MANUAL DE PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER INFANTIL.REVISIÓN E. KOPPITZ 1.

ORDEN CONFUSO: Está asociado con el planeamiento pobre e incapacidad para organizar elmaterial. También se relaciona con confusión mental en los niños mayores o más inteligentes (4figs. ó +) 2.LÍNEA ONDULADA: Parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa incapacidad de integración, o un pobre control debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales. Esta línea puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales (Fig. 2). 3.CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS: Ha sido asociada con impulsividad y con falta deinterés o atención en los niños pequeños (Fig. 2). 4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad (Figs. 1, 2 y 3). 5.GRAN TAMAÑO: Ha sido asociado en los niños con la conducta acting out (2 ó + figs.). 6.-TAMAÑO PEQUEÑO: Asociado con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez (2 ó +figs.). 7.LÍNEA FINA: Asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento. 8.REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: Asociado con impulsividad y agresividad. Se dafrecuentemente con niños de conducta actino out (2 ó + figs.). 9.SEGUNDA TENTATIVA: Se da en niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero sonmuy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrado ovolviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. 10.EXPANSIÓN:

Se emplean más de dos hojas o hasta más para terminar las 9 figuras del Bender,o si 8 dibujos están en una página y el último al reverso de la misma. Esto está asociado conimpulsividad y conducta acting out, también en los que están emocionalmente perturbados ytienen una lesión neurológica. 11.RECUADRO: Encierra las figuras, es indicativo de una necesidad más rígida de controlar losimpulsos. 12.FIGURA REAL: Altera la figura y transforma el dibujo, es indicativo de una desintegración de lapersonalidad.

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ
1. INTRODUCCIÓN El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) condibujos abstractos. Era inicialmente un test clínico para adultos, basado en las figuras queWertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en la percepción.Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con niños,como Elizabeth Münsterberg Koppitz.El primer libro de Koppitz, sobre el Test deBender ( El test Guestáltico Viso-motor paraniños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974 ) fueescrito al principio de los años 60, cuando existíagran interés por los procesos perceptivos y surelación con los problemas de aprendizaje, y seestablecían aulas especiales para los niños condificultades, en función del diagnóstico.Así, su objetivo fue establecer “ diferentes modosde analizar los protocolos del Bender producidos por niños para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo” .Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchasinvestigaciones posteriores, que llevaron arevisar algunas de las hipótesis iniciales. Elsegundo libro ( E.M. Koppitz, El test de Bender,oikos-tau, Barcelona, 1981 ) presenta lasactualizaciones desde 1963 a 1973.El presente resumen 1 es una síntesis adaptadaprincipalmente del segundo libro. Se hanseleccionado los aspectos necesarios para laaplicación, corrección e interpretaciónactualizada, suprimiendo datos estadísticos yvariaciones técnicas poco utilizadas (aplicación agrupos, por evocación, etc.) Además, se incluye una hoja que facilita la corrección. Para unainformación más completa y, sobretodo, ver

protocolos realizados por niños, ejemplos depuntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración, se remite a la lectura del libro. 2. DESCRIPCIÓN GENERAL 2.1. Ámbito de aplicación. El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz ypuede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test depersonalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez esrelativa.El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso congrupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.Es apropiado para alumnos de Educación Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5 años con capacidad normal osuperior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Después delos 10 años, una vez que la función visomotriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar.Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso-motrizpresentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 añoscuya Edad Mental sea de unos 10 años.) 2.2. Fundamentación teórica. Es un test de integración viso-motriz, proceso más complejo que la percepción visual o lacoordinación motriz por separado (Determinada, según L. Bender, por principios biológicos quevarían en función del nivel de desarrollo-maduración y el estado patológico. orgánico o funcional,de cada individuo).La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración como de lasexperiencias del niño. No podremos decir que un niño es capaz de percibir correctamente lafigura “A”, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en uncírculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismotamaño, dispuestos en horizontal y tocándose. Pero que el niño pueda percibirlo no significanecesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,traspasarlo al papel.Por consiguiente, lasdificultades en la copia delas figuras pueden ser debidas a inmadurez o malfuncionamiento de lapercepción visual, de lacoordinación motriz o de laintegración de ambas.La mayoría de niños conpobres resultados en el Testde Bender no tienendificultades ni en percepciónvisual, ni en la coordinaciónmotriz, sino en la integraciónperceptivo-motriz; es decir,tienen todavía dificultades enuna función que requiere unmás elevado nivel deintegración.Madurez que habitualmenteconsigue un niño a partir delos 8 ó 9 años. Antes de esaedad, incluso los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ningunaimperfección.

