ESCOLARIZACIN DEL ALUMNADO INMIGRANTE ACOGIDA

MATERIALES PARA LOS PRIMEROS DAS EL PRIMER DA DEL ALUMNO/A

2.- Introduccin

Ante la llegada de un nuevo alumno/a se nos presentan sensaciones y emociones diferentes, teniendo muchas veces dudas sobre cmo actuar. Estas actividades estn preparadas para que esos das sean algo ms tranquilos y organizados. Las actividades no estn diseadas para cada ciclo, y cada tutor/a las deber adaptar a su propia realidad y a sus necesidades bien realizndolas de principio a fin o bien eligiendo algunas ideas que le puedan interesar. INDICE

2.1.- La presentacin en el aula. 2.2.- Los primeros momentos en clase 1, 2.

ANEXOS

2.A.- Juegos para presentarse 2.B.- EL rincn de los libros 2.C.- Ejemplo de actividades de matemticas 1. 2.D.- Ejemplo de actividades de matemticas 2.

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2.1.- La presentacin en el aula

Objetivos: Participantes: Material:

Dar la bienvenida al nuevo alumno/a. Toda la clase, el alumno/a recin llegado y el tutor/a. Libro de bienvenida y la cancin previamente preparados. Juegos de presentacin (anexo 2.A). 1.- El saludo: El embajador/a designado saludar al alumno/a recin llegado en su lengua, le acompaar a su sitio y le regalar el libro de bienvenida. 2.- Acogida: Los compaeros/as del aula cantarn alguna cancin preparada para ese da, expresando su alegra. (Segn la edad, la cancin se puede hacer por medio de gestos). 3.- La presentacin del nuevo alumno/a: El profesor/a o el embajador/a presentarn al nio: dirn cmo se llama, escribirn su nombre en la pizarra, comunicarn de dnde ha venido, mirando el mapa 4.- La presentacin de los compaeros/as: La presentacin de los compaeros por medio de juegos. (Ver el anexo 2.A, juegos de presentacin: este/a es mi amigo/me pica aqu/el juego de los nombres).

Actividades:

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2.2.- Los momentos iniciales (1)

Objetivos: Participantes: Material:

Suavizar la presin a la que se ve sometido el alumno/a en el primer momento. El alumno embajador/a, el alumno/a inmigrante. Libro de bienvenida. Papel, pinturas, lpiz Despus del primer saludo, cuando los dems alumnos/as vuelvan a sus tareas, el alumno embajador/a se ocupar de estar con el nio/a. 1.- Analizar entre los/as dos los contenidos del libro de bienvenida: Para aprender los nombres, ver las fotografas y las imgenes y sealar a la persona por medio de gestos, pedirle que los repita en voz alta. 2.- Aadir al libro de bienvenida el dibujo hecho por el nuevo alumno/a. El alumno/a embajador le ofrecer papel y pinturas y, por medio de gestos, le pedir que haga el dibujo que quiera. Durante este tiempo le daremos al nuevo alumno/a la oportunidad de estar tranquilo/a. El recreo: Se recordar lo trabajado anteriormente en el aula en las sesiones de tutora: la situacin especial del alumno/a, qu se siente, qu debemos hacer en esta situacin para ayudarle. Es conveniente que el tutor/a est en el patio durante estos primeros das, para que sea la referencia del alumno/a. Se puede aprovechar esta situacin para observar la actitud, el comportamiento del alumno/a: las estrategias para acercarse a los dems, dnde se sita, a quin recurre (a algn familiar, a algn conocido)

Actividades:

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2.2.- Los momentos iniciales (2)

Objetivos:

