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METODOS INVESTIGACION

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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA HUMANA

Guía de redacción e investigación científica

Mgtr.

Rosa Elvira Ato Espinoza

Piura, marzo de 2010

Presentación
En cuanto a la metodología de la investigación científica, concurre una gran variedad de trabajos y publicaciones, los hay desde las que abordan la filosofía de la ciencia y los componentes del método científico, hasta una muy numerosa variedad de publicaciones de menor detalle. El método científico sin perder su solidez, es presentado en variados enfoques, orientados eventualmente a determinados campos del saber, pero muy pocos llegan al nivel operativo, quedando en el nivel de generalidad y orientativo. En tal sentido, este Manual contiene una metodología práctica y operativa para generar conocimientos y elaborar el proyecto o plan de tesis científicamente. El Manual presenta, en forma muy puntual, los conceptos del Método científico como medio para generar nuevos conocimientos, de manera que puede usarse como una “guía” para: entender la ciencia, percibir el problema, plasmarlo en un proyecto, ejecutar la investigación, analizarla y ubicarlo en el contexto científico, e informar el producto de la investigación. Responde a la corriente constructivista o enfasis en el aprendizaje, y por tanto propicia que las y los estudiantes aprendan lo que ellas y ellos hacen, y no lo que el profesor o profesora hace, coadyuvando a vincularlos con el inexorable proceso de “aprender, desaprender y reaprender” los conocimientos en su ulterior competencia profesional. Confucio decía: “Lo que escucho lo olvido, lo que veo lo recuerdo, pero lo que hago, lo entiendo”. La secuencia de los 21 capítulos obedece, de alguna manera, a la lógica del pensamiento científico, por consiguiente es una guía metodológica preparada para estudiantes que necesitan demostrar: la percepción, la ejecución, el análisis, la síntesis y la solución de problemas, en un informe científico: Tesis y Monografías. El aspecto novedoso y original de la guía se encuentra en el planteamiento de la relación del objetivo general con el problema y la hipótesis general así como los objetivos específicos con los problemas y las hipótesis específicas, igualmente la “concepción sistémica de las variables” como herramienta básica y sustancial para formular objetivos, hipótesis, operacionalizar variables y elaborar la “matriz de consistencia”. Finalmente,, debo agregar un testimonio de gratitud a mis alumnos de la Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa del Vicerrectorado de Investigación y Postgrado Piura, cuyas inquietudes me obligaron a escribir este “Manual de investigación y redacción científica”, que ahora presento como una versión corregida para el ámbito de las Escuelas Académico Profesional de Psicología Humana y Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Alas Peruanas Filial Piura.

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CAPÍTULO I Tipos de conocimiento y noción de ciencia El conocimiento es una verdad permanente del ser humano, ya que su simple experiencia de vida lo coloca constantemente en la situación de conocer. El ser humano conoce lo que ve, lo que toca, lo que gusta, lo que huele, lo que oye. Es decir, los cinco sentidos posibilitan la percepción del mundo: y percibir es conocer. Así, por ejemplo, si pasamos por el puente Cáceres para llegar a la universidad, conocemos que el río Piura está otra vez crecido por las lluvias que están asolando al Alto Piura. Si pasamos la lengua sobre un chupete de hielo, conocemos la temperatura fría. Si acercamos un dedo a la flama de una vela, conocemos la temperatura caliente. Siempre, sin que nos lo

propongamos, estamos conociendo el mundo que nos rodea y sus condiciones o circunstancias. Estos conocimientos, acumulados cotidianamente por todo ser humano, conforman un tipo de saber común, corriente y simple. Es el conocimiento que se adquiere sin haberlo buscado, sin aplicar un método para obtenerlo y sin haber reflexionado sobre ello. Por tales características, se le denomina conocimiento vulgar. No en un sentido despectivo, sino en el sentido de precisar que cualquier ser humano, incluso sin instrucción académica básica, lo obtiene naturalmente. El conocimiento vulgar se caracteriza por ser superficial (ya que se conforma con lo aparente, con lo que se capta por el simple pasar junto a las cosas); sensitivo (porque se refiere a vivencias, estados de ánimo y emociones de la vida diaria); subjetivo (porque no se sistematizan los datos adquiridos, ni se validan metódicamente); y acrítico (porque no hay reflexión metódica sobre la información acumulada). El conocimiento científico, en cambio, es el que se obtiene mediante procedimientos metódicos con pretensión de validez, utilizando la reflexión, los razonamientos lógicos y respondiendo a una búsqueda intencionada por la cual se delimitan los objetivos y se previenen los medios de indagación. Quienes persiguen el conocimiento científico son los que hacen ciencia. La actitud típica del estudiante de educación superior debe ser coherente con la búsqueda del conocimiento científico. Por ciencia entendemos un conjunto de conocimientos racionales, ciertos o probables, obtenidos metódicamente, sistematizados y verificables, que hacen 3

referencia a objetos de una misma naturaleza. Esta concepción es un acercamiento, ya que una definición integral y permanente no existe (por lo mismo que la ciencia es un cuerpo abstracto dinámico, en permanente estado de evolución). Si analizamos los referentes del concepto, podremos estar en mejores condiciones de discutir su contenido: Conocimiento racional: porque está constituido por una serie de elementos básicos, tales como sistema conceptual, hipótesis y definiciones. Cierto o probable: porque resulta evidente o parece posible de demostrar su certeza; o parece asequible a la razón por los conocimientos que ya se poseen. Obtenidos metódicamente: porque no se adquieren al azar, sino mediante reglas lógicas y procedimientos técnicos. Sistematizados: porque es un saber ordenado lógicamente, que constituye un sistema de ideas (teoría). Verificables: porque lo que no puede ser probado no entra en el ámbito de la ciencia. Relativos a objetos de una misma naturaleza: porque son objetos pertenecientes a una determinada realidad, que guardan entre sí ciertos caracteres de homogeneidad. Lo leído anteriormente debe permitirnos diferenciar con claridad lo que es conocimiento vulgar, conocimiento científico y ciencia. Sin embargo, hay dos supuestos fundamentales que el investigador jamás debe olvidar: 1. Existe un mundo objetivo y la realidad tiene una contextura independiente del conocimiento que el ser humano pueda tener de ella. 2. Esta realidad puede ser alcanzada en su objetividad por medio de una serie de procedimientos, y por la imaginación o intuición del ser humano. AHORA, resuelve las siguientes cuestiones: 1. 2. 3. 4. 5. ¿Quiénes pueden conocer y quiénes no pueden conocer? ¿Quiénes y cómo acceden al conocimiento vulgar? ¿Quiénes y cómo acceden al conocimiento científico? Con las palabras de tu vocabulario habitual, ¿qué es ciencia? Escribe tu comentario personal sobre los dos supuestos fundamentales del investigador. 6. Propón dos ejemplos para diferenciar el conocimiento vulgar del conocimiento científico. 4

CAPÍTILO II LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: TIPOS Y NIVELES Investigar es una manera de estudiar y comprender el mundo para poderlo controlar. Es un ejercicio lógico, un método sistemático de observación, experimentación y análisis que describe, explica y predice hechos o fenómenos.

Investigar es: • • • • Buscar nuevos conocimientos. Tratar nuevos problemas para darles solución. Encontrar respuestas por medio de procedimientos científicos. Comprobar hipótesis.

TIPOS A) Investigación básica o intelectual: es la que se hace por la pura satisfacción de conocer, en busca de comprender al mundo que nos rodea. No se propone buscar soluciones a problemas de orden mediato o inmediato. B) Investigación aplicada: es la que tiene como propósito elevar la calidad de vida del ser humano, buscando solucionar problemas específicos.

NIVELES a) Pura: es la investigación de más alto nivel. Se busca algo nuevo con métodos nuevos, sin detenerse a pensar si la investigación es útil o no. Se investiga por el placer de conocer más. b) Original específica: es la que busca la solución de un problema específico con métodos nuevos o ya conocidos. c) Realización de un proyecto de investigación: es la aplicación de conocimientos y métodos ya conocidos y comprobados para solucionar algún problema específico. d) Estudio bibliográfico-crítico: es un estudio exhaustivo sobre la bibliografía de determinado tema, incluyendo críticas valorativas sobre la calidad de cada contribución.

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e)

Trabajo monográfico: es la descripción de determinada área del conocimiento con el propósito de unificar diversas fuentes (generalmente bibliográficas) en una cabal unidad de información y conocimiento.

f)

Investigar para aprender: consiste en la búsqueda de fuentes informativas de diversa índole para aprehender un determinado tema.

Debe tenerse en cuenta que, en el mundo contemporáneo, la ciencia se desarrolla con una velocidad nunca antes alcanzada históricamente. Existen grupos de científicos que trabajan en los laboratorios de las grandes empresas transnacionales del mundo desarrollado, dedicando su vida a la búsqueda del conocimiento. Son personas provenientes de las más prestigiosas

universidades y de los centros de altos estudios más calificados del ámbito académico internacional. En esos laboratorios se adquieren nuevos

conocimientos cotidianamente, valiéndose de los instrumentos sofisticados de precisión con que cuentan. Así mismo, en los centros de investigación orientados a las líneas industrial y comercial, se utilizan los nuevos conocimientos adquiridos para innovar, a veces asombrosamente, las ventajas y calidad de artefactos electrodomésticos, vehiculares, militares y de toda índole. La contemporaneidad se ha visto favorecida con el progreso alcanzado por la ciencia -y su aplicación, la tecnología- ya que sus descubrimientos repercuten positivamente en la calidad de vida del ser humano actual.

AHORA, resuelve las siguientes cuestiones: 1. Con las palabras de tu vocabulario habitual, ¿qué es investigar? 2. ¿Es importante la investigación científica? ¿Por qué? 3. Diferencia, con dos ejemplos, la investigación básica y la investigación aplicada. 4. ¿A qué tipo de investigación corresponde cada uno de los niveles descritos? 5. ¿Cuál de los niveles mencionados te parece adecuado para nuestro ámbito académico institucional? ¿Por qué? 6. De acuerdo a la lectura del texto precedente y tomando en consideración tu experiencia personal, ¿nuestra época es cientifista o tecnológica? 6

CAPÍTILO III

EL MÉTODO CIENTÍFICO De acuerdo con su etimología, la palabra método proviene del griego meta: hacia o al Iado, odos: camino, o sea, hacia el camino. En su sentido más amplío, método significa el camino más adecuado para lograr un fin. Desde el punto de vista científico, el método es un proceso lógico a través del cual se obtiene el conocimiento. El método es un medio para alcanzar un objetivo, el del método científico es la explicación, descripción y predicción de fenómenos, y su esencia es obtener con mayor facilidad el conocimiento científico. La metodología es el conocimiento del método o, como dice Felipe Pardinas (1971) : " ... el estudio crítico del método. Mientras que el método es la sucesión de pasos que se deben dar para descubrir nuevos conocimientos, la metodología es el conocimiento de esos pasos". Desde sus inicios, la ciencia ha utilizado una serie de métodos y técnicas basadas en la lógica y la experiencia, a través de los cuales establece sus leyes y categorías. La técnica es el conjunto de instrumentos y medios a través de los cuales se efectúa el método. Si el método es el camino, la técnica proporciona las herramientas para recorrer ese camino. La técnica propone las normas para ordenar las etapas del proceso de investigación; proporciona instrumentos de recolección, clasificación, medición, correlación y análisis de datos, y aporta a la ciencia todos los medios para aplicar el método. De esta forma, la técnica es la estructura del método, y la teoría, el fundamento de la ciencia. Las características del método científico El método científico posee las siguientes características: a) Verificación empírica. Utiliza la comprobación de los hechos para formular y resolver problemas. b) Experimentación controlada. Define, mide y controla las variables del problema por resolver, para obtener soluciones científicas. c) Búsqueda de generaciones más amplias. La solución práctica a un problema es sólo un medio y no el fin del método científico. d) Se fundamenta en un cuerpo de generalizaciones ya existentes. Intenta crear un sistema teórico nuevo, con base en los que ya tienen. e) Va más allá de los hechos. Parte de los hechos tal y como son para encontrar causas, efectos y algo más. f) Objetividad. Busca la verdad independientemente de la escala de valores y critico personal del investigador.

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g) Existe una estrecha relación entre la teoría y el método. h) Es fáctico. Siempre se refiere a los hechos. Las reglas del método científico. Aunque no existen reglas infalibles para aplicar el método científico, Mario Bunge, considera las siguientes como algunas de las más representativas. ] ° Formulación precisa y específica del problema. Hay que plantear preguntas específicas y bien definidas. 2° Proponer hipótesis bien definidas y fundamentada s. Definir tanto las hipótesis como las relaciones entre las variables de una manera rigurosa, evitando ambigüedades y confusiones y verificando que los términos sean operativos, fidedignos y válidos. 3º Someter la hipótesis a una contratación rigurosa. No conformarse con comprobar la hipótesis, sino someterla a nuevas y diferentes condiciones para asegurarse de la fiabilidad y calidez de la misma. 4º No declarar verdadera una hipótesis hasta confirmarla satisfactoriamente (el no rechazarla tampoco significa aceptarla). 5° Analizar si la respuesta puede plantearse de otr a forma. Se debe hacer un intento por explicar la resolución del problema no sólo con base en los resultados obtenidos, sino a partir de leyes o principios más profundos. Las reglas anteriores son sólo sugerencias para aplicar el método con mayor eficacia, pero de ninguna manera pueden sustituir a la inteligencia y creatividad del investigador. La metodología proporciona medios para minimizar errores en el proceso de investigación, pero no puede suplantar la capacidad inventiva. De hecho, los grandes investigadores, como Newton, Galileo y Einstein, no se preocuparon mucho por la sistematicidad en la aplicación del método; más bien, todos adoptaron una actitud de ensayo y error frente a las reglas del método científico. En conclusión, se puede afirmar que el método es inherente a la ciencia, pero esta afirmación tampoco es infalible (puede perfeccionarse mediante el análisis y la evolución). Además, necesita de un conocimiento previo que pueda adaptarse a la singularidad de cada fenómeno, ya que su aplicación dependerá de las peculiaridades de las variables por investigar. El esquema del método científico Aun cuando hemos afirmado que el método científico no es una aplicación mecánica de pasos, ni tampoco un esquema a seguir de manera rígida, existen algunas fases de: carácter fundamental: a. Planteamiento del problema o tema de investigación • Descubrimiento de un hecho o problema relevante a ser investigado. • Formulación del problema (delimitación de la investigación, justificación del tema, determinación de los objetivos). b. Construcción del modelo teórico • Elaboración del marco teórico y/o marco de referencia. • Definición de conceptos

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• Formulación de hipótesis • Operacionalización de variables c. Prueba de hipótesis • Determinación de la población o muestra. • Selección de las técnicas de obtención de datos. • Recopilación de datos. • Clasificación y análisis de datos. d. Introducción de las conclusiones en la teoría MÉTODOS FRECUENTES EN LA INVESTIGACIÓN Existen métodos particulares que sólo lo estudian o emplean en una determinada ciencia o disciplina. Ejemplo, tenemos el psicoanálisis que utiliza el psicólogo o siquiatra. En cambio otros son genéricos y se emplean frecuentemente en cualquier investigación: método inductivo, deductivo, análisis, síntesis, interpretación, la observación. la experimentación, la descripción. Algunos otos métodos notables: estadístico, dialéctico, estructuralista. • INDUCTIVO: Se inicia con los aspectos o fenómenos particulares para obtener lo verdadero. Inducción: Modo de razonar que consiste en sacar de los hechos particulares una conclusión general Proviene del latín inductio (in = en: ducere = conducir). Acción y efecto de inducir. La inducción desempeña gran papel en las ciencias experimentales. Se aplica cuando puede estudiarse cada uno de los objetos o hechos aislados, y llegar así al conocimiento integral o universal del mismo. En resumen, el método inductivo parte de casos particulares para llegara conclusiones generales. DEDUCTIVO: Comienza con verdades establecidas, para lograr las particulares. Es decir se llega a la deducción de los asuntos particulares por la verdad conocida. La palabra deducir, proviene del latín “deducere”(sacar consecuencias) El silogismo. es el tipo de" razonamiento deductivo: Todos los niños son inocentes. Tú eres un niño Luego eres inocente (conclusión). La deducción es sumamente importante en la ciencia; así la matemática es predominantemente deductiva.

La inducción y la deducción son dos métodos que se relacionan y se complementan. En un determinado estudio o investigación suelen ir juntos e intercalados: lnductivo - deductivo o deductivo - inductivo • ANÁLISIS: Separa en partes, con el fin de conocer los detalles o particularidades de un todo. El investigador trata de comprender la integridad de un asunto o su totalidad a través de sus partes. Es por eso que la ciencia es eminentemente analítica.

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SÍNTESIS: Estudia la integridad o el todo, uniendo sus elementos o partes separadas del mismo. Es la totalidad de un sistema de relaciones entre sus elementos. En una auténtica investigación, tienen que correlacionarse ambos métodos: análisis y síntesis. Sin el análisis, es tan incompleto y confuso un estudio, como si lo realizáramos con la síntesis. Indiscutiblemente son inseparables; dos métodos que se complementan y nos llevan a conocer la realidad. INTERPRETACIÓN: Actitud importantísima que nos conduce a comprender los hechos o fenómenos en la investigación. Entre otras disciplinas, lo emplea la sicología. Ejemplo: cuando el psicólogo interpreta los sueños del paciente. OBSERVACIÓN: Es la contemplación exacta y atenta con ayuda de instrumentos o sólo la vista, con la deteminación de lograr algún conocimiento u objetivo. Frecuentemente este método lo emplea la Astronomía, el médico laboratorista, etc. EXPERIMENTACIÓN: Consiste en verificar los fenómenos o hechos, con el fin de lograr la exactitud de su conocimiento o verdad. Este método lo emplean distintas disciplinas como la farmacología. la cirugía experimental, etc. DESCRIPCIÓN: Expone, detalla, define el problema o fenómeno que se presenta en el trabajo científico. Como ejemplo de ello, se localiza este método importante. en la primera parte del Plan de Investigación denominada Introducción. Así mismo, en cualquier aspecto teórico, o en la redacción expuesta del tema. MÉTODO ESTADÍSTICO El método estadístico se basa de la matemática, para interpretar los resultados de una investigación. Se utiliza en toda las ramas de la ciencia. Estadística: Ciencia que recolecta los datos obtenidos y los clasifica, analiza e interpreta, basándose en la certidumbre de la matemática aplicada. MÉTODO DIALÉCTICO El método dialéctico concibe al mundo corno es: un proceso de movimiento y renovación. Bajo la concepción marxista, considera al método dialéctico como "un instrumento de conocimiento y transformación revolucionaria del mundo". El término dialéctico es de origen griego. y desde la antigüedad, significa el logro de la verdad por medio del diálogo o la discusión .

• MÉTODO ESTRUCTURALISTA El método estructuralista emplea el criterio de lo que es propiamente estructural: conjunto de elementos interrelacionados. La modificación de un elemento, indica la modificación de los otros con que se relacionan, puesto que forman un conjunto o estructura. El estructuralismo es una nueva concepción general del pensamiento. Como método se emplea en diferentes campos de la investigación científica. 10

Sus aportes se aprecian frecuentemente en la lingüística, lógica, matemática, ciencias sociales, etc.

CAPÍTULO IV LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Aspecto importante, ya que la ciencia no se limita a saber lo conocido, sino que busca la aventura de añadir mayores conocimientos por lograr o solucionar. Es la generadora de criterios o principios que pueden transformar y superar lo establecido. La investigación científica actúa en forma metódica y planeada, basa su aventura en el conocimiento científico; es decir, sobre asuntos establecidos o confirmados. La frase del ensayista español José Ortega y Gasset; define en forma original, la finalidad de la investigación científica: «Superar es heredar y añadir”. Mario Bunge, dice: el conocimiento científico es un sistema de ideas establecidas; la investigación científica, una actividad productora de nuevas ideas. ¿QUÉ ES INVESTIGAR? Proviene de la palabra latina investigare = indagar, registrar, descubrir. Es hallar nuevos conocimientos; es la diligencia de problemas en busca de solución; es la ejercitación lógica que describe, explica y predice hechos o fenómenos. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN Esta valiosa e importante labor no sólo enriquece el conocimiento, sino es auténticamente el avance o progreso de la ciencia y la tecnología. El mejor camino para el desarrollo y transformación de un país es la investigación, su resultado debe ser siempre en bienestar de la comunidad, con ella descubrimos, planificamos, resolvemos problemas propios de cada nación y de la humanidad. A través de la investigación científica, se mide la cultura de un pueblo; su jerarquía y poderío. CIENCIA Y TECNOLOGÍA La ciencia se convierte en tecnología cuando es llevada a la manufactura o a la fabricación, es decir, en cuanto se aplica. La tecnología se vale de la ciencia con sentido práctico. De aquí la importancia y útil relación entre ciencia y tecnología: una es fundamento de la otra. La actividad tecnológica se aprovecha de la ciencia porque busca la verdad, pero provee experiencia, comprobación; además, plantea mayores avances en el conocimiento científico y suscita problemas para la investigación. En todas partes del mundo existen instituciones que representan el avance y perfeccionamiento de la Tecnología. Nuestro Continente cuenta, entre otros, en la formación profesional con el destacado Instituto Tecnológico de Massachusetts (U.S.A.). Instituto Tecnológico de Momerrey (México). etc.; en el

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Perú. con la elogiosa misión de SENATI, Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial. ClENCIA Y COMUNICACIÓN El lenguaje tiene una multiplicidad de usos; entre los importantes, el de comunicar información en la forma escrita.. Este tipo de función informativa, se realiza cuando afirmamos o negamos proposiciones, presentamos razonamientos, describimos o hacemos la fundamentación científica de un tema. El investigador tiene su propio lenguaje científico que es el informativo; se diferencia de otros, como el lenguaje expresivo, que solamente se limita a transmitir sentimientos y vicisitudes; el Iiterato no procura brindar conocimientos, sólo pretende comunicar emociones. Debemos cultivar el escrito científico en nuestras exposiciones, cuyo estudio o procedimiento, nos hace redactar correctamente un trabajo de investigación CIENCIA Y BELLEZA El logro del investigador no sólo llega a la solución verdadera de un problema, en descubrir un fenómeno o el acierto de una hipótesis, sino también alcanza a despertar la reacción estética en las personas que aprecian el trabajo científico. Cuando decimos:¡Qué admirable y bello, es el avance científico y tecnológico de las computadoras! Se ratifica con ello, que se ha presentado un caso de emoción estética, muy cercano quien sabe, cuando apreciamos una obra literaria, pictórica o musical. Es muy difícil que un auténtico hombre de ciencia no esté regido por un criterio estético, que no sea un verdadero idealista de sus principios o de su sabiduría. Hombre carente de sensibilidad a lo bello, jamás producirá algo grande o noble; esta expresión se identifica con las sabias palabras de Poincaré, gran matemático francés que sugirió: «La intuición estética desempeña un papel primordial en los procesos de la creación o invención». En resumen, todo aporte científico será profundamente apreciado, si emana además en su esencia, el don emocional de, la belleza; el recurso mágico del toque estético; donde podemos decir: "El arte de aprender a investigar".

