Red Inter Universitaria de Estudiantes Investigadores en
Educación educación así como al cumplimiento de objetivos. Si revisamos la ley
Introducción:
Los países latinoamericanos han tenido una larga y costosa experiencia en
materia de educación técnica y profesional de nivel medio que es
indispensable recuperar para que esta situación se revierta y enfrentar los
nuevos requerimientos sociales que posibiliten las recomendaciones que para
ello se proponen1.
La ejecución de proyectos políticos, técnicos y sociales que garanticen
el desarrollo de la educación, dependen de un cuerpo sólido de
investigadores que demuestren un fuerte compromiso por resolver y
estructurar las políticas nacionales e internacionales. Sin embargo, el
descubrimiento de perspectivas descentralistas, nos permite
comprender que la misma estructura de la educación en América
obedece a un desorden y reacomodo de la cultura, a medida que los
ministerios tratan de poner en marcha grandes reformas en la
educación, esta no tiende a funcionar y uno de los problemas, es que,
dentro del supuesto básico “educación de calidad para ser buenos
ciudadanos”2, no se alterna el insumo: “recursos humanos primarios”,
que podría como en Cuba, acelerar el proceso de ejecución de
reformas o hasta proceder de forma directa y consciente una
revolución.
Como estudiante de educación, seguro de que la crisis en el Perú a
nivel universitario está afectándonos fuertemente, he tomado la
decisión de construir un soporte teórico que asegure la formación
académica y profesional de nuestras especialidades; se trata de la
primera red inter universitaria de estudiantes para la investigación en
educación, que pueda unir a estudiantes de las diferentes Facultades
de Educación de las distintas universidades del país, que organicen
eventos e investigaciones multidimensionales y fortalezcan las
relaciones entre el pueblo y la universidad. Este soporte contribuiría a
incrementar las publicaciones en los estudiantes y les permitiría ver la
educación y sus fenómenos de manera científica y reflexiva,
1
Ibarrola (1991).
2
Como podemos observar en el proyecto internacional para el desarrollo de la
democracia, se establecen patrones de institucionalización de la democracia;
como iniciativa de la UNESCO en el año 2008 se ha llevado a cabo un
proyecto para desarrollar la democracia en las escuelas. Para mayor
información podemos consultar Blanco (2008)
organizándolos en la búsqueda de los viejos y nuevos problemas de la
general de educación (ley Nro.: 28044), nos daremos cuenta que
garantiza la calidad de la educación en los distintos encisos mostrados
en su artículo 13. Además, es importante reconocer el enciso (g), por lo
mencionado: la “investigación e innovación educativa”, que debe de
tener una vital importancia para los que recién empezamos en la
educación3. Desde 1984,4 el Perú y hasta la misma Latinoamérica,
vienen luchando tecnocráticamente por comprender que es lo que
necesita el país para tener una buena educación; a finales del siglo XX,
varios teóricos han opinado al respecto y han comprendido que los
problemas de la educación no solo eran los de cobertura, sino también
de calidad en la enseñanza y orientación del aprendizaje, de recursos
asignados por el estado y entre otras variables importantes que
siempre permanecieron extrañas como, la planificación y gestión de la
educación en el país. Como nos lo recuerda la presente ley en su
artículo 21 enciso (d), “el rol del estado es reconocer e incentivar la
innovación e investigación” que realizan instituciones como a la que
pertenecemos, ya que estas contribuyen a solucionar los distintos
problemas de la educación, en especial, el de la calidad en sus
distintos aspectos. Últimamente se ha querido resolver este problema
con reformas que no han solucionado mayoritariamente algo hasta el
momento, a pesar que el país vivió el Acuerdo Nacional (2005) y el
Plan Educativo Nacional (2006) incorporado en el 2007, cuya literatura
es muy esperanzadora en teoría, pero que en la práctica no está
funcionando5. No se ha dado hasta el momento un plan nacional que
pueda reconocer al estudiante de pre grado como un futuro
investigador, esto porque los estudiantes de pre grado permanecemos
adormitados con el único fin de terminar la carrera y de esperar un
trabajo bien remunerado. Nos hemos puesto a pensar ¿por qué solo es
esa función que sentimos obligados a cumplir? ¿Acaso la educación en
3
Para mayor información revisar la Ley General de Educación (ley 28044) –
MINEDU.
4
Cabe resaltar que han sido los años decisivos para la apertura de nuevas
etapas, aunque no me muestro de acuerdo con los avances obtenidos desde
1984, hago un reconocimiento por lo referido a las tasas de cobertura. No he
pretendido desconocer el trabajo de los grandes maestros que desarrollaron la
educación durante la década de los 70, el problema está en los registros de
cumplimiento de su planteamiento reformista, al que le falto operatividad y
reconocimiento. Para mayor información podemos consultar Churchill (1980).
5
La políticas públicas están cayendo en un tráfico de gestión, demorando
resultados bastante esperados desde mucho por el propio sistema. En este
punto podemos citar la investigación siguiente: Iguiñiz (2007).
el Perú se habrá convertido en un valor de cambio como cualquier
mercancía?, Incluso el conflicto de corresponder a la coherencia de
nuestro plan de estudio sale a la luz como un instrumento de
demarcación mecánica, cuya función no está entendida por el
estudiante como si fuera la cosa en sí que tanto Kant solía pronunciar 6.
Estamos convencidos que los fenómenos educativos pueden ser
controlados y predichos, si trabajamos unidos y en equipos diversos
que desarrollen los distintos fenómenos educativos. Es necesario un
plan de investigación para estudiantes en educación que ensaye y
prepare a los futuros investigadores en educación, no justificando su
formación en institutos alejados del trabajo comunitario, sino partiendo
por las mismas universidades a través de los centros de investigación y
proyección social. Si logramos construir este soporte lograremos mayor
visión en el ámbito educativo. En mayor escala conceptual, estaría
hablando de una red.
Pero, ¿por qué una red? Las redes sirven para la aceleración de
proyectos, programas, políticas medidas estratégicas, etc. Cada una de
ellas está interconectada y sus puntos están unidos por investigaciones
diversas que aseguran su dinamismo, aprovechando la colectividad y la
competitividad de los integrantes. Más allá, también tenemos el Plan
Nacional de Investigación Educacional (2007) que, viene teniendo
vigencia y alcance para post grado y diversos programas de
especialización, al igual que otros planes que son desconocidos por los
estudiantes por la incompetencia de sus representantes. Prueba de ello
fue la reciente ley de la carrera pública magisterial cuyas implicancias
fueron aceptadas, pero que terminó contradiciéndose con la ley que
autoriza a los de carreras a fines de la educación para que puedan
ejercer la docencia. Las prácticas en investigación resultan ser
reducidas por la misma carencia de investigadores (no en cuestiones
tan específicas como las relacionadas a rendimiento académico,
desnutrición, pobreza, perfil socioeconómico, etc.) que presenten
buenos proyectos de investigación, inversión y cooperación y es que la
investigación científica es una actividad que necesita de cierto
entrenamiento y constancia, cosa que no se viene realizando por los
estudiantes de las distintas Facultades7.
