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Actividades Integradas de Ciencia y a

Actividades Integradas de Ciencia y a

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  • RECICLANDO TU CAJA DE ZAPATOS
  • ¿POR QUÉ LAS CÉLULAS SON PEQUEÑAS?
  • LA CÉLULA VEGETAL CÚBICA (TRIDIMENSIONAL)
  • ¿POR QUÉ LAS HOJAS TIENEN DIFERENTES FORMAS?
  • ACTIVIDAD INTEGRADORA #6
  • PROPORCIONES DE MI CUERPO
  • LAS PARTES DE UNA CÉLULA
  • ACTIVIDAD INTEGRADORA #9
  • UN MODELO A ESCALA DEL SISTEMA SOLAR
  • ¿SON TODAS LAS HOJAS IGUALES?
  • BACK TO THE MEASUREMENT
  • ¡CORRE QUE TE ALCANZO!
  • ¿CUÁN LEJOS, CUÁN RÁPIDO?
  • ¿CUANTA AGUA HAY EN MI JUGO?
  • ADIVINA ¿DONDE ESTA EL GAS?
  • LA GEOMETRÍA EN LA NATURALEZA
  • SAL Y PIMIENTA
  • SISTEMAS DE MEDIDAS Y TU ENTORNO
  • SISTEMAS DE MEDIDAS EN EL SALÓN DE CLASES
  • TRABAJO Y MAQUINAS
  • VENTA DEL TERRENO
  • VOLUMEN Y MASA
  • COMPARA TU JARDÍN Y EL DE LA ESCUELA
  • MEDICIÓN, SIMETRÍA Y FORMAS
  • MEDICIÓN, SIMETRÍA Y FORMAS: ROCAS
  • MODELO HUMANO A PARTIR DE FIGURAS GEOMÉTRICAS

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ii

3. iii . Además. en específico. participan en el proyecto Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher (MSP21) que tiene como meta mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de escuela intermedia mediante la capacitación integral de los maestros de ciencias y matemáticas.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROLOGO Los recintos de Bayamón y San Germán de la Universidad Interamericana de Puerto Rico y las Regiones Educativas de Bayamón y San Germán. geometría y álgebra. los estudiantes de las escuelas participantes mejoren en al menos un 3% su ejecutoria en las pruebas estandarizadas de matemáticas y una prueba correspondiente de ciencias. atender la integración por los temas y los procesos correspondientes a los estándares de conservación y cambio. 2. interacciones. el 85% de los maestros participantes integren a su práctica docente experiencias de aprendizaje activo fundamentadas en la interconexión de las disciplinas. las actividades debían estar alineadas con los Marcos Curriculares de Ciencias y Matemáticas del Departamento de Educación de Puerto Rico y. Al final de los tres años del proyecto se espera que: 1. Para el logro de los objetivos se diseñó un Programa de Desarrollo Profesional en el cual los profesores de la Universidad y los maestros debían explorar y redactar actividades educativas con énfasis en el desarrollo y la búsqueda de conexiones entre las ciencias y las matemáticas. el 85% de los maestros participantes demuestre dominio de los conceptos incluidos en los estándares de matemáticas y ciencias establecidos por el Departamento de Educación de Puerto Rico.

iv . Tiene como objetivo enseñar a los maestros a utilizar la calculadora gráfica y prepararlos en el uso de sensores para la recolección de datos del ambiente. Por su parte. Los títulos de los libros que componen la serie son: Geometría Taller de Genética Calculadoras gráficas para maestros de escuela intermedia Matemáticas para maestros de escuela intermedia: Conexiones y tasas de cambio El aprendizaje basado en problemas y proyectos: Una estrategia de integración Memorias de los Residenciales Académicos 2006 Actividades integradoras de ciencias y matemáticas para escuela intermedia Los libros Geometría y Taller de Genética de los profesores Javier O. se pidió a los profesores y a los maestros que produjeran un trabajo que evidenciara su reflexión sobre el tema. Martínez. En el libro Calculadoras gráficas para maestros de escuela intermedia sus autores. En cada uno de ellos. el profesor Rafael Canales y el Dr. talleres y simposios que tenían como tema central la integración de las ciencias y las matemáticas. La información posteriormente es analizada para descubrir patrones y crear modelos matemáticos. respectivamente. que lo hacen de una manera intuitiva. la profesora Martínez. tienen como objetivo fortalecer y ampliar los conocimientos de los maestros. Parte del resultado de los trabajos realizados se presenta en la serie de libros INTEGRACIÓN DE LAS CIENCIAS Y LAS MATEMÁTICAS A NIVEL INTERMEDIO. Sierra y Vilma S.Durante el segundo año del proyecto se ofrecieron conferencias. Esta forma de presentar los conceptos geométricos fortalece el pensamiento deductivo que es fundamental para el desarrollo de un curso de geometría. Las conclusiones de este proceso indican que para lograr la integración es necesario que los maestros dominen con profundidad su disciplina y que posteriormente exploren avenidas que lleven a la integración. Omar Hernández exploran la integración de la tecnología para la enseñanza de las ciencias y las matemáticas. presenta actividades experimentales para reforzar los conceptos de genética y sus aplicaciones a las ciencias forenses. El profesor Sierra define y explica los conceptos geométricos de una manera formal a diferencia de los autores tradicionales.

recoge las reflexiones. Además de ejemplos y sugerencias para implantar estas estrategias en la sala de clases. controversias y oportunidades de la enseñanza de las ciencias y las matemáticas realizados durante los meses de septiembre y octubre de 2006. Además. El aporte de los maestros al proyecto se recoge en el documento: Actividades integradoras de ciencias y matemáticas para escuela intermedia. las ciencias terrestres. Se integran la biología. el doctor Ángel Cruz nos presenta una guía para un curso de matemáticas integrada. las autoras. incluyen instrumentos de assessment y una guía para el estudiante. hacen un análisis profundo sobre el uso de estas metodologías para la integración de las ciencias y las matemáticas. v . Desde la perspectiva de su salón de clases.En el libro Matemáticas para maestros de escuela intermedia: Conexiones y tasas de cambio. la Algunas de estas actividades se validaron con astronomía. el desarrollo y la evaluación de actividades fundamentadas en la solución de problemas y el desarrollo de proyectos. Discuten aspectos como la planificación. Además. En el libro El aprendizaje basado en problemas y proyectos: Una estrategia de integración. estudiantes y mostraron que la integración es una estrategia que motiva a los estudiantes. El libro Memorias de los Residenciales Académicos 2006 incluye las conferencias. la ecología. la química y las matemáticas. requisito indispensable para que se dé el aprendizaje. opiniones y sugerencias de los maestros sobre los temas trascendentales que se discutieron. los maestros desarrollan actividades integradoras para los estudiantes de escuelas intermedias. el diseño. la conservación y el cambio. la electrónica. las profesoras Carmen Caiseda y Evelyn Dávila. presenta sugerencias metodológicas y ejemplos para el de las “assessment” actividades integradoras. El doctor Cruz hace un análisis profundo sobre la integración de los conceptos de matemáticas de escuela intermedia y los conceptos relacionados a los estándares de las interacciones. los talleres y el resultado de los trabajos en comisiones realizados durante el simposio Retos.

Ha sido un año muy productivo. quiero agradecer a todas las personas que han colaborado en el proyecto MSP-21. Tenemos asuntos pendientes: es necesario validar todas las actividades con los estudiantes y mostrar la efectividad de la integración en el dominio de los conceptos matemáticos y científicos. El trabajo ha sido arduo pero gratificante. MS. Proyecto MSP-21 vi . EdD Director. Ha sido un ejercicio intelectual interesante. Omar Hernández Rodríguez. Finalmente.

Amalia Vázquez Dra. Yolanda Suárez Dr. Julián A.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 EQUIPO DE TRABAJO Dr. Francisco Marcano Dra. Kattia Chico Dra. Luís Del Toro Prof. Teresa Cruz Dr. Elba T. Osvaldo Hernández Prof. Irizarry Dra. Ángela González Prof. Mildred Colón Sra. Walter Rodríguez Sra. Omar Hernández Prof. Johanna Nieves Dra. Rivera Sra. Brian Vázquez Director Co-Director Directora de Investigación Asistente de investigación Asistente de investigación Asistente de investigación Coordinadora de assessment Coordinador de assessment Coordinadora de capacitación Coordinador de capacitación Coordinador de capacitación Estadístico Estadístico Editora de actividades Editora de actividades Editor de actividades Administradora Ayudante Administrativo Técnica de laboratorio Web Master vii . Yamaira Erazo Sra. Damián Vélez Dra. Arlín Toro Prof. María Quíles Sr. Arzoris Muñoz Prof.

viii .

Rafael Canales Prof. Jorge Escalante Dr. María Rubio Dra. Gilda Díaz Prof. Juan O. Rafael Nieves Prof. Iván Ferrer Dr. Juan Barbosa Prof. Ángel Cruz Dr. José Alonso Dra. Oscar Ruiz Dra. Amilcar Rincón Prof. Lugo Prof. Rivera Prof. Jhon P. Yolanda Serrano Dra. Rivera Prof. Enid Pintado Prof. Andrés Miller Prof. Julián A. Iris Rivera Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROFESORES RECURSOS Y MENTORES RECINTO DE BAYAMÓN Dr. María E. Catherine Aguilar Prof. Nilsa Toro Prof. Evelyn Dávila Prof. Ballesteros Dr. Francisco Díaz Prof. Antonio Carro Prof. Ana M. Bert Rivera Dra. Gallegos Prof. Edgardo Román Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesora mentora Profesora mentora Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesora mentora Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesor recurso Profesor mentor Profesor mentor ix . Alberto Correa Dr. Carmen Caiseda Prof. Miguel Muñiz Prof. Zulma Rivera Dr.

Dorcas Torres Prof.Prof. Javier Sierra Prof. Ruiz Prof. Claudia P. Juan Trías Prof. Luz Celeste Vargas Prof. Frances Venegas Profesora mentora Profesor mentor Profesora recurso Profesor mentor Profesora mentora Profesora mentora x .

Joaquín Padovani Prof. Pedro Javier Dr. Luís R. Ángel Mas Prof. Mejías Prof. Martínez Prof. Tulio Chávez Gil Dr.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 PROFESORES RECURSOS Y MENTORES RECINTO DE SAN GERMÁN Dr. Marcos Acosta Prof. Álvaro Lecompte Prof. Vilma S. Axel Vélez Caraballo Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor Profesor recurso Profesora mentora Profesora recurso Profesor recurso Profesor mentor Profesor mentor Profesor mentor xi . Guillermo A. Hernández López Dr. Dalila López Prof.

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LEONARDO VALENTÍN Guillermina Torres Sánchez PEDRO FERNÁNDEZ Emily Rivera Negrón BASILIO MILÁN HERNÁNDEZ Felipe Padilla Matías JOSÉ S. Figueroa Villalba Juan D. Rodríguez Rojas FELIPE DÍAZ GONZÁLEZ Adela Santiago Martínez REXVILLE INTERMEDIA Migdalia Pérez JUAN R. ALEGRÍA Brenda Heredia JOSÉ NEVARES LANDRÓN Noel Sánchez Viana WILLIAM RIVERA PONCE Jeannette C Santiago JOSÉ M. JIMÉNEZ Monserrate Bonilla RAFAEL MARTÍNEZ NADAL Luís A Marín DR.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 ESCUELAS PARTICIPANTES DISTRITO DE BAYAMÓN MARIANO FELIU BALSEIRO Sonia M. RODRÍGUEZ Sonia I. Medina FRANCISCA DÁVILA SEMPRIT Zuleima Maldonado Juana Vázquez xiii . TORRES Migdalia Rivera FRANCISCO GAZTAMBIDE Margarita Rodríguez Maria Cabezudo MARIA E. Maldonado Eni Z Negrón MARIA VÁZQUEZ DE UMPIERRE Alma Colón Maria J. Medero ABELARDO DÍAZ ALFARO Brenda A.

Caba Santana Annette Reyes Ortiz David Ríos Ernesto Toro Rodríguez PEDRO LÓPEZ CANINO Carmen L. Martínez Luz Y. López Shelly Peña Otero Maria Quíles Nieves Ángela Rodríguez Alejandro Nilda Santiago MARTÍN GARCÍA GIUSTI Miriam Díaz Santana Naydeen Pérez Del Pilar Millian G. Ayala Carmen D. Castro Torres Marta M. ONGAY Eneid Betancourt José Silverio Cruz Itsban Perdomo Morales JUAN B. Class Ivellisse Hernández Nitza Oyola Maria de los Ángeles Ríos MARCELINO CANINO Ana Y. Rodríguez MERCEDES GARCÍA DE COLORADO Ricardo R. Martines Rivera Edda Ortiz Damaris Rodríguez febles xiv . Moreno Vega Gladys Muñoz José A. Montalbán Torres Carmen Rodríguez Montijo PABLO CASALS Berenice Arana Maria K. Rivera Maria Luz Rosado ONOFRE CARBALLEIRA Janet Maldonado Vargas Cristina Reyes Batista Mailess Serrano Osorio APOLO SAN ANTONIO Ángel Fonseca Osvaldo Díaz José E Figueroa MERCEDES ROSADO Emmanuel Pagan Jaime morales Rosario Vivian Román Elías JOSÉ ANTONIO DÁVILA Evelyn Díaz Rivera Rita Reina Teresa Rivera Santiago Moraima T. Pérez Sánchez Enid J. MIRANDA Linalis Agosto Figueroa Wanda I. Rolón ADOLFO GARCÍA Betty N. Rodríguez Noemí Santiago Jessica Warrington ÁNGEL SANDÍN MARTÍNEZ Kethy Awad Trujillo Maria B.TOMAS C.

Rodríguez Yaitza Rodríguez Colon BRÍGIDA ÁLVAREZ RODRÍGUEZ Jorge L. París Maria J. Rosario Fernández JESÚS SÁNCHEZ ERAZO Nitza E Flores Sepúlveda Maria I Torres Rivera Olga I Rivera López Virginia M Santiago Cardona Lizette Zayas Nieves Josefina Rodríguez Sánchez Socorro Dávila Lugo Maria Del P Del Valle Vélez JOSÉ PABLO MORALES Ángel Cotto Maria Del Carmen Díaz Hiraldo Lugo Camacho Maria E.MARIA LIBERTAD GÓMEZ Noelia Adorno Claudio Salvador Cortes Ana M. Acosta Elsie García Allende Nydia Medina Forte Krimilda Otero Lynette I. Rodríguez Juan C. Merced Serra Ramonita Morales Milagros Rodríguez Ruth Rosa Imelda Rosado Iván Santiago xv .

xvi .

