ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA ENSEANZA Y EL CONOCIMIENTO _2.010/2.

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ESCENARIOS VIRTUALES PARA LA ENSEANZA Y EL CONOCIMIENTO Los escenarios virtuales en la Enseanza de la EPV

Seyla Bravo Andrs 2010/2011

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INDICE

1. INTRODUCCIN_____03

2. PARTE TERICA_____03

3. CONCLUSIONES DEL TRABAJO GRUPAL_____24

4. BIBLIO/WEBGRAFA CONSULTADA___________35

La cultura escolar est caracterizada por el saber letrado, pero no debemos olvidar la importancia del mundo de la imagen que las nuevas tecnologas nos proponen como una, no podramos decir nueva, pero no agotada, forma de acceder a la cultura. La pedagoga de la imagen resalta otros modos de vincularse con el conocimiento que refieren a las sensaciones, la emocionalidad, la inmediatez. Es enorme el potencial educativo de los escenarios virtuales en la web 2.0. donde coexisten la exploracin, el juego y la creatividad, elementos indisolubless para el aprendizaje en desde un enfoque constructivista y muy vinculados a la propia naturaleza del rea de la educacin visual y artstica.

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1. INTRODUCCIN El presente ensayo consta de dos partes bien diferenciadas, por un lado el ensayo terico que trata de ver las posibilidades de los nuevos Escenarios Virtuales para la educacin en lo que respecta a la enseanza de las artes plsticas y la educacin visual, y por otro el anlisis global de los diversos CMS analizados en el trabajo de grupo. La parte que trata de esbozar el papel que tienen los Escenarios Virtuales en la construccin del conocimiento en el campo de lo visual, se inicia con algunos aspectos tericos sobre el entorno virtual y sus caractersticas especficas para el aprendizaje, as como un esbozo general sobre los modelos pedaggicos y comunicacionales como parte introductoria del objeto del ensayo, para poder contextualizar las propuestas y elecciones. La segunda parte trata de reflejar el proceso de anlisis y conclusiones de los CMS analizados por el grupo de trabajo. 2. PARTE TERICA LOS ESCENARIOS VIRTUALES EN LA ENSEANZA DE LA EPV 2.1. PRESENTACIN Es innegable que en los ltimos aos y estrechamente ligado al desarrollo tecnolgico el lenguaje visual ha sido uno de los campos que ms se han desarrollado, evolucionado, diversificado, etc... Desde las artes plsticas y visuales, la publicidad o los medios de comunicacin, la imagen en su acepcin ms amplia, forma parte indisoluble de nuestras vidas y las condiciona enormemente configurando estereotipos, comportamientos, consumo, manipulacin de las conductas y del pensamiento, creando ideologa, y en definitiva ejerciendo una influencia indiscutible en la conformacin del mundo actual y sus valores. Partiendo de este contexto y de estas premisas, es una obviedad reafirmarnos en el hecho de que la educacin visual, en la extensin ms amplia de su significado, es hoy en da una necesidad indiscutible. No podemos obviar que el binomio tecnologa y educacin han dado lugar a nuevos espacios para el aprendizaje de todos los campos, sacudiendo y revolucionando el concepto mismo de la educacin desde los cimientos en la escuela del s.XIX. El ciberespacio ha creado nuevas formas de relacin y aprendizaje, ha posibilitado nuevas frmulas, nuevos medios y nuevos lenguajes con nuevos objetos mediticos y nuevos recursos que florecen constantemente. Hoy en da el alfabetismo gutemberiano ha
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dejado paso a los alfabetismos multimodales (Gee, 2003:18). El alfabetismo no solo se reduce a la pluma y el saber al libro, sino que el campo del conocimiento ha evolucionado y se ha enriquecido asombrosamente con la evolucin y las herramientas del ciberespacio. En este contexto el rol del profesor, el del alumno, su naturaleza, sus condicionantes, conocimientos previos, y sus formas de comunicarse tambin sufren un cambio importante. Todo ello trae consigo nuevas posibilidades y responsabilidades para la enseanza y el aprendizaje en todos los campos y por supuesto para la enseanza de las artes plsticas y lo visual. Nuevos espacios y nuevas herramientas para conseguir sujetos proactivos capaces de emitir y recibir mensajes de forma consciente y crtica con su realidad, capaces de emitir, codificar y producir mensajes en torno a los nuevos lenguajes y su hibridacin y adems decodificar, recibir, leer e interpretar en profundidad los mensajes. Tanto desde la educacin visual como desde la didctica de las artes se vienen desarrollando desde hace aos iniciativas muy interesantes que se aprovechan de las posibilidades de los nuevos medios para cumplir sus objetivos. Los escenarios ms utilizados son los blogs con fines educativos, o edublos, las wikis en menor desarrollo, y diferentes tipologas de herramientas y recursos desarrollados por la recin nacida cibermuseografa en el campo didctico. Reflexionar sobre el uso de estas herramientas en la enseanza de la EPV, ser el objeto del presente ensayo personal, los escenarios virtuales aplicados a la enseanza de las artes plsticas y visuales a travs de la EPV. 2. 2. ALGUNOS CONCEPTOS A TENER EN CUENTE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES Y SU CONTEXTO Importancia de la alfabetizacin Cuando hablamos de alfabetizacin se suele caer en el error de entender el trmino limitndolo al signo lingstico, sin embargo hace ya mucho que para poder decodificar la realidad y comprenderla necesitamos del conocimiento de otros lenguajes. La fotografa, el cine, la TV o la publicidad han hecho de nuestro entorno algo eminentemente icnico donde es imprescindible la alfabetidad ms all del texto escrito. Sin embargo lo icnico ha mutado tanto en los ltimos aos que se hace necesaria no solo la alfabetidad visual sino tipos diferentes de alfabetismo para poder leer todas las tipologas textuales pertenecientes a los nuevos medios, donde se integran textos multimodales. Esta clase de textos multimodales (textos que contienen palabras e imgenes), las imgenes comunican a menudo cosas diferentes a lo que comunican las palabras. Y la combinacin de los dos modos comunica cosas que ninguno de ellos podra comunicar por separado (Gee, 1993:18).
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Sin embargo ante el enorme crecimiento y desarrollo de las tecnologas los profesores siguen apoyndose mayoritariamente en los libros, que tienen con las primeras un desfase de siglos. Segn Juan Freire la educacin analgica que nace de la sociedad postindustrial est muerta, y as todo hay muchas resistencias para abandonarla por muchos motivos. Para Roxana Murduchowicz, profesora de Comunicacin y Educacin de la Universidad de Buenos Aires, Argentina, las identidades de los jvenes se trazan en la interseccin del texto escrito, la imagen electrnica y la cultura popular, de ah su enorme importancia a la hora de tratar y entender la educacin en el contexto actual. El cuadro no puede ser ms significativo, mientras la enseanza discurre en el mundo del manual el maestro se siente fuerte. Pero cuando aparece el mundo de la imagen, el maestro pierde pie, su terreno se mueve. El alumno parece saber mucho ms, y sobre todo maneja mucho mejor el lenguaje de la imagen que el maestro, (Barbero, 2003). La capacitacin, no slo para encontrar informacin y saber discriminar entre ella, sino tambin para colocar contenidos en las redes informticas, se ha convertido en requisito indispensable en la formacin cultural, la competitividad laboral y las opciones sociales de las personas (Delarbe, 2005, citado en Tiscar Lara 2005) Durante aos la escuela y las polticas educativas han concentrado sus esfuerzos en la alfabetizacin lingstica, sin embargo no ha sido hasta hace pocos que se han percatado de la importancia del alfabetismo en otros lenguajes. Aunque en los ltimos aos las polticas educativas , autores como Gee, o Masterman, y muchas instituciones como la Unesco las iniciativas que llevan a cabo estos objetivos. Es imperativa y urgente la alfabetizacin de los individuos respeto de estos nuevos lenguajes, y medios. Por eso dentro de la EPV esta alfabetizacin debe aunar intereses de la alfabetizacin digital, meditica y multimodal ya que todas ellas estn interrelacionadas entre s y directamente con el propio rea de EPV. Comunicacin y educacin Tanto la comunicacin como la educacin han sufrido fuertes cambios y han conocido nuevos modelos en los ltimos aos (Gertrudix y Gertrudix, 2007, citado en Durn, 2011). Es inevitable pensar que el acto comunicativo es indisoluble a la accin de educar ya que no se puede educar sin comunicar, y bajo el modelo comunicativo empleado subyacen unos objetivos u otros asociados a la concepcin pedaggica. Por este motiva vamos a hacer un esbozo sobre las diferentes tipologas comunicacionales y los roles adoptados por los principales actores en estos procesos.
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hacen hincapi en la

importancia de la educacin digital, meditica, o los multialfabetismos, son muy pocas y siempre aisladas

