INTRODUCCION.

En el presente trabajo abordamos de forma terica y analizada un tema de gran relevancia e importancia para el ser humano como es la Psicomotricidad . A grandes rasgos la mayora de las personas no saben a que se refieren cuando se habla de psicomotricidad , se debe que al prefijo psico significa: mente y que motricidad deriva de la palabra motor que significa movimiento, porque se podra inferir que se trata de la funcin motora manejada por el sistema nervioso. Desde su nacimiento en el sistema nervioso la actividad motriz juega un importante papel en el desarrollo cognoscitivo, siendo as tambin en los nios pequeos, lo cual a sido aseverado por los especialistas en psicologa gentica, los que postulan la gran importancia del desarrollo de la actividad motriz del nacido y del nio pequeo en su posterior desarrollo cognoscitivo. Dichos estudios han contribuido a la elaboracin de numerosos programas de motricidad, adecuadas para el desarrollo de los aspectos perceptivosmotores de los conocimientos en el nio. Sin embargo, en la elaboracin de estos programas, los autores no abordan ms que superficialmente los fundamentos tericos que permiten comprender las razones que justifiquen la eleccin de un ejercicio con preferencia a otro. El conocimiento de tales fundamentos proporciona al educador la posibilidad de ajustar su accin pedaggica, individualizar su enseanza y responder a las necesidades especficas de cada uno de sus alumnos. El conjunto de actividades de la vida de relacin humana, el acto motor intencional representa la forma ms elevada, la ms fecunda, pero tambin la ms compleja del comportamiento, caracterizando la conducta adaptativa y autnoma. La educacin del movimiento voluntario a una situacin problemtica dada depende de las caractersticas fisiolgicas y de la evolucin antogentica, de los procesos de conocimiento, de integracin y de adaptacin motriz. Este trabajo representa una sntesis de diferentes trabajos relativos a los componentes fundamentales de la motricidad, la presente obra, adems de instruir bsicamente con respecto a este tema, nos invinta a la reflexin, tiene como fin aportar los elementos de repuesta a las cuestiones que se plantea el educador a lo largo de su intervencin pedaggica. Torpeza motora incapacidad para ejercer su yo sobre los objetos. Dficit oral bloqueo en las relaciones interpersonales. Disminucin auditiva Obstruccin de sus rigidez corporal, inseguridad y atrofia de coordina Posibilidades de ciones motoras. ejercer su yo en el rechazo a los posibles contactos con los otros. medio. Destrezas Motoras y Desarrollo Motor. La torpeza motora , otro aspecto del desarrollo del nio con dao cerebral , no es realmente una caracterstica psicolgica .Pero como es una manifestacin frecuente en estos nios se relaciona ntimamente con otras 1

caractersticas del desarrollo psicolgico . No hay , en la bibliografa profesional estudios amplios que comparten el desarrollo motor del nio con dao cerebral con el nio normal . No tenemos datos de grupos que podamos discutir ,sin embargo, la torpeza motora es hasta tal punto, parte del cuadro general , que los profesores y los clnicos esperan encontrarla siempre dentro del sndrome total .La torpeza motora no se debe confundir con la desinhibicin motora. Durante la vida prenatal , el sistema nervioso se desarrolla conforme a un orden perfectamente definido. Se desarrolla primero el tejido nervioso del cerebro y de las partes altas del cuerpo del feto. Si por alguna razn , en cualquier momento del desarrollo , se produce una lesin , aun cuando sea ligera , especfica o difusa , sobrevendr un impedimento motor, de diversa gravedad. En contraste con el nio que sufre parlisis cerebral , el nio con dao del trastorno motor talvez no sea reconocible fcilmente , salvo despus de una cuidadosa y prolongada observacin .Ya vimos como un impedimento neurolgico puede afectar los movimientos dedicados o necesarios para mamar y deglutir .Probablemente otras actividades , que tambin exigen movimientos finos , estarn afectadas ,o que incluso lo estn las de movimientos ms vastos .En este ltimo caso , talvez no sea suficientemente grave para producir los movimientos atetoides o espsticos , tpicos de la parlisis cerebral , pero si para que un nio muestre a primera vista torpeza en sus movimientos o falta de coordinacin. BIBLIOGRAFA. 1. El nio con dao cerebral en la escuela , en el hogar y en la comunidad . M. Cruickshank ; William. Editorial Trillas , Mexico ,1981. Pg.6769. 2. Introduccin al estudio de las Asimetras Cerebrales . Portellano P.; Jos . CEPE, Coleccin Neurociencia , Madrid , 1992. 3. Jugando y aprendiendo juntos . Snchez R. ;Josefina . Ediciones Aljibe, 1996. 4. El juego en el marco escolar ; articulo:Radiografa del juego en el marco escolar. Lzaro Alfonso. 5. Proyecto curricular para la diversidad Psicomotricidad y Lectoescritura. Arnaiz ; Pilar , Lozano; Josefina.