Aponte Zayas Pedro J.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 Proyecto auspiciado por el programa Titulo II B = Math & Science Partnership de la Ley Elemental y Secundaria de 1965 según enmendada por la ley “No child left behind” LP-107-100 ESCUELAS PARTICIPANTES DISTRITO DE SAN GERMÁN BLANCA MALARET Elvin J. COLBERG Linayra A. Munera Torres ALFREDO DOMINGTON Jecksiemary Pérez EUGENIO LECOMPTE BENÍTEZ Edgardo J. NEGRÓN Wilson Muñiz Echevarria FRANKLIN D. FARÍA Enrique Malavé Rivera LYSANDER BORRERO FERRY Maximinio Ortiz Morales RAFAEL GARCÍA CABRERA Jokasta M. Santana MARÍA D. Almodóvar ANA M. Blasini Cruz ARÍSTIDES CALES QUIROZ María C. ROOSEVELT Gloria E. TORRES Jessica Torres LUÍS MUÑOZ MARÍN José A. Martínez Ortiz FRANCISCO VÁZQUEZ PUEYO Luís R. Jiménez Ivette Ruiz Irizarry FRANCISCO MARIANO QUIÑONES xvii . Montalvo ASUNCIÓN RODRÍGUEZ Marlyn Hernández Jiménez Javier Soto Méndez PEDRO N. Maldonado JUAN CANCIO ORTIZ María del Carmen Ortiz JOSÉ O. Troncoso TERESITA NAZARIO Edison Ortiz Ortiz ELEMENTAL URBANA NUEVA Teresa Torres Acosta INÉS MARÍA MENDOZA María A.

Rodríguez Pérez Silvia I. Semidei Delgado Rosa Torres JOSÉ A CASTILLO Nancy Báez Laracuente Ruth S. Guilfucci González INTERMEDIA ELVIRA VICENTE Jazmín Lebrón Rodríguez Gonzalo García Rivera Raquel Lugo Romero JOSÉ DE DIEGO Pío Sanoguet Reina M. Torres COLEGIO SAN JOSÉ Mitzi Méndez Velásquez Lilliam M. Ruiz Rivera LAURA MERCADO Eladio Quiñónez Pellicer María M. Rodríguez Minerva Rodríguez Wanda Rodríguez ERNESTO RAMOS ANTONINI Ernesto Albarrán Margarita Cárdenas Nieves Carmen Martínez Borrero JULIO VÍCTOR GUZMÁN Dianette Collado Lugo Milagros Flores Almodóvar Miley C. Laboy Feliciano Myrna Toro Cruz José G. Díaz Awilda Ocasio LUÍS MUÑOZ RIVERA Carmen I. Vélez López xviii . Vargas Casiano Maribel Torres Santiago Fredeswinda Vega Padilla Olga I Velásquez AGRIPINA SEDA Iris J. Oliveras Pérez Ángel Santiago S.U. Rojas Myrna Ruiz Ramírez S. DAVID ANTORGIORGI CÓRDOVA Juan C. Cuevas Vázquez Luz E. Estrada Vargas Ramón Feliciano Sepúlveda Lilliam I.U.Lourdes M. GALO ROSADO Iris Cintrón Ivette del C.

MICROORGANISMOS Y EL SISTEMA MÉTRICO DECIMAL UN MODELO A ESCALA DEL SISTEMA SOLAR ¿SON TODAS LAS HOJAS IGUALES? ¿POR QUÉ DEBEMOS CONOCER NUESTRO RITMO CARDÍACO? ¿QUIÉN DEPENDE DE QUIÉN? Página 23 26 29 31 34 38 40 42 44 46 51 12 13 14 53 57 59 15 61 xix .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE BAYAMÓN Actividad Nombre No 1 MODELO DE CUERPO HUMANO USANDO ESCALAS Y SISTEMAS MÉTRICOS 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 RECICLANDO TU CAJA DE ZAPATOS ¿POR QUÉ LAS CÉLULAS SON PEQUEÑAS? LA CÉLULA VEGETAL CÚBICA (TRIDIMENSIONAL) ¿POR QUÉ LAS HOJAS TIENEN DIFERENTES FORMAS? ACTIVIDAD INTEGRADORA #6 PROPORCIONES DE MI CUERPO LAS PARTES DE UNA CÉLULA ACTIVIDAD INTEGRADORA #9 VELOCIDAD ESCALAS.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE BAYAMÓN Actividad Nombre No 16 ENCONTRANDO EL ORDEN DE OPERACIONES 17 18 19 20 21 22 23 ORDEN DE OPERACIONES CÍRCULOS: RADIO. DIÁMETRO Y CIRCUNFERENCIA LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S LEY DE OHM’S Página 68 74 84 91 93 96 98 100 xx .

SIMETRÍA Y FORMAS: ROCAS MODELO HUMANO A PARTIR DE FIGURAS GEOMÉTRICAS Página 103 105 107 109 112 114 116 118 120 122 124 126 129 131 133 135 137 139 141 xxi . SIMETRÍA Y FORMAS DE UNA FLOR DE HIBISCOS MEDICIÓN.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recintos de Bayamón y San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 TABLA DE CONTENIDO ACTIVIDADES INTEGRADORAS RECINTO DE SAN GERMÁN Actividad Nombre No 24 BACK TO THE MEASUREMENT 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 CONOZCAMOS LOS SERES VIVIENTES DESCUBRIENDO SUS DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ¡CORRE QUE TE ALCANZO! ¿CUÁN LEJOS. CUÁN RÁPIDO? ¿CUANTA AGUA HAY EN MI JUGO? ADIVINA ¿DONDE ESTA EL GAS? FRICCIÓN LA GEOMETRÍA EN LA NATURALEZA SAL Y PIMIENTA SISTEMAS DE MEDIDAS Y TU ENTORNO SISTEMAS DE MEDIDAS EN EL SALÓN DE CLASES TRABAJO Y MAQUINAS VENTA DEL TERRENO VOLUMEN Y MASA COMPARA TU JARDÍN Y EL DE LA ESCUELA MEDICIÓN. SIMETRÍA Y FORMAS MEDICIÓN.

xxii .

Jorge Acosta Revisado por: Prof. Nydia Medina. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. MEDICIÓN. ENERGÍA. Carmen Caiseda I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #1 M O D E L O D E C U E R P O H U M A N O U S A N D O E S C A L A S Y S I S T E M A S M É T R I C O S E S C U E L A : B R Í G I D A Á L V A R E Z Autor(es): Lynette Rodríguez. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. 3) Construir modelos humanos en papel cuadriculado. Modelo y sistema métrico . Medición 2. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. 2) Aplicar equivalencias matemáticas (de conversión). xxiii . III. Krimilda Otero. . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Establecer escalas para construir modelos.

V.Matemática VI. Comparar y contrastar los diferentes modelos a escala del salón VII. 3. Se recomienda que se midan varones vs. MATERIALES Hoja de trabajo Regla Papel cuadriculado Papel de estraza Lápiz Marcador . hembras ó que se midan por edades para ser graficadas y comparadas entre sí 4. Determinar la escala a utilizar para construir el modelo en papel cuadriculado 5. b) Reflexión . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Relación entre el sistema métrico y el tamaño del ser humano (estudiante) c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo en equipo Solución de problemas .4) Comparar y contrastar modelos a escala. PROCEDIMIENTO 1. xxiv . Construir el modelo en papel cuadriculado 6. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Presentación oral y escrita del informe de laboratorio. Discusión de teoría sobre el sistema métrico 2. IV. Formar grupos de tres integrantes . Medir la estatura de un estudiante de cada grupo y convertir esta medida a sistema métrico.

VIII. Libro de matemática Sistema Métrico 25 .Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños a escala y cómo pueden construir escalas de objetivos grandes para trabajar en análisis de modelos y sistemas. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS .

volumen y razón 2. MEDICIÓN. R O D R Í G U E Z Autor(es): Janet Maldonado. MATERIALES Caja de zapatos Regla métrica . Eneid Betancourt. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Área de superficie. ENERGÍA. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Cristina Reyes. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y el área al cambiar una de las dimensiones de un prisma rectangular (caja de zapatos) 2) Comparar la caja de zapatos con el modelo de la célula vegetal y sus partes principales IV. 26 . Carmen Caiseda I. III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #2 R E C I C L A N D O E S C U E L A S : T U C A J A D E Z A P A T O S W I L L I A M R I V E R A P O N C E M A R I A E . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Modelo de la célula vegetal . y Marlén Serrano Revisado por: Prof.

Usando las fórmulas correspondientes de área. PROCEDIMIENTO 1. volumen y perímetro más superficie de área utilizando los cubitos de foam de una pulgada. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI. 6. consumo de nutrientes. 2. pero con cartones de leche de “1” litro . volumen. Luego de hallar los valores individuales se comparan los resultados del grupo. VII. 27 . 3. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Hacer toda la actividad anterior. Una vez tengan las cajas. Se establecerá la conexión entre los diferentes tamaños de células y de cajas de zapatos. ancho y alto de su caja 4. explorar con ellos cuántos cuadros de foam ellos estiman caen dentro de su caja de zapatos y que lo anoten con su predicción. a) Técnica(s): Exploración del concepto de área. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere establecer conexión entre el tamaño de la célula viva versus la relación entre el consumo de energía y producción de energía. Al finalizar se puede concluir que de acuerdo al tamaño de su caja de zapatos es la cantidad de energía que utilizará la célula Nota: Esta actividad puede ser desarrollada utilizando un tipo de caja de tamaño más pequeño.Cubos de foam Tijera Papel de construcción V. perímetro y área superficial el estudiante hallará los valores de acuerdo a su caja de zapatos 5. Medirán con la regla métrica el largo. Se le asignará a los estudiantes traer a clases una caja de sus zapatos vacía .

BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller ¿Por qué las células son generalmente tan pequeñas? .b) Reflexión Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños y población. VIII. 28 .

membrana celular . ENERGÍA. Citoplasma. 29 . Castro. III. Carmen Caiseda I. Damaris Rodríguez Revisado por: Prof. MEDICIÓN. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Hiraldo Lugo. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #3 ¿ P O R Q U É L A S C É L U L A S P E Q U E Ñ A S ? Á N G E L S A N D I N S O N E S C U E L A : M A R T Í N E Z Autor(es): Edda Ortiz. Área. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la célula como unidad estructural y funcional de los seres vivos 2) Determinar el área superficial de la membrana celular y el volumen del citoplasma 3) Construir dos modelos de cubos y relacionarlos con la membrana de una célula . volumen de célula 2. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Maria B.

volumen y perímetro b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Construir modelos para calcular área y volumen en diferentes dimensiones b) Reflexión Los estudiantes podrán reflexionar sobre las diferencias en tamaños . VIII. PROCEDIMIENTO 1. 30 . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Exploración del concepto de área. Estudiar ejemplos 5. VI.IV. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller ¿Por qué las células son generalmente tan pequeñas? . Observar y discutir las partes de la célula 2. Llevar a cabo la actividad de construcción de modelos . V. Integrar conceptos 4. Nota: Se sugiere dibujar en las caras del cubo algunos componentes de la membrana celular y dentro del cubo pueden colocar organelos. VII. Discutir conceptos de medición (área y volumen) 3. MATERIALES Papel cuadriculado Papel de construcción Regla Cinta adhesiva (tape) Lápiz Lámina de célula y sus partes Cubitos .

La célula vegeta . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. volumen 2. 31 . III. David Ríos Revisado por: Prof. ENERGÍA. Área superficial. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Analizar los conceptos de las células (vegetal) 2) Utilizar y practicar el área y volumen de los objetos 3) Construir un modelo tridimensional 4) Calcular el área y el volumen del modelo construido . MEDICIÓN. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Carmen Caiseda I. Annette Reyes.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #4 L A C É L U L A V E G E T A L C Ú B I C A ( T R I D I M E N S I O N A L ) M E R C E D E S G A R C Í A C O L O R A D O D E E S C U E L A : Autor(es): Ernesto Toro.

ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Construir un mapa conceptual de la célula vegetal . PROCEDIMIENTO . V. Con papel de construcción construirán un modelo tridimensional de la célula 5. Calcularán el área superficial y el volumen de su modelo Nota: Se sugiere dibujar en las caras del cubo algunos componentes de la pared celular y dentro de la caja pueden colocar organelos. Medirán el modelo tridimensional (de la célula) 6. Se llevará a discusión la parte teórica referente a la célula y los términos matemáticos de área y volumen 2. VII. 32 . Realizar algunos ejercicios de práctica. Observarán diferentes tipos de células y vegetales 4. MATERIALES Papel cuadriculado Papel de construcción Regla Cinta adhesiva (tape) Lápiz Textos de células Textos de área y volumen Tijeras . 3. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . a) Técnica(s): Establecer el tamaño real de las células vegetales en comparación con el modelo a ser creado y del modelo cuando establece la conexión del tamaño de las células con la razón: área de superficie / volumen b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI.IV. 1.

33 . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Descubrimiento 7mo Pasaporte al Álgebra .b) Reflexión Los estudiantes podrán identificar las partes de la célula vegetal en un dibujo o diagrama y realizarán ejercicios de práctica de área. superficie y volumen VIII.

OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . pero optimicen el área superficial 3) Utilizar la tecnología de hojas de cálculo para generar cómputos y establecer conclusiones 34 . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. U . MEDICIÓN. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y área al cambiar una de las dimensiones de las hojas 2) Explorar y descubrir modelos que mantengan el mismo volumen. III. ENERGÍA. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Wanda Rivera Revisado por: Prof. P E D R O F E R N Á N D E Z Y J U A N B . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. M I R A N D A Autor(es): Emily Rivera.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #5 ¿ P O R Q U É L A S H O J A S T I E N E N D I F E R E N T E S F O R M A S ? E S C U E L A S : S . volumen. Carmen Caiseda I. Superficie. Modelo de las hojas . razón 2.

“ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Se mide hoja número uno y se determina su volumen al depositarlo en un “beaker” con agua. Repasar los conceptos de volumen. Coloca tus resultados en la tabla de resultados. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática Kinestécica “Cinética” VI. Cada grupo de 4 estudiantes recogen sus materiales . PROCEDIMIENTO 1. Registre la diferencia de la medida de agua. Se calcula el volumen y área de superficie de la hoja número uno.4) Calcular el volumen y el área (superficie de las hojas) 5) Calcular la razón matemática entre: área de superficie y volumen de las distintas hojas 6) Explicar ¿Por qué las hojas tienen diferentes formas? IV. MATERIALES Papel cuadriculado Tijeras Regla Papel de construcción Cinta adhesiva (tape) Diferentes tipos de hojas “Beakers” Agua Hojas de instrucciones y tabla . área de superficie y razón 2. V. Utilizando el papel cuadriculado. 5. 4. a) Técnica(s): Establecer la conexión del tamaño y forma de las hojas con la razón: área de superficie / volumen b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere relacionar el tamaño de la célula con el consumo de energía: absorción y fotosíntesis. Repite el proceso con las hojas número dos y tres 6. 3. calcular el área de superficie 35 .

al por qué las hojas tienen diferentes formas. Integra los conceptos de matemáticas y biología que se han discutido VII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se dará la misma pre-prueba como pos-prueba y se compararán los resultados. razón V/As: ____ 10. ¿Cuál de las tres hojas tiene área superficial mayor? 9. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller: ¿Por qué las células son pequeñas? . volumen (v) y área superficial (As) ____ b. razón V/As: ____ 11.7. volumen (v) y área superficial (As) ____ b. . 36 . ¿Cuál de las tres hojas tiene área superficial menor? 8. Reflexione y discute con tus compañeros cómo aplica esto. ¿Cómo comparan la hoja #2 con la hoja # 3? en cuanto a: a. ¿Cómo comparan la hoja #1 con la hoja # 2? en cuanto a: a. b) Reflexión Hoja de instrucciones y tabla VIII.

