PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del Liceo Mixto Aranjuez es una propuesta que
dimensiona la gestión directiva, administrativa, pedagógica y comunitaria donde se
mueve el quehacer institucional.

Es un proceso permanente de construcción, imaginando y recreando los

requerimientos del ser humano en formación en una sociedad cada vez más
globalizada Se asume así; la investigación y la confrontación permanente del equipo
docente y de la comunidad educativa mediante la reflexión constante desde los
siguientes aspectos:

- La revisión continúa de la concepción educativa para alcanzar la formación

integral de los educandos.

- La producción de saberes para el desarrollo en los estudiantes de

competencias de tipo académico, axiológico y laboral.

- El conocimiento de la realidad local, sectorial y nacional; y de los

planteamientos gubernamentales a nivel de educación para orientar las
discusiones entorno a los procesos educativos.

- El desarrollo de acciones de mejoramiento de la calidad de la educación para

responder a las necesidades de un estudiante preparado para asumir los retos
de la educación superior y de un entorno laboral inmediato.

El proceso de reflexión desarrollado en los últimos años adquiere un carácter mas

profundo, participativo y prospectivo, que permite enriquecer el sentido y ampliar el
horizonte del quehacer educativo. Es desde esta perspectiva que se ha construido
el Proyecto Educativo Institucional, orientado por los siguientes objetivos:

Realizar una reconstrucción ordenada, crítica y coherente del quehacer

institucional en la cual se expliciten los elementos filosóficos, pedagógicos
administrativos y de proyección a la comunidad que la orientan, facilitando así
la comunicación e intercambio a nivel interinstitucional y entre los diferentes
integrantes de la comunidad educativa.

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 Afianzar el sentido de pertenencia de la comunidad educativa e integrar sus
expectativas, visiones y sueños hacia el logro de la misión institucional y la
apropiación del proyecto de vida en el cual la institución está comprometido

Generar al interior del grupo de docentes y directivos una actitud de permanente

reflexión, sana confrontación y búsqueda de consenso, hacia el mejoramiento
permanente de la calidad de la educación para los estudiantes que están
adelantando su educación formal.

Propiciar espacios de reflexión en torno a las características y necesidades de los

educandos, el contexto institucional y sociocultural, que permitan generar
propuestas coherentes con las necesidades y los retos que a nivel nacional y
local deben enfrentar los estudiantes egresados.

Articular, desde una concepción flexible, integradora y dinámica, los diferentes

componentes del quehacer institucional: Directivo, administrativo, académico y
de proyección a la comunidad.

Responder a los principios y fines de la educación colombiana e integrar los

avances que en materia de educación se han realizado a nivel nacional para
nuestro contexto.

Dichos objetivos se constituyen en ejes orientadores para la reflexión y

enriquecimiento del Proyecto, en beneficio del mejoramiento permanente de la
calidad de la educación para los estudiantes, quienes se constituyen en la razón de
ser institucional.

Este Proyecto no es producto terminado; está concebido con una funcionalidad,

dinamismo y flexibilidad tal que permite el acceso a los cambios políticos, sociales,
tecnológicos, científicos y culturales del País y del mundo, recogidos por las
propuestas legislativas educacionales del momento.

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 1. INFORMACIÓN GENERAL

1.1 IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

TIPO DE INSTITUCION:
PUBLICA

CARÁCTER
Oficial

ZONA
Urbana

NÚMERO DE ESTUDIANTES QUE ATIENDE: 560 estudiantes entre secundaria

y primaria. En el presente año (2010) se matricularon 330 estudiantes en secundaria
y en 2009 se matricularon 340 estudiantes.

NÚMERO DE DOCENTES CON QUE CUENTA LA INSTITUCION: 20 docentes

FORMA EN QUE SE FINANCIA LA INSTITUCION: el estado aporta un

porcentaje siempre y cuando esta subsidiado `por el sisben (estrato 1 y 2) y por los
demás aporta $7500 por estudiante en secundaria y $3500 por estudiante en
primaria.

ESPACIOS LOCATIVOS: 14 salones, 13 grupos.

Entre ellos: Una mediateca, aula máxima, baños para los alumnos de hombres y
mujeres, baños para docentes (entre todos suman 9), sala de sistemas, oficina de
coordinación, tesorería, telecentro,rectoria, sala de servicios especiales, pieza
celador, laboratorio, cafetería, invernadero, patio externo e interno y sala de
implementos de educación física.
CARGOS DIRECTRIVOS QUE TIENE PARA SU ADMINISTRACION: Rector y
Coordinador.
PROBLEMAS QUE AFRONTA: Indisciplina, problemas sociales comunes y
psicológicos, violencia.
ACCIONES QUE ESTAN DESARROLLANDO PARA SUPERARLOS: Programas de
inclusión (no retirar jóvenes del colegio, por problemas que ellos tengan; ayudándolos al ser
tratados en el colegio), tratamiento psicológico, escuelas deportivas y programas de salud.

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1.3 ADOPCIÓN DEL PEI

1.4 PROFUNDIZACIÓN
Hoy inicio del 2010 se analiza con todos los sectores de la comunidad educativa el
adoptar para el Liceo Mixto Aranjuez una profundización en Expresiones Culturales
y Artísticas como son: la danza con ritmos autóctonos del interior del país, de la
Región Caribe y argentinos, el teatro y la música con la creación y consolidación de
conjuntos musicales: chirimías, bandas, conjuntos.

Para adoptar esta profundización se ha decidido actuar con cautela, sin premura,
auscultando si realmente es el querer de la comunidad y esta profundización impulsa
al Liceo a proyectarse en la Ciudad de Manizales y en el vecino Municipio de
Villamaría y propicia en sus educandos su autovaloración como herederos de un
valioso haber cultural, la consolidación de valores ciudadanos para la convivencia, la
paz y la democracia y algunos les provee, aún, un medio para desarrollar su propia
opción laboral.

En el presente inicios del 2010 el Liceo Mixto Aranjuez, esta en proceso de

articulación al SENA, proceso que dar

1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA PROFUNDIZACIÓN

La Ciudad de Manizales cuenta con eventos, instituciones y expresiones culturales
de suma importancia como son el Festival Internacional de Teatro, El Festival
Universitario de Teatro, La Escuela de Bellas Artes de la Universidad de Caldas,
Batuta, La Orquesta de Cámara, grupos de teatro como: TICH, Actores en Escena,
Punto de Partida, la propia Feria de Manizales y una ya larga tradición de baile en
ritmos como: pasodoble, fox, milonga y tango con bailarines de talla mundial. Este
bagaje cultural y artístico amerita y requiere que la Ciudad sea consciente del
valioso patrimonio intangible que posee y emprenda acciones para primero;
perpetuarlo y segundo; proyectarlo a nivel nacional e internacional.

El barrio Aranjuez, con su situación geográfica singular de un cuasi aislamiento que

le hace ser un núcleo urbano diferenciado del resto de la ciudad, con identidad
propia, en el cual su Colegio; el Liceo Mixto Aranjuez, su iglesia; la parroquia de
María Auxiliadora, su Centro de Salud, su Hogar del Bienestar Familiar, su Acción

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Comunal con sus instalaciones, sus escenarios deportivos, su Centro Atención
Inmediata C.A.I conforman un amoblamiento urbano significativo que unido a su
propio centro de negocios y actividad económica, su calle principal, crean las
condiciones sociales-culturales para que el barrio tenga vida propia con expresiones
y eventos propios como son sus Fiestas y el Torneo de Fútbol Reyes Magos.