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LECTURAS PROPUESTAS PARA LA REFLEXIÓN

¿QUÉ SE ENTIENDE POR INVESTIGAR? El término “investigar” puede ser interpretado de muchas maneras según el contexto en el cual se lo utilice. Lo cierto es que – en todos los casos- es una actividad asociada con la curiosidad del ser humano y la capacidad de explorar el medio a través de la inteligencia y el uso de los sentidos, para satisfacer el deseo de conocer cómo son las cosas y cuáles son sus razones y motivos, y buscar una mayor calidad de vida. En los niños pequeños esta actitud exploratoria se manifiesta desde los primeros meses de vida y de ella proviene su capacidad de desarrollar competencias intelectuales que posteriormente definirán muchas de sus oportunidades en la vida. Además de la actividad motriz que ya describió y analizó Piagét, surge la capacidad de explorar el mundo de los signos, de jugar con las palabras, de bautizar el mundo poniendo nombres a las cosas, de dibujar recuerdos y fantasías archivadas en la mente, de fabricar objetos. Todo esto hace parte de la actividad investigativa natural en los niños. Esto hace parte del programa biológico de la especie. Pero este programa puede ser inhibido por circunstancias ambientales que no favorecen el cultivo de habilidades exploratorias, de modo que con el tiempo se pierde el interés y la curiosidad. Un niño puede perder fácilmente su interés por conocer la realidad circundante si se acostumbra a recibir respuestas ya elaboradas en el aula, con lo cual se inhibe notablemente el “espíritu investigativo” del cual nos dotó la naturaleza. En otro momento de la vida, hacia la pubertad y adolescencia, surgen nuevos interrogantes que conducen a mayores grados de introspección y en cierta forma podría decirse que el joven inicia una larga investigación sobre su vida interior y sobre las posibilidades de interacción afectiva y social con el entorno humano en el cual se desenvuelve. Ya en este momento, el ser humano dispone de capacidades de desarrollo lógico y de medios de expresión que le permiten comprender y sistematizar la experiencia de forma más ordenada. Es un momento en el cual naturalmente se tiende a construir “teorías” sobre la vida y sobre los acontecimientos, aprovechando al máximo la información de la cual se dispone y el tono emocional que la experiencia ha ido dejando. Seguramente ya para esta época de la vida se habrán definido muchos gustos y muchas antipatías. Los adolescentes saben los campos de conocimiento que les gusta y aquellos que detestan, saben el tipo de interacción social que los motiva y el que los aburre, las clases de personas con quienes sintonizan y a quienes rechazan y el tipo de actividades en las cuales están dispuestos a tomar riesgos. Es solamente con el paso por el nivel superior, la vinculación laboral en el aula y en las instituciones, como madura el investigador, capaz de trabajar

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arduamente con teorías, conceptos, experimentación, indagación de problemas sociales, fracasos, incertidumbres y sobre todo, pasión. Para enfrentarse con el apoyo o la oposición de grupos de pares que, movidos por el amor al conocimiento pondrán a prueba su constancia y la validez de sus reflexiones y acciones sobre el mundo. Por eso llegar a ser un investigador o investigadora capaz de aportar cosas nuevas al desarrollo de la comunidad, no es sencillo ni puede improvisarse a última hora. La historia de vida de muchos científicos, educadores y escritores, muestran que su experiencia de investigación la iniciaron desde los primeros años de la infancia, aún teniendo que enfrentarse a un sistema escolar empobrecedor, a límites sociales y económicos, a padres autoritarios o restrictivos. Pero todos ellos encontraron en algún momento de su vida una persona, un hecho o circunstancia que los estimuló a continuar alimentando su curiosidad y su necesidad de interrogar a la realidad de manera original: un maestro, un familiar, un grupo de trabajo... Resulta obvio que las probabilidades de que una mujer o un hombre adquieran una actitud reflexiva e investigativa son mucho mayores si desde su infancia fueron niños o niñas estimuladas en su curiosidad y seguras de sus capacidades de hallar respuestas válidas a sus interrogantes sobre el mundo circundante. Por el contrario, niños o niñas a quienes no se les permite hablar en clase, leer lo que les gusta, manipular objetos, moverse libremente y desarrollar fantasías, tendrán mucho menos posibilidades de asumir en su vida adulta el riesgo que implica la exploración de mundos desconocidos. Queda claro hasta este punto que en los niños pueden verse fácilmente el espíritu natural del investigador; porque se trata de una capacidad biológica natural, pero también queda establecido que esta dotación natural no es suficiente para hacer de una persona un investigador o investigadora. Para tener muchas personas se requiere una buena educación infantil, se requieren instituciones educativas que fomenten la investigación, medios de expresión, estímulos y comprensión de toda la sociedad sobre la importancia de estas personas en el desarrollo de la comunidad humana. Lo anterior depende del logro de un sistema educativo capaz de estimular en el conjunto de la población, y desde los primeros años de vida, el amor por el conocimiento, el interés por la vida social e individual, el rigor en los procesos de pensamiento, la capacidad de valorar a quienes producen conocimiento y de observar la realidad buscando respuestas a los problemas que encuentra cotidianamente.

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LOS SIETE PECADOS CAPITALES EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Ponencia presentada al VI Congreso iberoamericano de psicología. Lima, 16, 17 18,19 de julio de 2008 Dr. Hugo Martel Vidal

Para quienes nos dedicamos a la actividad académica, sobre todo en las instituciones de educación superior como las universidades, el problema del conocimiento debería exceder al inmediato marco utilitario en nuestra actividad investigativa. Se debería además de examinar las teorías construidas que de vez en cuando se presentan como una profana novelería y llegan a imponerse debido a nuestra inveterada costumbre novelera y, desde luego, de muy corto plazo, discriminar entre la ciencia y la literatura; debería ser una de nuestras primeras tareas, de ese modo se reorientaría en mejores condiciones los supuestos teóricos de nuestras investigaciones y de nuestros asesorados.

Nos encontramos a diario con investigaciones de todo tipo, hay algunas muy bien elaboradas, que abordan auténticos problemas que exigen una respuesta adecuada e inmediata, en tanto que otras, muestran una precariedad académica extraordinaria que no alcanzan a encontrar los supuestos teóricos que las orienten. Las primeras son lamentablemente muy escasas en tanto que las otras abundan y son muy frecuentes. La mayor parte de las investigaciones son trabajos de tesis para la obtención de un grado académico, y otras se producen dentro del marco que justifique la función de investigación en la docencia en las universidades públicas.

En este contexto, unos tratamos de privilegiar los supuestos teóricos, en la esperanza que el investigador al menos conozca una teoría que le permita explicar el problema que aborda, otros enfatizan el método, omitiendo o postergando los fundamentos teóricos (Palacios, 2008). Ambas tendencias terminan por mediatizar la investigación. En el primer caso, el descuido de la metodología la hace del todo vulnerable; y en el segundo, la falta de un

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fundamento teórico hace que el método termine convalidando ingenuidades, cuando no disparates. Hay otra tendencia: el snobismo por incluir teorías que se han puesto de moda. A veces estas teorías novedosas tienen una consistencia epistémica muy sólida, aunque no se la advierta de inmediato, sin embargo, no se les reconoce como tales por la trivialización que sufren para hacerlas accesibles al mercado. En tanto que otras son realmente triviales, pero habiendo postores en el mercado, el lucro se da sin pudor alguno, pues sus mentores no se interesan por la consistencia de las teorías cuanto por la demanda de éstas en el mercado, siempre ávido de grados académicos.

Una forma de corregir esta tendencia paradojal es ilustrar el mercado: los graduandos y las instituciones encargadas de hacerlo, estas últimas son, pues, o deberían serlo, las instituciones educativas, de donde egresan los postulantes a los grados. Sin embargo -y esto es lo más paradójico- muchas de ellas compiten entre sí disputándose el liderazgo de incurrir en este tipo de novelerías académicas, que han terminado por caricaturizarlas, y en un intento de ocultar este mal acomodo académico sobreactúan impostando formalidad, con lo cual la caricatura resulta mucho más grosera.

Lo anterior, lamentablemente no es reciente, lleva ya algunas décadas (Colom, 2000) y seguramente perdurará un buen tiempo. En un intento por reducir esta tendencia, el Perú ha ingresado tardíamente en un proceso de acreditación académica en las instituciones educativas superiores, que no logrará eliminarla, pero será posible reducirla en la medida que los miembros de las instituciones adquieran la vocación de enmienda y arrepentimiento académicos. El escepticismo por el resultado de la acreditación se funda en que este tipo de defraudación académica no es reciente, lleva décadas, y requerirá otras tantas corregirla a partir del momento que decidamos iniciarla.

Este propósito de enmienda tampoco es reciente, como lo ha señalado Fernando Savater, “nadie está condenado a repetir los errores de una educación defectuosa” (Savater, 1997). Seguramente habrá personas que individualmente hayan reparado en esta nefasta tendencia y hayan empezado el cambio en sí mismas, y de inmediato lo harán en las instituciones donde 16

laboran. Estas personas constituyen un valioso activo que no puede ser ignorado si es que realmente se desea una acreditación, pero si es que esta acreditación resulta en sólo una apariencia, estos activos académicos seguirán en un estado de marginalidad en sus instituciones, como se observa en la actualidad.

El estado de postración académica en la que se encuentran muchas de las instituciones educativas, es debido a la falta de ética en la actividad académica, incluida la investigación (Colom, 2000) que guarda íntima relación con la precariedad académica de sus miembros, si hubiese competencia académica, habría una noción bien lograda de la ética, su falta implica la carencia de la otra. En este contexto es donde se intenta hacer investigación, es sintomático, nuestros investigadores se proponen diversos problemas como objetos de estudio, pero omiten otros problemas mucho más urgentes: ¿Cómo recuperar académicamente a las instituciones educativas? ¿Qué hacer? Y sobre todo ¿Por dónde empezar? Definitivamente los cambios que tanto se requieren en nuestra sociedad, cuando empiecen, deben provenir principalmente de las instituciones educativas superiores, aunque éstas sean pocas, pero no al revés, es decir, que las instituciones educativas se recuperen a la postre de las otras que conforman el conglomerado social.

En muchas ocasiones se han planteado estas interrogantes en diversos foros, desde las clases en pregrado y, por supuesto, en asambleas y congresos, encontrando de esta manera una tendencia saludable: muchos aciertan cuando señalan que debe iniciarse individualmente, recurriendo a la formación autodidacta, sin esperar que las instituciones se corrijan primero, o que la redención empiece por la administración de turno. Lamentablemente, los administradores de turno son a su vez egresados de instituciones cuya acreditación implicaría un proceso de un esfuerzo inmenso; más bien, curiosamente, los egresados de las instituciones académicamente acreditadas no muestran interés por la administración, sobre todo la pública.

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EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Esta forma de conocimiento es una construcción que viene a ser el producto de la investigación científica. A partir de ella, nos percatamos de la presencia de diversos problemas, y la solución de los mismos es la obtención de nuevos conocimientos, siempre y cuando nos interesemos realmente en la producción de los mismos. Lamentablemente, muchos investigadores no se orientan en esta dirección: la construcción del desconocimiento. Se orientan de un modo utilitario, privilegiando la aplicación del método más apropiado para los problemas que se plantean, sin cuestionar la legitimidad de los contenidos teóricos que se suponen estables o normales para usar términos de Thomas Kuhn (1986). Con el objeto de analizar estas tendencias, recurriré a los muy difundidos preceptos judeo-cristianos, para que a partir de ellos se pueda establecer analogías entre los denominados pecados capitales y los vicios que incurrimos cada vez que nos abocamos a la investigación que suponemos científica. De este modo, será posible examinar a unos y otros: investigadores e investigados, tirios y troyanos, moros y cristianos, el estado en el que se encuentra la investigación científica. Estoy consciente que presentarlos de este modo implica un riesgo: unos lo tomarán literalmente, otros al modo de literatura y algunos, tengo la esperanza, lograrán una mejor comprensión lectora, que vaya más allá de lo que explícitamente manifiesta el autor y buscarán una aproximación a lo que quiso decir (Gadamer, 1995). Interpretar, hacer conjeturas y hermenéutica no es completamente erróneo, por ejemplo, cuando muchos investigadores se aferran en el método, omitiendo o evadiendo interpretaciones, renunciando a tareas metacognitivas (Flavell, 1996), es pertinente hacer conjeturas próximas a la carencia o precariedad

epistemológica, hermenéutica, heurística, ética, filosófica, etc. ¿Es posible hacer investigación en este estado de precariedad? Debemos convenir que éste ya no es un problema estrictamente académico, en muchos aspectos ya es un problema social (Palacios, 2008).

Muchas de las investigaciones que se proyectan y ejecutan se encuentran en un estado exploratorio, es mejor reconocerlas en ese estado, para poder hacer un acopio de la información necesaria como para poder plantearla luego, con 18

los supuestos teóricos adecuados, en mejores condiciones y con mayores herramientas intelectuales en investigaciones científicas, en lugar de maquillarlas groseramente para pasar como investigaciones logradas, éste es tal vez el peor de los pecados en los que se ha incurrido reiteradamente, y estas travesuras de los niños malos, hoy ya adultos, han convertido a sus instituciones en una verdadera trampa, maldición y condena para sus miembros, particularmente para los más jóvenes recién llegados. Al respecto, circula por internet un chiste bastante corrosivo: “¿Cuántas personas se necesitan para cambiar un foco en las instituciones A, B, C, D. etc?” Esto nos da una idea aproximada del estado actual de las instituciones y, sobre todo, cómo nos perciben.

LOS PECADOS CAPITALES Es momento de analizar los pecados, los demonios, los castigos previstos incluyendo a íncubos/ súcubos, es decir, demonios que de un modo u otro nos inducen a la comisión de cierto tipo de pecados. Examinaremos también las virtudes que se oponen a dichos pecados:

LA PEREZA. Es según todos los indicios el primero de todos los pecados. Es descrito como la incapacidad para aceptarse y ocuparse de su propia existencia. El demonio que lo caracteriza es Belphegor. Este parece ser el primer vicio en la investigación también, la pereza lleva a muchos investigadores a limitarse a prescribir, recomendar o imponer métodos supuestamente apropiados a problemas carentes de fundamento, es decir, a pseudoproblemas, derivados de una precaria o nula fundamentación teórica. Este tipo de asesores muchas veces ni siquiera leen la formulación de los problemas, donde la hipótesis no pasa de simples sospechas que se encuentran dentro del sentido común, con un lenguaje común, el mismo que se caracteriza por su ambigüedad y no califican como hipótesis científicas, es decir, no se encuentran formuladas dentro de los supuestos teóricos que sustentan la consistencia de los mismos. El lenguaje, en cualquier caso sirve de mediador, entre nosotros y el contexto, entre nosotros y nuestras propias actividades, el lenguaje es lo que nos define en nuestra subjetividad necesariamente singular (Popper, 1994). El lenguaje, 19

sobre todo el científico, es el que nos orienta adecuadamente en nuestros proyectos de investigación o su carencia nos induce al error (Piscoya, 2008) La pereza no sólo queda circunscrita a este aspecto, involucra también a la consistencia del problema y la teoría, es decir, se expresa en la carencia lógica debido a la precariedad no sólo epistémica, sino también a la falta de información teórica. Aquí surge una primera interrogante: ¿Por qué los investigadores se muestran renuentes a la epistemología y a la filosofía? (Sierra, 1986). Esto no sólo se explica por la pereza, pueda que exista el temor a ser refutados en sus supuestos y sobreseídos, y esto tendría que obligarlos a examinar sus propias teorías y analizar otras más consistentes, aquí es donde ya se da la pereza. Es castigo previsto para quienes pecan de este modo el de ser arrojados a un foso de serpientes. La virtud que la repara es la diligencia, debiéramos alentar para que nuestros investigadores se interesen por examinar diligentemente tanto las suyas como también nuevas teorías. Esto será mucho más factible con los artesanos de la investigación, no así con los industriales. La pereza impide que se conozca mejor a los sujetos con quienes y a quienes supuestamente se estudia, al reducirlos a la aplicación de métodos, sobre todo cuantitativos, al estudiarlos como si se trataran de sistemas cerrados, se equivoca en definirlos como a los demás seres vivos (Bertalanfy, 1991); como sistemas abiertos, para quienes el contexto es una condición más, pues permanentemente interactuamos según sea el contexto en el que nos encontremos (Morín, 1995); y donde la variable independiente no opera las mismas respuestas entre dos o más individuos (Popper, 1987). Esto impide que el comportamiento de las personas sea del todo previsible, con lo cual las generalizaciones pierden vigencia mucho más rápido de lo previsto (Martínez, 1998). Es la pereza también la que ha creado un mercado para la industria de la investigación, donde muchos graduandos optan por recurrir a ellas

exonerándose del esfuerzo académico por llevar adelante sus propios proyectos de investigación.

LA ENVIDIA. Parece ser el segundo de los pecados, caracterizado por el deseo insaciable por privar a los demás de sus bienes, posesiones y poder. El 20

demonio que la representa es Leviatán, en tanto que el castigo previsto es la inmersión en aguas gélidas. En la investigación, este pecado estaría representado por el obsesivo “celo profesional” que incluye no sólo a las teorías científicas, aquí se incluyen también las ideologías y los métodos empleados (Colom, 2000), en reclutar adeptos para garantizar un posicionamiento dentro de las instituciones y poder negociar con ventaja con otros grupos el control de las instituciones. Este proceso se encuentra muy bien explicado en el sexto volumen de la novela “Harry Potter” (Rowling, 2006) cuando su autora describe cómo se forman los denominados grupos de poder dentro de las instituciones educativas en el Reino Unido. Rowling se dedica en una serie de siete tomos a describir parsimoniosamente los vicios del sistema educativo inglés: En torno a un sujeto lo suficientemente audaz, los primeros en aproximarse son quienes buscan protección académica, los siguientes en llegar son quienes buscan impunidad administrativa, entre ambos logran constituir un grupo bastante compacto, y logran imponerse a quienes se encuentran dispersos. Como puede observarse, esta descripción se aproxima milimétricamente a lo que acontece en muchas de nuestras instituciones educativas superiores. Para esto, la autora se vale de una analogía bastante conocida: representa a la comunidad académica inglesa con otra de magos, y a partir de este artificio, examina la dinámica que existe entre sus miembros, sus relaciones con el poder político, la justicia, la economía, etc, etc. La virtud opuesta a este pecado es la caridad. Una actividad académicamente caritativa debe estar orientada a garantizar a todos los miembros de la comunidad universitaria, la igualdad de oportunidades de desarrollo académico a partir de la implementación de bibliotecas, suscripción a revistas especializadas, suscripción de convenios destinados al mismo fin, etc., abandonando el execrable sectarismo y mezquindad con que actualmente se maneja los ya exiguos presupuestos a los que tenemos acceso. Desde luego que la caridad debe empezar en las universidades públicas por el Ejecutivo que continúa dilatando no sólo la homologación de los docentes universitarios, también continúa postergando la dación de una nueva ley universitaria que ponga término a la hipertrofia de los grupos de poder.

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Este pecado cuenta con la complicidad de los demás miembros de la comunidad académica, al no haber sabido protegernos adecuadamente de las mayorías reclutadas de este modo (Martel, 2010 A), hemos permitido la imposición y dictadura de las mayorías de terciopelo, esto es, poco menos que medio pelo. Esperamos que la nueva ley universitaria corrija esta perversa tendencia y que sea pronto.

LA AVARICIA, asociada a la codicia, la adquisición compulsiva de riqueza. Su demonio es Mammon, para quienes cometiesen este pecado estaba previsto el ser fritos en aceite hirviendo. Muchos de nuestros investigadores alentados por este pecado han pasado de la producción artesanal a la industrial, sin ningún pudor, alentados por la impunidad, esquilmando la precaria economía de los despistados estudiantes, habiendo impuesto también en muchas instituciones universitarias el monopolio de los métodos cuantitativos como único método válido para las investigaciones en sus egresados. Actualmente, muchos de ellos están convencidos por esta falacia, otros la toleran por razones prácticas, para no hacerse más dificultades de las que ya encontraron durante su permanencia y facilitarse su rápida graduación. Desde luego que esta forma de imposición ha llevado a matematizar muchísimos disparates, en la creencia que una vez sometidos a dichos métodos ya quedarán exentos de todo pecado y que por ensalmo quedarán libres de toda falacia. Este pecado ha llevado a situaciones extremas en muchas instituciones tanto públicas como privadas, que han terminado con un marcado sesgo en la formación profesional de sus egresados (Colom, 2000), como se comprueba a diario cuando encontramos a sus egresados en los estudios de postgrado. La virtud que se opone a este pecado es la caridad, ser caritativos académicamente corresponde a evitar las defraudaciones; implica también una apertura a otros métodos destinados a un mejor conocimiento de la condición humana y, por lo tanto, a mejorar la formación académico profesional de los egresados.

EL ORGULLO O SOBERBIA, se caracteriza por no admitir uno sus pecados, adoptar un comportamiento arrogante como un medio de ocultar sus faltas. El 22

demonio que lo caracteriza es Lucifer, el castigo previsto es la rueda, antigua pena medieval. En la investigación, tal vez éste sea el más frecuente de los pecados, habiéndose impuesto artificialmente, como los gurús han organizado en sus instituciones un complejo orden jerárquico, que incluye obispos, sacerdotes, monaguillos, sacristanes y, desde luego, muchísimos cucufatos. Aquí sería pertinente refutar de algún modo esta soberbia: generalmente plantean los problemas a partir de una variable que se supone independiente, cuando en realidad, estas no existen en tal estado, pues todas son interdependientes, y una de ellas no actúa de modo omnipotente, lo hace junto a otras que, en su conjunto, ejercen influencia en el comportamiento de las personas u organismos. La creencia en tales variables supuestamente independientes es la confirmación de la candorosa ingenuidad determinista en la formación profesional de investigadores y asesores (Popper, 1991). Partamos de un ejemplo bastante simple: La lectura de estas líneas, si es que la tomamos como una variable independiente, observaremos que las variables dependientes han de ser diversas, para unos resultará irritante y grata para otros, entre ambos extremos, caben una infinidad de intermedios, que pasa por la perplejidad, el escepticismo, lo divertido, etc. Sea cual fuere la actitud que asuma el lector, ésta dependerá sobre todo de su comprensión lectora, de sus saberes previos, de su competencia psicolingüística y, desde luego, de su relación con la comunidad de investigadores, su vínculo laboral, el cargo que desempeña, etc. Esto explica la singularidad de nuestro comportamiento (Anojin, 1987; Galperin, 1976; Pinillos, 1983; Kantor, 1978; Ortiz, 1997; Maturana, 1993; Martínez, 1989; Skinner, 1981). Por lo tanto, la supuesta variable independiente se encuentra asociada a muchas otras que en su conjunto y no por sí solas ejercen influencia para aceptar o rechazar las propuestas que se hacen (Pinillos, 1983), lo mismo ocurre con cualquier otra variable independiente que se nos ocurra; podríamos tomar como ejemplo la propia investigación, si es que no hubiese la exigencia de hacer una tesis para los egresados tanto del pre como del post grado en las universidades, habrían muy pocos investigadores, y esta discusión se trataría en un círculo mucho más cerrado. Siguiendo a la tradición cristiana, la virtud que se opone a este pecado es la humildad, y en la investigación científica esta humildad nos conducirá muy 23

pronto a la reflexión epistemológica (Martel, 2006), donde seguramente nos percataremos de las falacias que se nos ha impuesto al interior de las instituciones académicas universitarias (Musso, 1970), donde la formación humanística ha sido extirpada y que muchas de estas se han hecho refractarias a la discusión filosófica, lo cual ha contribuido a un deterioro académico acelerado en la formación profesional de sus egresados.

