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"Chicos especiales"
en las actividades scouts
Compromiso Motor
Deficiencias Auditivas
Deficiencias Visuales
Trastornos de Lenguaje
Limitaciones Intelectuales
Déficit de Atención y Dificultades de Aprendizaje
Compromiso Motor
Recuerde que quienes utilizan aparatos (sillas de ruedas, muletas, andaderas, etc.)
suelen considerar sus aparatos como una extensión de su cuerpo. No los coloque fuera
del alcance del usuario.
Al planificar una salida, asegúrese que el sitio de destino sea accesible.
Para facilitar la movilidad de la persona, elimine aquellos obstáculos que sean
removibles; utilice avisos preventivos con mensajes visibles; procure que haya una
buena iluminación.
Al ofrecer su ayuda, pregunte cómo funciona el equipo si Ud. no está familiarizado con
el.
Al conversar con alguien en silla de ruedas, procure colocarse a cierta distancia para
evitar que se le resienta el cuello al usuario de la silla.
Si la conversación va a ser larga, busque donde sentarse.
Deficiencias Auditivas
Asegúrese que la persona le esté mirando antes de comenzar a hablar.
Si la persona utiliza un intérprete, háblele directamente a la persona sorda, y no al
intérprete.
Utilice gestos discretos para facilitar la comprensión.
Asegúrese que sus instrucciones fueron comprendidas.
Asigne a un compañero oyente para que alerte discretamente al compañero
hipoacúsico cuando se comience a impartir instrucciones. (¡Ojo con información
suministrada por alto parlante!)
Procure ubicar a que la persona con pérdida de audición cerca del líder de la actividad
al momento de impartir instrucciones.
Evite colocarse de espaldas al sol o a de la fuente de luz al dirigirse a la persona con
pérdida auditiva. Se le haría difícil la lectura labial.
Utilice la demostración visual para complementar una instrucción verbal.
En un grupo grande, recuerde que es importante que solo una persona hable a la vez.
El hecho de gritar (para hacerse escuchar) raras veces ayuda. Más bien distorsiona el
lenguaje y hace difícil la lectura de labios.
Deficiencias Visuales
Cuidado con recurrir únicamente a la información escrita. . Siempre que sea posible,
utilice instrucciones verbales. Consiga cintas grabadas o transcripciones en braille de
información que se utilice o se solicite con frecuencia.
Consiga lupas y otras ayudas visuales para la persona con pérdida visual.
Identifíquese verbalmente cuando aborde a una persona con deficiencias visuales. Si
va a presentarle varias personas, hágalo en forma individual. Así la persona impedida
podrá asociar los nombres a las voces de los diversos interlocutores.
Ofrezca su brazo pero no intente guiar a la persona. Si la persona va a sentarse, guíe la
mano de la persona hacia el respaldo de la silla y dígale si la misma tiene o no brazos.
Ofrezca información en forma voluntaria leyendo las señales, los cambios de luces de
tránsito o identificando elementos de peligrosidad (por ejemplo, obstáculos o
escalones). Calcule la distancia en pasos.
Cuando Ud. se vaya a retirar, anuncie su partida.
Si se encuentra con alguien con un perro guía, no distraiga el animal. Mantenga otras
mascotas alejadas.
Si se encuentra con alguien que utilice un bastón blanco, no toque su bastón. Si el
bastón lo roza, apártese del camino y permita a la persona pasar.
Trastornos de lenguaje
Manténgase calmado. La persona con la dificultad de lenguaje ha confrontado esta
situación anteriormente y está tan ansiosa por hacerse entender como Ud. por
entenderla.
No interrumpa para completar oraciones o sugerir palabras.
Préstele toda su atención.
Haga preguntas cortas que puedan ser respondidas con un "si" o "no."
Solicítele a la persona con dificultad de lenguaje que repita lo que dijo si Ud. no
entendió el mensaje. Si aún así no logra comprenderlo, puede intentar utilizar un
cuaderno y un lápiz.
Evite sitios ruidosos. El entorno no facilitará la conversación.
Modele un lenguaje lento y de frases cortas.
