de sus compaeros, se mostraban solidarios con sus compaeros, procuraban resolver sus dudas, con lo cual mejoraron sus redes sociales. En este aspecto Badia y Garca (2006) consideran que para considerar la existencia de trabajo colaborativo es necesario que exista dedicacin coordinada, comunicacin y colaboracin entre los miembros de un equipo, por lo que se puede inferir que el uso del blog facilit la interaccin entre los estudiantes, favoreciendo el establecimiento de relaciones sociales. Al analizar el aspecto de contribucin individual, existen elementos para asegurar que los estudiantes contribuyeron ms y mejor con la realizacin de su proyecto, ya que incrementaron su compromiso con el equipo, la tarea y la clase. Esto se puede inferir al observar que lo alumnos asumieron mejor sus responsabilidades cumpliendo satisfactoriamente con las tareas que se les asignaron, dedicaron el tiempo necesario para el desarrollo del proyecto, se mantuvieron al pendiente del trabajo y las aportaciones, adems de recibir y compartir informacin. Con relacin a este tema, Paulus (2005) seala que los blogs educativos son herramientas que favorecen la adopcin de una actitud colaborativa y comprometida ante la realizacin de alguna tarea. En lo relacionado con el trabajo en equipo, es posible afirmar que las herramientas utilizadas facilitan la organizacin del trabajo, as como la administracin del tiempo y la toma de decisiones, pues son los estudiantes quienes establecen los tiempos en sus planes de trabajo de acuerdo a los avances que vayan realizando en el desarrollo de su proyecto. Dato que es sustentado con las afirmaciones de Salinas (1997) quien menciona que los REA tienen la caracterstica de flexibilizar algunos determinantes de los aprendizajes, brindando a los estudiantes la posibilidad de aprender a su propio ritmo. Los resultados obtenidos tambin evidencian que factores como la comunicacin entre los estudiantes, la integracin de ideas, la socializacin de resultados esperados en la participacin y

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aportes al blog, son fundamentales para dar respuesta a la pregunta de investigacin ya que dichos factores son caractersticas esenciales del aprendizaje colaborativo (Badia y Garca, 2006). El uso de los REA y los blogs increment significativamente la motivacin y el inters de los estudiantes, esto se puede deducir al observar que los estudiantes intervienen democrticamente expresando ideas y opiniones; intervienen espontnea y responsablemente, participan con mayor frecuencia; se sienten escuchados y tomados en cuenta; denotan responsabilidad; hacen aportaciones an cuando no asisten a la escuela, y trabajan con entusiasmo, disciplina y compromiso. En este contexto se confirma lo dicho por Paulus y Roberts (2006) con relacin a que los ambientes virtuales favorecen la participacin e incrementan la motivacin de los estudiantes. Respecto a los beneficios de ambas herramientas, los hallazgos indican que en el caso de los docentes la tarea de planear e impartir clases se facilita, existe un mejor control de grupo, mejora la distribucin del tiempo y la revisin, seguimiento y evaluacin de proyectos resulta ms sencillo. Por otra parte, los estudiantes desarrollan habilidades cognitivas y sociales tales como la atencin, anlisis, sntesis, toma de decisiones, comunicacin, resolucin de problemas, autocontrol e investigacin, ofreciendo as un aprendizaje integral. Por ltimo cabe mencionar que la utilizacin de ambas herramientas virtuales permiti que tanto estudiantes como docentes tuvieran acceso a materiales educativos e informacin actuales y de alta calidad; les dio la oportunidad de hacer un uso racional de las tecnologas de la informacin y la comunicacin acercndose con ello a una de las opciones que ofrece la educacin virtual, con lo cual se contribuy a la reduccin de la brecha digital y a la promocin de la equidad tal como lo mencionan Pieper, Morasch y Pila (2003). Conclusiones Tomando en consideracin los datos recabados en este estudio, es posible concluir que la experiencia ha sido enriquecedora tanto para los estudiantes como para los docentes pues el uso de blogs educativos les ha brindado la oportunidad de integrar los saberes y el aprendizaje colaborativo con un sentido social. Asimismo, les permite interactuar, intercambiar ideas e informacin, conocer otros puntos de vista ampliando sus conocimientos, desarrollar habilidades comunicativas y actitudes positivas hacia sus compaeros, con lo cual es muy factible desarrollar el aprendizaje de manera colaborativa. De lo anterior se infiere que el blog educativo ha resultado ser una valiosa herramienta pedaggica al crear espacios comunicativos, donde la expresin de ideas es ms fluida, adems de otros beneficios como mejorar las relaciones sociales al interior de las aulas, incrementar el inters por la clase, fomentar la participacin activa de los estudiantes y aumento notable en el autoestima al sentirse escuchados, tomados en cuenta y saber que son parte importante de un proyecto.

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Con relacin a los espacios colaborativos con la creacin y uso del blogs, se observa por parte de las docentes el propsito de seguirlos aplicando, dado que stos permiten llevar el seguimiento de temas en clase y la participacin espontnea pero respetuosa de los estudiantes en sus comentarios hacia otro compaeros, hasta el punto que lo asumira como proceso de co-evaluacin. Tambin destacan el uso de blogs colaborativos como metodologa innovadora, por ser de gran impacto frente al compromiso colaborativo de sus estudiantes, la experiencia pedaggica la darn a conocer a sus colegas y directivos para aplicarlo en otras reas del conocimiento.

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Reconocimientos El equipo que realiz el presente estudio reconoce el apoyo incondicional y total que en todo momento brindaron los directivos de las instituciones participantes. El reconocimiento es tambin para los docentes y estudiantes participantes en el estudio, pues gracias a su compromiso con la labor educativa, hicieron posible la realizacin de esta investigacin. Por ltimo pero no menos importante, nuestro ms sincero agradecimiento y reconocimiento para los docentes, asesores y revisores del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, por su valiosa colaboracin en la integracin de este trabajo.

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Apndice A Carta de presentacin y autorizacin.

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Apndice B Carta informativa

CARTA INFORMATIVA Su hijo (a) ha sido invitado (a) a participar en un proyecto que est siendo realizado por estudiantes de postgrado de la Escuela de Graduados en Educacin del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey para la asignatura de Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas. El presente documento es una carta informativa que le ayudar a tomar la decisin de permitir la participacin o no en el proyecto. Si despus de leer este documento surgiera alguna duda que le impidiera tomar una decisin puede consultar a las investigadoras responsables enviando un correo electrnico a las direcciones que se proporcionan al final de la presenta carta. Nombre del Proyecto: Propsito del Estudio: Seleccin de los participantes:

Creacin y uso de blogs educativos para fomentar el aprendizaje colaborativo a partir de la construccin de proyectos escolares con estudiantes de nivel secundaria
El presente proyecto tiene como principal objetivo identificar de qu manera el uso de blogs educativos contribuye a la construccin de proyectos escolares y a la promocin del aprendizaje colaborativo. Dadas las caractersticas del estudio, se est invitando a participar de manera voluntaria los estudiantes de entre 13 a 15 aos de edad, ya que sus caractersticas cognitivas, emocionales y conductuales concuerdan con el perfil que se desea investigar. Los participantes en el estudio debern proporcionar una cuenta para poder contactarlos a travs del programa de mensajes instantneos por Internet Messenger y poder darles seguimiento. Responder un cuestionario relacionado con el uso de blogs como herramientas de aprendizaje y el uso de los Recursos Educativos Abiertos. Crear y alimentar un blog educativo. Asistir a las reuniones a las que sea convocado, con la finalidad de revisar avances, aclarar dudas o proporcionar informacin. Cumplir con las actividades que le sean asignadas por las investigadoras. Las sesiones de trabajo pueden ser filmadas o fotografiadas por las investigadoras y quedarn grabadas en un archivo para su utilizacin posterior. La participacin se dar por concluida una vez que las investigadoras obtengan la informacin requerida y hayan cubierto con la totalidad de los temas programados para tal fin. Dado que la implementacin del proyecto incluye la realizacin de investigaciones documentales y de campo, adems de la elaboracin de trabajos escritos, mismos que debern realizarse en equipo, existe la posibilidad de que se agenden varias sesiones de trabajo. El estudio busca aportar informacin relacionada con el grado de aceptacin de los blogs educativos como herramienta de aprendizaje as como su utilidad para la construccin de proyectos mediante la utilizacin del aprendizaje colaborativo. Los resultados obtenidos podrn ser de utilidad para disear experiencias de aprendizaje ms efectivas. La participacin en el presente estudio es absolutamente voluntaria por lo que no habr algn tipo de compensacin, econmica o material, para ninguna de las personas que decidan colaborar en el estudio. La informacin recopilada durante el estudio se utilizar nica y exclusivamente para fines de investigacin y los datos relacionados con su privacidad sern manejados con absoluta confidencialidad. Los participantes tienen la seguridad de que no se les identificar en las presentaciones o publicaciones que deriven del presente estudio. Los nombres de los participantes no sern asociados de ninguna manera con la informacin obtenida y los indicadores que pudieran surgir sern removidos con la finalidad de cuidar la identidad de las personas. Las investigadoras se comprometen a proporcionar la informacin que se obtenga durante el estudio, aunque esta pudiera cambiar la decisin de los participantes respecto a la permanencia en el mismo. Los participantes interesados en conocer los resultados finales de la investigacin podrn solicitarlo a las investigadoras, quienes se los harn llegar por escrito va Internet. Los participantes en la investigacin conservan el derecho de retirarse del estudio en el momento en que lo consideran pertinente sin que ello implique una sancin por parte de los investigadores. Lic. Franci Liliana Gonzlez Nio Correo Electrnico: a01181371@itesm.mx Investigadoras Lic. Roco Yolanda Carrillo Degollado Correo Electrnico: a01002490@itesm.mx Mtra. Blanca Azucena Tovar Melndez Correo Electrnico: blancatovar@itesm.mx Asesora de la Investigacin

Descripcin de la participacin:

Riesgos: Beneficios: Compensaciones:

Confidencialidad:

Resultados: Derecho a negarse o retirarse:

Contactos:

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Apndice C Formato de consentimiento

FORMULARIO DE CONSENTIMIENTO

Nombre del Proyecto:

Creacin y uso de blogs educativos para fomentar el aprendizaje colaborativo a partir de la construccin de proyectos escolares con estudiantes de nivel secundaria Lic. Franci Liliana Gonzlez Nio a01181371@itesm.mx a01002490@itesm.mx

Investigadoras: Lic. Roco Yolanda Carrillo Degollado

Mi hijo ha sido invitada(o) a participar en el proyecto denominado Creacin y uso de blogs educativos para fomentar el aprendizaje colaborativo a partir de la construccin de proyectos escolares con estudiantes de nivel secundaria. Entiendo que su participacin consistir en: Los participantes en el estudio debern proporcionar una cuenta para poder contactarlos a travs del programa de mensajes instantneos por Internet Messenger y poder darles seguimiento. Responder un cuestionario relacionado con el uso de blogs como herramientas de aprendizaje y el uso de los Recursos Educativos Abiertos. Crear y alimentar un blog educativo. Asistir a las reuniones a las que sea convocado, con la finalidad de revisar avances, aclarar dudas o proporcionar informacin. Cumplir con las actividades que le sean asignadas por las investigadoras. Las sesiones de trabajo pueden ser filmadas o fotografiadas por las investigadoras y quedarn grabadas en un archivo para su utilizacin posterior. La participacin se dar por concluida una vez que las investigadoras obtengan la informacin requerida y hayan cubierto con la totalidad de los temas programados para tal fin. He ledo detenidamente la informacin del documento de consentimiento y declaro que se me ha informado sobre los riesgos, molestias, inconvenientes y beneficios derivados de mi participacin en el estudio. He tenido tiempo para hacer preguntas y se me han contestado claramente. Mis dudas sobre el estudio han sido aclaradas por _______________________________________________________________________________________________ Entiendo que mi nombre no ser asociado con la informacin recopilada y que los indicadores sern removidos. No tengo ninguna duda sobre mi participacin por lo que acepto voluntariamente participar y s que tengo el derecho a terminar mi participacin en cualquier momento. Fecha: Datos del Participante Telfono: ____________________________________ Direccin: ___________________________________ Correo Electrnico: ___________________________ Lugar: Nombre completo participante: y firma del

Fecha:

Nombre completo investigador:

firma

del

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Apndice D Cuestionario para estudiantes

Somos estudiantes de la asignatura de Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas de la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, como parte de las actividades estamos realizando un proyecto de innovacin educativa de la creacin y uso de blogs educativos para fomentar el aprendizaje colaborativo a partir de la construccin de proyectos escolares con estudiantes de nivel secundaria. Para poder cumplir con nuestro objetivo de trabajo, necesitamos su colaboracin contestando las siguientes preguntas, solo le tomar unos minutos de su tiempo. El objetivo de esta entrevista es identificar el conocimiento acerca del uso de REA y los blogs educativos aplicados en experiencias educativas. Le damos las gracias de antemano. Carrillo Degollado Roco Yolanda Gonzlez Nio Franci Liliana

Instrucciones:

Seleccione

la

respuesta

que

considere

correcta

rellenando

los

alvolos

correspondientes, si es el caso explique el porqu de sus respuestas. 1. Las participaciones contribuyen a la construccin del proyecto? En qu forma? _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Las aportaciones se realizan en el tiempo establecido?

3. Las aportaciones estn relacionadas con el proyecto? En qu forma? _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 4. Este recurso motiva la participacin activa de los participantes? En qu forma? _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 5. Qu tan frecuentemente visita el blog? 6. En las visitas realizadas al foro el estudiante hace aportaciones? 7. Cuntas aportaciones tiles realiz el estudiante en una semana? ( )

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8. El estudiante colabora con la creacin de proyecto? 9. Resuelve las dudas de los compaeros? 10. Organiza y distribuye las actividades?

11. Cundo existen conflictos contribuye en su solucin? 12. Mantiene contacto con sus compaeros e informa los aportes realizados? En qu forma? _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 13. Cmo resuelven sus diferencias respecto a sus aportes del uso de los blogs? 14. El blog educativo resulta fcil de utilizar? 15. El blog educativo facilit la realizacin del proyecto? 16. Los problemas que se generan al interactuar a travs de un blog son similares a los que hay al interactuar cara a cara? En qu forma? _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 17. Continuara utilizando los blogs educativos?

