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INTRODUCCIN
Las habilidades y conocimientos adquiridos a lo largo de todos los semestres cursados de la Licenciatura en Educacin Especial se emplearon en el trabajo docente realizado en el Centro de Atencin Mltiple No. 32 de la villa de Zaachila, donde se trabaj con el grupo de tercer ciclo, en el que por medio de la observacin participativa se detect la problemtica que los alumnos no logran expresar oralmente sus conocimientos, emociones, sentimientos de manera coherente y sencilla. Por lo que se realiz una evaluacin diagnstica basndome en los contenidos del Plan y Programa de Estudio de Educacin Primaria de 1993: dilogo, descripcin, narracin y exposicin, en la cual se constat la dificultad que presentan, fue ah donde surgi el tema a estudiar La exposicin como actividad central para favorecer la expresin oral en alumnos con Discapacidad Intelectual Para poder dar solucin a la problemtica se analiz el contexto del alumno, por lo que en el presente ensayo, en el primer captulo titulado, Contextualizacin del grupo de tercer ciclo se describen las funciones del personal en la institucin, la distribucin del material y mobiliario en el saln de clases, tambin se caracterizan a los alumnos mencionando el nivel de lectoescritura, los conocimientos que poseen en las asignaturas de Espaol, Matemticas y Conocimiento del medio, se menciona el estilo de aprendizaje y la influencia de la discapacidad intelectual en los alumnos. En el segundo captulo se estableci el modelo de planeacin que se emple analizando la Unidad Didctica del cual se retomaron algunos aspectos para realizar un modelo de planeacin propio, ya que sta es la gua para realizar el trabajo docente en el aula. Se describe la aplicacin de tres planeaciones utilizando la exposicin como actividad central para favorecer la expresin oral, analizando el trabajo docente realizado y la actitud que presentaron los alumnos ante el trabajo.

En el ltimo captulo se muestra la evaluacin formativa y final de los alumnos con el propsito de observar los avances que mostraron durante la aplicacin de las planeaciones al igual que del trabajo docente. Por ltimo, a partir de un anlisis del trabajo docente, los resultados y dificultades que se presentaron se muestran las conclusiones. En este ensayo se plasma parte del trabajo realizado durante el ciclo escolar 2009-2010, el cual fue muy enriquecedor ya que se adquirieron experiencias no slo en el mbito docente si no tambin a nivel personal.

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TEMA DE ESTUDIO
Durante el trabajo docente realizado en el Centro de Atencin Mltiple No. 32 (C.A.M.), que se encuentra en la villa de Zaachila el cual es un Municipio ubicado en el centro del Estado de Oaxaca, Mxico; limita al Norte con los municipios de Jalpan y San Pedro de la Reforma, al Este con Tlanichico y Noriega, al Sur con Trinidad Zaachila y al Oeste con San Pablo la Raya y Mantecn. La poblacin total aproximada, basada en el ltimo censo nacional, y con el porcentaje de crecimiento poblacional, adaptado a 2008 se calcula, un total de 28,003 habitantes. Est dividido en 8 barrios: Barrio del Nio, del Lexio, de la Soledad, de San Jacinto, de San Sebastin, de la Pursima, de San Jos, de San Pablo la Raya, de la Guadalupe y en dos Agencias Municipales: Agencia Municipal de San Pedro la Reforma y de San Lucas Tlanichico. La comunidad cuenta con una Unidad Deportiva la cual es utilizada por todos los alumnos del C.A.M. 32 para hacer ejercicio ya que la institucin no cuenta con rea de juegos, los grupos de preescolar, primer ciclo, segundo ciclo y tercer ciclo acuden a ella en la hora que tienen la asignatura de Educacin Fsica. El CAM 32 se localiza en la Av. Lzaro Crdenas s/n, Barrio La Pursima, cuenta con cuatro salones, un taller de cocina que no tiene los utensilios necesarios como horno y batidora es muy pequeo, tres baos de mujeres, tres baos de hombres, ambos con adecuaciones de acceso ya que en la parte de enfrente est colocado un tubo para que los alumnos puedan sostenerse, un bao es muy amplio para los alumnos que utilizan silla de ruedas

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La biblioteca es amplia, el mobiliario es suficiente, los libros estn de acuerdo a las necesidades de los alumnos pero faltan algunos temas determinados como el nmero, texturas, formas y tamaos. La ludoteca es muy pequea por lo tanto en poca de calor es prcticamente imposible estar ah por mucho tiempo. Los juegos estn dirigidos a alumnos pequeos los cuales se refieren a insertar, armar, pero para los alumnos grandes no son llamativos. El tamao del cubculo de trabajo social y odontologa estn de acuerdo a las necesidades de los alumnos porque los atienden de manera individual. La plaza cvica es amplia, est techada con lmina, la estructura es de metal, tambin es utilizada como cancha de futbol por los alumnos grandes aunque no cuenta con porteras. La escuela se constituye por cinco grupos, preescolar con siete alumnos, primer ciclo con nueve alumnos, segundo ciclo con ocho alumnos, tercer ciclo con siete alumnos y taller laboral con ocho alumnos, para la organizacin de los grupos se toma en cuenta la edad cronolgica y no la discapacidad que presentan. El personal se constituye por seis profesores, cuatro de ellos con el ttulo de la Licenciatura en Educacin Especial, uno como pasante, l ltimo con Licenciatura en Ciencias Polticas, con esto podemos observar que uno de ellos no cuenta con el perfil adecuado para realizar el trabajo docente, y a pesar de esto se encuentra frente a grupo. La psicloga por el momento funge como directora interina, por lo que los alumnos no cuentan con evaluaciones recientes.

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La trabajadora social se encarga de visitar a los alumnos que faltan con frecuencia a la escuela, para motivarlos a que asistan a clases, tambin tiene la comisin de puntualidad, asistencia e higiene, cada lunes los alumnos colocan en un mural una imagen que significa que cumplieron durante la semana con dichos aspectos y al final de cada mes si tienen todos las imgenes se les da un regalo como incentivo para que asistan todos los das a la escuela, limpios y puntualmente. El velador se encarga de cuidar las instalaciones de la escuela por la noche y se integra en las actividades que se realizan como festivales y viajes. La secretaria se encarga de realizar los oficios que le solicita la directora y citatorios. La odontloga se encarga de ensearles a los alumnos la forma correcta de cepillarse los dientes ya que despus del recreo existe un espacio para realizar esta actividad, tambin los atiende de manera individual, despus de la revisin le proporciona la informacin a la maestra titular del grupo para que se los comunique a los padres de familia. Las caractersticas de los alumnos demandan ms personal como: la directora o si la psicloga permaneciera en este cargo sera conveniente gestionar otra psicloga para contar con evaluaciones recientes y partir de stas para realizar el trabajo docente. En la institucin existen alumnos con problemas de lenguaje por lo que sera muy til contar con un terapeuta de lenguaje, se ha implementado la asignatura de Educacin fsica que es impartida por cada profesor de grupo los cules no cuentan con las herramientas necesarias para impartirla por lo que sera de gran ayuda la intervencin del un maestro de Educacin Fsica. El grupo de tercer ciclo, constituido por siete alumnos donde todos presentan discapacidad intelectual (DI), en el primer bimestre desert Danael y Florecita, el
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primero por problemas econmicos, la ltima porqu no se levantaba temprano y en marzo se incorpor yezer y Jons1 por un reacomodo en todos los grupos ya que el grupo en el que se encontraban no presentaban los mismos intereses, el rango de edad en el grupo es de 13 a 17 aos, son dos mujeres, cuatro hombres, les gusta mucho escuchar msica sobre todo el gnero grupero. Por medio de la observacin participativa se not que no logran expresar correctamente sus ideas, emociones, pensamientos de forma oral, sobre todo cuando se aborda un contenido por ejemplo se lee una leccin, al finalizar se les pregunta de qu trat la leccin?, no responden nada, en un principio se pensaba que era porque no comprendan lo que lean pero al cuestionarlos sobre la misma leccin contestaban con frases cortas pero ciertas por ello se concluy que el principal problema era que no saban cmo expresarlo. Al principio del ciclo escolar se poda escuchar si se caa un alfiler al piso ya que nadie hacia ruido, no hablaban, cuando se les pidi que trabajaran por bina para comentar algn tema nadie quera hablar, no estaban acostumbrados a un espacio donde ellos pudieran dar su opinin, la mayora del trabajo era en el cuaderno, era difcil entender que existiera un grupo tan callado y obediente. Al realizar estas observaciones surgi la pregunta: Es responsabilidad del docente que los alumnos aprendan a expresarse oralmente?, al investigar en el Plan y Programas de Estudio 1993 de Educacin Bsica Primaria se descubri que la organizacin de los contenidos de la asignatura de Espaol estn articulados en torno a cuatro ejes temticos que son: lengua hablada, lengua escrita, recreacin literaria y reflexin sobre la lengua, donde podemos observar que en los primeros dos ejes nos muestra la importancia de la expresin oral, que los alumnos de

Los nombres utilizados en el contenido del ensayo fueron determinados as para proteger la privacidad de la informacin proporcionada.

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primaria deberan alcanzar y manifiesta que uno de los propsitos es que estos desarrollen su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Al analizar la problemtica del grupo surgi el tema de estudio La exposicin como actividad central para favorecer la expresin oral en alumnos con discapacidad intelectual, ubicado en la primera lnea temtica Procesos de enseanza y de aprendizaje en los servicios de educacin especial.(CITA) Para llevar cabo el estudio de este tema se plantearon las siguientes preguntas:Qu caractersticas presentan mis alumnos?, Cules son las caractersticas e influencia de la discapacidad intelectual en la expresin oral de mis alumnos, Qu recurso, estrategia o mtodo aplicar para favorecer la expresin oral en mis alumnos?, Qu resultados obtuve al aplicar las actividades? El contestar estas preguntas ayudar a cumplir con el propsito planteado en el perfil de egreso de la Licenciatura en Educacin Especial que es: el obtener un conjunto de conocimientos, competencias, habilidades, actitudes y valores que permitan ejercer la profesin docente con calidad y con un alto nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades especficas que manifiestan los alumnos con discapacidad.

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CAPTULO I CONTEXTUALIZACIN DEL GRUPO DE TERCER CICLO

En este captulo se muestra la organizacin del grupo, las caractersticas de los alumnos, preferencias, niveles de escritura, dificultades y estilos de aprendizaje.

1.1.

