MANUAL DE PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER INFANTIL.REVISIÓN E. KOPPITZ 1.

ORDEN CONFUSO: Está asociado con el planeamiento pobre e incapacidad para organizar elmaterial. También se relaciona con confusión mental en los niños mayores o más inteligentes (4figs. ó +) 2.LÍNEA ONDULADA: Parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa incapacidad de integración, o un pobre control debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales. Esta línea puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales (Fig. 2). 3.CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS: Ha sido asociada con impulsividad y con falta deinterés o atención en los niños pequeños (Fig. 2). 4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad (Figs. 1, 2 y 3). 5.GRAN TAMAÑO: Ha sido asociado en los niños con la conducta acting out (2 ó + figs.). 6.-TAMAÑO PEQUEÑO: Asociado con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez (2 ó +figs.). 7.LÍNEA FINA: Asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento. 8.REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: Asociado con impulsividad y agresividad. Se dafrecuentemente con niños de conducta actino out (2 ó + figs.). 9.SEGUNDA TENTATIVA: Se da en niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero sonmuy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrado ovolviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. 10.EXPANSIÓN:

Se emplean más de dos hojas o hasta más para terminar las 9 figuras del Bender,o si 8 dibujos están en una página y el último al reverso de la misma. Esto está asociado conimpulsividad y conducta acting out, también en los que están emocionalmente perturbados ytienen una lesión neurológica. 11.RECUADRO: Encierra las figuras, es indicativo de una necesidad más rígida de controlar losimpulsos. 12.FIGURA REAL: Altera la figura y transforma el dibujo, es indicativo de una desintegración de lapersonalidad.

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ
1. INTRODUCCIÓN El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) condibujos abstractos. Era inicialmente un test clínico para adultos, basado en las figuras queWertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en la percepción.Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con niños,como Elizabeth Münsterberg Koppitz.El primer libro de Koppitz, sobre el Test deBender ( El test Guestáltico Viso-motor paraniños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974 ) fueescrito al principio de los años 60, cuando existíagran interés por los procesos perceptivos y surelación con los problemas de aprendizaje, y seestablecían aulas especiales para los niños condificultades, en función del diagnóstico.Así, su objetivo fue establecer “ diferentes modosde analizar los protocolos del Bender producidos por niños para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo” .Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchasinvestigaciones posteriores, que llevaron arevisar algunas de las hipótesis iniciales. Elsegundo libro ( E.M. Koppitz, El test de Bender,oikos-tau, Barcelona, 1981 ) presenta lasactualizaciones desde 1963 a 1973.El presente resumen 1 es una síntesis adaptadaprincipalmente del segundo libro. Se hanseleccionado los aspectos necesarios para laaplicación, corrección e interpretaciónactualizada, suprimiendo datos estadísticos yvariaciones técnicas poco utilizadas (aplicación agrupos, por evocación, etc.) Además, se incluye una hoja que facilita la corrección. Para unainformación más completa y, sobretodo, ver

protocolos realizados por niños, ejemplos depuntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración, se remite a la lectura del libro. 2. DESCRIPCIÓN GENERAL 2.1. Ámbito de aplicación. El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz ypuede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test depersonalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez esrelativa.El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso congrupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.Es apropiado para alumnos de Educación Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5 años con capacidad normal osuperior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Después delos 10 años, una vez que la función visomotriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar.Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso-motrizpresentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 añoscuya Edad Mental sea de unos 10 años.) 2.2. Fundamentación teórica. Es un test de integración viso-motriz, proceso más complejo que la percepción visual o lacoordinación motriz por separado (Determinada, según L. Bender, por principios biológicos quevarían en función del nivel de desarrollo-maduración y el estado patológico. orgánico o funcional,de cada individuo).La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración como de lasexperiencias del niño. No podremos decir que un niño es capaz de percibir correctamente lafigura “A”, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en uncírculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismotamaño, dispuestos en horizontal y tocándose. Pero que el niño pueda percibirlo no significanecesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,traspasarlo al papel.Por consiguiente, lasdificultades en la copia delas figuras pueden ser debidas a inmadurez o malfuncionamiento de lapercepción visual, de lacoordinación motriz o de laintegración de ambas.La mayoría de niños conpobres resultados en el Testde Bender no tienendificultades ni en percepciónvisual, ni en la coordinaciónmotriz, sino en la integraciónperceptivo-motriz; es decir,tienen todavía dificultades enuna función que requiere unmás elevado nivel deintegración.Madurez que habitualmenteconsigue un niño a partir delos 8 ó 9 años. Antes de esaedad, incluso los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ningunaimperfección.

