MANUAL DE PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER INFANTIL.REVISIÓN E. KOPPITZ 1.

ORDEN CONFUSO: Está asociado con el planeamiento pobre e incapacidad para organizar elmaterial. También se relaciona con confusión mental en los niños mayores o más inteligentes (4figs. ó +) 2.LÍNEA ONDULADA: Parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa incapacidad de integración, o un pobre control debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales. Esta línea puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales (Fig. 2). 3.CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS: Ha sido asociada con impulsividad y con falta deinterés o atención en los niños pequeños (Fig. 2). 4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad (Figs. 1, 2 y 3). 5.GRAN TAMAÑO: Ha sido asociado en los niños con la conducta acting out (2 ó + figs.). 6.-TAMAÑO PEQUEÑO: Asociado con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez (2 ó +figs.). 7.LÍNEA FINA: Asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento. 8.REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: Asociado con impulsividad y agresividad. Se dafrecuentemente con niños de conducta actino out (2 ó + figs.). 9.SEGUNDA TENTATIVA: Se da en niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero sonmuy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrado ovolviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. 10.EXPANSIÓN:

Se emplean más de dos hojas o hasta más para terminar las 9 figuras del Bender,o si 8 dibujos están en una página y el último al reverso de la misma. Esto está asociado conimpulsividad y conducta acting out, también en los que están emocionalmente perturbados ytienen una lesión neurológica. 11.RECUADRO: Encierra las figuras, es indicativo de una necesidad más rígida de controlar losimpulsos. 12.FIGURA REAL: Altera la figura y transforma el dibujo, es indicativo de una desintegración de lapersonalidad.

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ
1. INTRODUCCIÓN El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) condibujos abstractos. Era inicialmente un test clínico para adultos, basado en las figuras queWertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en la percepción.Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con niños,como Elizabeth Münsterberg Koppitz.El primer libro de Koppitz, sobre el Test deBender ( El test Guestáltico Viso-motor paraniños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974 ) fueescrito al principio de los años 60, cuando existíagran interés por los procesos perceptivos y surelación con los problemas de aprendizaje, y seestablecían aulas especiales para los niños condificultades, en función del diagnóstico.Así, su objetivo fue establecer “ diferentes modosde analizar los protocolos del Bender producidos por niños para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo” .Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchasinvestigaciones posteriores, que llevaron arevisar algunas de las hipótesis iniciales. Elsegundo libro ( E.M. Koppitz, El test de Bender,oikos-tau, Barcelona, 1981 ) presenta lasactualizaciones desde 1963 a 1973.El presente resumen 1 es una síntesis adaptadaprincipalmente del segundo libro. Se hanseleccionado los aspectos necesarios para laaplicación, corrección e interpretaciónactualizada, suprimiendo datos estadísticos yvariaciones técnicas poco utilizadas (aplicación agrupos, por evocación, etc.) Además, se incluye una hoja que facilita la corrección. Para unainformación más completa y, sobretodo, ver

protocolos realizados por niños, ejemplos depuntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración, se remite a la lectura del libro. 2. DESCRIPCIÓN GENERAL 2.1. Ámbito de aplicación. El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz ypuede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test depersonalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez esrelativa.El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso congrupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.Es apropiado para alumnos de Educación Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5 años con capacidad normal osuperior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Después delos 10 años, una vez que la función visomotriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar.Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso-motrizpresentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 añoscuya Edad Mental sea de unos 10 años.) 2.2. Fundamentación teórica. Es un test de integración viso-motriz, proceso más complejo que la percepción visual o lacoordinación motriz por separado (Determinada, según L. Bender, por principios biológicos quevarían en función del nivel de desarrollo-maduración y el estado patológico. orgánico o funcional,de cada individuo).La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración como de lasexperiencias del niño. No podremos decir que un niño es capaz de percibir correctamente lafigura “A”, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en uncírculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismotamaño, dispuestos en horizontal y tocándose. Pero que el niño pueda percibirlo no significanecesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,traspasarlo al papel.Por consiguiente, lasdificultades en la copia delas figuras pueden ser debidas a inmadurez o malfuncionamiento de lapercepción visual, de lacoordinación motriz o de laintegración de ambas.La mayoría de niños conpobres resultados en el Testde Bender no tienendificultades ni en percepciónvisual, ni en la coordinaciónmotriz, sino en la integraciónperceptivo-motriz; es decir,tienen todavía dificultades enuna función que requiere unmás elevado nivel deintegración.Madurez que habitualmenteconsigue un niño a partir delos 8 ó 9 años. Antes de esaedad, incluso los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ningunaimperfección.