Pero todo esto lo hemos permitido por la falta de compromiso con la
educación y por el reemplazo de tales compromisos por los gremiales y
6
Véase Kant (1972)
7
Como lo señala Churchill: “La Investigación es una tarea específica que
acompaña siempre a la educación”. Véase. (cit. 4).
ortodoxos, cuya función es importante en este problema, pero que en
vez de mejorar la situación la empeora. No es noticia que los gremios
de las distintas Facultades de Educación, estén dirigidos por personas
sin dirección ideológica propia, que remiendan una ideología y reducen
todo a esos principios y que no saben elaborar proyectos de
investigación, ni conocen los documentos legales de organización.
Quizá tampoco sea noticia que existan representantes estudiantiles
que aprueben acuerdos en Consejo de Facultad sin conocer la propia
ley universitaria, el estatuto de la universidad o el reglamento interno de
la Facultad, y que, aún percibiendo los problemas y necesidades de los
estudiantes, resuelven problemas menores por ser limitados en
pensamiento o para enriquecerse de relaciones con intereses muy
personales. Esto desacelera el proceso de cumplimiento de objetivos
en nuestra educación y enferma operativamente. No es útil tener una
autoridad incompetente, puesto que no sabrá responder a los
proyectos de gran trascendencia en educación. Una red no necesita
equipos que corrompan su operatividad. Hasta el momento y con todos
estos problemas de dirección, me he tomado la atribución de espaciar
esto no solo a fines políticos, sino a fines académicos e intelectuales.
Ya que resulta paradójico que nuestros dirigentes y representantes
sean en su mayoría malos estudiantes, malos investigadores y
desconocedores del campo el cual ellos dicen defender. He llegado a
una conclusión. Falta desarrollarnos como verdaderos universitarios,
nos falta desarrollar ciencia y tecnología en la educación, falta terminar
de institucionalizar la educación en el país. Nos falta aplicar
investigación científica en las comunidades que en verdad nos
necesitan, nos falta creer que podemos hacerlo a pesar de lo difícil que
resulte comprender que no solo venimos a las distintas facultades de
Educación para salir y trabajar, la misma ley general de educación
señala que el desempeño laboral del docente no solo es la docencia y
la administración sino también la investigación científica 8. En pleno
siglo XXI necesitamos ciencia y tecnología, en educación no tenemos
algo propio. Solo historias que en su momento fueron posibles
realidades; la educación va cambiando y el mundo con el que todas
estas ideas geniales confluyeron se fueron desvaneciendo. Debemos
retomar el concepto de resistencia en la educación, no entendida como
rigidez, sino como una actividad de reflexión y de supervivencia de la
cultura. Recordemos lo que decía Giroux (1992):
La resistencia es una valiosa creación teórica e ideológica que ofrece un
importante enfoque para analizar la relación entre la escuela y la sociedad
8
Véase Ley general de educación 28044.
amplia. Más aún, provee un nuevo impulso teórico para comprender las
formas complejas bajo las cuales los grupos subordinados experimentan su
fracaso educativo, y dirige su atención hacia nuevas formas de entender y
reestructurar los modos de la pedagogía crítica. Desafortunadamente, la forma
en la que comúnmente es usado el concepto por los educadores radicales,
sugiere una carencia de rigor intelectual y una sobredosis de descuido teórico.
(p. 143)
Otra de nuestras limitaciones como estudiantes es la falta de
participación en los planes que rigen nuestra formación porque no
estamos organizados eficientemente, ni gremial, ni
representativamente. Por ello necesitamos una base científica para
iniciar nuestra unión como facultades, una unión que respalde al
estudiante en sus aportes a la sociedad y que trabaje en conjunto por
el desarrollo de la educación del país. Estoy seguro que nuestros
aportes a la educación serán más sustanciales con la red inter
universitaria que solos y olvidados en vuestras distintas Facultades, ya
tenemos una organización y otras paralelas que también están
preocupándose por la educación del país, nos toca confluir las ideas,
despejar los miedos y desarrollar la educación de nuestro país.
Sobre los fines:
El fin del conocimiento, la libertad, la autonomía, no son utopías que
bordean nuestros fines como educadores, sino que están dentro del
reconocimiento de los fines que nos llevan a desarrollarlas. En el
proceso no se puede involucrar solo al conocedor tradicional, también
el aprendiz tiene que estar incluido en esta dinámica de liberación de
aprendizajes erróneos y reivindicaciones. Los fines de la red, por lo
tanto, estarían orientados a lo que seguiría diciendo Giroux (1992):
Sólo el conocimiento podría aclarar cómo los oprimidos serían capaces de
desarrollar un discurso libre de distorsiones de su propia, y en parte mutilada,
herencia cultural. Por otro lado, sería una forma de conocimiento que instruiría
al oprimido respecto de cómo apropiarse de las dimensiones más progresistas
de sus propias historias culturales, así como a reestructurar y apropiarse de
los aspectos más radicales de la cultura burguesa. Finalmente, ese
conocimiento tendría que suministrar una conexión motivacional a la acción en
sí misma; tendría que unir una decodificación radical de la historia a una visión
del futuro que no sólo explorara las rectificaciones de la sociedad existente
sino que también llegara hasta aquellos depósitos de los deseos y las
necesidades que resguardan el anhelo de una sociedad nueva y de nuevas
formas de relaciones sociales. (p. 60)
Los modelos alternativos de educación no se construyen en breves
plazos de tiempo, ni con pocos recursos; es una tarea muy compleja
que, dura años y necesita de mucha convicción e interés por los
planteamientos, pero estos no se generarán, si los propios estudiantes
no nos preocupamos por mirar hacia el futuro. Reflexionar sobre las
consecuencias de la permanencia de modelos antiguos es una tarea
difícil que los estudiantes de nuestra generación deben de ir pensando.
De acuerdo con el artículo 2 de la ley universitaria (ley 23733), enciso
(b) y (c), se demuestra que los fines de la universidad están
fuertemente entrelazados con la investigación y la formación en alta
calidad respecto a la ciencia y la tecnología. Sin embargo como hemos
de percibir hoy en día, las universidades públicas y privadas han
perdido (no en su totalidad) estos fines. Los estudios de post grado
tienen mayor oportunidad de ejecutarse, pero los sujetos que están
detrás de estas investigaciones solo las elaboran para aprobar sus
cursos (ya sea de maestría o doctorado) o para su tesis. Empero,
¿será suficiente investigación en educación la que solo elabora post
grado? ¿Necesitaremos mayor investigación?, quizá pueda reforzarse
la investigación en pre grado que es la que, después de todo, tiene
bastantes recursos humanos que se pueden promover desde su
formación, pero que será tarea de todos los que están allí.