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Por un lado estn los modelos funcionalistas que estn basados en la existencia de un emisor que transmite mensajes a un receptor y donde puede existir o no feedback . En este grupo se encuentran los modelos bancario y falso dialgico . En ambos dos lo importante es el emisor y su mensaje concediendo al receptor un papel secundario, infravalorado y sin legitimidad para la comunicacin real. En el modelo bancario el emisor emite un mensaje que llega al receptor y ah se acaba el acto comunicativo, siendo de naturaleza unidireccional. Este tipo de comunicacin est estrechamente relacionada con la T Matemtica de la Comunicacin que enunci Shanon , y que a pesar de que estaba basada en la comunicacin entre mquinas refleja a la perfeccin este patrn. El esquema se resume a llenar de contenidos al receptor, que adopta un papel pasivo en el proceso. Este tipo de comunicacin se ve a menudo en las escuelas sobre todo de corte conservador, en el que se ve al alumno como una botella vaca que hay que llenar sin hacerle participe activo de su propio proceso de aprendizaje, y reflejando a la perfeccin el paradigma conductista en lo que a modelo pedaggico se refiere. Dentro de esta vertiente funcionalista tambin encontramos el falso dialgico. Aqu el emisor posibilita un feed-back, el receptor tiene una presencia activa pero lo nico que se espera de l como respuesta es la reproduccin del mensaje del emisor. En ningn se pretende una participacin reflexiva y abierta sino que se obliga a la participacin coartada, cerrada, u unvoca del contenido. En ambos modelos los roles son rgidos, intercambiables y reflejan una relacin autoritaria. Por otro lado est el modelo dialgico en que los integrantes del proceso, emisor y receptor, presentan una relacin realmente democrtica y adems de existir el feed-back se espera del receptor que acte como emisor de mensajes propios y basados en la reflexin y el pensamiento crtico, rehuyendo el pensamiento reproductor. Dentro de los modelos horizontales encontramos el modelo EMIREC, propuesto por Jean Cloutier donde los emisores so convierten en receptores y viceversa. Los papeles son intercambiables y ambos elaboran y emiten sus propios mensajes, refleja una relacin horizontal, sin jerarquas, y democrtica real. Relacin con el modelo pedaggico y el concepto de conocimiento. El modelo comunicacional est vinculado a otros dos de manera indisoluble: al concepto de conocimiento y a la concepcin pedaggica. Kapln en explica perfectamente la relacin que existe entre modelo comunicacional y pedaggico en Pedagoga de la comunicacin (1998). Cita los tres modelos bsicos de Daz Bordenave: 1. Educacin que pone el nfasis en los contenidos
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2. Educacin que pone el nfasis en los efectos 3. Educacin que pone el nfasis en el proceso En los dos primeros casos el centro del proceso de educacin est fuera del sujeto, lo que lo vincula fuertemente a los postulados conductistas, fuertemente autoritarios, memorsticos, centrados en los datos y la modificacin de la conducta. Estos dos casos se vinculan por tanto a los dos modelos de comunicacin funcionalista, por ello nos de extraar que Paulo Freire (citado en Kaplun, 1998:22), al analizar la primera, la llame educacin bancaria. Estos esquemas se dan y se reproducen basados a su vez en un concepto de conocimiento de corte conservador, en el que el saber es univoco, nico, verdadero, y est en posesin solamente del emisor, por lo que no es rebatible ni sujeto a revisin. Es una concepcin del saber dogmtico e irreflexivo. En caso de la educacin basada en el proceso, la importancia radica en el sujeto, se concede enorme importancia al aprendizaje a travs de la interaccin social y se entiende al sujeto como un sujeto activo. Estos conceptos responden claramente al modelo dialgico de comunicacin horizontal y al Emirec, donde los lmites entre el educador y el educando se difuminan a la vez que los de emisor y receptor, tan claros y delimitados en los casos anteriores. En este caso se atiende a un concepto del conocimiento no teolgico o dogmtico, unvoco o irrebatible, sino mltiple, flexible, abierto, mosaicoEn este sentido la posmodernidad y las TIC y su enorme desarrollo, han contribuido mucho en este cambio en la naturaleza del saber y el conocimiento como concepto. La comunicacin educativa se ha trasformado en los ltimos aos por tres aspectos claramente identificables, que adems seran centros de extensos debates, pero que conviene al menos apuntar: impacto de las nuevas tecnologas, deslegimitizacin del papel del profesor, problemas de convivencia, cambios sociales A veces tambin el desfase entre el profesor y el alumno crea tambin distanciamiento en el acto comunicativo.En este sentido, no hay que olvidar que los alumnos que hoy llegan a la universidad pertenecen a la Generacin Red o Net Generation (Oblinger, 2005), que define a los nacidos en la dcada de 1980 y que han crecido con Internet. Su forma de aprender tiene que ver con esta naturaleza generacional y requiere de nuevos enfoques educativos. (Tiscar Lara, 2005) Escenarios virtuales para la enseanza y el conocimiento Se puede definir la enseanza virtual como un sistema de imparticin de formacin a distancia apoyado en las TIC (redes de telecomunicacin, videoconferencia, televisin digital a travs de satlites,
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materiales multimedia), que combina distintos elementos pedaggicos: instruccin clsica (presencial o autoestudio), las prcticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrnico) (FUNDESCO, 1998, citado en Osuna, 2007).
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Sin embargo las redes no solo han supuesto un nuevo escenario sino nuevas concepciones de la construccin del conocimiento y sus fundamentos mismos, con ideas como la inteligencia colectiva, la educacin expandida, el edupunk, o el conectivismo Estos conceptos han sacudido los viejos supuestos y han dado lugar a numerosos cambios en los roles educador, educando as como en los procesos y las metodologas o las fuentes de informacin. En lo que atae a la labor docente ha influido sobre todo en el aspecto comunicativo, gestndose un modelo horizontal en el que el docente hace de gua, de forma adaptiva. En estos entornos el profesor debe (Hargreaves, 2003 citado en Osuna 2007): - promover el aprendizaje social y emocional, el compromiso y el carcter. - aprender a relacionarse con los dems de una manera diferente; reemplazar las cadenas de interacciones con lazos y relaciones duraderos. - desarrollar una identidad cosmopolita. - comprometerse con un desarrollo profesional y personal continuo. - trabajar y aprender en grupos y en colaboracin. - forjar relaciones con familias y comunidades. - construir la comprensin emocional. - preservar la continuidad y la seguridad. - establecer la confianza bsica en las personas. El alumn@ tambin posee unas caracterstica bsica y altamente importante para el proceso de aprendizaje constructivista: su motivacin, pero adems otros como la autonoma, lacapacidad de reflexin, capacidad de negociacin, dialogo,etc Caractersticas bsicas Las caractersticas que hacen de esta enseanza algo atractivo son: Interactividad, formatos multimodales, aperturismo, sincrona y asincrona (flexibilidad en el tiempo), accesibilidad, disponibilidad en cualquier ordenador con internet (flexibilidad espacial), comunicacin horizontal, flexibilidad y personalizacin de los procesos. Existen entre ellas algunas que favorecen el aprendizaje en estos entornos como: - Concienciacin de la necesidad de aprender.