Conocer el centro. Conocer los materiales bsicos. Conocer el horario, el trabajo. El nuevo alumno/a y el tutor/a. El alumno embajador/a. La caja de materiales. Caja preparada para el alumno inmigrante y que contiene los siguientes materiales: Materiales escolares bsicos: lpiz, pinturas, tijeras Cuentos, cmics, diccionario de imgenes, alfabeto con letra grande y pequea. Materiales bsicos para trabajar el rea de Matemticas (ver algn ejemplo en los anexos 2. C y 2. D), Mini Arco 1.- Conocer el centro. (Esta actividad se puede llevar a cabo con el embajador/a o con el tutor/a). Le ensearemos al alumno nuevo/a los lugares que ms se utilizan en la escuela: los servicios, el polideportivo, el comedor, la biblioteca Presentaremos algunas personas que tendrn relacin directa con el alumno/a: el profesor/a de Educacin Fsica, de Ingls, el conserje, los cuidadores del comedor Es conveniente que todos los profesores/as estn enterados y se puede cumplir el siguiente protocolo: llamar a la puerta, decirle al profesor/a que salga y presentarle al alumno/a. 2.- Presentarle al profesor/a de refuerzo lingstico y el aula de apoyo. El alumno/a puede estar un tiempo en este aula con este profesor/a para conocer el aula de apoyo. 3.- Ofrecer al alumno/a la caja de materiales, que tendr en el aula ordinaria. El tutor/a le dar al recin llegado/a la caja previamente preparada, para que el alumno/a, mientras est en el aula, tenga ocasin de hacer algunos trabajos. Estos materiales se utilizarn cuando el alumno/a se sienta cansado o incmodo, cuando no pueda seguir el trabajo que estn realizando sus compaeros/as El alumno/a puede dibujar la caja, poner su nombre, pegar una foto de su gusto Cuando termine, se puede buscar un sitio en el aula para que guarde la caja. Los libros que pueden ser adecuados para este alumno/a se pueden dejar en la biblioteca del aula (ver anexo 2.B. El lugar de los libros). Los puede utilizar l slo, con el tutor/a o con algn otro alumno/a para trabajar la lengua y el vocabulario. 4.- Explicar el horario de los primeros das El tutor/a le explicar al alumno/a su horario, valindose de una tabla de horario de las que se usan habitualmente. Al principio, se pondr el nombre y el lugar del profesor/a en el horario que utilizar el alumno y se identificar el nombre de cada profesor/a con un color. Todos los das, hasta que el alumno/a se acostumbre, se puede repasar el horario, con el tutor/a y con el alumno embajador/a.

Participantes:

Material:

Actividades:

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ANEXO 2. A: Juegos de presentacin Este/a es mi amigo/a

Objetivos: Participantes: Material: Actividades: Desarrollo:

Impulsar la integracin de todos los/as componentes del grupo. Los alumnos/as de la clase y el tutor/a. No hace falta nada especial. Cada componente del grupo presentar al compaero/a de al lado delante del grupo. Todos los alumnos/as se sentarn en crculo cogidos de la mano. Un componente empezar presentando al/la que est sentado/a a su izquierda y, al mismo tiempo, levantar la mano del amigo/a. El juego contina hasta realizar la presentacin de todos/as.
La alternativa del juego. Cascn, PMartin Beristain, C. Ed. La Catarata

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ANEXO 2. A: Juegos de presentacin Me pica aqu

Objetivos: Participantes: Material: Actividades: Desarrollo:

Aprender los nombres de todos/as. Los alumnos/as de la clase y el tutor/a. No hace falta nada especial. Cada componente del grupo presentar al/la de al lado delante del grupo. Todos los/as componentes se sentarn en crculo. La primera persona dir lo siguiente: Me llamo Carlos y me pica aqu (Mientras dice eso, tocar una parte de su cuerpo, la cabeza, por ejemplo). Despus, una segunda persona dir: Se llama Carlos y le pica ah (Mientras toca la cabeza de Carlos), y Yo soy Mara y me pica aqu (mientras seala una parte del cuerpo). Seguirn as hasta que lo digan todos/as los/as que estn sentados/as en crculo.

