con frecuencia, defectos cardacos, mayor cantidad de infecciones, def iciencias visuales y auditivas y otr os problem as de s alud.

La gravedad de estos problemas vara enormemente entre las distintas personas afectadas. El sndrome de down es uno de los defectos congnitos genticos ms comunes, y afecta a aproximadamente uno de cada 800 a 1.000 bebs. Su causa ms comn es la presencia de un cromosoma de ms. Un cromosoma es la estructura celular que contienen la informacin gentica (los genes). 1.7.2.1.3. AUTISMO: Es un trastorno generalizado del desarrollo, en el que s e v e n a f e ct a d a s l a m a y or a d e l a s f u n c i o n e s a d a p t a t i v a s q u e s e presentan en el desarrollo normal. El autismo y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado es una discapacidad del desarrollo generalmente evidentes antes de los t r es a os d e ed ad es un os t r as t or no s ne ur ol g ic os q ue a f e c t a n la habilidad del nio en cuanto a comunicacin, comprensin del lenguaje, juego, uego, y su relacin con los dems. El "trastorno autista" est catalogado como categora bajo el ttulo de "trastorno generalizado del desarrollo." El diagnstico de trastorno autista se hace cuando el individuo exhibe 6 o ms de 12 sntomas catalogados a travs de tres reas principales: intercambio social, comunicacin, y conducta. Cuando los nios exhiben conductas similares pero no cumplen con los criterios del trastorno autista, pueden recibir el diagnstico de trastorno generalizado del desarrollo no especificado.

El "autismo," define el desorden corno "una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la comunicacin verbal y no-verbal y la a f e c t a e l e s c o l a r d e l n i o .

Otras caractersticas a menudo asociadas con el autismo son la exhibicin de actividades repetitivas y movimientos estereotpicos, resistencia a todo cambio en el medio ambiente o cambios en la rutina diaria, y reacciones poco usuales a las experiencias sensoriales."

29 1.7.2.1.4. ESQUIZOFRENIA: Las personas esquizofrercas son aquellas

que no pueden armonizar sus sentimientos y pensamientos. pero no tienen nada que ver con las llamadas personalidades mltiples. 1.7.2.2. DISCAPACIDAD FSICA 1.7.2.2.1. PARLISIS CEREBRAL: No es una enfermedad sino una condicin patolgica debido a alguna lesin o deterioro del cerebro antes o despus del parto, no es considerada progresiva y sus causas aunque no todas son completamente conocidas se relacionan a infecciones, anoxia, intoxicaciones, fiebres, hemorragias cerebrales o un parto prematuro. Entre ellas podemos encontrar:

Monoplejia; Parlisis de una sola extremidad. Parapleja: Estn afectadas ambas extremidades inferiores Hemiplejia: Estn afectadas ambas extremidades de un lado Cuadriplejia: Disfuncin en las cuatro extremidades
1.7.2.2.2. SORDERA: ''La sordera" se define como "un impedimento del odo que es tan severo que el nio resulta impedido en procesar informacin lingstica a travs del odo, con o sin amplificacin." "Impedimento auditivo" se define como "un impedimento del odo, tanto permanente o fluctuante, que perjudique el rendimiento escolar del nio." Por lo tanto, la sordera puede ser vista como una condicin que evita que un individuo reciba sonido en todas o casi todas sus formas. En contraste un nio con perdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los estmulos auditivos, incluyendo el lenguaje.

30 1.7.3. DISCAPACIDAD EN EL PER El estudio realizado en 1993 por el Instituto Nacional de Rehabilitacin, el Instituto nacional de Estadstica y la Organizacin Panamericana de la salud concluyen que: El 13% de la poblacin peruana, ms de 3 millones de personas

sufren

minusvala

(discapacidad

severa

acompaada

de

a u s e n c i a d e integracin social) El 31 % de los peruanos presentan algn tipo de discapacidad Segn los Organismos Int er nacionales relacionados c on la s alud y educacin nos dice que las personas con discapacidad representan el 1 0 % a n i v e l m u n d i a l , p o r c e n t a j e q u e c r e c e e n p a s e s e n v a s d e desarrollo y es del 25%. Pero el censo de 1993 de mala la solo registro 288,326 personas un mala esta

minusvlidas subregistro

( 1. 3 % por la

poblacin), del

evidenciando cuestionario, revelar de

formulacin

preparacin de los encuestadores y el n o situacin por las familias. La

marginacin

generalmente

empieza por el propio hogar. 1.7.3.1. DISCAPACIDAD Y POBREZA Actualmente en el pas tenemos 54,8% de la poblacin que se encuentra en situacin de pobreza y el 24,4% que se encuentra en extrema pobreza, se estima que para resolver este estado en el Per se necesita 3 millones de dlares para la pobreza total y 700 millones de dlares para la pobreza extrema.

