PSICOPEDAGOGIA.

1. La didáctica en el marco de la ciencia de la Educación.

El término Didáctica proviene de la palabra griega Didaktike que significa

“yo enseño”. Desde su origen, este término siempre estuvo relacionado con la
enseñanza, designando la disciplina que estudia el proceso de instrucción que
tiene lugar en la escuela.

“La Didáctica es la disciplina pedagógica de carácter práctico y normativo

que tiene como objeto específico las técnicas de la enseñanza, esto es, la técnica
de incentivar y orientar a los alumnos en su aprendizaje”.

“La Didáctica o teoría de la enseñanza tiene por objeto de estudio el proceso

de enseñanza de una forma integral,… la instrucción, la enseñanza, incluyendo
el aspecto educativo del proceso docente y las condiciones que propician el
trabajo activo y creador de los alumnos y su desarrollo intelectual”.

Didáctica: “Ciencia pedagógica que tiene por objeto de estudio las

leyes, regularidades, principios, estructura, planeamiento y desarrollo del
proceso de enseñanza – aprendizaje escolarizado”.

La didáctica es la ciencia de la educación que estudia e interviene en el

proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de conseguir la formación
intelectual del educando.

Las ciencias de la educación son ciencias humanas. La didáctica se encuentra

situada dentro de las ciencias estrictamente pedagógicas y es una de las ramas
de la pedagogía aplicada.

• Caracterización de su objeto de estudios.

Naturalmente, el estudio de la didáctica debe referirse dentro del campo

de las ciencias de la educación y para comprender la compleja problemática
entendida por esta disciplina, debemos tener en cuenta que en ella confluyen:

a. La existencia de una inexorable interrelación entre teoría y práctica: lo

cual supone una dimensión explicativa/descriptiva al tiempo que también ha de
de ser una ciencia normativa/prescriptiva.
 b. La especificidad de la didáctica respecto de la educación.

La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio, sus objetivos y

sus funciones que pueden definirse así:
El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Su objetivo es descubrir las leyes, regularidades y principios que determinan
las características, el funcionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza
escolarizado
Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que
permita planear, conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de
enseñanza aprendizaje escolarizado.
El objeto material de la didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-
aprendizaje. Su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y
estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

• Leyes.

Sus leyes condicionamiento histórico, estructuras y función del sistema,

la unidad dialéctica entre la instrucción y la educación.

Las leyes y los principios didácticos están muy relacionados, pues las
leyes que son generales y universales determinan el contenido de los
principios;, estos, a su vez, expresan las voluntades sociales sobre el proceso,
que no están al margen de la acción de las leyes.
Las leyes que rigen el proceso de enseñanza-aprendizaje son propias a ese
proceso, esenciales y universales. Independientemente de que diferentes
autores han tratado de manera diversa el problema de las leyes que rigen el
proceso de enseñanza-aprendizaje, existen leyes que son abordadas por la
mayoría de ellos tales como:

Leyes del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje Escolarizado

• El condicionamiento histórico concreto del proceso de enseñanza

aprendizaje
• Posee estructura y función de sistema
• Expresa la unidad dialéctica entre la instrucción y la educación.
 • Categorías.

Una de las categorías más importante el proceso de de enseñanza

aprendizaje.
Los factores que se pueden tomar en consideración para analizar y comprender
los hechos y las situaciones educacionales pueden clasificarse en tres grandes
categorías:

• Los factores que dependen de condiciones generales de la institución

educativa en el seno de la sociedad.
• Los factores que dependen de las condiciones “locales” de la institución
educativa y que determinan su realización.
• Los factores vinculados a la propia situación de la educación.

Estas tres categorías no son independientes pues factores que dependen de

la tercera categoría pueden estar en relación directa con ciertos factores
pertenecientes a una de las otras dos categorías. El conjunto de los factores que
actúan sobre las situaciones de educación concretas se pueden separar en dos
subconjuntos.

• El primer subconjunto de factores reagrupa todas las variables

vinculadas a la sociedad: filosofía, política, estructura social,
organización económica, nivel técnico.

