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Tcnicas de estudio

UNIVERSIDAD CATLICA DE CUENCA SEDE CAAR

COMUNIDAD EDUCATIVA AL SERVICIO DEL PUEBLO

TCNICAS DE ESTUDIO (APOYO)

CATEDRTICO: LCDO. ANGEL CABRERA ORTIZ

AO ACADEMICO: 2011-2012

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En toda actividad humana se precisa de unas tcnicas para alcanzar el objetivo propuesto, con el menor esfuerzo y la mxima eficacia. En esta perspectiva, las tcnicas de estudio sealan el modo prctico para trabajar intelectualmente con xito, si bien sus sugerencias se pueden aplicar a casi todas las ciencias; sin embargo, slo se aprenden con el ejercicio permanente. No hay que olvidar que estudiante no es quien est inscrito en un curso escolar, sino el que est convencido de la necesidad y de las ventajes del estudio y trabaja, conscientemente, con metas claras. El triunfo en el estudio no se consigue sino mediante el trabajo habitual, tesonero y persistente, reemprendiendo el camino cada da, a pesar de la fallas y de las dificultades que se presenten. Para viabilizar el xito acadmico entre los estudiantes que ingresan a formarse profesionalmente en la Universidad Nacional de Loja, a continuacin se sugieren una serie de tcnicas de estudio que, si se emplean en forma conciente, con toda seguridad harn ms agradable y fructfero el trabajo intelectual. La prctica de estas tcnicas constituye el requisito bsico que garantiza, en primer lugar, una slida formacin y, luego, un solvente ejercicio profesional. 1.El mtodo: EL-SER 3

(Tomado de Tcnicas de estudio para enseanzas medias y universidad de Miguel Salas Parrilla. Pp. 69-123) Profe!, yo he estudiado la asignatura, le aseguro que he dedicado un montn de horas a estudiar su asignatura, y no encuentro forma de aprobar. No son infrecuentes quejas como sta en algunos alumnos. Por su parte, el padre certifica estas palabras con las suyas: Le aseguro que mi hijo estudia; las tardes y los fines de semana apenas sale de casa, est metido en su habitacin con los libros y los apuntes. Alumno y padre dicen verdad, el chico estudia; pero... sin mtodo: no sabe estudiar. No es de extraar que, a pesar del esfuerzo realizado, no apruebe los exmenes; esto puede desmotivarlo y alejarlo de los estudios cada da ms, porque para el rendimiento que saco, mejor no sacrificarse y, por lo menos, vivir y divertirse. Si sigues el mtodo que a continuacin se expone, t mismo comprobars, a medida que pase el tiempo y te vayas adiestrando en su prctica, que estudiar te resulta ms fcil y entretenido, y que van mejorando las notas que obtienes en los exmenes. Este mtodo consta de siete partes sucesivas o pasos; a saber: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. EXPLORACIN LECTURA SUBRAYADO ESQUEMATIZACION RESUMEN RECUERDO REPASO

Con las iniciales de estas palabras se forma el nombre con el que, en lo sucesivo, denominaremos este mtodo: EL-SER 3.

UC-CAAR 1. EXPLORACIN

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Antes de que te entregues al estudio, te resultar conveniente que dediques unos minutos a explorar el material que tienes ante ti, sea un libro o los apuntes. 1.1. Exploracin del libro

La exploracin del libro te permitir captar el todo antes que las partes de que se compone, y as obtendrs una visin de conjunto sobre el tema estudiado, sobre las partes que lo integran y sobre el enfoque que le da el autor. En tu exploracin has de prestar atencin a lo siguiente: a) Portada y contraportada. Prlogo. ndice. Captulo. Portada y contraportada Comienza con el examen de la portada. All encontrars: El ttulo, que hace referencia al grupo de temas que trata. A veces lleva un subttulo, que precisa la forma como trata dicha temtica. Nombre del autor, as como circunstancias que nos lo hacen conocido, tales como ttulos, premios, cargos, etctera. Editorial. El que sea publicado en una editorial de prestigio, suele ser garanta de la calidad del libro, pero no siempre es as. Traductor que ha vertido el original al idioma del lector. Ao de publicacin y nmero de la edicin. Estos datos que, casi siempre vienen en el dorso de la primera pgina, te ilustrarn sobre la vigencia de lo que all se dice y sobre su difusin. Si el libro es de investigacin cientfica y se public hace 20 aos, pudiera ser que su informacin est obsoleta. El nmero de la edicin te dir si ha tenido xito y se ha convertido en un clsico o si es edicin nica, difcilmente vendible por no haber conseguido la atencin del pblico.

En la contraportada tambin puedes encontrar informacin que te resultar de utilidad: Resumen del contenido del libro, que ampla la informacin que da el ttulo y te adelanta lo ms relevante. Valoracin de la editorial o de algn eminente pensador sobre la aportacin del libro a determinada problemtica. Presentacin del autor, con especial mencin de sus publicaciones, condecoraciones, cargos e importancia del mismo dentro de la materia en cuestin.

El anlisis de los datos anteriores tambin te resultar til cuando vayas a comprar un libro y hayas de elegir entre varios de parecida o la misma temtica.

UC-CAAR b) Prlogo

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La mayora de los estudiantes han ledo varias veces el libro sin haber ledo ni una sola lnea del prlogo. No es raro encontrar libros machacados por los subrayados de sucesivos alumnos y que, en cambio, el prlogo todava est intacto. El autor cuenta en el prlogo los motivos que le indujeron a la publicacin del libro, las dificultades que encontr, las lagunas que pretende rellenar, el estado actual de la cuestin, los colaboradores que tuvo, los destinatarios a quienes va dirigido, los fines que pretende, la metodologa de estudio del libro, etc. Muchos datos que pueden aconsejarte su eleccin y orientarte sobre el mismo. c) ndice

Nunca olvides echar un vistazo al ndice, pues en las pginas del ndice sistemtico el autor desglosa los captulos y apartados en los que subdivide y estudia el tema principal. Un simple vistazo al ndice sistemtico te informar de la importancia de la idea que te interesa y de la profundidad con que se trata en el libro. Cada da es ms frecuente el uso del ndice analtico, en el que el autor ordena por orden alfabtico los temas tratados e indica las pginas en que los estudia. Todo ello para ofrecer al lector informacin precisa sobre el contenido que se describe en el interior del libro. d) Captulo Antes de ponerte a estudiar debes echar un vistazo al captulo observando: Ttulo. Apartados en que se divide. Grficos y esquemas. Resumen, si lo hubiera. Tipografa utilizada.

Los autores buscan con ahnco el ttulo ms adecuado para el captulo. Ciertamente que el ttulo ha de ser preciso y expresivo del contenido general que luego se explica. Si el ttulo est bien escogido, te dar muchas pistas y vers que no puede ser sustituido por otro parecido sin que nada cambie. Observa asimismo los apartados en los que se divide e intenta relacionarlos con respecto al todo del captulo y del libro. Observa los grficos, mapas y esquemas que te ofrecen de forma visual el contenido conceptual del texto. A veces el captulo incluye un resumen, que tiene la virtud de informarte en pocas palabras del contenido del mismo y de servir, una vez estudiado, de recordatorio para su mejor retencin. Tampoco olvides dirigir la mirada, en esta ojeada exploratoria, a la diferente tipografa utilizada: negrita, cursiva o maysculas. El tamao de los ttulos y la diferente tipografa indican la relacin existente entre los diferentes captulos, apartados y subapartados y son un esquema de la subordinacin de las ideas en la mente del autor. Si el ndice es poco exhaustivo y el captulo no tiene subdivisiones, entonces, para obtener la visin de conjunto, puedes escudriar el tema a travs de la lectura

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rpida del mismo. Detente en los prrafos iniciales y finales, pues al inicio se suelen exponer las argumentaciones y al final las conclusiones. 1.2. Exploracin de los apuntes

No siempre el material que tienes delante de ti para trabajar es un libro de texto; muchas veces sern los apuntes tomados en clase o entregados por el profesor. En ese caso, echa un vistazo al ndice general y a la estructura de cada captulo, observando la importancia de los apartados, segn su relacin con la idea principal; fjate especialmente en los prrafos iniciales y finales de cada apartado. Tu asistencia y participacin en clase observando el nfasis del profesor en determinados puntos, as como las prcticas realizadas, las lecturas, etc., te permitirn tener un recuerdo que te servir como visin de conjunto. Pero, aun as, siempre te resultar til organizar tus apuntes segn un ndice sistemtico, que estructure el tema y te oriente sobre la importancia jerrquica de cada apartado. 2. LECTURA

Una vez que dispongas de una orientacin general del tema que vas a estudiar, es hora de que comiences a leer. En la lectura de estudio, ms profunda que la simple lectura del peridico o de una novela, debes distinguir dos pasos que suponen dos niveles de profundizacin. 2.1. Prelectura

Consiste en la rpida lectura de todo el captulo o, si es muy largo, de un apartado, para obtener una visin de conjunto de lo que all se dice. En esta fase no debes tomar apuntes ni subrayar ni consultar en el diccionario los trminos desconocidos, pues estas tcnicas te despistaran y apartaran del objeto principal: captar las ideas principales que se exponen en ese captulo y su relacin jerrquica. 2.2. Lectura comprensiva

Una vez que ya has captado las principales ideas del captulo, es hora de que realices una lectura ms profunda, utilizando la tcnica del subrayado, consultando en el diccionario los trminos desconocidos y distinguiendo, en la maraa de vocablos en que vienen dadas, la idea principal de las secundarias. En esta fase de la lectura no puedes permitirte el lujo de estar pasivo, sentado en el silln, sino que debes mantenerte permanentemente activo. La lectura comprensiva va ms all de la mera lectura mecnica, que convierte los signos grficos en signos fonticos. La lectura comprensiva es la que se fija, no en las palabras, sino en las frases, y busca desentraar el significado de las mismas integrando cada expresin dentro del contexto semntico que le da sentido. a) Causas de la deficiente comprensin lectora

Cada da es ms frecuente entre los estudiantes la falta de comprensin lectora. Leen, pasan sus ojos por encima de las lneas, pero apenas si entienden poco ms que el significado de algunas frases sueltas. Si el profesor, despus de que hayan ledo algunas lneas, les pregunta qu quiere decir lo que han ledo, responden
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que no lo saben o con alguna de las ideas secundarias. A qu se debe este fenmeno? Tres son las causas principales: La escasez de vocabulario, autntico causante de que muchos trminos se conviertan para el lector en una incgnita. La televisin y el telfono tienen buena parte de culpa de la pobreza de vocabulario de los alumnos. Antes, cuando uno quera distraerse, lea una novela o un tebeo; ahora, le da a la tecla de encendido del televisor. Y, cuando deseaba comunicarse con alguien distante, se le enviaba una carta; ahora, se le llama por telfono. As que telfono y televisin favorecen bien poco el desarrollo de los hbitos de la lectura y de la escritura. La falta de concentracin, responsable de que el alumno pierda el hilo general de la exposicin y slo recuerde frases sueltas, desvinculadas de la idea principal y de su vertebracin expositiva. La lectura pasiva: cuando ni siquiera se subraya ni se consulta en el diccionario los trminos desconocidos.

Para aumentar tu comprensin lectora es conveniente que mires en el diccionario cada trmino desconocido que aparezca en la lectura, que te concentres en la misma y que aprendas a captar la idea principal del captulo, apartado o prrafo, y la distingas de las ideas secundarias que la desarrollan o complementan. b) La caza de las ideas

El autor utiliza en su exposicin una serie de ideas que t debes detectar a travs de la lectura. La idea principal del libro se divide en varias ideas principales tambin, pero ms concretas, que son los captulos. Los captulos, a su vez, se subdividen en otras principales, pero de menor rango, que son los apartados; y stos se desarrollan a travs de los distintos prrafos, dentro de los cuales cabe distinguir aquellos en los que residen las ideas principales y aquellos en los que estn ideas secundarias. Las ideas principales de libro, captulos y apartados son fciles de detectar, si te fijas en el ttulo que los enuncia. Pero, adems, has de leer todo el libro, el captulo o el apartado para detectarlas en su desarrollo. Los apartados estn compuestos por prrafos, que es el escrito comprendido entre dos puntos y aparte. Cada prrafo desarrolla una idea diferente, aunque ntimamente relacionada con las de los prrafos anterior y posterior, pues de lo contrario el texto resultara anrquico. A veces, se anuncia una idea en un prrafo y luego se emplean varios prrafos secundarios para desarrollarla con diferentes argumentos o explicaciones. Con respecto al todo del apartado unos prrafos desarrollan las ideas principales y otros las secundarias. Dentro de cada prrafo, a su vez, hay que distinguir la idea principal que se desarrolla de las ideas secundarias que la explicitan. Segn su colocacin dentro del prrafo, la idea principal puede estar al principio, en medio, al final o distribuida. Si est al principio, al prrafo se le suele denominar deductivo, pues afirma o niega algo, y despus aduce las razones y argumentos que confirman o desmienten lo enunciado; o bien aplica a un caso concreto la afirmacin general de la idea principal.

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Si va en el centro, al inicio se plantea el problema o se citan algunos datos que inducen a buscar una determinada solucin. Despus se da respuesta, a travs de la idea principal y, por ltimo, se sacan las conclusiones, se analizan las consecuencias o se matiza la idea principal. Muchas veces es una mezcla del prrafo inductivo y del deductivo. Si va al final, se le suele denominar inductivo a semejanza del razonamiento inductivo, pues se comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a pensar en aquello que se termina afirmando, demostrando o concluyendo. No siempre la idea principal est tan perfectamente indicada; a veces, se encuentra distribuida en varias frases a lo largo del prrafo. Otras veces, sobre todo en el periodismo con censura y en la poesa, las ideas principales se sugieren, pero no se dicen; eres t quien ha de deducirlas.

Con independencia de su colocacin en un determinado lugar del prrafo, las ideas principales tienen unas caractersticas que las distinguen de las secundarias y te permiten detectarlas. He aqu las principales: Idea principal: Expresa la afirmacin ms general; esto es, la que abarca y da sentido a las dems ideas del prrafo. Afirma lo ms importante e imprescindible; si se suprime esta idea, el prrafo queda incompleto, con sentido parcial y anecdtico. A veces, indica explcitamente que es la idea principal. Para ello utiliza expresiones como: Lo ms importante..., Lo principal..., Destaquemos..., Concluyendo..., En resumen..., etc. A su vez, el prrafo que contiene la idea principal del apartado es el que mejor responde a la pregunta o enunciado del mismo.

Idea secundaria: Explica y desarrolla el contenido de la idea principal. Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, ancdotas, matices y puntualizaciones que complementan a la idea principal; por ello, sta seguir teniendo sentido, aunque se supriman ideas secundarias, slo perder parte de su valor probatorio. En s misma tiene poco sentido, adquiere un sentido ms amplio al relacionarse con la idea principal de la que depende. Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal. SUBRAYADO Definicin

3. 3.1.

Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin preferente por parte del lector, su mejor fijacin en la memoria del mismo y ahorro del tiempo invertido en repasar.

UC-CAAR 3.2. Cundo subrayar?

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La tcnica del subrayado debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante la primera, ya que todava no tienes una visin de conjunto y no conoces lo que es importante. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es arriesgarse a realizar un mal subrayado. 3.3. Qu subrayar?