. Si el niño todavía persiste en contar. 3. se le debedar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas" .Representación esquemática del proceso de percepción viso-motrizimplicado en la copia de las figuras del Bender. etc.Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. en-tonces adquiere significación diagnóstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). Siempieza a contar los puntos de las figuras. no se considera rotación del dibujo.Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos.No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. un lápiz número dosy una goma de borrar. parecereducir el número rotaciones: • Coloque el papel en posición vertical delante del niño.La orientación diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo. siempre que el eje mayor del papel esté más cercade la vertical que de la horizontal. Haz uno igual a éste” . simplemente trata de hacerlo lo más parecido" . El método Standard (Koppitz.Si se considera que el niño ha ido muy rápido o no lo hizo todo lo bien posible. 1974) para la aplicación del Test de Bender.Aunque el test no tiene tiempo límite. Se procede de la misma manera hasta terminar. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura. el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos. ya que si es muycorto o largo tiene valor diagnóstico. se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja. anotándolo en el protocolo.Luego que el niño ha acomodado la posición del papel.frente al niño. se retira la tarjeta y se pone lasiguiente. hay que registrar el tiempo empleado. NORMAS DE APLICACIÓN Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al tamaño A-4). Se permiteusar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).. coloque la primera tarjeta.Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. aumenta lasrotaciones. la figura A. Permita que el niño ajuste lainclinación del papel a su conveniencia.No se hacen comentarios. 8 en el espaciorestante. Aquí está el primero.

desarrollado para niños de Jardín de Infancia y de Primer Grado. 4 y 5 son debidas más a problemas en laconceptualización de las impresiones visuales que a dificultades en la percepción visual como tal. Anotar si una figurafue dibujada rotada.Junto al sistema Koppitz.El sistema de puntuación. Deje que elniño manipule la tarjeta si lo desea. déjeles hacerlo. Correlaciona con laEscala de Maduración de Koppitz y ambos métodos son igualmente eficaces. el método de puntuación del Bender más citado es el de Keogh y Smith(1961). Responden alcontenido percibido y. . alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Además de la puntuación en el test. 3 Conviene decir: “Si. obviamente. resulta parecido. Me gustaría quehicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta”.• Después. Cuando el niño vuelve entonces adibujar la figura.1. La percepción de la forma. 4. las rotaciones en las Fig. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuación. el Test produce mucha menos ansiedad quetareas relacionadas con la escuela. bastante complejo. 3. ponga de nuevo el papel en su posición inicial. en general. Observaciones sobre el comportamiento Por su escaso parecido con el trabajo escolar.Las diferencias de actitud entre los niños bien adaptados y los presentan problemas de comporta-miento y de aprendizaje. Pero una vezque la figura ha sido dibujada. muchainformación puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras. parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporciónmayor de lo que mantienen las teorías habituales. de Pascal y Suttell (1951) es el más usado paraadultos. pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicióninicial. no hay nada incorrecto en la percepción visual del niño. NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada. 4. pero realmente no es más que un dibujo.Si los niños insisten en girar el papel mientras copian una figura.Algunos niños tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta queponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. normalmente lo hace sin ninguna rotación. son frecuentemente notables: Niño bien adaptado.Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia .Para este tipo de niños. 3 es “un árbol de Navidad tumbado”). y ofrece información sobre el comportamiento espontáneo delniño cuando se enfrenta a una tarea nueva. o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.

Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. •Los niños perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia. • Niños con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemasreales de la percepción viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo ala tarjeta y la dejan aparte. así no se despista (Unniño menos inteligente o pequeño ..Tipos de comportamiento semejantes se producen también en la clase e influyen grandementeen la marcha del alumno y en sus logros. verbal o sub-ver-balmente. Los niños con poca capacidad de atención que literalmente no pueden concentrarse durante más de unos pocos minutos cada vez. cuentan y recuentan constantemente el número de puntos ycírculos. comotérmino medio). Amedida que el testcontinúa. Incluso niños pequeños. pone atención. cuando enrealidad lo están haciendo bastante bien. Otros niños usan sensaciones cinestésicas para ayudarse a integrar sus percepcio-nes visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej.cuando realmente necesitan ayuda para ir más despacio. Finalmente. dibujar otra cosa. • El tiempo que un niño tarda en completar el Test es altamente significativo.. se fatigan a la mitad. Demasiado a menudo seconcluye que tienen “problemas de percepción” y se prescribe reeducación de esa área. La mayoríanecesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos. puede ser de lo más frustrante para ellos. mientras que los niños con problemasde aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar más rápido. Preguntan: “¿Lo estoyhaciendo bien?”. •Niños con unpobre control internoy/o unacoordinación viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco. intentan retardar la tarea para evitar los fallos. muestran ser conscientes de lasimperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontáneamente. Raramente piden que seles reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. trazan la figura con el dedo o en el aireantes de copiarla).. omitendetalles. A veces se dansus propias instrucciones verbales como sí tuvieran que oírse a si mismos.Se sienta con facilidad y confianza en si mismo. Muestran un buen control del lápiz ytrabajan cuidadosamente. los dibujos son cada vez más descuidados y grandes. realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. por lo que es importante anotarlos. expresan gran insatisfacción con su trabajo.Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y dé confianza. como les pasa en las tareas. Los niños hiperactivos. mientras dibuja esa misma parte con la otra mano.contar al examinador alguna historia. afilar su lápiz. para desarrollar mejor su controlinterno y para mejorar sus hábitos de trabajo. haciendo abreviaturas. solamente 4 minutos 41 segundos.Algunos dudarán. 19 seg. El anclaje” consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que estásiendo copiada. analiza elproblema que tiene delante y procede a copiar los dibujos.Otros trabajan muy lentamente. (5 min. para no confundirse con los estímulos visuales). ejecutan errores por descuido.

Puntuaciones directas en la Escala de Maduración del Test de Bender-Koppitz Cada dibujo del Test es puntuado en distorsión. no secomputa. Transformaciones en la puntuación del Test de Bender. La puntuación directa no se convierte en puntuación típica. ya que sólo para niños de 5 a 7 u 8años se da una distribución normal. Una puntuación elevada indicauna realización pobre del Test. La puntuación total se interpreta en términos de Edad Mental y Edad Cronológica. 4. En caso de duda. 4.contará y recontará los puntos o círculos después dedibujar cada punto o circulo aislados. rotación. 4. integración y perseveración. Hacia los 9 años la mayoría de los niños con una capacidadmental media tienden a poseer una integración viso-motriz adecuada y entonces sólo discriminaentre niños con una percepción viso-motriz media o por debajo de la media. pueden alinear las figuras. mientras que una puntuación baja refleja una buena realización.Raras veces se obtiene una puntuación superior a 18 ó 20 y todo lo que puede decirse en talcaso es que la percepción viso-motriz del niño está todavía a un nivel inferior a los 4 años.3. olvida el número.El Manual Revisado de Valoración para el Sistema de Puntuación de la Escala de Maduración delTest de Bender se presenta en el Apéndice A. cuenta y repite el proceso una y otravez. pero no diferenciaentre medias y superiores. • Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse. Están predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un pro-blema aritmético). propia de niños inteligentes conproblemas en la percepción viso-motriz •La observación del niño durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado gráfico. El efecto techo impide la discriminación entre niños ya maduros. Tratan elBender como si fuera un instrumento de precisión. se ha realizado una revisión del manual de valoración. Así. tiendena penalizar a los niños por irregularidades menores. predecir el desempeño en lectura e identificar problemas emocionales. • Algunos.. Creen que podrán diagnosticar la lesióncerebral. En total hay 30 ítems puntuables. cuando realmente es sólo una respuestade un niño en un . niños impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad através de la compulsión (obsesivo).2. Análisis de los problemas de puntuación Para mejorar los criterios de puntuación.. lo cual difiere del perfeccionismo mencionadoanteriormente. Trabajan conextremada lentitud y cuidado. empleando una considerable cantidad de esfuerzo.4.Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuación son el examinador y el manual depuntuación (dudas respecto a las rotaciones): •Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender. DesviaciónTípica y Percentiles.La puntuación total registra los errores en la copia de las tarjetas. incluso numerarlas a veces. Se computan sólo las desviaciones bien netas.