siempre que el eje mayor del papel esté más cercade la vertical que de la horizontal. Haz uno igual a éste” . . Aquí está el primero. NORMAS DE APLICACIÓN Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al tamaño A-4). Permita que el niño ajuste lainclinación del papel a su conveniencia. simplemente trata de hacerlo lo más parecido" . Siempieza a contar los puntos de las figuras. Se procede de la misma manera hasta terminar. en-tonces adquiere significación diagnóstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). ya que si es muycorto o largo tiene valor diagnóstico. se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja. se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test.Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig.No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos.La orientación diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo. etc. un lápiz número dosy una goma de borrar. Si el niño todavía persiste en contar.Si se considera que el niño ha ido muy rápido o no lo hizo todo lo bien posible. se le debedar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas" . la figura A. 1974) para la aplicación del Test de Bender.Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies.Luego que el niño ha acomodado la posición del papel. el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos. El método Standard (Koppitz. 3.Aunque el test no tiene tiempo límite. aumenta lasrotaciones.frente al niño. hay que registrar el tiempo empleado. Se permiteusar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios).No se hacen comentarios. parecereducir el número rotaciones: • Coloque el papel en posición vertical delante del niño. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura. 8 en el espaciorestante.. anotándolo en el protocolo. se retira la tarjeta y se pone lasiguiente. coloque la primera tarjeta.Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos. no se considera rotación del dibujo.Representación esquemática del proceso de percepción viso-motrizimplicado en la copia de las figuras del Bender.

4 y 5 son debidas más a problemas en laconceptualización de las impresiones visuales que a dificultades en la percepción visual como tal. 4. resulta parecido. y ofrece información sobre el comportamiento espontáneo delniño cuando se enfrenta a una tarea nueva.Para este tipo de niños. no hay nada incorrecto en la percepción visual del niño.Algunos niños tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta queponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. Me gustaría quehicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta”.Junto al sistema Koppitz. . normalmente lo hace sin ninguna rotación. ponga de nuevo el papel en su posición inicial. pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicióninicial. desarrollado para niños de Jardín de Infancia y de Primer Grado. las rotaciones en las Fig. el Test produce mucha menos ansiedad quetareas relacionadas con la escuela. alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel.• Después. obviamente. NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Correlaciona con laEscala de Maduración de Koppitz y ambos métodos son igualmente eficaces. en general. Pero una vezque la figura ha sido dibujada. 3 es “un árbol de Navidad tumbado”). el método de puntuación del Bender más citado es el de Keogh y Smith(1961). Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuación. pero realmente no es más que un dibujo.1. Deje que elniño manipule la tarjeta si lo desea. son frecuentemente notables: Niño bien adaptado.Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia . déjeles hacerlo. bastante complejo. 4. parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporciónmayor de lo que mantienen las teorías habituales. Responden alcontenido percibido y.Si los niños insisten en girar el papel mientras copian una figura. 3 Conviene decir: “Si. o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente. de Pascal y Suttell (1951) es el más usado paraadultos.Las diferencias de actitud entre los niños bien adaptados y los presentan problemas de comporta-miento y de aprendizaje. No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada. Además de la puntuación en el test. La percepción de la forma. Cuando el niño vuelve entonces adibujar la figura. Anotar si una figurafue dibujada rotada. muchainformación puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras.El sistema de puntuación. Observaciones sobre el comportamiento Por su escaso parecido con el trabajo escolar. 3.