.Editorial C.C.S. , Madrid ,1996. 6. La Psicomotricidad en un centro de Educacin Especial; diseo del espacio y funcin de los materiales . Lzaro, Alfonso ; Pea M. , Rubio. Barcelona ,1998. 7. Enciclopedia temtica de Educacin Especial tomo II . C.E.P.E.S.A., 1986. 8. El cuerpo , el desarrollo y la psicomotricidad . Berruezo, Pedro P., 1995 9. Fundamentos Neuropsicolgicos en las discapacidades de Aprendizaje . Schrager ,Orlando ; Quirs ,Julio B. Editorial Medica Panamericana , 1980. 10. Motricidad: aproximacin psicofisilgica . Regal , Robert ; Paolette Ren ; Portmann Michel. Editorial Augusto E. Pila Telea , Madrid ,1979. 11. Escala de Evaluacin del Desarrollo Psicomotor de 0 a 24 meses (EEDP) Rodrguez ; Soledad, Arancibia; Violeta , Undurraga; Consuelo Editorial Galdoc , Chile , 1996. Pg:19 a 21. Los trabajos de Binet y Simon, a principio de siglo, han abierto la va de los medios de evaluacin del comportamiento humano general. Efectuar una recesin de la diferencia de test utilizado en nuestros das constituira un trabajo extremadamente difcil, teniendo en cuenta la diversidad y el gran nmero de test. De forma general, existe un consenso en cuanto a su clasificacin en test de eficiencia y en test de personalidad, los primeros poseen un alto grado de objetividad, los segundos estn fundados sobre la interpretacin del comportamiento del nio por la prctica y constituyen as una aproximacin clnica. Estos evidencian sobre todo a especialistas y slo los test de la primera categora que conciernen a la psicomotricidad sern objeto de este estudio. 1. NECESIDAD DE UNA EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR DEL NIO. En lo que concierne a los aprendizajes escolares, una parte relativamente importante de la poblacin infantil presenta dificultades de adquisicin, ya se trate de escritura o de la lectura o de las matemticas. La el titular de la clase, muy a menudo enva a estos nios a personas especializadas en las alteraciones del aprendizaje, 3

