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Esta edicin del Programa de Asignatura Estatal El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua, estuvo a cargo de la Coordinacin Estatal de la Reforma de la Educacin Secundaria de la Secretara de Educacin y Cultura

Gobierno del Estado de Chihuahua Guadalupe Chacn Monrrez Secretaria de Educacin y Cultura Oscar de la Rosa Manquero Director de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua Mario Guadalupe Anchondo Director de Educacin Media y Terminal Rosa Mara Navarrete Jurez Coordinadora Estatal de la Reforma de la Educacin Secundaria

Autor: Juventino Eduardo Gonzlez Uras Colaboracin: Iskra Neyva Santana Anchondo

Gobierno del Estado de Chihuahua Secretara de Educacin y Cultura Chihuahua 2010

El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua

Horas/semana: 3

ndice
Pgina
Presentacin 5

Introduccin

Propsitos generales del curso

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Enfoque

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Orientaciones didcticas para el desarrollo del programa

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Organizacin de los contenidos Bloque 1. Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente
Tema 1. Los estudiantes de secundaria en la actualidad Tema 2. Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente Tema 3. Un acercamiento a los procedimientos de aprendizaje Tema 4. Proyecto de aprendizaje. Cmo puedo aprender mejor

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Bloque 2. Si preguntan por m. Procedimientos para la comunicacin oral

Tema 1. Hablar y escuchar para interrelacionarse mejor Tema 2. Preguntar para obtener informacin y aprender Tema 3. Comunicar informacin para el intercambio de ideas Tema 4. Proyecto de aprendizaje. Hablando se entiende la gente

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Bloque 3. Estudiantes y detectives de secundaria

Tema 1. Las tareas de investigacin en la escuela secundaria Tema 2. Las tareas del detective: plantear y resolver problemas Tema 3. Proyecto de aprendizaje. Mi trabajo de detective: resolviendo un caso

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Bloque 4. La comprensin lectora, un medio de aprendizaje

Tema 1. Buenos lectores, mejores estudiantes Tema 2. Leer para aprender Tema 3. Proyecto de aprendizaje. El taller de lectura

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Bloque 5. Escribir para comunicarme mejor

Tema 1. Los estudiantes de secundaria: qu, cmo y para qu escriben Tema 2. Para escribir sin dolor Tema 3. Proyecto de aprendizaje. Taller de produccin de textos

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Sugerencias para la evaluacin de los aprendizajes Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

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Presentacin
La Secretara de Educacin y Cultura edita el programa de asignatura estatal El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua para el primer grado de educacin secundaria. Su difusin tiene el propsito de que docentes y directivos conozcan y analicen sus componentes principales con la finalidad de que diseen e impulsen las estrategias educativas que permitan su correcta implementacin en el aula. Tambin se pretende que el programa sirva de marco pedaggico que oriente las acciones formativas y prcticas docentes que contribuyan a fortalecer el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente1 y el manejo de informacin, tal y como lo establece el Plan de Estudios 2006. De esta forma se favorece al logro del perfil de egreso de la educacin bsica y se promueve la mejora de la calidad educativa que reciben las y los jvenes chihuahuenses. Las sociedades actuales, la chihuahuense entre ellas, se caracterizan por la incertidumbre, por los constantes cambios y por la velocidad con la que se producen nuevos conocimientos. Este escenario demanda que las personas deben aprender a actuar en situaciones inditas en las que es fundamental la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida y de adaptarse de manera eficiente a nuevas realidades. Ante esta consideracin la funcin de la escuela no puede ni debe reducirse a la simple transmisin de conocimientos. Para que a nios y jvenes les resulte ms significativo lo que aprenden y sean capaces de aplicarlo en su vida cotidiana, se debe responder al desafo de ensear, a partir del contexto inmediato, a pensar, argumentar, resolver problemas, investigar y a utilizar adecuadamente la informacin que poseen, entre otras habilidades bsicas que favorezcan el aprendizaje permanente. Como una estrategia para responder a esta nueva realidad social se inicia, a nivel nacional, un proceso de reforma gradual en la educacin bsica, que incluy a todos los niveles que la conforman, comienza en preescolar en el 2004, continua en secundaria en 2006, en primaria se realiza desde el ao 2009 y se conoce como Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB). Uno de los rasgos ms distintivos de esta reforma consiste en la implementacin de un modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias para la vida, cuyo nfasis principal consiste en orientar todos los esfuerzos en ayudar a los estudiantes a aprender, atendiendo a lo que ellos hacen por aprender y a la aplicacin de lo que aprenden en situaciones cotidianas de la vida diaria. Otro rasgo fundamental de esta reforma es el que se refiere a la articulacin curricular de los niveles de educacin bsica, para ello se establecen algunos criterios de mejora de la calidad educativa, uno de ellos se orienta a la actualizacin de programas de estudio y sus contenidos, los enfoques pedaggicos, mtodos de enseanza y recursos didcticos. Es durante este proceso de transformacin curricular, en especfico en el nuevo Plan de Estudios 2006 de secundaria, que se abre un espacio curricular para que en la entidad se elabore un programa de contenidos estatales que promueva el desarrollo de competencias en cinco campos temticos diferentes, considerando para ello los intereses, las necesidades y el contexto en el que se desenvuelven los estudiantes, en este caso es el campo 4, cuya finalidad es favorecer el
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SEP (2006), Plan de Estudios 2006. Educacin Bsica. Secundaria. p. 11. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la cultura escrita y matemtica, as como de movilizar los diversos saberes culturales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con: la bsqueda, evaluacin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar y utilizar informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.

desarrollo de habilidades para el aprendizaje autnomo y permanente; as como la utilizacin de procedimientos para el estudio y el empleo de diversas fuentes de informacin, en especial el aprovechamiento del apoyo que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Este programa representa un esfuerzo legtimo por intentar dar cumplimiento a las intenciones educativas plasmadas en los nuevos planes de estudio, adems pretende coadyuvar en hacer realidad el derecho que tienen todos los alumnos de aprender. En este sentido el programa representa la oportunidad de ofrecer a las y los estudiantes de secundaria de Chihuahua los procedimientos de aprendizaje que les permitan mejorar sus niveles de aprovechamiento mediante el desarrollo de las habilidades bsicas para dirigir su propio aprendizaje, y puedan ser capaces de enfrentar con xito los retos que plantea la escuela y permanezcan en ella hasta concluirla, disminuyendo as el problema de la reprobacin y la desercin escolar que se presenta en este nivel educativo. Uno de los desafos ms importantes de los nuevos programas de estudio consiste en mantener vigentes enfoques, contenidos y formas de evaluacin, para que respondan en todo momento a los desafos que la sociedad demanda en torno a la educacin. Para ello se pretende realizar un proceso de seguimiento y evaluacin cuyo propsito principal est orientado a recabar insumos e informacin que permita conservar actualizado y en constante mejora la organizacin, contenidos y orientaciones del programa, dicho proceso enfocar su desarrollo en tres ejes fundamentales: 1. Aplicacin del programa. Recabar opiniones y sugerencias de estudiantes, docentes y directivos de cada escuela en relacin con la congruencia y pertinencia del programa. 2. Materiales bibliogrficos y recursos de apoyo para el estudio. Se pretende identificar la disponibilidad de los materiales bsicos de consulta sugeridos en el programa para distribuirlos entre alumnos y maestros. 3. Actualizacin de maestros. Se refiere a las acciones a realizar y al diseo de estrategias de capacitacin para los docentes que van a impartir la asignatura. Adems contribuirn en su mejora las opiniones, observaciones y sugerencias de especialistas en la materia e instituciones educativas en colaboracin estrecha con autoridades educativas y responsables de la Reforma de la Secundaria de la entidad. Este programa tendr vigencia en los dos prximos ciclos escolares, 2010-2011 y 2011-2012, y se implementar en aquellas escuelas secundarias de la entidad en las que los colectivos docentes as lo determinen.

Introduccin
El programa El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua pertenece al campo temtico 4 de los Lineamientos Nacionales para los Programas de la Asignatura Estatal de Educacin Secundaria, tiene como finalidad ofrecer a los estudiantes estrategias para fortalecer el estudio y el aprendizaje autnomo y permanente, su aplicacin en la entidad pretende coadyuvar en el actual proceso de reforma educativa y contribuir con ello en la mejora de la calidad de la educacin que se oferta en la entidad. A partir de las condiciones especficas del contexto en que viven las y los estudiantes, y a travs del programa, se busca brindar las experiencias de trabajo formativas que posibiliten el empleo de recursos y herramientas de aprendizaje que coadyuven en el desarrollo de sus capacidades para aprender de forma autnoma y permanente. En este sentido se pretende que identifiquen, desde el principio de la educacin secundaria, los desafos que enfrentan para avanzar en el estudio, que comprendan y asuman que la utilizacin de diversos procedimientos de aprendizaje les brindar mayores posibilidades de tener un buen desempeo acadmico dentro y fuera de la escuela. Varias son las razones que explican la elaboracin este programa, la mayora de ellas se derivan del diagnstico estatal, realizado durante el ciclo escolar 2003-2004, cuyos resultados permitieron identificar algunos problemas que existen en la educacin secundaria, los cuales es preciso atender porque influyen de manera significativa en el proceso formativo de los estudiantes chihuahuenses. Los problemas y los retos educativos emanados del diagnstico son reveladores y merecen atencin oportuna; sin embargo, un aspecto que llama poderosamente la atencin por sus efectos negativos es el que se refiere a la desercin escolar (temporal o definitiva) que se presenta en secundaria, dicha desercin est directamente relacionada con la reprobacin y el sentimiento de fracaso escolar que experimentan miles de jvenes durante su recorrido escolar en este nivel. De acuerdo con cifras de los Servicios Educativos del Estado de Chihuahua2 de cada 100 alumnos que ingresan a secundaria, un poco ms de 25 no la concluyen en el tiempo establecido lo que implica problemas de permanencia, de reprobacin e inevitablemente de desercin y rezago educativo. Segn datos del INEGI del censo 2000, la poblacin total de jvenes de entre 12-15 aos de la entidad suman 237 949 de los cuales 49 339 (20.7%) no asisten a la escuela, y 30 045 (12.6%) cursan grados inferiores a los que les corresponde, sumando los dos tipos de rezago tenemos un total de 79 384 (33.3%) jvenes que abandonaron sus estudios o no siguieron una trayectoria limpia de sus estudios de educacin bsica, esto significa que 3 de cada 10 jvenes salieron mal o muy deficientes en sus estudios Por mltiples razones no todos los que ingresan a la escuela la concluyen, por ello el asunto resulta demasiado complejo y trascendente como para ignorarlo o explicarlo de forma trivial y proponer soluciones fciles con resultados inmediatos. El problema tiene que ver con aspectos y procesos de desarrollo cognitivos y afectivos de los adolescentes, adems tiene efectos significativos en la motivacin y las expectativas de los estudiantes. Namo de Mello (1998, p. 33) expresa que la consecuencia ms perversa del fracaso escolar radica en el enorme perjuicio que provoca en la autoestima de miles de jvenes, muchos de los cuales definirn sus expectativas de desempeo futuro a partir de esta experiencia escolar, marcada por sentimientos de incapacidad e
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SEECH, Departamento de Estadstica

incompetencia, es decir, consideran misin imposible aprender lo que la escuela secundaria demanda y la abandonan. Al recabar datos en la entidad de la cohorte comprendida entre 1998 2001, se identific que slo el 68.8% de los estudiantes que ingresaron termin la secundaria, frente a una media nacional de 74.93%. Para el caso de Chihuahua, este porcentaje representa una poblacin de 35 925 alumnos que se quedaron en el camino y aumentaron el rezago educativo. Revertir esta tendencia implica concentrar esfuerzos para lograr que los estudiantes adquieran las competencias para la vida establecidas en el plan de estudios, las cuales estn relacionadas con el aprendizaje permanente; el manejo de la informacin, de situaciones, para la convivencia y la vida en sociedad. Asimismo se requiere promover mejores ambientes de aprendizaje, relaciones ms armnicas entre estudiantes y docentes, y que stos ltimos establezcan un mayor compromiso con el desarrollo educativo de los adolescentes. Ante la situacin descrita este programa adquiere pertinencia porque se edita con la finalidad de responder a los requerimientos formativos de los jvenes que ingresan a secundaria, se trata de fortalecer sus conocimientos, habilidades y actitudes hacia el estudio, dotarlos de herramientas especficas que les permitan desenvolverse adecuadamente en su trayecto por la escuela secundaria. Ensearlos a que aprendan a aprender en un ambiente propicio para ello. En este sentido, el programa tiene la finalidad de atender las necesidades educativas relacionadas con el bajo desempeo escolar que muestran algunos estudiantes y evitar en la medida de lo posible los problemas de reprobacin y desercin escolar que se presentan en este nivel, todo esto implica promover la utilizacin de los procedimientos especficos para ayudarles a superar las dificultades de aprendizaje. Por la naturaleza e importancia de este programa, la atencin y el fortalecimiento de dichas competencias entre los alumnos debern estar presentes en todas las asignaturas. Los contenidos de este programa se relacionan con todas las asignaturas, no obstante, guarda una relacin muy directa con los programas de Espaol e Ingls en aspectos tales como la comunicacin oral y escrita, en el empleo de estrategias para producir e interpretar diversos tipos de textos, as como en la utilizacin de procedimientos para obtener y seleccionar informacin. Con Matemticas se vincula en temas tales como el planteamiento y resolucin de problemas en distintos contextos, as como la utilizacin de procedimientos para comunicar resultados. Con Ciencias en aspectos que tienen que ver con la utilizacin de procedimientos para investigar, procesar, presentar y compartir los resultados de sus investigaciones. Con Geografa de Mxico y del Mundo en la utilizacin de procedimientos para la bsqueda, seleccin, interpretacin y presentacin de informacin en la elaboracin de estudios de caso. Con Historia en asuntos relacionados con el empleo de estrategias para el anlisis crtico de la informacin para la comprensin de hechos y procesos, as como en el empleo de distintas formas para obtener, utilizar y evaluar informacin de carcter histrico.

