LPM Matematicas 2 V2 P 117 166

66
6 =6x6x6x6x6x6x6x6x6x
99 99
66
9x9x9x
9=9=9 x9x9
x96 x9x
x9x6
9=6 x9x69x9
x6 x9x
x6 x6
x9x9x9x9x 9x
x6 x
9
=9x9x9x9x9x9x9x9x9x
BLOQUE 4
x6x6x6x6x6x6x6x6x9x 9x9 x9x6

x9x
x6x69x9
x6x6 x69x9
x9x x6x6 x6x6 x6x6
x9x9x9x9x9x9x9x9x9
x9x9x9x9x9x9x9x9x9
Propósito de la sesión. Elaborar, utilizar y secuencia 24
justificar procedimientos para calcular productos
de potencias enteras positivas de la misma base.
Potencias y
Sugerencia didáctica. Lea y comente esta
información con sus alumnos con el propósito
notación científica
de que recuerden algunos conceptos básicos
que se vieron en el libro de Matemáticas I,
volumen I y volumen II. Usted puede plantear
otros ejemplos para que puedan distinguir la En esta secuencia vas a conocer las leyes de los exponentes y vas a
base y el exponente, así como para que utilizar la notación científica para resolver problemas.
recuerden qué deben hacer para elevar un
número a una determinada potencia.
SESIóN 1 PRODUCTO DE POTENCIAS
Propósito de la sesión en el aula de medios. Para empezar
Realizar el producto de potencias enteras y En la secuencia 26 de tu libro Matemáticas i, volumen ii estudiaste que una potencia
positivas de la misma base. es la multiplicación de un número por sí mismo varias veces. Por ejemplo: 7 × 7 × 7 × 7
× 7 es la quinta potencia de 7, se escribe 75 y se lee como 7 elevado a la 5 o simplemen-
Si se dispone de aula de medios, esta actividad te 7 a la 5. El 7 es la base y el 5 es el exponente.
puede realizarse en lugar de la sesión 1. La segunda potencia de un número también se llama el cuadrado del número o el nú-
mero elevado al cuadrado, y la tercera potencia de un número también se dice el cubo
del número o el número elevado al cubo.
Propósito de la actividad. Se espera que los En esta sesión harás productos de potencias con la misma base.
alumnos calculen numéricamente el resultado
de las operaciones y que encuentren la potencia
con la que se puede expresar el resultado. Consideremos lo siguiente
Posibles errores. Un error común es que los Calculen los resultados de los siguientes productos y respondan las preguntas.
alumnos identifiquen una potencia con una
a) 2 × 2 × 2 × 2 = 16
multiplicación, por ejemplo que interpreten 2 5
como 2 × 5. b) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, ¿cuál es el exponente?
En lo que se refiere a la potencia 1, en 2×2×2×2=24
Matemáticas I no estudiaron ese caso de mane-
ra explícita, por lo que es posible que tengan c) 2 3 × 24 = 8 × 16 = 128
dificultades para interpretarla.
d) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, ¿cuál es el exponente?
Sugerencia didáctica. Mientras los alumnos
resuelven, procure identificar sus dificultades y 23 × 24 = 2 7
errores, para que en el momento de la e) 2 5 × 21 = 32 × 2 = 64 =2 6

comparación de resultados puedan aclararse
algunos de ellos. Particularmente, usted puede f) 2 8 = 256
precisar que la potencia 1 indica que la base se
Comparen sus respuestas. Comenten como hicieron para encontrar los exponentes.
debe multiplicar sólo una vez.
En caso de que los alumnos continúen teniendo
algunas dudas, podrán aclararlas con las 102
actividades del apartado Manos a la obra.
MAT2 B4 S24.indd 102 9/10/07 12:39:40 PM
Eje Propósito de la secuencia

Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para calcular productos y
cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia.
Sentido numérico y pensamiento algebraico. Interpretar el significado de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo.
Utilizar la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos

Producto de potencias Interactivo
Significado y uso de las operaciones. Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para Potencias y exponentes
1 calcular productos de potencias enteras positivas de la Aula de medios
misma base. Leyes de los exponentes I (Calculadora)
Antecedentes
Potencias de potencias
Interactivo
2 Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para
Potencias y exponentes
calcular potencias de potencias enteras positivas.
Cocientes de potencias Interactivo
En la secuencia 26 del libro Matemáticas I, Elaborar, utilizar y justificar procedimientos para Potencias y exponentes
volumen II, los alumnos tuvieron un primer 3 calcular cocientes de potencias enteras positivas de la Aula de medios
acercamiento al trabajo con potencias. misma base. Leyes de los exponentes III (Calculadora)
Interactivo
Con el libro de Matemáticas II, se espera que los Exponentes negativos Potencias y exponentes
alumnos amplíen sus conocimientos sobre el tema 4 Interpretar el significado de elevar un número natural a Aula de medios
incorporando la multiplicación y la división de una potencia de exponente negativo. Leyes de los exponentes II y IV
(Calculadora)
potencias positivas, las potencias de una potencia,
así como la interpretación de exponentes negativos. Video
Notación científica
Utilizar la notación científica para realizar cálculos en
Números muy grandes y muy pequeños
5 los que intervienen cantidades muy grandes o muy
Interactivo
pequeñas.
Potencias y exponentes
Programa integrador 19
118 Libro para el mae s t r o

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Que los alumnos
identifiquen porqué se suman los exponentes en
Manos a la obra un producto de potencias de la misma base; es
decir, que esto es así porque se cuentan cuántos
I. Escriban cada una de las potencias como multiplicaciones y respondan las preguntas.
factores de la base aparecen en total.
a) 23 × 22 = × × × ×
Respuestas.
23 × 22 a) 2 × 2 × 2 × 2 × 2.
b) ¿Cuántos 2 se están multiplicando en total? b) Hay 5.
c) 21 × 26 = ×
c) 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2.
d) Hay 6.
21 × 26 e) 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2× 2 × 2 × 2 × 2.
d) ¿Cuántos 2 se están multiplicando en total? f) Hay 10.
e) 27 × 23 = Sugerencia didáctica. Es posible que algunos
f) ¿Cuántos 2 se están multiplicando en total?
alumnos escriban en los incisos a), c) y e) sólo el
resultado numérico (por ejemplo, para el inciso
e) 128 × 8 = 1 024); si esto sucede, invítelos a
II. Completen la siguiente tabla de multiplicación de potencias de base 2. Escriban todos que expresen cada una de las potencias
los resultados utilizando una potencia de esa misma base.
escribiendo todos los factores, pues eso les
permitirá identificar el número total de factores
× 21 22 23 24 25 para cada potencia.
21 2 2
2 2
3 4
2
5 26
Propósito de la actividad. Que los alumnos
22 23 24 2 5 2 6 27 sean capaces de generalizar la regla de los
2 3
24 2 5 26 27 28 exponentes para multiplicar potencias de la
24 2 5 2 6 27 28 29 misma base y que la expresen de manera verbal
25 2 6 27 28 2 9 210 y de manera algebraica.
Sugerencia didáctica. Con el propósito de que
El resultado del producto de dos potencias de la misma base se puede expresar como otra los alumnos se percaten de que el procedimiento
potencia de esa misma base, ¿cómo podemos encontrar el exponente del resultado?
que se muestra con la base 2 es el mismo para
otras bases, usted puede pedir a los alumnos
que hagan una tabla similar para cualquier otra
Comparen sus respuestas. Comenten:
base.
a) La multiplicación 32 × 34 se puede expresar como una potencia de 3, ¿cuál es el ex- Respuestas.

ponente de esta potencia? a) 6
b) La multiplicación 47 × 45 se puede expresar como una potencia de 4, ¿cuál es el ex- b) 12
ponente de esta potencia? c) a + b
c) La multiplicación (2a )(2b ) se puede expresar como una potencia de 2, ¿cuál es el ex- Sugerencia didáctica. Es importante que
ponente de esta potencia? comente el último inciso con sus alumnos, pues
su propósito es establecer la regla algebraica.
103 Usted puede plantear otro ejemplo utilizando
otra base y letras distintas.
MAT2 B4 S24.indd 103 9/10/07 12:39:41 PM
L i b r o p a ra e l m a e s t r o 119
Sugerencia didáctica. Usted puede sugerirles secuencia 24
que agreguen algunos ejemplos más.
A lo que llegamos
En un producto de potencias de la misma base el resultado es igual a
la misma base elevada a la suma de los exponentes
Propósito del interactivo. Que los alumnos (a n )(a m ) = a n+m

exploren diferentes ejemplos para comprobar la Por ejemplo:
generalidad de la regla de los exponentes al 27 × 210 = 27+10 = 217
multiplicar potencias de la misma base.
iii. Expresen como potencia de la misma base el resultado de los siguientes productos de
potencias:
Integrar al portafolios. Con la actividad 1 212 511
a) 28 × 24 = b) 52 × 59 =
usted puede identificar si los alumnos confunden
todavía la potencia con la multiplicación; si esto c) 75 × 712 = 717 d) (3a )(3b ) = 3 a + b
es así, revise junto con ellos cada uno de los e) (n )(n ) =
3 2
n 5
f) (m )(m ) =
a b
m a + b
casos para que distingan la
expresión de una suma reiterada mediante una
multiplicación, y la expresión de un producto de Lo que aprendimos
potencias de la misma base. 1. Relaciona las columnas
(a) 14
Con la actividad 2 usted puede identificar si (f )3×3×3×3×3
cometen algunos errores en la aplicación de la (b) 64
regla de los exponentes que acaban de (c) 53

aprender; en ese caso revise junto con ellos ( h ) 23 × 2 4 (d) 24
nuevamente el apartado A lo que llegamos de (e) 47
esta sesión.
( b ) 26 (f) 35
(g) 48
(h) 27
Sugerencia didáctica. En los dos últimos
( d ) 23 + 24
ejercicios el maestro puede sugerirles que (i) 12
realicen la primera multiplicación y luego la

otra. Si lo considera pertinente, puede comentar 2. Expresa el resultado de las siguientes operaciones como una potencia:
en grupo que ahí se generaliza la regla y se 3

9 5 8 215
a) 3 × 3 =
6 3
b) 52 × 56 = c) 210 × 25 =
suman los tres exponentes.
d) 81 × 87 = 8 8 e) (7 × 7 × 7) × (7 × 7) = 75 f) (63) × (6 × 6 × 6) = 66
g) 213 × 21 = 214 h) 45 × 42 × 46 = 413 i) 31 × 312 × 37 = 3 20
104
MAT2 B4 S24.indd 104 9/10/07 12:39:42 PM

MATEMÁTICAS II Propósito de la sesión. Elaborar, utilizar y
justificar procedimientos para calcular potencias
POTENCIAS DE POTENCIAS SESIÓN 2 de potencias enteras positivas.
Para empezar
En la sesión anterior realizaste productos de potencias de la misma base. En esta sesión
harás potencias de potencias.
calculen numéricamente el resultado de las
Consideremos lo siguiente potencias de potencias y que, posteriormente,
Calcula el resultado de las siguientes potencias de potencia. Todos los resultados se pue- encuentren la potencia con la que puede
den expresar como una potencia, encuentra cuál es.
expresarse ese resultado.
Expresa el resultado Posibles procedimientos. Un primer reto que

Operación como una potencia
de la misma base
los alumnos deben enfrentar es ¿cómo
interpretar la expresión que se les plantea? Por
(22)3 = =2
ejemplo, ¿qué quiere decir (2 2) 3 ? Anime a los
alumnos a que expresen su interpretación
(24)2 = =2
planteando las operaciones que consideren
necesarias. Además del cálculo numérico, otras
(52)2 = =5
formas de responder son las siguientes:
(33)2 = =3 (2 2) 3 = (2 × 2) (2 × 2) (2 ×2)
(23)3 = =2 (2 2) 3 = 2 2 × 2 2 ×2 2
En el primer caso pueden contar el número de

Comparen sus respuestas. Comenten cómo hicieron para encontrar el exponente con el factores para encontrar el resultado, mientras
que expresaron el resultado.
que en el segundo pueden sumar los exponen-
tes.
Manos a la obra
I. Responde las preguntas. Respuestas.
a) Señala cuál de los tres procedimientos siguientes es correcto para encontrar el
(2 2 )3 = 4 3 = 64 = 2 6
resultado de (23)3.
• (23)3 = (6)3 = 216. (24 )2 = 16 2 = 256 = 28
• (23)3 = (2)6 = 64. (5 2 )2 = 25 2 = 625 = 5 4