Amedida que el testcontinúa. como les pasa en las tareas. dibujar otra cosa. pone atención. trazan la figura con el dedo o en el aireantes de copiarla). Otros niños usan sensaciones cinestésicas para ayudarse a integrar sus percepcio-nes visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej. Demasiado a menudo seconcluye que tienen “problemas de percepción” y se prescribe reeducación de esa área.Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y dé confianza. intentan retardar la tarea para evitar los fallos. expresan gran insatisfacción con su trabajo.Otros trabajan muy lentamente. solamente 4 minutos 41 segundos. Incluso niños pequeños.Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. omitendetalles. El anclaje” consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que estásiendo copiada.Tipos de comportamiento semejantes se producen también en la clase e influyen grandementeen la marcha del alumno y en sus logros.. ejecutan errores por descuido. así no se despista (Unniño menos inteligente o pequeño .Algunos dudarán. • El tiempo que un niño tarda en completar el Test es altamente significativo. analiza elproblema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. •Los niños perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia. Los niños con poca capacidad de atención que literalmente no pueden concentrarse durante más de unos pocos minutos cada vez. afilar su lápiz. cuentan y recuentan constantemente el número de puntos ycírculos. Los niños hiperactivos. los dibujos son cada vez más descuidados y grandes. Finalmente. verbal o sub-ver-balmente. La mayoríanecesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos. mientras que los niños con problemasde aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar más rápido. A veces se dansus propias instrucciones verbales como sí tuvieran que oírse a si mismos.. haciendo abreviaturas. (5 min. •Niños con unpobre control internoy/o unacoordinación viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco. para desarrollar mejor su controlinterno y para mejorar sus hábitos de trabajo. cuando enrealidad lo están haciendo bastante bien. se fatigan a la mitad. Muestran un buen control del lápiz ytrabajan cuidadosamente. Raramente piden que seles reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. 19 seg.contar al examinador alguna historia. muestran ser conscientes de lasimperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontáneamente.Se sienta con facilidad y confianza en si mismo. puede ser de lo más frustrante para ellos.cuando realmente necesitan ayuda para ir más despacio. comotérmino medio).. realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. mientras dibuja esa misma parte con la otra mano. • Niños con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemasreales de la percepción viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo ala tarjeta y la dejan aparte. por lo que es importante anotarlos. para no confundirse con los estímulos visuales). Preguntan: “¿Lo estoyhaciendo bien?”.

Una puntuación elevada indicauna realización pobre del Test. incluso numerarlas a veces. 4. no secomputa. La puntuación total se interpreta en términos de Edad Mental y Edad Cronológica. Transformaciones en la puntuación del Test de Bender. 4.La puntuación total registra los errores en la copia de las tarjetas. pero no diferenciaentre medias y superiores. Tratan elBender como si fuera un instrumento de precisión. rotación. Trabajan conextremada lentitud y cuidado. integración y perseveración. niños impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad através de la compulsión (obsesivo). En total hay 30 ítems puntuables. Puntuaciones directas en la Escala de Maduración del Test de Bender-Koppitz Cada dibujo del Test es puntuado en distorsión.contará y recontará los puntos o círculos después dedibujar cada punto o circulo aislados. DesviaciónTípica y Percentiles. Están predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un pro-blema aritmético). cuenta y repite el proceso una y otravez.. cuando realmente es sólo una respuestade un niño en un . empleando una considerable cantidad de esfuerzo.Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuación son el examinador y el manual depuntuación (dudas respecto a las rotaciones): •Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender. Hacia los 9 años la mayoría de los niños con una capacidadmental media tienden a poseer una integración viso-motriz adecuada y entonces sólo discriminaentre niños con una percepción viso-motriz media o por debajo de la media. • Algunos. propia de niños inteligentes conproblemas en la percepción viso-motriz •La observación del niño durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado gráfico. olvida el número. La puntuación directa no se convierte en puntuación típica. El efecto techo impide la discriminación entre niños ya maduros.El Manual Revisado de Valoración para el Sistema de Puntuación de la Escala de Maduración delTest de Bender se presenta en el Apéndice A. predecir el desempeño en lectura e identificar problemas emocionales. • Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse.. Así.Raras veces se obtiene una puntuación superior a 18 ó 20 y todo lo que puede decirse en talcaso es que la percepción viso-motriz del niño está todavía a un nivel inferior a los 4 años. 4. En caso de duda. mientras que una puntuación baja refleja una buena realización. pueden alinear las figuras. tiendena penalizar a los niños por irregularidades menores. Creen que podrán diagnosticar la lesióncerebral.3.4. Se computan sólo las desviaciones bien netas.2. ya que sólo para niños de 5 a 7 u 8años se da una distribución normal. Análisis de los problemas de puntuación Para mejorar los criterios de puntuación. se ha realizado una revisión del manual de valoración. lo cual difiere del perfeccionismo mencionadoanteriormente.