La politica social ha planteado como objetivos reducir la pobreza yasegurar la igualdad de oportunidades en toda la poblacin. Junto a los programas de carcter universal orientados al conjunto de la poblacin, la poltica social considera programas que se canalicen hacia grupos sociales especficos, especialmente a los grupos vulnerables y de

pobreza extrema: nios, gestantes, poblacin de tercera edad, rural y discapacidad. Tam bin debe de t ener s e en c uent a que en nues t r a s oc iedad exist en estereotipos muy marcados que vienen de otras realidades y

de tiempos inmemorables que afectan a las personas con discapacidad, en el sentido de asociar la idea de la discapacidad con la idea de enfermedad o contagio, con las de castigo o pecado, as como tambin con las ideas de invalidez y mendicidad; Todas ellas que inducen a desarrollar conductas o actitudes q u e pueden variar entre la

i n c o m o d i d a d , l a s t i m a , s e g r e g a c i n o d e discriminacin. El resultado de esta discriminacin o marginacin social se traduce en exclusin y falta de oportunidades con lo cual se termina por cerrar l crculo de la pobreza. Por esta razn resulta de gran importancia desarrollar acciones d e informacin y sensibilizacin. Las personas con discapacidad segn nuestra realidad econmica pueden se r c on si de r a da s c om o " l as m s p ob r e s en t r e l os p ob r e s , d e m an er a especial las mujeres con discapacidad que sufren una doble marginacin: Por el hecho de ser mujeres y por ser personas que presentan algn tipo de discapacidad. 1.7.3.2. INTEGRACIN UN DERECHO BSICO Todo programa de prevencin debe formar parte de la poltica integral que considere que la persona con discapacidad antes que un paciente, un educando o un dato estadstico es una persona que tiene derechos, se le debe de dar, igualdad de oportunidades para desarrollarse y vivir a plenitud como todo ser humano tiene derecho a alcanzar xitos, vencer obstculos y tambin a fracasar. No poner barreras en los estudios, poder moverse libremente por las calles, etc.

Gracias al avance de la ciencia y la tcnica es que permite disponer de m a y o r e s superar las y mejores tcnicas, que mtodos y ayudas personas para con deficiencias confrontan las

d i s c a p a c i d a d y e s responsabilidad de todos que dichas personas tengan acceso a dicha ayuda y construir as una sociedad para todos.

1.7.3.3. FORMAS DE EXCLUSIN DE LAS PERSONAS C O N DISCAPACIDAD Debido a que los nios con discapacidades han sido considerados como necesidades de un cuidado especial, se tiende en consecuencia a verlos como especiales contribuyendo esta perspectiva a alienar a los nios con d i s c a p a c i d a d e s e n v e z d e a c o g e r s u s n e c e s i d a d e s y g a r a n t i z a r s u s derechos. La gente piensa que si se consideran como especial solo pueden c u i d a r l o s m a e s t r o s e s p e c i a l e s y p e r s o n a l d e s a l u d e s p e c i a l m e n t e capacitado. No se ha alentado a los padres a que participen y aprendan y tambin contribuyan con sus experiencias permitiendo esto que muchos p a d r e s s e s i e n t a n i m p o t e n t e s y p o n g a n d e m a s i a d a c o nf i a n z a e n l o s profesionales. Los profesionales capacitados en el cuidado de los nios con necesidades educativas especiales han adoptado el pensamiento de que estos necesitan cuidado especial en instituciones especiales, escuelas especiales y grupos d e juego especiales, en sus

e s f u e r z o s p o r h a c e r m s v a l i o s o s s u s conocimientos. Los nios con discapacidades y sus necesidades pueden ser especiales en ciertos momentos de sus vidas, pero ellos son como otros nios, todos son especiales y tienen necesidades especiales en ciertos

