INTRODUCCIN.

El llamado ciclo vital del ser humano es la forma de evolucin de la existencia, desde el mismo nacimiento hasta la muerte.

La formacin y el desarrollo de la personalidad ocurre durante toda la vida humana, las caractersticas y regularidades que distinguen al ser humano en cada perodo de su vida estn determinadas por las circunstancias socioculturales e histricas concretas en las que transcurre la existencia de cada persona. Desde la perspectiva histrico-cultural se destaca, el medio social como fuente del desarrollo y la interaccin e interrelacin social como fundamentalmente determinante del desarrollo psquico humano, lo que demuestra que no solo el medio social da lugar a cambios en el desarrollo; la relacin nica, particular e irrepetible entre de cada sujeto y su entorno, promueve y potencia el desarrollo psquico y de la personalidad.

PERODOS DEL DESARROLLO HUMANO.

MATERNAL.

En esta importante etapa se debe atender al bebe buscando el desarrollo de sus necesidades biopsicosociales. La edad comprendida a este ciclo es desde el nacimiento hasta los 3 aos de edad y en este perodo es donde se desarrolla integralmente la personalidad del nio.

PREESCOLAR.

Esta etapa est caracterizada por nios entre los tres y seis aos de edad. En dicho perodo se desea que el nio (a) se adapte al mundo que lo rodea y se desarrolle correctamente en los aspectos afectivo, cognoscitivo y psicosocial y esto podra lograrse mediante actividades donde puedan mover, tocar, escuchar, oler, probar y crear; realizando formas jugadas psicomotrices y prcticas de desempeo fsico o destrezas, estos pueden aplicarse en pequeos de los niveles de preescolar, para agudizar sus sentidos y establecer contacto con su entorno.

NIEZ.

Se sita entre los 6 y 12 aos. Corresponde al ingreso del nio a la escuela, acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad. Se denomina tambin "periodo de la latencia", porque est caracterizada por una especie de reposo de los impulsos institucionales para concentrarnos en la conquista de la sociedad. Las socializad que comienza a desarrollar es "egocntrica": "Todo sale de m y vuelve a m", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen jugar, le invitan al cine o un helado". El nio, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales. Funciones Cognoscitivas: El nio desarrolla la percepcin, la memoria, razonamiento, entre otros. Funciones Afectivas: En cuanto que el nio sale del ambiente familiar donde es el centro del cario de todos para ir a otro ambiente donde es un nmero en la masa; donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al derecho ajeno amor propio, estima de s. Funcin Social: La escuela contribuye a extender las relaciones sociales que son ms incidentes sobre la personalidad. Caractersticas principales en esta etapa:  Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la interioridad.  Son tremendamente imitativos, de aqu que necesiten el buen ejemplo de sus padres.

 El nio se vuelve ms objetivo y es capaz de ver la realidad tal como es.  Suma, resta, multiplica y divide cosas, no nmeros.  Adquiere un comportamiento ms firme sobre sus realidades emocionales. ADOLESCENCIA. Es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin haber alcanzado an la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y a los 13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niez. En la adolescencia se distinguen dos etapas: 1. Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad) 2. Adolescencia propiamente dicha.

 La Pre-adolescencia:  Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la primera menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava sin aptitud para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico. Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz, pilosidad en el rostro, etc.  Desarrollo cognoscitivo:

i.

No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que

podra ser. ii. Usa con mayor facilidad los procedimientos lgicos: anlisis, sntesis

Descubre el juego del pensamiento. iii. iv. v. Desarrollo su espritu crtico. Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyeccin de

s en el porvenir; pero tambin a veces evade lo real.  Desarrollo tendencial: i. Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una necesidad de independencia de

sus padres. ii. Esto hace que despierte la necesidad de libertad, de ser independiente y libre;

para ello emplea la desobediencia como una necesidad.  Desarrollo afectivo: i. ii. iii. Gran intensidad de emociones y sentimientos. Hay desproporcin entre el sentimiento y su expresin. Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics

nerviosos, muecas, refunfuos, gestos bruscos, gritos extemporneos. iv. Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez.  Desarrollo social: i. Creciente emancipacin de los padres.

ii. iii. iv.

Busca la independencia pero a la vez busca proteccin en ellos. Se da mutua falta de comprensin (con sus padres) Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliacin y de sentirse

aceptado y reconocido por los de su entorno. v. Su principal inters son las diversiones, el deporte, etc.  Desarrollo sexual: i. ii. Tendencia a la separacin entre chicos y chicas. Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad  Desarrollo social: i. ii. Va pasando de la heteronimia a la autonoma. Aqu influye mucho la moral de la familia como testimonio. As el

adolescente ser capaz de:  Fijar metas y objetivos propios.  Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos.  Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.  Desarrollo religioso: El desarrollo religioso puede ser problemtico cuando:  Los padres no dan testimonio, usan la religin como disciplina y no son estables.  Cuando el muchacho encuentra serias dificultades en el ramo de la sexualidad.  Cuando la religin, en el ambiente social, es considerado como "cosa de mujeres", "pueril".

 Cuando la catequesis recibida en la infancia ha sido formalista y separada de la vida. De lo contrario el desarrollo religioso es satisfactorio.

2. La Adolescencia propiamente dicha:  Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el pensamiento lgico formal. As su pensamiento es ms objetivo y racional. El adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a elaborar teoras de todas las cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipottico deductivo, es decir, a partir de hiptesis gratuitas y, procediendo nicamente por al fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los datos de la experiencia. La adolescencia es tambin la edad de la fantasa, suea con los ojos abiertos ya que el mundo real no ofrece bastante campo ni proporciona suficiente materia a las desmedidas apetencias de sentir y as se refugia en u mundo fantasmagrico donde se mueve a sus anchas. Es tambin la edad de los ideales. El ideal es un sistema de valores al cual tiende por su extraordinaria importancia. El adolescente descubre estos valores y trata de conquistarlos para s y para los dems. Aunque este hecho no afecta a todos los adolescentes. Depende de la formacin recibida.  Desarrollo motivacional: Segn Schneiders , en el adolescente sobresalen los siguientes motivos:

 Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el mundo interno (estima de s, de sus habilidades, de su valor intrnseco, de su equilibrio emocional, de su integridad fsica) y externo (econmica, su statuts en la familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir inseguridad por los cambios fisiolgicos, la incoherencia emotiva o por la falta de confianza en los propios juicios y decisiones.  Necesidad de independencia: Ms que una existencia separada y suficiencia econmica, significa, sobre todo, independencia emocional, intelectual, volitiva y libertad de accin. Se trata de una afirmacin de s.  Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduracin que en todos sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de experiencia se manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV, radio, conversacin, cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se meten en actividades poco recomendables: alcohol, drogas, etc.  Necesidad de integracin (de identidad): Que es un deseo inviolable y de valor personal.  Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiracin, aprobacin).