Sobre los centros de investigación:
“La creciente diferenciación y especialización de los medios a ocurrido antes y
después de la escuela y no debe ser confundido con el paso de la llamada de
la educación informal a la sistemática. Aquí marcamos el hecho elemental de
que, como otras actividades humanas, la educación se institucionaliza y se
traduce en operaciones racionalmente articuladas, actos sometidos a ciertas
reglas de ejecución, pendientes de los lazos de causalidad y de finalidad
ordenados según una serie de procedimientos predeterminados” 9
Ubicar la naturaleza de los centros de investigación, nos hace pensar
que la educación dentro de sus niveles básicos se reordena y configura
espacios donde iniciará su metamorfosis, los cambios internos de los
viejos paradigmas se desarrollan en ambientes muy descuidados y
olvidados. No es necesario cambiar un centro de investigación, sino
actualizarlo con los recursos suficientes que garanticen el cumplimiento
y eficiente de su trabajo. Muy aparte de ello su naturaleza persiste
como una forma de institucionalizar la educación, es pues un trabajo
cotidiano pero no mecánico. Si bien las universidades no pueden crear
filiales, pueden construirse centros de investigaciones fuera de sus
9
Bondy Salazar (1975, p. 126)
cedes departamentales (esto de acuerdo con el artículo 5) 10. Esto
puede contribuir a crear centros de investigaciones en lugares alejados
en donde verdaderamente se necesite la investigación. En la red inter
universitaria se tendrían centros de investigaciones conjuntas,
cercanas a las universidades que se afilien y que puedan producir
investigaciones vitales para el estudio social y metodológico de los
colegios u otros agentes de la educación que lo requieran. El artículo
12 de la ley universitaria, le da la potestad a las facultades para
organizar centros de investigación, esto lo podemos relacionar con el
instituto de investigaciones educativas que cada facultad posee con
fines claros y concretos. Existe un centro de extensión universitaria y
proyección social cuya finalidad es llevar la ciencia y la tecnología que
la universidad produce a los lugares donde presentan escasas
posibilidades de ser producidas, cumpliéndose con lo establecido por
los artículos 2 y 68.
Sobre los profesores investigadores:
Las instituciones que han logrado resultados importantes en la investigación y
han hecho contribuciones a la ciencia lo han logrado tras décadas de trabajo
en la propia indagación y en la formación de investigadores. 11
Uno de los problemas de la investigación en el Perú es la renovación
de investigadores fieles a una postura que ha podido ser superada por
otra más completa y que sigue enseñando lo mismo que hace 30 años,
no digamos que estos no beneficia pero si en el marco de la
aceleración de procesos productivos en el campo de la investigación,
esto si representa un problema. Nuestros maestros deben darse cuenta
que los modelos han ido cambiando de perspectivas, sus autores han
modificado sus propuestas pedagógicas y otros las han abandonado; si
el estudiante investigara, exigiría a sus profesores de modo que estos
buscarían actualizarse e incrementar su nivel académico. Necesitamos
profesores cada vez más interesados en la investigación, los
estudiantes a través de soportes cono la red, podrían relacionarse más
con los profesores y así optimizarían el complejo mundo de la
investigación. Es necesario pensar en profesores investigadores, pues,
en un país donde la educación está primariamente desarrollada, la
10
Debo de resaltar que las universidades ejercen programas privados en
lugares donde les está prohibido, en la actualidad la UNMSM es una de las
universidades que más programas tiene fuera de su jurisdicción (8) aunque al
parecer ya están legalizando filiales. Para mayor información consultar en:
http://www.anr.edu.pe/conafu/filiales.html
11
Marrou Roldán (2006, p. 17)
investigación como curso en las universidades, fracasa
frecuentemente, con excepción de algunos profesores investigadores
que motivan al estudiante y lo introducen a este complejo mundo.
Señalemos también algunos buenos investigadores que no transmiten
algo claro como profesores investigadores. Entendemos los
estudiantes que existen profesores operativos y otros más claros en su
proceso de orientación en la investigación, pero tenemos plena
seguridad que en esta plataforma que planteamos los operativos serán
mejor entendidos. Por otro lado el artículo 50 dota a las universidades
de profesores investigadores que son los que se dedican
exclusivamente a la creación y producción intelectual. pasa por un filtro
riguroso dentro de la universidad y es el que mejor podría ayudar con
los fines de la red inter universitaria.
Sobre los estudiantes:
….Efectivamente, nuestra condición de universitarios durante toda la vida, en
instituciones públicas y privadas, en calidad de estudiantes y de profesores,
nos permite diseñar y aplicar al mundo universitario instrumentos y categorías
de pensamiento similares a las que hemos aprendido en dicho mundo. Ello
implica un desafío y un compromiso de distanciamiento y diálogo a la vez
frente a las condiciones sociales, culturales y académicas que originan y
hacen posible las categorías y conceptos que vamos a utilizar para pensar el
ámbito universitario del que formamos parte.” 12
Como parte del mundo universitario, un mundo de conocimientos
complejos y sistemáticos, debemos de fortalecer nuestras bases
académicas y vocacionales, garantizando la permanencia de los
principios básicos de todo universitario: lo académico, la investigación y
la proyección social. El artículo 57 de la ley universitaria enciso (a), le
atribuye a los estudiantes el deber de cumplir y dedicarse con esfuerzo
y responsabilidad a su formación humana, académica y profesional.
Esto demuestra que para su formación integral en la universidad, tiene
que conocer evidentemente el campo en donde se va a desarrollar
posteriormente, ello lo hace con sus prácticas pre profesionales o
cuando hace investigaciones. Sin embargo estas son insuficientes y
carecen muchas veces de una rigurosidad en su enfoque o en la
muestra tomada. Está, muchas veces es superficial y no contribuye con
nada importante. Quizá hemos sido abandonados porque nuestro perfil
interno no concuerda con el de un estudiante investigador, pero la
realidad exige este tipo de profesionales, no aquellos que solo saben
12
Marrou Roldán (2006, p. 25)
quedarse en el aula, sino los que día a día con sus estudios mejoran la
educación del país. De estos tenemos pocos y muchos de ellos están
desligados de los centros de investigación dentro de sus facultades,
por supuesto, por el mínimo apoyo que reciben para sus estudios. El
enciso (c) del presente artículo, desarrolla la idea que los estudiantes
deben contribuir al prestigio de la universidad y a la realización de sus
fines y si es necesario formar una red inter universitaria para validar lo
escrito en la ley, no estaríamos como estudiantes, contradiciendo
nuestros fines ni tomando fines ajenos. El artículo 58 enciso (e)
demanda la utilización de los servicios que ofrecen las universidades,
esto incluye la investigación. Por ello, no puede ser negada las
facilidades para los centros o algunos incentivos para las
investigaciones o los proyectos que se puedan presentar.