No se hacen comentarios.Luego que el niño ha acomodado la posición del papel. anotándolo en el protocolo.Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos. etc. siempre que el eje mayor del papel esté más cercade la vertical que de la horizontal. el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos. Permita que el niño ajuste lainclinación del papel a su conveniencia. Siempieza a contar los puntos de las figuras.La orientación diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo. la figura A. coloque la primera tarjeta. 8 en el espaciorestante. 1974) para la aplicación del Test de Bender. aumenta lasrotaciones. hay que registrar el tiempo empleado. Aquí está el primero. parecereducir el número rotaciones: • Coloque el papel en posición vertical delante del niño. simplemente trata de hacerlo lo más parecido" . El método Standard (Koppitz. se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. se le debedar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas" . un lápiz número dosy una goma de borrar.Representación esquemática del proceso de percepción viso-motrizimplicado en la copia de las figuras del Bender.frente al niño. . Si el niño todavía persiste en contar. Se procede de la misma manera hasta terminar. en-tonces adquiere significación diagnóstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). NORMAS DE APLICACIÓN Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al tamaño A-4).Si se considera que el niño ha ido muy rápido o no lo hizo todo lo bien posible.No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. 3. no se considera rotación del dibujo.Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja. Haz uno igual a éste” .Aunque el test no tiene tiempo límite. se retira la tarjeta y se pone lasiguiente. ya que si es muycorto o largo tiene valor diagnóstico.Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. Se permiteusar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura.

Junto al sistema Koppitz.Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia . parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporciónmayor de lo que mantienen las teorías habituales. las rotaciones en las Fig. obviamente. son frecuentemente notables: Niño bien adaptado. y ofrece información sobre el comportamiento espontáneo delniño cuando se enfrenta a una tarea nueva. 3 Conviene decir: “Si. o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente. Pero una vezque la figura ha sido dibujada. Me gustaría quehicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta”. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuación. déjeles hacerlo.• Después. en general. Correlaciona con laEscala de Maduración de Koppitz y ambos métodos son igualmente eficaces. desarrollado para niños de Jardín de Infancia y de Primer Grado.Para este tipo de niños. . muchainformación puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras. ponga de nuevo el papel en su posición inicial. Anotar si una figurafue dibujada rotada. 3 es “un árbol de Navidad tumbado”).Las diferencias de actitud entre los niños bien adaptados y los presentan problemas de comporta-miento y de aprendizaje.Si los niños insisten en girar el papel mientras copian una figura. alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Observaciones sobre el comportamiento Por su escaso parecido con el trabajo escolar. Deje que elniño manipule la tarjeta si lo desea. normalmente lo hace sin ninguna rotación. bastante complejo. 4. el Test produce mucha menos ansiedad quetareas relacionadas con la escuela. 4 y 5 son debidas más a problemas en laconceptualización de las impresiones visuales que a dificultades en la percepción visual como tal. pero realmente no es más que un dibujo. Responden alcontenido percibido y.Algunos niños tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta queponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. Además de la puntuación en el test. NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Cuando el niño vuelve entonces adibujar la figura. no hay nada incorrecto en la percepción visual del niño.El sistema de puntuación. 3. resulta parecido.1. 4. el método de puntuación del Bender más citado es el de Keogh y Smith(1961). No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada. La percepción de la forma. de Pascal y Suttell (1951) es el más usado paraadultos. pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicióninicial.