1.6 MARCO LEGAL

LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO:
Resolución No 0531 de 1977

Nit: 890-807-387-9

APROBACIÓN DE FUNCIONAMIENTO:
Aprobado por resolución No 04884 de diciembre 10 de 1998, fusionado con la
básica primaria por resolución No 01003 de Mayo 10 de 2001

CÓDIGO DANE:
117001006287-01 sede bachillerato
117001006287-02 sede primaria

CÓDIFO ICFES:
024844

1.7 DIAGNÓSTICO ESTRATÉGICO INTERNO

Pruebas Externas

Las Pruebas ICFES han ubicado alternativamente en el nivel medio y en el nivel bajo,
así en el año 2006 se obtuvo una calificación de medio, en el 2007 de bajo, en el
2008 de medio y en el 2009 de bajo, siendo el Inglés la asignatura de nivel más
bajo.

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Las pruebas Saber del año 2009 muestran que el Liceo esta sobre la media nacional,
por debajo del medio municipal si se cuenta en ella los colegios privados, pero en la
media municipal de las instituciones educativas públicas y comparado con
instituciones de barrios periféricos como es Aranjuez, la prueba Saber del Liceo
fue superior. Los resultados superaron los 300 puntos, salvo en Lenguaje en el grado
noveno que estuvo en 290. Matemáticas y Ciencias Naturales en ese grado llegaron a
los 310.

Desarrollo Institucional

El Liceo Mixto Aranjuez se encuentra en el programa de escuela activa urbana. El

modelo pedagógico de este programa todavía está en construcción, pero
actualmente se realizan esfuerzos colectivos para dotar a este programa del
debido marco conceptual de referencia a la labor pedagógica.

El Liceo avanza en la aplicación de las herramientas didácticas de l programa de

escuela activa urbana, pero aún sus docentes no han interiorizado todas y cada una
de sus prácticas.

CONTEXTUALIZACIÓN SOCIAL, ECONÓMICA Y CULTURAL

El Liceo Mixto Aranjuez lleva el nombre del barrio donde se ubica geográficamente
dentro de la Comuna Universitaria, al sur Oriente de la ciudad de Manizales. El
levantamiento del barrio se realizó en 1962 por sistema de auto construcción en
predios que aun no contaban con servicios públicos; estos predios fueron
adjudicados por el Instituto de Crédito Territorial y su única vía de acceso era la
carretera a Villamaría, bajando por el barrio El Encuentro.

CONTEXTO ECONÓMICO:

Los miembros de la comunidad en donde ejerce influencia el colegio pertenecen

estratos 1, 2 y 3. Un alto porcentaje de la población vinculada al mercado laboral se
dedica a actividades económicas como: Celaduría, conducción, mecánica, latonería, y
a la administración de los pequeños negocios, igualmente se encuentra un buen
número de personas que se dedican al comercio informal. Las madres por su parte,
son amas de casa, empleadas de servicios generales, modistas, peluqueras,

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empleadas en almacenes o restaurantes. Un importante porcentaje de las madres
son cabeza de familia, aunque la presencia del padre en el sostenimiento del hogar
también es evidente. En el barrio funciona igualmente pequeñas empresas familiares
que permiten solventar la situación económica, y ellas son: panaderías, fábrica de
arepas, venta de pollos y carne de cerdo, floristerías, salas de bellezas, tiendas,
cabinas telefónicas, droguería, zapatería, misceláneas, talleres de mecánica,
pintura, latonería, lavaderos de vehículos y motos, entre otros.

CONTEXTO SOCIAL:

Los estudiantes provienen, como ya se dijo, de los barrios más cercanos al Instituto
como: Camilo Torres, Pió XII, El Encuentro, José Restrepo, y propio Aranjuez,
barrios que se caracterizan por la movilidad en la población. En la actualidad se
adelantan procesos de reubicación de las familias de barrio La Playita lo que han
diezmado la población atendida en el colegio pues este barrio provenía cerca del
30% de los estudiantes del Instituto y su escuela. Un buen número de habitantes de
estos sectores provienen de otras regiones del país, algunas familias se asientan en
estos barrios porque han sido desplazadas por la violencia o buscando mejores
posibilidades de vida en la ciudad.

Se percibe en esta población niveles de descomposición familiar, presencia de

madres solterismo y niños huérfanos de padres vivos debido en la gran mayoría, a la
migración de los padres o madres hacia otros países. Así mismo, se evidencian
problemas de violencia intra y extrafamiliar, formación de hogares paralelos,
embarazos no deseados en adolescentes y la creación de hogares precoces entre la
población juvenil.

Los habitantes del barrio sin embargo, se caracterizan por conservar un sentido de
pertenencia y una actitud solidaria que les permite lograr mejores niveles de
organización comunitaria; existe la Junta de Acción Comunal que apoya otras
actividades en beneficio comunitario. La comunidad en términos generales cuenta
con los recursos comunitarios completos como: el C.A.I (Centro de Atención
Inmediata) el Centro de Salud (ASSBASALUD), centro Día –Sol (al servicio de la
Tercera Edad), Jardines infantiles, rapitiendas y la iglesia María Auxiliadora, entre
otros.

CONTEXTO CULTURAL:

El grado de escolaridad de los habitantes del barrio en su mayoría es de básica

primaria, en menor grado de secundaria y en un bajo porcentaje de educación

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técnica o superior. De allí que sus habitantes se dedican a la economía informal y a
pequeños negocios. Existe como generalidad el desempleo y pocas posibilidades de
acceso de los jóvenes a la educación superior.

Tradicionalmente el barrio se ha caracterizado por el interés musical y deportivo,

encontrándose en el colegio jóvenes hábiles para este tipo de actividades.

La institución acoge estudiantes provenientes en su gran mayoría de la comuna

Universitaria de la ciudad de Manizales, con un mayor porcentaje procedente del
barrio Aranjuez, 55%, seguido de los barrios Malabar y Camilo Torres cada uno con
el 10%; Molinos con el 8 %, un 15 % distribuido entre en los barrios Fátima, Pío XII
y Kennedy. La discriminación por género de la matrícula para el año 2007 se
encuentra distribuida en 44 % por mujeres y 56 % de hombres.

La institución cuenta con la infraestructura adecuada para ofrecer el ciclo completo

de educación preescolar, primaria, básica y media con una orientación académica y
media técnica en convenio con el CASD. En su trayectoria educativa lleva alrededor
de 1.800 estudiantes egresados.

Posee 26 salones en sus dos sedes con capacidad para 1000 estudiantes; tres salas
de sistemas, amplias zonas de recreación, dos salas múltiples, biblioteca y recursos
mobiliarios y pedagógicos para cumplir con la labor.

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 2. GESTIÓN DIRECTIVA

2.1 MISION

La misión fue sometida a un proceso de rediseño con el fin de adaptarla, no solo por
inclusión del modelo pedagógico adoptado por la institución, al vincularse al proyecto
de ESCUELA ACTIVA URBANA, sino a las exigencias de una educación articulada al
mundo productivo y a los requerimientos de una sociedad globalizada. Para tal fin se
organizó un concurso en el que participaron docentes, estudiantes y padres de
familia en mesas de trabajo y cada grupo presentó una propuesta. Se escogió la
misión que más se ajustaba a las características y quehacer de la institución
educativa, así:

“Somos una institución educativa que ofrece a los niños y jóvenes

una formación integral desde la autonomía, la participación, el
liderazgo, el afecto y el trabajo cooperativo; con orientación hacia
el mundo productivo y científico mediante el desarrollo de
competencias básicas y laborales generales en todos los ciclos de
la educación “

2.2 VISION

La visión de ésta institución también fue sometida a un proceso de redacción, con el

fin de ajustarla a las nuevas metas que se proyectan, después de la vinculación al
proyecto de escuela activa urbana, la cual trabaja directrices muy sólidas y
precisas, con enfoques bien definidos hacia la modernización académica y
pedagógica de la institución que le permitan ser sostenible de manera competitiva y
productiva.

Se organizaron mesas de trabajo conformadas por docentes, padres de familia y

estudiantes, quienes presentaron sus propuestas y entre todas se escogió la
redacción que contenía los elementos necesarios y acordes con la metodología
activa cuyo texto dice así:

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 “Ser una institución educativa reconocida y acreditada por la
calidad en la formación humana de sus estudiantes: competitivos
para enfrentar el mundo productivo y la educación superior, a su
vez generadores de convivencia pacífica y transformadoras de la
realidad.