cuando son importantes. Es cierto que las diversas responsabilidades de la titularidad de la clase no le permite disponer del tiempo necesario para hacer pasar una batera completa de test a todos los nios. Esto tiene como consecuencia que las dificultades menores se transformas rpidamente en alteraciones de aprendizaje, si las medidas de reeducacin no son emprendidas tempranamente. La evaluacin del desarrollo psicomotor del nio permite dos cosas: El despiste precoz de los nios que podra presentar alteraciones; El conocimiento preciso del retraso o las alteraciones que se manifiesten en uno o varios nios. A partir de estos resultados de las observaciones, es posible plantear diferentes planos de reeducacin, que se apoyan sobre el postulado de que existe una relacin entre la psicomotricidad y los aprendizajes escolares. 2. PRECISIONES SEMNTICAS. Se usan corrientemente varios trminos para designar los medios de evaluacin, sera til precisarlos antes de continuar. 2.1. El test. Es una prueba determinada que permite la medida en un individuo, de una caracterstica precisa, comparndola a los resultados obtenidos por otras personas (ejemplo, test de fuerza etc.). El test debe presentar cualidades especficas que sern precisadas ms lejos. 2.2. La prueba. De forma general, la prueba designa un conjunto de actividades caractersticas de una edad dada. Se admite su pertenencia a una edad determinada cuando es superada por el 75% de los nios normales de esta edad. Permite determinar el avance o el retraso psicomotriz de un nio segn triunfe o fracase en la prueba situada antes o despus de su edad cronolgica. A partir de una cierta edad la prueba no es ms que discriminativa entre los sujetos. 2.3. El balance. Comprende Un conjunto de pruebas utilizadas para determinar el desarrollo mximo alcanzado en todo un conjunto de habilidades, incluyendo la coordinacin motriz, motricidad fina, equilibrio esttico y dinmico, lateralidad, orientacin derechaizquierda, disociacin, esquema corporal, espacio, tiempo, tono muscular. A partir de los resultados de un balance, se puede determinar un nivel de edad alcanzado por el nio o el funcionamiento de su equipo neurolgico, segn las dificultades encontradas (ejemplo: Balance psicomotor de Vayer). 2.4. La batera. La batera designa un conjunto de tests o pruebas complementarias utilizadas con vistas a evaluar varios aspectos o la totalidad de la personalidad de un sujeto. 2.5. La escala de desarrollo. Una escala de desarrollo comprende un conjunto de pruebas muy diversas y de dificultad graduada conduciendo a la exploracin minuciosa de diferentes sectores del desarrollo. La aplicacin a un sujeto permite evaluar su nivel de desarrollo motor, teniendo en cuenta los xitos y sus fracasos, y refiriendo las normas establecidas por el autor de la escala. Estas escalas reposan sobre el postulado de que el desarrollo se 4

hacen en el mismo orden para todos los nios. (Ej. Escala de desarrollo de Gesell, BrunetLzine; Escala de Ozeretzki). 2.6. El perfil. El perfil consiste en una reproduccin grfica de resultados obtenidos en varios tests analticos de eficiencia encargados de evaluar dimensiones bien determinadas de la eficiencia motriz de un sujeto. Esta representacin grfica de los resultados permite una comparacin simple y rpida de diferentes aspectos de la eficiencia motriz general y una puesta en evidencia inmediata de los puntos fuertes y de los puntos dbiles del sujeto (Ej. Perfil psicomotor de Vayer). Test y batera de tests, permiten determinar la eficiencia de un sujeto en una o varias tareas; pruebas, y escalas de desarrollo sitan al sujeto en una o varias actividades con relacin al conjunto de la poblacin normal de esa edad. Los primeros dan una perfomance absoluta, las otras una perfomance relativa. 3. CUALIDADES FUNDAMENTALES DE LOS TEST. El valor de un test descansa fundamentalmente sobre los criterios que siguen: 3.1. Fidelidad. El test, presentado una segunda vez al mismo sujeto en un intervalo de tiempo que puede ir de algunas horas a uno o dos das, da resultado idnticos a los obtenidos la primera vez. 3.2. Validez. El test mide efectivamente lo que est preparado para medir. Este criterio es uno de los ms fundamentales y existen diferentes formas de verificarlo. Cuando una persona toma un dinammetro en su mano y la cierra lo ms fuertemente posible, hay grandes posibilidades para que este test mida la fuerza manual. Por el contrario, cuando el nio debe resolver operaciones matemticas, qu es lo que debe ser exactamente medido: su memoria? Su comprensin? Su capacidad de abstraccin? Su inteligencia? 3.3. Sensibilidad. El test logra evidenciar dbiles diferencias entre los individuos. Si en una prueba de punteo, donde es necesario hacer un punto en pequeos crculos cronometrado el tiempo necesario para cumplir la tarea, y no hay ms que 5 crculos, ser mucho ms difcil de diferenciar a los sujetos que si hubiera 100 crculos. 3.4. Objetos. El test descansa sobre medidas objetivas (de tiempo, espacio, nmero de errores, etc.) y no sobre la interpretacin de resultados por un examinador. Las variaciones en el interior de los resultados proviene de sujetos y no del experimentador. 4. ENUMERACIN DE ALGUNOS MEDIOS DE EVALUACIN UTILIZADOS EN PSICOMOTRICIDAD. La mayor parte de los test o bateras enumeradas aqu, han sido retenidos en funcin de su facilidad de utilizacin y de su relacin con los aprendizajes escolares. Pueden proporcionar suficientes informaciones para establecer un plan de reeducacin realizable en clase, que evite una agrabacin de las alteraciones. 4.1. Orientacin derecha izquierda. 5