Con Formacin Cvica y tica existe complementariedad porque se estudian temas relacionados con el desarrollo social y personal de los adolescentes y sus contextos de convivencia, en estos temas se revisan reglas y hbitos de la vida cotidiana, asimismo se promueve el desarrollo de procedimientos para el manejo organizado y crtico de la informacin. Con la asignatura de Orientacin y Tutora se establece una relacin muy cercana porque se abordan temas comunes relacionados con la vida del estudiante en la escuela, sus actividades y relaciones, motivaciones y retos; se analiza el apoyo y orientacin que reciben de docentes y padres de familia; adems se revisan temas como el trabajo colaborativo, organizacin y redes de accin para el bienestar de los alumnos en el espacio escolar. Los contenidos del programa estn estructurados en cinco bloques: en el primero de ellos se incluyen temas relacionados con la organizacin del grupo, la motivacin, disciplina y responsabilidad de los estudiantes en relacin con el trabajo. Se plantea un acercamiento a las estrategias de aprendizaje relacionadas con buscar, organizar y comunicar informacin. En el segundo, se integran temas que estn directamente relacionados con la comunicacin oral y su relacin con el aprendizaje: escuchar, preguntar y comunicar informacin. En el tercer bloque se presentan temas de investigacin, planteamiento y resolucin de problemas y en el cuarto y quinto se incluyen contenidos relacionados con la lectoescritura. En la organizacin de los bloques se puede observar que existe una estrecha relacin con las competencias para la vida que propone el Plan de Estudios 2006, por ejemplo, al presentar situaciones didcticas de aprendizaje que les brinden la oportunidad de ser ellos quienes utilicen los procedimientos que consideren correctos, se favorece el aprendizaje permanente. Al buscar, seleccionar, sintetizar y evaluar informacin se desarrollan competencias para el manejo de la informacin; al plantear y utilizar procedimientos para la resolucin de problemas se promueven las competencias para el manejo de situaciones. Las competencias para la convivencia se favorecen cuando los estudiantes interactan entre s, aprenden del grupo y tambin influyen sobre l, para ello es indispensable promover el trabajo en equipo, la negociacin y toma de acuerdos. Con la finalidad de mejorar continuamente los contenidos del programa se planea desarrollar en cada ciclo escolar diversas estrategias, unas de ellas estn en relacin directa con el plan de seguimiento y evaluacin en las escuelas y de los procesos de capacitacin docente. Otras, se refieren a la aplicacin de encuestas y cuestionarios para recoger las opiniones y sugerencias de instituciones de educacin superior relacionadas con el mbito educativo como son UPN, Normal Superior, Centro de Investigacin y Docencia, Centro Chihuahuense de Estudios de Posgrado, entre otras instancias y organizaciones civiles interesadas en la mejora de la calidad educativa

Propsitos generales del curso

El programa El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en los alumnos de secundaria de Chihuahua est orientado para que los alumnos movilicen sus saberes en la resolucin de los desafos de aprendizaje y fortalezcan sus conocimientos, habilidades, y actitudes que les permitan: 1. Buscar y utilizar creativamente diversos procedimientos de aprendizaje relacionados con la observacin, la comunicacin oral y escrita, el planteamiento y resolucin de problemas, la bsqueda y sistematizacin de informacin que le permitan resolver los desafos de estudio y fortalecer la motivacin y la disposicin hacia el trabajo y el aprendizaje permanente. 2. Reconocer fortalezas y debilidades en el propio estilo de aprender, organizarse y trabajar, para que a partir de ello empleen los procedimientos de estudio que favorezcan el desarrollo de habilidades relacionadas con el aprendizaje permanente. 3. Identificar y utilizar los recursos y elementos educativos del contexto familiar, cultural y escolar en el que se desenvuelven cotidianamente para significar y dar sentido a sus procesos de aprendizaje y fortalecer de manera consciente sus referentes de identidad personal y de aprendiz. 4. Participar en diversas formas de trabajo e interaccin educativa como: trabajo grupal, en equipo, cooperativo e individual para que valoren la importancia de la participacin democrtica, la solidaridad y el respeto a la diversidad y se reconozcan como parte de una comunidad caracterizada por la diversidad. 5. Aprovechar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), los recursos de la biblioteca escolar y de aula y de otros materiales bibliogrficos, documentales y grficos disponibles en la comunidad o la regin para la bsqueda, organizacin, anlisis y comunicacin de informacin.

Enfoque
La naturaleza eminentemente formativa y de aplicacin prctica del programa El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua demanda que los maestros tomen en cuenta una serie de principios y orientaciones para favorecer en los estudiantes el logro de los propsitos aqu establecidos. El enfoque de este programa se orienta bsicamente en fortalecer las competencias de los alumnos para el aprendizaje permanente, lo cual implica que movilicen los diversos saberes y recursos de que disponen para resolver problemas y situaciones inditas que demanden el empleo de estrategias apropiadas a cada situacin. Dirigir el propio aprendizaje requiere utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita; desarrollar habilidades para buscar, procesar y presentar informacin, aprender de los errores y asumir riesgos, en sntesis: desarrollar un conjunto de valores, actitudes y habilidades que permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de comprender crticamente lo que ocurre en su entorno, que participen en actividades que les permitan fortalecer su sentido de responsabilidad colectiva y que proyecten soluciones a los problemas comunes de acuerdo con las

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demandas del contexto y la situacin en que tiene que desarrollar la tarea. En este proceso de aprendizaje el contexto es fundamental y ms an la aplicacin de lo aprendido en la vida cotidiana. Es necesario atender y recuperar preferentemente las valoraciones, nociones y concepciones previamente elaboradas por ellos en sus representaciones sobre lo social, lo familiar, en sus intereses y expectativas. Estos conocimientos previos no slo le permiten contactar inicialmente con el nuevo significado, sino que adems, son los fundamentos de su construccin. Es importante integrar el conocimiento previo cotidiano al conocimiento escolar, para enriquecerlo a travs de situaciones en las que los alumnos se enfrenten con sus propias ideas para reflexionar sobre ellas y confrontarlas con las de los dems. De esta forma valoran lo que saben, interactan con otros compaeros y otros puntos de vista y aprenden de la diversidad. En este sentido, se deben considerar situaciones y problemticas de carcter local, estatal y regional que despierten su inters y permitan abordar contenidos del plan de estudios a travs del trabajo transversal con el conjunto de asignaturas. Los alumnos aprenden sistemticamente si dominan en la prctica distintos procedimientos y tcnicas. Los procedimientos para el aprendizaje permanente, se conciben como estrategias y recursos que posibilitan interactuar con un conjunto de condiciones para que pueda hacer algo con lo que sabe, no se reciben de forma pasiva, para su desarrollo requieren de ser utilizados en situaciones nuevas y complejas. Esta referencia a la participacin activa del alumno, lo coloca como protagonista del aprendizaje cuyo papel crtico y creativo lo motiva a asumir la responsabilidad de su proceso de aprendizaje, y de los resultados que obtiene de manera individual, as como de los progresos del grupo. El trabajo cooperativo parece ser una de las experiencias educativas ms adecuadas para el aprendizaje permanente, pues contribuye a mejorar el rendimiento acadmico, la habilidad para solucionar problemas y comprender textos, adems de que favorece la autoestima, la empata, la capacidad de trabajar en equipo, as como las actitudes de solidaridad, responsabilidad y tolerancia. Es preciso no perder de vista la naturaleza de las actividades que los alumnos realizan ya que representan el medio que posibilita alcanzar los propsitos educativos. stas deben disearse de tal manera que demanden un esfuerzo intelectual, que ofrezcan la oportunidad de poner en prctica estrategias especficas relacionadas con buscar informacin, resolver problemas, plantear preguntas y respuestas, explorar, explicar, ampliar y evaluar su progreso. Deben estar orientadas a aumentar la comprensin y la produccin de los alumnos, a dar sentido a lo que estn aprendiendo, es decir, al cmo, por qu y para qu realizan determinados procesos. El taller como modalidad de trabajo puede convertir el aula en un espacio de oportunidades para que los estudiantes realicen y fortalezcan actitudes de respeto, tolerancia, disposicin y colaboracin. Para ello se requiere reorganizar didcticamente el aula y facilitar el rol activo de los alumnos en actividades de discusin, intercambio de opiniones, cuestionamientos y elaboracin de conclusiones. Se sugiere que los docentes orienten y coordinen la participacin de los alumnos en tareas individuales y colectivas. Durante el desarrollo de estas actividades de aprendizaje es necesario analizar y discutir sus errores al momento de estudiar y buscar, de forma conjunta, las soluciones ms apropiadas a sus problemas de aprendizaje, es decir, trabajar a partir de sus propios procedimientos de trabajo y de lo que saben y pueden hacer. En consecuencia es indispensable

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ayudar a los estudiantes a identificar las demandas que requiere el aprendizaje de determinados contenidos, explicando los motivos que justifican la utilizacin de determinados procedimientos de trabajo, tal y como lo seala Monereo (1998, pp. 8-9):
Ensearles a reflexionar sobre su propia manera de aprender, ayudndoles a analizar las operaciones y decisiones mentales que realizan, con el fin de mejorar los procesos cognitivos que ponen en accin. Implcitamente supone tambin que, como docentes, reflexionemos sobre nuestra propia manera de planificar, presentar y evaluar los distintos contenidos

Los estudiantes pueden mostrar una mejor actitud y disposicin hacia el trabajo si comprenden el sentido de lo que van hacer, mayormente si participan activamente en la elaboracin y aplicacin de ejercicios relacionados con el desarrollo de habilidades para el aprendizaje permanente, utilizando para ello diversos recursos y estrategias del contexto, ya sea en la escuela o fuera de ella.

Orientaciones didcticas para el desarrollo del programa

Para alcanzar los propsitos de este programa es preciso que los maestros tomen en cuenta algunas orientaciones de tipo didctico, stas les pueden ser tiles al momento de planificar el desarrollo del curso. Considerar las siguientes sugerencias puede dar pauta para desarrollar un trabajo con mayor sentido pedaggico. Estas orientaciones no representan instrucciones que se deben seguir al pie de la letra, en todo caso, la experiencia y la creatividad docente resultan indispensables para el diseo e implementacin de estrategias de enseanza adecuadas a las necesidades y condiciones educativas de cada grupo escolar. 1. Disear estrategias de enseanza a partir del contexto ms cercano en que viven los alumnos. Para el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente es necesario que se recupere la vida cotidiana de los estudiantes, esto implica considerar aspectos relacionados con lo familiar, lo escolar, lo tnico, lo comunitario, el gnero, lo vivencial y la diversidad al momento de disear estrategias de enseanza. Partir de lo inmediato y cotidiano supone favorecer la construccin de un aprendizaje ms significativo y de mayor relevancia social, lo que a su vez puede facilitar la aplicacin de lo aprendido en contextos diversos. 2. Establecer una relacin pedaggica afectiva que promueva la participacin de los estudiantes. En el desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente, se precisa establecer una relacin pedaggica que promueva la formacin de actitudes positivas hacia el estudio y el trabajo y favorezca el compromiso de los estudiantes en el desarrollo de su aprendizaje. La convivencia cotidiana se refleja en las relaciones que docentes y alumnos establecen en el aula y en el patio escolar. En esta relacin pedaggica se ponen en juego expectativas, creencias e ideales de los alumnos, por ello es necesario brindar la confianza y la oportunidad para que todos participen y expresen abiertamente y sin temor lo que les gusta o les disgusta. Se requiere escuchar, atender y ser tolerante con las diversas expresiones y opiniones. Ser sensible, mostrar afecto y una genuina preocupacin

