MAGISTER INNOVACION CURRICULAR Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

2010

PROYECTO DE INNOVACIÓN CURRICULAR

Alexandra López Muñoz

 Introducción

Hualqui es comuna rural, que posee tradiciones y cultura campesina.

“La Educación promedio de la comuna de Hualqui es de 7,7 años de estudios, lo que es
inferior a los promedios Regionales (9,4 años) y Nacional. Respecto del analfabetismo
Hualqui tiene un 9,7% en tanto que para la Región esta cifra alcanza al 6%”. 2 Según el
censo del 2002
Posee 26 Establecimientos Educacionales, un Liceo científico humanista, 3 escuelas
básicas sector urbano, (Manuel Amat y Juniet D-600; Los Libertadores; La nueva
Republica) y 19 escuelas rurales (enseñanza hasta sexto año), el resto Jardines
infantiles. 3(Casen, 2000)
Los establecimientos municipales de Hualqui se rigen por los planes y programas
emanados por el Ministerio de Educación y Planes y Programas creados por la propia
comuna en los subsectores de inglés de kínder a 4º año básico y del subsector de
Estudio y comprensión de la cultura local de 1º a 4º medio.
El establecimiento Municipal observado, es la escuela rural G-615, La Calle, distante a
12 kilómetros de la zona urbana más cercana, cumple con la normativa vigente en
Educación mediante el PEI. Incorporado con Decreto cooperador Nº 7411 de 1981.
Los Planes y Programas Nacionales, estan insertos en éste establecimiento escolar, el
primer nivel de concreción.
Los Decretos de Planes y Programas, se rigen 1º a 4º, por el Nº 625 del 2003; 5º año,
Nº Dec. 220 de 1999; 6º año, Dec. Nº81 de 2000 de sexto año.
Y para los Planes y Programas creados como el subsector de inglés de 1º a 4º básico,
se aprueba la resolución Nº 531 del 19 de marzo de 2004 y el subsector de Estudio y
comprensión de la Cultura Local, se aprueba la Resolución Nº 2317 del 23 de
Diciembre de 2005, además se trabaja con el Decreto de integración para alumno de
5º año, Dec. Nº 1/98, con resolución 1749 del 2009.
Para todos los cursos, el Decreto de Evaluación y promoción es el Nº 511 de 1997.
El establecimiento está inserto el programa de Jornada Escolar Completa Diurna,
desde 1993
En el segundo nivel de concreción se encuentra el PEI,(Proyecto Educativo
Institucional)
Su visión: “la formación de los alumnos y alumnas que alcancen una educación
integral, con gran personalidad, con valores propios, con expectativas, con
metas y propósitos claros, definidos y de acuerdo a los requerimientos de la
comunidad comunal y nacional, logrando encontrar en sí, su propia
felicidad”.

En la organización del aula multigrado, los alumnos y alumnas de diferentes edades y

diferentes cursos, (de 1º a 6º), comparte un mismo espacio. Los estudiantes son
dirigidos por un solo profesor, que toma el cargo de Profesor encargado, (Unidocente)
La planificación como medio, entrega una organización de contenidos para el logro de
los aprendizajes esperados.
El proceso de enseñanza aprendizaje se sustenta en varias metodologías de trabajo
que permiten ver el logro de aprendizajes de los alumnos.
La unidad educativa como ente líder de gestión técnica, administración y vinculación
con la comunidad, ha visualizado dificultades aspecto técnico que inciden en la calidad
de los aprendizajes, tales factores como: Curso multigrado, atención a los estratos
más pobres del medio rural, escolaridad incompleta de la familia, alumnos sin
educación pre escolar. Por lo anterior, el PEI, proyecto educativo Institucional, apunta
a crear acciones en procura de superar las limitaciones, mejorar las condiciones
cualitativas de ella y elevar la calidad y equidad del servicio que entrega.
En cuanto a los resultados de aprendizajes propuestos en el plan de estudio y
formación de los estudiantes, estos no son alcanzados por todos los alumnos,
(comprensión lectora y resolución de problema matemático) por lo que se debe
reforzar constantemente con actividades que mejoran su rendimiento, especialmente
en los subsectores principales.
Las posibles causas al respecto puede darse por:
En el primer nivel de concreción Los planes y programas en sentido vertical sin
modificación, los objetivos verticales, transversales y aprendizajes esperados,act….
emanados por el ministerio de educación. Ver anexo nº 1
En el segundo nivel de concreción vemos que se deben entregar en un mismo tiempo,
una cantidad de aprendizajes esperados a lograr por curso según el subsector que por
ser un aula multigrado se deben abordar todos al mismo tiempo, cumpliendo esto en
horas pedagógicas asignadas. Ver anexo nº 2 y anexo nº 4.- EXPLICITAR CUASA CON
MÀS DETALLE
La planificación, como tercer nivel de concreción, según su organización, no responde
a cumplir todos los aprendizajes esperados, producto probable es la extensión de las
actividades y/o el modelo de planificación. EXPLIICTAR
Ver anexo nº 3.

