“MANEJO EN EL AULA DEL TRASTORNO DE DEFICIT

ATENCIONAL E HIPERACTIVIDAD”
 
RECOMENDACIONES TÉCNICAS
 ¿Qué es el TDAH?
- Representan entre el 5 al 10% de la población estudiantil.
- Se caracteriza por una dificultad o incapacidad para mantener la atención
voluntaria frente a determinadas actividades tanto en el ámbito
académico, como cotidiano.
- Por ende las relaciones sociales se ven afectadas por el hecho de que es
muy difícil para una persona de estas características seguir reglas o
normas rígidas de comportamiento.
- Habitualmente se asocia este déficit a una falta de autocontrol y
sobretodo dificultades en la toma de conciencia de los errores propios.
• Una de las principales causas del TDAH es la herencia. Los hijos de un
progenitor con TDAH tienen hasta un 50% de posibilidad de presentar este
desorden.
• Es una CONDICION que se mantiene hasta la edad adulta.
• Importante la detección e intervención oportuna.
• Los alumnos con este Dg. Están más propensos a fumar, ingerir alcohol o
estupefacientes, al suicidio, la violencia, el vandalismo, la agresión, y el
fracaso escolar.
• Un 80% de los alumnos con TDAH de 11 años de edad, tienen un retraso
de por lo menos 2 años en el aprendizaje de habilidades de lectura,
expresión escrita, ortografía, cálculo y resolución de problemas
matemáticos.
• Las áreas de intervención del niño hiperactivo en el medio escolar son
cuatro:
1.- Redes de apoyo
2.- Estructuración del ambiente en la sala de clases para facilitar el proceso de
aprendizaje
3.- Disciplina
4.- Habilidades cognitivas y sociales
 CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DEL DEFICIT ATENCIONAL CON O SIN
HIPERACTIVIDAD

Si el alumno presenta a lo menos tres de los síntomas descritos para cada conducta
se podría considerar que sufre de Déficit Atencional, Hiperactividad o Impulsividad

Conductas a observar

1.- Síntomas Falta de atención:

Al menos tres de los siguientes síntomas:

1. A menudo no puede terminar las cosas que empieza.

2. A menudo no parece escuchar
3. Se distrae con facilidad
4. Tiene dificultades para concentrarse en el trabajo escolar
5. Se aburre rápidamente en los juegos.
2.- Impulsividad:

Al menos tres de los siguientes síntomas:

1. A menudo actúa antes de pensar
2. Cambia con frecuencia de una actividad a otra.
3. Dificultad para organizarse en el trabajo.
4. Necesita supervisión constante.
5. Hay que llamarle la atención con frecuencia.
6. Le cuesta esperar turno en situaciones grupales.
3.- Hiperactividad:

Al menos dos de los siguientes síntomas:

1. Corre de un lado a otro en exceso.
2. Le cuesta mucho quedarse quieto.
3. Le cuesta estar sentado.
4. Se mueve mucho durante el sueño.

TRASTORNO DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
DEFICIT DE ATENCIÓN
•Dificultades para mantener la
atención, concentración.
•Parece que no escuchan
•No siguen instrucciones.
•No terminan actividades.
•Dificultades para organizar
tareas.
•Dificultades para retener datos
y órdenes.
•Extravían objetos.
•Evitan esfuerzo mental.
•Se distraen.
•Descuidados en actividades
diarias y actividades
académicas.
CUADRO RESUMEN
CON HIPERACTIVIDAD TDA - H
HIPERACTIVIDAD
•Se remueven en su IMPULSIVIDAD
•Actúan antes de pensar.
asiento. •Precipitan respuestas.
•Abandonan su asiento.
•Dificultades para guardar
•Corren, saltan en
turnos.
situaciones inapropiadas. •Interrumpen actividades o
•Dificultades para
conversaciones.
dedicarse a actividades •Dificultades para medir las
tranquilas.
•Siempre en movimiento. consecuencias de sus actos.
•Necesidad de cambiar de
actividad continuamente.
•Hablan en exceso.
•Propensos a los
accidentes.
 TDAH en la edad pre-escolar (3-5 años)

– Curiosidad insaciable.
– No obedece.
– Demandante, discute, ruidoso.
– Interrumpe a otros.
– Rabietas y pataletas.
– Hiperactividad motora (“siempre en marcha” “con el motor prendido”).
– Agresividad (golpea a otros).
– Juego muy vigoroso y hasta destructivo, rompe objetos.
– “ Temerario”— puede arriesgarse o arriesgar a otros.
 TDAH: en la edad escolar (6 a 11 años)

– Bajo rendimiento académico.