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- Responsabilidad y madurez para ser constantes en el autoaprendizaje. - Automotivacin o no dependencia de los condicionantes extrnsecos. - Creatividad y capacidad de adaptacin hacia nuevas forma de trabajo. - Autoestima y confianza en las propias posibilidades de trabajo. - Equilibrio y racionalidad en la planificacin del autoaprendizaje y habilidades comunicativas y de trabajo en grupo. (FUNDESCO, 1998, citado en Osuna 2007) Sin embargo tambin tiene inconvenientes como la soledad, limitacin tecnolgica, etc Entornos que favorecen el constructivismo y el aprendizaje colaborativo El constructivismo ha servido como marco terico para el aprendizaje colaborativo. Los nuevos entornos virtuales se adaptan a la perfeccin a estas metodologas. Para Hargreaves, ensear para la sociedad del conocimiento es tcnicamente ms complejo y ms variado de lo que nunca antes haba sido la enseanza. (Hargreaves, 2003, citado en Osuna 2007). Actualmente y desde estos entornos se entiende que el aprendizaje tiene dos espacios el individual de anlisis y concepto, y el colectivo de interaccin y colaboracin, que nace del contacto e interaccin con otras personas o con el grupo. El aprendizaje colaborativo tiene cinco caractersticas (Driscoll, y Vergara, 1997, citadas en Osuna, 2007): 1) responsabilidad individual: todos los miembros son responsables de su desempeo individual dentro del grupo. 2) interdependencia positiva: los miembros del grupo deben depender los unos de los otros para lograr la meta comn3) habilidades de colaboracin: las habilidades necesarias para que el grupo funcione en forma efectiva, como el trabajo en equipo, liderazgo y solucin de conflictos. 4) interaccin promotora: los miembros del grupo interactan para desarrollar relaciones interpersonales y establecer estrategias efectivas de aprendizaje. 5) proceso de grupo: el grupo reflexiona en forma peridica y evala su funcionamiento, efectuando los cambios necesarios para incrementar su efectividad. (DISCOLL y VERGARA, 1997:91). En este contexto de cambios cuales son las mejoras que introducen estas herramienta, (Gomez 2004, citado en Durn) es sin duda el fomento de la interactividad y el desarrollo sociocognitivo de los alumnos. Las investigaciones de Garca y Romero (2009) han verificado estas mejoras con sus investigaciones concretamente en la etapa de la secundaria.
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Reflexin sobre el uso de estos entornos Muchos autores como Juan Freire se reafirman en el hecho de que los nuevos medios han superado las formas de comunicacin heredadas de los medios analgicos, de hecho son medios extraordinariamente apropiado para la comunicacin horizontal, desjerarquizada, etcEl dilema es si vamos a ser capaces de usarlas en beneficio de la inteligencia colectiva o por el contrario vamos a generar una mercantilizacin de la informacin como ha sucedido con otros medios. Sin embargo el uso de medios tecnolgicos no implica directamente que estos usen un modelo Emirec, horizontal, dialgico. Las plataformas virtuales pueden usarse bajo el antiguo modelo unidireccional bancario, transmisivo de receptores pasivos, dando lugar a un flujo informacional de un solo lado de la cadena comunicativa. Cuando solamente se usan los medios tecnolgicos para emitir mensajes estaremos ante una comunicacin mediada, pero para que sea dialgica el receptor debe emitir un feedback, debe crear sus propios mensajes. Este uso ms democrtico de las tecnologas implica: - un emisor tambin receptor - asuncin de los puntos de vistas de la otra parte - consecucin de un verdadero proceso comunicativo 3. INICIATIVAS DENTRO DEL CONTEXTO DE LA DIDCTICA DE LAS ARTES PLSTICAS Y LA EDUCACIN VISUAL Herramientas del centro y la comunidad educativa. No podemos obviar que el desarrollo de la EPV se da dentro de un contexto educativo condicionado por muchos factores externos al aula. Sin pretender ser demasiado extensivos vamos a citar algunas herramientas y recursos usados por la comunidad educativa, el centro y las instituciones para la mejora de las competencias del docente, citando algunos ejemplos. Comunidades de aprendizaje, encuentros, y otras iniciativas de aprendizaje formal, existen enfocadas al debate y el aprendizaje de los propios docentes y a la plstica y las artes. Un ejemplo es el Congreso Internacional Educacin meditica y competencia digital, 2011 donde conforman grupos varios, uno de ellos centrado en el mbito de la educacin formal relacionado con experiencias en asignaturas directamente relacionadas con la educacin meditica: comunicacin audiovisual, educacin plstica y visual, educacin artstica, tecnologas, etc Iniciativas como esta pretenden el desarrollo y la innovacin como herramienta para la mejora de las competencias en materia de educacin a travs de la cultura de la participacin. Todos aprendemos de todos es un claro ejemplo de cmo la construccin
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colectiva de conocimiento puede revertirse en el avance social. Otros como las comunidades de aprendizaje, el e-twining, etc Las instituciones educativas han creado plataformas informticas de diferente ndole, casi todas persiguen fines altamente informativas, pocas son las que van ms all permitiendo el acceso a artculos y recursos relacionado con la integracin de las TIC, foros, dotando a los docentes de buenas plataformas de contacto y gestin de los contenidos en el aula, etc Tambin encontramos desarrolladas iniciativas para el trabajo colaborativo entre centros como por ejemplo http://www.interaulas.org/. Sin embargo a nivel general parece que los esfuerzos son an insuficientes de en la mayora de los casos destinadas a la mera transmisin de informacin. Los centros tambin suelen utilizar diferentes recursos para estar en contacto con el resto de integrantes de la comunidad educativa, sin embargo pocas de estas iniciativas se benefician de las posibilidades de la red o las caractersticas de estos escenarios. Existen muchos centros que poseen blogs de centro, donde solamente se persiguen fines informativos con lo que la comunicacin unidireccional hace poco posible la interaccin real entre familias, centro, etcsuelen ser blogs de uso transmisivos que sustituyen a la web debido a su fcil manejo y uso, castrando as su potencias comunicativo. Herramientas para el desarrollo de la EPV En cuanto a la importancia y necesaria legitimizacin de la enseanza artstica, Cada vez hay mayor evidencia sobre el valor de las artes en la educacin, no slo como un componente intrnseco de la cultura humana que merece reconocimiento formal en el currculo escolar, sino tambin como un instrumento para lograr un amplio rango de metas esenciales de aprendizaje. Existe un creciente apoyo al enfoque de las artes como factor para mejorar el desarrollo social, psicolgico y fsico de los nios y adolescentes como individuos saludables, productivos y democrticos. Una persona joven a la que se presentan las artes en la escuela tiene mayores posibilidades de convertirse en un ser humano con mucha ms creatividad, imaginacin, empata, capacidad de expresin, confiabilidad, auto-confianza y pensamiento crtico. (Extraido de http://educ.queensu.ca/unesco-spanish/arts-and-learning-sp.html ) Somos conscientes de que las imgenes invaden todos los mbitos de la vida, seales de trfico, publicidad u obras de arte, es imperativo definir la sociedad actual como eminentemente visual. El enorme desarrollo y diversificacin del signo visual, de las TIC y el poder de los medios. La experiencia visual debe desarrollarse a travs de dos ejes: la observacin, reflexiva y crtica que permita al individuo desechar con actitud frrea los mensajes que atenten contra la dignidad y la desigualdad, as como los que persiguen la manipulacin y la persuasin, y por otro la creacin, para posibilitar la vehiculizacin de ideas y sentimientos que permitan el conocimiento de s mismo y del mundo a travs de las emociones.
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Adems la etapa de la E.S.O., en que se ubica la presente programacin didctica, es un periodo importante en la maduracin y configuracin del individuo. El rea de Educacin Plstica y Visual, es una herramienta magnifica para trabajar de manera transdisciplinar, y conseguir alfabetizar digitalmente, mediticamente y multimodalmente de forma proactiva. Los nuevos Escenarios Virtuales para la enseanza y el conocimiento tienen fines y caractersticas compartidas con la EPV, lo que hace que ambos elementos sean altamente compatibles en el proceso de enseanza aprendizaje, y hace que estos supongan un valor aadido en la consecucin de objetivos y competencias.
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FIG. 1. Objetivos de Etapa y rea para la ESO en EPV.

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Aspectos del desarrollo y maduracin de la persona en la etapa adolescente El proceso de aprendizaje es completamente indisoluble del contexto, y el desarrollo de las personas, por eso conviene describir la situacin emocional, cognitiva y de desarrollo que experimentan nuestros alumnos en esta etapa, para poder atender sus necesidades en el campo que nos corresponde como docentes, ya que el "alumno con una biografa, unos deseos, unos miedos y unas dudas, no se excluyen sino que se incorporan como parte del proceso educativo Son aos en los cuales se producen importantes cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales. Es un periodo importante en la construccin de la identidad, Tambin el desarrollo cognitivo es uno de los procesos menos manifiesto pero de importancia crucial en el binomio enseanza-aprendizaje. A partir de estas edades comienza a adquirirse el pensamiento abstracto y formal De estos hechos debemos extraer tres aspectos fundamentales que condicionan psicolgica y cognitivamente al alumno en este periodo, que son promovidos a travs del rea y que pueden ser reforzados y mejorados con el uso de entornos de aprendizaje virtual: criterio y autonoma, pensamiento reflexivo y crtico, y equilibrio social y afectivo.
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FIG. 2. Relacin entorno presencial, virtual, objetivos a desarrollar.