Cuando se les pregunta.Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al niñomientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeño gira elpapel o superpone las figuras. y los factores extraños. Si se les pide que vuelvan adibujar las figuras. Validez. Fiabilidad Test-retest Como Bender señaló. 5. Un niño muy raramente producirá dos protocolos idénticosdel Test de Bender. perciben las figuras de formadistorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. pero algunos niños individualmente pueden obtener un pequeño provecho. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo dela percepción viso-motriz (Investigaciones con diseño experimental y análisis estadístico). La mayoría de los niños mejoran al repetirlo.momento dado.Los niños pequeños o con una percepción visual deficiente. • Rotación de las figuras. independientemente delnúmero de veces que un niño lo realice. la experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas. 3 y 4 retienen una “tendencia a la rotación” mayor. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduración Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test deBender de un niño. tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones. más parecida a una hoja de cuaderno. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sushipótesis. Otros prefieren la orientación horizontal. los resultados en el Test nunca son los mismos. pero incluso entonces sus ejecuciones en el testpermanecen por debajo de la media. El aumento de la motivación. que seasemeja más a la forma de la tarjeta estímulo.3. y el entrenamiento perceptivo-motor.2. 5.Conclusión: La ejecución en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduraclón en laintegración perceptivo-motriz y. su capacidad deconcentración en el momento. Los que hacen una ejecución pobre inicial puedenhacerlo algo menos mal en la repetición. Koppitz recomienda el uso de la orientación vertical del papel dedibujo. Serán de esperar pocos cambios de una aplicación del test a la siguiente siexiste un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales. 5. La ejecución de un niño en el Test de Bender refleja principalmente el nivel demaduración en la percepción visomotriz.La tendencia a la rotación decrece a medida que los niños se hacen mayores. obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test. en menor proporción. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de . su disposición y actitud. copiar o describir las figurasdel Test. tienen poco efecto de mejoría en la ejecución deltest en general. normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Pero lasfiguras A.1. 5.

según las edades de los niñosy su entorno cultural y . Influencia de la edad . su ejecución en el Test cambiará y evolucionará también. cada nivel escolar revela una amplitud (desviacióntípica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender. Niños de altas capacidades. 6. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN Ver Muestra normativa de 1974 (Apéndice B y Apéndice C). A los 10 añosparece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados. A los 10 años deja de ser testde desarrollo para niños normales y tiene significación solamente si la integración perceptivo-motriz de los niños funciona por debajo del nivel de 9 años.Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable. A medida queel niño evoluciona. Por consiguiente.La amplitud (desviación típica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta laedad de los niños. A los 8 y 9 años las diferencias abarcan sólo unos 2'5 puntos.A los 9 años las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test deBender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. Diferencias según el sexo en el test de Bender.Aporta información válida y fiable en el momento de su aplicación. pero esta diferencia no era significativa. Como en la edad. Parece que las niñas maduran un poco mástemprano que los niños en la percepción viso-motriz. y también es muy útil para el seguimientode casos: -Una ejecución dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en lapercepción viso-motriz de un niño. No hay diferencias estadísticamente signifi-cativas entre las puntuaciones de niños y niñas. va de 10'6 para niños promedio a 15'6 para niños deambiente carencial.Maduración de niños normales era razonablemente estable. Los percentiles (Apéndice E). y existen 1'5 puntos dediferencia entre el puntaje más alto y más bajo de las puntuaciones medias. así como sus actitudes y estado emocional. -Los niños con retrasos educativos o con una disfunción tienden a madurar a un ritmo máslento y a menudo irregular. Es de esperar que hagan una realización por encima del nivel delos datos normativos. Para niños de 5 años. Nivel de escolaridad. el ritmo de mejoría en las puntuaciones delTest de Bender de un niño es altamente significativo desde un punto de vista diagnóstico.