 Desarrollo afectivo: Es difcil establecer si la adolescencia es o no un periodo de mayor inestabilidad emotiva. Pero nada impide reconocer la riqueza emotiva de la vida del adolescente y su originalidad. La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer permaneca indiferente y, hoy, patentizar su afectividad. Las circunstancias del adolescente, como la dependencia de la escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le dominan. De ah la viveza de su sensibilidad: al menor reproche se le ver frecuentemente rebelde, colrico. Por el

contrario, una manifestacin de simpata, un cumplido que recibe, le pondrn radiante, entusiasmado, gozoso. El adolescente es variado en su humor.  Desarrollo social: Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el motivacional y afectivo agilizan el proceso de socializacin. El adolescente tiene en su comportamiento social algunas tendencias que conviene resear:  A medida que crece, son mayores y ms variadas sus experiencias sociales.  Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento ms real de la sociedad.  Mayor conciencia de los dems, as como una progresiva conciencia de pertenencia a una clase social.  Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptacin heterosexual, la bsqueda de status en el grupo de compaeros de la misma edad y la emancipacin de la familia. En este proceso de socializacin encontramos en el adolescente una serie de oscilaciones tales como:  Oscilacin entre excitacin y depresin: trabajo y ocio, buen humor y llanto.  Oscilacin entre sociabilidad e insociabilidad: delicados e hirientes, tratables e intratables.  Oscilaciones entre confianza y desconfianza de s mismos.  Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad. En esta poca aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre los dems. Prueba sus fuerzas fsicas y as se convierte en agresivo, lo que se manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas (se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra s mismos, agresividad contra las cosas.

La situacin del adolescente frente a la familia es ambivalente: Por una parte est la emancipacin progresiva de la familia, lo que implica un riesgo; y por otra, el adolescente percibe que su familia es fuente de seguridad y ayuda, con miedo a perderla.

Esta situacin puede o no ser conflictiva. Depende cmo los hijos son educados. Ser entonces, conflictiva:  Por las relaciones personales precedentes defectuosas.  Por el sentido de inutilidad por parte de los padres.  Por sobreproteccin parental o por abandono.  Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus hijos.  Por el fenmeno de la constancia perceptiva, a travs de la cual a los hijos se les ve siempre "nios".  Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una identificacin a la inversa y a una mala interpretacin.  Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer.  Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada, que niega al adolescente el "status" del mismo gnero.  Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. Una lnea de solucin est en la comprensin, en un gradual proceso decisional comunitario. Durante la adolescencia, la escuela favorece la reorganizacin de la personalidad sobre la base de la independencia. La escuela facilita:  La emancipacin de los padres.  Un status autnomo fundado sobre su propia accin.  La constitucin de grupos  Una mayor independencia volitiva al tratar con los adultos.

Pero tambin la escuela puede presentar los siguientes obstculos:  Puede desatender problemas vitales (si se limita a lo intelectual)  Ignora al estudiante como individuo (slo exige rendimiento)  Prolonga las relaciones adulto nio.  Algunas escuelas son el campo de batalla de contiendas ideolgicas y polticas. Hemos de ver tambin las relaciones entre adolescentes: La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros. Entre ellos predominan los grupos primarios, se renen con frecuencia, participan de las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los adolescentes bienes diversos:  Les da sentimiento de seguridad, proteccin y solidaridad.  Facilita las amistades.  Es una escuela de formacin social.  Ayuda a emanciparse de sus padres.  Reduce el conjunto de frustraciones.

 Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es slo un fenmeno psico - fisiolgico, sino tambin socio cultural. Los valores, costumbres y controles sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su actitud y comportamiento psicosexual.

Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan ms o menos de su desarrollo sexual pero de ello no hablan espontneamente sino en un clima de gran confianza. La tensin sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La accin de mundo exterior, la influencia de la vida psquica y la accin del organismo. En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es ms corazn y el chico es ms cuerpo. La chica es ms exhibicionista que el chico.  Desarrollo moral: La moral para los adolescentes no es una exposicin de principios, ni un conjunto de convenciones sociales; es, ante todo, un comprometer todo su ser a la bsqueda de la imagen ideal de s mismo, donde pone a prueba la fuerza de la voluntad, la solidez de las posibilidades y cualidades personales. Hay algunos valores morales que ellos prefieren por ser ms brillantes, ms nobles y porque exigen un don de s ms absoluto.  El sentido del honor: sentimiento de la nobleza y de la dignidad del hombre frente al hombre.  La sinceridad, signo de una personalidad que se afirma.  La valenta, motor de muchos actos.  La lealtad.

 Desarrollo religioso: En la adolescencia se pone en movimiento exigencias particulares como el encuadramiento del propio yo en un mundo que tiene un sentido absoluto; estas exigencias hallan respuesta slo en una especfica dimensin religiosa. En esta edad, lo trascendente son afirmados como tales. Sin duda que para esto influye la educacin dada por los padres, la ecuacin de la escuela y el medio ambiente.

El grupo de compromiso en la fe ahonda la religiosidad del adolescente y lo abre a los dems. JUVENTUD. Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18 a los 25 aos. Es la etapa en la que el individuo se encuentra ms tranquilo con respecto a lo que fue su adolescencia, aunque todava no ha llegado al equilibrio de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y de ir llegando a la progresiva integracin de todos los aspectos de su personalidad. En el campo del conocimiento: El joven es ms reflexivo y ms analtico. Es la mejor poca para el aprendizaje intelectual, porque el pensamiento ha logrado frenar cada vez ms los excesos de la fantasa y es capaz de dirigirse ms objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales comienzan a clarificarse. De ah nace el deseo de comprometerse. En el aspecto moral: Los valores empiezan a tener jerarqua en la que predomina la justicia y es capaz de distinguir lo prioritario y lo urgente. Rechaza la imposicin, no con agresividad sino con una sana rebelda. Asume una conciencia propia de sus actos y les da el valor moral que les corresponde. Su desarrollo puede desembocar en la autonoma y entonces sabr integrar a sus convicciones personales los valores presentados por la sociedad, la religin, el grupo y el ambiente de trabajo o de estudio. Pero tambin puede desembocar en la dependencia, entonces ser arrastrado por lo que los otros, ser como un barco sin anclas en el que las olas le harn bailar hasta que la primera tempestad le haga naufragar. Nace en el joven el concepto de bien y de mal.

