UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

CURSO: TECNOLOGIA EDUCATIVA

PROF. TITULAR: DRA. BEATRIZ FAINHOLC
MATERIAL IMPRESO ELABORADO POR LA CATEDRA
AÑO DE ELABORACION 1995 - 5ta. versión - 2001.
6TA VERSIÓN: 2005

Cuadernillo para el estudio - trabajo

“LA TECNOLOGIA EDUCATIVA APROPIADA Y CRITICA como un posible

camino de INNOVACIÓN EDUCATIVA en la SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO”

Estimado alumno/a:

Con este material comenzamos el estudio- trabajo de la asignatura

Tecnología Educativa. Para el abordaje de los diferentes temas de esta materia, hemos
seleccionado la innovación de trabajar con las tecnologías de la información y la
comunicación –TICs- como forma de interacción social e interactividad pedagógica
tendiente a favorecer la auto-dirección de su aprendizaje además de aprestarlo para
insertarse en la sociedad de la información donde cada dia de modo mas corriente, las
TICs
atraviesan la vida cotidiana y profesional Ello significa que conocerá y operará con
aquéllas dentro de una propuesta de aprendizaje mixto: presencial y a distancia. Seria
deseable que se anime y opte por interactuar mediadamente con tecnología......le será útil!
Para facilitar este proceso, le brindaremos Guías de lectura y
didácticas acerca de los núcleos conceptuales centrales de la asignatura, sugerencias
bibliográficas de lectura obligatoria y otras ampliatorias optativas, la propuesta de
ejercicios aplicativos al modo de Estudios de casos, análisis de videos y software
educativos e investigaciones en Internet al estilo del webquest, entre otras, que le
entusiasmarán para la realización de variadas actividades, evaluaciones, etc. Muy
importantes no solo para aprobar esta materia sino para su formación profesional.

RECUERDE QUE
ANTE CUALQUIER DUDA ESTAREMOS A SU DISPOSICION, POR EMAIL Y EN
HORARIOS A CONVENIR PARA ORIENTAR SU APRENDIZAJE...
Los OBJETIVOS a lograr por Ud. durante esta cursada son los siguientes:

- Conocer el campo disciplinar de la Tecnología Educativa y los criterios teórico -

prácticos de su producción conceptual y metodológica, inscriptos en un marco socio
cultural y político – educativo.

- Delimitar las variables socio - político - culturales, didácticas, comunicacionales,

tecnológicas, semiológicas, etc. que se articulan con los mediadores en las mediaciones
pedagógicas presenciales y a distancia, reales y virtuales que se debe considerar en la
concepción y práctica críticas de programas y materiales de Tecnología Educativa.

- Apreciar críticamente, como futuros profesionales de la educación próximos a

graduarse, los elementos claves de una Tecnología Educativa Apropiada y crítica
pertinente a nuestra realidad local en interacción global.

En cuanto a los CONTENIDOS, usted los encontrará en el PROGRAMA

donde se enfrentará con diversas concepciones del quehacer de la Tecnología Educativa,
la que- siguiendo una evolución histórica-, ha desembocado según nuestro marco
científico interdisciplinario y nuestra opción de ideas y de ética, en la conceptualización
primero en la década de los 90 como de la TECNOLOGIA EDUCATIVA APROPIADA
y que ahora articulado con ello, llamaremos CRITICA. Asimismo, analizaremos diversos
ámbitos y problemas del campo de la Tecnología Educativa desde una postura práctica y
reflexiva con el ánimo de aportar elementos ricos para propiciar la revisión,
mejoramiento y solución de nuestros problemas educativos. Para ello reconoceremos las
diversas manifestaciones del fenómeno educativo en nuestra sociedad y grupos
intentando observar cómo los objetos artificiales de la tecnología, como parte de la
cultura, transversalizan hoy en la sociedad de la información, todo el quehacer humano,
y por ende educativo .

Esperamos que pueda aprovechar esta propuesta, que Ud. configurará incluso en diálogo
con otras personas, para construir a partir de ella y de su experiencia, su propio concepto
de Tecnología Educativa.