2.3 PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

En coherencia con el modelo de escuela activa los principios orientadores de la

formación en la institución y que prevalecen en cada acción educativa son:

A. AUTONOMIA

La multiplicidad de retos que deben ser asumidos por los estudiantes dadas las
actuales condiciones del país, exigen procesos educativos que faciliten en los
alumnos desarrollar capacidades para el auto – aprendizaje y la acertada toma de
decisiones.

Por lo tanto, es compromiso contribuir a que los estudiantes desarrollen la

capacidad para acceder a nueva información, fomentar la reflexión crítica y la
creatividad, ofrecer oportunidades de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de
habilidades de pensamiento y prepararlos para interactuar en un contexto dinámico
y en permanente transformación.

El ambiente educativo debe propiciar en los estudiantes sentimientos de seguridad

que les permita indagar, cuestionar, proponer y organizarse; que favorezcan el
desarrollo de un amplio sentido de responsabilidad frente al aprendizaje y les
ofrezca oportunidades para acrecentar la motivación frente a la aprehensión de
nuevos conocimientos y el reto de asumir responsabilidades en la construcción de su
proyecto de vida

B. APRENDIZAJE COOPERATIVO

Si bien, la enseñanza se individualiza y permite que cada estudiante avance a su

propio ritmo, es necesario promover la colaboración y el trabajo grupal para mejorar

10
las relaciones entre las personas y conseguir una influencia recíproca entre los
integrantes del grupo. Esta influencia se da cuando los participantes de la
comunidad educativa perciben que son mutuamente responsables del trabajo de
cada uno y de los demás.

Los estudiantes y personal suman esfuerzos, talentos y competencias mediante una

serie de transacciones que permiten alcanzar una meta. Se hace visible en lo
cotidiano la convivencia, la dialogicidad y la cooperación. En el plano académico se
pretende conformar grupos tutoriales con los alumnos que demuestran mas progreso
en sus labores académicas.

C. PARTICIPACIÓN

La participación de los integrantes de la comunidad educativa se constituye no sólo

en expresión del espíritu democrático que caracteriza actualmente la educación en
nuestro país, sino también en estrategia pedagógica para favorecer – a partir de la
vivencia directa - el desarrollo de la autonomía, la capacidad para la toma de
decisiones y el fortalecimiento de valores que faciliten la sana convivencia y el
compromiso decidido con el desarrollo del país.

Por ello, resulta de esencial importancia generar oportunidades de participación en

los diferentes momentos del proceso educativo y en la toma de decisiones de la vida
institucional (gobierno escolar), que posibiliten a los estudiantes asumir
responsabilidades no sólo frente a su propio proceso de formación sino también
frente a los procesos de interacción y enriquecimiento grupal e institucional.
El diálogo y la concertación se constituyen así en elementos fundamentales de la
interacción, a partir del respeto y la valoración de la diferencia y el reconocimiento
a los aportes que puede realizar cada integrante de la comunidad educativa, desde
su propia experiencia vital.

D. LIDERAZGO

Conforme con las exigencias de un mundo global orientado cada vez a requerir de
las personas y de las instituciones capacidad de autogestión y de participación en el
desarrollo de las comunidades donde se está inmerso; se propone no solo favorecer
la toma de decisiones con la aplicación de los mecanismos de participación
democrática, sino de promover en los estudiantes la capacidad de liderar el proceso

11
de avance académico y de tomar parte en las decisiones mediante estrategias para
la cogestión - gobierno de aula-.

Asumir responsabilidades en el orden y aseo del colegio, liderar proyectos, velar por
el control de clase, apoyar en el aprendizaje a los demás, son algunos de las
estrategias que se propone para lograr este pilar fundamental.

Para ello, es indispensable fortalecer la comunicación desde una nueva relación con
el conocimiento, con la cultura, con la lengua, con la tecnología y la técnica para la
apropiación del pensamiento científico y la comprensión del mundo.

E. AFECTO

El desarrollo humano de los estudiantes constituye en referente fundamental para

la orientación de la labor educativa, labor que trasciende los objetivos
estrictamente académicos, buscando que los estudiantes desarrollen nuevas
potencialidades y enriquezcan su vivencia en otros espacios de socialización.

Si bien, hablar de desarrollo humano implica abordar todas las dimensiones del ser
humano, para la escuela activa en el contexto del colegio, la dimensión emocional
juega un papel fundamental ya que la comprensión afectuosa del maestro consciente
o inconscientemente, la motivación, el interés, la buena disposición y los estímulos
positivos permiten que el aprendizaje se asimile más fácilmente.

Así mismo, implica para los docentes y directivos la comprensión amplia de los
procesos de desarrollo humano y social, y la consolidación de un trabajo
interdisciplinario que favorezca en los alumnos aprendizajes significativos y al
mismo tiempo se constituya en oportunidad de desarrollo institucional.

F. FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

La formación para el trabajo es un componente fundamental en el desarrollo

integral del estudiante. Por tanto la institución pretende formar personas activas,
emprendedoras y solidarias, capaces de diseñar proyectos de autogestión viables
que promuevan la creación de empresas asociativas de calidad, como alternativas de
trabajo que contribuyan a la dignificación del ser humano. “el egresado debe estar
en capacidad de obtener un empleo o de auto emplearse”

12
MECANISMOS DE APROPIACIÓN DE LOS PRINCIPIOS INSTITUCIONALES

Los valores institucionales se convierten en el quehacer diario en la medida en que

toda la comunidad educativa asimila cada uno de los elementos que se están
implementando con el fin de transformar el clima escolar en un estilo de vida que es
cultivado desde el mismo momento en que toda persona ingrese a la institución. Y
para lograr la interiorización de cada los principios en la comunidad educativa se
plantea el desarrollo de las siguientes estrategias:

a) Desarrollo de actividades de reconocimiento y valoración de los principios y

valores institucionales en el proceso de inducción que se realiza a principio del
año escolar con todos los estudiantes.
b) Incorporación de actividades de reflexión y análisis de los mismos en el tiempo
destinado a la legitimación del gobierno de aula, que realiza semanalmente el
grupo con su director.
c) Inclusión de actividades de fortalecimiento de los valores institucionales en el
desarrollo de la clase. La misión y la visión se manejan de forma transversal, sin
embargo en cada aula y espacios físicos la filosofía institucional estará
representada de manera gráfica y/o escrita.
d) Puesta en practica de la propuesta pedagógica adoptada por el colegio que
orienta su accionar hacia el desarrollo de cada uno de estos principios así: la
autonomía (con el sistema modular), el trabajo cooperativo (con el estudio por
grupos o mesas); la participación (con el gobierno de aula); el liderazgo (con la
definición de roles), el afecto (con la divulgación de las practicas del buen trato
y la solución de conflictos de manera pacífica); Y finalmente la formación para el
trabajo con la incorporación de la cátedra de emprendimiento.
e) Con los padres de familia: Talleres de inducción sobre el modelo pedagógico del
colegio para que se apropien de los principios que este modelo implementa y
tengan una participación efectiva en el proceso de formación de sus hijos.
f) Con el personal administrativo: Capacitarlos sobre los principios institucionales
para que su desempeño sea coherente con las nuevas políticas de la institución y
participen activamente con los distintos proyectos educativos.

13
2.4 POLÍTICA DE CALIDAD

EJES ARTICULADORES

COMPETITIVIDAD:

Los cambios económicos y sociales que se experimentan a nivel mundial por efectos
de la globalización, el progreso técnico y los cambios en las organizaciones de las
empresas de todo tipo, generan cambios en los procesos educativos. Se elevan los
requerimientos educacionales de la fuerza de trabajo, lo que requiere una continua
redefinición de métodos, articulaciones y contenidos. Se suma a ello que la
estabilidad en el empleo disminuye presentándose la movilidad laboral, el cambio de
ocupaciones y el continuo rediseño de competencias.