– Se distrae fácilmente.
– Dificultad para organizar las tareas, con errores, incompletas o las pierde.
– Llamadas de atención frecuentes.
– Frecuentemente fuera de su asiento.
– Agresivo.
– Responde antes que le terminen de preguntar.
– Interrumpe y se inmiscuye
– No espera turnos en los juegos
– Dificultad para relación con pares.
– Percibido como “inmaduro”
– Se niega a ayudar en su casa
– Propenso a sufrir accidentes
– Baja autoestima.
 TDAH en la Adolescencia

– Sensación interna de intranquilidad.

– Pobre autoestima.
– Dificultad en la relación con los pares.
– Conductas no modificables con recompensas ni castigos.
– Se involucra en actividades de riesgo (sexuales, abuso de
sustancias etc).
– Desatento o negligente con su propia seguridad
(accidentes ).
– Problemas de aprendizaje específicos.
– Dificultad para organizar el trabajo escolar y pobres
resultados
 TDAH
• La hiperactividad de los niños es considerada como
normal, cuando se produce dentro de una etapa de
la vida infantil alrededor de los dos o tres años.

• El que un niño sea inquieto no tiene nada que ver

con la sintomatología de TDAH.
 INDISPENSABLE:
1.- Aceptación del trastorno por
parte de los/as padres/madres y
orientación a los mismos.
2.- Formación del profesorado en
el manejo del trastorno.
 FARMACOS
Lo que los medicamentos SÍ pueden
hacer
Disminuir el grado de actividad
Aquietar por más tiempo
Permitir concentrarse por más tiempo
Hacer trabajos más precisos
Mejorar la atención
Disminuir la impulsividad
Cumplir mejor con las reglas
Pensar antes de actuar
Ser menos agresivo
Manejar la frustración
Lo que los medicamentos NO pueden
hacer
Enseñar buen comportamiento
Enseñar a reflexionar
Enseñar destrezas sociales
Enseñar material escolar pasado
Enseñar a determinar en que se debe
concentrar
Enseñar a manejar los sentimientos
Hacer feliz al niño
Motivar al niño
Resolver problemas de aprendizaje
 PROCESOS DE APRENDIZAJE

• Las normas y los límites también son básicos, les estructuran y

les dan seguridad.
• Establézcalos de forma muy clara, bien definidos y de manera
adecuada a su edad.
•  Actúe con firmeza pero no con rigidez.
• Combine la tolerancia con una disciplina adecuada. Hay que
tener una mayor tolerancia, pero sin desviar ni modificar las
normas y pautas predeterminadas.
• Ponga las normas en paredes o sitios visibles. Haga que las
escriban y las cuelguen en dichos lugares.
 Les da confianza el conocer perfectamente lo que se espera de ellos y
ellas:
 
• De un toque de atención antes de decir las cosas y luego dígalas.
• Repita y escriba las instrucciones.
• Coméntelas y repítalas de nuevo.
• Marque objetivos progresivos día a día.
• Alterne los objetivos con refuerzos y juegos de "premio".
• Evite el exceso de estimulación, principalmente en los juegos.
• Reconozca y refuerce aquellas conductas que resulten positivas
 RECUERDE
·NO ES QUE NO QUIERA CENTRARSE,
NO PUEDE HACERLO.
·DIGALE LO QUE HACE BIEN PARA QUE
PUEDA REPETIRLO.
·ACOMODE LA TAREA A SU RITMO DE
TRABAJO
·PERMITALE VÁLVULAS DE ESCAPE
• Hable despacio, relajadamente y de forma clara.
• Haga que se fije en la vocalización, mirando los labios de la
persona que está hablando.
• Simplifique las instrucciones, las opciones, los calendarios.
Cuanto más simple sea su lenguaje, más probable es que sea
comprendido.
• Utilice un lenguaje animado, ya que, de la misma manera que
el color llama la atención visualmente, el lenguaje "en color"
mantiene la atención.
• Permítase ser una persona divertida, graciosa o escasamente
convencional. Les encanta el juego y responden ante él con
entusiasmo.
 Recomendaciones para trabajar en la sala de clases
con los alumnos/as en educación básica y pre escolar

1.- Mantenga contacto visual frecuente. Puede que sea capaz de romper una
situación de distracción únicamente con su mirada.
2.- Sobre las tareas escolares:
• Tienen que ser cortas, estructuradas y motivadoras. Mejor pocas,
variadas y supervisadas.
• Utilice esquemas. Enséñele a hacer esquemas. Enséñele a subrayar.
• Favorezca la lectura en voz alta, tanto en clase como tarea escolar para
casa. Utilice los cuentos y el contar historias.
• Márquele tiempos para que ajuste su tarea a ellos. Tener en cuenta al
establecer dichos tiempos que necesitan una cierta "propina" o "ventaja",
ya que la facilidad de distracción, la hiperactividad y la impulsividad juegan
en su contra.
3. Establezca periodos de descanso frecuentes.
• Teniendo en cuenta su imposibilidad para mantener la
atención durante un periodo de tiempo prolongado, es
conveniente que entre tarea y tarea se le permita descansar o
variar de actividad (beber un vaso de agua, prepara el
material para la siguiente tarea, abrir o cerrar las
ventanas, ...).
 ADECUACIONES PEDAGOGICAS

4.- Ante los exámenes.