• (23)3 = (8)3 = 512. (3 3 )2 = 272 = 729 = 3 6
b) El resultado se puede expresar como una potencia de 2, ¿cuál es el exponente?
(2 3 )3 = 8 3 = 512 = 2 9
105
MAT2 B4 S24.indd 105 9/10/07 12:39:42 PM
Propósito de la actividad. Confrontar los Sugerencia didáctica. Mientras los alumnos

errores más comunes que suelen cometer los trabajan, usted puede observarlos para
alumnos al evaluar las potencias: confundir una identificar dos o tres formas distintas de
potencia con una multiplicación, y sumar los resolver. Posteriormente puede pedir a algunos
exponentes en una potencia de potencia. de esos alumnos que pasen al pizarrón a mostrar
cómo resolvieron algunos de los ejercicios.
Respuestas.
Destaque aquellas expresiones que sean
a) El procedimiento correcto es el tercero. distintas pero correctas, e invite a los alumnos a
identificar las que sean erróneas.
b) El exponente es 9.
c) El primer procedimiento es incorrecto porque
se está multiplicando la base por el
exponente. El segundo procedimiento es
incorrecto porque se están sumando los
exponentes.
Sugerencia didáctica. Invite a los alumnos a

que argumenten por qué consideran que un
procedimiento es correcto o incorrecto.
Propósito de la actividad. Que los alumnos secuencia 24
identifiquen una potencia de potencia y que
c) Explica dónde está el error en los dos procedimientos que no señalaste.
justifiquen porqué se multiplican los exponentes
en una potencia de potencia.
Respuestas.
a) (2 3 )4 ii. Responde las preguntas.
(6 4 )7 a) Expresa las siguientes multiplicaciones como una potencia de potencia:
b) 3 × 3 × 3 × 3 × 3 × 3× 3 × 3 × 3 × 3. 23 × 23 × 23 × 23 = (23)
64 × 64 × 64 × 64 × 64 × 64 × 64 = (64)
c) 10
b) Desarrolla la siguiente potencia de potencia:
d) 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5
(32)5 = × × × × × × × × ×
e) 6
32 × 32 × 32 × 32 × 32
En la confrontación grupal se espera que el
grupo identifique que hay que multiplicar c) ¿Cuántos 3 se están multiplicando en total?
12 veces el 5. Si hay dificultades puede hacerse
d) Desarrolla (53)2
un proceso similar al que se propone en la
(53)2 = ×
actividad:
(5 3 )4 = (5 3 ) × (5 3 ) × (5 3 ) × (5 3 ) = 5 × 5 × 5 × 53 × 53
× 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5 × 5× 5 = 512
e) ¿Cuántos 5 se están multiplicando en total?
Comparen sus respuestas. Comenten: la potencia de potencia (53)4 se puede expresar

Propósito de la actividad. Establecer como una potencia de base 5, ¿cuál es el exponente?
algebraicamente la regla de la potencia de

iii. Expresa como potencia el resultado de las siguientes potencias de potencias:
potencia. Para encontrar el exponente del
resultado se multiplican los exponentes. a) (32)7 = 314 b) (56)3 = 518
c) (27)1 = 2 7 d) (n 4)8 = n 3 2
e) (2a )b = 2 a b f) (m a )b = m a b
El resultado de una potencia de potencia, se puede expresar como otra potencia de esa
misma base, ¿cómo podemos encontrar el exponente del resultado?
106
MAT2 B4 S24.indd 106 9/10/07 12:39:43 PM
Sugerencia didáctica. Acepte dos o tres

intervenciones de los alumnos y anótelas en el
pizarrón. Resalte las diferencias que hubiera y si
no saben cuál es la respuesta correcta, sigan
resolviendo y regresen a esta parte cuando
terminen la sesión.

MATEMÁTICAS II
Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que
A lo que llegamos agreguen algunos ejemplos más.
En una potencia de potencia, el resultado es igual a la base elevada al
producto de los exponentes.
(a n )m = a nm
Por ejemplo:
Integrar al portafolios. En caso de que
(85)3 = 85 × 3 = 815
algunos alumnos cometan errores en el primer
ejercicio, particularmente en el caso de la
potencia de potencias, trate de identificar cuáles
Lo que aprendimos son los errores y coméntelos durante la
1. Relaciona las columnas
comparación de resultados (por ejemplo, sumar
( e ) 52 × 53 (a) 30
los exponentes o considerar sólo uno de los
exponentes).
( d ) 52 + 5 3 (b) 56
( b ) (52)3 (c) 255
(d) 150
(e) 55
(f) 25
(g) 256 Sugerencia didáctica. En los dos últimos casos

se tiene que aplicar la regla dos veces
2. Expresa el resultado de las siguientes operaciones como una potencia:
consecutivas. Usted puede comentar en grupo
a) (36)1 = 3 6 b) (51)4 = 54 que en estas situaciones se generaliza la regla,
por lo que se multiplican los tres exponentes.
c) (210)5 = 2 50 d) (42)6 = 412
e) (34)2 = 3 8 f) (27)5 = 2 35
g) ((23)2)4 = 2 24 h) ((32)5)7 = 370
107
MAT2 B4 S24.indd 107 9/10/07 12:39:44 PM
Propósito del interactivo. Que los alumnos

exploren diferentes ejemplos para comprobar la
generalidad de la regla de los exponentes para
calcular potencias de potencias.
Propósito de la sesión. Elaborar, utilizar y secuencia 24
justificar procedimientos para calcular cocientes
de potencias enteras positivas de la misma base. SESIÓN 3 COCIENTES DE POTENCIAS
Para empezar
En las sesiones anteriores realizaste productos de potencias de la misma base y potencias
de potencias. En esta sesión harás cocientes de potencias de la misma base.
Propósito de la sesión en el aula de medios.
Realizar el cociente de potencias enteras
Consideremos lo siguiente
positivas de la misma base. Encuentra el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma base y ex-
présalo utilizando una potencia:
Si se dispone de aula de medios, esta actividad
puede realizarse en lugar de la sesión 3.
Expresa el resultado como una
Operación
potencia de la misma base
25 = 32 =
22 4 =2
Propósitos de la actividad. Que los alumnos
calculen numéricamente el resultado de los 34 = =3
cocientes de potencias y que identifiquen cuál 32
es el exponente de algunas potencias; que 2

= 2×2×2×2×2×2 = =2
2 2×2×2×2
expresen el resultado mediante una potencia.
4
2 = 16 = 1
=
Posibles dificultades. Es probable que algunos 27 128 2
alumnos tengan dificultades para simplificar las 3 3×3 1
= = =
fracciones, si esto es así, usted puede ayudarles 3×3×3×3 3
3
a recordar cómo se hace esto (en la siguiente 22 = =
1
28
actividad se les aclara). Lo importante es que 2
en este momento los alumnos tengan la

Comparen sus respuestas. Comenten cómo hicieron para encontrar el resultado de cada
oportunidad de explorar cómo se obtiene el cociente y cómo encontraron los exponentes que faltaban.
resultado de un cociente de potencias de la
misma base, y para ello se les dan algunas
pistas en algunos de los casos de la misma
Manos a la obra
i. Encuentra el resultado de los siguientes cocientes y exprésalo
tabla. Más adelante se les muestra el procedi-
Recuerda que: como una potencia de la misma base.
miento correcto. fracción, se
Para simplificar una
número al
divide por el mismo
6
a) 22 = 64 = =2
Respuestas. ominador. 2
numerador y al den 4
÷6
= 1
4
8 = 23 6 b) 33 = =
Por ejemplo: 24 = 4 3
÷6
81
= 9 = 32 1 son equivalentes.
7
c) 23 = =
9 6
Entonces 24 y 4 2
26
= 64 = 4 = 2 2
24 16
1
= 13 108
8 2
32 9
= = 1 = 12 MAT2 B4 S24.indd 108 9/10/07 12:39:46 PM
34 81 9 3
22 4 1 1
= = =
28 256 64 24
Sugerencia didáctica. Si hubo dificultades para

simplificar las fracciones, dedique un poco más
de tiempo a revisar con los alumnos cómo se
hace esa simplificación apoyándose en la
información del marco Recuerda que; si lo
considera pertinente, usted puede mostrar otros
ejemplos en el pizarrón o pedir a algunos
alumnos que simplifiquen otras fracciones.
Respuestas.
a) 16 = 24
b) 81 = 3 = 31
27
c) 128 = 16 = 24
8
d) 1 = 1
3 31
e) = 1 = 13
8
64 8 2
f) 9 = 1 = 15
2187 243 3

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Que los alumnos
identifiquen por qué se restan los exponentes en
2 1
d) 33 = 9 = = un cociente de potencias.
3 27 3
3
e) 26 = = Con frecuencia se utiliza la cancelación de
2
factores diciendo frases como “este factor se va
2
f) 37 = = con éste” o “cancelamos estos factores”, lo que
3
lleva a los alumnos a pensar que todos los
II. En un cociente de potencias, se puede expresar cada potencia como una multiplica- factores del numerador o del denominador se
ción y, para simplificar, se separan los factores:
anulan, y que el resultado es 0.
26 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2
22 2×2 2 2
En esta actividad se hace explícito que no se
a) ¿Cuál es el resultado de 2 ? está cancelando, sino que, al separar los
2
factores, algunas divisiones dan como resultado
b) Completa las operaciones con el resultado de 2 :
2 1. También se explora el resultado de un
26 = 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 = × ×2×2×2×2= cociente de potencias de la misma base en el
22 2 2
que los exponentes son iguales.
c) El resultado lo podemos expresar como una potencia de 2:
a) 2 = 1
2
26 = 2 6
22 b) 2 2 = 2
× 2
×2×2×2×2=1×1×2×
2 2 2
d) En el siguiente cociente de potencias, completa los resultados para simplificar los × 2 × 2 × 2 = 16
factores:
6
c) 2 2 = 24
23 = 2×2×2 = 2 × 2 × 2 × 1 × 1 = × × × 1 × 1 = 2
25 2×2×2×2×2 2 2 2 2 2 2 2
d) 2 5 2 2 2
× 1× 1 =
3
= × ×
2 2 2 2 2 2
e) Expresa el resultado utilizando una potencia de 2:
=1×1×1 × 1 × 1 = 1
2 2 4
23 = 1 3
25 2 e) 2 5 = 1
2 22
5
f) Completa las operaciones y encuentra el resultado: f) 2 5 = 2
× 2× 2× 2× 2 =1
2 2 2 2 2 2
7
2
= 2×2×2×2×2 =
g) 2 7 =1
2×2×2×2×2 2
2
7
g) 27 =
2 Sugerencia didáctica. Se espera que los
III. Expresa el resultado de los siguientes cocientes utilizando una potencia de la misma
alumnos ya hayan identificado que es necesario
base. restar los exponentes. Si no es así, usted puede
sugerirles que realicen sus procedimientos como
9
a) 24 = se hizo en la actividad anterior.
2
9
a) 2 4 = 2 5
109 2
8
b) 3 1 = 37
3
MAT2 B4 S24.indd 109 9/10/07 12:39:47 PM 4
c) 5 8 = 1
5 54
8
d) 414 = 1
4 46
secuencia 24
8
b) 31 =
3
Respuestas. Para encontrar los exponentes del 4

c) 58 =
resultado se deben restar los exponentes del 5
cociente. 8
d) 414 =
4
59
El resultado de es 1.
59
a) ¿Cuál es la relación entre los exponentes del cociente y el exponente del resultado?
Sugerencia didáctica. Lea y comente esta

información con los alumnos, posteriormente 9
b) ¿Cuál es el resultado de 59 ?
5
pídales que agreguen en sus cuadernos algunos
ejemplos distintos a los que se muestran en cada
uno de los casos. A lo que llegamos
• En un cociente de potencias de la misma base, cuando el exponente en el numerador

Propósito del interactivo. Que los alumnos es mayor que el exponente en el denominador, el resultado es igual a la misma base
exploren diferentes ejemplos para comprobar la elevada a la diferencia de los exponentes.
generalidad de la regla de los exponentes para En general, si n > m.
a n = n−m
calcular el cociente de potencias. am a
Por ejemplo:
613 = 613−5 = 68
65
• Cuando el exponente en el numerador es menor que el exponente en el denominador,
el resultado es igual a una fracción con numerador igual a uno y con denominador
igual a una potencia de la misma base elevada a la diferencia de los exponentes.
En general, si n < m.
an = 1
a m a m−n
Por ejemplo:
74 = 1 = 1
7 12 712−4 78
• Si los dos exponentes son iguales, el resultado es igual a uno.
En general,
an = 1
an
Por ejemplo:
96 = 1
96
110
MAT2 B4 S24.indd 110 9/10/07 12:39:49 PM

MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
Expresa el resultado de los siguientes cocientes de potencias. Utiliza una potencia de la
misma base.
9 12
a) 34 = 3 5 b) 5 3 = 59
3 5
8 3
c) 21 = 2 7 d) 43 = 1
2 4
2 1

6 1 Propósito de la sesión. Interpretar el
e) 69 = f) 311 =
6 67 3 35 significado de elevar un número natural a una
1
1
11 10
g) 211 = h) 821 = 8 11 potencia de exponente negativo.
2 8
1
i) m 9 = j) a15
18 7
m 9
m a a8
identifiquen que hay un patrón en las potencias
EXPONENTES NEGATIVOS SESIÓN 4 consecutivas: siempre se multiplica por dos o se
Para empezar divide entre dos. Se les da el resultado de dos
En la sesión anterior encontraste el resultado de cocientes de potencias. En esta sesión potencias negativas para que los alumnos
trabajarás con exponentes negativos.
puedan intuir que el patrón se continúa hacia los
negativos.
Completen los resultados y respondan las preguntas: Posibles dificultades. Es probable que algunos
alumnos no sepan cuál es el resultado que
corresponde a 2 0 , pero pueden responder
26 25 24 23 22 21 20 2−1 2−2 2−3 2−4 2−5 2−6 2−7
identificando el patrón. En actividades
1 1 1 1 1 1 1
64 32 16 8 4 2 1 posteriores de esta misma sesión, tendrán
2 4 8 16 32 64 128
oportunidad de justificar el resultado de esa
potencia.
a) ¿Entre cuánto se divide para pasar del resultado de 24 al resultado de 23? Entre 2
b) ¿Entre cuánto se divide para pasar del resultado de 2 al resultado de 2 ?