Limitaciones Intelectuales
Establezca y mantenga el contacto visual al impartir instrucciones verbales. De ser
posible, acompañe la explicación verbal con una demostración visual.
Considere establecer alguna señal (por eje. levantar el brazo, emitir un silbido) para
señalar cuando el juego va a comenzar.
Exprese las instrucciones en forma breve y sencilla. No incluya información irrelevante
mientras cumple imparte instrucciones orales. Sea consistente.
Simplifique las instrucciones complejas, emitiéndolas por partes (1 ó 2 a la vez).
Considere permitir que el niño cumpla los primeros pasos antes de continuar con una
secuencia de instrucciones.
Asigne a un compañero / tutor para que facilite el desempeño de un compañero
especial en una tarea complicada.
En algunos casos, considere facilitar instrucciones por escrito o en forma gráfica para
que el niño pueda referirse a ellas. Otro recurso, adelantar a los padres o
representantes del niño a su amigo / tutor el tema o la actividad que se desarrollara
para que el niño reciba un "entrenamiento" previo a la actividad "en vivo." Así
colaboraremos a asegurar mayor éxito para el niño especial.
Otro tipo: tome fotografías de los pasos que componen una actividad que involucra
varios pasos. Coloque las fotos en forma secuencial en un archivo o pancarta que el
niño podrá utilizar como refuerzo visual. Coloque esta "chuleta" en un sitio visible ante
todos, sin señalar que será para el uso específico del niño especial.
Asegúrese que el niño comprenda las instrucciones antes de comenzar una actividad.
De ser necesario, repita las instrucciones en forma positiva y con calma.
Asegúrese de gozar de la atención del interlocutor al momento de impartir
instrucciones.
Sea claro y conciso. No utilice oraciones complejas o palabras difíciles.
Asegúrese que sus instrucciones hayan sido entendidas antes de seguir.
No emplee "lenguaje de bebé". No facilitará la comprensión del mensaje.
Déficit de Atención y Dificultades de Aprendizaje:
Establezca una agenda clara que incluya las actividades a desarrollarse durante la
reunión y las reglas aplicables para que el niño con Déficit de Atención sepa a que
atenerse. Elabore y mantenga a la vista un calendario de eventos.
Escuche y observe con cuidado para identificar la forma en que este niño aborda los
problemas y cuales son sus dificultades.
Sea realista en cuanto al comportamiento y a la naturaleza de las tareas a realizarse.
Algunos niños con Déficit de Atención no logran mantenerse sentados por mucho
tiempo y seguir instrucciones detalladas. Haga el aprendizaje interesante, con
numerosas actividades prácticas.
Consulte sobre el beneficio de implementar un registro del comportamiento del niño
mediante cuadros que reflejen las expectativas de comportamiento y las recompensas
por alcanzar las metas trazadas. Este sistema de refuerzo positivo puede ayudar al niño
a concentrarse mejor. Otra posibilidad, emplear reportes semanales para los padres.
Esta medida puede ayudar a que éstos se involucren en las actividades del grupo.
Guía para líderes de juegos
¡Diviértete y sé entusiasta!
Al explicar las instrucciones, ubícate donde todos los niños puedan verte y escucharte
(p. eje. en el centro de un círculo, a la altura de sus ojos si es necesario).
Emplea palabras sencillas y el mínimo posible.
Refuerza las instrucciones con gestos (casi como mimo).
Incluye cualquier adaptación que creas apropiada para que los participantes entiendan
las reglas. Ten muy presente que no todos poseen el mismo nivel de comprensión.
Deja que los participantes hagan sugerencias sobre alternativas apropiadas. Invítalos a
adaptar las reglas de los juegos si lo estimas factible. La idea es que todos puedan
participar, a su propio paso.
Cuando una actividad sea más compleja, explícala por partes. Asegúrate de que te
hayan entendido una parte antes de seguir.
Ofrece a los participantes varias formas de jugar y déjalos escoger la que ellos deseen,
por eje. varias maneras de moverse, mantener el ritmo de acuerdo con sus habilidades,
etc.
Explica detenidamente las medidas de seguridad antes de empezar los juegos (por eje.
manejo de coches especiales, etc.).
