MaestroSEnlnea

Revista Electrnica Trimestral

Ao 1 Nmero 0

Octubre-Diciembre de 2005

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Iniciamos nuestras actividades en el mbito de revistas electrnicas desde la Coordinacin de Tecnologa Educativa, teniendo como n canalizar las inquietudes de los maestros con el uso de la Tecnologa en esta Ciudad del Conocimiento.

Contenido:
Antecedentes de la Tecnologa Educativa. Software Educativo. Educacin a Distancia ATEES Bibliotecas Digitales MaestroSEnlnea La Columna de Javier Matuk Monterrey, Ciudad Conocimiento. Internacional del Revista Electrnica de la Coordinacin de Tecnologa Educativa
Publicacin Trimestral Ao 1, N 0 Octubre-Diciembre de 2005 Los artculos son responsabilidad del autor y no reejan necesariamente la opinin de los editores de esta publicacin. 1

Coordinacin

de

Centros Comunitarios Digitales

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Indice
Pgina
2

Directorio
Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len Jos Natividad Gonzlez Pars Secretaria de Educacin Maria Yolanda Blanco Garca Subsecretario de Educacin Bsica Jess Humberto Gonzlez Gonzlez Coordinador de Tecnologa Educativa Juan Lauro Calvillo Domnguez

Indice

Mensaje de la Secretaria de Educacin

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Presentacin del Coordinador de Tecnologa Educativa

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Antecedentes de Tecnologa Educativa

SECCIONES

Comit Editorial
Edicin Armando Aln Tijerina Martnez Coordinacin de Edicin, Produccin y Diseo Ricardo Alonso Velzquez Padilla Iluminacin Anglica Argello Produccin Digital ngel Saucedo Colaboracin Jos ngel Prez Rodrguez Juan Ricardo Martnez vila Toms Corona Rodrguez Carlos Martnez Rodrguez Francisco Javier Gonzlez Gmez Flix Mireles Barrera Luis Cuauhtmoc Prez Garca Jess Valdez Elizondo

Ciencia y Tecnologa
Software Educativo

Educacin a Distancia
ATEES 9

Anlisis
Bibliotecas Digitales 12

Opinin
La Columna de Javier Matuk 17

Sociedad de la Informacin
Monterrey, Ciudad Internacional del Conocimiento 19

Proyectos Estratgicos
Centros Comunitarios Digitales 21

MaestroSEnlnea Juan Escutia y Albino Espinoza S/N Col Obrera, Monterrey, N. L. Telfono: 20-20-55-73 maestrosenlinea@yahoo.com.mx

Datos y Cifras

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Calendario 2005-2006

Acerca de los Autores

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Mensaje de la Secretaria de Educacin

La educacin es el mayor bien pblico que puede llegar a poseer una sociedad o un pas. En ella convergen los mejores elementos que hacen la diferencia entre los niveles de vida y bienestar entre ncleos humanos, que en algunas ocasiones se encuentran separados solamente por una frontera geopoltica. La educacin no solamente contempla capacidades tcnicas. Si as fuera, bastara con asesorar a los educandos en cuestiones meramente instrumentales. Lo importante es formar a la gente para la vida y el trabajo, para que el respeto a los semejantes y a la biodiversidad no sea solamente un discurso curricular, para que el desarrollo de la inteligencia y las buenas maneras tengan un campo favorable para su expansin. En nuestros das, la economa se basa en el conocimiento orientado al servicio, por factores como cambios en los mtodos de produccin industrial, tcticas ms ecaces y ecientes en la produccin de bienes y servicios, cifras cada vez mayores en los ndices de natalidad y un nmero cada vez menor en los ndices de mortalidad, lo que ocasiona graves problemas al ecosistema humano, dadas las caractersticas de desigualdad y acceso a las oportunidades a una vida digna. En nuestro estado el desarrollo de la tecnologa educativa comienza a basarse en el conocer, puesto que la conformacin de una Sociedad del Conocimiento tiene como punto previo el desarrollo de una sociedad informada y comunicada. En el mediano y largo plazo esperamos orientar la suma de esfuerzos hacia el desarrollo de capacidades individuales y de grupo, tanto de alumnos, profesores y pblico en general. Profesora Mara Yolanda Blanco Garca
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Mensaje del Coordinador de Tecnologa Educativa

La Importancia de la Tecnologa La incursin de la tecnologa en la vida diaria de las personas es un hecho que corresponde a la evolucin del pensamiento social y tcnico en las ltimas dcadas; los educadores no podemos sustraernos a este fenmeno que marca y marcar de aqu en adelante la pauta a seguir en lo que se refiere a los modelos de consumo, estudio y sobre todo, en lo concerniente a la obtencin de capacidades y destrezas para la vida y el trabajo que debern ser adquiridas primordialmente en la escuela. En Nuevo Len son muchas las acciones que se han realizado con respecto al uso de la tecnologa en el aula y son pocas las que se conocen; una gran cantidad de personas, principalmente docentes y alumnos, participan cotidianamente en los procesos de enseanza y aprendizaje utilizando medios electrnicos; los esfuerzos institucionales han sido enormes, (aunque nunca sern suficientes) y son muchos los alumnos que se han visto beneficiados. Es por eso que a travs de este documento, la Revista Electrnica, se intenta ampliar la cobertura de la informacin que, esperamos sirva como base para lograr un acercamiento ms profundo al conocimiento a travs de la distancia. El primer nmero de esta publicacin responde a la necesidad de mostrar a la comunidad educativa en particular, y a la sociedad en general, lo que la Secretara de Educacin realiza en materia de Tecnologa Educativa en las escuelas que conforman el mbito de la educacin pblica en los niveles bsicos: preescolar, primaria y secundaria. Esperamos cumplir de manera satisfactoria con las expectativas de nuestros lectores. Ing. Juan Lauro Calvillo Domnguez

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Antecedentes de la Coordinacin de Tecnologa Educativa

En el marco del Plan Nacional de Desarrollo, 1983-1988, se crea el proyecto COEEBA-SEP, cuyos objetivos eran: Introducir la enseanza de la computacin electrnica en la escuela para utilizarla como apoyo didctico en el nivel de educacin bsica y desarrollar contenidos educativos sustentados en el uso de la computadora para elevar la ecacia de los procesos de enseanza y aprendizaje. Para 1987 el Proyecto COEEBA-SEP contaba con 14 centros de capacitacin en distintos lugares del pas. En Nuevo Len se crea oficialmente el Departamento de Computacin Electrnica en la Educacin Bsica. En 1989 con el Programa Nacional para la Modernizacin Educativa se entregan 74 equipos de cmputo, iniciando el plan de modernizacin en nuestro estado. Appel como lder del equipo, el cual realiza una ardua labor con base en tres propsitos: 1) Integrar el uso pertinente de la computadora como herramienta educativa de apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje. 2) Promover el principio de equidad en el acceso a la tecnologa educativa. 3) Desarrollar en los maestros y alumnos una cultura informtica que coadyuvara a elevar la calidad de la educacin. Se adquirieron 6,900 microcomputadoras que fueron distribuidas en todas las escuelas secundarias oficiales del Estado, asegurando la cobertura durante el perodo 1993 - 1997. Adems fueron equipadas 197 primarias, sumando un total de 735 escuelas que lograron este beneficio. El PIENL fue operado a travs de cinco departamentos: Capacitacin, Asesora, Desarrollo y Evaluacin de Software, Telecomunicaciones y Administracin. La Capacitacin se llevaba a cabo en seis centros ubicados en: Monterrey (2), Sabinas Hidalgo, Cadereyta Jimnez, Linares y Galeana. El Departamento de Asesora surge con el propsito de ayudar a los docentes a utilizar la computadora como herramienta didctica. Se crean siete centros y cada un de ellos contaba con un grupo de asesores para dar el servicio a las escuelas. En 1994 se organiza el Primer Congreso Internacional de Informtica Educativa en Nuevo Len. Se presentan las experiencias de distintos pases con respecto a los retos que enfrentan en materia de informtica educativa. En 1995 da inicio un ciclo de conferencias en informtica educativa. La Secretara de Educacin del Estado convoca al primer Encuentro Nacional de Programas de Informtica Educativa. Asisten 29 entidades. En 1996 se lleva a cabo simultneamente en las ciudades de Tampa, Florida y Monterrey, N. L., el Quinto Congreso Internacional de Telecomunicaciones y Multimedia en la Educacin. TelEd / Multimedia 96 con la transmisin de siete sesiones va fibra ptica y seal satelital. Otro de los departamentos creados en esta etapa del PIENL es de Desarrollo y Evaluacin de Software Educativo cuya funcin era dotar a las escuelas con materiales didcticos basados en los propsitos, enfoques y contenidos de los planes y programas de Educacin Bsica y Normal. Despus de efectuar una evaluacin tcnicopedaggica, se adquieren licencias estatales de tres materiales: Supermticas, Microsoft Works para DOS y Office (para las escuelas formadoras de docentes) como apoyo a las asignaturas de Matemticas y Espaol y a la labor tcnico-administrativa del docente.