P E D R O F E R N Á N D E Z Y J U A N B . M I R A N D A Autor(es): Emily Rivera. U .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 HOJA DE TRABAJO ACTIVIDAD INTEGRADORA #5 ¿ P O R Q U É L A S H O J A S T I E N E N D I F E R E N T E S F O R M A S ? E S C U E L A S : S . Carmen Caiseda Nombre: __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ RELACIONANDO ÁREA DE SUPERFICIE Y VOLUMEN Medida Área de superficie por cuadrado (Alto * Ancho) Área de superficie total (Alto * Ancho * # de cuadrados) Volumen total (Alto * Ancho * Profundidad) Razón de superficie a volumen (Área / Volumen) Hoja # 1 Hoja # 2 Hoja # 3 Fecha: 37 . Wanda Rivera Revisado por: Prof.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #6 E S C U E L A S : M A R T Í N J A I M E M O M E R C E D E S C A R M E N M M A R C E L I N O G A R C Í A R A L E S R O S A D O O R E N O C A M P O S G I U S T I . 1) Hallar el área de una cartulina usando cuadrado y rectángulo como unidad de medida. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. ENERGÍA. 1. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Enid Montalvo. Naydeen Pérez Revisado por: Prof. Área de las cartulinas utilizando como medida los mosaicos con láminas relacionadas con conceptos de ciencia III. MATERIALES Papel cuadriculado 38 Tijeras . Para cubrir las láminas estarán relacionadas con la clase de ciencias. los cuales serán preparadas en diferentes mosaicos en forma de estas figuras geométricas. Carmen Caiseda I. Autor(es): Carmen Rodríguez. MEDICIÓN. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Millian Pérez. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: . . IV.

etc. VII. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión de tamaño y forma b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial . Se le entregarán los materiales a los estudiantes para desarrollar la actividad en grupos pequeños.Regla Cinta adhesiva (tape) o pega Tijeras Cartulina Goma Láminas V. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Preguntas abiertas relacionadas al tema b) Reflexión . 1.) Nota: Se recomienda que el estudiante realice cómputos antes de planificar el mosaico (ajustar las láminas en el área de la cartulina) y evitar errores causados por la técnica de error y ensayo. PROCEDIMIENTO . VIII. 39 . (5. VI.

ENERGÍA.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #7 P R O P O R C I O N E S E S C U E L A S : D E M I C U E R P O P E D R O L Ó P E Z C A N I N O M A R C E L I N O C A N I N O Autor(es): Ivelisse Hernández. Nitza Oyola. . José Colon Revisado por: Prof. IV. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA.) Cintas métricas Regla (1 m) Papel . Maria Ríos. III. 40 . Partes del cuerpo. MEDICIÓN. Carmen Class. 2) Determinar medidas de diferencias de las diferentes partes del cuerpo . Carmen Caiseda I. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. Escalas y conversiones 2. MATERIALES Regla (30 cm. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Establecer relaciones y patrones entre las partes del cuerpo. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. proporción y relaciones.

brazo / cabeza 4. Lugo . prepararán gráficas de barras con sus resultados Nota: Se sugiere hacer un gráfico (o dibujo) a escala utilizando papel cuadriculado. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión del tamaño y forma .Calculadoras Papel de gráficas V. Luego compararán resultados con sus compañeros. VII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Informe oral presentando la gráfica y los resultados obtenidos. Luego de finalizar las medidas deberán establecer razones y proporciones entre las diferentes partes. . PROCEDIMIENTO 1. Ana M. Los estudiantes se deberán medir la cabeza. b) Reflexión Prepararán un diario reflexivo con la siguiente premisa: ¿somos todos los seres humanos iguales? De tu cuerpo establece diferentes proporciones VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS MSP 21 Taller de la profesora Carmen Caiseda y la Prof. Ej. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere relacionar el tamaño y sus relaciones entre las partes del cuerpo c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática VI. En dicha tabla expresarán las medidas en centímetro y metros 3. 41 . Luego de medirse deberán establecer los datos en una tabla. los brazos (longitud) las piernas y su estatura . Cabeza / brazo. 2. cabeza / piernas.

IV. Área superficial . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Evelyn Díaz. Yaritza Rodríguez Y Noelia Adorno Revisado por: Prof. Luisa Santiago.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #8 L A S P A R T E S D E U N A C É L U L A E S C U E L A S : D R . Luisa Rivera. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Hallar el área superficial y el volumen sobre una célula fotocopiada 2) Comparar la razón entre área superficial y volumen . D Á V I L A M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Moraima Rodríguez. Carmen Caiseda I. MEDICIÓN. MATERIALES Regla (en centímetros) Calculadora gráfica . J O S É A . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Volumen de una célula 2. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. III. ENERGÍA. 42 .

VI. 43 . donde se compararán los mismos para llegar a conclusiones. VIII. 2. Se informarán en clase para llevar una tabla de datos. 3. Se le preguntará cómo se halla el área superficial y el volumen. grado . medirán en centímetros el tamaño de la célula. Aplicación: se dividirá el grupo en cinco estudiantes. 1. VII. 8vo y 9no. Trabajo cooperativo y Preguntas dirigidas b) Reflexión Prepararán un diario reflexivo sobre lo aprendido . PROCEDIMIENTO . partes de una célula. Exploración: se les preguntará qué es una célula y cuántas partes tiene una célula animal y vegetal. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Libros de ciencias y matemáticas de 7mo. cómo hallar área superficial y volumen y hallar la razón entre área superficial y volumen. Hallarán área superficial y volumen. Conceptualización: se les presentará en Power Point definición de célula. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Mapa de conceptos.Proyector vertical Computadora con Power Point Proyector Cinco fotos de células “screen” para proyectar calculadora la V. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Establecer la conexión de tamaño y forma b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógica – Matemática . hallarán la razón del área superficial y volumen.

III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #9 E S C U E L A S : T O M A S O N G A Y Y O N O F R E C A R B A L L E I R A Autor(es): Mayless Serrano. Resolver problemas . MEDICIÓN. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Cristina Reyes. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Reconocer las células del epitelio de la membrana de la célula. 44 . Carmen Caiseda I. ENERGÍA. Modelos de la célula 2. Eneid Betancourt Revisado por: Prof. Escalas y sistema métrico decimal 3. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. 2) Identificar las partes de la célula a través de un microscopio 3) Medir las células del epitelio .

1. 45 . VIII. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Libros de ciencias (biología) de 7mo . utilizando los palillos de algodón e introduciéndolos en el área de la boca raspando su pómulo por dentro. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . MATERIALES Laminillas Tinte gram-positivo Palitos de algodón Microscopio electrónico Limpiador para lentes . Papel y líquido Laminillas preparadas (para que el estudiante pueda explorar antes de preparar su propia laminilla) Regla milimetrada transparente V. Exploración de utilización de otras laminillas pre-preparadas para mejorar la calidad de enfoque antes de comenzar este laboratorio. a) Técnica(s): Uso del microscopio y el conocimiento de sus partes. VII. Ese palillo lo va a disolver en la laminilla y luego le colocará el tinte para luego ver el microscopio. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: El estudiante va a desarrollar el mismo procedimiento escrito con sus propias palabras. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Conocimiento con la escala y sistema métrico c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial VI. qué le gustó y qué le gustaría mejorar De ser necesario. PROCEDIMIENTO . .IV. El estudiante va a preparar su laminilla. incluya anejos: Se entregará hojas con preguntas para ser contestadas con referencia al desarrollo del laboratorio. b) Reflexión El estudiante debe dar sus opiniones otra vez de su diario reflexivo de lo que aprendió.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #10 V E L O C I D A D E S C U E L A S : M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Ana París Y Betty López Revisado por: Prof. distancia. Julián Rivera I. Ángel cruz y Prof. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. comparar y contrastar los datos obtenidos 3) Construir una gráfica de velocidad vs. MEDICIÓN. Recopilación de datos. altura 4) Determinar la relación entre la velocidad y la altura 46 . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. ENERGÍA. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . construcción de gráfica 3. mediante el uso de la calculadora gráfica TI 2) Recopilar. masa. rapidez 2. Interpretación de datos y análisis 4. 1) Determinar la velocidad de un objeto (carrito) en movimiento en un plano inclinado a diferentes alturas. Angulo. III. Altura. tiempo y peso .

Anotará los números obtenidos del paso # 3 en la tabla de datos 5. Seleccionar el programa “Data Mate” y seguir las instrucciones dadas. Colocará el carro en el punto de partida 6. Repetir el paso # 2 utilizando diferentes alturas 9. V. rúbrica. Recopilar las datos en la tabla asignada . 47 . MATERIALES Calculadora gráfica TI Lab Pro Rampa Cinta métrica Modelo de carrito en cartón Sensor de velocidad Aplicación “date mate” . PROCEDIMIENTO 1. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): La altura y la rapidez c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Interpersonal Natural Cinética-corporal Lógico-matemático Espacial-visual Emocional VI. lista de cotejo. Identificar el punto de partida y el de llegada 4. Seleccionar “star” para comenzar a recolectar datos 8.IV. Preparar una rampa de altura variable (para ello la base puede estar apoyada en libros) 3. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo cooperativo. lista focalizada . Conectar el equipo de calculadora TI. El estudiante ensamblará el modelo del carro de acuerdo a las instrucciones señaladas 2. Lab Pro y el sensor al montaje anterior 7.

Grafica los resultados c. ¿qué se puede determinar? b) Reflexión a. ¿Qué le sucedió a la velocidad en la última altura? d. ¿Cuál es la distancia y el tiempo del grupo 1. ¿Cuál es la altura y el ángulo del grupo 1. a) Técnica: Discusión socializada según los datos obtenidos por cada grupo siguiendo las preguntas guías: 1. grupo 2 y grupo 3? Explica la relación entre la altura y el ángulo. Calcula la velocidad promedio para cada altura utilizando la velocidad final b. 5. grupo 2 y grupo 3? Explica la relación entre la distancia y el tiempo. 48 .VII.com . VIII. 2. ¿Qué relación existe entre la velocidad y la altura (inclinación) de la rampa? e. Conociendo la distancia y el tiempo. 3. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Physical Science with calculators www. ¿A qué se debe la velocidad cuando es menor? Extensión – realizar la actividad utilizando diferentes puntos de partida (inicio).pitsco. 4. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS .

Julián Rivera TABLA DE RECOLECCIÓN DE DATOS Nombre Numero Altura Angulo Masa Distancia Tiempo Velocidad Observación (g) (m) (s) de la del m ( ) carro rampa s 49 . Ángel cruz y Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #10 V E L O C I D A D E S C U E L A S : M A R I A L I B E R T A D G Ó M E Z Autor(es): Ana París Y Betty López Revisado por: Prof.

50 .

Moraima Rodríguez Revisado por: Prof. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Campo de visión . III. Escala 3.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #11 E S C A L A S . M I C R O O R G A N I S M O S Y S I S T E M A M É T R I C O D E C I M A L E S C U E L A : D R . Medición 2. Sistema métrico 4. MEDICIÓN. 2) Medir microorganismos para calcular el tamaño real . 51 . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Teresa Rivas. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Determinar y comparar equivalencias entre unidades del sistema métrico. J O S É A . Carmen Caiseda I. ENERGÍA. D Á V I L A E L Autor(es): Evelyn Díaz.

Muestras de diferentes hojas de plantas para determinar las medidas (sistema métrico). 2. ¿Qué ideas puedes aportar para mejorar las actividades realizadas? VIII. . Reflexión sobre lo aprendido en clase. Presentación de láminas con diferentes organismos. 52 . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . ¿Cuál actividad te resultó más difícil? 3. utilizando una escala para indicar la medida y el campo de visión.IV. 1. 3. utilizando escala). b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Exploración. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Trabajo cooperativo . b) Reflexión Cada grupo presentará la actividad que le produjo dificultad o facilidad (con una hoja mimeografiada). Observar con el microscopio diferentes microorganismos. PROCEDIMIENTO 1. VII. a) Técnica: Presentación de cada grupo sobre los resultados obtenidos. MATERIALES Microscopio con regla integrada Regla métrica Micropipeta Laminillas de microorganismos Bacterias Virus Células Láminas con fotos y escala . V. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . ¿Qué se te hizo más fácil? 2. conceptualización y aplicación (actividades dirigidas hacia la conceptualización del sistema métrico. sus unidades y las equivalencias entre estas) c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI. (Se utilizará papel cuadriculado para determinar el área.

F E R N Á N D E Z Autor(es): Emily Rivera Negrón I. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Construir un modelo a escala del sistema solar de 20 pies (6m) 2) Convertir las medidas de pulgadas y pies en sistema métrico 3) Demostrar las medidas correctas entre planetas en el modelo a construirse 4) Averiguar cuán lejos estarían los planetas en un modelo de 20 pies (6m) .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #12 U N M O D E L O A E S C A L A S O L A R P E D R O D E L S I S T E M A E S C U E L A : S . MEDICIÓN. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 53 . Los sistemas y modelos 2. ENERGÍA. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. U . Escala 3. Distancia . Conversión al sistema métrico 4. III.

se marca y se coloca a Venus 4. Repartir la hoja con la tabla de medidas inglesas para que los estudiantes los conviertan al sistema métrico 2. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI. 54 . (2 ¼”) y marcarlo con el marcador negro.IV. a) Técnica(s): Repasar las fórmulas de convertir las medidas inglesas a las medidas métricas b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se puede realizar cálculos y/o determinar distancias reales basados en los datos provistos de una tabla de información. Se puede comparar las diferencias que existen en distancia entre cada planeta VII. b) Reflexión Los estudiantes dibujarán el sistema solar en un ahoja de papel y lo compararán con el modelo a escala. MATERIALES Cordón que mide 20 pies (6m) Hojas de información para los estudiantes . (4 ½”) desde el sol. “magic marker” (marcador negro) “flash cards” – con los nombres de los planetas y el sol V. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se completará una tabla de conversión métrica con la información dada. Colocar sobre el piso el cordón de 20 pies (6m) y poner la tarjeta del sol en uno de los extremos del cordón 3. Coloque la tarjeta de mercurio sobre la marca.4 cm. Luego se medirá 11. PROCEDIMIENTO . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Se miden y colocan los restantes planetas 5.cm. Contestarán las siguientes preguntas . Luego se observa las distancias que existen entre cada planeta en relación con el sol. Medir desde el sol 5. 1. ya construido por ellos.