Sobre la investigación en las universidades:
Si recurrimos a los proyectos que tiene el ministerio para la
investigación en educación, nos encontraremos con uno que es
importante en la medida que pronostica (en función al número de
investigaciones), cuál será la tendencia hacia el 201513. El artículo 65
de la ley universitaria establece un criterio de obligatoriedad en la
investigación a cualquier institución que se llame universidad. Esto
fortalece la creación de la red, puesto que no solo estará conformada
estudiantes, sino que tendrá que trabajar conjuntamente con los
órganos de las distintas facultades para su utilidad potencial. Las
actividades con otros centros ajenos a la universidad también pueden
concretarse a fin de que puedan aportar al desarrollo de la comunidad
a la que se llega. Es importante la participación de la comunidad en el
proceso de investigación, el interés de ellos concluye en la aceptación
y aportaciones sustanciosas a los investigadores. Estas investigaciones
pueden terminarse en menor tiempo si se organiza a la comunidad y su
lógica está determinada por los artículos 66 y 67 de la presente ley. Las
universidades tienen corporaciones financieras cuya finalidad es
obtener los recursos necesarios para las investigaciones o
proyecciones sociales, estas son financiadas hasta en un 50% por el
estado y es un derecho amparado por ley. Dicho todo esto, dejo como
propuesta desarrollada en esta fundamentación, una puerta abierta
para todos los estudiantes de educación, hacia una nueva forma de ver
en el Perú, la investigación en educación. Unidos y construyendo el
futuro de la educación del país.
13
Autores varios (2007, p. 30)
Visión:
Ser la mejor red inter universitaria de estudiantes en investigación
sobre educación en Latinoamérica, realizando proyectos a nivel
nacional e internacional, integrando profesores, investigadores y
estudiantes en donde el estudiante sea el eje de la organización de la
misma.
Misión:
Brindar facilidades multidimensionales a los estudiantes de las distintas
especialidades de educación de las facultades e institutos del país,
garantizando su producción científica, promoviendo su perspectiva
crítica y reflexiva y estableciendo el contacto con otras instituciones
especializadas en Educación.
Objetivos Generales:
 Fortalecer la investigación científica en educación
utilizando como recursos humanos a los estudiantes de distintas
especialidades en educación.
 Incrementar la demanda de publicaciones e
investigaciones de interés pedagógico nacional.
 Construir la Sociedad Científica Pedagógico – Estudiantil
del Perú (SOCIPEP) que ha futuro construya un modelo
Pedagógico alternativo peruano acorde a la realidad.
Objetivos Específicos:
 Fomentar y facilitar la creación de equipos de
investigación que integren estudiantes y profesores pertenecientes
a una misma facultad.
 Fomentar y facilitar las investigaciones inter
universitarias.
 Realizar talleres de redacción científica y seminarios
sobre investigación en educación.
 Convocar a concursos internos y externos de ensayo o
ponencias que promuevan la producción de artículos estudiantiles
serios.
 Promover las nuevas ideas que responden a una nueva
manera de entender la educación.
 Promover proyectos de investigación innovadores que
correspondan al diseño de un sistema de educación alternativo.
Beneficios:
 Incremento de la producción de artículos e investigaciones.
 Incremento del nivel académico.
 Participación en congresos nacionales e internacionales
subvencionados.
 Intercambios de investigación e información de interés.
 Facilidades para la presentación de tesis o proyectos de
investigación.
 Asesoramiento de especialistas.
 Publicación de investigaciones, artículos, ensayos,
monografías, tesis en revistas científicas, libros, etc.
Organización: Eje Principal:
Equipo Eje:
 Es el equipo más importante de la Red.
 Está conformado por los 10 estudiantes Coordinadores de los
distintos equipos a nivel nacional y 5 estudiantes coordinadores
generales de los equipos especializados, que irán cambiando
con el paso de nuevos estudiantes según el diagrama de
jerarquías.
La estructura que se mostrará a continuación regirá para los equipos
regionales y para el equipo eje. El equipo eje no solo desempeñará una
labor de dirección, sino apoyará permanentemente a los equipos que
soliciten el apoyo. Los asociados y asesores podrán complementar la
falta de experiencia de los equipos inicialmente formados. Los equipos
de investigación serán:
Equipo de Estudio de Investigación Experimental:
 El equipo de estudios de investigación experimental, es el
equipo mejor desarrollado intelectual y científicamente de los
equipos de la red, conformado por 6 estudiantes que estén en
7mo., 8vo., 9no. y 10mo. ciclo por equipo; los estudios que
realizarán (Sean regionales o nacionales) serán de un periodo
no menor de 6 meses y no mayor a 3 años. salvo casos
justificados que demanden más tiempo, o por la asistencia a
eventos que requieran de un tiempo considerable de
preparación. Sus trabajos serán expuestos en congresos
nacionales e internacionales con mayor prioridad.
Equipos de Estudios de Investigación Correlacionales:
 Los equipos de estudios de investigación correlacional, son
equipos de nivel intermedio pero no menos importante en el
proceso de investigación, estarán conformados por 6
estudiantes por equipo y con un nivel de estudios no menor del
5to ciclo.
Equipos de Estudios de Investigaciones diagnósticas:
 El equipo de estudios de investigaciones diagnósticas, es la
base para los otros equipos, sus estudios les servirán a los
otros equipos como referencia. Estarán conformados por 6
estudiantes por equipo de 2 a 5 año.
Equipos de Estudios de estudiantes principiantes:
 Están conformados por equipos de 6 estudiantes que recién se
introducen en el mundo de la investigación científica, son de
primer año y se seleccionan previo examen de selección.
Eje de Asociados:
Profesionales (Orientación y Funciones):
 El equipo de profesionales estará conformado por egresados,
docentes y especialistas que tengan la disposición y el
compromiso de colaborar con las investigaciones de los
miembros del eje principal, realizar investigaciones entre los
miembros del mismo eje y cumplir con lo establecido en los
objetivos generales o específicos.
Egresados:
 Está conformada por los estudiantes egresados de las distintas
facultades de educación e institutos pedagógicos del país.
También se integrarán los estudiantes que han estado
trabajando en la red y han egresado de sus instituciones
recientemente.
Docentes:
 Está conformada por docentes de EBR, EBE, EBA, de
instituciones públicas como privadas.
  La consideración de los docentes nombrados y contratados
pertenecientes a la ley del profesorado o ley de la carrera
pública magisterial será la misma y derechos, deberes y
beneficios.
Profesionales de Carreras afines:
 Está conformado por estudiantes, egresados, especialistas y
docentes de otras carreras afines a la educación. Pueden
pertenecer los miembros de otras redes que estén
interconectadas con la RIEIE.
Instituciones:
 Está conformada por empresas privadas, instituciones públicas
y privadas, organizaciones nacionales e internacionales; y
organismos nacionales e internacionales.
 Su función principal es auspiciar las diversas actividades que
realice la RIEIE, a través de subvención económica, difusión y
entre otras cosas que la red necesite para su funcionalidad.
Está dividido en las siguientes categorías:
Empresas Públicas y Privadas:
 Instituciones que brindarán auspicios a la red, además de
solicitar asesoramiento, proyectos de investigación y trabajar en
conjunto en programas, eventos, proyectos y todo lo que la red
pueda desarrollar en conjunto.
