MANUAL DE PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER INFANTIL.REVISIÓN E. KOPPITZ 1.

ORDEN CONFUSO: Está asociado con el planeamiento pobre e incapacidad para organizar elmaterial. También se relaciona con confusión mental en los niños mayores o más inteligentes (4figs. ó +) 2.LÍNEA ONDULADA: Parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa incapacidad de integración, o un pobre control debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales. Esta línea puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales (Fig. 2). 3.CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS: Ha sido asociada con impulsividad y con falta deinterés o atención en los niños pequeños (Fig. 2). 4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad (Figs. 1, 2 y 3). 5.GRAN TAMAÑO: Ha sido asociado en los niños con la conducta acting out (2 ó + figs.). 6.-TAMAÑO PEQUEÑO: Asociado con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez (2 ó +figs.). 7.LÍNEA FINA: Asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento. 8.REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: Asociado con impulsividad y agresividad. Se dafrecuentemente con niños de conducta actino out (2 ó + figs.). 9.SEGUNDA TENTATIVA: Se da en niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero sonmuy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrado ovolviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. 10.EXPANSIÓN:

Se emplean más de dos hojas o hasta más para terminar las 9 figuras del Bender,o si 8 dibujos están en una página y el último al reverso de la misma. Esto está asociado conimpulsividad y conducta acting out, también en los que están emocionalmente perturbados ytienen una lesión neurológica. 11.RECUADRO: Encierra las figuras, es indicativo de una necesidad más rígida de controlar losimpulsos. 12.FIGURA REAL: Altera la figura y transforma el dibujo, es indicativo de una desintegración de lapersonalidad.

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ
1. INTRODUCCIÓN El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) condibujos abstractos. Era inicialmente un test clínico para adultos, basado en las figuras queWertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en la percepción.Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con niños,como Elizabeth Münsterberg Koppitz.El primer libro de Koppitz, sobre el Test deBender ( El test Guestáltico Viso-motor paraniños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974 ) fueescrito al principio de los años 60, cuando existíagran interés por los procesos perceptivos y surelación con los problemas de aprendizaje, y seestablecían aulas especiales para los niños condificultades, en función del diagnóstico.Así, su objetivo fue establecer “ diferentes modosde analizar los protocolos del Bender producidos por niños para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo” .Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchasinvestigaciones posteriores, que llevaron arevisar algunas de las hipótesis iniciales. Elsegundo libro ( E.M. Koppitz, El test de Bender,oikos-tau, Barcelona, 1981 ) presenta lasactualizaciones desde 1963 a 1973.El presente resumen 1 es una síntesis adaptadaprincipalmente del segundo libro. Se hanseleccionado los aspectos necesarios para laaplicación, corrección e interpretaciónactualizada, suprimiendo datos estadísticos yvariaciones técnicas poco utilizadas (aplicación agrupos, por evocación, etc.) Además, se incluye una hoja que facilita la corrección. Para unainformación más completa y, sobretodo, ver

protocolos realizados por niños, ejemplos depuntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración, se remite a la lectura del libro. 2. DESCRIPCIÓN GENERAL 2.1. Ámbito de aplicación. El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz ypuede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test depersonalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez esrelativa.El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso congrupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.Es apropiado para alumnos de Educación Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5 años con capacidad normal osuperior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Después delos 10 años, una vez que la función visomotriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar.Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso-motrizpresentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 añoscuya Edad Mental sea de unos 10 años.) 2.2. Fundamentación teórica. Es un test de integración viso-motriz, proceso más complejo que la percepción visual o lacoordinación motriz por separado (Determinada, según L. Bender, por principios biológicos quevarían en función del nivel de desarrollo-maduración y el estado patológico. orgánico o funcional,de cada individuo).La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración como de lasexperiencias del niño. No podremos decir que un niño es capaz de percibir correctamente lafigura “A”, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en uncírculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismotamaño, dispuestos en horizontal y tocándose. Pero que el niño pueda percibirlo no significanecesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,traspasarlo al papel.Por consiguiente, lasdificultades en la copia delas figuras pueden ser debidas a inmadurez o malfuncionamiento de lapercepción visual, de lacoordinación motriz o de laintegración de ambas.La mayoría de niños conpobres resultados en el Testde Bender no tienendificultades ni en percepciónvisual, ni en la coordinaciónmotriz, sino en la integraciónperceptivo-motriz; es decir,tienen todavía dificultades enuna función que requiere unmás elevado nivel deintegración.Madurez que habitualmenteconsigue un niño a partir delos 8 ó 9 años. Antes de esaedad, incluso los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ningunaimperfección.