Organizacin del grupo

Al inicio del ciclo escolar el grupo estuvo constituido por siete alumnos: Teresa, Arturo, Marcial, Davis, Idle, Beny y Florecita, de los cuales en el primer bimestre desertaron Beny y Florecita el primero por problemas econmicos y el segundo porque no se levantaba por las maanas. Pero en el mes de marzo se incorporaron Yezer y Julio que pertenecan al grupo de segundo ciclo, al realizar un reacomodo en

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todos los grupos de la institucin, ya que en donde se encontraban no compartan los mismos intereses con sus compaeros, el rango de edad es de 13 a 17 aos. Los espacios fsicos donde se desenvuelven los alumnos son adecuados para que realicen sus tareas educativas como lo menciona Martn en el siguiente fragmento:
El entorno educativo est configurado por unos espacios, materiales, interacciones, relaciones que crean un determinado clima o ambiente que lo identifica y singulariza, dotndolo de un carcter propio (1995, p. 29)

El tamao del aula es adecuado para el nmero de alumnos, cuenta con siete sillas, el pizarrn es blanco los alumnos se sentaban en un principio de frente al pizarrn, en dos hileras (Anexo No. 1), posteriormente se cambi la distribucin por que los alumnos que se ubicaban en la segunda fila no lograban ver bien lo que se escriba en el pizarrn por lo que se determin que se sentaran en semicrculo (Anexo No. 2). La distribucin del espacio debe suplir las necesidades de los alumnos, sin importar que se realicen cambios dentro del aula como lo manifiesta Martn:
La organizacin del entorno escolar, la disposicin de los materiales, la distribucin del espacio, del tiempo, nunca es neutra, siempre responde de manera consciente o inconsciente al modelo educativo de los educadores y facilita u obstaculiza las interacciones, relaciones, pautas de conducta, vivencias, autonoma porque el entorno acta como agente educativo y participa en el proceso de enseanza-aprendizaje (1995, p. 29)

EL saln de clases cuenta con un loquer en el que se guarda parte del material, grabadora, llaves y alcancas de los alumnos, un escritorio, un espejo, por las ventanas del lado derecho se puede observar la secundaria, esto provoca que los alumnos se distraigan mirando las actividades que ah se realizan sobre todo el acto cvico y ensayos de bailables. Por lo que se colocaron las tablas de multiplicar para tapar la ventana y como consecuencia entra poca luz al saln.
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Existe un espacio junto a la puerta donde est colocada la alfombra que es utilizada para escuchar cuentos, lecciones, o jugar cuando terminan de realizar sus actividades y esperan a sus compaeros ya que no todos trabajan al mismo ritmo. Cada alumno cuenta con una caja de madera con su nombre para colocar sus trabajos, libros y libretas. Para realizar las actividades de rutina se utiliza la lista de asistencia que est colocada junto al pizarrn, el calendario donde se coloca la fecha y una imagen que corresponde al clima, existe una lista en la que se plasma la organizacin para realizar las actividades de rutina por da, cada alumno sabe cundo le corresponde colocar la fecha, pasar lista o rellenar el calendario. Los horarios de la biblioteca, ludoteca y educacin fsica se encuentran pegados en el muro derecho del saln, para que todos los alumnos los puedan ver. Los anaqueles donde se coloca el material como pegamento, bacos y brillantina estn ubicados en la parte de atrs, al alcance de todos.

1.2.

Caracterizacin de los alumnos

Todos los alumnos son diferentes, en ocasiones presentan algunas similitudes por lo que a continuacin se hace una descripcin de sus caractersticas. Teresita presenta DI La madre refiere (Anexo No. 3) que naci a los nueve meses de gestacin el 13 de julio de 1997 en la comunidad de San Pablo cuatro venados ubicado a las orillas de Zaachila aproximadamente a tres horas. El parto fue atendido por su mam ya que la comunidad no contaba con servicio mdico, empez hablar a los tres aos pero present un problema patolgico ya que su lengua estaba pegada a la parte inferior de la boca, por lo que fue muy criticada y sometida a burlas, por esta causa su mam decidi trasladarse a Zaachila, acudi al Hospital
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Aurelio Valdivieso, donde le realizaron una operacin a Teresita para despegarle la lengua, fue ah donde los mdicos la canalizaron para realizarle una evaluacin para determinar su Coeficiente Intelectual (C.I). Actualmente vive con su mam y hermano menor de ocho aos, Teresita es muy responsable ya que asiste de manera regular a la escuela, solo falta cuando est enferma o cuando visita a su abuelita en la comunidad antes mencionada, su mam avisa el porqu de sus inasistencias para justificarlas, presenta aseo personal adecuado, portando el uniforma completo, es muy puntual por lo general es la primera en llegar y le molesta que las dems personas lleguen tarde. Mantiene muy buena relacin con sus compaeros aunque en ocasiones manifiesta que se siente sola porque su compaera Idle no tiene los mismos intereses que ella por lo que se relaciona ms con los hombres sobre todo con Marcial, con quien lleva muy buena relacin, durante el recreo juega y platica con l, es muy respetuosa con el personal de la institucin. Le gusta mucho escuchar msica, su gnero favorito es el grupero, manifiesta que en su casa no cuenta con energa elctrica por lo que aprovecha su estancia en la escuela para cantar, en ocasiones bailar cuando nadie la ve. La maestra titular del grupo aplic la Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua escrita y la Matemtica (PALEM), en ella se mostr muy inquieta ya que de manera constante se paraba de la silla para preguntar sus dudas, buscaba la aceptacin por parte de la maestra en sus respuestas, se vea angustiada e insegura de lo que estaba contestando, al notar que sus compaeros iban ms adelantados se desesper, esta evaluacin arroj los siguientes resultados: En el rea de escritura, se encuentra en un nivel de transicin silbico alfabtico a alfabtico, presenta problemas de omisin, sustitucin, segmentacin de palabras, oraciones y textos cortos, escribe como habla, se le dificulta escribir textos, no tiene coherencia, no
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logra hilar sus ideas. Al leer se muestra con temor a equivocarse, lo hace en voz baja, muy despacio con dificultad. En la asignatura de Matemticas maneja rango numrico hasta el 50, realiza series numricas del dos y tres, resuelve problemas sencillos utilizando suma y resta, identifica el antecesor y sucesor, ordena de ascendente a descendente y viceversa, identifica unidades y decenas. En Conocimiento del medio identifica da mes y ao, tiene nocin de las actividades a realizar dentro y fuera de la institucin y la secuencia de las actividades de rutina. Con base a la observacin se not que no le gusta comunicarse oralmente ya que no pronuncia correctamente las slabas trabadas por ejemplo dice taje por decir traje, cuando quiere algn objeto tiende a sealarlo y sus compaeros tratan de adivinar lo que solicita, al preguntarle sobre algn contenido se queda callada, las pocas veces que contesta lo hace con frases cortas, poco entendibles, al preguntarle sobre un tema de su inters como la msica intenta comunicar la idea pero se desespera al no lograr estructurarla. Cuando pronuncia mal una palabra sus compaeros la corrigen y ella intenta decirla correctamente, repitindola en varias ocasiones. Es la lder del grupo, ya que es la que organiza a sus compaeros en las actividades que realizan por ejemplo, cuando se les pide que se organicen para acomodar el material ella dice quin va realizar cada actividad como limpiar y acarrear, el resto del grupo le obedece sin replicar. Le gusta realizar actividades de manualidades como decorar, pintar, coser, es muy creativa, decora sus trabajos para que se vean bonitos, al enmarcarle sus logros se muestra alegre.
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En el caso de Arturo se rescat la siguiente informacin del expediente: presenta Discapacidad Intelectual (D-I.), naci el 28 de Octubre de 1996 en Oaxaca, Oax, la madre al percatarse que su hijo tena tres aos y aun no hablaba asisti a el sistema nacional para el Desarrollo Integral de la Familia (DIF) donde le dijeron que su hijo necesitaba asistir a una escuela donde atendieran a nios con discapacidad, acudi al otorrinolaringlogo cuanto tena cuatro aos. Durante el embarazo no se present ningn percance, naci a los nueve meses de gestacin en el Hospital Aurelio Valdivieso por medio de una cesara, durante el parto no se present ninguna complicacin, al nacer Arturo llor sin necesidad de motivarlo, no tuvo dificultades para mamar, sostuvo la cabeza a los cuatro meses, se sent a los diez meses, se par entre los ocho y nueve meses, empez a caminar a los 18 meses, durante los primeros meses de edad existi vocalizacin (balbuceo), a los diez meses dijo la primera palabra, a los cinco aos dijo la primera frase. En los antecedentes escolares muestra que asisti dos aos a preescolar cursando el segundo y tercer ao de manera regular, posteriormente curs dos aos en 1, dos en 2, dos en 3de primaria regular, para posteriormente incorporarse al C.A.M. 32. Asiste de manera regular a la escuela, es constante, solo falta cuando est enfermo, o en temporada donde se cosecha la nuez por que ayuda a sus padres a bajarla de los arboles, lavarla y venderla, pero su mam asiste a la escuela para pedir permiso o avisar el por qu de sus faltas, se muestra con mucho entusiasmo al realizar sus actividades acadmicas sobe todo cuando se trata de dibujar, no le interesa mucho su apariencia fsica ya que se perciben olores desagradables (sudor y calzado). Durante la evaluacin (PALEM) realizada por la maestra titular de grupo al inicio del ciclo escolar se mostr muy tranquilo, seguro de sus respuestas, tenda a
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preguntar cuando tena alguna duda, cuando se cansaba de estar sentado se levantaba de la silla para estirarse, caminar, o ir al bao, la evaluacin arroj los siguientes resultados: En el rea de escritura se encuentra en un nivel alfabtico presentando sustitucin de la b por la d, omisin de las slabas inversas y trabadas, escribe pequeos textos, con poca coherencia y presentando los problemas antes mencionados, no presenta problemas en la segmentacin. En la lectura frente a sus compaeros se muestra tmido e inseguro, no rescata la idea principal por ms pequeo que sea el texto. Maneja un rango numrico del uno al 300 oral y grfico, identifica unidades, decenas y centenas, realiza series numricas del uno al cuatro, ordena nmeros de mayor a menor y de menor a mayor, identifica el antecesor y sucesor de cada nmero del rango numrico antes mencionado, resuelve problemas de suma y resta de dos dgitos. En la asignatura de Conocimiento del Medio identifica el da, mes y ao, el estado del tiempo, algunas festividades realizadas dentro y fuera de la institucin identifica las actividades a realizar durante la semana as como el seguimiento de las actividades de rutina. Arturo tiene buena relacin fuera y dentro del aula con sus compaeros, se lleva con alumnos ms pequeos, durante el recreo juega futbol con sus amigos, es muy hbil para realizar actividades fsicas como correr, brincar. Al expresarse oralmente, cuando se le cuestiona sobre un contenido contesta con frases cortas con poca coherencia, pero al preguntarle sobre las actividades que realiza fuera de la institucin son ms abundantes sus comentarios. En el caso de Marcial, con base al expediente se obtuvo la siguiente informacin: naci el ocho de septiembre de 1993, acudi a la primaria Enrique Reyes.
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Mediante la observacin se afirma que es un alumno que asiste de manera regular, solo falta cuando tiene problemas de salud, acude limpio a la institucin, portando el uniforme completo. La maestra titular de grupo le realiz la evaluacin PALEM en el que se mostr muy tranquilo, seguro de sus respuestas, solo cuando tena dudas se levantaba del asiento para preguntar, que fue en muy raras ocasiones, y arrojo los siguientes resultados: En la escritura se encuentra en un nivel alfabtico, presenta problemas de omisin de la r solo en algunas palabras, presenta problemas en segmentacin ya sea de palabras oraciones y textos, sustitucin de la v por b, escribe como habla, en la escritura de sus textos no muestra coherencia. En lo que se refiere a lectura, lee en voz baja, no comprende la idea principal del texto, no respeta signos de puntuacin. Maneja rango numrico hasta el 500, realiza series numricas del dos, tres y cuatro con dificultad, identifica antecesor, sucesor, realiza agrupamiento, desagrupamiento sin material concreto, identifica unidades y decenas, realiza problemas sencillos de suma y resta Identifica da, mes y ao, tiene nocin de las actividades a realizar dentro y fuera de la institucin, la secuencia de las actividades de rutina, memoriza con facilidad las festividades de la comunidad y familiares. Mantiene buena relacin con sus compaeros fuera y dentro del aula sobre todo con Teresita con quien pasa la mayor parte del tiempo, le gusta platicar sobre las festividades y costumbres de la comunidad.