La multiplicidad de factores que afectan las demandas del mercado laboral, hacen
que las instituciones educativas se vean abocadas a revisar, abandonar algunas
practicas de enseñanza e incluir otras; de tal manera que los estudiantes puedan
responder a un desempeño eficaz en situaciones relativamente complejas. Esto es,
desarrollar competencias cognitivas superiores (capacidad para resolver problemas,
aprender a aprender, actual creativamente respondiendo a cambios del entorno,
tomar decisiones adecuadas) y las competencias de empleabilidad (tener la
capacidad para comunicarse y relacionarse con los demás, y manejar procesos de
organización propios de los requerimientos de la actividad laboral).

CONVIVENCIA PACIFICA

La institución consciente de que la interacción cotidiana ofrece todas las

oportunidades para reflexionar sobre las relaciones humanas y para desarrollar
actitudes y valores acordes con la construcción de una convivencia pacífica, genera
espacios para la participación, el liderazgo y tomar decisiones en pro del
mejoramiento permanente de las relaciones entre los diferentes integrantes de la
comunidad educativa. En este sentido, son múltiples los mecanismos para el fomento
de una convivencia armónica que van desde el respeto y acatamiento a la norma

14
(aceptación de un manual de convivencia), que conduce a garantizar orden; hasta la
vivencia interiorizada de los valores como respuesta a las experiencias respetuosos.

No se niega la presencia del conflicto en cualquier espacio de la vida diaria, más bien
se incita al estudiante a reconocerlo y a plantear nuevas maneras de solucionarlos,
en este sentido, el estudiante debe estar en capacidad de reconocer la diferencia y
el derecho que tiene a existir para que un grupo o sociedad avance y crezca.

El fortalecimiento de actitudes, la construcción de acuerdos conciliatorios y la

participación en ellos para generar compromiso, permite despertar la capacidad de
todos los integrantes de la comunidad educativa para establecer relaciones sociales
y humanas de calidad, fundamentadas en el cariño, la empatía, la solidaridad y el
respeto por los demás.

ARTICULACIÓN AL MUNDO PRODUCTIVO

Las dinámicas de sector productivo en el marco del contexto global exigen mejorar
la formación del recurso humano, como estrategia necesaria para incrementar a
mediano plazo la productividad y la competitividad en el país. Y dado precisamente
que la escuela es la llamada a ejercer los procesos de formación para atender a los
nuevos requerimientos; aquellos que son necesarios para que la región sea un polo de
desarrollo económico sostenible.

Desde el marco de la educación para el mundo productivo (MEN 2003) y con la

implementación de estrategias para el desarrollo de las competencias laborales
generales (MEN 2006) se pretende formar a los estudiantes para entender
rápidamente las trasformaciones en tecnología y mejorar los desempeños en
diferentes escenarios de producción acordes con la demanda del mercado.

Cabe anotar que los escenarios de producción han cambian, pues no existe suficiente
demanda de empleo a raíz de las dificultades económicas de los empleadores y de la
necesidad de mejorar la productividad. De allí que se busque como fuente de
subsistencia el empleo informal y en el mejor de los casos el emprendimiento. Una
de las características propias del empleo informal es la participación alta de los
jóvenes, dado precisamente por la ausencia de fuentes de empleo.

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No ausentes de esta problemática el Liceo Mixto Aranjuez prevé dentro de su
MISIÓN y VISIÓN la formación para el trabajo con el desarrollo gradual de las
competencias laborales generales y la cultura de emprendimiento. Las competencias
laborales generales están relacionadas con la capacidad de desempeñarse
adecuadamente en un cargo o activada productiva sin importar el sector económico
en el que se realizas, el nivel del cargo o tipo de rol que se juega.

Para el logro de esta articulación, se tienen convenios que apuntan a su

fortalecimiento, con la inclusión de un mapa de aliados en el contexto cercano y de
apoyo del sector privado.

2.5 CONCEPCIONES ORIENTADORAS

A. CULTURA Y DESARROLLO HUMANO

Superando los esquemas tradicionales que privilegian una visión unidireccional de los
factores asociados al desarrollo, ya sea por el énfasis en la influencia del ambiente
o de los factores hereditarios, se parte de una concepción integral, dialéctica y
contextual del desarrollo humano, según la cual éste se produce como consecuencia
de las relaciones recíprocas y dinámicas entre el individuo y el contexto histórico,
socioeconómico y cultural.

Bajo esta concepción, se reconoce que cada ser humano, a partir de su particular
relación con la cultura, imprime un significado especial y único a su existencia, dando
lugar a una amplia gama de diferencias individuales en el desarrollo a través del ciclo
vital y en la manera particular como vivencia sus dimensiones madurativa, ética,
comunicativa, afectiva, lúdica, cognitiva, política y laboral.

El ser humano es concebido entonces como un ser en proceso de construcción a

través de la interacción con los otros y con su contexto. Un ser abierto al cambio,
en permanente transformación y con infinitas posibilidades de desempeñar un papel
activo en su propio desarrollo, así como en la producción y reproducción de la
sociedad y la cultura.

Esta mutua influencia, éste amplio espacio de interacción y desarrollo se expresa

ampliamente en el ámbito educativo, espacio fundamental de socialización y
desarrollo humano y, a su vez, sujeto de transformación permanente gracias al

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influjo de cada uno de los hombres y mujeres que participan y le dan sentido a los
procesos que allí se construyen.

Desde esta perspectiva, la labor educativa está respaldada y sustentada en la

reflexión permanente sobre la cultura, la complejidad de las interacciones sociales y
su influencia en las posibilidades de desarrollo de cada uno de los seres humanos que
participa en los procesos educativos del colegio.

La mirada trasciende así el ámbito estrictamente individual para situarse también

en la comprensión de los procesos sociales y culturales, concebidos éstos como
procesos dinámicos y cambiantes, fruto del desarrollo histórico, de la forma
particular como los grupos humanos interactúan y se relacionan con su medio.
Dichos aspectos se constituyen en referente fundamental para la planeación de los
procesos educativos que se llevan a cabo en el Colegio y para la creación de
ambientes de aprendizaje que permitan la expresión, el intercambio, el
afianzamiento y el enriquecimiento de una cultura ciudadana.

B. PROPUESTA DEL NUEVO HOMBRE

El mayor problema del País se ha convertido en la conquista de la paz junto con el

orden democrático, la defensa de la soberanía, el desarrollo de la equidad, el
respeto a la diferencia. en consonancia con estos requerimientos, la educación debe
sustentar la condición de un nuevo hombre y reorganizar la escuela que reclama el
País.

Por ello, el Liceo Mixto Aranjuez, orienta su formación hacia el fortalecimiento de

un ser con sentido social, respetuoso del derecho a la vida y un defensor de los
derechos humanos; una persona abierta al cambio, con capacidad de lucha por una
sociedad más justa, aportando su fuerza laboral de manera honesta y productiva
como resultado de su formación intelectual, ética y laboral. Educar hombres y
mujeres que se distingan por su liderazgo en una sociedad que requiere personas
más autónomas y comprometidas con el desarrollo socioeconómico del país.

C. EDUCACIÓN Y FORMACIÓN INTEGRAL

La posibilidad de comprender la construcción de lo humano, lo social y lo cultural se

encuentra indisolublemente ligada a una concepción de la educación como proceso

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dinámico y permanente de socialización, a través del cual el ser humano se construye
en su particularidad, se potencia, adquiere conocimientos, desarrolla sus
capacidades y, al mismo tiempo, aprehende los valores, tradiciones, prácticas y
saberes compartidos por su grupo social.

Esta concepción de educación como proceso interactivo y de socialización, implica

reconocer al interior de la relación pedagógica una dinámica en la cual se entrelazan
las motivaciones y concepciones de los docentes y alumnos, donde ambos
intercambian sus formas de interpretar el mundo, donde ambos se transforman. De
esta manera, el ámbito educativo se constituye en un espacio abierto, dinámico y
diverso, donde cada uno de los participantes imprime su huella y encuentra, al mismo
tiempo, posibilidades de desarrollo y trascendencia personal.

