MANUAL DE PUNTUACIÓN DE LOS INDICADORES EMOCIONALES EN EL BENDER INFANTIL.REVISIÓN E. KOPPITZ 1.

ORDEN CONFUSO: Está asociado con el planeamiento pobre e incapacidad para organizar elmaterial. También se relaciona con confusión mental en los niños mayores o más inteligentes (4figs. ó +) 2.LÍNEA ONDULADA: Parece estar asociada con inestabilidad en la coordinación motora y en la personalidad. Puede reflejar una inestabilidad emocional resultante de la defectuosa coordinación y escasa incapacidad de integración, o un pobre control debido a la tensión que experimenta el niño con perturbaciones emocionales. Esta línea puede deberse a factores orgánicos y/o emocionales (Fig. 2). 3.CÍRCULOS SUSTITUIDOS POR RAYAS: Ha sido asociada con impulsividad y con falta deinterés o atención en los niños pequeños (Fig. 2). 4. AUMENTO PROGRESIVO DE TAMAÑO: El tamaño de los dibujos está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad (Figs. 1, 2 y 3). 5.GRAN TAMAÑO: Ha sido asociado en los niños con la conducta acting out (2 ó + figs.). 6.-TAMAÑO PEQUEÑO: Asociado con ansiedad, conducta retraída, constricción y timidez (2 ó +figs.). 7.LÍNEA FINA: Asociada en los niños pequeños con timidez y retraimiento. 8.REPASO DEL DIBUJO O DE LOS TRAZOS: Asociado con impulsividad y agresividad. Se dafrecuentemente con niños de conducta actino out (2 ó + figs.). 9.SEGUNDA TENTATIVA: Se da en niños que comprenden que su dibujo no está bien, pero sonmuy impulsivos y les falta el control interno suficiente como para corregir el error borrado ovolviendo a dibujar cuidadosamente la parte incorrecta. 10.EXPANSIÓN:

Se emplean más de dos hojas o hasta más para terminar las 9 figuras del Bender,o si 8 dibujos están en una página y el último al reverso de la misma. Esto está asociado conimpulsividad y conducta acting out, también en los que están emocionalmente perturbados ytienen una lesión neurológica. 11.RECUADRO: Encierra las figuras, es indicativo de una necesidad más rígida de controlar losimpulsos. 12.FIGURA REAL: Altera la figura y transforma el dibujo, es indicativo de una desintegración de lapersonalidad.

EL TEST DE BENDER- KOPPITZ
1. INTRODUCCIÓN El Bender Gestalt Test (L. Bender, 1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) condibujos abstractos. Era inicialmente un test clínico para adultos, basado en las figuras queWertheimer utilizó para demostrar los principios de la Psicología de la Gestalt en la percepción.Posteriormente, se fueron creando sistemas objetivos de puntuación y se fue utilizando por distintos profesionales que trabajaban con niños,como Elizabeth Münsterberg Koppitz.El primer libro de Koppitz, sobre el Test deBender ( El test Guestáltico Viso-motor paraniños, Guadalupe, Buenos Aires, 1974 ) fueescrito al principio de los años 60, cuando existíagran interés por los procesos perceptivos y surelación con los problemas de aprendizaje, y seestablecían aulas especiales para los niños condificultades, en función del diagnóstico.Así, su objetivo fue establecer “ diferentes modosde analizar los protocolos del Bender producidos por niños para evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional en base a un solo protocolo” .Obtuvo gran difusión y se utilizó en muchasinvestigaciones posteriores, que llevaron arevisar algunas de las hipótesis iniciales. Elsegundo libro ( E.M. Koppitz, El test de Bender,oikos-tau, Barcelona, 1981 ) presenta lasactualizaciones desde 1963 a 1973.El presente resumen 1 es una síntesis adaptadaprincipalmente del segundo libro. Se hanseleccionado los aspectos necesarios para laaplicación, corrección e interpretaciónactualizada, suprimiendo datos estadísticos yvariaciones técnicas poco utilizadas (aplicación agrupos, por evocación, etc.) Además, se incluye una hoja que facilita la corrección. Para unainformación más completa y, sobretodo, ver

protocolos realizados por niños, ejemplos depuntuación y consultar el Manual Revisado de Valoración, se remite a la lectura del libro. 2. DESCRIPCIÓN GENERAL 2.1. Ámbito de aplicación. El Test de Bender-Koppitz refleja el nivel de madurez del niño en la percepción viso-motriz ypuede revelar posibles disfunciones en la misma. Puede ser empleado como un test depersonalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Pero no fue diseñado específicamente para predecir los resultados en lectura o para diagnosticar deterioro neurológico; en estos aspectos su validez esrelativa.El Test de Bender-Koppitz es relativamente sencillo, rápido, fiable y fácil de aplicar incluso congrupos culturales diversos, independientemente del nivel previo de escolarización o del idioma.Es apropiado para alumnos de Educación Primaria. Ha sido estandarizado para edades entre 5años 0 meses y 10 años 11 meses. Es válido para niños de 5 años con capacidad normal osuperior, pero no discrimina con niños de esta edad muy inmaduros o con disfunción. Después delos 10 años, una vez que la función visomotriz de un niño ha madurado, ya no puede discriminar.Solamente los niños con una marcada inmadurez o disfunción en la percepción viso-motrizpresentarán entonces puntuaciones significativas. (Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 añoscuya Edad Mental sea de unos 10 años.) 2.2. Fundamentación teórica. Es un test de integración viso-motriz, proceso más complejo que la percepción visual o lacoordinación motriz por separado (Determinada, según L. Bender, por principios biológicos quevarían en función del nivel de desarrollo-maduración y el estado patológico. orgánico o funcional,de cada individuo).La percepción visual (interpretación de lo que se ve) depende tanto de la maduración como de lasexperiencias del niño. No podremos decir que un niño es capaz de percibir correctamente lafigura “A”, hasta que pueda determinar, consciente o inconscientemente, que consiste en uncírculo y un cuadrado inclinado, no un rombo, y que ambos son aproximadamente del mismotamaño, dispuestos en horizontal y tocándose. Pero que el niño pueda percibirlo no significanecesariamente que pueda copiarlo. Tiene que traducir lo que percibe en una actividad motriz,traspasarlo al papel.Por consiguiente, lasdificultades en la copia delas figuras pueden ser debidas a inmadurez o malfuncionamiento de lapercepción visual, de lacoordinación motriz o de laintegración de ambas.La mayoría de niños conpobres resultados en el Testde Bender no tienendificultades ni en percepciónvisual, ni en la coordinaciónmotriz, sino en la integraciónperceptivo-motriz; es decir,tienen todavía dificultades enuna función que requiere unmás elevado nivel deintegración.Madurez que habitualmenteconsigue un niño a partir delos 8 ó 9 años. Antes de esaedad, incluso los niños normales acostumbran a tener dificultades para copiar el Test de Bender sin ningunaimperfección.