momentos tambin, no obstante, sus derechos son siempre los mismos.En parte debido a que se da a las personas con discapacidades tan pocas oportunidades de participar en la vida de la comunidad, todo asumen que no pueden y no deben de hacerlo. Las personas con

discapacidad crecen como forneos en su propia comunidad. No pueden trabajar, no pueden casarse y tener hijos, no pueden movilizarse y relacionarse libremente con las personas de su entorno social, esto no es porque su discapacidad se los impida, sino porque la sociedad lo hace difcil.( David Werner 1987) La educacin para los nios con discapacidades generalmente ha sido p r o p o r c i o n a d a e n e s c u e l a s s e g r e g a d a s d e l a s e s c u e l a s c o m u n e s y corrientes, en lugar de cambiar el sistema escolar y elimina las actitudes negativas entre los profesionales y otros nios, se ha sacado a los nios con discapacidad de su entorno usual para

recibir cuidado especial en instituciones especiales. El incluir a nios con discapacidades en la escuela es todava poco frecuente y a la mayora se les niega la educacin.

1.7.4.

ROL DE LO S PADRES EN EL PRO CESO DE FORMACI N DEL NIO CON HABILIDADES DIFERENTES La forma en que los padres de un nio con impedimento trabajan en este tema en las primeras etapas del desarrollo, depender de las 'creencias per sonales de s u f am ilia ac er c a de la c r ianz a de los nios, edad y naturaleza de su impedimento. Los nios con impedimentos pasaran a travs de las etapas usuales de la niez, pueda que ellos no pasen a travs de las etapas a la misma e da d, pe r o es i m p or t an t e s ie m p r e po ne r l os y/o e xp on er lo s a e sa s etapas. Los padres creen que todos los nios deben de ser tratados del mismo modo pero esto no siempre debe de ser . as porque estos nios tienen personalidades diferentes y reaccionan diferentes ante determinadas situaciones. El hecho de que tengan personalidades diferentes al resto de nios no quiere decir que no tengan las mismas oportunidades Puede haber muchas formas en las que cuales un nio puede

ayudarse a s mismo o incluso ayudar a los dems miembros de su familia. Los padres al contar con la ayuda y/o participacin del nio podrn contribuir al crecimiento de la competencia y orgullo propio. 34 Por el contrario no contar con l o no alentar al nio contribuir al cuidado de si mismo a las tareas de la casa puede que cause en el nio un sentido de dependencia. La influencia de la familia debe d e ser considerado como primario debido a su impacto directo- en el desarrollo del nio y porque la familia sirve

como enlace entre el nio y el mundo externo. Las mejores relaciones estn caracterizadas por el respeto mutuo y por la confianza en donde tanto el padre como el profesional intercambian informacin acerca del mejor cuidado, intervencin medica y programas educativos para el nio. Para concluir, es importante que la relacin entre padres y profesionales proporcione poder a los padres para ser un participante total en la toma de decisiones; sin embargo al final depender del padre, el decidir que rol quiera tomar en este proceso como tambin en que rol va a necesitar ayuda. 1.7.5. IMPORTANCIA DE LA PARTICIPACION DE LA FAMILIA EN EL PROCESO FORMATIVO DE SUS HIJOS CON HABILIDADES DIFERENTES Los cambios sociales implican actitudes diferentes respecto a los nios y nias con diferentes discapacidades, incluyen la integracin cada vez ms notoria de estos nios en la comunidad, as como la deteccin temprana de los mismos y la adopcin de medidas al respecto. Est os cam bios abar can s it uac iones c om o la c onc ient iz ac in de la necesidad de la est im ulac in t em pr ana, el av anc e en el c onoc im i ento y por lo tanto, la concepcin ampliada de las necesidades y especiales y

d e la atencin comunitaria en la que forman parte esencial los grupos interdisciplinarios de profesionales y su entorno familiar ya que l t i m a m e n t e e st e e x i g e t e n e r m s p a r t i c i p a c i n y d e c i s i n e n l o s problemas mdicos, sociales y educativos que afectan a sus hijos, es reconocida la importancia d la colaboracin entre padres y