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1.3.

Estilos de aprendizaje

La SEP muestra: El trmino de estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias (2006, p.184). Las personas tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, el sistema de representacin visual, el auditivo y el kinestsico (SEP, 2006, p. 190), estos son los estilos de aprendizaje. Para detectar los estilos de aprendizaje de los alumnos se utiliz una tabla denominada El comportamiento segn el sistema de representacin preferido (SEP, 2006, p. 195) (Anexo No. 4), la cual arroj los siguientes resultados. El estilo de aprendizaje de Teresita es visual ya que es muy organizada, cada alumno tiene una caja de madera para acomodar sus trabajos, cartulinas y libros la de ella est siempre limpia ordenada, en su mochila guarda sus tiles escolares siempre de la misma manera, se preocupa por su aspecto, al llegar al saln se mira en el espejo para observar su peinado y ropa, refleja sus emocione en la cara sobre todo cuando est enojada por que se muestra muy seria y su semblante cambia radicalmente, esto es cuanto a su conducta. En lo que se refiere al aprendizaje, se acuerda de lo que ve, por ejemplo si se le lee un cuento siempre pide que se le muestren los dibujos y al preguntarles sobre lo que entendieron hace referencia a estos, en la lectura le gustan las descripciones muy detalladas, en la ortografa muestra muchas dificultades pero al no saber cmo escribir una palabra las escribe de diversas maneras y al observarlas elige cul emplear aunque en algunos casos no es la correcta.

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Cuando conoce a una persona recuerda sus caractersticas fsicas y al preguntarle por ella, realiza la descripcin con pocos detalles pero no recuerda su nombre, en ocasiones realiza comentarios de ex alumnos y al cuestionarla daba como referencia el aspecto de la persona y no el nombre. En el tiempo libre que tiene en la escuela como la hora del recreo, o la salida mientras espera a sus compaeros, le gusta ojear los libros, leer los letreros del saln y observar detalladamente alguna imagen que le llame la atencin. Cuando platica con sus compaeros o personal de la institucin utiliza en repetidas ocasiones la palabra ver para referirse para aclarar o argumentar. .Al observar que algn compaero se mueve mucho, se distrae con facilidad y esto llega a molestarla e irritarla porque no puede concentrarse y exige quietud. En el caso especfico de Marcial su estilo de aprendizaje es visual ya que se caracteriza por ser exageradamente ordenado, cuando se le daba la indicacin de suspender la actividad que estaban realizando para salir al recreo, biblioteca, ludoteca o Educacin Fsica, no poda salir del saln si no dejaba todos sus tiles escolares acomodados, nunca dejaba algo sobre la banca, guardaba todo antes de salir, se preocupa por su aspecto fsico pues al mencionarle que su cabello est largo, se lo corta sin replicar, su ropa y zapatos siempre estn limpios, cuando no llevaba suter es porque esta sucio o mojado por haberlo lavado un da antes. Aprende lo que ve ya que en numerosas ocasiones se desespera al no poder observar lo que estaba en el pizarrn ya fuera texto, imgenes, lminas, recuerda lo que observa, es muy detallista al realizar un dibujo y critica el de los dems si no es de acuerdo a la realidad por ejemplo si pintan una manzana de color azul.

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Cuando escucha alguna descripcin, pide que sean detalladas realizando preguntas por ejemplo si se est hablando de un paisaje y se menciona un rbol pide que se le diga cmo era, el tamao y la forma. Se observan faltas de ortografa al redactar un texto, todo lo contrario a cuando es copiado pues trascribe tal cual est en el libro o pizarrn. El estilo de aprendizaje de Arturo es mixto ya que presenta caractersticas del visual y auditivo, se distrae fcilmente al ver lo que estn haciendo sus compaeros, juega con su lpiz, le gusta mucho la msica, no le preocupa especialmente su aspecto en ocasiones asiste con el pantaln roto, zapatos sucios y no parece incomodarle, aprende por medio de lo que ve y oye por que en ocasiones hace referencia de cosas que recibi por la vista como un letrero, un dibujo pero tambin recuerda los comentarios que escucha, comete muchas faltas de ortografa, escribe las palabras como suenan. El detectar los estilos de aprendizaje ayuda al trabajo docente para buscar actividades que desarrollen las habilidades que poseen, pero tambin para detectar sus debilidades. Dos de los tres alumnos a los que se dirigen las actividades para mejorar la expresin oral perciben la informacin por medio del sentido de la vista y uno de ellos por la vista y el odo, con esto se observa que las caractersticas del estilo de aprendizaje auditivo como la facilidad de palabra, modular el tono y timbre de voz, expresar emociones verbalmente, el gusto por los dilogos, el hablar con alguien en sus ratos libres, la necesidad de hablar al escuchar a una persona, estos alumnos no las presentan por eso se les dificulta el expresarse de manera oral.

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1.4.

Influencia de la discapacidad intelectual en la expresin oral

Los tres alumnos a los que se dirigen las actividades para favorecer la expresin oral, presentan discapacidad intelectual por lo que es importante mencionar su concepto existen diversas formas de titular a la DI. en 1992, la American Association on Mental Retardation (AAMR) elabor una definicin muy especfica del retraso mental:
El retraso mental se refiere a limitaciones considerables en el funcionamiento. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente por debajo del promedio, y que existe concurrentemente con limitaciones relacionadas en dos o ms de las siguientes reas de aptitudes adaptativas, aplicables: comunicacin, cuidado de si mismos, vida en casa, aptitudes sociales, prcticas comunitarias, manejo de s mismos, salud y seguridad, escolaridad funcional, tiempo libre y trabajo. El retraso mental se manifiesta antes de los 18 aos. (Smith, 1999, p. 16)

En el concepto anterior se observa que una de las reas afectadas es la comunicacin, por lo que las personas que presentan DI. se les dificulta expresarse, esto no significa que sea imposible el desarrollar esta habilidad pero si nos da la explicacin del porqu de esta problemtica, aunque existen diversos factores que influyen como: el contexto y las motivaciones. Hablar de la comunicacin es un tema muy amplio ya que existen diversas maneras de comunicarnos: escrita, manual, gestual, pero en este documento solo se aborda la expresin oral. En el saln de clases el lenguaje es el medio por el que nos comunicamos, y aprendemos como lo muestra la SEP:

El lenguaje es uno de los medios ms importantes para la estructuracin y socializacin de los seres humanos y de sus conocimientos, as como para el desarrollo del pensamiento, la creatividad y la comunicacin. Por ello es necesario promover su aprendizaje mediante actividades que capaciten al nio 27

en el anlisis, comprensin y produccin de mensajes orales y escritos. (1995, p. 91)

Los seres humanos nos desarrollamos en una sociedad en la que nos comunicamos por medio del lenguaje oral, en la educacin especial se han implementado otra formas de comunicarse como el lenguaje manual pero este es para las personas con discapacidad auditiva, y como los alumnos a los que se centra el ensayo solo presentan D.I. con problemas en la comunicacin como lo manifiesta Hernndez:
El ncleo del problema consiste no solo en un retraso si no tambin en un dficit en la capacidad para usar el lenguaje con fines comunicativos, es decir en los aspectos pragmticos del lenguaje. El problema fundamental es el de la comunicacin ms que el del lenguaje en s. (1999, p. 160)

Este fragmento nos ayuda a entender que el lenguaje no es el principal problema de los alumnos del tercer ciclo si no la comunicacin ya que no presentan la necesidad ni motivacin de expresar lo que piensan, saben, quieren, o necesitan, estn acostumbrados a un estilo en el que el aprender no significa expresar sino realizar procesos. Existen problemas especficos de la comunicacin aunque es difcil describirlos porque en las personas que presentan discapacidad existen diferentes caractersticas, pero a continuacin se mostraran algunos: Alteraciones en el uso social de los cdigos comunicativos: las dificultades afectan a la capacidad de usar el lenguaje para expresar un variedad de intenciones comunicativas (Hernndez, 1999, p. 162). Teresa, Arturo y Marcial s solicitan informacin, por ejemplo, preguntan qu actividad tienen que realizar, las descripciones espontneas son nulas, no relatan

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sus experiencias pasadas, las ideas que expresan carecen de inters para los que los escuchan. Existen diversas alteraciones en la comunicacin en las personas que presentan DI. las cuales son: Alteraciones en la respuesta a la comunicacin: afecta la capacidad de comprender y responder a la comunicacin de otros (Hernndez. 1999, p. 163). Alteraciones en la adecuacin comunicativa al contexto: afectan a la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diferentes contextos sociales y con distintos interlocutores, es decir a la capacidad de variar el estilo de comunicacin en funcin del contexto (Hernndez, 1999, p.163). Alteraciones en las estrategias y normas que rigen los intercambios comunicativos: afecta a la capacidad de usar las estrategias y normas que regulan los intercambios comunicativos recprocos. (Hernndez, 1999, p. 163). Los alumnos del tercer ciclo presentan caractersticas de las tres alteraciones anteriores ya que no mantiene buena comunicacin con las personas que los rodean, utilizan el mismo lenguaje en los diferentes contextos en los que se desenvuelven por ejemplo se expresan de la misma manera en la escuela y en el zoolgico y no respetan turnos al participar, rompiendo las normas para un intercambio comunicativo.