2 1 Entre 2
Sugerencia didáctica. Es importante que los
c) ¿Entre cuánto se divide para pasar del resultado de 2−1 al resultado de 2−2? Entre 2 alumnos comenten entre ellos y que estén todos
d) ¿Entre cuánto se divide para pasar del resultado de 2−2 al resultado de 2−3? Entre 2 de acuerdo en las respuestas de la tabla, pues
ésta puede servirles de apoyo para actividades
Comparen sus respuestas. Comenten cómo hicieron para encontrar el resultado de 20 y posteriores. Usted puede sugerirles que revisen
de las potencias con exponente negativo. sus resultados considerando que siempre se
hace la misma operación para pasar de una
111 potencia a la siguiente.
MAT2 B4 S24.indd 111 9/10/07 12:39:50 PM
Propósito de la sesión en el aula de medios.

Realizar productos y cocientes de potencias
enteras, fraccionarias, positivas y negativas.

puede realizarse en lugar de la sesión 4.
Propósito de la actividad. Establecer la secuencia 24
relación entre una potencia de exponente
negativo y un cociente en el que el numerador Manos a la obra
es 1 y el denominador es una potencia de la i. Entre dos potencias consecutivas, como las de la tabla, siempre se hace la misma
operación para pasar de una potencia a la siguiente. Completen los resultados.
misma base con exponente positivo.
1 1
a) = = 2−3
Respuestas. 8 2
1 1
b) = =2
a) 1 16 2
8
1 1
c)
b) 1 = 13 = 2 –3 32
=
2
=2
8 2
c) 1 = 15 = 2 –5 d)
1
=
1
=2
32 2 64 2
d) 1 = 16 =2 –6
64 2
ii. Completen lo que falta en la tabla y respondan las preguntas:
33 32 31 3 0 3 –1
3−2 3−3 3−4
Propósito de la actividad. Establecer el mismo 1 1 1
27 1
patrón para potencias de base 3: siempre se 9 3
1
3 9

27

81
divide entre 3 para pasar de una potencia a la 1
a) Los resultados de 32 y de 3−2, ¿son iguales o son diferentes?
siguiente.
b) ¿Cuánto es el resultado de 30?
Respuestas.
a) Son iguales. iii. Encuentren los resultados de las siguientes potencias. Exprésalos sin utilizar otra potencia.
a) 50 =
b) Es 1.
b) 5−2 =
c) 5−4 =
Respuestas.
Comparen sus respuestas. Hagan una tabla como las anteriores para verificar sus resultados.
a) 1
1
b)
25 A lo que llegamos
c) 1
625
Sugerencia didáctica. En caso de que Una potencia con exponente negativo es igual a una fracción cuyo numerador es uno y
identifique en sus alumnos dificultades para cuyo denominador es una potencia de la misma base con exponente igual al valor abso-
luto del exponente negativo. Si n > 0
resolver esta actividad, proponga que hagan una
a -n = 1
tabla parecida a las anteriores para las an
potencias de base 5, la actividad puede ser Una potencia con exponente cero es igual a uno.
resuelta entre todo el grupo. a0 = 1
112
Sugerencia didáctica. Usted puede sugerirles MAT2 B4 S24.indd 112 9/10/07 12:39:52 PM
que escriban otros ejemplos.

exploren diferentes ejemplos de elevar un
número natural a una potencia de exponente
negativo.

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Generalizar la regla
para un cociente de potencias de la misma base:
IV. Encuentren los exponentes que faltan.
para obtener el resultado se restan los
a)
72
=
1
=7 b)
8
=
1
=8 exponentes del cociente.
76 7 815 810
Sugerencia didáctica. Una vez que los alumnos
26 1 a1 1
c) = = 2–18 d) = =a
2 2 a5 a hayan resuelto, enfatice aquellos casos en los
que resulta el exponente cero, pues es otra
38 4
e) =1=3 f) =1=4
38 46 oportunidad para que los alumnos puedan
justificar porqué una potencia con exponente
610 53
g) =6 h) =5
610 50 cero es igual a la unidad.
Respuestas.
A lo que llegamos a) 76 = 1
2
= 7–4
7 74
En cualquier cociente de potencias de la misma base, el resultado es igual a una poten- b) 815 1
5
= = 8 –10
8 810
cia de la misma base elevada a la diferencia de los exponentes. En general
c) 224 1
6
= = 2 –18
a n = a n-m 2 218
am d) a 5
1
= 1
= a–4
a a4
Por ejemplo:
e) 3 8
8
= 1 = 30
15 3
8 = 815-9 = 86
f) 4 6
6
89 = 1 = 40
4
67 = 67-12 = 6 -5 g) 610
10
= 1 = 60
612 6
h) 5 0 125
3
54 = 54-4 = 50 = 1 = = 53
5 1
54

V. Expresen el resultado de cada cociente utilizando una potencia de la misma base. escriban en su cuaderno otros ejemplos que
11
a) 516 = 5
8
b) 719 = 7
ilustren esta regla.
5 7
c) a 6 = a d) b 27 = b
4 15
a b
Respuestas.
11 4
e) 224 = 2 f) 211 = 2
2 2 a) 5 –5
b) 7–11
c) a–2
113
d) b–12
e) 27
MAT2 B4 S24.indd 113 9/10/07 12:39:54 PM
f) 2 –7

exploren diferentes ejemplos para comprobar la
generalidad de la regla de los exponentes para
calcular el cociente de potencias de la misma
base.
Integrar al portafolios. Considere las tres secuencia 24
actividades que se proponen en este apartado
para valorar los aprendizajes de los alumnos. En Lo que aprendimos
caso de que identifique dificultades en la 1. Encuentra el resultado de las siguientes potencias. Exprésalos sin utilizar otra potencia.
resolución, resuelva algunos de los ejercicios a) 3−4 = b) 2−8 =

apoyándose en tablas y en los análisis como los
c) 2−1 = d) 9−2 =
que se presentan en la actividad II del apartado
Manos a la obra; asimismo, revise nuevamente e) 5 =−2
f) 30 =
con ellos los apartados A lo que llegamos de g) 150 = h) 4−1 =

esta sesión.
2. Relaciona las columnas de manera que los resultados sean los mismos
22 (a) 3−2
Respuestas. ( d ) 23
35
El resultado puede expresarse con una fracción ( a ) 37 (b) 3−8
o con números decimales. 33

( e ) 39 (c) 2−4
a) 14 = 1
27
3 81 ( f ) 27 (d) 2−1
b) 18 = 1
4
2 256 2 (e) 3−6
( c ) 28
c) 11 = 1
2 2 32
( b ) 310 (f) 20
d) 12 = 1
9 81 7
2
e) 12 = 1 ( g ) 29 (g) 2−2
5 25
f) 1
3. Calcula las siguientes potencias de diez, utiliza números decimales cuando sea
g) 1 necesario.
h) 11 = 1
4 4
104 103 102 101 100
Propósito de la actividad. Hallar el resultado

de las potencias de 10; estos resultados podrán
utilizarse en la siguiente sesión. Los alumnos 10−1 10−2 10−3 10−4 10−5 10−6
pueden encontrar los resultados obteniendo

primero los resultados como fracción y luego
convirtiéndolos a número decimal; también
pueden ir dividiendo entre 10 para obtener el
resultado de cada potencia.
114
Respuestas.
MAT2 B4 S24.indd 114 9/10/07 12:39:55 PM
10 4 = 10 000
10 3 = 1 000
10 2 = 100
101 = 10
10 0 = 1
10 –1 = 0.1
10 –2 = 0.01
10 –3 = 0.001
10 –4 = 0.0001
10 –5 = 0.00001
10 –6 = 0.000001

MATEMÁTICAS II Propósito de la sesión. Utilizar la notación
científica para realizar cálculos en los que
NOTACIÓN CIENTÍFICA SESIÓN 5 intervienen cantidades muy grandes o muy
Para empezar pequeñas.
Números muy grandes y muy pequeños
¿Cuál es la masa del Sol? ¿Cuál es el tamaño de un átomo? Para manipular y hacer ope-
raciones con cantidades muy grandes o muy pequeñas se utiliza la notación científica.
Sugerencia didáctica. Comente la situación
Respondan las preguntas.
que se plantea con los alumnos, e invítelos a
a) ¿Cuántos ceros hay después del 1 en 104? plantear otras situaciones en las que es
b) ¿Cuántos ceros hay después del 1 en 1029? necesario trabajar con cantidades demasiado
pequeñas o demasiado grandes. Seguramente
c) ¿Cuántas cifras hay después del punto decimal en 10−6?
hallarán ejemplos en algunos de los temas que
d) ¿Cuántas cifras hay después del punto decimal en 10−42?
han tratado en las clases de Ciencias, también es
probable que en algunas de las actividades
Recuerda que:
comerciales o productivas de la región se
Consideremos lo siguiente Al multiplicar números
presenten cantidades de ese tipo.
decimales, una manera
Las cantidades muy grandes o muy pequeñas las podemos expresar utilizando po-
de saber dónde colocar el
tencias de 10. Completa la siguiente tabla.
punto decimal es
Medida expresada sumando el número de
Medida utilizando una potencia cifras que hay a la Descripción del video. Se dan los contextos
de diez derecha del punto decimal
Distancia media de la en el primer factor y en el necesarios para entender situaciones en las que
380 000 km 3.8 × 105 km
Tierra a la Luna segundo factor, y en el se utilizan números muy grandes o muy
resultado poner esa
Distancia media de la cantidad de cifras pequeños.
150 000 000 km 1.5 × 10 8 km
Tierra al Sol decimales. Por ejemplo:
Año luz (distancia que 1.2 × 0.7 = 0.84, ya que
000 000 000 km
9 500 9.5 × 1012 km 12 × 7 = 84 y hay dos
recorre la luz en un año)
cifras en total a la
mm 5 derecha del punto
Tamaño de un bacteria 0.005 × 10−3 mm
decimal, en los dos
factores.
Tamaño de un virus 0.000018 mm 1.8 × 10–5 mm Cuando hagan falta
lugares para poner el
Tamaño de un átomo

0.0000000001 mm
1 × 10 –10
mm punto en el lugar
También 10 –10 adecuado se completa
la cantidad con ceros.
Por ejemplo:
2.841 × 0.00005 =
0.00014205, ya que
2 841 × 5 = 14 205 y hay
ocho cifras en total a la
derecha del punto decimal,
Comparen sus respuestas. Comenten cómo son los números que multiplican a
en los dos factores.
las potencias de 10 en la tabla.
115
MAT2 B4 S24.indd 115 9/10/07 12:39:56 PM
Propósito de la actividad. Que los alumnos Sugerencia didáctica. Invite a los alumnos a
generalicen los resultados obtenidos en el que lean la información que se les presenta en el
ejercicio 3 del apartado Lo que aprendimos de la marco Recuerda que. Si lo considera necesario,
sesión anterior, para encontrar la relación entre puede comentar esa información con todo el
grupo y resolver el primer renglón de la tabla
las potencias de 10 y el resultado expresado en
como un ejemplo.
números decimales.
Posibles procedimientos. Algunos alumnos
Respuestas. podrían buscar los resultados realizando las
a) 4 operaciones con papel y lápiz, otros podrían usar
la calculadora. Durante la comparación de
b) 29 resultados, invite a unos y a otros a mostrar al
c) 6 grupo cómo completaron la tabla. Usted puede
aprovechar el momento para que los alumnos
d) 42 aprendan a utilizar la calculadora para hacer
operaciones con exponentes. Es importante
aclarar a los alumnos que una desventaja de las
calculadoras es que, la mayoría de ellas, sólo
puede presentar 8 dígitos en la pantalla, por lo
que es probable que les presente la palabra
error en la pantalla si tratan de trabajar con más
de 8 dígitos.
Propósito de la actividad. Que los alumnos se secuencia 24
den cuenta de que hay un patrón cuando
multiplicamos por potencias de 10 con Manos a la obra
exponente positivo: el punto se va recorriendo i. Realiza las multiplicaciones.
hacia la derecha, en ocasiones es necesario

agregar ceros al resultado. Usted puede
5.153 × 100 = 5.153
recordarles que, en el caso de los números que
no tienen cifras después del punto decimal, el 5.153 × 101 = 51.53
punto está hasta la derecha, aunque no se
coloque explícitamente. 5.153 × 102 = 515.3
Sugerencia didáctica. Si lo considera 5.153 × 103 = 5153

conveniente, usted puede organizar la
comparación de resultados de esta tabla antes 5.153 × 104 = 51530
de pasar a la siguiente actividad.
5.153 × 1010 = 51530000000
5.153 × 1015 = 5153000000000000
5.153 × 1020 = 515300000000000000000
Escribe una regla para realizar multiplicaciones cuando uno de los factores es una
potencia de 10 con exponente positivo:
Propósito de la actividad. Que los alumnos se

den cuenta de que hay un patrón cuando
multiplicamos por potencias de 10 con ii. Realiza las multiplicaciones.
exponente negativo: el punto se va recorriendo

hacia la izquierda.
7.25 × 10–1 = 7.25 × 0.1 = 0.725
7.25 × 10–2 = 7.25 × 0.01 = 0.0725
116
MAT2 B4 S24.indd 116 9/10/07 12:39:56 PM
Sugerencia didáctica. Solicite un voluntario

para leer su texto frente al grupo. Escriba en el
pizarrón las frases que puedan ser mejoradas y
pida al resto del grupo que las comenten.
Cuando terminen, reescriban la regla entre
todos.