¿Alguna vez has pensado en la distancia que existe entre los planetas? 2. Universidad Interamericana. Carmen Caiseda). Space University. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS .1. The Space Explorer’s Guide to Planets. Moons and More! – Scholastic 2004 (Págs. el 29 de abril de 2006 (Prof. ¿Cuál era tu percepción de la distancia entre los planetas antes de construir el modelo a escala? 3. Actividad integradora sugerida en el taller del Proyecto MSP-21. Recinto de Bayamón. ¿Cómo es tu percepción ahora? VIII. 12-13) 55 .

Compáralo con el modelo a escala y conteste estas preguntas a) ¿Alguna vez haz pensado en la distancia que existe entre los planetas? b) ¿Cuál era tu percepción de la distancia entre los planetas antes de construir el modelo a escala? c) ¿Cómo es tu percepción ahora? 56 . ¿Cuán lejos estarían los planetas? ¡Vamos a averiguarlo! Pero primero debes: Convertir esta información en el sistema métrico: Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Júpiter Saturno Urano Neptuno Plutón Distancia del sol (en pulgadas y pies) 2 ¼ ’’ 4 ½ ’’ 6 ’’ 9 ¼ ’’ 2’ 7’’ 4’ 10’’ 9’ 9’’ 15’ 3’’ 20’ Conversión al sistema métrico 2. 1. Ahora puedes utilizar estas medidas para colocar los planetas siguiendo las instrucciones de la maestra (o) Reflexión: Esta actividad te ayudará a reflexionar sobre lo inmenso que es el sistema solar. Haz un dibujo sobre un papel del sistema solar 2.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #12 U N M O D E L O A E S C A L A S O L A R D E D E L S I S T E M A H O J A T R A B A J O Autor(es): Emily Rivera Negrón Si pudieras colocar el sistema solar nuestro en tu sala.

Volumen 2. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. 1) Explorar y describir la relación entre volumen y área al cambiar una de las razones de un prisma rectangular 2) Utilizar la tecnología de hojas de cálculo para generar cómputos y establecer conclusiones 3) Construir un modelo del cubo. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Jorge Acosta. Modelos de la hoja . III. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #13 ¿ S O N T O D A S L A S H O J A S I G U A L E S ? E S C U E L A : B R Í G I D A Á L V A R E Z Autor(es): Nydia Medina. MEDICIÓN. Razón 4. dada medidas específicas 4) Calcular el volumen y el área de superficie de modelo 5) Calcular la razón matemática entre área de superficie y volumen del modelo 57 . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Elsie García. Lynette Rodríguez I. ENERGÍA. Área de superficie 3.

c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Espacial Lógico-matemático VI. razón 2. volumen. Proceso matemático: área. Construcción de modelo 4. Informe escrito – (resultados) . b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se requiere establecer la conexión del tamaño de las hojas con la razón área de superficie / volumen. . Laboratorio: aplicar en las hojas lo aprendido 7. razón 5. presentación. MATERIALES Papel de construcción regla tijera cinta adhesiva (tape) papel cuadriculado los cubitos de una pulgada proyector digital pantalla computadora con programa Excel Programa “Power Point” . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . Presentación – paneles 6. PROCEDIMIENTO 1. Integrar la importancia de la ciencia y la matemática. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Conferencia. VII. Conferencia 3. V. 58 .6) Calcular volumen de área de superficie y razón de un modelo de una hoja IV. volumen. VIII. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Se completará una post-prueba. Pre-prueba de los conceptos básicos: área. paneles . laboratorio.

1. Medición: Medir tiempo. 2. Comparación de datos con los de sus compañeros III. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. sistemas y modelos observados por Internet. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Ruth Rosa I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #14 ¿ P O R Q U É N U E S T R O E S C U E L A : D E B E M O S C O N O C E R R I T M O C A R D Í A C O ? J O S É P A B L O M O R A L E S Autor(es): Margarita Rodríguez. MEDICIÓN. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la estructura y especialización de las partes del corazón 2) Identificar la composición y la función del sistema circulatorio 3) Identificar los latidos del corazón después de realizar ejercicios de alto impacto . 59 . ENERGÍA. Gráficas de los latidos del corazón 3. medición del ritmo cardíaco antes y después de haber realizado ejercicio de alto impacto. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: .

ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Organizadores gráficos del material aprendido VIII. Estándares de excelencia . la calculadora gráfica y los sensores. los estudiantes observarán y escucharán el video: “El sistema circulatorio” 2. .IV. Compararán con sus compañeros los datos obtenidos 7. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Sopa de letras con conceptos relacionados al tema . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Departamento de Educación – Programa de ciencias. Anotarán la cantidad de latidos que tuvieron durante un minuto 6. Los estudiantes realizarán ejercicios de alto impacto utilizando el video “Tu mundo en acción durante 10 minutos” 4. etc. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Interpersonal Naturalista Lógico-matemático VI. PROCEDIMIENTO . Después de estudiar en clase el tema del sistema circulatorio. Pasarán donde la maestra para que tomen el ritmo cardíaco con los sensores 5. V. Prepararán gráficas con la calculadora gráfica sobre los latidos del corazón VII. 1. 60 . como lo son el televisor. MATERIALES Televisor 32” con DVD y VHS integrado “Tu mundo en acción” de Francisco Rosa VHS Británica Calculadora gráfica Internet inalámbrico Proyector vertical Cables para conexión al televisor Sensores de Ritmo Cardiaco . Luego trabajarán el laboratorio “¿Por qué debemos conocer nuestro ritmo cardíaco?” 3. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante los asistentes tecnológicos.

Movimiento. Salinidad. Características de los datos. Ciencia: Materia.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . Distancia . Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A Autor(es): Wanda Iris Rivera Revisado por: Prof. Rafael Canales. Variable dependiente e independiente. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1) Identificar la variable independiente de la variable dependiente de cada situación dada . 2. Javier Sierra I. MEDICIÓN. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Algebra: Relación entre variable. 61 . SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estructura y niveles de organización de la materia Geometría Energía Estándar de Matemáticas: Algebra Estadística II. Carmen Caiseda. Plano cartesiano III. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Mezcla. ENERGÍA.

a) Técnica: Presentación de situaciones para identificar las variables dependientes e independientes. Distribución de la hoja instrucciones de trabajo cooperativo y tabla para recopilar datos. Hoja de situaciones. Se dará énfasis al plano cartesiano VII. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Interpersonal Lógico-matemático VI. llenarán la tabla de datos. clasificación de la materia . . 62 . MATERIALES Agua “Beaker” Sal en sobres Vasos de “foam” Hoja de instrucciones cooperativo Tabla para recopilar datos Hoja de trabajo de situaciones Calculadora gráfica “Lab Pro” Sensor de salinidad Proyector vertical “View screen . . PROCEDIMIENTO 1. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . Los estudiantes llevarán a cabo el experimento diferenciando lo que se puede controlar. Identificarán la variable independiente de la dependiente 3. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de la tecnología. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS Actividades integradoras de matemáticas y ciencias utilizando la tecnología – MSP-21. (Ver anejo) b) Documentos de assessment: recopilar datos Torbellino de ideas. grupo V. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Discusión con conceptos relacionados al tema.IV. El maestro (a) presentará la gráfica en pantalla para cotejar contestaciones de las situaciones. Tablas para VIII. Torbellino de ideas para explicar salinidad con los estudiantes se dividirán en grupos cooperativos de 4 ó 5 estudiantes (asignándole un objeto particular) 2.

sensor de salinidad. agua. (se sugiere llenar el vaso a la mitad). y la vaciará en el vaso de foam. e) Repetir el paso anterior hasta llegar a 5 sobres de sal.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . sobres de sal. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE INSTRUCCIONES GRUPO COOPERATIVO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes 1) Los grupos cooperativos se formarán de a cuerdo al objetivo particular que les haya tocado. calculadora gráfica con “Lab Pro”. b) El estudiante encargado de realizar el experimento medirá la cantidad de agua señalada. Buscar materiales del experimento Preparar el experimento y llevarlo a cabo Encargado de la calculadora gráfica Anotador de datos 63 . 4) Llenar la tabla de salinidad con la información obtenida en la calculadora gráfica 5) Discutir los resultados en grupo cooperativo para identificar las variables y cuál es la que se puede controlar. medirá la salinidad del agua sola. 6) Identificar la variable independiente y la variable dependiente 7) Completar la hoja de trabajo del estudiante. Beaker. d) Echar un sobre de sal al agua y medir salinidad de la mezcla. 2) Distribución de funciones en el grupo: ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 3) Experimento: a) El estudiante encargado buscará los materiales en la mesa localizada para ello Vaso de foam. c) Con el sensor de salinidad y la calculadora gráfica.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . SALINIDAD Agua: ________ Agua: ________ Agua: ________ 64 . la variable independiente se localiza en el eje de ______ y la variable dependiente en el eje de _______. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes TABLA DE RECOPILACIÓN DE DATOS SALINIDAD EN UNA MEZCLA Instrucciones: a) Haciendo uso de la calculadora gráfica. completar la siguiente tabla: Sobres de Sal Agua: ________ 0 1 2 3 4 5 b) Identificar variables Independiente: _______________________ Dependiente: _______________________ c) En el plano cartesiano.

Variables: Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ b) Maria realizó el mismo experimento del salón. Midió el tiempo en que se tardó el carrito en recorres cada distancia. color negro. a diferentes distancias desde la meta. pero utilizó el sensor de conductividad en la mezcla de agua y sal.97% 100% Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ Variables: 65 . discutirla en grupo cooperativo e identificar la variable dependiente o la independiente. Variables: Dependiente: ________________________________________ Independiente: _______________________________________ c) Pedro realizó el experimento de medir el porcentaje de reflectividad de la luz en papel de aluminio.74% 95.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . color blanco. los porcentajes de la luz son los siguientes: Negro: Blanco: Aluminio: 23. a) Un estudiante dejó deslizarse un carrito por una rampa inclinada. Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes Instrucciones: Leer cada una de las siguientes situaciones.

3) Buscar materiales del experimento y llevarlo a cabo. los estudiantes completarán la Hoja de trabajo del estudiante Contestaciones Situación A B C Independiente Distancia Sal Color de papel 66 Dependiente Tiempo Conductividad % de reflectividad . en cada grupo cooperativo. b) Identificar variables Independiente: Dependiente: Sobres de Sal Salinidad c) En el plano cartesiano.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #15 ¿ Q U I É N D E P E N D E J U A N D E B . la variable independiente se localiza en el eje ___X__ y la . Q U I É N ? E S C U E L A : M I R A N D A HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Objetivos: Identificar variables independientes o dependientes 1) Distribuir A los estudiantes una tarjeta o un objeto para dividirlos en grupos cooperativos. Cotejar lo siguiente mientras se hace el experimento: _____ Mezclar bien la sal _____ Uso del sensor de salinidad _____ Uso de la calculadora gráfica _____ Discusión en grupo Para minimizar errores 4) Mientras se hace el experimento el anotador de datos completará la tabla de datos para luego completar la pregunta B y C en grupos cooperativos. dependiente en el eje __Y 5) En grupos cooperativos. 2) Los estudiantes formarán los grupos cooperativos y se distribuye funciones entre ellos.

6) Mientras los estudiantes discuten en grupo cooperativo. 7) AL presentar cada gráfica. El maestro guiará la discusión de lo siguiente: a. el maestro completará las listas de datos en la calculadora gráfica para presentar las gráficas en pantalla. Salinidad en cada mezcla Eje de X Eje de Y 67 . Variables dependientes: c. Variables independientes: b.

SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Medición II. propiedad asociativa. 6. propiedad conmutativa. ENERGÍA. la tecnología y la sociedad. III.1 Álgebra . Ferrer Torres Revisado por: Prof. 1) Identificar el orden de operaciones para encontrar las valores de las expresiones y verificará los resultados con la calculadora gráfica IV. Expresión. MEDICIÓN. 2.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I Autor(es): Carmen M. . Prof. La ciencia. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Carmen Caiseda. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. propiedad distributiva. MATERIALES Proyector “View screen” Calculadora gráfica Pantalla 68 Hoja de trabajo del estudiante Proyector vertical . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA.2. Rafael Canales. Javier Sierra I.

b) Documentos de assessment: Ejercicios para identificar el orden de operaciones. c) Rúbrica: Se proveerá hoja con 6 ejercicios. capítulo 2-2. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Clase directa. VIII. Foresman S. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase directa. VII. completar la tabla con el orden de las operaciones. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos cooperativos. (1999). El orden de las operaciones. Curso 2. encontrando el orden de operaciones . de los cuales realizará correctamente 4. grupo cooperativo . El maestro realizará las actividades que aparecen en la hoja de trabajo del maestro. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI. y Wesley A. páginas 60-63 69 . grupo cooperativo .V. Matemáticas Intermedias. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS . PROCEDIMIENTO 1. 1.

5. 2.1. 1. 4 y 4.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Con la actividad de hoy identificaremos cuál es el orden de las operaciones. 4. El maestro preguntará que observaron y a qué conclusión pueden llegar. 70 . Los estudiantes encenderán su calculadora y se les entregará la hoja de trabajo. 4. c y d 6. Los estudiantes repetirán los pasos 3. El maestro solicitará a los estudiantes escriban en la calculadora el ejercicio a y anoten el resultado en la hoja. ¡encontrando el orden de operaciones! 3. El maestro conectará el proyector y la calculadora gráfica. Luego los estudiantes realizarán los ejercicios a1 y a2 para determinar cuál fue el orden de operaciones que se siguió y que obtuvo la contestación correcta. Los estudiantes hallarán el valor de las expresiones en la hoja de estudiante Orden de operaciones.1 con los ejercicios b. Establecer cual es el primer paso en el orden de operación para resolver una expresión en la hoja del estudiante ¡identificando el orden de operaciones!.