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CAPTULO II LA EXPOSICIN COMO ACTIVIDAD CENTRAL PARA FAVORECER LA EXPRESIN ORAL DE ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

En este captulo se presenta la evaluacin diagnstica de la expresin oral de tres alumnos: Teresita, Arturo y Marcial con el fin de mostrar las dificultades para expresarse de manera oral, posteriormente se define el modelo de planeacin empleado utilizando como actividad central la exposicin, por ltimo se realiza la descripcin y anlisis de tres clases.

2.1.

Evaluacin de la expresin oral de los alumnos del tercer ciclo

Al inicio del ciclo escolar se observ que a los alumnos se les dificultaba expresarse oralmente y no slo al preguntarles sobre los contenidos abordados dentro del aula, sino tambin en plticas casuales sobre eventos que ellos conocan, es por eso que
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se revis el Plan y Programas de Estudio 1993 de Educacin Bsica, Primaria, donde muestra que el enfoque de la Asignatura de Espaol es comunicativo y funcional. Esto ayud a entender que uno de los propsitos a plantear es que los alumnos desarrollarn su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez. Por esta razn se realiz una evaluacin para conocer qu aspectos son los que ms se les dificultan, como lo mencionan Jorba y Sanmart:
La evaluacin de los aprendizajes presenta bsicamente dos funciones: Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin de orientacin al alumno la cual pretende informar de la progresin de sus aprendizajes al alumno y a los padres y determinar qu alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificacin correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar y la segunda funcin que es de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir de reconocimiento de los cambios que se han de introducir progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa. (2005, p. 38)

En esta ocasin se utiliz la segunda funcin de la evaluacin ya que nos aporta datos para modificar las actividades y para mejorar el aprendizaje. Existen diversas modalidades de la evaluacin caracterizadas por el momento en el que se realizan: a) evaluacin diagnstica inicial, b) evaluacin formativa, c) evaluacin sumativa, en este apartado se habla de la primera la cual se realiz antes del inicio del proceso enseanza-aprendizaje, a travs de actividades con el soporte de una lista de cotejo. (Anexo No. 5). La evaluacin se bas en los contenidos planteados en el Plan y Programas de Estudio 1993 de Educacin Bsica, Primaria del Tercer Grado de la Asignatura de Espaol: fluidez en el desarrollo de dilogos, narraciones, sobre un tema, exposicin de temas con el apoyo de diversos materiales y recursos grficos, descripcin de objetos, personas, lugares poniendo atencin en los detalles.
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Las actividades planteadas para favorecer la expresin oral solo se dirigieron a tres alumnos: Teresita. Arturo y Marcial, pero la evaluacin se realiz a todo el grupo para que fuera significativo que estuvieran en su contexto real. La evaluacin se dividi en tres etapas: a) la primera consiste en evaluar el dilogo esto a partir de un tema llamativo y conocido con el fin de no confundir el hecho de no saber sobre un tema con el no saber cmo expresarlo, b) la segunda etapa llamada narracin consiste en que los alumnos dibujen un recorrido para despus compartirlo con sus compaeros por medio de la exposicin, c) en la tercera etapa denominada descripcin eligen su animal favorito, lo dibujan en cartulina y posteriormente exponen sus caractersticas.

2.1.1.

Evaluacin del Dilogo

En esta etapa se evalu el dilogo que es toda conversacin que se establece entre dos o ms personas, el tema para trabajar fue el viaje a Africam Safar se parti de una experiencia que los alumnos ya tenan y que les parecia agradable hablar de esto. Durante la aplicacin de la evaluacin se utiliz como recurso de campo la filmacin, por lo que se muestran algunos dilogos. Despus de realizar las actividades de rutina se inici con la evaluacin, se les pregunt lo siguiente:
Maestra: recuerden qu da fuimos a Africam safar Arturo: el lunes

El primero en responder fue Arturo, se mostr con mucho entusiasmo, despus se les pregunt:

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Maestra: y qu fue lo qu ms ms les gust Arturo: los animales Maestra: los animales qu ms? Teresita: los leones

Los alumnos no respetaban turno al participar por eso se estableci que tenan que levantar la mano cuando quisieran participar:
Maestra: a ver recuerden que cuando queremos hablar vamos a levantar nuestra mano y al que yo de la palabra ese va participar entendido? Alumnos: si

Con esta indicacin se pretenda que los alumnos aprendieran a respetar turnos, a escucharan la participacin se sus compaeros sin interrumpirlos y que descubrieran que en toda conversacin o dialogo debemos esperar que terminen de hablar para poder iniciar con un comentario, con la finalidad de cumplir uno de los propsitos planteados en la planeacin de la clase. A pesar que ya se haba dado la indicacin de respetar turnos los alumnos no lo hacan, llamo la atencin el observar que entre ellos mismos regulaban su participacin y se recordaban las reglas establecidas por ejemplo:
Julio: debe debe de levantar su mano dile Maestra: a si es cierto debes de levantar tu mano a ver quin ms quiere participar, a julio Julio: es que la jirafa su cabecita Maestra: Julio qu dijimos? Qu para hablar que? Arturo: Levantar la mano

En el primer ejemplo se observa que un alumno le recuerda a sus compaeros que para participar debe de levantar su mano y en el segundo apoyan la participacin de la maestra al recordarle a otro alumno que levante la mano para pedir su turno. Para que participaran se les tena que preguntar directamente mencionando su nombre:
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Maestra: a bueno que fue lo que ms les gust de Africam a ver Teresita Teresita: em em Maestra: Qu fue lo que ms te gust? Teresita: la jirafa

En el caso especfico de Teresita, sus repuestas fueron muy precisas solo contestaba lo que se le preguntaba no abundaba en sus respuestas y al no saber qu contestar emita palabras como em, em, se le tena que repetir la pregunta. Las preguntas planteadas no favorecieron el que los alumnos pudieran estructurar una idea larga ya que eran preguntas cerradas, solo tenan una respuesta por ejemplo Qu fue lo que ms les gust?, contestaban solo con una palabra, la preguntas planteadas debieron ser abiertas como Qu vieron en el zoolgico?, donde las respuestas pudieron ser variadas. La evaluacin arroj los siguientes resultados: Precisando el caso de Arturo, no respeta turno, ya que habla sin que se le d la palabra, pero no interrumpe si alguien ms est participando, sabe escuchar, se muestra atento ante los comentarios de sus compaeros, no participa constantemente, no discute cuando no est de acuerdo, solo responden con frases cortas a preguntas muy especficas, se les dificulta hilar sus ideas, no muestra gestos de agrado o enojo. Por su parte Teresita si respeta turnos, se muestra atenta ante los cometarios de sus compaeros, su participacin es casual con frases cortas, al ponerse nerviosa mencin el sonido em em no pronuncia correctamente la r y las silabas trabadas, esto se debe a que presenta un problema de lenguaje patolgico ya mencionado en la caracterizacin.

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La participacin de Marcial es poco activa, se le tiene que preguntar directamente, o contesta de manera grupal, escucha los comentarios de sus compaeros, cuando no est de acuerdo lo externa, respeta turnos, utiliza frases cortas, al sentirse nervioso empieza a rer. Cuando los alumnos participaban se les motivaba dicindoles muy bien para darles seguridad. En la evaluacin de los dilogos se observ que los alumnos no saben escuchar los comentarios de sus compaeros, ya que con frecuencia se interrumpan, debido a que su estilo de aprendizaje es visual y al no presentarles material de apoyo como lminas, se distraa con facilidad, miraban los movimientos de los dems, no respetaban turnos, cuando queran participar empezaban hablar sin importarles que alguien ms lo estuviera haciendo, su volumen de voz fue muy bajo. Esta parte de la evaluacin nos da pauta para trabajar el respeto al turno e implementar material visual para atraer su atencin.

2.1.2.

Evaluacin de la Narracin

Esta etapa consisti en que los alumnos dibujaran en media cartulina el recorrido que hicieron en el zoolgico, la indicacin fue la siguiente:
Maestra: muy bien ahora pongan atencin y fjense lo que vamos hacer les voy a dar media cartulina y ah ustedes me van a dibujar todo el recorrido que hicimos en Africam se acuerdan cuando entramos? Alumnos: si Maestra: A quin vimos primero? Marcial: a una seora Maestra: a una seora y Cmo estaba vestida? Marcial: con un sombrero Maestra: Cmo?, vimos a una seora me la van a dibujar, despus Qu animales vimos? Teresita: leones 35

Maestra: aja todo eso me lo van a dibujar en la cartulina

En la instruccin se les dio un ejemplo de lo que haban visto, los alumnos si comprendieron las indicaciones el problema fue que no se acordaban de todo lo que haban observado, para hacer esta actividad solo se les dio 30 minutos a lo que ellos mencionaron que era muy poco tiempo. Para iniciar con la exposicin se dio la siguiente indicacin:
Maestra: A ver vamos a continuar con la actividad, cada quien ya hizo el dibujo en la cartulina del recorrido que hicimos en Africam Safar cada quien va a pasar, uno por uno, aqu va pegar su cartulina y va decir, qu es lo que vio desde el principio acurdense que la indicacin qu fue? Que vamos a decir el recorrido primero vimos esto despus vimos tal animal y era as cada quien va pasar, va pasar primero Arturo

Cuando Arturo comenz con su exposicin todos estaban hablando as que se les pidi que guardaran silencio para que pudieran escuchar su participacin.
Arturo: vimos una seora, aqu est el camino luego un elefante, nadamas, luego vimos un camello, es todo

Durante la participacin de Arturo solo mencion a la seora que ya habamos puesto de ejemplo, el elefante y camello su narracin fue muy corta, no abund en ningn comentario, no mencion ningn detalle, solo lo que haba dibujado y no dio mayor explicacin a pesar que cuando estaba realizando su lmina menciono a muchos animales pero como no los dibujo se le olvidaron, en este ejemplo se observ que su estilo de aprendizaje influye en la exposicin pues es visual por lo que recibe la informacin por el sentido de la vista. La siguiente en exponer fue Teresita:
Teresita: am aqu est una seora, aqu est una rosita, con su agua y este es un, aqu est la carretera, un changuito un un Maestra: Cmo se llama? Cmo era? Teresita: un patito 36

