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Curso 2006/2007
0.- Datos del centro
CÓDIGO: 14001621
EMAIL: 14001621.averroes@juntadeandalucia.es
Nº PROFESORES: 17
P. LABORAL: 1
Presentación
Nuestro colegio se caracteriza por tener una ya larga tradición en la integración de las TICs en la dinámica del
centro. Ya participó en el en el Plan Alhambra en el curso 91/92; 92/93 (Taller de informática en el centro de
integración de alumnos sordos); y desde entonces se ha mantenido el uso del ordenador en alguno de los aspectos
del currículo, especialmente en el tratamiento educativo del alumnado con déficits auditivos. La dotación de los
ordenadores incluídos dentro del Plan de Familia para el desarrollo del taller de informática, ha permitido sustituir las
viejas dotaciones del Plan Alhambra y permitirnos un trabajo más ambicioso con el alumnado incorporando el último
software educativo y la navegación por la red.
El presente proyecto ha sido posible gracias al interés de todo el claustro de profesores en su elaboración y a la
formación continua realizada, que ha permitido que posea los conocimientos necesarios para su participación en el
mismo. Además, los responsables de la dirección tienen informatizados todos los datos y documentos del centro a
través del programa Séneca de la Consejería de Educación y diverso software. También disponemos de una página
web que recoge algunos aspectos de la vida del centro y que viene funcionando desde el curso 2004 . La
infraestructura informática del centro es
El alumnado de nuestro colegio continua su escolarización en la ESO en el IES López Neyra, instituto que durante el
curso 2005/2006 se ha incorporado a la red de centros TICs. Desde esta perspectiva nuestro proyecto de centro
intenta coordinarse con el instituto para facilitar coherencia en el proyecto educativo de la zona, por ello el incorporar
las TICs en el CEIP Tirso de Molina lo consideramos de máxima importancia ya que permitirá poner las bases de
una alfabetización digital que a través de la adquisición de destrezas y habilidades proporcionará a nuestro
alumnado una base de gran utilidad en sus estudios de Educación Secundaria.
La escuela pública tiene como una de sus finalidades la compensación de las desigualdades sociales e individuales
para favorecer el desarrollo personal y social de los niños y niñas en base a la igualdad de oportunidades. La
aparición de las TICs ha supuesto un nuevo elemento que favorece la desigualdad entre el alumnado a partir de la
denominada "brecha digital". Cada vez son más los hogares en los que los niños y niños disponen de ordenadores y
conexión con internet, favoreciendo de este modo el contacto con la tecnología y con nuevos medios de información
ideales para la formación y el estudio. Sin embargo un grupo todavía importante de alumnos, generalmente el que
pertenece a ambientes socio-culturales más desfavorecidos, carecen de estas oportunidades. Cuando un alumno o
alumna no ha tenido oportunidad de adquirir estas habilidades y estrategias durante los años de la escolaridad en la
escuela primaria, en comparación con compañeros de aula que sí han dispuesto de esa oportunidad, se está
estableciendo un elemento discriminador que determinará su formación como estudiante en las siguientes etapas
educativas y como ciudadano del futuro.
El uso de las TICs como herramienta didáctica dentro del ámbito de la atención a la diversidad es uno de los
avances más importantes de los que podemos echar mano los docentes. El tratamiento de las dificultades de
aprendizaje específicas del alumnado, se ve favorecido por la gran diversidad de software educativo específico del
que podemos disponer en la actualidad, personalizando de esta manera las propuestas didácticas con los niños y
niñas que presentan retraso escolar o déficits de aprendizaje debidos a diferentes causas. En nuestro colegio
disponemos de aula de Audición y Lenguaje y de Pedagogía Terapéutica, ámbitos en los que se podrá poner en
marcha nuevas formas de atención al alumnado que asiste a ellas incorporando las Tecnologías de la Información.
FAVORECER UNA GESTIÓN AVANZADA DEL CENTRO Y LA RELACIÓN CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TICs) se está extendiendo con gran
rapidez entre la población y ya son muchos los usuarios que utilizan la red para realizar un gran número de
gestiones burocráticas que antes exigían acudir a una oficina. Estamos hablando de gestiones bancarias, realización
del IRPF, información de todo tipo de convocatorias y resultados de oposiciones, etc. En el caso de los profesores
ya estamos habituados a utilizar páginas webs de la Consejería de Educación y Ciencia para conocer con rapidez
muchas informaciones que antes exigían desplazamientos u otro medio de comunicación menos efectivo. La
mayoría del profesorado utiliza el ordenador como herramienta de trabajo para realizar la documentación didáctica y
se inicia tímidamente la utilización de internet como fuente de datos y de información que aporta ingente cantidad de
materiales de consulta.
