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Pasos para ensear a escribir, a editar y a exponer en pblico textos acadmicos en Secundaria
1. Cuestiones que hay que tener en cuenta antes de ponerse a redactar 2. Organizacin de los textos expositivos 3. Gramtica de la exposicin 4. Pasos para ensear a escribir textos acadmicos en Secundaria 4.1. Primer paso. Contextualizar el proyecto de escritura. 4.2. Segundo paso. Necesidades de documentacin y conocimiento del gnero discursivo 4.3. Tercer paso. Del caos de la informacin al orden del texto 4.4. Cuarto paso. Produccin del texto: hacia el primer borrador 4.5. Quinto paso. Revisin. 4.6. Sexto paso. Edicin y exposicin en pblico 5. Conclusiones

1. Cuestiones que hay que tener en cuenta antes de ponerse a redactar Escribir es una habilidad social compleja, en cuanto que requiere tener en cuenta el contexto (la intencin que se persigue y el destinatario a quien se dirige, principalmente) y el texto (el gnero discursivo y las normas de textualidad); el proceso de escritura (los pasos o las fases) y el producto (la edicin y, en su caso, la exposicin oral y la defensa en pblico). La composicin de textos considera tanto el producto final como el proceso que se sigue para lograrlo. Ahora bien, el proceso adopta un inters especial en el mbito escolar, en cuanto que supone planificar, redactar, revisar y reescribir, editar y frecuentemente tambin exponerlo en pblico, lo que fomenta de forma permanente la capacidad de reflexin, la interiorizacin y el dominio, por parte del alumno, de estos textos, que son los ms frecuentes en el mbito escolar. Esto pone de manifiesto una paradoja muy frecuente en la vida acadmica: la exposicin de informacin es el tipo de texto ms frecuente, y, sin embargo, no se suele ejercitar sistemticamente, ni en el rea de lengua, tradicionalmente
Autora: Teodoro lvarez Angulo

centrada en la produccin de textos narrativos, descriptivos y poticos (literarios), ni tampoco en las dems reas; por tanto, es muy comn que la exposicin sea el tipo de texto que ms utilizan los estudiantes y el que menos dominan. La importancia del estudio de la escritura acadmica reside principalmente en que propicia el rigor y la concisin necesarios en la produccin de textos de las distintas reas del currculo, adems de permitir al alumno la adquisicin de los rasgos predominantes de esta modalidad de escritura, tales como: a) los subtipos, moldes o esquemas de organizacin textual, propios de la exposicin de informacin; b) las estrategias basadas en la comprensin y la produccin de textos, como: resumir, indexar mediante palabras clave, hacer esquemas y mapas conceptuales, y titular textos, por una parte; y glosar o comentar esos mismos textos, por otra; y c) los aspectos lingsticos y textuales que aparecen regularmente en estos textos. Ensear a escribir textos acadmicos requiere favorecer su aprendizaje mediante el desarrollo de proyectos de escritura y sus correspondientes secuencias didcticas para realizar las actividades que llevan a cabo los alumnos, con la mediacin de los profesores. El desarrollo de proyectos de escritura en colaboracin implica adems la integracin de las cuatro destrezas (habla, escucha, lectura, escritura) en relacin con los aspectos funcionales y formales de la lengua. La propuesta de pasos o secuencia didctica que se presenta a continuacin tiene su fundamento en la explicitud del proceso que conviene seguir para favorecer la reflexin. En este sentido, se trata de una gua o herramienta para ayudar a los alumnos o mediar en el aprendizaje de la exposicin de informacin por escrito. Como se puede ver, en cada fase del proceso se destaca, en letra cursiva, la funcin particular que desempea la lectura en relacin con el proceso de escritura. La produccin de textos expositivos en colaboracin ejercita asimismo las habilidades de habla y escucha.

