MANUAL DE PUNTUACIN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER INFANTIL.REVISIN E. KOPPITZ 1.

ORDEN CONFUSO: Est asociado con el planeamiento pobre e incapacidad para organizar elmaterial. Tambin se relaciona con confusin mental en los nios mayores o ms inteligentes (4figs. +) 2.LNEA ONDULADA: Parece estar asociada con inestabilidad en la coordinacin motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinacin y escasa incapacidad de integracin, o un pobre control debido a la tensin que experimenta el nio con perturbaciones emocionales. Esta lnea puede deberse a factores orgnicos y/o emocionales (Fig. 2). 3.CRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS: Ha sido asociada con impulsividad y con falta deinters o atencin en los nios pequeos (Fig. 2). 4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAO: El tamao de los dibujos est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad (Figs. 1, 2 y 3). 5.GRAN TAMAO: Ha sido asociado en los nios con la conducta acting out (2 + figs.). 6.-TAMAO PEQUEO: Asociado con ansiedad, conducta retrada, constriccin y timidez (2 +figs.). 7.LNEA FINA: Asociada en los nios pequeos con timidez y retraimiento. 8.REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: Asociado con impulsividad y agresividad. Se dafrecuentemente con nios de conducta actino out (2 + figs.). 9.SEGUNDA TENTATIVA: Se da en nios que comprenden que su dibujo no est bien, pero sonmuy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrado ovolviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. 10.EXPANSIN:

Se emplean ms de dos hojas o hasta ms para terminar las 9 figuras del Bender,o si 8 dibujos estn en una pgina y el ltimo al reverso de la misma. Esto est asociado conimpulsividad y conducta acting out, tambin en los que estn emocionalmente perturbados ytienen una lesin neurolgica. 11.RECUADRO: Encierra las figuras, es indicativo de una necesidad ms rgida de controlar losimpulsos. 12.FIGURA REAL: Altera la figura y transforma el dibujo, es indicativo de una desintegracin de lapersonalidad.

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ

1. INTRODUCCIN El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamao 10 x 15) condibujos abstractos. Era inicialmente un test clnico para adultos, basado en las figuras queWertheimer utiliz para demostrar los principios de la Psicologa de la Gestalt en la percepcin.Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuacin y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con nios,como Elizabeth Mnsterberg Koppitz.El primer libro de Koppitz, sobre el Test deBender ( El test Guestltico Viso-motor paranios, Guadalupe, Buenos Aires, 1974 ) fueescrito al principio de los aos 60, cuando existagran inters por los procesos perceptivos y surelacin con los problemas de aprendizaje, y seestablecan aulas especiales para los nios condificultades, en funcin del diagnstico.As, su objetivo fue establecer diferentes modosde analizar los protocolos del Bender producidos por nios para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurolgico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo .Obtuvo gran difusin y se utiliz en muchasinvestigaciones posteriores, que llevaron arevisar algunas de las hiptesis iniciales. Elsegundo libro ( E.M. Koppitz, El test de Bender,oikos-tau, Barcelona, 1981 ) presenta lasactualizaciones desde 1963 a 1973.El presente resumen 1 es una sntesis adaptadaprincipalmente del segundo libro. Se hanseleccionado los aspectos necesarios para laaplicacin, correccin e interpretacinactualizada, suprimiendo datos estadsticos yvariaciones tcnicas poco utilizadas (aplicacin agrupos, por evocacin, etc.) Adems, se incluye una hoja que facilita la correccin. Para unainformacin ms completa y, sobretodo, ver