Instituciones Públicas y Privadas del País:
 Instituciones que servirán de apoyo para de realización de
proyectos, brindando auspicios, subvenciones, convenios y
actividades que promuevan el cumplimiento de los objetivos.
Organizaciones Nacionales e internacionales:
 Instituciones que promueven de desarrollo de la investigación a
través de eventos, subvenciones y convenios que fortalecen la
educación, la ciencia y la cultura. A través de estas instituciones
se difundirán las investigaciones realizadas por la red,
garantizando un trabajo objetivo, productivo y diverso, que
dinamicen los conocimientos entre las distintas universidades.
Organismos Nacionales e internacionales:
 Instituciones que se encargan de promover la investigación de
forma directa a través de programas, políticas y proyectos en
las distintas localidades del país, así como en los distintos
países en el mundo. sus contribuciones a través de asesorías
subvenciones, auspicios, entre otras, harían de la RIEIE una red
de prestigio nacional e internacional.
Complementación Integral (Orientación y Funciones):
 Es el encargado de complementar con investigaciones, los
distintos temas de interés nacional, reflejando que la educación
a través de los distintos temas que trata no tiene que estar
apartada del deporte y el arte. Está dividido en las siguientes
categorías:
Deportistas:
 Personas naturales que podrán brindar su experiencia en la
identificación de los problemas que pueden afectar al deporte
en la actualidad. Serán los nexos entre el deporte, la
universidad y la sociedad. Trabajarán conjuntamente con los
ejes de la red para promover el deporte a nivel local y nacional.
Artistas:
 Personas naturales que brindarán experiencias para promover y
desarrollar el arte en sus distintas dimensiones y categorías.
Serán los que interconectarán a través del arte, a la sociedad
con los ejes de la red. Su trabajo es académico y cultural.
Trabajarán con los demás miembros y asociados para promover
la cultura y así poder consolidar nuestra identidad.
Ejes temáticos:
 Los ejes temáticos estarán correspondidos por los distintos
temas que se pueden tratar en educación, estos servirán de
referencia a los investigadores miembros de la red para
orientarse con respecto al tema.
  Las integraciones de nuevos ejes temáticos y las
modificaciones, estarán a cargo del equipo eje y serán
respetados por los miembros y asociados.
 Los investigadores deberán adaptar su investigación al eje
temático correspondiente y escoger uno de los temas que
pueda tener. En caso el tema no estuviera, será agregado para
su posterior utilización.
 Los ejes temáticos están acompañados de sumillas y son los
siguientes:
Pedagogía:
 Eje temático de naturaleza teórica práctica, proporciona los
conocimientos que permiten conceptualizar, aplicar y
experimentar acerca del hecho educativo en tanto este regulado
por un sistema educativo, comprende un conjunto de
proposiciones basadas tanto en reflexiones teóricas y en la
experiencia educativa que se organizan en corrientes
pedagógicas, modelos pedagógicos y estilos didácticos.
Desarrolla los fundamentos teóricos y técnicos que se requieren
para comprender los procesos curriculares.
Didáctica:
 A través de este eje temático se pretende que los alumnos
conozcan, valoren y realicen un análisis crítico de los
fundamentos teóricos que explican y orientan el quehacer
educativo en el aula. Enfrentarlos con situaciones y
experiencias que le enseñen a construir desde una perspectiva
innovadora en el campo pedagógico – didáctico, donde pueden
aprehender los sustentos teórico – práctico, que los lleven a
tomar conciencia qué se debe enseñar para el cambio
enseñando a producir conocimientos, no sólo a consumirlos.
Vivenciar las habilidades. Enseñar para la transformación,
tomando crítica y creativamente los saberes prácticos de la
educación.
Materiales Educativos:
 Eje temático que reconoce la importancia del uso de los
materiales educativos así como la innovación de los mismos en
las escuelas peruanas, cabe resaltar que los materiales
educativos son componentes de calidad, son elementos
concretos físicos que portan mensajes educativos. El docente
debe usarlos en el aprendizaje de sus alumnos para desarrollar
estrategias cognoscitivas, enriquecer la experiencia sensorial,
facilitar el desarrollo, adquisición y fijación del aprendizaje;
aproximando  a los alumnos a la realidad de lo que se quiere
encontrar, motivar el aprendizaje significativo, estimular la
imaginación y la capacidad de abstracción de los alumnos,
economizar el tiempo en explicaciones como en la percepción y
elaboración de conceptos y estimular las actividades de los
educandos.
Planificación Educativa:
 Eje que nos permitirá conocer de manera objetiva como
podemos planificar la educación en el Perú. Con independencia
de cuál sea el proyecto y el modo de llevarlo a la práctica, lo
cierto es que el profesor asume, cuando programa, un papel de
agente directo en la acción educativa. Es el último, pero a la
postre, el principal agente de la concreción del currículo. En
este punto creemos que descansa el papel de protagonistas
que juegan los profesores en todos los procesos de reforma
educativa donde se acomete una modificación de los
contenidos curriculares. La habilidad para planificar se
considera un aspecto fundamental dentro de las competencias
que definen el rol profesional de los profesores. Es el aspecto
central de la fase pre activa, es decir, del período anterior a la
instrucción directa con el alumno.
Currículo:
 Este eje nos permitirá conocer de cerca, lo que podemos llamar
currículo, su importancia en la actualidad, etc. Básicamente, el
currículo es la previsión de las cosas que hemos de hacer para
posibilitar la formación de los educandos, intentaremos fijar la
naturaleza de esta previsión. Es algo concreto, es parte de la
realidad, es ese conjunto de experiencias previstas que harán
posible materializar nuestro concepto de lo que es educación.
Es, de hecho, la primera concreción en la realidad, concreción
constituida por una decisión nuestra, con vistas a la realización
de una determinada concepción de la educación. Prevé
procesos y experiencias de modo muy general y sin entrar en
los detalles. Finalmente es un eje muy importante para la
 formación del docente, ya que, todos los docentes persiguen un
fin, la formación integral de sus estudiantes.
Evaluación:
 La evaluación como eje temático permite reflexionar sobre un
proceso que implica recogida de información con una posterior
interpretación en función del contraste con determinadas
instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer
posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la
acción o la toma de decisiones. Tradicionalmente, la evaluación
se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de
los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de
enseñanza. A partir de los años sesenta, la evaluación se ha
extendido a otros ámbitos educativos: actitudes, destrezas,
programas educativos, materiales curriculares didácticos, la
práctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en
su conjunto y la propia evaluación. Por tanto, el campo de
aplicación de la evaluación se extiende a alumnos, profesores,
directivos, instituciones, la administración, etc. Y va a ser,
precisamente, a raíz de la extensión del ámbito evaluador
cuando van a surgir una serie de modelos de evaluación de
gran relevancia. Es por ello que la evaluación como eje temático
nos permitirá desarrollar un mayor criterio de objetividad y
rigurosidad en la práctica educativa.