por lo que es importante anotarlos.. omitendetalles. para no confundirse con los estímulos visuales). puede ser de lo más frustrante para ellos. verbal o sub-ver-balmente. • El tiempo que un niño tarda en completar el Test es altamente significativo. ejecutan errores por descuido. Incluso niños pequeños. solamente 4 minutos 41 segundos. así no se despista (Unniño menos inteligente o pequeño . (5 min. realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. La mayoríanecesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos. Los niños hiperactivos. mientras dibuja esa misma parte con la otra mano. A veces se dansus propias instrucciones verbales como sí tuvieran que oírse a si mismos. Los niños con poca capacidad de atención que literalmente no pueden concentrarse durante más de unos pocos minutos cada vez. para desarrollar mejor su controlinterno y para mejorar sus hábitos de trabajo. como les pasa en las tareas. dibujar otra cosa. Finalmente.cuando realmente necesitan ayuda para ir más despacio. comotérmino medio). Demasiado a menudo seconcluye que tienen “problemas de percepción” y se prescribe reeducación de esa área. 19 seg. cuentan y recuentan constantemente el número de puntos ycírculos. expresan gran insatisfacción con su trabajo. Muestran un buen control del lápiz ytrabajan cuidadosamente. analiza elproblema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. •Los niños perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia.Se sienta con facilidad y confianza en si mismo.Otros trabajan muy lentamente. intentan retardar la tarea para evitar los fallos. •Niños con unpobre control internoy/o unacoordinación viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco.Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. trazan la figura con el dedo o en el aireantes de copiarla).Algunos dudarán. Preguntan: “¿Lo estoyhaciendo bien?”. se fatigan a la mitad. El anclaje” consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que estásiendo copiada..Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y dé confianza. los dibujos son cada vez más descuidados y grandes. Raramente piden que seles reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. muestran ser conscientes de lasimperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontáneamente.Tipos de comportamiento semejantes se producen también en la clase e influyen grandementeen la marcha del alumno y en sus logros. Amedida que el testcontinúa. haciendo abreviaturas. Otros niños usan sensaciones cinestésicas para ayudarse a integrar sus percepcio-nes visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej. pone atención. afilar su lápiz. • Niños con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemasreales de la percepción viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo ala tarjeta y la dejan aparte..contar al examinador alguna historia. cuando enrealidad lo están haciendo bastante bien. mientras que los niños con problemasde aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar más rápido.

tiendena penalizar a los niños por irregularidades menores. no secomputa. Creen que podrán diagnosticar la lesióncerebral. La puntuación total se interpreta en términos de Edad Mental y Edad Cronológica. se ha realizado una revisión del manual de valoración. Hacia los 9 años la mayoría de los niños con una capacidadmental media tienden a poseer una integración viso-motriz adecuada y entonces sólo discriminaentre niños con una percepción viso-motriz media o por debajo de la media. DesviaciónTípica y Percentiles. propia de niños inteligentes conproblemas en la percepción viso-motriz •La observación del niño durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado gráfico.4. cuando realmente es sólo una respuestade un niño en un . Una puntuación elevada indicauna realización pobre del Test.2. rotación. Transformaciones en la puntuación del Test de Bender.contará y recontará los puntos o círculos después dedibujar cada punto o circulo aislados. Puntuaciones directas en la Escala de Maduración del Test de Bender-Koppitz Cada dibujo del Test es puntuado en distorsión.El Manual Revisado de Valoración para el Sistema de Puntuación de la Escala de Maduración delTest de Bender se presenta en el Apéndice A. incluso numerarlas a veces. Tratan elBender como si fuera un instrumento de precisión. • Algunos. lo cual difiere del perfeccionismo mencionadoanteriormente. 4. cuenta y repite el proceso una y otravez. En total hay 30 ítems puntuables.Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuación son el examinador y el manual depuntuación (dudas respecto a las rotaciones): •Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender. 4. Se computan sólo las desviaciones bien netas. ya que sólo para niños de 5 a 7 u 8años se da una distribución normal. Así.Raras veces se obtiene una puntuación superior a 18 ó 20 y todo lo que puede decirse en talcaso es que la percepción viso-motriz del niño está todavía a un nivel inferior a los 4 años. empleando una considerable cantidad de esfuerzo..La puntuación total registra los errores en la copia de las tarjetas. El efecto techo impide la discriminación entre niños ya maduros. La puntuación directa no se convierte en puntuación típica. Análisis de los problemas de puntuación Para mejorar los criterios de puntuación.. 4. Están predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un pro-blema aritmético). olvida el número. pero no diferenciaentre medias y superiores. En caso de duda. • Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse. Trabajan conextremada lentitud y cuidado. mientras que una puntuación baja refleja una buena realización. niños impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad através de la compulsión (obsesivo). pueden alinear las figuras. integración y perseveración.3. predecir el desempeño en lectura e identificar problemas emocionales.