En qu forma? _______________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

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Apndice E Entrevista para docentes Somos estudiantes de la asignatura de Investigacin para la Mejora de las Prcticas Educativas de la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, como parte de las actividades estamos realizando un proyecto de innovacin educativa de la creacin y uso de blogs educativos para fomentar el aprendizaje colaborativo a partir de la construccin de proyectos escolares con estudiantes de nivel secundaria. Para poder cumplir con nuestro objetivo de trabajo, necesitamos su colaboracin contestando las siguientes preguntas, solo le tomar unos minutos de su tiempo. El objetivo de esta entrevista es identificar el conocimiento acerca del uso de REA y los blogs educativos aplicados en experiencias educativas. Le damos las gracias de antemano. Carrillo Degollado Roco Yolanda Gonzlez Nio Franci Liliana

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

Qu nivel de conocimientos posee con relacin a la bsqueda de informacin acadmica en la red? Conoce los denominados Recursos Educativos Abiertos (REA)? Cmo fue su primer contacto con los Recursos Educativos Abiertos? Qu uso acadmico les da o les ha dado a estos recursos? Dentro de su formacin acadmica y/o profesional ha hecho uso de repositorios para la bsqueda de informacin en la solucin de tareas? Cules y de qu forma? Identifica sitios en la red donde puede ubicar Recursos Educativos Abiertos? Mencione algunos. De qu manera incorpor el contenido de los REA en la planeacin y desarrollo de su clase y/o proyecto? Qu tan til le result el uso de los REA? Logr ubicar informacin pertinente y suficiente relacionada con el proyecto escolar que seguir para su clase? Cul es el propsito acadmico que considera usted pueda aplicar con los REA seleccionados para el proyecto educativo? El contenido de los REA es claro y complete? Considera que los REA elegidos para la clase son de inters y enfoca la atencin de sus estudiantes Justifique su respuesta El contenido de los REA es claro y completo para el objetivo propuesto para la clase? Justifique su respuesta Al utilizar los blogs educativos cul fue la reaccin de sus estudiantes? Se mostraron comprometidos con la realizacin de la tarea? Contribuyeron con la realizacin de la tarea? Increment su inters en participar en la construccin del proyecto? Asumieron el liderazgo del equipo? Se organizaron con facilidad? Realizaron sus aportaciones en los tiempos establecidos? De manera independiente realizaron aportaciones el blog? Sus aportaciones denotaron dominio del proyecto que realizan? Cmo introduce el uso de REA con sus estudiantes? Cmo motiva usted a sus estudiantes para que hagan uso apropiado de REA? Cmo comparte la informacin que usted encuentra en REA con sus estudiantes?

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Apndice F Cuadro de anlisis de resultados

TEMAS

CATEGORAS

SUBCATEGORAS Funcionamiento al Interior del Equipo Retroalimentacin

FRASES GENERADORAS Tomamos acuerdos democrticamente. Participan en la planeacin de actividades. Escriben su plan de trabajo y lo tienen presente mientras trabajan. Participan en la coordinacin de las actividades del equipo y asumen los roles que les asignan. Definen, organizan y distribuyen tareas en equipo. Se muestran unidos, solidarios y equitativos en la realizacin de tareas. Denotan responsabilidad y espontaneidad. Se muestran dedicados y productivos. Son respetuosos y tolerantes. Incrementa la socializacin. Mejora la comunicacin. Hacen aportaciones an cuando no asisten a la escuela. Presentan actitudes positivas. Evitan comentarios desagradables. Mantener una actitud de tolerancia y respeto. Participar en forma activa y espontnea. Hacen aportaciones consecutivas. Estn al pendiente del trabajo y de las aportaciones de los dems miembros del equipo. Se mantienen comunicados con sus compaeros. Participan en la planeacin de actividades. Escriben su plan de trabajo y lo tienen presente mientras trabajan. Comparten informacin y experiencias con los dems compaeros. Se mantienen comunicados con sus compaeros. Participan de manera activa, frecuente y espontnea. Exponen ideas de manera abierta. Comparten informacin, ideas y materiales. Muestran buena disposicin al trabajo. Trabajan con entusiasmo, disciplina y compromiso. Son ms activos en clase. Muestran mayor inters en la clase. Se muestran competitivos. Son solidarios y colaborativos. Participar en forma activa y espontnea. Hacen aportaciones consecutivas. Comentan la informacin encontrada. Debaten y discuten los temas. Procuran aclarar dudas con ayuda del profesor y los compaeros de equipo. Escuchan opiniones de otros compaeros, para ampliar su perspectiva. Plantean los problemas y dudas de manera abierta. Opinan constructivamente. Toman en consideracin todas las sugerencias o propuestas de solucin Buscan informacin que les aclare sus dudas y ample sus conocimientos.

Interdependencia Positiva

Condiciones Organizacionales

HABILIDADES NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Contacto

Seguimiento

Interaccin Intercambio

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Asumir Tareas Contribucin Individual Compartir Escucha Habilidades Personales y de Grupo Coordinacin de actividades Liderazgo Seguimiento y Evaluacin Dedican el tiempo necesario para la realizacin de las actividades. Realizan las lecturas y la investigacin necesaria para comprender los temas. Muestran un alto grado de compromiso con el trabajo individual y colectivo. Son cumplidos y responsables con las tareas que les asignan. Muestran iniciativa. Hacen aportaciones an cuando no asisten a la escuela. Estn al pendiente del trabajo y de las aportaciones de los dems miembros del equipo. Asumen los roles que les asignan. Comentan la informacin encontrada. Debaten y discuten los temas. Toman en cuenta las opiniones de los dems. Me da la oportunidad de opinar. Mis ideas se incrementan y mejoran. Comparten informacin y experiencias con los dems compaeros. Permite trabajar a distancia. Compartimos intereses. Me da la oportunidad de opinar. Permite conocer las ideas, puntos de vista y experiencias de los dems. Puedo compartir dudas y soluciones. Mantener comunicacin abierta y libre. Expresaron abiertamente sus ideas, necesidades e intereses. Mantener una actitud de tolerancia y respeto. Asumen los roles que les asignan. Asumen los roles que les asignan. Cumplen satisfactoriamente con las tareas asignadas. Son cumplidos y responsables con las tareas que les asignan. Establecen acuerdos y objetivos comunes al interior de los equipos. Participan en la planeacin de actividades. Escriben su plan de trabajo y lo tienen presente mientras trabajan. Asumen los roles que les asignan. Se mantienen comunicados con sus compaeros. Estn al pendiente del trabajo y de las aportaciones de los dems miembros del equipo. Regulan su aprendizaje.

Recibir Contribuciones

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Compaerismo Solidaridad Comparten informacin y experiencias con los dems compaeros. Se mantienen comunicados con sus compaeros. Estn al pendiente del trabajo y de las aportaciones de los dems miembros del equipo. Ayudan a resolver dudas y comprender la informacin. Escuchan opiniones. Colaboran y se ayudan entre s. Demuestran solidaridad y compromiso. Se organizan y distribuyen actividades de manera equitativa. Participan en la coordinacin de las actividades del equipo y asumen los roles que les asignan. Definen, organizan y distribuyen tareas en equipo. Aceptan y respetan las normas de trabajo que se establecen. Establecen acuerdos y objetivos comunes al interior de los equipos. Participan en la planeacin de actividades. Escriben su plan de trabajo y lo tienen presente mientras trabajan. Hacen votaciones. Toman en consideracin todas las sugerencias o propuestas de solucin. Asumen los roles que les asignan. Participan en la coordinacin de las actividades del equipo y asumen los roles que les asignan. Definen, organizan y distribuyen tareas en equipo. Se mantienen comunicados con sus compaeros. Estn al pendiente del trabajo y de las aportaciones de los dems miembros del equipo. Colaboran constantemente. Fomentan y reconocen la participacin de los dems. Distribuyen tareas en equipo. Ayudan a resolver dudas y comprender la informacin. Escuchan opiniones. Dedican el tiempo necesario para la realizacin de las actividades. Realizan las lecturas y la investigacin necesaria para comprender los temas. Muestran un alto grado de compromiso con el trabajo individual y colectivo. Son cumplidos y responsables con las tareas que les asignan. Muestran iniciativa. Hacen aportaciones an cuando no asisten a la escuela. Hacen mejoras constantes a sus blogs. Se sienten tomados en cuenta. Todos colaboran aportando ideas, informacin y/o comentarios. Asumen los roles que les asignan. Se muestran competitivos. Participan en la planeacin de actividades. Toman acuerdos democrticamente. Permite la colaboracin de todos. Conocen los dems puntos de vista. Debaten justificando sus comentarios.

Organizacin

TRABAJO EN EQUIPO

Sentido de Pertenencia

Toma de Decisiones

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Incrementa el inters por la clase. Incrementa la atencin por la clase. El alumnado participa de manera activa, frecuente y espontnea. Exponen ideas de manera abierta. Los estudiantes trabajan con entusiasmo, disciplina y compromiso. Estudiantes ms activos en clase. Los estudiantes muestran mayor inters en la clase. Los estudiantes estn ms motivados. Facilita la planeacin de clase y la imparticin de temas. Mejora la administracin del tiempo. Permite tener mejor control de grupo. La calidad de los trabajos mejora notablemente. Facilita el proceso de revisin, seguimiento y evaluacin de proyectos. Disminuyen los conflictos al interior de los equipos Comprenden mejor los temas. Se vuelven ms activos. Regulan su aprendizaje. Centran su atencin en un tema o tarea. Investigan. Tienen y mantienen el deseo de aprender. Aprenden cosas nuevas. Incrementa o mejora su aprendizaje. Facilita la comprensin. Investigan en diferentes medios a fin de comprender mejor el tema. Elaboran resmenes de la informacin. Identifican y separan la informacin til de la que no les sirve. Comentan la informacin encontrada. Analizan y sintetizan la informacin. Debaten y discuten los temas. Permite conocer las ideas, puntos de vista y experiencias de los dems. Puedo compartir dudas y soluciones. Tomando en cuenta las opiniones de los dems. Mantener comunicacin abierta y libre. Expresaron abiertamente sus ideas, necesidades e intereses. Permite trabajar a distancia. Me da la oportunidad de opinar. Compartimos intereses. Mis ideas se incrementan y mejoran. Utilizaron la computadora y para bajar informacin de Internet. Conocen el manejo de los motores de bsqueda en Internet. Aprendieron a crear y usar blogs. Aprendieron otros usos del internet y la computadora. Conocieron la educacin virtual. Conocieron y utilizaron los Recursos Educativos Abiertos.

Para la Clase

BENEFICIOS DEL BLOG EDUCATIVO Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

Para el Docente

Para el Estudiante

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Currculum Vitae de Autoras Roco Yolanda Carrillo Degollado, Licenciada en Psicologa egresada de la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, actualmente estudiante de la Maestra en Educacin con nfasis en Consejera y Desarrollo Educativos por la Universidad Virtual del ITESM. Ha impartido clases y talleres en escuelas pblicas y privadas a nivel secundaria y preparatoria. Actualmente se desempea como docente de Educacin Tecnolgica en la Escuela Secundaria Tcnica 196 de SEIEM y atiende consulta privada realizando valoraciones psicopedaggicas. Correo Electrnico: a01002490@itesm.mx; yola2405@hotmail.com Fanci Liliana Gonzlez Nio. Licenciada en Informtica por parte de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios con estudios de postgrado en Educacin en Tecnologa y Edumtica con nfasis en Comunicacin Electrnica. Docente investigadora de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios de la Facultad de Ingeniera, Departamento de Informtica, Redes y Electrnica. En el campo de la investigacin educativa se ha enfocado en el estudio de la importancia que tiene la inclusin digital en la educacin superior y como labor social, el estudio en la aplicacin de estrategias de enseanza en entornos virtuales de aprendizaje 3D, uso formativo de herramientas Web 2.0. Ha participado como ponente en eventos acadmicos nacionales con los temas Educacin 3D en Colombia e inclusin digital. Correo Electrnico: francigonzalez@uniminuto.edu

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CAPTULO 29 Impacto de los Recursos Educativos Abiertos para el desarrollo de las habilidades lectoras: estudio de casos
Valeria lvarez Borrego Sandra Domingo Hellmund Mara del Rosario Gardoni Villegas

Por qu esta magnfica tecnologa cientfica, que ahorra trabajo y nos hace la vida ms fcil, nos aporta tan poca felicidad? La repuesta es sta, simplemente: porque an no hemos aprendido a usarla con tino.

- Albert Einstein -

Resumen El siguiente captulo presenta resultados de una innovacin que se implement en respuesta a las necesidades en un entorno educativo por utilizar materiales didcticos que contengan elementos tericos con sustento cientfico, como lo son los Recursos Educativos Abiertos (REA). El objetivo principal del estudio es reflexionar sobre el impacto y efectividad del uso de los REA en las habilidades lectoras en ingls de los alumnos de segundo de secundaria, as como el aumento en la motivacin a la lectura a travs de su uso. Se presenta el desarrollo y los resultados obtenidos en la recoleccin de datos de una investigacin de tres casos en tres entornos diferentes. El resultado que se obtiene indica que las habilidades lectoras de ms del 50 % de los alumnos mejoraron en relacin a las habilidades que demostraron al inicio del estudio. Por las limitantes de tiempo, slo se observa aumento en la motivacin a la lectura en ingls en el 35% de los alumnos. Con este estudio de casos, se evala mediante el mtodo de suma categrica e interpretacin directa, el conocimiento adquirido en las habilidades lectoras y la motivacin que se logra con el uso de los REA. Palabras Clave: Habilidades Lectoras, Motivacin, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin La inclusin de la tecnologa en la vida cotidiana del ser humano ha permitido romper barreras que anteriormente parecan irrompibles. Frente a la sociedad del conocimiento, y los cambios tecnolgicos que sta conlleva, el docente no debe permanecer inmvil. Para vencer los nuevos retos, surge la posibilidad de adoptar recursos tecnolgicos a las prcticas educativas a travs de los Recursos Educativos Abiertos (REA). El propsito de este estudio de casos fue el conocer el impacto que tiene el uso de los REA en el desarrollo de habilidades lectoras (comprensin, identificacin de ideas principales, ideas secundarias, comparar y contrastar, secuencia y anlisis) en ingls de los alumnos de segundo de secundaria, as como el aumento en la motivacin a la lectura a travs de su uso. Por ello se plante la siguiente pregunta de investigacin: Cmo impacta el uso de REA en la asignatura de Ingls para el desarrollo de habilidades lectoras y el aumento de motivacin a la lectura en alumnos de segundo de secundaria? El presente trabajo pretende llevar de la mano al lector para vivir la experiencia del uso de REA en la asignatura de Ingls y compartir informacin al respecto de la mejora tangible en las habilidades y motivacin de los alumnos. Marco conceptual El uso de la tecnologa en la educacin en la era de la informacin y la comunicacin es determinante para evitar la marginacin en un mundo altamente globalizado. La marginacin se da cuando existe una desigualdad en el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y da como resultado una divisin conocida como la brecha digital (Terceiro y Matas, 2001). Las instituciones educativas se enfrentan al reto de usar las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) en forma efectiva, obliga al docente a conocer la forma de incluir en su diseo instruccional el uso de Internet. Castells (2001) afirma que la brecha digital est tambin ligada a la conexin en red y el no utilizar esa herramienta es causa de retraso en tecnologa y educacin. Cullen (2001) agrega que la divisin se da entre los que aprovechan la tecnologa y los que no. Es por eso que las TIC, el contexto, las capacidades y la forma de ser y de actuar en el proceso enseanza y aprendizaje influyen en la brecha digital. Recursos Educativos Abiertos y sus efectos en la lectura El movimiento de Recursos Educativos Abiertos est creciendo rpidamente. Gonzlez, Lozano y Ramrez (2008) indican que la globalizacin ha acelerado la apertura en el acceso a las TIC y la mejora de la calidad de la educacin. Es por eso que docentes y alumnos se transforman