Organizador de contenidos

Para facilitar el logro de los objetivos enunciados, le presentamos un esquema

organizador que anticipa y facilita la estructuración de los contenidos, que usted tratará
oportunamente:
 Conceptualización

INTRODUCCION

Usted tal vez ya se habrá preguntado qué es la Tecnología Educativa.... Vea:

Disciplina tecnológica especial cuyo objeto de estudio son las acciones tecnológico
educativas mediadas, que como herramientas histórico, culturales - semiológico -
didácticas en diversos soportes ( o mediadores), provocan diversos dominios en la
estructuración y funciones socio - cognitivas en la persona que aprende, - cara a cara o de
modo remoto-, y que se inscriben en las prácticas de la enseñanza presencial y/o virtual .
Su objeto disciplinar es la mediación pedagógica.
Campo del conocimiento tecnológico educativo, como espacio abierto de reflexión
crítica, para la investigación y contraste de las prácticas educativas mediadas en
proyectos y materiales educativos (curriculares, si se trata de educación formal).

Fundamentos de la Tecnología Educativa Crítica

1. Pedagogía práctica, reconstructivista y crítica, de respeto a la diversidad,
interculturalismo, convivencia solidaria y ética comunicativa-
2. Apropiación de recursos tecnológicos a escala humana propiciando equidad,
participación igualitaria y autodominio creciente personal y colectivo.
3. Resignificación de la incertidumbre para superar fragmentaciones diversas y
ampliar la reflexibilidad y lucidez junto a otras formas de pensamiento, todas a aplicar
en la práctica.
4. Desmistificación epistemológica de las TICs a través de la navegación interactiva
e interconectiva de Internet para fortalecer la crítica y la comprensión, en apuestas
hermenéuticas.
5. Construcción de la "socio - telemática global y local (“glocal”) por mediaciones /
negociaciones significativas y valiosas para el desarrollo cognitivo individual y grupal en
la práctica cotidiana.
6. Desarrollo de la moral autónoma y la autorregulación racional y emocional
maduras en contextos educativos metatécnicos.
Tiene dudas?...
Considere brevemente la evolución socio-histórica y cultural de la Tecnología en general
hasta el momento que deviene en constituirse en una ciencia de los "objetos artificiales"
(Simon, 1969) con métodos propios: el diseño de proyectos y el análisis de productos, y
como técnicas potentes: la simulación y la realidad virtual, para culminar en un campo
especial de la Tecnología Educativa Crítica, que implica además de la apropiación
significativa de este quehacer en el proceso de enseñanza y aprendizaje ( en todas sus
manifestaciones) propone su reflexión crítica y contrastación práctica .
Hoy ello habrá que contextualizarlo para los países del Sur del mundo, dentro de los
nuevos paradigmas explicativos del mundo y la vida, en el ánimo de comprender más
profunda y realísticamente “nuestros problemas educativos” si nos interesa no solo el
mejoramiento de la calidad y la equidad pedagógica de cualquier proyecto sino
profundizar la reflexividad en la mediaciones tecnológicas que circulan ubicuamente en
la sociedad de la informacion.
Concurrentemente a lo enunciado, podemos referirnos a la Tecnología Educativa como
una tecnología gestional, al incluir ( o no) la tecnología artefactual ( o equipos de
comunicación social, TIC s, Internet, etc.).
La Tecnología Educativa se define alrededor de 1960 apoyándose en los aportes
de la Psicología del aprendizaje conductista, con la aplicación y uso de los medios de
comunicación social en la educación. Pero éstos fueron solamente intentos audiovisuales
simplificadores que pretendían optimizar ciertos elementos del proceso de enseñanza y
aprendizaje, desoyendo otros y con pretensiones de validez para cualquier contexto.
Los pilares de esta concepción achicada de la Tecnología Educativa eran:

a) El Enfoque Sistemático: que postula un análisis parcial de la realidad. Entiende

que la optimización de un proceso ( en este caso, el educativo), se basa en el
mejoramiento de alguno de sus elementos. No comprendió las contextualizadas
relaciones intrasistémicas (entre cada uno de los elementos de un sistema), ni
intersistémicas ( de cada sistema inscriptas en el contexto donde actúan las personas).
b) La Psicología del Aprendizaje Conductista, de la cual Ud. ya habrá tenido ya
noticias en otras materias y cuya manifestación más acabada es la Instrucción
Programada.
c) El uso de los medios de comunicación social en la educación, preferentemente
con la Televisión Educativa.

Esta concepción de Tecnología Educativa, cuyo campo se comenzó a definir

descontando lo contextual o socio-cultural y lo eventual, creció con el proceso de
industrialización durante la década del ‘70. En ese entonces se consideraban sólo dos
criterios para programar y evaluar procesos educativos y producir materiales educativos

Eficacia: criterio instrumental intrínseco, que se preocupa solamente por el logro de los
objetivos propuestos, sin ningún tipo de consideración sociológica o cultural.