protocolos realizados por nios, ejemplos depuntuacin y consultar el Manual Revisado de Valoracin, se remite a la lectura del libro. 2. DESCRIPCIN GENERAL 2.1. mbito de aplicacin. El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del nio en la percepcin viso-motriz ypuede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test depersonalidad (factores emocionales y actitudes) y tambin como test de sondeo para detectar nios con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseado especficamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurolgico; en estos aspectos su validez esrelativa.El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rpido, fiable y fcil de aplicar incluso congrupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarizacin o del idioma.Es apropiado para alumnos de Educacin Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5aos 0 meses y 10 aos 11 meses. Es vlido para nios de 5 aos con capacidad normal osuperior, pero no discrimina con nios de esta edad muy inmaduros o con disfuncin. Despus delos 10 aos, una vez que la funcin visomotriz de un nio ha madurado, ya no puede discriminar.Solamente los nios con una marcada inmadurez o disfuncin en la percepcin viso-motrizpresentarn entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 aoscuya Edad Mental sea de unos 10 aos.) 2.2. Fundamentacin terica. Es un test de integracin viso-motriz, proceso ms complejo que la percepcin visual o lacoordinacin motriz por separado (Determinada, segn L. Bender, por principios biolgicos quevaran en funcin del nivel de desarrollo-maduracin y el estado patolgico. orgnico o funcional,de cada individuo).La percepcin visual (interpretacin de lo que se ve) depende tanto de la maduracin como de lasexperiencias del nio. No podremos decir que un nio es capaz de percibir correctamente lafigura A, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en uncrculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismotamao, dispuestos en horizontal y tocndose. Pero que el nio pueda percibirlo no significanecesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,traspasarlo al papel.Por consiguiente, lasdificultades en la copia delas figuras pueden ser debidas a inmadurez o malfuncionamiento de lapercepcin visual, de lacoordinacin motriz o de laintegracin de ambas.La mayora de nios conpobres resultados en el Testde Bender no tienendificultades ni en percepcinvisual, ni en la coordinacinmotriz, sino en la integracinperceptivo-motriz; es decir,tienen todava dificultades enuna funcin que requiere unms elevado nivel deintegracin.Madurez que habitualmenteconsigue un nio a partir delos 8 9 aos. Antes de esaedad, incluso los nios normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ningunaimperfeccin.

Representacin esquemtica del proceso de percepcin viso-motrizimplicado en la copia de las figuras del Bender. 3. NORMAS DE APLICACIN Se entregan al nio dos hojas de papel tamao carta (similar al tamao A-4), un lpiz nmero dosy una goma de borrar.Despus de establecer un buen "rapport" mustrele las tarjetas del Bender dicindole: "Aqu tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. Aqu est el primero. Haz uno igual a ste .Luego que el nio ha acomodado la posicin del papel, coloque la primera tarjeta, la figura A,frente al nio. Cuando el nio ha terminado de dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone lasiguiente. Se procede de la misma manera hasta terminar.No se hacen comentarios; se anotan las observaciones sobre la conducta del nio durante el test.Aunque el test no tiene tiempo lmite, hay que registrar el tiempo empleado, ya que si es muycorto o largo tiene valor diagnstico.No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos. Se permiteusar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).Si un nio hace preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc., se le debedar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que puedas" . Siempieza a contar los puntos de las figuras, el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo ms parecido" . Si el nio todava persiste en contar, en-tonces adquiere significacin diagnstica (rasgo perfeccionista u obsesivo).Si el nio ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. 8 en el espaciorestante, no se considera rotacin del dibujo.Si se considera que el nio ha ido muy rpido o no lo hizo todo lo bien posible, se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja, anotndolo en el protocolo.La orientacin diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo, aumenta lasrotaciones. El mtodo Standard (Koppitz, 1974) para la aplicacin del Test de Bender, parecereducir el nmero rotaciones: Coloque el papel en posicin vertical delante del nio. Permita que el nio ajuste lainclinacin del papel a su conveniencia, siempre que el eje mayor del papel est ms cercade la vertical que de la horizontal.

 Despus, alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Deje que elnio manipule la tarjeta si lo desea, pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicininicial. No permita que los nios copien una figura a partir de una tarjeta rotada.Si los nios insisten en girar el papel mientras copian una figura, djeles hacerlo. Pero una vezque la figura ha sido dibujada, ponga de nuevo el papel en su posicin inicial. Anotar si una figurafue dibujada rotada, o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.Algunos nios tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta queponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. 3 es un rbol de Navidad tumbado). Responden alcontenido percibido y, obviamente, no hay nada incorrecto en la percepcin visual del nio. 3 Conviene decir: Si, resulta parecido, pero realmente no es ms que un dibujo. Me gustara quehicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta. Cuando el nio vuelve entonces adibujar la figura, normalmente lo hace sin ninguna rotacin.Para este tipo de nios, las rotaciones en las Fig. 3, 4 y 5 son debidas ms a problemas en laconceptualizacin de las impresiones visuales que a dificultades en la percepcin visual como tal.Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia . La percepcin de la forma, en general, parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporcinmayor de lo que mantienen las teoras habituales. 4. NORMAS DE CORRECCIN E INTERPRETACIN Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Adems de la puntuacin en el test, muchainformacin puede obtenerse mediante la observacin del nio durante la copia de figuras.Junto al sistema Koppitz, el mtodo de puntuacin del Bender ms citado es el de Keogh y Smith(1961), desarrollado para nios de Jardn de Infancia y de Primer Grado. Correlaciona con laEscala de Maduracin de Koppitz y ambos mtodos son igualmente eficaces.El sistema de puntuacin, bastante complejo, de Pascal y Suttell (1951) es el ms usado paraadultos. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuacin. 4.1. Observaciones sobre el comportamiento Por su escaso parecido con el trabajo escolar, el Test produce mucha menos ansiedad quetareas relacionadas con la escuela, y ofrece informacin sobre el comportamiento espontneo delnio cuando se enfrenta a una tarea nueva.Las diferencias de actitud entre los nios bien adaptados y los presentan problemas de comporta-miento y de aprendizaje; son frecuentemente notables: Nio bien adaptado.