En 1991 se distribuyeron 872 equipos de cmputo y se capacit a 2,400 maestros en 157 cursos. Se implementaron estrategias particulares de capacitacin, seguimiento y desarrollo de software, se crean varios centros: Monterrey, Galeana, Cadereyta y Sabinas. Nuevo Len participa en concursos nacionales de guiones didcticos. A finales de 1991, el Programa COEEBA-SEP se somete a un proceso de evaluacin. Los programas de informtica educativa quedan a cargo de los estados. Nuevo Len presenta su propio proyecto en 1992. El equipo base del Programa COEEBA-SEP conform lo que posteriormente sera el Programa de Informtica Educativa (PIENL). En septiembre de 1992 asumen la tarea de estructurar lo que sera la continuidad y el fortalecimiento del uso de las computadoras en la educacin. Se elabor un documento rector, el cual fue aprobado por la Secretara de Educacin estatal. As surgi el Programa de Informtica Educativa de Nuevo Len (PIENL), con la ingeniera Lilin Kravzov

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En un esfuerzo conjunto de la Universidad Autnoma de Nuevo Len y la Secretara de Educacin se desarroll el software Crucigrama que permite el diseo e impresin de crucigramas y se utiliza como herramienta de apoyo en todas las asignaturas. El Departamento de Desarrollo y Evaluacin de Software estaba conformado por un equipo multidisciplinario integrado por pedagogos, expertos en el tema, profesionales en informtica, diseadores y dibujantes, para cada uno de los proyectos. El software desarrollado en el PIENL se distribuy de forma gratuita en las escuelas. Los materiales incluan una gua para el maestro con sugerencias didcticas. Para 1997 se haban desarrollado siete programas: Sopa de Letras y Crucigrama, Mi Mxico, Sistema de Informacin para la Orientacin Vocacional, Mquinas Simples, Historias sobre Adicciones y EnFscaDos. En 1994 se crea el Departamento de Telecomunicaciones, cuyo propsito era mejorar la calidad de la educacin al proveer a la comunidad educativa de un sistema general de informacin que promoviera el intercambio de experiencias y el acceso a la informacin a travs de las computadoras y las telecomunicaciones. En 1995 se pone en operacin el Telpochcalli, sistema educativo y de informacin en lnea que representa una escuela virtual azteca. Contiene recursos, informacin, correo electrnico, foros, publicaciones en lnea, acceso a bases de datos y transferencia de archivos, soporte tcnico y desarrollo de proyectos colaborativos. Cabe destacar la labor que realiz el Departamento de Administracin encargado del equipamiento, el control de inventarios, replicacin de materiales (software, manuales) y mantenimiento de los equipos de cmputo, instalaciones elctricas y de redes en los CECSE. En 1996 con el fin de apoyar el desarrollo de los contenidos programticos, la SEP distribuye en todas las escuelas secundarias del pas, televisores, videocaseteras y una dotacin de material videograbado creando las Videotecas Escolares. A travs de la Red Escolar son beneficiadas diez escuelas con la dotacin de equipo que las incorpora al proyecto de telecomunicaciones. ste proyecto fue diseado para promover el uso de la tecnologa en la educacin bsica y en la actualizacin y capacitacin de docentes. En 1997 con el cambio de administracin es nombrado el Lic. Jos Martnez Gonzlez como Secretario de Educacin. De1997 a 1999 funge como jefe del PIENL el Ing. Jorge Hernn Gutirrez. Durante este periodo se impulsa el equipamiento con recursos tecnolgicos a las escuelas. Se instalan antenas y receptores de Edusat, se entregan aparatos y materiales para las videotecas escolares y se efecta la instalacin de computadoras Pentium y redes de datos. Otros dos programas educativos son desarrollados: Lnea del Tiempo y EnFsicaDos. Inicia en tres escuelas secundarias el proyecto de la Enseanza de la Fsica con Tecnologa (EFIT) y once planteles ms son incorporados al proyecto de Red Escolar. En 1998 se realiza el Primer Encuentro Estatal de Proyectos con Tecnologa. El PIENL se convierte en la Coordinacin de Tecnologa Educativa (CTED) en 1999 y depende de la Subsecretara de Educacin Bsica. Para el ao 2000 contina consolidndose bajo la direccin del Lic. Julio Cristbal Ruiz Miln, quien recibe la encomienda de seguir avanzando ms all de la informtica, hacia la tecnologa educativa. En el ao 2000 se pone en marcha el proyecto Sec. Siglo XXI en dos escuelas secundarias. Contina el equipamiento tecnolgico en las escuelas, se entregan 780 computadoras a 52 planteles con 15 equipos cada uno. Se posibilita a 380 planteles la conexin a Internet. Se ampla la cobertura de la Red Escolar al 100%. Se instrumenta el Diseo Instruccional para la Enseanza de las Matemticas con Tecnologa (EMAT). Se cubre el 100% de las escuelas con la Red Edusat. Tambin se lleva a cabo el XVI Simposio Internacional de Computacin en la Educacin, SOMECE 2000. En el 2001 inicia el proyecto de los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA), espacios destinados al desarrollo de la comunidad a travs de la informtica aplicada a la educacin. Se favorece a la regin del sur del estado, a los municipios de Dr. Arroyo, Aramberri, Galeana, Mier y Noriega y Zaragoza. Los CCA fueron equipados con cuatro computadoras Pentium Multimedia, conectadas a Internet Va Satlite. Las instituciones involucradas: SEP, UPN, ILCE, ITESM UV, TV UNAM, Canal Clase de Direct TV. Se inicia la remodelacin y acondicionamiento de algunas reas de la CTED, en el Centro 2, con la intencin de hacerlas ms operativas y funcionales. Se realiza el primer diplomado AMATEC (Aprendizaje de las Matemticas con Tecnologa). En el 2002 se aplic el Proyecto Citrix en 117 escuelas, consiste en una solucin para rescatar los equipos con procesadores 386, en desuso. Con este software se pueden ejecutar aplicaciones o programas actualizados, adems de ofrecer la posibilidad de acceso a Internet y a la red local, el software Citrix facilita la administracin y mantenimiento de los equipos, la instalacin y configuracin de los programas con muy bajo costo de inversin.

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Ciencia y Tecnologa

Software Educativo Electricidad y Magnetismo

Por Jos ngel Prez Rodrguez laboratorio virtual que encauzara el aprendizaje de la ciencia hacia los temas de electromagnetismo con base en el enfoque planteado en el Plan de Estudios de Educacin Secundaria. En este sentido, se ponder tcnica y pedaggicamente la forma en que se recogen, procesan, analizan e interpretan los datos obtenidos, cuando el alumno interacta con el programa. El software Electricidad & Magnetismo Consta de tres laboratorios virtuales. En el primero se interacta con cargas elctricas colocadas a diversas distancias, la nalidad de ste es provocar la interaccin con cargas puntuales de diversas magnitudes y signos, colocadas a diversas distancias para generar el espacio de reexin, discusin y anlisis que permitir a los alumnos, orientados por el profesor y por una gua didctica, comprender la ley de Coulomb. Tenemos la satisfaccin de informarle que en la Coordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin de Nuevo Len se est creando el software educativo Electricidad y Magnetismo y su proceso de elaboracin ya est en su ltima fase. Este programa computacional podr ser utilizado por los profesores de fsica de tercer grado de educacin secundaria el prximo ciclo escolar. Sabemos por experiencia propia, y as lo demuestran investigaciones recientes, que ensear fsica en secundaria se convierte en una tarea fcil y amena si se utiliza la computadora y un diseo instruccional que oriente el trabajo en el aula; atendiendo a esa nalidad se dise el software Electricidad y Magnetismo. Conamos en que con este software educativo, el profesor de fsica de tercer grado de educacin secundaria, cuente con un material que atraiga la curiosidad de los alumnos y la disposicin para la bsqueda de la informacin al abordar los temas correspondientes al tercer bloque del programa de estudios. Qu esperamos? Esperamos que Electricidad y Magnetismo genere las condiciones de aprendizaje que hagan la clase divertida y que el aula de ciencias se constituya como un espacio de construccin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, bsicos para la ciencia. Es pertinente sealar que en la elaboracin de Electricidad y Magnetismo se procur no repetir el mismo error en que incurren los diseadores de algunos programas para fsica, sobre todo de empresas comerciales, es decir, presentar una gran cantidad de grcas y objetos en movimiento que no propician la construccin de conceptos ni presentan un entorno generador de ideas por su estructura cerrada y terminal, de tal forma que parecen estar elaborados, no para un aprendiz, sino para que alguien que ya sabe, repase o rearme lo aprendido, en lugar de ofrecer un espacio para la construccin de conocimientos. Aspecto importante Otro aspecto importante que se consider fue disear el programa de tal manera que funcionara como un

Laboratorio de Ley de Coulomb El segundo laboratorio virtual de Electricidad y Magnetismo permite a los estudiantes comprender la relacin entre electricidad y magnetismo, se presenta un generador elctrico funcionando a base de vapor y otro accionado por una cada de agua (principio por el que generan energa elctrica las hidroelctricas y las termoelctricas).