Asegúrate que todos los participantes estén listos antes de empezar. Si ves que alguno
está "perdido", trata de enfocar su atención.
Utiliza alguna señal (por eje. levantar el brazo, emitir un silbido) para señalar cuando el
juego comienza.
No vaciles en parar el juego en cualquier momento para alterar las reglas, si notas
pérdida de interés o que los niños están cansadas.
Si notas que lo niños están cansados, cambia para otra actividad de inmediato.
Puedes rotar a los miembros de equipos de juego, utilizando un factor simpático (por
eje. "encuentra un compañero con el mismo color de tu camisa", etc.)
Intenta balancear los equipos, mezclando los participantes según grado o tipo de
impedimento.
Estimula la formación de barras para entusiasmar a los presentes y a los participantes.
¡Adelante y suerte!
El juguete como herramienta de aprendizaje
por Martha Herrera (psicopedagoga y terapeuta de lenguaje)
Sumario:
Cualquier juego puede ser empleado para estimular ciertas áreas de aprendizaje,
entérese cómo se logra.
Al evaluar la adquisición de un juguete, debemos considerar el nivel de habilidad del
niño, sin guiarnos necesariamente por su edad cronológica.
Si buscamos desarrollar cierta habilidad o reforzar alguna destreza, debemos ofrecer al
niño juegos que partan de lo más simple a lo mas complejo (por eje. para motricidad fina,
ensartes con cuentas grandes y fáciles de manipular, pasando progresivamente a cuentas
pequeñas; de tacos grandes a los pequeños).
Independientemente del uso tradicional del juguete, un juego puede servir para
estimular y desarrollar varias áreas, incluyendo:
Capacidad de atención
Descripción
Narración
Vocabulario
Destrezas manuales
Comprensión
Conocimiento de conceptos básicos, etc.
Por ejemplo: Una muñeca con varias piezas de ropa: podemos desarrollar mediante
el juego conocimiento del:
Esquema corporal
Vocabulario,
Habilidades de clasificación
Destrezas manuales (abrochar, abotonar, enganchar),
Nociones espaciales (qué va arriba de, debajo de, etc.)
Atención
Paralelamente, puede trabajarse
Lenguaje comprensivo y expresivo
Conocimiento de conceptos básicos (colores: de las prendas de vestir;
tamaño: la falda corta, el pantalón largo)
Asociación de ideas ("la muñeca va a la playa, ¿qué ropa le ponemos?")
Entre los juegos que se prestan particularmente para objetivos psicopedagógicos:
Juegos tipo "Memoria", Loto y Dominó
Rompecabezas de diferentes niveles de dificultad.
Juegos de encaje, ensarte, costura, pintura, etc. (para trabajar motricidad
fina).
Cuentos con láminas sencillas y claras para trabajar vocabulario,
comprensión, descripción, análisis y síntesis, secuencias, conceptos
espaciales (delante de, detrás de, al lado de), etc.
La casita con muebles para trabajar la organización, lenguaje interior,
etc.
En resumen, todo juego resulta educativo si utilizamos nuestro ingenio iniciando al niño
en actividades creativas que requieran su participación activa. Sin embargo, no olvidemos que
el juguete debe proporcionar al niño una oportunidad de interactuar y explorar libremente, sin
perseguir un objetivo específico.
Fuente: Publicado en el boletín informativo "Paso a Paso", Vol. 2 No. 6 Nov./Dic. 92.
...conociendo sobre la discapacidad para convivir con la
diversidad...
Programa: Respetando las Diferencias...
Fuente original: Revista Tricolor. Sección "Cosas del Abuelo", edición No. 328 (Junio/Julio/Agosto 93)
Publicado en el boletín "Paso a Paso", Vol. 4 No. 2, Marzo/Abril 94.
*Nota importante: Dentro de las actividades recreativas y de integración social realizadas por
Fundación Paso a Paso dentro de su programa "Jugando Juntos", en numerosas ocasiones
hemos escenificado el cuento "El Pájaro Mudo".