Los resultados de varias investigaciones han permitido concluir que existe una relacin entre las dificultades de aprendizaje en lectura y de las alteraciones en la orientacin derechaizquierda, que es la posibilidad de distinguir la derecha de la izquierda, y constituye pues un hecho cognitivo que debe disociarse o diferenciarse de la lateralidad que, designa la predominancia de uno de los dos lados simtricos del cuerpo. 4.1.1. Test de orientacin derechaizquierda de PiagetHEAD (Zazzo 1969) Este test , puesto a punto por GalifretGranjon a partir de los trabajos de Piaget y los de Heat , permiten evaluar el conocimiento que tiene el nio de nociones derechaizquierda sobre l mismo y sobre otro y en el mbito de los objetos . Dos pruebas de estos test no miden, propiamente hablando, la nocin derechaizquierda, en el mbito verbal. En efecto en las pruebas en las que el sujeto debe reproducir gestos efectuados por el experimentador o dibujados sobre plaquetas, es el dominio de la reversibilidad lo que pone en evidencia ms que el conocimiento derechaizquierda. En cuanto a la validez del test es necesario retener la prueba de Piaget y la prueba 2 de Head. 4.1.2. Test de discriminacin derechaizquierda de Benton. Todos los items que componen el test hacen referencia a las nociones derechaizquierda y aprecian cinco dimensiones de orientacin derechaizquierda: identificacin de partes del cuerpo (mustrame tu mano izquierda), ejecucin de movimientos dobles no cruzados, despus cruzados (toca tu oreja izquierda), identificacin de partes del cuerpo del examinador (mustrame mi brazo derecho), ejecucin de movimientos, haciendo intervenir la orientacin sobre s y sobre el otro, con tu mano derecha, toca mi ojo derecho). 4.1.3. Prueba de discriminacin derechaizquierda de manos de Key. El autor, por meditacin de esta prueba, estudia uno de los aspectos de la orientacin derechaizquierda en el nio. Cmo el nio reconoce la mano con la que escribe los personajes dibujados en diversas posiciones (de cara, de espalda, de perfil) y distingue su mano derecha de su mano izquierda. El test comprende 6 pares de imgenes sobre las cuales el nio debe indicar con qu mano escribe el pequeo muchacho que es dibujado. La prueba es discriminativa de 6 a 9 aos. Estas tres pruebas de orientacin derechaizquierda no miden el tiempo que el nio toma en realizar la prueba. El grado de conocimiento o dominio de estas nociones se encuentra evaluado, lo que puede bajar los resultados sin comparaciones precisas. 4.2. Lateralidad. Los test de lateralidad permiten determinar en cada parte simtrica del cuerpo, la que domina. Harris (1967) presenta un conjunto de acciones que debe cumplir el nio a continuacin de las cuales determina la dominancia manual, visual, y las de los pies. Picq y Vayer (1971) y Zazzo (1965) reemprenden en sus bateras la evaluacin del desarrollo psicomotor del nio con alguna de las pruebas propuestas por Harris. En lo que concierne a la preferencia manual, existen otros cuestionarios ms completos. Estos test se apoyan sobre la utilizacin preferencial de una mano en actividades que resultan lo menos posible influenciadas por el aprendizaje. A partir de los resultados obtenidos se puede clasificar a las personas en diestros, zurdos o ambidiestros. La extensin de estos test a las partes simtricas del cuerpo (ojos, odos, pies) permite determinar si un sujeto tiene la lateralidad homognea (muy raro) o cruzada. Aunque se haya afirmado muchas veces que existe una relacin entre una mala lateralizacin y las dificultades de rendimiento en el mbito de aprendizaje escolar, pocas investigaciones continuadas apoyan estas informaciones. 6