No debes subrayar todo como hacen algunos, que lo nico que consiguen con su subrayado es cambiar el color de la pgina porque entonces no destacaras lo importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y lneas enteras, sino slo las palabras clave; y hazlo de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga sentido por s misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo, realizas una jerarquizacin de las ideas. 3.4. Tipos de subrayado

La tcnica del subrayado es algo personal, que irs perfeccionando con la experiencia; a continuacin encontrars varios tipos de subrayado que te podrn orientar, ponlos en prctica y comprobars sus ventajas. a) Subrayado lineal.

Consiste en trazar lneas bajo el texto que se quiere destacar. Te puedes valer de dos bolgrafos de diferente color, uno rojo y otro azul, por ejemplo. Utiliza el azul para las ideas y detalles importantes y el rojo para las secundarias, ancdotas, ejemplos, y aclaraciones (o viceversa, si lo prefieres as). Para los encabezamientos puedes aplicar el doble subrayado en azul o en azul y rojo y para las clasificaciones el doble subrayado en rojo. Hay autores que recomiendan el uso de ms colores para destacar y diferenciar detalles y matices. Nosotros no lo consideramos oportuno, ya que el exceso de colorido slo sirve para descentrar la atencin del estudiante; adems, mientras cambia el color, pierde un tiempo muy valioso. Quizs prefieras utilizar rotulador, bolgrafo o lpiz de un solo color; entonces puedes diferenciar las ideas principales de las secundarias remarcando las primeras con doble trazo _____ y las segundas con un trazo sencillo o ms fino. Si slo utilizas un color, tambin puedes utilizar otro sistema, que consiste en remarcar las ideas principales con lneas continuas y las secundarias con lneas discontinuas ------b) Con signos grficos.

Adems del subrayado clsico, existen otros signos convencionales que sirven para dejar constancia de tus valoraciones y para destacar datos importantes; los ms usados son los siguientes:

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1 2. 3 4

Redondeado. Se utiliza para destacar partes importantes de una enumeracin o clasificacin. Por ejemplo: ......... . . .

Recuadro. Se utiliza para destacar enunciados, fechas clave y nombres muy importantes. Por ejemplo:
1942

ao del descubrimiento de Amrica.

X Tachado. Para indicar que no interesan esos datos, porque estn anticuados, contienen errores o... > Implicacin. Enlaza, a travs de flechas, datos relacionados entre s. Por ejemplo: el hidrgeno primer elemento origen de todo cuanto existe. Su utilizacin es ms frecuente en el esquema que en el subrayado; as: 1492, Coln > Amrica | Subrayado vertical. Para llamar la atencin sobre frases o prrafos enteros que se quiere destacar. Si se pone en el margen izquierdo, indica que todo lo que abarca es importante y merece ser subrayado. Si se pone en el margen derecho acompaado de un signo, indica que el signo se refiere a todo el contenido que abarca la lnea vertical; as | ? indica que todo lo que abarca la lnea se pone en duda y | * que todo lo que abarca es muy importante o interesante. ? Interrogacin. Para destacar prrafos que deben ser aclarados con posterioridad. [] Corchetes. Para acotar un texto que vas a utilizar o entresacar con posterioridad. * Asterisco. Indica que esas ideas son muy importantes o que te interesan especialmente. Para indicar tu asombro ante tales datos. Para indicar que falta informacin. Para indicar que es necesario consultar esos datos. Ojo! Precaucin con esta informacin.

! I C ?

UC-CAAR P c) Preguntar al profesor.

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El subrayado estructural

Consiste en breves anotaciones y enumeraciones que se realiza en el margen izquierdo del texto y que sirven para estructurarlo. El ms frecuente es el de nmeros o letras para realizar clasificaciones: A, B, C; 1, 2, 3. Resulta muy til para la elaboracin del esquema. 3.5. Ventajas del subrayado Transforma el acto de la lectura de pasivo en activo, al implicarte en la comprensin y transformacin del texto original y, por ello, facilita la concentracin de la mente, ya que te sumerge en una tarea que recaba toda tu atencin. Incrementa la atencin perceptiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de la atencin es la del contraste y la palabra subrayada contrasta con el resto del texto sin subrayar. Por eso no interesa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor. Evita las distracciones, al concentrar toda tu atencin en una tarea. As evitars que la vista est en el texto y la mente en otro sitio ajeno a lo que lees. Facilita la comprensin del texto, al ordenar las ideas subrayando las frases y palabras claves. Ayuda, al repaso, al seleccionar lo ms importante de la informacin aportada y evitar as que hayas de leer de nuevo todo el texto para captar las ideas principales. El tiempo invertido en subrayar lo recuperars con creces en los sucesivos repasos. Favorece la lectura crtica, al centrarla sobre los puntos de inters y no sobre los detalles. Favorece la elaboracin del esquema y del resumen, al tener remarcado todo aquello que merece ser destacado. Ayuda a la memorizacin, al simplificar el tema y reducir lo que has de memorizar a lo importante, desechando el rollo y los datos irrelevantes. Esquematizacin Definicin

4. 4.1.

El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica, el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. El esquema es la aplicacin grfica del subrayado, con el que ya habas destacado las ideas principales y las habas diferenciado de las secundarias. Con l ordenas esos mismos datos de forma grfica, haciendo ms visibles esos lazos lgicos de dependencia. 4.2. Ventajas del esquema Es una tcnica activa que, al mantener ocupado al alumno, incrementa el inters y la concentracin del mismo y, como consecuencia, tambin la memorizacin.
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Estructura de forma lgica las ideas del tema, por lo que facilita la comprensin (los datos aislados e incomprendidos se retienen mal). Al ofrecer los datos a travs de un medio ptico, pone en funcionamiento la memoria visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues pones en juego ms sentidos y ms capacidades mentales. Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visin de conjunto que favorece la comprensin y el recuerdo. Su confeccin desarrolla tanto la capacidad de anlisis como la de sntesis. La capacidad de anlisis, al detectar en el subrayado la importancia de las ideas diferenciando las principales de las secundarias. La capacidad de sntesis, al relacionar esas ideas de forma lgica y jerarquizada para lograr la visin de conjunto del tema. Supone un gran ahorro del tiempo invertido en la tarea de memorizar un tema, pues forma una figura visual, fcil de retener, en torno a la cual se van agrupando los elementos ms significativos y detalles de menor importancia que los complementan. Ahorra tiempo en el repaso, pues vas directamente a lo importante y no tienes necesidad de leer, de nuevo, toda la pregunta. Cmo confeccionar el esquema? El cuaderno de anillos de tamao folio u holandesa, con hojas intercambiables, es el material idneo por su tamao y manejo para confeccionar los esquemas. Deja espacio en los cuatro mrgenes para que, despus de confeccionarlo, puedas anotar lo que necesites. Considera que en el folio donde hagas el esquema la mitad debe quedar en blanco. Si el texto estuviera junto y amazacotado, perderas parte de la perspectiva visual, que es una de las principales caractersticas del esquema. Ha de tener unidad de visualizacin, para realizarlo no emplees ms de una hoja, pues perderas de vista dicha unidad. Las frases que lo desarrollan deben ser cortas, significativas y que recojan las palabras clave subrayadas en el texto original. La redaccin debe ser al estilo telegrama. Todos los conceptos importantes deben quedar incluidos en l. A pesar de su brevedad, no debe dejar fuera ideas que sean relevantes. Todo esquema ha de estar presidido por el ttulo, que corresponde a la pregunta del texto o a su sntesis. El lugar ms oportuno para ponerlo es la parte superior del esquema. El tamao y el tipo de su letra deben destacarlo de las ideas que lo desarrollan. En la estructura esencial del esquema, adems del ttulo, debe haber apartados para: Las ideas principales en que se desarrolla el tema, primera divisin. Las ideas secundarias que complementan las principales, primera subdivisin. Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores, 2. subdivisin. Los matices que ofrecen los detalles, 3. subdivisin.

4.3. -

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El sangrado del texto indica la importancia de la idea expuesta. Cuanto ms a la izquierda est una idea, ms importante ser; y menos importante cuanto ms se desplace el sangrado hacia la derecha. Tipos de esquemas Los modelos de esquemas ms conocidos y usados son los siguientes:

4.4.

a)

De llaves

El ttulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de espacio, va arriba. A travs de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes.
DIVISIN 1. SUB DIVISIN 1 idea secundaria 2. Idea secundaria Ttulo Del Tema 1er detalle 2. Detalle
er

2 SUB DIVISIN 1 . Detalle 2. Detalle

er

3 SUB DIVISIN 1 matiz 2 matiz

1. Idea principal

1 idea secundaria 2 idea secundaria 2 idea principal 3. idea secundaria 4. idea secundaria

1er detalle 2. detalle

1 matiz 2 matiz 3 matiz

er

b)

Numrico.

Consiste en la ordenacin numrica de las ideas del tema con sucesivas divisiones y subdivisiones, segn su importancia. Para la primera divisin, correspondiente a las ideas principales, se utiliza la clasificacin: 1, 2, 3, ... Para la primera subdivisin, correspondiente a las ideas secundarias, la clasificacin: 1.1.; 1.2.; 1.3.; ... Para la segunda subdivisin, correspondiente a los detalles: 1.1.1; 1.1.2.; 1.1.3... Para las sucesivas subdivisiones ya no se suelen emplear ms enumeraciones, pues el procedimiento termina resultando engorroso.

Su estructura grfica es la siguiente: Ttulo del tema:..............................................................................................................

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............................................................................................................................ 1.1 ................................................................................................................... 1.1.1 ...................................................................................................... 1.1.2 ...................................................................................................... 1.1.2.1 ....................................................................................... 1.1.2.2 ....................................................................................... 1.2 .................................................................................................................. ............................................................................................................................ 2.1 .................................................................................................................. 2.1.1 ...................................................................................................... 2.1.2 ...................................................................................................... 2.2 .................................................................................................................. 2.3 .................................................................................................................. 2.3.1 ...................................................................................................... 2.3.2 ...................................................................................................... 2.3.2.1 ....................................................................................... 2.3.2.2 ....................................................................................... 2.3.2.3 ....................................................................................... 2.4 .................................................................................................................. De letras

c)

Se realiza a travs de letras maysculas y minsculas, emplendose de la siguiente forma: Las maysculas (A, B, C, ...) para las ideas principales de la primera divisin. Las minsculas (a, b, c, ...) para las ideas secundarias de la primera subdivisin. La minsculas entre parntesis ( (a), (b), (c), ...) para los detalles correspondientes a la segunda subdivisin. Las minsculas entre lneas (/a/, /b/, /c/,...) para los matices correspondientes a la tercera subdivisin. He aqu su estructura grfica: Ttulo del tema: A .............................................................................................................................. a ..................................................................................................................... (a) .......................................................................................................... (b) .......................................................................................................... /a/ ................................................................................................. /b/ ................................................................................................. b ..................................................................................................................... .............................................................................................................................. a ..................................................................................................................... (a) .......................................................................................................... (b) .......................................................................................................... b ..................................................................................................................... c ......................................................................................................................
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UC-CAAR (a) (b)

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d d)

............................................................................................................ ............................................................................................................ /a/ ................................................................................................. /b/ ................................................................................................. /c/ .................................................................................................. .....................................................................................................................

Mixto

Se caracteriza porque mezcla los nmeros romanos (I, II, III, ...), los arbigos (1. 2. 3, ...), las letras maysculas (A, B, C, ...), y las letras minsculas (a, b, c, ...). Los nmeros romanos para las divisiones. Los nmeros arbigos para las subdivisiones. Las letras maysculas para las segundas subdivisiones. Las letras minsculas para las terceras subdivisiones. He aqu su estructura grfica: Ttulo del tema:.............................................................................................................. I ............................................................................................................................... 1 ....................................................................................................................... A ................................................................................................................ B ................................................................................................................ a ....................................................................................................... b ....................................................................................................... 2 ....................................................................................................................... .............................................................................................................................. 1 ....................................................................................................................... A ................................................................................................................ B ................................................................................................................ 2 ....................................................................................................................... 3 ....................................................................................................................... A ................................................................................................................ B ................................................................................................................ a ....................................................................................................... b ....................................................................................................... c ....................................................................................................... 4 ....................................................................................................................... Simplificado

II

e)

Emplea el guin () para las segundas subdivisiones y el punto () para las terceras subdivisiones (o viceversa, si lo prefieres). Para las primeras divisiones y subdivisiones los procedimientos a seguir son varios, segn el gusto personal de cada cual:

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Letras maysculas para las divisiones y minsculas para las primeras subdivisiones. Nmeros romanos para las divisiones y arbigos para las primeras subdivisiones. Nmeros arbigos para las divisiones y letras maysculas para las primeras subdivisiones. Letras maysculas para las divisiones y nmeros arbigos para las primeras subdivisiones. Su estructura grfica es la siguiente:

Ttulo del tema:.............................................................................................................. A .............................................................................................................................. 1 ..................................................................................................................... .............................................................................................................. .............................................................................................................. . .............................................................................................................. . .............................................................................................................. 2 ..................................................................................................................... ............................................................................................................................. 1 ..................................................................................................................... .............................................................................................................. .............................................................................................................. 2 .................................................................................................................... 3 .................................................................................................................... ............................................................................................................. ............................................................................................................. . ...................................................................................................... . ...................................................................................................... . ...................................................................................................... 4 ..................................................................................................................... Ventajas e inconvenientes de estos sistemas de esquematizacin

4.5.

Cada forma de realizar el esquema tiene sus ventajas y sus inconvenientes. Es interesante que los conozcas para que en cada momento puedas utilizar el que ms se adapte a tus necesidades. El esquema de llaves tiene la ventaja de que es el ms grfico de todos y es con el que mejor funciona la memoria visual. Su principal inconveniente es que el texto, si hay muchas subdivisiones, se concentra en la parte de la derecha, por lo que presentar grandes huecos a la izquierda y a la derecha el texto quedar comprimido, con letra cada vez ms pequea. Su utilizacin es aconsejable cuando son pocas las subdivisiones. El esquema numrico presenta la ventaja de que es muy preciso en las divisiones y subdivisiones, pero tiene el inconveniente de que es montono y produce despiste y prdida de tiempo. Es muy til en los trabajos que exigen rigor cientfico; pero, por su engorro y prdida de tiempo, no es el ms recomendable para el repaso y la memorizacin.
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El esquema de letras es similar al numrico. Presenta la ventaja de que las clasificaciones no son tan engorrosas, pero exige que se preste atencin a los parntesis () y las entre lneas / / para valorar la importancia de los datos. Tanto el mixto como el simplificado renen las ventajas anteriores y, adems de ser menos montonos, evitan la mayora de sus defectos.