52 = 10 ._____ = _______ c. c1 c2 2 + 32 * (4 + 3)= _______ 2 + 9 * 7 11 * 7 = = _______ _______ d.5) = ( __________________ )2 = __________ 10 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DE TRABAJO SALÓN RECURSO a. d1 d2 7 + 3 * 2 10 * 2 7 + 6 = = = _______ _______ _______ 71 .5)2 = (10 . a1 a2 4 + 3 * 2 = __________________ (4 + 3) = _______ * 2 = ________ (3 * 2) = _______ + 4 = ________ b. b1 b2 (10 .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DEL ESTUDIANTE ¡IDENTIFICANDO EL ORDEN DE OPERACIONES! Nombre: ____________________________________________________________________ Fecha: ______________________________________________________________________ Instrucciones: Completa la siguiente tabla con el orden en que se resuelven las operaciones: ORDEN DE OPERACIONES Actividad a realizar PASOS 1 2 3 4 Puntuación obtenida: ______________________ 72 .

24 ÷ 12 + 2 f.6 * 2 b.3 ÷ 2 Puntuación obtenida: ______________________ 73 .6 * 2 d. 20. 14 ÷ 7 + 8 (3) e.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #16 ¡ E N C O N T R A N D O E L O R D E N O P E R A C I O N E S ! E S C U E L A : M A R T Í N G A R C Í A D E G I U S T I HOJA DEL ESTUDIANTE: ORDEN DE OPERACIONES Nombre: ____________________________________________________________________ Fecha: ______________________________________________________________________ Instrucciones: Halle el valor de cada expresión: a. 12 . 3 + 8 ÷ 2 c. 12 .

Ciencia: Tecnología . INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . IV. ENERGÍA. Matemática: Orden de Operaciones 2. Javier Sierra I. Rafael Canales. la tecnología y la sociedad Numeración y operación Energía Estándar de Matemáticas: Medición II. Hoja de trabajo del maestro (Orden de operaciones anejo 1) . MEDICIÓN. 1) Hallar el valor de expresiones numéricas de una y dos operaciones aplicando orden de Operaciones y símbolos de agrupación. III. MATERIALES Calculadora gráfica y Math explorer Hoja de trabajo del estudiante (Orden de operaciones anejo 2 y 3) 74 . Pérez Sánchez Revisado por: Prof.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N Autor(es): Millián G. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: La ciencia. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA.

2. se utilizará proyector vertical y pantalla con las calculadoras. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos. se escribirán las reglas de Orden de operaciones que hayan surgidos en la discusión oral (Se escriben en la pizarra) 3. El maestro explicará las reglas del orden de operaciones en la pizarra 4. Los estudiantes copiarán en sus libretas los ejercicios de la pizarra (que la maestra escribirá en la pizarra). Asignación . Estudiantes voluntarios irán a la pizarra a resolver los ejercicios (anejo 1 numeral a al f).Franjas con expresiones numéricas (anejo 4A y 4B) Proyector “View screen” Proyector vertical y Pantalla Pizarra.tirilla cómica (anejo 3) 75 . para que los resuelvan colocando paréntesis. PROCEDIMIENTO 1. será un reto para el estudiante (se discutirá este trabajo el día siguiente). El maestro entregará calculadoras a los estudiantes para verificar si las respuestas de cada expresión numérica son ciertas (ejercicios escritos en la pizarra. para hacer que cada expresión sea verdadera (maestro irá cotejando el trabajo). Prueba corta – 20 puntos (anejo 2) 8. El maestro entregará varias franjas con expresiones numéricas a estudiantes para que ellos los resuelvan mentalmente y se utilizará para repasar lo de Orden de Operaciones y aclarar dudas (anejo 4 A y 4 B) 5. para ser discutido oralmente para ir explorando las reglas de orden de operaciones después de resolverlos en sus libretas. anejo 1 #4 numeral a al f). El maestro indicará lo que se va a estar llevando a cabo en el salón . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase dirigida . (anejo 1 #5 numeral a al f) 7. Marcadores y Borrador V. 6. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI.

VII. trabajo individual. proyector vertical y “view screen”. matemática mental (franjas – anejo 4A y 4B) y uso de la calculadora del estudiante. 76 . b) Documentos de assessment: Asignación: Tirilla cómica (anejo 3). El estudiante explicará las reglas de orden de operaciones en una tirilla cómica para reforzar lo aprendido en la actividad del día (tirilla cómica Anejo 3 Parte A) El estudiante escribirá cómo se sintió después de trabajar la actividad del día (tirilla cómica Anejo 3 Parte B) c) Rúbrica: Prueba corta valor 20 puntos (Anejo 2) I – 1 punto cada uno. El Vocero (sección de tirilla cómica) 23 de junio de 2006. a) Técnica: clase dirigida. un punto correcto y o punto no correcto II – 2 puntos cada uno. Libro: 7mo grado . un punto correcto y o punto no correcto VIII. discusión oral entre maestro y estudiantes. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . uso de lápiz y papel (libreta). 27 y 28 de junio de 2006 . un punto primer paso y un punto segundo paso III – un punto. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1.matemáticas Intermedias – Curso I – Página 98 y 99 2.

a) Resolver las operaciones que figuran entre paréntesis.(1 * 2) 4) Uso de la calculadora: Verificar si las respuestas de cada expresión numérica son ciertas a) 7 + 8 .5 * 2 = 6 c) 2 + (7 * 5) = 45 d) (10 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 1: HOJA DE TRABAJO DEL MAESTRO Desarrollo de la clase: (Clase dirigida) 1) Discusión de los ejercicios de a pizarra para determinar algunas de las reglas de orden de operaciones.4 * 5 d) 4 ÷ 2 * 6 e) 2 + (8 .2 * 3 b) 5 * 2 ÷ 2 c) 2 * (1 + 3) d) 8 + 2 * 5 e) 12 ÷ (4 .4) f) (7 + 2) * 3 2) Se irán diciendo algunas de las reglas de Orden de Operaciones según la discusión oral y las conclusiones de los estudiantes.4) * 2 = 12 e) 3 + 4 * 5 = 35 f) 9 * 4 . Los estudiantes copian los ejercicios en sus libretas para resolverlos a) 7 + 3 * 5 b) 3 * 2 + 5 c) 8 .) a) 7 . 77 . se aclaran dudas con estos ejercicios (Anejo 4A y 4B.3) f) (6 + 2) .8 = 28 Nota: Uso del proyector vertical con la “Math Explorer” y calculadora gráfica y View Screen.3 = 12 b) 8 . b) Multiplica y divide en orden de izquierda a derecha c) Suma y resta en orden de izquierda a derecha 3) Discusión de los ejercicios que serán descritos en franjas para que estudiantes lo resuelva mentalmente.

5) Trabajo para la libreta (Ejercicios se escriben en la pizarra).3 = 12 f) 14 ÷ 4 + 7 .4 = 2 Nota: Será un reto para el estudiante. 6) Asignación: Tirilla cómica para explicar las reglas de Orden de Operaciones que se discutieron el día de hoy y explicar como se han sentido con la actividad de hoy (Anejo 3ª y B) 7) Prueba corta: Valor 20 puntos (Ver anejo 2) 78 . maestra cotejará los ejercicios.7 * 5 = 16 b) 2 * 7 + 2 = 18 c) 18 ÷ 3 .4 + 3 = 5 d) 2 * 8 + 3 = 22 e) 2 * 7 + 2 . Colocar paréntesis para que cada expresión sea verdadera a) 47 + 4 .

10 ÷ 5 b) 14 + 7 * 6 (8 + 7) ÷ 3 ÷ 3 = 5 15 c) 30 * 6 + 2 d) 50 ÷ 5 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 2: PRUEBA CORTA Total (20 puntos) Nombre: ___________________________________________________ Fecha: ___________ Prueba corta # ________ I Grupo: ______ Profesor: _______________ Escribir cual operación debe realizarse primero (1 pto.(29 * 102) b) (36 . c/u) a) 36 . c/u) a) 2 * 3 + 6 = 18 b) 6 + 8 ÷ 2 = 10 79 .2 e) 32 ÷ 8 * 4 f) 2 * 4 * 6 III Colocar paréntesis para hacer que cada enunciado sea verdadero (1 pto.13 f) 119 ÷ (26 . c/u) Ejemplo: a) 25 .29) * 102 c) 62 + 45 * 58 d) (62 + 45) * 58 e) 119 ÷ 26 .13) II Simplifica cada expresión (hacer los pasos) (2 ptos.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 O R D E N E S C U E L A : D E O P E R A C I O N E S G A R C Í A G I U S T I M A R T Í N ANEJO 3: TIRILLA CÓMICA Nombre: ___________________________________________________ Fecha: ___________ Prueba corta # ________ Grupo: ______ Profesor: _______________ A) Explicar en la tirilla cómica las reglas de Orden de Operaciones 80 .

B) Escribir en la tirilla cómica cómo se sintió después de la actividad del día: 81 .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 ANEJO 4A: 7 .2 * 3 5 * 2 ÷ 2 2 * (1 + 3) 82 .

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #17 ANEJO 4B: 12 ÷ 4 .(1 * 2) 83 .3 8 + 2 * 5 (6 + 2) .

ENERGÍA. Calcular el área de un círculo . área 2. 4. circunferencia. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. III. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. diámetro. dado el radio y viceversa. Miriam Díaz I. Calcular la circunferencia de un círculo.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #18 C Í R C U L O S : R A D I O . D I Á M E T R O C I R C U N F E R E N C I A E S C U E L A S : A B E L A R D O M A R T Í N G A R C Í A Y D Í A Z A L F A R O G I U S T I Autor(es): Brenda Figueroa. 3. Ciencia: Tecnología . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 2. 84 . Enid Montalbán. Matemática: círculo. MEDICIÓN. dado el radio o diámetro del mismo. radio. Determinar el diámetro. Identificar las partes del círculo (radio y diámetro).

b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión de los temas mediante la interacción de grupos. . 85 . MATERIALES Calculadora TI-84 Plus Edition “View screen” Proyector vertical Libreta del estudiante Silver . PROCEDIMIENTO 1. Trabajo en pares – el grupo habrá sido dividido previamente en sub-grupos de 4 ó 5 persona 2. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Diario reflexivo (anejo) b) Documentos de assessment: Fotocopia a cada estudiante del Diario Reflexivo c) Rúbrica: Rúbrica de la asignación dada al estudiante al finalizar la clase . c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Cinética Lógico-matemático VI. Lápiz Fotocopias Transparencia de la TI-84 “silver plus” V.IV. utilizando el proyector y el “view screen” y la calculadora TI-84 Plus Silver Edition. (Se utilizará la transparencia de la foto de la calculadora) VII. / El ejercicio y las instrucciones serán contestados y realizados paso a paso entre estudiantes con la dirección del maestro(a). 3. Explicación por el maestro de “la actividad del estudiante” (anejo) luego de haberse entregado copia de la misma a cada estudiante. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Clase dirigida . Repaso de la clase anterior / exponer el objetivo de la clase.

Actividades integradoras de matemáticas y ciencias utilizando GeoMaster y Science Tools.VIII. Prof. Estándares del Departamento de Educación de Puerto Rico . Pasaporte al álgebra y a la geometría. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. 86 . McDougal Little II. 1999 3. Verano de Enriquecimiento 2006 2. Rafael Canales Pastrana.

87 .

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90 .

Determinación de pendiente 3. 9v. MATERIALES Baterías . III. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. MEDICIÓN. Relación entre pendiente y conceptos físicos . Miguel Muñíz I. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. voltaje 2. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Geometría Energía Medición II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #19 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S L Ó P E Z C A N I N O P E D R O Autor(es): Ivelisse Hernández. Gráficas de la corriente vs. IV. Diversos voltajes ó potenciómetro (6v. 12v) 91 . Voltaje 2. Relacionar conocimientos matemáticas de las características de una línea con leyes de física (Ley de OHM) . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. Maria Ríos Revisado Por: Prof. ENERGÍA. Relacionar la corriente vs.

Ediciones Santillana 3. voltaje VII. a) Técnica: Los estudiantes entregarán y prepararán gráficas sobre los cambios ocurridos entre la parte mecánica y la parte de las bombillas b) Documentos de assessment: Los estudiantes presentarán un informe sobre la parte numérica y la parte visual donde expliquen los cambios ocurridos. 4. PROCEDIMIENTO . Descubrimiento Ciencia Integrada.pablin. c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Mecánica VI.angelfire. Boylestad 2. Análisis Introductorio de circuitos. 1. 92 . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Charla sobre la ley de OHMS. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . www. Prepararán gráficas de corriente vs. Se le dará una bombilla para que vean esos cambios en corriente visualmente. www. Deberán medir la corriente utilizando un multímetro. VIII. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión entre los voltajes y la corriente. 3. Se le entregará a cada grupo 3 baterías (potenciómetro) de diferentes voltajes. circuito en secuencia . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. conexión entre la pendiente. 1 resistencia (100 OHM) 2.com . y los cambios físicos.Bombillas pequeñas Cables Calculadora Edition TI-84 Plus Silver V.com 4.

INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. 4. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. voltímetro. tales como: baterías 12v. Ley de OHM’S Corriente Resistencia Gráfica lineal Notación científica .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #20 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S S A N D Í N Á N G E L Autor(es): Jorge Acosta. III. MEDICIÓN. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. Nydia Medina. 2. voltaje y resistencia 2. Linette Rodríguez Revisado Por: Prof. Familiarizar al estudiante con el equipo de laboratorio. Elsie García. 5. Familiarizar al estudiante con los conceptos de corriente eléctrica. ENERGÍA. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Medición II. Miguel Muñiz I. 3. calculadora gráfica . 93 .

computadora . Cables Rojos y Negros Resistencia (2 clases diferentes) Voltímetro Bolsas plásticas zip lock “bread board” Papel cuadriculado Bombillas (diferentes voltajes) Lápiz Regla Calculadoras gráficas . Conferencia / presentación fragmentada Primera Clase 2. presentación tema Power Point. Construir gráfica: manual. Ley OHM’S 5.IV. PROCEDIMIENTO 1. Resistencia 6. Cu 3. a) Técnica(s): Conferencia a través de simulación. Ej. Materia – estructura del átomo. Medir la corriente que pasa por el circuito utilizando el multímetro 10. V. calculadora gráfica. demostración: crear circuito (construir): Manejo del Equipo de Laboratorio. Corriente. Construir un circuito sencillo 8. Uso y manejo del voltímetro / multímetro 9. Recolectar datos 11. corriente y resistencia c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Visual Lógica Espacial VI. 94 . anión) Segunda Clase 4. Voltaje. Manejo de Calculadora Gráfica y Computadora b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión al presentar ejemplos cotidianos sobre la relación de: voltaje. MATERIALES Baterías 12 v. Corriente (catión. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Conversión de unidades 7.

VII. Libro de Física: Escuela Superior Descubrimiento Ciencia Integrada. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . Descubrimiento 8. presentaciones sobre construcción de gráfica b) Documentos de assessment: El estudiante creará un diario reflexivo sobre lo aprendido luego de realizar el laboratorio. 3. a) Técnica: Demostraciones sencillas de circuitos construidos por los estudiantes con materiales a bajo costo.com . BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. 95 . Ediciones Santillana 2. Mapas de conceptos – aplicación de Ciencia / Sociedad / Tecnología (Ensayo sobre la aplicación en sus vidas sobre la Ley de OHM’S VIII. www.angelfire.