En este contexto, creemos que es necesario que los centros docentes comiencen a utilizar las TICs, no sólo como
instrumento didáctico, sino como medio de ofertar servicios de calidad a todos los miembros de nuestra comunidad
educativa, proporcionando mayor comodidad, rapidez y flexibilidad en la relación entre todos los sectores de la
misma. En este sentido resulta llamativo el creciente interés de las familias en el conocimiento y uso de las TICs e
internet. En este momento el número de ordenadores por familia ha aumentado considerablemente, y es normal la
integración del ordenador en el ámbito familiar.
NECESIDAD DE UNA PRÁCTICA DOCENTE QUE MEJORE LA ESCUELA PÚBLICA ACORDE CON NUESTRO
ENTORNO EUROPEO
La incorporación de las TICs en la práctica docente supone un nuevo reto para la escuela pública, ya que abre una
línea de trabajo vanguardista y renovadora que la coloca en la primera línea de las innovaciones a las que la
institución escolar debe adaptarse, aprovechando de esta manera una oportunidad que contradice la tónica general
que caracteriza los cambios en la escuela: los cambios que se producen en las aulas ocurren mucho después de
que se hayan producido en la sociedad. Todavía estamos en el momento en el que la distancia entre la
incorporación de las TICs en la vida laboral y social y el uso de las mismas en las escuelas no es demasiado
grande, aunque hemos de reconocer que propuestas innovadoras como fue el Plan Alhambra, en el que participó
nuestro centro, podrían haber propiciado un avance inestimable en este sentido.
El CEIP Tirso de Molina ha mantenido desde su participación en el Plan Alhambra una constante preocupación en la
formación de su alumnado en las TICs, y para ello ha venido desarrollando diversos tipos de estrategias formativas
encaminadas a la educación del alumnado en estas herramientas de conocimiento. Durante estos años se ha
ofrecido, al menos, una hora semanal por grupo de trabajo con los ordenadores que quedaron del citado plan
trabajando, fundamentalmente con el paquete CLIJ. En los últimos años con la incorporación de nuestro centro al
Plan de Familia, se ha podido renovar el parque informático, sustituyendo los viejos 486 por ordenadores
actualizados bajo el sistema operativo Guadalinex. Las medidas que el gobierno andaluz ha puesto en marcha para
la implantación de la sociedad del conocimiento han propiciado un nuevo impulso del profesorado y del equipo
directivo para volcar los esfuerzos en completar nuestra oferta educativa e incorporar en nuestro proyecto de centro
los avances que están generando el desarrollo de las TICs e internet.
La finalidad de nuestro proyecto es pasar de una situación en la que usamos el aula de informática para pasar usar
la informática en el aula, y por lo tanto como herramienta didáctica para la necesaria alfabetización digital de
nuestro alumnado y para el desarrollo del currículo.
En nuestra opinión, las TICs deben y pueden favorecer el paso desde una forma tradicional de trabajar, que
podemos caracterizar brevemente como:
El cambio deseado sería hacia un paradigma que suponga otra forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje de
los alumnos y, por tanto, la necesidad de realizar cambios importantes en los elementos curriculares. Naturalmente,
esta transformación no puede producirse de la noche a la mañana, ni ser impuesto por ninguna autoridad desde
fuera del aula o el centro. El cambio debe partir del convencimiento de que los métodos y presupuestos tradicionales
deben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones que vivirán en una sociedad muy distinta a la
actual, dominada por las tecnologías de la información y comunicación. Además, son precisamente estas
tecnologías, las que nos puede ayudar a llevar a la práctica este cambio de mentalidad en relación la enseñanza y el
aprendizaje. El profesor Neil Postman comenta que la introducción de una nueva tecnología no añade ni quita nada;
lo cambia todo . Por ello, la incorporación de las TICs en el currículo escolar debe propiciar que el cambio, que
necesariamente ha de producirse en los diferentes elementos en los que se sustenta el currículo, vaya en la
dirección de la construcción de un modelo nuevo e innovador, en el que las tecnologías ocupen su espacio, sin
olvidar que tenemos que transformar nuestras prácticas docentes caracterizadas por:
- Un currículum abierto y recreado por profesores y alumnos en función de sus necesidades y contexto.