Eficiencia : criterio instrumental extrínseco, de naturaleza económica, que

implica producir lo máximo con el mínimo de recursos, costos y tiempo.
 Este concepto de Tecnología Educativa ( convencional ) sufrió y sufre sucesivas
críticas y replanteos, a raíz que la realidad se conceptualiza hoy con nuevos paradigmas.

¿ A qué nos referimos hoy, con estos términos...?

NUEVOS PARADIGMAS : una propuesta de síntesis

La cultura contemporánea encierra descentramientos y crisis de los paradigmas

científicos, culturales, estéticos, educativos, que rigieron hasta hace poco y que fueron
características de la ciencia occidental y del Modernismo. Estamos en el siglo XXI
considerado como "fractal", de movimientos de “recursividad”, con “procesos
generativos” inmersos en contextos históricos socioculturales con una intersubjetividad
que se desliza en fundamentalismos y nihilismos. Los procesos emergentes diseñados
dialógicamente, desde la multiplicidad y la diversidad cultural, si bien cuestionan las
meta-narrativas únicas y universales, no niegan la existencia de procesos globales aunque
luchan por imponer sus identidades.
Como la intertextualidad define lo contemporáneo,- con o sin productos
multimediales-, las distintas líneas que aparecen y se exponen, constituyen una
experiencia abierta para cada persona y grupo que la lee, la escucha y así, decide
emprender un recorrido diferente para su resignificación .....así ocurrirá con los textos
de la bibliografía que esta Cátedra le sugiere. UN DESAFIO PARA UD.!
La sociología del conocimiento, las ciencias cognitivas, la psico-socio linguística,
la psicología social, la ciencia de la comunicación , los “ estudios culturales” y los
“media studies”, los modelos constructivistas e interaccionistas, la telemática, la
revolución de la robótica y las tecnologías de la información vistos desde la educación en
general y de la educación a distancia con las propuestas de “aprendizaje electrónico” en
particular , desafían para elaborar un intento de síntesis para el quehacer de la
Tecnología Educativa.
El mismo remarca las “matrices sociales” ( que incluyen y alimentan a la ciencia y a la
cultura del siglo XXI , de las que formamos parte las personas ) a partir de las cuales se
adquieren las formas de comprender y participar, a través de narraciones (Ver Bruner) y
metáforas, ejes cognitivos y habilidades específicas.
Justamente la subjetividad y las relaciones sociales se organizan en redes y en el
entramado de estos horizontes que generan creencias y expectativas, epistemologías y
concepciones de la vida y el futuro. Son todos temas subyacentes en la formación del
profesor en tecnología Educativa que no pueden estar ausentes.
Esto hoy se entiende superando una óptica de regularidad, predictibilidad que
construía certezas temporarias. Los nuevos paradigmas apuntan a concebir la cultura, la
ciencia y la subjetividad y en consecuencia a la educación, desde una óptica del azar,
multidimensionalidad y transformación, debido a que las respuestas genéricas han
demostrado ser insuficientes. No más interacciones lineales que encierran simetría sino
que las diferencias aparecen junto a los aspectos disipativos (Prigogyn) de cualquier
estructura y aparecen las incertidumbres como posibilidades constructivas de la
realidad.
Así, la complejidad (dada cuando el pensamiento es capaz de unir conceptos que son
contradictorios o que se rechazan entre sí o que pueden ser catalogados de estar en
compartimentos estancos ) necesita la CABEZA BIEN PUESTA (Ver Morin) que trata
de superar la compartimentalización disciplinar para la comprensión “separada” de
nuestro mundo, a fin de articular la comprensión profunda de un conjunto de procesos
disímiles y antagónicos, entre ellos, los marcados por las variables de género, nivel
socioeconómico, etnias, etc que luego se manifiestan en los procesos de comunicación a
todo nivel, la negociación, el conflicto, la retórica, etc.
La educación al igual que la ciencia, los procesos culturales y la subjetividad
están socialmente construídos y recursivamente interconectados constituyendo sistemas
abiertos.
En estas interfases (de las mediaciones) que conforman y caracterizan el espíritu
de nuestra época, se producen las configuraciones complejas nombradas, hoy,
transversalizadas por la comunicación, las prácticas discursivas y la tecnología, que no
actúan unívocamente sino de modo contradictorio, ambiguo y de construcción incierta.
Así constituyen factores culturales versátiles, no siempre racionales u observables, o sea
menos visibles pero no menos centrales de las necesarias indagaciones científicas que
preocupan a la educación.

