CARACTERIZACION DE LAS PRACTICAS Y DISCURSOS PEDAGOGICOS QUE CIRCULAN SOBRE LA EDUCACION DE LOS NI@S MENORES DE SIETE AOS.

ARGENIS CASTRO GUEVARA ANDREA CAMACHO SALINAS LUZ NELLY MARMOLEJO INTEGRANTES.

ARMONIA CIPA

GLORIA DIAZ TUTORA PROYECTO DE INVESTIGACION

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA PEDAGOGIA INFANTIL V SEMESTRE 2009

INTRODUCCION En Colombia es de gran importancia recordar y no dejar perder la visin y El significado de la educacin preescolar, Haciendo eco de los alcances y La importancia que ha alcanzado esta modalidad en el mundo, La Investigacin formativa se ha convertido actualmente en una alternativa Importante en el proceso de incorporacin de la metodologa y las Tcnicas investigativas en la actividad pedaggica. Enseando a investigar a docentes y a estudiantes; desarrollando habilidades cognoscitivas como la analtica, el pensamiento productivo y la solucin de problemas; familiarizando Alos estudiantes con las etapas de investigacin y los problemas que estas plantean y construyendo en los docentes la cultura de la evaluacin permanente de su prctica a travs de procesos investigativos La Pedagoga dej de ser slo un objeto y receptor pasivo producto Investigativo, se convirti en un terreno propicio para el trabajo de las Tcnicas de investigacin, particularmente como impulsores de la Indagacin, bsqueda, creatividad, interrogacin, problematizacin y del Descubrimiento. Los cuales se deben poner en practica y no pasarlos por alto, ya que estos tienen un gran aporte significativo en la vida de todo ser humano, de esta manera se estructura el desarrollo del todo que hacer pedaggico donde se constituye un espacio y un tiempo generador de posibilidades que desarrollen el gozo, bienestar y crecimiento de los nios, sus familias, docentes y la comunidad a la cual pertenecen.

Para este proyecto se emplearon los siguientes objetivos: GENERALES: Caracterizar los discursos que circulan y las practicas que se ejercen en La escuela para la infancia, con relacin a la educacin y l@s NI@S menores de 7 aos. Construir saber pedaggico sistematizado acerca de la caracterizacin De los discursos y las practicas que circulan y se ejercen en la escuela Para la infancia, con relacin a la educacin de los NI@S menores de 7 aos. ESPECIFICOS: Construir saber pedaggico sobre los discursos oficiales cientficos y cotidianos que circulan en la escuela para la infancia, en documentos institucionales como el PEI, los lineamientos curriculares del MEN, los

proyectos de rea y los planes de actividades pedaggicas con relacin a los NI@S menores de 7 aos . Interpretar los discursos cotidianos que circulan en la escuela para la Infancia, tanto en profesores y profesoras, directiva estudiantes y padres De familia, con relacin de NI@S menores de 7 aos. Encontrar sentidos pedaggicos que ejercen l@s maestr@s en la escuela Para la infancia con relacin a la educacin de los NI@S menores de 7 Aos. Establecer el saber pedaggico implcito que subyacen en las practicas Que ejercen las maestras y los maestros en la escuela para la infancia, Con relacin a los procesos de desarrollo, aprendizaje, enseanza y Educacin integral de los NI@S menores de 7 aos. En este trabajo de investigacin se involucro a los estudiantes, docentes, padres de familia del jardn infantil, para as poder detectar los discursos y las practicas que circulan en el jardn. Indagando a las profesoras sobre su que hacer pedaggico y practica educativa que ejercen en el aula; se encontr as mismo estrategias y mtodos que favorecen el aprendizaje del nio. La metodologa utilizada para obtener informacin fueron; diarios de campo, fotos, entrevistas formales e informales ala comunidad educativa en general Uno de los logros mas significativos fue la aceptacin de la directora y todo el personal de docentes, padres de familia y nios ya que gracias a esto se pudo llevar a cabo satisfactoriamente nuestra practica para el desarrollo de este proyecto. Obteniendo una experiencia propia sobre lo que circula en una comunidad educativa, no hemos aprendido lo suficiente en este terreno pero se nos ha mostrado el camino que podemos recorrer, incluso esta experiencia es la que nos pone frente a nuevas investigaciones.