En consecuencia de lo anterior los objetivos de éste paper, es entregar alternativas de

solución en los 3 niveles de concreción a la problemática presentada: “El logro
incompleto de aprendizajes esperados en todos los alumnos del aula multigrado”
Por lo tanto en el marco teórico se fundamentará, en un plan de acción, la factibilidad
de llevar a cabo estos, en mejora de los aprendizajes esperados de todos los
estudiantes por curso..mapas de progreso.
 Marco teórico.

El enfoque curricular desde su racionalidad considerado en éste paper, más efectivo y

eficaz para un sistema multigrado, puede darse bajo el paradigma praxiológica,
porque sus objetivos se plantean en términos de habilidades, destrezas, actitudes que
estimulan el desarrollo del potencial personal de cada estudiante, el que pasa a ser, el
centro concreto del proceso de formación del cual interesan sus procesos,
necesidades, intereses y problemas, por ende, el educando, se debe considerar activo,
dinámico y participativo en la selección de objetivos, contenidos, recursos y
experiencias. En todo este proceso el profesor es un guía facilitador que investiga sus
necesidades, da solución a ella, en conjunto con los alumnos y alumnas. Agregar cita

El enfoque predominante es el desarrollo cognitivo de los estudiantes, basados en

valores, actitudes y destrezas que se estimulan con metodologías activas que propician
el respeto del ritmo de aprendizaje y sus características e intereses. Se evalúa todo el
proceso de aprendizaje siendo importante el producto, como las habilidades y
destrezas.
El año 1992, se implemento un programa piloto de educación básica rural, que derivó
en el Programa Mece Básica rural 4: (GARCÍA-HUIDOBRO y COX, 1999:16) programa que
estaba centrado principalmente en el mejoramiento de las condiciones del
aprendizaje y mejoramiento en las metodologías de la enseñanza, haciendo el
Curriculum pertinente a la realidad de los alumnos (San Miguel, 1999) Los
fundamentos generales del Mece Básica rural ,se sustentan en la implementación del
aula multigrado, la formación de Microcentros Rurales (reunión de profesores para
formar equipo técnicos), mejoramiento de prácticas pedagógicas y romper aislamiento
de escuelas rurales.
Al apoyo de recursos, le agregamos el Proyecto Enlaces, la incorporación de
computadores y software educativos a la escuela, para el mejoramiento de la
metodología de la enseñanza. “En 1995 el MINEDUC, luego de evaluar sus logros a la
fecha y ante la creciente demanda de los establecimientos educacionales por contar
con tecnología computacional, decidió comenzar una nueva etapa de expansión
nacional”6 (HEPP, 1999: 292).
Los entes reguladores considerados en este enfoque, interactúan de tal manera que
desarrollan de una manera más efectiva los aprendizajes esperados, sin embargo a las
intenciones prácticas de la integración de los elementos reguladores aún no permite
dar cumplimiento al total de aprendizajes esperados, que deben lograr por cada
alumno por curso aprobado.
En 1995 se creó la subvención especial por ruralidad, lo que implicó un incremento del
300% del presupuesto asignado a estos establecimientos 7 (GONZÁLEZ, 1996). Sin
embargo el establecimiento hoy analizado no cuenta con ésta subvención.
Las reformas educativas, implementadas hoy, presentan cambios, que afectan a
objetivos, contenidos y metodologías, producto de las nuevas tecnologías que
demandan tiempo y organización, para integrar a los diferentes subsectores y al estilo
de aprender del alumno, este sistema ayuda a enriquecer el aprendizaje de los
estudiantes, todo cuanto, exista una buena organización de los tiempos y recursos.