7. Pero hacia los10 u 11 años las diferencias habían desaparecido en todos los casos. Hacia los 9 años las diferenciasdejan de ser significativas. FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER 7. o con capacidad limitada o problemas específicos deaprendizaje. 7 WWW. es útil establecer baremos específicospara esa población particular. AI final de Primero. la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayoría degrupos de niños. Para los quetrabajan en un área socioeconómica o étnica determinada. existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principioo al final del año escolar.1.En Segundo. Dls@ 7. al menos en parte. es de esperar que tengan una realización por debajo del nivel medio.Sabemos que el entrenamiento específico de la percepción visomotriz de los niños de edadescolar tiene una repercusión limitada.determinada por los hábitos de educación infantil de un pueblo y por la importancia que otorga aciertas habilidades y destrezas. había diferencia significativa entre niños japonesesen Japón y niños norteamericanos de . entre 8 y 10..Un niño con una puntuación media para su edad y grupo social.La velocidad de desarrollo de la percepción viso-motriz puede estar.) tanto aventajados como retrasados.. Pero no es así.. los niños de clase media. no puede ser considerado comoteniendo problemas serios en el área viso-motriz. Asia y Europa. en un nivel socioeconómicoelevado. los de áreas carenciales. Niños de ambiente carencial frente a niños de ambiente no carencial Muchos niños de áreas desfavorecidas. anglosajones. los de clase media tenían medias de 5 a 7.2. 8'4. Grupo étnico y proceso de maduración El desarrollo de la percepción viso-motriz varía entre los niños de diferentes grupos étnicos(hispanos. El proceso de maduración de la percepciónviso-motriz parece ser más acelerado entre los niños orientales.. los de ambiente carencial. aunque su ejecución del Test de Bender seamás inmadura que la norma general para su nivel de edad. los niños aventajados obtienen puntuacionesmedias de 4'4.Podría suponerse que los japoneses y chinos están dotados de forma innata en el área viso-motriz (Tanto en China como en Japón las artes visuales han sido desarrolladas y han florecidodesde tiempos prehistóricos).El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:.entre 10 y 13. indios y negros.. Además.socioeconómico.Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero. se hallan entre 5 y 9. Tiedeman (1971) recogió protocolos del Bender en EstadosUnidos y en 13 países de África.

por ejemplo.I. teníanpuntuaciones bajas en el CI Verbal.. 8. Hay correlación entre la puntuación del Bender y las puntuaciones de C. El Bender no discriminaentre capacidad mental media.Los niños con puntuaciones de CI por debajo de la media. y mostraban el mismo ritmoacelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de niños chinos en Taipei y otraszonas.I. en lasáreas del conocimiento visual.Tiedeman concluye que la educación que los niños reciben en Japón desde pequeños. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS 8. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teorías de Vigotsky sobre la influenciasocial en el desarrollo de las funciones mentales superiores). Dls@ .. 8 WWW. niños japoneses-norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecían a los americanos más que losniños japoneses. alta o superior.¿Seria posible. contribuye al desarrollode la integración perceptivo-motriz a una edad más temprana.. Calidad de los dibujos y C. .Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuación en el Test de Bender. incrementar el ritmo de desarrollo de la percepción viso-motriz en losniños de ambiente carencial mediante la modificación de las pautas educativas en la tempranainfancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con niños guatemaltecos parece apoyar dichahipótesis.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas obajas.Los niños con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuación de CIen la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre). tienden también a tener puntuacionespobres o inmaduras en el Test de Bender.. diferían de los otros niños norteamericanos..ascendencia japonesa (mismos genes) y no halló diferenciaentre niños americanos criados en ambientes japoneses o europeos.en San Francisco. Además. apreciación de la belleza y control motor. niños chino-americanos educados según las tradiciones chinas. del WISC. 8. .1.La correlación con el CI Manipulativo del WISC es significativamente más elevada que con el CIVerbal. dependiendo de otros factores que intervengan.2.. Por el contrario.

