E.T.S.

de Enxeñeiros de Universidade de
Tl
Telecomunicación
i ió Vigo

Contribuciones a los Lenguajes

de Modelado Educativo

Autor: Manuel Caeiro Rodríguez

Directores: Dr. Martín Llamas Nistal

Dr. Luis E. Anido Rifón

Madrid, 22 de febrero de 2008

 I
Introducción
d ió
• Implicaciones de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación ((TICs)) en la Educación

– Cambian las necesidades formativas y educativas

• Menor importancia de la adquisición de conocimientos

– Variedad de aproximaciones pedagógicas

• Basadas en el constructivismo y en la colaboración

– Se desarrollan nuevos entornos educativos

• LMSs,
LMSs sistemas CSCL,
CSCL Laboratorios virtuales,
virtuales etc
etc.
 Sistemas de Educación Soportados
por las TICs

• Problema: Falta de Consideración Pedagógica

– Las unidades didácticas se pueden desarrollar de
acuerdo
d a una ddeterminada
t i d concepción, ió pero no dde otras
t

•ESPECIALMENTE: aproximaciones basadas

en el constructivismo y la colaboración
EMLs
•RESULTADO: el coste de desarrollo de sistemas
soportados por las TICs es muy alto
 Lenguajes de Modelado Educativo (I)

Pedagogía EMLs Tecnología

Modelos de unidades didácticas

• So
Solución
uc ó similar
s a

Notación Musical
 Lenguajes de Modelado Educativo (II)

• Definición
– Lenguajes (computacionales) que soportan la creación de modelos de
unidades didácticas que permitan su desarrollo.
– Completitud y expresividad pedagógica. Aproximaciones basadas en el
constructivismo y la practica
– Usabilidad: reutilización, adaptación y flexibilidad.
• Aproximación de Modelado: orientada a proceso y a espacio de
colaboración
– Descripción de las tareas
– a ser realizadas por profesores y alumnos desempeñando ciertos roles
– utilizando los recursos disponibles en entornos: artefactos (e
(e.g.,
g documentos)
documentos),
aplicaciones y servicios
– de acuerdo a una cierta coordinación: flujo de control; flujo de datos, etc.
 Lenguajes de Modelado Educativo (III)
( )

• EML-OUNL • PALO
– Países
a ses Bajos
ajos 1998-2001
998 00 – Madrid, 2000

• IMS-LD • E2ML
– IMS Global Consortium, 2003 – Suiza 2003

• MISA y MOT • Xedu

– Canadá, 1992-2003 – Valencia, 2003

• CPM • Formalización Guiones CSCL

– Francia,
Francia 2004 – Alemania 2005
 Obj ti
Objetivos de
d la
l Tesis
T i

1. Estudio y Análisis de EMLs actuales

– Estudiar las necesidades de modelado de las unidades didácticas e identificar
carencias y deficiencias
• Variedad de aproximaciones pedagógicas
• Sistemas de educación soportados por las TICs
• Soporte de la colaboración: coordinación abierta (groupware) y estructurada
(workflow)
2 Desarrollo
2. D ll dde un E
Esquema dde Evaluación
E l ió
– Enfoque, no ambigüedad, completitud y extensibilidad
3 Desarrollo de un nuevo EML
3.
– Completitud y Expresividad pedagógica:
• En especial, en escenarios basados en la colaboración y en la práctica
– Usabilidad:
U bilid d Reutilización,
R ili ió Ad Adaptación
ió y Fl
Flexibilidad
ibilid d
 Soporte de la Colaboración:
workflow y groupware

Soporte de la colaboración

• Colaboración • Colaboración
Abierta estructurada
– Habitación Virtual – Proceso
– Los participantes
Completitud y – El sistema realiza
deben coordinarse Expresividad la coordinación de
entre ellos los participantes
 Pl t
Planteamiento
i t General
G l

• Consideración básica (publicada en CSCL 2003)

– En
E su conjunto
j t los
l EML
EMLs plantean
l t un problema
bl complejo
l j
• Distintos tipos de aproximaciones pedagógicas
• Distintos tipos de soluciones tecnológicas

– Aplicación del principio de Separación de Asuntos (Separation

off Concerns)
C )
• Dividir el problema en varias partes y abordar cada una de ellas por
p
separado

– Desarrollo de propuestas estructuradas

 Contribuciones

• Separación de Asuntos en EMLs

• Esquema de Evaluación para EMLs

• Un nuevo EMLÆ PoEML: Perspective Oriented

EML
 Separación de Asuntos en EMLs:
Introducción
• Principio de Separación de Asuntos
– Se aplica para intentar reducir la complejidad del problema
– Importancia del desacoplamiento y la cohesión en las partes
– Dificultad para conseguir la separación completa
• Objetivo: Minimización e identificación de dependencias

• Referencias para la separación de asuntos en EMLs

– Perspectivas en sistemas de gestión de workflow
– Consideración de asuntos en sistemas groupware
– Separación de asuntos en el desarrollo software y en la programación
(desarrollo software orientado a aspectos)
– Teoría de la Actividad
 Separación de Asuntos en EMLs:
Perspectivas y Aspectos
• Perspectivas (13)
– Se ocupan de cuestiones funcionales de modelado, en las que se tienen en
cuenta elementos y relaciones fuertemente cohesionadas