En el mbito vocacional: Es el momento en el que el joven se orienta hacia una profesin, hacia el mundo del trabajo, todo se concretiza en el proyecto de la existencia. Ese proyecto es el conjunto de valores en el que l joven crece, le da una orientacin a la propia vida y lo orienta dinmicamente hacia el futuro. Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto consumstico, egocntrico; un proyecto vlido ha de tener en cuenta el hecho fundamental de la existencia, las convicciones religiosas, el compromiso Todo esto supone una opcin inteligente y libre. En esa medida ser una opcin que responda al hecho fundamental de la existencia: "ser para el otro" ser una opcin de amor. En la vida afectiva y sexual: Mirando hacia atrs, un joven se re de sus fracasos sentimentales, porque empieza a descubrir lo que es realmente el amor. El joven varn, luego de sentirse atrado por el fsico de las chicas y por las chicas que llenaban determinadas cualidades, ahora necesita amar a una sola persona con quien proyectar posteriormente una comunidad de vida. La joven deja de soar en su prncipe azul, para aceptar un muchacho como es, e iniciar un dilogo de amor autntico. El amor ya no es para l o para ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un escape, una compensacin, sino un compromiso serio y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto implica que el joven es ya dueo de s, controla sus impulsos y as se desempea oportunamente. Su socializacin: Frente a los dems, el joven acta responsablemente, es decir, haciendo uso de su libertad es capaz de responder de cada uno de sus actos, de tener conciencia de lo que dice y hace en orden a la realizacin del proyecto de vida. Esto significa que el joven:

1. 2. 3. 4.

Asume la vida como tarea Es consciente de su solidaridad con los dems Est convencido que su vida es para los dems Est abierto a nuevas responsabilidades El joven va concluyendo la emancipacin de la familia mientras que se abre

cada vez ms a mltiples relaciones sociales. Descubre las ideologas y se orienta por un ideario poltico, pero tambin entra en conflicto ante diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a relativizar todo (para l vale tanto Julio Csar, como Mao, Jesucristo o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquera. Desarrollo religioso del joven: En el joven se verifican profundas transformaciones en el pensamiento religioso. As, el joven fundamenta crticamente la religin con mayor base motivacional, pero tambin puede acentuar su crtica sobre determinadas formas institucionales que se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha. Para algunos jvenes la visin religiosa del hombre y del mundo puede servir de soporte a la autonoma moral. A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo porque est prohibido por los padres) o de rigen social (es malo porque est prohibido por el grupo o la sociedad) se sustituye la mueva motivacin racional y religiosa (es malo porque est contra el orden establecido por Dios para la realizacin del hombre). En esta poca se presentan las dudas religiosas. Aqu hemos de distinguir entre una duda positiva y otra negativa. La duda positiva es de la persona que busca una ms grande verdad, desarrollando una funcin de ulterior maduracin. La duda negativa, en cambio, es sntoma de una personalidad religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto de dificultades.

El joven al ingresar a la universidad o a un centro de estudios superiores, se encuentra con una serie de ideologas que pretenden dar una explicacin exhaustiva del hombre y del mundo. Frente a este fenmeno el peligro es el de querer relativizar todo. ADULTEZ. Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 aos aproximadamente, aunque como es sabido, su comienzo y su trmino dependen de muchos factores personales y ambientales. En esta etapa de la vida el individuo normalmente alcanza la plenitud de su desarrollo biolgico y psquico. Su personalidad y su carcter se presentan relativamente firmes y seguros, con todas las diferencias individuales que pueden darse en la realidad.

As, hay adultos de firme y segura personalidad capaces de una conducta eficaz en su desempeo en la vida; hay otros de una personalidad no tan firme ni segura; finalmente existen los que adolecen de una pobre y deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a comportamientos ineficaces y hasta anormales. El adulto maduro se distingue por las siguientes caractersticas:  Controla adecuadamente su vida emocional, lo que le permite afrontar los problemas con mayor serenidad y seguridad que en las etapas anteriores.  Se adapta por completo a la vida social y cultural. Forma su propia familia. Ejerce plenamente su actividad profesional, cvica y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la actividad.  Es capaz de reconocer y valorar sus propias posibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con capacidad para realizar unas cosas e incapaz para otras. Condicin bsica para una conducta eficaz.

 Normalmente tiene una percepcin correcta de la realidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportarse con mayor eficacia y sentido de responsabilidad.  El adulto inmaduro presenta caractersticas completamente opuestas:  Es contradictorio en su comportamiento (incoherente) y no controla sus reacciones emocionales.  No percibe la realidad tal como sta es (falta de objetividad).  Menos consciente, responsable y tolerante (falla en el trabajo)  No se adapta adecuadamente a la vida social (inadaptado) VEJEZ. La etapa final de la vida, conocida tambin como tercera edad, se inicia aproximadamente a los 60 aos. Se caracteriza por una creciente disminucin de las fuerzas fsicas, lo que, a su vez, ocasiona en la mayora una sensible y progresiva baja de las cualidades de su actividad mental. La declinacin biolgica se manifiesta por una creciente disminucin de las capacidades sensoriales y motrices y de la fuerza fsica; las crecientes dificultades circulatorias, ocasionadas por el endurecimiento de las arterias; y en general, el progresivo deterioro del funcionamiento de los diversos rganos internos. El anciano va perdiendo el inters por las cosas de la vida, y viviendo cada vez ms en funcin del pasado, el mismo que evoca constantemente, ya que el presente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por eso es predominantemente conservador y opuesto a los cambios, pues as se siente seguro. Como consecuencia de la declinacin biolgica, y por factores ambientales, tambin se van deteriorando las funciones intelectuales (inteligencia, memoria, pensamiento). Pero este deterioro es muy distinto en las diversas personas, dndose el caso de ancianos de avanzada edad que se conservan en excelente forma.

Los rasgos de la personalidad y del carcter se van modificando. Los ancianos que han tenido una adultez inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nuevas condiciones de vida. Manifiestan entonces una marcada tendencia a la desconfianza, el egosmo, la crtica aguda (especialmente a los jvenes) y reaccionan agriamente contra sus familiares y el ambiente social. En cambio, otros ancianos, que fueron adultos maduros, se adaptan mejor a su nueva situacin y muchos hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la vejez se acentan los rasgos que distinguieron el carcter en la adultez, por lo mismo que el individuo ya no es capaz de ejercer un completo control y dominio de sus manifestaciones psicolgicas. En los individuos especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de gran comprensin, equilibrio y productividad. Tal es el caso de personalidades ilustres que siguieron contribuyendo activamente a la vida social y cultural de su poca cuando ya la mayor parte de sus coetneos descansaban en sus cuarteles de invierno. La vejez es la etapa final de la vida y debe merecer el ms grande respeto, consideracin y proteccin. REGULARIDADES GENERALES DEL DESARROLLO FSICO DE CADA PERODO. MATERNAL. En el momento del nacimiento el nio puede ejecutar movimientos involuntarios, impulsivos, espontneos; estirarse al despertar, pataleo, gritos; generalmente suelen aparecer ante estmulos sensoriales. Estos movimientos se caracterizan por ser reacciones totales y se producen involuntariamente; todas las reacciones del recin nacido se producen de una manera refleja e incondicionada de ah que una de las caractersticas fundamentales de esta etapa sean los reflejos incondicionados. Se define como reflejos incondicionados a las reacciones congnitas