Hemos utilizado niños y jóvenes con necesidades especiales como elenco - entre el pájaro
estelar, su pájaro amigo y los pajaritos y pajaritas de la comarca, las flores y otros elementos
de la naturaleza, hemos logrado incorporar hasta más de 15 actores en esta dramatización.
El contenido del cuento en sí ha sido declamado por un adulto o joven voluntario de nuestro
equipo de apoyo... alguien con buenos dotes histriónicos. Siempre ha sido todo un éxito. ¡Les
animamos a escenificarlo y a comentarnos sus experiencias!
Preparando a los muchachos para enfrentar las burlas
Fuente: Exceptional Parent Magazine. Sept. 2000
Nota importante: Si las burlas implican una amenaza de violencia, debe acudirse a las
autoridades del colegio. En esos casos puede que muchas de las estrategias referidas
anteriormente resulten inapropiadas.
¿Cómo ser un buen amigo para una persona con dificultades motoras?
Si tu amigo tiene un problema motor, debes estar alerta de las barreras (escaleras,
desniveles...) que puedan frenarle el paso y ayudarlo a superarlas.
Ayuda a tu amigo si él te lo pide o si notas claramente que lo necesita, pero no insistas
si él no lo desea.
Si él solicita tu ayuda, pregúntale cuál sería la forma más adecuada y segura de
hacerlo. Cada persona puede haber desarrollado habilidades particulares para
mantener el equilibrio y para la locomoción.
En caso de una caída, conserva la calma. Si es posible, pregúntale cómo puedes
levantarlo o si prefiere intentarlo sólo. No permitas que tu buena voluntad se desborde.
La mayoría de estas personas procuran ser lo más independientes posible.
Si la persona va con un acompañante, dirígete a la persona con la discapacidad
directamente y no a su acompañante. Si vas a conversar con alguien en silla de ruedas,
siéntate al nivel de sus ojos.
Recuerda que una silla de ruedas o un bastón son herramientas de movilidad. No te
apoyes en la silla o muevas el bastón o la silla fuera del alcance de su usuario.
Haz la prueba: Acércate, comunícate y ¡busca la semejanza - no la diferencia!
...integración social...
La importancia de desarrollar habilidades sociales.
Sumario:
Para construir relaciones humanas gratificantes, es vital que los niños con necesidades
especiales tengan la oportunidad de practicar las habilidades sociales consideradas apropiadas
dentro de la sociedad.
Reflexionemos sobre nuestro propio aprendizaje de las reglas de comportamiento
aceptables por la sociedad.
Cuando niños cometíamos errores. Los adultos nos corregían y algunas veces nos
castigaban. Otras veces nuestros amigos se enojaban por lo que hacíamos o decíamos, hasta
que gradualmente aprendimos.
Desafortunadamente, con frecuencia los niños con necesidades especiales carecen de
este entrenamiento vivencial. Su aislamiento social resulta perjudicial ya que ¿cómo puede
haber un entrenamiento en las destrezas sociales cuando hay muy poca socialización?
La adquisición de estas habilidades no ocurre de un día para otro. Se desarrolla a
través de años de observación, práctica y retroalimentación constructiva.
Entre los aspectos importantes que pueden resultar difíciles de adquirir para las
personas con necesidades especiales:
Fuente: NICHCY News Digest, Vol 1. No. 3. 1992. Publicado en Paso a Paso. Vol. 4 No 4 (Julio / agosto
1994)
...integración social...
La Música como estimulante de los sentidos
Sumario:
La música es un excelente estimulante de la motricidad y de otras muchas áreas, ya
que sirve de esparcimiento y, al mismo tiempo, nos reconforta el alma y la mente. En toda su
expresión, la música resulta una excelente terapia para aliviar cualquier mal.
Los niños escuchan y responden a los elementos musicales desde muy temprana
edad...el latido del corazón de su madre, los sonidos del hogar; el ritmo de la lluvia sobre el
ventanal, la canción del viento entre los árboles, arrullos y canciones ¡el universo del niño está
lleno de música!
Explorando la sensibilidad del niño a través de la música...