La alternativa del juego. Cascn, PMartin Beristain, C. Ed. La Catarata

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ANEXO 2. A: Juegos de presentacin El juego de los nombres

Objetivos: Participantes: Material: Actividades: Desarrollo:

Aprender los nombres de todos/as. Los alumnos/as de la clase y el tutor/a. No hace falta nada especial. Aprender los nombres de todos/as y conocer alguna caracterstica de cada uno/a. El animador/a empezar comunicando a travs de gestos su nombre y su manera de ser o algo significativo que le guste (por ejemplo: tocar la guitarra, leer el peridico, dormir). Cuando cualquiera del grupo se d cuenta de qu est hablando, lo tendr que decir en voz alta. Posteriormente, ese/a que lo ha adivinado o la persona de al lado dir su nombre y har un gesto. Adems, dir tambin el nombre de la persona anterior. Todos/as los/as miembros del grupo continuarn hasta terminar toda la ronda. En la segunda parte del juego el animador/a repetir el gesto hecho por otro participante. Los/as dems tendrn que adivinar el nombre de la persona que ha hecho al principio ese gesto. A continuacin, ser el turno de la persona que ha sido imitada, que repite el gesto hecho por otro/a delante del grupo. Tercera parte para terminar el juego: el animador/a mencionar el nombre de un/a componente del grupo y los/as dems harn el gesto correspondiente. Despus le tocar al/la mencionado/a continuar con el juego y ashasta pasar todos/as.

La alternativa del juego. Cascn, PMartin Beristain, C. Ed. La Catarata

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ANEXO 2. B El sitio de los libros

Es indudable que tiene que haber libros en todas las aulas donde haya alumnos, a mano y preparados para poder utilizarlos en cualquier momento, algunas veces para buscar algo concreto, para trabajar y en otras ocasiones para pasar un rato a gusto. Hay que ofrecer libros y revistas de diferentes idiomas, en las lenguas de la escuela: euskera, castellano, ingls y, si se puede, tambin en la lengua materna de los/as alumnos/as recin llegados. El gusto por los libros no surge de por s. El papel de los/as profesores/as es muy importante, la funcin que desempean al invitar a la lectura, ya que ello provoca el inters, la aficin, la curiosidad por el nuevo libro. El profesor/a ha de explicar la importancia que tienen los libros: tiene que contar qu trae el libro, para qu se se puede utilizar Los libros se pueden ver y leer en solitario o con la ayuda de otra persona (mayor o nio/a): mirando o jugando, disfrutando o trabajndolo, leyndolo en voz baja o en voz alta. La biblioteca ha de ser un espacio abierto: los alumnos/as llevarn y sacarn los libros, para compartir con sus familias los libros que les gusten, se aadirn nuevos, tambin puede haber revistas y cuentos trados por los alumnos/as. A continuacin se ofrece una clasificacin de libros cuya caracterstica es que facilitan la comprensin por medio de las imgenes; por lo tanto, resultan muy adecuados para trabajar con los alumnos/as que no dominan la lengua.

TIPO DE LIBRO
Libros de imgenes Alfabetos Poemas, canciones Dicionarios de imgenes Cuentos Cuentos tradicionales Comics Libros para jugar

SUGERENCIAS
Tienen imgenes simples, la mayora de las veces sin texto o con texto corto, basados en la realidad (animales, alimentos, vestidos). Su objetivo es conocer y designar los objetos. La ayuda de la persona mayor es imprescindible para trabajar este tipo de libro. Presentan las cosas en bloques, basndose en la primera letra de los nombres. Tienen recopilaciones de rimas, cantos y poemas populares. Las palabras y las imgenes suelen estar organizadas por temas. Basados en las rutinas cotidianas: los que expresan costumbres, fiestas, los que cuentan sucesos asombrosos, los creados por los alumnos/as Cuentos de diferentes culturas.

Ofrecen la participacin del lector/a, moviendo algunos elementos, a la puerta, abrindola. Son de muchos temas relacionados con la realidad, sin ficcin: cocina, ciencia, bellas artes, trabajos manualesLas fotografas y el dibujo tienen gran importancia. Ofrecen textos de muchas clases: cmic, textos expositivos, pasatiempos

Libros de divulgacin Revistas

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ANEXO 2. C: Ejercicios de Matemticas 1

Completa estas cadenas.

Rellena los dados vacos.

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Recorta y ordena las vietas.

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ANEXO 2. D Ejercicios de Matemticas 2

Pinta siguiendo el modelo

Matematika 2. Pereda, Luis. Erein Argitaletxea.

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Matematika 2. Pereda, Luis. Erein Argitaletxea.

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