Formación Docente:
 Se pretende asumir la formación docente y el oficio de formador
en relación a un modelo complejo, pensando el conocimiento de
una manera diferente e incorporar la complejidad para objetivar
las propias prácticas como objeto de estudio, incorporando los
aportes de la teoría de la subjetividad. Se incluye además el
atravesamiento de otros ejes de análisis, como la
situacionalidad histórica, las relaciones de poder-saber, la
relación teoría-práctica y la vida cotidiana. La formación docente
puede comprenderse como un proceso en el que se articulan
prácticas de enseñanza y de aprendizaje orientadas a la
configuración de sujetos docentes/enseñantes. La práctica
docente se concibe en un doble sentido: como práctica de
enseñanza, propia de cualquier proceso formativo y como
apropiación del oficio de docente, cómo iniciarse,
perfeccionarse y/o actualizarse en la práctica de enseñar. Por
ello el presente eje temático, ayudará a entender de mejor
manera la formación docente.
Calidad Educativa:
 Una educación de calidad puede significar la que posibilite el
dominio de un saber desinteresado que se manifiesta en la
adquisición de una cultura científica o literaria, la que desarrolla
la máxima capacidad para generar riquezas o convertir a
alguien en un recurso humano idóneo para contribuir al aparato
productivo; la que promueve el suficiente espíritu crítico y
fortalece el compromiso para transformar una realidad social
enajenada por el imperio de una estructura de poder que
beneficia socialmente a unos pocos en una realidad social en
donde los resultados obedecen al nivel de calidad de formación
para la ciencia, tecnología, arte. Política, etc. La red, a través de
este eje, buscará mejores insumos que incrementen el supuesto
de calidad educativa.
Violencia:
 La violencia es uno de los temas de mayor importancia para el
Perú, Los brotes de agresividad o de violencia en los centros
educativos constituyen un fenómeno cada vez más frecuente,
que se interpreta como un reflejo de lo que ocurre en la
sociedad. Se señala que las acciones antisociales exhibidas por
niños y por adolescentes muestran lo que ocurre en su entorno,
y sus causas hay que buscarlas en varios factores: sociales,
ambientales, relacionales, escolares, familiares y personales.
En numerosos centros escolares se quiebra la convivencia,
hasta el punto de hacer imposible la formación. Se realiza una
revisión a través del presente eje sobre los principales
problemas existentes, con el propósito de conocer mejor esta
realidad, y, a la vez, de estudiar qué posibles vías conducen a
su solución.
Interculturalidad:
 La lucha por la educación escolar, que en el Perú ha movilizado
profundamente las energías, es en esa perspectiva una lucha
 por cambiar la propia actitud cultural (o la de los hijos) con la
finalidad de estar en mejores condiciones al enfrentar la
"confusión" del mundo. Al abrir las mentes a nuevas realidades,
la educación en general ayuda a relativizar las propias
concepciones y abre el camino a la perspectiva pluralista e
intercultural de la que hablamos. Sin embargo, este proceso no
es fácil, pues la educación escolar en el Perú no está
terminando de cumplir su promesa. En lugar de abrir las mentes
al respeto por el pensamiento del otro, fortalece el dogmatismo
cuando exige del alumno la mera repetición de memoria de las
"verdades" escritas en los libros y proclamadas como eternas
por los profesores. Por ello la urgencia de investigaciones que
desarrollen este tema como parte fundamental de la integración
de todos los peruanos.
Tecnología Educativa:
 La problematización del rol de las nuevas tecnologías de la
información en los procesos de cambio social y cultural cobra
particular relevancia en el ámbito educativo. Ciertas
concepciones sobre la reforma del sistema educativo atribuyen
a la incorporación de las nuevas tecnologías de la información
un efecto determinante en la mejora de la calidad de los
procesos de enseñanza y aprendizaje. La incorporación de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el
campo de la enseñanza tiene consecuencias tanto para la
práctica docente como para los procesos de aprendizaje. Pero
la determinación de estas consecuencias no puede efectuarse
sin el análisis de las condiciones políticas y sociales que
estructuran a las prácticas pedagógicas. Por ello incorporar el
presente eje es de suma importancia, ya que podemos
intercambiar investigaciones sobre proyectos de innovación así
como el desarrollo conjunto de nuevos proyectos que impliquen
la aplicación eficiente y oportuna y que logren compensar la
educación actual en nuestras escuelas.
Neurociencia:
 En el presente eje la articulación de conocimientos
neurocientíficos y educativos implica contemplar que la
emergencia de procesos cognitivos y emocionales durante el
desarrollo, así como la posibilidad de influenciarlos a través de
intervenciones específicas, podrían integrarse a los procesos de
aprendizaje y enseñanza. Dado el estado incipiente de los
esfuerzos interdisciplinarios, sería conveniente abordar la
construcción de puentes desde diversos ángulos, en lugar de
establecer un puente único. Se proponen elementos
constitutivos básicos para la generación de puentes dinámicos
orientados a integrar las relaciones complejas involucradas en
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Todo esfuerzo
orientado a la construcción de puentes requiere considerar en
qué medida los profesionales de las distintas disciplinas
contribuyen a cristalizar las brechas a través de sus prácticas.
Un motivo para esta dificultad radicaría en la falta de integración
en la investigación educativa de variables neurocognitivas que
faciliten la construcción y aplicación de conocimiento sobre los
procesos de aprendizaje y enseñanza. Por eso las redes a
través del intercambio de información, investigación, pueden
fortalecer estos puentes y desarrollar una educación integral y
neurocientífica.
Educación Social:
 Se entiende la educación social como una acción promotora y
dinamizadora de una sociedad que eduque y de una educación
que integre y, a la vez, ayude mediante la educación a evitar y
reparar la dificultad o el conflicto social. Es, por un lado,
dinamización o activación de las condiciones educativas de la
cultura, y de la vida social y sus individuos; y, por otro,
prevención, compensación y reconducción socioeducativa de la
dificultad, la exclusión o el conflicto social. Debemos de
considerar que la educación social ayudaría en el proceso de
formación de aquellas personas que no pueden estar en las
escuelas y que necesitan formación. Tener como eje esta
dimensión de la educación es tomar en cuenta a toda la
educación en su conjunto, no solo a formal, sino la que muchos
no quieren reconocer.
Educación Especial:
 Las investigaciones efectuadas en el ámbito de la educación
especial ponen de relieve la necesidad de estudiar la atención a
la diversidad en la escuela desde un planteamiento, ya que es
en el mismo donde se percibe la intervención educativa frente a
las necesidades educativas especiales como un hecho
 innovador (cada vez menos) y donde surgen los interrogantes y
desde donde se toman decisiones para la satisfacción de las
necesidades. Esto lleva, necesariamente, a reconceptualizar las
relaciones entre el conocimiento proveniente de la investigación
y el conocimiento práctico. Debemos, por consiguiente, sumar
aportes a este tipos de temes, que en realidad no se han
avanzado de una forma adecuada y que es necesaria por las
políticas sobre educación inclusiva en la EBR.