2. Organizacin de los textos expositivos Estos textos se ajustan a los siguientes subtipos, moldes, o maneras bsicas de organizar la informacin: a) Descripcin y definicin La descripcin en la escritura expositiva est relacionada con conceptos tales como: estructura, morfologa, procedimiento, proceso, mecanismo, sistema, comparacin, funciones, fases, ciclos, etc. La definicin, a su vez, se relaciona con ideas tales como: concepto, ley, teorema, axioma, principio, etc. El esquema de la secuencia o proceso, variante de la descripcin, se puede representar de la siguiente manera: Paso 1, paso 2, paso 3, paso n.

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b) Clasificacin tipologa Se trata de un esquema o subtipo muy comn en los textos que persiguen exponer y explicar informacin. c) Comparacin y contraste (semejanzas y diferencias) Comparar y establecer semejanzas y diferencias constituye un esquema mental o subtipo de exposicin de informacin muy habitual en los textos que pretenden transmitir informacin. d) Problema-solucin (pregunta-respuesta) Tanto la formulacin de problema-solucin o pregunta-respuesta como la inversa de ambas son subtipos o moldes tambin frecuentes en la exposicin de informacin. e) Causa-consecuencia (causa efecto) La representacin esquemtica de la relacin causa-consecuencia para exponer informacin admite variantes, segn se ordenen anterior o posteriormente los antecedentes y el consecuente. f) Ilustracin Se manifiesta, bien sea a travs de fotografas, vistas panormicas, dibujos, planos, grficos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; o bien mediante el recurso a la ejemplificacin o ejercitacin. Esto demuestra la complejidad de estos textos y la conveniencia de trabajarlos de manera reflexiva. Por eso, en la intervencin didctica en las aulas, se utilizan los subtipos como moldes en los que se ir conformando el texto correspondiente, lo que propiciar que los alumnos comprendan ms fcilmente y produzcan mejor textos expositivos.

3. Gramtica de la exposicin Las principales expresiones, palabras y marcas lingsticas y textuales que aparecen regularmente en estos textos son las siguientes: Organizadores del texto. Son los guiones, los nmeros o letras para enumerar hechos, argumentos, fenmenos, etc.; el control de mrgenes o alineacin; las comillas; los subrayados y los cambios en el tipo de letra; los parntesis. Son tambin elementos que contribuyen a organizar el texto frases como: Vase ms adelante; Como dijimos anteriormente, etc. (referencias intratextuales); y las citas, en cuanto que se refieren a otro texto (intertextualidad). Frecuente utilizacin de ttulos, subttulos, epgrafes, mapas, planos, grficos, esquemas, mapas conceptuales, etc. Reformulaciones (decir lo mismo con otras palabras ms fciles de entender) y ejemplificaciones. Presencia notoria de aposiciones explicativas. Este fenmeno textual tiene gran importancia ya que introduce informacin nueva en el texto. Se expresan mediante
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formulaciones tales como: que explicativo, dos puntos introductorios de explicacin y parntesis aclaratorios. Orden de palabras estable. La exposicin de informacin muestra preferencia por las construcciones lgicas sobre las psicolgicas, establecidas sobre el esquema sintctico de sujeto-verbo-complementos. Tendencia a la precisin lxica. La precisin lxica supone el recurso a la significacin unvoca con profusin de tecnicismos, cultismos o prstamos y de lenguas dominantes cientficamente en la correspondiente rea de conocimiento. Marcas de modalizacin o modalizadores. Introducen el punto de vista del emisor en el discurso. En este tipo de textos abundan los modalizadores asertivos, aquellos que plantean la veracidad o falsedad de un enunciado. Uso endofrico de los decticos. Se trata de marcas o indicadores que estn dentro (endofrico) del texto y que refieren a otros elementos del texto que pueden ir delante (anafricos) o detrs (catafricos). Su funcin consiste en situar al lector en el texto (llevarlo de la mano, si se me permite la expresin) para que comprenda mejor, lo que hace que estos marcadores sean elementos importantes en la cohesin textual. Abundancia de conectores lgicos. Los ms frecuentes en estos textos son los de adicin, continuacin, enumeracin; causa y consecuencia; comparacin, ejemplificacin; explicacin, aclaracin, reformulacin; fuente, origen; marcador de conclusin, cierre; y resumidor (Ms informacin en lvarez, 2005). Predominio del presente y del futuro de indicativo. Suelen abundar tambin los verbos estativos, as como la cpula ser. Predominan igualmente las formas verbales no personales o impersonales, por tratarse de textos que persiguen la universalizacin y la cientificidad. Adjetivacin especfica, pospuesta y valorativa. Este tipo de adjetivacin supone una particularizacin del sustantivo; es decir, agrega a la significacin del sustantivo algo que no est necesaria o naturalmente comprendido en ella. Frecuente recurso a definiciones, citas y referencias, descripciones, formulacin de hiptesis, justificaciones causales, inducciones y deducciones. Frmula de cierre. Aparece expresada generalmente mediante un resumen o conclusin. Escaso empleo de valores estilsticos y ausencia en la variedad de matices. Este fenmeno es consecuencia de la pretensin de universalidad y de objetividad que persiguen estos textos. Todo ello confirma la necesidad de intervenir en las aulas para dar informacin acerca de las peculiaridades de estos textos, de manera que los alumnos tomen conciencia de dichas regularidades y las vayan utilizando progresivamente en la produccin de sus textos en todas las materias del currculo.