siempre que el eje mayor del papel esté más cercade la vertical que de la horizontal. 1974) para la aplicación del Test de Bender. El método Standard (Koppitz.Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. hay que registrar el tiempo empleado. Aquí está el primero.Luego que el niño ha acomodado la posición del papel. en-tonces adquiere significación diagnóstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). Se permiteusar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios). NORMAS DE APLICACIÓN Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al tamaño A-4). anotándolo en el protocolo.No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. se le debedar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas" . . Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura. Haz uno igual a éste” . Si el niño todavía persiste en contar.Aunque el test no tiene tiempo límite.Representación esquemática del proceso de percepción viso-motrizimplicado en la copia de las figuras del Bender. un lápiz número dosy una goma de borrar. Permita que el niño ajuste lainclinación del papel a su conveniencia.Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos. parecereducir el número rotaciones: • Coloque el papel en posición vertical delante del niño. se retira la tarjeta y se pone lasiguiente. se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. la figura A. simplemente trata de hacerlo lo más parecido" .. etc.frente al niño. ya que si es muycorto o largo tiene valor diagnóstico.La orientación diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo.Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos. aumenta lasrotaciones. coloque la primera tarjeta.No se hacen comentarios. Se procede de la misma manera hasta terminar. 8 en el espaciorestante. no se considera rotación del dibujo. se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja.Si se considera que el niño ha ido muy rápido o no lo hizo todo lo bien posible. 3. Siempieza a contar los puntos de las figuras.

Algunos niños tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta queponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. déjeles hacerlo. alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel.Las diferencias de actitud entre los niños bien adaptados y los presentan problemas de comporta-miento y de aprendizaje.1. y ofrece información sobre el comportamiento espontáneo delniño cuando se enfrenta a una tarea nueva. no hay nada incorrecto en la percepción visual del niño. Me gustaría quehicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta”. el Test produce mucha menos ansiedad quetareas relacionadas con la escuela. en general. 4. de Pascal y Suttell (1951) es el más usado paraadultos.• Después. Observaciones sobre el comportamiento Por su escaso parecido con el trabajo escolar. bastante complejo. 4 y 5 son debidas más a problemas en laconceptualización de las impresiones visuales que a dificultades en la percepción visual como tal. NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. normalmente lo hace sin ninguna rotación. las rotaciones en las Fig. ponga de nuevo el papel en su posición inicial. Correlaciona con laEscala de Maduración de Koppitz y ambos métodos son igualmente eficaces. No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada. 3 Conviene decir: “Si. Responden alcontenido percibido y. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuación. 3. son frecuentemente notables: Niño bien adaptado.Para este tipo de niños.El sistema de puntuación. 4. muchainformación puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras. pero realmente no es más que un dibujo.Si los niños insisten en girar el papel mientras copian una figura. obviamente.Junto al sistema Koppitz. Anotar si una figurafue dibujada rotada. 3 es “un árbol de Navidad tumbado”). Pero una vezque la figura ha sido dibujada. Cuando el niño vuelve entonces adibujar la figura. Además de la puntuación en el test. . desarrollado para niños de Jardín de Infancia y de Primer Grado. parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporciónmayor de lo que mantienen las teorías habituales. Deje que elniño manipule la tarjeta si lo desea. el método de puntuación del Bender más citado es el de Keogh y Smith(1961). o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente. La percepción de la forma. resulta parecido.Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia . pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicióninicial.