LA LUJURIA. Es reconocida como la presencia de deseos o pensamientos obsesivos que conducen a la persona a diversos tipos de compulsiones. El demonio que lo caracteriza es Asmodeo y el castigo previsto es el asfixiamiento en el fuego y el azufre. Haciendo una analogía en el contexto de la investigación científica, puede observarse este pecado en la compulsión por reducir los problemas al empleo de un método supuestamente apropiado (Musso, 1970), al encontrar variables que puedan ser cuantificadas y que no ofrezcan resistencia a mostrar indicadores cuantificables mediante

instrumentos dispuestos para tal fin. Si es que la variable no puede ser cuantificada, entonces se busca otra, o se construye un instrumento que permita tal cuantificación. Esta compulsión ha llegado a desnaturalizar la comprensión mejor lograda de muchos problemas. Pretender reducir la investigación a la disponibilidad de los métodos o instrumentos ha conducido a las ciencias a la caricatura y a desnaturalizar el objeto de estudio que se proponen. Imponer este estilo a las instituciones universitarias ha conducido de la ineptitud, a la indigencia (Ardila, 1987). La virtud que se opone a este pecado es la castidad, se entiende como la ausencia de compulsión por el poder (Foucault, 1991). Según este autor, lo que nos define como personas es el tipo de relación que establecemos con el poder, estemos conscientes o no (Martel, 2010). La actitud que asumamos con respecto a esta lectura se adopta igualmente por nuestras complejas relaciones con el poder. Esto no significa que realmente nos hayamos vinculado, es suficiente alentar expectativas o temores a cerca de las implicancias de nuestra actitud – reitero- estemos conscientes o no del proceso. Entonces –enfatizoeste no es un problema estrictamente académico, se ha convertido en un problema social, un problema de dependencias y subsistencias (Alarcón, 1986). 24

Cuanto mayor es el riesgo que esto último se descubra, mayor es la compulsión por la simulación lujuriosa, ya que esta se produce cotidianamente, sin medida ni clemencia, se muestra preocupación por la imagen institucional, pero no por ofrecer un mejor servicio educativo (Palacios, 2008). En vano se pueden gastar litros de tinta o toneladas de papel cuando el problema ya trasciende los linderos de la actividad académica, por eso esta discusión en este congreso se hace mucho más pertinente (Colom, 2000).

LA GULA. Este pecado se identifica con la glotonería irracional, innecesaria. El demonio que lo caracteriza es Beelzebub, en tanto que el castigo previsto el de tragar ratas, sapos, lagartijas y serpientes. Dentro de la investigación, son muchísimas las veces que los investigadores se encuentran expuestos a tragar sapos y serpientes como consecuencia de los errores en los que incurrimos, de las generalizaciones y, sobre todo, de las sobre-generalizaciones que pretendemos establecer, o cuando los algoritmos empleados no alcanzan significación estadística alguna y hay que recurrir a la cosmética, para no quedar del todo desairados en las hipótesis formuladas, a consecuencia de la gula por digerir investigaciones mal planteadas y peor ejecutadas, etc. En muchos casos, esta gula hace que investigadores artesanales se conviertan precozmente en industriales, caricaturizando la principal actividad de la cual el resultado debería ser una mejor calidad en el conocimiento, en estas condiciones los proyectos muchas veces terminan en una caricatura y en un afán de encubrirla se recurre a la comisión de los pecados anteriores. La virtud que se opone a este pecado es la templanza, es decir, precaverse de investigar lo que sea factible y empleando el método adecuado. Y aquellos problemas que ofrecen resistencia, investigarlos de un modo exploratorio, con la finalidad de acopiar la información necesaria para que en una próxima oportunidad se le pueda afrontar con más y mejores herramientas intelectuales.

LA IRA. Este pecado se relaciona con la negación vehemente de la verdad, entonces se halla emparentado con el anterior. El demonio que lo caracteriza es Satanás y la pena prevista es el desmembramiento. En el contexto académico este desmembramiento es cotidiano: ¿Cuántas veces hemos revisado tesis esperpénticas asesorados por investigadores despistados y 25

angurrientos? ¿Cuántas veces hemos sido atacados por una ira similar al leer muchísimas tesis defectuosas? ¿Cuántas veces hemos sido misericordiosos en aprobar por mayoría sustentaciones de este tipo? Lamentablemente, este tipo de experiencias frustrantes no son esporádicas, se han convertido en el agrio pan nuestro de cada día. Este tipo de experiencias son demasiado frecuentes en el contexto académico. Entonces, antes de proponer exigencias académicas de ese tipo, es mejor analizar si es que la institución ofrece las garantías necesarias para tal propósito, no es posible aplacar a los tigres arrojándoles corderos. Es necesario ser misericordiosos con estos últimos, pues no se orientan adecuadamente en la elección de las instituciones donde pretenden adquirir la competencia académica necesaria para una decorosa profesionalización. Estoy consciente también que esta lectura habrá alentado iras y

complacencias, es natural que esto ocurra, la actitud que asumamos definirá el posicionamiento no sólo académico, aquí hay implicancias filosóficas, epistemológicas y éticas. Las analogías que se han hecho igualmente habrán provocado respuestas tanto de aprobación como de rechazo; en cualquier caso, esta actitud igualmente involucra un comportamiento complejo con implicancias académicas e ideológicas principalmente, pero hay otras, muchas más, sobre todo de nuestro posicionamiento en un continuo en la aproximación a la ética, lo que hace simpáticas o antipáticas a las personas o instituciones: no es su apariencia, o su imagen, es sobre todo su aproximación a la ética. Para finalizar, recurriré nuevamente a Fernando Savater quien sostiene que la condición humana no la adquirimos por haber nacido en esta especie, más bien la lograremos a partir de una educación éticamente orientada. Y, quienes no alcanzan este logro deben resignarse a permanecer como proyectos inacabados, inconclusos, o parcialmente ejecutados. Como podemos advertir, en nuestra sociedad existen muy pocas instituciones que han logrado este propósito, y la elección de las instituciones muy pocas veces se hacen con la información y los recursos suficientes, muchas veces nos tenemos que resignar a una escasa información y menos recursos disponibles. Finalmente, abrigo la esperanza que muchas otras instituciones más puedan lograr no sólo la acreditación, sino también la competencia académica necesaria para poder prestar un mejor servicio educativo en la formación 26

profesional de sus alumnos en un plazo breve, con el abnegado aporte de sus miembros. Lo que me animó recurrir a las analogías anteriores, fue el intentar revertir lo que Bunge señala como el círculo infernal en el que se encuentran nuestras sociedades “miseria-ignorancia-miseria”, para quebrarlo y convertirlo en un círculo virtuoso que propone Gadamer, es necesario romper con lo que Popper advierte “la conspiración del silencio, que no es más que la conspiración del error, la conspiración de la ignorancia”. Les agradezco su paciencia por haber puesto a prueba su virtuosa tolerancia.

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CAPÍTULO V LOS NIVELES DE LA INVESTIGACIÓN Los estudios pueden ser exploratorios, descriptivos, correlacionales y explicativos. Los estudios exploratorios sirven para preparar el terreno y ordinariamente anteceden a los otros tres tipos. Los estudios descriptivos por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez proporcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y son altamente estructurados. ¿En qué consisten los estudios exploratorios? Los estudios exploratorios se efectúan normalmente cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Cuando la revisión de la literatura ha revelado que únicamente hay guías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio. Estos estudios le servirán para ver cómo otros han abordado la situación de investigación y le sugerirán preguntas que puedan hacer. Los estudios exploratorios nos sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la realidad social. Los estudios exploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en sí mismos, “por lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el tono de investigaciones posteriores más rigurosas”.Los estudios exploratorios se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación con los estudios descriptivos o explicativos y son más amplios y dispersos que estos dos otros tipos. Asimismo, implican un mayor “riesgo” y requieren gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del investigador. ¿En qué consisten los estudios descriptivos? Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis. Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente, para así describir lo que se investiga. Los estudios descriptivos miden de manera más bien independiente los conceptos o variables con lo que tienen que ver. Aunque, desde luego, pueden integrar las mediciones de cada una de dichas variables para decir cómo es y se manifiesta el fenómeno de interés, su objetivo no es indicar cómo se relacionan las variables medidas. Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente en descubrir, los descriptivos se centran en medir con la mayor precisión posible. En esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de especificar quién o quiénes tienen que incluirse en la medición. La investigación descriptiva, en comparación con la naturaleza poco estructurada de los estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del área que se investiga para formular las

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preguntas específicas que busca responder. La descripción puede ser más o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o más atributos del fenómeno descrito. ¿En qué consisten los estudios correlacionales? Este tipo de estudios tiene como propósito medir el grado de relación que exista entre dos o más conceptos o variables (en un contexto en particular). En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, pero frecuentemente se ubican en el estudio relaciones entre tres variables, y también relaciones múltiples. Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende ver sí están o no correlacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación.La utilidad y el propósito principal de los estudios correlacionales son saber cómo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otra u otras variables relacionadas. Es decir, para intentar predecir el valor aproximado que tendrá un grupo de individuos en una variable, a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. En el caso de que dos variables estén correlacionadas, ello significa que una varía cuando la otra también varía (la correlación puede ser positiva o negativa). Sí es positiva quiere decir que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar altos valores en la otra variable. Sí es negativa, significa que sujetos con altos valores en una variable tenderán a mostrar bajos valores en la otra variable. Si dos variables están correlacionadas y se conoce la correlación, se tienen bases para predecir –con mayor o menor exactitud—el valor aproximado que tendrá un grupo de personas o de sujetos de estudio, en una variable, sabiendo que valor tienen en la otra variable. La correlación nos indica tendencias más que casos individuales. Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que, mientras estos últimos se centran en medir con precisión las variables individuales, los estudios correlacionales evalúan el grado de relación entre dos variables. Tiene un valor explicativo aunque parcial. Al saber que dos conceptos o variables están relacionadas se aporta cierta información explicativa. Ahora bien, puede darse el caso de que dos variables estén aparentemente relacionadas, pero que en realidad no lo estén (lo que se conoce en el lenguaje de la investigación como “correlación espuria”) ¿En qué consisten los estudios explicativos? Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos, están dirigidos a responder a las causas de los eventos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se centra en explicar por qué ocurre un fenómeno y en que condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están relacionadas. Las investigaciones explicativas son más estructuradas que las demás clases de estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (exploración, descripción y correlación), además de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.

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¿De qué depende que una investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacional o explicativa? Son dos factores los que influyen, el estado del conocimiento en el tema de investigación que nos revele la revisión de la literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar a su estudio. La literatura nos puede revelar que no hay antecedentes sobre el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto en el cual habrá de desarrollarse el estudio, en cuyo caso la investigación tendrá que iniciarse como exploratoria. Si la literatura nos revela guías aún no estudiadas e ideas vagamente vinculadas con el problemas de investigación, la situación es similar (el estudio se iniciará como exploratorio). La literatura nos puede revelar que hay “piezas y trozos” de teoría con apoyo empírico moderado, esto es, estudios descriptivos que han detectado y definido ciertas variables. En estos casos nuestra investigación puede iniciarse como descriptiva (porque hay detectadas ciertas variables en las cuales se puede fundamentar el estudio). Asimismo, se puede adicionar variables a medir. O correlacional (cuando después de un cuidadoso análisis de las variables podemos presuponer unas relaciones entre ellas (dependiente e independiente). La literatura nos puede revelar la existencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. En estas situaciones la investigación se iniciará como correlacional. La literatura nos puede revelar que existe una o varias teorías que se aplican a nuestro problema de investigación, en estos casos el estudio puede iniciarse como explicativo. Por otra parte, el enfoque que el investigador le de a su estudio determinará cómo se iniciará éste.

CAPÍTULO VI DIFICULTADES SOCIO CULTURALES EN LA INVESTIGACIÓN Etnocentrismo. Significa la tendencia a erigir los valores y las costumbres del grupo en que uno ha nacido y ha sido educado como normas infalibles de juicios y valoración de las conductas de cualquier otro grupo sociocultural. Como consecuencia de ello, cualquier valoración o forma de vida distinta será despreciada y condenada como incivilizada. El grupo en que hemos nacido y hemos sido educados puede ser nuestra familia, nuestra escuela, nuestra grupo de edad, nuestro país. La historia ha demostrado repetidas veces las trágicas consecuencias de un error metodológico etnocentrismo, cuando se trata de afrontar, culturas distintas. En nuestras tiempos, varios de los conflictos que está padeciendo el mundo, tiene precisamente su origen en el etnocentrismo. Subjetivismo. Es la tendencia a juzgar los hechos observados y la situaciones que contemplamos tomando como base la emocionalidad o la afectividad, favorable o adversa, que una persona, un grupo, un hecho despierta en nosotros, dejando a un lado el examen rígido de las razones de nuestro juicio respecto a esa persona, grupo o situación. Autoritarismo. Es la tendencia a aceptar como verdadera una afirmación por que la ha dicho una persona, no por las razones, experimento o investigación llevada a cabo por esa persona. El científico está habituado a

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no aceptar como comprobada ninguna proposición en virtud de la autoridad de la persona que la afirma, sino en virtud de las razones o en su caso de la comprobación de la verdad a que ha llegado la persona que la afirma.

Dogmatismo. Es la tendencia a erigir fórmulas, que expresen conocimientos, en verdades indiscutibles al margen del estudio, de la critica y de la discusión. La actitud científica está consciente de la provisionalidad de todos los conocimientos. Por lo tanto no hay nada más anticientífico que negarse a la discusión de proposiciones científicas que esencialmente son provisionales, condicionadas siempre a la fórmula expresa o tácita, hasta donde ha llegado en este momento nuestro conocimiento. Impresionismo. Consiste en confundir experiencias transitorias con verdades comprobadas; afirmar de toda una clase de gente, lo que únicamente nos consta de una persona o de un pequeño grupo de personas. Debemos guardamos de cualquier generalización que no hayamos establecido satisfactoriamente, en el caso de no haberlo hecho es necesario calificar nuestra afirmación reduciéndola exactamente al valor de la experiencia que hemos comprobado. Estereotipos. Son imágenes no comprobadas que desde la infancia nos han sido formadas o hemos formado nosotros mismos, respecto, particularmente, a grupos étnicos, culturales, nacionales, etc. Especialismo. Consiste en el proceso tácito o expreso de devaluar cualquier conocimiento que no está dentro del área de ciencia a que nos dedicamos o en pretender que la ciencia cultivada por nosotros contiene todos los conocimientos o es igualmente válida en cualquier otra área de fenómenos. Todas estas limitaciones sociales culturales nos dan a entender la necesidad de dar a nuestros conocimientos una rígida objetividad y de adquirir un hábito metodológico que nos libere de algunas de esas limitaciones tan graves para la vida de las sociedades.

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CAPÍTULO VII LA ETICA EN LA INVESTIGACIÓN La investigación es una actividad que afirma la vida humana; por lo tanto afirma un compromiso con la vida, por lo cual implica una responsabilidad ética. Esta ética supone: a) Honradez en el trabajo. La primera condición es la escrupulosa honradez en la investigación, no únicamente por lo que se refiere a la formulación de los resultados realmente obtenidos, sino al respeto por los datos observados. no deformándolos nunca con fines apologéticos o demostrativos de la hipótesis que estamos interesados en comprobar. La honradez es el respeto a lo observado y la decisión de no deformar jamás las observaciones en beneficio de nada ni nadie. b) Amor a la verdad. Esta honradez va íntimamente unida con un sincero amor a la verdad. El amor a la verdad no es susceptible de ser enseñado. Es fácil y honroso afirmar que uno ama la verdad, pero no es fácil practicarlo. El amor a la verdad se manifiesta en la búsqueda incansable y apasionada de lo que es comprobable. A veces es necesaria una energía verdaderamente indomable para llegar a encontrar lo comprobable en algunos casos. Este amor a la verdad va siempre asociado, cuando es auténtico, con una inefable paciencia y una generosa tolerancia hacia los seres humanos. c) Modestia. Para estimar los trabajos de sus colegas o de otros investigadores se requiere de la modestia, respetándolos profundamente, sin ignorarlos jamás deliberadamente, reconociendo. de buena gana, las deudas científicas que tengamos con otros investigadores. d) La investigación al servicio del ser humano. Quizá el rasgo ético más importante es el de señalar que la investigación debe estar al servicio de la comunidad humana. La investigación puede tener valor por la investigación misma, porque a la larga suele ser beneficios para los seres humanos. La investigación debe servir a la comunidad humana y no a los intereses particulares de un grupo o de una clase social exclusivamente. La investigación puede también comercializarse, puede convertirse en instrumento de destrucción o de disolución social.

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CAPÍTULO VIII EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN: SITUACIONES PROBLEMÁTICAS El investigador materializa un problema cuando: • Se encuentra frente a un hecho social que no está claramente identificado o que todavía no puede explicar. • Descubre que algunos hechos sociales no concuerdan con lo que las teorías sostienen. • Advierte que existen contradicciones entre las explicaciones que dan sobre un hecho social otros investigadores. • Cuando no hay ninguna clase de información sobre algún aspecto particular e importante de esa dificultad.

8.1. TRATAMIENTO DEL PROBLEMA Consiste en analizarlo en su contexto para identificar las causas que lo producen y las consecuencias que se derivan de él con el fin de definir las estrategias de intervención para la solución. Para ello se utiliza el ARBOL DE PROBLEMAS” este análisis y reflexión nos permitirá conocer las diversas dimensiones del problema a partir de preguntas. Ejm.

¿Qué causas originan el problema? ¿Cuál es el problema?

Patrones estereotipados extranjeros

Poco interés por el desarrollo de la localidad

Limitado conocimiento de la cultura local

BAJO NIVEL DE IDENTIDAD CULTURAL

¿Qué consecuencia s origina el problema?

Influencia negativa de los medios de comunicación

Desconocimiento de la cultura local

Inadecuado hábitos de estudio

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8.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN DEFINICIÓN: • Descubrir, explicar y comprender los puntos esenciales de un problema para tratarlo acertadamente. • Conjunto de puntos esenciales o elementos que posibilitan entender y comprender el problema social existente. • Presentar los hechos del problema en mención de manera precisa y técnica. • Respecto a ello Bernal, César Augusto(2000:85)sostiene "Enunciar un problema de investigación consiste en presentar, mostrar y exponer las características o rasgos del tema, situación o aspecto de interés, que va a estudiarse, descubrir el estado actual de la situación del problema”

8.3. CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Tener conocimiento amplio y objetivo del tema y problema de investigación. El problema debe estar debidamente delimitado. Sin duda la delimitación del problema de investigación permitirá evitar ambigüedades, respecto al tiempo, espacio y marco teórico. 8.4. DELIMITACIÓN DE UNA REALIDAD PROBLEMÁTICA: Es un paso que reviste fundamental importancia en la investigación. Cuando se analiza una situación problemática se debe delimitar respecto al tiempo, espacio y unidades de observación u observación, existen dos formas sencillas a señalar: • Primera forma: REALIDAD PROBLEMÁTICA REALIDAD SITUACIÓN ASPECTO DE LA ESPACIO SOCIAL REALIDAD SOCIAL SOCIEDAD Presencia Delincuencia juvenil De los pobladores del caserío........... TIEMPO En el año.............

• Segunda forma: ¿Qué voy a ¿Dónde voy a investigar? investigar? (lugar) El porqué de la Asentamiento Delincuencia humano…………….. juvenil

¿Para qué periodo? En los últimos cinco años

¿Unidades de análisis? Pobladores del Asentamiento humano……………..

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La evolución histórica y la descripción de la problemática de investigación a través de las características o rasgos del tema, deben tener como punto central a la misma VARIABLE O VARIABLES; de tal manera, de que cada uno de estos elementos, exprese relación conexa con ella o con ellas, según sea el caso. 8.5 La evolución histórica consiste en narrar descriptiva y explicativamente, los detalles y características del problema. En este punto se debe explicar objetiva y fácticamente cómo se origina y evoluciona, cómo se ha venido manifestando y de qué manera. 8.6. Descripción de la realidad problemática • Como su nombre lo indica, consiste en presentar descriptivamente la forma como se manifiesta el problema de investigación, en el contexto social donde tiene lugar, es decir, es narrar crudamente los efectos y las consecuencias en la población y sus implicancias en el normal desarrollo de los procesos sociales y naturales. • La descripción del problema requiere ser presentada de la forma más objetiva posible, de tal manera que no se obvie ningún detalle, ya que ello puede conducir a una deficiente conducción del proceso de investigación. • La descripción de la problemática, también puede denominarse "radiografía del hecho problemático", es decir; una visión real y fidedigna de cómo se manifiesta el problema en el medio social donde se ubica, por ello se requiere conocimiento preciso y objetividad en su elaboración. • En la descripción de los rasgos esenciales del problema en estudio es recomendable tener presente, que el punto central en esta tarea son las variables dependientes (situación problemática).