MATEMÁTICAS II
7.25 × 10–3 = 0.00725
7.25 × 10–4 = 0.000725
7.25 × 10–5 = 0.0000725
7.25 × 10–6 = 0.00000725
7.25 × 10–10 = 0.000000000725
7.25 × 10–15 = 0.00000000000000725
7.25 × 10–22 = 0.000000000000000000000725
7.25 × 10–30 = 0.00000000000000000000000000000725
Sugerencia didáctica. Utilice la misma

Escribe una regla para realizar multiplicaciones cuando uno de los factores es una estrategia que con la regla anterior para lograr
potencia de 10 con exponente negativo: tener una regla común.

logren identificar que no es necesario realizar la
multiplicación con lápiz y papel o con la
III. Realiza las siguientes multiplicaciones. Utiliza las reglas que escribiste. calculadora, basta con recorrer el punto decimal
tantos lugares como sea necesario.
a) 1.9164 × 107 =
Respuestas.
b) 4.4 × 1018 =
a) 19 164 000
c) 2.57 × 10−8 =
b) 4 400 000 000 000 000 000
d) 9.23 × 10−21 =
c) 0.0000000257
Comparen sus respuestas. Entre todos escriban en el pizarrón una regla para multiplicar
d) 0.00000000000000000000923
números cuando uno de los factores es una potencia de 10.
117
MAT2 B4 S24.indd 117 9/10/07 12:39:57 PM
Sugerencia didáctica. Como una actividad secuencia 24
adicional, usted puede pedir a los alumnos que
busquen en el periódico, en revistas o en las A lo que llegamos
páginas electrónicas y en los libros que se
señalan en el apartado Para aprender más, datos La notación científica es una convención para expresar cantidades muy grandes o muy
numéricos expresados con la notación científica pequeñas.
o que ellos mismos los expresen de esa manera. Un número está en notación científica cuando se expresa de la forma
Con esa información pueden hacer un cartel de a × 10n
Datos interesantes y Donde a es un número mayor que 1 y menor que 10 y n es un número entero.
exhibirlo en el salón o en el periódico mural Por ejemplo, los siguientes números están en notación científica:
de la escuela.
1.76 × 1015
4.034 × 10 –8
Cuando multiplicamos un número por una potencia de 10 con exponente positivo, el
Propósito del interactivo. Reconocer números
punto se recorre hacia la derecha tantos lugares como el valor del exponente. Si es nece-
representados en notación científica. sario, se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
Practicar la representación de números muy 1.76 × 1015 = 1 760 000 000 000 000
pequeños y muy grandes usando notación El punto se recorre hacia la derecha 15 lugares
científica. Cuando multiplicamos un número por una potencia de 10 con exponente negativo, el
punto se recorre hacia la izquierda tantos lugares como el valor absoluto del exponente:
Si es necesario, se completa la cantidad con ceros. Por ejemplo:
4.034 × 10 –8 = 0.00000004034
El punto se recorre hacia la izquierda 8 lugares
Respuestas.
iV. Responde las preguntas
a) 5.25 × 10 8 km.
a) La distancia media de Urano al Sol es aproximadamente de 525 000 000 km. Seña-
la cuál de las siguientes expresiones es igual a esta cantidad en notación científica.
b) 3 × 10 –4 mm.
• 525 × 106 km. • 5.25 × 109 km.
• 5.25 × 108 km. • 525 × 108 km.
118
MAT2 B4 S24.indd 118 9/10/07 12:39:58 PM

MATEMÁTICAS II
b) Una célula mide aproximadamente 0.0003 mm. Señala cuál de las siguientes ex-
presiones es igual a esta cantidad en notación científica.
• 3 × 10–3 mm.
• 0.3 × 10–3 mm.
• 0.3 × 10–4 mm.
• 3 × 10–4 mm.
V. Relaciona las columnas para que cada número quede expresado en notación científica:
( k ) 56 712 000 000 000 000 (a) 6.1 × 10–11
( j ) 0. 0000000000061 (b) 3.88 × 1022
( e ) 388 000 000 000 000 000 000 000 (c) 8.54 × 10–20
( c ) 0. 0000000000000000000854 (d) 5.6712 × 1015
(e) 3.88 × 1023
(f) 8.54 × 10–19
(g) 5.6712 × 1017
(h) 6.1 × 10–13
(i) 8.54 × 10–21
(j) 6.1 × 10–12
(k) 5.6712 × 1016
(l) 3.88 × 1024
Comparen sus respuestas.
119
MAT2 B4 S24.indd 119 9/10/07 12:40:00 PM
Integrar al portafolios. Considere los secuencia 24
ejercicios 1 y 4 para valorar los aprendizajes de
los alumnos. Si identifica que aún tienen Lo que aprendimos
dificultades, revise junto con sus alumnos 1. Expresa en notación científica los siguientes números.
algunos de los incisos (unos de potencias a) 1 200 000 = 1.2 × 10 6 b) 73 000 000 000 000 = 7.3 × 1013
positivas y otros de potencias negativas) y 3.785 × 10 7
9 × 10 –7
c) 37 850 000 = d) 0.0000009 =
analícelos de manera similar a como se
e) 0.000000000828 = 8.28 × 10 f) 3.371 × 10 –3
–10
presenta en las actividades I y II del apartado 0.003371 =
Manos a la obra. Comente nuevamente con los

2. Señala con una cuáles de los siguientes números están en notación científica.
alumnos el apartado A lo que llegamos de esta
sesión. ( ¸) 5.65 × 10 23
( ) 5 650 000 ( ) 56.5 × 10234
( ) 17 × 10–11 ( ¸) 1.7 × 10–16 ( ) 0.0000000000017
( ) 325.435 × 10 5
( ) 0.65 × 10 34
( ) 0.003 × 10–8
Posibles errores. Algunos alumnos podrían
responder que 0.65 x 10 34 está en notación
3. Completa la siguiente tabla.
científica; esto es erróneo porque 0.65 no es un
número entre 1 y 10. Usted puede recomendar- Medida
Medida expresada
en notación científica
les que lean nuevamente el apartado A lo que
Masa de la Tierra 5 974 000 000 000 000 000 000 000 kg 5.974 × 1024 kg
llegamos de esta sesión y que identifiquen las
condiciones para que se considere que un Masa del Sol 1 989 100 000 000 000 000 000 000 000 000 kg 1.9891 × 10 30 kg
número está en notación científica. Vida media de un muón
(partícula similar a un
0.0000022 s 2.2 × 10–6 s
electrón)
Masa de un protón 0.0000000000000000000000000016 kg 1.6 × 10–27 kg

Posibles procedimientos. Algunos alumnos
encontrarán el resultado numérico de las
multiplicaciones y posteriormente lo expresarán 4. Expresa en notación científica el resultado de las siguientes multiplicaciones:
en notación científica. Por ejemplo: a) (4 × 105) × (3 × 108) = 1.2 × 1014
(4 × 10 ) × (3 × 10 ) = 400 000 × 300 000 000
5 8
b) (1.3 × 10 ) × (7 × 10 ) =
4 6
9.1 × 1010
= 120 000 000 000 000 = 1.2 × 1014 c) (8 × 10 ) × (6 × 10 ) =
–4 –3
4.8 × 10 –6
Otros alumnos se darán cuenta de que se puede d) (5 × 108) × (2.1 × 10–2) = 1.05 × 107
multiplicar aparte los números y las potencias de
diez, pero es posible que no expresen el 5. Para conocer más sobre el cálculo con exponentes y potencias pueden ver el programa
resultado final en notación científica. Por Leyes de los exponentes y notación científica.
ejemplo:
(4 × 10 5) × (3 × 10 8) = 12 × 1013
120
MAT2 B4 S24.indd 120 9/10/07 12:40:00 PM
Propósito del programa integrador 19.

Ejemplificar las leyes de los exponentes y
explicar el uso de la notación científica para
manejar y operar cantidades muy grandes o muy
pequeñas.
Se transmite por la red satelital Edusat.

Consultar la cartelera para saber horario y días
de transmisión.

MATEMÁTICAS II
Para saber más
Consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Bosch, Carlos y Claudia Gómez. “Potencias, chismes y cadenas”, “Unidades astronó-
micas y microscópicas”, “Numerotes” y ”Un número muy grande” en Una ventana al
infinito. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.
Tonda Mazón, Juan. “Potencias de diez” y “Notación científica” en La medición y sus

unidades. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.
121
MAT2 B4 S24.indd 121 9/10/07 12:40:00 PM
Propósito de la sesión. Identificar el criterio secuencia 25
Lado, Lado, Lado (LLL) para la congruencia de
triángulos.
Triángulos
Propósito de la actividad. Que los alumnos se congruentes
familiaricen con el término figuras congruentes
y que identifiquen las condiciones para que dos
polígonos sean congruentes.
En esta secuencia estudiarás los criterios de congruencia de triángulos.
Sugerencia didáctica. Asegúrese de que los
alumnos puedan enunciar las condiciones para
que dos polígonos sean congruentes, pues esos
sesión 1 tres lados iguales
criterios les permitirán trabajar con el resto de
Para empezar
las actividades de esta secuencia.
Figuras congruentes
En geometría, a las figuras que son iguales se les llama figuras congruentes. Una forma
Descripción del video. Se dan las condiciones de verificar la congruencia entre dos o más figuras geométricas es sobreponiéndolas y
para que dos polígonos sean congruentes. Se ver que coincidan.
utilizan los recursos visuales para comparar

polígonos distintos, sobreponiendo lados,
ángulos y figuras completas para verificar si
son congruentes o no.
Posibles procedimientos. Para trazar el

triángulo algunos alumnos podrían medir los
segmentos y después intentar construir el
triángulo al tanteo. Lo anterior significa que dos polígonos son congruentes si se puede hacer corresponder
los lados y los ángulos de uno con los lados y los ángulos del otro, de manera que:
Permita que lo construyan como puedan, a) Cada lado de uno de los polígonos mida lo mismo que su correspondiente en el otro
polígono, y
posteriormente puede recordarles que hay
b) Cada ángulo interno de uno de los polígonos mida lo mismo que su correspondiente
formas de construir el triángulo utilizando regla en el otro polígono.
sin graduación y compás.
Construyan y recorten dos triángulos cuyos lados midan lo mismo que los siguientes
Propósito del interactivo. Explorar la segmentos:
congruencia de triángulos con el criterio Lado,
Lado, Lado.
122
MAT2 B4 S25.indd 122 9/10/07 12:40:34 PM
Eje Propósito de la secuencia

Determinar los criterios de congruencia de triángulos a partir de construcciones
Forma, espacio y medida. con información determinada.
Formas geométricas.
Video
Antecedentes Tres lados iguales
Figuras congruentes
1 Identificar el criterio Lado, Lado, Lado (LLL) para la
Desde la primaria los alumnos se han familiariza- Interactivo
congruencia de triángulos.
do con la reproducción de figuras considerando Congruencia de triángulos
su tamaño y forma. En el libro Matemáticas I,
volumen I, en la secuencia 5 Simetría ,
estudiaron las características de la congruencia
de figuras: segmentos correspondientes iguales y Un ángulo y dos lados correspondientes iguales
Interactivo
ángulos correspondientes iguales; en la 2 Identificar el criterio Lado, Ángulo, Lado (LAL) para la
Congruencia de triángulos
secuencia 19 Existencia y unicidad del volumen congruencia de triángulos.
II, estudiaron los criterios para determinar si
existe un triángulo a partir de ciertas medidas de
los lados, y si existe sólo una solución o varias.
En esta secuencia, a partir de ciertos datos, los Un lado y dos ángulos correspondientes iguales Interactivo
alumnos explorarán, mediante construcciones, si
3 Identificar el criterio Ángulo, Lado, Ángulo (ALA) para Congruencia de triángulos
tales datos son suficientes y si hay más de una
solución correcta. Se espera que logren enunciar la congruencia de triángulos. Programa integrador 20
los criterios de congruencia de triángulos.