Es importante acostumbrar al niño a escuchar música. Esto debe hacerse a un volumen
moderado para ir habituando el oído a los diferentes tonos y modalidades. Se debe comenzar
con una música suave y, paulatinamente, ir cambiando los tonos y ritmos, de tal manera que el
niño vaya identificándolos a la vez de practicarlos.
Algunas actividades musicales:
Combinando el arte y la música (Actividad que ejercita la motricidad fina y aumenta la
sensibilidad sensorial del niño.)
Forrar un mesón con papel.
Separar el área de trabajo de cada niño con tiza.
Proporcionarles témpera o pinta dedos mezclado con almidón líquido.
Grabar un casete que incluya varios tipos de música, ofreciendo una variedad de
ritmos.
Seleccionar algunas piezas que sean rápidas, otras que sean lentas y tranquilizadoras,
otras divertidas...
Invitar a los niños a mover sus manos al ritmo de la música, primero en el aire y luego
en su sección de la mesa.
Cuando terminen, "levantar una huella" sobre esa "danza de dedos", colocando una
hoja de papel de construcción sobre cada área de trabajo.
Fuente: Peak Parent Center, Inc. 1989 Publicado en Paso a Paso, Vol. 5 No. 2
...integración social...
Socializando en vacaciones, por Angela Couret
Fuentes: Social Skill Activities for Special Children, por Darlene Manis Aplicación de un curso
de entrenamiento, a nivel conceptual, para el desarrollo de las destrezas sociales en niños.
Marisol Castañeda y Jessica Vera, tesis de grado, Universidad José María Vargas 1994.
Publicado en el boletín "Paso a Paso", Vol. 7 No. 4 (1997)
Sumario:
¿Por qué no aprovechar estas largas semanas de descanso (¿!) para pulir las destrezas
sociales de nuestro hijo especial? Sin importar donde se encuentre en esta temporada de
vacaciones, la hora del día o su estado de ánimo, aproveche la ocasión para entrenar y
reforzar las destrezas sociales que facilitarán a su hijo una integración social exitosa.
Sumario:
Todo padre siente cierta ansiedad al presentarle a su hijo un nuevo compañero de
juegos. ¿Serán compatibles? ¿Habrá un rechazo? Para los padres de niños con
discapacidades, ese momento de la presentación inicial tiende a ser más difícil.. ¿Cómo
facilitar ese primer encuentro?
Los niños que nunca han tratado a un niño con necesidades especiales pueden sentirse
tan abrumados ante las diferencias que no podrán superarlas para forjar una amistad. Esta
situación puede ser aliviada si tomamos ciertas medidas preventivas.
Algunos padres afirman que obtienen buenos resultados advirtiendo sobre la condición
de su hijo a los padres de los amigos potenciales, anticipándose a ese primer encuentro. Por
ejemplo, "David nació con espina bífida...utiliza una silla de ruedas". Agregando de inmediato
algo positivo sobre el niño que ofrezca a un amigo en potencia la oportunidad de fijar su
atención en algo que no sea el impedimento del niño por ejemplo, "le encantan los caballos y el
bowling", sugiriéndoles cómo explicarle el impedimento a sus hijos antes de la visita.
Frecuentemente se hace difícil explicar a nuevas amistades sobre la limitación de un
hijo, pero inclusive las palabras que utilizamos para la explicación pueden ser de gran
relevancia. Algunas sugerencias:
Antes de que vengan de visita, informarles sobre el impedimento, especialmente si hay
algo diferente que llame la atención.
Hacer énfasis primero en el niño y no en el impedimento o la enfermedad, tomando en
consideración la edad de los visitantes. La explicación que ofrezcamos a un niño
pequeño debe ser sencilla. Los mayores pueden pedirnos mas información.
Tener programada una "estrategia de juegos" para "romper el hielo". Dr. Harper, un
psicólogo pediátrico de la Univ. de Iowa (EE.UU.) comenta:
"Cuando un niño sin impedimentos conoce a uno que es diferente puede sentirse
naturalmente curioso y hacer preguntas incómodas...el niño sin dificultades no tiene la
experiencia para manejar la situación y el que tiene el impedimento frecuentemente no
ha tenido mucha experiencia conociendo gente nueva."