tienen poco efecto de mejoría en la ejecución deltest en general.La tendencia a la rotación decrece a medida que los niños se hacen mayores. su capacidad deconcentración en el momento. • Rotación de las figuras. Fiabilidad Test-retest Como Bender señaló.2. 5. El aumento de la motivación.1. Los que hacen una ejecución pobre inicial puedenhacerlo algo menos mal en la repetición. Pero lasfiguras A. que seasemeja más a la forma de la tarjeta estímulo. normalmente son bastante inconscientes de sus errores. su disposición y actitud. tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de . 3 y 4 retienen una “tendencia a la rotación” mayor. pero incluso entonces sus ejecuciones en el testpermanecen por debajo de la media. La mayoría de los niños mejoran al repetirlo. los resultados en el Test nunca son los mismos. 5. en menor proporción. independientemente delnúmero de veces que un niño lo realice. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo dela percepción viso-motriz (Investigaciones con diseño experimental y análisis estadístico). y el entrenamiento perceptivo-motor. 5. La ejecución de un niño en el Test de Bender refleja principalmente el nivel demaduración en la percepción visomotriz. Koppitz recomienda el uso de la orientación vertical del papel dedibujo. perciben las figuras de formadistorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test.Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al niñomientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeño gira elpapel o superpone las figuras. más parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientación horizontal. la experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas. pero algunos niños individualmente pueden obtener un pequeño provecho. copiar o describir las figurasdel Test. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduración Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test deBender de un niño. Serán de esperar pocos cambios de una aplicación del test a la siguiente siexiste un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales.3. 5. Cuando se les pregunta. Si se les pide que vuelvan adibujar las figuras.momento dado.Conclusión: La ejecución en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduraclón en laintegración perceptivo-motriz y.Los niños pequeños o con una percepción visual deficiente. Validez. Un niño muy raramente producirá dos protocolos idénticosdel Test de Bender. y los factores extraños. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sushipótesis.

Es de esperar que hagan una realización por encima del nivel delos datos normativos.Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable. Nivel de escolaridad. -Los niños con retrasos educativos o con una disfunción tienden a madurar a un ritmo máslento y a menudo irregular. Influencia de la edad . va de 10'6 para niños promedio a 15'6 para niños deambiente carencial. según las edades de los niñosy su entorno cultural y . A los 8 y 9 años las diferencias abarcan sólo unos 2'5 puntos.La amplitud (desviación típica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta laedad de los niños. No hay diferencias estadísticamente signifi-cativas entre las puntuaciones de niños y niñas.Aporta información válida y fiable en el momento de su aplicación. Por consiguiente. Diferencias según el sexo en el test de Bender. así como sus actitudes y estado emocional.Maduración de niños normales era razonablemente estable. A medida queel niño evoluciona. el ritmo de mejoría en las puntuaciones delTest de Bender de un niño es altamente significativo desde un punto de vista diagnóstico. su ejecución en el Test cambiará y evolucionará también.A los 9 años las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test deBender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 años deja de ser testde desarrollo para niños normales y tiene significación solamente si la integración perceptivo-motriz de los niños funciona por debajo del nivel de 9 años. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN Ver Muestra normativa de 1974 (Apéndice B y Apéndice C). Los percentiles (Apéndice E). y existen 1'5 puntos dediferencia entre el puntaje más alto y más bajo de las puntuaciones medias. 6. cada nivel escolar revela una amplitud (desviacióntípica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender. A los 10 añosparece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados. Como en la edad. Parece que las niñas maduran un poco mástemprano que los niños en la percepción viso-motriz. Niños de altas capacidades. Para niños de 5 años. y también es muy útil para el seguimientode casos: -Una ejecución dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en lapercepción viso-motriz de un niño. pero esta diferencia no era significativa.

existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principioo al final del año escolar. la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayoría degrupos de niños.Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero. es de esperar que tengan una realización por debajo del nivel medio. AI final de Primero. Niños de ambiente carencial frente a niños de ambiente no carencial Muchos niños de áreas desfavorecidas.socioeconómico.2. los de ambiente carencial. entre 8 y 10. Pero no es así. Además. no puede ser considerado comoteniendo problemas serios en el área viso-motriz. Para los quetrabajan en un área socioeconómica o étnica determinada. al menos en parte.Un niño con una puntuación media para su edad y grupo social.. los de clase media tenían medias de 5 a 7. indios y negros. Dls@ 7.Podría suponerse que los japoneses y chinos están dotados de forma innata en el área viso-motriz (Tanto en China como en Japón las artes visuales han sido desarrolladas y han florecidodesde tiempos prehistóricos). los niños aventajados obtienen puntuacionesmedias de 4'4. Pero hacia los10 u 11 años las diferencias habían desaparecido en todos los casos. en un nivel socioeconómicoelevado..1.La velocidad de desarrollo de la percepción viso-motriz puede estar. 7 WWW.En Segundo. Tiedeman (1971) recogió protocolos del Bender en EstadosUnidos y en 13 países de África.Sabemos que el entrenamiento específico de la percepción visomotriz de los niños de edadescolar tiene una repercusión limitada. aunque su ejecución del Test de Bender seamás inmadura que la norma general para su nivel de edad. los niños de clase media. anglosajones.entre 10 y 13.. los de áreas carenciales. FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER 7. 8'4. Asia y Europa. Grupo étnico y proceso de maduración El desarrollo de la percepción viso-motriz varía entre los niños de diferentes grupos étnicos(hispanos. El proceso de maduración de la percepciónviso-motriz parece ser más acelerado entre los niños orientales.. es útil establecer baremos específicospara esa población particular. Hacia los 9 años las diferenciasdejan de ser significativas. se hallan entre 5 y 9. o con capacidad limitada o problemas específicos deaprendizaje.. 7.El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:.determinada por los hábitos de educación infantil de un pueblo y por la importancia que otorga aciertas habilidades y destrezas.) tanto aventajados como retrasados. había diferencia significativa entre niños japonesesen Japón y niños norteamericanos de .

Dls@ . 8..Tiedeman concluye que la educación que los niños reciben en Japón desde pequeños.I.Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuación en el Test de Bender. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teorías de Vigotsky sobre la influenciasocial en el desarrollo de las funciones mentales superiores). tienden también a tener puntuacionespobres o inmaduras en el Test de Bender. y mostraban el mismo ritmoacelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de niños chinos en Taipei y otraszonas. Por el contrario..2. en lasáreas del conocimiento visual.Los niños con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuación de CIen la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre)..ascendencia japonesa (mismos genes) y no halló diferenciaentre niños americanos criados en ambientes japoneses o europeos.¿Seria posible. niños japoneses-norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecían a los americanos más que losniños japoneses. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS 8. apreciación de la belleza y control motor. 8 WWW. El Bender no discriminaentre capacidad mental media. Hay correlación entre la puntuación del Bender y las puntuaciones de C. 8.. incrementar el ritmo de desarrollo de la percepción viso-motriz en losniños de ambiente carencial mediante la modificación de las pautas educativas en la tempranainfancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con niños guatemaltecos parece apoyar dichahipótesis.. .Los niños con puntuaciones de CI por debajo de la media.La correlación con el CI Manipulativo del WISC es significativamente más elevada que con el CIVerbal. niños chino-americanos educados según las tradiciones chinas. contribuye al desarrollode la integración perceptivo-motriz a una edad más temprana..Los niños con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas obajas. del WISC. alta o superior.1. teníanpuntuaciones bajas en el CI Verbal.I.en San Francisco. por ejemplo. diferían de los otros niños norteamericanos. Además. . Calidad de los dibujos y C. dependiendo de otros factores que intervengan.