Durante su exposicin no recordaba el nombre de un animal, para apoyarla se le pidi que dijera sus caractersticas pero ella se mostr muy nerviosa al hablar frente a sus compaeros, la voz le temblaba y utiliz nuevamente la palabra em em, al no saber qu decir. Con base a su participacin se not que no est acostumbrada a hablar frente a varias personas aunque las conoce y convive con ellas, por lo general cuando tiene alguna duda acerca del trabajo que se realiza dentro del aula, se levanta de su silla y pregunta con voz baja para que sus compaeros no la escuchen, en un principio, peda que las personas se inclinarn para poder hablarles en el odo, su nerviosismo provoc que se le olvidar lo que iba a decir, a pesar que tena como apoyo su lmina donde si estaba dibujado el animal que quera mencionar. El siguiente en participar fue Marcial
Marcial. Un carro, estaba comiendo una jirafa, un oso, un tigre, una jirafa una elefante, un camello, aqu estaba la seora

Los comentarios de Marcial no tienen coherencia, todo lo contrario, une dos ideas, no plantea con claridad lo que quiere expresar, las oraciones se estructuran con un sujeto y predicado, pero l solo menciona el sujeto. En trminos generales los alumnos solo mencionaban lo que estaba dibujado en su cartulina, no mencionaron ningn animal, cosa u objeto que no estuviera plasmado en ella, la exposicin consiste en trasmitirle al publico informacin sobre un tema determinado, pero ellos no logaron hacerlo, se mostraron muy nerviosos.

2.1.3.

Evaluacin de la Descripcin

La tercera etapa de la evaluacin consisti en que escogieran el animal que ms les gust, lo dibujaran y pasarn exponer su descripcin, se dio la siguiente indicacin:
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Maestra: muy bien ahora ya todos pasaron a exponer, verdad que ya todos pasaron, ahora fjense lo que vamos hacer cada quien va a escoger un solo animal, cada quien en su cartulina dibujara el animal que escogieron, por ejemplo yo escojo la jirafa voy a dibujarla alta alta, le voy a dibujar sus manchas sus piernas delgadas, su cuello alto sus orejas, y despus cada quien va pasar otra vez y va decir qu animal les gusto y cada quien va decir como es el animal

En esta ocasin la indicacin fue ms clara poniendo un ejemplo de lo que tenan que realizar, pero fue inducida ya que se les deca lo que tenan que hacer y decir. Se evalu si mencionaban las caractersticas detalladas del animal que eligieron. El primero en exponer fue Marcial:
Marcial: la jirafa tiene cuernos, orejas, ojos pero no se ven, tiene manchas negras, sus patas, su cola

El segundo en exponer fue Arturo:

Arturo: ste es sus manos Maestra: Qu animal es? Arturo: el oso luego sus patotas tiene, luego su orejotas, luego su bocota, y eso namas

Por ltimo pas Teresita:

Teresita: ste es un tigue no, su cabeza est gandota, sus manos son gandotas

Aqu se observa claramente el problema de lenguaje de Teresita ya que no pronuncia correctamente las slabas trabadas. A nivel general se observ que los alumnos solo mencionaron algunas partes del cuerpo de los animales que describieron pero ninguno coment los detalles, como el color de sus ojos, la textura de su piel.
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Con base a esta observacin se determin que es evidente la problemtica de los alumnos al no expresarse oralmente, esto perjudica su desempeo acadmico ya que no pueden trasmitir o expresar lo que estn aprendiendo, por lo que se busc un modelo de planeacin para favorecer la expresin oral de los alumnos tomando en cuenta la caractersticas del grupo, supliendo sus necesidades y empleando como actividad central la exposicin.

2.2.

Modelo de planeacin

En el proceso enseanza-aprendizaje, existen dos etapas fundamentales e importantes que son la planeacin y la evaluacin como lo menciona Zabala:
La intervencin pedaggica tiene un antes y un despus que construyen las piezas consubstanciales en toda prctica educativa. La planificacin y la evaluacin de los procesos educativos son una parte inseparable de la actuacin docente, ya que lo que sucede en las aulas, la propia intervencin pedaggica, nunca se puede entender sin un anlisis que contemple las intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoracin de los resultados (2003, p. 051)

En toda prctica docente debe existir la planeacin que es el plasmar de manera ordenada las actividades a realizar para cumplir un propsito. Existen diversos modelos de planeacin, uno de ellos es la unidad didctica que Garca define como:
Una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje, articulado y completo, precisndose en ella los contenidos, los objetivos, las actividades de enseanza-aprendizaje y las actividades para la evaluacin y especificando que en estos elementos deben tenerse en cuenta los diferentes niveles de la clase y desarrollar en funcin de ellos las necesarias adaptaciones curriculares (Garca, 2006, p. 45)

Las partes de ese modelo son: identificacin de la unidad (tiempo de duracin, ubicacin, etapa, ciclo, nivel, centro educativo), evaluacin inicial, mdulos de
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aprendizaje concntrico, objetivos terminales, objetivos didcticos, contenidos didcticos, temas transversales, materiales y recursos, organizacin espacio temporal, desarrollo de la unidas: actividades (diferenciacin de actividades por nivel), evaluacin de la unidad y producciones. Una de las caractersticas de este modelo de planeacin es que se parte de lo conocido a lo que se est por aprender ya que se pretende que el aprendizaje sea significativo. Para elegir los contenidos a abordar en la Unidad Didctica se toman en cuenta los temas de inters de los alumnos, en el caso del grupo del tercer ciclo esto no pudo ser posible ya que la maestra responsable del grupo se encargaba de elegir los contenidos a abordar. Este modelo de planeacin busca suplir las necesidades de todos los alumnos es por ello que existe un apartado donde se diferencian las actividades por nivel, abordando el mismo contenido con todos los alumnos del grupo. En la realizacin del modelo de planeacin para trabajar con el tercer ciclo se tomaron en cuenta de la unidad didctica: Identificacin, contenidos didcticos, temas transversales, materiales, desarrollo de las actividades (diferencindolas por niveles) y evaluacin, agregndole: asignatura, propsito, actividades de rutina, y recuperacin de saberes previos, por lo que no podemos llamar Unidad Didctica al modelo de planeacin empleado, aunque se retomaron seis elementos muy enriquecedoras. Al establecer el modelo de planeacin y con base a la evaluacin realizada se determin utilizar la exposicin como actividad central para favorecer la expresin oral, ya que las actividades son parte fundamental del proceso enseanzaaprendizaje como lo manifiesta Zabala:
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Si nos fijamos en una de las unidades ms elementales que constituyen los procesos de enseanza- aprendizaje y que al mismo tiempo contemplan en su conjunto todas las variables que inciden en estos procesos, veremos que se denominan actividad o tarea. De esta manera podemos definir las actividades o tareas como una unidad bsica del proceso de enseanza/aprendizaje, cuyas diversas variables presentan estabilidad y diferenciacin: unas relaciones interactivas profesor/alumnos, una organizacin grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos recursos didcticos, una distribucin del tiempo y el espacio, un criterio evaluador (2003, p. 51)

Al establecer el modelo de planeacin y la actividad central se da paso a la aplicacin

2.3.

Narracin de la aplicacin de las planeaciones

Al conocer los resultados de la evaluacin de la expresin oral, durante el proceso enseanza- aprendizaje se planteo como propsito: favorecer la expresin oral de loa alumnos, para su cumplimiento se disearon tres planeaciones utilizando como actividad central la exposicin. La primera planeacin se aplic el da mircoles 12 de mayo del 2010, el propsito fue: Que los alumnos aprendieran a expresar informacin utilizando como apoyo los carteles, el contenido fue: fluidez en el desarrollo de dilogos, la exposicin e intercambio de mensajes escritos por los alumnos. Al iniciar la clase se realizaron las actividades de rutina, despus se recuperaron los conocimientos previos por medio de cuatro preguntas: Qu es un cartel?, Para qu sirve?, Dnde los han visto?, Han hecho alguno?, el primero en responder fue Arturo quien dijo: es un letrero como el del agua, (Diario de Prcticas mircoles 12 de mayo del 2010) ya que con anterioridad haban realizado carteles con el propsito de informar cmo cuidar el agua en la escuela.
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Posteriormente se les dio la explicacin que el cartel es una lmina de papel, cartn u otro material que sirve para anunciar o dar informacin sobre algo, a pesar que los alumnos ya contaban con el conocimiento previo de los carteles, no lo recordaban, ya que con anterioridad se haba abordado el tema, el lenguaje que se utiliz para trasmitir el concepto fueron claro. Despus se les pregunt qu hacen para cuidarse del sol ahora que es temporada de calor?, todos se quedaron callados por eso se les dio un ejemplo dicindoles que haba personas que utilizaban gorra, pero ni as participaron. Por ser la primera ocasin en la que se centraba la atencin en motivarlos para que expresaran lo que saban, fue difcil hacer que hablaran, ellos se resistan, tenan miedo a contestar mal, por lo que se les dijo que podan opinar con toda confianza, que todo lo que dijeran era importante y que nadie tena porque burlarse, pero no funciono, nadie coment nada. La actividad consista en anotar en el pizarrn las ideas que ellos mencionaran pero al no haber propuestas, se les realizaron preguntas para que contestarn, por ejemplo se les dijo cundo hace mucho calor les da sed?, ellos contestaron que s, entonces se les pregunt y qu debemos tomar?, ellos respondieron que agua, entonces se formul otra idea cuando hace calor debemos tomar mucha agua, la cual se escribi en el pizarrn, as que ya eran dos oraciones en el pizarrn, cada alumno eligi la que le gust, y sirvi para realizar un cartel para exponerlo a sus compaeros. Los alumnos no participaban por miedo a no contestar correctamente, porque se les pregunto por qu no quieren participar? a lo que Arturo respondi estamos mal (Diario de prcticas mircoles 12 de mayo del 2010), a lo que fue necesario explicarles que todas sus opiniones eran importantes.