El simplificado, que es el de ms fcil uso, presenta la ventaja de que es ms visual y evita la gran carga de atencin que requieren los sistemas anteriores para controlar la serie de letras o de nmeros durante la 2 y 3 subdivisiones. El pequeo inconveniente que tiene es no establecer un orden preciso en las mencionadas 2 y 3 subdivisiones. 5. 5.1. RESUMEN Definicin

Resumir es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa. Las ideas han de expresarse con brevedad, pero sin perder la claridad expositiva, y han de relacionarse las anteriores con las posteriores y las principales con las secundarias. No te conformes con enumerar las ideas, desarrllalas y trtalas segn su importancia. No emplees en el resumen el lenguaje telegrfico caracterstico del esquema. Cuando el resumen est elaborado con las palabras del autor, se le denomina propiamente resumen; y, cuando se hace con las propias, se le denomina sntesis. Muchos autores recomiendan que se haga con las palabras del propio alumno. Esto tiene la ventaja de que se vive como algo ms propio y favorece la atencin, el inters y la retencin; pero tiene el inconveniente de que favorece poco la asimilacin de los trminos tcnicos, que es uno de los principales objetivos del aprendizaje. 5.2. Cmo se hace un resumen?

Para realizar bien el resumen, previamente has de haber ledo y subrayado el tema y realizado el esquema. Con el subrayado has ido resaltando las ideas principales y las has diferenciado de las secundarias. Con el esquema has jerarquizado esas ideas previamente subrayadas y las has ordenado estableciendo su estructura lgica de dependencia. Con el resumen rellenars la estructura del esquema completndolo con otros detalles, aclaraciones, precisiones y puntualizaciones. As pues, has de tener delante tanto el esquema como el texto subrayado. El primero para orientarte en la estructura argumentativa y el segundo para rellenar dicha estructura con lo previamente subrayado. Si no tienes delante alguno de estos elementos, su confeccin resulta ms difcil. Su extensin, con respecto al original, debe oscilar entre 1/3 y 1/5. Una extensin mayor de 1/3 del original carecera de sentido, pues no podra decirse de ella que fuese propiamente un resumen, y te ayudara poco a la hora del repaso. Una extensin menor de 1/5 del original sera demasiado reducida y faltaran en ella datos fundamentales. En muchos libros de texto las ideas estn muy esquematizadas, de ah que resulte difcil hacer un resumen que ocupe menos de la mitad del texto.

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Ha de poseer ilacin interna parecida a la del texto original; sta es fcil de mantener si tienes delante el esquema. Las ideas han de tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexin mutua. Ha de ser breve, aunque no tan telegrfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no slo apuntadas. El resumen es algo personal, sobre todo si piensas sacar provecho de sus ventajas, tales como el incremento de la capacidad de expresin escrita, el desarrollo de ideas siguiendo un hilo conductor, etc. Por ello, los resmenes del libro y de otros compaeros slo los utilizars como elemento de contraste para comprobar el tuyo. Si siempre te vales de los resmenes de otros, no sacars provecho de la tcnica porque no la utilizas. Piensa que el resumen es una tcnica activa, no pasiva. 5.3. Ventajas e inconvenientes del resumen El resumen, al ser una redaccin que relaciona y desarrolla ideas, es un formidable ejercicio que prepara para el examen, donde se valora tanto lo que se conoce como la forma de expresarlo. Desarrolla la capacidad de expresin escrita del alumno. Considera que a escribir slo se aprende escribiendo y que la memorizacin de datos no mejorar tu capacidad de redaccin. Al ser tcnica activa, que exige la entrega del alumno a la tarea, aumenta su capacidad de atencin y concentracin y, como consecuencia, su asimilacin y memorizacin. Refuerza la capacidad de organizar lgicamente un material, capacidad que ya se haba ejercitado con el subrayado y la confeccin del esquema.

A pesar de estas ventajas, la gran cantidad de tiempo que requiere aconseja que, aunque sea una tcnica til que debe practicarse, no se use en todos los temas, sobre todo cuando se anda escaso de tiempo. A diferencia del subrayado y del esquema que son tiles y necesarios; el resumen casi siempre es til, pero casi nunca es necesario, pues con el uso de las anteriores tcnicas ya se ha producido la necesaria asimilacin de los contenidos. 6. 6.1. RECORDAR Definicin

El recuerdo consiste en recitar lo aprendido para comprobar el grado de asimilacin y reforzar las huellas de la memoria. El tipo de recitado puede ser mental o en voz alta, y puedes ayudarte con la utilizacin de esquemas que se elaboran mientras se recita. Cuando recitas, has de alejar de ti el libro y los apuntes, slo los consultars para comprobar algn dato olvidado. Si has estudiado y no recuerdas, o no has aplicado las tcnicas adecuadas o todava necesitas ms repasos hasta que los datos queden bien grabados en la memoria a largo plazo. El recuerdo es la constatacin del aprendizaje realizado. Para recordar te puedes valer de muchas ayudas pero, sobre todas han de primar el uso del esquema y la comprensin conceptual del tema. Si, despus de subrayar, realizaste el esquema, ya has encontrado la estructura del tema. Intenta recordar ideas secundarias que expliquen o desarrollen el rbol
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de ideas captado en el esquema y vers cuan fcil te resulta ahora recordar el tema. El esquema hace que las ideas no queden en tu memoria aisladas y sin conexin, las ordena siguiendo un hilo conductor. Si sigues ese hilo, el recuerdo te resultar ms fcil. Es posible que se te haya olvidado parte del esquema. No te preocupes. chale un vistazo intentando grabar sus estructuras ptica y lgica y, luego, aprtalo de ti e intenta, de nuevo, recordar el tema. Otra de las claves del recuerdo es la comprensin del material memorizado. La comprensin consiste en la asimilacin del contenido de un texto y sta se consigue cuando detectas las ideas principales y su estructura organizativa, donde se relacionan unas ideas con otras siguiendo un hilo conductor. Antes de memorizar unos datos, procura entenderlos y relacionarlos entre s. Si lo haces as, tanto la fijacin en la memoria como su recuerdo te resultarn ms fciles. Si no entiendes algo pregntalo al profesor, a tus compaeros o consltalo en un libro; pero, como norma general, procura entender antes de memorizar. 6.2. La importancia de recordar El uso de la tcnica del recuerdo tiene muchas ventajas para el estudiante: 6.3. Le hace conocedor de su grado de asimilacin y de la necesidad de seguir o no estudiando hasta lograr la deseada retencin de los contenidos. Es una tcnica activa, que concentra al estudiante sobre la tarea que est realizando e incrementa el rendimiento del mismo. Contribuye a aclarar las ideas bsicas, as como las dudas que todava quedan por resolver. Cada recuerdo refuerza las huellas del material recordado. Cundo recordar? No se necesitan menos de 3 o 4 lecturas con sus correspondientes recitaciones antes de haber aprendido un captulo de memoria. Pero, cmo distribuir las recitaciones? Despus de haber realizado el esquema de una pregunta y de haberla repasado, intenta recordar para comprobar tu grado de memorizacin. Vuelve a hacerlo cuando hayas terminado de estudiar el captulo. Cuntas veces lo consideres necesario hasta comprobar que ya te lo sabes. Una vez que hayas aprendido el tema, vuelve a recordar despus de cada repaso; con ello ests reforzando tu aprendizaje y dificultando el avance progresivo del olvido. REPASO El repaso como medio para combatir el olvido

7. 7.1.

El principal medio para luchar contra el olvido es el repaso. En sentido literal re-pasar significa pasar de nuevo; y aplicado al estudio sera pasar de nuevo por todas las etapas anteriores del estudio. Pero no todas las veces que repases necesitas rehacer todo el proceso. Entre los repasos has de distinguir: el repaso de grabacin (el primer repaso y aquellos en los que hayas olvidado casi todo) y los repasos de refuerzo.
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En los repasos de grabacin debes leer el texto del apartado, luego has de detenerte en el texto subrayado completndolo, si consideras que te dejaste algo importante. Por ltimo, has de mirar el esquema y comprobar que dibuja la estructura del tema. En los repasos de refuerzo no es necesario que leas todo el texto. Con leer el subrayado y el esquema suele ser suficiente, pero has de leer con ms profundidad si consideras que te faltan datos. En los repasos finales procura no mezclar varias fuentes de informacin, pues pueden dar lugar a interferencias e ideas poco claras. Es preferible que hagas una sntesis o un esquema que unifique toda la informacin y que centres los repasos sobre el mismo. Los repasos fortalecen el aprendizaje realizado y hacen que los mecanismos del olvido funcionen ms lentamente ya que: Recuperan la fuente de percepcin que estimul la memoria. Contribuyen a pasar el material, que se va a memorizar, desde la memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo. Incrementan la comprensin de los contenidos, que es una de las claves de la memoria.

El repaso y el recuerdo son dos tcnicas que suelen ir juntas la mayora de las veces. Cuando repases, no te olvides de recordar a continuacin; as, memorizas y constatas, al mismo tiempo, lo que has aprendido con el repaso. Si no lo haces as, pudiera ser que el repaso se convierta en pasar los ojos por encima de lo escrito, pero sin retener, por lo que estaras malgastando tu tiempo. 7.2. Cundo repasar?

El repaso es una tcnica que combate el olvido y fortalece las huellas de la memoria; por ello, has de conocer las leyes del olvido para encontrar el antdoto contra el mismo. Segn Ebbinghaus, la mayor parte de lo que se aprende se olvida en las 24 primeras horas. En la semana siguiente, se sigue olvidando mucho y lo que queda se olvida ya con bastante lentitud. Segn esto: Realiza un primer repaso nada ms terminar de estudiar el tema, as refuerzas las huellas de tu memoria y pasas esos conceptos aprendidos, desde la memoria a corto plazo hasta la memoria a largo plazo. Si no has memorizado bien, quizs necesites realizar uno o dos repasos ms en el da de estudio del tema. Si el mayor olvido se produce en las primeras 24 horas, repasa al da siguiente el material aprendido. As recuperas la mayor parte de lo olvidado y obstaculizas el olvido en el momento en que ms borra. Adems, en este repaso confirmas el subrayado y el esquema, ya que el primer da quiz dejaras detalles de inters; ahora, con ms perspectivas, los encontrars. Haz otro repaso a la semana, te servir para reforzar las huellas mnemotcnicas del tema y mantenerlas durante mucho tiempo en un nivel de recuerdo aceptable.

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A partir de aqu has de distanciar los repasos, de acuerdo con la proximidad o lejana del examen y la cantidad de material que has de estudiar y repasar. Planifica los repasos de acuerdo con tu situacin concreta. En el caso de los exmenes trimestrales, procura que este repaso intermedio est situado a mitad de camino entre el repaso inicial y el repaso final. Segn esto, el repaso del tema estudiado en el da 1 correspondera realizarlo en el da 45 y para el tema estudiado en el da 31 correspondera el da 60. Haz uno o varios repasos finales, segn tus necesidades, en los das inmediatos al examen. En las horas inmediatamente anteriores al examen no debes repasar, pues en esas horas ests muy nervioso y la ansiedad de que ests preso no slo impide que el material se fije en la memoria, sino que tiene efectos perjudiciales. Al interferir los conceptos repasados con lo memorizado, se produce el efecto de borrado sobre lo previamente memorizado. Adems, la ansiedad bloquea la capacidad de recuerdo porque disminuye el nivel de acetilcolina, neurotransmisor directamente relacionado con el recuerdo de datos previamente grabados. Por ello, a veces observars que se te queda la mente en blanco y parece que se te ha olvidado todo. No te preocupes, lo que ocurre es que el nerviosismo ha bloqueado tus recuerdos; reljate y comprobars cmo stos terminan regresando. Cunto repasar? No debes concentrar muchos repasos en poco tiempo; si as lo hicieras, ocurri-

7.3.

ra: 1. 2. Que memorizaras poco, ya que las estructuras del tema no tienen tiempo de madurar en la memoria a largo plazo. Que el continuo pase de material perceptivo produce interferencias que, como hemos visto, tienen un efecto de borrado sobre lo previamente aprendido.

Por lo tanto: Espacia los repasos teniendo en cuenta las leyes del olvido, la cantidad de material que has de memorizar y el tiempo de que dispones antes del examen. Recuerda que graban ms en la memoria cinco repasos, espaciados en tres das, que diez realizados durante el mismo da. Comienza a estudiar varios das antes del examen y espacia tus repasos a lo largo del tiempo. As, cada vez que repases, fortalecers las huellas de la memoria y evitars la cada de la curva del olvido. EJERCICIOS SOBRE SUBRAYADO, ESQUEMATIZACIN Y RESUMEN

8.

A continuacin se presentan dos textos para ejercitar sobre ellos las tcnicas de subrayado, esquematizacin y resumen. Los pasos que has de seguir son los siguientes: 1. 2. Lee atentamente el texto en su integridad. Utiliza la tcnica del subrayado:
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3. 4. -

Lee el texto, prrafo a prrafo, una o dos veces ms y procura diferenciar las ideas principales de las secundarias; por ejemplo, sealando las primeras con doble trazo y las segundas con trazo simple. Tu subrayado ha mejorado bastante, pero posiblemente todava puedas mejorarlo. Repsalo y comprueba si puedes utilizar signos convencionales y realizar anotaciones marginales. Comprueba tu subrayado comparndolo con el indicado en el libro. Utiliza la tcnica del esquema teniendo delante el texto subrayado. Realiza varios tipos de esquemas y comprueba sus ventajas y sus inconvenientes. Compralos con el que viene en el libro. Aplica la tcnica del resumen. Procura sintetizar el texto, sin perder contenidos importantes, e intenta reducirlo a 1/3 de su extensin. Compralo con el resumen del libro (dada la condensacin de los textos escogidos, el resumen es ms amplio de lo que generalmente se recomienda).