mientras que lacalidad de los dibujos refleja su personalidad lábil e inestable. 8. el 25% trataban de corregir repasandoparte de las figuras.La correlación es mayor con la Edad Mental de los niños retrasados que con la EdadCronológica.. • Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos.pero con un ritmo mucho más lento. • Utilizaban menos de una página completa para sus dibujos. una buena organización y emplazamiento de los dibujos. se hallan asociadas a una puntuación elevada de CI. así como las figurascuidadosamente pequeñas. 8. de inteligencia superior . de copiar lasnueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones. • No mostraban ni trazos de lápiz excesivamente gruesos ni líneas irregularmente finas. Bravo (1972) examinó a 200 alumnos deQuinto Grado. tambiénmuy impulsivos y de conducta acting-out ) . El 84% borraban total oparcialmente una o más de las figuras. La mayoría no son capaces aún. Además.Por lo tanto. Sólo el Indicador Emocional“Expansión” es más frecuente en los niños retrasados con problemas emocionales que en otrosniños con problemas emocionales (8 de los 9 niños que los realizaron eran retrasados. las borradurasespontáneas y la corrección cuidadosa de las imperfecciones.4. a los 14 años. Test de Bender y retraso mental .Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental.La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene también una relaciónsignificativa con la capacidad mental de los niños. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los niños se hacen mayores. Relación con test de Percepción Visual y de integración viso-motriz . procedentes de diferentes medios sociales y culturales: • Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la página.3.

9.Existen varios tests específicos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961). las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmentese supone. El progreso deun niño en la escuela depende de la combinación y la interacción de todos estos factores. sexo y medio social yfamiliar de los niños. • La correlación con el Test de Frostig es de 0.58 a 0. significativa pero con inconsistenciasrespecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona más con el subtest de Relaciones 9 WWW. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. Matrices Progresivas(Raven. Dls@ Espaciales). Las correlacionesentre ambos.69. la capacidad de seriación. • El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepción visual y razonamientono verbal. para niños de 5 a 9 años. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el éxito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. en general. fueron de entre 0. Lamayoría de los tests de C. Puntuación de madurez y rendimiento escolar La puntuación total está más relacionada con el logro escolar general que cualquier ítem aislado. la integración oral-visual.Se acepta. En estudios anteriores parece quehe sobreestimado la significación de la percepción viso-motriz. Las borraduras y . actitud. la evocación desímbolos e información y la formación de conceptos.Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. influyen también en sus resultados en proporciones varias. 1956). Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test deBender y los mencionados tests.I.1. etc. El Bender era capaz de discriminar entre niños con y sin problemas de lectura. La edad. lo mismo que los tests deaptitud lectora más habituales.4. incluyen ítems o sub-escalas de este tipo.mientras que el Frostig no. Especialmente influyen eldesarrollo del lenguaje. 9. que alguna medida de percepción visual o de integración viso-motriz esnecesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los niños.

Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buenpredictor del éxito escolar posterior. si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres ymaestros que les ayudan. si tienen una buena capacidad lingüística y de evocación. son tambiénmás capaces de compensar sus problemas en el área viso-motriz.Esto incluye niños con capacidad mental limitada y niños con inteligencia normal pero conproblemas específicos de aprendizaje. inclusoaunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas. muchas niñasdesarrollan con éxito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar en la escuela. una buena integración intersensorial y una buena capacidadmental. Lectura y aritmética 10 WWW.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores. Elcomportamiento no adecuado de los niños influye en la actitud del maestro hacia ellos. Sin embargo.3.Los niños. un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente queun niño fracasará.Por lo tanto. Noobstante. son más impulsivos e inquietos.Esto no es debido a diferencias en la función viso-motriz. Para predecir los resultados escolares.mientras que las niñas pueden tener resultados en lectura altos o bajos. más avanzadas en el desarrollo del lenguaje. Diferencias de sexo y resultados escolares El Test de Bender predice con más éxito los resultados escolares de los niños que de las niñas.Las niñas suelen ser más controladas. sino a otros factores que afectan alprogreso escolar. Por lo tanto. es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado. un niño con una ejecución inmadura del Test de Bender tendrá un pobre resultadoescolar más probablemente que una niña con una mala puntuación en el Test de Bender. si poseenuna buena motivación. Muchas actividades favorecen aún a las niñas. yaque parece ser especialmente efectivo para niños de entre los 5 ½ y 6 ½ años. Dls@ . pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores yconvertirse con el tiempo en buenos alumnos. 9.elrepaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.Los niños con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. Algunos niños normales simplemente necesitan algo más de tiempo paramadurar.2.Algunos niños están afectados por un mal funcionamiento real de la percepción visomotriz. 9. si son inteligentes.