MATEMÁTICAS II
a) ¿Pudieron construir un triángulo cuyos lados midan lo mismo que los tres segmentos
dados? sí ¿Por qué?
b) ¿Los triángulos que construyeron son congruentes o son diferentes? son congruentes Sugerencia didáctica. Apoye la formulación de
argumentos por parte de sus alumnos recordán-
c) ¿Cómo son las medidas de los lados de uno de los triángulos respecto a las medidas
de los lados del otro triángulo? iguales doles algunas de las propiedades de los
triángulos que estudiaron en primero: dados tres
d) ¿Cómo son las medidas de los ángulos de uno de los triángulos respecto a las medidas
de los ángulos del otro triángulo? iguales segmentos, es posible construir un triángulo si la
suma de las medidas de cualesquiera dos
e) ¿Creen que se pueda construir un triángulo con la misma medida de lados y que sea
segmentos es mayor que la medida del tercero.
diferente a los que construyeron? no
Comparen sus respuestas. Invite a las parejas de alumnos a que comparen
los triángulos que construyeron; se espera que
identifiquen que todos los triángulos son
Manos a la obra iguales, en caso de que alguna pareja piense que
I. En la siguiente figura, el segmento AB mide 7 cm y el radio de la circunferencia con
centro en A mide 5 cm. Elijan tres puntos de la circunferencia que no sean colineales es posible construir triángulos diferentes con las
con A y B, y denótenlos como C1, C2 y C3, respectivamente. medidas que se les dieron, en las siguientes
Recuerden que:
actividades tendrán oportunidad de confrontar
ineales si sus afirmaciones.
Tres puntos son col
misma recta.
pertenecen a una
Propósito de la actividad. Que logren

identificar que tener como datos dos lados de un
Recuerden que:
triángulo no lo determina.
Un triángulo se pue
de
denotar por las letr Sugerencia didáctica. Es importante que lea y
A B as
asignadas a sus tres
vértices. Así el triá comente con sus alumnos la información sobre
ngulo
O cómo se denota un triángulo para que puedan
contestar las preguntas que después se les
P
Q
plantean.
se denota como el
triángulo OPQ. Las medidas que se les solicitan de cada uno de
los lados dependerán de los puntos que los
alumnos hayan elegido en la circunferencia.
123
MAT2 B4 S25.indd 123 9/10/07 12:40:34 PM
secuencia 25
a) Tracen el triángulo ABC1, ¿cuánto mide el lado BC1?
b) Tracen el triángulo ABC2, ¿cuánto mide el lado BC2?
c) Tracen el triángulo ABC3, ¿cuánto mide el lado BC3?

Sugerencia didáctica. Apoye la puesta en
a) ¿Cómo son los triángulos entre sí: congruentes o distintos?
común de los alumnos para que se percaten de
b) ¿Pueden construir más triángulos que tengan un lado de 7 cm de largo y otro de
que con esos dos datos (dos lados correspon-
5 cm y que sean diferentes entre sí? Constrúyanlos.
dientes iguales) es posible construir una
infinidad de triángulos diferentes entre sí. ii. En la siguiente figura el segmento O1O2 mide lo mismo que el segmento MN. El radio
del círculo con centro O1 mide lo mismo que el segmento SP. Y el radio del círculo con
centro en O2 mide lo mismo que el segmento QR.

recuerden cómo se puede construir con regla no n
graduada y compás un triángulo cuyos lados
M
midan lo mismo que tres segmentos dados. P O1 O2
s
Q R
Propósito de la actividad. Que los alumnos Figura 1

recuerden cómo se puede construir con regla no Construyan dos triángulos cuyos lados midan lo mismo que de los segmentos MN, OP
graduada y compás, un triángulo cuyos lados y QR. Usen al segmento O1,O2 como uno de los lados.
midan lo mismo que tres segmentos dados. a) ¿Lograron elegir dos puntos que cumplieran con las condiciones pedidas?
Justifiquen su respuesta
b) Midan los ángulos internos de los triángulos que construyeron y contesten, ¿cómo
Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos son entre sí las medidas de los dos triángulos?
la definición de figuras congruentes: lados y Comparen sus respuestas. Midan los ángulos de los triángulos y verifiquen sus respuestas.
ángulos correspondientes iguales. Comenten: ¿podrán construir algún triángulo cuyos lados midan lo mismo que los
segmentos MN, OP y QR pero las medidas de sus ángulos distintos sean distintas a las
de los triángulos que construyeron?
Sugerencia didáctica. Comente esta informa-

ción con los alumnos y ayúdeles a recordar que A lo que llegamos
en Matemáticas I aprendieron que si se dan las Dadas las medidas de los tres lados, todos los triángulos que se pueden construir con
medidas de los tres lados, es posible construir esas medidas son congruentes entre sí.
un triángulo único. Si se toman solamente las medidas de dos lados, se puede construir muchos triángulos
diferentes entre sí que tengan dos lados con esas longitudes.
124
MAT2 B4 S25.indd 124 9/10/07 12:40:35 PM

MATEMÁTICAS II
III. Las medidas de los lados del triángulo ABC son iguales a las medidas de los lados del
triángulo DEF.
Marquen del mismo color las parejas de lados que tienen la misma medida.
Marquen del mismo color las parejas de ángulos iguales.
F
E
A
C
B
D
a) ¿Son congruentes los triángulos ABC y DEF? sí

Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos
Completen las siguientes afirmaciones para que sean verdaderas:
que en la notación de ángulos, la letra que
b) El lado AB es el correspondiente del lado DE aparece en medio de las otras dos denota el
vértice del ángulo al que se hace referencia.
c) El lado BC es el correspondiente del lado EF
d) El lado CA es el correspondiente del lado FD
e) El ángulo ABC es el correspondiente del ángulo DEF Sugerencia didáctica. Comente a los alumnos
que, para verificar la congruencia de polígonos,
f) El ángulo BCA es el correspondiente del ángulo EFD es necesario comprobar la igualdad de ángulos y
g) El ángulo CAB es el correspondiente del ángulo FDE lados correspondientes, mientras que para
verificar la congruencia de triángulos sólo se
necesita comprobar la igualdad de lados
A lo que llegamos correspondientes.
Para que dos triángulos sean congruentes es suficiente que las medi-
das de los tres lados de un triángulo sean iguales a las medidas de los
tres lados correspondientes de otro triángulo.
Éste es un criterio de congruencia de triángulos que se denota por
LLL.
125
MAT2 B4 S25.indd 125 9/10/07 12:40:36 PM
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una secuencia 25
copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen
dificultades repasen la información del apartado Lo que aprendimos
A lo que llegamos. Justifica si en cada figura los triángulos resaltados son congruentes entre sí.
Respuesta. En el paralelogramo, los triángulos

comparten un lado y, por definición, los otros
dos lados correspondientes son iguales. En el
pentágono regular cada triángulo tiene dos
lados iguales a los lados del pentágono y el
tercer lado es igual a una diagonal; por ser un Paralelogramo Pentágono regular Papalote Heptágono irregular
polígono regular, todas las diagonales miden lo

mismo.
En el papalote y en el heptágono irregular sus sesión 2 un ángulo y dos lados

lados correspondientes no son iguales. correspondientes iguales
Para empezar
En la sesión anterior aprendiste el criterio de congruencia LLL: dos triángulos son con-
gruentes si las medidas de los tres lados de uno son iguales a las medidas de los tres lados
Propósito de la sesión. Identificar el criterio correspondientes del otro. Para denotar que dos triángulos son congruentes se utiliza
Lado, Ángulo, Lado (LAL) para la congruencia de el símbolo . Y se escribe: OAB OCD. Y se lee: el triángulo OAB es congruente con
el triángulo OCD.
triángulos.
Construyan dos triángulos de tal manera que dos lados de cada triángulo midan lo mis-
Sugerencia didáctica. Ayude a los alumnos a
mo que los segmentos dados y que el ángulo formado por esos dos lados mida 45°.
recordar distintas formas para obtener un
ángulo de 45º: bisectar uno de 90°, trazar la R s
diagonal de un cuadrado (estos procedimientos
son con regla y compás), medir con el transpor-
u V
tador…
Una vez que hayan construido sus triángulos, a) ¿Los triángulos que construyeron son congruentes o son diferentes? son congruentes
anime a las parejas para que respondan a los b) ¿Creen que se pueda construir un triángulo distinto a los que constuyeron de tal
incisos a) y b) y que después comparen sus manera que dos de sus lados midan lo mismo que los segmentos dados y que el án-
respuestas grupalmente. En caso de que haya

gulo formado por esos lados mida lo mismo que el ángulo dado? no
Justifiquen su respuesta
diferencias, en las siguientes actividades tendrán
la oportunidad de verificar si están en lo
correcto o no. Comparen y comenten sus respuestas.
126
MAT2 B4 S25.indd 126 9/10/07 12:40:37 PM
Propósito del interactivo. Explorar la

congruencia de triángulos con el criterio Lado,
Ángulo, Lado.

MATEMÁTICAS II
Manos a la obra
I. Anoten las medidas de los lados y ángulos de los siguientes triángulos.
Triángulo 1 Triángulo 2 Triángulo 3 Triángulo 4
a) ¿Cuáles triángulos son congruentes entre sí? ninguno

b) ¿Qué tienen en común los cuatro triángulos? un lado de 4cm y otro de 3cm
A lo que llegamos
Si dos lados de un triángulo miden lo mismo que sus correspondien-
tes dos lados de otro triángulo, no podemos garantizar que los trián-
gulos sean congruentes.
II. Los siguientes triángulos tienen un lado que mide 7 cm, otro lado de 4 cm y un án- identifiquen que la igualdad de dos lados
gulo de 45º. En cada triángulo marquen de rojo el lado que mide 7 cm, de negro el
que mide 4 cm y de azul el ángulo de 45°. correspondientes y de cualquier ángulo, no
garantiza la congruencia.
Sugerencia didáctica. Enfatice con los alumnos

la característica de que el ángulo igual no es, en
todos los casos, el que forman los lados de 7cm
Triángulo A y 4 cm.
Triángulo B
Triángulo C
Es importante que los alumnos argumenten su
a) ¿Cuánto mide el tercer lado en cada triángulo? justificación, aunque no necesariamente tiene
sí ByC que ser la misma que está indicada como
b) ¿Hay alguna pareja de triángulos congruentes? ¿Cuál?
respuesta.
c) ¿El triángulo A es congruente con el triángulo C? no Justifica
tu respuesta no tienen sus tres lados iguales
127
MAT2 B4 S25.indd 127 9/10/07 12:40:37 PM
secuencia 25
A lo que llegamos
Si dos triángulos tienen dos lados correspondientes con la misma
medida y un ángulo igual, no necesariamente son congruentes.
Sugerencia didáctica. Enfatice a los alumnos iii. El siguiente triángulo tiene un lado de 5 cm, otro lado de 3 cm y el ángulo formado
por esos dos lados mide 45º.
que el ángulo igual es el que se forma por los
lados iguales. a) Marquen los lados que miden 5 cm y 3 cm y el ángulo entre ellos.
b) ¿Cuánto mide su tercer lado?
c) ¿Cuánto miden sus otros dos ángulos? y

Sugerencia didáctica. Subraye el hecho de
que para establecer que dos triángulos son d) ¿Los triángulos que construyeron en el apartado Consideremos lo
congruentes, es suficiente identificar la igualdad siguiente son congruentes con éste?
de tres de los seis elementos del triángulo,
aunque esos tres elementos deben cumplir
ciertas condiciones. A lo que llegamos
Si dos triángulos tienen dos lados correspondientes iguales y el ángu-
lo entre ellos es igual al ángulo entre los correspondientes, entonces
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una los triángulos son congruentes.
copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen Éste es un segundo criterio de congruencia de triángulos que se deno-
dificultades repasen la información del apartado ta por LAL.
A lo que llegamos.
Lo que aprendimos
Construyan un triángulo isósceles y tracen la bisectriz de uno de sus ángulos.
Respuesta.
a) ¿En cuántos triángulos quedó dividido el triángulo isósceles?
a) En dos triángulos
b) ¿Cómo son esos triángulos entre sí?
Las respuestas en los demás incisos dependen
de si la bisectriz la trazaron por el ángulo Justifiquen su respuesta
desigual del triángulo isósceles o por uno de los

