“ MATEMÁTICAS Y EDUCACIÓN INDIGENA II”

ACTIVIDAD FINAL DE LA PRIMERA UNIDAD

NOMBRE: MIRIAM RODRIGUEZ CABRERA

 INTRODUCCIÓN

La dificultad de los niños y niñas para aprender matemáticas en la

escuela básica constituye un problema de larga data y muy generalizado
en el mundo entero. Es fundamental mencionar algo que muchas veces
se olvida como lo es la importancia gravitante que tiene un adecuado
aprendizaje de la matemática en el futuro de todo niño y niña.

Es muy frecuente escuchar la pregunta ¿Para qué sirve aprender tantos

números y fórmulas? La matemática es parte esencial del aprendizaje
que apunta a dotar a niños y adolescentes de ciertas capacidades
básicas de extraordinaria importancia para su mejor desempeño como
futuros adultos. Además de la inmensa utilidad práctica de su
conocimiento, la matemática es de insustituible ayuda en la adquisición
de condiciones intelectuales específicas, como son el razonamiento
lógico y ordenamiento, la abstracción, la deducción y la inducción, todas
ellas imprescindibles para encarar con éxito las exigencias que la
sociedad habrá de presentar en el futuro del niño y niña.

En diversos estudios se ha demostrado que quienes aprenden

matemática en su niñez y adolescencia tienen claras ventajas en el
desempeño de su vida posterior frente a quienes no lo hacen, esto es
suficiente razón para que la matemática integre los programas de
estudio de la enseñanza inicial, básica y media obligatoria en todos los
países del mundo.
La palabra problema viene del Griego “lanzar adelante” Un problema es
un obstáculo arrojado ante la inteligencia para ser superado, una
dificultad que exige ser resuelta, una cuestión que reclama ser aclarada.
Es el objetivo es que los alumnos sean capaces de crear estrategias que
los ayuden a simplificar un problema planteado, pero no problemas
escolares sino de la vida que sea capaz de percatarse de que la
estrategia correcta es capaz de hacer un problema más fácil. Es por eso
que la planeación es mi herramienta fundamental para guiarlos a
descubrir esas estrategias tan importantes en su desarrollo como
personas, por ello es fundamental que tengamos conocimiento de lo
que es la resolución de problemas.

Los alumnos en la escuela primaria deberán adquirir conocimientos

básicos de las matemáticas y desarrollar:
La capacidad de utilizar las matemáticas como un instrumento para
reconocer, plantear y resolver problemas

1.-La capacidad de anticipar y verificar resultados

2.-La capacidad de comunicar e interpretar información matemática
3.-La imaginación espacial
4.-La habilidad para estimar resultados de cálculos y mediciones
5.-La destreza en el uso de ciertos instrumentos de medición, dibujo y
cálculo

Para elevar la calidad del aprendizaje es indispensable que los alumnos

se interesen y encuentren significado y funcionalidad en el conocimiento
matemático, que lo valoren y hagan de él un instrumento que les ayude
a reconocer, plantear y resolver problemas presentados en diversos
contextos de su interés.

Por qué es necesario enseñarles a los niños las matemáticas a

través de estrategias dinámicas para que le sean significativas y
sobre todo en donde puede aplicar esos conocimientos?
Esta pregunta me pareció un poco sorprendente porque podría
entenderse que detrás de ella está el cuestionamiento: ¿Hay que
enseñar matemáticas en la escuela? Casi todos responderían
afirmativamente a esto último. Algunos habrán olvidado para qué, otros
quizás nunca lo supieron. Por lo tanto, la pregunta original tiene sentido.
Los niños tienen que aprender matemáticas de manera significativa de
lo contrario no tiene ningún sentido puesto que se les olvida y no
encuentran ningún sentido aprender.

ESTRATEGIAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS

El Problema:

Representa un desafío para quien lo intenta resolver

_ No deja bloqueado de entrada a quien lo ha de resolver

_ Tiene interés por sí mismo

_ Estimula en quien lo resuelve el deseo de proponerlo a otras personas

_ Proporciona al resolverlo un determinado placer difícil de explicar pero

agradable

Es necesario aclarar que un problema es una situación nueva, para cuya

resolución un sujeto debe realizar determinadas acciones y no otras.
"Problema" no es sinónimo de "ejercicio".