Se sienta con facilidad y confianza en si mismo, pone atencin, analiza elproblema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. Muestran un buen control del lpiz ytrabajan cuidadosamente. Incluso nios pequeos, muestran ser conscientes de lasimperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontneamente. Raramente piden que seles reasegure y estn satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones.Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje.Algunos dudarn, intentan retardar la tarea para evitar los fallos, afilar su lpiz, dibujar otra cosa,contar al examinador alguna historia... Finalmente, realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas.Otros trabajan muy lentamente, cuentan y recuentan constantemente el nmero de puntos ycrculos, expresan gran insatisfaccin con su trabajo.Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y d confianza. Preguntan: Lo estoyhaciendo bien?.Tipos de comportamiento semejantes se producen tambin en la clase e influyen grandementeen la marcha del alumno y en sus logros, por lo que es importante anotarlos. Nios con unpobre control internoy/o unacoordinacin viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco, puede ser de lo ms frustrante para ellos. Amedida que el testcontina, se fatigan a la mitad, los dibujos son cada vez ms descuidados y grandes. Los nios perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia, cuando enrealidad lo estn haciendo bastante bien. Los nios con poca capacidad de atencin que literalmente no pueden concentrarse durante ms de unos pocos minutos cada vez, ejecutan errores por descuido, omitendetalles, haciendo abreviaturas, como les pasa en las tareas. Demasiado a menudo seconcluye que tienen problemas de percepcin y se prescribe reeducacin de esa rea,cuando realmente necesitan ayuda para ir ms despacio, para desarrollar mejor su controlinterno y para mejorar sus hbitos de trabajo. El tiempo que un nio tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayoranecesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos, mientras que los nios con problemasde aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar ms rpido. (5 min. 19 seg. comotrmino medio), Los nios hiperactivos, solamente 4 minutos 41 segundos. Nios con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemasreales de la percepcin viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo ala tarjeta y la dejan aparte, para no confundirse con los estmulos visuales). A veces se dansus propias instrucciones verbales como s tuvieran que orse a si mismos, verbal o sub-ver-balmente. Otros nios usan sensaciones cinestsicas para ayudarse a integrar sus percepcio-nes visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej., trazan la figura con el dedo o en el aireantes de copiarla). El anclaje consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que estsiendo copiada, mientras dibuja esa misma parte con la otra mano, as no se despista (Unnio menos inteligente o pequeo

contar y recontar los puntos o crculos despus dedibujar cada punto o circulo aislados; olvida el nmero, cuenta y repite el proceso una y otravez. Estn predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un pro-blema aritmtico). Algunos, nios impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad atravs de la compulsin (obsesivo), lo cual difiere del perfeccionismo mencionadoanteriormente. As, pueden alinear las figuras, incluso numerarlas a veces. Trabajan conextremada lentitud y cuidado, empleando una considerable cantidad de esfuerzo. Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse, propia de nios inteligentes conproblemas en la percepcin viso-motriz La observacin del nio durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado grfico. 4.2. Puntuaciones directas en la Escala de Maduracin del Test de Bender-Koppitz Cada dibujo del Test es puntuado en distorsin, rotacin, integracin y perseveracin. En total hay 30 tems puntuables. Se computan slo las desviaciones bien netas. En caso de duda, no secomputa.La puntuacin total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuacin elevada indicauna realizacin pobre del Test, mientras que una puntuacin baja refleja una buena realizacin.Raras veces se obtiene una puntuacin superior a 18 20 y todo lo que puede decirse en talcaso es que la percepcin viso-motriz del nio est todava a un nivel inferior a los 4 aos. 4.3. Transformaciones en la puntuacin del Test de Bender. La puntuacin total se interpreta en trminos de Edad Mental y Edad Cronolgica, DesviacinTpica y Percentiles. La puntuacin directa no se convierte en puntuacin tpica, ya que slo para nios de 5 a 7 u 8aos se da una distribucin normal. Hacia los 9 aos la mayora de los nios con una capacidadmental media tienden a poseer una integracin viso-motriz adecuada y entonces slo discriminaentre nios con una percepcin viso-motriz media o por debajo de la media; pero no diferenciaentre medias y superiores. El efecto techo impide la discriminacin entre nios ya maduros. 4.4. Anlisis de los problemas de puntuacin Para mejorar los criterios de puntuacin, se ha realizado una revisin del manual de valoracin.El Manual Revisado de Valoracin para el Sistema de Puntuacin de la Escala de Maduracin delTest de Bender se presenta en el Apndice A.Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuacin son el examinador y el manual depuntuacin (dudas respecto a las rotaciones): Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender, tiendena penalizar a los nios por irregularidades menores. Creen que podrn diagnosticar la lesincerebral, predecir el desempeo en lectura e identificar problemas emocionales... Tratan elBender como si fuera un instrumento de precisin, cuando realmente es slo una respuestade un nio en un