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drsticamente por la emergencia de la cultura digital, provocando la necesidad de cambios y nuevas prcticas educativas para que con resultados acadmicos. Para lograr que el uso de las TIC sea ms efectivo, accesible, confiable y de mayor calidad, se crearon los Recursos Educativos Abiertos (REA). Los REA pueden ser utilizados en forma segura en las prcticas docentes ya que fueron revisados por expertos, son libres y cuentan con licencia (DAntony y Savage, 2009). Adems, los materiales digitales que se encuentran en los REA estn clasificados para su fcil acceso (Gonzlez et al, 2008). En apoyo a las comunidades educativas, el Knowledge Hub del Tecnolgico de Monterrey cuenta con un catalogo de REA. Los recursos estn disponibles como un apoyo continuo a la educacin; tanto educadores como estudiantes los pueden usar y re-usar en la enseanza (Mortera y Escamilla, 2009). El uso de recursos tecnolgicos para desarrollar habilidades bsicas en la lectura ha tenido resultados favorables. Los estudios presentados por Fasting y Lyster (2005) en el uso de la tecnologa para desarrollar habilidades lectoras demuestran que las lecturas asistidas por recursos tecnolgicos tienen el potencial para ayudar y apoyar al desarrollo de habilidades bsicas en la lectura y que el hecho de que los alumnos tienen ms opciones de donde escoger las lecturas, su inters por leer aumenta. En cuanto a la motivacin de los alumnos, Guthrie y Wigfield (1999 p. 199) afirman: La construccin del significado durante la lectura es un acto motivado. Un individuo que interacta con un texto con el propsito de comprenderlo se comporta intencionalmente. Durante la lectura, el individuo acta deliberadamente y con un propsito. (...) Por lo tanto, una explicacin en trminos motivacionales es crucial para una explicacin del acto de leer. En otras palabras, y como lo menciona Daz y Gmez (2003), la mayora de los lectores no conocen el fin ltimo de la lectura, el disfrutar. Los jvenes, inmersos en un mundo tecnolgico de creciente movimiento, se ven afectados en este sentido y la motivacin para realizar cualquier tipo de lectura es limitada. El maestro del siglo XXI observa en el saln de clases que los jvenes hoy en da invierten muy poco tiempo a la lectura. Se afirma que resulta mucho ms placentero para ellos navegar por Internet realizando escaneos y lecturas rpidas a fin de encontrar informacin que les sea de utilidad. Por lo anteriormente mencionado, es necesario incluir REA en el desarrollo de habilidades lectoras con el fin de crear en los alumnos una motivacin a la lectura. De esta manera, al integrar innovaciones tecnolgicas en el saln de clase e integrar avances cientficos-tcnicos, se crea en el alumno curiosidad por la herramienta utilizada y se le permite interactuar en el mismo idioma de los adolescentes. Con el uso de REA se desarrollan las siguientes competencias: las nuevas tecnologas se logren mejorar los procesos y los

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1. El autoaprendizaje y la autoformacin. 2. La capacidad para tomar decisiones, 3. La capacidad de anlisis, sntesis y abstraccin, 4. El trabajo en equipo, la socializacin del conocimiento: el conocimiento compartido 5. El uso eficiente de la informtica. 6. El pensamiento crtico, la capacidad para resolver problemas y la buena comunicacin oral y escrita 7. El tipo de resolucin didctica, que pone en juego la reflexin crtica sobre y en la propia prctica. Marco contextual Las instituciones educativas que participaron en el estudio son tres escuelas privadas de nivel bsico que imparten educacin bilinge a una poblacin estudiantil de nivel socioeconmico medio a alto. Las escuelas participantes son: el Instituto Patria, A.C. en Aguascalientes, Aguascalientes, el Instituto Senda Campus Norte en Ciudad Obregn, Sonora y el Instituto Mexicano de Relaciones Culturales de N.L. A.C en Monterrey, Nuevo Len. Las instituciones se destacan por promover el desarrollo integral de los alumnos, buscar la excelencia en educacin bilinge escuelas lderes en calidad e innovacin. El estudio se realiz en uno de los grupos de segundo de secundaria de cada una de las instituciones participantes. La muestra del Instituto Patria fue de 20 alumnos de los 123 alumnos inscritos en secundaria, el Instituto Senda tuvo una muestra de 17 alumnos (Figura 1) de los 150 alumnos en secundaria y el Instituto Mexicano Norteamericano 15 alumnos de un total de 325 alumnos de secundaria. Las maestras de Ingls de segundo de secundaria que participaron en la investigacin tienen experiencia en prcticas educativas y uso de tecnologa en la educacin. El estudio tuvo una duracin de dos semanas con un tiempo de diez horas de clase presenciales y cuatro horas de trabajo en casa. y ser

Figura 1. Laboratorio de Computacin del Instituto Senda.

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Metodologa El estudio que se llev a cabo fue de casos mltiples integrados (Yin, 2002) en donde se estudian varios casos al mismo tiempo. El estudio se realiz durante las clases de ingls en el por separado para laboratorio de computacin de las tres instituciones. Cada caso se estudi

conocerlos a profundidad, observar cmo son y qu pasa en cada uno para despus analizar y comprender las relaciones que se dan entre ellos. As, la investigacin cualitativa tiene el fin de comprender, mediante una interpretacin directa de los acontecimientos, los significados de los casos (Stake, 1998). La metodologa incluy el anlisis de registros escolares, exmenes, entrevistas a los alumnos y maestros y observacin de las clases de Ingls. Para iniciar con la investigacin se solicit apoyo a la direccin de cada escuela para llevar a cabo el estudio de caso en sus instalaciones (Apndice A). Al ser aprobada la investigacin, se procedi a iniciar con las actividades descritas en el protocolo de investigacin. Los REA que se aplican en el saln de clases incluyen actividades de lectura utilizando libros en Internet (ver Tabla 1). El instructor enva por correo electrnico una lista de libros para que el alumno escoja el que ms le guste y se elige el que se va a leer por medio de una votacin en el saln. Se lee el libro que la mayora escogi y se realizan actividades que desarrollan habilidades lectoras en los alumnos. El tiempo para realizar las actividades es de dos semanas, contando como fecha de inicio de las actividades el da despus de la aplicacin del examen diagnstico. Tabla 1. Recursos educativos abiertos adoptados Nombre URL Metodologa Se asignarn varias sesiones en el centro de cmputo. Se aborda la lectura de manera individual. Posteriormente los alumnos trabajan en Weblogs para construir su aprendizaje y presentarlo al grupo. Se trabaja utilizando la estrategia en la que desarrollan conocimientos con base en los conocimientos previos. Se discuten en grupo. Cada grupo establece la idea principal de sus lecturas. Los alumnos redactan un escrito con los datos ms fascinantes encontrados en las lecturas. Se asigna una sesin en el centro de cmputo para abordar de manera individual el recurso. Teach with http://khub.itesm.mx/es/go/24523 technology. Three extensive reading activities http://khub.itesm.mx/es/go/24672 for ESL/EFL students using e-books

Using multimedia and http://khub.itesm.mx/es/go/17034 the b-d-a reading strategy

Elements of a Story: interactive http://khub.itesm.mx/es/go/17308 presentation

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How recoding sessions work http://khub.itesm.mx/es/go/24501 Se aborda la lectura de manera grupal. Posteriormente los alumnos trabajan en equipos para crear su propia cancin y la presentarn al resto del grupo. Se trabaja en equipos de 3 miembros. Cada equipo leer la informacin de una de las preguntas. Posteriormente comparten sus hallazgos y se comentan en grupo. Cada grupo establecer la idea principal de sus lecturas. Los alumnos redactan un escrito con los datos ms fascinantes encontrados en las lecturas y puedan realizar un anlisis de la vida en el espacio. Se trabaja en equipos de 2 miembros. Cada equipo realiza las lecturas y prepara una presentacin de sus actividades. Cada equipo explica lo que aprendi y los aspectos que les gustaron de cada actividad y justifican sus respuestas.

21st Century Explorers

http://khub.itesm.mx/es/go/24704

A Fun Reading Comprehension Activity

http://khub.itesm.mx/es/go/24507

Preguntas de investigacin Cmo impacta el uso de REA en la asignatura de Ingls para el desarrollo de habilidades lectoras de alumnos de segundo de secundaria? Instrumentos En esta investigacin se aplic un examen de diagnstico y un examen final, los cuales reacciones y el

incluyen las mismas actividades para evaluar el desempeo y desarrollo de habilidades lectoras. Asimismo, se diseo una bitcora de observacin, en donde se observaron las docentes inicial y final, de las cuales se obtienen opiniones de los alumnos y comprobar su desempeo. Criterios de calidad del diseo Se aplicaron los siguientes criterios de calidad en el diseo de la investigacin: 1. 2. Validez de los constructos. Se utilizarn varias fuentes de evidencia. Validez interna. Se establecen relaciones causales, donde ciertas condiciones son desempeo de los alumnos al utilizar los REA. Por otra parte, tambin se dise una encuesta a informacin relevante sobre el desempeo y motivacin a la lectura. Se aplic tambin un cuestionario a alumnos, que permiten conocer las

mostradas para llegar a otras condiciones.

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3. Validez externa. Ya que los resultados arrojados se pueden aplicar a las mismas situaciones de aprendizaje en contextos distintos. Protocolo de Investigacin A. Introduccin a un estudio de caso y propsito del protocolo. Comprobar la efectividad del uso de los REA en el desarrollo de habilidades lectoras en el idioma ingls y la motivacin a la lectura al utilizarlas. Se realiza el presente protocolo con el fin de estructurar la investigacin de estudio de casos. Yin (2002) enfatiza la importancia de desarrollar y refinar un protocolo de investigacin. A1. Tipo de estudio: Casos mltiples (tres maestros) con varias unidades de anlisis. A2. Preguntas del estudio de caso, hiptesis y proposiciones. Cmo impacta el uso de REA en la asignatura de Ingls para el desarrollo de habilidades lectoras de alumnos de segundo de secundaria? Se afirma que el uso de REA en la asignatura de Ingls de segundo de secundaria resultar en un impacto positivo en la motivacin de los alumnos y se incrementarn sus habilidades lectoras de: comprensin, identificacin de ideas principales, ideas secundarias, comparar y contrastar, secuencia y anlisis en alumnos de segundo de secundaria. A3. Marco terico para el estudio de caso. B. Procedimientos de recoleccin de datos. Se aplic un examen diagnstico para conocer conocimientos actuales del alumno, entrevistas a los maestros para conocer cmo influye la prctica educativa en la enseanza del idioma y la motivacin del alumno, observaciones en las aplicaciones de los REA para ver el impacto en la motivacin y el desarrollo de habilidades lectoras, examen final para comparar los resultados con el examen diagnstico, encuesta a los alumnos para conocer su experiencia con REA. B1. Nombres de los lugares a ser visitados y cartas a directores (Apndice A). B2. Plan de recoleccin de datos. Tabla 2. Instrumentos de recoleccin de datos Actividad Implementacin de REA / Observacin Entrevista Encuesta Exmenes Documentos a ser revisados Plan de clase (maestro) Instrumento de observacin (Investigador) Estructura de entrevista (Investigador) Estructura de encuesta (Investigador) Diagnstico y Final (maestro)

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C1. La prctica en operacin. Descripcin detallada de la prctica durante la aplicacin de REA para impactar el desarrollo de habilidades lectoras en los alumnos de segundo de secundaria de la asignatura de Ingls. C2. Innovaciones en la prctica. Cmo fue la planeacin de la actividad? Qu supuestos pueden derivar de lo observado? Cules fueron los objetivos de la planeacin? Qu impacto puede ser observado? Cules son las reacciones de los alumnos? Qu prcticas innovadoras en el uso de las REA sern utilizadas? D. Preguntas de estudio de caso. D1. La prctica en operacin y sus innovaciones. Cmo ayuda la implementacin de REA a la motivacin de los alumnos en la lectura en el idioma ingls? Cmo impacta el uso de REA en la asignatura de Ingls para el desarrollo de habilidades lectoras de alumnos de segundo de secundaria? D2. Evaluacin. Cul es el diseo elegido para la evaluacin de la prctica? Qu se infiere con los resultados obtenidos? Cmo reaccionaron los participantes ante las herramientas de evaluacin? Cmo impacta el uso de REA en la asignatura de Ingls para el desarrollo de habilidades lectoras de alumnos de segundo de secundaria? Qu estudios de resultados se usarn?Cmo se triangula la informacin obtenida de docentes, alumnos e instrumentos? Se har la triangulacin metodolgica, de datos y de investigadores. Resultados Con el fin de realizar la presente investigacin se sigui el protocolo de investigacin. Posterior a la obtencin de los permisos correspondientes a las autoridades educativas de cada uno de los entornos, se realiz la entrevista inicial al docente con el fin de conocer sus preferencias en cuanto al uso de la tecnologa. Se aplic un examen de diagnstico a los alumnos, para tener un punto de partida al establecer el impacto del uso de los REA en sus habilidades lectoras. Posteriormente, se aplicaron los REA en clase y se hicieron observaciones siguiendo una bitcora y criterios de observacin. Los alumnos realizaron un examen final, para poder comparar resultados con los obtenidos en el diagnstico inicial. Asimismo, se les aplic una encuesta a los alumnos para que expresaran opiniones personales sobre la aplicacin de REA. Finalmente, se realiz una entrevista final al docente, para conocer sus experiencias. La informacin que se obtiene en las actividades sirve como evidencia en el estudio de caso (Yin, 2002). Las categoras indagadas corresponden a las incluidas en el cuadro de triple entrada (Apndice B). Los instrumentos fueron diseados para obtener informacin sobre el impacto en la motivacin de los alumnos, as como en el desarrollo de habilidades lectoras especficas: comprensin,

