Las Fases o Perodos Sensibles

La teora de las "Fases sensibles de los componentes del rendimiento infantil" fue propuesta por R. Winter (1980) y D. Martin en 1981 y 1982. El concepto de fases sensibles (derivado de la embriologa) ha sido ampliado (R. Winter) con el concepto de fase o "perodo crtico", para referirse en algunos casos a una etapa limitada dentro de una fase sensible Se definen como: "Perodos donde hay una entrenabilidad muy favorable para una capacidad motora." (R. Winter) "Fases donde hay una sensibilidad particular hacia determinado estmulo externo, de acuerdo con los perodos de ontognisis individual." (D. Martin) "Perodos de la vida en los cuales se adquieren muy rpidamente modelos especficos de comportamiento, vinculados con el ambiente, y en los cuales se evidencia una elevada sensibilidad del organismo hacia determinadas experiencias." (J. Baur) "Perodos del desarrollo durante los cuales los seres humanos reaccionan de modo ms intenso que en otros perodos ante determinados estmulos externos, dando lugar a los correspondientes efectos." (R. Winter) La situacin actual del conocimiento sobre las hiptesis de las fases sensibles determina que an son discutidas y controvertidas, pero aceptamos que el esbozo y la aplicacin de las mismas ha tenido una experiencia prctica muy importante en el mbito del entrenamiento infantil. Sobre esta base se intenta esbozar una lnea de orientacin pedaggica y metodolgica, sobre un conocimiento ms exacto del desarrollo de las distintas variables biolgicas, fisiolgicas y antropomtricas del nio. El estudio de las fases sesibles debe considerarse un intento de contribucin a un posterior mejoramiento de la eficiencia y la calidad de la educacin fsica infantil y juvenil. Es imposible considerar que el entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas pueda tener la misma eficacia o eficiencia en todas las edades. O sea ninguna capacidad motora es entrenable en la misma medida, en todo el proceso evolutivo. Los estudios de V.S. Farfel y P. Hirtz establecen que conceptualmente es ms fcil influir sobre las distintas funciones y capacidades cuando estn en proceso de maduracin, que cuando ya han madurado. La utilizacin de los mtodos pedaggicos que nos servirn para explotar los principios de las fases sensibles, debern tener en cuenta la individualidad de los procesos de desarrollo, lo que nos obliga a evitar una concepcin esttica de las mismas desde el punto de vista cronolgico. En la eleccin de los perodos sensibles debemos tener en cuenta el fenmeno de la maduracin biolgica con sus precocidades y sus retrasos. Todo esto se opone a fijar rgidamente las fases sensibles y a la formacin de grupos de trabajos basados en la edad cronolgica. Metodolgicamente debe interpretarse la existencia de perodos favorables para el desarrollo de alguna capacidad motora junto con el concepto de que tambin hay perodos sensibles a errores o carencias. Destacando que para el mximo aprovechamiento de las fases sensibles es necesario prepararlas a largo plazo, utilizando modelos cronolgicos

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adecuados y recordando que no habr nivles de maduracin facilitados si no existen las bases estructurales y funcionales adecuadas. Por esta razn muchos autores hablan de la "Ley del tren perdido", para referirse a que el tiempo no aprovechado en un perodo sensible, de una capacidad motora, no siempre se recupera y que "perdido un tren" no podemos tomarnos el siguiente, esperando el mismo efecto adaptativo. La nocin de perodo sensible significa que le organismo es receptivo a ciertas caractersticas del ambiente durante perodos muy breves y limitados con precisin en el tiempo. Antes y despus de ese perodo, el organismo es insensible a esos hechos y no reacciona a ellos; reaccin que podra ser un aprendizaje, o un nexo afectivo muy intenso o las modificacin funcional de las clulas nerviosas sensitivas. En otras palabras, "si en un momento preciso del desarrollo del individuo no intervienen ciertos hechos particulares, en l se produce un dficit ms o menos importante o irreversible." (M. Durand) "El elemento ms importante en la ontognesis precoz es el aumento de las ramificaciones dendrticas y axonales y la proliferacin de sinpsis en el plano del SNC." (J.P. Cangeux) Esa multiplicacin, crea potencialidades nuevas para el organismo y precede la aparicin de nuevas conductas. Si la conexin sinptica no es activada (hipoestimulacin), esa sinpsis degenera y deja de ser funcional; en cambio si esta sinpsis es suficientemente activa pasa a una condicin de estabilidad manteniendo su funcionalidad. "Si el medio hace sus solicitudes prematuramente al sistema, las sinpsis an no se encuentran establecidas y no pueden crearse por efecto del ejercicio, si el ambiente plantea sus exigencias al sistema demasiado tarde, las sinpsis ya habrn degenerado. segn este criterio aprender es estabilizar o eliminar selectivamente ciertas sinpsis." (J.P. Cangeux) "Un aprendizaje slo puede realizarse cuando el nio est listo, es decir, cuando posee y domina los prerrequisitos de ese aprendizaje y la capacidad de reorganizarlos." (M. Durand) Esto desemboca en la idea de que es intil, ineficaz e incluso peligroso encerrar demasiado pronto al nio en aprendizajes especficos. RECOPILACIN: FRANCISCO JAVIER FERNNDEZ FRANCO

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