CAPITULO I CONTEXTUALIZACIN En el centro de Colombia, en el departamento del tolima, esta ubicado el municipio de melgar; el cual es considerado la ciudad amable, turstica y cosmopolita del pas. All se encuentra ubicado el jardn infantil el cual fue fundado en el ao 2004 Surge como respuesta ala necesidad de dar solucin ala desintegracin familiar, que se da en la comunidad. Este jardn tiene plena conciencia de que su labor primordial es: Formar y suplir las necesidades bsicas de los nios, en el cuidado y la integridad del vnculo familiar hacia la comunidad educativa. El jardn infantil esta situado en la calle 90 carrera 24 del centro Sus lmites son: Al norte; parque principal, estacin de polica, iglesia san francisco de ass. Al sur; zona residencial. Al oriente; Av. Cafam. Al occidente; central de urgencias Esta zona residencial es de extracto 2 y 3 y la mayora de las familias estn compuestas por padres y determinados nmeros de hijos no mayor a 3.Los cuales ambos padres de familia trabajan y por lo tanto los nios permanecen todo el DIA en el jardn. La mayora de padres de familia que trabajan, tienen un sueldo mnimo, con el cual sostiene a su familia. Algunos poseen vivienda propia, pero en realidad son muy pocos ya que la mayora viven en arriendo. Su infraestructura fsica; es amplia, adecuada con grandes zonas verdes, Coordinacin, Cinco salones de clases, cocina amplia, baos mixtos, corredores amplios, piscina y Comedor escolar, adems tiene personal de servicios generales, manipuladoras de alimentos, vigilante. profesionales calificados como; psicloga, trabajadora social, dinamizadores, Coordinadores, Nutricionistas, docentes. El grado que describe y donde se realiza las observaciones, es el grado de prejardin; Est saln es amplio posee buena ventilacin e iluminacin, su decoracin es adecuada. La profesora lleva laborando 4 aos, Cursa un tcnico en educacin preescolar. Las edades en que oscilan los nios del grado son entre 3 y 4 aos. En el saln de clases hay 11 nios y 5 nias. La relacin de los nios con su maestra es normal, ya que le brindan afecto y seguridad. Los nios le agradecen abrazndola, dndole un beso, y dicindoles palabras tiernas. Son nios dinmicos y activos y a cada instante estn preguntando cosas, all la profesora trata de responderles de una manera adecuada estimulando su curiosidad y avanzando en su conocimiento.

CAPITULO II DISCURSO OFICIAL Es importante tener en cuenta para el buen desempeo institucional los discursos oficiales en la educacin de los infantes de esta manera se le denomina as a la normatividad (leyes, decretos, cdigos, resoluciones) que rigen a la educacin de Colombia. Debemos resaltar que el jardn infantil es una de las modalidades de atencin al menor de 7 aos, el cual surgi dentro del programa de erradicacin de la pobreza absoluta en el gobierno de Virgilio Barco Para iniciar una mirada sobre las leyes que rigen la educacin se evidencia que la instancia o ley que debe seguir y cumplir es la constitucin poltica de Colombia donde estn consignados los derechos y los deberes de las personas. Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la seguridad, la alimentacin, a un nombre, a tener una familia, etc. Para continuar en la constitucin poltica se encuentran otros estamentos que hablan o estn de acuerdo con la consecucin del respaldo para los menores de edad; este es llamado el cdigo del menor. Seguidamente en el ART. 67: se da a conocer que la educacin es un derecho que toda persona tiene y que con esta se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia y a la tcnica etc. Todo esto se realizo con base a una serie de normas educativas que existen en la ley general en su ART.15. se encuentran la definicin de educacin preescolar; corresponde a la ofrecida de los nios para su desarrollo integral, en los aspectos biolgico, cognitivo, psicomotriz, socio afectivo y espiritual. A travs de experiencias de socializaciones pedaggicas recreativas, es decir que el nio en el preescolar debe desarrollarse en todas sus dimensiones para tener un nio con capacidades de socializacin con el mundo y quienes lo rodean es por esto que la educacin, con el mundo y el medio es un proceso por el cual deben intervenir los padres y la escuela en comn acuerdo con la comunidad. Teniendo en cuenta esto se puede sustentar otro punto que plantea la ley general de la nacin que es desarrollar la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico segn todos los documentos nombrados anteriormente tienen unos decretos que los rigen:

