El Desarrollo de

Competencias Básicas
en Matemáticas
EQUIPO DE PROFESORES DEL DEPARTAMENTO DE
DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICA.
UNIVERSIDAD DE GRANADA

16, 17, 23, 24 y 30 de Enero 2008 IES La Zafra, Motril

 Justificación

DE
LAS CUATRO REGLAS
A
LAS COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS
 Finalidad curso
Establecer la noción de competencia
matemática y su influencia en la
concepción de la enseñanza de las
Matemáticas
Estudiar posibles competencias a
trabajar desde las diferentes áreas de la
Matemática escolar
 Contenidos curso
Resolución de problemas. Situaciones y
Contextos.
Sentido numérico y de la medida.
Competencias en estimación y cálculo
mental.
Figuras y formas.
Uso de recursos didácticos en el
desarrollo de las competencias
matemáticas.
 Módulos
16/Enero Pablo Flores
Sentido numérico, operaciones

17/Enero

23/Enero

24/Enero

30/Enero

Resolución de problemas. Situaciones y Contextos.

Sentido numérico y de la medida.
Competencias en estimación y cálculo mental.
Figuras y formas.
Uso de recursos didácticos en el desarrollo de las competencias
matemáticas.
 ARGUMENTO
Cambios en exigencias sociales
- Mayor complejidad de papel de ciudadano
- Más responsabilidades sociales y
profesionales
Obligan a enseñanza más profesional y técnica
Para hacer competentes
=
lograr aprendizaje
- Funcional
- Global
- Consciente.
 ESQUEMA
TRES PARTES

QUÉ: debe saber el niño

(Competencias, CÓMO
competencia matemática) - Aprendizajes complejos
. Sentido numérico: Actividades
. Sentido de medida
POR QUÉ
Competencias . Visión espacial ..
- Poder actuar - Actividades de enseñanza que dan sentido
- Ser consciente
 QUÉ (Competencias)
1. Qué formación matemática debe tener un
niño.
Actividad 1:
Analizar la historieta de Frato y
determinar:
- qué matemáticas sabe niño
- qué matemáticas no sabe
- qué pretende el maestro
- qué matemáticas debería saber
 Actividad-Qué1matemáticas
(Frato)
INTERPRETAR:
sabe el niño
-Cuáles no sabe
-Qué pretende el maestro
-Cuáles matemáticas debería saber
según el currículo (MEC, 2006)

DESCRIBIR:
-Número de personajes
-Escenarios donde ocurren
-Efectos del cómic
 Actividad 1 (Frato)
QUÉ MATEMÁTICAS SABE
Tareas
Saber matemático Saber hacer

Jugar
cartas
Conocer símbolos de números Repartir
Orden de números Ordenar
Cantidad (depende del juego)
Secuencia numérica
(depende del juego)
Comprar
Identificar números y lo que Comparar cantidades (suma y resta)
representan Determinar cambio (resta)
Manejar sistema monetario
Hacer
cometas
Condición de recto, de Reconocer formas
simétrico Medir
Centro de una figura Componer formas
Buscar simetrías
Determinar centros de gravedad de
figuras
Estimar pesos
 QUÉ MATEMÁTICAS EN PRIMARIA

MAS QUE APRENDER A RESOLVER

SEÑORITA ¿SE NECESITA APRENDER ESTO, ¿NO DEBERÍAMOS
ESO INCLUSO SI NO VAS A LA APRENDER A ELABORAR
ESCUELA? SOFTWARE QUE LO RESUELVA?

¿SE NECESITA APRENDER PARA LA VIDA?

¿ES MEJOR APRENDER A ELABORAR SOFTWARE?
¿QUÉ DICE EL CURRÍCULO?
 Actividad1: Qué matemáticas en Primaria:
Objetivos educación Primaria
g) Desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales,
así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana

Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Enseñanza Primaria (BOE 293, 8/12/2006)
 Actividad1: Qué matemáticas en Primaria:
Alfabetización numérica
Capacidad para enfrentarse con éxito a
situaciones en las que intervengan los
números y sus relaciones, permitiendo
obtener información efectiva, directamente
o a través de la comparación, la
estimación y el cálculo mental o escrito

Real Decreto 1513/2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de la Enseñanza Primaria (BOE 293, 8/12/2006)
Actividad 1: Frato. COMPETENCIAS

Fin de actividad: establecer qué matemáticas se

necesitan para la vida y qué matemáticas
aprender en la Educación Obligatoria

Conclusiones:
Educación Obligatoria tiene que formar a niños en
matemáticas para :
- Resolver situaciones cotidianas, desenvolverse con
HACERLOS
soltura, tener destrezas COMPETENTES
adecuadas
EN MATEMÁTICAS
- Tener una base matemática para los siguientes niveles
educativos
 POR QUÉ las Competencias
2. Qué formación matemática debe tener un
niño.
Actividad 2:
- Leer el texto en el que se define la competencia
matemática, en el RD y contestar:
- Con qué intención se han puesto las
competencias en el Decreto
- Cómo se define la competencia matemática
- Qué componentes tiene
COMPETENCIA MATEMÁTICA

a) Producir e interpretar
- Números información
- Operaciones
Habilidad para - Símbolos b) Ampliar conocimiento
UTILIZAR Y - Formas de para sobre realidad
RELACIONAR expresión
- Razonamiento c) Resolver problemas
matemático cotidianos y laborales
Actividad 2: COMPETENCIA MATEMÁTICA