Concebida como proceso de socialización, la educación es comprendida en su relación

dialéctica con los procesos históricos, económicos, políticos, sociales y culturales, en
la medida en la cual no sólo cumple un papel de fundamental importancia en la
manera como se construyen y dimensionan dichos procesos, sino que está mediada y
condicionada por ellos.

Bajo esta concepción, la educación no puede estar ajena a los problemas inherentes
al desarrollo social y económico del país. Desde allí, la educación formal, debe
contribuir a la construcción de condiciones de vida más adecuadas y garantizar a las
personas la oportunidad de desarrollar su autonomía, ampliar su capacidad para
actuar en un ambiente de cooperación y libertad, y asumir un compromiso
transformador en su entorno familiar, comunitario y laboral.

La actual situación de la juventud, los problemas propios de las zonas menos

favorecidas, le implican al colegio una labor compleja, capaz de ofrecer alternativas
de formación para enfrentar los retos de una sociedad cambiante.

El quehacer educativo del LMA se orienta entonces no sólo a ampliar la capacidad de

los jóvenes para aumentar los niveles de comprensión de una realidad, sino también,
y primordialmente, a contribuir a su formación humana. Este propósito debe
significar una concepción amplia de los procesos de educación básica y media, como
un proceso indisolublemente ligado a la formación integral.

18
Por tanto, la institución desarrolla una labor esmerada y permanente, encaminada a
afianzar valores éticos como el aprecio y respeto por la vida; la honestidad, la
responsabilidad, el sentido de solidaridad y el respeto por la diferencia; el espíritu
de servicio y cooperación; y el cariño por las manifestaciones artísticas y
comunitarias; la conciencia ecológica y el sentido de pertenencia a la familia.

Desde esta perspectiva, se constituye en compromiso ineludible para el colegio

crear ambientes de aprendizaje en los cuales se reconozca el papel como
dinamizadores del desarrollo, al mismo tiempo que se valore y se integre el saber de
cada ser humano - desde una visión de la educación como acto de comunicación e
interacción - y enriquecer la visión de país con esperanza

D. CONCEPCIÓN SOBRE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

En coherencia con la visión contextual sobre el desarrollo humano y los principios

antes descritos, se concibe el aprendizaje como un proceso activo de construcción y
negociación de significados a partir de la interacción entre docentes y alumnos,
interacción en la cual juegan un papel fundamental las motivaciones, experiencias,
creencias y conocimientos aprehendidos por los estudiantes en otros espacios de
socialización.

Con base en esta perspectiva, los docentes actúan como mediadores sociales y
cumplen un papel esencial en la organización de experiencias significativas de
aprendizaje que promuevan en los estudiantes su capacidad para acceder y utilizar
el conocimiento en forma oportuna y creativa.

Así mismo, facilitan la confrontación de los nuevos conocimientos con las

concepciones previas de los estudiantes, contribuyen a que los aprendizajes
particulares se relacionen con conceptos más amplios y a que estos puedan ser
aplicados a la solución de problemas concretos de la vida cotidiana.

El aprendizaje y la enseñanza son concebidos entonces como procesos que requieren

la participación activa de alumnos y docentes, participación en la cual ambos
expresan su propia historia de vida, su propia manera de interpretar la realidad y de
interactuar con ella.

E. FUNDAMENTOS LEGALES

19
El mejoramiento de la calidad de la educación y el mantenimiento de la cobertura se
constituyen no sólo en propósitos permanentes de la institución, sino también en
compromisos emanados de la Constitución Política de Colombia y la Ley General de
Educación.

Tanto la Constitución como la Ley 115 de 1994 destacan el papel de la educación en

el pleno desarrollo de las personas, los grupos y el país; exigen la valoración de los
deberes y derechos humanos como base del respeto y el cumplimiento de los
mismos; abren caminos para el pluralismo y para un tratamiento civilizado e
inteligente de las diferencias personales y culturales; reconocen que las personas y
las instituciones pueden y deben ejercer una autonomía que les permita
comprometerse consigo mismas y con el país; proclaman la democracia participativa
como forma de convivencia de máxima calidad; crean las bases par desarrollar la
capacidad critica y analítica de todas las personas que fortalezcan el avance
científico y tecnológico orientado al progreso social y económico del país, así mismo
siembran las bases para establecer una cultura ecológica que permita la
conservación y protección del medio ambiente, y exige a las instituciones educativas
una transformación profunda de sus funciones y, finalmente, constituyen la base
jurídica para una nueva educación y un nuevo país1.

En este marco legal general, el colegio asume como reto la permanente

transformación del quehacer educativo, buscando su adecuación a las cambiantes
características y necesidades de la sociedad y, en particular, de los jóvenes de la
comuna nueve de la ciudad de Manizales.

Así mismo, se acoge a los Decretos 1860 del 3 de agosto de 1994, al Decreto 230
del 19 de diciembre de 1997, al decreto 1014 o ley emprendimiento, decreto cuyos
principios y disposiciones se reflejan en los diferentes componentes del Proyecto
Educativo Institucional.

Retoma igualmente la Política Nacional de Educación para la formación en

competencias básicas, ciudadanas y las laborales generales2, en la cual se establecen
las estrategias de reorganización y adecuación de la educación básica y media para
enfrentar las exigencias del mundo laboral, que son elementos de transformación
hacia la competitividad del entorno productivo urbano que apunte a la generación,
1
LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, articulo 5. Santa fe de Bogotá, 1994.
2
Ministerio de Educación Nacional. Articulación de la educación con el mundo productivo, Bogota , agosto de 2003

20
perfeccionamiento y expansión de las capacidades, potencialidades y ventajas del
país, permitiendo sostener el crecimiento económico dentro del creciente proceso
de globalización e internacionalización3.

En coherencia con las anteriores disposiciones y propuestas la institución se

enfrenta al desafío de orientar el perfil de la educación media hacia el desarrollo de
la comunidad; la formación en valores éticos que garanticen la sana convivencia, la
creación de una visión empresarial; y el acceso a oportunidades de educación
superior de tal manera que los esfuerzos se orienten al mejoramiento de la calidad
de vida.

2.6 METAS INSTITUCIONALES

Las metas se establecen como logros a alcanzar para mejorar la gestión

institucional, cada una de ellas se define para ser lograda en un tiempo determinado
su ejecución ira mostrando nuevos caminos hacia la calidad educativa. Las metas
son:

A largo plazo: Al año 2015

1. Implantar una cultura institucional fundamentada en un trabajo colectivo

eficiente, con criterios de cobertura y calidad, con procesos y procedimientos
definidos, ejecutados y evaluados dentro del marco de la gestión institucional.

2. Mejorar los desempeños de los estudiantes en las pruebas externas SABER E ICFES

manteniendo un rango de calificación entre medio y medio alto.

3. Tener definidas las políticas y mecanismos para la creación de alianzas con

centros de educación técnica y con el sector productivo.

4. Tener un sistema diseñado y en ejecución para el mantenimiento de la planta

física.

A mediano plazo: al año 2012

3
Ibid, pagina 23

21
5. Tener incorporado al plan de estudios estrategias para fomentar el bilingüismo.

6. Incorporar al plan de estudios en todas las áreas el desarrollo de las

competencias laborales generales y el fortalecimiento de la cultura de
emprendimiento.

7. Tener implantadas varias estrategias para el fortalecimiento de una cultura de

convivencia minimizando el conflicto interpersonal

8. Tener definidos los mecanismos para mejorar la participación activa de los padres
en la educación de sus hijos

9. Tener definido un sistema de seguimiento a egresados y estrategias para

vincularlos al mejoramiento de la cultura institucional

10. Disponer de los Centros de Recursos de aprendizaje por aula, con elementos de
calidad y con adecuada cantidad.

11. tener un convenio con el SENA para la capacitación de los educandos en oficios

A corto plazo

Para el año 2010:

12. Tener resignificado el Proyecto Educativo Institucional bajo los parámetros

definidos por de la Secretaria de Educación Municipal.