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Enfoque metodolgico y posibilidades para la EPV En primer lugar es necesario e imprescindible dejar claro que el rea es un campo muy favorecedor en la aplicacin del constructivismo como principio pedaggico, de lo que se deduce que es altamente compatible con los principios de los escenarios virtuales para la enseanza y el conocimiento. Aqu debemos dejar claro que nuestro objetivo es ver los beneficios y aplicaciones de la WIKI y el BLOG dentro del contexto formal de la EPV en su modo presencial, aunque estas propuestas e iniciativas son fcilmente extrapolables a otros sistemas de la enseanza de reas relacionadas con la EPV entornos mixtos como el Blended Learning o de enseanza totalmente virtual como el E-Learning. Para hacer ms visible la compatibilidad vamos a tratar de enumerar algunos principios metodolgicos llevados a cabo en el aula en total compatibilidad con los escenarios virtuales, para verificar que estos vienen a mejorar, reforzar, enriquecer y completar al entorno presencial, mejorando en definitiva la totalidad del proceso de enseanza-aprendizaje: - Se fomentar la expresividad, expresar su mundo interior, como acto comunicativo - Pensamiento divergente y creatividad. Se fomentar pensar de forma no lineal o unilateral, buscando diferentes soluciones a un mismo problema, creando espritu reflexivo y crtico. - Existir un afn constante por crear motivaciones, con el uso de ejemplos de diversa naturaleza y procedencia y facilitando al alumno la integracin de sus propios recursos en su proceso de aprendizaje mejorando su implicacin y personalizacin en su proceso. - Lectura y escritura en base a: Alfabetizacin digital, multimodal y meditica - Se tratar de realizar un aprendizaje constructivo basado en el aprendizaje significativo, referido a su propia experiencia y su entorno inmediato. - Fomento de le lectura comprensiva, profunda que mejore la comprensin de los mensajes y favoreciendo el esptitu crtico y reflexivo en la recepcin de los mismos - Se estimular el aprendizaje cooperativo, promoviendo la relacin entre los estudiantes, facilitando la integracin y socializacin. - Se buscar siempre un equilibrio entre el contenido conceptual y prctica. - En las actividades ms prcticas se fomentara el aprendizaje por descubrimiento, y se se har hincapi en la funcionalidad de los aprendizajes y su relacin con otros mbitos, proponiendo actividades autnticas. - Interaccin, y dialogo entre los integrantes del proceso, profesor-alumno, alumno-alumno. - Uso transversal del rea, actividades interreas interrelacin de los conocimientos, aprendizajes holsticos, facilita el anclaje y la conectividad de los mismos en
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- Fomento de la autonoma, el autoconcepto positivo y la participacin. - proceso educativo integrado y holstico. - Evaluacin previa, aprendizaje significativo, motivacin - Metodologas especficas de lectura de imgenes: Pensamiento visual o el abordaje triangular - Interaccin, y dialogo entre los integrantes del proceso, profesor-alumno, alumno-alumno, y fomento de las relaciones dentro y fuera del aula - Atencin a la diversidad del alumnado, en ritmos, intereses, y conocimientos previos. - Flexibilizacin de los procesos, y atencin a posibles ajustes en la intervencin educativa - Se entiende heterogneo al alumnado y por tanto se hace necesario diversidad tambin en las propuestas practicas, los materiales, los tiempos, los espacios para mejorar enriquecer los procesos - Uso de la coevaluacin y autoevaluacin, como forma dialgica y exteriorizacin consciente, de ver lo que se ha aprendido y de qu forma WIKI BLOG El libro o el cuaderno hoy en da solamente integra texto e imgenes estticas pero el mundo visual hoy, ha superado con creces esta dimensin de texto e imagen nica, o secuencial pero esttica, sin embargo el los nuevos medios digitales disponibles en la web, permiten integrar cualquier objeto de la naturaleza que sea, lo que enriquece la enseanza de la educacin plstica, artstica y visual enormemente, y favorece el contacto con el lenguaje audiovisual , la imagen tecnolgica y el uso critico y responsable de las TIC. En este punto podemos decir que el uso de estos medios favorece la desatendida y tan necesaria alfabetizacin digital, que en la EPV a diferencia de otras materias es curriculum explicito. Existen caractersticas bsicas que establecen las diferencias entre ambos entornos: 1-. WIKI: Estructura simultnea e integral, lectura no lineal, textos mas complejos y extendos en numerosas pginas, facilidad en la reutilizacin de materiales. Permite: trabajo cooperativo, la construccin colaborativa de contenidos, negociacin, dilogo, fomento de relaciones, creacin de comunidad de aprendizaje, interaccin de los miembros en comunicacin horizontal, flexibilidad, elaboracin de un proyecto largo y complejo en el tiempo 2-. BLOG: Secuencia temporal rgida, lectura lineal, textos breves, mayor dificultad en la edicin compartida, enorme versatilidad
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Permite: Trabajos ms breves, experimentacin personal y autoexpresin, exposicin de trabajos prcticos, trabajos de autoevaluacin, exteriorizacin de las experiencias, autoconcienciacin del propio proceso de aprendizaje y sus resultados, Ambos permiten: fomento de hbito lecto-escritor, ordenacin de ideas y conceptos, eleccin de recursos multimodales en funcin del inters y la bsqueda personal, integracin de elementos personales al proceso de construccin, flexibilidad, uso de textos multimodales, uso reflexivo y crtico de las TIC, pensamiento reflexivo y crtico, autonoma y responsabilidad, etc Las dos herramientas, sobre todo el blog, son suscentibles de usarse de diferentes maneras y combinaciones, cada una de las cuales persigue unos objetivos y trabaja en la consecucin de unos objetivos.
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Fig. 3. Diferencias entre el uso del edublogs y eduwikis. Fuente: http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integracin_de_wikis_y_blogs

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Fig. 4 Diferencias entre el uso del edublogs y eduwikis. Fuente: http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integracin_de_wikis_y_blogs

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LA WIKI Libro impreso o libro vivo? En primer lugar una gran parte de los profesores de Educacin Plstica y Visual trabaja sin libro, ya que en la mayora de los casos ni se adaptan a los bloques del currculo, ni por supuesto a las necesidades de nuestro grupo-aula en concreto, por eso se elaboran fichas para algunas actividades cuando sea necesario y materiales digitales que ayudan al alumno a familiarizarse con las nuevas tecnologas, y faciliten el acceso a cualquier persona. Los bloques de contenidos nunca se trabajarn como cerrados y estancos, sino que todas las propuestas irn encaminadas a trabajar y ver los diferentes bloques interconectados y en constante reconstruccin. Este aspecto y el hecho de no tener libro obliga a los alumnos a construir sus propios contenidos. En este sentido es mejor la wiki que el blog, ya que la wiki permite actualizaciones constantemente y el blog tiene una lectura lineal secuencial ms cerrada. Adems la wiki es ms adecuada cuando tratamos tareas complejas y de ms extensin de tiempo y esfuerzo. Dado que la asignatura repesca y anticipa contenidos fomentando la interconexin constante de los propios aprendizajes, la wiki es ms flexible en este sentido porque permite avanzar, retroceder, etc no tiene desarrollo lineal cronolgico como el blog sino simultneo, ms holstico e integral en la construccin. Existen algunas experiencias en el rea muy prcticas elaboradas por colectivos
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tanto de profes como profes y alumnos (Ver Fig. 6.

Anexo) . La elaboracin de materiales conjuntos a travs de la wiki conlleva: 1-. Fomento de la horizontalidad en el dilogo y dotacin de protagonismo e importancia al alumno en su proceso de aprendizaje posibilitando integrar en l experiencias previas e intereses. 2-.Fomenta el dilogo, respeto, tolerancia, igualdad y otros valores necesarios para vivir en sociedad y democracia. 3-. Favorece la capacidad de aprender a aprender y la autonoma de los procesos. Ayuda al alumno a tomar apuntes y realizar esquemas, mapas conceptuales, elaboracin de un glosario de terminologa tcnico-artstica, crendole herramientas para la comprensin y el estudio, para que nuestros alumnos sean competentes para aprender a aprender: estudiar, organizar, analizar y sintetizar, ya sea con texto escrito, dibujos, PPT, PDF, y otros formatos. 3-. Trabajo colaborativo permite apoyo de unos alumnos en otros, como mediada de atencin a las caractersticas de cada uno, flexibilidad, adaptacin a diferentes ritmos e intereses... 4-. Permite la integracin de diferentes recursos comunicativos que el libro no permite: sonoro, audiovisual, etc favoreciendo el alfabetismo digital y multimodal propio de la sociedad y el rea.

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5-. Mejora la capacidad lecto-escritora, ya que el hecho de hacer pblicas las ideas obliga a ordenar el hilo discursivo, las ideas, atencin a las estructuras gramaticales y sintcticas, etc conviene recordar que la EPV no est exenta del desarrollo de la capacidad lectoescritora comn a travs de la competencia comunicativa a todas las reas. El uso de los nuevos escenarios tanto en su colectivo con wiki o personal con blog, fomenta el desarrollo de esta capacidad, dando potestad al alumno para que el mismo elija algunos de los materiales, incentivando sus responsabilidades y autonoma personal.
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Fig. 5. Wiki de plstica integrada en el blog personal y de aula de Luca lvarez. http://educacionplasticayvisual.wikispaces.com/Unidades+did%C3%A1cticas+1+eso

EL EDUBLOG Si bien es cierto que en los ltimos aos muchos son los agentes que han mermado la calidad del sistema educativo, lo cierto es que tambin son muchos los recursos que las nuevas TICE han puesto a nuestro alcance para paliar estas mermas. Un estudio realizado recientemente , y otros muchos, han puesto desde hace tiempo de manifiesto, las enormes ventajas del uso del edublog en los procesos de enseanza y aprendizaje y la adquisicin de conocimientos, citando entre otros factores la mejora de la motivacin factor fundamental sobre todo en los contextos constructivistas, y en la mejora de las relaciones personales. El trmino edublog proviene de la unin de blog y contexto educativo, es decir el blog con fines educativos. Ambos conceptos pretenden y mejoran la construccin del conocimiento de hecho hay quienes lo definen como una conversacin interactiva durante un viaje por el conocimiento (Sez Vacas, 2005, citado en Tiscar Lara 2005). el uso del blog como recurso educativo es una iniciativa anglosajona quedata del 2001 . En Espaa los primeros sus se han desarrollado en la enseanza
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universitaria sin embargo existen muchas resistencias en la enseanza secundaria, en mi opinin y principalmente por la falta de inters, formacin y apoyo por parte del profesorado. Hasta hace bien poco el uso general del blog se limitaba a traducir los esquemas tradicionales: tabln del profesor para colgar materiales y recursos, o cuaderno del alumno determinado a priori por los criterios del profesor. Sin embargo cuando esta herramienta se propone en contextos y propsitos demasiado estructurados pierde el atractivo experimentador para el discente. El blog entendido dentro de la pedagoga constructivista debe entender el espacio como propio y personal del alumno, por ello el papel del profesor debera ser el de gua y apoyo en el proceso. (ODonnell, 2005, citado en Tiscar Lara, 2005).
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Fig. 6. Uso del blog. Fuente: J.J.de Haro

Beneficios genricos de la herramienta El blog en el contexto educativo es una herramienta de enorme versatilidad, encaja de forma flexible en cualquier metodologa propuesta y cualquier materia, desde metodologas reservadas hasta las ms innovadoras. Como bien dice Tiscar Lara (2005), por un lado, los tutores cuentan con el formato