Identificar los diferentes equipos de circuito 2. 3. Generador y power supply . Ley OHM’S 10. MEDICIÓN. 2. Cargas +11. Miguel Muñiz I. Gráfica pendiente Energía Medición Corriente Resistencia Voltaje Circuito 8. Calor 9. 5. Celdas solares 13. 4. 3. III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #21 L E Y E S C U E L A : D E J U A N O H M ’ S B . Batería 12. Wanda Rivera Revisado Por: Prof. Construir un circuito utilizando una batería de 12 voltios. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. corriente . ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 7. ENERGÍA. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. Medir la corriente 4. Construir la gráfica lineal de voltaje vs. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Medición Energía Geometría II. 96 . M I R A N D A Autor(es): Linalis Agosto. 6.

El estudiante procederá a realizar un montaje de un circuito. Descubrimiento ciencia integrada 8. Construir la gráfica en papel cuadriculado 4. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. circuito.5. 1. V. medición. . corriente c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Razonamiento Lógica VI. “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO a) Técnica(s): Collage: presentarán las fuentes de energía vs. MATERIALES Baterías 12 v. energía. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): En este laboratorio se hace conexión al presentar ejemplos de gráficas. donde conectarán la batería de 12v a un multímetro y a una bombilla que representará la resistencia 2. Proyector vertical Calculadora gráfica Papel cuadriculado Resistencia (2 clases diferentes) Cables Rojos y Negros Bombillas (diferentes voltajes) . a) Técnica: Técnica de laboratorio – montaje de un circuito. las diferentes resistencias . Discutir oralmente los resultados obtenidos y comparar VII. modelo de un circuito fotocopia b) Documentos de assessment: Pregunta ¿Qué es energía? VIII. Medir la corriente que pasa por el circuito y anotarla 3. pendiente. Calculará la pendiente de la recta IV. Calcular la pendiente 5. ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . Ediciones Santillana 97 . PROCEDIMIENTO .

SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Algebra Energía Geometría II. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: 1. III. Gráficas lineales . Y T O M A S O N G A Y Autor(es): Ángela Rodríguez.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #22 L E Y D E O H M ’ S E S C U E L A S : A D O L F O G A R C Í A . Luz Rodríguez. ENERGÍA. Graficar ecuación lineal . OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: 1. P A B L O C A S A L S . MEDICIÓN. Miguel Muñiz I. Solución de ecuaciones 3. Reconocer los componentes de un circuito eléctrico 2. Calcular resistencia. Calcular pendiente 4. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. 98 . corriente y voltaje utilizando un circuito eléctrico 3. Enid Betancourt Revisado Por: Prof. Circuito eléctrico 2.

los estudiantes construirán un circuito eléctrico 2. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. Establecer conexión con la ley de OHM’S c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Matemática Interpersonal Espacial VI. V. PROCEDIMIENTO 1. VII. preparación de gráficas en planos cartesiano. a) Técnica: Se le repetirá el modelo circuito básico para que coloquen correctamente o según lo aprendido. 99 . a) Técnica(s): Parear o colocar los componentes de un circuito dado un modelo de un circuito básico b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Solución de ecuaciones lineales. Pueden realizar un circuito según unas partes dadas. b) Documentos de assessment: Hoja reflexiva VIII. Variarán el voltaje para determinar el cambio en corriente (amperes) 3. Ediciones Santillana . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS . MATERIALES Papel cuadriculado Computadora Programa multrisin Calculadora y regla . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO . Utilizando los sistemas multisim. las partes en el diagrama. Calcularán la conductancia de cobre (I/R = Pendiente) . Descubrimiento ciencia integrada 8.IV. Realizan una gráfica corriente / voltaje 4.

III. plata. MATERIALES Bombilla Batería de 12 v. utilizando la ley de OHM e integrándolo a la matemática IV. OBJETIVOS Al finalizar la actividad los estudiantes podrán: . Janet Maldonado Revisado Por: Prof. Metales de oro. 2. INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS Conceptos (ciencias y matemáticas) a ser integrados en la actividad: . Familiarizarse con los elementos químicos que mejor conducen electricidad. SISTEMAS Y MODELOS Estándar de Ciencias: Estándar de Matemáticas: Sistemas y modelos Medición Energía Geometría II. medición y relación algebraica con la Ley de OHM. Ciencia: Voltaje. ESTÁNDARES (GEOMETRÍA. Resistencias de 1 Ohmio . 1. conductancia y modelos de átomos y moléculas. corriente. Cristina Reyes.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de Bayamón The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #23 L E Y E S C U E L A : D E O H M ’ S C A R B A L L E I R A O N O F R E Autor(es): Mayless Serrano. cobre y aluminio Test lead kit para el lab-pro 100 . MEDICIÓN. Matemáticas: Graficas. 1. ENERGÍA. Miguel Muñiz I. resistencia.

plata. Ediciones Santillana . ACTIVIDADES DE “ASSESSMENT” DE LOGROS a) Técnica: Post prueba y diario reflexivo sobre su empeño y realización del laboratorio. PROCEDIMIENTO 1. b) Establecimiento de las conexiones (relación del concepto con otros): Se va a realizar la conexión de la ley de Ohm con las gráficas. Al finalizar los datos los colocará en una tabla y realizarán las graficas VII. resistencia y bombilla. Utilizando el Lab-pro y la calculadora grafica el estudiante medirá la corriente que transmite cada uno de los materiales que el estudiante llevó al salón. b) Documentos de assessment: En una tirilla cómica los estudiantes escribirán un dialogo sobre la actividad realizada. el concepto de pendiente en el área de matemática c) Inteligencias a ser estimuladas en la actividad: Lógico . 101 . aluminio y cobre (el maestro le dará ejemplos antes del desarrollo del laboratorio) 3. . 4. 2.Matemática Visual Espacial VI. El estudiante traerá al salón los materiales que contengan: oro. VIII. a) Técnica(s): Pre-prueba sobre los conocimientos obtenidos de la ley de Ohm discutido en clase y qué resultados ellos esperan de cuál elemento conduce más electricidad. de forma que le lleve un mensaje explicativo de lo aprendido a otro estudiante o a un familiar. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS 1. El estudiante preparara el circuito casero con: una batería de 12v. Descubrimiento ciencia integrada 8.V. . “ASSESSMENT” DEL CONOCIMIENTO PREVIO .

102 .

Edgardo García.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #24 B A C K Año: 2006 T O T H E M E A S U R E M E N T Fecha: 22 de Abril del 2006 Grupo: A Autor(es): Elvin Santana. María Aponte. Ángela González _______________________________________ Estándares_________________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II. rocas. semillas. Materiales______________________________________________________________ Regla Balanza Libreta de Laboratorio Calculadora Computadoras: Programas Excel e Internet Objetos: hojas. pedazos de ramas de hojas 103 . Objetivos__________________________________________________________________ • • • Definir los diferentes sistemas de medidas: métrico y el inglés Establecer las equivalencias de los sistemas de medidas Determinar medidas de peso y longitud de objetos varios III. José Vélez Revisado por: I. Enrique Malavé.

Establecer relación de acuerdo a datos obtenidos 5. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Assessment de la actividad_________________________________________________ Trabajo Cooperativo Informe de Laboratorio VI. rocas y pedazos de ramas de árboles. Usando la computadora buscarán información disponible sobre uso y manejo de los sistemas de medición. Crear una tabla de datos usando Excel 6. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. semillas. Pesar usando la balanza. Beneficios del sistema métrico V. cada componente en gramos. y anotar los resultados 3. Los estudiantes visitarán el patio de la escuela (traerán de sus casas o los proveerá el maestro) y buscaran muestras de hojas. 104 . de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) • • • Hemos aprendido a establecer diferencias y cuán importante es conocer el uso y manejo de los sistemas internacionales Determinar en base a los sistemas internacionales un propio sistema de medidas Aprender a trabajar efectivamente en equipo para el logro de una meta.IV. 2. Medir usando una regla el material recolectado en pulgadas y centímetros 4.

Materiales______________________________________________________________ Goma Lion Libreta Lápiz Reglas Cinco especimenes bióticos recolectados Papel 105 . Luz E. Objetivos_______________________________________________________________ Basándose en la información sobre la clasificación y diversidad de los seres vivientes los estudiantes calculará y analizará los aspectos físicos. la forma y simetría con un mínimo de error. Laboy Revisado por: Ángela González I. III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #25 C O N O Z C A M O S L O S S E R E S V I V I E N T E S D E S C U B R I E N D O S U S D I F E R E N C I A S Y S E M E J A N Z A S Año: 2006 Grupo: 1 -A Fecha: 6 de Mayo 2006 Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez. Estándares_______________________ __ ________________________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II.

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Preparar una tabla en la libreta en donde especifiques: a. nombre del espécimen recolectado, b. características c. clasificación del reino d. simetría que posee 2. Recolectar cinco especimenes bióticos 3. De cada espécimen evaluar sus características 4. Anotar las observaciones 5. Formular una conclusión en referencia a los datos de los especimenes

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________
Realizar un dibujo para cada espécimen recolectado e identificar que simetría tiene. Escribir un resumen explicando ¿Cuál fue la experiencia obtenida de esta actividad?

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)

Los estudiantes conocerán y describirán las características de los organismos para distinguirlos de acuerdo a su Reino. Aplicaran el sistema de medición haciendo uso de los aspectos ecológicos de cada espécimen.

106

Universidad Interamericana de Puerto Rico
Recinto de San Germán

The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
ACTIVIDAD INTEGRADORA #26 ¡ C O R R E Año: 2006 Grupo: Q U E A T E A L C A N Z O ! Fecha:

Autor(es):

María del Carmen Ortiz, Margarita Cárdenas, Carmen Martínez, Ernesto

Albarrán, Rosa Torres, Iris Estrada Revisado por: Ángela González

I.

Estándares__________________________________________ Año 1 Año 2 Año 3 -

___________

Estándar de ciencias:

Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de matemáticas: Año 1 Año 2 Año 3 II.

Objetivos_______________________________________________________________

Al concluir la actividad de laboratorio, el estudiante 1. 2. 3. 4. 5. III. Repasará conceptos de velocidad, distancia y tiempo Predecirá el tiempo que tarda una canica en recorrer cierta distancia Calculará la velocidad recorrida por la canica Comparará el tiempo teórico con el tiempo experimental Calculará el porcentaje de error en la actividad Materiales______________________________________________________________ Cronómetro Calculadora Esferas de diferentes materiales y tamaño Plano inclinado Metro Cartulina

107

IV. Procedimiento______________________________________________________________ 1. 2. 3. 4. Montar el sistema a utilizar (el equipo) Marcar la distancia (aproximadamente 4 a 6 metros) Hacer 3 medidas de pruebas experimentales antes de reunir datos Haciendo uso de un plano inclinado dejar caer una canica hasta recorrer la distancia marcada 5. Tomar el tiempo con el cronómetro desde que la canica toca el suelo, hasta que llega a la distancia marcada 6. Repetir el procedimiento con esferas de diferente tamaño y material

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ Estudiantes analizarán sus resultados, llenarán la siguiente tabla aplicando la fórmula discutida de velocidad calcularán la velocidad, y el tiempo teórico. 1. Determinación de la velocidad Tabla 1: Tiempo utilizado por cada esfera en recorrer la longitud escogida Tiempo utilizado por Esferas (seg.) Tiradas Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 1 2 3 Tiempo promedio (seg.) Velocidad ( )

2. Predicción del tiempo: tiempo teórico. Los estudiantes realizarán un informe comparando el efecto del tipo de esferas con la velocidad, las diferencias entre el resultado experimental y el esperado, así como el error en el experimento.

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)

108

Objetivos_______________________________________________________________ A través de esta actividad el estudiante: a) determinará matemáticamente la velocidad a la que se movió un objeto b) predecirá los resultados debido a cambios que puede haber (o hacer) en el movimiento de ese objeto III. Materiales______________________________________________________________ Transportador Rampa Metro Cronometro A discreción o disponibilidad del maestro: carritos hot wheels. C U Á N R Á P I D O ? Año: 2006 Autor(es): Revisado por: Grupo: Iris Cintrón II-B Fecha: Ángela González I. Estándares________________________________ _____________________________ Año 1 Año 2 Año 3 Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Estándar de matemáticas: Año 1 Año 2 Año 3 - II. canicas. bolitas de pingpong o de tenis 109 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de san Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #27 ¿ C U Á N L E J O S .

) 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 Tiempo (seg. Procedimiento______________________________________________________________ 1. El objeto debe dejarse caer siempre del mismo punto 9.IV. 7. 6. Anotar los datos (ver tabla de datos). por ejemplo) # lanzada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Distancia (m. 2. 1 – Montaje para estudio de movimiento y velocidad Ángulo a ser medido T1 T2 Distancia escogida 8. 4.) 110 . 3. Montar la rampa (1 por grupo) Determinar el ángulo a usar Todos los grupos en el mismo ángulo Medir e indicar la distancia a ser recorrida Suavizar la ruta de caída cubriéndola con papel El tiempo inicial se toma en el punto A y corresponderá a T1 (ver dibujo) El tiempo final se toma en el punto B (T2) Fig. 5. Dejar caer el objeto 10 veces Tabla 1: Resultado de tiempo empleado en recorrer la distancia de (3 m.

Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. ¿Qué ocurriría si se disminuye el ángulo? VI. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 111 . Promediar el tiempo (Sumar los 10 datos y dividir entre 10) V. Resolver matemáticamente: V = d/ t t= d/V 11. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán 1. ¿Qué ocurriría si se aumenta el ángulo? 2.10.

1. 2. Estándares__________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra ______ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Materiales______________________________________________________________ Jugo concentrado Probeta Plancha de calentamiento Balanza electrónica Pinzas Calculadora Espátula o Cucharita plástica Beakers 112 . Objetivos_______________________________________________________________ Definir y diferenciar entre sustancias puras y mezclas Definir mezclas y sus propiedades Ejecutar laboratorio donde se estudie la separación de mezclas Integrar ciencias y matemáticas III. 4. 3.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #28 ¿ C U A N T A A G U A H A Y E N M I J U G O ? Año: 2006 Grupo: II-B Iris Cintrón Fecha: Autor(es): Revisado por: Ángela González I.