cuando realmente necesitan ayuda para ir más despacio. 19 seg. así no se despista (Unniño menos inteligente o pequeño . •Los niños perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia. Preguntan: “¿Lo estoyhaciendo bien?”. Finalmente. La mayoríanecesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos. para no confundirse con los estímulos visuales). Los niños con poca capacidad de atención que literalmente no pueden concentrarse durante más de unos pocos minutos cada vez. como les pasa en las tareas. por lo que es importante anotarlos. (5 min.. El anclaje” consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que estásiendo copiada. Amedida que el testcontinúa. Incluso niños pequeños.Tipos de comportamiento semejantes se producen también en la clase e influyen grandementeen la marcha del alumno y en sus logros.Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y dé confianza. intentan retardar la tarea para evitar los fallos. muestran ser conscientes de lasimperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontáneamente. para desarrollar mejor su controlinterno y para mejorar sus hábitos de trabajo.Se sienta con facilidad y confianza en si mismo. Muestran un buen control del lápiz ytrabajan cuidadosamente. analiza elproblema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. mientras dibuja esa misma parte con la otra mano. verbal o sub-ver-balmente. ejecutan errores por descuido. Raramente piden que seles reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. cuando enrealidad lo están haciendo bastante bien. se fatigan a la mitad. Demasiado a menudo seconcluye que tienen “problemas de percepción” y se prescribe reeducación de esa área. comotérmino medio). •Niños con unpobre control internoy/o unacoordinación viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco.. puede ser de lo más frustrante para ellos. • El tiempo que un niño tarda en completar el Test es altamente significativo. expresan gran insatisfacción con su trabajo. Otros niños usan sensaciones cinestésicas para ayudarse a integrar sus percepcio-nes visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej.. mientras que los niños con problemasde aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar más rápido. dibujar otra cosa. afilar su lápiz. • Niños con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemasreales de la percepción viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo ala tarjeta y la dejan aparte. realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. trazan la figura con el dedo o en el aireantes de copiarla). cuentan y recuentan constantemente el número de puntos ycírculos. pone atención. solamente 4 minutos 41 segundos. haciendo abreviaturas.Algunos dudarán. omitendetalles. Los niños hiperactivos. A veces se dansus propias instrucciones verbales como sí tuvieran que oírse a si mismos. los dibujos son cada vez más descuidados y grandes.contar al examinador alguna historia.Otros trabajan muy lentamente.Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje.

no secomputa.. rotación. Creen que podrán diagnosticar la lesióncerebral. cuenta y repite el proceso una y otravez. Análisis de los problemas de puntuación Para mejorar los criterios de puntuación. Trabajan conextremada lentitud y cuidado.2. mientras que una puntuación baja refleja una buena realización. La puntuación total se interpreta en términos de Edad Mental y Edad Cronológica. Tratan elBender como si fuera un instrumento de precisión. DesviaciónTípica y Percentiles. La puntuación directa no se convierte en puntuación típica. • Algunos.Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuación son el examinador y el manual depuntuación (dudas respecto a las rotaciones): •Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender. Están predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un pro-blema aritmético). Puntuaciones directas en la Escala de Maduración del Test de Bender-Koppitz Cada dibujo del Test es puntuado en distorsión. empleando una considerable cantidad de esfuerzo.La puntuación total registra los errores en la copia de las tarjetas. ya que sólo para niños de 5 a 7 u 8años se da una distribución normal. integración y perseveración. pueden alinear las figuras. Así..3. lo cual difiere del perfeccionismo mencionadoanteriormente.4. olvida el número.Raras veces se obtiene una puntuación superior a 18 ó 20 y todo lo que puede decirse en talcaso es que la percepción viso-motriz del niño está todavía a un nivel inferior a los 4 años. incluso numerarlas a veces. En total hay 30 ítems puntuables. Transformaciones en la puntuación del Test de Bender. niños impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad através de la compulsión (obsesivo).contará y recontará los puntos o círculos después dedibujar cada punto o circulo aislados. 4. Hacia los 9 años la mayoría de los niños con una capacidadmental media tienden a poseer una integración viso-motriz adecuada y entonces sólo discriminaentre niños con una percepción viso-motriz media o por debajo de la media. El efecto techo impide la discriminación entre niños ya maduros. • Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse. 4.El Manual Revisado de Valoración para el Sistema de Puntuación de la Escala de Maduración delTest de Bender se presenta en el Apéndice A. propia de niños inteligentes conproblemas en la percepción viso-motriz •La observación del niño durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado gráfico. predecir el desempeño en lectura e identificar problemas emocionales. En caso de duda. cuando realmente es sólo una respuestade un niño en un . Una puntuación elevada indicauna realización pobre del Test. se ha realizado una revisión del manual de valoración. tiendena penalizar a los niños por irregularidades menores. pero no diferenciaentre medias y superiores. 4. Se computan sólo las desviaciones bien netas.