Walter, un papá, descubrió que la forma mas efectiva de ayudar a los jóvenes
visitantes a "conectarse" con su hijo era sugerirle que le enseñara su cuarto. Usualmente una
vez allí, la colección de soldados de su hijo se volvía el centro de atención, en lugar del
impedimento evidente del niño.
Otra posibilidad, aplicable en el caso de un niño que maneja el lenguaje gestual (por
señas):
propiciar una sesión de aprendizaje de señas.
Un niño con conocimientos de computación, o juegos de cartas, puede invitar a los
nuevos amigos a jugar.
La participación de los hermanos puede también facilitar el contacto inicial.
Ensayar conversaciones difíciles.
Cuando Dr. Harper entrena a los padres en cómo hablarle a otros adultos sobre su hijo
con necesidades especiales, les recomienda practicar delante de un espejo para que se
familiaricen con sus expresiones faciales. Por ejemplo, observarse diciendo: "Sí, fue difícil en
un principio pero mi hijo tiene muchas cosas a su favor y está mucho mejor. Gracias por
preguntar."
Asegurarse que su respuesta y su expresión se proyecten positivas y amistosas.
Facilitando la interacción:
Algunos niños, especialmente aquellos con necesidades especiales, necesitan aprender
a interactuar. Los padres pueden proporcionar esa instrucción específica teniendo en cuenta
las siguientes pautas:
Elegir una actividad de interés para ambos niños. La actividad debe promover la
interacción. Por ejemplo, en cuanto a actividades y juguetes que conduzcan a la
interacción: los cubos, las pelotas o los camiones ofrecen mayores oportunidades de
interacción que los lápices de colores, los rompecabezas o los peluches.
Es necesario escoger actividades participativas...los padres deben encontrar
actividades placenteras para los dos niños y que no acentúen la limitación del
discapacitado. Seguramente habrá que adaptar algunos juegos y actividades para
lograr este fin.
Dar tiempo a los niños para que aprendan las actividades.
Decir a los niños lo que deben hacer y mostrarles cómo. La forma más fácil de enseñar
la interacción en el juego es indicarles a los niños lo que deben hacer. En algunos
casos, los padres quizá tengan que servir de modelo para mostrarle a los niños cómo
interactuar. En esa forma pueden modelar cómo compartir, cómo iniciar una actividad o
cómo darle un desenlace a la acción de un juego.
Elogiar a los niños cada vez que interactúen.
Fuentes:Ese primer encuentro, por Daphne Larkin, Parenting, Nov. 92. El Niño Especial: El
papel de los hermanos en su educación, por T.H. Powell y P. Ahrenhold Ogle, 1985. Grupo
Editorial Norma.
...integración social...
Preocuparse por ocuparse...Dilema en Vacaciones,
por Angela Couret
Fuentes: "Choosing a Camp or Summer Program", Maxwell J. Schleifer, Exceptional Parent,
Marzo 98. "Taking Recreation Seriously", Gerald S. Fain, The Disabled Child and The Family.
Publicado en el boletín "Paso a Paso", Vol. 8 No. 3 (Mayo/Junio 98)
Sumario:
Si bien las actividades de ocupación de tiempo libre resultan claves para enriquecer la
vida de cualquier individuo, permitiéndole explorar y desarrollar intereses y aptitudes, estas
ocupaciones llegan a asumir dimensiones aún mayores en la vida de la persona discapacitada.
Ante oportunidades de empleo y socialización reducidas, las personas minusválidas
"gozan" de mayor cantidad de tiempo libre. Por lo tanto, el promover el desarrollo de destrezas
para el ocupamiento del tiempo de ocio se torna particularmente significativo.
Sumario:
¿Cómo ayudar a nuestros hijos a comportarse de acuerdo con las expectativas sociales
del entorno? Es éste el tema que abordamos en este artículo.
Se entiende por Socialización la adquisición de la capacidad para comportarse de
acuerdo con las expectativas sociales del medio. Es decir, aprender a actuar de forma
aceptable en nuestro ambiente.