pr of esionales dada la r iquez a del int er c am bio de c onoc im ient os y tcnicas que se consideran beneficiosas para la familia y el nio. Los nios y nias con discapacidad como cualquier ser humano, perciben principalmente en su padre y en su madre los sentimientos que se manifiestan hacia ellos, saben si el padre y la madre los aceptan c o m o s o n , s i l o s q u i e r e n o n o c a p t a n , e n s u s a c t i t u d e s s i t i e n e n confianza

en ellos, en su potencial, en sus capacidades. El concepto que el padre o la madre tienen de esto nios y nias ya que manifiestan mediante los hechos cotidianos es el hogar y fuera de el, es la base para la formacin de su personalidad, de la seguridad sobre sus logros y en su desempeo como personas, como integrantes de una sociedad. Es la base tambin de la confianza que pueden tener en si mismos, y en consecuencia de la posibilidad de evolucionar en todos los campos del conocimiento. Es as que no podemos dejar de considerar la importancia de la participacin de la familia en el proceso educativo y formativo de los nios con habilidades diferentes. Segn Swap, "Las escuelas que han adoptado la filosofa de colaboracin para el xito escolar, visualizan la asociacin padres -escuela como un componente fundamental del xito escolar de los nios y en la cual los educadores acogen a los padres como aportes y recursos valiosos en la bsqueda de estrategias que permitirn alcanzar el xito para todos los nios".

A lo largo del proceso de formacin del sujeto, la aparicin que este hace de la cultura es posible gracias a la interrelacin con otras personas.-En un primer momento interactua con su padre , madre y otros familiares cercanos, posteriormente con sus maestros, compaeros de clase y d e m s i n t e g r a n t e s d e l a c o m u n i d a d e d u c a t i v a , d e l p r o c e s o d e socializacin del nio y la nia y en consecuencia del aprendizaje que le garantizaran su futura integracin en la sociedad.

Al ser la familia ese primer espacio educativo y debido a la importancia de su influencia durant e t oda su vida, es necesario que la esc uela

propicie un acercamiento y colabore con sus miembros para que pueda cumplir adecuadamente el papel que le corresponde en la educacin y en el caso de los nios y nias con discapacidad en su integracin. La vida de la familia es iniciacin a la vida en la sociedad en ella el hombre desde el momento de su nacimiento recibe los valores morales, la estabilidad y el aspecto que necesita para crecer dignamente y como corresponde a una persona humana. El amor reciproco de los padres e hijos es irremplazable y se convierte en el factor de la seguridad emocional del futuro ciudadano. Un ambiente familiar que los permite ser aceptados y reconocidos como seres nicos y diferentes. Encontrar espacios de comunicacin y dialogo para expresar nuestros pensamientos, sentimientos y emociones. La familia es entonces un contexto de aprendizaje donde todos los nios aprenden a participar en actividades que se le consideran valiosas para convertirse en miembros plenos de la comunidad. 1.7.6. ESCENARIO EDUCATIVO FAMILIAR La familia es el elemento ms importante en la formacin de una persona el hecho de que la familia sea una comunidad con distintos elementos constituidos todos y cada uno ejercen su particular influencia en la educacin de los hombres, hace que la educacin sea una realidad compleja La familia constituye el medio por el cual el sujeto en formacin (el nio) recibe las primeras informaciones aprende actitudes y modos de percibir la realidad construyendo as los contextos significativos inciales. La

familia es portadora de un sistema de ideas, creencia, valores,

actitudes que tamiza a travs de su propia dinmica mitos y rituales. Este escenario educativo familiar tiene diversas funciones: De mantenimiento, que comprende la integridad y supervivencia biolgica. De estimulacin, proporcionando informacin sobre el mundo para alimentar las funciones cognitivas. De apoyo, aportando a las interacciones sociales y emocionales. De estructuracin ya que el desarrollo cognitivo depende no solo de la cant idad y de la calidad de los estm ulos que se r eciben sino tambin de la forma como esta organizada y De control para el seguimiento y supervisin del desarrollo del

Todo lo anteriormente mencionado indica la importancia de estimular estrategias de vnculos; dada la importancia de la familia como contexto educativo para potenciar el xito escolar de los nios y nias en todos los contextos y ms aun, tratndose de nios con discapacidades cuya situacin amerita el trabajo conjunto de la institucin educativa y los padr es c uy o objet iv o no es nicam ent e el desar r ollo del nio, s ino tambin el de mejorar las habilidades de la familia para acompaar en el proceso.