2. Koppitz recomienda el uso de la orientación vertical del papel dedibujo. Si se les pide que vuelvan adibujar las figuras. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sushipótesis. más parecida a una hoja de cuaderno.Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al niñomientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeño gira elpapel o superpone las figuras. Otros prefieren la orientación horizontal. tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones. los resultados en el Test nunca son los mismos.1. La mayoría de los niños mejoran al repetirlo. Los que hacen una ejecución pobre inicial puedenhacerlo algo menos mal en la repetición. y los factores extraños. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduración Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test deBender de un niño. tienen poco efecto de mejoría en la ejecución deltest en general. perciben las figuras de formadistorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Serán de esperar pocos cambios de una aplicación del test a la siguiente siexiste un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales. Cuando se les pregunta. El aumento de la motivación. 5. normalmente son bastante inconscientes de sus errores. su disposición y actitud. pero algunos niños individualmente pueden obtener un pequeño provecho.3. 3 y 4 retienen una “tendencia a la rotación” mayor. pero incluso entonces sus ejecuciones en el testpermanecen por debajo de la media. Pero lasfiguras A. • Rotación de las figuras. La ejecución de un niño en el Test de Bender refleja principalmente el nivel demaduración en la percepción visomotriz. la experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas. independientemente delnúmero de veces que un niño lo realice. 5. en menor proporción. obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test. 5. Un niño muy raramente producirá dos protocolos idénticosdel Test de Bender. que seasemeja más a la forma de la tarjeta estímulo. copiar o describir las figurasdel Test. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de . 5.Conclusión: La ejecución en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduraclón en laintegración perceptivo-motriz y.momento dado. Fiabilidad Test-retest Como Bender señaló. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo dela percepción viso-motriz (Investigaciones con diseño experimental y análisis estadístico).Los niños pequeños o con una percepción visual deficiente.La tendencia a la rotación decrece a medida que los niños se hacen mayores. y el entrenamiento perceptivo-motor. Validez. su capacidad deconcentración en el momento.

Maduración de niños normales era razonablemente estable. y también es muy útil para el seguimientode casos: -Una ejecución dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en lapercepción viso-motriz de un niño. Por consiguiente. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN Ver Muestra normativa de 1974 (Apéndice B y Apéndice C).A los 9 años las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test deBender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. No hay diferencias estadísticamente signifi-cativas entre las puntuaciones de niños y niñas. así como sus actitudes y estado emocional. 6. Para niños de 5 años.Aporta información válida y fiable en el momento de su aplicación. Parece que las niñas maduran un poco mástemprano que los niños en la percepción viso-motriz. y existen 1'5 puntos dediferencia entre el puntaje más alto y más bajo de las puntuaciones medias. A medida queel niño evoluciona. según las edades de los niñosy su entorno cultural y . A los 10 añosparece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados. su ejecución en el Test cambiará y evolucionará también. -Los niños con retrasos educativos o con una disfunción tienden a madurar a un ritmo máslento y a menudo irregular. Como en la edad. el ritmo de mejoría en las puntuaciones delTest de Bender de un niño es altamente significativo desde un punto de vista diagnóstico. Los percentiles (Apéndice E). Diferencias según el sexo en el test de Bender. Es de esperar que hagan una realización por encima del nivel delos datos normativos. Influencia de la edad .La amplitud (desviación típica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta laedad de los niños. va de 10'6 para niños promedio a 15'6 para niños deambiente carencial.Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable. Niños de altas capacidades. A los 10 años deja de ser testde desarrollo para niños normales y tiene significación solamente si la integración perceptivo-motriz de los niños funciona por debajo del nivel de 9 años. cada nivel escolar revela una amplitud (desviacióntípica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender. A los 8 y 9 años las diferencias abarcan sólo unos 2'5 puntos. Nivel de escolaridad. pero esta diferencia no era significativa.

Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero. los niños aventajados obtienen puntuacionesmedias de 4'4. existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principioo al final del año escolar.entre 10 y 13..socioeconómico. Asia y Europa.. 7 WWW. Grupo étnico y proceso de maduración El desarrollo de la percepción viso-motriz varía entre los niños de diferentes grupos étnicos(hispanos.1. los de áreas carenciales. indios y negros.2. había diferencia significativa entre niños japonesesen Japón y niños norteamericanos de . la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayoría degrupos de niños.determinada por los hábitos de educación infantil de un pueblo y por la importancia que otorga aciertas habilidades y destrezas. Dls@ 7. los de clase media tenían medias de 5 a 7. o con capacidad limitada o problemas específicos deaprendizaje. Pero hacia los10 u 11 años las diferencias habían desaparecido en todos los casos. FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER 7.. anglosajones.La velocidad de desarrollo de la percepción viso-motriz puede estar.Podría suponerse que los japoneses y chinos están dotados de forma innata en el área viso-motriz (Tanto en China como en Japón las artes visuales han sido desarrolladas y han florecidodesde tiempos prehistóricos). aunque su ejecución del Test de Bender seamás inmadura que la norma general para su nivel de edad. Niños de ambiente carencial frente a niños de ambiente no carencial Muchos niños de áreas desfavorecidas. los de ambiente carencial. entre 8 y 10. 8'4. al menos en parte. AI final de Primero.. los niños de clase media.Sabemos que el entrenamiento específico de la percepción visomotriz de los niños de edadescolar tiene una repercusión limitada. no puede ser considerado comoteniendo problemas serios en el área viso-motriz. 7. Pero no es así. es de esperar que tengan una realización por debajo del nivel medio.. El proceso de maduración de la percepciónviso-motriz parece ser más acelerado entre los niños orientales.En Segundo. Tiedeman (1971) recogió protocolos del Bender en EstadosUnidos y en 13 países de África. Además. se hallan entre 5 y 9. Para los quetrabajan en un área socioeconómica o étnica determinada.) tanto aventajados como retrasados.Un niño con una puntuación media para su edad y grupo social. en un nivel socioeconómicoelevado. Hacia los 9 años las diferenciasdejan de ser significativas. es útil establecer baremos específicospara esa población particular.El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:.

. alta o superior. por ejemplo. teníanpuntuaciones bajas en el CI Verbal. del WISC.. Calidad de los dibujos y C.¿Seria posible. .Los niños con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuación de CIen la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre).I. contribuye al desarrollode la integración perceptivo-motriz a una edad más temprana. Dls@ .. El Bender no discriminaentre capacidad mental media. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teorías de Vigotsky sobre la influenciasocial en el desarrollo de las funciones mentales superiores). y mostraban el mismo ritmoacelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de niños chinos en Taipei y otraszonas. 8.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas obajas. niños japoneses-norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecían a los americanos más que losniños japoneses. Hay correlación entre la puntuación del Bender y las puntuaciones de C.Los niños con puntuaciones de CI por debajo de la media. tienden también a tener puntuacionespobres o inmaduras en el Test de Bender. Por el contrario. niños chino-americanos educados según las tradiciones chinas.La correlación con el CI Manipulativo del WISC es significativamente más elevada que con el CIVerbal.en San Francisco. en lasáreas del conocimiento visual.1. dependiendo de otros factores que intervengan.. 8. .. incrementar el ritmo de desarrollo de la percepción viso-motriz en losniños de ambiente carencial mediante la modificación de las pautas educativas en la tempranainfancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con niños guatemaltecos parece apoyar dichahipótesis. Además. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS 8.Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuación en el Test de Bender. diferían de los otros niños norteamericanos.Tiedeman concluye que la educación que los niños reciben en Japón desde pequeños.2. apreciación de la belleza y control motor.I. 8 WWW..ascendencia japonesa (mismos genes) y no halló diferenciaentre niños americanos criados en ambientes japoneses o europeos.

