COGNICIN Y EL PROCESO DEL LENGUAJE

LADY MILENA PEDRAZA JORNADA TARDE

ROSALBA CORTES TUTORA

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS CERES SABANA OCCIDENTE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL SEXTO SEMETRE PSICOLOGIA Y EDUCACIN AGOSTO 2011 MADRID CUNDINAMARCA

PREGUNTAS GENERADORAS GUIA 3 Cmo podemos construir un concepto de cognicin?

Teniendo en cuenta que la cognicin esta interrelacionada con varias reas de desarrollo del ser humano, se puede decir que la definicin de este concepto se podra mencionar como la capacidad intelectual que tiene todo ser humano para resolver problemas apoyado en reas como el lenguaje, la afectividad, la motricidad y la parte social que conforman a todo individuo o persona.

La cognicin es una parte fundamental del ser humano que permite pensar, formular, crear hiptesis ante determinada situacin que demande una solucin, pero para que esto se logre se debe estimular desde la concepcin; motivando al nio para que desde su imaginacin y creatividad solucione problemas acordes a su edad y etapa de desarrollo. En el aula el docente a parte de crear una ambiente afectuoso que motive al aprendizaje debe crear estrategias donde estimulen al nio a pensar, el docente deber formular problemas para que el estudiante intente darles solucin.

Cul es el papel que juega el lenguaje en el proceso cognitivo?

El lenguaje dentro del procesos cognitivo tiene un papel muy importante por que a travs de el se da a conocer lo que esta pensando la persona, y tanto el lenguaje como el pensamiento se llevan de la mano por que no puede haber lenguaje sin pensamiento. El lenguaje aclarar ideas que estn confusas en la mente, estabiliza operaciones intelectuales y por ultimo facilita la fijacin de los conceptos y su ordenacin en la mente. Cmo se puede trabajar el pensamiento reflexivo con los nios?

Primero ayudando al nio a encontrarse consigo mismo, para que de esta manera pueda entender a los dems. Tener conciencia de sus actos. El

pensamiento reflexivo se puede trabajar

promoviendo la comunicacin,

ensear a los nios que los dems tambin tienen puntos de vista y que pueden ser diferentes a los suyos de manera que hay que respetarlos,

ensear los valores de solidaridad, cooperacin y servicio a los dems.

Adems que los docentes deben estar preparados para poder detectar a tiempo cuando un nio tiene problemas emocionales para tratarlos a tiempo y adecuadamente, ofrecindoles a la vez un ambiente de seguridad, comodidad y amabilidad donde se motiven a aprender y a convivir, aumentando su capacidad creativa.

COGNICIN Acto de conocer o percibir

DESARROLLO DEL LENGUAJE COGNITIVO

LENGUAJE

LENGUAJE Y COMUNICACIN Los nios pueden comunicarse antes de hablar. Aunque el lenguaje oral no es el nico tipo de lenguaje que existe, si es el mas importantes por que a travs de el se intercambia informacin, ideas, etc. SECUENCIA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
1Periodo prelingistico: arrullos, chillidos, sonidos similares a las vocales de corta duracin. 2Primeras palabras habladas: holofrases; conllevan a diferentes significados, habla infantil; forma de habla infantil utilizada por los adultos para referirse a los nios. 3Emisiones de dos palabras: aparecen entre los 18 y 24 meses, donde lo nios empiezan a combinar palabras para formar ideas. 4Habla telegrfica: emisiones de dos, tres o varias palabras que conllevan a un significado 5Oraciones: emisin de varias palabras con pocos errores gramaticales

ELEMENTOS Y REGLAS DEL LENGUAJE *FONEMAS: mnima unidad del sonido del lenguaje. *MORFEMAS: menor unidad del significado *SINTAXIS: son las reglas en donde los fonemas se combinan para formar expresiones coherentes *SEMNTICA: el significado de las palabras y oraciones *PRAGMTICA: la prctica del lenguaje para comunicarse con otros en el contexto social

Capacidad humana con la que nacemos y aprendemos a utilizar al menos un tipo de lenguaje *Es una funcin del hemisferio cerebral izquierdo. *se entiende el significado del lenguaje en el rea broca y wernicke *es el giro angular que conecta el cortex visual y motor que son centros del lenguaje TIPOS DE LENGUAJE