1.7.6.1.- LOS VALORES EN LA FAMILIA Son aquellos valores que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad como persona. Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el centro de la familia y son valores como: el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la responsabilidad, etc.

Para que se de esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en su vida, sus padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros. Es adems indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren al nio, para que se de una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.

Adems es de suma importancia la comunicacin de la familia. Cuando e l nio ha alcanzado la edad escolar se har partcipe de esta comunicacin abierta, en la torna de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares. Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia, ayudarn a insertarnos eficaz y fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la sociedad. Recordemos que una persona valiosa es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un hombre vale entonces lo que valen sus valores y la manera en cmo los vive. Ya en el mbito socia, la persona valiosa buscar ir ms all de mi libertad, "mi comodidad o bienestar" y se traducirn estos valores en solidaridad, honestidad, libertad de otros, paz, etc. La libert ad parece ser el bien ms preciado que posee el hom br e. Libertad de conciencia, para alcanzar una vida coherente y equilibrada desde el interior, libertad de expresin, para poder difundir nuestras ideas y promover el debate y la discusin abierta, libertad de reunin como garanta pare asociarse con aquellos que comparen ideales y trabajar por los mism o s, libertad para elegir responsable y pacficamente a nuestros gobernantes.

La solidaridad surge cuando la libertad, el desarrollo y el bienestar ya no son compatibles con las necesidades y desgracias de los dems. Ya no nos limitamos a compartir en el seno familiar, sino con los dems.

A escala internacional supone que nuestro pas debe ser solidario con los pases ms necesitados del planeta, compartir no slo en el mbito econmico, tambin en el educativo y cultural. Compartir el conocimiento para combatir el analfabetismo y la incultura, para reducir enfermedades y epidemias, por ejemplo. Sin embargo, hoy en da existe una sociedad, a la cual no les importa mucho estos valores, y no podes salir a la calle sin pensar en si vas a volver o no, si bien es un poco paranoico, es cierto, ahora esto ser producido por la ambicin del poder? o simplemente por la prdida de algunos valores morales, tantas preguntas y tan pocas respuestas. 1.7.6.2. Tipos de Valores 1.7.6.2.1 Solidaridad La solidaridad es el vinculo que se une a hombres y pueblos de modo que el bienestar de los unos determina el de los otros . Es el acto mediante el cual una persona se adhiere a la causa, necesidad o inters de otra persona. 1.7.6.2. 2. Respeto El respeto consiste en el reconocimiento de los intereses y sentimientos del otro en una relacin. Aunque el trmino se usa comnmente en el mbito de las relaciones interpersonales, tambin aplica a las relaciones entre grupos de personas, entre pases y organizaciones de diversa ndole. 1 . 7. 6. 2. 3 . C om un i c ac i n La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin grupa) de los seres vivos por medio del cual stos obtienen informacin acerca de su entorno y son capaces de compartirla haciendo partcipes a otros de esa informacin.

1.7.6.2.4. La generosidad Acta a favor de otras personas desinteresadamente y con alegra, teniendo en cuenta la utilidad y la necesidad de la aportacin para esas personas , aunque le cueste un esfuerzo. 1.7.6.2.5. Responsabilidad Las fuentes de la dignidad humana constituyen su

c o n c i e n c i a , inteligencia , voluntad , libertad y sentido moral de sus actos ; todo esto se m a ni f i es t a e n s e r r es po ns ab le s ; es d ec ir , e n la c ap ac id ad d e responder a sus obligaciones. 1.7.6.2.6. Veracidad La veracidad es un valor en que las personas dicen o profesan siempre a verdad con eficacia y logra hacer efectivo un intento o un propsito. Se trata de decir como son realmente las cosas, los sucesos y las acciones que comentamos o que vemos cometerse al contrario de decir mentiras.
1.7.7

1.7.7. Aceptacin de los padres E s i m p or t an t e qu e l os pa dr es c o m pr en da n qu e n o h ay un cr it er io universal para determinar el nmero de amigos que debe tener un nio o l o q u e c o n s t i t u y e u n a b u e n a a m i s t a d . L o s p a d r e s d e b e n e s t a r conscientes de las proyecciones que hacen de su propia personalidad cuando interfieren en las amistades de sus hijos. Si los padres tienen una actitud extrovertida, por ejemplo, querrn que sus hijos sean tan sociables como ellos, pero si su hijo es por naturaleza tmido o introvertido, deben aceptarlo y, no preocuparse innecesariamente.