8.7 INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS: descripción de la(s) variable(s) Ejm. • “Las pandillas juveniles en las zonas urbano marginales del distrito de Castilla en el año 2008” • “DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010” 8.8 INVESTIGACIONES CORRELACIONALES: descripción de dos variables. Ejm. “Formación familiar y delincuencia juvenil en los A.A.HH. de la ciudad de Piura en el año 2008” Variable independiente: Formación familiar Variable dependiente (correlacional): delincuencia juvenil (situación problemática)

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• La descripción de la realidad problemática. Puede hacerse de lo general a lo particular (proceso deductivo) o de lo particular a lo general (proceso inductivo), pero jamás desviarse del punto central, que es la variable . Descripción inductiva: Se debe empezar por la variable aspectos generales relacionados con ella. Ejm: hasta llegar a

8.9. INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: En una investigación descriptiva de una sola variable, se tiene el siguiente título: “DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010” Como este título corresponde a una investigación descriptiva de una sola variable, la descripción del problema se centrará en su única variable que es desempeño docente. La descripción inductiva de la problemática para esta investigación se realiza del siguiente modo: El desempeño docente, constituido por las diversas actividades teóricas y metodológicas que realiza el docente, acompañadas de diversas actitudes, tiene gran relevancia en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que de ello depende, en gran medida, la calidad del proceso educativo y por consiguiente del aprendizaje, como producto individual. Particularmente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional César Vallejo Mendoza, el desempeño docente ha generado ciertas dudas respecto a su calidad, ya que así lo demuestran diversas fuentes que ameritan ser consideradas confiables. Las debilidades funcionales se expresan en poco dominio teórico, deficiencias metodológicas y procedimentales en la actividad didáctica y actitudes impropias de la docencia. Estas deficiencias en el desempeño docente tienen inevitablemente sus efectos negativos, en la calidad de la educación y formación profesional de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional César Vallejo Mendoza, y que inevitablemente repercutirán en el ámbito local, regional y nacional. En tal sentido es de gran utilidad realizar una investigación, para conocer a ciencia cierta, cuáles son los indicadores reales del desempeño docente de la Facultad de Educación de la universidad mencionada, ya que la información que se dispone es de carácter informal y no comprobada. Durante los últimos cuarenta años, se han llevado a cabo numerosas investigaciones acerca de las características (edad, clase social, experiencia, actitud, salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestros eficientes. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el de determinar la relación entre el rendimiento o alguna otra medida del aprendizaje y algunas características del maestro tales como la edad, clase y 36

años de entrenamiento recibido, experiencia docente, actitudes y salarios. Gran parte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de Benjamín Bloom “Características Humanas y Aprendizaje Escolar” Señala que Barr, Dinas, Tuedenab, Morsh y Wilder antes de los años sesentas, ya habían trabajado en esto; posteriormente el estudio Coleman en los Estados Unidos, el Informe Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datos sobre la eficiencia en el desempeño docente según las características del rendimiento en el aprendizaje del alumno. Es desalentador el resultado de las investigaciones; pues en contra de todo lo esperado, resultó que estas características del maestro, no tienen mucha influencia en el grado de aprendizaje del alumno. Stephens (1967) citó numerosos resúmenes de investigaciones que indican que dichas variables contribuyen muy poco a las diferencias estadísticas en rendimiento de los estudiantes.

8.10. Descripción deductiva: El problema de investigación parte de los aspectos generales (conexos) hasta llegar a la variable (acción problemática) “DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010” La descripción deductiva de la problemática para esta investigación se realiza del siguiente modo: Durante los últimos cuarenta años, se han llevado a cabo numerosas investigaciones acerca de las características (edad, clase social, experiencia, actitud, salario y entrenamiento recibido) que deben tener los maestros eficientes. Algunas de tales investigaciones han tenido por objeto el de determinar la relación entre el rendimiento o alguna otra medida del aprendizaje y algunas características del maestro tales como la edad, clase y años de entrenamiento recibido, experiencia docente, actitudes y salarios. Gran parte de esas investigaciones han sido consideradas en el libro de Benjamín Bloom “Características Humanas y Aprendizaje Escolar” Señala que Barr, Dinas, Tuedenab, Morsh y Wilder antes de los años sesentas, ya habían trabajado en esto; posteriormente el estudio Coleman en los Estados Unidos, el Informe Plowden en Inglaterra y estudios multinacionales IEA arrojan datos sobre la eficiencia en el desempeño docente según las características del rendimiento en el aprendizaje del alumno. Es desalentador el resultado de las investigaciones; pues en contra de todo lo esperado, resultó que estas características del maestro, no tienen mucha influencia en el grado de aprendizaje del alumno. Stephens (1967) citó numerosos resúmenes de investigaciones que indican que dichas variables contribuyen muy poco a las diferencias estadísticas en rendimiento de los estudiantes. Como es sabido, la educación es la base fundamental para el desarrollo de los pueblos. Un país con una educación deficiente será un país atrasado, subdesarrollado y, sobre todo, pobre de cultura, por ello es sumamente necesario que los gobiernos inviertan lo suficiente para mejorar la calidad del 37

proceso educativo y de los sujetos de la educación, y por consiguiente la calidad de vida de la población. La educación, como proceso, tiene un conjunto de sujetos o factores que interactúan dinámicamente en su desarrollo y materialización. El docente es uno de ellos, el rol de este factor es fundamental para un eficiente aprendizaje, por parte del alumno, ya que realiza un conjunto de actividades teóricas, metodológicas y actitudinales, que en conjunto constituyen lo que se denomina desempeño docente. Si esta labor o tarea educativa falla o tiene sus debilidades, inevitablemente repercutirá en la calidad de la formación profesional del estudiante de educación, y por consiguiente tendrá repercusiones negativas en su posterior desenvolvimiento como profesional de la educación. Particularmente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional César Vallejo Mendoza, el desempeño docente se ha visto cuestionado, tanto en el dominio teórico metodológico como en el actitudinal. La información con la que se cuenta no obedece a trabajos técnicos, sistemáticos y confiables, por ello, es que realizamos la presente investigación. 8.11 INVESTIGACIÓN CORRELACIONAL: Descripción inductiva: Se debe empezar por la variable dependiente, hasta llegar a aspectos generales relacionados con ella. Ejm:

En una investigación correlacional de dos variables se tiene el siguiente título: DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN EN LA UNCVM, 2010 Diversos indicadores expresan de manera obvia, preocupante y permanente que en los estudiantes de la Facultad de Educación de la UNCM existe deficiente nivel académico. Este hecho constituye un problema que viene presentándose, desde hace varios años, y actualmente afecta de manera insoslayable el desarrollo del proceso educativo en el nivel superior, no permitiendo con ello el logro de los objetivos y metas, tanto de la misma facultad como de la universidad en su conjunto, como institución. El deficiente nivel académico se manifiesta en todas las especialidades y áreas de formación profesional: general, profesional básica y profesional especializada. Las evaluaciones que se realizan en forma continua reflejan bajas calificaciones, en los diferentes aspectos que se evalúa, tales como en las exposiciones, exámenes parciales, trabajos de investigación, pruebas orales, etc.

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Esta situación problemática preocupante, afecta no sólo a la institución educativa, sino también a la comunidad local, regional y nacional ya que la educación superior como parte del sistema educativo es de proyección nacional, y lo que sucede en nuestra universidad, necesariamente afectará los objetivos educativos del país. Descripción deductiva: El problema de investigación parte de los aspectos generales (conexos) hasta llegar a la variable dependiente (acción problemática) DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN EN LA UNCVM, 2010 La educación en todo sus niveles, es el medio de cambio y desarrollo de los pueblos, con ella los hombres se forman y transforman, tanto a sí mismos, como al medio social y natural que los rodea, haciendo su vida, más cómoda y duradera. Por ello uno de los objetivos más anhelados de un país, es la educación de sus habitantes. Sin embargo, cuando dentro del proceso educativo, uno de sus componentes falla entonces nos encontramos con situaciones problemáticas, que deben resolverse de manera técnica y científica. Uno de los grandes problemas que afronta actualmente el sistema educativo de nuestra sociedad, es sin duda, el bajo nivel académico de los alumnos de educación superior, el mismo que se manifiesta en diversos aspectos de la vida del estudiante. Particularmente, el problema de bajo nivel académico que se presente en la Facultad de Educación de la UNCVM, en el año 2010, expresa una variedad de indicadores, que permiten apreciar con objetividad el nivel académico preocupante de nuestros estudiantes; así por ejemplo, se manifiesta en las calificaciones parciales, pruebas orales, exposiciones, trabajos monográficos, etc. Esta situación de desnivel académico, afecta no sólo a la Facultad de Educación, sino a la misma universidad como institución. El factor o factores determinantes o generadores de este problema se desconoce, por ello es que se realiza el presente trabajo de investigación

8.12. UNIDADES DE OBSERVACIÓN La unidad de análisis es el objeto de interés en una investigación. Las unidades de análisis pueden corresponder a las siguientes categorías o entidades • Personas • Grupos humanos • Poblaciones completas • Unidades geográficas determinadas

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• Eventos o interacciones sociales (enfermedades, accidentes, casos de infecciones intrahospitalarias, etc) • Entidades intangibles, susceptibles de medir (exámenes, días camas) Hipótesis, variables e indicadores

CAPÍTULO IX HIPÓTESIS Y VARIABLES 9.1. LA HIPÓTESIS es una tentativa de explicación, mediante una suposición o conjetura verosímil, destinada a ser probada por la comprobación de los hechos. La importancia de las hipótesis estriba en que: a) Son el nexo entre la teoría y la realidad, b) Son instrumentos de trabajo de la teoría y de la investigación, en cuanto introducen coordinación en el análisis. Las cualidades de una hipótesis bien formulada, son: a) Generalidad y especificidad, b) Referencia empírica: comprobabilidad y refutabilidad, c) Referencia a un cuerpo de teoría, d) Operacionalidad (formulación verbal clara, inequívoca).

9.2. LAS VARIABLES • Las variables son características que están presentes en la realidad • Pueden ser determinadas por observación. • Muestran diferentes valores de una unidad de observación a otra, de una persona a otra, o de un país a otro (edad, ingresos, número de habitantes, etc.). • Son objeto de nuestras observaciones y explicaciones. • Están situadas en un plano concreto y perceptible por los sentidos. • Adquiere distintos valores (la variable es algo que varía) • Se definen tanto conceptual como operacionalmente.

• Sexo: masculino, femenino • Ingresos: Alto, Bajo • Educación • Clase social • Productividad organizacional • Movilidad ocupacional • Nivel de aspiración

Variables • Aptitud verbal • Ansiedad • Religión • Preferencia política • Desarrollo político • Aprovechamiento académico • Delincuencia juvenil

Existen varias formas de clasificación de variables, pero la más difundida y útil es la que las divide en: 40

a) Variable independiente: es la característica o propiedad que se supone como causa del fenómeno estudiado. b) Variable dependiente: aquella cuyos valores están en relación con los cambios de la variable independiente. Los indicadores constituyen las subdimensiones de las variables. Son las medidas concretas de la realidad.

Definición conceptual: son aquellas que se obtienen a través de un diccionario o que se derivan de las teorías o de la literatura científica. Definición operacional: Son las definiciones que expresan qué acciones, conductas, actos o sucesos implican las variables, especificando las actividades u operaciones necesarias para medirlo. Ejms:

Definición conceptual “Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes” (Diccionario Lengua Española, 2001, p. 585) OCUPACIÓN “Trabajo o quehacer” (Diccionario Manuel Seco de España, 1999, p. 3271) Es la manifestación de indicadores conceptuales, RENDIMIENTO actitudinales y ACADÉMICO procedimentales desarrollados mediante actividades de aprendizaje, realizados por los alumnos y guiados por los docentes en área curriculares de interés didáctico(Pedagogía siglo XXl:2006, p.25)

VARIABLE EDUCACIÓN

DESEMPEÑO DOCENTE

Se concibe como un proceso, formativo y sumativo a la vez, de construcción de conocimientos a partir de los desempeños docentes

Definición operacional El grado académicamente alcanzado que auto reporten los padres participantes en el estudio a través de la encuesta. Ocupación que auto reporten los padres participantes del estudio a través de la encuesta. Es el conjunto de actividades que realizan los alumnos y alumnas del 1° ciclo que representan el logro de aprendizajes, tales como participación activa en clase, presentación a tiempo de sus trabajos encargados, preparación para los exámenes, puntualidad, buena disposición para aprender y que se va a evidenciar a través de la revisión documental, test y encuestas. Es el conjunto de actividades educativas que realiza el docente para facilitar el aprendizaje tales como planificación curricular, empleo de estrategias didácticas, 41

reales, con el objetivo de provocar cambios en ellos, desde la consideración axiológica de lo deseable, lo valioso y el deber ser del desempeño docente(Pedagogía siglo XXI, 2006, p. 89)

selección y uso de materiales didácticos y evaluación del aprendizaje y que se van a medir a través de la revisión documental, entrevistas y encuestas

En el ejemplo siguiente se puede observar la articulación y coherencia entre hipótesis, variables e indicadores: De la observación de nuestra realidad inmediata, sabemos por experiencia directa que, debido al fenómeno del Niño, este año hay mucha agua en zonas tradicionalmente secas o desérticas. De aquí podemos formular una hipótesis: “La abundancia de agua favorecerá el incremento de la producción agrícola en los valles piuranos”

En esta hipótesis hay dos variables: 1. Variable independiente: la abundancia de agua es la causa de un mejor rendimiento en el trabajo agrario. 2. Variable dependiente: el nivel de la producción agrícola; porque depende de la menor o mayor cantidad de agua. La segunda es variable dependiente porque puede cambiar en función de la primera: Causa a + agua a - agua = = Consecuencia + producción agrícola - producción agrícola

Cada variable tiene sus propios indicadores (que deben ser cuantificables): Variable 1: -Cantidad de metros cúbicos por segundo. -Cantidad de días con aforos por encima de lo normal. -Volúmenes de agua almacenados en reservas. Variable 2: -Porcentaje de rendimiento por hectárea. -Cantidad de frutas recogidas. -Cantidad de sacos de granos.

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Conviene recordar que la formulación de una hipótesis no implica el descubrimiento de una verdad: debe verificarse su verdad en la comprobación de los hechos. 9.3. CÓMO DEFINIR LAS VARIABLES DEFINICIONES OPERACIONALES La definición operacional es la pretensión de analizar los referentes indicativos de la cosa que se define; para evitar ambigüedades. Los procedimientos más conocidos para esta tarea son los siguientes: I. Definiciones nominales: explican con otras palabras similares (sinónimos) el significado de la palabra que se quiere definir. Ejemplos: 1. Fabuloso : extraordinario, increíble, excesivo. 2. Basura : inmundicia, deshecho, sobrante. 3. Foso : hoyo, hueco, agujero. II. Definiciones conceptuales: explican sintéticamente a qué se refiere el significado de la palabra, tratando de brindar una idea lo más fiel posible del original a que se refieren. Ejemplos: 4. Fabuloso 5. Embolia 6. Inactivo : desposeído de verdad histórica. : obstrucción de un vaso sanguíneo por un coágulo. : sin acción o movimiento.

III. Definiciones descriptivas: explican la cosa definida por sus cualidades o rasgos más saltantes. Ejemplos: 7. Esfinge : animal fabuloso que presenta cabeza, cuello y pecho de mujer, cuerpo y pies de león y espalda con alas. 8. Ácido : cuerpo compuesto que tiene la propiedad de enrojecer los colores azules vegetales y de saturar los álcalis y los óxidos para formar sales. 9. Desgastar : consumir una cosa poco a poco, por el uso o por el roce. IV. Definiciones genéticas: definen al objeto explicando cómo ha sido formado, cómo se obtiene o cómo se elabora. Ejemplos: 10. Pólvora : mezcla de salitre, azufre y carbón, que con el calor se inflama produciendo bruscamente una gran cantidad de gases de mucha fuerza expansiva. 11. Argamasa : mezcla de cal, arena y agua, que se emplea en las obras de albañilería. 12. Lija : papel para raspar superficies que se hace con polvos o arenilla de vidrio. V. Esenciales: se refieren a la naturaleza misma del objeto, recurriendo al género próximo y a la diferencia específica. Ejemplos:

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13. Pentágono : es un polígono de cinco lados. 14. Casuarina : planta dicotiledónea de flores unisexuales. 15. Nitrógeno : elemento químico, metaloide gaseoso. AHORA, elabora las siguientes definiciones: I. Nominales 1. Exceso: 2. Parcial: 3. Total: II. Conceptuales 4. Árbol: 5. Animal: 6. Mineral:

III. Descriptivas 7. Estudiante: 8. Profesor: 9. Escuela: IV. Genéticas 10. Diamante: 11. Pedernal: 12. Cáncer: V. Esenciales 13. Universidad: 14. Computadora: 15. Sociedad:

AHORA, luego de aclarar tus dudas con la asistencia de la profesora, elabora una hipótesis con dos variables y señala por lo menos tres indicadores para cada variable.

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CAPÍTULO X LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN

Son propósitos esenciales que se van a lograr como consecuencia del desarrollo de la investigación y deben tenerse presente en todo el proceso. Guían al investigador sobre las actividades que debe realizar para resolver el problema planteado desde su inicio hasta el final.

10.1. RECOMENDACIONES PARA FORMULAR CORRECTAMENTE LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÒN Deben ser formulados con claridad y precisión. Deben contener las variables en estudio Deben formularse de acuerdo al nivel de investigación, empleando el verbo correspondiente. Deben emplear verbos en infinitivo: identificar, describir, determinar Debe contener en su enunciado la posibilidad de logro de aquello que busca el investigador con su estudio. Los objetivos generales deben estar limitados espacial y temporalmente (lugar y tiempo). Deben tener coherencia lógica con el problema general, la hipótesis general y el título del trabajo, asimismo los objetivos específicos deben guardar estrecha relación con los problemas específicos y las hipótesis específicas. RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPÓTESIS GENERAL, Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS PROBLEMAS Y LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS GENERAL

PROBLEMAS ESPECÍFICOS

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES

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10.2. CLASES DE OBJETIVOS

a. b.

Objetivos generales Objetivos específicos

a. Objetivos generales: y globales del trabajo de • Expresan los propósitos generales investigación: conocer la situación problemática y los alcances para su solución. • Son proposiciones predictivas de cómo se desenvolverá las variables en la investigación. • Contienen las variables en estudio..

Los objetivos generales en descriptivos)

investigaciones descriptivas (objetivos

Son aquellos que expresan propósitos o intenciones para conocer características, propiedades, cualidades, cantidades, atributos, niveles, etc. de la variable o variables que se estudian. Se formulan utilizando verbos infinitivos como: describir, identificar, enumerar, determinar, conocer, etc. Para su redacción se antepone a la variable o variables el verbo o los verbos correspondientes que expresan el propósito buscado, y luego se consignan los demás datos del titulo (lugar, tiempo, etc.)

Ejemplo 1: Titulo: “Calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010” Formulación del objetivo general: Determinar (verbo) la calidad del aprendizaje(variable) en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010 (lugar,tiempo) Ejemplo 2: Título: “Características físicas de los educandos del Departamento de Piura, 2010” Formulación del objetivo general: “Identificar y describir (verbos) las características físicas (variable) de los educandos del Departamento de Piura, 2010” (lugar, tiempo)

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RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010”

PROBLEMA GENERAL: ¿Cómo es la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010

HIPÓTESIS GENERAL

Los objetivos generales en investigaciones correlacionales(objetivos correlacionales) Son aquellos que expresan situaciones futuras deseables en la que se determina relaciones entre variables, es decir, la relación de una variable independiente con otra llamada dependiente. En su formulación necesariamente deben considerarse dos o más variables, ya que, de lo que se trata es lograr conocer la relación entre variables. Se utilizan verbos en infinitivo como: determinar, medir, analizar, evaluar, valorar, etc. Para su redacción se escribe el verbo o los verbos correspondientes que expresan el propósito buscado, a continuación la relación existente entre las variables (según el orden lógico: independiente y dependiente) luego se consignan los demás datos del titulo (lugar, tiempo, etc.) Ejemplo 1: Titulo: “Actitud docente y predisposición al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010” Objetivo general: Determinar(verbo) la relación que existe entre la actitud docente y la predisposición al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010 Ejemplo 2: Titulo: “Planificación estratégica y desarrollo institucional en las Instituciones educativas de la provincia de Talara, 2010” Objetivo general: Determinar y conocer (verbos) la relación que existe entre la planificación estratégica y el desarrollo institucional en las Instituciones educativas de la provincia de Talara, 2010

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RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Actitud docente y predisposición al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010”

PROBLEMA GENERAL: ¿Cómo se relaciona la actitud docente con la predisposición al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010”?

OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación que existe entre la actitud docente y la predisposición al estudio en los alumnos de las instituciones educativas estatales de la provincia de Piura, 2010

HIPÓTESIS GENERAL

Los objetivos generales en investigaciones explicativas(objetivos explicativos) Contienen propósitos orientados a identificar y explicar los factores o elementos causales de un determinado hecho o fenómeno(social o natural) de la realidad, que es motivo de la investigación. Se utilizan verbos en infinitivo como: determinar, verificar, comprobar, explicar, comparar, etc. Ejemplo 1: Titulo: “Factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010” Objetivo general: Determinar y explicar los factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010

Ejemplo 2: Titulo: “Factores que determinan la actitud agresiva de los alumnos de educación primaria en la provincia de Morropón, 2010” Objetivo general: Determinar y explicar los factores que determinan la actitud agresiva de los alumnos de educación primaria en la provincia de Morropón, 2010

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RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010”

PROBLEMA GENERAL: ¿Porqué dichos factores determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar y explicar los factores que determinan el deficiente rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de la provincia de Sullana, 2010

HIPÓTESIS GENERAL

Los objetivos generales en investigaciones experimentales (objetivos experimentales) Son los que enuncian propósitos dirigidos a demostrar los efectos e influencia de la(s) variable(s) independiente(s) sobre la(s) variable(s) dependiente(s). Expresan deseos de transformar la realidad mediante la aplicación de conocimientos científicos, así como la aplicación de métodos y técnicas eficaces. Ejemplo 1: Titulo: “Eficacia del Método ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemática en la Institución Educativa “Ricardo Palma” de la provincia de Sullana, 2010” Objetivo general: Demostrar la eficacia del Método ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemática en la Institución Educativa “Ricardo Palma” de la provincia de Sullana, 2010 Ejemplo 2: Titulo: “Charlas de sensibilización y ética profesional en las instituciones públicas de la provincia de Piura,2010” Objetivo general: Demostrar la efectividad de las charlas de sensibilización y ética profesional en las instituciones públicas de la provincia de Piura,2010

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RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA GENERAL TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “Eficacia del Método ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemática en la Institución Educativa “Ricardo Palma” de la provincia de Sullana, 2010”

PROBLEMA GENERAL: ¿Cuál es el grado de eficacia del Método ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemática en la Institución Educativa “Ricardo Palma” de la provincia de Sullana, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Demostrar la eficacia del Método ALFA 2010 en el aprendizaje de Matemática en la Institución Educativa “Ricardo Palma” de la provincia de Sullana, 2010

HIPÓTESIS GENERAL

b. Objetivos específicos: OBJETIVO GENERAL

Objetivo específico Nº 1

Objetivo específico Nº 2

Objetivo específico Nº 3

Se denominan también objetivos secundarios, subsidiarios o derivados, porque se deducen del objetivo general para guiar las actividades prácticas, así como la elaboración de instrumentos de investigación, recogida de datos, análisis, procesamiento y elaboración de conclusiones. La reunión de estos objetivos constituye el objetivo general ya que en su conjunto expresan el propósito general (objetivo general) de la investigación. Se formulan teniendo en cuenta el nivel y tipo de investigación. Se elaboran utilizando verbos infinitivos como: describir, identificar, enumerar, determinar, conocer, etc.