La planificación es fundamental en la sala multigrado, porque entrega contenidos por

curso que permiten desarrollar y lograr los aprendizajes esperados, sin embargo la
cantidad que tienen los planes y programas de estudios, se sobrecargan, porque por la
organización de la sala multigrado, se deben tratar al mismo tiempo y muchas veces
tienen poca relación con el contexto del alumno.

Mediante éste proceso de enseñanza aprendizaje, es innegable la postura de

adecuación curricular, basado principalmente en las necesidades de los alumnos en el
contexto rural. El conocimiento y adquisición de identidad del docente permite
establecer lazos con los alumnos, quienes pueden expresarse, activar sus
conocimientos previos, sus experiencias, estableciendo en este proceso la relación de
lo aprendido con su realidad, es decir contextualiza su aprendizaje y a la vez lo
internaliza, siendo más efectivo y comprensible.

La metodología de trabajo en el establecimiento multigrado permite alternan roles

para que cada alumno tenga la oportunidad de experimentar y ejecutar.
Sin embargo esta metodología de trabajo cooperativo y/o individual, no son
suficientes, porque los alumnos no logran cumplir con todos los aprendizajes
esperados en diferentes subsectores, a pesar de utilizar diferentes estrategias para el
logro de aprendizaje aún no se puede cumplir con las temáticas propias de
Curriculum. En la organización de la sala y la organización de la planificación depende
el funcionamiento de la clase y el logro de los aprendizajes esperados, oportunidad
que alumnos más pequeños se enriquezcan con los conocimientos de los cursos
mayores. A pesar de ésta organización, al finalizar el año escolar los alumnos y
alumnas no llegan a lograr todos los aprendizajes esperados, porque éstos quedan
afuera de la programación del plan de estudio.
En la escuela Unidocente, las relaciones entre alumno-alumno; profesora- alumno y
alumno -profesora, desarrolla un trabajo cooperativo, tolerante, de auto- disciplina y
la autonomía entre los alumnos.

El rol del Unidocente, es facilitador de la enseñanza- aprendizaje, debe gestionar para

dirigir el establecimiento, revisar la parte técnica de los Planes y programas de
enseñanza, realizar la docencia para el logro de objetivos, es en ésta última etapa,
debe generar actividades para el logro de los aprendizajes que orienten a la autonomía
del alumno.
Para ejercer éste rol, es pertinente profundizar y analizar las prácticas pedagógicas,
vislumbrar si son efectivas o no y considerar nuevas propuestas de enseñanza.
El modelo de innovación que nos ayuda a la mejora en la entrega de aprendizajes
esperados es EL modelo Heurístico, porque permite una mirada interna y reflexión del
quehacer educativo aplicable a la metodología del docente como en la enseñanza
aprendizaje del alumno, conocer el por qué ocurre, sus problemas y causas nos
permite dilucidar en qué nivel de concreción nos afecta, que estrategia consideramos
para resolver nuestra problemática y consiente formas de evaluación que aprueba
cambios en pro de las mejoras del aprendizaje.

Se detalla a continuación un plan de acciones que trataremos de insertar en este

modelo Heurístico.

Plan de acción.

Nivel de Situación Posible solución Responsable Tiempo

concreció problemática
n
1er nivel Planes y sin intervención Mineduc año escolar
programas
2º nivel PEI – ESCUELA – Reorganización de Profesora año escolar
DEM DIRECCION actividades genéricas encargada
COMUNAL dentro del PEI
Integración en forma
Interdisciplicar –
horizontal de los
aprendizajes
esperados.