no muestranmejoría significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½ años o incluso 11años. pero muchos profesores yadministradores aún esperan que todos los niños alcancen el mismo rendimiento.Los niños con dificultades y con una puntuación de CI por debajo de la media.-Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o más no alcanzaron el nivel hastalos 6 años. Los problemas de lectura están más relacionadoscon el medio socioeconómico. nomuestran un progreso real hasta que tienen unos 9 años. ya que ambos implican lapercepción viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los niños posean unnivel mínimo de madurez de percepción viso-motriz. o por una disfuncióncerebral mínima. . Las aplicaciones repetidas son buenosindicadores del ritmo de progreso que está realizando un niño. Los alumnos con DA. cuandotienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. La aplicaciónrepetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado ypuede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este niño.No existe relación entre el Bender y la lectura. la capacidad mental y la habilidad lingüística que con la percepciónviso-motriz. 13 o incluso 14 años.El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmética.-Los que tenían un de CI de 85 a 99 no obtenían una media de 10 hasta que alcanzabanlos 7 años. 9. los niños moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a lapuntuación de 10 en el Test de Bender hasta los 9 ½ ó 10 años. y son útiles para planificar un pro-grama educativo individualizado. independientemente de si muestra un retraso evolutivo. este es el nivel en el que están dispuestos para comenzar el trabajo escolar. La mayoría de alumnosretrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 años.Un niño con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades específicas de aprendizaje.Se recomienda la enseñanza individualizada en la clase. Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero.4.-Los pequeños con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)tenían ya 8 años cuando su puntuación media fue de 10. El tipo de evolución depende de la edad y de lacapacidad mental de los niños: La mayoría de niños obtuvieron a los 5 ½ años una puntuación de 10 en el Test deBender. Test de Bender y dificultades de aprendizaje Los datos muestran de forma convincente que la integración viso-motora de los niños con DAevoluciona a un ritmo más lento de lo normal. Finalmente. Esabsurdo esperar de un niño que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolución de su integraciónperceptivo-motriz está aún al nivel de Primero. Un niño cuyo nivel de integración viso-motrizesté aún por debajo del de un niño de 5 ½ años tendrá dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura. mientras que los niños inciertos a los 12.

La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento. historia clínica y social. de factores genéticos. incluyendo el Bender. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA “Este capitulo refleja mi actual punto de vista. Rotaciones y DCM Las rotaciones son un fenómeno evolutivo y no están necesariamente vinculadas con la DCM. puede ser diagnosticada por unmédico o por un psicólogo cualificado. Puntuación total frente a indicadores de lesión cerebral. observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests psicológicos. y pocose gana usando a la vez los Indicadores Neurológicos y la puntuación en la Escala deMaduración del Test de Bender. No puede descartarse la existencia de DCM por un buendesempeño. Diagnóstico del grado de deterioro orgánico . en sentido amplio.-La lesión cerebral es un diagnóstico médico. desempeño escolar. En vez de tratar el Bender como un test para el diagnóstico de la lesión cerebral como hice en mi primer libro. Un diagnóstico de lesión cerebral implica la presencia de daño cerebral. implica que las dificultades de comportamiento yaprendizaje de un niño tienen. especialmente si hay más de unadesviación típica de la norma de edad. una base orgánica. de temprana y grave carencia o faltade cuidado emocional o físico. 1974) El término DCM. o de otras causas conocidas y desconocidas. No debe hacerse un diagnóstico de DCM basándosesólo en una prueba psicológica. no es el caso dela DCM.10. deaccidentes o de enfermedades. (Koppitz. La puntuación total es capaz de diferenciar entre grupos de niños con y sin DCM. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM. al menos en parte. analizaremos esta vez la relaciónentre el Test de Bender y la Disfunción Cerebral Mínima” . La DCM. Baso un diagnóstico de DCM en una combinación de varios factores: el desarrollo delniño.