13. Tener ajustado el plan de estudios por área con la incorporación de los
estándares, logros y competencias.

14. Implantar mecanismos para institucionalizar los procesos de evaluación de

directivos, docentes y administrativos.

15. Diseñar un mecanismo de comunicación pertinente y adecuada para mejorar la

comunicación con los diferentes participantes de la comunidad educativa.

22
16. Vincular a la comunidad educativa a los programas generados para el uso de la
mediateca.

17. Tener un mapa de aliados en el contexto cercano para establecer vínculos en el

fortalecimiento de la cultura de emprendimiento y de las competencias laborales
generales.

18. Consolidar la Escuela de Padres con el liderazgo de la comunidad

2.7 PERFIL DEL EGRESADO

La experiencia educativa del LICEO MIXTO ARANJUEZ se encuentra orientada por los
propósitos de formación que deben ser entendidos desde una perspectiva general
como las intencionalidades del proceso educativo que se verá reflejado en el
egresado de nuestra institución.

En esencia, buscamos que los jóvenes que terminan su formación secundaria en la

institución sean capaces de:

• Abordar creativamente la solución de problemas, interpretar la realidad de una

manera sistémica y global; y asumir los cambios permanentes del contexto
político, económico, social, cultural y ambiental

• Valorar y aprovechar sus propias capacidades y recursos en el mejoramiento de

su calidad de vida, de su familia y comunidad.

• Practicar la democracia participativa en coherencia con los derechos y deberes

como ciudadanos.

• Establecer una interacción fundamentada en el respeto, la convivencia pacifica,

la honestidad y la cooperación, como garantía de una sana convivencia en el
ambiente familiar, comunitario y laboral.

23
• Desarrollar la mentalidad emprendedora y ampliar la capacidad para tomar
decisiones autónomas, acertadas y oportunas en los diferentes ámbitos de
interacción.

• Valorar, aprovechar y adecuar los avances científicos y tecnológicos para el

mejoramiento de su proyecto de vida.

• Desarrollar habilidades de comunicación que faciliten el acceso al conocimiento,

la adecuada interacción y los procesos de concertación y negociación.

• Trabajar con otros de manera solidaria en la satisfacción de necesidades

colectivas.

• Contribuir a la conservación y uso racional y eficiente de los recursos de su

entorno.

• Desarrollar la capacidad para crear e investigar, adoptar tecnologías y asumir los

retos del ingreso al sector productivo.

• Respetar y valorar la autoridad y la ley, la cultura nacional, la historia Colombiana

y los símbolos patrios.

2.9 MECANISMOS DE COMUNICACION

Los mecanismos de comunicación de los resultados de la evaluación institucional en

la mayoría de los procesos se realiza mediante reuniones con la comunidad
educativa, se realizan conversatorios y comunicados a los alumnos mediante el
sistema de sonido interno, circulares y de asesoría a las instancias de participación;
a través de ellas se dan a conocer los resultados y las decisiones para mejorar los
procesos.

Desde años anteriores se ha estado trabajando por la implementación de una cultura

de mejoramiento continuo, incentivando la capacitación personal en docentes,
directivos y administrativos, aprovechando el apoyo interinstitucional de La
Fundación Luker, La Fundación Emtelsa, Pro familia, el programa de necesidades

24
educativas especiales PNEE (antigua UAI), la Secretaria de Salud Municipal y demás
instituciones que de una u otra forma aportan para la educación.

En este sentido, se consolida el uso del Internet entre docentes, directivos y

administrativos para el intercambio de creaciones, se plantea la creación de la
página Web donde la comunidad educativa encontrará toda la información
pertinente a la institución a través de boletines informativos. Igualmente se
proyecta la creación del periódico mural, cuya elaboración será de manera rotativa
por cada grado, y su interés es mostrar información acerca del quehacer
institucional y del entorno.

2.10 MANUAL DE CONVIVENCIA

En las empresas de servicio al público, se administran situaciones que deben estar

enmarcadas dentro de los parámetros legales, éticos, morales y humanos para el
logro de la convivencia. De allí que se establecen pautas básicas para convivir, en
términos de los derechos, y deberes; y los procedimientos para llevar el debido
proceso frente al incumplimiento de estas pautas.

Se reconoce en términos generales, el deterioro de los principios de convivencia en

el país, con sus profundas raíces históricas, sociales, políticas que se evidencia en la
dificultad del respeto de los derechos humanos consagrados en la Constitución
Nacional. Por esto es necesario en la formación de los niños y jóvenes el desarrollo
de una conciencia capaz de entender lo necesario de la convivencia pacifica desde el
respeto a la diferencia y el reconocimiento de los principios universales.

En este sentido, el manual de convivencia en el colegio es el soporte a las decisiones

para abordar la convivencia; su elaboración se efectuó de manera colectiva con la
participación de (personero, representantes de los estudiantes ante el consejo
estudiantil), estudiantes de primaria y secundaria; docentes encargados del
Proyecto de Democracia, quienes encabezaron dicho proceso para la participación
unánime del cuerpo de profesores de ambas sedes (primaria y secundaria);
directivos y padres de familia en general, quienes fueron invitados a participar en la
construcción del mismo en las mesas de trabajo; también fue revisado varias
veces por las personas encargadas del proyecto antes de la impresión del mismo y
por un experto en la materia (abogado o experto en Derecho), quien dio el visto

25
bueno para su ejecución. En su estructura consta de 8 capítulos analizados y
presentados a través de 55 artículos.
Dicho manual incluye los mecanismos para regular la convivencia entre todos los
actores que conforman el núcleo escolar (padres de familia, estudiantes, docentes y
directivos); fuera de ello contempla todos los requisitos legales, es decir se
tuvieron en cuenta las constitución política de Colombia, las leyes, decretos,
normas y demás aspectos a tener en cuenta para su formulación, ha sido debatido
y estudiado por la comisión encargada de su revisión.

El proceso de adopción del manual se ha realizado por parte de todos los directores
de grupo con sus estudiantes y padres de familia, así mismo los directivos y demás
docentes han analizado y trabajado el manual de convivencia con sus estudiantes en
las diferentes áreas de trabajo.

A continuación se incluye el texto del manual de convivencia del Liceo Mixto

Aranjuez, como aparece en el libro que tiene cada familia de nuestra comunidad
educativa.

2.11 ALIANZAS Y ACUERDOS INSTITUCIONALES

CRITERIOS PARA LA CELEBRACIÓN DE ALIANZAS CON EL SECTOR

PRIVADO.

Con el propósito de buscar complementariedad y apoyo mutuo en pro de la calidad de

la educación, el liceo Mixto Aranjuez plantea los siguientes criterios para la
generación de convenios así:

1. Que respondan al direccionamiento estratégico de la institución,

fundamentalmente a la misión y visión.
2. Que sean articulables a los planes definidos en el marco del
direccionamiento.
3. Que apunten resolver necesidades del contexto, previo diagnostico
institucional.
4. Que medie el acuerdo y la concertación soportados en actas de intención.
5. Claridad frente a los servicios, contraprestaciones y donaciones que se
adquieran en el marco de la alianza.

26
Actualmente, s tiene convenio con Fundación Luker para desarrollar la propuesta
pedagógica de la Escuela Activa Urbana, como replica a las experiencias del sector
rural. Se espera que esta propuesta permita generar estudiantes más autónomos,
capaces de liderar su propio proyecto de vida y con las herramientas para enfrentar
el mundo productivo con la inclusión en el plan de estudios de las competencias
laborales generales.

El convenio incluye la asesoría pedagógica, dotación y seguimiento a la puesta en

práctica del proyecto para lo cual se apoya en otras organizaciones como Comité de
Cafeteros de Caldas y el Instituto para el Liderazgo.