- Adecuacion del PEI

3er nivel Planificación de Reformular la Profesora año escolar.
aula organización de la encargada
APRENDIZAJES planificación de aula
ESPERADOS (Modelo de
innovación)

La Integración de nuestro plan de acción al Modelo Heurístico comienza con la

Dimensión Constitutiva del problema observado: “el no logro del total de aprendizajes
esperados del total de los alumnos por curso”, según la realidad del contexto rural, con
elementos internos como la planificación de aula y elementos externos como el nº de
aprendizajes esperados por lograr durante el proceso educativo.
En la dimensión contextual, según la primera vertiente, se presentan los planes y
programas de todos los subsectores en los 6 primeros cursos de educación general
básica, con su reglamento de planes y programas y de evaluación y promoción. Es la
segunda vertiente de concreción, dentro del PEI, en los aprendizajes esperados es
necesario organizarlos de tal forma que se integren en todos los cursos según el
subsector a trabajar en un plazo de 40 semanas educativas del plan de estudio.
Por lo tanto, la planificación de aula, tiene que ser modificada y reformulada para
entregar y cumplir los aprendizajes esperados necesarios a cumplir en el año escolar.
Las estrategias a utilizar es modificar el PEI, con tal de generar adecuación en la
integración de objetivos verticales y transversales, incluyendo las tecnologías
computacionales, como recurso de apoyo a las practicas pedagógicas y desarrollar un
plan de acción que incluya un modelo más abierto de planificación de aula, que integre
aprendizajes esperados por curso, que incluya en ella el contexto del alumno, la
difusión y adaptación de la planificación, su implementación y la evaluación de esta.
Para ser efectivo este modelo es necesario comprobar los cambios y evaluar el proceso
como el resultado final del proyecto innovación.

Anexo Nº1

SINTESIS GENERAL CUANTITATIVO DEL SUBSECTOR DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

DEL PROGRAMA DE ESTUDIO A NIVEL NACIONAL ANUAL.

Curso/Cantidad Total
EJE 1º 2º 3º 4º 5º 6º anual
Objetivos 3 3 3 3 8 8 28
Fundamentales
transversales
Objetivos 12 12 16 16 7 9 72
Fundamentales
Verticales
Contenidos Mínimos 68 84 95 98 50 46 441
Obligatorios
Aprendizajes 36 25 37 38 48 66 250
esperados
Actividades Genéricas 45 42 39 40 41 66 273

Anexo 2

NÚMERO DE HORAS SEMANALES POR SUBSECTOR

Subsector Nº de horas
Lenguaje y comunicación 8
Educación matemática 6
Inglés 2
Estudio comprensión de la cultura local 2
Estudio comprensión de la Sociedad 3
Estudio comprensión de la. Naturaleza 3
Educación Artística 3
Educación Tecnológica 2
Educación Física 3
Religión 2
 Taller de Agroecología 2
Taller de deporte y recreación 2
Total 38

Anexo Nº 3

MODELO DE PLANIFICACIÓN

subsector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicación

Eje Escritura Tema: Historia local

1º 2º 3º 4º 5º 6º
EsperadosAprendizajes

Producen Realizan una Utilizan Utilizan Producen textos Producen y

textos orales escritura escritura escritura digital narrativos de transforman
que son manuscrita digital o o manuscrita ficción o de diversos tipos de
editados por clara y legible manuscrita legible, como un hechos reales textos escritos
el docente. para sí legible como medio que expresan como respuestas
mismos un medio para registrar, una creación a las exigencias de
Actividades de yEjemplo
para que
los falta
para desarrollar
recuperar y individual
más. (inicio-des.-cierre). o su vida personal,
aprendizajes -Los alumnos participan activamente en la creación o recreación de textos
orales de situaciones familiares, sociales y escolares con propósitos claros o
independientes respetando los aspectos caligráficos que favorecen su
legibilidad.
Recursos Tradiciones orales, vivencias, experiencias previas.
Evaluación Pauta de cotejo Evaluación de proceso
Evaluación sumativa
Objetivo Escritura Legible, creación tipo de texto,
 Anexo nº 4 Horario…

HORARIO 2010

horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:30/9:00 DESAYUNO
1 9:00 Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje Lenguaje

2 10:30 Lenguaje Lenguaje Lenguaje Matemáticas Ed.