que se producen en un organismo inmaduro, dichos reflejos son los que garantizarn la supervivencia del nio ante las nuevas exigencias del medio. Un caso que permite ejemplificar esto es el del reflejo de succin: cuando se le tocan los labios al nio hace movimiento de succin, el que le permite alimentarse. En los primeros momentos el recin nacido succiona indiscriminadamente lo mismo si se le acerca a la boca el seno materno, un dedo, o un bibern; en la medida que el nio va reconociendo los estmulos del medio va diferenciando las acciones que debe cometer ante cada uno de ellos. As reflejos que denotan inmadurez van desapareciendo poco a poco a partir de los tres meses, los que evidencian progreso y madurez en la aparicin de otras funciones. El adulto juega un papel importante en los primeros meses de vida, inicialmente el nio depende completamente de sus padres para satisfacer sus necesidades fisiolgicas. Estas necesidades se expresan primeramente a travs de reflejos incondicionados, los cuales el adulto tiene que interpretar a partir de la situacin en que se encuentre el recin nacido; por ejemplo, el llanto del nio no siempre est provocado por la misma necesidad bsica, el nio puede llorar por hambre, por sueo, por incomodidad, etc. El papel del adulto en este caso est en diferenciar el significado de cada uno de estos "llantos". Esta interaccin comienza a hacerse ms compleja tomando un significado social, un ejemplo es cuando el recin nacido llora porque tiene hambre, est buscando satisfacer una necesidad bsica de alimentacin, la madre al darle el pecho le proporciona adems caricias, miradas, conversa con l; en esta relacin no solo se estimulan los rganos de los sentidos, comienza adems un proceso de trasmisin de sentimientos. Tanto es as que a partir de este contacto, el llanto del nio se va transformando y va cambiando el objetivo que persigue: pasa de ser una simple manifestacin de una necesidad bsica como alimentarse, a expresar necesidades

sociales y afectivas cada vez ms complejas, como recibir el cario y la atencin de sus padres. Claro esto no ocurre de golpe, es resultado de esta compleja interaccin entre el adulto y el nio que se da en el marco del proceso de socializacin de manera lenta y progresiva. Se podr analizar entonces, que la actividad fundamental del lactante, es la relacin con la madre. Gracias a la estimulacin del adulto, fundamentalmente la madre, el recin nacido, desarrollar adecuadamente los rganos de los sentidos (tacto, olfato, vista y odo). En el vnculo emocional con el adulto el nio comienza a manifestar sus reacciones emocionales positivas, en las que expresa la necesidad de comunicacin. As, cuando el nio mira o escucha atentamente al adulto se produce una reaccin motora: puede agitarse, comenzar a mover brazos y pies, o quedarse tranquilo por un breve tiempo, generalmente acompaado de una expresin de sonrisa; estas manifestaciones se conocen como el complejo de animacin. A partir de esta etapa, el adulto busca constantemente respuestas del nio, en este intercambio le exige cada vez ms al nio, que primero responder con balbuceos, gorjeos y algunas palabras. Despus comienza a desarrollar la comprensin del lenguaje, donde comprende ms palabras que las que puede emitir; por ejemplo, se le pide que traiga un objeto o se le pregunta dondeest el mismo, el nio lo trae o lo seala pero no sabe pronunciar el nombre de dicho objeto. En el intento por agarrar los objetos, el nio comienza a desarrollar la coordinacin manual, si se le ensea un sonajero a un beb, este lo seguir con la mirada, solo hasta despus de los tres meses y despus de muchos intentos lograr agarrarlo, despus podr sujetarlo y finalmente ser capaz de agitarlo y golpear con l.

Ya en los ltimos meses de esta etapa, el nio ha perfeccionado la coordinacin, puede incluso agarrar objetos pequeos con el dedo ndice y pulgar en forma de pinza, es cuando los nios pueden agarrar pequeos granos. En esos intentos por apoderarse de los objetos, el lactante realiza movimientos con todo el cuerpo que lo ayudan a fortalecerse. En esta etapa el nio logra desde el control de la cabeza, el tronco, se sienta, gatea y finalmente logra permanecer de pie, primero con apoyo y luego sin este. En esta etapa, la madre y los adultos que se relacionan con el nio, no solo van a satisfacer sus necesidades, en el fuerte vnculo emocional que se establece en esta etapa, ellos adems lo ensearn a relacionarse con la realidad que lo rodea. Es frecuente que al caminar con el nio cargado por la casa, se le llame la atencin hacia objetos y personas nuevas, todas estas acciones buscan una respuesta por parte del pequeo. Es precisamente en la relacin entre la madre y el nio, que como resultado de las exigencias de la madre, aparece en el nio la necesidad de incrementar la comunicacin con el adulto, lo que entra en contraccin con sus posibilidades reales para realizarla (Cruz, 2003), se genera entonces la crisis del primer ao, que ser resuelta en la siguiente etapa con el desarrollo del lenguaje y la marcha. Teniendo en cuenta lo analizado se concluye que al finalizar el primer ao de vida, el nio ha logrado el desarrollo de los rganos de los sentidos. Ha desarrollado las bases para el desarrollo del lenguaje. Es capaz de manipular intencionalmente los objetos con un perfeccionamiento de la accin prensil y puede mantenerse parado sin apoyo. Todos estos logros gracias al fuerte vnculo emocional con la madre que realizar la estimulacin temprana, favoreciendo el desarrollo. Los logros del lactante le permiten al nio desempear un papel mucho ms activo en su relacin con el ambiente: se desplaza libremente, siente gran curiosidad