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El tiempo no fue suficiente para realizar el cartel ya que son extremadamente perfeccionistas y al ver que una letra les sala mal, borraban todo y lo volvan hacer, as que se lo llevaron de tarea, el propsito del da de hoy no se cumpli porqu no expusieron su carteles pues que el tiempo fue insuficiente ya que la maestra titular de grupo aplica su planeacin despus del recreo, y los dos das siguientes no hubo clases por lo que no se le dio continuidad al trabajo. Es importante conocer el ritmo de trabajo de los alumnos, para saber el tiempo que tardan en realizar una actividad y tomarlo en cuenta al elaborar las planeaciones. Esta actitud decepcionara a cualquiera pero a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo, as que a expresarse se aprende expresndose No se puede hablar de un avance porque no lo hubo, pero si se puede retomar que las actividades deben ser ms dinmicas donde impliquen movimientos, y los alumnos tengan que crear, inventar, etc. El tener expectativas de lo que los alumnos realizan es bueno porque con ellas aprendemos a confiar en ellos, en sus habilidades y a buscar actividades para desarrollarlas. La segunda planeacin se aplic el da jueves 20 de mayo del 2010, los propsitos planteados fueron: que el alumno exponga un cuento con claridad utilizando tteres y lo represente. Los contenidos abordados: respeto al turno, exposicin de temas con el apoyo de diversos materiales y recursos grficos y adecuacin del tono y volumen de voz en las diversas situaciones comunicativas. Despus de realizar las actividades de rutina, nos trasladamos a la biblioteca donde se les pidi se pusieran de acuerdo y eligieran un cuento, esto les cost mucho trabajo porque todos queran cuentos diferentes as que lo sometimos a
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votacin, cada alumno dio una propuesta y el ganador fue El sapo que no quera comer. Se les ley el cuento en voz alta y fingiendo las voces de los personajes, con movimientos y muecas pero a pesar de esto el cuento era muy largo as que se distraan con facilidad, se les tena que llamar la atencin para que escucharan. Al terminar de leer el cuento para saber si haban entendido se les realizaron las siguientes preguntas: de qu trat el cuento?, porqu el rey sapo no quera comer?, esta ocasin la primera en contestar fue Teresita diciendo que el rey no quera comer por que no le gustaba, (Diario de Prcticas jueves 20 de mayo del 2010) logro formular una idea clara, con coherencia, sin ponerse nerviosa. Fuimos interrumpidos porque nos avisaron que podamos salir al recreo. Al regresar del recreo se retomaron las preguntas: qu le haban dado de comer al rey?, Marcial entusiasmado contest: arroz, verduras, pescado, (Diario de Prcticas jueves 20 de mayo del 2010), las respuestas eran verdaderas. Se les pidi que escogieran el personaje que ms les gust, Arturo eligi al rey sapo, Teresita a la reina y Marcial al mdico. Se les proporcion material para que realizaran el ttere con calcetines del personaje que haban elegido, en esta actividad tardaron 50 minutos ya que son muy detallistas, observadores y queran que su personaje quedara bonito. Cuando terminaron se colocaron el calcetn en la mano para exponer el cuento, mientras se les lea ellos lo escenificaban, cuando su personaje en la historia hablaba se le sealaba al alumno para que dijera el texto que le tocaba, en un principio por los nervios se rean, a pesar que solo estaba el grupo y no estaban

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frente a mucha gente, pero les daba pena, poco a poco empezaron a tener confianza, se les motivaba constantemente dicindoles tu puedes o lo hiciste bien. Al terminar de leer el cuento todos se empezaron a rer, se mostraron muy contentos y emocionados y dijeron que lo queran hacer otra vez, ese entusiasmo se contagia y claro que se accedi ante esta peticin pero ahora con la variante que ellos inventaran sus propios dilogos, la historia se les ley para tener una gua pero cuando les tocaba participar tenan que inventar lo que decan, esta parte fue muy enriquecedora porque ellos pudieron interpretar el personaje y actuar sin temor o miedo, solo hablaban, y rean mucho, por ejemplo cuando le tocaba participar a Arturo que era el rey sapo deca no quiero esa comida porque no me gusta, as que su compaero tena que buscar una respuesta. Esta actividad fue muy enriquecedora porque se cumpli el propsito que los alumnos expusieran el cuento utilizando tteres, se divirtieron y se dieron cuenta que el expresarse oralmente es funcional para externar sus opiniones. En esta sesin se puede hablar de avances, ya que los alumnos participaron de manera activa durante la clase, ellos mismos pidieron que se volviera a representar la historia, respetaron turnos, slo participaban cuando el cuento lo requera. El tiempo fue el necesario, las actividades fueron ms dinmicas, estuvieron en movimiento pero tambin se les dio un tiempo para crear su personaje, el prximo reto fue que expusieran frente a compaeros de otros grupos. La tercera planeacin se aplic el da martes 25 de mayo del 2010 en el formato se coloca en la parte superior los datos de la institucin: nombre, grado, fecha de aplicacin y nmero de sesin, posteriormente las asignaturas que se abordaron en este caso solo es Espaol. Los propsitos a cumplir fueron: desarrollar la expresin oral de los alumnos, desarrollar la habilidad de exponer temas con el apoyo de
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material y respetar turnos para participar. Los contenidos fueron: exposicin de temas con el apoyo de material, y respeto al turno. La recuperacin de saberes previos es una parte fundamental de la aplicacin de las actividades pues esta nos da la pauta de lo que los alumnos conocen y les gustara conocer, en ocasiones tienen un concepto errneo, que se debe reformular, en esta planeacin la forma de recuperar los saberes previos fue por medio de tres preguntas: ustedes tienen luz en su casa?, para qu la ocupan?, y qu hacen cuando se va la luz?, Teresita de inmediato contest que ella no tena luz en su casa pero donde trabajaba la ocupaba para ver la televisin y escuchar msica, sus compaeros son muy respetuosos por lo tanto no hicieron ningn comentario al respecto, empezaron a comentar para que utilizaban la luz en el saln. Al recuperar los conocimientos previos se observ que s conocan los usos de la energa elctrica, as que no sera difcil que los identificaran para plasmarlos en un peridico mural. Se pidi a los alumnos que sacarn su libro de espaol actividades en la pgina 60 para los alumnos que no tenan libro se les proporcion una hoja con la copia de la lectura Cuida la luz. Se realiz la lectura en voz alta y clara, aunque era larga los alumnos se mostraron interesados en ocasiones llegaban a interrumpir para hacer un comentario por ejemplo: Cuando se mencion que se fue la luz dijeron: Que miedo!, cuando en mi casa se va la luz yo grito. Cuando se termin de leer se les hicieron las siguientes preguntas con la finalidad de descubrir si haban entendido la leccin: de qu trat la leccin?, qu estaban haciendo cuando se fue la luz?, ustedes para qu ocupan la luz en su casa?, cmo podemos cuidar la luz?, qu hacen cuando se va la luz?.
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El primero en participar fue Arturo quien mencion que la leccin haba tratado: se fue la luz en la casa la nia estaba escuchando msica, despus particip. Teresita dijo que la otra nia estaba leyendo, al pasar a la segunda pregunta todos queran participar al mismo tiempo y lanzaban comentarios como: para planchar, para moler en la licuadora, para la computadora, para la televisin. En la tercera pregunta todos se quedaron callados as que se les dijo que para cuidar la luz se utilizan focos ahorradores, y se volvi a lanzar la misma pregunta ellos respondieron que tambin se tenan que desconectar los aparatos cuando no se estn ocupando como la televisin, por ltimo se les dijo que otra forma de cuidar la luz era apagndola cuando no la utilizramos. Despus se hizo una tabla de dos entradas en el pizarrn, en la primera entrada se escribieron las opiniones de los alumnos con base a la pregunta para qu utilizamos la luz?, en la segunda entrada se escribieron las respuestas de la pregunta qu debemos hacer para cuidar la luz? Durante la recoleccin de las opiniones fue muy gratificante observar que realizaban muchos comentarios aunque no respetaban turnos, todos hablaban al mismo tiempo, pero lograron expresar sus ideas sin temor a equivocarse. Se les dio la indicacin que cada quien eligiera una idea de las que se escribieron en el pizarrn sobre la primera pregunta para qu utilizamos la luz? y una para la segunda pregunta: cmo cuidar la luz? Y que realizaran el dibujo en un cuarto de cartulina, escrito en ella la idea principal. Como se mencion anteriormente los alumnos son muy detallistas y esta no fue la excepcin as que pusieron mucho empeo en la realizacin de sus dibujos, constantemente se les mencionaba que la letra tena que ser clara para que los dems lo pudieran leer con facilidad, todos trabajaron sin replicar al contrario realizaron comen6tarios que la actividad les estaba gustando mucho.
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Posteriormente se pegaron las lminas en papel craf para realizar un peridico mural, del lado derecho se colocaron las imgenes que correspondan a la primera pregunta y del lado izquierdo las de la segunda pregunta, trabajaron en equipo porque mientras Arturo colocaba las cartulinas para que cupieran, los dems las pegaban y animaban a sus compaeros cuando se retrasaba con el trabajo dicindole que se apurarn. Al terminar se les dijo que haba quedado muy bonito su peridico y que a sus compaeros les gustara mucho, se les pidi que pasaran a los salones a exponer su peridico, todos queran cargarlo. El primer grupo en el que expusieron fue en el Segundo Ciclo, donde participo Teresita y Arturo:
Teresita: vamos a exponer que Para qu utilizamos la luz?:, el radio, el foco, la licuadora este la guitarra elctrica, este, la feria, este la tele, la tele el telfono, para planchar para conectar el foco, ya.

En todo momento observaba las imgenes del peridico y lea las frases escritas, al principio se mostr muy nerviosa ya que se encontraba en el saln de otros compaeros, donde nunca haba expuesto, pero logr vencer los nervios, sus compaeros de grupo la apoyaron dicindole en voz baja lo que se le olvidaba.
Arturo: Cmo cuidamos la luz? Desconectamos la luz cuando no la estamos ocupando, focos ahorradores y desconectamos los aparatos elctricos.

Al mencionar una idea sealaba la imagen, solo ley las ideas que estaban escritas. Cuando terminaron de exponer en este grupo nos trasladamos al grupo del Primer Ciclo los alumnos se mostraron muy alegres, en el trayecto de un saln a otro comentaban entre ellos lo que les sali mal por ejemplo que no mencionaron todo lo que estaba en el peridico y se ponan de acuerdo para saber quin expondra en el prximo saln.

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Marcial: venimos de la luz, para que utilizamos la luz? El radio, el foco, la licuadora, para la feria, la tele, la la plancha, la guitarra, la computadora. Julio: Cmo? Maestra: qu ms? Cmo cuidamos la luz yezer? Apagando los aparatos De qu otra manera? Sol ya viste? De qu otra manera ahorramos luz Teresita? Teresita: apagando la luz Maestra; apagando la luz muy bien Teresita.