Decreto 1860, art 02; El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitucin y la ley. La Nacin y las entidades territoriales cumplirn esta obligacin en los trminos previstos en las leyes 60 de 1993 y 115 de 1994 y en el presente Decreto. Los padres o quienes ejerzan la patria potestad sobre el menor, lo harn bajo la vigilancia e intervencin directa de las autoridades competentes. Decreto 230 febrero de 2002ARTCULO 1o. AMBITO DE APLICACIN. Las normas reglamentarias contenidas en el presente Decreto, se aplican al servicio pblico de la educacin formal que presten los establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carcter comunitario, solidario, cooperativo o sin nimo de lucro. Su interpretacin debe favorecer la calidad, continuidad y universalidad del servicio pblico de la educacin, as como el desarrollo del proceso de formacin de los educandos. DECRETO 2247 DE SEPT 11 DE 1997 EN SU ART.2: Rige la prestacin del servicio pblico educativo del preescolar y ofrece a los educandos de 0 a 3 aos de edad que comprender los siguientes grados: 1 prejardin: dirigido a nios de 3 aos de edad. 2 jardn: dirigido a nios de 4 aos de edad. 3 transicin: dirigido a nios de 5 aos de edad. De acuerdo con lo anterior el jardn tiene encuenta dicha organizacin. Y la normatividad anterior se puede observar que su plan de estudios y sus servicios prestados estn estipulados. El cual en su ART. 83 plantea: que el conjunto de acciones que se realiza a favor de los menores en situacin regular, pendientes a satisfacer sus necesidades bsicas y propiciar su desarrollo fsica y psicosocial por medio de un adecuado ambiente educativo y con la participacin de la familia y comunidad. esto era que observaba en el antiguo cdigo del menor; que desde marzo del 2007 se convirti en el CODIGO DE LA INFANCIA Y ADOLECENCIA; su finalidad busca garantizar el pleno y armonioso desarrollo integral en el nio, para que crezca en un seno familiar de felicidad, amor, y comprensin reconociendo una igualdad y dignidad entre los seres humanos; debido a estos puntos se logro catalizar al cdigo para que tambin cobijara a los menores de 18 aos que tambin son victimas de violencia intrafamiliar.

De acuerdo con lo anterior el jardn tiene encuenta dicha organizacin. Y la normatividad anterior se puede observar que su plan de estudios y sus servicios prestados estn estipulados.

Su misin afirma Somos una institucin de servicio publico comprometida con la proteccin integral de la familia y en especial de la niez coordinamos el sistema nacional del bienestar familiar y proponemos e implementamos polticas prestamos asesorias y asistencia tcnica y socio legal a las comunidades y a las organizaciones publicas y privadas de orden nacional y territorial Con una visin clara que propone para 2010 forjar una institucin modelo en la prestacin de sus servicios que lidera y articula la ejecucin de polticas sociales en el mbito nacional y territorial para mejorar la calidad de vida de la niez y la familia colombiana siendo reconocida y querida a nivel nacional e internacional por sus excelentes niveles de efectividad y de calidad con un equipo humano que presta el servicio con calidad afecto y transparencia