por el mundo que lo rodea y lo explora con entusiasmo, busca ser cada vez ms independiente. El adulto, a partir de este momento, pasa a asumir un rol de colaborador. Esto no quiere decir que se le reste importancia al papel que juegan los padres en la educacin del nio, estos adems de satisfacer necesidades bsicas, son mediadores que permiten que sus hijos conozcan la funcin que histricamente se les ha brindado a los objetos por parte de la sociedad, esta etapa se caracteriza por Qu es esto?, el nio slo va a saber cmo usar una cuchara o un lpiz y la funcin de estos (ya la cuchara no la utiliza para golpear, o el vaso para colocar los objetos dentro de el, el nio es capaz de llevrselo a la boca para comer o beber), en la interaccin con el adulto al manipular estos objetos. La manipulacin de los objetos pasa ahora a convertirse en la actividad fundamental de esta etapa. A partir de este momento los intereses del nio estarn encaminados al dominio de nuevas acciones con los objetos. Aqu el adulto asume un papel de educador ayudante, que al ensearle la funcin social de los objeto, contribuir que asimile adems normas de conducta en la sociedad. En el accionar con los objetos, el nio comienza a separar los objetos de su funcin social para comenzar a utilizarlo simblicamente, utiliza un lpiz como un carrito, una cajita como una cocinita. Aqu l conoce la designacin social del objeto pero lo utiliza para sustituir a otro, que no tiene a su alcance en la situacin del juego o esta socialmente prohibido para su edad. El lenguaje en los primeros momentos est bsicamente ligado a las acciones con los objetos y depende de la interaccin con los adultos en esta etapa el nio escucha con mucho inters las conversaciones y estas poco a poco comienzan a regular su comportamiento. En esta etapa el lenguaje se enriquece, la comprensin de las palabras y las rdenes verbales sencillas, pueden regular la conducta del nio. El lenguaje activo tambin se incrementa.

En el desarrollo de la personalidad comienza aparecer formas elementales de reconocimiento de s mismo como un ser independiente, cuando el nio primero se reconoce en su aspecto externo y despus pasa al mundo interior, es cuando el nio se identifica a s mismo en una foto, aparece entonces la autoconciencia. En el lenguaje comienza a utilizar los pronombres personales, "mo", "yo". Reconocerse a s mismo, independizarse del adulto y a la vez querer ser como ellos, unido a las protestas por la atencin constante por parte del adulto; genera contradiccin entre las crecientes posibilidades del nio, las formas elementales de actividad con los objetos y las relaciones con los adultos. La necesidad de satisfaccin independiente se convierte en motivo de peleas, negativismo y reacciones de rebelda, lo que caracterizar la crisis del desarrollo en esta etapa. El manejo de los padres de esta situacin es trascendental para el posterior desarrollo de la personalidad del individuo, ante dicha crisis se debe procurar mayor independencia en el nio, si se deja que realice aquellas actividades para las cuales est preparado (baarse y comer solo, elegir la ropa que se va a poner y/o comprar). Es necesario distraer la atencin de aquellas actividades que no puede realizar por su seguridad, o por no estar preparado para ellas (cocinar, fregar, mecnica de carros, operar a un paciente, entre otros.), hacia el juego de roles donde simule la actividad del adulto y se prepare para la prxima etapa. Siempre conversando y explicando al nio, por qu puede o no puede hacer, para lograr cierta autonoma en el nio que favorezca su desarrollo. Si el adulto se convierte en un obstculo y no le permite la autonoma que necesita, puede prolongar la crisis y podra influir negativamente apareciendo inseguridad, dependencia, entre otros. La actividad con los objetos mediadas por el adulto, del que aprender la funcin social de los objetos, posibilitndole la funcin simblica de la conciencia,

adems, asimila elementales reglas y normas sociales. El dominio de la marcha erecta, el desarrollo del lenguaje y la aparicin de la autoconciencia, son otros de los logros de la etapa. El adecuado manejo de la crisis por el adulto, sentar las bases para un eficaz desarrollo de la personalidad futura. Segn Mujina, Cherkes Zide, y Rechtnikok (1981) las transformaciones cualitativas en los tres primeros aos de vida son tan considerables que se pudiera decir que el nio se encuentra en el punto medio de desarrollo del hombre. PREESCOLAR. En el caso de esta etapa, el nio adquiere facilidad para manejar el lenguaje y las ideas le permiten formar su propia visin del mundo, a menudo sorprendiendo a los que lo rodean. El lenguaje egocntrico, es cuando el nio al jugar slo o acompaado planea en voz alta las acciones que l mismo va a realizar (-"ahora voy a mover el carro de aqu para all"). Esta situacin es motivo frecuente de preocupacin de los padres pues piensan que el nio est hablando slo. Este no aparece por mucho tiempo para acompaar las acciones del nio, poco a poco comienza a convertirse en un instrumento del pensamiento en la bsqueda de solucin de problemas que se le presentan en la situacin de juego, desarrolla su capacidad para utilizar smbolos en pensamientos y acciones, y comienza a manejar nociones como edad, tiempo, espacio. Esta es la etapa del pensamiento preoperacional, es decir, la etapa en la cual se empiezan a utilizar los smbolos y el pensamiento se hace ms flexible. La funcin simblica (capacidad para representarse mentalmente imgenes visuales, auditivas o cinestsicas que tienen alguna semejanza con el objeto representativo, por ejemplo, puede utilizar una cuchara como un martillo en un momento determinado aunque sabe que esa no es la verdadera funcin de ese objeto)

se manifiesta a travs del lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico. La capacidad para expresar sus necesidades y pensamientos a travs del lenguaje les ayuda a ser ms "independientes". Despunta el aprendizaje del mundo de las relaciones y del lugar que se ocupa en stas y en el mundo en general, a partir de la asimilacin de reglas que son trasmitidas por la familia como agente de socializacin. Esta asimilacin de reglas se lleva a cabo a travs de la actividad fundamental de esta etapa: el juego de roles. Este consiste en la simulacin por parte del nio de las actividades que realiza el adulto en su vida cotidiana. Es cuando juega a la casita y asume el papel de mam o pap. Si bien, a finales de la etapa comienzan a establecer relaciones de amistad, las relaciones fundamentales son con sus padres, aunque ya se va viendo cmo se va ampliando progresivamente el marco de las relaciones sociales que promueven la socializacin del individuo. Si en etapas anteriores la familia era la que esencialmente se ocupaba de trasmitir normas y valores, ahora se le incorporan los coetneos, es decir, los nios de su misma edad que comparten el juego. Su inters por el mundo de los adultos, se canaliza a travs del juego de roles. Es en la imitacin de los adultos, donde se enriquece la imaginacin y se desarrollan la atencin y la memoria voluntaria, en funcin de mantener los argumentos del juego. Aqu ocurre un enriquecimiento del lenguaje y aparece el lenguaje explicativo, el cual posibilita relatar un grupo de acciones sin necesidad de ejecutarlas durante el juego. Los nios absorben valores y actitudes de la cultura en la que los educan. Van viviendo un proceso de identificacin con otras personas; es un aprendizaje emocional y profundo que va ms all de la observacin y la imitacin de un modelo.