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por sus problemas, estar atentos a sus estados de nimo e intentar comprender que se hallan en una etapa en la que muestran conductas, con frecuencia, inestables. Promover un ambiente de trabajo de esta naturaleza puede generar mayor autoestima y relaciones ms armnicas entre los estudiantes. 3. Planificar el trabajo docente: planear para la resolucin de problemas. Planificar el trabajo implica una dosificacin y una presentacin ms racional de los contenidos, lo que permite avanzar con mayor seguridad y fluidez. El desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente demanda disear situaciones de aprendizaje en la que los estudiantes se enfrenten a un problema (real o imaginario) y tengan la necesidad de movilizar sus recursos cognitivos y estrategias personales con el fin de encontrar soluciones de manera autnoma. La forma como los estudiantes resuelven los problemas tiene que ver con su nivel de desarrollo, con los conocimientos cotidianos, as como con la cultura del entono y familiar. Por ello se requiere promover la creatividad en las respuestas, ms que un determinado modelo de soluciones. En este marco, la creatividad implica la bsqueda de formas originales y novedosas de enfrentar la solucin a una situacin o bien para expresar opiniones, ideas y sentimientos. 4. Considerar los conocimientos previos y cotidianos de los estudiantes. Es necesario rescatar los saberes, las creencias y las nociones que los estudiantes poseen al momento de iniciar algn tema, resultan importantes porque son los referentes que tienen respecto de tal o cual situacin, dan sentido y significado al aprendizaje y representan el eje a partir del cual se van a construir nuevos conocimientos, adems son tiles porque dan pauta al trabajo docente. Estas valoraciones, nociones y concepciones que los alumnos tienen significan toda una cauda de experiencias de lo que ocurre en el da a da de su entorno y deben ser aprovechadas en todo el proceso de enseanza con el propsito de facilitar la aplicacin de lo aprendido en la vida cotidiana. 5. Promover el trabajo cooperativo. Parte importante del proceso de aprendizaje radica en la socializacin y la convivencia en grupo, de ah la importancia de fomentar la interaccin entre los alumnos con la finalidad de que compartan y contrasten sus ideas o propuestas y aprendan unos de otros, para ello es indispensable abrir espacios para el dialogo y la comunicacin, de esta forma se fortalece la construccin colectiva del conocimiento. Ofrecer la oportunidad de trabajar en parejas o en equipo por medio de instrucciones claras y precisas. Orientar y aconsejar a los estudiantes acerca de la mejor manera de relacionarse, de escuchar opiniones y manejar positivamente los desacuerdos que surjan al interior de los equipos. Adems, brindar el apoyo indispensable y ayudarles a identificar el o los procedimientos bsicos para la realizacin de sus trabajos, es decir, que reconozcan qu van hacer ante determinada situacin y cmo le van hacer, verificar los avances, y asegurarse de que lo hagan de la mejor manera posible. En sntesis, se trata de estructurar la experiencia educativa de tal manera que los estudiantes trabajen en grupos pequeos para realizar una tarea mediante la colaboracin, la ayuda mutua y la organizacin para alcanzar metas comunes. 6. Promover hbitos de estudio. Mediante la realizacin de tareas y actividades de aprendizaje en casa, cuya magnitud y grado de dificultad sean razonables y adecuadas a la capacidad del alumno para trabajar de forma independiente. Para ello es conveniente

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proporcionar guas de estudio y organizadores de tareas que les ayuden a mantener un rumbo de aprendizaje y sirvan adems como una forma de retroalimentacin. 7. Promover la comunicacin, el dilogo y la reflexin. El desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente requiere la creacin de un ambiente de comunicacin y dilogo en el aula en el que adems de hablar y escuchar exista la tolerancia para comprender lo que los dems intentan comunicar, a veces con seria dificultades. El dilogo. Mediante este procedimiento se plantea el desarrollo de las habilidades de comunicacin oral al brindarles la oportunidad de que expresen con claridad sus ideas y argumentos, al mismo tiempo escuchar y respetar los argumentos y puntos de vista de los dems. La reflexin. Representa la posibilidad de que los alumnos planteen y analicen situaciones y problemas de su contexto inmediato en los que y propongan de forma individual y colectiva diversas soluciones a dichas situaciones. Adems se debe reconocer el valor educativo del debate y del aprendizaje de la argumentacin, lo que supone el anlisis crtico de la realidad. Lo fundamental es construir condiciones para que la comunicacin, el dilogo, la reflexin y el debate formen parte de la vida cotidiana en el aula. 8. Promover la utilizacin de los recursos bibliogrficos, hemerogrficos y TIC que ofrece el aula, la escuela y la comunidad. El desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente requiere la promocin de habilidades de investigacin y bsqueda autnoma de informacin, en la mayora de los casos las fuentes ms cercanas de informacin que poseen los alumnos se encuentran en la familia y la escuela, por ello deben aprovecharse todos los materiales bibliogrficos, de consulta y recursos que tengan a la mano en el contexto inmediato de modo que les permita buscar, procesar y presentar informacin. 9. Organizar exposiciones, conferencias, debates, mesas redondas y foros escolares. Estas actividades motivan la participacin reflexiva, activa y colaborativa de los estudiantes y tienen un gran valor formativo porque demandan la puesta en prctica de habilidades relacionadas con la bsqueda y sistematizacin de informacin, as como la preparacin y exposicin de argumentos formales, la posibilidad de emitir juicios y proponer diversas soluciones a los problemas abordados. Para estas actividades se requiere elaborar esquemas de trabajo, guas de exposicin, clasificacin y sntesis de informacin por medio de glosarios, resmenes, esquemas y cuadros sinpticos.

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Organizacin de los contenidos

Los contenidos del programa El desarrollo de procedimientos para favorecer el aprendizaje permanente en alumnos de secundaria de Chihuahua est organizado en 5 bloques: En el bloque 1. Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente. Se revisan contenidos con la finalidad de contextualizar y sensibilizar a los estudiantes sobre los retos de aprendizaje que plantea la escuela secundaria. Se pretende analizar que la solucin a los problemas de estudio est ligada al uso de procedimientos adecuados y eficientes de estudio y es una condicin indispensable para fortalecer el aprendizaje permanente. El bloque concluye con la presentacin de un proyecto para mejorar el aprendizaje autnomo. En el bloque 2. Si preguntan por m. Procedimientos para la comunicacin oral. Se abordan aspectos vinculados con las dificultades que cotidianamente enfrentan los alumnos para registrar y aprovechar la informacin oral que se transmite durante las clases. El desarrollo de este bloque se relaciona con el diseo y utilizacin de estrategias para identificar y registrar en cuadernos o diarios de clase las ideas principales de clases o exposiciones orales con la intencin de mejorar su comprensin. Asimismo se pretende que pongan en prctica estrategias relacionadas con la confeccin de preguntas de diversa ndole y que utilicen diversos recursos para exponer informacin en forma oral y grfica. El bloque culmina con la elaboracin de un proyecto en el que expondrn oral y grficamente informacin. En el bloque 3. Estudiantes y detectives en secundaria. Se analizan temas relacionados con el fortalecimiento de la habilidad de los adolescentes para buscar, seleccionar y organizar informacin de distinta ndole. Se pretende que los estudiantes conozcan y utilicen algunos procedimientos para la confeccin de guiones o fichas de investigacin, as como algunas tcnicas elementales relacionadas con el planteamiento y resolucin de problemas. El bloque finaliza con la elaboracin de un proyecto para resolver una situacin problema. En el bloque 4. La comprensin lectora, un medio de aprendizaje. Se estudian temas relacionados con la comprensin lectora, los problemas y desafos que enfrentan los estudiantes de secundaria al momento de leer y su vinculacin con los resultados educativos. Se pretende que revisen algunos materiales bibliogrficos de la escuela con la finalidad de que identifiquen las oportunidades de aprendizaje que stos les pueden brindar y que utilicen algunas estrategias relacionadas con el fortalecimiento de la comprensin lectora. Se concluye el bloque con el diseo de un taller de lectura. En el bloque 5. Escribir para comunicarme mejor. Se analizan temas relacionados con la redaccin de tareas escolares. La redaccin de trabajos ocupa un tiempo importante de la jornada escolar, por ello es indispensable identificar las dificultades ms frecuentes que enfrentan los estudiantes al momento de redactar sus trabajos y orientarlos para que utilicen los procedimientos adecuados para ello. Abrir la oportunidad de que intercambien trabajos para revisin con la intencin de que ellos mismo identifiquen los errores ms frecuentes en que incurren al redactar y que propongan sugerencias de correccin. El diseo de un taller de redaccin de textos sirve como actividad final del bloque.

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Organizacin de los bloques. Cada bloque contiene los siguientes elementos: Propsitos. Expresan las finalidades del bloque y sirven para orientar el trabajo docente. Temas y subtemas. Son los contenidos a desarrollar durante el bimestre correspondiente. Aprendizajes esperados. Hacen referencia a los rasgos de aprendizaje que se pretende lograr: conceptos, habilidades y actitudes que los estudiantes habrn de obtener al concluir cada bloque, facilitan el fortalecimiento de las competencias para el aprendizaje permanente y posibilita el logro de los rasgos del perfil de egreso establecidos en el Plan de Estudios 2006. Brindan orientaciones para evaluar el aprendizaje de los estudiantes. Comentarios y sugerencias didcticas. Son las propuestas de actividades o pautas de accin mediante las cuales se desarrollan los contenidos del bloque. Horas de trabajo sugeridas. Propuestas de sesiones de trabajo por bloque para desarrollar los contenidos del programa.

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Bloque 1 Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente

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Bloque 1. Los estudiantes de secundaria y los retos del aprendizaje permanente

Uno de los rasgos ms distintivos de la poca actual radica en que los conocimientos caducan rpidamente, esto sucede como resultado de los constantes cambios e innovaciones que ocurren en todos los mbitos sociales. Continuamente surgen nuevas formas de hacer, de relacionarse y de comunicarse, en consecuencia los sistemas educativos enfrentan enormes desafos para cumplir con las nuevas demandas formativas que surgen cotidianamente. En este escenario aparece el reto de actualizar permanentemente a las personas para que se adapten de manera eficiente a las nuevas circunstancias. El aprendizaje constante de nuevos conocimientos demanda la aplicacin de estrategias eficientes para lograrlo, las cuales precisan el desarrollo de competencias relacionadas con el aprendizaje autnomo y permanente En la escuela secundaria se deben brindar las oportunidades para satisfacer, de forma pertinente, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Para ello se debe partir del principio evidente de que el aprendizaje no es resultado exclusivo de las capacidades cognitivas de los estudiantes. Hay que considerar como las desarrolla y con qu esfuerzo las pone en prctica, cmo interviene el docente, con qu contexto familiar se cuenta y cul es el contexto sociocultural que influye en la accin educativa. Sin embargo, independientemente del conjunto de factores mencionados, la prctica docente ejerce todava una poderosa influencia en la consecucin de los logros educativos; los estilos de enseanza determinan, en gran medida, los estilos de aprendizaje. Un reto educativo actual tiene que ver con ensear a aprender, con plantear a los alumnos actividades que les exijan utilizar los conocimientos que poseen, buscar informacin nueva y disear sus propias estrategias de aprendizaje, que reflexionen sobre la propia accin, en sntesis, que aprendan a aprender, es decir, que elijan los procedimientos y recursos adecuados para realizar las tareas que demandan en la escuela y fuera de ella. Propsitos Mediante el desarrollo de los temas y la realizacin de las actividades correspondientes se pretende que los alumnos: Fortalezcan las habilidades para aprender de forma permanente mediante la utilizacin de procedimientos de aprendizaje relacionados con la bsqueda, organizacin y comunicacin de informacin. Identifiquen las principales caractersticas de su estilo de aprender a travs de la realizacin de un autodiagnstico con la finalidad de que empleen los procedimientos de estudio que favorezcan ms su aprendizaje. Identifiquen las principales caractersticas del trabajo que desarrollan como alumnos de secundaria con la finalidad de que reconozcan las demandas de aprendizaje en este nivel Reflexionen sobre la motivacin, los hbitos y las habilidades asociadas al estudio para que comprendan que se desarrollan a lo largo de toda la vida y que su fortalecimiento demanda una prctica constante. Valoren la importancia del aprendizaje cooperativo mediante la participacin en diversas actividades y dinmicas de tipo grupal.

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Temas y subtemas

Comentarios y sugerencias didcticas

Tema 1. El estudiante de Con el propsito de realizar una presentacin entre maestros y secundaria en la alumnos se sugiere implementar algunas dinmicas de presentacin en el grupo. Realizar un encuadre del programa en el actualidad (6 sesiones) que se den a conocer los propsitos, contenidos y formas de trabajo que se proponen para el desarrollo del curso con la Subtemas 1.1. Cmo aprender: estilos finalidad de que los alumnos conozcan el sentido de los temas que se van a abordar y establecer metas de aprendizaje. de aprendizaje Comentar y analizar en el grupo algunas de las siguientes 1.2. Querer aprender. La cuestiones: Cmo se sienten como alumnos de secundaria? Qu motivacin por el les parece diferente respecto de la primaria? Es ms fcil ser aprendizaje alumno de primaria o de secundaria? Por qu? 1.3. El estudiante de Con la finalidad de que los alumnos conozcan los factores que secundaria y sus favorecen su aprendizaje se sugiere aplicar un pequeo test de responsabilidades estilo de aprendizaje para que identifiquen las caractersticas de su frente al aprendizaje estilo de aprender. Comentar la importancia de conocer nuestras 1.4. Las metas de caractersticas como aprendices y discutir cuestiones como las aprendizaje siguientes: Cmo aprendemos? Qu hago cuando enfrento una tarea difcil? Qu clase de sentido me permite captar mejor la informacin disponible? Establecer conclusiones y metas de aprendizaje Analizar en el grupo cules son las responsabilidades que tienen que desempear como estudiantes en relacin con las demandas de trabajo dentro y fuera de la escuela. Explicar las consecuencias de no cumplir con las obligaciones escolares y su relacin con el fracaso escolar. Comentar la necesidad de desarrollar hbitos de estudio y trabajo y de organizar el tiempo para poder cumplir con las responsabilidades que se tienen en la escuela y fuera de ella. Desarrollar propuestas para que los estudiantes elaboren formatos para organizar el tiempo personal. En el formato pueden incluir los horarios para la realizacin de diversas actividades como jugar, estudiar, ir a la escuela, comer, hacer tareas, etctera. Analizar cuentos, fbulas o pelculas en las que se promueva la motivacin y el esfuerzo por construir un mejor futuro personal. Comentar y discutir la importancia de la motivacin en el logro de aprendizajes y la necesidad de fomentar el inters y el esfuerzo necesarios para cumplir con las metas propuestas. Elaborar un cuadro o tabla en el que expresen sus metas de estudio en el corto (seis meses), mediano (un ao) y largo plazo (3 aos). Tema 2. Los estudiantes y los retos del aprendizaje permanente (6 sesiones) Subtemas 2.1. Las asignaturas de la secundaria Recuperar ideas y opiniones de las asignaturas y formas de trabajo de la primaria y comparar con las asignaturas y formas de trabajo en secundaria. Presentar semejanzas y diferencias en una tabla. Exponer en el grupo las formas de trabajo que utilizan con mayor frecuencia, explicar cules les gusta y cules no, argumentar por qu. Comentar en el grupo algunas de las siguientes cuestiones: Cules