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para organizar los materiales, motivar comunidades de aprendizaje y crear vnculos con los alumnos (Wise, 2005). A los estudiantes, la elaboracin de su blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y establecer redes de interrelacin social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de E-learning (Dickey, 2004).
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Como ya hemos visto las nuevas posibilidades del Escenario Virtual para la enseanza y el conocimiento estn ms estrechamente ligados con los principios de la pedagoga constructivista. Apuntamos aqu algunos de los beneficios del uso del edublog centrado en el uso constructivista por parte del alumno segn Tiscar Lara: 1-. Secuenciacin del pensamiento y estructuracin del discurso, bajo una premisa esencial de la herramienta, work in progress, mediante la cual el contenido es susceptible de mejorarse, cambiarse y corregirse en cualquier momento, se puede recuperar la informacin en cualquier momento, el etiquetado semntico, o tags compartidos con otras herramientas de la web, los hiperenlaces que conectan los aprendizajes con la realidad exterior, 2-. Favoreciendo el debate y construccin de nuevos conocimientos, mediante los comentarios o mediante los artculos de otros compaeros los aprendizajes participan de un feed-back que enriquece el proceso. En este sentido tambin podemos citar el escenario del foro sin embargo el blog permite una construccin ms compleja permitiendo construir el discurso con mas tipologas de objeto meditico, y generalmente el foro se entiende con entradas de menor extensin. 3-. Ayuda en la construccin de la identidad, el blog, su discurso, los comentarios que vamos dejando en otros blogs, los intereses mostrados la forma en que ilustramos esos intereses van dejando en la red un reflejo de quienes somos. Aqu radica tambin la diferencia con el foro. La identidad individual es creada por la naturaleza y la calidad de la interaccin con el discurso no por los juicios de otro individuo (profesor, tutor) [] Proporciona a los individuos un sentimiento de identidad, de responsabilidad y de relevancia (Wrede, 2005, citadio en Tiscar Lara, 2005). 4-. Creacin de comunidades de aprendizaje, a travs de los blogs colectivos. En este sentido se pueden establecer diferentes distribuciones del trabajo, diferentes lneas de accin del trabajo colaborativo e incluso la participacin del profesor como un autor mas en el grupo. Pocos son los blogs que funcionan de este modo y su funcionamiento tiene que ver con la naturaleza de la wiki. 5-. Compromiso con la audiencia y los lectores, 6-. RSS sindicacin de contenidos te permite estar al da en las actualizaciones

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7- Favorece y facilita la alfabetizacin digital en ambas direcciones, codificacin y decodificacin ya que el blog se compone de un lenguaje multimodal que integra texto, imagen, sonido, multimedia, etc Cuaderno en espiral o cuaderno digital?
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En cualquier materia es necesario llevar un registro de las cosas que se ven, se hace, se piden etc sin embargo este no tiene porque ser un cuaderno rgido donde se anota todo lo que dice el profesor. El clsico cuaderno de artista es un buen instrumento para que el alumno pueda tomar nota de todas las cosas relevantes sucedidas en el aula y pueda a su vez anotar cualquier otra cosa importante que sucede en cualquier lugar y en relacin a lo que aprendemos en ella. Por ejemplo si estamos viendo la TV y vemos un anuncio que nos recuerda las cosas que hemos visto en clase y por algn motivo suscita en el alumno inters, el cuaderno de artista es un buen lugar donde escribir. Generalmente son cuadernos pequeos fciles de transportar y manejar para poder llevarlos a cualquier lugar. Esta es la filosofa con que se plantea el uso del blog. Para el profe: blog de aula Dada la temprana edad de los alumn@s, y a veces su falta de atencin y madurez, el blog de aula permite que el alumno tenga esa columna vertebral donde apoyarse y facilita la extensin del aula a cualquier espacio geogrfico y horario a travs de la red. Podemos enumerar cuatro funciones bsicas: diario de clase, dialogo con los alumnos (reforzado con el uso del mail y el entorno presencial), contacto con las familias y el exterior del aula, y ciberteca de recursos. El blog de aula conlleva como beneficios: 1-. Aprendizaje y motivacin de todos los integrantes del proceso alumn@s y docentes. 2-. Establece un eje desde donde ramificar otros espacios, como la wiki de aula, los blogs de los alumnos, blog del centro, lugares de inters para alumnos y otros profes, favoreciendo la comunicacin de la comunidad educativa. 3-.Sirve de ciberteka de recursos para la educacin plstica on-line

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Fig. 7. Las Tic en la plstica. Uno de los ejemplos del uso del blog en la EPV ms desarrollado es http://blog.educastur.es/luciaag/ creado por Luca lvarez y Cristina Navarrete en 2007.

Es un blog de aula dirigido por el profesor que le permite, ser un recurso para la investigacin, recopilar recursos y artculos, favorecer la relacin con otros educadores a travs de la red, complementar su prctica docente con el uso de las TIC, y facilitar el acceso a otras herramientas complementarias como biblioteca de recursos o la wiki para los contenidos ms tericos o unidades didcticas. Para los alumnos: bitcora personal La bitcora personal del alumno puede estar enlazada al blog de aula y permite a los alumnos publicar sus propias creaciones, artculos o reflexiones con respecto al rea de Plstica, y tambin posibilita enriquecer al grupo mediante los aprendizajes de todos. Adems esta medida contribuye no solo a exteriorizar ideas e inquietudes, sino que se pretende conseguir un uso responsable de las TIC, ser un apoyo de la capacidad lecto-escritora, tener un mejor conocimiento de la terminologa artstica, etc Esta estrategia est dirigida a varios fines: -el tratamiento y creacin de textos desde la sintaxis, la terminologa especifica y el razonamiento de las publicaciones, - el uso responsable de las TIC, en la bsqueda y publicacin de contenidos, salvar la brecha digital y acercar a los alumnos a el mayor grado de alfabetizacin posible,

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- estimulo del desarrollo, la autonoma e iniciativa personal a travs de las publicacin de sus propias ideas, reflexiones, creaciones e inquietudes alrededor del eje de la EPV. El blog es una bitcora, un diario que permite a los alumnos ser conscientes del proceso de aprendizaje y lo favorece en mltiples aspectos. 1-.El uso de un blog personal hace a los alumnos protagonistas de su propio aprendizaje, en una materia en la que el carcter exploratorio, experimental y de autoexpresin es indispensable para la adquisicin de conocimientos y para el desarrollo de la autonoma y la personalidad. 2-.El hecho de poder exponer los trabajos de los alumnos y hacer pblico sus propuestas concede mayor importancia a los trabajos realizados, lo cual mejora los rendimientos. Aprenden con un fin concreto y tiene reflejo en el mbito pblico e interaccin de sus aprendizajes con sus entornos y realidades inmediatas, cualquiera puede ver sus creaciones. La exposicin de sus ideas y recursos enriquece el proceso de todos y favorece el feedback y la interaccin entre los integrantes del proceso de aprendizaje en todos los mbitos, profes, alumnos y familias, y resto de la comunidad educativa, ya que como decimos el blog es una extensin del aula al mundo exterior y la realidad de nuestros alumnos y la nuestra. 3-.La posibilidad de estar conectados a los blogs de aula, y a los de los compaeros favorece el acceso a los recursos propios de la materia ya que la Red es un vasto territorio de recursos para la educacin artstica y su experimentacin, visita de museos on-line, practica con sus recursos, etc y adems de nuevo implica una extensin del mbito del aula, lo que hace posible que se aprenda las 24 horas al da y en cualquier momento y lugar fuera del entorno formal. 4-. La hipertextualidad, favorece la lectura abierta y flexible, rompe las lecturas rgidas clsicas de los pensamientos nicos y el saber centralizado, fomentando la bsqueda de caminos propios, personales, (Landow, 1997) la creatividad y el pensamiento divergente. 5-. Favorece la alfabetizacin digital ms all de inquietudes tecnicistas, facilitando el pensamiento crtico y reflexivo en el uso de las TIC, tanto para buscar informacin, cribarla, determinar lo que es relevante, posicionarse ante ella, y emitir mensajes en diferentes lenguajes y formas vinculadas a estos nuevos medios: imagen fotogrfica, infogrfica, audiovisual, etc Adems el texto multimodal posee en si mismo beneficios, ya que ofrece mensajes que atraen a los cinco sentidos y facilitan la asociacin de ideas. 5-. Facilita enormemente la adquisicin de cuatro competencias bsicas: aprender a aprender, uso de las TIC, cultural y artstica y comunicativa.
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Adems la diversificacin del universo blogs: moblogs, videoblogs, audioblogspermiten compartir recursos descargables y han inspirado proyectos como Art MOBS, o algunos recursos del MoMA .
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A modo de conclusin una ilustracin de Nestor Alonso con las posibilidades de la EPV en combinacin con los Entornos de aprendizaje Virtual Autor: Nestor Alonso. Fuente: http://www.educacontic.es/