Los espacios contemporáneos así se hallan contenidos por los siguientes conceptos:

1. el caos, no como desorden sino como cuestionamiento del 2do. principio de la

termodinámica o entropía que significa cambio, evolución que denota información
compleja más que falta de orden u organización. Recordar que el caos puede conducir o
estimular al orden como se da en los sistemas autoorganizantes ( capaces de renovarse a
sí mismos) ;
2. superación de las relaciones lineales entre causas y efectos. Evoluciones
impredictibles causadas por las fracturas múltiples que producen metáforas turbulentas,
infinitamente variables, que hacen precaria la globalización a pesar de su existencia.
3. la reconceptualización del vacío por la introducción de la idea posmoderna de
realidad construída, no natural ni autoevidente, por lo cual además, puede ser
deconstruída, interrogada, cuestionada;
4. reconceptualización del sujeto por una convergencia de la perspectiva procesual
que lo/a ubica en una bio - lógica- psico-sosocial y cultural, que supera al paradigma
cartesiano que establecía la mutua exclusión del mundo de la cientificidad ( que era el
mundo de los objetos), y el mundo de la subjetividad ( que era el mundo de la reflexión,
de la filosofía, etc.) ello a su vez reubica la noción de autonomía ( más que de libertad)
como auto-organización ( dependiente de la ecología).

Con el advenimiento y síntesis de propuestas más comprensivas, llegamos al aprendizaje

y a la enseñanza en contextos formales, no formales e informales, presenciales y a
distancia tradicional o con tecnologías, inscriptas en un marco de visión holista, sistémica
y transdisciplinaria de la realidad con gran revisión conceptual. Estos análisis críticos
apuntan a una nueva conceptualización de la Tecnología Educativa, - en opinión de esta
cátedra- necesaria y válida para estos tiempos y valiosa para la latitud de estos países que
luchan por salir de su situación de estancamiento y deterioro.

Esta “ Tecnología Educativa Apropiada y Crítica” de pretensión de síntesis se sostiene

sobre otras bases más enriquecidas. Se trata de :

a) Enfoque Holístico - Sistémico.

b) Articulación de todas las Teorías constructivas, cognitivas e interactivas del
Aprendizaje y de la Enseñanza para la Comprensión
c) Consideración de la Sociología de las Comunicaciones sociales y de las Tecnologías
de la Información- TIC- en contextos que sintetizan lo global y lo local.

Ello implica no sólo el uso de Medios en la situación educativa, sino que apunta a un
análisis crítico socio-cultural del proceso comunicacional en general, que los sostiene, y
de los Medios ( artefactos) como lenguajes simbólicos específicos y canales
mediatizadores de este proceso. Se desecha así el concepto de Tecnología en la
educación, como mera inclusión del audiovisualismo o uso de los medios.
De este modo arribamos a un nuevo concepto- más abarcativo-, el de
TECNOLOGIA DE LA EDUCACION ; en el que la Tecnología es una disciplina
teórico/práctica que aporta elementos para el diseño interdisciplinar de propuestas
mediatizadas que promuevan el análisis y solución crítica de los problemas educativos,
vinculando el sistema educativo con los sistemas que lo contienen y condicionan:
político, social, económico ,cultural.
Por último, para abordar con base científica y tecnológica transdisciplinaria los
problemas educativos de nuestra realidad “glocal” argentina, latinoamericana y
mundial , se deberá introducir el criterio de pertinencia social , que consiste en adaptar y
registrar las respuestas generadas por esta Tecnología Educativa hacia la satisfacción de
las necesidades educativas de las situaciones locales. Este concepto de adaptación crítica,
apropiación y pertinencia social se refiere la Tecnología Educativa crítica.

VEA en el MATERIAL INTRODUCTORIO las conceptualizaciones que de T.E.

utilizaremos para nuestro trabajo y estudio........