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En este laboratorio se hace una retrospectiva histrica del experimento de Michael Faraday, relatado por el mismo Faraday mediante un video. Las guas didcticas orientan el trabajo del aula ciencia hacia los siguientes temas programticos: Ley de Joule Eciencia Motores Generadores elctricos. El software educativo Electricidad y Magnetismo est elaborado bajo la perspectiva trazada por la Secretara de Educacin de Nuevo Len, dirigida por la profesora Mara Yolanda Blanco Garca.

Este software educativo se enmarca dentro de una de las lneas de trabajo sealadas en el programa Educativo 2004-2009 en el sentido de Disear y desarrollar nuevas estrategias educativas para el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como para la enseanza del idioma ingls que permitan ampliar y potenciar las capacidades y habilidades de los alumnos. Generador elctrico El tercer laboratorio es un tablero en el que los estudiantes construyen circuitos elctricos con los cuales realizan mediciones de diferencia de potencial, resistencia y corriente elctrica. ste permite, mediante las mediciones realizadas en diferentes contextos, comprender conceptos como: Conexiones en serie Conexiones en paralelo Corriente elctrica Resistencia elctrica Diferencia de potencial. La interaccin en este laboratorio orienta al estudiante hacia la comprensin de la ley de Ohm. Laboratorio de circuitos elctricos Cada laboratorio virtual contiene las secuencias didcticas correspondientes al tema tratado. El software cuenta adems con un espacio para el profesor as como una evaluacin a la que el estudiante puede someterse una vez que ha terminado todos los temas. Electricidad y Magnetismo constituye una propuesta didctica para la enseanza de la fsica en secundaria. Esperamos que este esfuerzo sea realmente valorado por el magisterio de Nuevo Len.

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Educacin a Distancia

Actualizacin en Tecnologa y Educacin para Escuelas Secundarias en Latinoamrica

Programa ATEES en Nuevo Len
Por Carlos Martnez Rodrguez En el ao 2004, entre otras actividades concertadas entre la Secretara de Educacin (SE) y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), cabe destacar la acertada y muy productiva participacin de maestros y alumnos de secundarias ociales del estado de Nuevo Len, en el Programa de Actualizacin en Tecnologa y Educacin para Escuelas Secundarias en Latinoamrica (ATEES). Este programa es de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey que, en conjunto con otras cuatro universidades de la denominada Red Latinoamericana de Tecnologa Educativa (RELATED), participan con la Secretara de Educacin de Nuevo Len, contando con el apoyo de la Fundacin Ford a travs de Carnegie Mellon. El objetivo Al invitar a maestros y alumnos de secundaria es mejorar la calidad de la educacin en estos niveles, tanto en nuestra entidad como en algunos otros lugares de Latinoamrica mediante una cobertura amplia y la implementacin de ambientes interactivos de aprendizaje apoyados en tecnologas. Cuenten con una visin actualizada de las tendencias educativas del siglo XXI y de estrategias que les permitirn enfrentar los retos que estas tendencias demandan. Conozcan y analicen el potencial de la red Internet. Analicen y discutan los nuevos roles del docente y el alumno. Se toman decisiones racionales sobre la seleccin y uso de tecnologa educativa entre las actividades desarrolladas por los grupos de maestros participantes. Sealaremos el uso de herramientas tecnolgicas en el entorno educacional, la aplicacin de nuevas metodologas de enseanza y aprendizaje, el diseo de aplicaciones y proyectos en las reas de: castellano, ciencias y matemticas y algo novedoso que despierta el inters entre los participantes, como lo es el trabajo grupal en comunidades internacionales de aprendizaje. El curso desarrollado en este programa adopta una combinacin de dos tipos de formatos, el del trabajo presencial y el de a distancia. La comunicacin entre los involucrados En estas actividades, se realiza por medio de la utilizacin de herramientas en el intercambio de materiales, opiniones, ideas y sugerencias por Internet. Seminarios presenciales, interaccin internacional por videoconferencia y foros de discusin. Esto ltimo referente al tipo de interaccin, se lleva a cabo de manera sincrnica, entre los compaeros maestros de equipo de sus escuelas; y asincrnica, con profesores de su pas y participantes de otros lugares de Latinoamrica. Antecedentes Como antecedentes desde el programa piloto se tiene informacin de profesores capacitados, en cantidad de 1200 en siete pases, siendo Argentina, Chile, Colombia, Ecuador y Mxico los participantes en un primer grupo consolidado. Han sido tres los ciclos piloto impartidos. Ms adelante, en este artculo haremos referencia particular al programa desarrollado en el tercer piloto en el que

Los propsitos que se plantearon para ser evaluados al nal del programa fueron los siguientes: Los profesores estn capacitados en el uso de las tecnologas como apoyo a la educacin.

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participaron: Argentina, Chile, Colombia, Ecuador, El Salvador y Mxico. ATEES 2004, se desarroll en cuatro etapas: Un curso presencial de introduccin al uso de las computadoras Mdulos tericos. Elaboracin e implementacin del proyecto. Intercambio internacional de proyectos. Cada una de las etapas fue cubierta por los profesores desde el curso inicial introductorio en el uso de las computadoras, navegacin en Internet y el uso de las herramientas de productividad de Microsoft: Word, Excel, Power Point. Siguieron con el anlisis de una metodologa de trabajo para el diseo de Proyectos Educativos, la revisin de los ambientes de aprendizaje y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y del anlisis de tecnologa educativa. Luego se estableci el compromiso de cada equipo de profesores en la elaboracin de un proyecto educativo prctico que deba cubrir el requisito de ser implantado en el saln de clases Por ltimo se hizo una revisin de proyectos. Aqu se present la oportunidad de establecer contacto con otros docentes de los pases de Latinoamrica participantes. Promover la retroalimentacin Con la intencin de promover la retroalimentacin, revisando proyectos internacionales que permitieron hacer adaptaciones a los diseos propios, a su vez se realiz la transferencia de proyectos locales a otros pases. El programa ATEES proyectado con grupos docentes de Nuevo Len en una primera fase de participacin, del mes de abril a agosto del 2004 detalla la informacin siguiente: 92 docentes de nuestra entidad de los 151 inscritos, han cumplido con las actividades correspondientes especicadas hasta la fecha. Las instituciones educativas (escuelas de educacin secundaria) donde laboran, son un total de 17, distribuidas principalmente en el rea metropolitana de Monterrey y municipios circunvecinos como Escobedo, San Nicols, Apodaca y Guadalupe. En la direccin electrnica: http://www.cca.org.mx/ dds/cursos/relatedmx/mexico/proyectos.html" http://www.cca.org.mx/dds/cursos/relatedmx/ mexico/proyectos.html se encuentra informacin amplia y detallada del avance, aportaciones y resultados de la implementacin de los proyectos educativos creados por los distintos equipos de profesores del programa ATEES en Nuevo Len.

Caractersticas Precisamente en el programa del 2004 cuyas caractersticas fueron el contar con los materiales de apoyo en la pgina electrnica de ATEES (http:// www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/documentos/ index.html" http://www.ruv.itesm.mx/especiales/citela/ documentos/index.html) Adems del apoyo de asesora pedaggica, ecientemente desarrollada por los tutores asignados por el ITESM, mediante el contacto con los grupos de profesores a travs de Internet, en lnea y en los foros de discusin.

Las instituciones de educacin superior promotoras del programa ATEES 2004 fueron: la ESPOL, Escuela Politcnica del Litoral (Ecuador); UNAB, Universidad Autnoma de Bucaramanga (Colombia); PUC, Ponticia Universidad Catlica de Chile; CMU, Carnegie Mellon University; UV, ITESM Universidad Virtual (Monterrey); y la UB Universidad de Belgrano (Argentina).