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Posibilidades de la red Como conclusin conviene puntualizar que estas dos propuestas metodolgicas de uso de estos dos escenarios virtuales son solo una de tantas. Se han comnsiderado mas adecuadas teniendo en cuenta el contexto tan concreto en que se pretenden enclavar, pero como ya he apuntado pueden ser igualmente extrapolables a la enseanza artstica, visual, y otras en entornos mixtos, o totalmente virtuales. Se han desestimado las herramientas sincrnicas ya que la sincrona ya esta presente en el entorno del aula, sin embargo deben ser integradas en el momento en que hablamos de la EPV en entornos totalmente virtuales, y pueden ser muy beneficiosas en metodologas de lectura de imgenes como el Visual Thinking
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Sin embargo, y aunque el blog sea la herramienta ms utilizada hasta la fecha en la didctica de las artes, (hecho que ha determinado que le restemos mas atencin en el ensayo) no solo es usada en los entornos formales, sino que desde la cibermuseografa surgen ya iniciativas tan interesantes como, http://www.educathyssen.org/blogs. Adems, conviene entenderlas no como una herramienta aislada sino como un elemento conformador de un todo que es la Red que ofrece innumerables recursos para la EPV potencialidades educativas de otros sistemas complementarios. 3. CONCLUSIONES SOBRE EL ANLISIS DE LOS CMS y LCMS. Esta parte del ensayo refleja las conclusiones extraidas del anlisis de los CMS elegidos para el trabajo grupal. El desarrollo de todo el trabajo as como el itinerarios seguido para abordar los conceptos necesarios para el desarrollo de la tarea y el mdulo de la asignatura ido reflejndose a travs de una Bitcora personal que me ha ayudado a ir construyendo y ordenando los conocimientos y contenidos en constante evolucin: En la bitcora se han organizado y trabajando los contenidos necesarios para la elaboracin del trabajo grupal de anlisis dando lugar a un itinerario que puede seguirse tambin en la bitcora en el bloque de inters referido a Tareas para seguir los contenidos tericos El trabajo grupal se ha desarrollado bsicamente a lo largo de cuatro pasos bsicos asociados a sus tareas correspondientes, que pueden encontrarse enlazadas en Trabajo grupal y en la Wiki del grupo en ALF.
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y conocer las

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Existe un aspecto relevante que se deriva de los anlisis realizados y condiciona en gran medida nuestras interpretaciones. En la mayora de los CMS analizados existe un entorno para el administrador y otro que ve el receptor de los contenidos por ejemplo, en Wordpress:
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Escenario de ambos entornos en el CMS Wordpress.

Son dos entornos completamente diferentes, con posibilidades diferentes, aunque ambos son entornos aptos para el aprendizaje en potencia cada una de las posibilidades permite unas funciones, posee unos condicionantes y en cada uno de los entornos existen unos modelos que a veces difieren entre s. Por eso en algunos casos se hace ms complejo el anlisis. Por este motivo se ha determinado hacer la esta diferenciacin: 1-. Los CMS en los que la pgina del administrador es diferente de la que usa el usuario sin privilegios . En este primer grupo tendramos a la mayora de los CMS analizados: Wordpress, Oscommerce, Gallery, Joomla, etc. 2-. Los CMS en los que la pgina del administrador es igual que la que usa el usuario sin privilegios. En este segundo grupo CMS como Moodle. Las plataformas del primer grupo podran ser consideradas como medios de comunicacin tradicionales donde una o ms personas (generadores de contenido o periodistas) elaboran un sitio web cuya intencin es la de informar y no la de recibir un feedback que pueda influir para reinterpretar y reescribir ese contenido. Hay que puntualizar que algunas plataformas proporcionan posibilidades para crear un sitio totalmente bidireccional, como Joomla, en el que se pueden instalar mdulos para crear foros o wikis. Desde este punto de vista, algunos CMS (no todos) son susceptibles de ser unidireccionales o bidireccionales, dependiendo del uso que le d el usuario de esa plataforma. Por ltimo, indicar que los CMS tambin se pueden clasificar entre aqullos que tienen un uso muy definido, como WebCalendar para calendarios, Gallery para galera de imgenes, SMF para foros y

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otros, como Joomla, Wordpress, Moodle o Atutor, engloban a varias herramientas, y es precisamente este uso combinado de todas ellas, lo que permite ms oportunidades para trabajar de manera ms colaborativa. CATEGORA E-COMMERCE: Os Commerce Teora del aprendizaje. El sistema de aprendizaje en que se sustenta es conductista, asociado a sistemas de comunicacin rgidos y jerrquicos donde el sujeto es pasivo, y solamente emite una respuesta como resorte no reflexivo de un estmulo. Generalmente en estos CMS se buscan recorridos rgidos y lineales donde el receptor solamente puede recorrer un camino deseado, en este caso la compra. Esta rigidez del recorrido se ve reflejada en las escasas posibilidades que tienen los usuarios y en su navegacin que es fuertemente condicionada. Segn Sara Osuna (2007:85), los modelos conductistas especifican claramente cul es el comportamiento final que se desa implantar e identifican la secuencia de movimientos que los usuarios deben ejecutar para llegar gradualmente al comportamiento final deseado. Otro aspecto que denota su base conductista es el hecho de considerar rgido y universal y homogneo al receptor, ya que el conductismo no contempla las particularidades del sujeto como condicionantes del aprendizaje, sino que sita el aprendizaje en el exterior, rechazando la introspeccin y el subjetivismo de otros enfoques. Por tanto la falta de recursos para la adaptacin a los diferentes tipos de personas que aceden a la plataforma, su escasa capacidad adaptiva en la propia interfaz y en sus lenguajes comunicativos hacen de la plataforma algo hermtico, poco flexible, rgida y autocrtica Modelo comunicativo. El grupo de plataformas destinadas al E-Commerce son las ms rgidas en cuanto a planteamientos interactivos posicionando a esta entre en un nivel 1 y 2, solo te permiten moverte de una pgina a otra por medio de los enlaces, lo que refuerza el planteamiento pasivo del sujeto receptor y viene a definir tambin su modelo comunicativo unidireccional, modelo bancario. Citando a Sara Osuna (2007:79) los documentos digitales presentan informacin, plantea interrogantes y evala cuantitativamente las respuestas de los usuarios. [] Las opciones de eleccin de los usuarios son muy limitadas. Este modelo pertenece a la vertiente informacional de la comunicacin, similar a la T Matemtica propuesta por Shannon a principios del s. XX que aunque fu formulada para la comunicacin entre mquinas se ajusta perfectamente a este modelo lineal sin retorno de la comunicacin.
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En este tipo de comunicacin el emisor emite un mensaje, el receptor devuelve una respuesta pero no existe interaccin ni dilogo, es una estructura lineal y sencilla que no fomenta la interaccin. Este modelo refuerza su base conductista: el emisor emite mensaje estimulo (la oferta de productos), y el receptos emite su respuesta (la compra del producto deseado), fin de la comunicacin.
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Por otro lado, si se analiza la herramienta desde el punto de vista de sus usuarios y no los del sitio web resultante, se puede afirmar que tambin es unidireccional. Estos usuarios pueden ser exclusivamente administradores, pero OsCommerce no proporciona aplicaciones para que puedan comunicarse entre s. Adems, este CMS es poco accesible (escaso contraste en botones de edicin, carece de atajos de teclado, presenta varios errores en los cdigos HTML y CSS, no supera la prioridad 2 de accesibilidad del WCAG,...). Por tanto, la herramienta en s misma es poco colaborativa. CATEGORA DE GALERA DE IMGENES: Gallery 3.0.2. Teora del aprendizaje. Por un lado observamos que el entorno del administrador es el que permite realmente acto comunicativo con ms privilegios y recursos, los que parece indicar que el conocimiento se construye desde el sujeto que aprende pero en una interaccin limitada con los dems. En este sentido el CMS posee caractersticas cognitivistas, es un aprendizaje basado en experiencias personajes, motivacin y papel activo del sujeto que aprende, aunque estas caractersticas tambin son comunes al constructivismo. La diferencia estara en el uso que se hace de la herramienta, ya que la construccin de conocimientos se d desde el sujeto pero no tanto en la interaccin con otros, ya que el feedback que este puede recibir de los dems es limitado. En el caso de existir una verdadera interaccin con otras galeras o por otras vas como mail, o apoyada con otros recursos podra ser ms constructivista. Todo esto viene reforzado por el hecho de que es una herramienta poco estimulante en lo que a interfaz se refiere, y ofrece pocos recursos para la adaptabilidad y la accesibilidad (carece de atajos de teclado, escaso contraste en los mens,...). Modelo comunicativo. En este caso tenemos dos entornos diferentes, el del administrador que tiene ms posibilidades de comunicacin y el del receptor que tiene menos posibilidades de emitir informacin. La realidad es que el administrador tiene infinitamente ms privilegios que el receptor, en lo que respecta al proceso comunicativo y por tanto no se puede decir que sea un modelo dialgico real basado en igualdad y uso democrtico de este proceso. Si se entiende como un modelo EMIREC, hay que puntualizar ya que aunque el administrador y el usuario pueden emitir y recibir informacin es a diferentes niveles; mientras