Frecuentemente los nios tienen perodos e n los que se rodean de muchos amigos y otros en los que prefieren estar solos. Si los adultos interfieren para forzarlo a integrarse, cuando no es el momento pueden

provocar que se asle an ms o que nunca logre la cercana necesaria con los dems para poder hacer un amigo. Nuestra sociedad da demasiada importancia al hecho de ser "popular"; tener muchos amigos se considera una cualidad, esto no es necesariamente cierto puesto que hay personas que tienen pocos, pero muy buenos amigos, y hay otras que tienen muchas relaciones superficiales, de tal manera que la diferencia puede ser calidad vs. cantidad.

Algunos nios de verdad no tienen amigos, no porque no quiera, sino porque no saben cmo hacer y conservar una amistad. Su autoestima es tan baja que pueden llegar a ser hasta hostiles y actuar defensivamente cuando alguien trata de acercarse. Los nios que se sienten "rechazados", ya sea por un pobre autoconcepto o por la familia, pueden manifestar ese sentimiento aferrndose demasiado a otra persona o tolerando abusos y humillaciones de sus compaeros. Los nios con necesidades especiales tienen, adems, otros retos. No slo tienen que lidiar con las demandas especficas de su discapacidad sino afrontar las reacciones negativas de algunos de sus compaeros o vecinos . . Los nios que no tienen discapacidades generalmente sienten temor ante las personas que tienen una apariencia o comportamiento diferente. Esta actitud no es consciente. La mayora de los nios evitan a qu el lo qu e no e nt i en de n. Un a n i a d e 10 a o s m e de c a q ue s us amiguitos no jugaban con un vecino con sndrome de Down porque "se sienten dudosos, a algunos les da pena y un nio me dijo que tiene miedo". Cuando le pregunt cul era la razn del miedo, la nia me dijo: "Porque es diferente. Algunos piensan que se les puede contagiar".

Los padres que tienen hijos con discapacidades enfrentan un dilema particular. Por un lado, quieren dar la oportunidad de una vida "normal" a sus hijos; por otro, quieren evitarles situaciones embarazosas y experiencias que los vayan a lastimar. Encontrar el balance adecuado es

una parte integral del misterio de la aceptacin social de los nios con necesidades especiales. Padres e hijos deben prepararse para enfrentar la ignorancia y falta de sensibilidad de la mayor parte de la sociedad. Para que un padre pueda apoyar a su hijo ante el rechazo de los dems, debe explorar primero sus propios sentimientos en torno a la discapacidad de su hijo. Los padres sufren al parejo que sus hijos; estn ms conscientes de las miradas, la risa y los dedos que sealan en su direccin. El dolor es doble: por ellos y por sus hijos. El resultado puede ser la construccin de una barrera emocional ante las personas que no comparten su problema. Sentirse diferentes lesiona la autoestima de los padres que ven en la discapacidad de su hijo una parte defectuosa de ellos mismos. Aquellos padres que se sienten inferiores por la discapacidad de su hijo, tendern a proteger excesivamente al nio y con ello a su propio ego, o intentarn forzar las capacidades de sus hijos con objeto de hacerlos parecer "iguales que los dems". Obviamente, los nios con habilidades diferentes necesitan, por una parte, proteccin y consideracin a sus necesidades especiales y, por otra, estmulo para ser como los dems. Los nios que estn conscient es de su discapac i dad nec es it an, has t a c iert o punt o, s er prot egidos de la insensibilidad de los otr os ; c om o t odos los nios merecen tener una vida lo ms normal posible. Sin embargo, cuando la necesidad de los padres de proteger al nio o de presionarlo a superar sus limitaciones se origina en una falta de aceptacin consciente o inconsciente de la realidad del hijo, todo lo que hagan por l estar la impaciencia y estos sentimientos le crearan al nio muchos ms problemas que sus propias dificultades de integracin. La aceptacin social de nuestros hijos comienza en casa, con la aceptacin emocional de la discapacidad. Los nios estarn mejor