Herramieentas
Organizaación

Autorizacción
Participaantes

4. De Toma de Decisión

10. Dee Interaccción

9. De Percepción
4. Dee Entornos
Estructuraal

11. De Ordeen

Temporaal
Funcionaal

De Datoss

3. Causal
3. De Señales
2. De Condiciones

7. D

12.T
8. De A
5. De O

6. De H
3. De P
2. F
1. E

13
1. De Constantes
• Aspectos
A t (4)
– Se ocupan de cuestiones transversales con las consideradas en las
perspectivas
– No tienen una finalidad propia, sino que afectan a perspectivas y aspectos
 Separación de Asuntos en EMLs:
Cuestiones a Destacar
• Perspectiva Funcional
– Objetivos como elementos principales
• Perspectiva de Herramientas
– Posibilidad de inclusión desacoplada (mecanismo de extensión)
• Perspectivas
P ti relativas
l ti a las
l Reglas
R l (Soporte
(S t dde la
l CColaboración)
l b ió )
– Perspectiva de Autorización, sobre la asignación de Permisos
– Perspectiva de Percepción, sobre la captura, el procesamiento y notificación
d Eventos
de E
– Perspectiva de Interacción, sobre la invocación automática de Operaciones
• Identificación de dos flujos
j originales
g
– Flujo Funcional, relativo a las relaciones entre objetivos
– Flujo de Participantes, relativo a la transferencia de participantes
 Contribuciones

• Separación de Asuntos en EMLs

• Esquema de Evaluación para EMLs

• Un nuevo EMLÆ PoEML: Perspective Oriented

EML
 Esquema
q de Evaluación para
p EMLs:
Necesidad

• Evaluaciones Existentes de EMLs

– Basadas en ejemplos
– Los resultados son generales
– No se pueden sistematizar

• Requisitos para la Evaluación de EMLs

– No ambigüedad
– Enfoque
– Completitud
– Extensibilidad
 Esquema
q de Evaluación para
p EMLs:
Metodología

• Propuesta
Cuestiones de Modelado

– Separación de Asuntos (1) Identificación

d ifi ió de d Asuntos
A

– Tres Etapas:
1. Identificación de Asuntos A1 A2
A t
Asuntos
An

2. Identificación de Patrones: El
(2)
conjunto mínimo de patrones Identificación de Patrones

que capture las necesidades de

modelado en cada Asunto
3. Evaluación de EML Patrones

• F t
Fuente (3) Evaluación de un EML
– Evaluación de sistemas
de Workflow
Resultados
 Esquema
q de Evaluación para
p EMLs:
Evaluación de IMS-LD

Bien % Regular % Mal %

• Resultados
De Toma de Decisión 22 0 78 – Capacidad
De Señales
De Condiciones
22
44
22
33
56
11
pequeña en la
De Constantes
0
100 mayoría de
asuntos
Causal 25 0 75
Temporal 8 8 85
De Orden 54 15 31
De Interacción
De Percepción
18 11 71 – El esquema
proporciona
10 6 84
De Autorización 14 14 73
0
información
De Organización 100
De Herramientas 11 11 79
De Datos
De Entorno
31
41
7
12
62
47
precisa
De Participantes 24 0 76
Funcional 25 35 40
Estructural 46 7 48

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
 Contribuciones

• Separación de Asuntos en EMLs

• Esquema de Evaluación para EMLs

• Un nuevo EMLÆ PoEML: Perspective Oriented

EML
 Un Nuevo EML Æ PoEML:
Modelo Conceptual (I)

• Concepto Base: Escenario Educativo (ES)

– Posibilidades
P ibilid d dde cambio:
bi reutilización,
tili ió adaptación
d t ió y flflexibilidad
ibilid d
– Soporte de la colaboración abierta, estructurada e intermedia
E
Escenario
i Educativo
Ed i
Entorno Objetivo
Rol
D t
Datos H
Herramientas
i t Funcional

Especificación Especificación Especificación Especificación Especificación

de Orden Temporal de A Autorización
tori ación de Percepción de Interacción
Expresión Expresión Expresión de Expresión de
Constante de Condición Señalización Toma de Decisión
 Un Nuevo EML Æ PoEML:
Modelo Conceptual (II)
• Unidad Didáctica: Agregación Jerárquica de ESs
– El ES raíz: Elementos Globales
• Elementos Organizativos
• Herramientas ES Raíz
• Elementos Externos
– Relaciones entre ESs Elementos Globales
• Flujo Funcional
• Flujo de Participantes ES.1 ES.2 ES.N
• Flujo de Datos
• Flujo de Control (O+T) ES.1.1 ES.1.2
• Refer. entre Entornos
• Expresiones
 Un Nuevo EML Æ PoEML:
Representación Gráfica

• Representaciones Específicas
– 4 tipos
ti de
d di
diagramas
– Representación de dependencias
Diagramas con Arcos

Dep.Funcional-Orden
Diagramas con Arcos y Árbol
Diagramas
g en árbol
Diagramas
i en marcos
 C l i
Conclusiones

• Aplicación del principio de separación de asuntos

– Principio clave para obtener soluciones “bien
bien estructuradas
estructuradas”
– Se requería una visión global

• Importancia del esquema de evaluación

• Carácter modular de PoEML

– LLa expresividad
i id d y completitud
l tit d se ofrecen
f en varias
i partes
t
– Se facilita la reutilización, adaptación y flexibilidad
 Líneas Futuras

• Validación
– Del esquema de evaluación
– De PoEML
• Diseminación
– Publicaciones
– Propuestas a grupos de trabajo
• Investigación
– Desarrollo de un motor de ejecución para PoEML
– Utilización de herramientas externas
– Aplicación a los dominios del workflow y del groupware
E.T.S. de Enxeñeiros de Universidade de
Tl
Telecomunicación
i ió Vigo

Contribuciones a los Lenguajes

de Modelado Educativo

Autor: Manuel Caeiro Rodríguez

Directores: Dr. Martín Llamas Nistal

Dr Luis E.
Dr. E Anido Rifón

Madrid, 22 de febrero de 2008