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el administrador tiene prcticamente libertad total, el usuario ve mermada su capacidad de emitir informacin por las pocas posibilidades que ofrece la plataforma. El nivel de interactividad de este CMS estara entre el 2 y el 3, y aunque el usuario comienza a tener una autonoma sta se restringe a la navegacin libre por la galera y el voto de las imgenes, es decir a emitir informacin cuantitativa. Parece ms un recurso que puede enriquecer otras herramientas ya que en si misma parece ms un escaparate de mensajes que un espacio para el intercambio de los mismos. Sin embargo como en todo debemos entenderla como un sistema abierto capaz de usarse desde muchos planteamientos diferentes CATEGORA DE WIKIS: MediaWiki Teora del aprendizaje. El modelo del CMS es claramente socio-constructivista basado en la construccin grupal de los conocimientos. El aprendizaje se da lugar mediante la interaccin grupal, trabajo colaborativo, dialogo, consenso, implicacin activa del sujeto entendido como particular y heterogneo, con alta capacidad de motivacin, con posibilidades de comunicarse a travs de diferentes lenguajes y a travs de una estructura no lineal sino de construccin simultnea, hipertextual y ms creativa, construyendo su conocimiento de manera grupal interactuando unos con otros, editando, borrando o aadiendo informacin. Si entendemos que todos los miembros conectados a la wiki se benefician del proceso constructivo del aprendizaje y que este no se da solamente en uno de los lados de la cadena de interaccin grupal, el CMS tambin se ajusta al modelo conectivista. Modelo comunicativo. Este CMS tiene un nivel 3 de interactividad ya que todos los usuarios tienen una autonoma aceptable dependiendo siempre de las limitaciones de la plataforma. Todos los miembros que participan en la wiki tienen el mismo espacio de administrador, todos son administradores, emisores y receptores en constante dialogo y construccin, debate y reflexin a travs de la red. Dichos supuestos reflejan los principios del modelo dialgico y Emirec. Sin embargo en el campo educativo se conocen ejemplos de uso unipersonal de la wiki, en este caso el uso sera similar a un blog unipersonal, salvando los aspectos cronolgico lineales frente al holstico simultneo de la wiki, y se ajustara ms a un monlogo o falso dialgico.
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CATEGORA DE LOS CMS: Joomla Y Wordpress Wordpress Teora del aprendizaje Wordpress es uno de los CMS en los que ms claramente se ve la diferencia entre la plataforma de administrador y el resultado final, la Web que ve el usuario. Este CMS te permite una grandsima libertad de edicin cuando eres administrador y es este el que decide y determina el tipo de uso y la finalidad que tiene la plataforma, existiendo otro rol diferente en el espacio del lector y/o receptor interlocutor. Si el CMS es utilizado sin aadidos integrados en su modelo bsico y de forma unipersonal tendra connotaciones cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de corte cognitivista: capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender a reflexionar, etc (Sara Osuna, 2007). Sin embargo la plataforma es posee un nivel de interactividad alto y la posibilidad de integrar otras herramientas para la construccin de conocimiento mediante interaccin con otros sujetos, lo que la dotara de un carcter ms constructivista e incluso conectivista. La flexibilidad y la autonoma de una herramienta asncrona as como la posibilidad de personalizacin de la interfaz, y la posibilidad de integracin de muchsimas herramientas y lenguajes favorecen y enriquecen la adaptacin al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista y socioconstructivista. Modelo comunicativo. Como ya se ha apuntado, el administrador posee muchsimos ms privilegios para determinar el uso y adaptar el CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de emisin de mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque est pueda emitir mensajes a travs de comentarios, diramos que es una comunicacin horizontal con ciertas limitaciones sobre todo en lo que a lenguajes se refiere. El CMS es susceptible de usarse de forma colaborativa con varios administradores, o integrando otras herramientas para la comunicacin ms democrticas que la emisin unilateral de opiniones, dotndola de un carcter cercano el Emirec.
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Joomla Joomla al igual que Wordpress separa claramente lo que el administrador utiliza del resultado, la web con la que el usuario interacta y posee bsicamente las mismas caractersticas que hemos citado para Wordpress. Si se aprovechan todas ellas, Joomla y Wordpress son bidireccionales, de nivel 4 de interactividad (pueden participar muchos usuarios modificando contenidos, cambiando la interfaz y ningn sitio web se parecer a otro si se aprovechan todas sus posibilidades) y de un modelo constructivista con rasgos cognitivistas. Como puntualizacin cabe decir que Joomla tiene escaso contraste en algunas zonas poco importantes y carece de atajos de teclado. Por su parte, Wordpress proporciona slo un atajo de teclado y presenta varios errores en los cdigos HTML y CSS y uno de prioridad 2 del WCAG. CATEGORA DE FOROS: SMF Teora del aprendizaje. Es una herramienta que favorece bsicamente el dialogo, la argumentacin, la emisin de opinin, el debate, etc lo que se aprende se hace desde la interaccin, este es el componente bsico. Existen diferentes roles lo que hace posible una jerarqua que desde el administrador va a condicional que realmente exista un dialogo libre y sin censura. La teora del aprendizaje que maneja el CMS es socioconstructivista y conectivista, los aprendizajes son construidos a travs de todos en trabajo colaborativo, y ambas partes de la cadena de comunicacin, (es decir todos los integrantes del foro) pueden aprender. Sin embargo cabe puntualizar que a veces existe un monopolio significativo en la calidad y cantidad de las aportaciones lo que hace que esto no se cumpla al pie de la letra. Condicin necesario e imprescindible es el compromiso y la implicacin por parte de todos que posibilite el enriquecimiento colectivo, ya que de no ser as solamente algunos se enriquecen de las aportaciones de otros y no se producira un aprendizaje por parte de todos los integrantes dando lugar a un falso conectivismo. La flexibilidad y la autonoma de una herramienta asncrona as como la posibilidad de personalizacin de la interfaz favorecen la adaptacin al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista.
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Modelo comunicativo. El modelo en el que se basa el CMS es EMIREC si se desarrolla sin restricciones, aunque el administrador tiene privilegios, pero generalmente solo funciona de moderador, para garantizar un buen uso de la herramienta. Existe un feedback real, los integrantes pueden emitir mensajes y recibirlos en las mismas condiciones generalmente, por tanto es un modelo dialgico y EMIREC. Una limitacin importante, es que parece que solamente posibilita la insercin de lenguajes y signos escritos y esto supone una limitacin que puede ser salvada a travs de enlaces hipertextuales a otros recursos, etcEn este sentido favorece la escritura gutemberiana y no aprovecha los recursos inherentes al espacio donde se desarrolla. Depende del uso puede ser un modelo falso dialgico o un modelo dialgico horizontal real, dando lugar al modelo Emirec. Sin embargo veo una limitacin importante y es el hecho de no poder integrar produccin audiovisual y otros elementos que enriquecen el lenguaje, al final el tipo de escritura es prcticamente gutemberiana. CATEGORA DE LCMS: Moodle y Atutor. Moodle Teora del aprendizaje. El CMS es de clara inspiracin constructivista, favorece la tipologa diversa en sus actividades, y posibilita la comunicacin tanto asncrnica como sincrnica a travs de mdulos de chat, foro, mensajera, etcSin embargo ser el diseo instruccional del LCMS el que determine el uso de la plataforma. Modelo comunicativo. La plataforma contiene herramientas para la comunicacin horizontal como el chat, el foro, etc sin embargo como en lo que respecta a la T de aprendizaje es el diseo instrucional el que determina su uso. Si el diseo se plantea de forma lineal, secuencial, cerrado y dirigido nicamente a la bsqueda de respuestas unvocas predeterminadas, y el profesor se ajusta a modelos comunicacionales transmisivos e informacionales, se estara haciendo un uso poco constructivista de la plataforma. Ya se sabe que la propia modalidad E-Learning permite la flexibilidad del aprendizaje pero la metodologa no siempre refleja los mismos principios.
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ATutor Al igual que Moodle, Atutor est basado en el constructivista por la cantidad de herramientas que permiten tanto la comunicacin asincrnica como la sincrnica, gracias a ello los usuarios pueden compartir, ampliar y contrastar sus informaciones para construir su aprendizaje de forma colaborativa. Este tipo de plataformas permiten tambin la mediacin de un administrador que puede gestionar los contenidos. El modelo comunicativo es Emirec dadas las herramientas que la plataforma pone a disposicin del usuario, chats, foros, etc La interactividad que los usuarios tienen con este tipo de plataformas es de nivel 4 puesto que la herramienta permite hacer lo que el usuario necesite. Ambas son bastante accesibles aunque Moodle carece de atajos de teclado y presenta ms de 400 errores en el cdigo CSS y Atutor presenta poco contraste en algunas zonas, presenta errores en el cdigo CSS y de prioridad 2 del WCAG, facilita atajos de teclado pero la informacin que proporciona sobre ellos es falsa y me parece poco intuitiva. CATEGORA DE BLOGS: Textpattern. Teora del aprendizaje. Aludimos al espacio editado y al espacio del administrador, ya que el blog como herramienta educativa puede ser usada en ambos casos, y el educando puede estar en ambos lados como editor o como lector comentarista. Aunque este caso no existan formas de interaccin diversas como la videoconferencia, la wiki, etc, es una herramienta apta y beneficiosa en el caso del constructivismo social, conectivismo. Aunque el espacio del administrador se adapta poco podemos verlo en modo edicin, texto o html, y podemos adaptar el espacio de la lectura. Es relativamente flexible y adaptiva por lo que contempla usuarios diversos y no homogneos, y es susceptible de muy diversos usos, lo que la hace abierta, flexible, pblica, interactiva, libre, democrtica. Constructivismo: proceso activo de construccin, colaboracin, interaccin, iniciativa, autonoma. En definitiva, conocimiento como constructo social. En este caso ocurre, al igual que en otros CMS, que existen dos entornos diferentes y de diferentes caractersticas. Por un lado el entorno del administrador, que es el que decide y determina el tipo de uso y la finalidad que tiene la plataforma, y otro espacio para el lector y/o receptor interlocutor.
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El CMS est directamente vinculado al constructivismo, aunque este caso no existan formas de interaccin diversas como la videoconferencia, la wiki, etc, es una herramienta que permite el intercambio de ideas, la expresin de opiniones y el feedback a travs de los comentarios y la construccin realmente colectiva a travs de un uso colectivo de la herramienta.
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Si el CMS es utilizado en su modelo bsico y de forma unipersonal tendra connotaciones cognitivistas cumpliendo todos los requisitos que se plantean para una plataforma de corte cognitivista: capacidad de estimular al sujeto educando, sujeto activo, tareas orientadas a aprender a reflexionar, etc (Sara Osuna, 2007). La flexibilidad y la autonoma de una herramienta asncrona as como la posibilidad de personalizacin de la interfaz, y la posibilidad de integracin de muchsimas herramientas y lenguajes favorecen y enriquecen la adaptacin al proceso de aprendizaje de cada sujeto, aspectos que refuerzan su enfoque constructivista. Adems la propia escritura multimodal e hipertextual, as como los RSS permite estar conectados a otros blog favoreciendo entornos de aprendizaje colectivo, libre, voluntario e informal propio del conectivismo. Modelo comunicativo. Creemos que el modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del uso pero en general podemos decir que es dialgico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es decir, emisores-receptores (emirec) Comunicacin horizontal, pesonalizacin y flexibilidad, prctica dialgica, modelo emirec, proyecto basado en la inteligencia colectiva mediante el intercambio libre de conocimiento. El modelo comunicativo que plantea esta herramienta es flexible, dependiendo del uso pero en general podemos decir que es dialgico y horizontal, fomentando lectores-escritores, es decir, emisoresreceptores (emirec). En general el administrador posee muchsimos ms privilegios para determinar el uso y adaptar el CMS a sus finalidades y objetivos, en este caso el administrador tiene posibilidades de emisin de mensajes que no son los mismos que tiene el receptor o lector. Aunque est pueda emitir mensajes a travs de comentarios, diramos que es una comunicacin horizontal con ciertas limitaciones sobre todo en lo que a lenguajes se refiere. Sin embargo es susceptible de usarse de colaborativa con varios administradores, o a travs de la creacin de blogs interconectados que permitiran mayor autonoma para cada emisor a travs de su propio blog.