En términos generales, para la creación de convenios o alianzas, las decisiones se

toman teniendo en cuenta las necesidades académicas, de desarrollo humano de los
estudiantes y de los requerimientos -respondiendo a las directrices ministeriales-
para lograr un servicio con calidad. La administración municipal apoya en este
sentido, generando programas en beneficio de la población infantil y juvenil mas
necesitada.

MECANISMOS Y ESTRATEGIAS PARA ESTABLECER RELACIONES

INTERINSTITUCIONALES

Las relaciones institucionales se establecen a través de diferentes mecanismos:

- Con las instituciones del sector oficial a razón de las políticas de acompañamiento
en los procesos de formación a la población infantil y juvenil.

- Con ONGS los convenios se han realizado a causa de las deficiencias encontradas
en recursos (humanos, logísticos o de conocimiento) para atender el servicio;

-Y en otros casos los convenios se establecen desde las secretarias de educación

como por ejemplo el servicio de complemento nutricional, con Confamiliares.

Para cada convenio o alianza se tiene establecido un documento que da cuenta de

los objetivos que persigue el acuerdo; el porque de su ejecución en la institución, la
población beneficiaria, la metodología a utilizar, el tempo de presencia o ejecución
del programa, recursos y acuerdos y responsables.

27
1. Asociación de Salud Mental de Menor ASME
- Desarrollar acciones educativas para prevenir el consumo de drogas

2. Universidad de Caldas (Facultad de Educación

- Fortalecer la labor educativa con la participación de practicantes de las
diferentes disciplinas

3. Asbasalud:
- Prevenir la aparición de enfermedades mediante acciones preventivas como
campañas de vacunación, controles y exámenes

4. Hogar Infantil Aranjuez

- Incorporar al desarrollo comunitario estudiantes que realizan el servicio social del
estudiantado

5. CASD: modalidades Salud y nutrición, comercial, industrial y ciencias

- Fortalecer el desarrollo de competencias específicas en los estudiantes

6. SENA Regional Caldas

- fomentar la cultura de emprendimiento en los estudiantes de grado 11

7. Escuela de formación la Linda. Programa Senderos

- Atender a los estudiantes que presentan comportamientos infractores y
contraventores

8. Instituto Caldéense para el liderazgo

- Incentivar el liderazgo juvenil en los estudiantes menores

9. Fundación Metrópoli
- Impulsar la capacidad lectora en los estudiantes y dejar capacidad instalada con la
creación de la mediateca

10. Escuelas de Fútbol Once Caldas y Metrópoli

- Fomentar el buen uso del tiempo libre con la incorporación de escuelas deportivas

11. Parroquia Aranjuez

- Fomentar una actitud cristiana y de respeto a los valores.

28
2.12 IDENTIFICACION Y DIVULGACION DE LAS BUENAS PRÁCTICAS

Con el ánimo estimular mejores desempeños en el área pedagógica y administrativa

y comunitaria, el Liceo Mixto Aranjuez incorporó al PEI los procedimientos para
identificar, divulgar y documentar las buenas practicas.

1. Definir categorías de presentación de los trabajos donde se enmarquen las

experiencias exitosas este proceso se plantea: (campo pedagógico; campo
administrativo, en el campo comunitario y en campo directivo

2. establecer un comité evaluador de las experiencias quien se encargará de definir

parámetros de presentación, requisitos, entre otras condiciones

3. Definir el canal o canales de comunicación para destacar la experiencia

(Carteleras, boletín mensual, exposiciones).

4. Definir formas de reconocimiento y estimulo a los trabajos destacados con el

propósito permanente de difundir los valores y principios de la institución

5. Hacer seguimiento y generar los mecanismos para el mejoramiento continuo de la

experiencia

2.13 USO DE LOS RESULTADOS

Se trabaja creando una cultura de mejoramiento continuo para lo cual se hace

énfasis en los indicadores de calidad educativa como la Permanencia y la deserción
escolar, al igual que los resultados históricos de las Pruebas SABER y Pruebas ICFES
presentadas por los estudiantes de nuestro colegio.

Para el análisis y el establecimiento de acciones de mejoramiento se precisan el

siguiente PLAN DE TRABAJO4:

4
Existe el proyecto denominado Fortalecimiento de la gestión académica, orientado a mejorar desempeños de
estudiantes en las pruebas externas. LMA. Febrero 2007.

29
 1. Análisis del desempeño de ex-alumnos de la institución:
a. Línea de base. (200-2005)
b. Actualización de datos
c. Convocatoria para crear y fortalecer la asociación de egresados.
La información proveniente de los egresados permite generar acciones de
mejoramiento aprovechable anualmente como insumo para el PMI.

2. Socialización anual de los resultados de las pruebas externas e internas, con

la asesoría de la SEM y con un docente líder del proyecto de fortalecimiento
pruebas externas.

3. Análisis comparativo anualmente de los desempeños de los estudiantes en las

pruebas externas, para establecer acciones de mejora en el Plan de
Mejoramiento institucional.

4. Capacitación anual a los docentes en el desarrollo de preguntas de tipo

interpretativa, argumentativa y prepositiva, para la elaboración de ítems tipo
Icfes.

5. Aplicación de simulacros semestrales preguntas tipo icfes, a través de medio

virtual, pagina Web icfesinteractivo.com y en las instalaciones del colegio

6. Creación de un banco de cuestionarios tipo Icfes, que se aprovechan al

máximo en cada una de las áreas.

30
31
 3. GESTION ACADEMICA

3.1 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El Liceo Mixto Aranjuez adopta la propuesta pedagógica de Escuela Activa Urbana

como proceso integral de formación que incluye estrategias innovadoras y recursos
didácticos apropiados para mejorar el resultado en los aprendizajes de los
estudiantes. Busca además romper con la educación tradicional pasiva y vertical
hacia un modelo basado en la aplicación del aprendizaje y la adquisición de
competencias para la vida. Fortalece la participación, la autonomía, la diversidad, la
convivencia pacífica y cualificación del rol del maestro como orientador y evaluador.

Principios de la escuela activa

En congruencia con el Modelo Pedagógico activo, participativo, cogestionario y

humanista del Liceo Mixto Aranjuez, se tiene en cuenta los principios de la Escuela
Activa5

1. Propugna por una educación individual, espontánea y natural, que parta de los
intereses y necesidades del niño, enmarcada dentro de un concepto de formación
integral y bajo los principios de la libertad, justicia, igualdad, democracia,
responsabilidad y autodisciplina.

2. Da un valor pedagógico a la utilización del entorno y la naturaleza como recurso

para la educación del niño.

3. Concibe la educación de una manera progresiva y por niveles, partiendo de las

edades psicológicas del desarrollo humano, hasta ubicarlos en una vida sensitiva,
capaz de elaborar conceptos e ideas y emitir juicios valorativos.

4. Todo aprendizaje debe partir de un acto reflexivo, dinámico y activo que

conduzca al alumno a desarrollar habilidades y destrezas investigativas y analíticas
que le permitan no sólo una madurez de pensamiento, sino una aplicación de lo
aprendido.

5
Gallego y Ospina. Principios de la escuela Activa. Bogotá. 2002):

32
5. El alumno después de recibir el conocimiento recrea su pensamiento, realiza sus
actividades, aprende a aprender y aprende haciendo.

6. El trabajo en grupo, libre y planeado, basado en los intereses y necesidades y de

acuerdo con la edad de desarrollo del niño, es la vía más ágil para el hallazgo de
soluciones a los problemas que presenta el contacto diario con el medio físico y
social.

7. La planeación de la actividad escolar es flexible y se apoya en métodos prácticos

naturales como jugar, vivir, trabajar, etc.

8. El aprendizaje como resultado de un trabajo planeado requiere de un maestro con

actitud abierta, positiva y desprevenida.

9.Para cumplir sus funciones el docente debe revertirse de cualidades humanas

como la comprensión, la tolerancia, la generosidad y la humildad.