TEXTO N. 1 LA EXPANSIN HACIA NUEVAS TIERRAS En los siglos XV y XVI, los europeos descubrieron gran parte de las tierras del planeta. Durante todo el siglo XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta hacia las Indias. Marco Polo, en su Libro de las Maravillas haba dado a conocer a fines del siglo XII las enormes riquezas que existan en China. Estimulados por ello y por conseguir una ruta martima que eliminara los intermediarios de Oriente prximo, los portugueses bordearon el Cabo de Buena Esperanza. En 1492, Cristbal Coln descubri un nuevo mundo y en 1498 el portugus Vasco de Gama alcanz las Indias Orientales despus de bordear frica. Haba comenzado la poca de los grandes viajes y de los descubrimientos. CAUSAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS Las razones por las que los europeos buscaban nuevas tierras eran muy variadas. La principal parece ser de tipo econmico: conocer rutas para traer las especias de Asia, tan cotizadas en Europa; tambin animaba a muchos aventureros la bsqueda de regiones que, segn las leyendas, estaban repletas de oro y otros metales preciosos. Junto a las causas de tipo econmico, hay que citar tambin las de tipo poltico y religioso. Castilla y Portugal haban finalizado sus conquistas territoriales derrotando a los musulmanes, y buscaban expansionarse a travs de los mares. Tambin les mova el deseo de evangelizar a los infieles y extender la doctrina cristiana a todo el orbe. Los grandes avances tcnicos en la navegacin facilitaron estos descubrimientos. A mediados del siglo XV surge la carabela, embarcacin pequea pero muy ma20

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rinera y adecuada para las travesas ocenicas. Las antiguas galeras no tenan ni la velocidad, ni la estabilidad de la carabela. Tambin fueron de gran ayuda los nuevos sistemas de velas, la utilizacin de la brjula y del astrolabio, imprescindibles para orientarse correctamente en alta mar, junto con nuevos tipos de timn y quillas. LAS REPERCUSIONES Las repercusiones que tuvieron los descubrimientos fueron importantes para los habitantes de Europa. En primer lugar, modificaron la idea que se tena de la forma y dimensiones del planeta. Desde los que crean que la tierra era plana (una gran mayora), a los que pensaban, con el mismo Coln, que era de dimensiones mucho ms pequeas. A lo largo de los siglos siguientes, las repercusiones econmicas y sociales fueron impresionantes. Se impuls un gran movimiento comercial que condicion la economa europea, sobre todo a partir de mediados del siglo XVI. A Amrica se enviaban esclavos africanos y productos manufacturados, mientras que a Europa llegaban oro, plata, madera, azcar y otros productos. Por otro lado, Amrica sirvi de vlvula de escape a grupos de poblacin que la economa europea hubiera condenado al hambre. Tambin algunas minoras disidentes emigraban para huir de las persecuciones: los primeros colonos de los actuales Estados Unidos de Amrica fueron los calvinistas ingleses, que en el siglo XVII escaparon de la represin de sus reyes. Portugueses y castellanos tuvieron el monopolio de la colonizacin durante mucho tiempo. Pero ingleses, holandeses y franceses iniciaron durante el siglo XVIII una poltica de creacin de colonias que convirti, sobre todo a los dos primeros, en las grandes potencias martimas del siglo XVIII (Cfr. Prats y otros. Historia. 1 B.U.P., pg. 164, Anaya, Madrid, 1987). a) 1. Subrayado. LA EXPANSIN HACIA NUEVAS TIERRAS

En los siglos XV y XVI, los europeos descubrieron gran parte de las tierras del planeta. Durante todo el siglo XV, los marinos portugueses buscaron sin cesar una ruta hacia las Indias. Marco Polo en su Libro de las Maravillas haba dado a conocer a fines del siglo XII las enormes riquezas que existan en China. Estimulados por ello y por conseguir una ruta martima que eliminara los intermediarios de Oriente prximo, los portugueses bordearon el Cabo de Buena Esperanza. En l492, Cristbal Coln descubri un nuevo mundo y en 1498 el portugus Vasco de Gama alcanz las Indias Orientales despus de bordear frica. Haba comenzado la poca de los grandes viajes y de los descubrimientos. 2. a) CAUSAS DE LOS DESCUBRIMIENTOS Las razones por las que los europeos buscaban nuevas tierras eran muy variadas. La principal parece ser de tipo econmico: conocer rutas para traer las especias de Asia, tan cotizadas en Europa; tambin animaba a muchos aventureros la bsqueda de regiones que, segn las leyendas, estaban repletas de oro y otros metales preciosos.
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Junto a las causas de tipo econmico, hay que citar tambin las de tipo poltico y religioso. Castilla y Portugal haban finalizado sus conquistas territoriales derrotando a los musulmanes, y buscaban expansionarse a travs de los mares. Tambin les mova el deseo de evangelizar a los infieles y extender la doctrina cristiana a todo el orbe. Los grandes avances tcnicos en la navegacin facilitaron estos descubrimientos. A mediados del siglo XV surge la carabela, embarcacin pequea pero muy marinera y adecuada para las travesas ocenicas. Las antiguas galeras no tenan ni la velocidad, ni la estabilidad de la carabela.

Tambin fueron de gran ayuda los nuevos sistemas de velas, la utilizacin de la brjula y del astrolabio, imprescindibles para orientarse correctamente en alta mar, junto con nuevos tipos de timn y quillas.

3. a)

LAS REPERCUSIONES Las repercusiones que tuvieron los descubrimientos fueron importantes para los habitantes de Europa. En primer lugar, modificaron la idea que se tena de la forma y dimensiones del planeta. Desde los que crean que la tierra era plana (una gran mayora), a los que pensaban, con el mismo Coln, que era de dimensiones mucho ms pequeas. A lo largo de los siglos siguientes, las repercusiones econmicas y sociales fueron impresionantes. Se impuls un gran movimiento comercial que condicion la economa europea, sobre todo a partir de mediados del siglo XVI. A Amrica se enviaban esclavos africanos y productos manufacturados, mientras que a Europa llegaban oro, plata, madera, azcar y otros productos. Por otro lado, Amrica sirvi de vlvula de escape a grupos de poblacin que la economa europea hubiera condenado al hambre. Tambin algunas minoras disidentes emigraban para huir de las persecuciones: los primeros colonos de los actuales Estados Unidos de Amrica fueron los calvinistas ingleses, que en el siglo XVII escaparon de la represin de sus reyes. Portugueses y castellanos tuvieron el monopolio de la colonizacin durante mucho tiempo. Pero ingleses, holandeses y franceses iniciaron durante el siglo XVIII una poltica de creacin de colonias que convirti, sobre todo a los dos primeros, en las grandes potencias martimas del siglo XVIII (Cfr. Prats y otros. Historia. I. B.U.P., pg. 164, Anaya, Madrid, 1987).

b)

c)

d)

Comentario.

En el subrayado de este texto observars que: Se han diferenciado las ideas principales de las secundarias sealando con doble trazo las primeras y con sencillo las segundas. Se utilizan signos convencionales: El recuadro para destacar fechas muy importantes. El subrayado vertical para indicar que todo lo que abarca ha de ser tenido en consideracin. El redondeado de la enumeracin marginal. Se indi22

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ca con C que es necesario consultar ese dato, y con I que falta informacin, por lo que ha de ampliarse esa referencia. Se realiza el subrayado estructural en el margen izquierdo: los nmeros 1, 2 y 3 para distinguir los apartados, y las letras a, b, c y d para ordenar las ideas importantes de cada apartado.

b)

Esquema

DESCUBRIMIENTOS GEOGRFICOS DEL SIGLO XV

Antecedentes Hechos Histricos Realizaciones

- Portugueses: ruta alternativa = Indias. Libro de las Maravillas. M. Polo

- Descubrimiento: Amrica. Coln. 1492

- Ruta frica = Indias orientales.

Vasco de Gama 1498

Econmicas

- Bsqueda ruta especias - Afn enriquecimiento: metales

preciosos

Causas Poltico - religiosas Desc. s. XV Cientfico - tcnicas Cientficas

- Expansin territorial de Castilla y Portugal Afn de evangelizacin

- Desarrollo navegacin: carabela, velas, brjula, astrolabio

- Conocimiento forma y dimensiones del planeta

Econmicas

- Comercio transocenico - Cambios economa europea - Migraciones intercontinentales - Vlvula escape: hambrientos y
perseguidos

Repercusiones Sociales

Polticas

- Formacin imperios coloniales:

espaol, portugus, ingls, holands y francs

LOS DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XV 1. HECHOS HISTRICOS 1.1. Antecedentes

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Tcnicas de estudio 1.1.1. Portugueses: Ruta alternativa- Indias 1.1.2. Libro de las Maravillas de Marco Polo Realizaciones 1.2.1. Descubrimiento Amrica. Coln 1492 1.2.2. Ruta frica > Indias Orientales. Vasco de Gama 1498

1.2.

2.

CAUSAS 2.1. Econmicas 2.1.1. Bsqueda ruta especias 2.1.2. Afn enriquecimiento: metales preciosos 2.2 Poltico-religiosas 2.2.1. Expansin territorial de Castilla y Portugal 2.2.2. Afn de evangelizacin 2.3. Cientfico-tcnicas 2.3.1. Desarrollo navegacin: carabela, velas, brjula, astrolabio REPERCUSIONES 3.1. 3.2. Cientficas 3.1.1. Conocimiento: forma y dimensiones del planeta Econmicas 3.2.1. Comercio transocenico 3.2.2. Cambios economa europea Sociales 3.3.1. Migraciones intercontinentales 3.3.2. Vlvula escape: hambrientos y perseguidos Polticas 3.4.1. Formacin imperios coloniales 3.4.1.1. Siglo XVI: espaol y portugus 3.4.1.2. Siglo XVIII: ingls, holands y francs

3.

3.3.

3.4.

c)

Resumen

Durante los siglos XV y XVI los europeos descubren nuevas tierras. Como antecedentes cabe destacar el Libro de las Maravillas de M. Polo y la bsqueda por marinos portugueses de rutas alternativas hacia las Indias Orientales. Los hechos ms notorios son el descubrimiento de Amrica por Coln en 1492 y la ruta hacia las Indias bordeando frica por Vasco de Gama en 1498. Las razones de la bsqueda de nuevas tierras son varias. Econmicas, conocer nuevas rutas para traer las especias de Asia y encontrar regiones repletas de oro y metales preciosos. Poltico-religiosas: finalizada la Reconquista, Castilla y Portugal buscan expansionarse allende los mares y extender la doctrina cristiana. Los nuevos avances tcnicos de la navegacin: (carabela, velas, brjula y astrolabio) que hacan posible las travesas ocenicas. Los descubrimientos tuvieron muchas repercusiones para Europa. Cientficas: cambiaron la idea que se tena de la forma y tamao del planeta. Econmicas: se impuls el comercio transocenico que condicion la economa europea. Sociales: Amrica sirvi de vlvula de escape para hambrientos y minoras disidentes perseguidas. Polticas: la colonizacin de las nuevas tierras dio lugar a los imperios coloniales de Espaa, Portugal, Inglaterra, Holanda y Francia.
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UC-CAAR TEXTO N.2 LA EDUCACIN Y LOS HEMISFERIOS

Tcnicas de estudio

Es posible que los programas de educacin elemental que se limitan a la lectura, la escritura y la aritmtica, eduquen principalmente a un hemisferio y desatiendan la mitad del potencial de un individuo? Est todo el sistema educativo sesgado, en el sentido de descuidar las capacidades del hemisferio derecho? Joseph Bogen, uno de los pioneros del procedimiento de escisin cerebral, ha propuesto con especial inters el desarrollo de lo que l mismo ha llamado pensamiento aposicional en las escuelas. La palabra preposicional fue adoptada por el neurlogo John Hughiings Jackson en el siglo XIX para describir la dominancia del hemisferio izquierdo con respecto al habla, el clculo y otras tareas relacionadas. En contraste, Bogen acu el trmino aposicional para referirse al procesamiento de la informacin realizado por el hemisferio derecho en los sujetos bien lateralizados. Segn el punto de vista de Bogen, la sociedad ha enfatizado excesivamente lo proposicional a costa de lo aposicional. Por ejemplo, los test de CI estn dirigidos a las aptitudes, de tipo preposicional, del hemisferio izquierdo. Su uso viene justificado por la afirmacin de que predicen el xito en una sociedad que lo cuantifica en trminos monetarios y de productividad. Bogen afirma que tales medidas son muy limitadas y no dan cuenta de la creatividad artstica ni de otras aptitudes del hemisferio derecho, difcilmente cuantificables. La idea de que la mitad de nuestra capacidad mental precisamente la mitad derecha est desatendida, ha ido apareciendo cada vez con mayor frecuencia en las revistas de temas educativos, en los manuales de autoayuda y en una variedad de publicaciones. Los artculos normalmente incluyen un resumen bsico de algunos datos sobre lateralidad junto a la interpretacin personal del autor de lo que tales datos significan. Algunos terminan con un consejo acerca de potenciar el pensamiento del hemisferio derecho o entrenar al hemisferio derecho. Estos artculos frecuentemente afirman que la principal competencia del hemisferio izquierdo es la representacin lgica de la realidad y la comunicacin con el mundo externo. El pensamiento, la lectura, la escritura, el clculo y la preocupacin por el tiempo, normalmente se atribuyen al hemisferio izquierdo. Los asuntos propios del hemisferio derecho, en contraste, son los patrones de comprensin y relaciones complejas que no pueden ser definidas con precisin y que pueden no ser de tipo lgico. Un autor afirma que las cualidades del hemisferio derecho son esenciales para la inspiracin creativa pero que suelen estar inadecuadamente desarrolladas... (Sally P. Springer y Georg Deutsch. Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Pg. 265. Alianza Editorial, Madrid, 1988). a.) Subrayado. LA EDUCACIN Y LOS HEMISFERIOS a) Es posible que los programas de educacin elemental que se limitan a la lectura, la escritura y la aritmtica, eduquen principalmente a un hemisferio y desatiendan la mitad del potencial de un individuo? Est todo el sistema educativo sesgado, en el sentido de descuidar las capacidades del hemisferio derecho?

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Tcnicas de estudio

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Joseph Bogen, uno de los pioneros del procedimiento de escisin cerebral, ha propuesto con especial inters el desarrollo de lo que l mismo ha llamado pensamiento aposicional en las escuelas. La palabra preposicional fue adoptada por el neurlogo John HughIings Jackson en el siglo XIX para describir la dominancia del hemisferio izquierdo con respecto al habla, el clculo y otras tareas relacionadas. En contraste, Bogen acu el trmino aposicional para referirse al procesamiento de la informacin realizado por el hemisferio derecho en los sujetos bien lateralizados. Segn el punto de vista de Bogen, la sociedad ha enfatizado excesivamente lo proposicional a costa de lo aposicional. Por ejemplo, los test de CI estn dirigidos a las aptitudes, de tipo preposicional, del hemisferio izquierdo. Su uso viene justificado por la afirmacin de que predicen el xito en una sociedad que lo cuantifca en trminos monetarios y de productividad. Bogen afirma que tales medidas son muy limitadas y no dan cuenta de la creatividad artstica ni de otras aptitudes del hemisferio derecho, difcilmente cuantificables. La idea de que la mitad de nuestra capacidad mental precisamente la mitad derechaest desatendida, ha ido apareciendo cada vez con mayor frecuencia en las revistas de temas educativos, en los manuales de autoayuda y en una variedad de publicaciones. Los artculos normalmente incluyen un resumen bsico de algunos datos sobre lateralidad junto a la interpretacin personal del autor de lo que tales datos significan. Algunos terminan con un consejo acerca de potenciar el pensamiento del hemisferio derecho o entrenar al hemisferio derecho.