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CATEGORA DE MISCELANEA: Web Calendar Teora del aprendizaje. Web Calendar es un CMS con un objetivo muy marcado, crear calendarios. Este hecho limita muchsimo todas las posibilidades de uso que la plataforma nos ofrece. La plataforma en si se podra decir que est basada en las teoras de aprendizaje conductistas en las que se busca una respuesta a un estmulo y el tipo de comunicacin sera totalmente unidireccional: el administrador hace un calendario y rellena los eventos y el usuario solamente recibe esa informacin. Sin embargo existe la posibilidad de tener ms de un administrador del calendario por lo que esa comunicacin puede llegar a ser Emirec entre ellos y pueden incluso aprender de manera constructivista. Modelo comunicativo. Unidireccional si se le da el uso exclusivo de transmitir informacin y como una programacin individual o Emirec si se utiliza de manera colaborativa Aadir que, respecto a la accesibilidad, carece de atajos de teclado, presenta varios errores en el cdigo y en el nivel 2 de prioridad del WCAG, proporciona insuficiente informacin complementaria a usuarios con ceguera y presenta poco contraste en algunas celdas de los calendarios, aunque la herramienta permite editar los colores. CONCLUSIONES FINALES Para concluir, podemos decir que existen tres ideas claras que se pueden extraer de todo nuestro trabajo grupal. La primera es que la mayora de los CMS analizados son verdaderamente verstiles pudindose utilizar de maneras muy diferentes, la segunda es que cuanto ms definida est la funcin de la herramienta, menos verstil y limitada mas conductista parece mostrarse, y la tercera es que las posibilidades de estas herramientas y de la propia red son ilimitadas y asombrosas en cuanto a la educacin formal como informal se refiere. Como docentes tenemos ante nosotr@s una enorme responsabilidad tanto en su eleccin como en el uso y diseo metodolgico, ya que las herramientas en s mismas poseen un enorme potencial, no son solo CMS, y su verdadera importancia radica en las infinitas posibilidades que caben en su aplicacin. Gracias por haber abierto la puerta a estos descubrimientos.
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4. BIBLIOGRAFA, WEBGRAFA, REFERENCIAS Y OTROS RECURSOS OSUNA, S. y GONZLEZ, H. (2007): Configuracin y gestin de plataformas virtuales. Programa Modular Tecnologas Digitales y Sociedad del Conocimiento. UNED. Madrid.
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APARICI, R. (Coord.) (2010) Educacin ms all del 2.0. Ed. Gedisa. Barcelona. MURDUCHOWICZ, R. (Coord.) (2003): Comunicacin, medios y educacin. Barcelona, Ed. Octaedro. GEE, J.P. (2004.): Lo que nos ensean los videojuegos sobre el aprendizaje y el alfabetismo. Ed. Algibe. Malaga. DONDIS, D.A. (2007) La sintaxis de la imagen. GG. Barcelona. MASTERMAN, L. (1993). La enseanza de los medios de comunicacin. Ed.De la Torre. Madrid. KAPLUN, M. (1998) Una pedagoga de la comunicacin. Ed. De la torre. Madrid. GARDNER, H, (1994). Educacin artstica y desarrollo humano, Paidos Educador. Barcelona. V.V.A.A. Figuras, formas, colores: propuestas para trabajar la educacin plstica. Barcelona: Grao. 2003. BLOGS PARA EDUCAR Uso de los blogs en una pedagoga constructivista. Artculo publicado en Revista Telos, nmero 65, Octubre-Diciembre 2005

WEBS y/o BLOGS Y RECURSOS ON LINE

http://nomada.blogs.com/ http://blog.educastur.es/blogs-y-educacion/referencias/ http://contexto-educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-impacto-de-los-edublogs-y-la-inteligenciacolectiva-en-los-procesos-educativos/520/ http://www.xtec.cat/~ldomenec/formacio/BLOGS/introduccio/edublocs.htm

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http://recursostic.educacion.es/observatorio/apls/wikiseneducacion/web/index.php/Integracin_de_wikis_ y_blogs http://edublog.lacoctelera.net/

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http://peremarques.pangea.org/funcion.htm http://www.ucm.es/BUCM/revistas/bba/11315598/articulos/ARIS0202220079A.PDF http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19639/1/articulo7.pdf http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/MEDIA_S.PDF https://sites.google.com/site/proyectosambitoartistico/home http://www.slideshare.net/pate/taller-uso-del-blog-para-la-enseanza-y-aprendizaje-de-las-artes-plasticas307628 http://www.slideshare.net/luciaag/uso-del-edublog-en-la-didactica-de-las-artes-plasticas http://www.slideshare.net/guestf5edca/qu-es-un-edublog http://www.slideshare.net/neuscarmen/blogs-uso-educativo http://www.slideshare.net/angelessaura/uso-de-blogs-para-la-educacin-artstica http://www.slideshare.net/luciaag/uso-del-edublog-en-la-didactica-de-las-artes-plasticas http://jjdeharo.blogspot.com/2007/08/tipos-de-edublog.html Ms todos los recursos de la ALF, sus foros, comentarios de compaeros y profes, y otras cosas que azarosamente he encontrado en el camino y que de una forma u otra han determinado e influido en todo el trabajo y cuya enumeracin sera imposible.

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http://nomada.blogs.com/

LOE establece como competencias, enseanzas mnimas y otras apartadas la importancia de la educacin meditica aunque no con esta terminologa explcita, por eso muchos lo llaman currilulo oculto. Declaracin Grndald sobre la educacin relativa a los medios de comunicacin, 1982.

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"Comunicacin educativa de Roberto Aparici corresponde al libro Contra la afona: Breviario urgente para recuperar el lenguaje robado" coordinado por Carlos Perez Vera y Jos Ignacio Fernndez del Castro (Editorial: Las otras caras del planeta, Gijn, 2003, pg 15-17). Disponible on line http://www.uned.es/ntedu/asignatu/1_Roberto_Aparici1.html [consultado Julio 2011] 39

Aparici en http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/primero/modulos/teorias-del-aprendizaje-y-comunicacioneducativa/comunica.htm [consultado Julio 2011]

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Pierre Levy, Stephen Downes son entre otros algunos de los autores que tratan el trmino. Podemos ver en http://es.wikipedia.org/wiki/Inteligencia_colectiva o descargar http://inteligenciacolectiva.bvsalud.org/public/documents/pdf/es/inteligenciaColectiva.pdf
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Wikillerato, http://www.educared.org/wikiEducared/Portada.html, elaborada por profesores para el nivel de bachillerato. Se necesita ser aceptado para garantizar la calidad de las aportaciones. Expresamente para la EPV est la asociada a las TIC en la Plstica de Luca lvarez. http://educacionplasticayvisual.wikispaces.com/

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Jos Francisco Durn Medina, Departamento de Pedagoga de la Universidad de Toledo. http://www.investigacionpsicopedagogica.org/revista/articulos/23/espannol/Art_23_494.pdf

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Schoolblogs.com que funciona desde 2001 y el grupo Education Bloggers Network4, con sede en Estados Unidos, http://www.ebn.weblogger.com/, segn Tiscar Lara.
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http://mod.blogs.com/art_mobs/ The Museum of Modern Art (New York) [http://www.moma.org/]. Se puede acceder a su programa MoMAudio en http://www.moma.org/visit_moma/audio.html. Metodologa basada en las ideas de Rudolf Arheim, y utilizada en la didctica de las artes en muchos Museos como el Moma. http://pzweb.harvard.edu/research/moma.htm

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Algunos ejemplos son https://sites.google.com/site/proyectosambitoartistico/home Tambin de Luca lvarez, o la tesis de Pilar Toro.