¿POR QUE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA CONSTITUYE UN TEMA

TRANSVERSAL ?
1- Qué constituye la T.E. ?
Si retoma las conceptualizaciones enunciadas habrá visto que lo menos necesario
o importante es la incorporación unilateral de recursos o aparatos (hoy cada vez más
sofisticados telemáticamente) en la educación, con la pretensión de lograr el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza administrada.
La “Formación Tecnológica”, para nosotros significa que las personas (docentes,
supervisores, diseñadores, evaluadores, educadores no formales, etc.) adopten el
ESPIRITU Y EL ENFOQUE TECNOLOGICO, que por supuesto trasciende simples
contenidos estancos o instrumentos para su quehacer.

Este enfoque apunta a conocer y comprender qué significa enseñar con diseños
que mediatizan realidades a través de proyectos y materiales educativos, reconociendo
las siguientes características centrales. A saber:

1. La acotación del contexto cultural y las opciones político-sociales y éticas del

grupo humano localizado .
2. La explicitación de orientaciones u objetivos generales de aprendizaje.
3. El análisis de las necesidades priorizadas del grupo y de las características de los
sujetos que aprenden, con especial énfasis en la problemática del lenguaje.
4. La organización de la información o contenidos educativos en redes semánticas
(siguiendo concepciones cognitivas, constructivas e interactivas de aprendizaje).
5. La “mediación” del contenido a través de los diversos códigos simbólicos de cada
medio ( o soporte) y no sólo de su uso para la circulación de los mensajes .
6. La evaluación y análisis de los proyectos y materiales educativos en todos sus
componentes, y no sólo la medición de aprendizajes.
7. La ejecución de investigaciones, en lo posible investigación-acción.

2 - Qué implica hablar hoy de tecnología?

Articular reflexionadamente, según necesidades sociales y culturales, reales y

priorizadas, los procesos y productos de la revolución científico-tecnológica en la
formación relevante de las personas y las organizaciones.

Tanto si nos referimos a las tecnologías blandas (por ej: las educativas y las de
gestión comunicativo-organizacional, que tienen que ver más con la conformación de las
instituciones y de las interrelaciones de la gente entre sí para la realización de las tareas,
en este caso, la enseñanza, el aprendizaje y luego el trabajo respectivamente) como a las
duras ( que sustentan a las anteriores con una base material en artefactos e instrumentos)
se alude al diseño, ejecución y evaluación de programas, proyectos y materiales, en
nuestro caso educativos a fin de que sean eficaces, eficientes y pertinentes, para permitir
a las personas y a los grupos una mejor y saludable organización con el fin de llevar
adelante esas tareas, roles y funciones específicas, dentro de contextos educativos.

3- Qué es un transversal en educación?

Se trata de un enfoque diferente hacia los fenómenos y procesos educativos que

cruza o atraviesa los diseños y desarrollos curriculares de educación formal y no formal
propuestos. Constituye un espíritu que visualizado además, en “centros de interés”,
posibilita trabajar todos los contenidos en torno a los mismos.
La aparición de los transversales e educación se vincula en este fin de siglo al
tránsito y cambios de paradigmas en la comprensión, y así a la conceptualización y
quehacer de las ciencias.
Se asocia a la superación de la ciencia clásica característica de la cultura
tradicional que secciona saberes observables y mensurables, para ser traducidos en
educación, en materias curriculares divididas en compartimientos estancos. Sin dejar de
reconocer la irreductible epistemología específica de cada disciplina, la transdisciplina se
constituye en un aporte significativo para la comprensión más aterrizada de la realidad
natural y cultural actual, la que presenta problemas e interrogantes nuevos. Ello no
significa recargar o redundar con nuevos contenidos a las propuestas curriculares sino
realizar un cambio de enfoque o de perspectiva al focalizar todos los fenómenos
educativos.

¿Acaso todos estos fenómenos no son susceptibles de ser focalizados por la

participación protagónica de la mujer? con lo que abordamos, el Estudio de la Mujer; o
por el habitat ecológico que nos circunda? con lo que encuadramos el Ambientalismo; o
focalizar a lo “tecnológico”que hoy constituye toda la atmósfera que se respira en cada
hogar, a fin de concebirlo como un “saber hacer reflexivo” ( incorporando o no medios),
para considerarlo como parte intrínseca de cualquier emprendimiento contemporáneo
que atraviesa cualquier saber y hacer cotidiano.
Cuando nos referimos especificamente al transversal de la Tecnología Educativa
en la formación de los futuros educadores, nos referimos al espíritu o mentalidad
tecnológica vinculada a la enseñanza por mediaciones diseñadas y analizadas en
confrontación con la práctica social y educativa.