Estos artculos frecuentemente afirman que la principal competencia del hemisferio izquierdo es la representacin lgica de la realidad y la comunicacin con el mundo externo. El pensamiento, la lectura, la escritura, el clculo y la preocupacin por el tiempo, normalmente se atribuyen al hemisferio izquierdo. Los asuntos propios del hemisferio derecho, en contraste, son los patrones de comprensin y relaciones complejas que no pueden ser definidas con precisin y que pueden no ser de tipo lgico. Un autor afirma que las cualidades del hemisferio derecho son esenciales para la inspiracin creativa pero que suelen estar inadecuadamente desarrolladas... (Sally P. Springer y Georg Deutsch. Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Pg. 265. Alianza Editorial, Madrid, 1988). b) Esquema

LA EDUCACIN Y LOS HEMISFERIOS A. Programas educacin elemental, educan hemisferio izquierdo y desatienden derecho? B. Proposional / aposicional 1. Jackson: pensamiento proposional __ Dominancia h. izquierdo __ Sobre: habla, clculo, etc. 2. Bogen: pensamiento aposicional __ Aposicional Procesamiento informacin Realizado por h. derecho
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__ Sociedad enfatiza proposicional Test C.I. dirigidos a aptitudes h. izquierdo dicen el xito No dan cuenta creatividad artstica h. derecho C.

pre-

Cada vez ms publicaciones: mitad capacidad mental desconocida 1. El artculo incluye: __ Resumen bsico de lateralidad H. izquierdo: lectura, escritura, clculo, tiempo representacin lgica de la realidad. H. derecho: patrones de comprensin y relaciones complejas inspiracin creativa. __ Interpretacin del autor. __ Consejo: entrenar h. derecho.

c)

Resumen

Los programas de educacin elemental, educan principalmente al hemisferio izquierdo y desatienden al derecho? Frente al pensamiento proposicional de Jackson, Bogen propone el pensamiento aposicional. Para Jackson el hemisferio izquierdo es el dominante con respecto al habla, clculo, etc. Bogen se refiere con el trmino aposicional al procesamiento de la informacin realizado por el hemisferio derecho. Segn Bogen, la sociedad ha enfatizado lo preposicional. As, los test de C.I. se dirigen a las aptitudes del hemisferio izquierdo y ello se justifica porque predecan el xito. Pero esta medicin no da cuenta de la creatividad del hemisferio derecho. Cada vez son ms las publicaciones que inciden en que la mitad de nuestra capacidad mental est desatendida. Estos artculos constan de: 1. un resumen bsico de lateralidad con las competencias del hemisferio izquierdo (lectura, escritura, clculo, tiempo, etc.), su objetivo es la representacin lgica de la realidad, y del hemisferio derecho (patrones de comprensin y relaciones complejas). 2. interpretacin del autor. Y 3. algunos consejos sobre cmo potenciar al hemisferio derecho. 2. El arte de tomar notas:
(Adaptacin de Ral Vallejo. 2004. Manual de escritura acadmica)

Tomar notas o apuntes es intentar registrar, lo ms fiel y rpidamente posible, lo importante y fundamental de las explicaciones que el profesor o el conferencista sustenta en clase, en seminarios, cursos, etc., las mismas que servirn para ampliar o complementar el contenido del libro de texto o documento en estudio. El tomar notas durante la clase nos obliga a una mayor concentracin y hace intervenir, simultneamente, varios sentidos en el aprendizaje, por lo que ste queda naturalmente reforzado. Esta tcnica potencia la capacidad de aprender, por cuanto su utilizacin ayuda a obtener las ideas bsicas y fundamentales, la presentacin ordenada de las mismas, la creacin de pequeas estructuras de conocimiento o unidades de informacin y la seleccin de la informacin recibida de acuerdo a su importancia.
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Tcnicas de estudio

El ejercicio reiterado de tomar notas agiliza la mente y hace que se automaticen estos procesos, los cuales son sumamente tiles para cualquier tarea intelectual, dentro y fuera de la universidad. Cmo se deben registrar las notas?: a. Aunque contemos con un buen libro o mdulo, es preciso tomar las notas o apuntes de manera oportuna, puesto que al expresar con nuestras propias palabras los conceptos e ideas se exige practicar nuestra atencin, se ejercita la memoria visual y se potencia la asimilacin de lo que se escribe. Se debe escribir en la parte superior de la hoja, la fecha, la materia y en maysculas bien destacadas, el ttulo del tema. Esto facilitar su clasificacin y orden. Tomar los apuntes con limpieza y orden y cuidar de que en ellos quede reproducida la estructura lgica de la asesora del profesor. Contar con un sistema de simplificacin de la escritura. Se trata de ser breve y reducir las letras al mximo en las palabras de uso ms frecuente, abreviando las expresiones, por ejemplo: Igual =, constante Cte, Sin embargo S.e, principal Pcpal., etc. De los apuntes se debe hacer esquemas, organizadores grficos, resmenes, sntesis, etc.

b.

c. d.

e.

3. El comentario crtico: Es un juicio de valor o una interpretacin personal sobre un tema tratado. Para su construccin se requiere que el lector comprenda e interprete las ideas principales del autor para luego emitir un juicio de valor, es decir, aceptar (ratificar) o rechazar (discrepar) las opiniones vertidas en el texto y, por ltimo, proponer una alternativa o solucin al problema, desde la perspectiva de estudiante universitario asumido como sujeto de cambio y transformacin. 4. Las fichas:
(Adaptacin de la Investigacin documental de UAM-X)

Las fichas son herramientas indispensables para el trabajo de investigacin documental, son instrumentos acadmicos de la tcnica bibliogrfica, que con un manejo adecuado contribuyen a optimizar los resultados de cualquier trabajo de investigacin. Las ms importantes son las bibliogrficas y las de trabajo acadmico o nemotcnicas. Las fichas bibliogrficas: En ellas se anotarn ordenadamente los elementos esenciales que identifican una fuente informativa y la diferencian respecto de otras. El registro de estas fuentes se hace en dos tipos de fichas:

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Tcnicas de estudio

a. La bibliogrfica propiamente dicha, en ella se consignan los informes no slo de libros en sentido estricto, sino tambin de tesis, separatas y otros textos de carcter no peridico. b. La hemerogrfica, que comprende publicaciones peridicas como diarios, semanarios, quincenarios, anuarios, revistas, etc. Para un mejor manejo de estos datos es conveniente que consten en una tarjeta (cartulina) de aproximadamente 12,5 x 7,5 cm. Su estructura consta de: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Nombre del autor o autores Ao de publicacin Ttulo (y subttulo si lo hay) del documento Nombre de la serie o coleccin a la que pertenece Nmero de la edicin (a partir de la segunda) Lugar de publicacin Casa editorial Nmero de pginas, volmenes y / o tomos

Ejemplo:

VALLEJO, Ral. 2004. Manual de Escritura Acadmica. Quito, Corporacin Editora Nacional. Segunda edicin. 101 p.

La ficha de trabajo acadmico: Es un instrumento que permite ordenar y clasificar la informacin extrada de un documento, y que incluye las observaciones y crticas del lector. Su elaboracin implica un trabajo creador y requiere de una capacidad de profundizacin y reflexin en el texto. Asimismo, refleja los propsitos que animan a la lectura y que guan el diseo de un esquema que debe anteceder a toda investigacin documental. La ficha de trabajo acadmico permite tener una documentacin variada y funcional sobre los temas que nos interesan en el terreno cientfico: Sustituye y auxilia la memoria del estudiante o investigador ya que es imposible recordar todos los textos que hemos ledo; apoya el trabajo personal para verificar nuestras hiptesis, al profundizar en el anlisis de las causas y efectos de los hechos confrontados. Sirve para establecer la comparacin crtica de diferentes autores. Promueve la capacidad creativa, gracias la comentario crtico y dinmico de la informacin.
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Tcnicas de estudio

Permite, gracias a su clasificacin, localizar las fuentes informativas que se necesitan. Esta ficha como instrumento de trabajo intelectual, requiere de algunas formalidades, que sin disminuir el estilo personal del investigador, implica cierta uniformidad sin la cual esta herramienta no sera operativa. Por ello se recomienda el uso de tarjetas (cartulina) tamao media hoja (carta); igualmente, el texto vertido en la tarjeta debe ser legible y comprensible; que contenga los datos elementales para su identificacin y que su distribucin en la tarjeta siga un orden, como el siguiente: 1. Encabezamiento general: (parte superior izquierda). Corresponde al tema general de la ficha. Permite clasificar y relacionar la tarjeta dentro del fichero, en funcin de su temtica. 2. Referencia de la ficha: (parte superior derecha), indica la fuente informativa. a. Si se trata de un libro se escribir: apellido (maysculas) seguido de una coma, el nombre del autor (minsculas) seguido de una coma, el ttulo de la obra (subrayado), y el nmero de las pginas utilizadas. b. Si se trata de otra fuente de informacin, se escribe apellido y nombre del autor; ttulo del artculo, de la conferencia, de la pelcula, del video, el medio de informacin que la difundi y la fecha. c. La referencia de la ficha de trabajo permite acudir cuantas veces sean necesarias a los datos completos para asegurarlos o profundizarlos. 3 Enunciado sinttico: (debajo de los enunciados anteriores). Precisa y desarrolla en pocas palabras, el encabezamiento de la tarjeta o el tema general. Es un ndice ms preciso de clasificacin y correlacin entre las fichas y tiene como fin poder identificar el contenido de la tarjeta sin tener que leerla toda. Puede ser un resumen muy general del texto con nuestras propias palabras o una cita textual, ya que en ocasiones sern las palabras del autor, las que mejor expresen este enunciado. 3. Contenido: (en el centro de la ficha).

3.1. El contenido deber referirse a las ideas principales de la temtica y excluir cualquier interpretacin personal. Es la sntesis del tema con nuestras propias palabras, siguiendo la lgica del autor. 3.2. En otras ocasiones, el pensamiento del autor no puede ser mejor expresado que por l mismo, con una cita textual. A estos casos, corresponde el entrecomillado y la referencia de la pgina exacta. 4. Comentario: (al reverso de la tarjeta). Es un juicio o interpretacin personal sobre el tema tratado. El comentario es el aspecto subjetivo y dinmico de la ficha, en contraste con el contenido que constituye la parte objetiva de ella.

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UC-CAAR Tipos de fichas de trabajo:

(Encabezamiento General)

Tcnicas de estudio

(Referencia de la ficha)

EL PROCESO DE LA ESCRITURA ACADEMICA

VALLEJO, Ral. p. 95.

(Enunciado sinttico) El proceso tiene dos aspectos fundamentales: La investigacin previa y la redaccin del texto.
(Contenido)

La investigacin previa contiene tres momentos: la fijacin del asunto en el que se delimita y comprende el tema que se ha escogido y se escribe en la libreta de apuntes todo aquello que se sabe de partida acerca del tema. El acopio de la informacin (revisin bibliogrfica) y la organizacin esquemtica. Un esquema es el esqueleto del ensayo; es la escritura alrededor de la que organizamos los hechos y las explicaciones, los detalles y los ejemplos. La redaccin del tema comprende tres pasos: la escritura del borrador, la revisin del borrador y la escritura de la primera versin y la edicin de la versin final.

(Reverso de la tarjeta)

COMENTARIO: Consideramos que es fundamental conocer y aplicar el proceso de la escritura acadmica por cuanto nos ahorra tiempo, esfuerzo y trabajo intelectual. Un escritor inexperto pierde mucho tiempo por pretender escribir un ensayo sin haber realizado un proceso previo, se piensa equivocadamente que la escritura de un ensayo acadmico comienza con el encendido de la computadora o con el hecho de fijar la hoja en el rodillo de la mquina de escribir; por el contrario, es fundamental organizar la tarea acadmica, para ello es importante dividir el proceso de la escritura en etapas secuenciales que orienten al escritor y de esta manera desarrolle una cultura de investigacin.

De resumen:
Es la recapitulacin de ideas principales.

Investigacin Educativa

STENHOUSE, L. (1998)

La investigacin como base del aprendizaje Segn Stenhouse (1998) la investigacin puede perfeccionar el aprendizaje al ayudar al profesor a desarrollar mejores destrezas para su desempeo profesional. p. 79.

5. Los organizadores grficos:

(Adaptacin de Frank Guerra Reyes. S.f. Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas de la A a la Z y de metodologas estratgicas innovadoras en la perspectiva del aprendizaje autnomo del IST Beatriz Cueva de Ayora)

Son representaciones esquemticas en las cuales se muestra la forma como se encuentra organizada la informacin. En otros trminos, constituyen grficos en los cuales se evidencian las ideas principales y secundarias de una temtica o partes de un texto y sus interrelaciones.

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Tcnicas de estudio

Segn sus autores, las ideas que fundamentan la utilizacin de los esquemas u organizadores grficos son comunes en casi todos: 1. En todos los grficos se pretende que las y los educandos puedan comprender la informacin que procesan; es decir, que distingan las ideas principales de las secundarias. 2. Buscan la organizacin y creacin de estructuras simples sobre la base de la representacin grfica. 3. Posibilitan la determinacin de los conceptos clave. 4. Parten de ideas previas que tengan las personas. 5. Pretenden integrar a todo el cerebro en su elaboracin. Hemisferio izquierdo: procesos lgicos y manejo de smbolos (lingsticos, matemticos, qumicos, musicales, etc.). Hemisferio derecho: imgenes (visualizacin, dimensin, ensoacin, etc.), la globalidad, la asociacin y la creatividad. 6. Permiten tanto la construccin individual como el intercambio de significados, a travs del trabajo cooperativo. 7. Organizan sus conceptos basndose en la jerarqua, es decir, parten de los conceptos generales hasta llegar a los especficos. 8. Para su elaboracin necesitan lpiz, papel y mucha creatividad. 9. Tienen tres elementos bsicos: los conceptos, las palabras de conexin y los signos grficos que se emplean para relacionar los distintos conceptos y las palabras de enlace: lneas, flechas, dibujos, smbolos y colores. Es importante recalcar que en todos los organizadores grficos no solamente debe primar la simplicidad y claridad sino tambin el impacto visual y la implicacin emotiva de las y los educandos por su construccin. Los organizadores grficos tienen su fundamento en la pedagoga conceptual, la misma que se sostiene en tres ejes bsicos que son: desarrollo del pensamiento, lectura comprensiva y formacin valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo, o en otras palabras, se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo. Los organizadores grficos pueden ser: Estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas Grficos sistmicos Endogramas 5.1. Estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas: Hay estructuras cognitivas secuenciadas y jerarquizadas de: Categoras, por ejemplo el mentefacto categorial, el diagrama de secuencia. Conceptos, por ejemplo el mapa conceptual. Definiciones, por ejemplo el mapa mental. Juicios, por ejemplo el diagrama de valoracin, entre otros.

Proceso de construccin:
(Adaptacin de Frank Guerra Reyes. S.f. Los organizadores grficos y otras tcnicas didcticas de la A a la Z)

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Tcnicas de estudio

Prelectura: lectura global del texto, en donde se identifican las palabras desconocidas, se busca su significado y se aplica en oraciones pertinentes. Lectura comprensiva: subrayado de las ideas principales y secundarias. Estructuracin de una matriz operativa:
TEXTO (Prrafos) VOCABULARIO NUEVO IDEAS PRINCIPALES PENSAMIENTO ANALITICO Y REFLEXIVO (Instrumentos del conocimiento)

Definir y Comentar (proposiciones, conceptos, categoras, juicios, razonamientos). Proceso de sistematizacin de los instrumentos del conocimiento de acuerdo a la lgica cientfica (supraordinacin, coordinacin e infraordinacin). Utilizar la informacin (elaboracin del organizador grfico). Resumen. Comentario crtico. Socializacin y plenaria Ejemplo: Saber leer
Annimo

Saber leer no es nicamente, como creen ciertos jvenes, poder repetir en alta voz, sin tropiezos, las palabras escritas. Saber leer, es ante todo, no dejar pasar ninguna palabra cuyo significado no se comprenda; es necesario interrumpirse sin pereza; cada vez que no entendamos el significado de una palabra y consultar el diccionario: si nos contentamos con entender a medias, no tendremos claridad y no podremos obtener todo el provecho que podramos sacar de la lectura. Saber leer es distinguir las diferentes ideas que ha expuesto el autor y relacionarlas con nuestros conocimientos anteriores, recordando lo que ya hemos ledo o aprendido sobre el mismo tema. Saber leer es reflexionar sobre las enseanzas morales que se pueda sacar de las lecturas. Si se trata de algn consejo de buen comportamiento, no contentarnos con probar, sino preguntarnos si lo hemos puesto en prctica hasta ahora; y qu podemos hacer en nuestra vida diaria para aplicarlo correctamente. Prelectura: Trminos desconocidos: (En caso de que los haya para el lector) Lectura comprensiva: Estructuracin de la matriz operativa:

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IDEAS PRINCIPALES y SECUNDARIAS

Tcnicas de estudio
INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO (proposiciones, conceptos, categoras,)

PRRAFOS

VOCABULARIO

Saber leer no es nicamente, como creen ciertos jvenes, poder repetir en alta voz, sin tropiezos, las palabras escritas. Saber leer, es ante todo, no dejar pasar ninguna palabra cuyo significado no se comprenda; es necesario interrumpirse sin pereza; cada vez que no entendamos el significado de una palabra y consultar el diccionario: si nos contentamos con entender a medias, no tendremos claridad y no podremos obtener todo el provecho que podramos sacar de la lectura. Saber leer es distinguir las diferentes ideas que ha expuesto el autor y relacionarlas con nuestros conocimientos anteriores, recordando lo que ya hemos ledo o aprendido sobre el mismo tema. Saber leer es reflexionar sobre las enseanzas morales que se pueda sacar de las lecturas. Si se trata de algn consejo de buen comportamiento, no contentarnos con probar, sino preguntarnos si lo hemos puesto en prctica hasta ahora; y qu podemos hacer en nuestra vida diaria para aplicarlo correctamente.