momento dado. Un nio muy raramente producir dos protocolos idnticosdel Test de Bender. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sushiptesis. La ejecucin de un nio en el Test de Bender refleja principalmente el nivel demaduracin en la percepcin visomotriz, su disposicin y actitud, su capacidad deconcentracin en el momento, y los factores extraos.Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al niomientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeo gira elpapel o superpone las figuras. Rotacin de las figuras. Koppitz recomienda el uso de la orientacin vertical del papel dedibujo, ms parecida a una hoja de cuaderno. Otros prefieren la orientacin horizontal, que seasemeja ms a la forma de la tarjeta estmulo.La tendencia a la rotacin decrece a medida que los nios se hacen mayores. Pero lasfiguras A, 3 y 4 retienen una tendencia a la rotacin mayor.Los nios pequeos o con una percepcin visual deficiente, perciben las figuras de formadistorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. Cuando se les pregunta, normalmente son bastante inconscientes de sus errores. Si se les pide que vuelvan adibujar las figuras, tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones. 5. JUSTIFICACIN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo dela percepcin viso-motriz (Investigaciones con diseo experimental y anlisis estadstico). 5.1. Validez. La mayora de los nios mejoran al repetirlo. Los que hacen una ejecucin pobre inicial puedenhacerlo algo menos mal en la repeticin, pero incluso entonces sus ejecuciones en el testpermanecen por debajo de la media. El aumento de la motivacin, copiar o describir las figurasdel Test, y el entrenamiento perceptivo-motor, tienen poco efecto de mejora en la ejecucin deltest en general, pero algunos nios individualmente pueden obtener un pequeo provecho.Conclusin: La ejecucin en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduracln en laintegracin perceptivo-motriz y, en menor proporcin, la experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas. Sern de esperar pocos cambios de una aplicacin del test a la siguiente siexiste un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales. 5.2. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduracin Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalen el protocolo del Test deBender de un nio, obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test. 5.3. Fiabilidad Test-retest Como Bender seal, los resultados en el Test nunca son los mismos, independientemente delnmero de veces que un nio lo realice. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de

Maduracin de nios normales era razonablemente estable.Aporta informacin vlida y fiable en el momento de su aplicacin, y tambin es muy til para el seguimientode casos: -Una ejecucin dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en lapercepcin viso-motriz de un nio, as como sus actitudes y estado emocional. A medida queel nio evoluciona, su ejecucin en el Test cambiar y evolucionar tambin. -Los nios con retrasos educativos o con una disfuncin tienden a madurar a un ritmo mslento y a menudo irregular. Por consiguiente, el ritmo de mejora en las puntuaciones delTest de Bender de un nio es altamente significativo desde un punto de vista diagnstico.Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable. 6. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIN Ver Muestra normativa de 1974 (Apndice B y Apndice C). Los percentiles (Apndice E). Influencia de la edad .A los 9 aos las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test deBender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. A los 10 aos deja de ser testde desarrollo para nios normales y tiene significacin solamente si la integracin perceptivo-motriz de los nios funciona por debajo del nivel de 9 aos.La amplitud (desviacin tpica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta laedad de los nios. Para nios de 5 aos, va de 10'6 para nios promedio a 15'6 para nios deambiente carencial. A los 8 y 9 aos las diferencias abarcan slo unos 2'5 puntos. A los 10 aosparece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados, y existen 1'5 puntos dediferencia entre el puntaje ms alto y ms bajo de las puntuaciones medias. Diferencias segn el sexo en el test de Bender. No hay diferencias estadsticamente signifi-cativas entre las puntuaciones de nios y nias. Parece que las nias maduran un poco mstemprano que los nios en la percepcin viso-motriz, pero esta diferencia no era significativa. Nios de altas capacidades. Es de esperar que hagan una realizacin por encima del nivel delos datos normativos. Nivel de escolaridad. Como en la edad, cada nivel escolar revela una amplitud (desviacintpica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender, segn las edades de los niosy su entorno cultural y