el 25% trataban de corregir repasandoparte de las figuras. tambiénmuy impulsivos y de conducta acting-out ) . Bravo (1972) examinó a 200 alumnos deQuinto Grado.3. una buena organización y emplazamiento de los dibujos.Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental. La mayoría no son capaces aún.pero con un ritmo mucho más lento. • No mostraban ni trazos de lápiz excesivamente gruesos ni líneas irregularmente finas. 8. se hallan asociadas a una puntuación elevada de CI.La correlación es mayor con la Edad Mental de los niños retrasados que con la EdadCronológica.4. procedentes de diferentes medios sociales y culturales: • Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la página. Relación con test de Percepción Visual y de integración viso-motriz .Por lo tanto. así como las figurascuidadosamente pequeñas. • Utilizaban menos de una página completa para sus dibujos. El 84% borraban total oparcialmente una o más de las figuras. 8. las borradurasespontáneas y la corrección cuidadosa de las imperfecciones.. Test de Bender y retraso mental . Sólo el Indicador Emocional“Expansión” es más frecuente en los niños retrasados con problemas emocionales que en otrosniños con problemas emocionales (8 de los 9 niños que los realizaron eran retrasados. mientras que lacalidad de los dibujos refleja su personalidad lábil e inestable. Además. a los 14 años.La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene también una relaciónsignificativa con la capacidad mental de los niños. de copiar lasnueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones. • Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los niños se hacen mayores. de inteligencia superior .

mientras que el Frostig no.Se acepta. • El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepción visual y razonamientono verbal.4. Especialmente influyen eldesarrollo del lenguaje. actitud. la integración oral-visual. para niños de 5 a 9 años. Matrices Progresivas(Raven. etc. lo mismo que los tests deaptitud lectora más habituales. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. sexo y medio social yfamiliar de los niños.69. las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmentese supone.1. El progreso deun niño en la escuela depende de la combinación y la interacción de todos estos factores. La edad. la capacidad de seriación. • La correlación con el Test de Frostig es de 0.Existen varios tests específicos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961). El Bender era capaz de discriminar entre niños con y sin problemas de lectura. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test deBender y los mencionados tests. incluyen ítems o sub-escalas de este tipo. Las correlacionesentre ambos. Dls@ Espaciales). 9. Lamayoría de los tests de C. En estudios anteriores parece quehe sobreestimado la significación de la percepción viso-motriz. 9. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el éxito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. que alguna medida de percepción visual o de integración viso-motriz esnecesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los niños. Las borraduras y . 1956). influyen también en sus resultados en proporciones varias. en general. significativa pero con inconsistenciasrespecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona más con el subtest de Relaciones 9 WWW. la evocación desímbolos e información y la formación de conceptos.Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Puntuación de madurez y rendimiento escolar La puntuación total está más relacionada con el logro escolar general que cualquier ítem aislado.58 a 0. fueron de entre 0.I.

pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores yconvertirse con el tiempo en buenos alumnos.2. Para predecir los resultados escolares. un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente queun niño fracasará.3.Esto incluye niños con capacidad mental limitada y niños con inteligencia normal pero conproblemas específicos de aprendizaje. es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado. inclusoaunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas. Por lo tanto. Diferencias de sexo y resultados escolares El Test de Bender predice con más éxito los resultados escolares de los niños que de las niñas. Sin embargo. Dls@ . Noobstante. más avanzadas en el desarrollo del lenguaje.Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buenpredictor del éxito escolar posterior. si poseenuna buena motivación.mientras que las niñas pueden tener resultados en lectura altos o bajos.Esto no es debido a diferencias en la función viso-motriz. Muchas actividades favorecen aún a las niñas. si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres ymaestros que les ayudan. si son inteligentes. Algunos niños normales simplemente necesitan algo más de tiempo paramadurar. muchas niñasdesarrollan con éxito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar en la escuela. 9. 9.Los niños.Por lo tanto. Elcomportamiento no adecuado de los niños influye en la actitud del maestro hacia ellos.elrepaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes. yaque parece ser especialmente efectivo para niños de entre los 5 ½ y 6 ½ años.Algunos niños están afectados por un mal funcionamiento real de la percepción visomotriz. son tambiénmás capaces de compensar sus problemas en el área viso-motriz. son más impulsivos e inquietos.Los niños con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. un niño con una ejecución inmadura del Test de Bender tendrá un pobre resultadoescolar más probablemente que una niña con una mala puntuación en el Test de Bender. una buena integración intersensorial y una buena capacidadmental.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores. Lectura y aritmética 10 WWW.Las niñas suelen ser más controladas. sino a otros factores que afectan alprogreso escolar. si tienen una buena capacidad lingüística y de evocación.