SABER LEER: Saber leer no es nicamente repetir en alta voz palabras No es repetir en voz alta palaescritas. bras.

Saber leer, es no dejar pasar Es comprender el significado ninguna palabra cuyo signifide las ideas. cado no se comprenda.

Saber leer es distinguir las ideas que ha expuesto el autor Distinguir y relacionar las ideas y relacionarlas con nuestros expuestas. conocimientos.

Es reflexionar sobre las enseReflexionar y aplicar las enseanzas morales y practicarlas anzas morales. en nuestra vida diaria.

Definir y Comentar: (Proposiciones, conceptos, categoras, juicios, razonamientos) Proceso de sistematizacin de los instrumentos del conocimiento de acuerdo a la lgica cientfica. (Supraordinacin, coordinacin e infraordinacin) Construccin del organizador grfico seleccionado: MAPA CONCEPTUAL:

SABER LEER

No es simplemente repetir

Es comprender

Distinguir y relacionar

Reflexionar y aplicar

PALABRAS

IDEAS

ENSEANZAS MORALES

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UC-CAAR MANDALA:

Tcnicas de estudio

DISTINGUIR, RELACIONAR IDEAS

SABER LEER
COMPRENDER IDEAS

REFLEXIONAR, APLICAR ENSEANZAS MORALES

NO CONSTITUYE REPETIR PALABRAS EN VOZ ALTA

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UC-CAAR MAPA MENTAL:

Tcnicas de estudio

Solamente

Comprender

Repetir VOZ ALTA Palabras IDEAS

Distinguir

Relacionar

SABER LEER

ENSEANZAS MORALES

Reflexionar

Aplicar

Resumen Abstracto Comentario Otros

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UC-CAAR Qu son los mapas mentales?

Tcnicas de estudio

Son diagramas que potencian el pensamiento creativo; pues, a ms de las palabras, jerarqua, secuencia y nmeros, que presentan los esquemas lgicos como los mentefactos, las redes y los mapas conceptuales; necesitan la inclusin de dibujos, color, ritmo e impacto visual. Cmo se construyen? Al elaborar un mapa mental, se sugiere: 1. Definir, en primer lugar, el concepto que se constituir como ncleo del mapa: incluir una ilustracin junto a la palabra, para describirlo claramente. 2. El concepto fundamental se dibujar en el centro de la hoja, de l irradiarn, como ramales secundarios, el resto de trminos, imgenes u otros esquemas. 3. Al igual que la mayora de organizadores, los mapas mentales, presentan jerarqua de conceptos. Por ello, las ideas ms importantes se ubican cerca del ncleo. Estas ideas se escriben, preferentemente, con una sola palabra anotada sobre una lnea de igual tamao al espacio que ocupa. Las ideas secundarias, a su vez, podran generar nuevos pensamientos que se anotarn como ramales terciarios. 4. Para mejorar la legibilidad del documento, se sugiere que las palabras se escriban con maysculas y en letra de imprenta. 5. En bsqueda de mejorar la expresin, sus creadores, recomiendan dejar la mente en libertad. Es decir, no se debe pensar exageradamente en qu lugar, ubicar tal o cual palabra. Se vuelve necesario anotar las ideas espontneamente; ya que segn estudios recientes, se ha descubierto que el cerebro procesa la informacin en forma irradiante y no de manera lineal u organizada: primero una idea y despus la siguiente; ms bien aparecen como una cantidad de ideas sin orden aparente. 6. En una segunda versin, se procurar reorganizar las ideas para buscar una mejor presentacin, a la vez que se enriquece el mapa inicial con conceptos ms pertinentes, imgenes, varios colores para describir otras ideas, figuras geomtricas y cdigos para resaltarlas, o flechas para relacionar distintas partes. Cmo crear mapas mentales?

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio
Use una imagen central Use jerarqua Use imgenes en todo su mapa Use orden numrico Use tres o ms colores para la imagen central

TCNICAS
Use solamente una palabra por lnea Todas las palabras en letra imprenta En imprenta todas las lneas secundarias Haga las lneas de igual dimensin a la longitud de la palabra Conecte las lneas con otras lneas Haga la lnea central ms gruesa Haga contornos sombreados alrededor de las ramas Elabore sus imgenes tan claras como sea posible Mantenga su papel horizontalmente frente a usted Mantenga la letra lo ms vertical que sea posible

Use la dimensin armnica en las imgenes Use la sinestesia (la combinacin de las sensaciones fsicas) Use varios tamaos para las letras, lneas e imgenes Organice el espacio y selo apropiadamente

DISEO

SEA CLARO COMO CREAR MAPAS MENTALES

USE LA ASOCIACIN

Use flechas cuando quiera hacer conexiones con otras lneas Use colores

SEA CREATIVO
Desarrolle un estilo personal Diselos de preferencia, en su computadora

Use cdigos

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UC-CAAR Qu son los mapas conceptuales?

Tcnicas de estudio

Los mapas conceptuales son estrategias de aprendizaje desarrolladas por Joseph Novak, sobre la base de la teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel. Desde esta teora, se toman en cuenta, fundamentalmente, dos principios: la diferenciacin progresiva, segn la cual, los conceptos adquieren ms significado a medida que se establecen nuevas relaciones entre ellos; y la reconciliacin integradora, que establece la mejora del aprendizaje, basndose en la integracin de nuevos vnculos entre conceptos o el descubrimiento de concepciones errneas en su estructura lgica y cognitiva. Cmo se construyen? Para construir los mapas conceptuales, se debe tener claro cules son los elementos fundamentales que los componen. Entre stos: los conceptos, las proposiciones y las palabras de enlace. Los conceptos, segn su creador, son regularidades en los objetos o acontecimientos que se designan mediante uno o ms trminos. Por ejemplo: ser vivo, animal, planta, reproduccin. Por otra parte, se recomienda que un concepto se escriba una sola vez y se lo incluya dentro de una elipse o rectngulo. Las proposiciones, consisten en la unin de dos o ms conceptos, por medio de nexos o palabras de enlace, para formar una unidad de significado. Los animales son seres vivos, es un ejemplo de una proposicin. Las palabras de enlace, son trminos que sirven para unir los conceptos. Con su uso se establecen los tipos de relaciones posibles entre los conceptos. Son palabras de enlace: las conjunciones, los verbos, las preposiciones. Debera considerarse tambin, las diferentes relaciones jerrquicas que pueden establecerse entre los conceptos. De acuerdo con los niveles, los conceptos pueden ordenarse como: subordinados (si son menos inclusivos que otros, por ejemplo, metabolismo, es un concepto que se subordina o se incluye dentro del concepto ser vivo), coordinados (cuando comparten el mismo nivel, como en el caso de variacin, metabolismo, irritabilidad, ..., que deben ubicarse al mismo nivel; pues son caractersticas de los seres vivos, que es un concepto ms general, o que superordina o supraordina a los otros). Para representar las relaciones entre conceptos, se deben trazar lneas entre ellos, unidas mediante las palabras de enlace.

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UC-CAAR EJEMPLO:

Tcnicas de estudio

LOS SERES VIVOS

Presentan

VIOCRAM

Representadas en la palabra clave

CARACTERSTICAS

Diferenciacin

SERES INERTES

Tales como

VARIACINN

IRRITABILIDAD

ORGANIZACIN

CRECIMIENTO

REPRODUCCIN

ADAPTACIN

METABOLISMO

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio

Cmo crear mapas mentales?

CONCEPTO CENTRAL
Palabra de enlace

CONCEPTO PRINCIPAL
Palabra de enlace

CONCEPTO PRINCIPAL

Palabra de enlace

CONCEPTO SECUNDARIO

CONCEPTO SECUNDARIO

CONCEPTO SECUNDARIO

CONCEPTO SECUNDARIO

CONCEPTO SECUNDARIO

Palabra de enlace Palabra de enlace

CONCEPTO ESPECFICO
Palabra de enlace

CONCEPTO ESPECIFICO
Palabra de enlace

EJEMPLO EJEMPLO

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UC-CAAR Mapa Semntico: Qu es?

Tcnicas de estudio

Como tcnica de estudio, se visualiza como un grfico que facilita la categorizacin de los conceptos en bsqueda de mejorar la comprensin lectora y el incremento de vocabulario. A diferencia de otros organizadores grficos basados en la jerarqua de los conceptos en funcin de su relevancia, en los mapas semnticos, la ordenacin de los textos se basa en la significacin de los enunciados, as como en la coordinacin de las palabras y en el vocabulario empleado para formar las oraciones. Cmo se construye? Segn Ontoria, A.; Gmez, J.; Molina, A., el proceso de aplicacin tcnica comprende, bsicamente, tres pasos: 1. Brainstorming o torbellino de ideas (lluvia de ideas), para procurar obtener el mayor nmero de conceptos asociados con el tema a desarrollarse, aunque inicialmente puedan asomar como absurdos. 2. Organizacin y estructuracin semntica, es decir, formar agrupaciones con los conceptos generados en el numeral anterior y aprender los significados de los nuevos conceptos surgidos. 3. Discusin y seleccin de conceptos, lo cual supone su comprensin relacionndolos con la realidad.

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio

Estructura Grfica Mtodo Estrategia de categorizacin

DEFINICIONES

UTILIZACIN

MAPA SEMNTICO

CARACTERSTICAS

Comprensin lectora Vocabulario

Tcnica de estudio

ELABORACIN
ESTRATEGIA RELACIN CON LA COMPRENSIN

Proceso Relacin de conceptos Brainstorming Seleccionar palaOrganizar concep- bras concepto tos Relacin de conceptos Organizar inforConocimientos macin previos

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UC-CAAR Mapa de Carcter: Qu es?

Tcnicas de estudio

Como grfico, es muy til para efectuar estudios del perfil de una persona. Por las condiciones que presenta, se lo puede agrupar con los esquemas de formato preestablecido. Cmo se construye? Se determina, en primer lugar, el personaje (un cientfico, historiador, poeta, pintor, novelista, inventor, actor, gobernante, hroe o cualquier protagonista de la humanidad) acerca de quien se elaborar el mapa de carcter. A continuacin, en el centro del papel, se anota el nombre, y en lo posible, una fotografa de l. Sobre la base del modelo previamente diseado en esta pgina se debe describir al interior de las flechas, las caractersticas ms notables del carcter del personaje en estudio. Para concluir, se completar con la identificacin de los hechos, eventos o acontecimientos relevantes en su vida, apuntados dentro de los recuadros situados en la periferia del esquema.

Fundador del Museo de Ciencias Naturales

GUSTAVO ORCS
Nunca fue un destacado estudiante

Padre de la Zoologa en el Ecuador

Autodidacta

CARACTERSTICAS

CARACTERSTICAS

Uno de los ms grandes naturalistas del Ecuador Nace el 25 de julio del 1902

Hablaba Ingls, Alemn y Francs Profesor de la Escuela Politcnica Nacional

EVENTOS

EVENTOS

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UC-CAAR Mentefacto Conceptual:

Tcnicas de estudio

SER VIVO

Hetertrofo Sistema Nervioso Aparato locomotor Multicelular

ANIMAL

// Protista

// Plantas (auttrofas)

ACELOMADOS

SEUDOCELOMADOS

CELOMADOS

ISOORDINADAS: P1.1. P1.2. P1.3. P1.4. Los animales son organismos hetertrofos (alimentacin de otros seres vivos) Los animales poseen sistema nervioso (conducta) La mayora de animales presentan aparato locomotor Todos los animales son multicelulares

SUPRAORDINADAS: P2. Los animales son una clase de seres vivos

EXCLUIDAS: P3.1. Se diferencian de los protistas (unicelulares) P3.2. Los animales difieren de las plantas INFRAORDINADA: P4. Se distinguen tres tipos de animales, segn su patrn de desarrollo embrionario: a) acelomados, b) seudocelomados, y c) celomados. Qu es un mentefacto conceptual?

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio

Son diagramas desarrollados por la Pedagoga Conceptual. Por medio de ellos, pueden representarse grficamente los conceptos; adems, potenciar operaciones intelectuales como: ISOORDINAR, esto es, describir las cualidades y caractersticas del concepto. SUPRAORDINAR (sntesis), aqu, los conceptos se incluyen en una clase superior o general que los contiene. EXCLUIR (comparacin), es decir, se establecen diferencias con el concepto que hace de ncleo (Qu no es?); INFRAODINAR (anlisis), o sea, establecer cuntas clases del concepto existen, clasificar, versiones, tipos, variantes.

SUPRAORDINACIN
Concepto superior

ISOORDINACIN
Qu es?

CONCEPTO A DESARROLLARSE

//

EXCLUSIN

Qu no es?

Clasificacin

INFRAORDINACIN

Cmo se construye? Para construir un mentefacto conceptual, debe considerarse antes, qu es un concepto? Segn Miguel de Zubira, un concepto es: El conjunto de propiedades (o de predicados), posibles de enunciar acerca de una clase o de una relacin; o tambin, un enramado compuesto por proposiciones, cuyo ncleo es el concepto mismo. Sobre la base de lo anotado, del concepto animal, sus proposiciones son: son una clase de seres vivos. Son multicelulares, o lo que es lo mismo, que estn formados por muchas clulas, etc. De ah que, para armar un mentefacto conceptual es necesario tener las proposiciones (matriz operativa), para posteriormente proceder a sintetizar la informacin en un diagrama. El mentefacto conceptual constituye una herramienta ms avanzada que los mapas conceptuales al lograr que el estudiante sepa qu concepto es mayor y envuelve al concepto trabajado (supraordinacin), qu caractersticas le son propias al
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UC-CAAR

Tcnicas de estudio

concepto (isoordinacin), qu conceptos de la misma clase se diferencian (exclusin) y cmo podra dividirse el concepto (infraordinacin). De tal manera que la investigacin la llevar a conocer lo que es, lo que no es, lo que lo caracteriza y cmo se divide el concepto en estudio. Mentefacto Categorial: Finalizado el bachillerato y ya en la universidad, los estudiantes y los profesores estn en capacidad de elaborar mentefactos que utilizan operaciones intelectuales ms elevadas y que tienen una estructura como la siguiente:

DERIVADA D

DERIVADA E

TESIS

ARGUMENTO A

ARGUMENTO B

ARGUMENTO C

OPERACIONES INTELECTUALES: Descubrir la tesis o idea central del texto. Argumentar la tesis. Derivar, sacar las conclusiones. Definir, los conceptos.