socioeconmico.- Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero, en un nivel socioeconmicoelevado, se hallan entre 5 y 9; los nios de clase media, entre 8 y 10; los de reas carenciales,entre 10 y 13. Adems, existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principioo al final del ao escolar. AI final de Primero, los nios aventajados obtienen puntuacionesmedias de 4'4; los de clase media tenan medias de 5 a 7; los de ambiente carencial, 8'4.- En Segundo, la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayora degrupos de nios. 7

WWW. Dls@ 7. FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER 7.1. Nios de ambiente carencial frente a nios de ambiente no carencial Muchos nios de reas desfavorecidas, o con capacidad limitada o problemas especficos deaprendizaje, es de esperar que tengan una realizacin por debajo del nivel medio. Para los quetrabajan en un rea socioeconmica o tnica determinada, es til establecer baremos especficospara esa poblacin particular.Un nio con una puntuacin media para su edad y grupo social, no puede ser considerado comoteniendo problemas serios en el rea viso-motriz, aunque su ejecucin del Test de Bender seams inmadura que la norma general para su nivel de edad. 7.2. Grupo tnico y proceso de maduracin El desarrollo de la percepcin viso-motriz vara entre los nios de diferentes grupos tnicos(hispanos, anglosajones, indios y negros...) tanto aventajados como retrasados. Pero hacia los10 u 11 aos las diferencias haban desaparecido en todos los casos.La velocidad de desarrollo de la percepcin viso-motriz puede estar, al menos en parte,determinada por los hbitos de educacin infantil de un pueblo y por la importancia que otorga aciertas habilidades y destrezas. Tiedeman (1971) recogi protocolos del Bender en EstadosUnidos y en 13 pases de frica, Asia y Europa. El proceso de maduracin de la percepcinviso-motriz parece ser ms acelerado entre los nios orientales. Hacia los 9 aos las diferenciasdejan de ser significativas.El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:- Sabemos que el entrenamiento especfico de la percepcin visomotriz de los nios de edadescolar tiene una repercusin limitada.- Podra suponerse que los japoneses y chinos estn dotados de forma innata en el rea viso-motriz (Tanto en China como en Japn las artes visuales han sido desarrolladas y han florecidodesde tiempos prehistricos). Pero no es as; haba diferencia significativa entre nios japonesesen Japn y nios norteamericanos de

ascendencia japonesa (mismos genes) y no hall diferenciaentre nios americanos criados en ambientes japoneses o europeos. Adems, nios japoneses-norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecan a los americanos ms que losnios japoneses. Por el contrario, nios chino-americanos educados segn las tradiciones chinas,en San Francisco, diferan de los otros nios norteamericanos; y mostraban el mismo ritmoacelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de nios chinos en Taipei y otraszonas...- Tiedeman concluye que la educacin que los nios reciben en Japn desde pequeos, en lasreas del conocimiento visual, apreciacin de la belleza y control motor, contribuye al desarrollode la integracin perceptivo-motriz a una edad ms temprana.Seria posible, por ejemplo, incrementar el ritmo de desarrollo de la percepcin viso-motriz en losnios de ambiente carencial mediante la modificacin de las pautas educativas en la tempranainfancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con nios guatemaltecos parece apoyar dichahiptesis. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teoras de Vigotsky sobre la influenciasocial en el desarrollo de las funciones mentales superiores). 8. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS 8.1. Hay correlacin entre la puntuacin del Bender y las puntuaciones de C.I. del WISC. - Los nios con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuacin de CIen la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre). El Bender no discriminaentre capacidad mental media, alta o superior. 8

WWW. Dls@ - Los nios con puntuaciones de CI por debajo de la media, tienden tambin a tener puntuacionespobres o inmaduras en el Test de Bender.- Los nios con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas obajas, dependiendo de otros factores que intervengan.- La correlacin con el CI Manipulativo del WISC es significativamente ms elevada que con el CIVerbal.- Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuacin en el Test de Bender, tenanpuntuaciones bajas en el CI Verbal. 8.2. Calidad de los dibujos y C.I.