Test de Bender y retraso mental . tambiénmuy impulsivos y de conducta acting-out ) .4. de copiar lasnueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones.Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental. una buena organización y emplazamiento de los dibujos. Bravo (1972) examinó a 200 alumnos deQuinto Grado.Por lo tanto. Además. procedentes de diferentes medios sociales y culturales: • Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la página. • Utilizaban menos de una página completa para sus dibujos. así como las figurascuidadosamente pequeñas. • Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. • No mostraban ni trazos de lápiz excesivamente gruesos ni líneas irregularmente finas.3.pero con un ritmo mucho más lento. a los 14 años. el 25% trataban de corregir repasandoparte de las figuras. se hallan asociadas a una puntuación elevada de CI.La correlación es mayor con la Edad Mental de los niños retrasados que con la EdadCronológica. La mayoría no son capaces aún. las borradurasespontáneas y la corrección cuidadosa de las imperfecciones. de inteligencia superior .. 8. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los niños se hacen mayores. Sólo el Indicador Emocional“Expansión” es más frecuente en los niños retrasados con problemas emocionales que en otrosniños con problemas emocionales (8 de los 9 niños que los realizaron eran retrasados. mientras que lacalidad de los dibujos refleja su personalidad lábil e inestable. Relación con test de Percepción Visual y de integración viso-motriz . El 84% borraban total oparcialmente una o más de las figuras.La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene también una relaciónsignificativa con la capacidad mental de los niños. 8.

etc. para niños de 5 a 9 años. 1956). Las borraduras y .mientras que el Frostig no. • El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepción visual y razonamientono verbal. fueron de entre 0.1. El progreso deun niño en la escuela depende de la combinación y la interacción de todos estos factores. que alguna medida de percepción visual o de integración viso-motriz esnecesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los niños. El Bender era capaz de discriminar entre niños con y sin problemas de lectura. • La correlación con el Test de Frostig es de 0. en general. 9. significativa pero con inconsistenciasrespecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona más con el subtest de Relaciones 9 WWW.Se acepta.Existen varios tests específicos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961). la capacidad de seriación. actitud.I.4. las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmentese supone. La edad. sexo y medio social yfamiliar de los niños. influyen también en sus resultados en proporciones varias. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el éxito o fracaso en la escuela influyen muchos factores.69. Puntuación de madurez y rendimiento escolar La puntuación total está más relacionada con el logro escolar general que cualquier ítem aislado. En estudios anteriores parece quehe sobreestimado la significación de la percepción viso-motriz. incluyen ítems o sub-escalas de este tipo. Matrices Progresivas(Raven. Especialmente influyen eldesarrollo del lenguaje. la integración oral-visual. lo mismo que los tests deaptitud lectora más habituales.58 a 0.Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. 9. Las correlacionesentre ambos. la evocación desímbolos e información y la formación de conceptos. Dls@ Espaciales). Lamayoría de los tests de C. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test deBender y los mencionados tests.