ángulos que son iguales. c) ¿Pasará lo mismo si trazan cualquiera de las otras dos bisectrices? ¿Por
A A qué?
Caso I Caso II
E
128
MAT2 B4 S25.indd 128 9/10/07 12:40:38 PM

B D C B C

MATEMÁTICAS II
un lado y dos ángulos sesión 3
Propósito de la sesión. Identificar el criterio
correspondientes iguales Ángulo, Lado, Ángulo (ALA) para la congruencia
Para empezar de triángulos.
En las primeras dos sesiones aprendiste dos criterios para garantizar la congruencia de trián-
gulos. En el primero, LLL, basta con garantizar la igualdad de las medidas de los tres lados
de un triángulo con las medidas de sus correspondientes lados en el otro triángulo. En el
segundo, LAL, es suficiente garantizar la igualdad entre dos lados de un triángulo y el án-
gulo que forman entre ellos y sus correspondientes lados y ángulo que forman entre ellos.
Comenten: ¿creen que existan más criterios de congruencia de triángulos?
Lean las siguientes afirmaciones y escriban si son falsas o verdaderas.
a) Si dos ángulos de un triángulo son iguales a sus correspondientes de otro triángulo,

entonces los triángulos son congruentes. falsa
b) Si los tres ángulos de un triángulo miden lo mismo que los tres ángulos de otro trián-
gulo, entonces los triángulos son congruentes. falsa
c) Si dos ángulos de un triángulo y el lado comprendido entre ellos miden lo mismo que
sus correspondientes en otro triángulo, entonces los triángulos son congruentes. Sugerencia didáctica. Invite a los alumnos a
verdadera que justifiquen sus respuestas dibujando
Comparen y justifiquen sus respuestas. triángulos que cumplan con las condiciones u
otros que contradigan la afirmación.
Manos a la obra
I. Cada uno de los integrantes del equipo construya un triángulo de tal manera que dos Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos
de sus ángulos midan 60° y 90°, respectivamente. Comparen los triángulos que cons-
truyeron y contesten las siguientes preguntas: que dados dos ángulos de un triángulo, el tercer
ángulo está determinado.
a) ¿Cuánto mide el tercer ángulo en cada uno de los triángulos que trazaron? 30°
Recuérdeles también que la suma de los ángulos
b) ¿Cuánto miden los lados en cada uno de los triángulos que trazaron?
internos de un triángulo es igual a 180°.
Comparen sus respuestas. Comenten: ¿pueden construir más triángulos que cumplan
con las condiciones pedidas y que sean diferentes a los que ya tienen? ¿Por qué?
129
MAT2 B4 S25.indd 129 9/10/07 12:40:39 PM
Propósito del interactivo. Que los alumnos Propósito del interactivo. Explorar la
exploren las condiciones para los criterios de congruencia de triángulos con el criterio Ángulo,
congruencia de triángulos. Lado, Ángulo.
se percaten de que la igualdad de los tres pares
ii. En cada triángulo, anoten las medidas de
de ángulos correspondientes, no garantiza la c1 los ángulos internos y de los lados.
congruencia de triángulos.
a) ¿Las medidas de los ángulos internos
Respuestas. del triángulo A1B1C1 son iguales a las
medidas de los ángulos internos del
a) Sí. Sí. triángulo A2B2C2 ? y ¿son
b) 4 cm. a1 B1 iguales a las medidas de los ángulos in-
c3
ternos del triángulo A3B3C3 ?
c2
c) Las medidas de los lados del triángulo A1B1C1
b) ¿Cuánto miden los lados A1C1 , A2B2 ,
son distintas a las medidas de los lados del
B3C3 ?
triángulo A2 B2 C2 y también son distintas a las
medidas de los lados del triángulo A3 B3 C3 . a2 B2 a 3 B3 c) ¿Son congruentes los triángulos entre
sí? Justifiquen su respuesta
A lo que llegamos
• Si dos triángulos tienen dos ángulos correspondientes iguales, no se puede garantizar
que sean congruentes.
• Si dos triángulos tienen sus tres ángulos correspondientes iguales, no se puede garan-
tizar que sean congruentes.
iii. Cada integrante del equipo construya un triángulo de manera que dos de sus ángulos
midan 70° y 40°, respectivamente, y que el lado común a los dos ángulos mida 5 cm.
a) ¿Cómo son entre si los triángulos que construyeron, congruentes o

diferentes? Congruentes
lado
En un triángulo, el b) ¿Pueden construir dos triángulos diferentes y que cumplan con las
s
común a dos ángulo condiciones pedidas? no
es el lado que forma
ulos.
parte de los dos áng c) ¿Cuánto mide el tercer ángulo en cada uno de los triángulos que
trazaron? 70º
Sugerencia didáctica. Comente esta informa-
ción con los alumnos y compárela con la del Comparen sus soluciones. Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen
sus respuestas.
apartado anterior, para que los alumnos puedan
tener una idea amplia sobre cuáles son las
condiciones que aseguran la congruencia de A lo que llegamos
dos triángulos. Si dos triángulos tienen dos ángulos correspondientes iguales y el lado común a los
ángulos mide lo mismo en ambos triángulos, entonces podemos asegurar que los triángu-
los son congruentes. Éste es el tercer criterio de congruencia de triángulos que se denota
por ALA. Y no es necesario probar la igualdad del tercer ángulo y de los otros dos lados.
130
MAT2 B4 S25.indd 130 9/10/07 12:40:40 PM

MATEMÁTICAS II
Lo que aprendimos
1. De los siguientes triángulos, encierra el que sea congruente con el triángulo verde. Respuesta.
El triángulo congruente con el verde es el último

triángulo de izquierda a derecha.
50º
2 cm 100º
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una
100º 50º
2 cm
100º
2 cm
100º copia de su respuesta a este ejercicio. Si tienen
50º 90º 50º 2 cm
dificultades repasen la información del apartado
2 cm 50º A lo que llegamos.
Respuestas.
Los triángulos ABC y ACR sí son congruentes.

2. En el siguiente triángulo isósceles se trazaron las bisectrices de los ángulos iguales Una forma de justificarlo es:
ABC y ACB respectivamente.
ABS = ACR (porque resultan de una bisectriz
Recuerda que: que dividió a cada ángulo en dos ángulos
ángulo es una
A La bisectriz de un
ángulo en dos iguales).
recta que divide al
ángulos iguales.
BAS = CAR (porque se trata del mismo ángu-
lo para los triángulos).
¿Son congruentes los triángulos ABS y ACR?
AB = AC (porque son los lados iguales del
R S
Justifica tu respuesta.
triángulo isósceles o porque son los lados
opuestos a los ángulos iguales del triángulo
isósceles).
B C
3. Para conocer algunas aplicaciones de la congruencia de triángulos en la solución de

problemas pueden ver el programa La congruencia en los polígonos. Propósito del programa integrador 20.
Ejemplificar los criterios de congruencia de
Para saber más triángulos a partir de las medidas de sus lados y
de sus ángulos.
Sobre congruencia de triángulos, consulta en las Bibliotecas Escolares y de Aula:
Se transmite por la red satelital Edusat. Consultar
Ruiz, Concepción y Sergio de Régules. “Aire de familia” en Crónicas geométricas.
México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003. la cartelera para saber horario y días de
transmisión.
131
MAT2 B4 S25.indd 131 9/10/07 12:40:41 PM
Propósito de la sesión. Identificar que las secuencia 26
mediatrices de un triángulo concurren y que el
punto de concurrencia es el centro de la
circunferencia que circunscribe al triángulo. Puntos y rectas
Materiales. Instrumentos geométricos. notables del
Sugerencia didáctica. Si lo considera
triángulo
necesario recuerde a los alumnos cuál es el
procedimiento para trazar la mediatriz de un
segmento: En esta secuencia explorarás las propiedades de las mediatrices,
alturas, medianas y bisectrices en un triángulo.
• Se abre el compás a una medida mayor que
la mitad del segmento.
sesión 1 Mediatrices
• Se apoya el compás en uno de los extremos
del segmento y se traza un círculo con la
Para empezar
En la secuencia 12 de tu libro Matemáticas i, volumen i, aprendiste que la mediatriz
medida elegida. de un segmento es la recta perpendicular al segmento que pasa por su punto medio.
Los puntos que están sobre la mediatriz equidistan de los extremos del segmento.
• Se apoya el compás en el otro extremo del
Utiliza regla y compás para trazar la mediatriz del siguiente segmento sin medirlo.
segmento y se traza un círculo con el mismo
radio del círculo anterior que corte a este
último. Se traza un segmento que pase por
los puntos en los que se cortan ambos
círculos. Esta es la mediatriz.
Insista en el uso de los instrumentos geométri-
cos para realizar los trazos.
Posibles procedimientos. Aún cuando, en la Consideremos lo siguiente
actividad anterior, se sugiere que el trazo de Traza una circunferencia que pase por los tres vértices del triángulo.
mediatrices es un procedimiento central en esta

sesión, es probable que algunos alumnos no lo
consideren como un recurso para resolver este
problema y que intenten resolverlo haciendo
mediciones con la regla graduada y tratando de
ubicar, por aproximaciones, un punto que esté a
la misma distancia que los otros tres. Si esto
sucede, puede invitar a los alumnos a que
utilicen los instrumentos geométricos aunque en
las siguientes actividades tendrán oportunidad
de ver cómo se resuelve el problema trazando
132
mediatrices.
MAT2 B4 S26.indd 132 9/10/07 12:41:08 PM
Eje
Propósitos de la secuencia
Forma, espacio y medida. Explorar las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo.

Mediatrices
Formas geométricas. Identificar que las mediatrices de un triángulo Interactivo
1 concurren y que el punto de concurrencia es el centro Rectas y puntos notables del triángulo
de la circunferencia que circunscribe al triángulo.
Antecedentes
Alturas
Identificar que las rectas determinadas por las alturas Interactivo
En el primer grado de la secundaria los alumnos 2 de un triángulo concurren y que el punto de
concurrencia puede quedar dentro, en o fuera del Rectas y puntos notables del triángulo
estudiaron algunas propiedades de las mediatrices y las
bisectrices: aprendieron a trazarlas y a resolver algunos triángulo.
problemas geométricos. Asimismo, desde la escuela Interactivo
primaria, los alumnos han trabajado distintos aspectos Medianas
Identificar las propiedades de las medianas de un Rectas y puntos notables del triángulo
de los triángulos: aprendieron a calcular su área y Aula de medios
3 triángulo. Identificar que las rectas determinadas por
perímetro y a describir algunas de sus características las medianas de un triángulo concurren y que el punto Bisectriz, altura, mediana y mediatriz
geométricas. de concurrencia es el centro de masa del triángulo. de un triángulo cualquiera
(Geometría dinámica)
En esta secuencia se espera que los alumnos amplíen
sus conocimientos sobre las propiedades de los Video
Rectas notables del triángulo
triángulos incorporando la caracterización de rectas y Bisectrices Interactivo
puntos notables del triángulo, y que a partir de esos Identificar que las bisectrices de un triángulo Rectas y puntos notables del triángulo
conocimientos sean capaces de elaborar argumentos 4 concurren y que el punto de concurrencia es el centro Aula de medios
para validar o invalidar determinadas afirmaciones. de un círculo inscrito al triángulo. Trazar el incírculo de un triángulo
(Geometría dinámica)
Programa integrador 21

MATEMÁTICAS II
Comparen sus trazos y comenten las estrategias que utilizaron para trazar la circunfe-
rencia.