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2.2. El sentido del aprendizaje: para qu sirve lo qu aprendemos 2.3. Las formas de trabajo en la escuela 2.4. El aprendizaje cooperativo una estrategia de aprendizaje en el grupo

materias son las ms importantes en la secundaria? Cules se dificultan y por qu? Cules se facilitan y porqu? En todas las asignaturas piden tareas? En qu consisten, son fciles o difciles? Cmo las realizan? Compartir las respuestas y establecer conclusiones. Organizados en equipo elegir y desarrollar una actividad de cualquiera de las otras asignaturas. Posteriormente redactar un texto breve que responda la siguiente pregunta: Qu procedimientos utilizaron para realizar la actividad? Compartir las respuestas en el grupo y escribir en una lista los procedimientos utilizados para la elaboracin de las actividades. Identificar los que consideren de mayor y/o menor grado de dificultad. Analizar y discutir en el grupo el sentido del aprendizaje. Las siguientes cuestiones pueden servir para guiar la discusin: Para qu sirve lo que aprendemos en la escuela? Utilizamos lo que aprendemos? Cundo? Dnde? Para qu? Cmo usar lo qu sabemos para seguir aprendiendo? Con la finalidad de ampliar y enriquecer el tema, pueden realizar una encuesta en las que pregunten para qu sirve lo que aprendemos? (padres y madres de familia, profesora/es, funcionarios, profesionistas, trabajadores). En equipos definir qu tipo de procedimientos deben utilizar para organizar los resultados de la encuesta y compartir resultados en el grupo. Con el propsito de que valoren la importancia del trabajo cooperativo se sugiere participar en dinmicas especficas para ello: Elegir por equipos un tema de las otras asignaturas que an no se haya visto, cada equipo deber tener un tema diferente, lo analizarn y sugerirn qu tipo de procedimientos son los ms adecuados para desarrollarlo. Compartir en el grupo los resultados y responder las siguientes cuestiones al interior del equipo: Cmo le hicieron para resolver la situacin? Cmo organizaron su participacin? Cmo resolvieron sus diferencias? En plenaria compartir las experiencias y comentar la importancia del trabajo cooperativo. Enfatizar la necesidad de aprender a trabajar de esta forma. Implementar dinmicas de trabajo cooperativo como: el rompecabezas, grupos de enfoque, aprendiendo juntos, lluvia o tormenta de ideas, u otras que se consideren pertinentes, en las que participen todos los estudiantes. Comentar en el grupo las experiencias y las ventajas y desventajas de esta forma de aprender. Escribir conclusiones.

Tema 3. Un acercamiento a los procedimientos de aprendizaje (6 sesiones)

Rescatar ideas previas sobre el significado del concepto: procedimiento. Buscar en el diccionario el significado y comentarlo en el grupo para construir una definicin colectiva comn. Enfatizar la importancia que tiene el uso de procedimientos para la

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Subtemas 1.1. Qu son los procedimientos de aprendizaje 1.2. Procedimientos para buscar y seleccionar informacin 1.3. Procedimientos para organizar la informacin 1.4. Procedimientos para comunicar informacin

realizacin de cualquier trabajo. Mediante lluvia de ideas exponer qu tipo de actividades desarrollan con mayor frecuencia en las otras asignaturas. Escribir ejemplos concretos y definir para cada ejemplo que tipo procedimientos se utilizan. Escribir un ejemplo de procedimientos para: buscar y seleccionar informacin organizar la informacin comunicar informacin Organizados en equipo, buscar en los libros de texto de otras asignaturas actividades que impliquen la utilizacin de diversos procedimientos y elaborar una tabla en la que expongan resultados. Compartirla en el grupo. Analizar si los procedimientos que se proponen son los adecuados para la realizacin de la tarea y escribir conclusiones.
Actividad Observar un fenmeno en Ciencias I Procedimientos A travs de la observacin y registro de informacin: resumen, fichas informativas, guas de observacin. A travs de la elaboracin de organizadores grficos de la informacin como: cuadros sinpticos, mapas conceptuales, tablas comparativas, mapa conceptual, lneas del tiempo, etc.

Exponer un tema en Historia

Tema 4. Proyecto de aprendizaje. Cmo puedo aprender mejor (3 sesiones)

A partir de los conocimientos y experiencias de los alumnos y de los aprendizajes realizados en este bloque se sugiere la elaboracin de un proyecto de aprendizaje, individual o por equipo, en el que expresen sus ideas sobre el tema sugerido (se pueden proponer otros proyectos relacionados con el tema). Con la finalidad de favorecer la creatividad es importante precisar que cada alumno o equipo decida la mejor forma de presentar el proyecto.

Aprendizajes esperados

Reconoce y valora las caractersticas de su estilo de aprender y lo relaciona con el uso de procedimientos de aprendizaje que favorezcan su desempeo escolar. Identifica y utiliza procedimientos relacionados con la consulta de informacin en diferentes medios y la organiza a travs de grficas, cuadros, tablas, esquemas para comunicarla en diversas formas de expresin oral y escrita. Explica la importancia de la motivacin, la organizacin del tiempo y el desarrollo de hbitos asociados al estudio como una forma de mejorar el aprendizaje permanente Participa y propone actividades colectivas en las que se ponga en juego estrategias para el aprendizaje cooperativo

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 21 para el desarrollo de los temas y 3 de evaluacin

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Bloque 2 Si preguntan por m. Procedimientos para la comunicacin oral

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Bloque 2 Si preguntan por m. Procedimientos para la comunicacin oral

La comunicacin oral es importante en el desarrollo personal de los estudiantes y es componente indispensable de la socializacin que ocurre entre las personas de diversos niveles y estratos sociales. Por ser una prctica social, se desarrolla cotidianamente dentro y fuera de las escuelas y su eficacia est relacionada con saber escuchar, preguntar, exponer ideas y puntos de vista. La influencia que en estas prcticas ejerce el medio cultural del que provienen los alumnos, la familia, el barrio, los medios de comunicacin y el acceso a la tecnologa permite explicar algunas diferencias en la habilidad para captar y procesar la informacin que se transmite de esta manera. Por esta razn, la escuela debe propiciar situaciones significativas en las que la comunicacin oral tenga un claro valor funcional, y en donde se pueda establecer un verdadero dilogo mediante la creacin en las aulas de situaciones de comunicacin reales, como las que se dan en la vida familiar y social. El aula es un excelente escenario comunicativo y todo lo que sucede en ella es susceptible de utilizacin para el aprendizaje. En este sentido es fundamental utilizar procedimientos para mejorar la escucha, situacin que demanda la realizacin de actividades como tomar apuntes y estar atento a lo que se dice con la intencin de comprender lo que otro est diciendo. Se requiere promover estrategias que mejoren las habilidades de los estudiantes para sintetizar las ideas ms importantes de una exposicin oral, aprender a elaborar preguntas y comunicar informacin, sobre todo que sean capaces de aprovechar dicha informacin para mejorar el aprendizaje. Para fortalecer este tipo de competencias en los estudiantes es necesario ofrecerles oportunidades para que utilicen formas diferentes de expresin oral; que participen en debates y conferencias en donde expongan y confronten sus puntos de vista y argumenten sus ideas; que con base en la confeccin de preguntas derivadas de la reflexin, la curiosidad o las simples dudas orienten su aprendizaje. Mediante estas actividades gradualmente los jvenes aprendern a expresarse, reconocern que para ser comprendido deben tratar primero de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendrn oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y tratar de comprender los diferentes puntos de vista.

Propsitos
Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades correspondientes se espera que los alumnos: Se expresen oralmente en diferentes situaciones de comunicacin a travs del empleo de procedimientos bsicos para argumentar, explicar, formular, solicitar, demandar, debatir con pares y adultos en temas de la vida escolar o del entorno. Reflexionen sobre el significado sociocultural del lenguaje oral a partir de las formas en que ste se manifiesta: costumbres, ritos, ceremonias, instituciones, opinin pblica y sobre su funcin determinada: informar, persuadir, recrear, debatir, agradecer. Utilicen procedimientos relacionados con escuchar y registrar informacin de tipo oral y fortalezcan sus habilidades para interpretar informacin de este tipo. Utilicen procedimientos de registro y sistematizacin de la informacin transmitida de forma oral para que comprendan que su aprovechamiento tiene que ver con el desarrollo de habilidades que implican la utilizacin de procedimientos de registro y sistematizacin

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de informacin. Fortalezcan sus habilidades para confeccionar preguntas de diversa ndole mediante la utilizacin de los procedimientos especficos para ello

Temas y subtemas
Tema 1. Hablar y escuchar para interrelacionarse mejor (6 sesiones)

Comentarios y sugerencias didcticas

Para que las y los alumnos conozcan y valoren su manera de hablar y escuchar, e identificar como aplican esas habilidades en el estudio y en su vida, Subtemas conviene iniciar con una situacin grupal que incite al 1.1. La comunicacin oral una invitacin intercambio de opiniones. Se sugiere considerar un al dilogo elemento del entorno cercano de los estudiantes 1.2. Cmo escuchan y cmo hablan los como un programa de radio, una cancin o una alumnos entrevista televisada. Pedir a los alumnos que se 1.3. La escucha activa y su relacin con agrupen en equipos y que escuchen cuando menos el aprendizaje por diez minutos. Todos los integrantes del equipo, 1.4. Procedimientos para registrar menos uno, comentarn acerca del programa de informacin de tipo oral radio, la cancin o la entrevista segn sea el caso y el alumno restante se mantendr como observador, anotando lo ms importante que digan sus compaeros del equipo y las actitudes que adopten. Analizar si la discusin tuvo relacin o no con lo que escucharon. Contestar algunas preguntas considerando las anotaciones que hizo el observador del equipo. El siguiente cuadro ilustra los aspectos sobre los que se pretende que reflexionen
Al escuchar 1. Pusieron atencin al programa, cancin o entrevista? 2. Qu actitudes tenan los integrantes del equipo cuando escuchaban? 3. Hubo interrupciones mientras escuchaban? 4. Alguno de los integrantes del equipo se distrajo? 5. Estaban pensando en algo diferente a lo presentado en el programa? 6. La atencin de todos estaba en lo que escuchaban en el programa o en lo que suceda alrededor? Al hablar 1. Ordenaron sus ideas antes de hacer sus comentarios? 2. Emplearon un lenguaje comprensible? 3. Levantaron la voz o gritaron para ser escuchado? 4. Hicieron comentarios que no tenan relacin con el tema? 5. Alguien se burl de lo que se coment o de cmo se coment? 7. Alguno de los integrantes interrumpi constantemente a sus compaeros o quiso tener siempre la razn?