- Uso de metodologías investigadoras que favorezcan el aprendizaje autónomo y crítico con la información que
recibe.
- Trabajo colaborativo de profesores y alumnos. Esta colaboración puede extenderse fuera del centro. Los
profesores y alumnos pueden intercambiar experiencias y materiales con compañeros de otros lugares sin importar
la distancia, tan sólo la sintonía en el trabajo.
- Cambios en el rol del profesor y su relación con el alumno. El maestro debe enseñar a aprender y el alumno,
aprender a aprender.
Un proyecto de esta envergadura no sería posible si nuestro centro no tuviera ya realizada una andadura en la
utilización didáctica de las TICs y en la formación del profesorado necesaria para ello.
Podemos resumir el trabajo realizado en el centro durante los últimos años en los siguientes aspectos:
Desde el curso 91/92 todo el profesorado del centro ha estado interesado en su formación de cara a la introducción
de las nuevas tecnologías en el currículum. Esta formación se ha realizado fundamentalmente a través de los
siguientes acciones formativas:
Curso Título
Además, desde el curso 1999/2000 tenemos en funcionamiento el aula de informática, que ha permitido a
profesores y alumnos familiarizarse con la utilización didáctica de las TICs. Durante este tiempo se ha estado
utilizado internet, procesadores de textos y software adaptado a todos los niveles, ya que utilizan el aula desde 3º
hasta 6º de Primaria. Por tanto, los alumnos tienen los conocimientos mínimos necesarios y los profesores
experiencia didáctica aunque, dado que la utilización del aula hay que compartirla con todo el alumnado del centro,
no hemos llegado a una generalización de las experiencias realizadas.
Junto a estas actividades cada uno de los profesores y profesoras del colegio han realizado diversas actividades
organizadas por el CEP de Córdoba relacionadas en los anexos correspondientes.
Al día de hoy nuestro centro cuenta con los siguientes recursos informáticos:
1 escáner.
2. Ordenadores en las clases. Algunas aulas cuentan con un ordenador con procesador 486:
3. Ordenadores para la administración del centro. Además de los ordenadores para el uso de los alumnos
contamos con el siguiente material para el uso de los profesores y la administración del centro:
Dirección: 3 ordenadores con conexión a internet (uno de ellos PII), 1 impresora láser y 1 escáner.
c) Proyectos en curso
El material disponible y la formación del profesorado nos ha permitido tener en marcha los siguientes proyectos:
1. Aula de informática. El aula de informática del centro lleva funcionando correctamente equipada desde hace 3
cursos y a ella acuden todos los profesores y el alumnado de primaria del centro, según un horario establecido en el
que cada curso tiene asignada una hora semanal. Cada nivel realiza un trabajo adecuado a sus capacidades y
currículum. Resumiendo, podemos decir que estamos realizando las siguientes actividades:
- Manejo del procesador de textos. Los alumnos se inician en el Primer Ciclo, pero es en el Tercero cuando alcanzan
el dominio suficiente como para realizar trabajos sobre las diversas áreas de forma autónoma.
- Internet (navegación, correo y chats). Los alumnos se inician en el tercer curso de Educación Primaria con la
navegación por páginas webs educativas.
El funcionamiento del aula de informática ha permitido la consolidación de la formación del profesorado a través de
la realización de experiencias concretas de introducción de las TICs en el currículum ordinario de todos los ciclos del
centro. Además, todo el alumnado del centro tiene los conocimientos y habilidades necesarias para poder realizar
las actividades programadas en este proyecto.
2. PIE desarrollado en 1º ciclo de primaria. En los cursos de 1º y 2º se viene desarrollando este proyecto en el
que además del profesorado están implicados padres-madres de los alumnos organizados en una Comunidad de
Aprendizaje. Se trabaja con el entorno Gadalinex , con el paquete Edu.
esa siendo un éxito total, tanto por la extraordinaria participación del alumnado
El aula matinal que funciona en horario de siete y media a nueve y media, está
siendo utilizada por una media de 15 alumnos, estando impartida por dos
profesoras de Primaria.
Las actividades extraescolares que funcionan en horario de 16,30 a 19,30 incorporan un taller de informática los
lunes, miércoles y viernes.
El centro cuenta con una página web alojada en telefónicanet, (http://www.telefonica.net/web/ceiptirso), desde el
curso 2002/03 . Aunque está poco desarrollada , en ella podemos encontrar las secciones con información del
centro con apartados como noticias del centro, información de la AMPA, actividades extraescolares, y sobre todo la
web de los alumnos y alumnas.