La mayoría de los niños mejoran al repetirlo. 5. • Rotación de las figuras.momento dado. Koppitz recomienda el uso de la orientación vertical del papel dedibujo. su capacidad deconcentración en el momento. 5. Pero lasfiguras A. los resultados en el Test nunca son los mismos. pero incluso entonces sus ejecuciones en el testpermanecen por debajo de la media. La ejecución de un niño en el Test de Bender refleja principalmente el nivel demaduración en la percepción visomotriz. Un niño muy raramente producirá dos protocolos idénticosdel Test de Bender. 5. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sushipótesis. en menor proporción. obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduración Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test deBender de un niño. perciben las figuras de formadistorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones. Fiabilidad Test-retest Como Bender señaló. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de . copiar o describir las figurasdel Test. su disposición y actitud. Validez. tienen poco efecto de mejoría en la ejecución deltest en general. Si se les pide que vuelvan adibujar las figuras.La tendencia a la rotación decrece a medida que los niños se hacen mayores.Los niños pequeños o con una percepción visual deficiente. Cuando se les pregunta. Serán de esperar pocos cambios de una aplicación del test a la siguiente siexiste un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales. más parecida a una hoja de cuaderno.Conclusión: La ejecución en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduraclón en laintegración perceptivo-motriz y. independientemente delnúmero de veces que un niño lo realice. El aumento de la motivación. pero algunos niños individualmente pueden obtener un pequeño provecho. 5. y el entrenamiento perceptivo-motor. que seasemeja más a la forma de la tarjeta estímulo.2.3. normalmente son bastante inconscientes de sus errores. 3 y 4 retienen una “tendencia a la rotación” mayor.Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al niñomientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeño gira elpapel o superpone las figuras. y los factores extraños. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo dela percepción viso-motriz (Investigaciones con diseño experimental y análisis estadístico). la experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas. Los que hacen una ejecución pobre inicial puedenhacerlo algo menos mal en la repetición.1. Otros prefieren la orientación horizontal.

A los 9 años las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test deBender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN Ver Muestra normativa de 1974 (Apéndice B y Apéndice C). Niños de altas capacidades. así como sus actitudes y estado emocional. Por consiguiente. Parece que las niñas maduran un poco mástemprano que los niños en la percepción viso-motriz. A los 8 y 9 años las diferencias abarcan sólo unos 2'5 puntos. -Los niños con retrasos educativos o con una disfunción tienden a madurar a un ritmo máslento y a menudo irregular. A medida queel niño evoluciona. pero esta diferencia no era significativa. el ritmo de mejoría en las puntuaciones delTest de Bender de un niño es altamente significativo desde un punto de vista diagnóstico. 6. su ejecución en el Test cambiará y evolucionará también. Como en la edad. va de 10'6 para niños promedio a 15'6 para niños deambiente carencial.La amplitud (desviación típica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta laedad de los niños. Influencia de la edad .Aporta información válida y fiable en el momento de su aplicación. Los percentiles (Apéndice E). Nivel de escolaridad. A los 10 años deja de ser testde desarrollo para niños normales y tiene significación solamente si la integración perceptivo-motriz de los niños funciona por debajo del nivel de 9 años. según las edades de los niñosy su entorno cultural y . Es de esperar que hagan una realización por encima del nivel delos datos normativos. Para niños de 5 años. cada nivel escolar revela una amplitud (desviacióntípica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender.Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable. A los 10 añosparece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados. No hay diferencias estadísticamente signifi-cativas entre las puntuaciones de niños y niñas.Maduración de niños normales era razonablemente estable. Diferencias según el sexo en el test de Bender. y también es muy útil para el seguimientode casos: -Una ejecución dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en lapercepción viso-motriz de un niño. y existen 1'5 puntos dediferencia entre el puntaje más alto y más bajo de las puntuaciones medias.