Comentar las respuestas en el grupo para observar semejanzas y diferencias. Posteriormente puede utilizarse una situacin clarificadora sobre la

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importancia de escuchar en lugar de slo or. Por ejemplo, situaciones donde se distorsione el lenguaje, semejantes al telfono descompuesto, elaboracin de mensajes que permitan advertir las palabras que utilizan en distintos contextos como fiestas escolares, al comunicarse en el chat, hablar por telfono celular, cuando solicitan algo a sus padres, cuando piden un favor y otras situaciones comunicativas. Esto permitir que las y los estudiantes adviertan que la primera condicin para comprender a una persona con la que interesa intercambiar puntos de vista, es tener con ella un cdigo en comn. La dramatizacin y las estrategias didcticas teatrales por su carcter transversal e interdisciplinario se revelan como un instrumento didctico eficaz para desarrollar aspectos de competencia en comunicacin lingstica entre otras. Se propone llevar a cabo la siguiente actividad con el propsito de que los alumnos adviertan la importancia de la escucha activa: Se divide la clase en grupos de 3 4 participantes, procurando que sean lo ms heterogneos posibles. A cada uno de los grupos le corresponder preparar y representar una de las situaciones que se presentan ms abajo. Cada grupo dispondr de 10 min para estos dos procesos. Durante la preparacin el profesor podr aprovechar esos momentos para observar la dinmica de trabajo de los grupos. Tres de estos equipos pasarn por turnos a realizar su presentacin, al mismo tiempo el resto de la clase tomar apuntes en base a estos dos aspectos: Quin mira a quin? Quin se comunica con gestos? Situaciones 1. Un alumno se queja ante su tutora del trato preferencial que le da a las chicas. 2. A uno de tus compaeros le gusta molestarte en la clase y t debes decirle que deje de hacerlo. 3. Uno de los profesores te encuentra en el pasillo fuera de clase. 4. Un grupo de alumnos de tercero te molesta a ti y tu grupo de amigos. 5. Tienes que comunicarle a tus padres que el profesor los cit para informarles de tus resultados acadmicos. Una vez que todas las situaciones fueron representadas, se realizar una puesta en comn

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sobre lo observado y actuado. La pauta para guiar este debate sern los gestos o expresiones no verbales de cada situacin ms utilizadas, que favorecen o entorpecen la comunicacin. El profesor explica el concepto de escucha activa y el rol de las conductas no verbales. Los alumnos identificarn las conductas no verbales de las representaciones que favorecen la escucha activa. Para interiorizar las conclusiones del debate, se propone comentar colectivamente o en equipo las siguientes cuestiones: Escuchar es suficiente para aprender? Por qu? Establecer diferencias entre or y escuchar Qu factores favorecen y afectan la comunicacin oral en el aula? Realizar un anlisis de las cualidades y defectos como receptores: Puedo mantener mi atencin por un periodo de por lo menos 10 minutos? Durante cualquier dilogo, realmente escucho a la otra persona? Elabora una lista de los factores fsicos (ruidos, temperatura, movimientos, etc.) que pueden distraer tu atencin durante las clases y piense en alguna medida para evitarlos Escribe tus sugerencias Con el propsito de que los alumnos identifiquen los principales problemas que enfrentan al momento de tomar notas de las exposiciones orales, se sugiere considerar las siguientes actividades: Organizados en equipo comentar: Realizan apuntes de todas las clases que toman? Utilizan alguna tcnica para tomar apuntes? Tomar apuntes les ayuda a entender mejor los temas que se abordan? Qu tipo de problemas enfrentan para captar y registrar la informacin transmitida en las clases? Se sugiere registrar la informacin en un cuadro como el siguiente
Qu tipo de dificultades se me presentan para registrar informacin oral transmitida en otras materias? Por qu? Qu debo hacer para registrar la informacin ms importante transmitida en otras asignaturas?

Compartir los resultados y escribir conclusiones Los estudiantes se intercambian cuadernos o apuntes

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de alguna de las asignaturas. Observan el tipo de notas, informacin o escritos que contiene. Distinguen entre las notas personales y las notas producto del dictado o la copia y reflexionan grupalmente sobre los siguientes aspectos:: Procedimientos ms apropiados para registrar informacin oral de forma sintetizada Procedimientos poco tiles para registrar informacin oral de forma resumida Como actividad de cierre se propone que los alumnos utilicen el procedimiento 5 Rs para tomar apuntes (registrar, reducir, recitar, reflexionar y revisar) al escuchar informacin oral y escrita. Se sugiere que consideren para ello, una de las asignaturas en las que tengan ms dificultades. Pueden recurrir a la metodologa propuesta en los sitios: kidshealth.org y educared.org.ar Tema 2. Preguntar para obtener informacin y aprender (6 sesiones) Subtemas 2.1. Diferentes conversaciones, diferentes preguntas 2.2. Los alumnos frente a las preguntas escolares 2.3. Preguntas para aprender a narrar, describir y argumentar 2.4. Procedimientos para elaborar y utilizar diferentes tipos de preguntas para mejorar el aprendizaje Iniciar con una actividad que enfrente a los alumnos con la necesidad de elaborar preguntas. Se recomienda organizar al grupo para trabajar en equipo y proponer una o varias historias de vida de personajes histricos, inventores, cientficos, polticos o historias de personas de la vida cotidiana, sobre los cuales elaborarn una serie de preguntas que les permitan saber ms sobre el personaje seleccionado. El texto Un nio en tiempos de la independencia de Victoria Lerner S. que se encuentra en la biblioteca del centro de maestros, trata del diario personal que escribi un nio en esa poca y contiene episodios que pueden favorecer el desarrollo de esta tarea. Los equipos exponen las preguntas y grupalmente tratan de responder las siguientes preguntas: Cules fueron las preguntas ms frecuentes? Las preguntas fueron apropiadas y relacionadas con el contenido de la historia? Todas las preguntas pueden responderse? Cules no? Es fcil preguntar? Qu se necesita? Con el propsito de que los alumnos identifiquen las caractersticas de las preguntas segn el contexto en el que se emplean, se sugiere que cada equipo escriba una pregunta para cada una de las situaciones

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siguientes: Necesitas informacin sobre una prenda de vestir Ests perdido y quieres saber cmo llegar a una direccin Quieres invitar a un amigo o amiga a una fiesta Necesitas que el maestro te explique algo que no entendiste Solicitas a un compaero que te enve una informacin pro correo Se propone discutir las siguientes cuestiones: Qu es ms importante: saber preguntar o saber responder? Por qu? Lo importante es no dejar de hacerse preguntas (Einstein) Por qu? En plenaria compartir resultados y registrar conclusiones Es recomendable profundizar en el conocimiento que tienen los alumnos respecto a las preguntas y su funcin. El siguiente ejercicio puede favorecer el logro de este propsito. Revisar las siguientes afirmaciones y comentar si estn de acuerdo o no con cada una de ellas. Argumentar sus respuestas a. Para preguntar primero tienes que aprender a preguntar b. Se aprende formulando preguntas c. Preguntar no es de tontos d. Los profesores deben preguntar para descubrir a los alumnos que no saben e. La curiosidad es la madre de todas las preguntas f. Primero, es necesario escuchar totalmente la pregunta, para poder elaborar una respuesta g. Debemos aceptar todas las respuestas a nuestras preguntas, aunque no nos convenzan h. El preguntn siempre le cae mal a todos i. El miedo y la timidez son factores que obstaculizan la elaboracin de preguntas j. nicamente me satisface la respuesta que deseo escuchar, de lo contrario no estoy de acuerdo k. Existen buenas y malas preguntas l. Solamente pregunto cuando tengo dudas Es importante que las respuestas se comenten en el grupo para identificar diferencias y semejanzas en los puntos de vista. Se elaboran conclusiones respecto a los distintos tipos de preguntas, sus caractersticas y

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el tipo de informacin que puede obtenerse a travs de ellas. La entrevista oral es otra tarea que puede llevarse a cabo dentro o fuera de la escuela. Se puede optar por permitir que los alumnos decidan a quin entrevistarn o dirigir la actividad con el propsito de considerar una variedad de contextos. La entrevista puede realizarse a integrantes de la familia de los alumnos, a otros compaeros de la escuela, a maestros, a vecinos, trabajadores cercanos y puede centrarse en determinados temas. En cualquiera de los casos, es necesario que se indique de manera clara las caractersticas de la actividad, si es individual o por equipos, el nmero de preguntas, la estructura de la entrevista, la forma de presentarla y otros aspectos que considere importantes. Es preciso que los alumnos consideren los siguientes elementos clave para la elaboracin de preguntas:
Antes de preguntar Qu, para qu y a quin preguntar? Durante la pregunta Cmo preguntar? Cundo? Despus de la pregunta Cmo procesar la informacin de la respuesta?

Exponer los resultados de la entrevista al grupo y revisar la pertinencia de las preguntas con relacin al tema y el tipo de informacin obtenida. Discutir la importancia de saber preguntar como una forma de aprender y se registrarn conclusiones. Como cierre elaborar individual o colectivamente una gua de procedimientos para formular preguntas y disear preguntas sobre alguno de los temas de otras asignaturas para intentar contestarlas entre dos o ms compaeros. Para el desarrollo de esta temtica, los alumnos se organizan por equipo y participan en la descripcin oral de objetos, personas, materiales, obras de arte o personajes. Con el propsito de que los alumnos adviertan la importancia de la exposicin oral, es necesario precisar los rasgos que se describirn y la mecnica de exposicin. Al concluir cada descripcin, de forma grupal se comentarn los aspectos que se

Tema 3. Comunicar informacin para el intercambio de ideas (6 sesiones) Subtemas 3.1. La necesidad de comunicarse 3.2. El Intercambio, la creacin y la transformacin de las ideas 3.3. Las exposiciones en clase

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3.4. Procedimientos para comunicar informacin de forma oral y grfica

omitieron o los elementos que se adicionaron al elemento descrito. Los resultados de la actividad pueden servir para identificar las dificultades y retos que representa la realizacin de una buena exposicin oral en la escuela. Se sugiere practicar en el grupo una exposicin oral considerando temas de otras asignaturas, noticias de prensa, reportajes, textos cientficos, etc.) de acuerdo con el siguiente procedimiento: Se forman pequeos grupos. Cada miembro del grupo elige una forma (narrar o describir) e improvisa un discurso de un minuto de duracin Durante el discurso, los dems miembros del grupo completarn la ficha siguiente:
Preciso Precisin Coherente Coherencia Poco coherente Incoherente Poco preciso Impreciso

Se comparan los resultados de las fichas Se discuten y analizan las dificultades que enfrentaron para improvisar Se proponen soluciones y se registran las ideas ms importantes Comentar en el grupo alguna situacin relacionada con los problemas cotidianos que enfrentan los estudiantes para comunicar informacin de diversas asignaturas en forma oral y grfica, en qu asignaturas se requiere comunicar informacin de forma frecuente y de qu forma resuelven los problemas que se les presentan. Definir y analizar en el grupo en qu consiste la exposicin oral y para qu sirve. Se sugiere considerar las siguientes actividades y organizar al grupo en equipos de trabajo
Mencionar ejemplos de exposiciones orales Identificar cules son los propsitos de la exposicin oral Buscar informacin en diversos medios informacin sobre otras formas de exposicin oral como la narracin, la descripcin, el monlogo, el dilogo, la conversacin, el debate y la entrevista Buscar en diversos medios informacin que

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complemente el tema y compararla con sus registros Registrar las ideas ms importantes derivadas del intercambio de opiniones

Organizados en equipos preparar una exposicin oral, se sugiere el siguiente procedimiento: Cada equipo escoge un tema y define el propsito (informar, describir o narrar). En la eleccin del tema se deben considerar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los alumnos as como las dificultades que presentan en otras asignaturas en relacin con este tipo de actividades. Sin embargo se pueden comentar temas como: Argumentos de pelculas Contenidos de programas de radio o televisin Proyectos de trabajo Estudios de caso Usos, costumbres y caractersticas de diferentes pueblos La vida de personas importante, entre otros. Se recopila informacin sobre el tema, se prepara el guin. El docente puede explicar cmo elaborar un guin de exposicin o bien puede remitir a los alumnos a consultar el procedimiento apropiado para ello. Se pueden elaborar cuadros o esquemas que permitan una mejor organizacin de los factores que intervienen en la exposicin oral como en el siguiente ejemplo.
Qu necesito saber? Informacin sobre el tema Conocer y dominar el tema Reconocer aciertos y errores de la exposicin Qu necesito saber hacer? Saber elaborar un guin de exposicin Desarrollar el guin Saber elaborar ficha de evaluacin

Antes de la exposicin Durante la exposicin Despus de la exposicin

Aprovechar las tecnologas de la comunicacin e informacin para apoyar la presentacin de las exposiciones que se realicen, de acuerdo con las posibilidades de cada grupo y/o escuela. De acuerdo con las necesidades y caractersticas de

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los grupos se exponen algunos temas de otras asignaturas y se elabora por equipos una ficha o rbrica de evaluacin con los aspectos ms importantes que deben considerarse.

4. Proyecto de aprendizaje: El poder de la palabra (4 sesiones)

Como una forma de aplicar lo aprendido en el bloque, se recomienda trabajar el proyecto de exposicin oral. Se pretende que los estudiantes preparen una exposicin respecto a una temtica bajo las siguientes caractersticas: a) Plantear una situacin /problema a los alumnos que implique exponer oralmente una temtica. Pueden considerarse contenidos de diversas asignaturas o temas de carcter transversal b) Establecer consignas (tareas ) claras al grupo respecto al propsito de la actividad: elegir el tema que se abordar, identificar el tipo de informacin oral y escrita que requerirn, indagar sobre el tema, aplicar el procedimiento para tomar apuntes, definir el procedimiento de exposicin que utilizarn y los materiales que requerirn. c) Recomendar algunos sitios en la red que puedan apoyar a los alumnos en la preparacin de su exposicin o en la consulta.