Durante esta exposicin los alumnos de primer ciclo se mostraron muy inquietos, poco interesados, distrados por lo que se les dificult mucho expresarse; en esta experiencia se observa la importancia del contexto ya que si las personas a las que se les va trasmitir la informacin no les interesa es difcil atraer su atencin, por eso se elabor el peridico mural para llamar la atencin de los oyentes pero en esta ocasin no funcion. Se trasladaron al grupo de preescolar, este sera el mayor reto pues a esta poblacin se les tiene que hablar con lenguaje sencillo, claro y atraer su atencin. Teresita present al grupo y mencion que iban hablar de la luz:
Teresita: Venimos del gupo de tercero a venimos a ensear cmo se ocupa la luz

Cuando iniciaron a exponer la maestra de preescolar les ayud preguntndoles donde utilizaba la luz en su saln, a ellos no se les dificult el responder pues dijeron que en la computadora, llam mucho la atencin observar como Arturo mencion que en los conectores por decir contactos. Al principio los alumnos de preescolar se mostraron desinteresados cuando la maestra del grupo les pidi que les ensearan el peridico con los dibujos, esto llam su atencin. Esta exposicin fue mucho ms participativa ya que la maestra de grupo les realiz algunas preguntas para que sus alumnos comprendieran el tema y ellos supieron responder.
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La evaluacin se realiz con base a una lista de cotejo (Anexo No. 6) en la que se tom en cuenta, respetar turnos, dominio del tema, oraciones coherentes y actitud ante los compaeros. El reto en esta actividad consisti en que los alumnos expusieran frente a compaeros que no fueran de su grupo, se puede asegurar que lo lograron, en el primer saln se mostraron temerosos, pero al notar que sus compaeros les ponan atencin se motivaron.se dieron cuenta que les estaban enseando a los ms pequeos. Durante la aplicacin de las planeaciones utilizando como actividad central la expresin oral, los alumnos mostraron mucha disposicin.

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CAPTULO III LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS DEL TERCER CICLO Y DEL TRABAJO DOCENTE

En este captulo se muestra la evaluacin de la expresin oral de los alumnos del tercer ciclo y la de de la prctica docente realizada en el ciclo escolar.

3.1.

Evaluacin formativa de los alumnos del tercer ciclo

Como se mencion en el segundo captulo se realiz una evaluacin diagnstica para determinar las habilidades y dificultades que presentan los alumnos del tercer ciclo, ahora se aborda la evaluacin formativa, la cual Jorba y Sanmart la definen como:La evaluacin durante el proceso de enseanza o formativa. Sirven para referirse a los procedimientos utilizados por los profesores con la finalidad de adaptar su proceso didctico a los progresos y necesidades de aprendizaje observados en sus alumnos (2005, p. 27). La cul se llevo a cabo en la aplicacin de las tres planeaciones aplicadas anteriormente descritas. Para realizar la evaluacin se utiliz como instrumento la lista de cotejo a travs de la tcnica de la observacin.

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Por medio de la observacin se pueden obtener diversos datos acerca de lo que se necesita para mejorar el proceso enseanza aprendizaje ya que es:
Es un proceso cuya funcin primera e inmediata es recoger informacin sobre el objeto que se toma en consideracin. Esta recogida de informacin implica una actividad de codificacin: la informacin bruta seleccionada se traduce mediante un cdigo para ser transmitida a alguien (uno mismo u otros) (Postic-Deketele, 1992, p. 17)

La observacin es una tcnica que nos ayuda a plasmar lo que se realiza en el aula, se pude hablar de dos tipos de observacin: la participante y la no participante (Cohen, L. Y Manion, L., 1990). La participante es cuando el observador est integrado en este caso el maestro en el aula y prcticamente los alumnos no se percatan que estn siendo evaluados. La no participante es cuando el observador no est integrado a las actividades que se realizan dentro del aula. Para la evaluacin de los alumnos del tercer ciclo se emple la observacin participante ya que existe una integracin en todas las actividades que se realizan, registrando la informacin en una lista de cotejo que Gronlund menciona que es:
Un instrumento apropiado para aplicar la Tcnica de la Observacin... se usan para evaluar procesos, productos y aspectos de desarrollo social, donde la evaluacin de las caractersticas puede limitarse a juicios de presente pasado, s no, etc. (pp. 57-64)

La lista de cotejo es un instrumento muy til que se empleo en la evaluacin de la expresin oral de los alumnos del Tercer ciclo.

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Durante la aplicacin de la primera planeacin el da mircoles 12 de mayo del 2010, se evalu con base a una lista de cotejo (Anexo No 7) en la que tomaron en cuenta los contenidos: fluidez en el desarrollo de dilogos, la exposicin e intercambio de mensajes escritos por los alumnos. En el contenido fluidez en el desarrollo de dilogos, se tom en cuenta: a) respeto al turno, b) escuchar cuando los dems participan, c) participacin constantemente, d) respeto a la participacin de sus compaeros, e) si discutan cuando no estaban de acuerdo, f) volumen de voz es alta y g) respeto a las normas acordadas. En trminos generales, se observ que los alumnos no quisieron participar por lo que no se present ninguna dificultad al interrumpir a sus compaeros o no respetar turnos, todo lo contrario la participacin fue casi nula. En cuanto a la exposicin y el intercambio de mensajes escritos, no se pudo observar ya que las actividades que desarrollaban estos contenidos no se llevaron a cabo. En la aplicacin de la segunda planeacin el da jueves 20 de mayo del 2010 se emple una lista de cotejo (Anexo No. 8). Los contenidos abordados fueron: a) respeto al turno, b) exposicin de temas con el apoyo de diversos materiales y recursos grficos y c) adecuacin del tono y volumen de voz en las diversas situaciones comunicativas. En el primer contenido se tom en cuenta si el alumno peda la palabra para participar, escuchaba a sus compaeros, en el segundo la coherencia al estructurar las oraciones y el empleo del material en el ltimo contenido las variaciones que realiz de la voz.

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Los alumnos mostraron mayor inters por participar activamente en el dilogo, durante la representacin del cuento, imitaron a su personaje, realizando variaciones en el tono y volumen de la voz, tambin crearon sus propios comentarios con base a la historia. La tercera aplicacin de la planeacin fue el da martes 25 de mayo del 2010 , los propsitos a cumplir fueron: desarrollar la expresin oral de los alumnos, desarrollar la habilidad de exponer temas con el apoyo de material y respetar turnos para participar. Los contenidos fueron: exposicin de temas con el apoyo de material, y respeto al turno. En los contenidos se tomaron en cuenta los mismos rubros que en las dos evaluaciones anteriores, los propsitos planteados s se cumplieron ya que los alumnos participaron activamente en el desarrollo de las actividades, se poyaron en el material para exponer, trasmitieron informacin al pblico que en esta ocasin fueron sus compaeros de la institucin, en el primer grupo, se mostraron inquietos, temerosos, pero el notar que sus compaeros mostraba inters , les dio seguridad y respetaron turnos.

3.2.

Evaluacin sumativa de los alumnos del tercer ciclo

Despus de aplicar las tres planeaciones para favorecer la expresin oral de los alumnos, se realiz una evaluacin sumativa que Jorba y Sanmart mencionan que: tiene por objetivo establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin se realiz el da viernes cuatro de junio del 2010, el propsito de esta sesin fue: evaluar la expresin oral de los alumnos, los contenidos a evaluar fueron: fluidez en el desarrollo de dilogos, exposicin de temas con el apoyo de
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diversos materiales y recursos grficos, descripcin de objetos, personas, lugares poniendo atencin en los detalles se utilizo como instrumento la lista de cotejo (Anexo No. 9). En esta evaluacin se tom en cuenta, el dilogo, descripcin y exposicin, se busc que se realizar de una manera dinmica y que llamara la atencin de los alumnos.

3.2.1.

Evaluacin del dilogo

Se inici la clase con las actividades de rutina, posteriormente para averiguar los conocimientos previos se les realizaron dos preguntas: por qu no se llevan los perros con los gatos?, por qu no se llevan los gatos con los ratones? a lo que contestaron que no saban, est fue una respuesta muy directa. Al saber que no contaban con conocimientos previos acerca de por qu no se llevaban los perros con los gatos y los gatos con los ratones, fue interesante que lo averiguaran, no siempre el que no sepan acerca del tema que se va tratar es malo ya que si lo desconocen por completo esto les causa curiosidad e inters. Se les dijo que hoy iniciaramos con una nueva leccin llamada Lo de perros gatos y ratones, esta evaluacin difiere con la dignostica ya que en ella el tema con el que se evalu lo conocan los alumnos y ahora lo aprendieron para despus expresarlo. Se inici con la lectura en voz alta, entonada, imitando a los personajes y exagerando las situaciones que se narraban, los alumnos se mostraron muy atentos, y callados, no interrumpieron.

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Al terminar de leer se les realizaron las siguientes preguntas: de qu trato la leccin?, quin particip en ella?, por qu se enojaron los gatos?, por qu no se llevan los perros con los gatos? y por qu no se llevan los gatos con los ratones? a las que los alumnos contestaron:
Teresita: del ratn se trag el papel

La siguiente pregunta fue: y dnde lo escondi?

Arturo: en un montn de basura Maestra: y por qu lo escondi? Yezer: para que no lo vieran Maestra: y ese papel a quin se lo haban dado? Marcial: el rey se lo dio al perro Maestra: y qu deca ese papel? Teresita: que los baaran, que los cepillarn, que los sacaran a caminar Maestra: a quin? Teresita: a los perros Arturo: los dueos como cuidaban los perros

En este fragmento de los dilogos se observa cmo una respuesta lleva a una pregunta a la que responden con claridad, coherencia y sencillez a pesar que son oraciones cortas pueden expresar lo que entendieron sobre una lectura con sus propias palabras
Maestra: y qu estaba haciendo el perro por qu le quitaron el papel? Marcial: estaba durmiendo Maestra: y a quin se lo dio el gato? Marcial: al ratn Teresita: y se enoj el perro y el gato se enojaron Maestra: se enojaron por qu se comi el papel Alumnos: si Teresita: por eso ya no fueron felices Maestra: por eso ya no fueron felices? Alumnos: no

Al responder a las preguntas anteriores lograron resolver la primera pregunta planteada por qu no se llevan los perros con los gatos?, respetaron su turno para
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participar, levantaban la mano cuando queran hablar y esperaban a que se les diera la palabra. Aqu se observ que la principal dificultad de los alumnos no era que no comprendan lo que lean si no que no saban cmo expresarlo.

3.2.2.