Obsérvese que lo tecnológico, como se dijera, no necesariamente se refiere a los equipos

o instalaciones materiales sino a lo gestionario, a lo conceptual o reflexivo que implican
estos procesos.

Estos enfoques consideran lo conceptual y lo práctico educativo en general y de la

enseñanza y aprendizaje en particular. Porque:

1- se adecua la formación brindada a los tiempos presentes y a las preocupaciones

socioculturales contemporáneas a través de la transformación de las materias y
contenidos curriculares.

2- se articula lo académico- escolar con lo cotidiano al superar los vacíos existentes

entre las necesidades cotidianas de las personas ( tales como entender los mensajes
emitidos por los medios de comunicación social, o explicar cómo funciona un aparato
doméstico, etc.) y lo científico que se trata de brindar en las escuelas o centros
educativos;

3- explorar y explotar la utilidad ( pertinencia y relevancia ) de lo que se aprende

para entender más la realidad, entenderse más a sí mismo, etc.
 A modo de ilustración, presentamos algunos Núcleos problemáticos referidos a la
perspectiva de la Tecnología educativa cruzarán las materias o áreas curriculares. Entre
ellos se encuentran los siguientes interrogantes:

Ø para qué, por qué, cómo, etc. se producen materiales educativos?

Ø para qué, por qué, cómo, etc. se utilizan las herramientas o instrumentos
tecnológicos?

Ø qué es lo valioso de las TIC- tecnologías de la información y la comunicación?

Ø para qué, por qué y cómo se analizan/ evalúan los programas y materiales
educativos ?
Ø cómo debe ser formado el Tecnólogo/a educativo/a? Y el profesor de T.E.?

LAS TICs Y LA EDUCACIÓN

A comienzos del S.XXI son más acuciantes los interrogantes que con la
tecnología mediante, deben enfrentar los profesionales de la educación.

Los procesos educativos se han amplificado con las T C, la educación a distancia,

Internet, etc., pero la inequidad entre los países del norte y del sur en América Latina, se
han pronunciado como las contradicciones internas de todo proceso sociocultural se han
sobredimensionado.

Usted hoy debe conocer el lenguaje informático para poder acceder a “ trozos” de cultura
diferentes. Por eso la interacción en Internet es importante, ya que así podrá conocer sus
características, potencialidades y desventajas.

Le ofrecemos la dirección de la organización CEDIPROE para que visite y

acceda a publicaciones de modo gratuito.........

http://www.cediproe.org.ar

donde también encontrará una demo de la Hipermedia BATEA que es una enciclopedia
interactiva sobre el campo de la T.E.

Adelante ! !
 A partir de esta introducción a modo de marco, usted está en condiciones de
abordar la lectura de los textos indicados en la Bibliografia del programa de la materia.

Recuerde hacer una lectura activa y critica,

anotando sus conclusiones, dudas, ejemplos.
Vaya organizando sus propios esquemas de comprensión...

AYUDA BIBLIOGRAFICA

1) MORIN, E. ( 1994 ). Introducción al pensamiento complejo. Madrid: Gedisa. Prólogo

y cap. 1.
Seleccione aqui para ir al Ejercicio de Lectura y Comprension

2) DIAZ, E. y otros. ( 1988) Postmodernismo y vida cotidiana . En: DIAZ, E.

¿Posmodernidad? Biblos.Bs.As
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3) QUINTANILLA, M.A. (1996) Tecnología: Un enfoque filosófico. Fragmentos del

Cap.1 (pp.15 a 27) y Cap. 2
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4) ROWNTREE, D. (1983 ). “Epílogo: Conversación con un Tecnólogo Educacional”.

En: Educational Technology in Curriculum Development. Harper & Row. London.
( traducción y adaptación realizada por la Cátedra.
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5) FAINHOLC, B.(1989). La Tecnología Educativa Propia y Apropiada. Bs. As.:

Humanitas. . Cap.1.
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6) FAINHOLC, B. (2000) “La Tecnología Educativa Apropiada: una revisita a su campo

a comienzos de siglo.” FICHA
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7) TRILLA, J. (1993) La educación fuera de la escuela. Ambitos no formales y educación
social. Barcelona: Ariel. (pp. 15 - 49).

8) BECERRA, M. ( 2003 ) Sociedad de la Información, Cap.1. Edit. Norma .

Bs.As.

9- Visite este sitio , lea, resuma y responda las preguntas principales que se le presentan
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