Tecnológica
10:30/10:45 RECREO
3 10:45 Matemática Ingles Matemática Sociedad Ed.
Tecnológico
4 12:15 Matemática Ingles Matemática Sociedad Ed.
tecnológica
12:15/13:10 ALMUERZO
5 13:10 Cultura local Matemática Ed. Artística Sociedad Dep. y
recreación
6 Cultura local c. del medio Ed. Artística Ed. física Dep. y
14:50 recreación

14:50/14:55 RECREO
7 14:55 Agroecol. c. del medio Artística Ed. física ---

8 16:25 Religión c. del medio Religión Agroecol. ---

 Conclusión

El desarrollo de la innovación curricular, está basado actualmente en una observación

directa, sin embargo, a pesar de no ser una investigación seria, por que hace falta
una recolección de datos cuantitativa y cualitativa para fundamentar cualquier
modificación al Proyecto Educativo Institucional, entrega una alternativa de resaltar un
contenido de interés común para el curso multigrado, respetando los diferentes
aprendizajes esperados por curso, en un contexto similar, pero caracteriza de que
todos participen y se sientan activos a contribuir con su aprendizaje, que a su vez, se
contextualiza con sus experiencias.
Para dar efecto esta modificación curricular, en el tercer nivel de concreción, es
necesario investigar aún mas sobre los contenidos de los aplanes y programas.
Hoy hemos entregado tan sólo un ejemplo de organización, mediante éste, podemos
dar a conocer la inmensa cantidad de aprendizajes esperados que se deben considerar
en la entrega pedagógica dentro de 40 semanas del plan de estudio anual. No
debemos olvidar que a la cantidad de aprendizajes esperados, se le agrega los
diferentes estilos de aprendizajes de los alumnos que se deben considerar en cada
planificación, los objetivos transversales que cruzan todo el Curriculum pedagógico, las
interrupciones no planificadas de los alumnos…
Es fundamental plantear una innovación de aprendizaje que a la vez, promueva la
integración de los contenidos escolares, propuesta que nos exige un desafío como
docente de aula multigrado e implica necesariamente una diferencia profunda en la
concepción de la enseñanza y de la enseñanza-aprendizaje tradicional.

Conclusión teorica PERSPECTIVA - TEORICAMENTE ES UNA BUENA DECISION PARA

RESOÑLVER EL PROBLEMA

PRACTICAS COMO LA SOLUCION IMPACTA EL EL MEJORAMIENTO DE LA ESCUELA

 Glosario

Actividad de aprendizaje:
Acción o situación planificada para lograr uno o más aprendizajes. Una misma
actividad de aprendizaje puede incluir más de una tarea a desarrollar por parte de
los alumnos y el docente.

Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO):

Conocimientos específicos y prácticas para lograr destrezas y actitudes que los
establecimientos deben obligatoriamente enseñar, cultivar y promover en sus
alumnos para cumplir los objetivos fundamentales establecidos para cada nivel, en
el marco curricular definido para el país (Ref. Decreto Nº 232/02).

Hora pedagógica:
Período de tiempo en que se organizan las clases dirigidas a los alumnos en los
establecimientos educativos. Corresponde a 40 ó 45 minutos.

Objetivo de aprendizaje de la unidad:

Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren
al término de una unidad, a través de un conjunto de actividades de aprendizaje.
Corresponden a una operacionalización y/o desagregación de los OFV y CMO. Al
mismo tiempo, refieren a un nivel más general que los objetivos de aprendizaje de
una clase.
Primer Ciclo
Manual Portafolio
40Objetivos Fundamentales Transversales (OFT):
Objetivos que miran a la formación general del estudiante y, que por su propia
naturaleza, trascienden a un sector o subsector específico del curriculum escolar.
Hacen referencia a finalidades generales de la enseñanza y son asumidas por
el establecimiento en la definición de su proyecto educativo y en sus planes y
programas de estudio (Ref. Decreto Nº 232/02).

Objetivos Fundamentales Verticales (OFV):

Competencias que los alumnos deben lograr en los distintos períodos de su
escolarización, para cumplir fines y objetivos generales y requisitos de egreso de la
Enseñaza Básica definidos en el marco curricular del país (Ref. Decreto Nº 232/02).
Profesor multigrado:
Docente que en una misma sala de clases enseña a estudiantes de más de un nivel
o grado educacional.

Recurso de aprendizaje:
Material confeccionado y/o utilizado con una finalidad pedagógica. Incluye materiales
como: textos escolares, cuadernos, guías de aprendizaje, juegos didácticos, láminas,
videos, cintas de audio, programas computacionales, periódicos, revistas, etc