Aprendizajes esperados
Ampla su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y analizando informacin oral proveniente de diversos medios. Plantea preguntas claras para obtener informacin especfica dentro y fuera de la escuela Emplea los procedimientos adecuados para registrar y organizar informacin oral diversa a travs de notas, apuntes de clases y produccin de textos Utiliza diversos procedimientos para comunicar informacin oral a travs de la descripcin y explicacin de temas. Valora la importancia de escuchar para comprender lo que se habla y de poder expresar sus puntos de vista

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 22 para el desarrollo de los temas y 2 de evaluacin

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Bloque 3 Estudiantes y detectives de secundaria

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Bloque 3 Estudiantes y detectives de secundaria

Una de las principales finalidades de la educacin bsica es la que se refiere a fortalecer las competencias para que los estudiantes aprendan de manera autnoma y permanente, y que sean capaces de desenvolverse con eficiencia en distintos contextos. Se promueve que los educandos adquieran no slo el conjunto de conocimientos ya elaborados, sino tambin, y de modo muy especial, que desarrollen habilidades y apliquen estrategias que les permitan aprender por s mismos nuevos conocimientos. En una sociedad como la actual, en la que existen demasiadas posibilidades informativas, es indispensable promover el desarrollo de habilidades relacionadas con aprender a resolver problemas, investigar y seleccionar informacin en diferentes medios, para no perderse y confundirse en un mundo de datos. Desarrollar estas competencias demanda la utilizacin de procedimientos para explorar, discriminar, interpretar, resumir y comunicar informacin. Los jvenes deben ser capaces de enfrentarse a situaciones y contextos cambiantes, que requieren de ellos aprender conocimientos y habilidades nuevas. Aquellos que lo logren estarn previsiblemente en mejores condiciones de dirigir su propio aprendizaje. Una alternativa viable para fomentar el aprendizaje autnomo es la solucin de problemas. Esta opcin se basa en el planteamiento de situaciones problemticas que demanda de los estudiantes un esfuerzo por buscar sus propias respuestas, su propio conocimiento. Supone estimular la aplicacin de procedimientos, as como la utilizacin de sus conocimientos previos para dar respuesta a problemas de diversa naturaleza; acostumbrarlos a encontrar por s mismos respuestas a las preguntas que les inquietan o que necesitan responder, en lugar de esperar una respuesta ya elaborada Las actividades planeadas para el desarrollo de este bloque deben partir de la realidad inmediata de los alumnos y de la necesidad que tienen de resolver sus problemas cotidianos derivados de sus compromisos de estudio en las dems asignaturas. En este sentido es importante considerar que los jvenes no son expertos en el uso de metodologas de investigacin, se trata ms bien de un acercamiento a las metodologas para buscar, procesar informacin y resolver problemas, es decir, que desarrollen trabajos sencillos en donde apliquen los procedimientos adecuados que gradualmente conformarn las competencias de un pensamiento acostumbrado a buscar y producir sus propias respuestas. Propsitos Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades correspondientes se espera que los alumnos: Reconozcan y valoren que la investigacin representa una forma de trabajo que implica utilizar procedimientos para buscar, seleccionar, analizar y presentar informacin. Fortalezcan las habilidades relacionadas con el manejo de informacin mediante el desarrollo de actividades de investigacin en las que empleen los procedimientos apropiados para buscar, recopilar, sistematizar y presentar informacin relacionada con temas de otras asignaturas. Fortalezcan las habilidades para el aprendizaje permanente a travs del diseo y

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realizacin de actividades relacionadas con el planteamiento y la resolucin de problemas de otras asignaturas en las que utilicen los procedimientos adecuados para su desarrollo. Compartan con sus compaeros los resultados de sus investigaciones mediante exposiciones en las que empleen diversos procedimientos para organizar y presentar la informacin.

Temas y subtemas
Tema 1. Las tareas de investigacin en la escuela secundaria (8 sesiones) Subtemas 1.1. Curiosear y explorar para investigar 1.2. Cmo hacer tus investigaciones 1.3. Qu fuentes de investigacin consultar. 1.4. Procedimientos para elaborar guas de investigacin 1.5. Cmo procesar y presentar resultados

Comentarios y sugerencias didcticas

Para iniciar este tema se sugiere recuperar las ideas previas de los estudiantes relacionados con el tema. Comentar en el grupo las actividades que realizan los detectives al estilo Sherlock Holmes y relacionarlo con los trabajos de investigacin que realizan los estudiantes de secundaria con la finalidad de encontrar semejanzas y diferencias. Organizados en equipos discutir y analizar cuestiones como las siguientes: Por qu es importante la curiosidad en los procesos de investigacin? Por qu es importante la investigacin cientfica en nuestra vida diaria? Mencionar ejemplos Qu se necesita para llevar a cabo una investigacin? Qu tipos de trabajos de investigacin les solicitan en otras asignaturas? Mencionar ejemplos Qu tipo de problemas enfrentan para hacer las investigaciones que les piden en otras asignaturas? Cmo los resuelven? Compartir resultados en el grupo y establecer conclusiones Comentar en el grupo que los detectives exploran, recopilan, y analizan, informacin de diferentes fuentes y presentan reportes de investigacin. Buscar informacin que les sea til para responder qu tipo de procedimientos se requiere utilizar para cada una de las etapas de una investigacin: Buscar y recopilar informacin Organizar la informacin Analizar informacin Presentar la informacin Compartir en el grupo la informacin consultada y analizar los procedimientos ms adecuados en cada etapa para realizar una investigacin. Organizados en equipos y de acuerdo con la informacin que ya poseen sobre el tema y su propia creatividad, disear una gua de investigacin que incluya los principales procedimientos.

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Un modelo de ejemplo: pasos a seguir para la elaboracin de un proyecto de investigacin

1. 2. Eleccin del tema Propsito y agenda de trabajo Acopiar informacin sobre el tema Organizar la informacin Presentar la informacin

3.

4. 5.

Qu informacin necesito? Dnde buscar? Cundo buscar? Cmo organizar la informacin? Cmo interpretar la informacin? Cmo presentar la informacin? A quin? Cundo? Dnde?

Disear e implementar de forma individual o por equipos un proyecto de investigacin basado en algn tema de otras asignaturas Compartir los proyectos elaborados para revisar y corregir errores o deficiencias Apoyarse en los recursos bibliogrficos, hemerogrficos y TIC que ofrece la escuela para buscar, organizar y presentar los resultados de su proyecto de investigacin Organizar una exposicin general con los modelos de proyectos realizados Tema 2. Las tareas del Establecer un dilogo con los alumnos con la finalidad de detective: plantear y resolver explorar los conocimientos previos y promover la exposicin de problemas (8 sesiones) puntos de vista en los que expongan qu entienden por una situacin problema. Subtemas Comentar sobre la importancia de desarrollar habilidades para 2.1. Qu hacer para resolver plantear y resolver problemas porque diariamente se estn problemas: un planteando y resolviendo problemas de diversa ndole: en la acercamiento a las casa, en la escuela, en el trabajo. situaciones problema Exponer algunos ejemplos concretos de situaciones problema y 2.2. Por qu resolver plantear de forma colectiva la mejor forma de resolverlas. problemas: diferentes Establecer conclusiones. asignaturas, problemas De ser posible, observar algn video o pelcula que aborde el diferentes tema sobre el planteamiento y resolucin de problemas y 2.3. Cmo hacer comentar de qu forma los resolvieron. Como ejemplo, en la planteamientos que pelcula Apolo 13 se plantean y resuelven varios problemas. ayuden en la bsqueda de Ejemplificar con Sherlock Holmes como un investigador que soluciones utiliza procedimientos de diversa naturaleza para resolver 2.4. Actividades recreativas problemas. vinculadas a la resolucin Consultar informacin acerca de las principales caractersticas de problemas: acertijos, de las situaciones problema y analizar colectivamente la adivinanzas, informacin consultada, con las diversas aportaciones y puntos rompecabezas, juego de de vista establecer algunas conclusiones sobre lo que es una

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ajedrez.

situacin problema Pedir a los alumnos que expongan qu tipo de situaciones problema enfrentan en las otras asignaturas. Mencionar ejemplos especficos y elaborar un cuadro o lista con los problemas mencionados. Solicitar que propongan los procedimientos y medios para resolver los problemas planteados, de ser necesario pedirles que busquen informacin y asesora. Revisar y discutir colectivamente la informacin recabada y construir modelos que puedan ser aplicados en la solucin de determinados tipos de problemas
Plantear problemas relacionados con contenidos de otras asignaturas
Plantear un problema de ejemplo Espaol Problemas relacionados con la comunicacin oral y escrita Matemticas Problemas relacionados con el pensamiento lgico-matemtico Ciencias Problemas relacionados con la ciencia y la tecnologa Geografa Problemas relacionados con el espacio que habitamos Historia Problemas relacionados con la organizacin poltica y econmica de las sociedades Formacin Cvica y tica Problemas relacionados con las formas de convivencia En el deporte: problemas relacionados con estrategias y planteamientos para defender y atacar en ftbol, bisbol, bsquetbol, etc. De qu forma se resolvera?

Analizar en el grupo ejemplos de problemas y soluciones planteadas. Aplicar las estrategias ms convenientes en la solucin individual de problemas relacionados con otras asignaturas Con la finalidad de que conozcan que existen formas recreativas relacionadas con la solucin de problemas se sugiere promover la participacin de los estudiantes en un torneo de ajedrez en el aula, ya que este juego demanda plantear estrategias de defensa y ataque.

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Tambin se sugiere participar en dinmicas de resolucin de problemas o utilizar diversos juegos como por ejemplo: o Acertijos o Adivinanzas o Rompecabezas Discutir en el grupo que se requiere en cada caso para su resolucin. Escribir conclusiones.

Tema 3. Proyecto de aprendizaje. Mi trabajo de detective: resolviendo un caso (5 sesiones)

Para el desarrollo de este proyecto se sugiere orientar a los alumnos para que elijan un tema de otra asignatura que implique recopilar, sistematizar, analizar y presentar informacin sobre el tema, pueden ser un estudio de caso para geografa, un proyecto de ciencias o espaol, lneas del tiempo para historia, etc. Con los resultados de los proyectos organizar una exposicin en el grupo o en la escuela.

Aprendizajes esperados
Valora la importancia de la investigacin, el planteamiento y la resolucin de problemas como formas de mejorar el aprendizaje escolar Emplea los procedimientos bsicos para disear y realizar proyectos de investigacin documental Formula situaciones problema relacionadas con el contexto inmediato, con temas de otras asignaturas y propone soluciones a las situaciones planteadas. Utiliza los recursos bibliogrficos, hemerogrficos y TIC dentro y fuera de la escuela para apoyar la elaboracin de sus trabajos de consulta.

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 21 para el desarrollo de los temas y 3 de evaluacin

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Bloque 4 La comprensin lectora, un medio de aprendizaje

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Bloque 4 La comprensin lectora, un medio de aprendizaje

La comunicacin es un proceso fundamental de la interaccin humana y parte de este proceso lo constituye, sin duda alguna, la lectura. En la actualidad leer es una necesidad, las personas de todos los niveles y condiciones sociales tienen que leer porque casi todo viene por escrito. A diario se leen instrucciones, textos, noticias, mensajes, cartas y textos diversos en la red internet. A pesar de la importancia que reviste esta actividad todava representa un enorme desafo favorecer el gusto por la lectura y mejorar la comprensin lectora de gran cantidad de nios y jvenes de la entidad. Leer bien constituye un medio para mejorar el aprendizaje, por el contrario, no leer bien es como permanecer encerrado, sin suficientes referencias ni relaciones; como vivir en la penumbra, sin una visin clara de las cosas. En este sentido, leer no consiste en realizar una especie de actividad mecnica que implica el desciframiento de smbolos escritos que no tienen sentido, leer significa extraer significados de los textos y sobre todo leer implica aprender. Los esfuerzos de una gran cantidad de escuelas estn encaminados en lograr que los estudiantes aprendan a leer de manera eficiente, pero con frecuencia se observa que los estudiantes enfrentan grandes dificultades relacionadas con la comprensin lectora y con desarrollar sus propias ideas a partir del anlisis de un texto. Con la finalidad de apoyar el aprendizaje de los estudiantes y superar problemas relacionados con la lectura se requiere promover situaciones didcticas asociadas a las diversas formas de leer y al anlisis de diferentes tipos de textos. Motivar en los jvenes el gusto y la disposicin por leer y hacer de esta accin una ventana de aprendizaje representa uno de los principales desafos que enfrenta la educacin secundaria de todas las modalidades. Con las actividades de lectura propuestas en este mdulo se trata de favorecer y mejorar la comprensin lectora de los estudiantes y de ser posible que sean capaces de desarrollar esta actividad como una estrategia para aprender de forma permanente.

Propsitos
Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades correspondientes se espera que los alumnos: Identifiquen las principales caractersticas que poseen como lectores mediante la realizacin de un auto diagnstico Fortalezcan las habilidades de la comprensin lectora a travs de la identificacin y utilizacin de diversos procedimientos especficos relacionados con momentos y formas de leer Participen en diversas prcticas de lectura para que fortalezcan su confianza como lectores. Valoren la importancia de la lectura y comprendan que su prctica habitual representa un medio que posibilita mejorar el estudio y el aprovechamiento escolar

Temas y subtemas

Comentarios y sugerencias didcticas

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Tema 1. Buenos lectores, mejores estudiantes (8 sesiones)

1.1. 1.2.

1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

Para iniciar este tema se sugiere recuperar las ideas previas y puntos de vista que los estudiantes tienen respecto a: leer y comprensin lectora. Subtemas Con la finalidad de que los estudiantes conozcan algunos de Mi imagen como lector los principales rasgos que los caracterizan como lectores se La importancia de la recomienda realizar una actividad de autodiagnstico. El lectura y su relacin con siguiente test se muestra a modo de ejemplo, pero se puede el aprendizaje utilizar la que el docente considere ms conveniente para su Errores y dificultades ms grupo de alumnos. Siempre A Casi comunes al leer veces nunca Factores que favorecen y Me gusta leer dificultan la lectura Me concentro con facilidad cuando leo Leo otros libros adems de los que uso Cmo consultar en la en la escuela biblioteca y otras fuentes Pienso en la importancia de leer y Las fuentes bibliogrficas comprender para mi desempeo como estudiante de la casa, la biblioteca Dedico tiempo suficiente para escolar y la comunidad. comprender lo que leo
Identifico las caractersticas de los textos que leo Al observar diversos escritos distingo por su estructura qu tipo de texto es Leo grficos y esquemas con facilidad Hago consultas en la biblioteca para apoyar mis tareas Consulto y conozco los temas de los libros que hay en mi casa Leo diversas fuentes de informacin como peridicos y revistas para elaborar mis trabajos Consulto artculos o pginas de mi inters en internet

Califcate: 3 puntos por cada siempre 2 puntos por cada a veces 1 punto por cada casi nunca Si obtuviste entre 28 y 36 puntos: Eres buen lector, esto te permite conocer y comprender mejor todo lo que lees. Si obtuviste entre 19 y 27 puntos: Eres un lector regular, no siempre comprendes lo que lees, es necesario que te concentres ms Si obtuviste 18 puntos o menos: No eres buen lector, necesitas practicar ms la lectura, de lo contrario puedes tener problemas para mejorar en tus estudios

Discutir, analizar y compartir ideas en el grupo respecto a las siguientes cuestiones: Sabemos leer? Qu sentido tiene leer? Qu relacin existe entre lectura y aprendizaje? Para qu sirve la lectura? Cmo nos puede ser til? Comparar las respuestas y registrar los conceptos y sugerencias que consideren ms importantes

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Compartir en el grupo experiencias relacionadas con la lectura de libros o revistas y comentar cuestiones como las siguientes: Por qu les gusta o les disgusta leer? (inters, gusto, por obligacin etc.) Cundo leen, qu les gusta leer? (novelas, cuentos, poesa, etc.) Cunto tiempo hace que no leen un libro o revista? Qu experimentan al leer? Qu aprendizajes adquieren por medio de la lectura? Registrar conclusiones Seleccionar libros de texto de otras asignaturas y elegir algn tema para leer en el aula. La actividad se puede realizar de diferentes formas: individual o en equipo dependiendo de la naturaleza del tema y puede ser en voz alta o en silencio. Despus de leer los temas comentar y analizar: Cmo interpretaron el texto Existen interpretaciones iguales? Cules interpretaciones se diferenciaron ms? Por qu? Enunciar que actividades realizaron durante la lectura Comentar que problemas tuvieron para comprender el significado Consideran que leer es un proceso complicado? Por qu? El proceso de aprendizaje de la lectura termina en la primaria? Por qu? Por qu se dice qu nunca terminamos de aprender a leer Registrar las conclusiones Seleccionar un texto breve cuyo tema tenga algn inters para todos los miembros del grupo y realicen las actividades sugeridas: Lanlo en compaa y comntenlo en detalle Cada persona debe decir lo que ms les gust o interes del texto ledo Si es posible, cada uno debe aportar nuevas ideas a la interpretacin del texto Despus de la discusin reflexionen sobre los siguientes aspectos:
o Hubo dos o ms estudiantes que interpretaron el texto de manera similar? Si la respuesta es afirmativa; qu caractersticas parecidas encuentran en esos alumnos en relacin con sus gustos o aficiones? Hubo interpretaciones del texto aparentemente contradictorias? Qu motiv esa contradiccin? Hubo estudiantes a quienes no les interes para nada el texto? Por qu? Reflexionen al respecto: podemos pedirles a todos una misma comprensin del texto? por qu?

o o o

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Escribir conclusiones

Comentar en grupo puntos de vista relacionados con la comprensin lectora: En qu consiste la comprensin lectora? Cmo se produce o se origina una buena comprensin lectora? Cules son las consecuencias de no desarrollar una buena comprensin lectora? Registrar las conclusiones Con la asesora del profesor y con la informacin y experiencia obtenida en las actividades anteriores redactar, de forma individual, un auto diagnstico en el que expresen las fortalezas y debilidades que tienen como lectores
Fortalezas Debilidades Sugerencias para mejorar habilidades como lector mis

De forma colectiva revisar los errores y dificultades ms frecuentes que ocurren durante el proceso de lectura y comentar de qu manera solucionan los problemas que enfrentan durante el proceso de lectura Elaborar una lista de actividades que realizan diariamente en las escuelas relacionadas con el proceso de lectura y responder las siguientes preguntas: Cmo influye la comprensin lectora en el estudio y el aprendizaje de otras asignaturas? En qu asignaturas existen mayores dificultades con la comprensin lectora? Por qu? Elaborar un cuadro en el que se registre la siguiente informacin:
Factores que favorecen comprensin lectora Factores que obstaculizan comprensin lectora la la

Con el propsito de que los alumnos conozcan los procedimientos adecuados para realizar una consulta en la biblioteca u otras fuentes de informacin se propone que los alumnos busquen informacin que responda a la pregunta: Qu se necesita saber para consultar el material que se encuentra en una biblioteca? Compartir y analizar en el grupo la informacin obtenida y sistematizarla en un esquema, cuadro o tabla. Con la finalidad de que identifiquen el material bibliogrfico disponible en casa, la biblioteca escolar o la comunidad se

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sugiere que realicen un recorrido exploratorio, para ello es necesario elaborar una gua de observacin que precise los detalles a explorar. Revisin de libros y materiales con la finalidad de identificar aquellos que les puedan ser de utilidad para desarrollar trabajos de otras asignaturas o con fines recreativos De forma individual elaborar un lista con los libros que consideren importantes Compartir y comparar hallazgos

Tema 2. Leer para aprender (8 sesiones) Subtemas Interrogar textos para mejorar la comprensin lectora Estrategias para la comprensin lectora: antes, durante y despus de leer. Lectura grupal un modelo cooperativo de comprensin lectora

2.1.

2.2.

2.3.

Para iniciar el tema se sugiere recuperar los conocimientos previos de los alumnos respecto del tema tratar. Con el propsito de identificar algunos procedimientos relacionados con la comprensin lectora y mediante lluvia de ideas se sugiere responder las siguientes cuestiones: Cmo se interroga a un texto? Para qu? Qu procedimientos se utilizan? Con las respuestas expresadas por los alumnos elaborar una lista de procedimientos. Organizados en equipo atender las siguientes indicaciones utilizando, se sugiere elegir temas de los libros de texto de otras asignaturas a) Para comprenderAntes de la lectura
A modo de ejemplo: Estrategias para antes de leer
a. b. c. d. Leer el ttulo Leer el primer prrafo completo Leer la primera oracin de los prrafos intermedios Leer el ltimo prrafo completo

Los objetivos de la lectura. Para qu voy a leer? Leer para obtener informacin precisa Leer para seguir las instrucciones Leer para obtener informacin de carcter general Leer para aprender Leer para revisar un escrito propio Leer por placer Leer para comunicar un texto a un auditorio Leer para practicar la lectura en voz alta Leer para dar cuenta de que se ha comprendido Activar los conocimientos previos Qu s yo acerca de este texto? Establecer predicciones sobre el texto Promover las preguntas de los alumnos acerca del texto

b) Construyendo la comprensin Durante la lectura

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El proceso de lectura. Qu pasa cuando leemos? Estrategias a lo largo de la lectura: tareas de lectura compartida Haciendo uso de lo aprendido: la lectura independiente No lo entiendo ahora qu hago? Los errores y lagunas de comprensin.

c) Despus de la lectura: seguir comprendiendo y aprendiendo

La idea principal El resumen Formular y responder preguntas Fuente: Sol (2001)

Compartir las experiencias en el grupo y analizar que procedimientos dieron mejores resultados, explicar porque. Buscar informacin sobre el tema de estrategias para mejorar la comprensin lectora Comentar y comparar las estrategias que cada equipo localiz Anotar en un listado las que consideren con mayores posibilidades de realizar y hacer una especie de banco o men de estrategias de comprensin lectora Aplicar algunas de las estrategias identificadas de acuerdo con las dificultades de cada alumno. Se pueden seguir los siguientes procedimientos:
Elegir el texto y el tema con el que van a trabajar Aplicar el o las estrategias que seleccionaron Registrar resultados e identificar avances y dificultades

Compartir las experiencias para que unos tomen elementos de otros con la finalidad de corregir detalles. Se pueden considerar aspectos como:
La fluidez El reconocimiento de palabras El subrayado Anotaciones al margen El resumen El comentario crtico Otros

Se sugiere utilizar diferentes medios para promover la lectura y practicar diferentes formas de leer, ejemplo: Medios
Aprovechar las TIC como medios para promover la lectura Utilizar diferentes tipos de textos de acuerdo con las necesidades de otras asignaturas.

Formas de leer

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Audicin de lectura Lectura guiada Lectura compartida Lectura comentada Lectura independiente Lectura en episodios Lectura en voz alta Lectura selectiva Lectura crtica Lectura de comprensin

Usos con diversos propsitos

Con la finalidad de participar de forma cooperativa en la construccin colectiva de la comprensin lectora se sugiere organizar grupos pequeos que a partir de un texto seleccionado realicen las siguientes actividades:
Formular predicciones Plantearse preguntas sobre el texto Clarificar dudas Resumir

Compartir en el grupo los resultados de esta forma de leer y comentar ventajas y desventajas. Identificar en que temas puede ser til esta forma de
leer y argumentar por qu

Tema 3. Proyecto de aprendizaje: El taller de lectura (6 sesiones)

Para la realizacin del proyecto se recomienda organizarse en equipos y disear un taller de lectura, para ello se debe tomar en cuenta las siguientes recomendaciones. Buscar informacin o asesora con sus maestro/as, para conocer cmo disear un taller de esta naturaleza. Definir el tema, los propsitos y fecha y horario del taller Preparar los materiales a utilizar en el taller Disear las actividades a realizar Tambin se pueden utilizar en el diseo del taller las siguientes preguntas gua: Qu?, Para qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde?, Con qu?

Aprendizajes esperados

Identifica las principales dificultades que enfrenta como lector Valora la importancia de la lectura cotidiana como una forma de aprendizaje permanente y reconoce que los hbitos relacionados con la lectura dependen de que se ejerciten con frecuencia. Identifica procedimientos para consultar material escrito y grfico disponible en sitios de internet y bibliotecas dentro y fuera de la escuela.

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Practica diferentes modos de leer e interpretar textos de acuerdo con propsitos especficos Emplea procedimientos para mejorar la comprensin lectora antes, durante y despus de la lectura de un texto. Selecciona informacin sobre un tema a partir de la lectura de diversos textos

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 22 para el desarrollo de los temas y 2 de evaluacin

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Bloque 5 Escribir para comunicarme mejor

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Bloque 5 Escribir para comunicarme mejor

Es frecuente encontrar personas, con diferentes niveles de escolaridad, que presentan notables deficiencias para redactar textos de forma clara y coherente, esto se debe en parte a que quizs no tuvieron la oportunidad de utilizar la escritura como un medio para comunicarse, es decir, no desarrollaron la habilidad de expresar ideas y sentimientos mediante la escritura. Hasta hace poco tiempo se pensaba que en la escuela era prioritario ensear primero a leer, posteriormente, casi de manera espontnea los alumnos aprenderan a escribir realizando actividades rutinarias tales como copiar textos, escribir dictados y resmenes. Esta forma tradicional de considerar el aprendizaje de la escritura como algo mecnico es actualmente de poca utilidad formativa porque obstaculiza el desarrollo de competencias para la comunicacin escrita y limita el aprendizaje. En este sentido existe el reto de disear estrategias didcticas innovadoras para favorecer que los estudiantes utilicen el lenguaje escrito con claridad y fluidez. Por ejemplo, los jvenes cotidianamente se envan mensajes a travs de telfonos celulares o se comunican por medio de la red de Internet, sin embargo, cuando se requiere que utilicen los procedimientos adecuados para la organizacin y expresin de sus ideas mediante la redaccin de escritos, se suscitan una serie de problemas relacionados con la incapacidad que muestran algunos de ellos para utilizar dichos procedimientos. Por ello es preciso fortalecer el desarrollo permanente de las habilidades de comunicacin escrita, brindando las oportunidades para producir, modificar, ordenar, ampliar y resumir textos. La elaboracin de escritos como resmenes, informes y diarios de trabajo deben ser revisados y reelaborados constantemente, lo que permite detectar y superar oportunamente dificultades individuales en la exposicin escrita de las ideas, as como evidenciar la comprensin adecuada de los contenidos de lecturas y exposiciones relacionados con otras asignaturas.