En esta etapa se destaca que el papel de los adultos en la preparacin para el ingreso a la escuela, es fundamental. La insercin en un mundo desconocido, con nuevas exigencias, puede generar crisis de adaptacin en los nios preescolares. NIEZ. El perodo escolar tiene como evento central el ingreso a la escuela. A esta edad el nio debe cambiar su ambiente cotidiano, donde quedan fuera aquellas personas que forman su familia y su mundo hasta ese momento. Con el ingreso a la escuela el nio se inserta a la actividad de estudio, que a partir de ese momento va a establecerse como actividad fundamental de la etapa. Este hecho ampla an ms el contacto del nio con la sociedad a la que pertenece, la cual impone exigencias que requieren del desarrollo de nuevas habilidades y destrezas para su superacin exitosa. El nio se enfrenta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese momento para l, aprender las expectativas de la escuela y de sus profesores y lograr la aceptacin de su grupo. Es en la escuela donde se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo adulto. El desempeo del escolar se puede ver afectado en funcin de si se ha logrado o no las tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que este perodo puede hacer evidente algunos problemas que son el resultado de dificultades en los mtodos educativos de la familia. Ese nio, que en las etapas anteriores no le brindaron la posibilidad de desarrollar su autonoma, utilizndose mtodos sobreprotectores, autoritarios o permisivos, pudiera presentar dificultades para adaptarse a la escuela. Adems de la actividad de estudio, en esta etapa es esencial el juego. El papel del juego consiste en dar oportunidades de aprendizaje. En l, el nio tiene la posibilidad de ir ganando confianza en sus capacidades, entrar en contacto con el

grupo de pares y relacionarse con ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego brinda modos socialmente aceptables de competir, canalizar energa y actuar en forma agresiva. En esta etapa el juego de roles se complejiza y permite la aparicin del juego de reglas (damas, parchs, escondidos), el cual implica respeto a la cooperacin social y a las normas, existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a persistir en la adultez. En esta etapa la relacin con los padres cambia, continundose el proceso gradual de independencia y autonoma, que ya se vena desarrollando desde etapas anteriores. Los padres siguen siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos buscando afecto, gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como personas. Progresivamente, va teniendo lugar una corregulacin de la conducta entre el nio y sus padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas y consistentes. El maestro en este perodo comienza a tener una mayor importancia, como figura sagrada, que inmediatamente se convierte en el modelo a imitar. Los maestros imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a travs de su actitud hacia l colaboran en el desarrollo de su autoestima. Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos. Esto se produce de esta forma, porque en esta etapa la figura del maestro constituye un modelo para el escolar, y este se esforzar constantemente para lograr el reconocimiento del maestro.

El escolar llega a esta etapa vido de conocimientos y de interpretar las relaciones entre los diferentes objetos y eventos de la realidad. Es precisamente el maestro el portador de estos conocimientos, por lo que se convierte en alguien muy importante para el alumno, el cual tratar de imitarlo. Queda demostrado el importante papel que juega el maestro en la transmisin de normas y valores al nio. Adems, aparece el grupo escolar como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del nio en esta etapa. El grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto (es el sentido de s mismo, se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y haremos) y de su autoestima (es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo). Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, van a tener peso en su imagen personal. El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. En este mbito vale destacar como aspecto negativo que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas.

En trminos generales, la relacin con lo pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes. A partir de los seis aos, el nio comienza a operar a travs de conceptos cientficos, por lo que tendr iniciar el conocimiento de la esencia y diferencia de objetos y fenmenos de la realidad. Para llegar a la esencia es necesario partir de situaciones concretas. Esto quiere decir que puede resolver problemas, utilizando la representacin mental del hecho sin necesidad de operar sobre la realidad para resolverlo. Sin embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato. Si al nio se le pone en una situacin problemtica, el puede resolverla sin necesidad de mover objetos para hallar la solucin, slo representndose la solucin en su imaginacin, siempre y cuando los objetos para resolver el problema estn presentes en el espacio fsico en el que se encuentra el escolar en ese momento. Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms socializado y reemplaza a la accin. Ya el nio no tiene que realizar una accin en un juego, sino por medio del lenguaje puede dar esta por hecha. Todos estos procesos cognitivos se vuelven ms voluntarios en esta etapa. Esto es lo que posibilita este perfeccionamiento en ello. Por ltimo, esta etapa se caracteriza adems por presentar una mayor estabilidad en sus intereses. La satisfaccin de sus necesidades psicolgicas, estn relacionadas con la actividad de estudio y el conocimiento cientfico de los objetos.

Se desarrollan sentimientos sociales y cualidades morales, apareciendo la moral vinculada a la consideracin del bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista diferentes a los suyos. Esto implica que el nio puede imaginar cmo piensa y siente otra persona. A modo de resumen es necesario destacar el surgimiento del pensamiento conceptual, como una importante adquisicin de la personalidad en esta etapa, que permite incrementar el carcter consciente y voluntario de los procesos psquicos. Los intereses en esta etapa estn estrechamente vinculados con el estudio como actividad fundamental. El inters por el conocimiento cientfico de los objetos, se da fundamentalmente en las relaciones escolares con el maestro y sus compaeros, sin que la familia deje de jugar su importante e insustituible papel como agente de socializacin. ADOLESCENCIA. Una vez que el escolar llega a los 11 aos, comienza a transitar por una etapa en la que vivencia profundos y significativos cambios internos y externos, en la cual tiene lugar uno de los momentos ms crticos del desarrollo de su personalidad. En este perodo ocurren algunos cambios fsicos que contribuyen a una imagen personal cambiante e inestable Todos estos cambios son percibidos por el (la) adolescente, quien va experimentando sentimientos en relacin a ellos, los que se manifiestan en el rea afectiva, social y en la cognitiva. El adolescente es capaz de fundamentar juicios y exponer ideas emitiendo criterios crticos. Esto gracias al desarrollo de reflexiones basadas en conceptos cientficos obtenidos en etapas anteriores y enriquecidas con la actitud activa de los adolescentes, hacia el conocimiento de la realidad.