6. 9. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 113 . Cada equipo puede usar marcas diferentes de jugo (el mismo sabor) para comparar calidad 2. 7. % jugo recuperado = _____ grs jugo * 100 masa total muestra b. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. ¿Es seguro. Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán: a. Tabla de resultados _____ grs agua * 100 masa total muestra Masa del beaker (grs) Masa beaker + jugo (grs) Masa beaker luego de evaporar el agua (grs) % real de fruta en el jugo % H2O en el jugo V. Procedimiento_____________________________________________________________ 1. 3. ¿Que cantidad de la mezcla era H2O? c. 8. ¿Cuánto se recuperó del jugo? b.IV. eficaz. 5. barato este método? VI. % agua = _______ Muestra = _____ grs + _____ grs vaso Después de evaporar = masa del sólido Masa de Agua = ____ g muestra – masa sólido recuperado % agua = Tabla 1. Medir la masa del vaso y anotar (Mi) Pesar 10 o 15 gramos de jugo (lo ideal es utilizar todo el jugo) Calentar para evaporar el agua Dejar enfriar Volver a pesar el vaso (Mf) Determinar el cambio en la masa ∆M = Mf – Mi Determinar el porcentaje de agua que había en la mezcla (se evaporó) Determinar el porcentaje de jugo en la mezcla Formula a utilizar en paso 7 y 8 a. 2. 4.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #29 A D I V I N A Año: 2006 ¿ D O N D E E S T A E L G A S ? Grupo: II-B Iris Cintrón Fecha: 29 de Abril 2006 Autor(es): Revisado por: I. Ángela González Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Tubo delgado de vidrio ± 12” Agua oxigenada Balanza Un tapón de goma perforado Gotero / Pipeta pasteur 114 . Materiales_____________________________________________________________ Levadura en polvo Erlenmeyer de 250 ml. Objetivos_______________________________________________________________ Mediante una experiencia de laboratorio el estudiante: a) Definirá operacionalmente los conceptos: • Biomasa • Fermentación • Reacción Anaeróbica • Reacción Aeróbica • Levadura • Generación (producción) de gases b) Determinará: • ¿Cómo el proceso de fermentación se relaciona con el cambio en volumen de un líquido? c) Determinará matemáticamente cuanto gas CO2 se produce en esta reacción III.

El inicio de la clase o una clase previa se utilizará para presentar y discutir las definiciones operacionales 4. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 115 . ¿Tiene peso el gas? ¿Cómo lo sabes? d. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 3. Montaje para estudio de fermentación Levadura + H2O2 V. (Haga una marca señalando el volumen) Adicione la levadura al erlenmeyer Tape rápidamente con el tapón de goma.5 gramos de la levadura Pese el globo vacío Pg1 Mida 25 de H2O2 Vierta el H2O2 en el erlenmeyer de 250 ml.IV. ¿Que gas se produjo? c. Recoja y cierre el globo cuando este se llene b. ¿Cómo el proceso de fermentación se relaciona con el cambio de volumen? VI. Observe y anote los cambios y eventos a. 7. Procedimiento______________________________________________________________ Pese 0. Pese el globo lleno Pg2 c. Mida el volumen de la mezcla en la probeta V2 1. ¿Que ocurrió al mezclar el H2O2 con la levadura? b. 6. 1. 2. Agite suavemente evitando generar espuma 8. Assessment de la actividad_________________________________________________ 3. Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán: a. 5. 4. El tapón de goma debe estar previamente conectado al tubo de vidrio y este al globo (tubo puede ser de plástico pero debe estar derecho) como en la figura 1. Tubo de vidrio o plástico 12” Globo Tapón de goma Fig.

#400 Libreta de anotaciones Pedazo de cordón (2 pies) Franja ancha de cristal 2. Objetivos_______________________________________________________________ Estudiar los efectos de fricción en diferentes tipos de superficies III. Estándares______________________________________ __ _____________ Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de matemáticas: II. Materiales______________________________________________________________ Balanza 6 pesas de 500 grs Regla 12” transparente Calculadora Lápices de colores Papel de lija #100. Luís Almodóvar. Wilson Muñíz.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #30 F R I C C I Ó N Año: 2006 Grupo: II-B-C Fecha: Autor(es): Pio Sanoget.5 pies Papel de gráficas de cuadros pequeños Caja rectangular de madera con gancho Escala de resortes (para medir fuerza) 116 . José Munera. Nancy Báez Revisado por: Ángela González I.

Los objetivos se lograron en un tiempo razonable y el maestro tiene la oportunidad de interactuar con los estudiantes y ser parte del proceso de aprendizaje. Tabla para fricción sobre cristal Ejemplo de tabla: Resultados para estudio de fricción sobre lija # 100 Masa de caja (gr. ¿Que es fricción? f. Anotar los resultados 8. 117 . Se repite el procedimiento anterior añadiéndole una pesa cada vez hasta llegar a 3 Kg. Determinar el peso de la caja de madera en gramos y anotar 3.) (g) (g = 9.IV. Dos con lija y una con cristal 6. la Masa. Hasta sumar las 6 pesas (Total 6 Kg. Calcular m*g : se multiplica la caja por el valor de g (constante de aceleración gravitacional 9.) 4. Esto se repite añadiéndoles una pesa de 500 grs. Se coloca una masa de 500 gr. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Le permite al estudiante visualizar y experimentar el efecto de la fricción y los factores que influyen de una forma simple y práctica. ¿Dónde hubo menos fricción? ¿Porque lo crees así? VI. Se grafica la Fricción vs. Tabla para: fricción sobre lija #400 c. Preparar tres tablas de anotaciones de datos a. V. Preparar la superficie de desplazamiento pegando el papel de lija sobre una superficie lisa en franjas anchas (más anchas que la caja de madera). Realizar las tres graficas en un solo papel de graficas y se comparan los resultados. utilizando colores diferentes para cada material. Tabla para: fricción sobre lija #100 b. (Se puede utilizar el cordón para halar uniformemente la escala) 7.8 m/seg2) fricción 2. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes evaluarán los resultados y prepararán un informe donde también contestarán e. en la caja de madera y se coloca sobre la superficie que se va a deslizar y luego se engancha la escala de resorte del dinamómetro al gancho de la caja de madera y se hala en posición horizontal uniformemente y se anota el resultado. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Sumar la masa de la caja + una pesa de 500 grs y se anota.8 m/seg2) 5.) Masa de pesas Masa caja + pesa M*g (gr.

Objetivos_______________________________________________________________ Descubrir la diversidad de tamaños. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Materiales______________________________________________________________ Regla Papel cuadriculado 5 hojas de árboles y arbustos Balanza Lápiz Lápices de colores 118 . III.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #31 L A Año: G E O M E T R Í A 2006 Grupo: E N L A Fecha: N A T U R A L E Z A Autor(es): Ivette Ruiz . evaluando sus áreas. formas y la masa de 5 hojas diferentes de plantas. tamaños y masas. Linayda Blasini. Pedro Jiménez Revisado por: Ángela González I.

) Ancho (cm. #2. 6. 7. Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes llenarán la siguiente tabla de resultados: Tabla 1.Área vs. Buscar 5 hojas de árboles o arbustos de diferentes formas y tamaño Identificar cada hoja con un número (#1. 8. #3. 2.Longitud vs. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos.IV. masa Los estudiantes realizaran un informe analizando los resultados. Resultados experimentales Peso (gr. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 119 . VI.) Longitud (cm. 4. masa . 3. #5) Pesar cada hoja y anotarlo Medir el largo de cada hoja Medir el ancho de cada hoja Colocar la hoja sobre el papel cuadriculado y dibujarla Determinar el área de cada hoja Preparar una gráfica relacionando el largo y ancho de la hoja (comparar los diferentes tamaños) Además de la masa V. Procedimiento______________________________________________________________ 1. #4. 5.Ancho vs.) Hoja # Área Los estudiantes graficarán y evaluarán la relación entre: . masa .

Ernesto Albarrán. Calcularán el porcentaje de sal y pimienta recuperada III. Iris Estrada Revisado por: Ángela González I. Javier Soto. Aplicarán un método de separación de mezclas 3. Carmen Martínez. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Objetivos_______________________________________________________________ Por medio de un ejercicio de laboratorio.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #32 S A L Año: 2006 Grupo: A Y P I M I E N T A Fecha: Autor(es): María del Carmen Ortiz. Crearán una mezcla heterogénea de sal y pimienta 2. Materiales______________________________________________________________ Sal Probeta Agitador Pinza o agarradera de ollas Reloj Regla Pimienta Espátula o cucharita plástica Calculadora Tenazas o pinzas Lápiz Lápices de colores Beakers (2) Agua Balanza digital Plancha de calentamiento Papel cuadriculado 120 . Margarita Cárdenas. los estudiantes 1.

Esta será la mezcla problema que los estudiantes evaluarán. VI. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)___ 121 . Calcule el porcentaje (%) de sal y pimienta recuperada a. Deje reposar la mezcla por 5 minutos 7. Procedimiento______________________________________________________________ El maestro (o los estudiantes) preparará una mezcla de sal y pimienta de composición conocida. Añadir 2.) % recuperado Los estudiantes realizarán un informe analizando el procedimiento. ya pesado 9. Coloque los beakers (#1 y #2) en la plancha de calentamiento a alta temperatura. Determinar la masa (g) del beaker #1 y anotar la misma 3. Rotular o identificar cada beaker (#1. Pesar el beaker #2 en la balanza y anotar su masa 8. de agua (previamente medida en la probeta) al beaker #1 5. Pese cada beaker por separado y anote la masa obtenida 12. los cambios ocurridos durante el procedimiento y los resultados. mezclando cantidades conocidas de cada componente. llenarán la siguiente tabla aplicando las fórmulas discutidas. #2) 2. Caliente hasta que se evapore toda el agua de los beakers y se sequen los sólidos. Resultados Masa de la muestra pesada inicialmente en el beaker 1 = ______________ Beaker 1 2 Componente (escoja) Sal Pimienta Sal Pimienta Masa beaker vacío (g) Masa Beaker + sólido Masa del sólido seco (gr. Utilice la formula para la pimienta: ____grs sal * 100 2. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Assessment de la actividad________________________________________________ Estudiantes analizarán sus resultados. Los estudiantes llevarán a cabo los siguientes pasos 1. Añadir 10 ml. Proceda a decantar el líquido del beaker # 1 en el beaker #2. Agite la mezcla hasta que el agua se vea turbia 6. Sáquelos de la plancha de calentamiento y déjelos enfriar 11.5 grs pesados ____grs pimienta * 100 2.IV. 10. Utilice la siguiente formula para la sal: % sal recuperada = b.5 g de la mezcla al beaker #1 sin retirarlo de la balanza 4.5 grs pesados % pimienta recuperada = V.

Ivette Ruiz Revisado por: Ángela González I. Laboy Feliciano. Pedro Jiménez. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Materiales______________________________________________________________ Regla Papel Clips Libro Lápiz Balanza Sorbeto Goma Tiza Libreta 122 . Linayda Blasini.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #33 S I S T E M A S D E M E D I D A S E N T O R N O Y T U Año: 2006 Grupo: A Fecha: 22 de Abril del 2006 Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez. Luz E. Objetivos_______________________________________________________________ Establecer las diversas relaciones o factores utilizando factores de conversión de un objeto y otro aplicando el uso del sistema de medidas III.

Procedimiento______________________________________________________________ 1. Se dividen los estudiantes en grupos El estudiante utiliza un material de su uso propio para medir y pesar De acuerdo a los cálculos realizados utilizan los factores de conversión Cada grupo entregará el reporte de su actividad con sus respectivos compañeros V. 2. 123 . Assessment de la actividad_________________________________________________ Momento reflexivo de la actividad en la cual explicarán como se sintieron al compartir impresiones de sus diferentes compañeros VI. Sin embargo esta actividad proporciona un interés entre los estudiantes para cooperar y crear muy buenas relaciones interpersonales con sus compañeros. 3. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Demostrar que el uso del sistema de medidas es de suma importancia ya que existen unos estándares para que todo sea uniforme e igual.IV. 4.

María M. Materiales______________________________________________________________ Goma Lion Lápiz Balanza Reglas Marcador Hoja de árbol seca Libreta de Laboratorio chapa de refresco Objetos del salón de clase que se puedan medir Metros 124 . Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #34 S I S T E M A S D E M E D I D A S E N S A L Ó N D E C L A S E S Año: 2006 Grupo: 1 -B Fecha: 1ero Abril 2006 E L TÍTULO: Sistemas de Medidas Autor(es): Teresa Torres. María Martínez. Rojas Revisado por: Ángela González I. Objetivos_______________________________________________________________ Utilizar los sistemas de medidas y aplicarlos a materiales comunes del salón y establecer la relación o factor de conversión de estos objetos III.

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Pesar cada componente seleccionado en gramos y anotar los resultados 2. Medir cada material en pulgadas y en centímetros. Anotar los resultados 3. Establecer la relación de acuerdo a los datos obtenidos Relación Para Masa: _______ marcador = _______chapas _______ hojas = = = ______ goma lion

______ goma lion ______ goma lion

Para longitud: _______ chapas = _______goma lion _______ chapas = ______ marcador = ______ marcador

______ hoja

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________

Estudiantes elaborarán un informe analizando los resultados y evaluando la utilidad de los sistemas de medidas.

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes)
1. La actividad contribuye a conocer, explorar y aplicar el sistema de medidas 2. Contribuyó a desarrollar una actividad que se ajuste al salón de clases, la disponibilidad de materiales y los estándares del Depto. De Educación.

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Universidad Interamericana de Puerto Rico
Recinto de San Germán

The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
ACTIVIDAD INTEGRADORA #35 T R A B A J O
Año: 2006 Grupo: 1-B

Y

M A Q U I N A S
Fecha: 29 de Abril 2006

Autor(es):

Marla M. Rojas, Yokasta Maldonado, Teresa Torres, María Martínez, Milagros Flores

Revisado por:

Ángela González

I.

Estándares______________________________________________________________
Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 -

Estándar de matemáticas:

II.

Objetivos______________________________________________________________
1. Definir y ejecutar procesos fundamentales relacionados a los principios de maquinas simples 2. Medir y establecer el concepto trabajo, eficiencia y ventaja mecánica de una máquina 3. Utilizar la calculadora gráfica para preparar las tablas con los resultados obtenidos y poder emitir una conclusión

III.