4.3. Esquema corporal. La dificultad de definir claramente lo que se incluye en esta nocin de esquema corporal , hace su medida difcil .Para estudiar de forma precisa su nivel de maduracin en el nio , es necesario poder precisar : El conocimiento topolgico de las diferentes partes del cuerpo y del operador. La posibilidad de tomar posturas , de efectuar movimientos correspondientes a Modelos u rdenes. La precisin con la cual el nio evala las dimensiones de su cuerpo . El conocimiento de la derecha y la izquierda sobre s y el medio. Los test utilizados se reagrupan en tcnicas proyectivas , respuestas verbales y medidas objetivas. 4.3.1. Dibujo de la figura humana. Goodenough (1957). Esta prueba est basada sobre la representacin grfica por el nio, de su propio cuerpo. La diferencia entre las posibilidades grficas del nio y su conocimiento de las partes del cuerpo impide concluir con certeza la validez de este test. 4.3.2. Test de imitacin de gestos de Berges y Lzine (1963). Este test mide la posibilidad del nio en reproducir los gestos realizados por el experimentador con sus manos o sus brazos. Estos gestos simples, interesan esencialmente a la primera infancia de 3 a 6 aos y hacen intervenir los factores de orden perceptivo y de orden prctico. Los primeros conducen a una forma de conciencia del gesto a cumplir que puede realizarse por la intervencin de los segundos. Los autores comparan igualmente los resultados obtenidos en este test a los resultados obtenidos a en un test nocin derechaizquierda, conocimiento de las partes del cuerpo y representacin del cuerpo sobre el plano grfico. 4.3.3. Test de esquema corporal de DauratHeljak (1966). El nio debe reconstruir un cuerpo humano a partir de las piezas conocidas, representando cada una distintas partes del cuerpo visto de cada perfil se encuentran as evaluadas en el mbito de conocimiento que el sujeto tiene de las relaciones entre las diferentes partes del cuerpo. Estas diferentes pruebas, miden esencialmente el conocimiento topogrfico, esttico, que el nio tiene de su esquema corporal. Pero tambin su cuerpo en accin. Las pruebas dinmicas de habilidades motrices, deben ser las mismas para evaluar este componente. 4.4. Percepcin. 4.4.1. Test de desarrollo de la percepcin visual, Frostig (1964). La discriminacin de las formas es un elemento indispensable en la distincin de las letras para la lectura. Este conjunto de pruebas determina el nivel alcanzado por el nio en sus posibilidades de reconocimiento de estas formas e indica si l est presto o no para el aprendizaje de la lectura. El test evala la coordinacin culomanual, la percepcin de la constancia de la forma, la percepcin de la posicin en el espacio y la percepcin de las relaciones espaciales. Las tablas de conversin son propuestas que permiten transformar las puntuaciones brutas en un conciente de percepcin. 7

4.4.2. Pruebas grficas de organizacin perceptiva de Santucci, Pecheu (Zazzo 1969). Estas pruebas constituyen una adaptacin del test de Bender (1938,1946). Ellas consisten en buscar en los nios que presentan dificultades escolares, un dficit posible de la organizacin grafomotriz, por utilizacin de copias de figuras geomtricas; la interpretacin de los resultados es relativamente larga y requiere un cierto hbito por parte del experimentador. 4.4.3. Test visual de Monroe (IIg y Ames (1972). Las posibilidades del nio de diferenciar las formas o las letras a partir de su orientacin, se encuentran evaluadas en este test de medida del nivel de preparacin del nio a los aprendizajes escolares. 4.5. La escala de desarrollo motor. 4.5.1. El inventario de desarrollo, Gesell (1955). Este invento concierne al nio entre 0 y 6 aos. El desarrollo motor del nio ha sido anotado por Gesell a partir de numerosas observaciones de nios, y los elementos caractersticos de las diferentes etapas han sido puestos de relieve. Es suficiente tomar las hojas de anotaciones del test y observar si el nio realiza las pruebas que all son mencionadas para su edad. Se concluyen en un desarrollo motor normal o retardado. 4.5.2. Test motor. Ozeretzki (1956). Este test comporta todo un conjunto de pruebas para los nios de 6 a 14 aos. En cada edad se evala la coordinacin dinmica general, la rapidez de movimientos, los movimientos simultneos y la ausencia de sincinesias. Numerosos autores han experimentado esta batera. 4.5.3. Perfil psicomotor. Dic y Vayer (1971). Este test es utilizable con los nios de 2 a 11 aos; varias de sus pruebas son fundadas sobre la observacin, por el experimentador, del comportamiento del nio. La representacin grfica de los resultados permite una lectura inmediata de las debilidades del nio. Las diferentes pruebas presentadas permiten evaluar: la coordinacin de las manos, la coordinacin dinmica general, el equilibrio, la rapidez, la organizacin del espacio, la estructuracin espaciotemporal, la lateralidad, las sincinesias y paratonas, el mantenimiento respiratorio y la adaptacin a un ritmo. 4.6. Orientacin temporal. Los test de que disponemos a nivel escolar nos permiten apreciar algunos de los componentes de la orientacin temporal. 4.6.1. Pruebas de ritmo de Stamback (Zazzo 1969). Estas pruebas evalan uno de los aspectos de la estructuracin temporal dirigindose a los nios que pueden presentar dificultades de la lectura (dislexias). Existe una relacin entre los resultados de estas pruebas de ritmo y las dificultades experimentadas por los nios dislxicos. Tiempo espontneo, reproduccin de estructuras rtmicas, de comprensin simblica de las estructuras rtmicas y de su reproduccin, componen fundamentalmente esta batera de estudio del ritmo. Entre las estructuras que el nio debe reproducir, pocas de entre ellas miden, segn nuestra opinin el ritmo, si se entiende por ste la repeticin, de forma regular, de estructuras idnticas. 8