Componentes
a) Habilidad para interpretar y expresar informaciones,
datos y argumentaciones
b) Conocimiento y manejo de los elementos matemáticos
básicos
c) Aplicar estos conocimientos a situaciones y contextos
varios
d) Seguir procesos de pensamiento (seguir cadenas
argumentales por inducción y deducción, enjuiciar
razonamientos, etc.)
e) Disposición favorable hacia la información y situaciones
que se relacionan con las matemáticas
Actividad 2: COMPETENCIA MATEMÁTICA

Fin de actividad: estudiar qué se entiende por

Competencia Matemática y cómo se justifica

Conclusiones:
Def: Competencia matemática es la habilidad para utilizar y
relacionar los números, sus operaciones, símbolos,
expresiones y razonamientos para producir e interpretar
información, ampliar el conocimiento de realidad y resolver
problemas.
Componentes (5)
Logro: Se alcanza cuando los niños apliquen los
conocimientos matemáticos a amplia variedad de
situaciones
CÓMO se enseña en Competencias
Sólo si se comprende se puede enseñar

Ejemplo: Enseñanza de los números

SENTIDO NUMÉRICO (Junta de Andalucía, 2007)

Dominio reflexivo de las relaciones numéricas que aparecen
en comprender, manejar y relacionar:
- Descomponer números
- Estructura del sistema de numeración decimal
- Propiedades de las operaciones para realizar cálculos
mentales y razonados
 SENTIDO NUMÉRICO
Habilidad para:
Componer (descomponer) números y cambiar de representación
Reconocer la magnitud de los números
Trabajar con la magnitud de los números.
Utilizar puntos de referencia.
Vincular la numeración y las operaciones
Comprender efectos de operaciones sobre números.
Realizar cálculos mentales mediante estrategias inventadas
Estimar cálculos y reconocer adecuación de estimación
Realizar juicios sobre resultados
Sowder (1992)
 SENTIDO NUMÉRICO
Numeración Magnitud

SENTIDO NUMÉRICO

Cálculo mental Estimación

Equilibrio entre
COMPRENSIÓN CONCEPTUAL
y
C0MPETENCIAS DE CÁLCULO
Núcleo 1: Números y medidas: Sentido numérico

Descomponer números
3.1. NÚMEROS FIGURADOS
. Construir los números cuadrados
- Construir las figuras con puntos
- Contar los puntos y obtener los
números figurados
- Descomponer cada número
. Números triangulares figurado en suma de otros
- Relacionar los cuadrados y
triangulares
Obtener propiedades
 Números poligonales
Ejemplo
Números poligonales:
Triangulares: 1 3 6 10 15

El número de puntos de un triángulo de n

puntos en un lado es: n es un número
1+2+..+n = n(n+1)/2 general
 Números poligonales
Ejemplo 1
1+3 = 4
Números poligonales: 1+3+5 = 9
cuadrados: 1+3+5+7 = 16
1+3+5+7+9 = 25
1+3+5+7+9+11 = 36
1+3+5+7+9+11+13 = 49
1+3+5+7+9+11+13+15 = 64
 Números poligonales
Ejemplo 1
1+2 = 3
Números poligonales: 1+2+3 =6
triangulares: 1+2+3+4 =10
1+2+3+4+5= 15
1+2+3+4+5+6 = 21
1+2+3+4+5+6+7= 28
1+2+3+4+5+6+7+8 = 36
 Números poligonales
Ejemplo 1
1+2 = 3
Números poligonales: 1+2+3 =6
Triangulares y cuadrados:1+2+3+4 =10
1+2+3+4+5= 15
1+2+3+4+5+6 = 21
1+2+3+4+5+6+7= 28
1+2+3+4+5+6+7+8 = 36

82 = 36 + 28
Un cuadrado perfecto es igual a la
suma de dos números triangulares
consecutivos, uno de lado el del
cuadrado y otro de una unidad menos
 Números poligonales
Ejemplo
Números poligonales:
cuadrados:

n 2  1  3  5  .....  2n  1.
 Números poligonales
Ejemplo
Números poligonales:
Cuadrados (relación con triangulares)

Un cuadrado perfecto es igual a la

suma de dos números triangulares
consecutivos, uno de lado el del
cuadrado y otro de una unidad menos

(n  1)n n(n  1)
n2  
2 2
 Núcleo 1: Números y medidas: Sentido numérico

.SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

. 3.2. Juegos con las cifras
- Avanzar en una secuencia de números, cambiando cada vez una sóla cifra,
y obteniendo un número inferior.
- Jugar con el vecino