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identificacin de ideas principales, ideas secundarias, comparar y contrastar, secuencia y anlisis. Con el fin de obtener datos significativos para el estudio de casos, se modific la recoleccin de datos al agregar algunas preguntas en las entrevista al docente y en la encuesta a los alumnos para indagar sobre la motivacin al usar REA en la lectura. Caso A Esta investigacin fue realizada en la Unidad A, la cual cuenta con 1500 alumnos de diferentes edades y niveles. La muestra de la investigacin fue de un grupo de 15 alumnos en un nivel intermedio de segundo grado de secundaria, donde el total es de 325 alumnos. La aplicacin de los exmenes de diagnstico y el examen final muestran un mnimo avance de un 0.26 en el promedio general de los alumnos en las habilidades lectoras con la ayuda de REA. La entrevista inicial y final del docente indican la habilidad del docente para la bsqueda de actividades en la tecnologa, a pesar de la falta de conocimiento de los REA, tuvieron una muy buena aceptacin al conocerlos. En el instrumento de desempeo en el aula se puede ver el incremento de motivacin por el uso de REA en el saln de clase, ya que cre un ambiente positivo mediante las actividades realizadas con REA, estimulando a los alumnos al trabajo en equipo, la retroalimentacin continua e inters en las actividades. El cuestionario a los alumnos indica que existe un buen impacto al utilizar estas actividades, ya que los alumnos consideran que el uso de las REA les permiti conseguir resultados satisfactorios en los objetivos marcados. Caso B La prctica educativa del caso B se desarroll en una institucin bilinge que cuenta con 123 alumnos en la seccin secundaria, la muestra consisti en 20 alumnos de nivel intermedio, por lo que se les facilita la lectura de comprensin. El aula en la que se trabaj cuenta con una computadora por alumno y un pizarrn electrnico, as, tanto docente como alumnos pudieron trabajar sin restricciones de equipo. Los alumnos mencionaron que es conveniente realizar ese tipo de actividades como parte de su aprendizaje y les fue ms fcil desarrollar las actividades solicitadas con el uso de la tecnologa. Manifiestan tambin que les es ms sencillo identificar ideas principales. Se observ en clase un ambiente de aprendizaje en el que los jvenes estuvieron involucrados e interactuando con los REA y entre sus compaeros. El docente se mostr motivado al implementar tecnologa en sus sesiones ya que el inters de sus alumnos es palpable. Caso C La prctica educativa del caso C se llev a cabo en una institucin de educacin bilinge que cuenta con 435 alumnos. La muestra fue de 17 alumnas de segundo de secundaria; la aplicacin de

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los instrumentos y la adopcin de los REA se dieron en un periodo de dos semanas. Las entrevistas, los exmenes y las observaciones se realizaron en la sala de cmputo en horario de clases de Ingls. Durante la prctica se observ gran inters por parte del docente y alumnos en el uso de los REA. Los alumnos trabajaron en las actividades sin distraerse y expresaban su deseo de seguir trabajando con REA durante ms tiempo. El docente reconoci en la entrevista inicial que es limitado el uso del Internet en su clase; en la entrevista final, despus de la adopcin del los REA, expres su satisfaccin por los logros obtenidos habilidades y motivacin de sus alumnas para la lectura en ingls. Los exmenes de ubicacin inicial y final presentan resultados que demuestran una variacin en las habilidades lectoras de las alumnas antes y despus del uso de los REA. Las alumnas expresaron que les fue ms fcil contestar el examen despus de haber practicado por dos semanas con los REA y que su uso aumenta su inters por la lectura ya que entienden mejor con las explicaciones que se encuentran en los REA. Anlisis e interpretacin Con el propsito de validar los resultados de la investigacin de casos se llev a cabo el proceso de triangulacin. Con base en la propuesta de Denzin (citado por Mathison, 1988) se recurri a las siguientes modalidades: de datos, que implica el uso de diversas fuentes de informacin; del investigador, donde se cuenta con la participacin de varios investigadores; con la teora, que supone la comparacin de los resultados con las propuestas tericas acerca del tema de estudio y la metodolgica, con la triangulacin de varios instrumentos aplicados. Los procesos de triangulacin e interpretacin se basaron en el protocolo de investigacin y como gua se tuvieron las categoras e indicadores establecidos en el cuadro de triple entrada. Las entrevistas a los maestros y a los alumnos fueron modificadas para integrar en forma ms interpretativa la motivacin de los alumnos a la lectura al utilizar REA. La triangulacin de datos se hizo cruzando los resultados de los instrumentos en forma horizontal con las fuentes: maestra, alumnos y observador, todo de acuerdo a Ramrez (2008). Para dar sentido y encontrar el significado a los casos estudiados, se sigui la suma categrica e interpretacin directa que plantea Stake (1998), quien afirma que si disponemos de muy poco tiempo, procuramos hallar el modelo o lo significativo mediante la interpretacin directa (p. 72). Desarrollo de Habilidades Lectoras La informacin relevante en relacin al desarrollo de las habilidades en la lectura de los alumnos se representa en la Figura 2. Se observa una diferencia significativa en los resultados obtenidos por los diferentes agentes en cada una de las entidades interpretar los resultados obtenidos antes y despus del uso de los REA. estudiadas, lo que permite

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Figura 2. Anlisis de resultados del examen diagnstico inicial aplicado antes de iniciar con el uso de los REA y el examen final aplicado despus de trabajar con los REA. Los resultados obtenidos por medio de estos instrumentos confirman un impacto positivo de los REA en el desarrollo de las habilidades lectoras. Al comparar el examen inicial con el final se concluye que en los tres casos hubo un incremento en las habilidades lectoras en cada grupo (ver Figura 3). Stake (1998) menciona que al contrastar y comparar se darn los resultados necesarios para entender el significado e interpretar los resultados. En una visin general, los alumnos mejoraron sus habilidades lectoras. Con base en los dos exmenes aplicados a los alumnos, se puede observar que ms del 50% de los alumnos mejor en su calificacin, asimismo el promedio del grupo increment. Como afirma Barber (citado en Paredes, 2005), la adquisicin de la habilidad lectora tambin se puede obtener mediante textos electrnicos bien estructurados.

Figura 3. Promedios de exmenes de diagnstico y final en cada caso estudiado.

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Tambin se observa que durante la aplicacin de los REA, diferentes fuentes coinciden en que los alumnos pueden entender cmo encontrar las ideas principales y que desean seguir leyendo por el apoyo que encuentran en los REA. Cuando los alumnos creen que pueden aprender y entender la lectura, es ms probable que quieran aprenderla (Ormrod, 2005, p. 402). Se descubri que los alumnos en los diversos campos, elevaron su promedio despus de la aplicacin de los REA. Docentes Se interpreta en la triangulacin horizontal del cuadro de triple entrada, que el maestro tiene conocimiento en el uso de la tecnologa, sin embargo, tienen casi nulo conocimiento de los REA. Bates y Poole (2003) afirman que el tener conocimientos sobre el uso de las nuevas tecnologas es un requisito al emplear la tecnologa en la educacin. Los docentes respondieron de forma favorable en cuestin al uso de REA, expresaron que es ms provechoso el realizar actividades mediante esta tcnica al igual que motivador para los alumnos. As mismo, el los investigadores observaron un alto desempeo en el aula debido al uso correcto de los REA por los docentes. Alumnos La respuesta de los alumnos al cuestionario fue favorable, la gran mayora expres que es ms provechoso realizar actividades con REA y es muy motivador el uso de la tecnologa en clase, Boyle (2000) indica que estos ambientes son efectivos cuando las actividades son significativas para los estudiantes y en esa misma triangulacin se observa que los alumnos coinciden en un aumento en la motivacin por la lectura en ingls. Se interpreta que durante la aplicacin de los REA el 95% de los alumnos mostraron un inters inusual hacia la clase de Ingls por las actividades que se realizaron. Estos datos se consideran relevantes para la investigacin del impacto del uso de REA en el desarrollo de habilidades lectoras y motivacin a la lectura y se confirma que durante la observacin directa se debe tener el objetivo fijo y dedicar el mejor tiempo de anlisis a los mejores datos (Stake, 1998, p. 78). Motivacin Al analizar resultados de una triangulacin metodolgica, podemos afirmar que el uso de los REA contribuye a un impacto positivo en la motivacin de los alumnos, al igual que el incremento de las habilidades lectoras de: comprensin, identificacin de ideas, comparar, contrastar, secuencia y anlisis en el idioma ingls.

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Uno de los aspectos de evidente coincidencia fue el hecho de que la tecnologa facilit el desarrollo de las actividades, ya que como lo menciona Finol (2007) se resuelven con mayor facilidad porque los alumnos se encuentran motivados por lo significativo del ambiente de enseanza. Esto fue evidenciado tanto en la encuesta realizada a los alumnos (Figuras 4 a 6), como en la entrevista final al docente Adems, el docente y el investigador afirman que los alumnos se muestran motivados durante las actividades pero contradictoriamente, solamente el 35% de los alumnos se muestran interesados en continuar leyendo en ingls. Esto denota la falta de inters en la lectura de cualquier tipo en los jvenes de secundaria.

Figura 4. Resultados de encuestas aplicadas a los alumnos sobre la aplicacin de REA, especficamente la pregunta relacionada con motivacin, Caso A.

Figura 5. Resultados de encuestas aplicadas a los alumnos sobre la aplicacin de REA, especficamente la pregunta relacionada con motivacin, Caso B.

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Figura 6. Resultados de encuestas aplicadas a los alumnos sobre la aplicacin de REA, especficamente la pregunta relacionada con motivacin, Caso C. Conclusiones El estudio de casos establece una metodologa de investigacin fructfera en el mbito de la educacin. El objetivo se centra en enfocar la atencin en todos los detalles que se presentan en la aplicacin de los REA. La implementacin de los REA para el aumento de la motivacin y el desarrollo de habilidades lectoras en alumnos de Ingls de nivel intermedio impact de manera positiva a los alumnos y docentes objeto del estudio. Se not un avance significativo tanto en la evaluacin como en la actitud de los alumnos ante actividades de lectura, al aumentar sus calificaciones en el examen final y al externarlo as en la encuesta aplicada. Es importante reconocer que ste tipo de actividades requiere continuidad para lograr los objetivos propuestos. La experiencia result muy enriquecedora ya que se vivi el proceso en toda su magnitud, desde el acompaamiento a las docentes en la realizacin y anlisis del diseo instruccional y su implementacin en cada una de las actividades, hasta los productos elaborados por los alumnos. Finalmente se puede afirmar que el presente estudio de casos provee posibles lneas de accin a los docentes de la asignatura de Ingls de secundaria, al tratar de incorporar REA en su trabajo cotidiano. Se pretende que este estudio de casos apoye a los docentes en la seleccin de las actividades y diseo instruccional a fin de mejorar las experiencias de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de sus habilidades lectoras.

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Reconocimientos Se agradece el apoyo de los directivos acadmicos al dar su consentimiento para que se realizara el proyecto de investigacin en las instituciones. Se ofrece un reconocimiento especial a los docentes que contribuyeron con su tiempo, trabajo, esfuerzo y dedicacin para llevar a cabo el proceso de investigacin con estudio de caso. Se agradece tambin a los alumnos que sin su participacin activa la investigacin no hubiera sido posible.

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Referencias Bates A.W., y Poole, G. (2003). Effective teaching with technology in higher education: foundations for success. San Francisco, CA, EUA: Jossey-Bass. Boyle, T. (2000). Constructivism: Suitable pedagogy for Information and Computing. Edimburg: HerriotWatt. Castells, M. (2001). La galaxia internet. Barcelona, Espaa: Aret. Cullen, R. (2001). Addressing the digital divide. Online Information Review, 25(5), 311-320. doi 10.1108/14684520110410517 DAntony, S., y Savage, C. (2009). Open educational resources: Conversations in cyberspace. [Versin Adobe PDF]. Paris: UNESCO. Recuperado de http://oerwiki.iiepunesco.org/index.php?title=Open_Educational_Resources:_Conversations_in_Cyberspace Diaz, J., y Gamez, E. (2003). Hbitos lectores y motivacin entre estudiantes universitarios. Revista electronica de Motivacin y Emocin, 6(13). Recuperado de http://reme.uji.es/ Fasting, R. B., y Lyster, S. H.(2005). The effects of computer technology in assisting the development of literacy in young struggling readers and spellers. European Journal of Special Needs Education, 20(1), 21-40. doi 10.1080/0885625042000319061 Finol, A. (2007). Principios Cognitivo-constructivistas en la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para la Enseanza-Aprendizaje de Ingls con Propsitos Especficos. Synergies Venezuela, 3, 38-54. Recuperado de http://ressources-cla.univfcomte.fr/gerflint/Venezuela3/SYNERGIES2.pdf Gonzlez, G., Lozano, F. G., y Ramrez, M. S. (2008). Procesos de transferencia de recurso educativo abierto en modelos de universidades globales hacia cursos de e- y blended learning. Memorias del XVII Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. Virtualizar para educar. Guadalajara, Jalisco. Guthrie, J.T., y Wigfield, A. (1999). How motivation fits into a science of reading. Scientific Studies of Reading, 3(3), 199-205. doi 10.1207/s1532799xssr0303_1 Mathison, S. (1988). Why Triangulate? Educational Researcher, 17(2), 13-17. doi 10.3102/0013189X017002013 Mortera, F. J., y Escamilla, J. G. (2009). La Iniciativa Knowledge Hub: Un Aporte del Tecnolgico de Monterrey al Mundo. Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia, 12(2), 83-112. Recuperado de http://www.utpl.edu.ec/ried/ Ormrod, J. E. (2005). Aprendizaje humano (4ta ed.). Madrid, Espaa: Pearson Prentice Hall. Paredes, J. (2005). Animacin a la lectura y TIC: creando situaciones y espacios. Revista de educacin,Nmero Extraordinario 2005, 255-279. Recuperado de http://www.revistaeducacion.mec.es/ Ramrez, M. S. (2008). Triangulacin e instrumentos para anlisis de datos [video]. Recurso disponible en el sitio web de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, de:

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http://sesionvod.itesm.mx/acmcontent/b98fca5b-7cb6-4947-b8de41ac3d3cdb9c/Unspecified_EGE_2008-06-19_05-29-p.m..htm Stake, R. E. (1998). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Terceiro, J. B., y Matas, G. (2001). Digitalismo: el nuevo horizonte sociocultural. Distrito Federal: Mxico: Taurus. Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods. Thousand Oak, CA, EUA: Sage.