parecereducir el número rotaciones: • Coloque el papel en posición vertical delante del niño.La orientación diferente entre el conjunto de las tarjetas del test y papel de dibujo.Después de establecer un buen "rapport" muéstrele las tarjetas del Bender diciéndole: "Aquí tengo nueve tarjetas con dibujos para que los copies. se le puede pedir que repita una figura del Bender en otra hoja. Cuando el niño ha terminado de dibujar una figura. 8 en el espaciorestante. se anotan las observaciones sobre la conducta del niño durante el test. simplemente trata de hacerlo lo más parecido" . un lápiz número dosy una goma de borrar. se le debedar una respuesta neutral del tipo: "Hazla lo más parecido al dibujo de la tarjeta que puedas" . Permita que el niño ajuste lainclinación del papel a su conveniencia. 1974) para la aplicación del Test de Bender.Luego que el niño ha acomodado la posición del papel. El método Standard (Koppitz. hay que registrar el tiempo empleado.No se hacen comentarios.No se debe alentar ni impedir el uso de la goma de borrar o realizar varios intentos.Si se considera que el niño ha ido muy rápido o no lo hizo todo lo bien posible.Si el niño ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la gira para ubicar la fig. Haz uno igual a éste” . Se permiteusar todo el papel que desee (dar el papel adicional sin comentarios). Se procede de la misma manera hasta terminar. anotándolo en el protocolo. Siempieza a contar los puntos de las figuras. Si el niño todavía persiste en contar. no se considera rotación del dibujo.frente al niño. el examinador puede decirle: "No necesitas contar los puntos. .Aunque el test no tiene tiempo límite. coloque la primera tarjeta. ya que si es muycorto o largo tiene valor diagnóstico. 3. NORMAS DE APLICACIÓN Se entregan al niño dos hojas de papel tamaño carta (similar al tamaño A-4). en-tonces adquiere significación diagnóstica (rasgo perfeccionista u obsesivo). Aquí está el primero. se retira la tarjeta y se pone lasiguiente.Representación esquemática del proceso de percepción viso-motrizimplicado en la copia de las figuras del Bender. etc. la figura A.Si un niño hace preguntas sobre el número de puntos o el tamaño de los dibujos. aumenta lasrotaciones. siempre que el eje mayor del papel esté más cercade la vertical que de la horizontal..

1. muchainformación puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras. de Pascal y Suttell (1951) es el más usado paraadultos. Otros investigadores desarrollaron sus propios sistemas de puntuación. 3 Conviene decir: “Si.Necesitan interpretarlas en una forma concreta que concuerde con su propia experiencia . normalmente lo hace sin ninguna rotación.Para este tipo de niños. son frecuentemente notables: Niño bien adaptado. 4 y 5 son debidas más a problemas en laconceptualización de las impresiones visuales que a dificultades en la percepción visual como tal. pero insista en que sea colocada de nuevo en la posicióninicial. Me gustaría quehicieras la figura exactamente como aparece en las tarjeta”.Junto al sistema Koppitz. el Test produce mucha menos ansiedad quetareas relacionadas con la escuela. en general. Correlaciona con laEscala de Maduración de Koppitz y ambos métodos son igualmente eficaces. obviamente. 3 es “un árbol de Navidad tumbado”).Si los niños insisten en girar el papel mientras copian una figura. Deje que elniño manipule la tarjeta si lo desea.Las diferencias de actitud entre los niños bien adaptados y los presentan problemas de comporta-miento y de aprendizaje. desarrollado para niños de Jardín de Infancia y de Primer Grado. 3. alinee la tarjeta horizontalmente con el borde superior del papel. Responden alcontenido percibido y. resulta parecido. Observaciones sobre el comportamiento Por su escaso parecido con el trabajo escolar. NORMAS DE CORRECCIÓN E INTERPRETACIÓN Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Pero una vezque la figura ha sido dibujada. ponga de nuevo el papel en su posición inicial. Además de la puntuación en el test. y ofrece información sobre el comportamiento espontáneo delniño cuando se enfrenta a una tarea nueva. déjeles hacerlo. bastante complejo. pero realmente no es más que un dibujo. o si el papel fue girado y la figura fue dibujada correctamente.El sistema de puntuación. Cuando el niño vuelve entonces adibujar la figura. .Algunos niños tienen dificultades en la copia de las figuras abstractas del Bender hasta queponen una etiqueta verbal (dice que la Fig. La percepción de la forma. parece basarse en procesos cognoscitivos en una proporciónmayor de lo que mantienen las teorías habituales. Anotar si una figurafue dibujada rotada. el método de puntuación del Bender más citado es el de Keogh y Smith(1961). 4. 4.• Después. No permita que los niños copien una figura a partir de una tarjeta rotada. las rotaciones en las Fig. no hay nada incorrecto en la percepción visual del niño.

• Niños con habilidad y buena inteligencia que se esfuerzan para compensar problemasreales de la percepción viso-motriz: Algunos prefieren trabajar de memoria (dan un vistazo ala tarjeta y la dejan aparte. Los niños con poca capacidad de atención que literalmente no pueden concentrarse durante más de unos pocos minutos cada vez. comotérmino medio). realizan los dibujos deprisa sin mirar y analizar las figuras antes de empezar a copiarlas. puede ser de lo más frustrante para ellos. Los niños hiperactivos.contar al examinador alguna historia. Amedida que el testcontinúa. haciendo abreviaturas. Incluso niños pequeños. Muestran un buen control del lápiz ytrabajan cuidadosamente.Tipos de comportamiento semejantes se producen también en la clase e influyen grandementeen la marcha del alumno y en sus logros. Finalmente.. por lo que es importante anotarlos. omitendetalles.Los que tienen dificultades de comportamiento y/o de aprendizaje. Raramente piden que seles reasegure y están satisfechos consigo mismos y con sus ejecuciones. Otros niños usan sensaciones cinestésicas para ayudarse a integrar sus percepcio-nes visuales y sus expresiones grafo-motrices (Ej.cuando realmente necesitan ayuda para ir más despacio.Los inseguros necesitan que constantemente se les anime y dé confianza. cuentan y recuentan constantemente el número de puntos ycírculos. trazan la figura con el dedo o en el aireantes de copiarla). afilar su lápiz. para no confundirse con los estímulos visuales). como les pasa en las tareas. expresan gran insatisfacción con su trabajo. ejecutan errores por descuido. para desarrollar mejor su controlinterno y para mejorar sus hábitos de trabajo. mientras que los niños con problemasde aprendizaje y de comportamiento tienden a trabajar más rápido.. •Los niños perfeccionistas no pueden colmar su propio nivel de exigencia. 19 seg. Demasiado a menudo seconcluye que tienen “problemas de percepción” y se prescribe reeducación de esa área. pone atención. (5 min. intentan retardar la tarea para evitar los fallos. los dibujos son cada vez más descuidados y grandes. A veces se dansus propias instrucciones verbales como sí tuvieran que oírse a si mismos. solamente 4 minutos 41 segundos. cuando enrealidad lo están haciendo bastante bien. El anclaje” consiste en colocar un dedo en la parte de la figura que estásiendo copiada. muestran ser conscientes de lasimperfecciones de sus dibujos y tratan de corregirlos espontáneamente.Otros trabajan muy lentamente. verbal o sub-ver-balmente. así no se despista (Unniño menos inteligente o pequeño . se fatigan a la mitad. analiza elproblema que tiene delante y procede a copiar los dibujos. • El tiempo que un niño tarda en completar el Test es altamente significativo. La mayoríanecesitan aproximadamente 6 minutos 20 segundos. Preguntan: “¿Lo estoyhaciendo bien?”.Algunos dudarán. •Niños con unpobre control internoy/o unacoordinación viso-motriz inmadura: Aunque el test dura poco.. dibujar otra cosa.Se sienta con facilidad y confianza en si mismo. mientras dibuja esa misma parte con la otra mano.

2. • Algunos. tiendena penalizar a los niños por irregularidades menores. La puntuación directa no se convierte en puntuación típica. pueden alinear las figuras. propia de niños inteligentes conproblemas en la percepción viso-motriz •La observación del niño durante el trabajo permite determinar la direccionalidad del trazado gráfico. Una puntuación elevada indicauna realización pobre del Test. empleando una considerable cantidad de esfuerzo. cuando realmente es sólo una respuestade un niño en un . Así. pero no diferenciaentre medias y superiores. Puntuaciones directas en la Escala de Maduración del Test de Bender-Koppitz Cada dibujo del Test es puntuado en distorsión.La puntuación total registra los errores en la copia de las tarjetas. Análisis de los problemas de puntuación Para mejorar los criterios de puntuación. olvida el número. lo cual difiere del perfeccionismo mencionadoanteriormente. 4. Están predispuestos a perderse en la lectura u olvidar un paso cuando calculan un pro-blema aritmético). La puntuación total se interpreta en términos de Edad Mental y Edad Cronológica.contará y recontará los puntos o círculos después dedibujar cada punto o circulo aislados. 4.. Creen que podrán diagnosticar la lesióncerebral. cuenta y repite el proceso una y otravez. incluso numerarlas a veces. mientras que una puntuación baja refleja una buena realización. rotación. El efecto techo impide la discriminación entre niños ya maduros. En caso de duda. Transformaciones en la puntuación del Test de Bender.El Manual Revisado de Valoración para el Sistema de Puntuación de la Escala de Maduración delTest de Bender se presenta en el Apéndice A. integración y perseveración. Hacia los 9 años la mayoría de los niños con una capacidadmental media tienden a poseer una integración viso-motriz adecuada y entonces sólo discriminaentre niños con una percepción viso-motriz media o por debajo de la media.4. Trabajan conextremada lentitud y cuidado. niños impulsivos pero inteligentes aprenden a controlar su impulsividad através de la compulsión (obsesivo). ya que sólo para niños de 5 a 7 u 8años se da una distribución normal.. DesviaciónTípica y Percentiles.3.Raras veces se obtiene una puntuación superior a 18 ó 20 y todo lo que puede decirse en talcaso es que la percepción viso-motriz del niño está todavía a un nivel inferior a los 4 años. se ha realizado una revisión del manual de valoración. En total hay 30 ítems puntuables. predecir el desempeño en lectura e identificar problemas emocionales. Se computan sólo las desviaciones bien netas. • Girar el papel y la tarjeta es otra forma de ayudarse. Tratan elBender como si fuera un instrumento de precisión. 4. no secomputa.Las principales fuentes de equivocaciones en la puntuación son el examinador y el manual depuntuación (dudas respecto a las rotaciones): •Los examinadores perfeccionistas o que esperan demasiado del Test de Bender.

independientemente delnúmero de veces que un niño lo realice. Nueve estudios indicaban que el total en la Escala de .Lo contrario al perfeccionista es el examinador inexperto que deja de observar al niñomientras trabaja y que no se molesta en hacer anotaciones cuando un pequeño gira elpapel o superpone las figuras.Conclusión: La ejecución en el Test de Bender refleja principalmente el nivel de maduraclón en laintegración perceptivo-motriz y. Koppitz recomienda el uso de la orientación vertical del papel dedibujo. JUSTIFICACIÓN ESTADISTICA: VALIDEZ Y FIABILIDAD Antes de establecer la fiabilidad hay que demostrar que es realmente un test del desarrollo dela percepción viso-motriz (Investigaciones con diseño experimental y análisis estadístico). los resultados en el Test nunca son los mismos. 5. copiar o describir las figurasdel Test. 5. y los factores extraños. Otros prefieren la orientación horizontal. 5. su capacidad deconcentración en el momento. obtengan aproximadamente el mismo puntaje del test. pero incluso entonces sus ejecuciones en el testpermanecen por debajo de la media. • Rotación de las figuras. su disposición y actitud.Los niños pequeños o con una percepción visual deficiente. normalmente son bastante inconscientes de sus errores. pero algunos niños individualmente pueden obtener un pequeño provecho. 5.1. Fiabilidad entre examinadores en las puntuaciones de la escala de maduración Existe una elevada probabilidad de que dos examinadores que evalúen el protocolo del Test deBender de un niño. Pero lasfiguras A. Si se les pide que vuelvan adibujar las figuras. más parecida a una hoja de cuaderno. Cuando se les pregunta.3. Serán de esperar pocos cambios de una aplicación del test a la siguiente siexiste un corto intervalo de tiempo y rara vez se alteran las conclusiones iniciales. La mayoría de los niños mejoran al repetirlo. y el entrenamiento perceptivo-motor. Un niño muy raramente producirá dos protocolos idénticosdel Test de Bender. 3 y 4 retienen una “tendencia a la rotación” mayor. perciben las figuras de formadistorsionada o rotada y tienden a dibujar con rotaciones. La ejecución de un niño en el Test de Bender refleja principalmente el nivel demaduración en la percepción visomotriz. Validez.momento dado. El aumento de la motivación. la experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas.La tendencia a la rotación decrece a medida que los niños se hacen mayores. en menor proporción.2. Es solamente una pauta sobre la cual el examinador puede construir sushipótesis. tienen poco efecto de mejoría en la ejecución deltest en general. tienden a repetir las mismas distorsiones y rotaciones. Fiabilidad Test-retest Como Bender señaló. Los que hacen una ejecución pobre inicial puedenhacerlo algo menos mal en la repetición. que seasemeja más a la forma de la tarjeta estímulo.

No hay diferencias estadísticamente signifi-cativas entre las puntuaciones de niños y niñas. y existen 1'5 puntos dediferencia entre el puntaje más alto y más bajo de las puntuaciones medias. A los 10 añosparece no existir diferencia entre alumnos promedio y bien dotados. A medida queel niño evoluciona. Para niños de 5 años. Niños de altas capacidades.Maduración de niños normales era razonablemente estable. Como en la edad. Parece que las niñas maduran un poco mástemprano que los niños en la percepción viso-motriz. su ejecución en el Test cambiará y evolucionará también. Diferencias según el sexo en el test de Bender.La amplitud (desviación típica) de las puntuaciones medias disminuye a medida que aumenta laedad de los niños. Influencia de la edad . y también es muy útil para el seguimientode casos: -Una ejecución dada en el Test de Bender refleja el estado actual de la madurez en lapercepción viso-motriz de un niño.Aporta información válida y fiable en el momento de su aplicación.Un progreso inconsistente refleja un funcionamiento inestable. -Los niños con retrasos educativos o con una disfunción tienden a madurar a un ritmo máslento y a menudo irregular. el ritmo de mejoría en las puntuaciones delTest de Bender de un niño es altamente significativo desde un punto de vista diagnóstico. Es de esperar que hagan una realización por encima del nivel delos datos normativos. Los percentiles (Apéndice E).A los 9 años las puntuaciones alcanzan una meseta (techo) y el Test deBender ya no discrimina entre puntuaciones normales y superiores. pero esta diferencia no era significativa. Nivel de escolaridad. según las edades de los niñosy su entorno cultural y . Por consiguiente. DATOS NORMATIVOS PARA LA ESCALA DE MADURACIÓN Ver Muestra normativa de 1974 (Apéndice B y Apéndice C). va de 10'6 para niños promedio a 15'6 para niños deambiente carencial. A los 10 años deja de ser testde desarrollo para niños normales y tiene significación solamente si la integración perceptivo-motriz de los niños funciona por debajo del nivel de 9 años. A los 8 y 9 años las diferencias abarcan sólo unos 2'5 puntos. cada nivel escolar revela una amplitud (desviacióntípica) considerable de puntuaciones medias en el Test de Bender. 6. así como sus actitudes y estado emocional.

1. Pero no es así.determinada por los hábitos de educación infantil de un pueblo y por la importancia que otorga aciertas habilidades y destrezas.entre 10 y 13. AI final de Primero. en un nivel socioeconómicoelevado. al menos en parte. entre 8 y 10.) tanto aventajados como retrasados. es de esperar que tengan una realización por debajo del nivel medio. Para los quetrabajan en un área socioeconómica o étnica determinada. Hacia los 9 años las diferenciasdejan de ser significativas. o con capacidad limitada o problemas específicos deaprendizaje. 8'4. indios y negros.. había diferencia significativa entre niños japonesesen Japón y niños norteamericanos de . los niños de clase media. Pero hacia los10 u 11 años las diferencias habían desaparecido en todos los casos.. se hallan entre 5 y 9. El proceso de maduración de la percepciónviso-motriz parece ser más acelerado entre los niños orientales.. no puede ser considerado comoteniendo problemas serios en el área viso-motriz. los de ambiente carencial. Niños de ambiente carencial frente a niños de ambiente no carencial Muchos niños de áreas desfavorecidas. los de clase media tenían medias de 5 a 7. anglosajones.Podría suponerse que los japoneses y chinos están dotados de forma innata en el área viso-motriz (Tanto en China como en Japón las artes visuales han sido desarrolladas y han florecidodesde tiempos prehistóricos).Las puntuaciones para los alumnos que comienzan Primero. es útil establecer baremos específicospara esa población particular. 7 WWW. Grupo étnico y proceso de maduración El desarrollo de la percepción viso-motriz varía entre los niños de diferentes grupos étnicos(hispanos. los de áreas carenciales. Asia y Europa. aunque su ejecución del Test de Bender seamás inmadura que la norma general para su nivel de edad.Sabemos que el entrenamiento específico de la percepción visomotriz de los niños de edadescolar tiene una repercusión limitada. 7. FACTORES SOCIO-CULTURALES EN EL TEST DE BENDER 7. los niños aventajados obtienen puntuacionesmedias de 4'4... existe diferencia entre que el Test de Bender sea administrado al principioo al final del año escolar. Tiedeman (1971) recogió protocolos del Bender en EstadosUnidos y en 13 países de África. Además.La velocidad de desarrollo de la percepción viso-motriz puede estar.socioeconómico.El estudio de Tiedeman suscita cuestiones interesantes:. la amplitud disminuye hasta estabilizarse en uno o dos puntos para la mayoría degrupos de niños. Dls@ 7.En Segundo.Un niño con una puntuación media para su edad y grupo social.2.

La correlación con el CI Manipulativo del WISC es significativamente más elevada que con el CIVerbal. 8.I. 8.. y mostraban el mismo ritmoacelerado de desarrollo en el Test de Bender que otros grupos de niños chinos en Taipei y otraszonas. Dls@ . niños chino-americanos educados según las tradiciones chinas.. del WISC.I. teníanpuntuaciones bajas en el CI Verbal.¿Seria posible. TEST DE BENDER Y OTROS TESTS 8.. .Los niños con buenas ejecuciones en el Test de Bender tienden a tener una puntuación de CIen la media o por encima de la media y viceversa (aunque no siempre). contribuye al desarrollode la integración perceptivo-motriz a una edad más temprana. tienden también a tener puntuacionespobres o inmaduras en el Test de Bender. alta o superior.. diferían de los otros niños norteamericanos. 8 WWW.Tiedeman concluye que la educación que los niños reciben en Japón desde pequeños.2. niños japoneses-norteamericanos adaptados a la vida norteamericana se parecían a los americanos más que losniños japoneses.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Bender pueden tener puntuaciones de CI altas obajas. Calidad de los dibujos y C. en lasáreas del conocimiento visual. Hay correlación entre la puntuación del Bender y las puntuaciones de C. dependiendo de otros factores que intervengan. por ejemplo. apreciación de la belleza y control motor. .ascendencia japonesa (mismos genes) y no halló diferenciaentre niños americanos criados en ambientes japoneses o europeos... Además.Los alumnos con problemas de aprendizaje pero buena puntuación en el Test de Bender. (Nota: estos hallazgos son coherentes con las teorías de Vigotsky sobre la influenciasocial en el desarrollo de las funciones mentales superiores). El Bender no discriminaentre capacidad mental media. incrementar el ritmo de desarrollo de la percepción viso-motriz en losniños de ambiente carencial mediante la modificación de las pautas educativas en la tempranainfancia? El estudio de Kagan y Klein (1973) con niños guatemaltecos parece apoyar dichahipótesis.en San Francisco.Los niños con puntuaciones de CI por debajo de la media. Por el contrario.1.

• Utilizaban menos de una página completa para sus dibujos. 8. • No mostraban ni trazos de lápiz excesivamente gruesos ni líneas irregularmente finas. 8.. así como las figurascuidadosamente pequeñas. tambiénmuy impulsivos y de conducta acting-out ) . a los 14 años. El 84% borraban total oparcialmente una o más de las figuras. se hallan asociadas a una puntuación elevada de CI. de inteligencia superior .La correlación es mayor con la Edad Mental de los niños retrasados que con la EdadCronológica. las borradurasespontáneas y la corrección cuidadosa de las imperfecciones.Por lo tanto. La mayoría no son capaces aún. Sólo el Indicador Emocional“Expansión” es más frecuente en los niños retrasados con problemas emocionales que en otrosniños con problemas emocionales (8 de los 9 niños que los realizaron eran retrasados.La manera en que son copiadas las figuras del Test de Bender tiene también una relaciónsignificativa con la capacidad mental de los niños. Además. una buena organización y emplazamiento de los dibujos.3. de copiar lasnueve figuras del Test de Bender sin imperfecciones. mientras que lacalidad de los dibujos refleja su personalidad lábil e inestable. Las puntuaciones mejoran gradualmente a medida que los niños se hacen mayores.4.pero con un ritmo mucho más lento. Test de Bender y retraso mental . procedentes de diferentes medios sociales y culturales: • Las figuras estaban bien organizadas y cuidadosamente distribuidas en la página. • Eran conscientes de las imperfecciones e intentaban corregirlos. Relación con test de Percepción Visual y de integración viso-motriz . el 25% trataban de corregir repasandoparte de las figuras. Bravo (1972) examinó a 200 alumnos deQuinto Grado.Las puntuaciones en el Test de Bender reflejan su lento desarrollo mental.

incluyen ítems o sub-escalas de este tipo. Matrices Progresivas(Raven.Existen varios tests específicos para evaluar estos aspectos: Frostig (1961). fueron de entre 0. etc. Especialmente influyen eldesarrollo del lenguaje. sexo y medio social yfamiliar de los niños.1. en general. influyen también en sus resultados en proporciones varias. El Bender era capaz de discriminar entre niños con y sin problemas de lectura. que alguna medida de percepción visual o de integración viso-motriz esnecesaria para evaluar el desarrollo mental y la capacidad de aprendizaje de los niños. lo mismo que los tests deaptitud lectora más habituales. Dls@ Espaciales). El progreso deun niño en la escuela depende de la combinación y la interacción de todos estos factores. EL TEST DE BENDER Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR En el éxito o fracaso en la escuela influyen muchos factores.mientras que el Frostig no. Lamayoría de los tests de C.Los Indicadores Emocionales no son buenos predictores del logro escolar.Se acepta. En estudios anteriores parece quehe sobreestimado la significación de la percepción viso-motriz. Difiere del Bender en que no requiere ninguna actividad motriz. • La correlación con el Test de Frostig es de 0. La edad. 9. Las correlacionesentre ambos.58 a 0. la integración oral-visual. • El Test de Matrices Progresivas (Raven) es un test de percepción visual y razonamientono verbal. actitud.4. la evocación desímbolos e información y la formación de conceptos. Las investigaciones indican correlaciones significativas entre el Test deBender y los mencionados tests. las diferencias entre ellos son menores de lo que generalmentese supone. Las borraduras y . para niños de 5 a 9 años. la capacidad de seriación. 1956).69.I. 9. Puntuación de madurez y rendimiento escolar La puntuación total está más relacionada con el logro escolar general que cualquier ítem aislado. significativa pero con inconsistenciasrespecto a los subtest del Frostig (parece que correlaciona más con el subtest de Relaciones 9 WWW.

Diferencias de sexo y resultados escolares El Test de Bender predice con más éxito los resultados escolares de los niños que de las niñas. son más impulsivos e inquietos.2. una buena integración intersensorial y una buena capacidadmental. muchas niñasdesarrollan con éxito su trabajo a pesar de sus protocolos inmaduros en el momento de ingresar en la escuela.mientras que las niñas pueden tener resultados en lectura altos o bajos. Por lo tanto.Esto no es debido a diferencias en la función viso-motriz. un niño con una ejecución inmadura del Test de Bender tendrá un pobre resultadoescolar más probablemente que una niña con una mala puntuación en el Test de Bender. si tienen una buena capacidad lingüística y de evocación.Los niños con puntuaciones inmaduras en el Test de Bender son habitualmente malos lectores. si poseenuna buena motivación. Muchas actividades favorecen aún a las niñas. Noobstante. pueden superar o compensar los problemas perceptivo-motores yconvertirse con el tiempo en buenos alumnos. son tambiénmás capaces de compensar sus problemas en el área viso-motriz.Esto incluye niños con capacidad mental limitada y niños con inteligencia normal pero conproblemas específicos de aprendizaje.Los niños con dificultades en la escuela suelen tener pobres puntuaciones en el Test de Bender. 9. Sin embargo. si son inteligentes. si no tienen problemas de comportamiento y si tienen unos padres ymaestros que les ayudan. Dls@ . un registro pobre al principio de Primero no implica necesariamente queun niño fracasará. yaque parece ser especialmente efectivo para niños de entre los 5 ½ y 6 ½ años. Algunos niños normales simplemente necesitan algo más de tiempo paramadurar. sino a otros factores que afectan alprogreso escolar.Algunos niños están afectados por un mal funcionamiento real de la percepción visomotriz.Por lo tanto.elrepaso cuidadoso se hallan con mayor frecuencia en los buenos estudiantes. más avanzadas en el desarrollo del lenguaje. Elcomportamiento no adecuado de los niños influye en la actitud del maestro hacia ellos. Para predecir los resultados escolares.Un buen registro del Bender en el momento de ingresar en Primaria acostumbra a ser un buenpredictor del éxito escolar posterior. 9. inclusoaunque sus puntuaciones en el Test de Bender y de CI sean las mismas. Lectura y aritmética 10 WWW.Los niños.Las niñas suelen ser más controladas.3. es mejor aplicarlo al inicio del Primer Grado.

Esabsurdo esperar de un niño que rinda a nivel de un Cuarto cuando la evolución de su integraciónperceptivo-motriz está aún al nivel de Primero. cuandotienen 8 años y sus puntuaciones en el Test de Bender son de 3 ó 4. Aunque tanto el Test de Bender como la lectura requieren que los niños posean unnivel mínimo de madurez de percepción viso-motriz.Un niño con una marcada discrepancia entre el CI y las puntuaciones en el Test de Bender normalmente tiene dificultades específicas de aprendizaje. 13 o incluso 14 años.-Los pequeños con dificultades de aprendizaje de capacidad mental incierta (CI 70-84)tenían ya 8 años cuando su puntuación media fue de 10. ya que ambos implican lapercepción viso-motriz y las relaciones de parte-a-todo y espaciales. Los problemas de lectura están más relacionadoscon el medio socioeconómico. nomuestran un progreso real hasta que tienen unos 9 años. Finalmente.Los niños con dificultades y con una puntuación de CI por debajo de la media. La aplicaciónrepetida del Test de Bender proporcionará un registro del ritmo de maduración de un niño dado ypuede ser una ayuda para establecer expectativas realistas del rendimiento de este niño. La mayoría de alumnosretrasados no logran puntuaciones de 3 ó 4 en el Test de Bender ni siquiera a los 14 años.4. Los alumnos con DA. y son útiles para planificar un pro-grama educativo individualizado. mientras que los niños inciertos a los 12. la capacidad mental y la habilidad lingüística que con la percepciónviso-motriz. no muestranmejoría significativa en el Bender y en su rendimiento hasta que tienen 10 ½ años o incluso 11años. Las aplicaciones repetidas son buenosindicadores del ritmo de progreso que está realizando un niño. 9.Se recomienda la enseñanza individualizada en la clase. El tipo de evolución depende de la edad y de lacapacidad mental de los niños: La mayoría de niños obtuvieron a los 5 ½ años una puntuación de 10 en el Test deBender. Test de Bender y dificultades de aprendizaje Los datos muestran de forma convincente que la integración viso-motora de los niños con DAevoluciona a un ritmo más lento de lo normal. este es el nivel en el que están dispuestos para comenzar el trabajo escolar. los niños moderadamente retrasados (CI 50 a 69) no llegaban a lapuntuación de 10 en el Test de Bender hasta los 9 ½ ó 10 años. o por una disfuncióncerebral mínima.El Test de Bender correlaciona mejor con el logro en aritmética. Un niño cuyo nivel de integración viso-motrizesté aún por debajo del de un niño de 5 ½ años tendrá dificultades tanto en el Test de Bender como en lectura. pero muchos profesores yadministradores aún esperan que todos los niños alcancen el mismo rendimiento.No existe relación entre el Bender y la lectura.-Los que tenían un de CI de 85 a 99 no obtenían una media de 10 hasta que alcanzabanlos 7 años. Los alumnos normales suelen mostrar un marcado auge en los aprendizajes en Tercero.-Los alumnos con DA con puntuaciones de CI de 100 o más no alcanzaron el nivel hastalos 6 años. independientemente de si muestra un retraso evolutivo. .

La puntuación total es capaz de diferenciar entre grupos de niños con y sin DCM. EL TEST DE BENDER Y LA DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA “Este capitulo refleja mi actual punto de vista. especialmente si hay más de unadesviación típica de la norma de edad. No debe hacerse un diagnóstico de DCM basándosesólo en una prueba psicológica. Un diagnóstico de lesión cerebral implica la presencia de daño cerebral. analizaremos esta vez la relaciónentre el Test de Bender y la Disfunción Cerebral Mínima” . Puntuación total frente a indicadores de lesión cerebral. o de otras causas conocidas y desconocidas. de factores genéticos. una base orgánica.-La lesión cerebral es un diagnóstico médico. Baso un diagnóstico de DCM en una combinación de varios factores: el desarrollo delniño. (Koppitz. desempeño escolar. observaciones de comportamiento y por supuesto los resultados de tests psicológicos. historia clínica y social. No puede descartarse la existencia de DCM por un buendesempeño. deaccidentes o de enfermedades. y pocose gana usando a la vez los Indicadores Neurológicos y la puntuación en la Escala deMaduración del Test de Bender. puede ser diagnosticada por unmédico o por un psicólogo cualificado. en sentido amplio. La DCM. al menos en parte. Un Bender pobre indica la posibilidad de DCM. no es el caso dela DCM. incluyendo el Bender. En vez de tratar el Bender como un test para el diagnóstico de la lesión cerebral como hice en mi primer libro. Rotaciones y DCM Las rotaciones son un fenómeno evolutivo y no están necesariamente vinculadas con la DCM.10. La DCM puede ser consecuencia de un trauma prenatal o del nacimiento. Diagnóstico del grado de deterioro orgánico . de temprana y grave carencia o faltade cuidado emocional o físico. 1974) El término DCM. implica que las dificultades de comportamiento yaprendizaje de un niño tienen.

Como grupo. comprensión yrazonamiento abstracto. EEG anormales. Mostraron marcadas diferencias en: ejecución del Test de Bender.No existe un niño tipo de DCM. Pero lareacción específica de los niños con DCM frente al . Se halló que el 75% tenían EEG anormales. pero no existe relación entre cualquier comportamiento en el Bender y la DCM. pero no para todos los niños. el Bender correlaciona significativamentecon un EEG anormal. CI y DCM Una discrepancia acusada entre la edad mental de un niño. Tienden a madurar máslentamente no sólo en la percepción viso-motriz. derivada de su puntuación de CI. son más vulnerables. Entre las secuelas de la encefalitis se hallaron serios problemas en lapercepción viso-motriz. lenguaje y puntuaciones en elCI. Los pequeños con los pesos más bajos al nacer mostraron el mayor grado de deficienciasa los 6 y 7 años. El bajo peso al nacer está también asociado con el daño neurológico. desde el nacimiento hasta los 10años. desarrollo de la motricidad. Encefalitis. suele ser uno de losdiversos indicadores de que el niño puede tener una DCM. sino también en su conducta y actitudes. Comportamiento y DCM La observación de los niños mientras realizan el Test es absolutamente necesaria y tiene valor diagnóstico.Las realizaciones de niños con diagnóstico médico de lesión neurológica son muy inferiores ypueden ser reconocidos independientemente de como sean analizados o interpretados losregistros del Test de Bender. Los sujetos para este estudio fueron niños de inteligencia normal de 5 a10 años que habían realizado protocolos inferiores a la media en el Test de Bender. Por lo tanto. Problemas médicos y DCM Estudios de niños con bajo peso al nacer (< 2. atención. y suedad perceptivo-motriz derivada de la puntuación en el Test de Bender.500 g).

El área cubierta por una figura es dos veces mayor que el área de la figura de latarjeta estimulo. Pero no todos tienen necesariamenteproblemas emocionales. ni tampoco todos los niños con Indicadores Emocionales en sus Bender mostraron inevitablemente disfunciones o inmadurez en el área viso-motriz. Está asociado con el comportamiento acting-out . Ha sido asociada con impulsividad y falta deinterés y también a problemas emocionales. Posteriormente añade dos más. Los puntos o los círculos aumentanprogresivamente de tamaño hasta que los últimos por lo menos tres veces más grandes que losprimeros. V. 1963. asociado a un fallo en la capacidad de planificación. 1 y 2.II. Las actitudes emocionales subyacentes se reflejan en los indicadoresemocionales del protocolo del Bender. capacidad mental y. I. Orden Confuso. Dos o más cambios abruptos en la dirección de la línea depuntos o círculos. Círculos sustituidos por rayas en La Fig. Las figuras del Test de Bender sin ninguna secuencia ni orden lógico. Aumento progresivo de tamaño en Ias Fig. que aparecen pocas veces. las relaciones interpersonales que el niño hayaexperimentado.Los Indicadores Emocionales (IE) no están principalmente relacionados con la edad ymaduración. soncomunes en los niños de 5 a 7 años. pero suelen tener unaimplicación clínica considerable. 2 ó 3. Los niños con una pobre integración perceptivo-motriz suelen ser vulnerables adesarrollar dificultades emocionales secundarias. También está asociado con baja tolerancia a la frustración y explosividad y conacting-out y problemas emocionales. Parece estar asociada con una pobre coordinación motora y/o inestabilidademocional. consideró diez signos que pueden diferenciar entre niños con y sin problemasemocionales. Gran tamaño. sobre todo.El orden confuso se da más a menudo en niños con dificultades de aprendizaje y en losprotocolos del Test de de los niños acting-out.Se halló que discriminaba significativamente pacientes psiquiátricos y entre alumnos con y sinproblemas emocionales. IV. 2. En losniños más inteligentes y mayores el Orden Confuso puede también reflejar confusión mental. 11. 1.stress depende de muchos factores: grado deDCM. EL TEST DE BENDER Y LOS PROBLEMAS EMOCIONALES Koppitz. III. Línea ondulada en las Fig.

p... p. Información y clasificación api_user_11797_Pr.. . Compartir e incluir Documentos relacionados AnteriorSiguiente 1. Diferencia entre pacientespsiquiátricos y alumnos sin problemas emocionales 13 Test de Bender & Koppitz Descargar gratis este documentoImprimirMóvilColeccionesDenunciar documento Este es un documento privado. p.

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4gen Candy Samaniegodejó un comentario fuera fabuloso si pudiera descargarlo ya que lo necesito de urgencia para presentar una tarea 10 / 16 / 2010 Responder Denunciar ¡Este documento ha logrado llegar a la lista de crecimiento! 07 / 27 / 2010 gady74dejó un comentario Thanks it is great !!1 06 / 07 / 2009 Responder Denunciar loretobeadejó un comentario Mil gracias. sitio genial! 05 / 24 / 2009 Responder Denunciar Subir un documento Buscar Documentos  ¡Síganos! .

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1938) consiste en copiar 9 tarjetas (tamaño 10 x 15) con dibujos abstractos.KOPPITZ 1. EL TEST DE BENDER. • • • From:api_user_11797_Prepelitchi Uploaded: 10 / 18 / 2008 Reads: 58773 Este es un documento privado.. Descargar e imprimir Agregar este documento a sus colecciones 7162248 19 p. basado en las figuras que Wertheimer utilizó para dem..Imprimir este documento Alta calidad Open the downloaded document. Test de Bender & Koppitz WWW. Bender. por lo tanto sólo puede agregarse a colecciones privadas. INTRODUCCIÓN Dls@ El Bender Gestalt Test (L. and select print from the file menu (PDF reader required). Era inicialmente un test clínico para adultos. + Crear Nueva Colección Principio del formulario d75e53d42d75f8 Nombre: .

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