la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayoría degrupos de niños...En Segundo.entre 10 y 13. se hallan entre 5 y 9. FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER 7. no puede ser considerado comoteniendo problemas serios en el área viso-motriz. aunque su ejecución del Test de Bender seamás inmadura que la norma general para su nivel de edad. había diferencia significativa entre niños japonesesen Japón y niños norteamericanos de . AI final de Primero. los de ambiente carencial. Pero hacia los10 u 11 años las diferencias habían desaparecido en todos los casos. 7 WWW. los de áreas carenciales. Hacia los 9 años las diferenciasdejan de ser significativas. anglosajones. los niños aventajados obtienen puntuacionesmedias de 4'4. Niños de ambiente carencial frente a niños de ambiente no carencial Muchos niños de áreas desfavorecidas. o con capacidad limitada o problemas específicos deaprendizaje.1.El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:.Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero.socioeconómico.Sabemos que el entrenamiento específico de la percepción visomotriz de los niños de edadescolar tiene una repercusión limitada. Asia y Europa. 8'4.determinada por los hábitos de educación infantil de un pueblo y por la importancia que otorga aciertas habilidades y destrezas.) tanto aventajados como retrasados. indios y negros.Podría suponerse que los japoneses y chinos están dotados de forma innata en el área viso-motriz (Tanto en China como en Japón las artes visuales han sido desarrolladas y han florecidodesde tiempos prehistóricos).. los niños de clase media. al menos en parte. es de esperar que tengan una realización por debajo del nivel medio. en un nivel socioeconómicoelevado..La velocidad de desarrollo de la percepción viso-motriz puede estar. existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principioo al final del año escolar. Además.2. entre 8 y 10. 7. Pero no es así. Para los quetrabajan en un área socioeconómica o étnica determinada. Grupo étnico y proceso de maduración El desarrollo de la percepción viso-motriz varía entre los niños de diferentes grupos étnicos(hispanos.. es útil establecer baremos específicospara esa población particular. Dls@ 7. El proceso de maduración de la percepciónviso-motriz parece ser más acelerado entre los niños orientales.Un niño con una puntuación media para su edad y grupo social. los de clase media tenían medias de 5 a 7. Tiedeman (1971) recogió protocolos del Bender en EstadosUnidos y en 13 países de África.

.I. por ejemplo.Tiedeman concluye que la educación que los niños reciben en Japón desde pequeños.. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teorías de Vigotsky sobre la influenciasocial en el desarrollo de las funciones mentales superiores). Calidad de los dibujos y C.¿Seria posible. dependiendo de otros factores que intervengan.Los niños con puntuaciones de CI por debajo de la media.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas obajas. .2. 8. . Además. 8 WWW. Dls@ . Hay correlación entre la puntuación del Bender y las puntuaciones de C. incrementar el ritmo de desarrollo de la percepción viso-motriz en losniños de ambiente carencial mediante la modificación de las pautas educativas en la tempranainfancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con niños guatemaltecos parece apoyar dichahipótesis..1. Por el contrario. niños chino-americanos educados según las tradiciones chinas. contribuye al desarrollode la integración perceptivo-motriz a una edad más temprana. diferían de los otros niños norteamericanos. tienden también a tener puntuacionespobres o inmaduras en el Test de Bender. en lasáreas del conocimiento visual... 8. apreciación de la belleza y control motor. teníanpuntuaciones bajas en el CI Verbal. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS 8.en San Francisco. del WISC.La correlación con el CI Manipulativo del WISC es significativamente más elevada que con el CIVerbal. y mostraban el mismo ritmoacelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de niños chinos en Taipei y otraszonas. niños japoneses-norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecían a los americanos más que losniños japoneses.ascendencia japonesa (mismos genes) y no halló diferenciaentre niños americanos criados en ambientes japoneses o europeos. alta o superior.Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuación en el Test de Bender.I.Los niños con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuación de CIen la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre). El Bender no discriminaentre capacidad mental media..