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Apndice A Cartas a instituciones participantes

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Apndice B Cuadro de Triple Entrada para Construir Instrumentos Pregunta de investigacin: Cmo impacta el uso de REA en la asignatura de Ingls para el desarrollo de habilidades lectoras de alumnos de segundo de secundaria? Saber si el uso de las REA contribuye al desarrollo de habilidades lectoras del ingls. El uso de REA en la asignatura de Ingls de segundo de secundaria resultar en un impacto positivo en la motivacin de los alumnos y se incrementarn sus habilidades lectoras en el idioma ingls. Fuentes e Instrumentos Categoras e indicadores Pregunta Pregunta Maestro Datos personales * Edad *Gnero *Nacionalidad *Email Antiguedad *Cunto tiempo tiene dedicandose a la docencia? *Cunto tiempo tiene trabajando en la institucin? *Cunto tiempo lleva en la enseanza del idioma ingls? Nivel Acadmico *Cul es su mayor nivel de escolaridad? * ltimo curso o diplomado * Cul es el porcentaje de dominio del idioma ingls? *Cules son sus conocimientos tecnolgicos? Entrevista Entrevista Diagnstico / Examen Anlisis de documentos Coordinacin de Ingls

Profesor

Alumnos

Fundamento terico

Observacin En qu pgina se aborda este constructo y sus indicadores? Basabe, F. (2007). pp 85-110

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Prcticas docentes antes del estudio. *Porcentaje de uso de la tecnologa en la educacin? *Tiempo dedicado a la lectura? * Usos de recursos tecnolgicos abiertos en la enseanza del idioma * Uso de estrategias de motivacin * Nmero de libros que leen tus alumnos al semestre * Qu habilidades lectoras desarrollas en los alumnos? Prcticas docentes despus del uso de REA * Desarrollo de habilidades lectoras con el uso de REA * Motivacin a la lectura al utilizar REA Desempeo en el aula Uso de REA * Se explica en forma clara el uso de los REA? * Se emplean estrategias de enseanza y aprendizaje para adoptar los REA? * Se motiva a los alumnos al uso de los REA para desarrollar habilidades lectoras? * Se sigue la planeacin del uso de REA en tiempo y forma? * Se emplean estrategias constructivistas al usar REA? * La planeacin al usar REA favorecan el desarrollo de habilidades lectoras y motivaban al alumno? Ormrod, J. E. (2005). pp. 141-210. X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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X X Salinas, P.A (2007). (pp 277-317)

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X Barca, A. , Marcos, J.L., Nuez, J.C., Porto, A. y Santorum, R. (1997) p. 182 X

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REA Adoptados *El uso de los REA desarrollan conocimientos, habilidades y valores? * Los REA aumentan la motivacin de los alumnos en la lectura, en la primera, segunda o tercer semana? * El uso de REA favorece el desarrollo de habilidades lectoras? Alumno Informacin * Qu edad tienes? * Antigedad en la escuela Uso de tecnologa * Inters en el uso de tecnologa. * Tiempo diario frente a un computador Motivacin por la lectura en ingls * Nivel de ingls * Sientes ms Inters por la lectura? * Con el uso de los REA te gusta ms leer? * Con el uso de los REA te sientes ms motivado para leer en ingls? Evaluacin de su aprendizaje * Promedio en ingls * Entiendes mejor lo que lees despus de trabajar con los REA? * Se desarrollaron habilidades lectoras con el uso de REA

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Marufo, F. (2007) pp. 77-119.

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Currculum Vitae de Autoras Valeria Alvarez Borrego, naci en la ciudad de Aguascalientes, Ags, el 10 de octubre de 1980, curs la carrera de Lic. en Derecho en la Universidad Autnoma de Aguascalientes. Trabaja desde hace 11 aos en el Instituto Patria, AC. en la ciudad de Aguascalientes, como titular de la materia de Ingls en el nivel secundaria (intermedio y avanzado). A partir de 2005 comienza a laborar en el sector pblico como Coordinadora Acadmica del Programa de Ingls Progress Ingls en escuelas pblicas de Aguascalientes. Actualmente cursa la maestra en Educacin con Acentuacin en Consejera en el Instituto Tecnolgico de Monterrey. Correo electrnico: valeria.alvarez@aguascalientes.gob.mx Sandra Domingo Hellmund, naci en la ciudad de Tampico, Tamps, el 19 de septiembre de 1965, curs la carrera de Lic. en Ciencias de la Comunicacin con acentuacin en Mercadotecnia en la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Trabajo como docente por 3 aos en el Colegio Panamericano, dando clases como titular en 4to aos de primaria, despus inicia en el Instituto Mexicano Norteamericano de Relaciones Culturales de Nuevo Len, A.C. por 22 aos iniciando como docente en todos los niveles y despus en la mercadotecnia de la Institucin. Actualmente cursa la maestra en Educacin con Acentuacin en Enseanza-Aprendizaje en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey. Correo electrnico: sdomingoh@relacionesculturales.edu.mx Mara del Rosario Villegas, originaria de Guadalajara Jalisco, curs educacin bsica en San Antonio Middle School, San Francisco del Oro, Chihuahua, se gradu de la carrera de Licenciada en Sistemas de Computacin Administrativa en 1984, obtuvo la Certificacin en la Enseanza del Idioma Ingls en la Universidad de Regina, Canad. Trabaj como maestra particular por 14 aos. A partir de 2001 inici su labor docente en el Instituto Senda y de 2006 a la fecha es Coordinadora de Ingls del Instituto Senda Campus Norte. Actualmente cursa la Maestra en Tecnologa Educativa. Correo electrnico: mgardoni@isenda.edu.mx

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CAPTULO 30 Utilizacin de REA para desarrollar competencias de lenguaje oral en preescolar

Norma Vernica Campos Patio Jemima Lpez Antonio Vanessa Cecilia Mndez Snchez Maria Cecilia Prez Alfonzo

Se avecinan cambios importantes en el trabajo de aula, todos los pases desean mejorar la calidad y la eficacia del aprendizaje escolar y apuestan por las TIC como medio para conseguirlo. - Valcrcel A. -

Resumen Esta investigacin tuvo como objetivo conocer el impacto al utilizar REA en el desarrollo de competencias de lenguaje oral en nios de 3 de preescolar a travs de la intervencin pedaggica en diversos contextos, empleando el estudio de casos mltiples, la triangulacin metodolgica para dar confiabilidad y validez al estudio de caso. Se aplicaron diversos instrumentos para identificar la presencia y/o ausencia del impacto en el desarrollo de habilidades de lenguaje al utilizar este recurso educativo. Los escenarios trabajados con REA se localizan en Soledad de Graciano Snchez en San Luis Potos; en Berriozbal, Chiapas; en Tuxtla Gutirrez, Chiapas, y en Amatln, Oaxaca. Se fundament terica y metodolgicamente a travs del anlisis de una rejilla para diagnosticar elementos de las competencias lingsticas orales, observando el impacto esperado y trascendental, del REA en los alumnos. Palabras clave: Competencia, Lenguaje oral, Recursos Educativos Abiertos.

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Introduccin Hoy en da hablar de educacin implica referirse a una serie de innovaciones en la metodologa y los contenidos de enseanza. Entre estos cambios existe uno que ha llamado la atencin de los investigadores y que consiste en la aplicacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) en el nivel de educacin preescolar. El surgimiento de los REA se dio en aos recientes como una respuesta a la demanda de material digital reutilizable y disponible para toda la poblacin; sin embargo, su actual uso es moderado por la falta de infraestructura tecnolgica y por temor al cambio. En virtud a ello el presente trabajo documenta la aplicacin de REA en grupos de tercer grado de preescolar de cuatro escenarios diferentes, teniendo como objetivo investigar el impacto real de las TIC en el lenguaje oral de los nios. Para alcanzar este objetivo, se plane tener presente las preguntas detonantes para que el estudio de investigacin se realizara con calidad, eficacia y eficiencia, siendo as las siguientes: 1. El uso de los REA en nivel preescolar, impacta en el desarrollo del lenguaje oral de los alumnos de 3er. grado? 2. Cul es el impacto que tiene el uso de los REA en el desarrollo del lenguaje oral de los nios de 3 de Preescolar? 3. Qu competencias del lenguaje oral se favorecen al utilizar los REA? 4. Cules son las ventajas y desventajas de la implementacin de REA, preescolar? Para llevar a cabo esta labor de investigacin, se procur utilizar materiales acordes a la edad de los nios y teniendo presente los recursos con los que contaba cada escenario. La metodologa de investigacin diversa y complementaria permiti recolectar datos que incluan informacin proporcionada por los nios, docentes e investigadores, creando as una base de datos confiable que ser presentada en el apartado de resultados. Marco Conceptual Cada una de los investigadoras participantes desempea una actividad profesional que le ha permitido estar en contacto con nios en edad preescolar y observar a la vez su proceso de desarrollo y aprendizaje. As, las autoras coinciden con la afirmacin siguiente: La construccin de la identidad y de la personalidad de los individuos est fundamentada en procesos comunicacionales de orden social y cultural, siendo el desarrollo del lenguaje la condicin para que estos procesos puedan realizarse (Brito y Finocchio, 2006). A manera de antecedentes se seala que Skinner (citado en Smirnov, 2000) propuso que los nios asimilan el lenguaje a travs del condicionamiento operante, de tal forma que los adultos en educacin

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refuerzan los sonidos que imitan el habla adulta, al mismo tiempo que aquellas palabras que no pertenecen al habla nativa no son reforzadas y el nio deja de emitirlas. Por su parte, Noam Chomsky (citado en Smirnov, 2000) resalta el papel activo del aprendiz, sugiriendo la existencia de un dispositivo innato para la adquisicin del lenguaje que permite su desarrollo Retomando los procesos de orden social y cultural y que son mencionados por Brito y

Finocchio (2006), soportados por la postura conductista de Skinner (citado en Smirnov, 2000), se puede afirmar que stos ocurren en distintos escenarios y en todos aquellos en los que se desenvuelva el nio. En esta investigacin se estudia la Institucin escolar, la cual est llamada a enriquecer el lenguaje en sus distintas manifestaciones, haciendo consciente a los estudiantes de sus formas, funcionamiento e importancia (Brito y Finocchio, 2006). Los mbitos en los que la intervencin docente pretende impactar el desarrollo del lenguaje son: Nivel fontico y fonolgico: capacidad para manipular los segmentos fonolgicos del lenguaje para el aprendizaje de la lectoescritura. Incluyen: conciencia lxica, conciencia silbica y conciencia fonmica. Nivel semntico, implica aprender palabras nuevas y manipular el vocabulario adquirido. Nivel morfosintctico, requiere la construccin de frases de estructura sencilla, y despus ms complejas, uso de nexos y flexiones, manejo de nmero y orden de las palabras en la frase. Nivel pragmtico o desarrollo de estrategias de comprensin oral (Corbaln, Egea, Lozano y Vera, s.f.). Para lograr el desarrollo de los aspectos antes mencionados, 2004), el cual establece que: Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. La funcin de la Educacin Preescolar consiste en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencias que cada nio posee. Centrar el trabajo en competencias implica que la docente busque mediante el diseo de situaciones didcticas que impliquen desafos para los alumnos y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin. las educadoras emplearon

diferentes estrategias didcticas, teniendo como gua el Programa de Educacin Preescolar (SEP,

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Sin embargo, es importante considerar que actualmente el desarrollo de infraestructura tecnolgica, software y Recursos Educativos Abiertos pudiesen complementar e incidir en el desempeo docente y arrojar resultados satisfactorios, tal como lo exponen Brito y Finocchio (2006): En el corazn de la nueva alfabetizacin postindustrial se encuentran Internet y las Tecnologas Digitales. Los REA puede incluir: contenidos formativos (cursos completos, software educativo, mdulos de contenido, recopilaciones y publicaciones), herramientas y recursos de implementacin. Es importante indicar que la seleccin de REA de esta investigacin se llev a cabo manejando el buscador Knowledge Hub; sistema de colaboracin e intercambio de recursos de aprendizaje entre universidades de diferentes pases, que facilitan la bsqueda, descubrimiento, acceso y adopcin de recursos digitales para apoyar a educadores de todo el mundo (Esparza, 2009, p. 3). Marco contextual El contexto del estudio se llev a cabo en 4 escenarios geogrficos totalmente diferentes, siendo estos de San Luis Potos, Berriozbal, Tuxtla Gutirrez y Amatln, lo que permiti observar resultados de conducta, motivacin, desarrollo de habilidades y aspectos del desarrollo del lenguaje oral en distintos escenarios. En el contexto A la infraestructura corresponde a un sitio urbano y pertenece al sistema estatal regular, cuenta con una poblacin de 90 alumnos y permiti realizar estudios de tipo transversal con la aplicacin de 3 REA con situaciones didcticas diferentes. En contraste la aplicacin de los REA en el centro educativo de Berriozbal, Chiapas (contexto B) ubicado a 25 minutos de la capital del estado estuvo limitado por la poca infraestructura tecnolgica con la que se cuenta, siendo un aspecto imprescindible para el desarrollo del lenguaje oral en los nios de 3er grado de preescolar. Considerando que el contexto C se encuentra a 25 minutos del contexto B y con recursos y bienes de alto nivel, se procedi a observar las diferencias en el desarrollo del lenguaje oral as como las habilidades, motivacin y conducta que ellos presentaban en el momento de la aplicacin de los REA. Por ltimo en el contexto D ubicado a una hora y media de la capital del estado de Oaxaca, se encontr que a pesar de estar adscrito al nivel de Preescolar, ste que cuenta nicamente con un personal que funge como directora encargada y docente frente a grupo. Lo anterior se debe al nmero restrictivo de alumnos inscritos; aunque se cuenta con los servicios de una psicloga y un apoyo tcnico pedaggico que colaboran en las actividades educativas de la institucin. Las dimensiones descriptivas seleccionadas fueron:

1. Personal, considera aspectos de conducta, motivacin y desarrollo de habilidades.

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2. Temporales, sta se fundament en la aplicacin de los tres REA en situaciones diferentes. 3. Normativa, se consolidaron los fundamentos tericos concernientes al desarrollo del lenguaje oral, considerando los lineamientos y aspectos del desarrollo del mismo. 4. Institucin, se tom en cuenta el factor de contexto, los bienes de la escuela, los recursos de la comunidad y la infraestructura tecnolgica. Mtodo La metodologa utilizada en la investigacin corresponde a un estudio de casos mltiple instrumental. El estudio de casos ha tomado auge en los ltimos aos y ha sido ampliamente utilizado en el anlisis de las organizaciones por las distintas disciplinas cientficas (Hartley, 1994). Se caracteriza por ser holstico y descriptivo, es decir, que permite conocer a profundidad algn fenmeno en particular, resaltar su unicidad y peculiaridad. Lo substancial en un estudio de casos es conocer el fenmeno, problema o situacin, tal como lo seala Stake (2001, p. 11), refiriendo que el el estudio de la particularidad y la complejidad de un caso singular. El estudio de casos desarrollado en esta investigacin es de carcter mltiple porque se aplica en diversos contextos e instrumental porque permite la comprensin de situaciones empricas. La metodologa de esta investigacin se organiz en las ideas y elementos metodolgicos descritos por Yin (2002). El orden que se sigui se presenta en la figura 1.

Figura 1. Metodologa de Yin Diseo de estudio El diseo de estudio se fundamenta en las ideas de Yin (2002), quien indica que en el diseo de estudio corresponde a relacionar los datos a ser colectados con las preguntas de investigacin y puede integrarse con cinco componentes: preguntas de estudio, proposiciones, unidades de anlisis, la

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relacin lgica entre las preguntas, las proposiciones y los criterios para interpretar los resultados. A continuacin se mencionan los aspectos que se desarrollaron en la investigacin. 1. Preguntas de investigacin. El tipo de preguntas de investigacin empleadas en el estudio tienen un carcter exploratorio, y son mencionadas a continuacin: Qu habilidades desarrolla el alumno al hacer uso de los REA? Qu competencias se favorecen al utilizar los REA? Qu recursos se requieren para la utilizacin de los REA? Qu impacto tienen los REA en el desarrollo del lenguaje de los nios de 3 de Preescolar? Cules son las ventajas y desventajas de la implementacin de REA en educacin preescolar?

2. Tipo de evidencia para ser colectada. Registro de conductas observables con base en: Expresin espontnea de ideas, sentimientos o sensaciones con un lenguaje claro y adecuado. Pronunciacin correcta de la fontica. Creacin de mensajes orales y escritos con una finalidad. Cmo se hace notar la interaccin de los alumnos de 3. de preescolar.

Actividad Diagnstica previa y posterior a la implementacin de REA.