Materiales______________________________________________________________
Reglas de 1 metro Sujetadores de pesas Libreta de anotaciones 1 Yarda Pesas de 500, 100 y 50 g Dinamómetro Soportes para balanza Calculadora gráfica Formulario con tablas

126

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. Trabajando en equipo, se iniciará pesando las reglas que se utilizarán como palancas, el soporte para el fulcro, los soportes para pesas y el de fuerza aplicada. Anotar los resultados en una tabla de datos. Coloque la regla en el soporte sobre el fulcro y muévalo hasta obtener un equilibrio en esta regla. Anote la distancia requerida. 2. Monte la palanca (regla) con el fulcro a una distancia de 30 cm. del extremo marcado con 0 cm. Coloque en el extremo 0 cm. un soporte para pesas. En el otro extremo haremos fuerza para levantar la pesa de 500 g y mediremos dicha fuerza con el dinamómetro. 3. Se medirá la fuerza sin ninguna carga y se anotará en la tabla #2 4. Coloque ahora una carga de 500 g a una altura más baja que la mesa y levántelo hasta llegar a la mesa. Mida la fuerza, la altura, que levantó la carga, la altura que bao el centro de gravedad y la altura que bajó la fuerza aplicada. Anote los resultados en la segunda carga. 5. Repita el proceso con las cargas adicionales y con la otra regla (yarda). Anote los resultados en la tabla #3 con el metro.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________
1. Definir, ejecutar, aplicar los procesos fundamentales sobre el tema, para analizarlos y presentar un informe sobre los hallazgos 2. Compararán los resultados de los demás equipos y emitirán las debidas conclusiones basándose en estos datos. 3. Compararán los datos con las teorías establecidas y emitirán su opinión sobre las fallas o aciertos obtenidos

Tabla 1. Peso del material utilizado Peso Regla de 1 metro (gramos) Peso de Soportes (gramos) Peso de Regla de 1 yarda (gramos) Posición CG ( ) Posición de carga ( ) Posición de Fuerza ( )

Tabla 2. Posición del fulcro – Utilizando la regla de 1 metro Carga (N) 0 (sin carga) 2 3 4 5 F Aplicada Altura carga Altura Fa Altura CG

Tabla 3. Posición del fulcro – Utilizando la yarda Carga (N) 0 (sin carga) 2 3 4 5 F Aplicada Altura carga Altura Fa Altura CG

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explorar y aplicar los conceptos que conciernen al tema: trabajo y maquinas. La actividad contribuyó a conocer. 2. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Contribuyó a planificar y preparar estrategias que pueden ser aplicadas al salón de clases. De Educación. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. 128 .VI. utilizando los recursos disponibles y los estándares del Depto.

el estudiante podrá analizar la importancia y pertenencia de un sistema de medida estandarizada III. Raquel Lugo. Dianette Collado Revisado por: Ángela González I. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Materiales______________________________________________________________ Metro Lápiz Calculadora Libreta de Laboratorio Área marcada 129 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #36 V E N T A Año: 2006 Grupo: 1 D E L T E R R E N O Fecha: Autor(es): Miley Oliveras. Objetivos_______________________________________________________________ Mediante la actividad “venta de terreno”.

Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. El tasador A medirá con su pie de tamaño 17. Corroboración de hipótesis 1.IV. ¿Con cuál tasador el vendedor tendrá la medida más exacta? Desarrollo En base a la situación. Contrató dos tasadores.8 cm. V. los estudiantes presentarán sus hipótesis. Solución de conversiones de la medida de los pies de los tasadores Se seleccionará dos estudiantes: se les medirán sus pies Medirán con sus pies el área que simula el terreno. VI. Assessment de la actividad_________________________________________________ Redacción de un diario reflexivo en donde indiquen la importancia y pertenencia de utilizar un instrumento estandarizado. 6. Luego se medirá el terreno con el metro Se analizarán los resultados obtenidos con la medida de los pies de los jóvenes y la del instrumento de medida (metro) 7. 4. 5. 2. Procedimiento______________________________________________________________ Presentación de la situación: El dueño de un terreno no conoce la medida exacta de su terreno a ser vendido. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 130 . 3. y el tasador B medirá con su pie de 8 pulgadas.

Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #37 V O L U M E N Año: 2006 Grupo: 1 -B Y M A S A Fecha: 22 de Abril 2006 Autor(es): María M. Rojas. Definir y ejecutar los procesos fundamentales en la relación al tema de volumen y masa. Teresa Torres. para aplicarlo al salón de clases 3. Utilizar el nuevo enfoque en la enseñanza-aprendizaje de las ciencias en unión a los estándares establecidos 2. Estándares__________________________ ____________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Reconocer la importancia de la destreza de pesaje y la medición para desarrollar trabajos individuales y en equipo III. Yokasta Maldonado. Olga Velásquez. Milagros Flores Revisado por: Ángela González I. Materiales______________________________________________________________ Balanza Gotero 1 Jugo de China envasado en plástico 1 libreta de anotaciones Calculadora gráfica Probeta Graduada Agua Beaker de 1000 ml 1 jugo de china “light” envasado en plástico Balanza de resorte Papel cuadriculado Envase vacío 131 . Objetivos_______________________________________________________________ 1.

de Educación. VI. 132 . Pesar cada botella de jugo de china cerrado y anotar la masa 3.IV. Determine el volumen total de jugo y el peso. Pesar el beaker graduado y anotar el resultado. Anotar el nuevo volumen y peso 8. Podrán determinar la relación entre la masa y el volumen y como esta afecta la habilidad de flotar de un objeto 3. la disponibilidad de los materiales y los estándares del Depto. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. Anote los resultados 10. Presentarán un informe sobre sus hallazgos y compararán con los resultados de otros equipos. Repetir con el jugo “light”. Anotar los resultados 4. Anotar el resultado 7. Ajustar el cero de la balanza 2. Analice los datos y prepare una grafica de volumen vs. Abrir la botella de jugo y añadir (20 ml) a la probeta. sumergir la botella de jugo regular y ver si flota. Contribuyó a desarrollar una actividad de clases que se ajuste al salón. hallar el peso aparente de la botella de jugo que se hundió. explorar y aplicar los conceptos que involucran el tema de masa y volumen y la habilidad de flotar de un material. Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. En el envase con agua. utilizando la calculadora. 2. Agregar 10 ml adicionales de jugo. V. más el contenido de la probeta. Repita el paso #9 con el jugo “light” 11. Repetir 3 veces más el paso #7 9. Pesar y medir el volumen. La actividad contribuyó a conocer. Anote el resultado 5. Con la balanza de resorte. Los estudiantes analizarán los datos obtenidos y evaluarán la utilidad de los sistemas de pesos y medidas 2. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. Vaciar el contenido de la botella de jugo. masa. Procedimiento______________________________________________________________ 1. Pesar la probeta vacía y anotar el resultado 6.

Materiales______________________________________________________________ Hojas del jardín de la escuela Papel cuadriculado Hojas del jardín de la casa Lápiz Regla (en cm.B Fecha: 6 de Mayo 2006 Autor(es): Juan C. bióticos y abióticos III. Jokasta M. Gloria Montalvo.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #38 C O M P A R A T U J A R D Í N E S C U E L A Y E L D E L A Año: 2006 Grupo: I . Objetivos_______________________________________________________________ Haciendo uso de hojas del jardín de la escuela y de la casa. Vargas. el estudiante comparará ambos ecosistemas. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Aplicará fórmulas y sistemas de medición y analizarán los datos obtenidos basándose en aspectos ecológicos. Maldonado Revisado por: Ángela González I.) Papel Se recomienda que sean el mismo tipo de hojas para hacer una mejor comparación 133 .

IV. Procedimiento______________________________________________________________
Recolectar hojas del jardín de la escuela Recolectar hojas del jardín de la casa Herborizar las hojas Dibujar las hojas en papel cuadriculado Tomar las medidas de cada hoja: a. Largo __________ cm. b. Ancho __________ cm. c. Perímetro ________cm. d. Área ____________cm. 6. Graficar los resultados del área de la hoja vs. la longitud 7. Analizar los resultados 1. 2. 3. 4. 5.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Sopa de letras con diferentes conceptos del termino ecosistema 2. Tirilla cómica

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Con la ayuda del laboratorio de ecología aprendimos como integrar la comparación de ecosistemas con las mediciones de matemáticas.

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Universidad Interamericana de Puerto Rico
Recinto de San Germán

The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21
ACTIVIDAD INTEGRADORA #39

M E D I C I Ó N ,
Año: 2006 Grupo: I - A

S I M E T R Í A

Y

F O R M A S

Fecha: 29 de Abril 2006

Autor(es):

Edgardo García, Ivette Ruiz, Linayra Blasini, Maximino Ortiz

Revisado por:

Ángela González

I.

Estándares______________________________________________________________
Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra

Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 -

Estándar de matemáticas:

II.

Objetivos_______________________________________________________________

Mediante un viaje al patio de la escuela, los estudiantes observarán los troncos de los árboles para: 1. Determinar simetría en los líquenes 2. Medir el tamaño de los líquenes 3. Determinar perímetro y área

III.

Materiales______________________________________________________________
Árboles Regla Calculadora Lápices de colores Papel cuadriculado Bolsas Plásticas

135

IV. Procedimiento______________________________________________________________
1. 2. 3. 4. 5. 6. Formar grupos de tres estudiantes Visitar el patio e identificar líquenes en los troncos de los árboles Recolectar dos especimenes Observar y clasificar las formas de los líquenes Determinar el área y el perímetro de cada espécimen Recopilar los datos en una tabla.

V.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Trabajo cooperativo 2. Diario reflexivo

VI. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos, de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Esta actividad integradora permite la conexión de las matemáticas y la ciencia de esta manera los estudiantes tienen la oportunidad de mejorar su conocimiento y capacidad sobre el manejo de situaciones de la vida real. Los maestros mejoran de forma sustancial su alcance pedagógico porque enfrentan el reto de expandir su conocimiento en otras materias.

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Silvia I. Lilliam Rodríguez Revisado por: Ángela González I.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #40 M E D I C I Ó N . Materiales______________________________________________________________ Bolsas plásticas Libreta Papel cuadriculado Regla Flor de Hibiscos (1 por estudiante) – 20 estudiantes Lápiz 137 . S I M E T R Í A Y F O R M A S U N A F L O R D E H I B I S C O S Año: 2006 Grupo: I . Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II. Objetivos_______________________________________________________________ Luego de recolectar un número de flores de Hibiscos en diferentes sitios. Ruiz. III. Edison Ortiz.A Fecha: 29 de Abril 2006 D E Autor(es): José Vélez López. el estudiante determinará las diferencias y similitudes de cada una de las muestras en términos de tamaño. forma y color.

4. el diámetro de cada flor. Comparar los datos obtenidos con otros grupos Ilustrar en una gráfica de barra el número de flores vs. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) 1. Cada estudiante recolectará una flor de Hibiscos en su área residencial Luego de traerlas al salón. con 5 pétalos. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. 5. Integración de ciencias y matemáticas mediante la utilización de las medidas del sistema métrico 2. 138 . V. medición y clasificación. etc. Llevar a cabo los procesos científicos mediante la observación. rosadas. 6. Obtener el promedio de la longitud de los pétalos Recopilar los datos obtenidos de todos los grupos. Aplicación de estas para establecer comparaciones a través de la recolección de datos 3. por ejemplo número de flores rojas. 3. Preparar una tabla para ilustrar los datos en términos de diferencias y similitudes. Se discutirán las diferencias y semejanzas entre las flores. 2. Graficar el promedio de la longitud de los pétalos vs. 8.IV. 7. y la forma de los gráficos VI. las características que distinguen las muestras de todo el grupo. Procedimiento______________________________________________________________ 1. compararán las características cualitativas de cada una de las muestras. Medir el diámetro de cada flor Medir la longitud de los pétalos. 9. Assessment de la actividad_________________________________________________ Se hará una exhibición de flores de hibiscos en la biblioteca de la escuela. con pistilo o sin él.

relacionar las medidas obtenidas con los factores abióticos del lugar Buscar información en Internet sobre las rocas III. S I M E T R Í A R O C A S Y F O R M A S : Año: 2006 Grupo: I . 1. Materiales______________________________________________________________ Bolsas plásticas Papel cuadriculado Balanza Libreta Regla Computadora con Internet Lápiz Rocas 139 . 4. María Aponte Fecha: 29 de Abril 2006 Autor(es): Revisado por: Ángela González I. Estándares______________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #41 M E D I C I Ó N . 2. 3. Objetivos_______________________________________________________________ Salir al patio de la escuela para recopilar varias rocas y observar sus diferentes características Identificar simetrías y formas Medir.A Enrique Malavé.

Assessment de la actividad_________________________________________________ 1. Hacer mapa conceptual VI. Salir al patio de la escuela para colectar. Este conocimiento nos ha ayudado a aplicar lo aprendido en otra actividad dirigida a estudiantes utilizando el ambiente escolar. 3. 4. 5. Trabajo cooperativo 2. 6. Procedimiento______________________________________________________________ 1. distintos tipos de rocas Observar y clasificar las rocas Determinar la masa de cada roca Determinar el volumen de cada roca Determinar color y composición de las rocas Buscar información sobre las rocas Explicar las diferencias en las rocas. 8. 140 . en cuanto a composición y color Hacer una tabla con los datos hallados V. 7. 2. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) En la actividad de MSP-21 aprendimos sobre los posibles efectos de los factores abióticos que influyen en los diferentes tipos de plantas y su lugar de procedencia.IV. en bolsas plásticas.

Miran Toro. Materiales_____________________________________________________________ Libreta Regla Pega Lápiz Papel de Construcción Goma Tijeras 141 .Universidad Interamericana de Puerto Rico Recinto de San Germán The Math and Science Partnership for the 21st Century Middle School Teacher MSP-21 ACTIVIDAD INTEGRADORA #42 M O D E L O H U M A N O A P A R T I R F I G U R A S G E O M É T R I C A S Año: 2006 Grupo: I . Laboy Feliciano Revisado por: Ángela González I. Objetivos_______________________________________________________________ Aplicando las formas geométricas el estudiante aplicará y construirá un dibujo del cuerpo humano III. Luz E. Estándares_____________________________________________________________ Sistemas y modelos Energía Interacciones Conservación y Cambio Estructura y niveles de organización de la materia Conservación y Cambio Año 1 Año 2 Año 3 Geometría Geometría Estadísticas Medición Álgebra Álgebra Estándar de ciencias: Año 1 Año 2 Año 3 - Estándar de matemáticas: II.A Fecha: 29 de Abril 2006 D E Autor(es): Marlyn Hernández Jiménez.

Assessment de la actividad_________________________________________________ Los estudiantes observarán y clasificarán las formas geométricas utilizando los conceptos de la clase. VI. Los estudiantes se reunirán en grupos Cortarán y realizaran figuras geométricas con papel de construcción Pegarán las figuras geométricas formando un cuerpo humano Al finalizar cada grupo presentará y explicará su trabajo al resto de los compañeros V. 2. Procedimiento______________________________________________________________ 1. 3. de qué manera la actividad desarrollada contribuye al mejoramiento de los maestros y sus estudiantes) Permitirá que el estudiante de manera creativa aplique los conceptos explicados en clase a la vez que promueve las inteligencias múltiples 142 . 4. a la misma vez interactúan con sus compañeros estimulando trabajo en equipo y cooperación. Reflexión del equipo de maestros (logro de los objetivos.IV.

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