Propsitos
Mediante el estudio de los temas y la realizacin de las actividades correspondientes se espera que los alumnos: Identifiquen los principales rasgos de su forma de escribir a partir de la realizacin de un auto diagnstico Fortalezcan las habilidades de la comunicacin escrita a travs de la identificacin y la utilizacin de estrategias relacionadas con la escritura, la correccin y el mejoramiento de textos. Practiquen la revisin y correccin de textos con la finalidad de mejorar los escritos a travs de la identificacin y correccin de errores de redaccin. Valoren la expresin escrita como una forma importante de comunicacin y construccin de conocimiento

Temas y subtemas

Comentarios y sugerencias didcticas

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Tema 1. Los estudiantes de secundaria: qu, cmo y para qu escriben (8 sesiones)

Para abordar este tema es necesario explorar las opiniones previas de los alumnos respecto de la importancia de saber elaborar escritos para comunicarse con claridad y coherencia. Subtemas Para qu escribimos? Qu pasara si no existiera 1.1. La importancia de saber la escritura? escribir Organizados en equipos responder las siguientes 1.2. Mi imagen de escritor preguntas, si lo consideran necesario recopilar 1.3. Los apuntes escolares y los informacin para apoyar sus respuestas. problemas de redaccin Qu significa escribir? Sabemos escribir? Para qu escribimos en la escuela? Cmo y cundo escribimos? Qu relacin existe entre escritura y aprendizaje? En plenaria compartir respuestas y registrar los conceptos y sugerencias que consideren ms importantes Se sugiere observar los anuncios y comerciales que existen en el trayecto de la casa a la escuela y comentar en el grupo: Qu intentan comunicar?, se entiende el mensaje? Establecer algunas conclusiones sobre el tema Con la finalidad de que reflexionen sobre los textos que escriben se pueden utilizar las siguientes preguntas como gua de discusin: Alguna vez te han dicho que no se entiende lo que escribes o que est mal escrito?, A qu crees que se deba?, Es fcil escribir con claridad?, Por qu? De forma individual analizar y responder las siguientes preguntas, se trata de explorar opiniones, actitudes y sentimientos sobre la cuestin de la redaccin.
QU IMAGEN TENGO DE MI COMO ESCRITOR O ESCRITORA? Escribir es como fotografiarse , y explicar cmo escribes es como querer explicar la fotografa GM Me gusta escribir? Qu es lo que me gusta ms de escribir? y lo que me gusta menos? Escribo muy a menudo? me da pereza ponerme a escribir? Por qu escribo? Para pasrmela bien, para comunicarme, para distraerme, para estudiar, para aprender Qu escribo? Cmo son los textos que escribo? Qu adjetivos les pondra? Cundo escribo? En qu momentos? En qu estados de nimo? Cmo trabajo? empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar? hago muchos borradores? Qu equipo utilizo? qu utensilio me resulta ms til? cmo me siento con l? Repaso el texto muy a menudo? consulto diccionarios, gramticas u otros libros?

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Me siento satisfecho/a de lo que escribo? Cules son los puntos fuertes y los dbiles? De qu manera creo que podran mejorar mis escritos? Cmo me gustara escribir? cmo me gustara que fueran mis escritos? Qu siento cuando escribo? Alegra, tranquilidad, angustia, nerviosismo, prisa, placidez, cansancio, aburrimiento, pasin Estas sensaciones afectan de alguna forma al producto final? Qu dicen los lectores de mis textos? qu comentarios me hacen a menudo? Los leen fcilmente? los entienden? les gustan? Qu importancia tiene la correccin gramatical del texto? me preocupa mucho que pueda haber faltas en el texto? dedico tiempo a corregirlas? Fuente: Cassany, Daniel (2003, pp. 48-49 )

Compartir respuestas con algn compaero/a con la finalidad de identificar aquellos aspectos que requieren mejorar y proponer algunas estrategias para superar dificultades de redaccin. Organizados en equipos recopilar diferentes escritos de alumnos de 1 de secundaria de otras asignaturas: acordeones, diarios de clase, cuadernos de notas, informes, tareas, etc.: Qu tipo de apuntes toman? Para qu los escriben? Qu utilidad tienen? A quienes estn dirigidos? La informacin escrita est bien organizada? Por qu? En plenaria comparar las respuestas y elaborar una lista con los principales errores que identificaron al momento de escribir y proponer formas de solucin. Organizados en pareja responder las preguntas y completar una tabla como la que se presenta a continuacin Dnde realizan la mayora de sus escritos? En qu asignaturas escriben ms? Qu actividades de escritura promueven frecuentemente los profesores en sus asignaturas? Qu les piden que escriban? Dan instrucciones para ello? Con que tipo de actividades tienen mayores dificultades? Por qu?
o En cules actividades es necesario realizar un esfuerzo intelectual personal para desarrollarlas? En cules no?
Propsitos para qu Asignaturas

Formas de redaccin Copiar textos Componer y producir textos

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Escribir dictados Apuntes de clases

En plenaria exponer y compartir los resultados Para iniciar el tema es preciso recuperar las experiencias de los alumnos sobre el tema, poner atencin especial a los errores que identificaron al escribir en una de las actividades anteriores Con la finalidad de que tengan elementos para mejorar la redaccin comentar en el grupo qu procedimientos utilizan cuando van a redactar un escrito, cmo organizan las ideas y la informacin. Elaborar una lista con las respuestas y sugerir que utilicen los ms tiles. Seleccionar un tema de otras asignaturas para elaborar un escrito utilizando para ello los procedimientos para redactar que consideren necesarios, de ser necesario analizar de qu forma pueden apoyarse en las TIC. Sugerir algunos procedimientos para orientar la redaccin, por ejemplo: Estrategias para organizar la redaccin de textos Para organizar ideas: mapas y redes conceptuales Para desarrollar ideas: el torbellino de ideas, explorar el tema, la estrella, el cubo y desenmascarar palabras clave Otros recursos: escritura libre, frases empezadas y tomar notas Intercambiar los escritos elaborados para revisarlos y corregirlos. Discutir en el grupo sobre la importancia de revisar y corregir textos, se pueden auxiliar de las siguientes preguntas para orientar la discusin: Para qu revisar la redaccin? Qu aspectos tomar en cuenta para revisar trabajos? Escribir conclusiones Comentar y analizar los Diez truquillos para revisar (Daniel Cassany), discutir cuales pueden ser tiles en la revisin de sus escritos 1. Leer como un escritor/a 2. Leer como un lector/a 3. Hablar como un lector/a real 4. Imaginar un dilogo con el lector/a 5. Adoptar una actitud crtica 6. Oralizar el escrito 7. Comparar planes 8. Tests fluorescentes

Tema 2. Para escribir sin dolor (8 sesiones) Subtemas 2.1. Cmo redactar un escrito 2.2. Procedimientos para mejorar la redaccin de los escritos 2.3. La revisin y correccin de los escritos.

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9. Programas de ordenador 10. Hacer resmenes Revisar y corregir escritos de otras asignaturas, para ello es preciso recolectar diversos tipos de trabajos y organizar la forma de revisin. Compartir las experiencias en el grupo y analizar aciertos y errores que tuvieron al momento de revisar. Tema 3. Proyecto de aprendizaje: Taller de produccin de textos (6 sesiones) Organizados en equipos y con la finalidad de que los alumnos utilicen los procedimientos apropiados para la redaccin, se sugiere implementar un taller de produccin de textos. Para dicha actividad se propone aprovechar las TIC como herramientas para apoyar el trabajo en la redaccin y la presentacin de los mismos El debe girar en torno a la utilizacin de estrategias para redactar: Cartas y mensajes Textos expositivos Avisos e instrucciones Informes Trabajos de otras asignaturas Con los productos del taller se puede elaborar una exposicin escolar

Aprendizajes esperados
Identifica las principales dificultades que enfrenta para redactar escritos y establece metas para superarlas. Valora la importancia de expresar por escrito ideas y sentimientos de forma clara y reconoce que la redaccin implica la utilizacin de procedimientos adecuados para ello Emplea procedimientos relacionados con la revisin, la correccin y mejora de escritos y trabajos escolares Redacta textos con diversos propsitos

Se sugieren 24 sesiones para el desarrollo del bloque: 22 para el desarrollo de los temas y 2 de evaluacin

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Sugerencias para la evaluacin

Es necesario precisar que la evaluacin es un proceso que debe servir para tomar decisiones respecto de cmo mejorar el proceso de aprendizaje. Permite observar el progreso logrado por los estudiantes y facilita comprender cules son sus dificultades, qu aspectos se requieren fortalecer y qu tipo de recursos estn movilizando, en concreto, identificar cules son los problemas que enfrentan para aprender. Por lo tanto, lo que interesa es saber cmo van progresando las y los alumnos en la adquisicin de los conocimientos, habilidades y actitudes vinculados con el desarrollo de competencias para aprender de forma permanente y definir cmo podemos apoyarlos para que aprendan de sus aciertos/errores y superen las dificultades de aprendizaje. Este proceso implica la permanente recopilacin de informacin que muestre evidencias de sus adelantos, para hacerlo se requiere monitorear y registrar el trabajo del grupo y sus integrantes, convertir cada experiencia de aprendizaje en motivo de evaluacin, de esta forma, se debe prestar atencin al sentido que le dan al aprender, es decir, al tipo de procedimientos que utilizan en la realizacin de ciertas tareas y su habilidad para transferirlo o aplicarlo a otras situaciones La evaluacin de los aprendizajes vinculados al desarrollo de competencias para el aprendizaje permanente plantea desafos muy especficos. En este caso el proceso deber orientarse hacia una evaluacin formativa, en la que se consideren los contextos en lo que los alumnos se desenvuelven cotidianamente, esto es, la familia, la escuela y la comunidad, asimismo es necesario tomar en cuenta sus logros educativos, las actitudes y valores que muestren hacia el estudio y el aprendizaje permanente. A continuacin se describen algunas de las caractersticas que se deben considerar en la evaluacin del desempeo de los alumno/as: Que gire en torno a las actividades que realizan los estudiantes y proporcione informacin para reflexionar y tomar decisiones sobre el tipo de procedimientos y recursos que es necesario introducir o cambiar. Que involucre a las y los alumnos en la valoracin de sus aprendizajes para identificar dificultades y establecer compromisos con su mejora paulatina Que considere el error como medio de aprendizaje porque el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes relacionados con las competencias para el aprendizaje permanente es un proceso que presenta diversos ritmos de aprendizaje en cada alumno, que puede expresar avances y retrocesos y que requiere respetar la diversidad de estilos de aprendizaje

La tarea de evaluar precisa la utilizacin de diversas estrategias y recursos que le permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos avanzar en la utilizacin de procedimientos de aprendizaje. A continuacin se sugieren algunos recursos para evaluar: Producciones escritas y grficas elaboradas por los alumno/as en las que expresen sus reflexiones y sugerencias ante diversas situaciones y problemas Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de situaciones problemticas y planteamiento de alternativas de solucin Esquemas y mapas conceptuales que permitan ponderar la comprensin, la formulacin de argumentos y desarrollo de explicaciones Los registros que realicen los maestro/as a travs de la observacin e interaccin con el alumno, en las diversas actividades escolares

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Portafolios y carpetas de trabajos desarrollados por alumno/as con los que es posible identificar diversos aspectos de aprendizaje

Adems debe asegurarse que lo evaluado sea congruente con los propsitos educativos y los aprendizajes esperados. En este sentido es importante tomar en cuenta algunos criterios tiles para orientar la toma de decisiones y realizar una evaluacin ms pertinente. Se sugiere que desde el principio del curso se exponga a los estudiantes de manera clara y precisa los procedimientos que se van a utilizar para evaluar, y es elemental que se precise lo que se espera de la participacin individual y colectiva en la realizacin de los trabajos durante el curso. Que especifique los instrumentos y los momentos en que se va a realizar dicha evaluacin con el propsito de que los alumnos conozcan de antemano las obligaciones y responsabilidades a las que van a estar sujetos. Que registre de manera cotidiana las observaciones que le permitan identificar las dificultades que tienen los alumnos para estudiar y aprender los contenidos de otras asignaturas, centrar la atencin en cmo y qu estn aprendiendo porque ah radica el origen de algunos de sus problemas y sus posibles soluciones. Finalmente es deseable que el docente promueva o fortalezca entre los estudiantes el desarrollo de habilidades para evaluar su propio trabajo, as como el de sus compaeros como una forma en la que todos se ayuden a aprender. Lo primordial es que la evaluacin se realice de manera permanente y se asuma como parte importante de las actividades de enseanza y que no se reduzca a la simple asignacin de calificaciones.

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Bibliografa, materiales de estudio y recursos didcticos y tecnolgicos

Referencias bibliogrficas
Fuentes consultadas Airasian W. Peter (2002). La evaluacin en el saln de clases. Mxico, SEP Mc Graw Hill,(Biblioteca para la actualizacin del maestro) pp. 25-36 Brophy, Jere (2000). La enseanza. Mxico, SEP/UNESCO. (Cuadernos de la biblioteca para la actualizacin del maestro) Estvez Nnninger, Etty Hayde (2002). Ensear a aprender. Estrategias cognitivas. Mxico, Paids, (Maestros y Enseanza) Casanova, Mara Antonia (1998). La evaluacin educativa. Escuela bsica. Mxico, SEP/Muralla (Biblioteca para la actualizacin del maestro) Monereo, Carles (coordinador) (1998). Estrategias de enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, SEP/Cooperacin Espaola. (Biblioteca del Normalista) Namo de Mello, Guiomar (1998). Nuevas propuestas para la gestin educativa... Mxico, SEP/UNESCO/OREALC.( Biblioteca para la actualizacin del maestro) Saint Onge, Michael (2000). Yo explico pero ellos aprenden?, Mxico, SEP FCE/Mensajero/Enlace editorial. (Biblioteca para la actualizacin del maestro) SEP, (2006) Plan de estudios 2006, Mxico. Educacin bsica secundaria SEP, (2006) Lineamientos nacionales para la elaboracin de los programas de la asignatura estatal del plan de estudio de educacin secundaria, Mxico SEP, (2002) Estrategias para el estudio y la comunicacin I y II. Gua de temas y actividades de trabajo. 1er y 2 semestre. Licenciatura en educacin secundaria, Mxico.

Bloque 1 Para docentes y alumnos Sugerencias bibliogrficas y de pginas web para apoyar los temas del bloque 1
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Bloque 2 Para docentes y alumnos Sugerencias bibliogrficas y de pginas web para apoyar los temas del bloque 2
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