La introducción ordenadores en el aula es un cambio inmediato, pero su utilización didáctica por parte de profesores
y alumnos requiere el desarrollo de
margen de tiempo. Por ello, es necesario definir las metas que se pueden alcanzar a corto plazo y que facilitarán el
camino para aquéllas que necesiten un período más largo para su consecución.
Resumiendo, nuestro centro está interesado en llevar a cabo este proyecto porque cuenta con la experiencia básica
inicial para abordar la incorporación de las TICs a la práctica docente cotidiana. Esta incorporación deberá ser
gradual para favorecer cambios en la manera tradicional de comprender y aplicar el currículum, además desarrollará
en nuestros alumnos las capacidades necesarias para desenvolverse en la sociedad del conocimiento.
La introducción ordenadores en el aula es un cambio inmediato, pero su utilización didáctica por parte de profesores
y alumnos requiere el desarrollo de
margen de tiempo. Por ello, es necesario definir las metas que se pueden alcanzar a corto plazo y que facilitarán el
camino para aquéllas que necesiten un período más largo para su consecución.
- Aprender el manejo básico del sistema operativo Guadalinex y los programas de software libre que se van utilizar
en su aula.
- Valorar las posibilidades que ofrecen las TICs para la labor docente: uso de nuevos y atractivos recursos
didácticos, intercambio de experiencias e innovación de la práctica educativa cotidiana.
- Realizar experiencias concretas para el uso de las TICs en las áreas y niveles que imparte cada profesor.
Aprender el manejo básico del sistema operativo y los programas de software libre que se van utilizar
en su aula.
Utilizar el ordenador y sus diferentes posibilidades como una nueva herramienta para el aprendizaje.
- Adquirir los conocimientos informáticos necesarios para poder hacer un uso didáctico de las TICs en todas las área
que imparte.
- Solucionar los problemas técnicos elementales más comunes que plantean los equipos informáticos.
- Publicar en la página web del centro los trabajos realizados y las experiencias llevadas a cabo.
- Modificar los elementos y la concepción del currículum y, como consecuencia, adoptar medidas innovadoras en la
práctica cotidiana.
- Incorporar las TICs en todas las áreas del currículum, como una herramienta didáctica de uso cotidiano.
- Crear material didáctico en formato digital, usando herramientas de autor sencillas (tipo test, por ejemplo),
unidades didácticas en formato HTML, etc.
- Conocer y utilizar las herramientas informáticas básicas que le permitirán usar las TICs en el proceso de
aprendizaje:
Sistema operativo.
Software educativo.
Procesador de textos
- Utilizar los diversos canales que ofrecen las TICs para adquirir información: páginas webs educativas, software,
correo electrónico, chats, foros...
- Analizar críticamente la información que reciben, descartando el material no relacionado, así como lo accesorio e
irrelevante.
El Colegio Tirso de Molina se compone de un edificio principal de una sola planta en el que se distribuyen un total de
12 aulas de gran grupo, dos despachos, una sala de profesorado y otros dos despachos que se han reconvertido en
aulas de pequeño grupo para audición y lenguaje y atención a las necesidades educativas especiales. En un edificio
anexo reformado, que era la antigua casa de la portera, se ubica un aula, en la que se desarrollan las actividades
del aula matinal, y un despacho que utiliza la Asociación de Madres y Padres.
Una de las aulas (A7) es el aula de informática en la que está la dotación de 14 ordenadores de sobremesa que han
enviado al centro a raíz de su incorporación al Plan de Familia. En dicha aula se vienen desarrollando las
actividades extraescolares de informática durante la tarde y durante el horario de mañana es utilizada por los grupos
de primaria, a razón de una hora semanal por clase, ya que además es el aula de audiovisuales del centro y se tiene
que utilizar para actividades de proyección y visualización de materiales audiovisuales. Los ordenadores trabajan en
la plataforma Guadalinex y están conectados en red mediante tecnología inalámbrica y mediante cable el MODEM
de esta sala se conecta con el de secretaría.
La sala de profesorado es pequeña (14 m²) está ocupada en su totalidad por la mesa de reuniones del profesorado,
en un rincón hay instalado un ordenador de sobremesa Pentium 1, conectado en red al MODEM ADSL que está en
secretaría, por lo que no es posible incluirle mobiliario alguno.
El despacho secretaría es pequeño (9 m²) y está compartido por el secretario y el jefe de estudios, en él hay
instalado un ordenador sobremesa con impresora láser Brother. Está conectado en red.