Un niño con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades específicas de aprendizaje. . cuandotienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. este es el nivel en el que están dispuestos para comenzar el trabajo escolar. El tipo de evolución depende de la edad y de lacapacidad mental de los niños: La mayoría de niños obtuvieron a los 5 ½ años una puntuación de 10 en el Test deBender. y son útiles para planificar un pro-grama educativo individualizado.Los niños con dificultades y con una puntuación de CI por debajo de la media.-Los pequeños con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)tenían ya 8 años cuando su puntuación media fue de 10. 13 o incluso 14 años. Finalmente. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los niños posean unnivel mínimo de madurez de percepción viso-motriz. Test de Bender y dificultades de aprendizaje Los datos muestran de forma convincente que la integración viso-motora de los niños con DAevoluciona a un ritmo más lento de lo normal.-Los que tenían un de CI de 85 a 99 no obtenían una media de 10 hasta que alcanzabanlos 7 años. Esabsurdo esperar de un niño que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolución de su integraciónperceptivo-motriz está aún al nivel de Primero.Se recomienda la enseñanza individualizada en la clase. o por una disfuncióncerebral mínima. los niños moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a lapuntuación de 10 en el Test de Bender hasta los 9 ½ ó 10 años. Los alumnos con DA. Un niño cuyo nivel de integración viso-motrizesté aún por debajo del de un niño de 5 ½ años tendrá dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura. Los problemas de lectura están más relacionadoscon el medio socioeconómico.4. la capacidad mental y la habilidad lingüística que con la percepciónviso-motriz. mientras que los niños inciertos a los 12. no muestranmejoría significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½ años o incluso 11años. Las aplicaciones repetidas son buenosindicadores del ritmo de progreso que está realizando un niño. La aplicaciónrepetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado ypuede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este niño.El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmética. Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero.No existe relación entre el Bender y la lectura. 9. ya que ambos implican lapercepción viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales. nomuestran un progreso real hasta que tienen unos 9 años. pero muchos profesores yadministradores aún esperan que todos los niños alcancen el mismo rendimiento. independientemente de si muestra un retraso evolutivo. La mayoría de alumnosretrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 años.-Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o más no alcanzaron el nivel hastalos 6 años.

-La lesión cerebral es un diagnóstico médico. analizaremos esta vez la relaciónentre el Test de Bender y la Disfunción Cerebral Mínima” . Baso un diagnóstico de DCM en una combinación de varios factores: el desarrollo delniño. especialmente si hay más de unadesviación típica de la norma de edad. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA “Este capitulo refleja mi actual punto de vista. o de otras causas conocidas y desconocidas. en sentido amplio. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM. puede ser diagnosticada por unmédico o por un psicólogo cualificado. y pocose gana usando a la vez los Indicadores Neurológicos y la puntuación en la Escala deMaduración del Test de Bender. No debe hacerse un diagnóstico de DCM basándosesólo en una prueba psicológica. Rotaciones y DCM Las rotaciones son un fenómeno evolutivo y no están necesariamente vinculadas con la DCM. de factores genéticos. incluyendo el Bender. Diagnóstico del grado de deterioro orgánico . La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento. desempeño escolar. La DCM. Puntuación total frente a indicadores de lesión cerebral. No puede descartarse la existencia de DCM por un buendesempeño. En vez de tratar el Bender como un test para el diagnóstico de la lesión cerebral como hice en mi primer libro. observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests psicológicos. Un diagnóstico de lesión cerebral implica la presencia de daño cerebral. La puntuación total es capaz de diferenciar entre grupos de niños con y sin DCM. deaccidentes o de enfermedades. historia clínica y social. una base orgánica. no es el caso dela DCM.10. 1974) El término DCM. (Koppitz. implica que las dificultades de comportamiento yaprendizaje de un niño tienen. de temprana y grave carencia o faltade cuidado emocional o físico. al menos en parte.