La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene tambin una relacinsignificativa con la capacidad mental de los nios. Bravo (1972) examin a 200 alumnos deQuinto Grado, de inteligencia superior , procedentes de diferentes medios sociales y culturales: Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la pgina. Utilizaban menos de una pgina completa para sus dibujos. Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. El 84% borraban total oparcialmente una o ms de las figuras. Adems, el 25% trataban de corregir repasandoparte de las figuras. No mostraban ni trazos de lpiz excesivamente gruesos ni lneas irregularmente finas.Por lo tanto, una buena organizacin y emplazamiento de los dibujos, las borradurasespontneas y la correccin cuidadosa de las imperfecciones, as como las figurascuidadosamente pequeas, se hallan asociadas a una puntuacin elevada de CI. 8.3. Test de Bender y retraso mental - La correlacin es mayor con la Edad Mental de los nios retrasados que con la EdadCronolgica. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los nios se hacen mayores,pero con un ritmo mucho ms lento. La mayora no son capaces an, a los 14 aos, de copiar lasnueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones.- Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental, mientras que lacalidad de los dibujos refleja su personalidad lbil e inestable. Slo el Indicador EmocionalExpansin es ms frecuente en los nios retrasados con problemas emocionales que en otrosnios con problemas emocionales (8 de los 9 nios que los realizaron eran retrasados, tambinmuy impulsivos y de conducta acting-out ) . 8.4. Relacin con test de Percepcin Visual y de integracin viso-motriz

Se acepta, en general, que alguna medida de percepcin visual o de integracin viso-motriz esnecesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los nios. Lamayora de los tests de C.I. incluyen tems o sub-escalas de este tipo, lo mismo que los tests deaptitud lectora ms habituales.Existen varios tests especficos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961), Matrices Progresivas(Raven, 1956), etc. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test deBender y los mencionados tests; las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmentese supone. El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepcin visual y razonamientono verbal. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. Las correlacionesentre ambos, para nios de 5 a 9 aos, fueron de entre 0.58 a 0.69. La correlacin con el Test de Frostig es de 0.4, significativa pero con inconsistenciasrespecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona ms con el subtest de Relaciones 9

WWW. Dls@ Espaciales). El Bender era capaz de discriminar entre nios con y sin problemas de lectura,mientras que el Frostig no. 9. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el xito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. En estudios anteriores parece quehe sobreestimado la significacin de la percepcin viso-motriz. Especialmente influyen eldesarrollo del lenguaje, la integracin oral-visual, la capacidad de seriacin, la evocacin desmbolos e informacin y la formacin de conceptos. La edad, actitud, sexo y medio social yfamiliar de los nios, influyen tambin en sus resultados en proporciones varias. El progreso deun nio en la escuela depende de la combinacin y la interaccin de todos estos factores. 9.1. Puntuacin de madurez y rendimiento escolar La puntuacin total est ms relacionada con el logro escolar general que cualquier tem aislado.Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. Las borraduras y

elrepaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buenpredictor del xito escolar posterior, una buena integracin intersensorial y una buena capacidadmental; Sin embargo, un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente queun nio fracasar. Algunos nios normales simplemente necesitan algo ms de tiempo paramadurar. Para predecir los resultados escolares, es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado, yaque parece ser especialmente efectivo para nios de entre los 5 y 6 aos.Los nios con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender.Esto incluye nios con capacidad mental limitada y nios con inteligencia normal pero conproblemas especficos de aprendizaje.Algunos nios estn afectados por un mal funcionamiento real de la percepcin visomotriz. Noobstante, si son inteligentes, si tienen una buena capacidad lingstica y de evocacin, si poseenuna buena motivacin, si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres ymaestros que les ayudan, pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores yconvertirse con el tiempo en buenos alumnos. 9.2. Diferencias de sexo y resultados escolares El Test de Bender predice con ms xito los resultados escolares de los nios que de las nias.Esto no es debido a diferencias en la funcin viso-motriz, sino a otros factores que afectan alprogreso escolar.Los nios con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores,mientras que las nias pueden tener resultados en lectura altos o bajos.Las nias suelen ser ms controladas, ms avanzadas en el desarrollo del lenguaje, son tambinms capaces de compensar sus problemas en el rea viso-motriz. Por lo tanto, muchas niasdesarrollan con xito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar en la escuela.Los nios, son ms impulsivos e inquietos. Muchas actividades favorecen an a las nias. Elcomportamiento no adecuado de los nios influye en la actitud del maestro hacia ellos.Por lo tanto, un nio con una ejecucin inmadura del Test de Bender tendr un pobre resultadoescolar ms probablemente que una nia con una mala puntuacin en el Test de Bender, inclusoaunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas. 9.3. Lectura y aritmtica 10