Dentro de las caractersticas distintivas de esta etapa, sobresale la inestabilidad emocional, que se expresa en constantes dificultades en la interrelacin con los adultos, irritabilidad, hipersensibilidad y bipolaridad entre introversin y extroversin; todo esto ha contribuido a la visin comnmente difundida de esta etapa como crtica o catica, contrastando con la etapa anterior (edad escolar) en que la personalidad del nio y su configuracin fsica son muy estables y predecibles. Uno de los sentimientos que caracterizan al adolescente es el de ser incomprendido, lo cual se relaciona con una percepcin de no ser nio ni joven, que viene dada porque el adolescente comparte algunas caractersticas de los adultos(como puede ser la capacidad de procrear, y de desempearse en alguna profesin), pero socialmente no se les permite expresarla como tal. Esto provoca un conflicto entre lo que potencialmente el adolescente puede hacer y lo que socialmente le es permitido. Esto produce un quiebre en las relaciones interpersonales en las diferentes reas (familia, amistades). Comienza a enfatizarse el afn de independencia que marca conflictos en las relaciones con los padres, ya que esto tambin oscila entre arranques de independencia y actuaciones infantiles que requieren proteccin y dependencia. Esta posicin intermedia, en la que el adolescente no es ni nio, ni adulto, sus necesidades de independencia (aunque depende de los padres), y la bsqueda constante de identidad, son elementos fundamentales que caracterizan la crisis en este perodo. En esta etapa ya el grupo de amigos redimensiona su significacin, volvindose de vital importancia para el adolescente. Es a partir de la posicin que ocupa en el grupo de amigos, y de cmo lo valoran los integrantes de dicho grupo, que va a conformarse la autovaloracin del adolescente.

Dicho de otro modo, el adolescente se va a percibir a s mismo en funcin de la percepcin que tiene su grupo de l. Si en el grupo es reconocido y lo perciben positivamente esto influir en la manera en que l exprese su comportamiento. De lo contrario puede tender a la bsqueda constante de aceptacin por parte del grupo. Esta es una de las caractersticas fundamentales de los grupos informales, ya que la mayora de los intereses del adolescente estn dirigidos hacia la actividad que realizan estos grupos, los cuales definen los intereses que van surgiendo en los adolescentes. Adems el grupo de amigos deviene en una fuente muy importante de satisfaccin de necesidades que el individuo no satisface ni en la familia ni en la escuela. Igualmente las posiciones morales que adopta el adolescente dependen de las exigencias vigentes en el grupo. A pesar que el adolescente tiene sus propias ideas y juicios morales, estos slo se expresan en funcin de lo que el grupo acepta o no. As, el adolescente no slo se apropia de valores y normas, sino de patrones de conducta, modas, ideales, estereotipos, etc. Es por ello que ratificamos la importancia del grupo de amigos como agente socializador en esta etapa, ya que moviliza el comportamiento de sus integrantes. Claro que en esto tambin interviene un agente de socializacin que con su labor puede influir en los grupos informales. Nos referimos a la comunidad. En una comunidad se puede encontrar cmo confluyen numerosos grupos informales, as como interactan numerosas familias y adems puede estar presente la escuela. La comunidad es un agente socializador muy complejo, en el cual se integran varios agentes de socializacin. Las caractersticas de la comunidad en la que se inserta el individuo, ejercen una influencia sobre los grupos informales y la familia, y por transitividad, ejercer una influencia en el adolescente. Esta debe ser la encargada de transmitir las normas

de control social, que sern establecidas en funcin de los criterios de los miembros de la comunidad. Es decir, una comunidad en la cual existan constantes peleas entre sus habitantes, altos ndices de delincuencia, drogadiccin, violencia familiar, etc., transmite valores negativos y distorsionados a los adolescentes que la integran. Por tanto, esta se ve limitada en su funcin de control social, y los grupos informales que se forman en esa comunidad reflejan caractersticas de esta y organizarn sus actividades en funcin de estas conductas antisociales. Se reafirma la importancia de un adecuado clima y de una integracin de todos los factores en la comunidad para la adecuada funcin educativa que esta desempea para el desarrollo de la personalidad del adolescente. La sociedad debe entonces a orientar y promover la integracin entre la familia, la escuela y la comunidad, para que la comunicacin fluya adecuadamente y todos estos agentes participen conjuntamente en el proceso de socializacin del adolescente. Esto adquiere vital importancia puesto que si cada uno trabaja por su lado se pierde la posibilidad de ejercer una nica influencia positiva en el adolescente que permita una resolucin constructiva de la crisis que se da en esta etapa. Se consideran logros de la adolescencia, la actitud activa en la bsqueda de conocimiento, el desarrollo de formaciones superiores como la autovaloracin, los ideales y la motivacin profesional, que se dan fundamentalmente en las relaciones con sus amigos, pero siempre como resultado de la influencia de la familia y los maestros en etapas anteriores y del manejo adecuado de las situaciones crticas que generan los cambios de esta etapa. De ah la importancia de dirigir conscientemente las influencias educativas de todos los agentes socializadores.

JUVENTUD. La resolucin de la crisis del adolescente, permite el paso a una etapa en donde el individuo se vuelve ms independiente y toma ms responsabilidad en sus actos. En la juventud el individuo comienza a desprenderse de los grupos, dejando de ser estos, el regulador externo de su conducta. Aparece entonces, una autodeterminacin comportamiento. Aqu su autovaloracin depende ms de la imagen que el tiene de s mismo, que de las opiniones de los grupos a los cuales pertenece. Sus relaciones sociales, en este perodo, se dirigen fundamentalmente a la bsqueda de pareja, con el fin de formar una familia estable. En la etapa juvenil, la preocupacin constante por la superacin profesional, se convierte en la actividad fundamental del desarrollo de la personalidad. Comienzan a aparecer intereses hacia diversas reas profesionales, que se venan gestando desde la adolescencia, pero que aqu se consolidan. A partir de este momento se toman decisiones acerca de la profesin o trabajo que realizar el resto de su vida, que estarn estrechamente relacionadas con el contenido de los ideales en esta etapa. El joven se convierte en el centro de su propio ideal, se incluyen adems modelos de figuras familiares con fuerte vnculo afectivo, compaeros y personalidades histricas. Otro logro importante es la posicin valorativa que el joven tiene acerca de la realidad que lo rodea. Aparece entonces una concepcin del mundo ms estructurada que permite al joven comprender y emitir juicios sobre diversas situaciones, relacionados a componentes morales, vistos como sistemas de normas y valores. Esta concepcin del mundo es la posicin que se asume ante la situacin determinada y consciente, que posibilitar la regulacin interna del

que permite llegar a emitir juicios de valor y una actuacin en correspondencia con estos juicios. El joven desarrollar a plenitud todas sus capacidades en cualquiera de las actividades en las que se desenvuelva, ya sea en el estudio o en el trabajo. Su desempeo se caracteriza por un alto grado de expresin en su actividad creadora. En el ambiente escolar, sus vnculos afectivos son ms activos y comunicativos. Las relaciones con sus compaeros y profesores se estructuran teniendo en cuenta su preparacin. En el marco laboral, el grupo comienza a jugar un valioso rol. Los compaeros de trabajo, a partir de este momento, le transmitirn nuevas experiencias y pautas de comportamiento. En este perodo, la familia de origen ya no ocupa el lugar fundamental que tenia en las etapas anteriores. El joven es ms independiente, y el papel que juega la familia es de consejero y orientador. Ya el joven est en capacidad de tomar sus propias decisiones y responsabilizarse con su propia vida. El incremento de la madurez y el autocontrol en esta etapa, se expresa en relaciones ms activas y afectivas. La comunidad, al igual que en el adolescente, contribuir a garantizar la transmisin de reglas y normas que posibiliten el ajuste a las exigencias del medio. De esta manera, la comunidad contina ganando importancia en la influencia que ejerce en sus miembros como agente socializador. En la juventud se profundiza la formacin de la personalidad. Los motivos dirigidos a la superacin profesional, posibilitan una regulacin interna de la personalidad basada en la autodeterminacin consiente; que garantiza la madurez y responsabilidad necesaria en la proyeccin futura (Fernndez, 2003).