Manos a la obra
I. En el siguiente triángulo se trazaron las mediatrices de los lados FD y DE. El punto Q
identifiquen que el circuncentro es equidistante
es la intersección de estas mediatrices. de los vértices del triángulo.
D
Propósito del interactivo. Trazar las
mediatrices del triángulo.
Respuesta. Es posible que algunos alumnos

Q
realicen la justificación con base en la medición
de las distancias. Pídales que también la hagan
con base en las propiedades de las mediatrices.
F E
a) ¿Cómo son entre sí las distancias del punto D al Q y el punto F al Q? Iguales
b) ¿Cómo son entre sí las distancias del punto D al Q y el punto E al Q? Iguales

Justifiquen sus respuestas.
c) ¿Consideran que la mediatriz del lado FE pasará por el punto Q?
¿Por qué?
Las tres mediatrices de un triángulo pasan por un mismo punto. Ese

punto se llama circuncentro del triángulo.
133
MAT2 B4 S26.indd 133 9/10/07 12:41:08 PM
distingan en qué tipo de triángulos el circuncen-
ii. Tracen en cada uno de los siguientes triángulos sus mediatrices:
tro puede quedar dentro , en o fuera del
triángulo. a M
L
c
Propósito del interactivo. Explorar la
ubicación del circuncentro en diferentes tipos
de triángulos. Obtusángulo B
Acutángulo
O n
Q s
T
P
Rectángulo
Equiángulo
a) Completen con SÍ o NO la siguiente tabla:
Las mediatrices
El circuncentro El circuncentro El circuncentro
pasan por los
Tipo de triángulo queda dentro del queda fuera queda en un lado
vértices del
triángulo del triángulo del triángulo
triángulo
Obtusángulo NO SÍ NO NO
Acutángulo SÍ NO NO NO
Equiángulo SÍ NO NO SÍ
Rectángulo
NO NO SÍ NO
Comparen y comenten sus respuestas.
134
MAT2 B4 S26.indd 134 9/10/07 12:41:09 PM

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Que a partir de la
noción de equidistancia los alumnos conozcan
III. En el triángulo ABC tracen un círculo que tenga como centro el punto P y como radio
la distancia que hay del punto P al vértice A. la noción de circuncírculo.
B Propósito del interactivo. Que los alumnos

exploren que las mediatrices de un triángulo
concurren en un punto llamado circuncentro, que
equidista de los tres vértices del triángulo.
C
Sugerencia didáctica. A partir de esta
P
actividad comente con sus alumnos que para
todo triángulo existe un circuncírculo.
En la secuencia 28 de su libro Matemáticas I,

volumen II, los alumnos aprendieron que dados
tres puntos que no son colineales, siempre se
puede trazar una circunferencia que pase por
ellos, y que el centro de la circunferencia es el
punto de intersección de las mediatrices.
Éste círculo pasa también por B y por C, ¿a qué creen que se deba? Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que
regresen al problema inicial y que verifiquen si
el punto que marcaron efectivamente es el lugar
Regresen al apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus resultados. donde se cruzan las mediatrices.
A lo que llegamos Sugerencia didáctica. Pida a una pareja de

F
El circuncentro de un triángulo equidista de sus vértices alumnos que haga un cartel con esta informa-
y es el centro del círculo que pasa por sus tres vértices. G ción y que la peguen en un lugar visible del
A este círculo se llama circuncírculo del triángulo. Circuncírculo
E O salón de clases. Enfatice con todo el grupo en la
El circuncentro de un triángulo puede quedar dentro del Circuncentro
distinción de circuncentro y circuncírculo.
triángulo, en él o fuera de él, según que éste sea acután- Mediatriz
gulo, rectángulo u obtusángulo. Mediatriz

Mediatriz
135
MAT2 B4 S26.indd 135 9/10/07 12:41:09 PM
Propósito del interactivo. Generalizar las

características del circuncentro de un triángulo.
Posibles procedimientos. Para el problema 1 secuencia 26
los alumnos podrían trazar primero un círculo y
ubicar sobre la circunferencia distintos puntos, Lo que aprendimos
a partir de la elección de tres de esos puntos 1. Traza dos triángulos que tengan el mismo circuncentro.
pueden trazar un triángulo.
2. Traza las mediatrices de un triángulo acutángulo y las mediatrices de un triángulo
Para los problemas 2 y 3 los alumnos pueden obtusángulo. ¿Los circuncentros quedan dentro o fuera de los triángulos?
orientarse con la actividad II del apartado 3. Traza el circuncírculo de un triángulo rectángulo. ¿En qué parte del triángulo quedó
Manos a la obra.
ubicado el circuncentro?
Propósito de la sesión. Identificar que las sesión 2 alturas

rectas determinadas por las alturas de un Para empezar
triángulo concurren y que el punto de concurren- Una altura en un triángulo es el segmento perpendicular trazado desde un vértice al
cia puede quedar dentro, en o fuera del lado opuesto o a la prolongación de éste.
triángulo.
Materiales. Instrumentos geométricos.

90

enfrenten la necesidad de calcular la altura de
un triángulo obtusángulo considerando que un
triángulo tiene tres alturas.
En el patio de la escuela se quiere pintar una mariposa como la que se muestra en el
dibujo.
3 cm
7 cm
5 cm
136
MAT2 B4 S26.indd 136 9/10/07 12:41:10 PM

MATEMÁTICAS II Posibles procedimientos. Dado que en este
tipo de triángulos es necesario prolongar dos de
Para saber cuántos litros de pintura se tienen que comprar hay que calcular el área de las
alas de la mariposa. Ayúdales a calcular el área de las alas. sus lados para identificar sus alturas correspon-
dientes, lo más probable es que los alumnos
a) El área de una de las alas de la mariposa es
tomen como base el lado que mide 7 cm y que
b) El área de las alas de la mariposa es consideren la altura que corresponde a ese lado,
Comenten los procedimientos que utilizaron para calcular el área de las alas de la mariposa. pues ésta es más sencilla de identificar que las
otras dos. Pero no es necesario que lo hagan así,
pueden considerar cualquiera de las alturas. Para
Manos a la obra las respuestas tome en cuenta que las medidas
I. La siguiente ilustración muestra una de las alas de la mariposa. Tracen su altura to-
mando el lado V1V3 como base. que obtengan serán aproximaciones debido a
V1
que los instrumentos geométricos no son
totalmente precisos.
Respuestas.
a) 5.25 cm2
b) 10.5 cm2
V3
V2
Sugerencia didáctica. Apoye a los alumnos
a) ¿Pudieron trazar la altura? ¿Cómo lo hicieron? para que recuerden cómo trazar la perpendicular
a una recta por un punto dado. En la secuencia
5 de su libro Matemáticas II Volumen I, se
b) Si toman el lado V2V3 como base, ¿se puede trazar su altura?
muestra un procedimiento para trazar perpendi-
¿Cómo lo harían?
culares.
Comparen sus respuestas y comenten por qué el segmento AD no es altura del trián-
gulo ABC.
Respuesta. Para trazar ambas alturas es
A necesario prolongar los lados que se toman
B como base tanto como sea necesario para que
del vértice opuesto se pueda trazar una
perpendicular a la prolongación del lado.
D
137
MAT2 B4 S26.indd 137 9/10/07 12:41:11 PM

identifiquen uno de los principales errores que
se cometen al trazar alturas de triángulos. Este
error se genera porque la mayoría de las veces
se trazan alturas sólo de triángulos isósceles y
equiláteros.
Respuesta. El segmento AD no es la altura

porque no es perpendicular al lado BC.
Propósito de la actividad. Identificar que las secuencia 26
rectas determinadas por las alturas de un
ii. En los siguientes triángulos se trazaron las rectas determinadas por dos de sus alturas.
triángulo concurren. Tracen la recta determinada por la tercera altura en cada triángulo.
O e
D
H
P Q
H' Triángulo Triángulo

obtusángulo acutángulo
Comparen sus respuestas y comenten:

Posibles errores. Es probable que algunos
a) ¿La recta determinada por la altura desde el vértice Q pasa por el punto H’?
alumnos, al ver que la perpendicular coincide
b) ¿La recta determinada por la altura desde el vértice F pasa por el punto H?
con uno de los lados, piensen que hicieron mal
el trazo y que intenten otra forma de trazar iii. Tracen las tres alturas del triángulo UVW.
cuidando que la altura no se encime con el
lado. Durante la comparación de resultados
usted puede comentar las características de las V
alturas de este tipo de triángulo.
u W
¿Cuál es el punto por el que pasan las tres rectas determinadas por las alturas del
Sugerencia didáctica. Si los alumnos
triángulo?
consideraron una sola altura invítelos a que
calculen nuevamente el área pero tomando otra Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y calculen el área de un
ala de la mariposa tomando como base uno de los lados del triángulo.
altura, la medida del área que les resulte debe
ser aproximadamente igual a su primer cálculo.
138
MAT2 B4 S26.indd 138 9/10/07 12:41:12 PM

MATEMÁTICAS II Sugerencia didáctica. Pida a un equipo de
alumnos que elabore un cartel con esta
A lo que llegamos información y que lo peguen en el salón de
Un triángulo tienen tres alturas, una por cada lado. clases.
Las tres rectas determinadas por las alturas de un triángulo pasan por un mismo punto.
A ese punto se le llama ortocentro del triángulo. En un triángulo obtusángulo, el orto-
centro queda fuera del triángulo; en un triángulo acutángulo, el ortocentro queda dentro Respuestas.
del triángulo y en un triángulo rectángulo, el ortocentro es uno de sus vértices.
1. Todos los triángulos tienen la misma área
pues el segmento AB es el mismo para todos y
la altura que corresponde a ese lado mide lo
Lo que aprendimos mismo también para todos.
1. En el diagrama se muestran los triángulos: AC1B, AC3B, AC4B y AC6B. ¿Cuál de ellos
tiene mayor área? ¿Por qué? 2. El primer triángulo es el correcto.
C1 C3 C4 C6 Propósito del interactivo. Mediante la

manipulación del interactivo se pretende que los
alumnos observen que si se toma un lado del
triángulo como base y se mantiene la altura, se
pueden trazar infinidad de triángulos que tengan
A B
las mismas áreas.
2. Encierra el triángulo en el que la recta trazada sea una de las tres alturas del triángulo.
139
MAT2 B4 S26.indd 139 9/10/07 12:41:12 PM

características del ortocentro de un triángulo.
secuencia 26
3. Localiza el ortocentro de los siguientes triángulos.
Propósito de la sesión. Identificar las

medianas de un triángulo y enunciar sus
propiedades.
Materiales. Instrumentos geométricos, tijeras y sesión 3 Medianas

el anexo Recortables 3. Platos triangulares. Para empezar
Un malabarista realiza un acto de equilibrio con platos
circulares. Usa tres varillas para equilibrar los tres pla-
tos por el centro. Y camina por una cuerda tensa.
Sugerencia didáctica. Invite a los alumnos a
comentar por qué es posible que el malabarista
pueda equilibrar los platos circulares.
Un malabarista realiza con mucho éxito un espectáculo de
equilibrio con platos circulares. Ahora ha decidido mostrar
a su público algo diferente. Pidió a un alfarero fabricar
platos triangulares. El alfarero trabajó en el pedido y le
Propósito de la sesión en el aula de medios. presentó al malabarista los siguientes modelos:
Reafirmar lo que se entiende por bisectriz,
altura, mediana y mediatriz para un triángulo
cualquiera.

puede realizarse en lugar de la sesión 3. Modelo O
Modelo R
Modelo E
Modelo I
Modelo A
140
MAT2 B4 S26.indd 140 9/10/07 12:41:15 PM

MATEMÁTICAS II
Cuando el malabarista vio los platos le dijo al alfarero que sólo uno de ellos serviría para
su espectáculo de equilibrio. El alfarero le contestó que todos los platos le servirían.
Recorten los triángulos del anexo Recortables 3. Platos triangulares, elijan uno y tra-
ten de equilibrarlo sobre la punta de un lápiz. Contesten:
¿Con quién están de acuerdo, con el malabarista o con el alfarero?

¿Por qué?
Comparen y justifiquen sus respuestas.
Manos a la obra Propósito de la actividad. Que los alumnos

I. En los siguientes triángulos tomen como base los lados TS y BC, respectivamente. identifiquen que la mediana divide al triángulo
Midan y tracen lo que consideren necesario en cada triángulo y completen la siguien-
te tabla. en dos triángulos de igual área.
R A
T D S B M C
Triángulo verde Triángulo morado

¿Cuánto mide?
Triángulo RTD Triángulo RDS Triángulo ABM Triángulo AMC
Base 2cm 5cm 3.5cm 3.5cm

Altura 4cm 4cm 4cm 4cm
Área 4cm 10cm 2
7cm
2
7cm2
A partir de la tabla contesten las siguientes preguntas.
a) ¿Cómo son entre sí las áreas de los triángulos RTD y RDS? distintas
c) ¿Cómo son entre sí las áreas de los triángulos ABM y AMC? iguales
c) ¿Cuál de las dos rectas dividió al triángulo correspondiente en dos triángulos de
igual área, la determinada por R y D o la determinada por A y M? AyM
141
MAT2 B4 S26.indd 141 9/10/07 12:41:16 PM

identifiquen que la mediana divide al triángulo
en dos triángulos de igual área.
secuencia 26
Comparen sus respuestas y comenten: ¿pueden trazar otras rectas que dividan a cada
triángulo en dos triángulos de igual área?
Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos En un triángulo, a los segmentos que van de un vértice al punto me-
cómo tendría que ser la recta RD para que dio del lado opuesto se les llama medianas del triángulo. Una media-
efectivamente sea una mediana del triángulo. na divide al triángulo en dos triángulos de igual área.
ii. Tracen la mediana que falta en los siguientes triángulos:

identifiquen que las medianas de un triángulo
O
concurren. Ñ
P
X
Q M
n
D
Z
F
e
a) ¿La mediana que trazaron en el triángulo rosa pasa por el punto X? Sí

b) ¿La mediana que trazaron en el triángulo azul pasa por el punto Y? Sí
c) ¿La mediana que trazaron en el triángulo verde pasa por el punto Z? Sí

características del baricentro de un triángulo. Las tres medianas de un triángulo se cortan en un punto; a ese punto
se le llama baricentro o centro de gravedad.
142
MAT2 B4 S26.indd 142 9/10/07 12:41:17 PM