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Objetivos específicos en una investigación descriptiva con una sola variable
Ejm. 1.- TÍTULO: “DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010” El problema general: ¿Cómo es el desempeño docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional César Vallejo Mendoza, en el año 2010? Objetivo general: Determinar y conocer el desempeño docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional César Vallejo Mendoza, en el año 2010 Los problemas específicos se han formulado sobre la base de un cuadro de variables e indicadores. Sobre esta matriz se formulan los objetivos específicos de la siguiente manera: INDICADOR (SUB. VARIABLE) 1.1.Planificación DESEMPEÑO curricular DOCENTE 1.2.Estrategias didácticas VARIABLE Problemas específicos 1.1. ¿Cómo es la planificación curricular que realiza en docente? 1.2. ¿Qué estrategias didácticas emplea el docente? y 1.3. ¿Cómo emplea el docente los medios y materiales didácticos? Objetivos específicos Conocer y caracterizar la planificación curricular que realiza el docente Identificar y describir las estrategias didácticas que emplea el docente Conocer y caracterizar los medios y materiales didácticos que emplea el docente Determinar las características del proceso de evaluación que realiza el docente. Describir la actitud del docente frente a sus alumnos

1.3. Medios materiales didácticos

1.4.Evaluación del 1.4. ¿Cómo aprendizaje. desarrolla el docente el proceso de evaluación? 1.5. Actitud frente 1.5. ¿Cómo es la a sus alumnos. actitud del docente frente a sus alumnos?

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OBJETIVO GENERAL: Determinar y conocer el desempeño docente en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional César Vallejo Mendoza, en el año 2010

Objetivo específico Nº 1:
Conocer y caracterizar la planificación curricular que realiza en docente

Objetivo específico Nº 2:
Identificar y describir las estrategias didácticas que emplea el docente

Objetivo específico Nº 3: Conocer
y caracterizar los medios y materiales didácticos que emplea el docente

Objetivo específico Nº 4:
Determinar las características del proceso de evaluación que realiza el docente

Objetivo específico Nº 5:
Describir la actitud del docente frente a sus alumnos

RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPÓTESIS GENERAL, Y LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS CON LOS PROBLEMAS Y LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010”

PROBLEMA GENERAL: ¿Cómo es la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar la calidad del aprendizaje en las instituciones educativas particulares del distrito de Castilla, 2010

HIPÓTESIS GENERAL

PROBLEMA ESPECÍFICO:
¿Cómo es la planificación curricular que realiza en docente?

OBJETIVO ESPECÍFICO:
Conocer y caracterizar la planificación curricular que realiza en docente

HIPÓTESIS ESPECÍFICA

PROBLEMA ESPECÍFICO:
¿Qué estrategias didácticas emplea el docente?

OBJETIVO ESPECÍFICO:
Identificar y describir las estrategias didácticas que emplea el docente

HIPÓTESIS ESPECÍFICA

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Objetivos específicos en una investigación correlacional Ejm. 1.- TÍTULO: “DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN EN LA UNCVM, 2010” El problema general: ¿Cómo el desempeño docente se relaciona con el nivel académico de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional César Vallejo de Mendoza, 2010? Los problemas específicos se han formulado sobre la base de un cuadro de variables e indicadores. Sobre esta matriz se formulan los objetivos específicos de la siguiente manera (MODELO “A”) VARIABLE INDICADOR (SUB. VARIABLE) 1.1. Planificación curricular 1.2. Estrategias didácticas 1.3. Medios y materiales didácticos 1.4. Evaluación del aprendizaje. 1.5. Actitud frente a sus alumnos. 2.1.Formación general 2.2.Formación profesional básica 2.3.Formación profesional especializada
PROBLEMA ESPECÍFICO: 1. ¿Cómo la planificación curricular del docente se relaciona con el nivel académico del estudiante OBJETIVO ESPECÍFICO: 1. Conocer y determinar la relación entre la planificación curricular que realiza el docente con el nivel académico del estudiante OBJETIVO ESPECÍFICO: 2. Determinar la relación entre las estrategias didácticas que realiza el docente con el nivel académico del estudiante OBJETIVO ESPECÍFICO:

Vi : DESEMPEÑO DOCENTE

Vd : NIVEL ACADÉMICO

PROBLEMA ESPECÍFICO: 2. ¿En qué medida las estrategias didácticas empleadas por el docente se relaciona con el nivel académico del estudiante

3. ¿De qué manera los medios y materiales didácticos que emplea el docente se relaciona con el nivel académico de los estudiantes

3. …………………………………..
OBJETIVO ESPECÍFICO:

4. ¿En qué medida las actividades evaluativas del docente se relaciona con el nivel académico de los estudiantes 5. ¿Cómo la actitud del docente se CAPÍTULO XII relaciona con el nivel académico de los estudiantes

4. …………………………………..
OBJETIVO ESPECÍFICO:

5. ………………………………….. 53

CAPÍTULO XI JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÒN:

Responde a la pregunta: ¿Por qué se investiga? Significa explicar la utilidad, los beneficios y la importancia que tendrá el resultado de la investigación, tanto para la sociedad en general, el ámbito sociogràfico donde se realiza, así como en las esferas intelectuales del país y sobre qué novedades teóricas y metodológicas aportará a la ciencia.

Ejemplo de situación problemática N° 1: Si en un determinado distrito la mayoría de instituciones educativas presentan un alto grado de indisciplina, entonces ésta es una situación problemática que debe resolverse mediante una investigación científica. Para ello es necesario realizar un trabajo de investigación científica para determinar cuáles son los factores que generan el alto grado de indisciplina en las instituciones educativas. La justificación radicará en los beneficios e importancia que tiene para la comunidad educativa de dicho distrito y esos beneficios serán justamente los resultados del trabajo de investigación, los mismos que permitirán exponer y explicar los factores que generan el alto grado de indisciplina, así como la forma de tratarlos y darles solución. Ejemplo de situación problemática N° 2: Para la mayoría de los niños ver televisión, dormir e ir a la escuela constituyen sus principales actividades. Asimismo la televisión es el medio de comunicación preferido por los pequeños. Se estima que, en promedio, diariamente el niño ve televisión tres horas, y se calculó en un reporte de agencia de investigación. Nielsen afirma que un niño, al cumplir los 15 años, ha visto cerca de 15000 horas de contenidos televisivos. Ese hecho ha generado diversos cuestionamientos de padres, maestros, investigadores y, en general, de la sociedad sobre la relación niño -televisión, y los efectos de esta sobre la cultura del infante. Así se ha considerado trascendente estudiar dicha relación, con el propósito de analizar el papel que en la vida del niño desempeña un agente de socialización tan relevante como la televisión, sus implicaciones para el desarrollo de la cultura del niño, y proporcionará información útil para padres y maestros sobre cómo manejar de modo más provechoso la relación del niño con la televisión. Por otra parte, la investigación contribuirá a contrastar, con datos del Dpto. de Piura sobre el uso de la televisión en relación a otros países. En virtud de los aportes de los resultados de la investigación, la justificación puede ser práctica, teórica científica, doctrinaria, metodológica., socioeconómica, política, administrativa, cultural y tecnológica.}

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Justificación práctica: Se refiere a que el trabajo de investigación servirá para resolver problemas prácticos, es decir, resolver el problema que es materia d e investigación.

Justificación teórica científica Se sustenta en que los resultados de la investigación podrán generalizarse e incorporarse al conocimiento científico y además sirvan para llenar vacíos cognoscitivos existentes. Justificación doctrinaria Se trata de una justificación doctrinaria, sin con los logros de la investigación se modifican, cambian o consolidan concepciones doctrinarias de una comunidad, es decir, si los resultados de la investigación inciden directamente en las actitudes, creencias, tendencias, inclinaciones y puntos de vista de la población Justificación metodológica Si los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos diseñados y empleados en el desarrollo de la investigación, tienen validez y confiabilidad, y al ser empleados en otros trabajos de investigación resultan eficaces, y de ello se deduce que pueden estandarizarse, entonces podemos decir que tiene justificación metodológica. Justificación socioeconómica Radica en los beneficios y utilidades que reporta para la población los resultados de la investigación, en cuanto constituye base esencial y punto de partida para realizar proyectos de mejoramiento social y económico para la población. Justificación política administrativa Cuando los resultados de la investigación motivan al gobierno a tomar decisiones políticas y administrativas en beneficio de la población, tales como explotación de recursos, construcción de obras públicas y diversas actividades a favor de la población. Justificación cultural Estamos frente a una justificación cultural cuando con los resultados de la investigación realizada se consolida y afianza los usos y costumbres de los pueblos, permitiendo que se revaloren y se reafirman en sus legados y patrones culturales. Justificación tecnológica Se refiere a que los resultados de la investigación posibilita el diseño y elaboración de técnicas, instrumentos y equipos para la producción de bienes económicos, científicos, industriales, etc., que dinamicen el desarrollo de los procesos productivos en general.

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11.1. DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Consiste en señalar expresamente el lugar donde se realiza la investigación, para ello es necesario consignar el nombre del lugar, centro poblado, distrito, provincia, departamento, etc., tiempo, y unidades de observación u observación. Nos pueden ayudar dos formas sencillas a señalar: • Primera forma: REALIDAD PROBLEMÁTICA REALIDAD SITUACIÓN ASPECTO DE LA ESPACIO SOCIAL REALIDAD SOCIAL SOCIEDAD Presencia Delincuencia juvenil De los pobladores del caserío........... TIEMPO En el año.............

• Segunda forma: ¿Qué voy a investigar? El porqué de la Delincuencia juvenil ¿Dónde voy a investigar? (lugar) Lugar: Asentamiento humano “…………..” Provincia:………… Departamento:………. ¿Para qué periodo? 2000- 2010 ¿Unidades de análisis? Pobladores del Asentamiento humano……………..

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CAPÍTULO XII MARCO TEÓRICO 12.1. Definición • Conjunto de conocimientos, enunciados precisos, teorías, categorías, conceptos y enfoques acerca de tema y variables del problema de investigación, que permiten tener información cierta sobre ellas y poder explicar plenamente el universo teórico donde se desenvuelve el problema en estudio. • Está conformado por los antecedentes teóricos, marco teórico y marco conceptual.

12.2. ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO 12.2.1. Antecedentes de la investigación • Conjunto de conclusiones o resúmenes obtenidos por otros investigadores o por el mismo investigador en tiempos pasados respecto al problema que se investiga o en trabajos se investigación muy similares o relacionados. • Su importancia radica en que orienta al investigador para no investigar lo ya investigado o para guiarse mejor en la búsqueda de la información. • Cuando los problemas de investigación son nuevos, es decir por primera vez en el país y el mundo se realizan, es lógico pensar que no habrá antecedentes teóricos generales ni específicos. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

ANTECEDENTES GENERALES

ANTECEDENTES ESPECÍFICOS

Investigaciones realizadas anteriormente fuera del espacio geográfico o ámbito territorial del problema de

Investigaciones realizadas anteriormente dentro del espacio geográfico o ámbito territorial delimitado para el problema

Se enuncia empleando el siguiente orden: • 1º Año de publicación del trabajo de investigación • 2º Apellidos y nombres del o los investigadores, • 3º El título del trabajo de investigación, • 4º Síntesis de las conclusiones o del resumen que contiene el trabajo de investigación.

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EJM.: TÌTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN: “GESTIÓN EDUCATIVA Y CALIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNSACA”

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN Antecedentes generales: • En el año 1998, Alvarado Oyarce, Otoniel, en su trabajo de investigación “Gestión educativa, enfoque y procesos en América Latina” , llegó a la distinción de los términos: administración, gestión y gerencia, así como de los diversos enfoques de gestión, poniendo mayor énfasis en el enfoque gerencial. Antecedentes específicos: • En el año 1999, la Comisión de Reestructuración Curricular de la Facultad de Educación de la UNSACA en el Plan Curricular , describe las deficiencias más comunes de la formación profesional y manera del diagnóstico encontrándose que las denominaciones de las especialidades no tienen relación con los planes de estudio, ni con los requerimientos del mercado laboral. 12.2.2. Bases teóricas Constituye la relación o estructura coherente, lógica y de relación deductiva inductiva de teorías, enfoques, y planteamientos que posibilita la descripción y explicación de las variables, indicadores y de todos los temas y sub. temas relacionados con el problema de investigación a fin de apoyar el estudio que se propone hacer. Sistema de teorías generales, teorías específicas, enfoques, enunciados científicos, supuestos, categorías y conceptos que definen cada uno de los puntos temáticos de las variables del problema de investigación y que han de servir de referencia para ordenar los hechos concernientes al problema de investigación. La teoría es la que decide lo que se puede observar de los hechos o fenómenos de la realidad Guían al investigador para la formulación del problema y la hipótesis, elaboración de las interpretaciones y conclusiones, explicación y operacionalización de las variables dentro de un orden lógico, en la descomposición del problema de investigación en : variables, dimensiones, indicadores, índices y construcción de los instrumentos de investigación.

A) Bases teóricas o marco referencial en investigaciones descriptivas: Con una sola variable, el marco teórico se construye consignando las teorías sobre la variable y los indicadores del problema de investigación. EJM.

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TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “DESEMPEÑO DOCENTE EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CÉSAR VALLEJO MENDOZA, 2010” INDICADOR TEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO TEORÌAS QUE CON EL TRATAN Y Desempeño en el trabajo de planificación curricular EXPLICAN LO TEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO RELACIONADO CON EL CON EL Desempeño en la aplicación de estrategias didácticas DESEMPEÑO TEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO DOCENTE CON EL Desempeño en la selección y elaboración de medios y materiales didácticos TEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO CON EL Desempeño en las actividades de evaluación del aprendizaje. TEORÌAS QUE TRATAN Y EXPLICAN LO RELACIONADO CON EL Desempeño en la actitud del docente frente a sus alumnos. VARIABLE

B) Bases teóricas o marco referencial en investigaciones experimentales, correlacionales y explicativas: Con dos o más variables, el marco teórico se construye consignando las teorías que expliquen los componentes conceptuales y cognoscitivos de las variables y los indicadores del problema de investigación.

EJM. TÍTULO: “DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN EN LA UNCVM, 2010” VARIABLE Vi : DESEMPEÑO DOCENTE INDICADOR 1.1. Planificación curricular 1.2. Estrategias didácticas 1.3. Medios y materiales didácticos 1.4. Evaluación del aprendizaje. 1.5. Actitud frente a sus alumnos. Formación general Formación profesional básica Formación profesional especializada Confeccionar un sistema teórico que describan, reseñen, expliquen, descifren, e interpreten las variables y sus indicadores

Vd : NIVEL ACADÉMICO

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Estrategias de elaboración de las bases teóricas: 1º Determinar y seleccionar temas o ejes generales: Consiste en extraer o derivar de la variable o variables un conjunto de enunciados relacionados por sus contenidos. Ejm. Titulo: “Calidad del aprendizaje en las instituciones educativas del distrito de Huaura, 2010” Los temas ejes serían: VARIABLE: CALIDAD DEL APRENDIZAJE TEMAS EJES: • Teorías del aprendizaje • Naturaleza y características de la calidad del aprendizaje • Clases del aprendizaje • Enfoque del aprendizaje • Visión actual del aprendizaje.

INDICADORES: Manejo Teórico del docente TEMAS EJES: ..................................... Dominio y desempeño metodológico del docente. TEMAS EJES: ... .................................. Actitud y conducta del docente. TEMAS EJES: ... .................................. Situación social y económica del docente. TEMAS EJES: ... .................................. Infraestructura, equipos y materiales educativas. TEMAS EJES: ... .................................. Gestión educativa de la institución TEMAS EJES: ... ..................................

2º Identificación de los lugares y/o personas donde se encuentra la información requerida según los temas determinados: UBICACIÓN DE TEMAS EJES

• • •

Consulta a expertos Consulta a profesores Consulta a otros investigadores

Fuentes primarias: información sistematizada de primer orden como libros, enciclopedias, artículos científicos, periódicos, revistas • Fuentes secundarias: Información sistematizada de segundo orden: resúmenes, registro de publicaciones actualizada sobre temas científicos. • Fuente terciarias: Reúne el nombre y títulos de obras de primera mano: documentales: libros, enciclopedias, revistas científicas, boletines y conclusiones así como nombre de empresas e instituciones que dan servicio de información. 60

3º Recopilación y organización de los documentos donde se encuentran la información. Organizar de acuerdo al orden de los temas ejes que forman parte del marco teórico.

RECOPILAR

EXTRAER
4º Lectura y análisis de los documentos recopilados y elaboración del marco teórico.

LECTURA COMPRENSIVA

ANÁLISIS MINUCIOSO

ASIMILACIÓN Y COMPRENSIÓN DE LOS CONTENIDOS

• •

TEMAS SUBTEMAS EJES

El marco teórico está dirigido exclusivamente a proporcionar la información teórica necesaria tanto para que el investigador pueda explicar las conclusiones del estudio, como para que los lectores o interesados en los resultados de la investigación puedan comprender todo el contexto cognitivo y práctico del problema. El marco teórico puede tener una estructura amplia , voluminosa y detallada, o sintética, concisa y poco extensa, dependiendo del grado de complejidad de las variables del problema de investigación . A pesar de ello se recomienda elaborar una estructura poco extensa pero lo suficientemente completa para explicar lo necesario sobre el problema de estudio. El aporte de la investigación se encuentra en los resultados, cuadros, interpretaciones, conclusiones y recomendaciones.

Consideraciones a tener en cuenta en la elaboración y redacción de las bases teóricas. • Notas a pie de página Una nota al pie de página tiene la finalidad de ampliar la información que no puede ser incluida en el texto del marco teórico, tales como explicaciones o fuentes adicionales de información. Consta de dos partes vinculadas: la marca de referencia de nota, que es un número arábigo elevado con respecto al nivel de la línea de escritura y el texto correspondiente a la nota, acompañado por ese mismo número que la identifica, escritos al pie de la respectiva página.

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El número arábigo elevado o superíndice (1,2,3 ,.) se escribe o inserta inmediatamente después de una palabra o cita. Todas las notas a pie de página deben estar numeradas correlativamente a lo largo de todo el trabajo de investigación. El texto de cada nota se escribe a un espacio simple y situado al pie de la respectiva página. • Citas bibliográficas o textuales Al escribir un trabajo de investigación, con frecuencia se debe citar a otros autores, ya sea para corroborar una idea propia o para justificar alguna interpretación, y para ayudar a diferenciar entre nuestro aporte personal y el de otros autores que han tratado el tema. Una cita textual es un pequeño fragmento de la obra de un autor, es recomendable que su redacción sea literal, seleccionando cuidadosamente las que utilizará en su trabajo. Éstas deben ser identificadas mediante breves referencias que remitan a la lista alfabética de la Bibliografía que aparece al final del trabajo de investigación. Para identificar la fuente o referencia bibliográfica de la cita se utiliza la llamada nota al pie de página o el sistema de Autor-fecha. El sistema Autor- fecha consiste en colocar directamente la referencia bibliográfica entre paréntesis, donde se escribe el apellido del autor en mayúscula, seguido del año y finalmente la(s) página(s) de donde se extrae la cita. Ejemplo: (PIAGET 1977:32) Se puede utilizar la cita de dos maneras: para citar un texto que después vamos a interpretar o para citarlo en apoyo de nuestra interpretación personal del tema de la investigación. Al usar una cita, supone que compartiremos la idea del autor citado, a menos que el fragmento vaya precedido o seguido de expresiones críticas. En cada cita debe figurar claramente reconocible el autor y la fuente impresa o manuscrita. Esta localización admite varios modos tal como lo veremos líneas abajo. Cuando se cita a un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original. Las citas textuales tienen que ser fieles. Primero, hay que transcribir las palabras como son: Segundo, no se puede eliminar parte del texto sin señalarlo, ésta señal de elipsis se efectúa mediante la inserción de tres puntos suspensivos que corresponden a la parte omitida. Tercero, no se deben interpolar nuestros comentarios, aclaraciones, especificaciones. Estos tienen que aparecer entre paréntesis cuadrados o corchetes, incluso los subrayados que no son del autor, sino nuestros, tienen que ser señalados.