4.6.2. Evaluacin de talentos musculares de Seashore (1960). La medida de las aptitudes musicales constituye el fin primero de este test. Evala la intensidad, la tonalidad, el ritmo, la duracin, el timbre, la memoria tonal. Contrariamente al test de Stamback, los resultados del test de Seashore son obtenidos de forma objetiva: el nio debe comparar dos estructuras e indicar si ellas son idnticas o no. El test ha sido escalonado para los nios, o adultos, a partir de los 9 aos. 4.7. La eficiencia motriz. Los objetivos de un estudio particular pueden conducir a evaluar la habilidad real de los sujetos para poder compararlos entre si o establecer relaciones con otra variable y no limitarse nicamente a determinar si el desarrollo del nio es normal o no. La destreza manual no puede apreciarse ms que por la utilizacin de una batera de test que incluya obligatoriamente test de rapidez y de precisin. El dominio del aprendizaje motor no se descubre con tales pruebas y slo algunas obras fundamentales a las que pueden recurrir los estudiantes para ms amplia informacin, la enumeraremos aqu. 4.7.1. Zazzo (1969). M. Stamback propone cuatro pruebas de habilidad motriz: punteo (prueba de rapidez), recorte (prueba de precisin), construccin de torres (prueba de precisin), Manipulacin de bolas (Ricossay) (prueba de precisin). A partir de los resultados de estas pruebas, es posible calcular una nota global de habilidad manual. Estas obras son simples y fcilmente utilizables. 4.7.2. Otras pruebas. Existen igualmente tests susceptibles de evaluar uno de los aspectos de la habilidad manual: Test de destreza de las piezas minsculas (Crawford) (Medida de la coordinacin fina culomanual). Minnesota rate of manipulation test. (Medida de la aptitud a los trabajos de manipulacin). Test de destreza de Strombreg. (Medida de la manipulacin: precisin y rapidez). Purdue Pegboard. (Medida de la destreza digital). 5. MATERIAL DIDCTICO DE EDUCACIN Y REEDUCACIN. La determinacin de los dficits en el desarrollo motor del nio debe necesariamente conducir a la 9