3.3. Reglas de cambio

- Expresar una colección por agrupamientos
- Obtener con el mínimo número de piezas
- Expresar la cantidad con las cifras correspondientes
 Núcleo 1: Números y medidas: Sentido numérico

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

3.4. Relaciones entre operaciones
- Compara cada resta con la siguiente, mediante la comparación del minuendo
o el sustraendo
- Dibuja el camino que pasa por todos los números, del más pequeño al más
grande
 Núcleo 1: Números y medidas: Sentido numérico

SISTEMA DE NUMERACIÓN DECIMAL

3.5. Representación en el ábaco
- Representar cantidades en ábacos

3.6. Realizar las operaciones con otros

procedimientos

- Realizar las operaciones en el ábaco horizontal

 Núcleo 1: Números y medidas: Sentido numérico

JUSTIFICACIÓN DE LOS ALGORITMOS

3.9. Algoritmo de la resta: ¿Cuál es más
intuitivo? ¿Cuál enseñar?
- Efectuar una resta empleando el el ábaco vertical
- Justificar el algoritmo que se utiliza

3.10: Estudiar qué algoritmo es más intuitivo

 3. Sentido numérico: ¿Qué algoritmo de
resta es más adecuado?

ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir-Pagar

Propiedades: 1
Le sumamos 32
diez a las 1
unidades del
minuendo, y -13
una decena al
sustraendo
3. Sentido numérico: ¿Qué algoritmo de
resta es más adecuado?

ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir-Pagar

1
32
1
-13
1 9
 Núcleo 1: Números y medidas: Sentido
numérico

ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado

32
-13
1 3
 Sentido numérico: Algoritmo de la resta
ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado

2 1
32
Le sumamos diez a las
-13
unidades del minuendo, y
quitamos una decena del
mismo
 Sentido numérico: Algoritmo de la resta
ALGORITMO DE LA RESTA: Pedir prestado

32
Luego quitamos 3 de los
-13
12 sueltos, y 1 de las
decenas 1 3
 3. Sentido numérico: Algoritmo de la división

3.La división como reparto y el algoritmo

de la división
- Repartir una cantidad de objetos
- Representar el reparto mediante el algoritmo de la división
Trabajando en otra base, para percibir las dificultades que tiene para el niño
 ALGORITMO DE LA DIVISIÓN

Repartir las siguientes piezas entre tres

niños, tratando de que cada uno tenga el
mismo número de piezas de cada clase, y
el menor número de piezas

Para hacer el reparto se pueden cambiar:

=

=
 ALGORITMO DE LA DIVISIÓN

4 3 2 3
- 3

1 3 1 2 4

- 1 1

2 2

- 2 2
0
 ALGORITMO DE LA DIVISIÓN

4 3 2 3
- 3

1 3 1 2 4

- 1 1

2 2 Tendrá cada niño

- 2 2
0
 3. Sentido numérico: Algoritmo de la división
3.La división como reparto y el algoritmo
de la división

4 2 1 4

- Repartir 4 cuadrados, 2
triángulos y 1 círculo entre 4
- Representar el cociente y
resto mediante el menor
número de piezas
- Representar el reparto
mediante el algoritmo de la
división
 3. Sentido numérico: Algoritmo de la división
3. El algoritmo de la división

- 4
9
1
- Interpretar los elementos que
aparecen en una división
-
- Completar la división
9 - Comprobar el resultado
- Recordar las propiedades de
la división que se han utilizado
3. Sentido numérico: Significado de las propiedades

3.11: La propiedad conmutativa de la

multiplicación
- Completar las frases
- Buscar una actividad semejante que muestre el interés de la propiedad
asociativa
 CONCLUSIONES
COMPETENCIA MATEMÁTICA

a) Producir e interpretar
- Números información
- Operaciones
Habilidad para - Símbolos b) Ampliar conocimiento
UTILIZAR Y para
- Formas de sobre realidad
RELACIONAR
expresión
- Razonamiento c) Resolver problemas
matemático cotidianos y laborales

5 componentes:
- interpretar y expresar informaciones - Manejo de elementos matemáticos
- Aplicar a situaciones y contextos - Seguir procesos de
pensamiento
- Disposición favorable hacia las matemáticas
Se logra cuando los alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos
matemáticos a situaciones variadas
 CONCLUSIONES
Cambios en exigencias sociales
- Mayor complejidad de papel de ciudadano
- Más responsabilidades sociales y
profesionales
Obligan a enseñanza más profesional y técnica
Para hacer competentes = lograr aprendizaje
- Funcional
- Global
- Consciente.
 Esquema del curso
1ª Parte: QUÉ Y POR QUÉ las competencias
2ª Parte: CÓMO ENSEÑAR en competencias

Aportes del curso

Ejemplos de tareas y actividades para
enseñanza que se relacionan con las
competencias
Favoreciendo la funcionalidad del aprendizaje
para resolver situaciones cotidianas, mostrando
su complejidad y promoviendo la comprensión
de sus mecanismos