TEORIA SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE 1 Teora Biolgica: el lenguaje se aprende por imitacin, condicionamiento, asociacin y reforzamiento.2 Teora cognoscitiva: el lenguaje se desarrolla a partir de imgenes mentales, es decir resultado directo del desarrollo cognoscitivo. 3 Teora interaccionista: relaciona la maduracin biolgica, el papel de la influencias ambientales y la experiencia como medios importantes para que se de el desarrollo del lenguaje

*Oral *Escrito *Tctil *Auditivo *Visual *Lenguaje interno *Lenguaje artificial

PENSAMIENTO Y LENGUAJE El pensamiento y el lenguaje son esenciales en la construccin del desarrollo personal y para poder establecer relaciones sociales. Son tan importantes que no se pueden separar y manejar de manera individual PENSAMIENTO SIGNO DEL LENGUAJE NO HAY LENGUAJE SIN PENSAMIENTO

El pensamiento preside la formacin del lenguaje en cuanto al vocabulario y la sintaxis, entre mas ideas y matices tenga el pensamiento, mejor y preciso ser el lenguaje El lenguaje tambin es indispensable para el pensamiento, teniendo en cuenta que la mayora de ideas que hay dentro de la mente han sido adquiridas por la experiencia entonces diramos que el lenguaje le sirve al pensamiento para.

aclarar ideas que no estn suficientemente entendidas, lo que quiere decir que es un instrumento de anlisis.

Es instrumento de sntesis. A veces una palabra conlleva un largo proceso mental

Estabilizar operaciones intelectuales, separa elementos de abstraccin y generalizacin

El lenguaje es un poderoso auxiliar de la memoria, por que facilita la fijacin de los conceptos y su ordenacin en la mente

SOLUCION DE PROBLEMAS FASES QUE PASA EL SER HUMANO PARA SOLUCIONAR UN PROBLEMA 1 FASE DE PREPARACIN: es cuando se hace un anlisis e interpretacin de los datos que tenemos; Si el problema es muy complejo se subdivide el problemas que sean mas fcil de manejar.
2 FASE DE PRODUCCIN: intervienen distintos aspectos entre los que hay que destacar la memoria quien es la que recupera los recursos que estn a nuestro alcance y que sirvan de solucin a un problema

3 FASE DE ENJUICIAMIENTO: evala la solucin generada anteriormente, contrastndola con nuestra experiencia, para finalmente darla como indicada o no para la solucin

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

Problemas en el mbito del lenguaje: *Retrasos simples de lenguaje *Disfasias *Afasias

Problemas en el mbito del habla: *Dislalias *Disglosias *Disartrias *Disfemias

Problemas en la voz: *Disfonia o ronquera * Afonia

EDUCACIN EMOCIONAL Es la base para aprender a estudiar y para el desarrollo emocional de la autoreflexin, responsabilidad, la amabilidad con los dems, la colaboracin y la capacidad de resolver problemas. Esta educacin promueve la aptitud emocional quien es la que mide la capacidad de comprender, procesar, controlar y expresar aspectos emocionales y sociales de nuestra vida. Los docentes que trabajan con nios, perciben claramente lo que ellos sienten de si mismos y de los dems, condiciona su capacidad de aprender. La capacidad emocional de los nios afecta y determina la posibilidad de escuchar, comunicarse, construirse, reconocer, comprender y resolver problemas , de cooperar, modular sus estados emocionales, de motivarse a si mismos. Gardner considero que esta inteligencia se refiere a tres capacidades fundamentales: 1 Leer, decodificar o comprender la informacin 2 Usar esa informacin para resolver problemas reales 3 Ser un aprendiz creativo APTITUD EMOCIONAL Y SOCIAL O MODOS DE INTELIGENCIA Los msicos dotados tienen la capacidad que les permite leer informacin musical, adems deben apoyarse en esa capacidad para poder interpretar una partitura o crear una nueva. En los nios estas aptitudes o modos de inteligencia, evidencian variaciones normales y tambin desviaciones, ellos evidencian un patrn normativo de capacidad de autoreflexin y de reconocer pensamientos y emociones en los otros
Los programas de inteligencia emocional y social promueven aptitudes emocionales y sociales, se centran en determinadas habilidades, nociones y valores para que los nios puedan poner en prctica estos aspectos sociales como: Habilidades: conciencia del si y de los dems, autoregulacin emocional, comunicacin, automotivacin, resolucin de problemas y toma de desiciones, colaboracin. Concepcin de un sentido mas realista y positivo de uno mismo. Nociones: busca enriquecer la comprensin, inculcar el valor emocional y socialmente inteligentes, adems de motivar a los nios para el estudio Valores: una forma de pensar acerca de los dems y de si mismos que refleja conceptos, patrones y cualidades que se consideran valiosos, a la vez fortalecen la percepcin. Un valor es ser un descubridor emocional y social donde se emplee todo lo que se ha aprendido de si mismo y de los dems para valorar que las personas se comportan como mejor pueden