12.2.3. La definición de términos básicos • Conjunto de términos que permiten enfocar y establecer sobre qué bases se asientan los problemas y temas de investigación, definidos con precisión,

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concisión y brevedad, de tal manera que unifiquen y delimiten sus significados al contexto social del problema de investigación. • Glosario de términos claves usados únicamente en el contexto práctico donde se ubica el problema en estudio, pero que se van a utilizar con mucha frecuencia en el tratamiento metodológico de la investigación, elaboración del marco teórico y en la explicación de los resultados del estudio científico. • Contribuye al conocimiento rápido y oportuno de los diversos términos y expresiones usado con frecuencia en el tratamiento teórico y metodológico del problema de investigación. Procedimiento para elaborar los términos básicos • Revisión minuciosa del marco teórico, del cuadro de operacionalización de variables y demás aspectos del trabajo de investigación, para identificar los términos que requieren ser definidos con precisión. • Resaltado o subrayado de los términos identificados para poder transcribirlos con facilidad según como se encuentran ubicados en el texto. • Realizar un listado de términos identificados y subrayados en el mismo orden que aparecen en el texto, y luego ordenarlos alfabéticamente, de tal manera que cuando se acceda al marco conceptual, sea fácil su manejo. • Definición de los términos que se encuentran listados en orden alfabético. La redacción del significado de cada término debe ser clara, precisa, breve, sin ser extensos, abstractos, complejos, ambiguos , para ello se debe recurrir necesariamente a libros de la especialidad, tratados y documentos diversos que fueron utilizados en la estructuración del marco teórico

EJEMPLO DE TÉRMINOS BÁSICOS Título: Educación y desarrollo social en el Perú, 2010. • Aprendizaje: Proceso de desarrollo de habilidades, destrezas y competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarias para el desenvolvimiento social. • Competencia: Capacidad para desarrollar actividades educativas con eficiencia y eficacia, y que permitan lograr objetivos predefinidos de aprendizaje. • Educación: Proceso satisfactor de necesidades intrínsecas y extrínsecas dirigidas a la formación integral del hombre, de tal manera que pueda desenvolverse plenamente en la sociedad. • Eficacia: Es hacer bien lo que se sabe, es decir, es la aplicación adecuada y plena de los conocimientos en la realización de algo. En el contexto educativo sería aplicar bien los conocimientos adquiridos en clase a la práctica social. • Eficiencia: Es saber bien lo que se sabe, es decir, tener dominio teórico sobre un tema determinado, de tal manera que su aplicación sea eficaz y produzca los resultados esperados. En el contexto sería conocer bien los temas prendidos en clase para su aplicación correcta en la realización de actividades escolares. 63

CAPÍTULO XIII EL PLAGIO: QUÉ ES Y CÓMO SE EVITA

El plagio ocurre cuando usted toma prestadas palabras o ideas de otros y no reconoce expresamente haberlo hecho. En nuestra cultura nuestras palabras e ideas se consideran propiedad intelectual; como lo es un carro o cualquier otra cosa que poseemos; creemos que nuestras palabras nos pertenecen y no pueden utilizarse sin nuestro permiso. Por lo tanto, cada vez que usted escriba un documento que requiera investigación, debe informar a sus lectores de donde obtuvo las ideas y aseveraciones o datos que no son propios. Tanto si usted cita directamente o hace un resumen de la información, debe darle reconocimiento a sus fuentes, citándolas. De esta manera obtiene usted "permiso" para utilizar las palabra de otro porque está dándole crédito por el trabajo que él o ella han realizado. Sin embargo, aún cuando haga un resumen usted corre el riesgo de incurrir en plagio. El plagio ocurre cuando usted presta palabras o ideas, las parafrasea para que no sean como el original, pero no lo logra del todo. Si sus palabras y frases se asemejan mucho a las de la fuente original, esto, también es plagio. El plagio constituye una ofensa muy seria. Si se descubre que usted ha plagiado voluntaria o involuntariamente puede enfrentar consecuencias graves. En algunos casos de plagio los estudiantes han tenido que abandonar las instituciones en las que estaban estudiando. Preguntas sobre cómo se cita, cómo se resume y cómo se evita el plagio: ¿Qué significa "citar" una fuente? Quiere decir que usted pone expresamente, dentro del texto que está escribiendo, que tomó palabras, ideas o cifras, de otra parte. ¿Cómo se cita? Se cita entre paréntesis en los párrafos .Por lo general, lo que se pone es el apellido del autor y la fecha de publicación de la obra en referencia o el apellido del autor y el número de la página del texto del que se extrajo . Se debe hacer de manera adecuada. La forma y la puntuación, cuentan. Debe usted también, incluir una lista completa de fuentes (bibliografía) al final de su escrito. Con esto no solamente se pretende demostrar a sus lectores que usted investigó, sino además ofrecerles otras fuentes en caso de que quiera profundizar en el tema. Esto debe hacerse de acuerdo a las reglas

¿Qué se debe citar? a) Todos los datos, cifras, estadísticas que no sean de conocimiento común. Ejemplo 1: Los precios de la Plata alcanzaron el valor más alto en nueve años $7.28 dólares por onza, el 5 de Febrero de 1.998. Algunos analistas predijeron que alcanzaría los $10.00 dólares por onza en los dos meses siguientes (Fuerbriger D1). Esto se debe citar porque no es conocimiento general.

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Ejemplo 2: La Declaración del Perú fue en 1821. Esto es de conocimiento común y no necesita citarse. b) Teorías o ideas específicas que han sido propuestas por otras personas. Ejemplo: No es la pobre y discreta pronunciación de los sonidos de vocales y consonantes lo que tanto interfiere con la comunicación, es el uso de entonaciones y acentuaciones equivocadas (Gilbert, 1994, p. 21). c) Cualquier información específica que NO sea de conocimiento público. Ejemplo: Se estima que las muertes por arma de fuego sobrepasarán muy pronto las ocurridas por accidentes de tránsito como la primera causa de muerte traumática en Norteamérica (Davidson, 1998, p. A31). d) La mejor política para adoptar es: cuando haya duda de si algo es de conocimiento público, cite la fuente. ¿Cómo evito el plagio? a) Cite directamente la fuente entre comillas y cite la referencia. Ejemplo: Como lo dijo un educador: "El plagio se define mejor como una actividad deliberada la copia consciente del trabajo de otros" (Swales, 125). b) Parafrasee las ideas y cite la referencia. Usted no puede usar oraciones o párrafos exactamente como están en el texto, aún cuando cite usted la referencia. Las palabras que utilice deben ser LAS SUYAS. Ejemplo: Jhon Swales ha dicho que el plagio ocurre cuando una persona copia el trabajo de otra y es perfectamente consciente de lo que está haciendo (125). Fuente: Swales, Jhon y Christine B. Feak. Escritura Académica para Estudiantes Graduados. Ann Arbor: University of Michigan Press, 1994. ¿Cómo puedo parafrasear y estar seguro de que no me estoy "robando" las frases de otra persona? a) Use sinónimos para todas las palabras que no sean genéricas. b) Cambie de la voz activa a la pasiva, o viceversa. Ejm. Los romanos construyeron este acueducto. (Voz activa = es cuando una persona realiza una acción directamente, o cuando la acción cae directamente sobre tal persona.) Este acueducto fue construido por los romanos( Voz pasiva = es cuando una persona recibe la acción o la acción recae indirectamente en la persona) c) Cambie la estructura de la frase. d) Reduzca párrafos a frases. e) Cambie partes del texto.

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Miremos esta frase original: A medida que los Estados Unidos se ha movido de una economía basada en la industria a una que tiene como base los servicios y la información, se ha presentado una caída en el nivel de los salarios de los trabajadores industriales. (Crandall, Joann,Maryanne Kearny Datesman y Edward N. Kearny, The American Ways. Upper Saddle River: Prentice Hall Regents, 1997). Formas aceptables de parafrasear: • El número de trabajos bien remunerados en las fábricas ha disminuido desde que la economía americana se ha desplazado de la industria hacia el suministro de servicios e información. (se cambió la estructura de la frase y se usaron sinónimos). • Con la economía americana basada más información y servicios, existen cada vez menos trabajos industriales bien pagados. (Párrafo reducido a frase, uso de sinónimos) El punto es que usted no puede sustituir simplemente algunas palabras por sinónimos, o cambiar el orden de las palabras, usted debe hacer un esfuerzo importante para trasformar la oración en otra que conserve el significado de la original, pero tan diferente de ésta como sea posible. ¿Cómo reconocer el parafraseo aceptable del que no lo es? Éste es el texto ORIGINAL de la primera página del libro de Lizzie Borden: Libro de Casos de Familia y Crimen en los Años 1890 por Joyce Williams: El surgimiento de la industria, el crecimiento de las ciudades y la expansión de la población fueron los tres grandes desarrollos de finales del siglo XIX en la historia de Norteamerica. A medida que las fabricas nuevas, operadas a vapor y cada vez más grandes, se convirtieron en hitos del paisaje en el oriente del país, los granjeros se transformaron en trabajadores industriales y se ofreció trabajo a una creciente marea de inmigrantes. Con la industria llegó la urbanización y el crecimiento de las grandes ciudades (como "Fall River", Massachussetts, en la que vivían los Borden) que se convirtieron en centros tanto de producción como de comercio y negocios. A continuación un parafraseo INACEPTABLE que es plagio: El aumento de la industria, el crecimiento de las ciudades, y la explosión de la población fueron tres grandes factores de la Norteamérica del siglo XIX. A medida que las compañías operadas a vapor se hicieron más visibles en la parte oriental de país, se cambiaron los agricultores por trabajadores industriales y se proveyeron trabajos para una gran ola de inmigrantes. Con la industria llegó el crecimiento de grandes ciudades como "Fall River" donde vivían los Borden, que se convirtieron en centros de comercio y negocios y a la vez de producción.

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¿Qué hace que este pasaje sea plagio? El pasaje precedente se considera plagio por dos razones: • El escritor ha movido o reubicado unas pocas palabras o frases, o ha cambiado el orden en el que ellas estaban originalmente. • El escritor no ha citado ninguna fuente para las ideas o hechos que aparecen en su escrito. Si usted hace cualquiera de las dos cosas anteriores o ambas, está cometiendo plagio NOTA: El parágrafo anterior tiene además el problema de que cambia el sentido de varias frases (por ejemplo "compañías operadas a vapor" en el que se pierde el énfasis en las fábricas). Este es un parafraseo ACEPTABLE: "Fall River" donde vivía la familia Borden, era una típica ciudad industrial del noreste en siglo XIX. La producción realizada a vapor había cambiado el trabajo de agrícola a manufacturero, y a medida que llegaban inmigrantes a los Estados Unidos, encontraron trabajo en esas nuevas fábricas. Como resultado, la población aumentó y aparecieron grandes zonas urbanas. "Fall River" fue uno de esos centros de manufactura y comercio (Williams 1). ¿Por qué es aceptable este pasaje? Este parafraseo es aceptable porque el escritor: • Acertadamente plasma la información del original utilizando sus propias palabras. • Comunica a sus lectores la fuente de su información. Ciudades como "Fall River" donde vivían los Borden, que se convirtieron en centros de comercio y negocios y a la vez de producción.

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PRÁCTICA • Teoría Clásica del Dolor: el dolor está clásicamente condicionado y es siempre suficiente en sí mismo para activar la agresión en los sujetos (HULL 1943 :16) El ser humano procura sufrir el mínimo dolor y, por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipándose así a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene éxito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarán dolor, con lo cual la lucha será cada vez más violenta. Hay, por tanto, una relación directa entre la intensidad del estímulo y la de la respuesta. (PAVLOV 1963: 156). • Teoría de la Frustración; cualquier agresión puede ser atribuida en última instancia a una frustración previa. El estado de frustración producido por la no consecución de una meta, provoca la aparición de un proceso de cólera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir la agresión directa o la verbal. La selección del blanco se hace en función de aquel que es percibido como la fuente de displacer, pero si no es alcanzable aparecerá el desplazamiento. (DOLLARD, MILLER Y COL 1938: 57) • Teorías Sociológicas de la Agresión: la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no está en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrés extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. (DURKHEIM 1938 :97) • "En el estado teológico, el espíritu humano al dirigir esencialmente sus investigaciones hacia la naturaleza íntima de los seres, hacia las causas primeras y finales de todos los efectos que le asombran, en una palabra, hacia los conocimientos absolutos, se representa los fenómenos como producidos por la acción directa y continuada de agentes sobrenaturales más o menos numerosos, cuya arbitraria intervención explica todas las anomalías aparentes del universo". (COMTE, 1981: 35) • En algunas culturas, la agresión es bien aceptada. Unas encuestas realizadas en 1970, en E.U.A., revelaron que los norteamericanos aprueban el lastimarse entre sí. Un alto porcentaje opinó que la guerra era justificable, que los niños deben pelear y que los policías deben usar la fuerza física; igualmente opinan que los cónyuges tenían igual autorización el uno hacia el otro, y se permitía a padres y a maestros que disciplinaran a los niños por medio de castigos físicos (STARK Y MCEVOY 1978:45). • Zambrano (1996), en las Jornadas de reflexión sobre aspectos legales, educativos y proyectos de vida de las madres adolescentes, refiere que los datos estadísticos que registra el Estado Aragua expresan la crítica situación de las adolescentes provenientes de los sectores marginales, aunado a lo expuesto precisó que el embarazo precoz es como una patología social, ya que en la actualidad la mayoría de las mujeres adultas controlan su maternidad, lo que refleja una baja en la tasa de fecundidad, mientras que en las adolescentes ocurre lo contrario, en ellas existe un incremento del embarazo precoz, lo cual constituye un problema social en nuestra región aragueña. 68

CAPÍTULO XIV LA HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN 14.1. Las hipótesis • Son tentativas de explicación de los hechos y fenómenos a estudiar, que se forman al comienzo de una investigación. • Es la posible respuesta a la pregunta formulada en el problema de investigación • Explicaciones tentativas del fenómeno a investigar formuladas a manera de proposiciones que contienen dos o más variables potencialmente medibles. • Es una suposición respecto a algunos elementos empíricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que surgen más allá de los hechos y las experiencias conocidas con el propósito de llegar a una comprensión de los mismos. • Enunciados que contienen la respuesta probable al problema de investigación y hace referencia al desenvolvimiento o manifestación empírica de la variable o relación de variables, cuya veracidad será demostrada con la aplicación del método científico de investigación. RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPÓTESIS GENERAL “EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL CESAR VALLEJO MENDOZA,2010”

PROBLEMA GENERAL: ¿Cómo es el rendimiento académico en la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Determinar el rendimiento académico en la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”, 2010

HIPÓTESIS GENERAL El rendimiento académico en la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza” es deficiente,2010.

14.2. COMPONENTES DE UNA HIPÓTESIS 14.2.1. Componentes metodológicos: Son aquellos que permitirán al investigador operacionalizar el problema, diseñar los instrumentos de recolección de datos y formular las respectivas conclusiones. Estos son: • Las variables: Son aspectos del problema de investigación que refieren propiedades, características y cualidades de los hechos o fenómenos sociales y naturales que se estudia.

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• Las unidades de análisis: llamadas también unidades de observación, son las personas, objetos, sucesos o procesos que se estudiarán en la investigación científica y respecto de los cuales se obtendrá las conclusiones. • Conectores lógicos y expresiones predicativas, son palabras que determinan o expresan la relación (de influencia, causas o efectos) entre variables (investigaciones explicativas, correlacionales y experimentales) y las expresiones predicativas son grupos de palabras que aseveran la ocurrencia prevista de una o más variables descriptivas. 14.2.2. Componentes referenciales: Son aquellos elementos que indican dónde (lugar) y cuándo (tiempo) se realizan las investigaciones, constituyen referentes muy útiles para el investigador ya que delimitan el ámbito temporal y espacial de demostrabilidad de la hipótesis en estudio. Estos elementos son el espacio y el tiempo. • El espacio señala el ámbito territorial o geográfico hasta donde abarca el alcance de la hipótesis al momento de su contrastación, delimitando eficazmente el contexto de aplicabilidad de la verdad demostrada o hipótesis probada. • El tiempo determina el fragmento del tiempo de existencia o permanencia del hecho o fenómeno problemático que se estudia, lo que permite al investigador tener un marco temporal de referencia para la validez y aplicabilidad de lo demostrado con la prueba de hipótesis. Ejm. RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPÓTESIS GENERAL “DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL CESAR VALLEJO MENDOZA, 2010”

PROBLEMA GENERAL: ¿En qué medida se relaciona el desempeño docente con el nivel rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”, 2010 ?

OBJETIVO GENERAL: Determinar la relación entre el desempeño docente con el nivel rendimiento académico de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”, 2010

HIPÓTESIS GENERAL El desempeño docente se relaciona directamente con el nivel académico de los estudiantes de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”, 2010

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COMPONENTES METODOLÓGICOS Unidad de análisis Docente

Variables • Desempeño docente • Nivel académico

Alumnos

Conectores lógicos Se relaciona Facultad de 2010 directamente Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”

COMPONENTES REFERENCIALES El espacio El tiempo

Ejm.: RELACIÓN DEL OBJETIVO GENERAL CON EL PROBLEMA Y LA HIPÓTESIS GENERAL “GESTIÓN EDUCATIVA EN LA FACULTAD DE EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL CESAR VALLEJO MENDOZA, 2010”

PROBLEMA GENERAL: ¿Cómo es la gestión educativa en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”, 2010?

OBJETIVO GENERAL: Identificar y describir la gestión educativa en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”, 2010

HIPÓTESIS GENERAL La gestión educativa en la Facultad de Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”,es tradicional 2010?

COMPONENTES METODOLÓGICOS Unidad de Expresiones análisis predicativas Procesos de Es tradicional gestión: -Planificación -Organización -Dirección -Control

COMPONENTES REFERENCIALES El espacio El tiempo Facultad de 2010 Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza”

Variables • Gestión educativa

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14.3. CRITERIOS PARA LA FORMULACIÓN DE UNA HIPÓTESIS 1° Criterio: Examinar minuciosamente la intencionalidad de la pregunta de investigación, es decir, determinar qué respuesta directa requiere el problema de investigación. 2° Criterio: Responder directamente con un enunciado afirmativo a la pregunta de investigación, considerando las mismas variables del problema en estudio y según el tipo de investigación. Ejemplo: Si el problema fuera: ¿En qué medida las estrategias didácticas se relacionan con el rendimiento escolar en los instituciones educativas estatales secundarios del distrito de El Agustino, 2010? Entonces la hipótesis será (en términos de respuesta): Las estrategias didácticas se relacionan directamente con el rendimiento escolar en los instituciones educativas estatales secundarios del distrito de El Agustino, 2010.

3° Criterio: Verificar si la variable o variables del problema en estudio están presentes en la hipótesis de investigación formulada. Si estuvieran presentes se procede a la formulación definitiva, y si no, debe revisarse el enunciado con cuidado y corregir el error. 4° Criterio: Verificar la coherencia lógica de la hipótesis y la presencia de las respectivas variables, luego se procede a la formulación definitiva de la hipótesis, delimitándola en el tiempo y en el espacio correspondiente.

14.4. FORMULACIÓN DE LA HIPÓTESIS Una de las tareas más significativas que debe realizar el investigador, es sin duda formular la hipótesis de investigación, tanto la general como las específicas. En este cometido es importante tener presente las condiciones y requisitos (tratados anteriormente) que debe reunir una hipótesis científica, así como los criterios de su formulación. • Formulación de la hipótesis general La hipótesis general se formula en estricta, relación con el problema de investigación, en términos de respuesta a esta última, y conservando las mismas variables en estudio.

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Ejemplo: Problema general: ¿En qué medida la situación familiar de las alumnas de educación secundaria de los instituciones educativas de la provincia de Cañete se relaciona con su embarazo prematuro, 2010 Hipótesis general: La situación familiar de las alumnas de educación secundaria de los instituciones educativas de la provincia de Cañete 2010 se relaciona directamente con su embarazo prematuro, 2010. • Formulación de las hipótesis específicas Para la formulación de las hipótesis específicas se procede como en el caso de la formulación de los problemas específicos; es decir, se relacionan los indicadores de la variable independiente con la variable dependiente. Ejemplo: CUADRO METODOLÓGICO PARA FORMULAR LAS HIPÓTESIS ESPECÍFICAS VARIABLE INDICADOR (SUB. VARIABLE) 1.1. Nivel de comunicación con los Vi : SITUACIÓN padres FAMILIAR 1.2. Relación con sus familiares 1.3. Estado civil de los padres 1.4. Grado de instrucción de los padres. Vd : EMBARAZO 2.1. En alumnas de 11 a 12 años PREMATURO 2.2. En alumnas de 13 a 14 años 2.3. En alumnas de 15 a 16 años 1°Hip. Esp.: El nivel de comunicación con sus padres se relaciona directamente con el embarazo prematuro de las alumnas se educación secundaria. 2°Hip. Esp.: La relación con sus familiares influye directamente en el embarazo prematuro de las alumnas de educación secundaria

3° Hip. Esp.:………………………..

4° Hip. Esp.:………………………..

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14.5. CONDICIONES Y REQUISITOS DE UNA HIPÓTESIS •La hipótesis debe contener las mismas variables que el problema y el objetivo de investigación, de lo contrario no significará una posible respuesta al problema de investigación. •Enunciarse afirmativamente y no como pregunta: Las hipótesis reflejan mayor direccionalidad: si se enuncian o formulan afirmativamente, puesto que lo que se busca probar en la investigación, es precisamente una afirmación conjetural no debe expresarse en pregunta porque podría confundirse con el problema de investigación. •Poseer claridad, fundamentales en comprobación ya difícilmente podrá esperados. precisión y coherencia: Estas tres cualidades son la formulación de la hipótesis y por consiguiente en su que una hipótesis ambigua y poco clara e imprecisa, someterse a verificación y obtener resultados eficaces y

•Ser operacionables o susceptibles de desagregación empírica: Para demostrar la aseveración de una hipótesis, se requiere diseñar y elaborar instrumentos de investigación y para esto, necesariamente tenemos que descomponerla en variables, indicadores e índices, y sobre la base de ellos construirías. Si las hipótesis no son operacionables, no sería posible desdoblarlas en sus componentes empíricos, en tal sentido, no se podrían elaborar los instrumentos, y por ende la verificación de la hipótesis de tendría en imposible. •Ser susceptibles de verificación empírica: Siendo las hipótesis, afirmaciones conjeturales que contienen respuestas probables al problema de investigación, éstas deben reflejar certeza en su verificación empírica, es decir, ser cien por ciento fijas de comprobación. •Poseer carácter general : Considerando que el problema de investigación (al cual responde la hipótesis) tiene alcance general, ya que afecta a todo el contexto social del ámbito espacial donde se realiza el estudio, y como existe una relación lógica esencial con la hipótesis, ésta también tendría carácter general , de tal manera, que la posible respuesta que expresa sea de interés general para todo el ámbito espacial al que corresponde •Únicamente en las investigaciones descriptivas no hay relación de influencia causa y efecto, ya que las variables son de carácter complementarias.1 pero en los demás tipos de investigación, sí tienen que expresar necesariamente algún tipo de relación.

1

A este grupo corresponden las hipótesis que tienen dos o más variables, que se complementan entre sí, respecto a la información que requerimos de ellas, pero no se influyen las unas con las otras. Son típicas de las investigaciones descriptivas de dos o más variables. En este tipo de hipótesis pueden combinarse variables cualitativas con las cuantitativas tales como talla, peso, sexo, rendimiento escolar, etc.

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• Poseer delimitación espacial y temporal: Resulta de suma importancia delimitar espacial y temporalmente la hipótesis de investigación, de lo contrario tendríamos que verificar el enunciado afirmativo de la hipótesis, considerando todos los espacios del mundo y todo el tiempo transcurrido para el fenómeno que se estudia desde el comienzo de la humanidad hasta la actualidad. 14.6. FUENTES DE LAS HIPÓTESIS Se denominan fuentes de las hipótesis, al ámbito o dominio donde se generan, o producen como resultado de la actividad analítica y observadora del investigador sobre los hechos o sobre las teorías. Existen dos tipos de fuentes: fuentes fácticas y fuentes teóricas. Fuentes fácticas de generación de hipótesis Se denominan fuentes fácticas de generación de hipótesis aI conjunto de hechos y fenómenos (sociales y naturales) que tienen lugar en la realidad, es decir, que se dan o suceden concretamente en el mundo objetivo; pero que constituyen situaciones problemáticas o cuestionamientos que exigen soluciones inmediatas. Las soluciones posibles a dichos cuestionamientos son las hipótesis. Entre el conjunto de situaciones problemáticas como generadoras de hipótesis podemos citar las siguientes: - La observación de un conjunto de hechos, fenómenos y procesos sociales, o naturales de los cuales se desconoce sus características. propiedades o cualidades - La observación de una situación problemática de la cual se desconoce sus causas o factores que la determinan. Fuentes teóricas de generación de hipótesis Dentro de las fuentes teóricas para generar hipótesis, podemos considerar las teorías científicas y los resultados generalizados de las investigaciones empíricas. a) Las teorías científicas Las teorías científicas como sistema de conocimientos que explican y predicen los hechos y fenómenos de la realidad, constituyen cuerpos organizados de leyes, principios, categorías y conceptos articulados entre sí, en constante verificación y consolidación mediante la práctica social. Y es precisamente en la aplicación de los enunciados teóricos a la realidad, social o natural donde se identifican o detectan algunos vacíos o lagunas explicativas, estos vacíos o desfases gnoseológicos nos llevan a formular interrogantes diversas, que exigen mayor precisión en lo que dichas teorías tratan de explicar. En este tipo de fuentes se generan, como podrá deducirse, hipótesis para indagaciones básicas, (aquéllas que buscan ampliar y profundizar las teorías existentes en determinadas áreas y dominios del saber). Ejemplo:

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Título: Teorías que explican el origen del hombre Problema: ¿En qué medida las teorías acerca del origen del hombre proporcionan explicaciones suficientes y satisfactorias? Hipótesis: Las teorías que explican el origen del hombre no proporcionan explicaciones suficientes y satisfactorias. b) Situaciones problemáticas investigaciones realizadas detectadas en los resultados de

Las hipótesis también pueden encontrarse al observar y analizar generalizaciones de resultados de investigaciones realizadas anteriormente, que presentan interrogantes explicativas o situaciones preposicionales poco claras, que inducen al investigador a formular hipótesis, con el fin de encontrar la verdad entredicha. Algunas investigaciones en el proceso de su desarrollo se encuentran con nuevas situaciones problemáticas, es decir, surgen problemas no previstos que suponen la formulación de otras hipótesis, y que no siempre es posible probarlas en el mismo trabajo de investigación por riesgo a desvirtuar el objetivo de la investigación original o principal. Y es justamente en ello donde se generan nuevas hipótesis para nuevas investigaciones. Ejemplo: Se lleva a cabo una investigación tipo correlacional para determinar la relación entre la variables: Situación familiar del niño y Rendimiento escolar en la institución educativa Estatal Jerusalén del distrito de Huaura, 2008. Al concluir el trabajo de investigación se obtuvo como resultado que la mayoría (85%) tenía una situación familiar estable, armoniosa, comunicativa y la mayoría de los niños eran muy bien tratados por sus padres. Teniendo en cuenta, que la investigación parte de la situación problemática bajo rendimiento escolar en la institución educativa mencionada y se busca relacionarlo con la variable más cercana al alumno como es su situación familiar, pero el resultado nos dice que no hay relación con esta variable, ya que todas tienen buena situación familiar y por la general se sabe que una buena situación familiar, determina un buen rendimiento escolar. De esto se desprende que existe otra variable que tiene relación directa con el bajo rendimiento escolar. Los resultados de la investigación nos permiten descartar de plano la variable situación familiar y nos lleva a formular otra hipótesis, lógicamente con una variable independiente distinta.

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14.7. TIPOS DE HIPÒTESIS 14.7.1. LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA Son aquéllas que en su redacción expresan las manifestaciones o desenvolvimientos empíricos de las variables en estudio, pero no implican relación de influencia y de causalidad, es decir las hipótesis predicen cómo se expresará empíricamente la variable o variables que se investigan. •Ejemplo 1: Se observa que el proceso de la planificación educativa en una institución educativa "X" no tiene buenos resultados. Esto generará una hipótesis descriptiva que puede formularse de la siguiente manera: El proceso de planificación en la institución educativa “X” es deficiente. Ejercicio1: Formular el título, problema, objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes • Ejm. 2

La gestión educativa en la facultad de Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza” es tradicional, 2008 COMPONENTES METODOLÓGICOS Unidad de Expresiones análisis predicativas Procesos de Es tradicional gestión: -Planificación -Organización -Dirección -Control COMPONENTES REFERENCIALES El espacio El tiempo Facultad de 2008 Educación de la Universidad Nacional “César Vallejo Mendoza” Y ¿Qué

Variables • Gestión educativa

(Ejercicio 2: ¿Qué diferencias hay entre el Ej. 1 y el Ej. 2? semejanzas? Formular el título, problema, objetivo,) •Ejm. 3 El nivel académico de los alumnos de la Facultad de Educación de la Universidad Alfa, 2010 es de mala calidad.

(Ejercicio 3: Formular el título, problema, objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes) •Ejm. 4 Hipótesis descriptivas con tres variables complementarias.

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"Edad, peso y talla de los alumnos en los instituciones educativas estatales de la provincia de Lima, 2010". PROBLEMA GENERAL: ¿Cuál es la edad, el peso y talla de los alumnos en los instituciones educativas estatales de la provincia de Lima, 2010? OBJETIVO GENERAL: HIPÓTESIS GENERAL La edad, el peso y la talla en los alumnos de los instituciones educativas estatales de la provincia de Lima son proporcionales, 2010 en sus

(Ejercicio 4: Formular el objetivo, y desagregar la hipótesis componentes)

•Ejm. 5 La talla, el peso y la edad en los alumnos de las instituciones educativas de primaria del distrito de El Agustino, no guardan proporción ,2008. (Ejercicio 5: Formular el título, problema, objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes) Algunos adjetivos para calificar situaciones problemáticas: Alto Costoso Difícil Improductivo Bajo Debilitado Engorroso Inaccesible Burocrático Deliberado Escaso Inadecuado Complejo Desequilibrado Excesivo Ineficiente Conflictivo Devaluado Flexible Inseguro Confuso Diferente Fragmentado Negado largo limitado Mal usado Prejuiciado

Sesgado Retrasado Reducido Pobre Obsoleto Negativo

14.7.2. LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN EXPLICATIVAS Se denominan hipótesis explicativas a las que expresan relaciones de causaefecto entre dos o más variables, es decir, en sus enunciados proyectivos danrazón de que dos o más variables (independientes), es o son las causas de una o más variables (dependientes). •Ejemplo 1: Investigación explicativa de dos variables Título: "Causas del bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Breña, 2008”.

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Problema: ¿Cuáles son las causas del bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Breña, 2008? Hipótesis: Las causas del bajo rendimiento escolar en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Breña son el abandono social y económico en que se encuentran los alumnos, 2008. (Ejercicio 6: Formular el objetivo componentes) •Ejemplo 2: En la Facultad de Educación de una universidad "X" se observa que existe bajo rendimiento académico y se quiere conocer por qué existe este problema en dicha facultad. Esto generará una hipótesis explicativa que se formula de la siguiente manera: Existe bajo rendimiento académico en la Facultad de Educación de la universidad "X" porque hay factores sociales, económicos, y didácticos que la determinan. (Ejercicio: Formular el título, problema, objetivo, y desagregar la hipótesis en sus componentes) y desagregar la hipótesis en sus

14.7.3. LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN CORRELACIONALES Caso 1: Son aquéllas que expresan relación de influencia entre variables, es decir, una llamada independiente (Vi) y otra dependiente (Vd), pero que no supone relación de causa-efecto, en otras palabras una no origina a la otra, solo influye en ella, y su comprobación tiene como propósito demostrar la existencia y grado de relación entre ellas. •Ejemplo 1: Investigación correccional de dos variables. Título: Situación familiar y nivel de agresividad en las instituciones educativas estatales de primaria, de la zona marginal del distrito de Castilla, 2008. Problema: ¿En qué medida la situación familiar se relaciona con el nivel de agresividad en las instituciones educativas estatales de primaria de la zona marginal del distrito de Castilla, durante el año 2008?

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Hipótesis: La situación familiar se relaciona directamente con el nivel de agresividad en las instituciones educativas estatales de primaria de la zona marginal del distrito de Castilla, 2008. (Ejercicio 7: Formular el objetivo, y desagregarlo desagregar la hipótesis en sus componentes) •Ejemplo 2: Se observa en una institución educativa que hay cierta desmotivación en el comportamiento laboral del docente y se presume que está relacionado con la falta de liderazgo del director. Esta dificultad que tiene lugar en la práctica social da lugar a la siguiente hipótesis correlacional: La falta de liderazgo del director está indirectamente relacionado con la desmotivación en el comportamiento laboral del docente en dicho centro educativo. (Ejercicio 8: Formular el título, problema, hipótesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

•Ejemplo 3: Los factores socioeconómicos se relacionan directamente con la calidad del desempeño docente, en las instituciones educativas estatales secundarios del distrito de Barranca, 2008. (Ejercicio 9: Formular el título, problema, hipótesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

Caso 2 : Hipótesis con dos o más variables de relación de causaefecto Se refiere a hipótesis que tienen dos o más variables, en la que una o más son causas de las otras. •Ejemplo 1: La situación de abandono social y económico de los alumnos de la institución educativa Simón Bolívar del distrito de Pativilca es causa de su bajo rendimiento escolar, 2010. (Ejercicio 10: Formular el título, problema, hipótesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

Caso 3: Hipótesis con dos o más variables de relación dependencia Se refiere a las hipótesis que tienen dos o más variables independientes, que modifican o afectan a otra variable o variables denominadas dependientes.

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•Ejemplo 1: Los alumnos que emplean el método de estudio Omega y el método de respuesta inmediata (MDSG) mejoran su rendimiento escolar en la institución educativa Simón Bolívar del distrito de Pativilca ,2008. (Ejercicio 11: Formular el título, problema, hipótesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

Las hipótesis correlacionales, explicativas y experimentales, nos refieren por adelantado la relación, influencia y efectos entre variables respectivamente

14.7.4.-LAS HIPÓTESIS EN LA INVESTIGACIÓN EXPERIMENTALES A este grupo pertenecen aquéllas que en su formulación expresan efectos de una o más variables independientes (Vi), sobre otras denominas dependientes (Vd).Para su comprobación suponen manipulación de las primeras y la observación de los efectos de esa manifestación sobre las segundas. • Ejemplo 1: Investigación experimental de dos variables. Título: Efectos de las charlas de sensibilización sobre la actitud del docente, en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Barranco, 2008. Problema: ¿Qué efectos produce las charlas de sensibilización sobre la actitud del docente en las instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Barranco, 2010? Hipótesis: Los docentes que reciben charlas de sensibilización mejoran su actitud a favor de los alumnos de los instituciones educativas estatales de primaria del distrito de Barranco, 2008. (Ejercicio 12: Formular el componentes) objetivo, desagregar la hipótesis en sus

• Ejemplo 2 Se sabe que en una universidad "Y" el nivel académico es bajo, y se ha explicado que las causas determinantes son de carácter social, económico y didáctico, entonces necesito diseñar una estrategia metodológica apropiada para elevar el nivel académico de la universidad en estudio. Esta necesidad o carencia de la estrategia metodológica adecuada nos lleva a formular una hipótesis experimental, en los siguientes términos: El método de respuesta inmediata (MDSG) elevará el nivel académico de los alumnos de la universidad Y

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(Ejercicio 13: Formular el título, problema, hipótesis en sus componentes) 14.8 CLASES DE HIPÒTESIS

objetivo, desagregar la

Existen hipótesis que siempre van a estar presentes en cualquier .tipo de investigación, por ello empleamos el término clase, para referirnos a ellas, ya que las clases están contenidas en los tipos. Así por ejemplo en una investigación descriptiva siempre habrá hipótesis generales y específicas. 14.8.1 Hipótesis generales Son los que contienen o expresan la respuesta plena y global al problema de investigación, guían la obtención del resultado final de todo el trabajo de investigación y se formulan sobre la base de una o más variables que implican relación de influencia o de causa y efecto. No se derivan de ninguna otra, son autónomas. Ejemplo 1: La gestión educativa se relaciona directamente con la calidad de formación profesional en la Facultad de Educación de la U. N. José Faustino Sánchez Carrión, 2010. (Ejercicio 14: Formular el título, problema, hipótesis en sus componentes) objetivo, desagregar la

14.8.2 Hipótesis específicas Llamadas también secundarias, subsidiarias, sub. hipótesis, etc.: se derivan de las hipótesis generales y guardan estrecha relación con los problemas específicos, tan es así que constituyen las posibles respuestas a ellos. Guían al investigador en la elaboración de las conclusiones parciales, y en la explicación detallada de cada uno de los indicadores de las variables que se investiga. Como las hipótesis específicas se derivan de la hipótesis general, vamos a considerar el mismo ejemplo anterior teniendo en cuenta, que uno de los indicadores de la variable independiente Gestión Educativa es Gestión Administrativa, entonces este indicador nos sirve como punto de partida para formular una de las hipótesis específicas, que sería de la siguiente manera: Ejemplo: La Gestión Administrativa se relaciona directamente con la calidad de formación profesional. (Ejercicio 15: Formular el problema, objetivo, desagregar la hipótesis en sus componentes)

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CAPÍTULO XV LAS VARIABLES EN LA INVESTIGACIÒN Y SU OPERACIONALIZACIÒN CLASIFICACIÒN DE LAS VARIABLES 15.1 Variables cualitativas y cuantitativas 15.1.1 Variables cualitativas: Son aquellas que son susceptibles de variación cualitativa y cuya medición no puede ser expresada numéricamente. Ejemplo 1: VARIABLE CUALITATIVA Variación cualitativa Actitud Positiva, Negativa Conducta Propia, Impropia Grado de aceptación Buena, Regular, Mala 15.1.2 Variables cuantitativas: Son las que sus valores al ser medidos pueden expresarse numéricamente. VARIABLE CUANTITATIVA Expresión numérica Ingresos económicos 2,000, 3,000 Peso 50 kg., 60 kg. Talla 1.50 cm., 3.59 cm. Precios 18.00, 345.00 15.2. Variables continuas y discontinuas 15.2.1 Variables continuas: Son aquellas que pueden asumir cualquier valor dentro de un intervalo de valores Ejm. 2 : VARIABLE CONTINUA Intervalo de valores Ingresos económicos S/856.75 Peso 56.8 kg. Talla 156.6 cm Precios S/34.99

15.2.2 Variables Discontinuas: Llamadas también discretas, son las que no pueden tomar valores intermedios entre dos intervalos VARIABLE DISCONTINUA Intervalo de valores Número de profesores de una universidad 35 Cantidad de universidades particulares. 18 15.3. Variables dependientes e independientes 15.3.1 Variables dependientes: Son aquellas que reciben la influencia, el efecto o son consecuencia de otras variables o situaciones fácticas, es decir son las que se explican en función de otras. 15.3.2 Variables independientes: Pertenecen a éste grupo las que ejercen influencia o causan efecto o determinan a otras variables llamadas dependientes. 15.4. Variables intervinientes: Llamadas también variables extrañas o interfirientes, y son las que alteran o influyen en la relación de la variable independiente con la dependiente y la modifican significativamente.

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CAPÍTULO XVI EL DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Las condiciones o requisitos esenciales que se exigen al investigador, son: a) Conocimiento del tema o asunto a investigar. b) Conocimientos sobre metodología científica. c) Un diseño de investigación. d) Recursos para llevar a cabo el proyecto de investigación. Diseñar una investigación es planear su proceso desde la selección del problema hasta la redacción y presentación del informe para su publicación. Se construye con fines de planeamiento y control respecto al proceso de investigación científica. Su función principal consiste en describir y explicar los procedimientos conceptuales y técnicos que intervienen en cada una de las fases del proceso de investigación. Puede ser que tenga éxito o no; simplemente es un instrumento de trabajo ajustable a las particularidades de cada proyecto concreto de investigación. El diseño puede, o no, según los casos, formar parte del trabajo definitivo.

AHORA, luego de recibir la información ampliatoria de la profesora, acude a la biblioteca y examina trabajos de investigación ya culminados; reconociendo en ellos las partes del diseño antes mencionadas. Luego, inicia la elaboración de tu propio diseño.

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CAPÍTULO XVII PROBLEMAS PROBABLES DURANTE LA INVESTIGACIÓN La ejecución de las fases del trabajo de investigación puede presentar diverso tipo de obstáculos, que es conveniente anticipar conceptualmente para evitar frustraciones y poder continuar adelante. A continuación, veamos algunos probables problemas: 1. El prejuicio

El etnocentrismo consiste en considerar como infalibles las normas del grupo en que uno ha nacido y, por lo tanto, trae como consecuencia el desprecio hacia la forma de vida y concepciones de otros grupos. En estos casos, el investigador prejuiciado no busca la verdad como tal, sino que busca demostrara a la fuerza aquello que desea. Situaciones de esta naturaleza enturbian la búsqueda y valoración de los datos, restando valor científico a los resultados. Es obligación del investigador despejar su mente de prejuicios, para que la búsqueda de la verdad no sea afectada por ninguna subjetividad. 2. La controversia

Los temas que circulan profusamente en la sociedad, y que son motivo de discusión, suelen oscurecer la objetividad del investigador, porque su propia subjetividad está activada e influenciada por los intereses o prejuicios provenientes del público o de los medios de comunicación masiva. Hay que evitar el tratamiento investigatorio de temas que están en circulación y discusión; resulta preferible seleccionar temas cuya polémica ya ha caducado en el ámbito colectivo. 3. La accesibilidad a las fuentes

Antes de iniciar el trabajo hay que estar seguro de poder contar con las fuentes de información necesarias; caso contrario, puede sufrirse una seria decepción al tener que abandonar el trabajo por imposibilidad de conseguir datos. 4. Exceso de tecnicismo

En un principiante puede resultar fatuo y equívoco el empleo abundante e injustificado de una terminología científica rigurosa, reservada para trabajos de mayor envergadura. 5. Amplitud del tema

Cuando no se ha delimitado adecuadamente el problema, el investigador suele extraviarse en la frondosidad de los datos con que tropieza, teniendo que alargar indefinidamente el tiempo originalmente previsto.

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6. El desconocimiento de su capacidad La sobrevaloración de los propios conocimientos y la exagerada mensuración de la experiencia personal, pueden llevar al intento de investigar sobre un problema para el cual no se está adecuadamente preparado ni en la capacidad necesaria. Hay que reconocer, lo más objetivamente posible, hasta dónde llegan las fuerzas y capacidad de uno mismo para el trabajo investigatorio. 7. Mala interpretación de los datos

Los datos que uno obtiene deben ser leídos dándoles la significación adecuada, pues ha sucedido en varias oportunidades que con un mismo conjunto de datos un investigador demostraba una cosa y otro investigador demostraba la contraria. El investigador Frederick L. Whitney recomienda prevenirse contra los siguientes defectos: • • • • • • • • • • • • • • • • Adaptación de teorías a la simpatía o antipatía popular o de grupo. Sentimentalismo durante la investigación. Elaboración de hipótesis sin hechos. Desconocimiento o mal empleo de los instrumentos de precisión. Impaciencia con los procedimientos de investigación. Envidiosa impugnación de las teorías de los demás. Sistema deficiente de investigación. Exposición de verdades a medias y de falsedades. Atribución de exactitud excesiva a los datos. Combinación y comparación de unidades de distinta clase. Informes apresurados. Defectuosa obtención de muestras. Desconocimiento de la labor de los predecesores. Presentación defectuosa de los resultados. Análisis cuantitativo, pero no cualitativo. Precipitación en imprimir o redactar demasiado pronto.

AHORA, reúnete con cuatro compañeros y dialoga con ellos sobre el contenido de esta hoja de instrucción.

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CAPÍTULO XVIII EL MUESTREO El principio fundamental en que se basa el muestreo es el siguiente: la experiencia cotidiana enseña que, dentro de ciertos límites, es posible formular generalizaciones acerca de un conjunto de elementos, en base al análisis de una parte de ellos. Al conjunto de elementos estudiados se le denomina UNIVERSO (o POBLACIÓN), y a la parte que se considera representativa porque refleja las características totales del conjunto, se le denomina MUESTRA. Lo importante en la selección de la muestra es que ésta sea representativa; es decir, que contenga todos los elementos en la misma proporción que se dan en el universo estudiado. Hay dos tipos fundamentales de muestreo: Empírico Cuando no tiene base estadístico-matemática; sino que depende del criterio, experiencia e intuición del investigador. El muestreo empírico puede ser intencional (cuando el investigador elige elementos que considera garantizan mayor representatividad) y errático (cuando los elementos del universo son seleccionados de modo arbitrario). Probabilístico Cuando sí está sustentado en leyes estadísticas. El muestreo probabilístico puede ser simple (en el cual cada elemento del universo investigado tiene la misma posibilidad de ser escogido directamente como parte de la muestra); estratificado (en el cual el universo es dividido en estratos o categorías, haciéndose una selección al azar de la muestra en cada uno de ellos); o por áreas (es una variante del muestreo estratificado, realizada en base a la distribución geográfica de los elementos del universo). A continuación se presenta un ejemplo de selección de muestra probabilística estratificada, para la cual se han utilizado las siguientes fórmulas: P ___________________ P X __ e² + 1 10,000 √ P - 1 X 10,000 M ______________ P

TM=

e

=

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Consideremos el caso de una investigación que toma como Universo a los alumnos de las instituciones de educación superior de la provincia de Piura, cuya alta cantidad obliga a trabajar con muestreo. INSTITUCIÓN NÚMERO DE ALUMNOS 7800 4527 1658 287 103 2120 345 83 16923 PORCENTAJE DE REPRESENTATIVIDAD 46,10 26,75 9,80 1,70 0,60 12,52 2,03 0,50 100 DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA 481 279 102 18 06 131 21 05 1043

A B C D E F G H UNIVERSO

AHORA, luego de aclarar cualquier duda con la asistencia de la profesora aplica la fórmula del margen de error y comprueba la probable desviación de los resultados.

PRÁCTICA CALIFICADA: MUESTREO Apellidos y nombres: ____________________________________________

Establece los porcentajes de representatividad y la distribución de la muestra para los siguientes grupos de elementos. GRUPO A: GRUPO B: GRUPO C: GRUPO D: 986 769 999 256

Debes trabajar con un margen de error de tres puntos.

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CAPÍTULO XIX LAS FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA: EVALUACIÓN Y SELECCIÓN Las fuentes de información bibliográfica son los instrumentos (libros) de donde se extraen datos o materiales importantes para el trabajo de investigación. La evaluación de dichas fuentes, así como su selección, consiste en el análisis crítico o valorativo que se aplica sobre ellas. Los criterios que suelen emplearse son: a) El prestigio del autor b) La fecha de publicación del trabajo c) La profundidad con que desarrolla los temas d) El grado de aceptación que la crítica le ha dispensado Para los casos de fuentes no bibliográficas, los criterios varían notablemente según su índole particular y el problema que abordan. Aspectos Técnicos del Libro A continuación tienes un conjunto de referencias técnicas para diferenciar un libro serio de otro que no lo es. El incumplimiento de los detalles expuestos sugiere que podría tratarse de una edición pirata o irresponsable. Cubierta: es el forro de un libro, generalmente hecho en cartulina. Si es tipo cartón y forrada se dice que el libro está encuadernado. Carátula: es la impresión sobre la parte anterior de la cubierta. Reverso de la carátula: es la parte interior de la carátula (solapa). Lomo: parte izquierda del libro, fuertemente engomada o colada. Aquí se imprimen el título del libro, el nombre del autor y, opcionalmente, el nombre del editor. Guarda: es la hoja pegada a la tapa por el lado interior. Si se completa con otra hoja suelta de iguales características, se les llama “guardas”. Hoja de respeto: es una hoja en blanco que viene después de las guardas. Portadilla: es la hoja siguiente, en la que se imprime el título completo(o, eventualmente, en forma abreviada). Portada: viene después de la portadilla y presenta los datos oficiales del libro: nombre completo del autor o autores, su filiación académica, título y subtítulo del libro y la casa editorial (indicando la ciudad donde tiene su sede). En el reverso se coloca la edición que le corresponde si no es la primera, lugar y año de impresión; así como cualquier otro dato conveniente para ilustración del público lector). Cuerpo: comprende todas las páginas impresas con texto.

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Colofón: viene en el reverso de la última hoja, donde consta, en mayúsculas, el título de la obra; y, luego, en tipo corriente, el nombre del autor, la fecha en que culminó la impresión, dirección de los talleres gráficos y la cantidad de libros impresos. Opcionalmente, se pueden agregar otros datos. Terminología Adicional relacionada con el Libro Edición: es el conjunto de ejemplares impresos de una vez sobre el mismo molde. Cuando el libro se imprime nuevamente, sobre el mismo molde, se indica que es segunda o tercera impresión, dando la nueva fecha. Una segunda edición indica que se ha cambiado de molde, permitiendo la corrección o ampliación de la primera. Tiraje o tirada: es el número de ejemplares de una edición o impresión. Ejemplar: es la unidad de un tiraje. Editor: persona o institución responsable de la publicación de un libro. Distribuidor: persona o agencia que recibe los libros del editor y se encarga de distribuirlo, gratuitamente o en venta, entre librerías, bibliotecas, personas o instituciones. Edición crítica: es una edición depurada; separando, anotando e interpretando, con recomendaciones pertinentes para la correcta lectura de la obra. Edición variorium: es la anotada por varios comentadores. Edición apócrifa: es la que se atribuye a un autor que no la escribió, o la que tiene alguna evidente falsedad. Edición clandestina: es la que se hace a ocultas de las autoridades. Edición pirata: es la que se hace sin consentimiento del autor o del editor que compró los derechos de autor. Edición bibliófilo: es la tirada de gran calidad y limitada en el número de ejemplares, generalmente numerados. Edición en caja: la que no se llegó a imprimir y está en moldes. Edición facsímil: la que por medios fotográficos y mecánicos reproduce exactamente la edición original o la edición príncipe. Libros clásicos merecen este tipo de edición. Edición príncipe: es la primera edición de un libro valioso. Edición expurgada: aquella que la censura mutiló en alguna forma. Edición privada: la que no se pone a la venta (edición no venal). AHORA, ve a la biblioteca y reconoce todas las características mencionadas en diversos libros.

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CAPÍTULO XX LA LECTURA: CLASES DE FICHAS La lectura es el auténtico medio para conectarse con el conocimiento humano. La facultad de leer correctamente, adquirida por hábito o por técnica, es indispensable para cualquier investigador. Como nuestra memoria suele ser frágil, y siempre es afectada por las diversas circunstancias de la vida cotidiana, se corre el riesgo de ir desplazando el conocimiento e información adquiridos hacia zonas cada vez más cercanas al olvido; por lo que, para atenuar esta ingrata situación, el investigador utiliza un recurso de invalorable utilidad: la técnica del fichaje. Fichar consiste en anotar sintéticamente los datos valiosos de los documentos bibliográficos que nos interesa conservar. Este procedimiento brinda las ventajas de ocupar poco espacio, permitir rápida localización y ahorro de tiempo y esfuerzo al evitar duplicación de lecturas. Tipos de fichas Existen dos grandes tipos de fichas: a) De localización (bibliográficas y hemerográficas) b) De investigación (de cita textual, de resumen, y de ideas personales) Sobre las primeras, conviene recordarlas visitando y revisando los ficheros de alguna biblioteca; ya que, sobre las segundas, nos ocupamos a continuación. Fichas de investigación Son los instrumentos donde anotamos datos de interés para la investigación que estamos realizando. Constan de tres partes: Título general: que corresponde al título del tema o subtema que se haya señalado en la delimitación del problema. Cuerpo: que está constituido por el dato valioso extraído de la fuente de información. Referencia bibliográfica: que está constituida por el nombre del autor y título de la obra (escritos en letras mayúsculas y minúsculas, en forma abreviada) y por el número de la página, o páginas, donde se encuentra el dato anotado. Ficha de cita textual Consiste en una transcripción fiel del dato valioso extraído de la fuente de información. El texto debe anotarse siempre entre comillas. Ficha de resumen Consiste en sintetizar, con palabras propias, un contenido más o menos extenso de una fuente de información. Ficha de ideas personales Es donde se anota el juicio valorativo del investigador acerca de los datos, reflexiones, dudas o apreciaciones que pueda irle suscitando la lectura. El texto debe ir entre corchetes (o, también, pueden colocarse en la parte superior derecha). AHORA, elabora tres fichas de cada tipo.

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CAPÍTULO XXI TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Son procesos sistemáticos que permiten ordenar la actividad de una manera formal para el logro de los objetivos. El medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación. Para recolectar la información hay que tener presente: Seleccionar un instrumento de medición el cual debe ser válido y confiable para poder aceptar los resultados. Aplicar dicho instrumento de medición Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizarlos. LA OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo que ocurre en una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia. Previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidad de observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse. Las observaciones las podemos registrar usando símbolos, taquigrafía, grabadoras, cámaras de video, hojas especiales de registro, computadoras, etc. Las observaciones pueden realizarse tanto en laboratorios como en ambientes naturales. Un laboratorio es un ambiente controlado del que se han eliminado muchos de los factores complejos del mundo real, ayudan a los investigadores a tener un mayor control en sus estudios, pero han sido criticados por ser artificiales. En la observación naturalista, el comportamiento es observado afuera, en el mundo real. Los psicólogos de la educación realizan observaciones naturalistas de niños en los salones de clase, en museos, en parques, en sus casas, en sus vecindarios y en muchos otros ambientes. LA ENCUESTA: Consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información a través de ella: la entrevista y el cuestionario. A) LA ENTREVISTA

Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

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Es el acto mediante el cual una persona (entrevistador) solicita información a otra (entrevistado o informante) para obtener datos sobre un problema determinado. Presupone, pues, la existencia de dos personas y la posibilidad de interacción verbal. La entrevista es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información más completa. A través de ella el investigador puede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permite aclararla, asegurando una mejor respuesta. Tipos de entrevista a) Estructurada: es la entrevista que toma la forma de un interrogatorio, en el cual las preguntas se plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos términos. Debe hacerse con un formulario de preguntas previamente preparado y sujetándose estrictamente a él. b) No estructurada: es la entrevista que toma la forma de una conversación, dejando mayor libertad a las iniciativas del entrevistador y del entrevistado. Puede ser de tres clases: Focalizada: el entrevistador establece una lista de cuestiones a indagar, derivadas del problema general que se quiere estudiar. Hay unos temas en torno a los cuales gira la conversación, pero no hay una lista rígida de preguntas. Busca explotar al máximo la experiencia y conocimiento de los entrevistados. Clínica: es igual que la focalizada; pero, en lugar de analizar la experiencia de las personas, busca conocer sus motivaciones y sentimientos. No dirigida: el entrevistador anima a su informante a hablar, a expresarse con completa libertad y, luego que logra su propósito, debe saber tomar nota de los datos importantes para sus intereses investigatorios. Preparación de la entrevista 1. Presentación del entrevistador: una vez elegida la muestra y seleccionadas las personas que serán entrevistadas, conviene enviarles una nota oficial presentando al entrevistador. Oportunidad de la entrevista: es importante conocer la distribución del tiempo y las ocupaciones de las personas que serán entrevistadas, para no interferir con sus intereses principales. Lo mejor es establecer una cita con la debida anticipación, para evitar rechazos y pérdida de tiempo. Conocimiento previo del campo: cuanto mayor es el conocimiento de las modalidades y pautas culturales del grupo o comunidad que se desea entrevistar, menores serán los riesgos del desencuentro. Contacto con líderes: conviene, como tarea de ablandamiento, un contacto previo con líderes reconocidos, sobre todo cuando se trata de entrevistar a personas pertenecientes a comunidades rígidamente jerarquizadas.

2.

3.

4.

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5.

Aspectos personales del entrevistador: el aspecto o presentación personal del entrevistador condiciona de algún modo su aceptación o rechazo. No conviene extravagancias en el vestir ni actitudes soberbias o menospreciativas en el investigador. Preparación específica: la información detallada y actualizada sobre el tema de la entrevista es indispensable para garantizar su correcto desarrollo y probable éxito.

6.

Normas prácticas para la entrevista • • • • • • • • • • • • • Aborde gradualmente al entrevistado, creando una corriente de amistad, identificación y cordialidad. Ayude al entrevistado para que se sienta seguro y locuaz. Deje que el entrevistado concluya su relato y ayúdele luego a completarlo contrastando fechas y hechos. Procure formular las preguntas con frases fácilmente comprensibles, evitando formulaciones embarazosas con carácter personal o privado. Actúe con espontaneidad y franqueza; sin astucias ni rodeos. Escuche al entrevistado con tranquilidad y paciencia, pero desplegando una crítica interna inteligente. Evite la actitud de gran personaje y los alardes de autoridad. No dé consejos y no haga admoniciones morales. No rebata al entrevistado. Preste atención no sólo a aquello que el entrevistado desea aclarar, sino, también, a lo que no quiere o no puede manifestar sin ayuda. Evite toda discusión sobre las probables consecuencias de las respuestas que brinda el entrevistado. No apremie al entrevistado: concédale tiempo suficiente para que acabe su relato y valorice sus contestaciones. Si desea grabar la entrevista o tomar fotografías, previamente pida permiso al entrevistado para hacerlo.

AHORA, en grupos de cuatro o cinco integrantes, prepara la realización de una entrevista a alguna personalidad importante de la comunidad local.

B) EL CUESTIONARIO Es un documento elaborado con la finalidad de obtener información escrita por parte de los elementos integrantes de la muestra seleccionada. Puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable de recoger la información, o puede enviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra. Es un formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investigado o consultado llena por sí mismo.

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Tipos de cuestionario De acuerdo a la forma en que se plantean las preguntas, pueden clasificarse tres tipos de cuestionario: 1. Con preguntas abiertas Cuando el encuestado debe contestar con sus recursos verbales personales, con su propio vocabulario, diciendo lo que desea sobre la cuestión planteada y sin hallar ningún límite alternativo. La ventaja de estas preguntas reside en que el encuestado puede enfocar las respuestas con entera libertad; y la desventaja en que la tabulación de estas respuestas se puede volver imposible por la excesiva variedad. ¿Qué piensa Usted sobre la política económica de nuestro gobierno? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ¿Cuáles cree Usted que serán las consecuencias de esta política económica sobre la población peruana? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

2. Con preguntas cerradas o dicotómicas Cuando el cuestionario plantea interrogantes que sólo pueden ser contestadas con SÍ o con NO; y, en último caso, con NO SÉ o SIN OPINIÓN. No hay matices de respuestas ni posiciones intermedias. Estas respuestas pueden ser fácil y rápidamente tabuladas, son más objetivas y facilitan la tarea del encuestado, quien a veces suele sentirse corto o inhibido ante las preguntas abiertas. ¿Está Usted de acuerdo con la política económica del gobierno actual? SÍ _____ NO ______ NO SÉ _______

¿Colabora Usted con el gobierno cumpliendo las disposiciones tributarias que ha dictado? SÍ _____ NO _______

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3. Con preguntas de elección múltiple Cuando se plantean preguntas cerradas que, dentro de los extremos de una escala, permiten una serie de matices fijados de antemano. Estas preguntas tienen las mismas ventajas que las cerradas, pero amplían las posibilidades de las respuestas.

¿Está Usted de acuerdo con la política económica del gobierno actual? Totalmente de acuerdo En gran parte de acuerdo En mediana parte de acuerdo En poca parte de acuerdo Totalmente en desacuerdo () () () () ()

¿Colabora Usted con el gobierno cumpliendo las disposiciones tributarias que ha dictado? En todo En mucho En algo En poco En nada () () () () ()

La elección de las preguntas 1. Deben incluirse solamente preguntas que tengan relación directa con el problema en sí. 2. No deben incluirse preguntas cuyas respuestas pueden obtenerse con mayor exactitud y eficacia en otras fuentes de información. 3. Se tendrán en cuenta los requisitos y necesidades establecidos en los planes de codificación o tabulación de las encuestas. 4. Dentro de lo posible, se buscará que los datos obtenidos sean comparables. 5. Las preguntas deben ser de tal naturaleza y forma que los encuestados puedan responderlas sin dificultades. 6. Deben evitarse todas las preguntas confidenciales; aquellas que tocan el fuero íntimo de las personas. 7. No deben incluirse preguntas que exijan excesivo trabajo a los encuestados.

AHORA, en grupo de cuatro o cinco integrantes, prepara un cuestionario de diez preguntas, sobre algún tema específico, con alguno de los tipos señalados.

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PRUEBAS ESTANDARIZADAS Son instrumentos preparados comercialmente para evaluar el rendimiento de los alumnos en diferentes áreas. Permiten comparar el rendimiento académico de un alumno con el de otros alumnos de su mismo grado escolar o edad, en muchos casos, sobre una base en las normas nacionales. Tipos de pruebas estandarizadas Para evaluar inteligencia Rendimiento académico Personalidad Intereses vocacionales y otras destrezas Se utilizan con una infinidad de propósitos: Proporcionar resultados para estudios de investigación. Información que ayude a los maestros y psicólogos a tomar decisiones acerca de un estudiante en particular o para hacer comparaciones del rendimiento de los alumnos con respeto a los alumnos de otras escuelas, Estados o Países.

CLASES DE ÍTEMS EN LO INSTRUMENTOS DE RECOPILACIÓN DE INFORMACIÓN Tipos de preguntas: DE RESPUESTA ABIERTA: Se hacen preguntas para ser contestadas sin ningún límite . Estas son muy flexibles y permiten ahondar las preguntas, aclararlas, expresar opiniones y a menudo dan nuevas ideas al entrevistador. ¿Qué ha encontrado como más gratificante en su vida estudiantil en la UAP -Piura? a. _____________________________________________________________ b. _____________________________________________________________ DICOTÓMICA: si el cuestionario sólo tiene sí o no para responder: Ejemplo: ¿Se le ha orientado en la selección de su carrera? ___Sí ___No Nunca de la siguiente manera: ___ SÍ ___ NO TRICOTÓMICA: se le da una alternativa más que rechaza las dos primeras: ___ SÍ ___ NO ___ NO SÉ Nunca de la siguiente manera: ___ SÍ ___ NO ___ NO SÉ

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DE GRADACIÓN: se hace una afirmación y para las respuestas se dan variantes ordenadas por grados entre las que el entrevistado debe escoger la más cercana a su convicción. Ejemplo: El universitario debe interesarse en política. Las respuestas graduadas podrían ser: 1) Siempre 2) en algunos casos 3) raras veces 4) nunca. Grado de eficiencia de la biblioteca de la universidad: Muy bueno 2) Bueno 3) Regular 4) Malo 5) Muy malo 6) No sé ¿Cree que el Perú debe pagar a la banca internacional sólo el 5% del producto de su exportación? 1) Sí 2) No 3) No sé 4) No estoy seguro

DE EMBUDO: Aquellas que poco a poco llevan al entrevistado al punto en que se le quiere tener. Primero se hace una pregunta abierta y ésta se va haciendo específica en las siguientes interrogaciones. Por ejemplo, Primero se le pregunta si le interesa la vida de los peruanos en general. Después se le pregunta si la gente debe interesarse en la política. Más adelante se le pregunta sobre los partidos políticos y después de varias preguntas más se le solicita que indique el partido de su preferencia o cuál es el que menos le gusta.

DE TENDENCIA EQUÍVOCA: Se enumeran varias afirmaciones escalonadas. Ejemplo: Subraye la cantidad correcta que el maestro peruano gana mensualmente: a) 2000 b) 600 c)300 Obviamente, ninguna de las respuestas posibles se acerca a la verdad pero el investigador podrá averiguar, en parte qué opinión tiene el encuestado de la importancia que la sociedad le asigna al maestro.

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PROBLEMAS QUE SUELEN PRESENTARSE EN LA ELABORACIÓN DE LAS PREGUNTAS EJEMPLO DE PREGUNTA MEJORA A LA PREGUNTA PROBLEMA PROBLEMÀTICA Pregunta confusa ¿Votará en por la vaguedad de elecciones? los términos próximas Precisar términos: En las próximas elecciones, para elegir alcalde del Dpto. de Piura , ¿Piensa ir a votar? Dos o más ¿Qué tan satisfecho está Una pregunta por concepto: conceptos o dos usted con el servicio de ¿Qué tan satisfecho está preguntas en una comedor y el servicio médico usted con el servicio de que se ofrece en la empresa? comedor que se ofrece en la empresa? ¿Qué tan satisfecho está usted con el servicio médico que se ofrece en la empresa? Demasiadas Como usted sabe, el próximo Reducir términos: ¿piensa ir palabras 15 de noviembre se a votar para elegir al alcalde celebrarán elecciones locales del Dpto. de Piura este 15 en este municipio para elegir de noviembre ? alcalde. En esa fecha:¿piensa usted acudir a las urnas a emitir su voto por el mejor candidato que considera será el mejor alcalde para el municipio? Pregunta negativa ¿Los estudiantes no deben Cambiarla a neutral: ¿Los portar o llevar armas a la o estudiantes deben o no en la escuela? portar armas en la escuela? Contiene jerga lingüística ¿Qué tan “chida” o “padre” es Eliminar dicha jerga: ¿Qué la relación con su empresa? tan orgulloso se encuentra usted de trabajar en esta empresa? Se superponen las ¿Podría indicarme Lograr que las categorías categorías de su edad? sean mutuamente respuesta _18_19 excluyentes: ¿Puede _19_20 indicarme su edad? _20_21 18_19 _ _21_22 20_21 _ 22_23 _ Categorías de ¿En qué medida está usted Proporcionar equilibrio entre respuesta sin satisfecho con su superior opciones favorables y balance entre las inmediato? desfavorables ¿En qué favorables y las _ Insatisfecho medida está desfavorables _Medianamente satisfecho usted satisfecho con su (positivas y _ Satisfecho superior inmediato? _Sumamente insatisfecho negativas _ Sumamente satisfecho _Más bien insatisfecho las

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_Ni insatisfecho, ni satisfecho _Satisfecho _Sumamente satisfecho Incongruencia entre ¿En qué medida está usted Generar categorías que la pregunta y la satisfecho con su superior coincidan con la pregunta: opciones de inmediato? ¿En qué medida está usted respuesta _Muy poco importante _Poco satisfecho con su superior importante inmediato? _ Medianamente _ Sumamente importante insatisfecho _ Importante _ Insatisfecho _ Ni insatisfecho, ni _ Muy importante satisfecho _ Satisfecho _ Sumamente satisfecho Sólo una parte de ¿Cuál es el género y marca Simplificar términos: ¿Cuál los sujetos pueden de bebida etílica que es el tipo de bebida entender las acostumbra adquirir con un alcohólica y de qué marca preguntas mayor índice de frecuencia acostumbra comprar con en sus compras? mayor frecuencia? Utilización de ¿Qué efectos tuvo en esta Traducir términos: ¿Qué términos en otro empresa el downsizing? efectos tuvo en esta idioma empresa la reducción de empleados? La pregunta puede ¿Cómo le afectó el Agregar preguntas que ser inadecuada incremento en la tasa segmenten a la población para parte de la impositiva para empleados ¿Actualmente trabaja? _Si población públicos? _No ¿Trabaja usted en…? _Empresa _Por cuenta propia (independiente) _ Para el Estdo Entonces, a quienes pertenezcan a la última categoría, se les pregunta:¿Cómo le afectó el incremento en la tasa impositiva para empleados públicos?

Requisitos de un instrumento de medición Al elaborar los instrumentos de recolección de datos es necesario analizar en qué forma dicho instrumento de medición cumple con la función para la cual ha sido diseñado. Este análisis debe realizarse antes de iniciar la recolección de datos, lo que permitirá introducir las modificaciones necesarias antes de su aplicación.

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Las características de cada instrumento de medición pueden ser múltiples; sin embargo, hay dos que por su relevancia son fundamentales, ya que si los instrumentos no llenan estos requisitos, los datos recolectados tendrán limitaciones importantes. Estas cualidades son: confiabilidad y validez. Un instrumento es confiable si se obtienen medidas o datos que representen el valor real de la variable que se esta midiendo y si estos datos o medidas son iguales al ser aplicados a los mismos sujetos u objetos en dos ocasiones diferentes, o al ser aplicados por diferentes personas. El termino confiabilidad se refiere a la capacidad del instrumento para arrojar datos o mediciones que corresponden a la realidad que se pretende conocer, o sea, la exactitud de la medición, así como a la consistencia o estabilidad de la medición en diferentes momentos. Por ejemplo, se dice que una prueba es confiable si, al administrar a una persona en condiciones similares en dos ocasiones se obtienen resultados semejantes, o si el mejor estudiante en la primera aplicación de la prueba también obtiene la nota mas alta en la segunda. La validez es otra característica importante que deben poseer los instrumentos de medición, entendida como el grado en que un instrumento logra medir lo que se pretende medir. O sea: cuando una prueba para evaluación del aprendizaje mide el grado en que han sido alcanzados los objetivos educacionales establecidos previamente, esta prueba será valida. Un instrumento puede ser confiable sin ser válido. PASOS QUE DEBEN INSTRUMENTOS SEGUIRSE EN LA ELABORACIÓN DE

Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie de consideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una serie de pasos que se explican a continuación: Paso 1. Decidir cuál será la unidad a la que se aplicará el instrumento Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quiénes se aplicará para la obtención de datos, ya que no siempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitos nutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre. Paso 2. Considerar las características importantes de la unidad de observación o sujeto con relación al instrumento Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto se hace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural, accesibilidad y otros.

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Paso 3. Determinar la información que se recogerá Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desean incluir en el instrumento.

Paso 4. Determinar la estructura del instrumento: Es importante considerar el formato general del instrumento, así como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones, datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando. Debe analizarse cada una de las partes en relación con los objetivos y las variables, considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener.

Paso 5. Diseñar el instrumento: Elaboración de preguntas o ítem Análisis de preguntas o ítem según alcance y estructura Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia que amerita toda la atención del investigador Paso 6. Probar el instrumento Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad del instrumento se determina en función de: Claridad de las preguntas o ítem y del lenguaje Cantidad de preguntas e ítem Formato y cuerpo Ordenamiento y secuencia de las preguntas Claridad de las instrucciones Paso 7. Revisar y reproducir el instrumento Explicación de los pasos en la elaboración de instrumentos: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.

AHORA, en grupo de cuatro o cinco integrantes, prepara una entrevista de veinte preguntas, sobre algún tema específico, teniendo en cuenta los diferentes tipos de preguntas señalados.

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