Las aulas 1,2,3,4 están situadas en el ala izquierda y son las del alumnado de 1º,2º,3º,y 4º. En el ala de la derecha
se encuentran las aulas 5,6,7 y 8, siendo dos de ellas para los grupos de 5º y 6º y las otras dos los espacios
comunes anteriormente reseñados.
Al extremo de cada una de las alas se los despachos/aulas de pequeño grupo de Audición y Lenguaje y Pedagogía
Terapeútica. Son espacios que se comparten para labores docentes y lugar de reunión de los diferentes equipos
(orientador; equipos de ciclo).
La parte trasera del edificio ocupada por las tres aulas de infantil y el salón de actos y varios cuartillos para el
material.
En el edificio anexo (2) –antigua casa de la portera- se ha habilitado un aula y un despacho para el AMPA.
Después de analizar nuestras posibilidades organizativas, destacamos la importancia que supone organizar el
espacio del aula de forma flexible, que permita la necesaria diversidad de agrupaciones para que el alumnado de
estas edades pueda trabajar, en ocasiones, individualmente, en pequeños grupos o grupos de 6 personas. Por ello
proponemos las siguientes actuaciones que favorecerán la integración del ordenador en el aula permitiendo la
riqueza de la diversidad organizativa:
3 ordenadores pentium 1, que a pesar de estar muy obsoletos se siguen utilizando (sala de
profesores, biblioteca y aula de AL) a falta de otros más modernos, si bien habría que remarcar
que el utilizado en la Sala de Profesores resulta ya del todo inoperativo por su escasa capacidad.
2 ordenadores pentium 4 operativos con doble sistema operativo (windows / Guadalinex). Uno en
dirección y otro en secretaría.
2 Escáners
Dotar con ordenadores para el alumnado y el profesorado las aulas de 3º, 4º, 5º y 6º. Para
segundo ciclo con el modelo grupo de trabajo y tercer ciclo trabajo simultáneo en todo el aula con
ordenadores portátiles.
Disponer en Biblioteca de un ordenador y una impresora, para uso exclusivo del profesor/a
bibliotecario/a.
Dotar de recursos informáticos (ordenadores portátiles + impresora) la Sala del Profesorado y los
distintos Equipos docentes, ya que debido a la escasez de espacios las reuniones se suelen
hacer en las Aulas Pequeño Grupo y la coordinación en el espacio que queda libre en el horario.
Una cámara digital y una videocámara digital para documentar el trabajo que se realiza, y
elaboración de material didáctico.
Entendemos que la reutilización podría venir dada por las siguientes ideas:
En el despacho de dirección hay un ordenador pentium 4 que se puede seguir utilizando, para
uso del director.
En la secretaría está situada la mesa del Jefe de Estudios, debido al reducido espacio se solicita
ordenador portátil para Jefatura.
El ordenador pentium 2, se puede utilizar para uso del alumnado de manera autónoma en la
Biblioteca (elaboración de periódico, procesador de textos).
Consideramos las TICs como una herramienta potente y útil para la implantación del currículum, por tanto,
creemos que puede y debe estar
Educación Infantil: en la medida en que sea posible la adquisición de habilidades básicas y estrategias de
uso del ordenador como prerrequisitos para un posterior aprovechamiento del mismo. El paquete educativo
de Guadalinex ofrece atractivos programas para conseguirlo.
Educación Primaria:
- Lengua
- Matemáticas
- Idioma extranjero
- Educación Artística
- Educación Física.
La forma de utilización del ordenador en las áreas podemos resumirlas en tres apartados:
área y ciclo.
c.- Utilización del ordenador como herramienta para la construcción del saber aplicando las técnicas
de Freinet.
Estas aplicaciones no son excluyentes y creemos que el objetivo final es la integración de todas ellas en un
diseño curricular abierto e independiente de los libros de texto, quizá basado en unidades didácticas o centros
de interés.
6.1. Relación de las diferentes áreas de conocimiento y su implicación en el uso de las TICs
La presente propuesta intenta ilustrar las diferentes actividades que se tendrían que incorporar a los
proyectos curriculares de cada uno de los ciclos, y está sujeta a la necesaria programación de las mismas.
Matemáticas
Conocimiento de la geometría
Colecciones de imágenes.
Lengua inglesa
Juegos online.
Educación artística
Educación física
•40 Uso del correo electrónico La correspondencia escolar con otros alumnos y
alumnas de diferentes escuelas españolas y
latinoamericanas.