Para resolver una situación nueva, el sujeto necesita poder utilizar de

manera estratégica los conocimientos de los que dispone y, además,
saber apropiarse de otros nuevos para lograr su objetivo.

Muchos autores distinguen "problema" de "ejercicio", al que consideran

una situación ya conocida, rutinaria y desprovista de sorpresa en la que
el sujeto enfrenta una dificultad pero para su resolución conoce de
antemano el procedimiento. Es decir que cuando los alumnos realizan
ejercicios, reproducen acciones probadas y conocidas. En cambio, frente
a los problemas los alumnos ponen en juego diferentes tipos de saberes
relacionados con los conceptos, los procedimientos y/o las actitudes.
A pesar de estas diferencias conceptuales, vale la pena considerar que:

Lo que puede ser un problema para una persona puede no serlo para
otra; puede suceder que un problema se convierta en un ejercicio o
viceversa.

Las estrategias que se utilizan para enfrentar y resolver problemas son

procedimientos cognitivos que se usan de manera intencional para
realizar tareas que de ninguna manera podrían reducirse a secuencias
automatizadas. Estos procedimientos requieren capacidades para la
planificación y el control de las acciones, al mismo tiempo que capacidad
de reflexionar sobre lo hecho.

Los trabajos sobre resolución de problemas se consideran bajo dos

perspectivas. Una es la de resolución de problemas como una estrategia
didáctica para el abordaje de los contenidos y otra es la capacidad de
resolución de problemas que permite el desarrollo de ciertas estrategias
cognitivas y meta cognitivas como logro fundamental de toda la
educación básica y polimodal.

Considero como uno de los aspectos importantes a tratar lo referente a

las estrategias de solución de problemas, para la enseñanza de las
matemáticas.

Se resalta la metodología empleada por G. Polya (G. Polya, How to

Solve It 2en ed. Doubleday, Garden City, NY, 1957) en donde se
comenta la estructuración de la metodología de solución de problemas
en 4 etapas:

1. Comprenda el Problema.

2. Divise un plan.

3. Ejecute el Plan.

4. Revise sus resultados.

Al igual que la enseñanza de las matemáticas a través de la resolución

de problemas se puede realizar por medio del juego como lo afirma
Piaget han presentado numerosos escritos que indican que el juego es
muy beneficioso en las actividades posteriores a la resolución de
problemas.

De esta manera podemos decir que el juego es considerado un recurso

natural y potencialmente valioso que los docentes debemos aprovechar
al máximo ,como lo menciona TIZARD Y COLS(1984) “mientras
persistan los ejercicios de papel y lápiz y se desprestigie o se descuide el
juego, las oportunidades de los niños y sus destrezas para hallar la
resolución de un problema práctico seguirá siendo limitado o incluso
inexistentes, sin embargo , tales oportunidades surgen diariamente
basta que los profesores las reconozcan y sepan cómo abordarlas”
 CONCLUSIÓN

En el proceso de resolución de problemas hay capacidades genéricas

vinculadas con el procesamiento de la información. Al definir, plantear, y
resolver el problema, se activan estrategias cognitivas vinculadas con la
búsqueda, selección, adquisición, interpretación, análisis y comunicación
de la información.

Por otra parte, resolver un problema implica tomar decisiones y poner

en marcha procedimientos y/o estrategias como: experimentación,
ensayo y error, búsqueda de analogías, etcétera.

La solución de problemas no siempre es lineal, lo que implica a menudo

la revisión y evaluación de las estrategias y su modificación, en el caso
de que fuera necesario.

Existe así ausencia en el cumplimiento de lo que se supone se espera de

los alumnos respecto a la resolución de problemas: una enseñanza
basada en la comprensión de los razonamientos de los estudiantes y la
detección de las causas que originan sus dificultades. Es el profesor le
corresponde orientar su discurso y las actividades que promueve para
conseguir que el alumnado pueda identificar otras formas de ver los
fenómenos, y de pensar y de hablar sobre ellos más acordes con los de
la ciencia actual. Sin embargo, para ello es necesario un cambio
profundo en la forma de entender qué es enseñar y, muy
especialmente, en la forma de conceptualizarla.