3. Unidades de anlisis. Aplicacin de REA en educacin preescolar, desarrollo del lenguaje en preescolar, teoras educativas sobre el aprendizaje del lenguaje en preescolar. 4. Criterios de calidad del diseo. Validez: una seleccin aleatoria de la muestra, estrategias objetivas de recoleccin (basado en el establecimiento de patrones de comportamiento), anlisis y triangulacin de datos. Fiabilidad: Uso de protocolos de estudio de casos. 5. Protocolo de investigacin El protocolo de investigacin corresponde a la descripcin de los procedimientos, orientaciones generales e instrumentos que el investigador desarrollar. Para Yin (2002), este paso

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abarca tres secciones: visin general del proyecto, procedimiento de campo y preguntas de investigacin (enunciadas anteriormente). Visin general del proyecto: Incluye los antecedentes y los objetivos de un estudio de caso, en el que particularmente se desarroll un protocolo de una investigacin basada en la metodologa de estudio de casos mltiples. Se busc obtener datos relevantes respecto al impacto del uso de REA en el desarrollo de competencias de lenguaje oral en nios de 3 de preescolar, a travs de la intervencin pedaggica en diversos contextos. o Los objetivos especficos fueron: Conocer el impacto de los REA en el desarrollo del lenguaje oral en alumnos de 3 de preescolar y verificar las reas del lenguaje oral en las que existe un impacto al aplicar REA. o o Las ideas clave del estudio: Aplicacin de REA, desarrollo del lenguaje y teoras educativas sobre el aprendizaje del lenguaje en educacin preescolar. La delimitacin del tema, se defini as: Se estudia a los sujetos directos para quienes son diseadas situaciones didcticas con implementacin de REA dirigidos al desarrollo del lenguaje, para ello se recurre al planteamiento de objetivos instrumentales, pues a travs de la aplicacin de diversos medios se llegar a conocer el objeto de estudio. Procedimiento de campo: Este rubro se refiere a la accesibilidad y a la informacin necesaria para llevar a cabo la investigacin. En este caso particular, se delimitaron: o Marco contextual: Para la recoleccin de datos cada investigador del equipo, inmerso en una zona geogrfica especfica, aplic diferentes instrumentos (REA) a un grupo de tercer grado de educacin preescolar que pretenden dar muestra del impacto en diferentes poblaciones de Mxico (previa autorizacin del director del plantel). o Sitios de visita: Contexto A, San Luis Potos; Contexto B, Localidad San Miguel del municipio Berriozbal, Chiapas; Contexto C, Tuxtla Gutirrez, Chiapas; Contexto D, Amtlan, Oaxaca. o La evaluacin del proceso se llev a cabo tras la recoleccin de datos conforme los instrumentos diseados para tales propsitos, asimismo la triangulacin de testimonios que se obtuvo post-aplicacin de los mismos en las fuentes descritas en el cuadro de triple entrada. 6. Coleccin de datos Durante el proceso de coleccin de datos se gestion un permiso a travs de un oficio dirigido a los directivos escolares para efectuar la indagacin y tener acceso directo a los sujetos de investigacin para realizar la aplicacin de los REA. Yin (2002), menciona que la evidencia de los casos de estudio puede ser colectada a travs de archivos, entrevistas, observacin directa o participante; por ello en esta investigacin la

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recoleccin de datos se desarroll utilizando los siguientes instrumentos: entrevista a cada uno de los directivos de las instituciones, entrevista y observacin directa a los alumnos de tercer grado de preescolar y la observacin participante por parte del investigador. La recoleccin de datos que se efectu parte de la aplicacin de diferentes instrumentos apegados al protocolo de estudio y que fueron empleados con la finalidad de responder a las preguntas planteadas al inicio de la investigacin. Igualmente para obtener datos confiables se sigui la siguiente secuencia de trabajo: primeramente una entrevista a cada directivo para conocer aspectos contextuales de la institucin y la comunidad a la que pertenece, en seguida se realiz un anlisis de documentos tericos y metodolgicos que permitieron realizar los procesos de observacin del sujeto de estudio con sustento terico(esto fue registrado en una rejilla de anlisis y complementado con documentos referentes, tales como el plan general de la educadora y cronograma de investigacin), posteriormente se llev a cabo una entrevista a los alumnos (sujeto de investigacin) aprovechadas en dos tiempos, preaplicacin y post-aplicacin de REA y por ltimo el investigador en cada contexto utiliz una gua de observacin que explora el fenmeno de estudio de forma precisa y delimitada. Anlisis de los datos El equipo de investigacin utiliz la triangulacin metodolgica, para darle confiabilidad y validez al estudio de caso. Ramrez (2008) describe que esta triangulacin consiste en usar diversas tcnicas de recoleccin de datos para minimizar las debilidades y sesgos inherentes en los instrumentos; por consiguiente en la investigacin se aplic la observacin participante y la entrevista. Para interpretar los datos se eligi el anlisis por correspondencias y modelos. Stake (2001, p. 72), plantea que la bsqueda de modelos, de consistencia da consistencia en una determinada condicin, a la que llama correspondencia y donde se intenta comprender las conductas, los temas y los contextos en lo que atae a nuestro caso en particular. Resultados Los datos arrojados tras la aplicacin de diversos instrumentos corresponden a una investigacin basada en la metodologa de estudio de casos mltiples, donde se obtuvieron datos relevantes respecto al impacto del uso de REA en el desarrollo de competencias de lenguaje oral en nios de 3 de preescolar a travs de la intervencin pedaggica en diversos contextos. El foco de estudio y de aplicacin de instrumentos se dio en torno a las siguientes fuentes: a) Alumnos: Se llev a cabo una observacin guiada de aspectos clave a un grupo de 3 de educacin preescolar en un contexto determinado por cada investigador: Los escenarios sealados son Contexto A, Municipio de Soledad de Graciano Snchez en la ciudad de San

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Luis Potos, grupo de 26 alumnos entre los 4 y 5 aos cumplidos, zona urbana; Contexto B, Municipio de Berriozbal, Chiapas, zona urbano-marginada donde el grupo de estudio cuenta con 25 alumnos entre los 4 y 5 aos; Contexto C, en la ciudad de Tuxtla Gutirrez Chiapas, donde el grupo de estudio cuenta con 10 alumnos de entre los 5 y 6 aos de edad; Contexto D, Municipio Santiago de Amatln en la ciudad de Oaxaca, grupo de 6 alumnos entre los 3 y 4 aos de edad, zona rural. Dentro de esta poblacin de estudio se eligi una muestra representativa, en la que se llevo a cabo entrevistas, pre y post aplicacin de REA en la prctica educativa. La muestra para cada investigador fue de 6 alumnos por grupo de estudio, los cules fueron elegidos al azar. b) Fundamentos terico-metodolgicos: Tras un anlisis por rejilla se diagnosticaron elementos de competencias del lenguaje oral que pudieran dar un referente de impacto esperado y trascendente del mismo, as mismo que permitiera elegir adecuadamente el tipo de REA que dara elementos de observacin de la variacin del impacto pre y post aplicacin de la misma. c) Documentos de referencia: Haciendo uso de una lista de observacin de el plan de trabajo de la educadora y cronograma de investigacin, stos elementos permitieron que los investigadores conformaran un cronograma de aplicacin de instrumentos conforme a la planeacin escolar, de aula y de ajustarse a los tiempos para anlisis y reporte de resultados conforme a lo previamente establecido por el equipo de investigacin. d) Investigadores: Tras un apoyo referente de una gua de observacin, se realizaron registros de fenmenos pre y post aplicacin de REA en impacto a los aprendizajes en el campo del lenguaje oral en los alumnos. e) Director: Con una entrevista pre-agendada, los investigadores tuvieron un acercamiento al contexto socio-cultural y econmico de la institucin para conocer a fondo el escenario en el que la investigacin se desarrolla y de esta forma existe o no un referente de impacto tras las caractersticas particulares del mismo. En cada caso particular se encontraron los siguientes resultados: Escenario A Los datos arrojados por el estudio en una muestra de 26 alumnos de 4 y 5 aos de edad, de un jardn de nios en la ciudad de San Luis Potos (que cuenta con apenas la infraestructura necesaria y recursos tecnolgicos constituidos por 19 computadoras con Hardware y software bsicos), muestran un impacto ptimo y positivo tras indicadores de motivacin para el estudio y el aprendizaje de saberes conceptuales tales como nmeros, letras, figuras geomtricas, enseanza del idioma ingls y la computacin como medio de aprendizaje de los contenidos antes mencionados al incluirse en una metodologa de aplicacin directa de REA en el aula.

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La institucin brinda el servicio educativo pblico a nios de edades entre 3 y 4 aos de edad, de padres cuya principal actividad econmica es el comercio y la escolaridad predominante es mediaterminal, en esta poblacin se muestra marcadamente el fenmeno de migracin. El centro escolar se caracteriza por pertenecer a los CADE (Centros de alto desempeo) donde se brinda ingls, computacin y adems los docentes se encuentran en un exhaustivo proceso de actualizacin profesional, se cuenta en l con infraestructura fsica y tecnolgica bsica. En el proceso, la muestra manifest mayor inters y participacin oral en el desarrollo de la prctica educativa desde las observaciones del investigador; por otra parte los sujetos de investigacin expresaron su deseo por continuar con estas actividades, e incluso aquellos nios ms renuentes a expresarse oralmente mencionaron su inquietud por acceder a estos cursos frecuentemente. El impacto se dej ver tras el anlisis de la rejilla de observacin, las respuestas de los sujetos de investigacin y la gua de observacin del investigador al dar muestra del incremento del uso de palabras nuevas en declaraciones participativas en clase. Se toman las visiones del investigador tras el anlisis del referente que dio el marco terico de SEP (2004) que facilit en primer trmino la eleccin de los REA a aplicar con los sujetos, encontrando que si el alumnado recibe explicaciones ms amplias u otros elementos para entender un tema, revalora su propio conocimiento, pierde el miedo a preguntar y se aventura a exponer sus propias ideas generadas a partir de la reflexin interna. El acceso a recursos interactivos que son novedosos y que permiten el aprendizaje ldico en el nio preescolar son factores importantes que intervienen en los alumnos medio de adquisicin y modulacin de conocimientos. De esta forma se encontr que los Recursos Educativos Abiertos (REA) que se aplicaron a nios de 3 de Preescolar, tuvieron un impacto significativo favoreciendo el desarrollo del lenguaje en aspectos comunicativos como medio de apertura al conocimiento de diversos contenidos conceptuales. Los mbitos con cambios notables fueron: el aumento de vocabulario, la motivacin positiva e interaccin entre los nios. Asimismo se observ que los contextos en los cuales se desenvuelven los alumnos influyen de forma decisiva para el desarrollo de competencias lingsticas. Escenario B La prctica educativa al aplicar REA se desarroll en un municipio cercano a la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas llamado Berriozbal y se dirigi a 25 nios y nias entre 4 y 5 aos de edad, que habitan en un contexto urbano marginado, con limitaciones en los servicios de agua, luz, drenaje y telfono. para que desarrollen las competencias el lenguaje oral que le permite interactuar de forma comunicativa y participativa como

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La observacin y la entrevista arrojaron que los alumnos trabajan comnmente en actividades con material de ensamble, pizarrn didctico, cuentos, colores, etc. Los REA fueron aplicados en el anexo de un ciber y se trasladaron a los nios al lugar. Se observ que el alumnado se interes y demostr entusiasmo por los REA, denotando con ello que el recurso fue un aliciente para el alumnado, docente y directivo; estos ltimos expresaron su inters por contar con estos recursos de forma permanente . Al aplicar los REA se observ que el inters de los nios en el proceso de enseanza de la lengua oral se increment, debido a los buenos comentarios que de ellos surgan, y hacindose notar el impacto por sus comentarios e interacciones entre ellos. El impacto que tiene el uso de estos recursos en el lenguaje oral, se deriva desde la

promocin y planeacin para presentarlos de tal forma que genere inters e interaccin entre los alumnos, intercambiando ideas, conceptos claves que ayudan a favorecer el desarrollo de competencias lingsticas. Las ventajas en la implementacin de REA son el enfoque por competencias y el desarrollo cognitivo del alumnado al elegir los instrumentos de investigacin; teniendo relevancia en estos las actividades ldicas y el uso de diversos escenarios. La principal herramienta para la atencin fue a travs de los TIC, lo que favoreci el desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias. Igualmente se identific que los nios resuelven conflictos y experimentan su relacin con pares respetuosamente y valoran cada aportacin. Las caractersticas sociales, econmicas y culturales, limitan la aplicacin de REA debido a que en la zona se cuenta unicamente con un ciber y una casa con instalaciones de internet. Por ello, se vio en la necesidad de llevar a cabo la aplicacin de los tres REA en el anexo de un Ciber, donde se pudo hacer uso de un can y una computadora. Asimismo se obtuvo la autorizacin de los paps para llevarlos al establecimiento. Escenario C Se encuentra ubicado en la zona norte oriente de la ciudad de Tuxtla Gutirrez, Chiapas. Por su localizacin (planificada estratgicamente desde su construccin) atiende a nios de escasos recursos, cuenta con instalaciones en excelente estado y equipadas para atender a 130 personas, tiene acceso a Internet almbrico e inalmbrico, computadoras con distintos software educativos y procura estar a la vanguardia en cuanto a herramientas pedaggicas. Los sujetos de investigacin mencionaron que no contaban en casa ni escuela con

computadoras para trabajar, por ello les pareca interesante acudir a sus talleres de tecnologa en el

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lugar, Adems expresaron su agrado por el uso de los equipos computacionales, pues parecan estar jugando todo el tiempo, y finalmente mencionaron que sus padres y facilitadores los motivaban para no dejar de asistir a la institucin. Se pudo observar que los nios carecen en su mayora de habilidades tecnolgicas o motrices para el uso de tecnologa (ejemplo, coordinacin viso motriz y motricidad fina para sostener y guiar el Mouse), demuestran respeto por los facilitadores y cuidado hacia todo el material y mobiliario. Tras la aplicacin del REA seleccionado se not una breve mejora en estas habilidades. Durante la aplicacin de los REA se apreci que los nios no poseen la capacidad para armar historias, ni tampoco reconocen la presencia de lenguas distintas a la suya, adems se les dificulta comunicarse de forma adecuada y ordenada con sus compaeros. Al inicio del trabajo los nios parecan serios y curiosos respecto a la presencia positiva. Los puntajes ms favorables se obtuvieron en lo referente a la informacin personal. Escenario D Con tan slo el primer acercamiento al contexto, y posteriormente tras las entrevistas y observaciones, se encontr que en Amatln exista escasa infraestructura tecnolgica, baja disponibilidad para adquirir recursos de cmputo, desigualdad social y econmica, bajos ndices de calidad de las TIC. La localidad es rural, su actividad econmica se desarrolla en el sector primario y posee los servicios pblicos bsicos. Se atiende a la poblacin infantil en edad preescolar, la investigacin se efectu con seis alumnos de tercer grado. Los preescolares provienen en promedio de familias de cuatro integrantes, ninguno posee computadora en su casa y han desarrollado en algn grado las competencias del desarrollo del lenguaje oral. La aplicacin de los REA en este contexto represent una novedad para los alumnos, los motivaron y ayudaron a favorecer actitudes de atencin o participacin en las actividades. Durante la aplicacin de los REA los nios mostraron una actitud de disponibilidad, atencin, inters, entusiasmo y motivacin. Los alumnos expresaron que les haba gustado la implementacin de los REA y solicitaron la continuacin del uso de estos recursos, pero relacionados a sus gustos o preferencias. El impacto se observ a travs de las conductas, participacin y comentarios por parte de los alumnos manifestados en parmetros de motivacin. del

investigador, pero despus, al presentarles el Recurso Educativo Abierto interactuaron de forma