En el caso de niños con necesidades especiales, el primer paso es asegurarse que los
niños sepan cuáles son las conductas aprobadas y posteriormente ayudarlos a modelar sus
propias conductas según estas líneas. Como padres, nuestro objetivo es prevenir ese
aislamiento tan característico en jóvenes y adultos con necesidades especiales.
El hacer amistades parece algo sencillo. En realidad, es un proceso complejo. Los
padres pueden y deben ayudar a sus hijos a desarrollar destrezas para socializarse, ser
aceptados, hacer amistades e incorporarse a un grupo.
Existen ciertas medidas que debemos tomar desde un principio e implementarlas en
forma consistente para lograr el intercambio social deseado.
A continuación, algunas sugerencias:
Resaltemos ante todo la importancia de que el niño con necesidades especiales se
relacione lo máximo posible con compañeros de su edad, sin impedimentos, en ambientes
normales. Así se produce el modelaje espontáneo que es el mejor agente catalizador en el
proceso de aprendizaje.
Igualmente importante es que aprendamos a evaluar en forma crítica el aspecto y
comportamiento de nuestros hijos para detectar posibles hábitos personales indeseados que
limiten la posibilidad de que otros deseen tratarlos y conocerlos.
La apariencia y pulcritud del niño, al igual que su higiene personal (cabello, uñas,
dientes, secreciones nasales, salivación...mas adelante, afeitarse, uso de desodorante) son de
vital importancia. Asimismo, cuidar que la ropa del niño sea lo más atractiva posible y de
acuerdo con su edad.
De usar el niño algún aparato, cuidar que esté limpio y bien ajustado. De ser posible,
disimularlo (por eje. pantalones largos sobre aparatos, mangas largas sobre prótesis). El
objetivo es que se perciba al niño y no el aparato, dirigir la atención hacia la persona en su
totalidad y no hacia el impedimento.
Las medidas referidas ayudarán a crearle a su hijo una imagen positiva de si mismo.
Persiguiendo nuestro objetivo de ayudar al niño a comportarse de conformidad con las
expectativas sociales del medio, entre los 3-5 años, cuando generalmente el niño comienza a
interactuar con un mayor número de personas fuera del hogar, debemos comenzar el
aprendizaje de las siguientes destrezas:
En lo personal:
Cómo y cuándo lavarse las manos y la cara; bañarse; cepillarse los dientes; peinarse;
limpiarse la nariz; asearse en el baño; vestirse.
En la mesa:
Buenos modales: qué se puede comer con las manos; empleo de cubiertos y
servilletas; masticar con la boca cerrada.
Asimismo, debemos recalcar buenos hábitos alimenticios para evitar el sobrepeso.
En cuanto a las destrezas inter-personales:
Cómo acercarse a una persona e iniciar una conversación; utilizar el tono de voz
apropiado; mantener contacto visual; no hablar mientras otro lo haga; prestar atención;
cómo distinguir entre un extraño, un conocido y un amigo; cómo decir que no; cómo
pedir ayuda.
Para facilitar su incorporación a juegos:
Practicar la toma de turnos; esperar y mantenerse sentado; compartir juguetes;
compartir la atención de otras personas. Repetimos que es recomendable desde un
principio procurarle a su hijo oportunidades de conocer y tratar el mayor número de
personas, exponiéndolo a diferentes ambientes. Por eje., sacándolo a visitar familiares
y amistades, al parque, a cualquier diligencia. Anticipe las diversas reacciones que
encontrará y ensaye en su mente posibles respuestas. Estas son buenas oportunidades
de "enseñar" a otras personas y transmitir una actitud positiva y de aceptación.
Debemos estar conscientes que a los niños con necesidades especiales
frecuentemente se les dificulta captar los mensajes sutiles que indican el
comportamiento social anticipado. Es importante ayudarlos a conocer los hábitos que
resultan desagradables a otras personas.
Ejemplos: Subirse el cierre de los pantalones en público: enseñémosles que debe
hacerse antes de salir del baño. Mecerse para librar tensiones: Enseñémosles que
debe hacerse en algún sitio especial, en su cuarto, por ejemplo.
Sugerencias de cómo trabajar las destrezas referidas en una forma efectiva y divertida a
la vez:
Simulando las diversas situaciones. Involucremos a otros miembros de la familia o
amigos.