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No existe relacin entre el Bender y la lectura. Los problemas de lectura estn ms relacionadoscon el medio socioeconmico, la capacidad mental y la habilidad lingstica que con la percepcinviso-motriz. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los nios posean unnivel mnimo de madurez de percepcin viso-motriz. Un nio cuyo nivel de integracin viso-motrizest an por debajo del de un nio de 5 aos tendr dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura, independientemente de si muestra un retraso evolutivo, o por una disfuncincerebral mnima.El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmtica, ya que ambos implican lapercepcin viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales. 9.4. Test de Bender y dificultades de aprendizaje Los datos muestran de forma convincente que la integracin viso-motora de los nios con DAevoluciona a un ritmo ms lento de lo normal. El tipo de evolucin depende de la edad y de lacapacidad mental de los nios: La mayora de nios obtuvieron a los 5 aos una puntuacin de 10 en el Test deBender; este es el nivel en el que estn dispuestos para comenzar el trabajo escolar.-Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o ms no alcanzaron el nivel hastalos 6 aos.-Los que tenan un de CI de 85 a 99 no obtenan una media de 10 hasta que alcanzabanlos 7 aos.-Los pequeos con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)tenan ya 8 aos cuando su puntuacin media fue de 10. Finalmente, los nios moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a lapuntuacin de 10 en el Test de Bender hasta los 9 10 aos. Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero, cuandotienen 8 aos y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 4. Los alumnos con DA, nomuestran un progreso real hasta que tienen unos 9 aos.Los nios con dificultades y con una puntuacin de CI por debajo de la media, no muestranmejora significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 aos o incluso 11aos, mientras que los nios inciertos a los 12, 13 o incluso 14 aos. La mayora de alumnosretrasados no logran puntuaciones de 3 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 aos.Se recomienda la enseanza individualizada en la clase, pero muchos profesores yadministradores an esperan que todos los nios alcancen el mismo rendimiento. La aplicacinrepetida del Test de Bender proporcionar un registro del ritmo de maduracin de un nio dado ypuede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este nio. Esabsurdo esperar de un nio que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolucin de su integracinperceptivo-motriz est an al nivel de Primero. Las aplicaciones repetidas son buenosindicadores del ritmo de progreso que est realizando un nio, y son tiles para planificar un pro-grama educativo individualizado.Un nio con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades especficas de aprendizaje.

10. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIN CEREBRAL MNIMA Este capitulo refleja mi actual punto de vista. En vez de tratar el Bender como un test para el diagnstico de la lesin cerebral como hice en mi primer libro, analizaremos esta vez la relacinentre el Test de Bender y la Disfuncin Cerebral Mnima . (Koppitz, 1974) El trmino DCM, en sentido amplio, implica que las dificultades de comportamiento yaprendizaje de un nio tienen, al menos en parte, una base orgnica. Baso un diagnstico de DCM en una combinacin de varios factores: el desarrollo delnio, historia clnica y social, desempeo escolar, observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests psicolgicos, incluyendo el Bender. Un diagnstico de lesin cerebral implica la presencia de dao cerebral; no es el caso dela DCM. La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento, deaccidentes o de enfermedades, de factores genticos, de temprana y grave carencia o faltade cuidado emocional o fsico, o de otras causas conocidas y desconocidas.-La lesin cerebral es un diagnstico mdico. La DCM, puede ser diagnosticada por unmdico o por un psiclogo cualificado. Puntuacin total frente a indicadores de lesin cerebral. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM, especialmente si hay ms de unadesviacin tpica de la norma de edad. No debe hacerse un diagnstico de DCM basndoseslo en una prueba psicolgica. No puede descartarse la existencia de DCM por un buendesempeo. La puntuacin total es capaz de diferenciar entre grupos de nios con y sin DCM; y pocose gana usando a la vez los Indicadores Neurolgicos y la puntuacin en la Escala deMaduracin del Test de Bender. Rotaciones y DCM Las rotaciones son un fenmeno evolutivo y no estn necesariamente vinculadas con la DCM. Diagnstico del grado de deterioro orgnico