se hallan asociadas a una puntuación elevada de CI. procedentes de diferentes medios sociales y culturales: • Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la página. de copiar lasnueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones.Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental. • Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. • Utilizaban menos de una página completa para sus dibujos. de inteligencia superior . Sólo el Indicador Emocional“Expansión” es más frecuente en los niños retrasados con problemas emocionales que en otrosniños con problemas emocionales (8 de los 9 niños que los realizaron eran retrasados. Además. mientras que lacalidad de los dibujos refleja su personalidad lábil e inestable.4. a los 14 años. tambiénmuy impulsivos y de conducta acting-out ) . el 25% trataban de corregir repasandoparte de las figuras.La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene también una relaciónsignificativa con la capacidad mental de los niños. La mayoría no son capaces aún. así como las figurascuidadosamente pequeñas. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los niños se hacen mayores.Por lo tanto.. Relación con test de Percepción Visual y de integración viso-motriz .pero con un ritmo mucho más lento. • No mostraban ni trazos de lápiz excesivamente gruesos ni líneas irregularmente finas. 8. 8.3. El 84% borraban total oparcialmente una o más de las figuras. una buena organización y emplazamiento de los dibujos. Bravo (1972) examinó a 200 alumnos deQuinto Grado.La correlación es mayor con la Edad Mental de los niños retrasados que con la EdadCronológica. las borradurasespontáneas y la corrección cuidadosa de las imperfecciones. Test de Bender y retraso mental .

58 a 0. • El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepción visual y razonamientono verbal. la integración oral-visual. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el éxito o fracaso en la escuela influyen muchos factores. Dls@ Espaciales). fueron de entre 0. Las borraduras y .4. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. que alguna medida de percepción visual o de integración viso-motriz esnecesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los niños.mientras que el Frostig no. La edad. significativa pero con inconsistenciasrespecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona más con el subtest de Relaciones 9 WWW.Existen varios tests específicos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961). 9. incluyen ítems o sub-escalas de este tipo. El Bender era capaz de discriminar entre niños con y sin problemas de lectura. las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmentese supone.I. En estudios anteriores parece quehe sobreestimado la significación de la percepción viso-motriz. actitud. en general. Lamayoría de los tests de C. 1956). etc. lo mismo que los tests deaptitud lectora más habituales. la capacidad de seriación. influyen también en sus resultados en proporciones varias. Matrices Progresivas(Raven. para niños de 5 a 9 años.1.Se acepta.Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar. El progreso deun niño en la escuela depende de la combinación y la interacción de todos estos factores. Las correlacionesentre ambos. 9. la evocación desímbolos e información y la formación de conceptos.69. sexo y medio social yfamiliar de los niños. Especialmente influyen eldesarrollo del lenguaje. • La correlación con el Test de Frostig es de 0. Puntuación de madurez y rendimiento escolar La puntuación total está más relacionada con el logro escolar general que cualquier ítem aislado. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test deBender y los mencionados tests.