Matemáticas
Conocimiento de la geometría
•61 Elaboración de mapas Sobre temas que se van a estudiar y/o ya han
conceptuales y exposición de los sido estudiados.
mismos
Lengua inglesa
Educación artística
Educación física
2º CICLO DE PRIMARIA
En los cursos de 3º y 4º de primaria la modalidad elegida es la de grupos de trabajo. Ello implica que las
actividades que se van a desarrollar en cada una de las asignaturas se harán fundamentalmente con la
modalidad de trabajos a realizar en pequeños grupos de tres o cuatro alumnos en cada ordenador. Para ello
el tutor o tutora establecerá los grupos estables de alumnos y alumnas, a los que propondrá el desarrollo de
una determinada tarea en espacios semanales establecidos en el horario.
Esta modalidad también nos permite, en ocasiones, la realización de actividades de carácter individual
siempre y cuando se planifiquen diferentes tareas a realizar en una determinada sesión de horario, de tal
forma que determinados alumnos/as se pueden estar trabajando con los ordenadores, mientras otros se
dedican a la realización de las actividades con libros de texto, biblioteca de aula o cuadernos de clase.
3º CICLO DE PRIMARIA
En los cursos de 5º y 6º de primaria la modalidad elegida es la de trabajo individual de dos alumnos/as con un
ordenador. Metodológicamente implica la programación de actividades que se propondrán a todo el grupo
aula en cada una de las asignaturas para que realicen las actividades utilizando el ordenador o navegando
por internet de manera individualizada. La opción de ordenadores portátiles se ha hecho en base a la
importancia que concedemos a las diferentes modalidades de organización del alumnado para la realización
de actividades. De esta forma podemos compatibilizar la estructura de estar sentados en grupos de dos o
incluso individualmente y la de realizar agrupaciones de cuatro o seis alumnos/as según el tipo de actividad.
Una vez concluido el trabajo con los ordenadores y recogidos estos en su carrito podremos organizar el
mobiliario de la clase en función de otras modalidades de organización.
La modalidad elegida es la de rincones. Ello se justifica por la necesidad de trabajo en pequeños grupos de
dos o tres alumnos/as en estas aulas. La atención del alumnado es preferentemente individualizada, por lo
que la dinámica normal del aula es la de que cada alumno trabaje con un solo ordenador con la tarea
específica que le haya encomendado su profesor o profesora.
6. Medidas que se piensan tomar para difundir el proyecto entre el alumnado, padres,
madres y ciudadanía, para fomentar su participación y el aprovechamiento de los
nuevos servicios y cauces de comunicación
Con la realización de este proyecto, vamos a poner en marcha los siguientes servicios a la comunidad
educativa:
A) Servicios de Teletramitación:
A.1. Solicitud de un puesto escolar y matriculación. Las familias podrán pedir al centro toda la
información y obtener toda documentación necesaria a través de internet: normativa, impresos
no autocopiables, etc. También se pondrán los medios para que se puedan remitir al centro esta
documentación una vez debidamente cumplimentada, adjuntado la documentación exigida. Las
solicitudes tramitadas por este medio tendrán la misma validez y condiciones que el resto de las
solicitudes.
A.2. Solicitud de becas y ayudas. Igualmente, las familias podrán pedir al centro toda la
información y documentación necesaria a través de internet: normativa, impresos no
autocopiables, etc. Así como remitir al centro esta documentación una vez debidamente
cumplimentada, adjuntado la documentación exigida. Las solicitudes tramitadas por este medio
tendrán la misma validez y condiciones que el resto de las solicitudes.
A.3. Certificaciones. A través de la red se podrá pedir a la dirección o secretaría del centro
cualquier tipo de certificación que necesiten las familias: matriculación del alumno, etc.
NOMBRE CARGO
Proyecto Curricular.
Finalidades Educativas.
curso 2003/2004, nuestra página web publica trabajos de los alumnos y fotos, a través de los cuales los
B.3. Consultas o sugerencias dirigidas al Consejo Escolar de Centro sobre la programación general y
funcionamiento del colegio. Deberán ser dirigidas al Director y Presidente del Consejo Escolar para su
derivación al sector o persona oportuna.
B.4 Preguntas y sugerencias sobre este apartado. Cualquier duda que pueda surgir entre los padres,
pueden contactar directamente con el personal responsable. Como en el caso anterior las respuestas
serán derivadas a quien correspondan, en caso de necesidad.