Educación Inclusiva:
 Demos desarrollar en el Perú eje como el de la educación
inclusiva en donde el docente reconoce la diversidad como
valor y como el derecho de todos a educarse juntos y recibir
una educación de calidad en la escuela más cercana a su
domicilio. Su principio rector es que las escuelas deben acoger
a todos los niños, sin discriminar en razón a sus diferencias
sociales, físicas, étnicas, culturales, emocionales, económicas o
habilidades. Se centra en lo que los estudiantes pueden hacer y
no en sus faltas o debilidades. Por lo que es importante
desarrollar investigaciones y mejores programas, que
garanticen la cobertura de este tipo de educación.
Educación Artística:
 La incorporación de las artes a los sistemas educativos permite
su transmisión, así como la de la cultura. La educación por
medio de las artes fomenta la toma de conciencia cultural y
promueve las prácticas culturales, consolidando así las
identidades y los valores personales y colectivos que
contribuyen a la salvaguardia y promoción de la diversidad
cultural. El principal objetivo de este eje temático es velar por
que la Red no escatime esfuerzos para sensibilizar a la
importancia de la educación artística, proporcionar un marco
para su mejor integración en las políticas nacionales de
educación y pedir a los actores de esta dimensión de la escuela
que tengan en cuenta la importancia que reviste este tipo de
educación en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
apliquen las orientaciones generales y recomendaciones que la
red desarrolle en los proyectos de investigación y programas de
educación, a nivel local, regional y nacional y fomenten la
colaboración y coordinación entre las instituciones culturales y
educativas de sus respectivas localidades.
Legislación Educativa:
 La política educativa tiene una función primordial en los
estudiaos de posibilidades de los proyectos, nos permite
aterrizar y establecer mayor realismo de lo que se puede hacer
en el Perú. El estudio a las normas, decretos, leyes y otras
documentaciones, investigaciones, publicaciones y materiales
en general, nos permitirán potenciar las oportunidades legales
que necesitamos para avanzar en materia de educación. La
legislación educativa necesita de personas que tengan el
interés de revisarlas y actualizarlas, en especial las personas
que ya están bajo esa normatividad. Es un fracaso total la
legislación educativa por parte de los maestros en la actualidad.
Para que no suceda con la próxima generación de maestros
tenemos que investigar. Es por ello la importancia de este eje
temático en la red.
Globalización:
 El término globalización es utilizado en distintos sentidos e
interpretaciones, aunque pueden mencionarse elementos
comunes a todas las versiones. La globalización no es un
fenómeno nuevo, sino la intensificación de las transacciones
transversales que hasta ahora se incluían en la llamada
internacionalización. Hay acuerdos en que el núcleo
globalizador es tecnológico y económico, abarcando las áreas
de finanzas, comercio, producción, servicios e información. Un
tercer elemento común a las versiones de la globalización
consiste en la convicción de que cualquier intento de
desacoplarse de este proceso está condenado al fracaso. Sin
embargo, como lo demuestran las experiencias nacionales de
apertura exitosa, de ello no se desprende que el Estado deba
desvincularse del control sobre la vida económica. La
globalización merece pues un estudio más detalla desde la
educación, herramienta predilecta cuando se trata de
transformar la cultura. De ahí que sea importante incluirlo dentro
de los temas que trataremos en las investigaciones futuras,
sobre todo en el impacto y las consecuencias en la educación.
Alfabetización:
 Grandes esfuerzos se han dedicado a la alfabetización en los
últimos cincuenta años tanto a través de medidas remediables
como preventivas. Por un lado, millones de personas
analfabetas, jóvenes y adultos, han sido atendidos con
programas de educación no-formal. Por otro lado, la expansión
acelerada de la escolarización hizo de la alfabetización básica
un bien accesible para la mayoría de niños y niñas en el mundo.
Los números impresionan y hablan por sí mismos: para 1950,
se estimaba que la mitad o más de la población adulta a nivel
mundial era analfabeta; para el año 2000, se estimaba que el
índice de analfabetismo se había reducido al 20%. Asimismo,
mientras que para 1950 había 206 millones de niños y niñas
matriculados en la escuela primaria, para 1998 esa cifra había
crecido a 681 millones. En 1970, la tasa neta de matrícula en la
escuela primaria en los países en desarrollo era 62,7%; para el
año 2000, se estimaba que dicha tasa había incrementado al
84,8%. En 1970, 68.8% de los niños y 56.2% de las niñas en
edad escolar asistían a la escuela; para el 2000, se estimaba
que estas cifras representaban respectivamente el 87,9% y el
81,5%. El año 2000 emergió como un horizonte frente al cual la
humanidad proyectó algunas de sus aspiraciones más
importantes, una de ellas el logro de la alfabetización universal.
No obstante, el siglo terminó y la meta está todavía lejana. Una
combinación de objetivos y metas ambiciosos, esfuerzos
insuficientes y descoordinados, y subestimación de la magnitud
y complejidad de la tarea, está sin duda detrás del continuo
aplazamiento de esta meta. Las lecciones aprendidas en las
últimas décadas dejan claro, en todo caso, que lograr la
alfabetización universal implica no solamente más y mejores
esfuerzos. Se requiere una voluntad política renovada para
pensar y hacer las cosas de manera diferente a todos los
niveles: local, nacional e internacional. No solo empecemos a
cubrir las cifras que nos acercan al logro, sino que como
universitarios que somos, a través de programas podemos
acelerar este proceso en todo el país, y para ello este eje
temático debe de ser un eje funcional, capaz de producir
capacitadores, investigadores y planificadores que enfrenten el
problema del analfabetismo. Recordemos que en el Perú más
del 50% son analfabetos funcionales, por lo que es importante
tratar el problema.
Programas y módulos:
 Los programas son importantes en la educación en la medida
que desarrollan objetivos muy específicos que se cumplen
mediante métodos y que responden a una necesidad en
especial, aquí la solución del problema es inminente. Por otro
lado vemos a los módulos como instrumentos que utiliza el
investigador para transmitir la teorización del fenómeno a la
probable ejecución de pasos secuenciales que enuncian una
nueva forma de tratar un tema, de solucionarlo, de cumplir con
algunos objetivos de una manera más rápida. Es importante
desarrollar el presente eje si queremos optimizar nuestro propio
funcionamiento como red y como investigadores en general.
Métodos e Instrumentos:
 La creación de nuevos métodos e instrumentos en educación,
nos permitirá desarrollar ciencia y tecnología suficiente como
para construir nuestra propia pedagogía. Es importante, a la vez
de interconectarnos, desarrollar herramientas que nos ayuden a
investigar de manera eficiente, en menor tiempo y conservando
la rigurosidad dentro de la ejecución de proyectos, por ello es
muy importante desarrollar este eje temático. Por otro lado, el
transmitir nuevos métodos e instrumentos de evaluación,
investigación, didácticos, etc. a los docentes o especialistas, les
será muy útil y acelerará el proceso de los productos que es lo
que tanto se espera observar.