CAPITULO III DISCURSO COTIDIANO Dndole una mirada a la educacin preescolar se entiende que esta es la que se le ofrece al nio para que tenga un buen desarrollo en todos sus aspectos. Antes de indagar a madres comunitarias padres de familias del jardn infantil, es importante resaltar que la familia es fuente de socializacin de los nios es por tanto, el lugar donde se forman los primeros mbitos de compartir convivir y respetar. En definitiva es el lugar donde el nio recibe los valores de todo cuanto lo rodea; estas funciones culturales y morales son compartidas mas adelante en la escuela. COMENIO: Plantea que el bienestar de la felicidad surge a partir de una sana y buena educacin; la felicidades hombre depende de tres aspectos esenciales: del buen nacimiento, de una buena salud y de las buenas costumbres. Teniendo en cuenta las diferentes opiniones de las madres comunitarias se evidencia que para la mayora de ellas la educacin preescolar es un proceso que se encamina o complementa en el desarrollo fsico psicolgico y nutricional donde el nio realiza el proceso de socializacin interactuando con los dems y donde se desprende del seno familiar. Igualmente piensa que es un proceso complementario donde suplen las inquietudes y las dudas que traen los nios del hogar; en el preescolar el nio se prepara para que ms adelante inicie un nivel ms alto de educacin. PESTALOZZI: Plantea que debe prevalecer no solo en el aula el espritu creativo sino tambin en todas las actividades de la vida. Tambin se pregunto a las madres comunitarias sobre cual es para ellas el mtodo o enseanza mas favorable y utilizado. Al responder todas coinciden que el JUEGO; Ya que para ellas es un facilitados de aprendizajes y un medio donde el nio inicia su proceso de socializacin. VIGOSKI: Argumenta que el juego es un mediador que permite no solo estmulos si no el espacio de encuentro con sus aprendizajes anteriores y con su posibilidad humana comunicativa para definir el estimulo y determinar autnomamente su propio concepto. Indagando a padres de familia del jardn semilla de vida, se evidencian diferentes opiniones encontrados ya que algunos estn de acuerdo con la asistencia y el cuidado que les brindan las madres comunitarias a sus hijos.

Otros opinan que lo ms importante que tiene el jardn es la buena nutricin brindada y los talleres de padres que integran a la familia. Existen casos donde algunos no estn de acuerdo con la cuota participativa ni colaboran con material didctico para el desarrollo de sus actividades agregando que es imnesesario. FREDDY SALAZAR: Con respecto a la participacin de padres de familia en la comunidad educativa plantea; la participacin de padres en la institucin educativa es limitada a contactos ocasionales. Respecto a esto se evidencia que las madres comunitarias del jardn infantil permiten que el padre de familia pueda a acompaar a su hijo en su proceso educativo, donde ellas respondan el porque, para que y el como de este proceso, aportando durante su proceso de formacin para que de esta manera el nio logre el mximo nivel en cuanto a la satisfaccin de sus derechos. Despus de indagar las madres comunitarias, padres de familia sobre la importancia de la comunicacin tambin se tomo en cuenta la opinin de los nios quienes son los principales personajes en este momento son los Algunos nios dicen y comentan que quieren el jardn por que la profe no es regaona y me quiere mucho, de igual manera dan a conocer que lo que mas Les gustan es el momento de crear y jugar. JHON DEWEY: plantea el maestro no es mas que un amigo que sirve de gua por su mayor experiencia ya que el nio aprende obrando, haciendo sus propios proyectos, eligiendo los medios MARIA MONTESSORI: Creo un verdadero mtodo de trabajo basado en el principio pedaggico de la libertad, ejerciendo una profunda influencia en el desarrollo de la educacin preescolar en Colombia, montessori Opina el principio de libertad es clave y fundamental para el desarrollo humano, el modo de aprender el nio no puede ser guiado por el adulto es la naturaleza quien determina en el aptitudes segn la edad. La educacin debe permitir la creacin de una dinmica que favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y adems la potenciacin de aprendizajes significativos en situaciones que tengan valor especia para los infantes. ANSUBEL: Plantea el aprendizaje significativo se refiere a que lo aprendido se relaciona con lo que el alumno ya sabe este es un proceso que depende de la interaccin cognitiva que logra el sujeto con la realidad donde acta.

El proceso pedaggico reconoce una historia de vida y de significaciones en cada uno de los nios, as como en sus familias y partir de ellas iniciar su proceso buscando su articulacin con las tendencias actuales. A travs de la observacin y el anlisis de los discursos y practicas pedaggicas se acerca a la bsqueda de problemticas que existen el la realidad del jardn infantil semilla de vida lo cual permite una visin global de la realidad para realizar y adoptar la futura solucin de los problemas en la educacin infantil. En el jardn de practica, se trabaja con los nios juegos como: rompecabezas, fichas, loteras plastilina, golosa etc. Los cuales le permiten desarrollar la capacidad intelectual, social y afectiva, donde expresen sus sentimientos libremente. JEAN PIAGET: afirma que todo aprendizaje parte del movimiento. Por otro lado es necesario resaltar que en el desarrollo y formacin de los nios es necesario que los padres de familia y los educadores trabajen en conjunto, tiene una gran labor que asegurar el derecho de los nios a crecer; en el proceso del aprendizaje es preciso establecer el dialogo donde todos participen y compartan experiencias que se vivencian a travs de la relacin con los dems. Con esto el nio construye y comprende el mundo social que lo rodea. Si todo se realiza con una buena estimulacin desde el nacimiento los resultados para este van a hacer satisfactorios en el desarrollo de su personalidad y socializacin con los dems. HERNAN MONTENEGRO: Define la estimulacin temprana como : conjunto de acciones tendientes a proporcionar al nio las experiencias que este nesecite desde su nacimiento, para desarrollar al mximo su potencial psicolgico. Este se logra a travs de la presencia de personas y objetos en cantidad y oportunidad adecuada y con el contexto de situaciones de variada complejidad se generan en el nio un cierto grado de inters de actividad, condicin necesaria para lograr una relacin dinmica en su medio ambiente y un aprendizaje afectivo. Los padres de familia evidencian en el jardn que las madres comunitarias estimulan a los nios por medio de las educaciones artstica y que esta se le proporciona al infante por medio de una serie de ejercicios que hayan de lo que el nio conocen y no conoce, la artstica lleva a el nio a conocer tericamente un concepto gracias a que ya lo habr experimentado previamente. Es necesario darle la oportunidad al nio para que participen en la creacin y representacin de manualidades plsticas, pintura, msica, etc.

GOODMAN: Da como prioridad al conocimiento estructurado y posterga a la educacin artstica como espacio de lujo y de creacin para el desarrollo creativo del nio. El lenguaje es importante en el aprendizaje de los nios por este accede al mundo exterior. En el jardn se ha visto realizar actividades a los nios como: lectura de cuentos, rondas, poemas entre otro, con esto la madre comunitaria busca que el nio exprese sus sentimientos a travs de experiencias vividas. FEDERICO FROEBEL padre de los KINDERGARTEN Plantea que: para un mejor cultivo de lenguaje de los nios estos debern escuchar e interpretar canciones, poemas, jugar en rondas y escuchar narraciones. En cuanto a estrategias y mtodos de enseanza las madres comunitarias ofrecen al nio un adecuado aprendizaje, todo esto lo hacen desde sus aulas o en espacios libres como: patios parque etc. Con estas ayudad empieza a estimular el desarrollo del nio, para que as logre el mximo nivel de sus potenciales, obteniendo un equilibrio adecuado que le permite su desarrollo personal en todos sus aspectos. GAIRIN (1995) seala al respecto que la organizacin del espacio a partir de las actividades es la mas adecuada ya que permite una distribucin flexible de los nios en funcin de tipo de actividad que debe realizar. Para finalizar es importante que el maestro sea el mediador del aprendizaje del nio y por lo tanto es necesario que este presente en este un proceso de apropiacin un proceso de apropiacin y de capacitacin pedaggica en las madres comunitarias. Que les permita apreciar la curiosidad del nio y su inclinacin natural por explorar el mundo y el ambiente donde el docente pueda preparar el escenario propicio con materiales necesarios que estimulen a los nios para que el saln de clase se convierta en un laboratorio, el docente debe permitirle al nio que sea participe de su propio aprendizaje. JUAN A. COMENIO: Plantea que el objetivo y el fin de la educacin, es hacer que los seres humanos se parezcan a cristo, esto implica preparacin para la vida y no solo parar una profesin. KANT: Le rinde gran importancia al valor de la educacin puesto que es a partir de ella que el hombre llaga a realizarse y convertirse en un ser a carta cabal. FROBERL Comenta: el pensamiento se desarrolla rpidamente por si mismo al comprobar las relaciones entre las cosas y al descubrir los medios de accin sobre las cosas y las criaturas

Segn MARIA MOTESSORI; plantea que el ambiente de un saln de clases para nios, requiere claridad, espacios grandes, mobiliario y material didctico, ala medida de los infantes

CAPITULO IV PRACTICAS PEDAGOGICAS En la educacin infantil se debe seguir insistiendo y resaltando. Su importancia que hay ciertos aspectos que conviene destacar. para mejorar la calidad de la educacin , en cuanto alas practicas pedaggicas que se evidencian la formacin del maestro. SERGIO NERY Y VEAN VECCHI: plantea que el ambiente es por si mismo un educador tanto de los nios como de los adultos. En el jardn infantil semilla de vida se evidencia que las aulas de clase, le brindan al nio la posibilidad de que explore e interacten en grupo, dndole fcil acceso a estos y presentndoles los materiales adecuados para su aprendizaje. K. LEWIN: dice la dinmica de grupo, proporciona instrumentos para el anlisis y la intervencin en los grupos, que permite enfrentar con mayor claridad los conflictos grupales y aprovechar su energa. Las madres comunitarias estimulan en el nio actividades como (msica, manualidades, rondas, etc.) donde tienen claro que el nio es un ser que aprende fcilmente por medio de sus sentidos y actividades intelectuales el nio es capaz de imitar si se les brinda una adecuada estimulacin. JEAN PIAGET: interpreta el desarrollo cognitivo, del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia. Y la sugiere al educador preescolar, la posibilidad de elaborar un currculo en donde el nio pueda presentar por medio de lenguaje, e imgenes mentales. Los nios aprenden de una manera similar ala de los adultos, la diferencia es que aprende a travs de los sentidos: vista, tacto, olfato, gusto y odo; por medio de estos el nio examina su mundo y el medio que lo rodea. Igualmente el nio debe tener la oportunidad para ver las semejanzas y las diferencias entre los objetos que lo rodea. ROSSEAU: da vital importancia a los sentidos en los procesos de aprendizaje y apropiacin del mundo por parte del nio, cuando se refiere a ello dicindonos ejercita su cuerpo, sus rganos, sus sentidos, sus fuerzas; pero mantened ociosa su alma, cuanto mas tiempo fuera posible. Dejad que madure la infancia en los nios.

Aunque las madres comunitarias no tienen clara importancia que tiene la divisin cerebral para el aprendizaje de los nios. Afirman empricamente que las palabras que ellas dicen a los nios ellos la almacenan en su cerebro. Todos los educadores deben tener conocimiento de cmo esta dividido las funciones del cerebro y como influye en las capacidades de aprendizaje del nio. Donde el izquierdo; maneja la lgica, y el derecho; maneja las emociones, y el central; maneja la motricidad. WALDEMAR GREGORY: plantea en su teora cerebral la importancia de la funcin y las capacidades de aprendizaje para estimularlos en los nios.

CONCLUCIONES -Frente al desarrollo integral del nio la comunidad, las madres comunitarias y la escuela en general hacen parte de estos procesos uniendo esfuerzos para un objetivo en comn las madres comunitarias estn comprometidos en el desarrollo comunicativo de los nios la permanente capacitacin tanto de directivos como de maestros, les permite usar un da con los cambios educativos. el juego hace parte permanente del proceso de enseanza aprendizaje, evidenciando que conocer acerca de sus beneficios. Se conocen los diferentes discursos oficiales de la jardn a pesar de que algunos no se comparten. En los discursos cotidianos se evidencian que algunos padres de familia no estn de acuerdo con la educacin impartida en el jardn. La Educ. Artstica es un aporte significativo ya que a partir de esta el nio expresa sus sentimientos y emociones, esta se ve reflejada en las prcticas escolares. En el jardn infantil cuentan con un espacio que favorece al nio, para que as tengan un ptimo desarrollo.

CAPITULO II DISCURSO OFICIAL -buena presentacin, organizacin y ambientacin.

buena letra y ortografa. MISION VISION

CAPITULO III discurso cotidiano

CAPITULO IV PRACTICAS PEDAGOGICAS En la educacin infantil se debe seguir insistiendo y resaltando. Su importancia que hay ciertos aspectos que conviene destacar. para mejorar la calidad de la educacin , en cuanto alas practicas pedagogicas que se evidencian la formacin del maestro. SERGIO NERY Y VEAN VECCHI: plantea que el ambiente es por si mismo un educador tanto de los nios como de los adultos. En el jardn infantil semilla de vida se evidencia que las aulas de clase, les brindan al nio la posibilidad de que explore e interactue en grupo, dandole facil acceso a estos y presentandoles los materiales adecuados para su aprendizaje. K. LEWIN:dice la dinamica de grupo, proporciona instrumentos para el analisis y la intervencin en los grupos, que permite enfrentar con mayor claridad los conflictos grupales y aprovechar su energia. Las madres comunitarias estimulan en el nio actividades como ( musica, manualidades, rondas,etc.) donde tienen claro que el nio es un ser que

aprende fcilmente por medio de sus sentidos y actividades intelectuales el nio es capaz de imitar si sele brinda una adecuada estimulacin. JEAN PIAGET: interpreta el desarrollo cognitivo, del nio desde el nacimiento hasta la adolescencia. Y la sugiere al educador preescolar, la posibilidad de elaborar un curriculo en donde el nio pueda presentar por medio de lenguaje, e imgenes mentales. Los nios aprendn de una manera similar ala de los adultos, la diferencia es que aprende a travez de los sentidos:vista, tacto, olfato,gusto y oido; pormedio de estos el nio examina su mundo y el medio que lo rodea. Igualmente el nio debe tener la oportunidad para ver las semejanzas y las diferncias entre los objetos que lo rodea. ROSSEAU: da vital importancia alos sentidos en los procesos de aprendizaje y apropiacin del mundo por parte del nio, cuando se refiere a ello diciendonosejercita su cuerpo, sus organos, sus sentidos, sus fuerzas ; pero mantened ociosa su alma, cuanto mas tiempo fuera bposible. Dejad que madure la infancia en los nios. Aunque las madres comunitarias no tienen clara importancia que tiene la divisin cerebral para el aprendizaje de los nios. Afirman empricamente que las palabras que ellas dicen a los nios ellos la almacenan en su cerebro. Todos los educadores deben tener conocimiento de cmo esta dividido las funciones del cerebro y como influye en las capacidades de aprendizaje del nio. Donde el izquierdo; maneja la logica, y el derecho; maneja las emocines, y el central; maneja la motricidad. WALDEMAR GREGORY: plantea en su teora cerebral la importancia de la funcin y las capacidades de aprendizaje para estimularlos en los nios.

CONCLUCIONES