Evaluacin de la descripcin

En esta etapa se evalu la descripcin del personaje que eligieron de la leccin lo de perros, gatos y ratones, para realizar un ttere con sus caractersticas. Mientras realizaban sus tteres observaban sus caractersticas en el libro, se daban opiniones de cmo hacerlo, por ejemplo de que material colocarle el cabello, ojos, nariz. Cuando terminaron de hacer sus tteres se dio la indicacin que pasara uno por uno al frente a describir a su ttere, tenan que decir cmo era, y qu hizo en la leccin. El primero en pasar fue Arturo quien describi a su personaje con las siguientes palabras:
Arturo: el ratn es ratero el ratoncito, le quit la carta al gato, luego lo escondi el ratoncito en un montn de basura, meti la carta all, de los derechos de los perros y el ratn es cafecito, su boca es roja su nariz es roja, sus ojos son rocitas y sus cejas son cafecitas, tiene orejas tiene cola, ya es todo.

Se observa cmo inici por mencionar lo que el ratn haba hecho, sus oraciones an no son del todo coherentes pues las mezcla, su descripcin fue detallada ya que mencion las partes del cuerpo del ratn y su color.

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El siguiente en pasar fue marcial:

Marcial: el rey tiene corona roja, tiene orejas tiene boca roja, los dientes su nariz, es de color caf, el rey dio la carta

Durante su exposicin se mostr muy nervioso e inquieto, se mova de un lado a otro, l inicio por describir a su personaje, solo mencion sus partes pero no dio detalles acerca de sus caractersticas. Despus dijo que haba dado la carta pero no abund en explicar qu deca la carta o a quin se la dio. Teresita describi a su personaje as:
Teresita: yo me llamo el perro que el rey me dio la carta y este deca que los perros los tenan que pasiar este, que iban a lavar con el cepillo, y le di la carta al perro Odiln pero el perro Odiln se durmi y se la quit el gato es su boca del perro es rojo, su nariz es este rojo, su ojo azul y se cay en un psito y se llen de brillitos.

Inici por mencionar lo que haba hecho su personaje sus oraciones aun no son completamente claras pero se entiende lo que intenta decir, describi las partes de su personaje. Las actividades realizadas si favorecieron la expresin oral de los alumnos ya que ahora expresan con mayor claridad sus ideas, perdieron el miedo a participar frente a sus compaeros incluso de otros grupos, logran estructurar oraciones ms largas, se entiende lo que expresan. Es importante mencionar que un factor que influy en el avance de los alumnos fue el que Yezer y Julio ingresarn al grupo, pues ellos platicaban acerca de las actividades que realizaban en sus casas, ancdotas, expresaban lo que les gustaba y lo que les desagradaba, al observar esto los alumnos notaron que s podan ser

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escuchados y que los comentarios que hacan eran importantes y que nadie los iba a callar o molestar por decir lo que pensaban, sentan y queran. Al principio del ciclo escolar los alumnos solo hablaban para solicitar informacin acerca de las actividades planteadas, cuando no entendan las indicaciones, necesitaban algn material o para pedir permiso para salir al bao, no realizaban comentarios mientras trabajaba, la mayora del tiempo estaban callados, cuando se realizaban actividades donde tenan que participar verbalmente, nadie quera hacerlo por temor a equivocarse. Cuando se les pregunta sobre una leccin o contenido abordado no contestaban, preferan trabajar en el cuaderno, escribir, dibujar, o realizar operaciones matemticas. La expresin escrita tambin fue modificada ya que recordemos que escriben como hablan as que al lograr expresarse de manera coherente, tambin lo pueden plasmar de manera escrita. La expresin oral no solo se trabaj durante las tres sesiones antes descritas, todo lo contrario todos los das se buscaba motivar a los alumnos para que se expresaran, incluso fuera del saln de clases, por medio de preguntas, comentarios, chistes, y adivinanzas entre otras. Al realizar esta evaluacin se observ que se cumpli con el enfoque de la Asignatura de Espaol, que es comunicativo y funcional ya que los alumnos se comunican con el resto de las personas de la institucin, se relacionan ms con el personal, piden informacin cuando la requieren y les es funcional por que les sirve para desarrollarse en la vida diaria, no solamente en la institucin, tambin fuera de ella, en el contexto en el que se desenvuelven.

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3.3.

Evaluacin de la prctica docente

La prctica docente tambin debe ser evaluada para conocer las fortalezas, debilidades y poder modificar los aspectos en los que se fall. Los contenidos abordados, se eligieron con base al propsito de favorecer la expresin oral de los alumnos al igual que las actividades, se pretendi mantener una interaccin alumno- alumno y alumno-maestro. Durante la prctica docente se utiliz un modelo de planeacin diseado al principio del ciclo escolar, se cumpli con la planeacin puntualmente, partiendo del contexto del alumno y tomando en cuenta sus conocimientos previos, aplicando la exposicin como actividad central siendo innovadora ya que es diferente al trabajo que se realizaba en el aula, aplicando como instrumento de evaluacin la lista de cotejo por medio de la tcnica de la observacin, al no aplicar pruebas estandarizadas que en ocasiones no van de acuerdo a las caractersticas de la poblacin atendida ayud a implementar una evaluacin ms precisa y verdica donde los alumnos no tienen que memorizar una serie de conceptos para aprobar, si no al realizar una observacin participativa, se percat si se apropiaban del conocimiento. La ejecucin del proceso enseanza aprendizaje se sustent en la planeacin, se parta de ella para realizar las actividades, las planeaciones pueden ser cerradas o abiertas, las primeras son flexibles, se pueden realizar cambios durante la aplicacin, las segundas son rgidas, se desarrollan tal como estn planteadas, no se hacen cambios sin importan los factores, la planeacin que se utiliz fue la abierta, tomando en cuenta que es una gua para desarrollar la clase por lo que no se poda modificar algunas actividades por ejemplo cuando los alumnos no podan realizar una actividad de manera individual se les peda que se reunieran por vinas.
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Las actividades permitan la relacin de los todos los alumnos ya que se abordaron los mismos contenidos con diferentes niveles y el trabajo en equipo favoreci la relacin de los alumnos ms avanzados con los que presentaban ms dificultades. En todo momento se busc que el alumno expresara y aportara sus conocimientos. Los propsitos planteados no siempre se cumplan, intervenan diversos factores como: el tiempo, el estado de nimo de los alumnos, las festividades realizadas en la institucin, o simplemente las actividades no eran las correctas. Fue un reto el aplicar los mismos contenidos con todos los alumnos, por los niveles que existan, se tenan que crear actividades diferentes por nivel para satisfacer las necesidades de todos. El tiempo es un factor importante para alcanzar los propsitos ya que si no es suficiente no se pueden realizar todas las actividades planeadas, cuando se conoce el ritmo de trabajo de los alumnos es fcil determinar el tiempo que tardan en realizar una actividad. Cuando sobraba tiempo se les peda a los alumnos que jugaran con el material que hay en el saln y cuando faltaba se les deca que terminarn la actividad en su casa. El principal problema enfrentado fue la llegada de dos alumnos, Yezer y Julio, a pesar de haber ledo sus expedientes, y escuchar las recomendaciones dadas por su maestra anterior, no se conoca el ritmo de trabajo, por lo que el tiempo no era el suficiente, ya que su ritmo de trabajo era muy lento comparado con el del resto del grupo.

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El material es un factor que influye en el proceso enseanza-aprendizaje por lo que es importante mencionar que el que se empleo fue llamativo, por la edad que presentan los alumnos era difcil buscar material de su agrado, no se emocionaban si se les proporcionaba un domino con muchos colores, todo lo contrario si se les daba una sopa de letras donde ellos tenan que buscar las palabras. El conocer los intereses y gustos de los alumnos es bsico para realizar el material. Las indicciones tenan que ser claras, precisas, empleando palabras que ellos conocan, si no entendan se les daban ejemplos en ocasiones los trminos empleados no eran los correctos por ello los alumnos no lograban entender las indicaciones.

CONCLUSIONES

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Durante el trabajo docente realizado en el grupo de tercer ciclo en el CAM 32 de Zaachila, se detect la problemtica que los alumnos no lograban expresar oralmente sus ideas, emociones, conocimientos por lo que se aplic una evaluacin diagnstica la cual reafirm esta problemtica, por lo que se aplicaron tres planeaciones para favorecer la expresin oral de los alumnos utilizando como actividad central la exposicin. Para la realizacin de la planeacin se indag en conocer ms sobre los alumnos, por lo tanto se revisaron los expedientes y se realizaron entrevistas a los padres de familia y se determin su estilo de aprendizaje. Los conocimientos adquiridos durante la investigacin de la discapacidad intelectual y estilos de aprendizaje sirvieron para desarrollar un proceso de enseanza-aprendizaje, que favoreci el desarrollo de los alumnos Se estructur un modelo de planeacin retomando elementos de la Unidad Didctica, y se aplicaron las planeaciones. Se obtuvieron resultados muy favorables ya que los alumnos lograron expresar informacin y conocimientos por medio de la exposicin apoyndose con material, especficamente con lminas y peridico murales. Los alumnos comprendieron la importancia de expresarse oralmente para comunicar lo que piensan, quieren, sienten y saben, lograron exponer frente a compaeros que no forman parte de su grupo, mostrando seguridad, emplearon correctamente el material de apoyo para guiarse en lo que queran trasmitir. El uso de la exposicin como actividad central favoreci el desarrollo de la expresin oral de los alumnos ya que al haber adquirido conocimientos, lo trasmitan

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a sus compaeros, elaborando su material de apoyo por lo que era de acuerdo a sus gustos y preferencias. Durante el trabajo docente surgieron muchas dificultades como la incorporacin de dos alumnos ms al grupo: Yezer y Julio cuando ya se tena establecido la estructura de la clase, se conoca el estilo de aprendizaje de los alumnos, ritmo de trabajo, preferencia y dificultades, pero se logr superar por medio de la observacin de sus caractersticas tomndolas en cuenta para la realizacin de la planeacin.

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FUENTES DE CONSULTA
BIBLIOGRFICAS

Cohen, L. et al. (1990): Mtodos de investigacin educativa, Madrid. La muralla.

Gronlund, E. (1973) Medicin y evaluacin de la enseanza, Mxico, 1ra. Edicion.

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Martn, M. (1995) Programa de educacin en valores para la etapa infantil, Mlaga, Aliibe

Postic-de Ketele (1992). Observar las situaciones comunicativos. Madrid, Narcea

Romayne, S. (1999). Nios con retraso mental, Gua para padres, terapeutas y maestros. Mxico Editorial Trillas

SEP (1993). Plan y programas de estudio. Mxico: SEP

SEP (1995) Espaol, Sugerencias para su enseanza, Segundo grado. Mxico: SEP
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