Por lo tanto. lenguaje y puntuaciones en elCI. pero no existe relación entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM.500 g). suele ser uno de losdiversos indicadores de que el niño puede tener una DCM. EEG anormales. Se halló que el 75% tenían EEG anormales. son más vulnerables. pero no para todos los niños. Comportamiento y DCM La observación de los niños mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor diagnóstico. sino también en su conducta y actitudes. atención. Problemas médicos y DCM Estudios de niños con bajo peso al nacer (< 2. y suedad perceptivo-motriz derivada de la puntuación en el Test de Bender. desarrollo de la motricidad. El bajo peso al nacer está también asociado con el daño neurológico. CI y DCM Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño. desde el nacimiento hasta los 10años. Encefalitis.Las realizaciones de niños con diagnóstico médico de lesión neurológica son muy inferiores ypueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados losregistros del Test de Bender.No existe un niño tipo de DCM. Tienden a madurar máslentamente no sólo en la percepción viso-motriz. Los pequeños con los pesos más bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficienciasa los 6 y 7 años. derivada de su puntuación de CI. Mostraron marcadas diferencias en: ejecución del Test de Bender. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en lapercepción viso-motriz. Los sujetos para este estudio fueron niños de inteligencia normal de 5 a10 años que habían realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Pero lareacción específica de los niños con DCM frente al . el Bender correlaciona significativamentecon un EEG anormal. comprensión yrazonamiento abstracto. Como grupo.

Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. Orden Confuso. 1. Está asociado con el comportamiento acting-out .Se halló que discriminaba significativamente pacientes psiquiátricos y entre alumnos con y sinproblemas emocionales. En losniños más inteligentes y mayores el Orden Confuso puede también reflejar confusión mental. ni tampoco todos los niños con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el área viso-motriz. Los niños con una pobre integración perceptivo-motriz suelen ser vulnerables adesarrollar dificultades emocionales secundarias. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lógico. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadoresemocionales del protocolo del Bender. Pero no todos tienen necesariamenteproblemas emocionales. las relaciones interpersonales que el niño hayaexperimentado. consideró diez signos que pueden diferenciar entre niños con y sin problemasemocionales. Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea depuntos o círculos. pero suelen tener unaimplicación clínica considerable. I. Gran tamaño. Ha sido asociada con impulsividad y falta deinterés y también a problemas emocionales.El orden confuso se da más a menudo en niños con dificultades de aprendizaje y en losprotocolos del Test de de los niños acting-out. Posteriormente añade dos más. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. También está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad y conacting-out y problemas emocionales. El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la figura de latarjeta estimulo. 2. IV.Los Indicadores Emocionales (IE) no están principalmente relacionados con la edad ymaduración. que aparecen pocas veces. V. soncomunes en los niños de 5 a 7 años. Línea ondulada en las Fig.stress depende de muchos factores: grado deDCM. 11. sobre todo. asociado a un fallo en la capacidad de planificación. Los puntos o los círculos aumentanprogresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que losprimeros. Parece estar asociada con una pobre coordinación motora y/o inestabilidademocional. 1 y 2. 2 ó 3. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Koppitz.II. III. 1963. capacidad mental y.

Información y clasificación api_user_11797_Pr.. Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1.. p. p.. . Diferencia entre pacientespsiquiátricos y alumnos sin problemas emocionales 13 Test de Bender & Koppitz Descargar gratis este documentoImprimirMóvilColeccionesDenunciar documento Este es un documento privado. p.

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sin embargo otras personas pueden verla público controlado: otras personas pueden agregar elementos a esta colección. sin embargo usted puede aprobar o rechazar adiciones privado: sólo usted puede agregar elementos a esta colección y sólo usted puede verla Guardar colección Final del formulario Cancelar Finished? Back to Document Subir un documento Principio del formulario Buscar Documentos Final del formulario • ¡Síganos! .Descripción: public .locked Tipo de colección: cerrado al público: sólo usted puede agregar elementos a esta colección.

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