Psicopedagogía:
 La psicopedagogía es la disciplina que aplica conocimientos
psicológicos y pedagógicos a la educación. Proporciona
métodos, técnicas y procedimientos para lograr un proceso de
enseñanza-aprendizaje más adecuado a las necesidades del
alumno. Trata de prevenir y corregir las dificultades que pueda
presentar un individuo en el proceso de aprendizaje. Esta
ciencia se aplica tanto por un profesional de la pedagogía como
por un profesional de la psicología, ya sea en los servicios que
ofertan los centros escolares como en servicios privados. La
importancia de la intervención psicopedagógica en el Perú en
este tiempo es muy importante, ya que podemos resolver
 problemas urgentes como los de la violencia. Su operativización
a través de la red será importante en la medida que los
integrantes asuman el interés y la prioridad que tiene este tema
para la educación nacional.
Filosofía de la educación:
 La acción docente necesita estar vinculada con la finalidad de la
educación, en correspondencia con el producto que se quiere
obtener, al establecer un modelo que conlleve al perfil del
docente deseado, reflejando lo óptimo del ser humano y acorde
con las necesidades de la sociedad. A la par poseer una base
filosófica, amplia y bien estructurada, que le permita al docente
conformar su propia ideología. Es por ello que la filosofía de la
educación aporta enormemente al construir al ser humano que
queremos en la sociedad que queramos y con los principios que
queramos, y esto como producto de la práctica misma que nos
orienta a descubrir que es el ser humano. La filosofía de la
educación, entonces, nos alienta a seguir repensando la
educación, más allá de sus métodos y técnicas pedagógicas,
nos ayuda a repensar al ser humano que necesitamos. Las
investigaciones de este eje temático serán fundamentales para
orientar las metodologías hacia la pedagogía que queremos
construir.
Objetivos y políticas:
 La política educativa es necesario revisarla desde los
parámetros de las prácticas docentes, de forma que se puedan
percibir de una forma más clara los proyectos políticos,
culturales y sociales, sobre los que se sustentan. Al mismo
tiempo, estas prácticas se deben analizar desde las tradiciones
sobre las que se han ido estructurando a lo largo de su historia
y de su proceso de construcción institucional. Hablar de política
educativa es hablar de un conjunto de variables y dimensiones
complejas y diversas, que actúan en diversos niveles. Más allá
de los puntos de vista funcionalistas, que entienden la política
educativa exclusivamente como un problema de toma de
decisiones por parte de las ámbitos administrativos y de los
propios políticos, nuestro punto de vista entiende esta cuestión
desde la comprensión de los procesos estructurales, de los
conflictos institucionales y desde la acción e ideología de los
diferentes conjuntos de colectivos que participan de la sociedad
desde intereses y acciones distintas. Por otro lado los objetivos
que pueden ser nacionales como internacionales, nos
asegurarán que existen metas trazadas y que tenemos que
cumplirlas en los próximos años. Este eje es importante, ya que,
nos recuerda los objetivos por lo que luchamos y porque luchar
por esos objetivos.
Comprensión Lectora:
 El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde
principios de siglo, educadores, pedagogos y psicólogos han
tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de
determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera
comprende un texto. Esto nos ha llevado a entender si la
lectura, forma parte de la cultura de los peruanos, si en
promedio leemos cosas que podría mejoras nuestras
condiciones de vida. Es entonces cuando encontramos una
serie de problemas en todas las edades respecto a la lectora,
cada una con una historia diferente, por lo que se hace
necesario investigar sobre las distintas formas que podemos
leer, sobre todo la realidad. Es por ello que este eje nos
permitirá corroborar los datos asignados por pruebas
internacionales y poder tomar decisiones a través de
actividades y estudios que nos aclare más el tema de la lectura.
Nos daremos cuenta que esta, ha evolucionado y que tenemos
que adaptarnos a las nuevas tecnologías de la lectura, así como
a los nuevos métodos de comprensión, sean sociales o
neuronales.
Deserción escolar:
 La deserción escolar tiene efectos tanto a nivel social como a
nivel individual. A nivel social los efectos son interesantes para
sacar conclusiones de por qué los países en Latinoamérica
están en la situación que están. Una deserción escolar
importante, afecta la fuerza de trabajo; es decir, las personas
con deserción escolar, tienen menor fuerza de trabajo, son
menos competentes y más difíciles de calificar. También es
cierto que las personas que dejan de estudiar y no se preparan,
tienen una baja productividad en el trabajo, y esto produce a
 nivel general en la nación, una disminución en el crecimiento del  Universidad Nacional de Piura.
área económica. También cuando el asunto de la deserción  Universidad Nacional San Agustín de Arequipa.
escolar se da a grandes escalas, esto es una base o  Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo.
fundamento para que se reproduzca generación, a generación  Universidad Nacional San Cristóbal de Huamanga.
las grandes desigualdades sociales y económicas. Cuando hay
sectores importantes que están dejando de estudiar en una Instituto integrado a la red:
sociedad, se provoca que generación tras generación se sigan  Instituto Superior José Antonio Encinas – Tumbes.
presentando esas grandes desigualdades sociales y
económicas. Es decir, si hubiera menor deserción, si hubiera Grupos de estudio e investigación integrado a la red:
más personas que estudiaran, cada vez iría en aumento el  Grupo de Investigación “tierra Libre” UNCP - Huancayo.
porcentaje de gente preparada y consecuentemente la cultura
 Comunidad Proyecto Azul UNMSM - Lima.
general de la población. Por ello debemos tratarlo como eje
temático a fin de entender cuál es la significatividad de este
Líneas de Investigación:
problema en relación a las desigualdades sociales y como
 Hermenéutica.
poder solucionarlo.
 Neopositivista.
Educación Ambiental:  Investigación Acción.
 Dialéctico – Holístico.
 La educación ambiental, correctamente entendida, debería
constituir una educación comprensiva a lo largo de toda la vida. Miembros del Equipo de Investigación de la UNMSM:
Debería ser capaz de adaptarse a un mundo en constante y  Deborah Ponce Massuco.
veloz cambio. Debería preparar a los individuos para la vida  Daniela Ubillús Celis.
mediante la comprensión de los principales problemas del  Diego Salazar Pisfil.
mundo contemporáneo y proveer las aptitudes y atributos  Vladimir Reyes Figueroa.
necesarios para jugar un rol proactivo para mejorar la calidad de  Bryan Alejandro Colán Hernández.
vida y proteger el medioambiente en un entorno de valores  Litsey Torres Cartagena.
éticos. Es por ello que debemos incrementar el número de  Sabely Vivar Arias.
investigaciones, estudios, programas relativos a este eje  Cinthya Gonzales Jibaja.
temático, para complementar la educación que queremos en un  Ulises Vargas Cacho.
ambiente adecuado y necesario.

Universidades Integradas a la red:

 Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
 Universidad Nacional del Centro del Perú.
 Universidad Nacional del Santa.
 Universidad Nacional de Trujillo.
Universidades en proceso de Integración a la red:
 Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza