Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez

Aplicabilidad y Praxis Educativa del Proceso de Evaluacin (Definicin de Criterios y Condiciones)

Facilitador: Lido. Martin Moreno Ctedra: Evaluacin de los Aprendizajes

Autor: Romero, Wilmer CI: 14.792.024 Olivera, Rutllary CI: 18.187.988 Rodriguez, Joxis CI: 16.102.646

Santa Ana de Coro; Enero del 2010

INTRODUCCIN

La evaluacin del aprendizaje, como parte integral del proceso de enseanza- aprendizaje, es clasificada de acuerdo a su funcin o propsito como valoracin formativo o sumativa. En otras palabras, se puede preguntar, Con qu finalidad evaluamos?

Pues bien, en este informe escrito, se desarrollara tericamente las condiciones y criterios de evaluacin, para luego ser contextualizado en la praxis educativa en donde se tomara como referencia, un plan de clases por rea de aprendizaje segn su requerimiento.

LA

EVALUACIN

SU

APLICABILIDAD

EN

EL

PRAXIS

EDUCATIVA: La evaluacin constituye un elemento bsico para la orientacin de las decisiones curriculares. Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigacin didctica, generar dinmicas de formacin del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de concrecin del currculum a nuestra comunidad educativa. Los criterios de evaluacin, que a continuacin se relacionan, sirven como indicadores de la evolucin de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la adecuacin de las estrategias de enseanza puestas en juego. Analizar y describir informaciones procedentes de un programa instruccional. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de interpretar y desarrollar tareas y actividades propuestas por el docente en diferentes presentaciones. Relacionar los distintos puntos de vista a la hora de evaluar e integrar los contenidos de aprendizaje. La integracin de contenidos e interpretacin en las actividades acadmicas programticas es un buen criterio para asegurar la formacin del alumno o alumna. Identificar y resolver problemas usando diversos instrumentos de evaluacin. Con este criterio se pretende evaluar la formacin cientfica y humana que los diferentes herramientas evaluativas (la observacin lista de cotejo, escala de estimacin, registro anecdticos, entre otros) proporcionan a un alumno para la comprensin global tanto de los

mtodos y procedimientos de resolucin como de las actividades acadmicas. Presentar adecuadamente trabajos (en distintos soportes) y comunicar clara y coherentemente los resultados. Se pretende as evaluar el conocimiento de los procedimientos utilizados para analizar e interpretar los resultados cualitativos durante el proceso de instruccin. La evaluacin de los alumnos y alumnas, con los criterios expuestos, se realizar por medio de pruebas escritas que contendrn cuestiones tericas para comprobar la asimilacin y expresin correcta de los distintos principios, y problemas prcticos de aplicacin de los mismos.

PROCESO DE EVALUACIN (CONDICIONES): El proceso educativo es la expresin cotidiana que adopta el plan de estudios en el saln de clase en donde se gestan para que el alumno adquiera y reconstruya las tendencias. Es por ello que se hace necesario tomar en cuenta las siguientes condiciones: a) Conocer las respuestas correctas a las preguntas del profesor. Instruccin, como simple proceso de capacitacin. b) Adquirir los conocimientos relevantes de una cultura. c) Construir conocimientos. d) Mejorar las formas de enseanza relevantes. De all pues, el aprendizaje es la reconstruccin personal del conocimiento existente y el desarrollo de capacidades de un sujeto. La evaluacin del proceso educativo consiste en la formulacin de juicios y propuestas para mejorar dicho proceso, por lo cual, segn Coll, " La enseanza se refiere a la comunicacin entre profesores y alumnos en torno a un contenido y el apoyo de los docentes para que el alumno adquiera la capacidad de anlisis, mtica, reflexin y prctica". Entonces, las finalidades son un

componente del proceso educativo que orienta la seleccin de los contenidos, estrategias y medios educativos y la evaluacin del propio aprendizaje, facilitando la relacin entre profesores y alumnos. Adems los contenidos dan las pautas para la seleccin de las estrategias (de enseanza, de aprendizaje y de estudio). Coll seala que "los contenidos son los saberes o formas culturales cuyas asimilacin y apropiacin se consideran esencial para el desarrollo humano y social de los alumnos". La evaluacin de los contenidos del proceso es la formulacin de juicios sobre su vinculacin con la realidad (Significatividad), su carcter formativo humano social y profesional, as como sobre su actualidad. Las vas mediante las cuales se ensean y aprenden los contenidos y que estn vinculadas a los dems componentes del proceso educativo. Los medios son los apoyos del proceso educativo e incluyen objetos, equipos, materiales impresos y material audiovisual. La seleccin se hace de acuerdo con los objetivos, los contenidos. La evaluacin puede incluir entrevistas con los profesores que los seleccionan y emplean y los alumnos que reciben sus beneficios. Para fines de evaluacin interesan el espacio de accin y comunicacin del proceso educativo (aula, laboratorio, taller u otro escenario) por su importancia para promover el aprendizaje; distinguiendo las caractersticas fsicas (desde el punto de vista del uso y propsito del espacio, el mobiliario y el material para la enseanza) y el aspecto psicosocial referido a la oportunidad, viabilidad y tipo de interaccin social entre profesor, que matiza el ambiente del proceso educativo. Las formas y el papel de del evaluador en el proceso educativo; esto es, qu, cunto, cmo y para qu se evala lo aprendido en el proceso educativo.