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Los proyectos de profesores de los otros pases Para conocer los proyectos de profesores de los otros pases que participan en este programa, los invitamos a que se remitan a La direccin:"http://www.puc.cl/related/ atees/" http://www.puc.cl/re lated/atees/ autoridad educativa de nuestra entidad acepta y pone a disposicin del magisterio. Experiencia Con la experiencia acumulada mediante la participacin de compaeros en estos programas, as como tambin la existencia de vivencias de otros docentes, que implementan la utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en su labor pedaggica. La Posibilidad Esto ltimo nos hace pensar en la posibilidad de aprovechar los esfuerzos invertidos por los profesores para acumular valiosas experiencias, y en promover la difusin de lo que han hecho, apoyndolos desde la Secretara de Educacin para la implementacin de proyectos educativos propios, que lleguen al resto de los maestros de educacin bsica impulsando de esta manera la cultura del uso de la tecnologa en la educacin. Aqu encontrarn los documentos, ligas a pginas web, foros de discusin y aportaciones de los docentes argentinos, ecuatorianos, chileno s, salvadoreos, colombianos y mexicanos participantes en este novedoso e interesante programa de educacin a distancia

Este tipo de experiencias promovidas desde la Secretara de Educacin de Nuevo Len en acuerdo con el Instituto Tecnolgico de Monterrey, han sido fructferas, ampliamente reconocidas y aceptadas por los docentes. Han dejado excelentes enseanzas entre los involucrados y lo que es ms importante, as opinan, que el producto de este gran esfuerzo es aplicable con sus alumnos y ha logrado despertar el inters en stos por aprender. Reconocemos este tipo de convenios educativo de actualizacin y capacitacin para los maestros, que la

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Anlisis

BibliotecasDigitales U-DL-A
Por Alberto Javier Garca Garca
Bibliotecas Digitales Universitarias para Todos (UDL-A por sus siglas en ingls) es una iniciativa para explorar el desarrollo de bibliotecas digitales, en apoyo a la educacin. U-DL-A ha sido pensado en el contexto de una biblioteca sirviendo a una comunidad de investigadores y estudiantes de la Universidad de las Amricas-Puebla (UDLA). La iniciativa esta enfocada en el desarrollo de ambientes donde se facilite la colaboracin entre usuarios mientras se sigue respondiendo a sus necesidades especcas y preferencias. U-DL-A se construye sobre continuos trabajos en la denicin de arquitectura para bibliotecas digitales distribuidas, como en trabajos en interfaces para usuarios para el manejo de espacios de informacin largos. En los ltimos 5 aos, este grupo ha desarrollado una arquitectura de sistema para bibliotecas digitales que aglutina las necesidades de comunicacin, colaboracin y administracin de informacin entre una gran comunidad distribuida de usuarios. Inclusive se han diseado y hecho prototipos de muchos servicios de biblioteca e interfaces para usuarios para aplicaciones especicas. U-DL-A mezcla los servicios de la biblioteca tradicional y la digital proveyendo un no imitable ambiente para usuarios. La biblioteca digital U-DL-A es concebida para incorporar los mayores avances en el campo digital y al mismo tiempo sirviendo como un campo experimental para investigaciones abiertas. Palabras clave: Tecnologas al servicio de la educacin, Construccin de bibliotecas digitales, Colecciones digitales, Interfaces para bibliotecas digitales, Ambientes de colaboracin, Programa UDL-A. 1. Introduccin Las bibliotecas digitales han cobrado una enorme importancia dentro de las estrategias de uso y desarrollo de tecnologas de informacin enfocados a la educacin. Prueba de ello es por ejemplo la Iniciativa de Bibliotecas Digitales (DLI, por sus siglas en ingls) de los Estados Unidos, la cual arranc en 1994 y se encuentra ahora en su segunda fase. DLI est auspiciada por agencias gubernamentales como NSF, DARPA y NASA. Esfuerzos similares se han iniciado en pases de Europa, Asia y Oceana. Las bibliotecas digitales se han identicado no solamente como un reto desde el punto de vista tecnolgico, sino como un rea de impacto potencial enorme sobre la educacin de nuestras comunidades. En Mxico, el desarrollo de bibliotecas digitales es esencial para promover el libre acceso a informacin en nuestro idioma, la diseminacin de desarrollos y avances en ciencia y tecnologa logrados en el pas, y la difusin y preservacin de nuestra cultura. Una biblioteca digital es mucho ms que una coleccin de documentos digitalizados disponibles en discos compactos o a travs de Internet. La visin completa de una biblioteca digital incluye, por supuesto, un enorme acervo digital de informacin organizada y validada a travs de un riguroso proceso de edicin y publicacin. Pero tambin incluye la idea de que la biblioteca es un lugar virtual al que pueden llegar los usuarios para aprender, hacer investigacin e interactuar con otros usuarios. El medio digital y las telecomunicaciones hacen posible que los usuarios puedan llegar a estos puntos de encuentro desde distintos lugares y desarrollar actividades, tales

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como, explorar la informacin, contribuir al acervo, trabajar en equipo y compartir experiencias y opiniones con otros usuarios. El desarrollo de bibliotecas digitales tiene dos grandes componentes: La construccin de acervos o colecciones digitales. En este rubro se incluyen la generacin de contenido por autores que crean documentos digitales as como la conversin de documentos disponibles en otros medios (papel, audio, video) a su representacin digital. La generacin de servicios y ambientes que permitan el uso y aprovechamiento de esos acervos por las comunidades de usuarios interesadas. 2. Bibliotecas Digitales Universitarias para Todos UDL-A es una iniciativa creada para explorar elementos en el desarrollo de ambientes en bibliotecas digitales que faciliten la colaboracin entre usuarios distribuidos respondiendo a sus necesidades individuales (Snchez 2001). U-DL-A fue pensada dentro del contexto de las actividades que se llevan a cabo da con da en una comunidad de estudiantes, profesores e investigadores. 3. Servicios y ambientes digitales 3.1 Reserva digital Universitaria (RDU) Servicio otorgado a la comunidad universitaria para que utilicen los materiales para apoyo de los cursos (lecturas, apuntes listados de bibliografas) y poder consultarlos en lnea o imprimirlos. (Proal 2001) Estos materiales digitales pueden ser transferidos o eliminados de un semestre a otro ya que cada profesor se encarga de administrar su propia informacin y tambin pueden agregar direcciones de WEB. (Ver gura 1)

3.2 Referencia Virtual Este servicio apoya en la bsqueda gil de informacin a travs de Internet. Nuestros referencistas, hbiles en el manejo de buscadores te ayudan a localizar un tema especco ya sea en la coleccin general (libros ubicados en la biblioteca central de la UDLA), o en los buscadores especializados que han sido contratados por la propia biblioteca. (JSTOR, EBSCO, Infolatina). La ayuda se brinda en el mdulo de referencia o va internet. Slo se envan electrnicamente las preguntas al personal del mdulo y posteriormente ellos mismos mandarn una relacin de datos para su consulta, mismos que quedarn disponibles para consultas de otros usuarios. (Ver gura 2).

Figura 2. Interfaz de navegacin de Referencia Virtual Se est trabajando en la construccin de un agente gua referencista autnomo que sugiera respuestas tiles a problemas planteados por los usuarios. (Medina y Snchez 2002) 3.3 Documentos digitales Poderosa herramienta para la revisin de documentos digitales a travs de internet. Servicio que permiten la lectura y correccin de textos de

Figura 1. Documentos digitales en RDU

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manera similar a la que se hace en papel, evita el desperdicio de impresiones lser y agiliza el tiempo de respuesta. (Snchez y Flores 2002). (guras, tablas, y otros).De esta manera, el usuario podr visualizar la seccin especca y de ah ir a cualquier parte del documento, si as lo desea(Ver gura 5). Se presenta la tesis por partes y as reduce el tiempo de descarga de la pgina y ayuda al usuario a darse una idea rpida del contenido de la misma. (Fernndez et al. 2002; Fernndez y Snchez 2003)

Figura 3. Anotacin sobre un documento digital 3.4 Recomendacin de libros Asistentes automatizados (Agentes) que sugieren materiales bibliogrcos disponibles en la coleccin que estn relacionados temticamente (Ramrez 2001). De esta manera pueden darse a conocer materiales en reas diferentes a las que el usuario normalmente consulta, as como materiales recientemente adquiridos. (Ver gura 4)

Figura 5. Interfaz de navegacin de tesis digitales La coleccin de tesis participa en la red Red de Bibliotecas Digitales de Tesis y Disertaciones (NDLTD por sus siglas en ingls) (Fox et al. 1997) y esta disponible a travs de la iniciativa de Archivos Abiertos (OAI por sus siglas en ingls). 4.2 Coleccin Correspondencia Presidencial Permite la consulta en lnea (Ver gura 6) de todos los telegramas recibidos y enviados por el Presidente de Mxico en 1910.(Garca, A., Eniko, N. 1996)

Figura 4. Pantalla con tres agentes 4. Construccin de acervos o colecciones digitales. 4.1 Tesis digitales Este servicio permite la consulta en lnea de tesis producidas por nuestros graduados. Proporciona una serie de herramientas que incluyen desde la recepcin electrnica de la tesis hasta la bsqueda y visualizacin de la misma. Se ha hecho nfasis en la navegacin y bsqueda por elementos de la tesis