9.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores. Para predecir los resultados escolares.Los niños.Las niñas suelen ser más controladas.Algunos niños están afectados por un mal funcionamiento real de la percepción visomotriz. sino a otros factores que afectan alprogreso escolar. Diferencias de sexo y resultados escolares El Test de Bender predice con más éxito los resultados escolares de los niños que de las niñas. Algunos niños normales simplemente necesitan algo más de tiempo paramadurar. un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente queun niño fracasará.mientras que las niñas pueden tener resultados en lectura altos o bajos.Los niños con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres ymaestros que les ayudan. si tienen una buena capacidad lingüística y de evocación.Por lo tanto. son tambiénmás capaces de compensar sus problemas en el área viso-motriz. Sin embargo. Muchas actividades favorecen aún a las niñas. pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores yconvertirse con el tiempo en buenos alumnos. más avanzadas en el desarrollo del lenguaje. son más impulsivos e inquietos.Esto incluye niños con capacidad mental limitada y niños con inteligencia normal pero conproblemas específicos de aprendizaje. Dls@ . Elcomportamiento no adecuado de los niños influye en la actitud del maestro hacia ellos.Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buenpredictor del éxito escolar posterior. muchas niñasdesarrollan con éxito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar en la escuela. un niño con una ejecución inmadura del Test de Bender tendrá un pobre resultadoescolar más probablemente que una niña con una mala puntuación en el Test de Bender. 9. una buena integración intersensorial y una buena capacidadmental.Esto no es debido a diferencias en la función viso-motriz. si poseenuna buena motivación.2. Lectura y aritmética 10 WWW. es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado. si son inteligentes. inclusoaunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas. Por lo tanto.elrepaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes.3. Noobstante. yaque parece ser especialmente efectivo para niños de entre los 5 ½ y 6 ½ años.

-Los pequeños con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)tenían ya 8 años cuando su puntuación media fue de 10. pero muchos profesores yadministradores aún esperan que todos los niños alcancen el mismo rendimiento. Las aplicaciones repetidas son buenosindicadores del ritmo de progreso que está realizando un niño. La mayoría de alumnosretrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 años. o por una disfuncióncerebral mínima. ya que ambos implican lapercepción viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los niños posean unnivel mínimo de madurez de percepción viso-motriz. mientras que los niños inciertos a los 12. nomuestran un progreso real hasta que tienen unos 9 años. La aplicaciónrepetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado ypuede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este niño. no muestranmejoría significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½ años o incluso 11años.Un niño con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades específicas de aprendizaje. este es el nivel en el que están dispuestos para comenzar el trabajo escolar. Test de Bender y dificultades de aprendizaje Los datos muestran de forma convincente que la integración viso-motora de los niños con DAevoluciona a un ritmo más lento de lo normal. El tipo de evolución depende de la edad y de lacapacidad mental de los niños: La mayoría de niños obtuvieron a los 5 ½ años una puntuación de 10 en el Test deBender. los niños moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a lapuntuación de 10 en el Test de Bender hasta los 9 ½ ó 10 años. cuandotienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. Los problemas de lectura están más relacionadoscon el medio socioeconómico.-Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o más no alcanzaron el nivel hastalos 6 años.4. Esabsurdo esperar de un niño que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolución de su integraciónperceptivo-motriz está aún al nivel de Primero. la capacidad mental y la habilidad lingüística que con la percepciónviso-motriz.No existe relación entre el Bender y la lectura.El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmética. .Los niños con dificultades y con una puntuación de CI por debajo de la media.Se recomienda la enseñanza individualizada en la clase. independientemente de si muestra un retraso evolutivo. Finalmente. 9. Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero. 13 o incluso 14 años.-Los que tenían un de CI de 85 a 99 no obtenían una media de 10 hasta que alcanzabanlos 7 años. Los alumnos con DA. Un niño cuyo nivel de integración viso-motrizesté aún por debajo del de un niño de 5 ½ años tendrá dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura. y son útiles para planificar un pro-grama educativo individualizado.