NOMBRE CARGO
C.1. Noticias y novedades de interés general para todos las familias del centro. Todas las notas
informativas que se remiten a través de sus hijos mediante carta, se colgarán en la web en un espacio
que sirva de tablón de anuncio que todos los padres puedan consultar: convocatorias de becas, plazos
de matriculación, comunicados a padres/madres...
C.2. Información académica de carácter general. En esta sección de nuestra web se irán colocando
toda la información útil para las familias que se genera a lo largo del curso y que quedará de forma
permanente a disposición de ellos:
Convocatorias de becas: información, descarga de impresos, enlaces a los boletines oficiales y páginas
web de la Junta de Andalucía. Relación de alumnos becados al final del proceso y modo de hacer
efectiva la ayuda.
descarga de impresos, enlaces a los boletines oficiales y páginas web de la Junta de Andalucía, mapa
de nuestra zona, relación de alumnos admitidos y no admitidos al final del proceso. Impreso de
reclamación al Consejo Escolar.
C.3 Tutorías telemáticas. Los padres tendrán la posibilidad de contactar con los profesores a través del
correo electrónico con el fin de solicitar servicios tales como:
C.5. Encuestas a padres y madres sobre temas educativos y organizativos del centro. La web realizará
encuestas sobre temas de interés para las familias, con el fin de conocer su opinión y sugerencias.
Estas encuestas se harán mediante un formulario autoenviable y permitirán conocer las necesidades e
inquietudes de los padres y madres de alumnos.
PERSONAL IMPLICADO
NOMBRE CARGO
Dado que muchos alumnos del centro, o sus padres en el caso de los más pequeños, tienen
ordenadores en casa y los conocimientos necesarios para aprovechar estos servicios. Padres y
profesores pueden estar en contacto a través del correo electrónico y la web del centro para:
D.1. Enviar material didáctico a las familias y propuestas de actividades, en caso de ausencia por
enfermedad prolongada, o como refuerzo para trabajo en casa con los padres.
D.2. Colgar en nuestra web enlaces a páginas y programas educativos que los alumnos
puedan utilizar desde casa.
El AMPA ya cuenta con una sección en nuestra web, pero será ampliada con los
siguientes servicios:
PERSONAL RESPONSABLE
NOMBRE CARGO
Dado que nuestro centro está acogido al Plan de Apoyo a las Familias y éste genera mucha
información y necesidad de comunicación con las familias, pensamos que internet es un medio
ideal para ello.
F.1 Información sobre todos los servicios ofertados (aula matinal y actividades extraescolares:
Horario
F.2 Pago de las actividades del Plan. En la web se ofrecerá la información necesaria para hacer
este pago (bien online o acudiendo al banco) e informar de ello, sin necesidad de acudir al centro.
F.3. Contacto con el coordinador del proyecto y los monitores encargados de realizar cada
actividad. A través del correo electrónico los padres podrán solicitar cualquier tipo de información
referida a las participación de su hijo en las actividades y servicios ofertados.
NOMBRE CARGO
Paralelamente el resto del profesorado está participando en las actividades que ofrece el
Centro de Profesorado de Córdoba sobre las TICs.
- Las TICs pueden ayudar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de todos los niveles del
centro, pero a su vez necesita de la adquisición de una serie de conocimientos y habilidades
nuevas, que son un prerrequisito para su utilización didáctica y que hay que abordar desde el
principio y de forma progresiva y adaptadas al desarrollo del alumno. Por tanto, debemos tener
una
que ayuden a los profesores a incluir de forma racional estos nuevos aprendizajes en el
currículum.
- La idea de este currículum no es que los niños aprendan informática, sino definir cuáles son los
conocimientos, habilidades y actitudes imprescindibles para que puedan obtener un
aprovechamiento didáctico de las TICs.
- Podríamos considerar las TICs como una nueva área transversal, por tanto no tiene asignada
un horario concreto, se trata de conocer los elementos imprescindibles para aplicarlo en todas
las áreas. Este aprendizaje no se realizará de forma separada de su aplicación didáctica. Por
ejemplo, para el dominio del ratón en infantil se usa un programa de colorear; una vez explicado
como insertar una imagen se puede hacer un trabajo sobre búsqueda de fotos de animales
domésticos y salvajes y hacer un pequeño documentos con varias imágenes clasificadas. Esto
supone que el foco de atención no está en el dominio de la informática, sino en considerarla
simple herramienta al servicio de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
- Los objetivos se definen como capacidades que deben ser alcanzadas al final de cada ciclo o
etapa educativa cuando los alumnos comiencen la utilización de las TICs de forma diaria en su
currículum desde Educación Infantil.