Acerca del uso de los mentefactos en el aula de clase como herramienta para el desarrollo de operaciones intelectuales, existen investigaciones en varios pases que demuestran cientficamente su eficacia. En cuanto a la formacin en valores, el modelo de pedagoga conceptual trabaja de manera constante, incluyendo de forma permanente la reflexin y el anlisis, de acuerdo a cada nivel de desarrollo intelectual, dando importancia al conocimiento de s mismo y la expresin de gestos y emociones (periodo nocional), las biografas, los dilemas, la justicia y las actitudes (periodo conceptual), las problemticas socio culturales de actualidad, el proyecto de vida y la autobiografa (periodo formal). De tal manera, que es tan importante el desarrollo intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro til de una comunidad. La Red Semntica: Las redes semnticas son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas, no son organizadas necesariamente por niveles jerrquicos. Otra
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UC-CAAR

Tcnicas de estudio

diferencia, quiz ms distintiva con respecto a los mapas conceptuales, consiste en el grado de laxitud para rotular las lneas que relacionan los conceptos. Danserau y sus colaboradores (Danserau, 1985; Holley y Danserau, 1984), han identificado tres tipos bsicos de relaciones semnticas entre conceptos, objetos o procesos; relaciones de jerarqua, de encadenamiento y de racimo. 1. Relaciones de Jerarqua: 1.1. Relaciones de parte - todo: Se refieren a las relaciones en las que un nodo inferior es parte del concepto contenido en un nodo superior. Conexin: parte (de) Smbolo: p Palabras clave identificables: parte de, segmento de, porcin de Ejemplo: Corteza cerebral p La corteza cerebral es una parte del encfalo. 1.2. Relaciones de tipo (de) o tipo (de): Son las relaciones en donde uno de los nodos se considera como un miembro o una ejemplificacin del concepto contenido en otro nodo. Conexin: tipo (de) / ejemplo (de) Smbolo: t Palabras clave identificables: tipo de, ejemplo de, hay n tipos de, es una clase de Ejemplo: Red semntica estrategia de aprendizaje t La red semntica es un tipo de estrategia de enseanza. Fbula texto narrativo encfalo

t La fbula es un ejemplo de texto narrativo. 2. Relaciones de Encadenamiento: 2.1. Relaciones de sucesin: Se refieren a las relaciones en que los conceptos o procesos contenidos en un nodo conducen o provocan la realizacin de otro concepto o proceso incluido en otro nodo. Conexin: sucesin, causa Smbolo: u Palabras clave identificables: lleva a, produce un, es la causa de Ejemplo: Procesos educativos hombre educado u Los procesos educativos producen hombres educados.

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UC-CAAR 3. Relaciones de Racimo:

Tcnicas de estudio

3.1. Relaciones de analoga: Relaciones en las que el concepto expresado por un nodo es anlogo al concepto expresado por otro. Conexin: analoga, similitud Smbolo: a Palabras clave identificables: anlogo a, parecido a, semejante a Ejemplo: Cmara fotogrfica ojo a La cmara fotogrfica es anloga a un ojo.

3.2. Relaciones de atributo: El concepto que se encuentra contenido en un nodo es un atributo o caracterstica del concepto expresado o por otro nodo diferente. Conexin: caracterstica, atributo Smbolo: c Palabras clave identificables: caractersticas de, tiene, es un rasgo de Ejemplo: Disposicin para aprender aprendizaje significativo c La disposicin para aprender es una caracterstica del aprendizaje significativo. 3.3. Relaciones de evidencia: Se refieren a las relaciones de evidencia o prueba establecida entre dos nodos conceptuales. Conexin: evidencia Smbolo: e Palabras clave identificables: indica que, demuestra, confirma, documenta Ejemplo: Virus VIH SIDA e El virus VIH es una evidencia de SIDA.

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio Pre-instruccional Organizador previo

Elaboracin

t Imagen mental

t Estrategias de Enseanza t Co-instruccional Mapas Conceptuales

Estrategias de Aprendizaje

t ESTRATEGIAS COGNITIVAS c

t c

Mapas Conceptuales t

Elaboradas por el alumno

Organizacin

Elaboradas por el profesor

Post-instruccional

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Tcnicas de estudio

Algunas recomendaciones para el empleo de Redes Semnticas: 1. Antes de utilizar las redes en la situacin de enseanza (ensear a aprender), asegrese que los estudiantes comprendan el proceso esencial de este recurso es indudable que la comprensin de lo que es una red implica un tiempo mayor dada su complejidad-. An cuando sean elaboradas y utilizadas por el profesor, es necesario hacer comentarios introductorios o de ser posible, tener algunas sesiones previas con ejemplos vistos en clases. 2. Asegrese de involucrar los conceptos principales, no haga redes enormes que dificulten la comprensin de los estudiantes. 3. Siempre que sea posible, es mejor hacer las redes frente a los estudiantes que llevarlas preparadas de antemano. 4. Una red no es suficiente por s misma, es mejor si van acompaadas de explicaciones y comentarios que profundicen los conceptos. 5. Las redes suelen servir ms para trabajar con contenidos de ciencias naturales y disciplinas tecnolgicas. 6. La red puede ser utilizada en cualquier nivel (clase, tema, unidad, captulo, curso, texto, etc., explicando siempre el nivel al que corresponde), para ayudar al estudiante a tener un contexto conceptual apropiado de las ideas estudiadas o que se estudiarn. 7. A partir de una red determinada, es posible construir nuevas redes en las que se profundice en los conceptos. La Red Conceptual: Qu es una Red Conceptual? Una red conceptual es una tcnica didctica por medio de la cual pueden relacionarse los conocimientos previos con los nuevos, a travs de estructuras de conocimiento y representadas mediante esquemas. Fueron diseadas por L. R. Galavosky en 1993. Segn ONTORIA, A.; GMEZ, J.; MOLINA, A., Las redes conceptuales tratan de compaginar dos planteamientos: el enfoque de Ausubel sobre el aprendizaje significativo y el planteamiento psico - lingstico de Chomsky sobre la oracin nuclear. Cmo se construye? Para la elaboracin de una red conceptual se deben tener en cuenta dos aspectos: el significado de la oracin nuclear y el de las estructuras semnticas. Segn Galavosky (citado por Ontoria, A. y otros), la oracin nuclear consiste en una idea o significado que se almacena en la memoria y trata de especificar la relacin entre dos palabras o conceptos; y una estructura semntica que es la diversidad de relaciones representadas en forma de una red que contienen el conjunto de oraciones nucleares de significado superficial y profundo. En forma general, para la construccin de una red conceptual, se consideran los conceptos fundamentales, que deben encerrarse en recuadros, los mismos que se relacionan de mltiples maneras, mediante lneas, flechas, nexos y palabras de enlace. A diferencia de los mapas conceptuales, la jerarqua que existe entre los conceptos no se relaciona con la mayor o menor importancia del concepto inclusor

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Tcnicas de estudio

(jerarqua vertical), sino ms bien se explicitan mediante las mltiples relaciones que pueda tener un concepto.

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CIENTIFCA PROFESOR
Interacta en

Tcnicas de estudio

ESTUDIANTES FUNCIONAMIENTO NEURONAL

Pertenece a

ESTRUCTURAS SEMNTICAS
Crean su

Es la analoga de la

ORACIN NUCLEAR
Se apoya en

REPRESENTACIN GRFICA SUPERFICIAL

RED CONCEPTUAL

Que sirven para la

CONCEPTOS VARIEDAD DE LENGUAJES

Est formado por

ELEMENTOS

Que constituyen las

IDEAS BSICAS
Se genera

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ESTRUCTURAS COGNITIVAS CONEXIN DE CONCPETOS INFORMACIN

Se relacionan De

Para crear

CONOCIMIENTOS PREVIOS

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UC-CAAR QU ES UN DIAGRAMA DE SECUENCIA?

Tcnicas de estudio

Es un diagrama que se lo usa para representar acontecimientos que ocurren en secuencia progresiva. Es decir, aquellos eventos que se presentan uno despus de otro, en serie. Cmo se construye? Al disearlo, se deben priorizar los acontecimientos, procesos, acciones, pasos, niveles, fases, actividades o movimientos principales y el orden en que aparecen. Con estos componentes, se procede a organizar la informacin dentro de figuras geomtricas. Para ilustrar la secuencia de los eventos se deben incluir flechas que muestren cul es la direccin.

PROCESO A DESARROLLAR

PASO 1

ACCIN 2

ACTIVIDAD 3

SECUENCIA 4

PASO 5

FASE FINAL

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UC-CAAR Ejemplo:

Tcnicas de estudio

ECUACIN DE SEGUNDO GRADO

x2 4x =5

x2 4x 5=0

(x 5)(x+1) =0

x5=0
x+1=0

X=5
X = -1

Si x = 5
5(1) = 5 5=5

Solucin: x=5 x = -1

Si x = -1
-1(-5) = 5 5=5

CONSTELACIN DE IDEAS: Qu es? Representa un grfico que permite ordenar los conceptos e ideas asociadas en forma jerrquica e irradiante, de manera semejante a una constelacin estelar. Cmo se construye? Puede partirse desde un concepto o idea central hacia el contorno, o tambin, se puede organizar primeramente los conceptos especficos o las proposiciones acerca de la temtica en estudio, hacia la periferia de la hoja, estos a su vez confluirn hacia otros ms abarcadores o particulares (que los contengan), los cuales convergen hacia un concepto ms general o idea esencial ubicados en el centro. Es decir, se ordenan los conceptos o ideas asociadas, dentro de elipses, de acuerdo con su nivel de jerarqua. Para mejorar la presentacin, conviene construir una segunda versin del esquema.

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Tcnicas de estudio

PROPOSICIN IRRADIANTE

CONCEPTO CENTRAL

CONCEPTO IRRADIANTE

CONCEPTO IRRADIANTE

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Tcnicas de estudio

Coordina Operacin es U.A.L. cerebro Parte fsica C. P. U. HARDWARE

LA COMPUTADORA

U.C. PARTES

Almacna Registros

Parte lgica

SOFTWARE
CAPACIDAD MEMORIA

FUNCIONES

VENTAJAS
OPERACIONES PROCESAMIENTO

FIABLES CONSISTENTES EXACTAS

OPERACIONES E/S

CLCULOS MATEMTICOS

TOMA DE DECISIONES

RPIDAS
OPERACIONES

LGICAS

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UC-CAAR EL DIAGRAMA U.V.E.: Un formato para resolver problemas e investigar:

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Frank Guerra Reyes PENSAMIENTO Teora: PREGUNTA CENTRAL ACCIN Afirmaciones sobre conocimientos:

Transformaciones:

Registros: Conceptos: OBJETO O ACONTECIMIENTOS Qu es? El diagrama U.V.E., V de Gowin o diagrama heurstico como tambin se lo conoce, constituye un organizador grfico con formato preestablecido para el aprendizaje en ciencias. Su creador, Bob Gowin, se propuso como objetivo bsico desarrollar una herramienta que pueda ser utilizada por los estudiantes para entender tanto la estructura, como la forma como se produce el conocimiento. Este organizador se ha aplicado con excelentes resultados con estudiantes desde los doce aos en adelante. La V de Gowin, por sus cualidades, favorece el desarrollo del pensamiento hipottico - deductivo y la comprensin sobre el cmo los hombres de ciencia investigan y generan el conocimiento; de ah que tambin se le conozca como: V heurstica. Por otra parte, este organizador grfico permite superar las limitaciones impuestas por los consabidos formatos para las prcticas de laboratorio en los cuales es ostensible la redundancia en contenidos y experimentos como si fueran recetas de cocina que hay que repetir al pie de la letra. Cmo se construye? A continuacin se describe, el diseo de este organizador grfico: Se empieza por considerar los objetos o acontecimientos, por cuanto seran los elementos primordiales a partir de los cuales se genera la investigacin. En el ejemplo propuesto a continuacin, es la observacin microscpica. Al mismo tiempo, se consideran los conceptos relacionados con el acontecimiento u objetos, motivo de la investigacin. Anotamos los conceptos que sean pertinentes a la experiencia y que tengan relacin con los acontecimientos u objetos investigados.

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Tcnicas de estudio

En todo proceso sea de solucin de problemas como de investigacin, es importante partir de una o varias preguntas centrales que sern los cuestionamientos que guen las bsquedas. Con estos elementos, se debern presentar los registros, que sern los datos que se tiene o que se ha encontrado. A continuacin se busca representar mediante matrices o tablas, o cualquiera de los otros organizadores descritos con anterioridad, las transformaciones o el procesamiento de la informacin. A partir de las transformaciones realizadas, as como de la teora investigada, se establecern las conclusiones o afirmaciones sobre conocimientos. Es decir, se responde a la inquietud o inquietudes centrales planteadas. En la parte izquierda se desarrolla la dimensin terica o conceptual del diagrama. Para su desarrollo, es til buscar en libros, revistas, consultas a expertos, internet, entre otras fuentes. Finalmente, al lado superior derecho, en la zona de prctica, se ubican los juicios de valor, que seran cuestionamientos en relacin a lo bueno o malo, correcto o incorrecto, e interesante del acontecimiento, concepto o las conclusiones a las que se ha llegado. Ejemplo:

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UC-CAAR TEORA Teora: Desde la antigedad, los hombres de ciencia se han preocupado por determinar cmo estn organizados los seres vivos. Solamente despus de la invencin del microscopio (1590), este asunto pudo al fin ser aclarado. En 1665, Robert Hooke, haca la primera descripcin de la clula que se conoce, .... Principios:

Tcnicas de estudio PREGUNTA los seres vivos? forma bsica, CENTRAL

Cmo estn estructurados, en

PRCTICA Conclusiones: Los seres vivos estn constituidos por clulas, que son las estructuras bsicas. Registros: CEBOLLA (Dibujo) AGUA ESTANCADA (Grfico) MUCOSA BUCAL (Representacin)

1. Todos los seres vivos estn formados por clulas. 2. Toda clula proviene de otra clula. 3. La clulas de igual tipo, que cumplen la misma funcin y trabajan coordinadamente forman tejidos. Conceptos: Organizacin, protistas, vegetales, seres vivos, clula, mucosa bucal, microscopio.

Materiales: Mucosa bucal (muestra animal), cebolla (muestra vegetal), agua estancada (muestra de protistas).

OBSERVACIN MICROSCPICA PARTES DE SERES VIVOS

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UC-CAAR RBOL DE PROBLEMAS: Qu es?