Las realizaciones de nios con diagnstico mdico de lesin neurolgica son muy inferiores ypueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados losregistros del Test de Bender. CI y DCM Una discrepancia acusada entre la edad mental de un nio, derivada de su puntuacin de CI, y suedad perceptivo-motriz derivada de la puntuacin en el Test de Bender, suele ser uno de losdiversos indicadores de que el nio puede tener una DCM. Problemas mdicos y DCM Estudios de nios con bajo peso al nacer (< 2.500 g), desde el nacimiento hasta los 10aos. Mostraron marcadas diferencias en: ejecucin del Test de Bender, comprensin yrazonamiento abstracto, atencin, desarrollo de la motricidad, lenguaje y puntuaciones en elCI. Los pequeos con los pesos ms bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficienciasa los 6 y 7 aos. El bajo peso al nacer est tambin asociado con el dao neurolgico. EEG anormales. Los sujetos para este estudio fueron nios de inteligencia normal de 5 a10 aos que haban realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Se hall que el 75% tenan EEG anormales, Por lo tanto, el Bender correlaciona significativamentecon un EEG anormal, pero no para todos los nios. Encefalitis. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en lapercepcin viso-motriz. Comportamiento y DCM La observacin de los nios mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor diagnstico, pero no existe relacin entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM.No existe un nio tipo de DCM. Como grupo, son ms vulnerables. Tienden a madurar mslentamente no slo en la percepcin viso-motriz, sino tambin en su conducta y actitudes. Pero lareaccin especfica de los nios con DCM frente al

stress depende de muchos factores: grado deDCM, capacidad mental y, sobre todo, las relaciones interpersonales que el nio hayaexperimentado. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadoresemocionales del protocolo del Bender. 11. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Koppitz, 1963, consider diez signos que pueden diferenciar entre nios con y sin problemasemocionales. Posteriormente aade dos ms, que aparecen pocas veces, pero suelen tener unaimplicacin clnica considerable.Los Indicadores Emocionales (IE) no estn principalmente relacionados con la edad ymaduracin. Los nios con una pobre integracin perceptivo-motriz suelen ser vulnerables adesarrollar dificultades emocionales secundarias. Pero no todos tienen necesariamenteproblemas emocionales, ni tampoco todos los nios con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el rea viso-motriz. I. Orden Confuso. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lgico, soncomunes en los nios de 5 a 7 aos, asociado a un fallo en la capacidad de planificacin. En losnios ms inteligentes y mayores el Orden Confuso puede tambin reflejar confusin mental.El orden confuso se da ms a menudo en nios con dificultades de aprendizaje y en losprotocolos del Test de de los nios acting-out.II. Lnea ondulada en las Fig. 1 y 2. Dos o ms cambios abruptos en la direccin de la lnea depuntos o crculos. Parece estar asociada con una pobre coordinacin motora y/o inestabilidademocional.Se hall que discriminaba significativamente pacientes psiquitricos y entre alumnos con y sinproblemas emocionales. III. Crculos sustituidos por rayas en La Fig. 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta deinters y tambin a problemas emocionales. IV. Aumento progresivo de tamao en Ias Fig. 1, 2 3. Los puntos o los crculos aumentanprogresivamente de tamao hasta que los ltimos por lo menos tres veces ms grandes que losprimeros. Tambin est asociado con baja tolerancia a la frustracin y explosividad y conacting-out y problemas emocionales. V. Gran tamao. El rea cubierta por una figura es dos veces mayor que el rea de la figura de latarjeta estimulo. Est asociado con el comportamiento acting-out

. Diferencia entre pacientespsiquitricos y alumnos sin problemas emocionales 13 Test de Bender & Koppitz Descargar gratis este documentoImprimirMvilColeccionesDenunciar documento Este es un documento privado. Informacin y clasificacin api_user_11797_Pr... Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1.

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Candy Samaniegodej un comentario fuera fabuloso si pudiera descargarlo ya que lo necesito de urgencia para presentar una tarea 10 / 16 / 2010 Responder Denunciar Este documento ha logrado llegar a la lista de crecimiento! 07 / 27 / 2010 gady74dej un comentario Thanks it is great !!1 06 / 07 / 2009 Responder Denunciar loretobeadej un comentario Mil gracias, sitio genial! 05 / 24 / 2009 Responder Denunciar

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