Rotaciones y DCM Las rotaciones son un fenómeno evolutivo y no están necesariamente vinculadas con la DCM. 1974) El término DCM. No puede descartarse la existencia de DCM por un buendesempeño. Baso un diagnóstico de DCM en una combinación de varios factores: el desarrollo delniño. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM. historia clínica y social. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA “Este capitulo refleja mi actual punto de vista.-La lesión cerebral es un diagnóstico médico. Diagnóstico del grado de deterioro orgánico . y pocose gana usando a la vez los Indicadores Neurológicos y la puntuación en la Escala deMaduración del Test de Bender.10. Puntuación total frente a indicadores de lesión cerebral. de factores genéticos. al menos en parte. de temprana y grave carencia o faltade cuidado emocional o físico. No debe hacerse un diagnóstico de DCM basándosesólo en una prueba psicológica. observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests psicológicos. incluyendo el Bender. analizaremos esta vez la relaciónentre el Test de Bender y la Disfunción Cerebral Mínima” . La puntuación total es capaz de diferenciar entre grupos de niños con y sin DCM. o de otras causas conocidas y desconocidas. desempeño escolar. implica que las dificultades de comportamiento yaprendizaje de un niño tienen. En vez de tratar el Bender como un test para el diagnóstico de la lesión cerebral como hice en mi primer libro. La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento. especialmente si hay más de unadesviación típica de la norma de edad. puede ser diagnosticada por unmédico o por un psicólogo cualificado. una base orgánica. en sentido amplio. La DCM. Un diagnóstico de lesión cerebral implica la presencia de daño cerebral. no es el caso dela DCM. (Koppitz. deaccidentes o de enfermedades.

Las realizaciones de niños con diagnóstico médico de lesión neurológica son muy inferiores ypueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados losregistros del Test de Bender. Pero lareacción específica de los niños con DCM frente al . Encefalitis. y suedad perceptivo-motriz derivada de la puntuación en el Test de Bender. CI y DCM Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en lapercepción viso-motriz. son más vulnerables. pero no para todos los niños. pero no existe relación entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM. Los sujetos para este estudio fueron niños de inteligencia normal de 5 a10 años que habían realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Tienden a madurar máslentamente no sólo en la percepción viso-motriz. Por lo tanto. lenguaje y puntuaciones en elCI. Los pequeños con los pesos más bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficienciasa los 6 y 7 años. Problemas médicos y DCM Estudios de niños con bajo peso al nacer (< 2. Como grupo.No existe un niño tipo de DCM. atención. Mostraron marcadas diferencias en: ejecución del Test de Bender. EEG anormales. El bajo peso al nacer está también asociado con el daño neurológico. el Bender correlaciona significativamentecon un EEG anormal. Se halló que el 75% tenían EEG anormales. sino también en su conducta y actitudes.500 g). comprensión yrazonamiento abstracto. desde el nacimiento hasta los 10años. desarrollo de la motricidad. derivada de su puntuación de CI. Comportamiento y DCM La observación de los niños mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor diagnóstico. suele ser uno de losdiversos indicadores de que el niño puede tener una DCM.

asociado a un fallo en la capacidad de planificación. soncomunes en los niños de 5 a 7 años. III. Línea ondulada en las Fig. 2.Los Indicadores Emocionales (IE) no están principalmente relacionados con la edad ymaduración.II. Está asociado con el comportamiento acting-out .Se halló que discriminaba significativamente pacientes psiquiátricos y entre alumnos con y sinproblemas emocionales. las relaciones interpersonales que el niño hayaexperimentado. I. sobre todo. Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea depuntos o círculos. Los puntos o los círculos aumentanprogresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que losprimeros. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Koppitz.stress depende de muchos factores: grado deDCM.El orden confuso se da más a menudo en niños con dificultades de aprendizaje y en losprotocolos del Test de de los niños acting-out. IV. 1963. Gran tamaño. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadoresemocionales del protocolo del Bender. pero suelen tener unaimplicación clínica considerable. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. Orden Confuso. Posteriormente añade dos más. consideró diez signos que pueden diferenciar entre niños con y sin problemasemocionales. V. 2 ó 3. Los niños con una pobre integración perceptivo-motriz suelen ser vulnerables adesarrollar dificultades emocionales secundarias. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lógico. 11. ni tampoco todos los niños con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el área viso-motriz. El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la figura de latarjeta estimulo. En losniños más inteligentes y mayores el Orden Confuso puede también reflejar confusión mental. Pero no todos tienen necesariamenteproblemas emocionales. capacidad mental y. que aparecen pocas veces. También está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad y conacting-out y problemas emocionales. 1. Parece estar asociada con una pobre coordinación motora y/o inestabilidademocional. 1 y 2. Ha sido asociada con impulsividad y falta deinterés y también a problemas emocionales.

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