Modelemos con expresión corporal y tono de voz los diferentes comportamientos y
posible diálogo.
Por ejemplo: Situación: toma de turnos. Seleccionando un programa de televisión.
Situación: acercarse a un grupo, presentarse e iniciar una conversación, manteniendo
contacto visual al hablar, utilizando tono de voz apropiado, no hablando a la vez.
Situación: tropezamos con alguien. Cómo excusarse.
Asegúrese que el niño comprenda el comportamiento deseado e imparta refuerzo de
inmediato al producirse éste. Si el niño se equivoca, explíquele cómo pudo haber tenido
más éxito. Repita la situación y ofrezca sugerencias: por eje., Juan, no te parece que si
tu voz fuera más calladita, así..., los niños jugarían contigo?
Para poner en práctica las destrezas, recuerde que el mejor ensayo es en vivo, en un
intercambio espontáneo con otros compañeros: invite otros amiguitos, enliste amigos de
sus otros hijos.
La clave es planificar con cuidado las actividades, promover al inicio la interacción y
luego cuidar de no intervenir excesivamente.
Finalmente, no desperdiciemos los momentos en que veamos a los niños jugando en
forma natural y exhibiendo comportamientos deseados: reforcémoslos de inmediato.
...integración social...
Ese primer encuentro entre amigos potenciales... cómo
facilitarlo...
Fuentes: Ese primer encuentro, por Daphne Larkin, Parenting, Nov. 92. El Niño Especial: El
papel de los hermanos en su educación, por T.H. Powell y P. Ahrenhold Ogle, 85. Publicado en
Paso a Paso, Vol. 7 No. 6 (Nov./Dic. 97)
Sumario:
Todo padre siente cierta ansiedad al presentarle a su hijo un nuevo compañero de
juegos. ¿Serán compatibles? ¿Habrá un rechazo? Ofrecemos algunas sugerencias para los
padres de niños con necesidades especiales...
Los niños que nunca han tratado a un compañerito con necesidades especiales pueden
sentirse tan abrumados ante las diferencias que no podrán superarlas para forjar una amistad.
Esta situación puede ser aliviada si tomamos ciertas medidas preventivas.
Anticipándonos a la reunión...
Algunos padres afirman que obtienen buenos resultados advirtiendo sobre la condición
de su hijo a los padres de los amigos potenciales, anticipándose a ese primer encuentro.
Por ejemplo, David nació con espina bífida...utiliza una silla de ruedas. Agregando de
inmediato algo positivo sobre el niño que ofrezca a un amigo en potencia la oportunidad de fijar
su atención en algo que no sea el impedimento del niño por ejemplo, le encantan los caballos y
el bowling, sugiriéndoles cómo explicarle el impedimento a sus hijos antes de la visita.
Frecuentemente se hace difícil explicar a nuevas amistades sobre la limitación de un
hijo, pero inclusive las palabras que utilizamos para la explicación pueden ser de gran
relevancia. Algunas sugerencias:
Antes de que vengan de visita, informarles sobre el impedimento, especialmente si hay
algo diferente que llame la atención.
Hacer énfasis primero en el niño y no en el impedimento o la enfermedad, tomando en
consideración la edad de los visitantes. La explicación que ofrezcamos a un niño
pequeño debe ser sencilla. Los mayores pueden pedirnos mas información.
Tener programada una estrategia de juegos para romper el hielo. Dr. Harper, un
psicólogo pediátrico de la Univ. de Iowa (EE.UU.) comenta:
Cuando un niño sin impedimentos conoce a uno que es diferente puede sentirse
naturalmente curioso y hacer preguntas incómodas...el niño sin dificultades no tiene la
experiencia para manejar la situación y el que tiene el impedimento frecuentemente no
ha tenido mucha experiencia conociendo gente nueva.
Walter, un papá, descubrió que la forma mas efectiva de ayudar a los jóvenes visitantes
a "conectarse" con su hijo era sugerirle que le enseñara su cuarto. Usualmente una vez
allí, la colección de soldados de su hijo se volvía el centro de atención, en lugar del
impedimento evidente del niño.