• El tener un déficit de atención significa que su tiempo de
atención es menor, y el esfuerzo que tiene que hacer es
mayor, por eso en los exámenes se cansará antes.
• En situación de examen la ayuda pasa por dividir o adaptar la
cantidad de información, esto es, ponerle menos preguntas o
darle la oportunidad de hacer el examen en dos veces o
partes.
• Otra posibilidad sería la de realizar exámenes orales, pues el
rendimiento es mayor que en el escrito. Aplique estas pautas
a todo el grupo si lo cree conveniente.
 PROCESOS DE APRENDIZAJE

Además con respecto a las Pruebas:

1. LETRAS GRANDES
2. Colores para destacar ideas claves
3. Medir conocimientos y no atención
4. Una o dos actividades por página
5. Cortas, sin estímulos irrelevantes, instrucciones simples
6. Repetir cuantas veces sea necesario
5. Utilización de medios técnicos que favorezcan su atención
(videos, Data, etc.).
6. Programar la actividad diaria. Programar el trabajo/tarea para
la jornada alternando asignaturas teóricas con trabajo
práctico (estudio-ejercicio, estudio-trabajo).
7. Fomente el ejercicio físico, preferentemente el vigoroso ya
que les ayuda a eliminar la excesiva energía.
8. Establezca "tiempos" para que se mueva.
9. Deje que sea su "ayudante":  
• Como las esperas le cuestan, dele la oportunidad de que sea
su ayudante al poner el vídeo, al repartir... y dígale al grupo lo
bien que lo hace.
• Facilítele las salidas y entradas del aula, teniendo en cuenta
que tiene dificultades en mantener una fila.
• Haga un poco "la vista gorda", aunque siempre se le debe
hacer saber de antemano que es lo que está permitido y lo
que no.
10. Promueva la expresión, son personas muy creativas e imaginativas. Se
expresan bien con gestos, teatro, mimo....etc.
11. Favorezca que expresen sus tareas mediante trabajos escritos que
puedan leer en clase, haciendo a la vez ejercicio de expresión,
organización, etc.
12. Ajuste horarios. Los horarios de mayor esfuerzo, rendimiento escolar, si
se puede, adecuarlos a la toma/efecto de la medicación (si está
medicado/a).
 OTRAS CONSIDERACIONES PARA LA SALA DE CLASES

1. Mantenga a los alumnos con TDAH cerca de usted.

2. Acuerde con su alumno o alumna un lenguaje gestual
para cuando necesite llamar su atención.
3. Busque siempre el contacto visual cuando explica o
da instrucciones. Pídale de vez en cuando y
privadamente que la repita para asegurarse que ha
captado la información, no de por hecho que ha
captado la información.
4. Explíquele el vocabulario empleado en las instrucciones de los
ejercicios.
5. Indíquele los aspectos más importantes de la materia que
están manejando.
6. Incentive el subrayado.
7. Divídale la presentación de tareas en pequeñas partes y
pídaselas en cortos espacios de tiempo no mayores a 20
MINUTOS.
8. Revise con frecuencia sus tareas.
9. Sea flexible a la hora de la entrega de trabajos y cuadernos.
Hágale responsable de su recogida, le ayudará mejor a
recordar la fecha de presentación y aumentará su autoestima.
10. Utilice lo que hace bien para reforzarle, no incida demasiado
en los fallos (su autoestima es frágil).
11. Refuerce aquellas habilidades en que se desenvuelve mejor.
12. Favorezca las actividades visuales y dinámicas.
13. El exceso de severidad no soluciona la hiperactividad,
desmotiva a los estudiantes aumentando la sensación de
fracaso.
 Otras consideraciones en las evaluaciones

1. Valore y adapte el tiempo que necesita para hacer el examen

o el trabajo, y ofrézcale un lugar libre de distracciones que
favorezca su concentración.
Recuerde que tiene dificultad para calcular y organizar el
tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen.
2. Asegúrese de que lee con atención los enunciados de las
preguntas (no es su problema el entender, sino el atender),
resalte si fuera necesario aquellas palabras que puedan
ayudarle a orientar su respuesta con colores como el rojo,
azul, verde.
3. Observe. Es posible que en algunas materias resuelva mejor su
examen de forma oral. 
• 4. Planifíquele los exámenes. Es preferible que le examine con
más frecuencia pero con menor número de preguntas.
• 5. Valore su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido;

EL ÉXITO NO ESTA EN EL RESULTADO SINO EN EL PROCESO.

¡¡GRACIAS!!