ENFOQUE Y ALCANCE MODOS DE IMPLEMENTACIN

Otros valores para tener en cuenta son: *tener presente que a veces es correcto decir que no y eso es aceptable *Que podemos y debemos ser amables, cooperativos y serviciales con los dems Un modo es que la educacin emocional se puede ensear como un curso formal de estudio Otro es en el contexto escolar donde se presenta mas o menos de forma detallada acerca del desarrollo de los nios y ala vez integrarse en las actividades que se desarrollan en la escuela. Otra opcin en enfocarse en el desarrollo del nio y la competencia emocional, social, proporcionando formas de pensar acerca de cmo se puede fomentar en el nio aptitudes emocionales, sociales. Nios en establecimientos educativos comunes: promueven fortalezas, se han comprobado que los docentes pueden ensear a los nios habilidades y valores sociales. Pero tambin existen ciertos nios que aprenden estas habilidades y nociones sin necesidad de una instruccin formal. DESTINATARIOS Nios con necesidades especificas: se debe reconocer que en nios con discapacidades, existen debilidades psicolgicas y neurocognitivas que se deben atender desde un punto de vista emocional, social y acadmico. Pero la educacin emocional tiene tambin como fin promover aptitudes y fortalezas psicosociales Docentes y pedagogos especialistas: los docentes pueden aplicar la educacin emocional formal o informalmente para ampliar esfuerzos educativos. Tambin de esta la forma que el docente puede encarar los momentos en que notan las cosas que lo enojan para medir su capacidad de ensear y aprender
REFLEXIN: la habilidad de leer en uno mismo y en los otros, es el, primer concepto eficaz de la inteligencia emocional. Las capacidades reflexivas son importantes por que permiten al nio tener pensamientos y sentimientos de las acciones que ellos ejecutan y su comportamiento se torna predecible. Las capacidades reflexivas promueven a la comunicacin, el punto de vista del otro inicia una conversacin con sentido. Estas relaciones permiten al docente crear vnculos y

MODOS DE IMPLEMENTACIN

CONCEPTOS PRINCIPALES

Relaciones significativas. Adems estas capacidades reflexivas permiten a los docentes detecten el surgimiento de problemas emocionales. Para llevar a cabo el proceso de reflexin en el nio es necesario que haya: diversidad, imaginacin y alegra.

SOLUCIN DE PROBLEMAS: identificar signos de determinados sentimientos que indiquen la presencia de un problema, formular el problema para uno mismo, definir una meta, detenerse a pensar en las posibles soluciones, pensar en las consecuencias de cada solucin, elegir la que considere mejor, planificar su puesta en practica y ponerla en practica. APRENDIZAJE CREATIVO : aprender a ser creativos en distintas formas. La inteligencia implica la capacidad de aprender, de crear y de formular tipo de preguntas que abre las puertas a un nuevo conocimiento. Dentro de este concepto existen aspectos como: colaborar con otros, ser capaz de manejar su vida emocional, automotivarse, proponer metas realistas, comunicarse claramente, usando el conocimiento que tenemos de nosotros mismos y de los dems promover la amistad y las relaciones sociales. AMBITO SEGURO, SENCIBLE Y AMABLE: para que el aprendizaje se potencie a su mxima expresin es necesarios crear un ambiente armonioso, seguro donde los nios tengan la plena libertad de expresarse en sociedad. No importa las malas o buenas experiencias desde que se este en un ambiente seguro, por que de los errores aprendemos y no se debe dejar afectar una equivocacin o mala experiencia. El docente debe crear actividades y situaciones donde los nios se sientan cmodos, seguros y protegidos. COLABORACIN ESCUELA HOGAR COMUNIDAD: teniendo en cuenta que los nios no aprenden solo en la escuela si no tambin en el hogar, los docentes, la comunidad y el hogar se deben unir y hacer una trabajo mancomunado para que lo que se aprende en el colegio sea estimulado en el hogar para practicarlos en la comunidad y viceversa.