reeducacin de alteraciones. Para estos dficits ligeros, los ejercicios propuestos por Le Boulch (1972) y Picq y Vayer (1971) convienen muy bien. El tratamiento de dficits graves exige la presencia de personas especializadas en reeducacin, de forma general que tales nios no frecuentes las escuelas regulares. Existe igualmente una gran cantidad de mtodos utilizables en clase. Citamos aqu, algunos mtodos, indicando los principales aspectos que desarrollan. 5.1. Educacin perceptivomotriz. LeclerqRegnier (1971). Este mtodo desarrolla fundamentalmente los aspectos que siguen: 5.1.1. Entrenamiento de la organizacin espacial. Colocacin, sobre orden oral, de fichas coloreadas o de formas que hacen intervenir las nociones espaciales de superposicin, yuxtaposicin y coordinacin. 5.1.2. Entrenamiento en la observacin visual. Colocacin de fichas, distincin de colores simples y combinados, posicin en el espacio, reconocimiento de formas. 5.1.3. Desarrollo de la memoria perceptiva. Discriminacin de formas parecidas a su posicin relativa y su orientacin, y el ritmo de su reproduccin. Entre los ejercicios presentados, mencionamos los siguientes: 1. de ejecucin de rdenes verbales (desplazamientos), 2. ritmo de colores, de formas, magnitudes, 3. reconocimiento de formas, colores variados, presentados en lneas horizontales, en columna, en desorden. 4. reproduccin de formas complejas, 5. identificacin de objetos, escenas, situaciones por comprensin de una designacin, una descripcin o una narracin, 6. reconstitucin del personaje en una actitud dada, 7. atencin, fineza y memoria perceptiva, 8. coordinacin entre conocimiento (formas, nocin de orden, posicin, orientacin...) y la ejecucin de una consigna haciendo referencia al conocimiento, 9. apreciacin de relaciones, magnitudes (las chinas y el nicho), 10. realizacin de un dibujo geomtrico por ejecucin de rdenes sucesivas. 5.2. Ejercicios de anlisis perceptivo y de orientacin espacial Bucher. 5.2.1. Discriminacin perceptiva. 10

Relaciones espaciales de proximidad, alternancia, separacin, orden, sucesin y desarrollo. 5.2.2. Orientacin espacial. El proceso en los ejercicios se efecta segn tres etapas sucesivas. El nio aprende el cdigo con verbalizacin y simbolizacin. Se le presenta a continuacin un tablero llevando letras D, H, G, B; el nio debe descifrar el cdigo y reemplazar las letras por su color correspondiente. En una ltima etapa el nio efecta transformaciones (reemplazar un smbolo por su opuesto). 5.3. Esquema corporal. Habilidades sensoriomotrices. Schmoll (1973). Ejercicios muy simples de imitacin de gestos, son utilizados para desarrollar la conciencia de si y de las habilidades sensoriomotrices. Un nio visto de espaldas, de cara, en ngulos variados o trabajando con otro nio efecta gestos simtricos, unilaterales, bilaterales, cruzan la lnea mediana. La imitacin de estos gestos desarrolla: el conocimiento de las partes del cuerpo, la lateralidad, la direccin, la nocin de espacio, el equilibrio, la agilidad y la elasticidad. El inters por estos ejercicios disminuye muy pronto en el nio lo que constituye un lmite de este mtodo. 5.4. Ejercicios de preparacin visual. Maney (1964). Son presentados al nio sobre la hoja toda una serie de ejercicios, estos ejercicios desarrollarn: La coordinacin culomanual (dibujar con lmites), La visualizacin (encontrar el camino en un laberinto), Las relaciones espaciales: completar un modelo (blocs de letras, modelos abstractos, etc.), Las relaciones partetodo (espacio y significacin, espacioforma), La discriminacin visual (asociar a los objetos, letras, etc.), Las relaciones figurafondo (anotar detalles en dibujos), Memoria visual (recordar modelos presentados). 5.5. Ejercicios perceptivomotores (Frostig 1972). El programa propuesto por Frostig interesa esencialmente a la percepcin visual. Las capacidades perceptivas tienen repercusiones directas sobre el aprendizaje del nio reteniendo particularmente la atencin y constituyendo el objeto de toda una serie de ejercicios. Entre estas capacidades perceptivas citemos: 1. la coordinacin culomotriz, 2. la percepcin figurafondo, 3. el conocimiento perceptivo, 4. la percepcin de la posicin espacial, 5. la percepcin de la relacin espacial. Se destacan de todos estos componentes, sobre todo, segn el autor los de desarrollo perceptivo que se producen muy frecuentemente en los nios pequeos. Un buen programa de percepcin evita tales alteraciones. Los resultados ms positivos se encuentran dependientes de la integracin de este entrenamiento 11

al del lenguaje, habilidades sensitivomotrices y mecanismos generales del pensamiento. Las relaciones entre este programa y los aprendizajes escolares son objeto de una atencin muy particular.

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