MATEMÁTICAS II Propósitos de la actividad. Que los alumnos
identifiquen la igualdad de áreas de los
III. Tracen las medianas del siguiente triángulo y llamen G al punto en el que se cortan.
triángulos en los que queda dividido un
D
triángulo por las medianas.
E
Que constaten por qué al baricentro se le
denomina también centro de gravedad.
a) ¿Cuánto mide el área de cada uno de los 6 triángulos en los que quedó dividido el
triángulo DEF?
Sugerencia didáctica. Pida a un equipo que

A lo que llegamos elabore un cartel con esta información, que lo
Las medianas de un triángulo lo dividen en 6 triángulos que tienen la
ilustren y que luego lo peguen en el salón de
misma área. Por esto el triángulo se equilibra cuando coincide el clases.
baricentro con la punta del lápiz. Esta característica le da al baricen-
tro el nombre de gravicentro o centro de masa.
Sugerencia didáctica. Pregunte a los alumnos
Retomen el ejercicio del apartado Consideremos lo siguiente. Determinen los baricentros quién tenía finalmente la razón, el malabarista o
de los triángulos que recortaron (anexo Recortables 3. Platos triangulares) y equili-
bren los triángulos por el baricentro. el alfarero. Pida que argumente sus respuestas.
Lo que aprendimos
1. Traza las medianas de los siguientes triángulos:
2. Dibuja dos triángulos que tengan el mismo baricentro.
143
MAT2 B4 S26.indd 143 9/10/07 12:41:18 PM
Propósito de la sesión. Identificar que las secuencia 26
bisectrices de un triángulo concurren y que el
punto de concurrencia es el centro de un circulo sesión 4 Bisectrices
inscrito al triángulo. Para empezar
Respondan y comenten las siguientes preguntas:
Materiales. Instrumentos geométricos.
a) ¿Qué es un ángulo?
b) ¿Qué es la bisectriz de un ángulo?
Sugerencia didáctica. Si lo considera Los puntos de la bisectriz de un ángulo equidistan de los lados del ángulo.
necesario recuerde a los alumnos el procedi-
miento para trazar la bisectriz de un ángulo.
Este procedimiento se muestra en la secuencia Recuerden que: L
a
un punto a un
12 de su libro Matemáticas I, volumen I. La distancia de
se mi de po r el segmento
recta
que va del punto P
perpendicular
M
a la recta.
Propósito de la sesión en el aula de medios. n
Reafirmar los conocimientos relativos a la
bisectriz para trazar el incírculo de un triángulo P es un punto de la bisectriz del ángulo LMn. Comprueben que P esté a la misma dis-
dado. tancia del lado LM que del lado Mn.

puede realizarse en lugar de la sesión 4. Consideremos lo siguiente
Encuentren un punto que esté a la misma distancia de los tres lados del triángulo.
a
Sugerencia didáctica. Aclare a los alumnos
que esta expresión se refiere a que si se toma
un punto de la bisectriz de un ángulo, ese punto
estará a la misma distancia de uno y de otro
lado del ángulo.
Sugerencia didáctica. Recuerde a los alumnos

que una forma de mostrar esta igualdad es
usando la congruencia de triángulos. B
Marquen con rojo el punto que encontraron.
Posibles errores. Algunos alumnos podrían Comenten los procedimientos que siguieron para encontrar al punto.
relacionar este problema con el que resolvieron 144

en la sesión 1, por lo tanto es posible que
tracen mediatrices en lugar de bisectrices. En MAT2 B4 S26.indd 144 9/10/07 12:41:18 PM
las siguientes actividades tendrán la posibilidad

de corregir este error.

MATEMÁTICAS II
Manos a la obra
I. Tracen las mediatrices y las medianas del siguiente triángulo.
a) ¿El punto determinado por las mediatrices del triángulo equidista de sus lados?
no
b) ¿El punto determinado por las medianas del triángulo equidista de sus lados?
no
Propósito de la actividad. Identificar la

II. En los siguientes triángulos se trazaron las bisectrices de dos de sus ángulos y los
puntos en los que esas bisectrices se cortan. Tracen en cada triángulo la bisectriz del concurrencia de bisectrices.
tercer ángulo.
a) b)
G E M
L N
F
145
MAT2 B4 S26.indd 145 9/10/07 12:41:19 PM
secuencia 26
c) d)
W X
Q
Y
B c
a) ¿La bisectriz del ángulo GFe pasa por el punto O?
b) ¿La bisectriz del ángulo LnM pasa por el punto P?
c) ¿La bisectriz del ángulo XWY pasa por el punto R?
d) ¿La bisectriz del ángulo Bac pasa por el punto Q?

justifiquen de manera informal la concurrencia iii. En el siguiente triángulo se trazaron dos de sus bisectrices, el punto i y las perpendi-
de las bisectrices. culares del punto i a los lados del triángulo.
a e c
i D
Respondan con falso o verdadero a los siguientes enunciados:
a) El punto i equidista de los lados ac y aB. verdadero

b) El punto i equidista de los lados ca y cB. verdadero
c) La distancia iF es mayor que la distancia iD. falso
d) Tracen la semirrecta Bi, esta semirrecta es la bisectriz del ángulo cBa.

verdadero
Comenten y justifiquen sus respuestas.
146
MAT2 B4 S26.indd 146 9/10/07 12:41:20 PM

MATEMÁTICAS II Propósito de la actividad. Identificar el
IV. En el siguiente triángulo se trazaron sus tres bisectrices y las perpendiculares del
punto I a los lados del triángulo. incírculo de un triángulo.
A
E
F
B C
D
Tracen un círculo con centro en I y radio IE.
Comparen sus trazos y comenten:

a) ¿El círculo pasa también por los puntos D y F? sí
b) ¿El círculo toca al lado BC en un punto distinto a D? no
c) ¿El círculo toca al lado CA en un punto distinto a E? no
d) ¿El círculo toca al lado AB en un punto distinto a F? no
Realicen el mismo ejercicio con cada uno de los triángulos de la actividad II.
Al círculo que está dentro del triángulo y que sólo toca a sus tres
lados en tres puntos, uno por cada lado, se le llama incírculo o círculo
inscrito en el triángulo.
regresen al problema inicial y que tracen las
Regresen al problema del apartado Consideremos lo siguiente y verifiquen sus trazos.
bisectrices para ubicar el incentro y que tracen
el incírculo.
A lo que llegamos
Bisectriz
Los triángulos tienen tres bisectrices, una A
Sugerencia didáctica Pida a una pareja de
por cada uno de sus ángulos internos.
F Bisectriz alumnos que haga un cartel con esta informa-
Las tres bisectrices de un triángulo se Incírculo
ción y que la peguen en un lugar visible del
cortan en un punto que equidista de los I
tres lados del triángulo. A ese punto se le E salón de clases.
llama incentro ya que es el centro de un Incentro
círculo inscrito en el triángulo. B D C
Bisectriz
147
MAT2 B4 S26.indd 147 9/10/07 12:41:21 PM

características del incentro de un triángulo.
Integrar al portafolios. Pida a los alumnos una secuencia 26
copia de sus respuestas a los ejercicios 5 y 6. Si
tienen dificultades repasen la información del Lo que aprendimos
apartado A lo que llegamos.
Puntos y rectas notables del triángulo
Ahora conoces las propiedades de mediatrices, alturas, medianas y bisectrices en el

triángulo. Explica cómo cambian las posiciones de sus puntos de intersección depen-
Descripción del video. Es formalizador, en el diendo en qué triángulos sean trazados.
se dan definiciones y propiedades de puntos y
rectas notables del triángulo. Asimismo se 1. Dibuja las bisectrices de un triángulo isósceles.
presentan algunos problemas. 2. Dibuja el incírculo de un triángulo equilátero.
3. Dibuja las bisectrices de un triángulo rectángulo.
4. Dibuja el incírculo de un triángulo obtusángulo.
Sugerencia didáctica. También puede solicitar 5. En los siguientes triángulos determina cuáles son las rectas notables que se trazaron.
a los alumnos que escriban cómo se llama el
punto notable que se marca en cada triángulo.
Bisectrices Medianas
Mediatrices Alturas
148
MAT2 B4 S26.indd 148 9/10/07 12:41:21 PM

MATEMÁTICAS II
6. En los siguientes triángulos traza todas sus rectas notables y remarca sus puntos notables.
Propósito del programa integrador 21.

Presentar la manera de obtener la fórmula para
7. Para conocer algunas aplicaciones de las propiedades de los puntos y las rectas notables de calcular la suma de los ángulos internos de
los triángulos en la solución de problemas pueden ver el programa Puntos y rectas en el
triángulo. polígonos convexos.
Se transmite por la red satelital Edusat.

Consultar la cartelera para saber horario y días
de transmisión.
Para saber más

Sobre los puntos y rectas notables del triángulo, consulta en las Bibliotecas Escolares
y de Aula:
Ruiz, Concepción y Sergio de Régules. “La recta de Euler” en Crónicas geométricas.

México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2003.
149
MAT2 B4 S26.indd 149 9/10/07 12:41:21 PM

LPM Matematicas 2 V2 P 117 166

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

LPM Matematicas 2 V2 P 117 166

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

66

x6x6x6x6x6x6x6x6x9x 9x9 x9x6

errores, para que en el momento de la e) 2 5 × 21 = 32 × 2 = 64 =2 6

Eje Propósito de la secuencia

Tema Sesión Propósitos de la sesión Recursos

118 Libro para el mae s t r o

a) La multiplicación 32 × 34 se puede expresar como una potencia de 3, ¿cuál es el ex- Respuestas.

Propósito del interactivo. Que los alumnos (a n )(a m ) = a n+m

regla de los exponentes que acaban de (c) 53

realicen la primera multiplicación y luego la

en grupo que ahí se generaliza la regla y se 3

MAT2 B4 S24.indd 104 9/10/07 12:39:42 PM

120 Libro para el mae s t r o

Expresa el resultado Posibles procedimientos. Un primer reto que

En el primer caso pueden contar el número de

• (23)3 = (6)3 = 216. (24 )2 = 16 2 = 256 = 28

• (23)3 = (2)6 = 64. (5 2 )2 = 25 2 = 625 = 5 4

MAT2 B4 S24.indd 105 9/10/07 12:39:42 PM

Propósito de la actividad. Confrontar los Sugerencia didáctica. Mientras los alumnos

Sugerencia didáctica. Invite a los alumnos a

Comparen sus respuestas. Comenten: la potencia de potencia (53)4 se puede expresar

algebraicamente la regla de la potencia de

c) (27)1 = 2 7 d) (n 4)8 = n 3 2

e) (2a )b = 2 a b f) (m a )b = m a b

MAT2 B4 S24.indd 106 9/10/07 12:39:43 PM

Sugerencia didáctica. Acepte dos o tres

122 Libro para el mae s t r o

( b ) (52)3 (c) 255

(g) 256 Sugerencia didáctica. En los dos últimos casos

g) ((23)2)4 = 2 24 h) ((32)5)7 = 370

MAT2 B4 S24.indd 107 9/10/07 12:39:44 PM

Propósito del interactivo. Que los alumnos

es el exponente de algunas potencias; que 2

en este momento los alumnos tengan la

Sugerencia didáctica. Si hubo dificultades para

124 Libro para el mae s t r o

Respuestas. Para encontrar los exponentes del 4

Sugerencia didáctica. Lea y comente esta

• En un cociente de potencias de la misma base, cuando el exponente en el numerador

MAT2 B4 S24.indd 110 9/10/07 12:39:49 PM

126 Libro para el mae s t r o

b) ¿Entre cuánto se divide para pasar del resultado de 2 al resultado de 2 ?

MAT2 B4 S24.indd 111 9/10/07 12:39:50 PM

Propósito de la sesión en el aula de medios.

Si se dispone de aula de medios, esta actividad

que escriban otros ejemplos.

Propósito del interactivo. Que los alumnos

128 Libro para el mae s t r o

Sugerencia didáctica. Pida a los alumnos que

Propósito del interactivo. Que los alumnos

resolución, resuelva algunos de los ejercicios a) 3−4 = b) 2−8 =

con ellos los apartados A lo que llegamos de g) 150 = h) 4−1 =

o con números decimales. 33

Propósito de la actividad. Hallar el resultado

pueden encontrar los resultados obteniendo

130 Libro para el mae s t r o

MAT2 B4 S24.indd 115 9/10/07 12:39:56 PM

hacia la derecha, en ocasiones es necesario

Sugerencia didáctica. Si lo considera 5.153 × 103 = 5153

5.153 × 1015 = 5153000000000000

5.153 × 1020 = 515300000000000000000

Propósito de la actividad. Que los alumnos se

exponente negativo: el punto se va recorriendo