pr epar ados par a enf r ent ar al m undo s i s us padr es y her m anos s e reconcilian con la realidad de que el nio es diferente. Reconciliarse con la realidad significa no crearse falsas ilusiones ni permitir que el pesimismo y la tristeza definan nuestras expectativas p ar a el f u t ur o. As im il ar s i gn if ic a en c o nt r a r u n eq ui li br i o en t r e l os sentimientos de esperanza y optimismo con una dosis necesaria de realismo; el amor con la vergenza; la aceptacin con la desilusin. La familia asimila cuando todos aman y apoyan al nio sin dejar de lamentar el hecho de que tenga una discapacidad. Este equilibrio ayuda a que los padres detecten aquellas situaciones en las que ellos y sus hijos deben protegerse y cundo deben hacer un esfuerzo por integrarse al mundo. Cuando los miembros de la familia aceptan emocionalmente la discapacidad pueden encontrar el equilibrio necesario entre exponer al n i o a retos cada vez mayores y aceptar, las limitaciones que la discapacidad le impone.

Debemos ayudar a nuestros hijos con discapacidad a vencer los obstculos del camino: el rechazo, el ridculo y la ignorancia sembrados en nuestra sociedad. Es importante que el nio entienda su discapacidad, sus potencialidades y sus lmites. Pero lo ms importante es que el nio entienda que muchos adultos y la mayora de los nios sern muy cautelosos antes de acercarse a ellos. Los nios con habilidades diferent es deben s er c omprens iv os c on las p er so na s s in d is ca pa ci da d ; de be n ap r e nd er a s e r pa c i en t e s c o n l as personas que no los entienden. Deben perdonar la falta de sensibilidad y la ignor ancia de los ot r os. La ac ept ac in s oc ial es un c am ino de doble sentido

Una de nuestras peores faltas como sociedad es el hecho de no apreciar lo verdaderamente importante en la vida. Nos perdemos, frecuentemente, en el materialismo, la necesidad de acumular y aparentar. Es raro que

traspasemos la barrera de nuestra ceguera colectiva para comprender que lo verdaderamente importante es saber quines somos, no lo que tenemos, hacemos o parecemos. Los nios con habilidades diferentes. nos confrontan, precisamente, con ese reto. A los nios que nacieron con un cuerpo o una mente "no tan perfectos", Dios les dio la tarea de humanizar a la sociedad.

Cuando padres y hermanos aceptan al nio con su discapacidad le dan el recurso emocional ms importante para aceptarse a s mismo. Si el nio se acepta como es y est seguro de s, los dems aprendern a quererlo y aceptarlo. La aceptacin abre la puerta para que los dems trasciendan la discapacidad y lleguen a la belleza interior que tenemos todos. No hay nada ms perfecto que el alma de un nio. Desafortunadamente, muchas personas necesitarn ayuda para entender esto.

1.8. TRABAJO SOCIAL Y DISCAPACIDAD

El Trabajo Social es una profesin dedicada y comprometida a efectuar cambios sociales en la sociedad en general y en las formas individuales de desarrollo dentro de la misma. Los trabajadores sociales como profesionales se dedican a fomentar el bienestar del ser humano y a potenciar su realizacin, adems de desarrollar y aplicar tanto el saber cientfico como los servicios destinados a satisfacer las necesidades y aspiraciones de los individuos. Los trabajadores sociales se ocupan de planificar, proyectar, evaluar y modificar l os s er vi ci os y l as po l t i c a s s o c i al es pr ev en t i v a s , a s i s t en c i al es y d e Promocin social para os individuo, grupos, sociedades y comunidades.

Debido a que el Trabajo Social se configura como una profesin cuya car act er st ica es la int er v enc in en s it uac iones pr oblem t ic as de las personas, grupos o comunidades, es necesario en la formacin de los futuros profesionales introducir el conocimiento y anlisis de los diferentes

problemas sociales, as como la comprensin de problemticas particulares, como las relacionadas con la discapacidad. Es importante la actitud y el compromiso en la eliminacin de los obstculos que dificultan el desarrollo de las personas con discapacidad y limitan sus posibilidades de participacin y su integracin efectiva. Por ultimo, el Trabajo Social, desde su tradicin e historia, ha estado comprometido con el desarrollo y ejercicio de valores universales y derechos humanos como la igualdad, la tolerancia, la solidaridad, la dignidad de la persona y el respeto mutuo, valores que debemos garantizar para las personas con discapacidad.