Tcnicas de estudio

Es un diagrama caracterstico de la identificacin de proyectos segn el enfoque del MARCO LGICO (matriz para especificar los componentes de un proyecto y sus vinculaciones). Fue adaptado por la Agencia de Cooperacin Alemana GTZ, desde el mbito empresarial en donde se origin, de la mano del ingeniero japons Kaoru Ishikawa. Este esquema, conocido tambin como diagrama de causas y efectos, constituye una adaptacin del diagrama Espina de Pescado. De la forma como se lo muestra en el modelo, simboliza un rbol. Cmo se construye? Para elaborarlo se parte del centro del tronco, que es donde debe escribirse el problema identificado para el estudio. En sus races, se escriben las causas que generan el problema. En los frutos, se establecen los efectos que provocan el problema central. Posteriormente, sobre la base de los resultados obtenidos en el rbol de problemas, en el cual se han descrito las situaciones negativas percibidas, se pasa a realizar el ARBOL DE OBJETIVOS. En este diagrama debe anotarse la situaciones, tanto negativas como positivas encontradas. Por ejemplo, en el caso del problema central, la solucin sera ERRADICACIN DE LAS ENFERMEDADES PARASITARIAS INTESTINALES DE LA POBLACIN DE LA CIUDAD. Para la causa: cloracin inadecuada del agua, se tendra, supervisin y vigilancia continua del tratamiento fsico qumico del agua.

EFECTO

EFECTO

EFECTO

PROBLEMA

CAUSA

CAUSA

CAUSA

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UC-CAAR Ejemplo:

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DESCONFIANZA DE LA POBLACIN HACIA EL CONSUMO DE AGUA POTABLE

CUESTIONAMIENTO AUTORIDADES DE LA EMPRESA DE AGUA POTABLE

DISMINUCIN DEL TURISMO NACIONAL E INTERNACIONAL

Efectos

Problema Central

A FINALES DEL AO 2002, LA MAYORIA DE LA POBLACIN DE IBARRA PADECE ENFERMEDADES PARISTARIAS INTESTINALES

Causas

Cloracin inadecuada del agua potable Contaminacin del agua potable de la ciudad

Irresponsabilidad de las autoridades de la empresa de agua potable en la direccin de trabajos

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Tcnicas de estudio

ESPINA DE PESCADO: Qu es? Este diagrama, conocido tambin como grfico de Ishikawa, en honor a su creador, es una representacin que posibilita establecer las conexiones que existen entre un problema y sus posibles causas, entre un tema y los subtemas, de ah que se lo denomine como diagrama de causas y efectos. Por las condiciones anotadas, se lo considera una tcnica efectiva para resolucin de problemas o para el desarrollo de una temtica. Cmo se construye? Para disear la espina de pescado se sugiere seguir los siguientes pasos: 1. Escribir en el recuadro frontal (cabeza del pescado), el problema o el tema en estudio. 2. En los recuadros interiores ubicados en los extremos superior e inferior de las espinas principales, escribir las categoras (clases, conceptos, subtemas) esenciales que se hayan acordado con el equipo de trabajo. Es importante resaltar que este diagrama ha sido desarrollado para favorecer el intercambio de experiencias en un grupo de trabajo. 3. A travs de una lluvia de ideas, se identifican las posibles causas. Por ejemplo, en el modelo que se desarrollar, sobre la base de la categora FORMATO DE UNA CARTA (Redaccin Comercial) conviene preguntar por qu el formato de una carta comercial es un tema importante? De igual forma procedemos con las causas y efectos de un problema. 4. Posteriormente, basndonos en este anlisis, se priorizan las causas en una matriz (grfico rectangular) de acuerdo con la importancia del tema o la facilidad de solucin de un problema. Por ltimo, se pueden desarrollar las alternativas de solucin, ubicando las actividades, los recursos, los responsables y el cronograma de intervencin.

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PARTES DE UNA CARTA TIPOS DE CARTAS

De dos o ms pginas Encabezamiento Cuerpo o texto

De una pgina

Agradecimiento y despedida Parte complementaria

Membrete

Bloque extremo Estndar Estilos Clases de puntuacin Clases Bloque Cerrado Abierto

EL FORMATO DE UNA CARTA COMERCIAL

Doblado

Escritura

DISTRIBUCIN DE UNA CARTA

SOBRES

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UC-CAAR ORGANIZADOR ARAA: Qu es?

Tcnicas de estudio

Un organizador araa representa un tipo de diagrama que tiene su origen en los procesos de suscitacin de ideas. Como tcnica didctica, suele ser empleada para describir una idea o concepto central, una cosa, proceso o fenmeno. Su nombre se origina en la forma parecida al de una araa, que presenta una vez construido. Cmo se construye? Como su nombre lo indica, un grfico de este tipo debe construirse sobre la base de una ilustracin, semejante a una araa. En la estructura que corresponde al cuerpo de la araa, el crculo ms grande, se ubicar el concepto o temtica central. Posteriormente, en las patas, que pueden ser desde una hasta las ocho que presenta en la realidad, se establecern las ideas, procesos, o proyectos. De cada uno de los conceptos o proposiciones, sealados en las patas, se pueden determinar caractersticas o detalles que ayuden a tener una idea ms global en relacin al campo del conocimiento que se promueva en el aula.

Detalles OBJETO IDEA Detalles 1 ACCIN Detalles 3 1 PROCESO 5 1 IDEA 7

Detalles

2 Detalles DEFINICIN 4 PRUEBA 6 Detalles PROYECTO 8

CONCEPTO TEMTICA CENTRAL

Detalles

Detalles

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UC-CAAR DIAGRAMA JERRQUICO:

Tcnicas de estudio

Tema General

Subtemas

Temas de apoyo

Qu es? Un diagrama jerrquico constituye un grfico que ejemplifica cmo se relacionan los elementos esenciales dentro de un contenido de estudio. Por ello, los conceptos se organizan en distintos niveles de correspondencia. Cmo se construye? Para construirlo, es necesario establecer los elementos en orden jerrquico, es decir representarlos como componentes que exhiben distintos niveles de organizacin, as tenemos: supraordinados, es decir conceptos generales o que incluyen a otros; coordinados, cuando tienen el mismo nivel de jerarqua, deben ubicarse al mismo nivel; y por ltimo elementos subordinados, es decir, aquellas representaciones o conceptos que se incluyen dentro de otros ms abarcadores.

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UC-CAAR ORGANIZADOR: PROYECTO DE TRABAJO:

Tcnicas de estudio

QU ES?
CMO SE ORGANIZAN PARA INVESTIGAR?

DNDE SE INVESTIGAR?

QUINES LA REALIZARN?

CUNDO SE REALIZAR?

CON QU SE HAR?

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UC-CAAR Qu es?

Tcnicas de estudio

Es una representacin grfica a travs de la cual se puede describir y explorar un futuro proyecto de trabajo. Cmo se construye? La elaboracin de un esquema de este tipo demanda realizar las siguientes acciones: 1. Establecer claramente el acontecimiento o proyecto que se quiere abordar. 2. Ubicar en el centro de una hoja, una ilustracin, acompaada de una palabra referida al proyecto a desarrollarse. 3. Formular interrogaciones bsicas: qu?, por qu?, para qu?, quin?, dnde?, cmo?, cundo?, con qu?, .... 4. Contestar las preguntas planteadas, para enseguida realizar las acciones que conduzcan a la elaboracin operativa del proyecto de trabajo.

ORGANIZADOR: RUEDA DE ATRIBUTOS:

COMBUSTIBLE FSIL
TEJIDOS SINTTICOS, ALIMENTOS

GASOLINA KEROSENE VASELINAS

INDUSTRIA PETROQUMICA PLSTICOS

SE OBTIENEN MUCHOS DERIVADOS MS DE LA MITAD DEL PRESUPUESTO ECUATORIANO DEPENDE DE L

HA GENERADO RIQUEZA Y POBREZA PARA EL PAS DESDE SU DESCUBRIMIENTO

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio

Qu es? Una rueda de atributos, tal como se expresa en su nombre, rueda, por ser un grfico circular, y de atributos, pues como organizador grfico permite expresar cualidades, caractersticas o propiedades de un objeto, concepto o acontecimiento. Cmo se construye? Por las condiciones anotadas, para su elaboracin, debe generarse a partir de un esquema circular en cuyo centro se apunta el objeto o acontecimiento que vaya a analizarse. De este eje parten los rayos que constituyen la rueda, al final de los cuales se escriben las condiciones o atributos que definirn al objeto a acontecimiento en cuestin.

ORGANIZADOR: RUEDA LGICA:

IDENTIFICAR

CONCEPTO CENTRAL ARGUMENTAR

COMPARAR

DIVIDIR

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio

Qu es? Las ruedas lgicas integran un tipo de esquema preestablecido para la generacin de ideas, sobre la base de preguntas claves que se escriben para que los educandos puedan crear nueva informacin, a partir de los conocimientos que posean sobre una temtica. Cmo se construye? En primer lugar, debe disearse un grfico similar al propuesto, aunque puede dibujarse tambin en forma de matriz rectangular, en el cual, en su parte media, se ubica el concepto central de estudio. Luego se buscan interrogaciones que versen sobre procesos como: IDENTIFICAR, Qu es?, Cmo es?, Para qu sirve?; COMPARAR, Cules son las diferencias o las semejanzas?, ...., DIVIDIR, De cuntas clases puede ser?, ...., CAUSA-EFECTO, Cules son sus causas y sus efectos?, ..., y ARGUMENTAR, Qu soluciones se puede proyectar?, Qu tipo de evaluacin se puede plantear?, ... Al final se contesta, en forma individual o grupal, las preguntas organizadas en el esquema. Otras estructuras cognitivas: 5.2. Cono de helado Hecho - Opinin Rastrillo de la idea Describir la rueda E-carta Emparedado Otros Grficos sistmicos:

Los grficos sistmicos tienen como propsito organizar las ideas cientficas de un contenido terico (documento, separata, reprografa) para utilizarlas apropiadamente en el estudio de la realidad. Las ideas cientficas tienen una lgica de pensamiento, es decir, una lgica constructiva aproximada a una pirmide:
Ideas supraordinadas, superiores o macros

Ideas coordinadas o intermedias

Ideas subordinadas, inferiores o micros

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UC-CAAR Estructura Interna:

Tcnicas de estudio

Se inspiran en la Teora General de los Sistemas (Ludwig Von Bartalanffy), ya que tienen estructura, interrelacin y finalidad (forma). Se maneja la idea de totalidad que permite organizar los tiempos. Las lneas son canales de comunicacin. La red comunicacional tiene muchos bloques interrelacionados. Entre las ideas debe haber comunicacin y no cortes o rupturas. Los grficos sistmicos o lminas sistmicas se interrelacionan creativamente, no siguen un cdigo grfico rgido, tienen lneas de comando. Las interrelaciones pueden ser horizontales y / o verticales. La figura depende de la creatividad de los estudiantes. Se necesita sensibilidad, intelecto, entendimiento para dilucidar y tratar de encontrar y establecer las relaciones. Se requiere de capacidad crtica, es decir, ingenio para producir, para hacer, para inventar, para generar, para pensar. Tienen una base material (est implcito la identificacin ideolgica, poltica y econmica). Tiene una finalidad que se la expresa en el grfico y que viene dada por la actividad a desarrollarse; la actividad comanda el proceso. Tiene una visin de conjunto que permite elaborar un discurso, a travs de los enlaces interrelacionados, los mismos que deben estar en estado de comunicacin mediante lneas de tal manera que emitan un mensaje. Tiene un medio externo (contexto) e interno (temtica). Estructura externa:

Entradas o recursos, las mismas que son conjuntos de conceptos, categoras, juicios, razonamientos. Organizacin sistmica, es decir, deben tener estructura, forma, figura sistmica, nada est suelto, todo est interrelacionado. Productos o salidas, esto es, hay un concepto nodal y conceptos inferiores, en funcin de un objetivo especfico. Poseen flechas o vectores, la cabeza indica el sentido del grfico y la magnitud la fuerza o importancia. Se puede utilizar una visin de color para motivar. Tienen nudo de amarre, el mismo que sirve para sostener la idea supraordinada. Tienen anillos de complementariedad.

Proceso de construccin: 1. Seleccionar informacin importante en forma crtica. 2. Lectura comprensiva del contenido terico. 3. Identificacin de categoras, conceptos, juicios, razonamientos, (organizar la informacin especificando las ideas cientficas). 4. Construir el grfico sistmico, tomando en cuenta su concepcin, caractersticas y elementos. 5. Trabajar con las ideas cientficas (supraordinadas, coordinadas e infraordinadas). 6. Utilizacin prctica para exposiciones, socializaciones, explicaciones, aclaraciones, elaboracin de resmenes, comentarios crticos.
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UC-CAAR Ejemplo: La sencillez

Tcnicas de estudio

Autor Corporativo Probablemente no hay nada ms chocante que una personalidad <<inflada>> o quienes se vanaglorian constantemente de sus propios logros, cualidades y posibilidades. Una personalidad sencilla a veces puede pasar inicialmente desapercibida, pero su fortaleza interior y su encanto son mucho ms profundos y perdurables. La personalidad sencilla es nica, recia, sin adornos ni artificios, no le hace falta mostrar y poner en un escaparate sus posesiones y cualidades, porque son evidentes y naturales. La sencillez nos ensea a saber quines somos y lo que podemos. La persona humana est dotada de inteligencia, cualidades y habilidades. Pero, para qu convertir nuestra vida en una eterna competencia?, de qu sirve estarme comparando constantemente con los dems?, el progreso interno, donde nosotros crecemos, es en verdad lo importante. No debemos centrar nuestra vida en querer impresionar a los dems. La persona sencilla no se exalta ni menosprecia, aprecia a las personas por lo que son, lo cual permite un dilogo amable y una amistad sincera. Todos sus bienes y posesiones estn a disposicin de los dems. El valor de la sencillez nos ayuda a superar el deseo desmedido de sobresalir, sentirnos distinguidos y admirados slo por la apariencia externa. Nuestro interior, nuestro corazn, es lo que verdaderamente cuenta. Una persona sencilla gana ms corazones.

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio GRFICO SISTMICO

Fortaleza y encanto interior

Vanagloria constante

S E N C I L L E Z

Profundos y perdurables

VANIDAD

Logros, cualidades y posibilidades

La sencillez nos ensea a saber quines somos y lo que podemos

Personalidad recia

Apariencia externa

No debemos centrar nuestra vida en querer impresionar a los dems.

La vanidad es el deseo desmedido por sobresalir, sentirnos distinguidos y admirados slo por la apariencia externa.

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UC-CAAR

Tcnicas de estudio

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Taller de Expresin Oral y Escrita

5.3.

Los endogramas:

Estos organizadores grficos pertenecen a la dcada de los 60s, se los utiliza en el contexto de la tecnologa educativa y pueden ser: cuadros sinpticos, diagramas, esquemas y propiamente endogramas. Son grficos lo ms naturales Son auto organizados Sirven para explicar lo que est dentro Se los utiliza para focalizar y despertar la atencin Poseen: figuras, contenidos y cdigos Son trabajos de la mente de alto nivel

Ejemplos:
Partes de la flor

Reproduccin vegetal

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Taller de Expresin Oral y Escrita

ENDOGRAMA: Concepto de Calidad

PLANIFICACIN Sistematizacin de las acciones encaminadas a la mejora

INNOVACIN Incorporacin de valores nuevos o mejoramiento de los existentes en la direccin de la mejora pretendida

LA CALIDAD

EVALUACIN Conocimiento previo, simultneo y posterior

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