Figura 6. Interfaz de navegacin Correspondencia Presidencial

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4.3 Consulta de imgenes textuales (CIText) CIText es un sistema desarrollado con la nalidad de dar acceso a las colecciones especiales de la UDLA-P, conformadas principalmente por material antiguo como libros, peridicos y documentos histricos de gran valor. Navegar y consultar digitalmente este tipo de documentos, facilitando al usuario el acceso a la informacin textual, a travs de un sistema de bsqueda en contenido completo tanto a (Ver gura 7) CIText permite visualizar, nivel acervo como de un documento especco, permitindole ubicar por pgina la informacin solicitada y recuperarla a travs de las imgenes correspondientes a cada pgina del material en cuestin. (Garca et al. 2003) Nivel fsico: contiene las colecciones digitales, almacenadas en diferentes formatos. Nivel de manejo de datos: incluye manejadores de bases de datos relacionales, documentos en XML y diversos mecanismos de recuperacin de informacin. Nivel de abstraccin: describen la informacin contenida en las colecciones digitales. Nivel de servicios: facilita el manejo de las abstracciones de la biblioteca digital mediante diferentes servicios. Nivel de interfaces de usuario: engloba diversas aplicaciones que permiten al usuario interactuar de manera transparente con el nivel de servicios.

Figura 8. Arquitectura U-DL-A Figura 7. Interfaz de navegacin CIText 5. Alta tecnologa y nanciacin Una de las caractersticas distintivas de la UDLA es el avanzado programa de bibliotecas digitales mediante el cual se transforma rpidamente el rea de bibliotecas en un centro de alta tecnologa que facilita el acceso a la informacin, la investigacin y la generacin de conocimiento. Una gran diversidad de colecciones y servicios se ofrecen ya en un ambiente totalmente digital, desarrollados por nuestro propio grupo de bibliotecas digitales, y apoyados por una nueva generacin de bibliotecarios, expertos en el uso de los recursos disponibles en mltiples medios. 5.1 Arquitectura de U-DL-A La arquitectura del sistema (Ver gura 8) que permite la utilizacin de los componentes informticos presentados y adems la colaboracin entre sus usuarios, comprende cinco niveles: 5.2 Financiacin El programa de bibliotecas digitales ha sido posible gracias, primeramente a la visin de las autoridades de la Universidad de las AmricasPuebla y al apoyo nanciero a proyectos de investigacin y desarrollo por parte del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT), el Banco Mundial, la Agencia para el Desarrollo Internacional de los Estados Unidos, el programa Iberoamericano de Ciencias y Tecnologa para el desarrollo (CYTED), el Fondo para la Cultura y las Artes, la Fundacin Adopte una Obra de Arte y recientemente la biblioteca fue galardonada con el otorgamiento de fondos para el nanciacin de tres proyectos de ciencia y tecnologa sobre bibliotecas digitales por parte de la Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI). Conclusiones: Es necesario tener los benecios de la alta tecnologa como la iniciativa de bibliotecas digitales al servicio de la educacin para poder alcanzar a un mayor nmero de personas en el

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mundo. Mientras los resultados de estas investigaciones no se hagan disponibles y no se les de el impulso necesario en el aspecto econmico y de difusin, el rezago educativo en Mxico ser cada da mayor. El conocimiento es esencial para salir de la pobreza y de la marginacin, ms en un mundo globalizado donde las distancias y los tiempos se van reduciendo gracias a la era digital virtual en la que estamos inmersos. Estas nuevas tecnologas nos marcan un ritmo de avance mucho ms acelerado al que actualmente estn respondiendo las instituciones de educacin. Conceptos como espacios virtuales de cooperacin de aprendizaje, repositorios federados, colecciones multimediales, tecnologas de agentes, bibliotecas digitales por decir algunos deben de estar ya dentro de nuestros pensamientos, aulas de clase y centros de investigacin del pas. REFERENCIAS Arias, A., Snchez, J. A. 2003. Content-based search and annotations in multimedia digital libraries. Fourth Mexican International Conference on Computer Science (ENC 2003, Sept. 8-12, Tlaxcala, Mexico). IEEE Computer Society Press, Los Alamitos, Calif. 109-116. Fernndez, L., Snchez, J. A. (2003). Community Tales: An infrastructure for the collaborative construction of digital theses repositories. Proceedings of the Sixth International Conference on Electronic Theses and Dissertations (ETD 2003, Berlin, Germany, May). Fernndez, L., Snchez, J. A. 2003. Community Tales: An infrastructure for the collaborative construction of digital theses repositories. Proceedings of the Sixth International Conference on Electronic Theses and Dissertations (ETD 2003, Berlin, Germany, May) Fernndez, L., Snchez, J. A., Garca, A. 2002. Tales: Integracin de tesis en una biblioteca digital avanzada. Scire: Representacin y Organizacin del Conocimiento 8, 2 (Jul.-Dec.), 61-70. Zaragoza, Spain. (ISSN 1135-3761). Fox, E., J. L. Eaton, G. McMillan, N. A. Kipp, L. Weiss, E. Arce, and S. Guyer. (1997). National Digital Library of Theses and Dissertations: A Scalable and Sustainable Approach to Unlock University Resources, D-Lib Magazine, Sept Garca, A., Eniko, N. (1996) La digitalizacin de los telegramas de Porrio Daz y el uso de Text encodign (TEI). Feria de libro de Guadalajara Garca, J., Snchez, J. A., Garca, A. "Utilizacin y recuperacin digital de acervos antiguos de la biblioteca Franciscana", 2-5 Nov.2003,. Universidad de Zaragoza, Spain. Medina, M. A., Snchez, J. A. (2002). Agents at the reference desk: Serving information needs and constructing knowledge for wide communities of users. Memorias del XII Congreso Internacional de Electrnica, Comunicaciones y Computadoras (Conielecomp 2002, Acapulco, Mxico, Feb.), 74-78. Proal, C. (2001). Materiales digitales para el apoyo universitario respetando los derechos de autor. Memorias de Interfaces: Foro sobre Biblioteca Digital. (Universidad de Colima, Nov.). Ramrez, M. (2001). Servicios de recomendacin en la biblioteca digital de la UDLA-P. Tesis de Licenciatura. Departamento de Ingeniera en Sistemas Computacionales. Universidad de las Amricas, Puebla. Rodrguez, J. 2000 Reserva Digital UDLAP Bachelor thesis Computer Science Departament, Universidad de las Amricas Puebla, Cholula Pue. Snchez, J. A. 2001. HCI and CSCW in the context of digital libraries. Conference on Human Factors in Computing Systems (Extended Abstracts, CHI 2001, Seattle, Wash., April), 63-64. Snchez, J. A. and Flores, L. A. (2002). Provisions for collaborative revision and annotation of digital documents. En Extended Proceedings of the ACM 2002 Conference on Computer Supported Cooperative Work (CSCW 2002, New Orleans, La., Nov. 16-20). Snchez, J. A., Garca, A. J., Proal, C., Fernndez, L. 2001. Enabling the collaborative construction and reuse of knowledge through a virtual reference environment. Proceedings of the Seventh International Workshop on Groupware (Darmstadt, Germany, Sept. 6-8). IEEE Computer Society Press, Los Alamitos, California. 90-97. Snchez, J. A., Nava Muoz, S., Fernndez Ramrez, L., Chevalier Dueas, G. 2002. Recuperacin de informacin distribuida de bibliotecas digitales via web utilizando agentes mviles. Novatica 156 (March-April). Novatica is the magazine of the Spanish Association of Informatics Technicians.

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Opinin Piratera de Software Qu es lo correcto?

Por Javier Matuk
Para qu? Es decir, qu sentido tiene instalar copias piratas de algo que ni siquiera se va a usar? Pero, qu puedo hacer si verdaderamente no tengo el dinero para cubrir los costos de licencia o por cualquier otro motivo, creencia o pensamiento no estoy dispuesto a pagar por el software que uso? Primero, borrarlo de todos los discos duros que tenga. S. Borrarlo y no usarlo. Si no se pag, no hay ms que argumentar.