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4. Pasos para ensear a escribir textos acadmicos en Secundaria La enseanza y el aprendizaje de la escritura de textos expositivos o acadmicos, en los mbitos acadmicos, ofrece a los estudiantes la oportunidad de trabajar con su propio pensamiento, en cuanto que pueden aclarar significados, localizar inconsecuencias y contrasentidos, descubrir implicaciones y establecer conexiones entre fragmentos de conocimiento previamente aislados. Escribir es para el alumno un medio de pensar, de aprender, de instruirse como individuo que aprende (Bereiter y Scardamalia (1987). Esta gua se complementa con otra destinada a los alumnos (Qu pasos has de seguir para aprender a escribir, a editar y a exponer en pblico textos acadmicos en Secundaria), en la que se trata sobre las Actividades que has de hacer durante el proceso.

4.1. Primer paso. Contextualizar el proyecto de escritura. Qu sabemos sobre el contexto (intencin, destinatario, conocimientos previos sobre el tema y sobre el gnero discursivo). (Leer el mundo) Cmo median los profesores en el proceso? - Gestionan el intercambio. - Seleccionan el tema a partir de haber descubierto y anotado los intereses de los alumnos. - Colaboran en la concrecin de las posibles intenciones. - Contribuyen a identificar los posibles destinatarios. - Ayudan a recuperar conocimientos de la memoria y de la experiencia. - Ayudan a elegir el posible canal de difusin: peridico, radio, dossier de documentacin, mural, CD, Web, etc. Producto de la fase: Elaboracin de una ficha de registro en la que se haga constar el tema elegido por consenso; el destinatario y la intencin particulares; lo que se sabe sobre el tema y lo que se quiere saber; y cmo se piensa difundir.

4.2. Segundo paso. Necesidades de documentacin y conocimiento del gnero discursivo Qu queremos saber sobre el tema y sobre cmo lo vamos a transmitir. (Leer para saber) Cmo median los profesores en el proceso? - Guan y anotan las propuestas.
Autora: Teodoro lvarez Angulo

- Asesoran sobre el manejo de fuentes de informacin, mediante el diseo y el seguimiento de una ficha pautada para la seleccin de informacin. - Guan el manejo de fuentes documentales y la seleccin de informacin. - Ayudan a seleccionar la informacin y a registrarla. Producto de la fase: Fichas cumplimentadas con la informacin seleccionada.