• El segundo subconjunto de factores está constituido por todos los

elementos que se refieren directamente a la educación. Una sociedad, en
función de su filosofía política, da origen en cierta manera a una
institución escolar más o menos bien estructurada, más o menos
extendida (geográficamente por ejemplo), abarcando períodos más o
menos grandes (duración y tipo de escolaridad). Este sistema escolar está
caracterizado por seis subconjuntos de variables:
o Las variables vinculadas a la estructura de la institución y a los
criterios de admisión de alumnos.
o Las variables vinculadas a los currículos.
o Las variables vinculadas a los métodos y técnicas pedagógicas.
 o Las variables vinculadas a las instalaciones materiales.
o Las variables vinculadas a la contratación ya la formación de los
docentes.
o Las variables vinculadas al presupuesto destinado a la educación.

El pedagogo Gastón Mialaret propuso en su libro "Las Ciencias de la

Educación" a fines de los años setenta una clasificación en tres grandes
categorías:

1. Las que estudian las condiciones generales y locales de la educación:

o Historia de la educación y de la pedagogía.
o Sociología de la Educación.
o Demografía escolar.
o Economía de la educación.
o Pedagogía comparada.
2. Las que estudian la situación educativa y los hechos educativos:
o Las disciplinas que estudian las condiciones del acto educativo
desde los ángulos:
 De la fisiología.
 La psicología de la educación de la sociologia
 Ciencias de la Comunicación.
o Las didácticas y la teoría de los programas.
o Las ciencias de los métodos y de las técnicas pedagógicas.
o Las ciencias de la evaluación
3. Las de la reflexión y futuro:
o La filosofía de la educación.
o La planificación educativa.

La categoría más importante de la didáctica es la de “proceso de

enseñanza aprendizaje”. Si se tiene en cuenta que este proceso puede
transcurrir en diferentes contextos sociales, entonces, es mejor llamarlo
“escolarizado” para distinguirlo de aquellos que son también procesos de
enseñanza aprendizaje y que no son objeto de estudio didáctico por
acontecer en la familia o en el ámbito comunitario.
 • Principios con otras ciencias.

Diferentes ciencias realizan sus aportes a la didáctica dada las

características interdisciplinarias de las ciencias de la educación. Mientras que
la psicología aporta las bases conceptuales para los procesos de enseñanza
aprendizaje, el currículum aborda la temática de las herramientas para el
ordenamiento de la enseñanza y las didácticas especiales, se concentran en las
problemáticas de cada disciplina a enseñar en particular.

La didáctica general, suele ser criticada y a menudo suprimida como

asignatura para la formación docente, esta es sustituída por didácticas
específicas que reflejan el deseo de autonomía. A raíz de este problema señala
Davini que por el contrario, las especializaciones deberían corresponderse con
desarrollos didácticos en los distintos campos especializados más que en
disciplinas atomizadas. Incluso, agrega, la enseñanza requiere propuestas que
sólo podrían elaborarse dentro de la didáctica general puesto que no pueden
resolverse ni desde la mirada fragmentada de las aplicaciones ni desde la
psicología. A propósito de esta opinión, puntualiza:

a. La formulación de proyectos de organización de la escuela: Las formas

de organizaciones de la escuela actual evidencian claros síntomas de crisis . La
urgencia requiere la comprensión de la escuela tal como es hoy tanto como
proponer alternativas y formas para lograr cambios.

b. Las formas de comunicación productiva entre generaciones

(disciplina): la brecha entre jóvenes y adultos ha sido modificada. Estas
transformaciones aún no han sido absorbidas por los métodos y las relaciones
de enseñanza.

c. La cuestión metodológica: Se trata de conjugar todas las dimensiones

(metodológica, teleológica, sociológica y psicológica) evitando el reduccionismo
a la psicología.

d. Los sistemas de evaluación: Es necesaria una reformulación en

términos superadores del sistema de control.
e. La formación de docentes

f. El diseño del currículum en cuanto trayectoria formativa: La elaboración

de diseños que pudieran ser analizados y reelaborados por docentes a la luz de
las características particulares de la escuela en la que se desempeñan.