- El centro debe definir este currículum mínimo con precisión, pero a continuación exponemos
una aproximación:
- Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del currículum de educación
infantil.
- Conocer los elementos básicos del ordenador: pantalla, teclado, ratón y su uso.
- Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del currículum del Primer
Ciclo de Primaria.
* Escribir textos.
* Imprimir.
- Conocer aspectos básicos del sistema operativo: trabajar con más de una ventana.
- Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del currículum del Segundo
Ciclo de Primaria.
* Editar estas figuras: cambiar grosor, borrar, rellenar de color, cambiar color...
- Utilizar las funciones más importantes de un procesador que textos que permitirán la creación
de documentos:
* Guardar/abrir documentos
* Manejo del teclado para escribir textos y otros caracteres de uso corriente: puntos,
interrogación, paréntesis...
* Imprimir
Realizar chats.
- Conocer los aspectos básicos del sistema operativo que den al alumno autonomía para
utilizarlo.
- Utilizar varios programas educativos relacionados con los objetivos del currículum del Tercer
Ciclo de Primaria.
* Creación de imágenes
* Uso de un buscador
* Tomar fotos
- Manejar el escáner:
* Obtención de la imagen
A medio y largo plazo creemos que la aplicación de las TICs ,desde una perspectiva innovadora,
debe transformar totalmente el currículum, tal y como expresamos en el apartado 2 de este
proyecto. El nuevo currículum debe reflejar los cambios en la forma de entender y poner en
práctica la educación.
Hoy aún no podemos definir con exactitud el alcance que tendrá estos cambios en nuestro
centro, pero podemos señalar algunas ideas básicas:
exclusiva, en las TICs, mientras que el papel del maestro se centra en organizar las experiencias
de aprendizaje y guiar al alumno ofreciéndoles apoyo para definir las estrategias de trabajo
intelectual y manipulación de la información.
Es evidente que estos profundos cambios no se van a realizar de la noche a la mañana, pero
consideramos esencial tener los objetivos finales bien definidos para poder caminar con la mayor
celeridad y acierto posible hacia ellos.
proceso no se va a detener.
Una forma de garantizar que el centro va a seguir aplicando e investigando sobre la utilización
didáctica de las tecnologías de la información y la comunicación es establecer un Plan concreto
dentro del Plan Anual de Centro.
- Relación y concreción de las actividades y proyectos que se van a realizar en cada nivel y área.
materiales y estrategias que han probado su valía para la comunicación a todos los profesores
con el objetivo de no duplicar el trabajo y favorecer la colaboración entre el profesorado
inicio de un proceso que no tendrá fin, puesto que continuamente saldrán nuevos programas o
los profesores tendrán los conocimientos necesarios para crearlos, se podrán en marcha nuevas
experiencias: creación de unidades didácticas o documentos en formato HTML, colaboración con
centros distantes, etc.
Definir el proceso en el futuro es muy difícil, pero podemos atisbar algunos pasos iniciales que
garantice la consolidación del proyecto.
a) Curso 2005/06. Implantación del proyecto. En el primer curso deberíamos conseguir estos
objetivos:
Desarrollar un actitud favorable hacia esta nueva forma de trabajo que rompa la lógica
inseguridad inicial.
b) Cursos sucesivos:
Establecer un plan estable dentro del PAC sobre investigación y aplicación de las TICs.
Compartir con todos los compañeros del ciclo y centro, mediante los órganos de
coordinación docente, las resultados de las experiencias realizadas en el aula.
10. Anexos
ÍNDICE
Nº APARTADO Pág
Medidas que se piensan tomar para difundir el proyecto entre el alumnado, padres,
6 madres y ciudadanía, para fomentar su participación y el aprovechamiento de los 25
nuevos servicios y cauces de comunicación.
Diagnóstico de las necesidades de formación del profesorado del centro, y plan de
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formación que se considere necesario para atender al desarrollo del proyecto.
Previsión de modificaciones que deberán realizarse en el Proyecto Curricular de
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Centro y en el Plan Anual para el desarrollo de este proyecto.
Previsión de actuaciones que se van a realizar para la ampliación y mejora del
9 proyecto en cursos sucesivos, calendario o secuenciación de las mismas y 32
compromiso del Claustro de llevarlas a cabo.
10 Anexos. 33
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