ADULTEZ. Las personas se comprometen con metas de largo alcance y problemas prcticos de la vida real, que posiblemente se asocien a las responsabilidades frente a los dems. En esta etapa el desarrollo intelectual est en relacin con el reconocimiento que las personas hacen de lo que es importante y significativo para sus vidas. En la edad adulta media, el individuo, se dedica a ejercer sus responsabilidades, lo mismo pueden ser sociales o familiares. Tienen los propsitos de lo que hacen y se preocupan menos por tareas que no tienen ningn significado para ellos. Aqu la personalidad alcanza su mxima expresin de integracin y complejidad, o sea, queremos decir que la personalidad para esta etapa ya se ha estructurado completamente y ha alcanzado la madurez. En esta edad, se concentran en sus obligaciones ante sus familias y la sociedad, y desarrollan aquellos aspectos de la personalidad que fomentan estas metas. El desarrollo moral depende del desarrollo cognoscitivo, el desarrollo moral es en esencia una funcin de la experiencia, por lo que sus relaciones se establecen sobre la base del prestigio y la autoridad. Ellos se caracterizan por un desarrollo pleno de sus capacidades intelectuales y de las habilidades sociales. La influencia de los agentes socializadores en esta etapa es menos directa, aunque continan contribuyendo al desarrollo de la personalidad. As la familia, el grupo de amigos y la comunidad se comportan de forma similar a como incidan en la etapa juvenil, pero exigindole una mayor responsabilidad social. En el caso de la familia, el adulto adems de recibir las influencias de la familia de origen, es el encargado de cumplir funciones educativas y de sostn econmico de su pareja y su descendencia.

El centro laboral, es importante para el desarrollo de la personalidad, porque, en funcin de la satisfaccin con la realizacin de la actividad y la valoracin social de sus resultados, el individuo se empear en la constante autosuperacin. La decisin de permanecer o no en el trabajo puede depender del crecimiento intelectual y personal que ste aporte. Es aqu donde el adulto medio establece las relaciones sociales ms slidas. VEJEZ. Las relaciones sociales mantienen su importancia en la etapa siguiente para los ancianos (conocida tambin como vejez o tercera edad que comprende a partir de los 60 aos hasta la muerte), como para las personas de todas las edades, lo que su nfasis radica en la familia y las relaciones que establece con otros individuos de la tercera edad ya que en esta etapa el individuo se jubila. Al avanzar la edad, ocurren varios cambios fsicos, incluyendo alguna prdida del color, textura y elasticidad de la piel; adelgazamiento y encanecimiento del cabello; disminucin de la talla corporal; adelgazamiento de los huesos; prdida de la agudeza visual necesitando anteojos para leer; se produce una disminucin de la capacidad auditiva, en especial los sonidos de frecuencia ms alta; disminuyen de modo gradual la fuerza y la coordinacin motora. La "prctica constante" de algunas habilidades resiste los efectos de la edad. Las personas de edad avanzada experimentan un debilitamiento general de las respuestas y del procesamiento de informacin. Estos cambios no son sinnimo de desempeo deficiente, a pesar de ellos, existen otros aspectos caractersticos de este perodo que igual posibilitan su desempeo social, entre los que se destaca, la experiencia acumulada, o habilidades que durante aos permanecieron estancadas o desplazadas por la necesidad de asumir otras responsabilidades sociales (habilidades manuales, artsticas, etc.). Es frecuente

encontrarse adultos mayores que se dediquen a participar activamente en actividades comunitarias. En esta etapa la familia y la comunidad son los mximos responsables de mantener al adulto mayor activo socialmente. La familia es an la fuente primaria de apoyo emocional. En ella el adulto satisface una necesidad muy importante que aparece por primera vez en esta etapa y que es la necesidad de auto trascendencia. Esta necesidad viene dada porque el anciano hace consiente la cercana de la muerte y por lo tanto busca quedar en los otros, sentir que su vida no ha sido en vano y que ha hecho cosas importantes y por lo cual ser reconocido. La familia juega un papel fundamental, porque es dentro del hogar donde el adulto va a desarrollar sus actividades. Es necesario crearle un ambiente que favorezca el crecimiento personal. Esto se puede lograr dando oportunidades para que contine manteniendo una activa participacin en las decisiones familiares, se puedan sentir tiles y para que continen fortalecindose los vnculos afectivos. Por su parte la comunidad tambin garantiza la satisfaccin de esta necesidad de auto trascendencia, permite la posibilidad de sentirse tiles y reconocidos socialmente. Esto se puede lograr mediante la participacin de los adultos mayores en tarea y actividades de su comunidad. Objetivo de la Educacin Psicomotriz en Preescolar La etapa preescolar es efectivamente, la edad de las primeras adquisiciones, que lepermitirn salir poco a poco de la "dependencia" con la madre para adquirir una relativaindependencia de pensamiento y de accin, merced a la autonoma de movimientos.

A partir de la accin el nio pasa a la representacin mental, al simbolismo, a la figuraciny a la operacin. La actividad corporal y las actividades sensoriales contribuyen de manerafundamental al desarrollo temprano de su inteligencia. El objetivo bsico de la educacin psicomotriz en preescolar ser por tanto, (Costa & Mir,como se cita en Carretero, 1999) las vivencias corporales, el descubrimiento del mundo elpropio cuerpo, la asimilacin de la motricidad para llegar a la expresin simblica grfica, ya la abstraccin, a base de estimular el movimiento.

CONCLUSIN. Cada etapa evolutiva se caracteriza por regularidades y logros que sientan las bases a nuevos periodos, la situacin social de desarrollo definir en ltima instancia la influencia de los agentes socializadores en el desarrollo de personalidad. La vida del ser humano se desenvuelve a travs de sucesivas etapas que tienen caractersticas muy especiales. Cada una de ellas se funde gradualmente en la etapa siguiente. Sin embargo no hay un acuerdo unnime para determinar cuntas y cules son esas etapas, tampoco se puede decir cuando comienza exactamente y cuando termina cada etapa.