Relación de La Didáctica con otras Ciencias

La Didáctica está estrechamente relacionada con otras ciencias de la

educación, entre ellas, podemos citar: Lógica, Teoría, curricular, Sociología,
Psicología, Antropología, Informática, Pedagogía y Filosofía

Enfoque sistémico del proceso de enseñanza-aprendizaje

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso humano, en el que

pueden influir factores externos a los centros docentes, y tiene una enorme
complejidad porque los factores sociales, personales y técnicos, interactúan.
Este proceso es planeado con anticipación, pero puede modificarse en su
desarrollo, por los propios sujetos participantes y por los factores externos
influyentes. Por ejemplo, puede planificarse utilizar una tecnología, pero si esta
no es efectiva, los sujetos participantes tiene que transformar la manera de
concebirlo. Por otra parte, hay elementos que se van desarrollando con el propio
proceso como las relaciones interpersonales entre sus participantes, los cuales
pueden reajustarse paulatinamente.
No es posible establecer principios didácticos universales porque están
dados por la contextualidad del propio proceso en relación con las condiciones
ideológicas, políticas, económicas, sociales históricas y culturales dominantes y
a las cuales responde el proceso.
Por eso, estructurar un sistema de principios didácticos es tarea de cada
sociedad; estos serán válidos si se corresponden con la demanda social que los
determina. Los principios didácticos que se traza cada sociedad deben ser
cumplidos en el desarrollo de la enseñanza escolarizada, pero a diferencia de las
leyes que son inexorables y objetivas, los principios, a veces, son ignorados u
olvidados
 Las nuevas ideas que aportó este enfoque para una nueva visión de las
ciencias psicológicas, son elementos esenciales en el análisis del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Pueden citarse algunos de estos elementos, por
ejemplo:
 El carácter activo de los procesos psíquicos, o sea, el papel de la actividad
en la formación de la personalidad.

 el estudio de las etapas en la formación de la actividad interna a partir

de la externa, lo cual debe tenerse en cuenta en la elaboración de una
metodología de trabajo que propicie un aprendizaje con significado para
el estudiante, sin alejarse del carácter científico que debe tener la
enseñanza.

 El papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad:;

orientación ejecución y control. Este aspecto es esencial en la concepción
de cualquier situación de aprendizaje.

 El carácter social de la actividad humana y, por consiguiente, el carácter

social del proceso de enseñanza-aprendizaje, la interactividad, las
relaciones interpersonales en el proceso docente, son esenciales para el
aprendizaje.

 La transición del carácter interspsicológico -o sea, social- de los procesos

psíquicos y del aprendizaje, a su proceso interno, intrapsicológico,
individual, que conduce a la interiorización, elemento esencial en el
proceso de enseñanza -aprendizaje.
  La importante relación entre desarrollo y aprendizaje. El maestro debe
tener presente las capacidades reales del estudiante y las posibilidades
de aprender con la ayuda de los demás. La diferencia entre estos dos
niveles, que Vigostki denomina Zona de Desarrollo Próximo ,
determina las zonas que aún no han madurado, pero que tiene un
desarrollo embrionario y que son las que el maestro tiene que potenciar
para que el aprendizaje sea un aprendizaje desarrollador. Por esto, ell
proceso de enseñanza debe consistir en estudiar la posibilidad y asegurar
las condiciones para que el estudiante se eleve mediante la colaboración a
una fase superior, a partir de propiciar mediante la creación de
condiciones favorables, intereses y motivaciones para que participe y se
implique en las tareas de aprendizaje.

2. Componentes personales y no personales del proceso

enseñanza-aprendizaje.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay dos tipos de componentes; los

personales y los no personales. En los primeros están incluidos el profesor; que
actúa con un encargo social, con objetivos bien determinados y es sujeto del
proceso pedagógico que enseña; y por otra parte está el alumno, que aprende,
como objeto de la enseñanza y sujeto de su propio aprendizaje.

Los componentes no personales del proceso o categorías didácticas,

incluyen; los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios, las formas y la
evaluación de la enseñanza.

3. Relación entre los componentes.