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Anlisis e Interpretacin Los escenarios en los que los investigadores han estudiado el fenmeno son, el punto de partida para analizar el impacto que existe al aplicar REA en un aula de alumnos de educacin preescolar. Se abordaron contextos que divergen entre s en aspectos culturales y que sin embargo convergen en el mismo distanciamiento a los accesos de telecomunicaciones y la misma existencia de la brecha educativa. Mucho se gestiona en torno a la necesidad de dotar a la educacin con aquella infraestructura tecnolgica idealizada que alcance los resultados que estndares mundiales presentan como una generalidad a seguir para toda la comunidad mundial en aspectos de competencia laboral y la demanda profesional. Gonzlez (2005) expresa: Si consideramos que sera un paso gigantesco para nuestro pas que todos los nios tuvieran acceso a la educacin preescolar debido a que se reconoce el enorme plus que adquieren los alumnos cuando han tenido la oportunidad de incorporarse a la vida estudiantil con el apresto acadmico y valrico que significa la educacin parvularia, debemos visualizar que es urgente tambin que con ello se inicie la alfabetizacin tecnolgica, puesto que la tecnologa copa cada vez ms espacios en nuestra vida cotidiana. La inquietud que abri puerta a la investigacin ha sido dar referencia de que puede existir un impacto en el aprendizaje de los alumnos de edad preescolar en el campo formativo de lenguaje, esencialmente en el aspecto de lenguaje oral, al presentar el conocimiento a travs de REA que directamente son aplicadas en una plataforma tecnolgica donde los nios viven ese conocimiento de una forma ms real y significativa. El estudio se abre paso al evidenciar un desarrollo en aspectos de lenguaje se da en funcin de lo que Vigotsky (citado por Meece, 2001) expresa respecto a que El desarrollo intelectual del nio se basa en el dominio del medio social del pensamiento, es decir, el lenguaje (p.130). Bajo estas premisas, se comprende que la adquisicin de lenguaje corresponde un punto de partida para los canales de recepcin de toda informacin cognitiva. Ante esta apertura, donde el nio cuenta en la actualidad con diversos bombardeos de

informacin a travs de los distintos medios de comunicacin, se considera necesario crear una conciencia crtica y de responsabilidad en el uso de las TIC. En respuesta a ello, un camino de apertura a este rubro es la aplicacin de estrategias didcticas que con la aplicacin de REA se le presente al estudiante una posibilidad de aprendizaje responsable, auto dirigido y sobre todo til y sano. En la observacin dirigida y no dirigida se rescataron elementos que permitieron evidenciar que efectivamente existen variables de impacto en el desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos de educacin preescolar al aplicar REA directos en las estrategias de enseanza-aprendizaje.

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En trminos de los aspectos del desarrollo del lenguaje oral esperados bajo el currculo que rige a la educacin preescolar nacional en Mxico, se evidenci un gran impacto al observar que los alumnos recordaban y explicaban las actividades que haban realizado durante la aplicacin de los REA y adems lo hacan de forma clara y se esforzaban por estructurar sus oraciones en forma adecuada y tratando de dar la mayor informacin posible. La informacin que presentaban era muy descriptiva, se pudo evidenciar que trataban de fijar su atencin para responder y poder mantenerse participativos durante las actividades. Los alumnos actuaban bajo criterios de respeto en los turnos y solicitaban la palabra para hablar y ser atendidos. En el escenario correspondiente a San Luis Potos, donde se aplic un REA en atencin al desarrollo del lenguaje oral en idioma ingls, los alumnos mostraron comprender mejor el uso de una segunda lengua y la importancia de ella para comunicarse. Se encontr que los alumnos ya conocan algunos trminos y en esta ocasin los escucharon utilizados en contextos ms reales que los que se les presentan en el saln de clases con la simple escucha de la maestra o de los recursos de audio. El impacto de los REA en los alumnos no slo se dej ver por medio de pronunciacin de aspectos gramaticales o contextuales en el uso del lenguaje para comunicarse, sino que se dejo ver en parmetros como: motivacin al aprendizaje, gusto por los temas a exponer, tiempo de atencin a las clases, menor aparicin de distractores, alumnos ms participativos, respeto a reglas de convivencia, mejora en las relaciones sociales, se les encontr propositivos para investigar y hacer uso del recurso e incluso algunos manifestaban experiencias frente a recursos tecnolgicos en contexto familiar para recreacin. Se encontr que los alumnos estn conscientes de la importancia de este medio como aprendizaje y buscador de informacin para el auto-aprendizaje. Tras las entrevistas, los alumnos manifestaron un gran inters y motivacin por seguir accediendo a este tipo de clases y preguntaban si al siguiente da se trabajara con la computadora. Al observar estos resultados, queda la aspiracin de que las nuevas tecnologas deban ser miradas como instrumentos o medios para mejorar los procesos de enseanza- aprendizaje y no como simples instrumentos que adornan y brindan mas categora a las escuelas urbanas, explotando el potencial que stas tiene como recurso educativo y ahora, con una mayor facilidad de acceso a los Recursos Educativos Abiertos que presenta el Knowledge Hub.

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Conclusiones Las reformas educativas integran cada vez ms la necesidad de formar alumnos en tecnologa y un segundo idioma que los haga competentes frente a las demandas mundiales y con ello poder obtener un lugar en la economa mundial. La tecnologa hoy en da se presenta ya como un apoyo sustancial que permita que el alumno viva el conocimiento real que ya no se estanca en un ambiente educativo glocal, sino global. As, las reformas educativas se fundamentan en los tipos de inteligencias mltiples de la teora de Gardner. Cardona (2002) hace alusin a la Inteligencia Ciberntica, que es la que le permite al hombre relacionarse a travs de la tecnologa, crear, usar las herramientas de la red para formarse integralmente. Sin embargo, como se reflej en la investigacin, el primer obstculo enfrentado fue que las escuelas rurales, y an las urbano-marginadas, carecen de los recursos bsicos como luz, telfono y de plataforma tecnolgica que pueda acercar al alumno a una realidad del uso de tecnologa con fines educativos. De igual manera, los docentes tampoco tienen el acceso a estos recursos que pueden apoyar sus prcticas educativas de forma innovadora para motivar a los alumnos al conocimiento, a la investigacin y al desarrollo de todas sus competencias para formar ciudadanos integrales conscientes de la realidad que nuestro pas vive en materia laboral, educativa y poltica. El impacto en esta investigacin se observ, primeramente, en funcin de mayor apertura al conocimiento tras encontrar una motivacin para la asistencia, permanencia y aprovechamiento de la educacin que se brinda en las instituciones educativas. Como segundo aspecto se muestra que los alumnos, incluso los ms tmidos, se abren a la comunicacin para expresar y recibir informacin que estn asimilando de la realidad vivida por ellos mismos. Esta investigacin abre paso a nuevos campos de estudio para que se rompa esa tradicin de brindar ms a los que ms tienen y que la educacin verdaderamente sea equitativa y que los alcances tecnolgicos y las posibilidades de desarrollo de los estndares mundiales alcance incluso a las comunidades ms desprotegidas conformando un mayor aliciente para alumnos, docentes y dirigentes del pas para transformar a la educacin y vivir el conocimiento.

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Reconocimientos Se reconoce el apoyo facilitado por parte del Proyecto Alternativas, Preescolar Rural en virtud de haber facilitado la aplicacin de REA en uno de los contextos de investigacin.

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Referencias Brito, A. y Finocchio S. (2006). Lenguaje y nuevas tecnologas: Oportunidades y amenazas. Caracas, Venezuela: IESALC UNESCO. Recuperado de http://www.caf.com/attach/17/default/Nro12_Lenguaje_y_tecnologias.pdf Cardona, G. (2002). Tendencias educativas para el siglo XXI educacin virtual, online y @learning elementos para la discusin. Revista Electrnica de Tecnologa Educativa, 15. Recuperado de http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec.htm Corbaln, E., Egea M. J., Lozano M. J., y Vera M. T. (s. f.). Desarrollo del lenguaje oral y escrito en edades tempranas. Recuperado de: http://elyuge.googlepages.com/desarrollolenguajeEI.pdf Esparza, E. (2009). Tecnologas para la transformacin del aprendizaje: Knowledge Hub. Monterrey, Mxico: Centro innov@TE. Recuperado de http://www.itesm.mx/va/diie/concursoKHUB/docs/guia_de_usuario_KHUB_v109.pdf Gonzlez, B. (2005, Octubre 11) Indicadores de desempeo en TICs para preescolares y primer subsiclo bsico [Mensaje en Blog]. Recuperado de http://pedablogia.wordpress.com/2006/02/05/indicadores-de-desempeno-en-tics-parapreescolares-y-primer-subciclo-basico/ Hartley, J. F. (1994). Case studies in organizational research. En C. Casell y G. Symon (eds.) Qualitative methods in organizational research (pp. 208-229). Londres: Sage. Meece, J. L. (2001). Desarrollo del nio y el adolescente: Compendio para educadores. Desarrollo del lenguaje y alfabetismo. Mxico, D. F.: SEP/Mc Graw Hill Interamericana. (Reimpreso de Child & Adolescent Development for Educators, pp. 201-254, de J. L. Meece, 2000, Nueva York: McGraw Hill.). Ramrez, M. S. (2008). Triangulacin e instrumentos para anlisis de datos [video]. Recurso disponible en el sitio web de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, de: http://sesionvod.itesm.mx/acmcontent/b98fca5b-7cb6-4947-b8de41ac3d3cdb9c/Unspecified_EGE_2008-06-19_05-29-p.m..htm Stake, R. (2001). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata. Smirnov, A. (2000). Psicologa. Distrito Federal, Mxico: Grijalbo. Secretara de Educacin Pblica [SEP] (2004). Programa de educacin preescolar. Distrito Federal, Mxico: SEP. Yin, R. K. (2002). Case study research: Design and methods. Thousand Oak, CA, EUA: Sage.

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Apndice A Instrumento: Entrevista a alumnos de 3 de educacin preescolar Objetivo: Con la aplicacin de las entrevistas a nios de 3de preescolar, se pretende que al ejecutarla arroje datos relevantes sobre el conocimiento y la utilizacin de recursos tecnolgicos y a la vez especialmente sobre el impacto que generan el uso de los REA, y favorecer con ellos las competencias orales. Datos Generales: Lugar: ____________________ Fecha_____________ Entrevistador (a): ____________________ Nombre de entrevistado (a): ______________________________ Edad: _________________________________________ Escolaridad: _______________ Ocupacin: _________ Caractersticas: Esta entrevista se integra en dos partes la primera concierne a previa investigacin de caso y la segunda Post-aplicacin de REA, la cual ayudar con la recogida de datos a saber a ciencia cierta la forma en que impacta el uso de los REA en mbito del desarrollo de competencias del lenguaje oral en el nivel preescolar. PARTE I : Aplicacin previa investigacin de caso 1. Cmo te llamas? ________________________ 2. Cuntos aos tienes? ___________________________________________ 3. Cmo se llama tu escuela? ___________________________________________ 4. Qu aprendes en tu escuela? ___________________________________________ 5. Qu te gustara seguir aprendiendo en la escuela? ___________________________________________ 6. Te gusta asistir a la escuela? Por qu? ___________________________________________ 7. En tu casa tienen: DVD Computadora Video juegos

Ipod

celular

8. En tu escuela han trabajado con computadora o con videos? No_______ (pasar a la pregunta 8) Si _______ Te gust?______ Por qu? _________________________ 9. Qu ms te gustara aprender en tu escuela? ____________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

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II PARTE: Post-aplicacin de REA del caso de estudio 1. Qu aprendiste en la clase? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. Cmo lo aprendiste, qu se utiliz en la clase? ____________________________________________________________________ 3. Habas tenido clases como esta(s) antes?__________________________________ Te gust?___________ Por qu? _______________________________________ 4. Qu fue lo que ms te gust? ____________________________________________________________________ 5. Qu te gustara seguir aprendiendo en la escuela? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Muchas gracias por tu participacin

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Apndice B Instrumento: Lista de observacin para alumnos de 3 de preescolar Objetivo: A travs la observacin se busca obtener informacin sobre la aplicacin de REA en 3de Preescolar y su impacto en el desarrollo de competencias del leguaje Oral. Esta observacin ser tratada de manera confidencial y servir para disear propuestas que fortalezcan el uso de los REA. Datos generales: Investigador ____________________________________________________________ Institucin ______________________________________________________________ Fechas de observacin ____________________________________________________ 1. Generalidades del grupo a) Cmo est conformado el grupo? Nmero de alumnos__________ Mujeres __________ Hombres ________ b) Edades______________________________________________________ Recursos didcticos con que cuenta el grupo________________________________________________________ Preferencias en la eleccin de recursos didcticos por parte de los alumnos______________________________________________________ Nios con capacidades diferentes: S_____No_____ Cuntos?_________ Generalidad de contexto socio-econmico ___________________________ o Su familia es numerosa S_____No_____ o Viven con sus abuelos S_____No_____ o Nmero de personas que integran su familia? 2. Valoracin del Desarrollo de Aspectos del Lenguaje Oral. (Observacin Inicial). Fecha (s) de observacin ______________________________________________ TF (Totalmente favorecido) F (Favorecido) NP (No se percibe)

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Aspectos del desarrollo de lenguaje oral 1. Da informacin sobre s mismo. 2. Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas 3. Recuerda y explica las actividades que ha realizado (de forma cada vez ms compleja) 4. Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas. 5. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. 6. Solicita la palabra y respeta turnos de habla. 7. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades. 8. Comprende y explica los pasos a seguir para realizar actividades. 9. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo con lo que otros opinan sobre un tema. 10. Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz necesarios para hacerse comprender por quienes lo escuchan. 11. Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explica utilizando su propio conocimiento o la informacin que proporciona el texto. 12. Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistas. 13. Recurre a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de maneras cada vez ms precisa, para enriquecer la narracin de sucesos, reales e imaginarios. 14. Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. 15. Conoce trminos que se utilizan en diferentes regiones del pas y reconoce su significado. TF F NP observaciones

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3. Valoracin del desarrollo de aspectos del lenguaje oral (observacin final) Fecha de aplicacin __________________________________________________ TF (Totalmente favorecido) F (Favorecido) NP (No se percibe)

Aspectos del desarrollo de lenguaje oral 1. Da informacin sobre s mismo. 2. Expresa y comparte lo que le provoca alegra, tristeza, temor, asombro, a travs de expresiones cada vez ms complejas 3. Recuerda y explica las actividades que ha realizado (de forma cada vez ms compleja) 4. Evoca sucesos o eventos (individuales o sociales) y habla sobre ellos haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas. 5. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. 6. Solicita la palabra y respeta turnos de habla. 7. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades. 8. Comprende y explica los pasos a seguir para realizar actividades. 9. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo con lo que otros opinan sobre un tema. 10. Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas; utiliza la entonacin y el volumen de voz necesarios para hacerse comprender por quienes lo escuchan. 11. Distingue en una historia entre hechos fantsticos y reales y los explica utilizando su propio conocimiento o la informacin que proporciona el texto. 12. Crea, de manera individual o colectiva, cuentos, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistas. 13. Recurre a la descripcin de personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de manera cada vez mas precisa, para enriquecer la narracin de sucesos, reales e imaginarios. 14. Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. 15. Conoce trminos que se utilizan en diferentes regiones del pas y reconoce su significado.