Problemas médicos y DCM Estudios de niños con bajo peso al nacer (< 2. suele ser uno de losdiversos indicadores de que el niño puede tener una DCM. el Bender correlaciona significativamentecon un EEG anormal. Los pequeños con los pesos más bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficienciasa los 6 y 7 años. son más vulnerables. EEG anormales. Los sujetos para este estudio fueron niños de inteligencia normal de 5 a10 años que habían realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender.Las realizaciones de niños con diagnóstico médico de lesión neurológica son muy inferiores ypueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados losregistros del Test de Bender. desde el nacimiento hasta los 10años. Comportamiento y DCM La observación de los niños mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor diagnóstico. El bajo peso al nacer está también asociado con el daño neurológico. Se halló que el 75% tenían EEG anormales. atención. derivada de su puntuación de CI. comprensión yrazonamiento abstracto. y suedad perceptivo-motriz derivada de la puntuación en el Test de Bender. Mostraron marcadas diferencias en: ejecución del Test de Bender. Como grupo. Encefalitis. pero no existe relación entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM. CI y DCM Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño. Tienden a madurar máslentamente no sólo en la percepción viso-motriz.500 g). lenguaje y puntuaciones en elCI. Pero lareacción específica de los niños con DCM frente al . Por lo tanto. sino también en su conducta y actitudes. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en lapercepción viso-motriz.No existe un niño tipo de DCM. desarrollo de la motricidad. pero no para todos los niños.

I. 1963. Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea depuntos o círculos. las relaciones interpersonales que el niño hayaexperimentado. Línea ondulada en las Fig. Pero no todos tienen necesariamenteproblemas emocionales.II. 1 y 2. Los niños con una pobre integración perceptivo-motriz suelen ser vulnerables adesarrollar dificultades emocionales secundarias. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. ni tampoco todos los niños con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el área viso-motriz. 11. Posteriormente añade dos más.stress depende de muchos factores: grado deDCM. V. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadoresemocionales del protocolo del Bender. También está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad y conacting-out y problemas emocionales. capacidad mental y.Los Indicadores Emocionales (IE) no están principalmente relacionados con la edad ymaduración. Los puntos o los círculos aumentanprogresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que losprimeros. 2. III. Orden Confuso. consideró diez signos que pueden diferenciar entre niños con y sin problemasemocionales. soncomunes en los niños de 5 a 7 años.Se halló que discriminaba significativamente pacientes psiquiátricos y entre alumnos con y sinproblemas emocionales. que aparecen pocas veces. Ha sido asociada con impulsividad y falta deinterés y también a problemas emocionales. En losniños más inteligentes y mayores el Orden Confuso puede también reflejar confusión mental. Gran tamaño.El orden confuso se da más a menudo en niños con dificultades de aprendizaje y en losprotocolos del Test de de los niños acting-out. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Koppitz. pero suelen tener unaimplicación clínica considerable. Está asociado con el comportamiento acting-out . El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la figura de latarjeta estimulo. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. 1. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lógico. Parece estar asociada con una pobre coordinación motora y/o inestabilidademocional. sobre todo. IV. asociado a un fallo en la capacidad de planificación. 2 ó 3.

.. p. Diferencia entre pacientespsiquiátricos y alumnos sin problemas emocionales 13 Test de Bender & Koppitz Descargar gratis este documentoImprimirMóvilColeccionesDenunciar documento Este es un documento privado. . p. p.. Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1. Información y clasificación api_user_11797_Pr.

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Era inicialmente un test clínico para adultos..Imprimir este documento Alta calidad Open the downloaded document.KOPPITZ 1. INTRODUCCIÓN Dls@ El Bender Gestalt Test (L.. Descargar e imprimir Agregar este documento a sus colecciones 7162248 19 p. + Crear Nueva Colección Principio del formulario d75e53d42d75f8 Nombre: . 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) con dibujos abstractos. Bender. basado en las figuras que Wertheimer utilizó para dem. and select print from the file menu (PDF reader required). Test de Bender & Koppitz WWW. por lo tanto sólo puede agregarse a colecciones privadas. • • • From:api_user_11797_Prepelitchi Uploaded: 10 / 18 / 2008 Reads: 58773 Este es un documento privado. EL TEST DE BENDER.

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