Un boletn Me acaba de llegar un boletn de prensa que dice la tasa de piratera en Mxico fue del 65% por ciento en el 2004, 3 puntos porcentuales ms que en el 2003, y las prdidas por piratera de software ascendieron a 1,546 millones de dlares. Eso de prdidas tiene muchas formas de leerse, ya que en teora, si todos los que copian de forma ilegal compraran el producto, supuestamente esos seran los ingresos. De cualquier forma, la piratera es una actividad ilegal y perseguida por la ley. Es muy difcil que lleguen a cada uno de los negocios y casas a revisar si la copia de tal programa es legal. Un poco ms de conciencia As como ahora nos pasan en el cine el anuncio (muy bueno, por cierto) del nio que obtuvo un examen pirata, creo que no necesariamente se tiene que piratear la ltima versin del programa ms popular para poder usar la computadora .O s? Si las computadoras son usadas para cualquier actividad comercial y sirven para el negocio, es decir, si el software instalado ayuda a generar ingresos, lo ms sensato es pagar por l. Sin importar cual sea su precio, sin quejarse de es que es muy caro, el programa sirve para que el usuario gane dinero. Y no hablo slo del famoso AutoCad, por ejemplo, que todo arquitecto usa para hacer planos y que podra considerarse una pieza vital en su actividad profesional, me reero tambin a cualquier procesador de textos que usamos para preparar cotizaciones o la hoja de clculo en donde llevamos las cuentas por cobrar, en n, me atrevo a pensar que directa o indirectamente, el Software usado en una PC de ocina, sirve para generar ingresos y debe pagarse por l. En las PC de casa, donde tal vez por estar a la moda o por tener lo ltimo y poder presumirle al vecino, a veces se consiguen las versiones ms recientes de todo, sin necesitarlo realmente.

Imagen tomada de: http://key4biz.metsviluppo.it/Immagini/upload/ pirateria_software.jpg

Y entonces, ya no uso la computadora? Pero si hoy tengo que cobrar miles de pesos y la informacin est en la PC si son miles de pesos, algo se podr ahorrar para la licencia, sin embargo, si de todas formas no habr poder humano en la tierra que haga cubrir el pago correspondiente, tiene una opcin: usar software sin costo. No hablo de programitas que sirven para una funcin especca, que se conocen genricamente como utileras. Me reero a completos y poderosos programas que son ofrecidos sin costo por sus creadores. Por qu no cobran? Seguro si son gratis, son chafas, por eso los regalan. Pues no, depende. Como todo, hay programas gratuitos que s son bastante malos pero hay otros que son

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excelentes. Y precisamente hablando de estos ltimos, existe un interesante sitio en la red que se llama; " www.theopencd.org. Qu hay ah? Un listado de programas gratuitos para Windows que han sido probados y cumplen con varios estndares de calidad (de acuerdo al creador del sitio), los cuales pueden ser descargados e instalados sin costo en la PC. Como no hay intercambio de dinero por la licencia de uso, se pueden utilizar todo el tiempo, para cualquier n, no se estn infringiendo la ley de derechos de autor y no se est pirateando nada. Cmo se tiene acceso a los programas? Con slo entrar al sitio se tiene acceso a la lista completa y se pueden descargar los programas, sin costo por supuesto. Es una opcin. Cada quien hace lo que mejor le parezca en su disco duro, pero si no se va a pagar por una licencia de software comercial y se puede usar otra opcin sin costo, no es lo correcto?

Qu hay en el sitio? Un poco de todo. Software para ocina con procesador de palabras, hoja de clculo, presentaciones y ms. Un paquete para crear archivos PDF, otro para editar y manipular todo tipo de archivos grcos como fotos e ilustraciones. Del lado de Internet, est una buena seleccin de navegadores y clientes de correo electrnico. En multimedia, un programa para grabar y manipular cualquier tipo de audio que se le ocurra, en las utileras un generador de archivos comprimidos (ZIP y otros) e, incluso, hay unos cuantos juegos para divertirse.

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Sociedad de la Informacin

Monterrey, Ciudad Internacional del Conocimiento

PRIMERA PARTE
Por Armando Aln Tijerina Martnez Introduccin Podemos comenzar este artculo deniendo qu no es una Ciudad del Conocimiento: No es un proyecto inmobiliario, no es una ciudad universitaria, no es una ciudad de investigadores, no es una ciudad electrnica, y no es un proyecto de corto plazo. Contrario a lo que se piensa, no es un concepto nuevo, ya que existe desde hace ms de treinta aos en diversas partes del mundo. La denicin que ofrece el Gobierno del Estado a travs de su portal en Internet es la siguiente: es un territorio geogrco en donde, conforme a un plan y una estrategia general asumido conjuntamente por la sociedad y el gobierno, sus actores tienen el propsito comn de construir una economa basada en el desarrollo del conocimiento. En nuestro pas, la Asociacin de Municipios de Mxico, (AMMAC) y el Sistema Nacional e-Mxico trabajan de manera conjunta el proyecto piloto denominado Red Mexicana de Ciudades Digitales. En la etapa inicial, adems de Monterrey, se encuentra San Pedro Garza Garca (Nuevo Len), Guadalajara (Jalisco), Tijuana (Baja California Norte), Tlalnepantla (Estado de Mxico) y Puebla (Puebla). Siguiendo con las caractersticas de este proyecto, una ciudad del conocimiento: Considera a sus habitantes como creadores Es atractiva para los creadores de otras ciudades y facilita su presencia. Es nodo de las redes de conocimiento y tiene recursos de alto nivel para la formacin de creadores. Tiene instrumentos para hacer el conocimiento accesible a sus creadores. Considera cada uno de sus recursos y espacios como oportunidades para inspirar y generar nuevo conocimiento. Conecta sus instituciones con nueva infraestructura urbana para crear una red de generadores de innovacin. Dentro de la ciudad del conocimiento se espera que se inserte una sociedad bien informad a, la cual debe migrar de un status industrial a uno de conocimiento, en donde se privilegie la mentefactura, en lugar de la manufactura.

Desde esta ptica, el factor estratgico de la ventaja competitiva ya no es la tierra misma, ni siquiera las mquinas o la tecnologa. Ahora el lugar dominante lo ocupa el capital intelectual; el conocimiento. Una Ciudad del Conocimiento debe buscar incremento de las oportunidades de desarrollo y calidad de vida, as como mejorar los niveles bienestar social y econmico para los pobladores ese entorno. el de de de

Qu oportunidades debe ofrecer a su poblacin una ciudad digital? Entre otras, se contemplan: generacin de servicios de calidad en zonas urbanas de alta concentracin de poblacin; estrechamiento de vnculos del Gobierno con la comunidad; fomento de la participacin ciudadana a travs de redes de colaboracin; garantizar a la poblacin el acceso a la informacin y a los nuevos servicios que el gobierno ofrece; incremento de la colaboracin entre los tres niveles de gobierno: Municipal, Estatal y Federal. De

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esto ltimo se espera una suma de esfuerzos que resulte en un impacto positivo sobre los ciudadanos. A continuacin se citan algunos ejemplos de ciudades del conocimiento: San Francisco y San Jos California, EUA Bangalore, India Boston, EUA Estocolmo, Suecia Munich, Alemania Barcelona, Espaa Bilbao, Espaa Melbourne, Australia Sophia Antipolis, Francia los servicios de conectividad a redes de datos y contenidos registran un alza importante. Los dispositivos de cmputo en todas sus modalidades y vertientes estn ya a la vista en muchas partes. Sin embargo, ms que la cantidad de piezas de tecnologa, lo importante se encuentra en el uso y los nes que se le den a tales aparatos y redes. En nuestra entidad, la Red Inalmbrica Macroplaza est conformada por cinco puntos de acceso (Hot Spot), instalados estratgicamente para cubrir la totalidad del rea de la Gran Plaza. Estos estn ubicados fsicamente en el edicio del Site Central en 5 de mayo 505, en el edicio del Registro Civil en Washington y Doctor Coss, en el Museo de Historia Mexicana, en la Biblioteca Central y en el Palacio Municipal de Monterrey. Por lo anterior cualquier equipo basado en tecnologa IP, que cuente con un navegador Web y tarjeta inalmbrica IEEE 802.11a\b\g se podr conectar a esta Red (Laptop, Desktop, Pocket Pc, Palm, Tablet Pc, etc). Adems de la navegacin meramente informativa o ldica, se busca que la poblacin usuaria de esta prestacin pblica utilice la Internet de una manera racional, es decir, para convertir la informacin en conocimiento. En este sentido, un aspecto importante en la nueva conformacin del conocimiento lo constituye la formacin continua, que tiene en la teleformacin un fuerte aliado, el e-learning. El e-learning Comprende los procesos educativos desarrollados a travs de las nuevas tecnologas, como pueden ser la Internet y las computadoras, adems de dispositivos de muy variados tipos y por supuesto, programas informticos de naturaleza diversa. Aunque el e-learning an no tiene difusin masiva en los niveles de educacin bsica (preescolar, primaria y secundaria), la tendencia apunta en esta direccin: en un futuro no muy lejano, no solamente el currculo de los aprendices ser administrado a travs de medios electrnicos, sino que la asesora y capacitacin docente tendr su lugar en el ciberespacio.