TF

NP

observaciones

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4. Aspectos circundantes al impacto de aplicacin de REA en el grupo (gua de observacin) PARAMETRO DE OBSERVACIN (medicin de impacto) Motivacin a) Expresiones (faciales, orales, orales directas a la maestra) b) Gusto por el tema c) Gusto por el recurso d) Tiempo de atencin e) Aparicin de distractores f) 2. Peticin por reincidir en actividad OBSERVACIONES

1.

Aprendizaje a) Contenidos aprendidos b) Habilidades desarrolladas c) Actitudes frente al aprendizaje de contenidos o procedimientos d) Uso de recursos tecnolgicos e) Juicio crtico frente al uso educativo de REA f) Actitud propositiva frente a eleccin de temticas

g) Comprende y se conduce en el trabajo colaborativo

Comentario personal del investigador frente a la experiencia:

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Apndice C Rejilla de anlisis para fundamentos tericos metodolgicos DATOS GENERALES Institucin donde se realiza la investigacin: Nombre del investigador: Titulo de la Investigacin: Fecha: Hora: Instrucciones Anote sus datos y analizando los elementos tericos-metodolgicos del contexto en el que realiza su investigacin, lea cada reactivo y elija la respuesta ms adecuada. En su proceso de investigacin Adopta Recursos Abiertos existentes que ayuden a la correcta adquisicin del lenguaje oral Tom en cuenta el enfoque pedaggico por competencias al elegir sus instrumentos de investigacin Al seleccionar sus REA ha tomado considerado la etapa de desarrollo cognitivo en la que se encuentran los sujetos de investigacin (Alumnos de 3 grado de preescolar , promedio de edad cronolgica 5 aos). Planific y sistematiz actividades enriquecidas con REA para el desarrollo del lenguaje oral. Utiliz el modelamiento Aplic el procedimiento conocido como andamiaje Procur observar los conceptos, procedimientos y habilidades que intentan reforzar los REA seleccionados. La metodologa para la aplicacin de sus REA, fue : ABP Proyectos Escenarios Trabajo Colaborativo Trabajo Individual Experimentos Actividades Ldicas Su principal herramienta para la aplicacin de Instrumentos fueron TIC. La observacin de sujetos y aplicacin de instrumentos se llevo a cabo en Menos de 5 sesiones De 5 a 10 sesiones Mas de 10 sesiones Cumpli con la siguiente secuencia metodolgica para realizar la investigacin Etapa 1. Definicin del problema Etapa 2. Bsqueda de informacin Etapa 3. Creacin de protocolo Etapa 4. Creacin de Instrumentos Etapa 5.Entrada y autorizacin en escenarios de investigacin Etapa 6. Aplicacin de Instrumentos Etapa 7. Registro y anlisis de resultados Etapa 8. Elaboracin de conclusiones. Describi sus resultados con base a: Instrumentos Productos Portafolios Registros de observacin Lista de Cotejos Rbricas Comentarios Abiertos y adicionales del investigador: S No

Firma del Investigador

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Apndice D Lista de observacin Aplicado al alumnado de 3 de Preescolar. Objetivo: A travs de esta lista de observacin se busca obtener informacin sobre la aplicacin de REA en 3 de Preescolar y su impacto en el desarrollo de competencias del leguaje Oral. Esta observacin ser tratada de manera confidencial y servir para disear propuestas que fortalezcan el uso de los REA. Instrucciones: DATOS GENERALES 1. Nombre de la institucin __________________________________________ 2. Cantidad de alumnos ______Hombres____ Mujeres____ 3. Hablan lengua indgena? 1) S 2) No Cul? ____________ 4. Durante el proceso de gestin se requiri de una cita previa con el directivo para llevar a cabo la observacin planeada? 1) S 2) No Cul? ____________ 5. Para la realizacin del estudio se tom en cuenta el tiempo para trasladarse? 1) S 2) No Cul? ____________ 6. Se consider para la realizacin de los REA el tiempo para la conformacin de un espacio adecuado? 1) S 2) No Cul? ____________ 7. El directivo toma en cuenta el tiempo de experiencia del docente para poder implementar los REA con el alumnado? 8. 1) S 2) No Cul? ____________ DATOS DE LA COMUNIDAD 9.- Nombre de la comunidad donde se ubica el Centro de Trabajo____________________ 10.- Municipio ________________________________ 11.- Estado ______________________ 12.- Tipo de Comunidad. Rural _____ Rural indgena _____ Urbano-marginada _____ No. 13.Dimensin temporal Se cuenta con un plan de aplicacin de REA Diariamente que cantidad de tiempo se dedica para el diseo de las estrategias REA Una hora 30 minutos o menos Ms de una hora Se mide el apego al cumplimiento del plan establecido Realizan una planeacin detallada de las actividades a efectuarse Identifican das clave para la implementacin de estrategias REA en el grupo de estudio Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Con que frecuencia utilizan los espacios de tiempo para la aplicacin de REA Una vez por da Dos veces por da o mas Una vez a la semana Dos veces a la semana Mas de dos veces a la semana SI NO

14.15.16.-

17.-

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No. 18.19.Dimensin temporal Se establece un tiempo especfico para la aplicacin de los REA Al utilizar REA, se lleva a cabo con un horario establecido dentro del da de estudio 20.- Dentro del programa PEP 2004, existen espacios de tiempo preestablecidos para la aplicacin de REA 21.- Con que frecuencia aparecen en el PEP 2004, los tiempos preestablecidos para la utilizacin de REA Diario Semanal Quincenal Mensual o mas 22.- El tiempo destinado para la aplicacin de REA en la currcula de Preescolar es determinante para el impacto en el desarrollo de las competencias del lenguaje oral de los alumnos de 3. de Preescolar 23.- Existe una correlacin de tiempo entre la aplicacin de REA y las dems actividades educativas Comentarios abiertos y adicionales del investigador: SI NO

Fecha, da y hora en que se realiz la observacin:

____________________________________________ Firma y nombre del Investigador

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Apndice E Esquema de entrevista a directivos Fecha: Lugar: Datos del entrevistado Nombre: Gnero: Hora de aplicacin: Edad: Ocupacin:

Pltica inicial sobre cualquier tema de inters para el entrevistado. Introduccin a la problemtica. Estimado directivo: Esta reunin se concert para efectuar la entrevista, que forma parte de un proyecto de investigacin de estudio de caso sobre la aplicacin de REA en 3 de preescolar y su impacto en el desarrollo de competencias del lenguaje oral. La finalidad de esta entrevista es conocer el contexto de la comunidad y de la institucin escolar donde se desarrolla la investigacin, por tal motivo se solicita su valioso apoyo para recabar la informacin que permita obtener una visin integral de la problemtica, se le garantiza que la informacin que usted aporte ser utilizada de forma annima y confidencial. Se pide su consentimiento para hacer la grabacin de la entrevista, para tener asentado su participacin y se reitera el compromiso de confidencialidad de la informacin. Caractersticas de la entrevista Esta entrevista est diseada para efectuarse entre unos 40 y 50 minutos aproximadamente. Si determinadas preguntas le incomodan, tiene plena libertad de expresarlo y pasaremos a la siguiente. As mismo cualquier duda o pregunta que tenga respecto de la entrevista, puede hacerla. Dar a firmar el consentimiento del entrevistado para grabar la conversacin. Preguntas 1. Me podra hablar sobre la comunidad. 2. Cmo se llama la comunidad? Conoce su significado? 3. Cul es su ubicacin geogrfica? 4. Conoce la extensin territorial de la comunidad? 5. Podra mencionar, cules son las colindancias de la comunidad? 6. En general, Cmo es el clima de la comunidad? 7. Cmo es la flora y fauna de la comunidad? 8. Cul es la organizacin administrativa y poltica de la comunidad? 9. Cules son las principales actividades econmicas de la comunidad? 10. Podra mencionar las principales caractersticas socioculturales de la comunidad. 11. Podra mencionar los aspectos histricos de la localidad. 12. Cules son los servicios con los que cuenta la comunidad? 13. En especfico, con qu servicios de comunicacin y tecnologa cuenta la comunidad? 14. Cuenta con los servicios de telefona, acceso a internet y las Tics? 15. Cules son las caractersticas de accesibilidad de internet? 16. Respecto al mbito educativo Con que instituciones cuenta la comunidad? 17. Ahora hablaremos de la institucin escolar, Cmo se llama la escuela donde labora? 18. Qu tipo de servicio presta a la comunidad? 19. A qu poblacin atiende? 20. Cul es la visin de la institucin escolar? 21. Cul es la misin de la escuela? 22. Cul es la plantilla del personal de la escuela? 23. Cul es el perfil profesional del personal docente de la escuela? 24. Con que espacios e instalaciones cuenta el edificio escolar? 25. Cul es la infraestructura tecnolgica, con la que cuenta la institucin? 26. La institucin tiene servicio de internet? 27. Usted, realiza acciones de gestin sobre infraestructura fsica o tecnolgica de la institucin? 28. Cules han sido los fines de estas acciones?

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29. Menciona las acciones de gestin escolar para el mejoramiento o equipamiento de recursos tecnolgicos de la escuela que ha realizado. 30. Para usted, cules son los recursos fsicos y tecnolgicos, que una institucin necesita para ofrecer un servicio de calidad? 31. Para usted, que son los REA. 32. Conoce algunos REA. 33. Usted, solicita a su personal incorporar REA en su prctica educativa. 34. En la actividad pedaggica de la escuela, se implementan REA. 35. Usted considera, qu el uso de los REA impacta en el aprendizaje de los alumnos? De qu forma? Observaciones

Hemos concluido la entrevista. Agradezco su colaboracin en esta investigacin y le recuerdo que los datos que aport sern tratados de forma annima y confidencial. Puede tener acceso a los resultados finales de la investigacin cuando est concluya y de ser necesario le pedir nuevamente su aportacin para enriquecerla. Tiene algn comentario o duda sobre la entrevista? Otra vez gracias. Hasta luego!

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Currculum Vitae de Autoras Norma Vernica Campos Patio. Originaria de San Luis Potos, S.L.P., Mxico. Curs la licenciatura de educacin preescolar en la BECENE de San Luis Potos generacin 2000-2004, actualmente se encuentra realizando estudios de postgrado en el Tecnolgico de estudios superiores de Monterrey UV, en la Maestra en educacin con acentuacin en procesos de enseanza. Su experiencia de trabajo se ubica en el campo Educativo, especficamente en el rea de preescolar desde hace 6 aos. Como Lic. En educacin preescolar Norma Vernica Campos Patio atiende el rea de enseanza de idioma ingls en un Centro de alto desempeo de la ciudad de San Luis Potos encontrndose a cargo del nivel de educacin preescolar, asimismo, imparte clases en la enseanza del idioma ingls en los niveles secundaria y primaria. En ste ltimo, se encuentra dentro de un proyecto de enseanza del idioma ingls en un proyecto de gobierno del estado de San Luis Potos para nios del nivel educativo de primaria, contando con un dominio del idioma ingls y uso de tecnologas, tras la experiencia de un Teachers training course y preparacin Cambridge, un diplomado en habilidades tecnolgicas por Microsoft as como un diplomado en habilidades docentes. Correo electrnico: verocs_23@hotmail.com Jemima Lpez Antonio. Originaria de Santo Domingo Yanhuitln, Nochixtln, Oaxaca, curs sus estudios profesionales de Licenciatura en Educacin Preescolar en la Escuela Normal Experimental de Teposcolula, Oaxaca, de 2001 al 2005. Gracias al convenio del Instituto Estatal del Estado de Oaxaca con el Tecnolgico de Monterrey Campus Toluca, cursa sus estudios de Maestra en Educacin con Acentuacin en Procesos de Enseanza Aprendizaje en la Universidad Virtual del ITESM. Inici su labor docente en el Jardn de Nios de organizacin completa Lzaro Crdenas del distrito de Silacayoapam, Oaxaca. En el ciclo escolar 2009-2010 cambia su adscripcin al Jardn de Nios unitario Manuel M. Ponce de la comunidad de Amatln, Oaxaca. Su experiencia ha girado primordialmente alrededor del campo educativo, como docente y como directora encargada frente a grupo, ha trabajado durante tres aos en el nivel de educacin preescolar formal perteneciente al Instituto Estatal de Educacin Pblica del Estado de Oaxaca (IEEPO). Vanessa Cecilia Mndez Snchez Realiz sus estudios de licenciatura en la universidad marista de la ciudad de Mrida Yucatn por tres semestres, posteriormente finaliz sus estudios en la universidad del Valle de Mxico Campus Tuxtla , durante toda su preparacin acadmica fue becaria de fundacin Telmex . Su prctica profesional la ha llevado a cabo en Casa Telmex Tuxtla, Instituo Laureles e Instituto Andes, desempendose como supervisor pedaggico, coordinadora de guardera y asistente de coordinacin respectivamente. Mara Cecilia Prez Alfonzo. Naci el da 28 de noviembre de 1959. Inici sus estudios profesionales como Profesora de Jardn de Nios, en el 2000 como Programadora Analista y la Licenciatura de Educacin Preescolar en el 2005. Su experiencia laboral es de 21 aos de servicio y su trabajo ha

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girado alrededor de varios mbitos, destacando principalmente el compromiso con nios del nivel Preescolar y en actividades relacionadas con el desarrollo social urbano marginado y educacin comunitaria. Trabaj como docente de Jardn de Nios y Nias, fue directora de la Guardera IMSSCOPARMEX, Coordinadora del Voluntariado de Oficiala Mayor de Gobierno y Secretaria Ejecutiva Estatal del voluntariado del Estado de Chiapas, Jefa del Depto. de Culturales, Coordinadora de los CENDI y actualmente realiza funciones como Coordinadora Estatal en Preescolar. Correo electrnico: chiqulina@hotmail.com.mx, A00974393@itesm.mx

Edicin impresa ISBN 978-607-501-018-2 Edicin electrnica eISBN 978-607-501-022-9