Lectura y aritmética 10 WWW. Sin embargo.Por lo tanto. Noobstante. Por lo tanto. 9. Algunos niños normales simplemente necesitan algo más de tiempo paramadurar.Los niños. 9. son tambiénmás capaces de compensar sus problemas en el área viso-motriz. si tienen una buena capacidad lingüística y de evocación. si son inteligentes.Esto no es debido a diferencias en la función viso-motriz. una buena integración intersensorial y una buena capacidadmental. muchas niñasdesarrollan con éxito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar en la escuela.Los niños con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. Elcomportamiento no adecuado de los niños influye en la actitud del maestro hacia ellos.Esto incluye niños con capacidad mental limitada y niños con inteligencia normal pero conproblemas específicos de aprendizaje. inclusoaunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas. sino a otros factores que afectan alprogreso escolar. si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres ymaestros que les ayudan. yaque parece ser especialmente efectivo para niños de entre los 5 ½ y 6 ½ años. Dls@ . es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado. pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores yconvertirse con el tiempo en buenos alumnos.2.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores. Para predecir los resultados escolares. Diferencias de sexo y resultados escolares El Test de Bender predice con más éxito los resultados escolares de los niños que de las niñas.elrepaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.Las niñas suelen ser más controladas.3.Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buenpredictor del éxito escolar posterior. más avanzadas en el desarrollo del lenguaje. son más impulsivos e inquietos.mientras que las niñas pueden tener resultados en lectura altos o bajos. Muchas actividades favorecen aún a las niñas. si poseenuna buena motivación. un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente queun niño fracasará. un niño con una ejecución inmadura del Test de Bender tendrá un pobre resultadoescolar más probablemente que una niña con una mala puntuación en el Test de Bender.Algunos niños están afectados por un mal funcionamiento real de la percepción visomotriz.

Los problemas de lectura están más relacionadoscon el medio socioeconómico. mientras que los niños inciertos a los 12. nomuestran un progreso real hasta que tienen unos 9 años. 13 o incluso 14 años. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los niños posean unnivel mínimo de madurez de percepción viso-motriz.El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmética. Los alumnos con DA.No existe relación entre el Bender y la lectura. los niños moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a lapuntuación de 10 en el Test de Bender hasta los 9 ½ ó 10 años. Finalmente.-Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o más no alcanzaron el nivel hastalos 6 años. no muestranmejoría significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½ años o incluso 11años. cuandotienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. independientemente de si muestra un retraso evolutivo. La mayoría de alumnosretrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 años. . Un niño cuyo nivel de integración viso-motrizesté aún por debajo del de un niño de 5 ½ años tendrá dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura. Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero. ya que ambos implican lapercepción viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales. La aplicaciónrepetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado ypuede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este niño. Esabsurdo esperar de un niño que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolución de su integraciónperceptivo-motriz está aún al nivel de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenosindicadores del ritmo de progreso que está realizando un niño. pero muchos profesores yadministradores aún esperan que todos los niños alcancen el mismo rendimiento. y son útiles para planificar un pro-grama educativo individualizado. Test de Bender y dificultades de aprendizaje Los datos muestran de forma convincente que la integración viso-motora de los niños con DAevoluciona a un ritmo más lento de lo normal. la capacidad mental y la habilidad lingüística que con la percepciónviso-motriz.-Los pequeños con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)tenían ya 8 años cuando su puntuación media fue de 10. 9.Se recomienda la enseñanza individualizada en la clase.Un niño con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades específicas de aprendizaje. El tipo de evolución depende de la edad y de lacapacidad mental de los niños: La mayoría de niños obtuvieron a los 5 ½ años una puntuación de 10 en el Test deBender.Los niños con dificultades y con una puntuación de CI por debajo de la media. este es el nivel en el que están dispuestos para comenzar el trabajo escolar.-Los que tenían un de CI de 85 a 99 no obtenían una media de 10 hasta que alcanzabanlos 7 años.4. o por una disfuncióncerebral mínima.