Estas ciudades tienen algunas caractersticas en comn: alta concentracin de poblacin, un uso intensivo de las tecnologas de informacin y de comunicacin, servicios ciudadanos diferenciados y acceso a los servicios pblicos a travs de sitios electrnicos que conforman el e-gobierno a todas las personas que se encuentran dentro del rea de inuencia.

Tecnologas de Informacin y Comunicacin

El Incremento en los niveles de uso de las tecnologas electrnicas Hoy en da, el incremento en los niveles de uso de las tecnologas electrnicas no es visible solamente en las empresas privadas, en las escuelas y ocinas pblicas. Las estadsticas conrman que el nivel de consumo de tecnologa en los hogares va en aumento. Igualmente

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Proyectos Estratgicos

CENTROS COMUNITARIOS DIGITALES

e-Mxico
municipios slo se puede proveer el servicio de Internet por esta medio. Lo anterior implica una mayor inversin y costos de mantenimiento debido a los mayores recursos tecnolgicos involucrados. El servicio de conectividad es proporcionado por ALESTRA.

Por Luis Cuauhtmoc Prez Garca

CENTROS COMUNITARIOS DE APRENDIZAJE FASE I: A principios de 2001, la Secretara de Educacin de Nuevo Len (SENL) y el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) convienen en unir fuerzas para la instalacin de Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCAs) en 5 municipios del sur del estado. El proyecto CCA se implement por primera vez en el municipio de Dr. Arroyo, ubicado precisamente en el rea de oportunidad antes sealada. Las actividades de este centro iniciaron a mediados del mes de febrero de 2001. Para el mes de marzo, ya se haban registrado 900 visitas de usuarios y en abril se registraron 980. En mayo se pusieron en funcionamiento 25 CCA ms, ubicados en los municipios de Dr. Arroyo, Mier y Noriega, Aramberri, Galeana y Zaragoza. En el mes de septiembre de 2001 entraron en funcionamiento la totalidad de los CCA. La empresa TELMEX es la encargada de proporcionar la conectividad a Internet mediante un convenio de colaboracin con el ITESM y la SENL. CENTROS FASE II COMUNITARIOS DE APRENDIZAJE:

En la segunda etapa del Proyecto de los Centros Comunitarios de Aprendizaje (CCA-II), intervino la Secretara de Educacin de Nuevo Len (SENL), la Secretara de Desarrollo Humano y del Trabajo (SDHyT), la Secretara de Salud de Nuevo Len (SSNL). El Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) accede a participar como desarrollador de contenidos nicamente. Esta fase del Programa inicio sus actividades en noviembre de 2002, con el establecimiento de 68 CCAs ubicados en 39 municipios fuera del rea metropolitana de Monterrey. Los 7 municipios del rea mencionada no se contemplan en esta fase por considerar de mayor prioridad establecer lneas de comunicacin en los municipios que an no cuentan con la infraestructura necesaria. Para la conectividad de los 68 CCA-II, se deni que fuera por va satelital, ya que en la mayora de los

La Secretara de Desarrollo Humano y del Trabajo se encarg de operar el programa hasta el 17 de septiembre de 2003, fecha a partir de la cual, por instrucciones superiores la Secretara de Educacin de Nuevo Len se estar encargando de la administracin y operacin de este programa. El recurso humano asignado al programa CCAs Fases I y II esta compuesto por un total de 108 personas. Los encargados de CCA, tienen entre sus funciones; promover el uso de las nuevas tecnologas entre los habitantes de las comunidades participantes, asesorar a los usuarios, asegurar el buen uso de los recursos tecnolgicos, dar mantenimiento preventivo a los equipos y reportar los desperfectos de los mismos, llevar un control estadstico del nmero de los usuarios y administrar de forma eciente los recursos materiales y los tiempos en el CCA. CENTROS COMUNITARIOS DIGITALES: FASE III En el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, se establece como objetivo rector de las acciones de las Gobierno Federal, la adopcin generalizada de la

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tecnologa digital en el pas. De este precepto nace el Programa Nacional e-Mxico, el cual tiene como objetivo fundamental; Que la mayor parte de la poblacin pueda tener acceso a las nuevas tecnologas de la informtica, a manera de vnculo natural que intercomunique a los ciudadanos entre s, con el gobierno y con el mundo entero, incluyendo la posibilidad de obtener servicios a la comunidad en materia de educacin, salud, economa y del gobierno; entre otros. El Sistema Nacional e-Mxico prev la participacin de diversas dependencias del Ejecutivo Federal, entre ellas La SEP, y el ILCE a efecto de instrumentar las acciones que permitan fomentar el desarrollo de la educacin, a travs del uso de sistemas informticos. el vehculo ideal para aprovechar el acervo acadmico y cultural de las instituciones educativas participantes. Los contenidos disponibles en el portal de los CCAs y en el de e-Mxico, ofrecen a todos y cada uno de los miembros de las comunidades la posibilidad de acceder a cursos de inters y provecho para ellos. Todo esto, con la nalidad de cumplir cabalmente con los objetivos del proyecto. Es importante mencionar que el acceso a los CCAs/ CCDs no tiene costo y no est restringido a persona alguna, lo nico que se pide es que cumpla con el reglamento vigente sobre el uso de instalaciones y equipo disponible a la comunidad. A lo largo de la implementacin de este programa se han aadido otros servicios que los CCAs/CCDs prestan a los habitantes de las comunidades participantes. Uno de estos servicios es la oferta de la Prepa en Lnea (e-Prepa), fomento al desarrollo de microempresas (ADMIC) y facilitar la comunicacin va correo electrnico. La e-Prepa se implement por primera vez en el mes de Septiembre de 2002 en algunas comunidades del sur del estado como respuesta a la creciente necesidad de proporcionar educacin media superior a las personas que por alguna razn no hubieren tenido la oportunidad de cursar estos estudios. Para el ao 2006 se espera cosechar los primeros frutos de este noble programa, ya que se estarn graduando de la e-Prepa alrededor de 10 personas originarias de la cabecera de Dr. Arroyo.

Con este programa se crean los Centros Comunitarios Digitales (CCDs), los cuales ofrecen acceso a Internet al pblico en general, mediante el uso de equipos y aplicaciones informticas. Estos CCDs, tienen como objetivo primordial; servir como motores del desarrollo comunitario. Nuestro estado cuenta actualmente con 75 CCDs, los cuales se distribuyen de la siguiente forma: 63 ubicados en instalaciones de escuelas y en otras dependencias de los municipios y 12 en Ocinas regionales, dependientes de la Secretara de Educacin. Una de las ventajas que ofrece a nuestro estado el Sistema Nacional e-Mxico, es el menor costo de conectividad, ya que es servicio esta subsidiado por el Gobierno Federal. QU SON LOS CCAs/CCDs? Estos centros son espacios en los cuales la tecnologa juega un papel muy importante, pues se pretende que mediante el equipo de cmputo, el Internet y las redes satelitales, interconectar a las comunidades participantes con centros de enseanza, culturales, de negocios, de investigacin y en general con centros que permitan el desarrollo integral de los habitantes y de las comunidades. Se considera la conexin a Internet como

Los 39 Municipios
Abasolo Agualeguas Allende Anhuac Benito Jurez Bustamante Cadereyta Cerralvo China Cinega de Flores Dr, Coss Dr. Gonzlez El Carmen Garca Gral. Bravo Gral. Tern G Gral. Trevio Zuazua Hidalgo Higueras Hualahuises Iturbide Lampazos Linares Los Aldamas Los Herreras Los Ramones Marn Melchor Ocampo Mina Montemorelos Pars Pesquera Rayones Sabinas Hidalgo Salinas Victoria Santiago Vallecillo Villaldama

CUAL ES EL OBJETIVO DE LOS CCAs/CCDs? Estos centros tienen como objetivo fundamental contribuir al desarrollo social, econmico y poltico de los habitantes de las comunidades apartadas de nuestro estado, mediante la oferta educativa de calidad y cursos de capacitacin.