4.3. Tercer paso. Del caos de la informacin al orden del texto Cmo se organiza un texto expositivo. (Leer para escribir) Cmo median los profesores en el proceso? - Explican los diferentes subtipos, moldes o maneras de organizar informacin para exponerla. - Explican las principales regularidades de estos textos. - Guan la decisin por la que opta cada alumno. - Acompaan a los alumnos en la organizacin de los subtemas o epgrafes. Producto de la fase: Elaboracin de mapas conceptuales, esquemas y resmenes de la informacin manejada. Eleccin del subtipo textual ms conveniente. Organizacin de los subtemas o epgrafes del texto.

4.4. Cuarto paso. Produccin del texto: hacia el primer borrador Qu debemos tener en cuenta para producir el texto. (Leer para escribir) Cmo median los profesores en el proceso? - Ayudan a organizar coherentemente y de manera cohesionada el texto. - Insisten en la explicacin de las principales regularidades lingsticas y textuales del texto en cuestin. - Favorecen la idea recursiva de reescritura, como condicin principal del proceso. Producto de la fase: Borradores o textos intermedios.

4.5. Quinto paso. Revisin. Cmo revisar el texto: identificar logros y problemas textuales y resolverlos (Reescritura).

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(Leer para evaluar y mejorar) Cmo median los profesores en el proceso? - Explican las funciones de revisin, de control y de inspeccin como mecanismos sociales (en medicina, servicios, produccin, control de calidad, vehculos, mquinas, edificios, aviacin, etc.). Puede ser asimismo ilustrativa la idea de poda o limpieza para entender mejor el recurso de la revisin y la reescritura para mejorar el texto, y para una mejor aceptacin de esta fase del proceso. - Guan el proceso de revisin (antes, durante y despus de la redaccin, de manera recursiva) hasta llegar al texto final (producto). - Proporcionan una gua de revisin de textos, referida simultneamente a los niveles de intervencin (paratexto, texto, prrafo, frase u oracin, palabra, slaba, letra) y a las operaciones de revisin (aadir, suprimir, sustituir, desplazar, reforzar, distribuir, reorganizar). - Guan la produccin del texto definitivo. Producto de la fase: Texto definitivo.

4.6. Sexto paso. Edicin y exposicin en pblico (Leer para reescribir. Leer para hablar en pblico) Cmo median los profesores en el proceso? - Asesoran sobre posibles formatos conforme a la intencin que se persiga y al pblico al que vaya destinada la informacin. - Observan, escuchan, ayudan y revisan el formato y la exposicin oral de la informacin que contiene el texto. Producto de la fase: Edicin en el formato correspondiente. Exposicin oral y defensa del documento.

5. Conclusiones Primera. El profesorado tiene que admitir que aprender a escribir textos acadmicos es una tarea compleja, lo que quiere decir que hay que ensearlo de forma explcita en todas las materias del currculo y a lo largo de toda la escolaridad, explicitando el proceso para llegar al producto final, en una doble consideracin: de manera individual y en colaboracin con otros. Segunda. Es preciso ayudar al alumno a diferenciar la prosa narrativa del pensamiento lgico-cientfico. El lenguaje es uno pero los usos del mismo cambian, dependiendo de la intencin y del destinatario o audiencia, principalmente. Tercera. Se ha de propiciar el desarrollo de proyectos de escritura, secuenciados didcticamente, con la mediacin del profesor, para favorecer la reflexin y la
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interiorizacin del proceso, de modo que se vaya automatizando poco a poco su prctica. Cuarta. La mediacin del profesor consiste principalmente en proporcionar guas de ayuda que faciliten los diferentes pasos y actividades del proceso, as como los conocimientos necesarios para la comprensin y la produccin de estos textos, que son los ms frecuentes en los mbitos escolares y acadmicos.

Para saber ms
lvarez, T. (2001). Textos expositivo-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro. --- (2005). Didctica del texto en la formacin del profesorado. Madrid: Sntesis. Camps, A. (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona: Gra. Didactext, Grupo (2006). Secuencia didctica para la escritura de textos expositivos. En Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura. (Barcelona), 43, 97-106. Wray, D. & Lewis, M. (1997). Aprender a leer y escribir textos de informacin. Madrid: Morata, 2000.

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