deaccidentes o de enfermedades. especialmente si hay más de unadesviación típica de la norma de edad. (Koppitz. una base orgánica. analizaremos esta vez la relaciónentre el Test de Bender y la Disfunción Cerebral Mínima” . Rotaciones y DCM Las rotaciones son un fenómeno evolutivo y no están necesariamente vinculadas con la DCM. La puntuación total es capaz de diferenciar entre grupos de niños con y sin DCM.-La lesión cerebral es un diagnóstico médico. 1974) El término DCM. La DCM. No debe hacerse un diagnóstico de DCM basándosesólo en una prueba psicológica. No puede descartarse la existencia de DCM por un buendesempeño. Baso un diagnóstico de DCM en una combinación de varios factores: el desarrollo delniño. observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests psicológicos. puede ser diagnosticada por unmédico o por un psicólogo cualificado. La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento. Puntuación total frente a indicadores de lesión cerebral. al menos en parte. no es el caso dela DCM. Un diagnóstico de lesión cerebral implica la presencia de daño cerebral. desempeño escolar. de temprana y grave carencia o faltade cuidado emocional o físico. en sentido amplio. y pocose gana usando a la vez los Indicadores Neurológicos y la puntuación en la Escala deMaduración del Test de Bender.10. de factores genéticos. o de otras causas conocidas y desconocidas. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM. incluyendo el Bender. historia clínica y social. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA “Este capitulo refleja mi actual punto de vista. Diagnóstico del grado de deterioro orgánico . En vez de tratar el Bender como un test para el diagnóstico de la lesión cerebral como hice en mi primer libro. implica que las dificultades de comportamiento yaprendizaje de un niño tienen.

CI y DCM Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño. y suedad perceptivo-motriz derivada de la puntuación en el Test de Bender. Problemas médicos y DCM Estudios de niños con bajo peso al nacer (< 2. suele ser uno de losdiversos indicadores de que el niño puede tener una DCM. lenguaje y puntuaciones en elCI. Tienden a madurar máslentamente no sólo en la percepción viso-motriz. sino también en su conducta y actitudes. Los pequeños con los pesos más bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficienciasa los 6 y 7 años. Por lo tanto. son más vulnerables. Encefalitis. el Bender correlaciona significativamentecon un EEG anormal.Las realizaciones de niños con diagnóstico médico de lesión neurológica son muy inferiores ypueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados losregistros del Test de Bender. Se halló que el 75% tenían EEG anormales. comprensión yrazonamiento abstracto. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en lapercepción viso-motriz. Como grupo. desde el nacimiento hasta los 10años. El bajo peso al nacer está también asociado con el daño neurológico. Pero lareacción específica de los niños con DCM frente al .500 g).No existe un niño tipo de DCM. pero no para todos los niños. Los sujetos para este estudio fueron niños de inteligencia normal de 5 a10 años que habían realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. pero no existe relación entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM. desarrollo de la motricidad. Comportamiento y DCM La observación de los niños mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor diagnóstico. Mostraron marcadas diferencias en: ejecución del Test de Bender. EEG anormales. derivada de su puntuación de CI. atención.

11. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadoresemocionales del protocolo del Bender. las relaciones interpersonales que el niño hayaexperimentado.El orden confuso se da más a menudo en niños con dificultades de aprendizaje y en losprotocolos del Test de de los niños acting-out. Posteriormente añade dos más. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Koppitz. Gran tamaño. consideró diez signos que pueden diferenciar entre niños con y sin problemasemocionales. 1. capacidad mental y. soncomunes en los niños de 5 a 7 años. sobre todo. ni tampoco todos los niños con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el área viso-motriz. V. 2. Los puntos o los círculos aumentanprogresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que losprimeros. 1963. 1 y 2. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lógico. Ha sido asociada con impulsividad y falta deinterés y también a problemas emocionales. 2 ó 3. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. que aparecen pocas veces. Pero no todos tienen necesariamenteproblemas emocionales.stress depende de muchos factores: grado deDCM. Está asociado con el comportamiento acting-out . Parece estar asociada con una pobre coordinación motora y/o inestabilidademocional.II. El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la figura de latarjeta estimulo. Línea ondulada en las Fig. Los niños con una pobre integración perceptivo-motriz suelen ser vulnerables adesarrollar dificultades emocionales secundarias. IV. III. asociado a un fallo en la capacidad de planificación. Orden Confuso.Los Indicadores Emocionales (IE) no están principalmente relacionados con la edad ymaduración. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. También está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad y conacting-out y problemas emocionales.Se halló que discriminaba significativamente pacientes psiquiátricos y entre alumnos con y sinproblemas emocionales. Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea depuntos o círculos. pero suelen tener unaimplicación clínica considerable. En losniños más inteligentes y mayores el Orden Confuso puede también reflejar confusión mental. I.

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