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CUL ES EL IMPACTO SOCIAL DE LOS CCAs/ CCDs? Los cursos que se ofrecen estn enfocados a distintos sectores da la comunidad: nias, nios, jvenes, personas de la tercera edad, profesionistas, empleados municipales y campesinos entre otros encargados de los CCAs/CCDs para que ellos sirvan de promotores de programas enfocados a la creacin de microempresas, proporciona crditos y asesora a los grupos de trabajo para la comercializacin de los productos. Actualmente se estn impartiendo cursos a personal de los departamentos de polica de 21 municipios del estado. En el mes de marzo de 2005 iniciaremos un curso especial para agentes policacos del municipio de Garca, dando un total de 22 municipios donde se imparte este curso. Los cursos que hasta el momento han tenido ms aceptacin entre los usuarios de las comunidades y que se ofrecen a travs del portal de los CCAs/CCDs: Curso para Agentes Policacos

LOGROS
La respuesta de las comunidades participantes hacia el proyecto de los Centros Comunitarios de Aprendizaje y Centros Comunitarios Digitales hasta el momento ha sido favorable y satisfactoria. En el periodo comprendido entre febrero de 2001 y marzo de 2005 se han registrado "Reporte Concentrado CCA-CCD 2004-2005.xls" 1,012,843 visitas de usuarios. En lo que respecta a la vertiente de educar para la vida, podemos decir que el proyecto CCAs/CCDs, esta viendo madurar los primeros frutos, ya que algunos usuarios han sido contratados por la SENL, desempearse como encargados de centro comunitario. Asimismo, algunas personas han sido contratados empresas privadas para o desempear trabajos en los que se tiene que utilizar herramientas tecnolgicas, esto, desde luego implica una mejor remuneracin, contribuyendo as a mejorar sus condiciones de vida. Actualmente la Secretara de Educacin de Nuevo Len, a travs de la Coordinacin de Tecnologa Educativa implementa el programa e-Mxico en 49 de los 51 municipios del estado, lo que representa una "Cobertura por Municipios Fases I y II de e-Mxico 27-ABR-05.xls" cobertura del 96 %.

Curso-Taller sobre VIH/SIDA y Enfermedades de Transmisin Sexual. Programa de Administracin en Habilidades Docentes Seminario de Alta Administracin Municipal Curso general sobre caprino cultura Habilidades bsicas en informtica Navegacin en Internet Cmo redactar utilizando la magia de la palabra Prevencin de accidentes Mi negocio gana o pierde Curso de Bovinos y Porcinos Cultivos Nutricionales Mejores Cosechas con HUMUS

Personal de ADMIC Acude a las comunidades a brindar asesora y orientar a los grupos interesados en participar en este programa. La Coordinacin de Tecnologa Educativa, a travs de su departamento de capacitacin, ofrece cursos y talleres en lnea dirigidos a profesores de diferentes niveles, as como tambin a personal administrativo de las escuelas.

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Datos y Cifras
CIFRAS SIGNIFICATIVAS.- Centros Comunitarios de Aprendizaje / Centros Comunitarios Digitales
Se presenta a continuacin la estadstica generada a lo largo de la implementacin del los programas CCAs y CCDs. PERFIL DE USUARIOS (a marzo de 2005)
CANTIDAD ESTUDIANTES EMPLEADOS AMAS DE CASA MAESTROS DESEMPLEADOS NEGOCIO PROPIO JUBILADOS PENSIONADOS OTROS TOTAL (feb 02-dic 04) 855,852 64,822 37,475 18,231 13,167 9,116 2,026 1,013 11,141 1,012,843 % 84.5 6.4 3,7 1,8 1,3 0.9 0.2 0.1 1.1 100

CONCEPTO
Municipios (Cobertura) CCAs/CCDs con y sin conectividad CCAs en instalaciones de la SENL Equipo de cmputo instalado Mesas Sillas Visitas de usuarios (marzo 2005) Secretaras Estatales Involucradas Otras Instituciones Involucradas

FASE I
5 32 30 200 150 141 308,551 Educacin ITESM/ILCE

FASE II
39 68 26 560 625 1200 704,292 Educacin ITESM/ILCE

FASE III
39 43 42 459 510 1020 No reportado Educacin ILCE

TOTAL
49 143 98 1219 1285 2361 1.012,843

Nota: Con la implementacin de la Fase III del Programa CCA/CCD la SENL tendr presencia en 49 municipios de nuestro estado. En coordinacin con la SEDESOL se instalaron dos CCDs en el municipio de Dr. Arroyo: Santa Rita y Puerto del Aire.

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ACERCA DE LOS AUTORES

Corona Rodrguez, Toms tcorona_61@hotmail.com Se gradu como profesor de educacin primaria de la Escuela Normal Ing. Miguel F. Martnez en 1981. En 1985 obtuvo la licenciatura en Educacin Media con especialidad en Lengua y Literatura Espaolas por la Escuela Normal Superior de Nuevo Len, Profr. Moiss Senz. Es candidato al grado de maestro en Educacin Media, en la especialidad de Lengua y Literatura Espaolas por la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior de Nuevo Len. Curs un Diplomado en Desarrollo Personal y Profesional del Magisterio en la Universidad Regiomontana (1992). Termin la Especializacin en Planeacin, Desarrollo y Evaluacin de la Prctica Docente en la Universidad Pedaggica Nacional (1994). En 1995 se titul como Maestro en Educacin por la Universidad Pedaggica Nacional. Martnez Rodrguez, Carlos cmtz01@nuevoleon.com Profesor normalista egresado de la Normal del Instituto Regiomontano. Profesor normalista pasante de la Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo Len en la especialidad de Ciencias Sociales. Experiencia en la docencia de educacin bsica (Primaria y Secundaria) con 32 aos de servicio a la fecha. Participante en cursos de capacitacin y actualizacin diversos en el tema del Uso y aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Educacin. Instructor de cursos de educacin a distancia de la Red Escolar del ILCE. Actualmente Asesor Tcnico Pedaggico del Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmico en la Coordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin de Nuevo Len.

Garca Garca, Alberto Javier alberto@mail.udlap.mx Jefe de Bibliotecas Digitales de la biblioteca de la Universidad de las Amricas - Puebla (UDLA). En su formacin acadmica obtuvo el ttulo de ingeniera en sistemas computacionales y una maestra en administracin de empresas otorgada por la UDLA. Ha participado activamente como desarrollador de ideas en la Iniciativa de Bibliotecas Digitales Universitarias para Todos (U-DL-A, nanciada parcialmente por CONACYT), desarrollada en forma conjunta con la biblioteca de la UDLA (http://biblio.udlap.mx/u-dl-a) y como creador del proyecto denominado Coleccin Correspondencia Presidencial que da el acceso va Internet a los Telegramas del Expresidente de Mxico Porrio Daz, 1998-1999, auspiciado en parte por el Fideicomiso para la Cultura Mxico - Estados Unidos. http://www.demexusa.org.mx/framproyec.html)

Prez Garca, Luis Cuauhtmoc luis620409@orbis.org.mx Egresado de la Facultad de Agronoma de la UANL de la Carrera de Ing. Agrnomo Zootecnista en el ao 1985. Egresado de la Escuela Normal Superior del Estado Profr. Moiss Senz Garza de la Carrera de Lic. en Educacin Media en la especialidad de Biologa en el ao 2001. Actualmente cursando el ultimo crdito de la Maestra en Educacin media en la Especialidad de Biologa. Fecha del eventual egreso: Julio de 2005. Profesor de Educacin Secundaria de las asignaturas de: Biologa, Qumica, Fsica y Matemticas. Participacin en el proyecto Academias Virtuales, enfocado a la asignatura de Fsica. Instructor del Diplomado Enseanza de la Fsica con Tecnologa (EFIT) y del Curso Aprendizaje de la Fsica con Tecnologa AFITEC) impartido por la Coordinacin de Tecnologa Educativa. Encargado operativo del Programa Centros Comunitarios de Aprendizaje. Jefe del Departamento de Proyectos Especiales de la Coordinacin de Tecnologa Educativa. Profesor en la Escuela Normal Superior del Estado Profr. Moiss Senz Garza, en la modalidad Mixta. Prez Rodrguez, Jos ngel japerez@senl.senl.edu.mx Profesor de Educacin Primaria en la Escuela Normal Bsica Miguel F. Martnez (1971-1975). Maestro de Educacin Secundaria en la Escuela Normal Superior Profr. Moiss Senz Garza (1975-1979). Maestra en la

Matuk, Javier javier.matuk@matuk.com Escribe desde 1988 sobre temas de tecnologa, Internet, gadgets, computacin en general y de tpicos relacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website en Internet se encuentra en http:// www.matuk.com

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MaestroSEnlnea
Enseanza de la Fsica y la Qumica en Educacin Secundaria (1988-1990). Candidato a Doctor en Ciencias por el Centro de Investigacin y de Estudios Avanzados del IPN. Actualmente se desempea como jefe del departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmico en la Coordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin de Nuevo Len. Tijerina Martnez, Armando Aln atijerin@senl.senl.edu.mx Ingeniero Agrnomo y Maestro en Administracin Pblica por la Universidad Autnoma de Nuevo Len. Actualmente labora en el Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmico de la Coordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin como asesor tcnico pedaggico. En el Nivel Medio Superior de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL) imparte las materias de fsica y matemticas. Ha impartido cursos y diplomados en el rea de tecnologa educativa a profesores de secundaria y preparatoria. Ha colaborado como especialista invitado en temas de tecnologa aplicada a la educacin en programas de radio y televisin de la UANL. Es jefe de edicin de la revista electrnica MaestrosSEnlnea que se publica bimestralmente.

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