Qu evaluar? Manifiesta el inters por conocer el objeto de la evaluacin del aprendizaje. Cmo evaluar? La evaluacin del aprendizaje puede aplicarse al inicio del proceso educativo. Cmo se evala el aprendizaje? Interesa conocer las tcnicas e instrumentos que el profesor utiliza para este fin; por ejemplo, determinar si para el aprendizaje de hechos y teoras el profesor utiliza formas idneas. Para qu se evala? Se relaciona con el papel que el profesor confiere a la evaluacin del aprendizaje en el proceso educativo. Interesa saber cules son los usos y fines de la evaluacin; certificar o calificar el aprendizaje logrado por los alumnos, acreditar y promover a los alumnos, ejercer control a conocer y valorar el proceso de adquisicin del aprendizaje de los alumnos. En el marco de la gestin institucional, la evaluacin se transforma en una prctica intrnseca al desarrollo e implementacin del PA que expresa los principios y objetivos institucionales, la valoracin de las prcticas se realizar en funcin de ellos. Seguidamente las decisiones deberan tender a elaborar e instrumentar estrategias que permitan acercarse a los objetivos institucionales. Es importante sealar que un proyecto institucional involucra a todos los actores de un establecimiento escolar, aunque a partir del reconocimiento de los diferentes grados de implicacin en el proyecto que los actores puedan tener. Tambin solicita una planificacin de la participacin de los actores; requiere de tiempos (a veces prolongados) para su formulacin y exige la previsin de diferentes estrategias para atender las caractersticas propias de los establecimientos que integran un nivel, una modalidad, etc. Una muestra de todo lo dicho se bosquejara en el siguiente plan de clases:

ESCUELA BOLIVARIANA ZUMURUCUARE 6 GRADO SECCIN B PROYECTO DE AULA: HIGIENE Y SUS BENEFICIOS Objetivo: Describir la Importancia de la Higiene para Mejorar la Salud
PLAN DE EVALUACION
AREAS INDICADORES ESTRATEGIAS TECNICAS INSTRUMENTO TIPO Y FORMA DE PARTICIPACION CONTENIDOS GLOBALIZADOS

Lenguaje

Matemtica

1) Participa en actos Lluvias de de lectura e interaccin ideas. permanente con Dilogos materiales impresos. grupales. Lecturas 2) Reconoce el valor interactiva de los nmeros Charlas naturales y emplearlos para la vida.

Anlisis de Produccin, observacin (oral, escrita, grafica).

Lista de cotejo

Formativa sumativa. Autoevaluacin y coevaluacion.

Cs. Naturales

3) Valora el uso adecuado del agua mediante criterios de concientizacin

Que los nios y nias desarrollen habilidades y destrezas comunicativas con temas relacionados sobre la importancia de la higiene y afiance los procesos del pensamiento lgico matemtico partiendo de situaciones de la vida cotidiana y a la vez fomente valores sociales y culturales mostrando tolerancia, respeto y afecto con las personas que lo rodean.

CONCLUSIN

La evaluacin se ha convertido en los ltimos tiempos en un tema recurrente, tanto en el debate didctico como en las preocupaciones de los distintos estamentos que integran la vida escolar. Para muchos es un tema de difcil solucin y de difcil acuerdos, pero indudablemente nos compromete diariamente en los desafos similares de esta hermosa tarea de educar. Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. La evaluacin puede analizarse desde una perspectiva cuantitativa que tiene que ver con el concepto de evaluacin como medicin y desde una perspectiva cualitativa, se relaciona la evaluacin con la capacidad y la accin de apreciar, valorar, comparar, comprender. Desde el campo terico podemos afirmar que esto tiene que ver con dos paradigmas diferentes: el positivista y el naturalista. El paradigma positivista pone su acento en lo observable y medible, en donde subyace la cuantificacin, donde se sostiene la defensa de la objetividad y neutralidad del observador en el proceso de evaluacin; es decir lo que interesa aqu es producir informacin que sea de utilidad para el control.

El paradigma naturalista adopta una orientacin cualitativa y surge de las crticas y limitaciones del paradigma positivista, particularmente desde las ciencias sociales. Desde esta perspectiva se valorizan los aspectos contextuales y situacionales, de ah que lo que caracteriza a este paradigma es su preocupacin por indagar en profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carcter heurstico y la posicin del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad absoluta.

BIBLIOGRAFA

Cuevas V (2000) Procedimientos de Estrategias, Tcnicas y Mtodos activos para activar los procesos del aprendizaje. Una interpretacin constructiva. Venezuela Coll, L (1996) La Evaluacin Educativa: Conceptos, Funciones y Tipos. Grao: Mexico Tamayo, L. (2001) Enfoques y Criterios de Evaluacin Educativa. Pados: Espaa