10. Los agentes administrativos de la institución son orientadores y dinamizadores

del trabajo integrado.

11. La Escuela es una institución transformadora para poder comprometerse con los
procesos de cambio social.

12.La educación es una labor orientada a formar el hombre de hoy y el ciudadano del
mañana con todas las exigencias y requerimientos que nos plantea la vida diaria y la
continúa evaluación del medio.

13.En el libre ejercicio de la autonomía el niño desarrolla sus actitudes cívicas,

participativas, democráticas y ciudadanas y los valores de: sinceridad, lealtad,
honestidad, justicia, verdad, respeto, amistad, voluntad de servicio, cooperación e
igualdad.

En términos generales las fortalezas y debilidades en la implementación del Modelo

pedagógico se centran en:

BONDADES LIMITACIONES
- Incorporar en el Aula la Escuela, la Familia y - Carencia de textos
la Comunidad. suficientes, guías de

33
- La práctica y la aplicación de los aprendizajes aprendizaje adecuados y
en situaciones de la vida diaria de los materiales de apoyo.
educandos.
- Evaluación y retroalimentación de los - Estudiantes con
estudiantes. heterogeneidad de edades y
- La secuenciación de los planes y programas con ritmos de aprendizaje
de estudio. diferentes.
- Mejoramiento de las prácticas pedagógicas.
- Es práctica y Vivencial. - Educandos con diferencias
- Promueve la interacción y el intercambio de nutricionales, problemas de
experiencias entre maestros. salud y deficiencias en su
- Introduce gradualmente innovaciones en el desarrollo sicosocial.
aula y la escuela, a través de talleres
secuenciados, capacitación y seguimiento. - Dificultad para seguir
- Trabaja en pequeños grupos. instrucciones.
- El espacio educativo no se limita al aula de
clase. - Intolerancia de los
- El maestro generalmente observa, orienta y estudiantes.
evalúa el trabajo de los grupos.
- Estrecha sus relaciones con la comunidad y la - Falta de acompañamiento de
vincula para que participe en forma dinámica. los padres.
- La formación del estudiante es integral, es
decir las experiencias de aprendizaje toman - Poco interés de estudio de
en cuenta lo cognoscitivo, los socio afectivo los educandos.
y lo sicomotor.
- El clima escolar es de libertad, confianza, - Falta de competencias lecto-
respeto, responsabilidad, cooperación, afecto escritoras de los estudiantes.
y organización.
- Los horarios son flexibles. - Falta de disposición de los
- Participan en el Gobierno Estudiantil, el cual docentes con el modelo.
les permite vivenciar procesos democráticos.
- El maestro realiza evaluación formativa - Espacio reducido de las aulas
permanente de procesos a los estudiantes, para albergar gran número de
corrige errores, enfatiza aciertos y ofrece educandos.
retroalimentación inmediata.
- Busca cultivar responsabilidad en su propio
aprendizaje a través de los valores.

34
3.2 MODELO PEDAGOGICO

El modelo pedagógico correspondiente a la escuela activa urbana se encuentra en

construcción, propósito para él cual la Secretaría de Educación de Manizales y la
Fundación Luker han aunado esfuerzos.

3.3 DISEÑO CURRICULAR

A partir de la concepción pedagógica de la Escuela Activa Urbana y el sello

particular que se quiere imprimirle a la formación en la institución, se propone el
siguiente plan de estudios, la estrategia pedagógica y metodológica, los ambientes
de aprendizaje y los criterios de evaluación.

PLAN DE ESTUDIOS

En coherencia con los lineamientos curriculares y los estándares para la educación

básica y media emanados del Ministerio de Educación, y la incorporación del modelo
escuela activa que orienta el proceso de enseñanza- aprendizaje, el plan de estudios
tiene la función de encaminar el proceso de formación en el desarrollo de las
competencias básicas, ciudadanas y laborales generales, de allí que construcción
obedece a las características de los estudiantes es decir a su desarrollo cognitivo y
a los requerimientos en la formación valorativa , psicomotriz y de adaptación al
medio productivo.

De manera general, los procesos de planeación y ejecución del plan de estudios se

encuentran orientados hacia el logro de competencias para la vida, se reconoce una
visión integral del ser humano y su capacidad para apropiar y aplicar el conocimiento
que le permita vivir mejor.

Se soporta en la Ley General de Educación, en el artículo 23 "ÁREAS

OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES", y de las áreas optativas, en sus
respectivas asignaturas y proyectos pedagógicos.

Cabe anotar que se contempla dentro de Plan de estudios, la cátedra de

emprendimiento apoyada por el SENA y la cátedra de Lecto-escritura, definida en el
plan de estudios por la necesidad expresa de mejorar los desempeños en las pruebas
externas.

35
36
 LICEO MIXTO ARANJUEZ
MALLA CURRICULAR 2008

MALLA CURICULAR

Matemátic Humanidad Emprendimie

C Naturales Sociales Ética-valores Ed Religiosa Edu. Estética Edu. Física
a es n.
Geometría Español Biología Historia Tecnología e Dibujo
Informática
Algebra Filosofía Fi Y Qu Geografía Manualidades

Aritm Inglés Competencias Música

Ciudadana
Calculo Danza y
Chirimía
Trigonometría

PROYECTOS TRANSVERSALES

Edu. PRAES Gobierno

Sexual Escolar Drogodependencia

Lecto-Escritura NEE

Mediáteca Pruebas SABER

e ICFES

37
P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

38
 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

3.4 ARTICULACION DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES

La consolidación de los planes, programas y proyectos en el LMA responde

a la necesidad de ser una empresa educativa orientada al logro del
propósito pedagógico y ampliar la capacidad para articular de manera
integrada y eficiente los procesos en cada uno de los componentes de la
gestión educativa.

PERFIL INSTITUCIONAL L M A
Ambientes - Relaciones - Desafíos

RESULTADOS
Estudiantes con
Horizonte Desarrollo del mejor desempeño
Institucional Personal Docente académico y
Directiva y disciplinario
y Administrativo
Académica
Directivos, docente
y administrativos
Gobierno comprometidos con
Escolar y cultura nstitucional
Desarrollo del
Convivencia
Estudiante Una comunidad
conocedora y
participe de su
desarrollo
Liderazgo y Administrativa y
responsabilidad de comunidad Una institución con
Desarrollo de proyección al sector
institucional la Comunidad productivo

Gestión con calidad y cobertura educativa

Para el logro de estos resultados, se plantea el siguiente esquema de articulación :

39
 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

ARTICULACION DE PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS.

LICEO MIXTO ARANJUEZ.

PLANES PLANES GENERALES PROGRAMAS PROYECTOS

- Plan estratégico de intereses y - Programas de extensión a la comunidad, - Proyectos transversales: Democracia,
necesidades de la comunidad. incrementando el nivel de satisfacción. Educación Sexual, Medio Ambiente,
- Plan de sensibilización y capacitación - Programa de fortalecimiento de la capacidad de Competencias Ciudadanas y laborales,
PLAN DE
en la orientación de procesos de gestión de directivos docentes. prevención a la drogodependencia.
DESARROLLO
formación de niños con NEE y/o - Programa en Prevención en drogodependencia -Proyecto: Criterios para otorgar
HUMANO desplazados. (ASME) estímulos a los estudiantes.
- proyecto de fortalecimiento trabajo
en equipo
•Plan de estudios: - Programa de Prevención y mantenimiento de la - Proyecto de criterios para otorgar
•Plan de clase. planta física. estímulos académicos para los
•Plan de área. - Programa de ayuda para niños con NEE. estudiantes.
•Plan estratégico para Programa de fortalecimiento del modelo - Proyecto de Atención a niños con NEE
incrementar el nivel de pedagógico Escuela Activa Urbana (Fundación y/o desplazados.
PLAN DE desempeño en los estudiantes Luker). - Proyecto de formación a directivos,
DESARROLLO (Pruebas Saber, ICFES). - Programa en Servicio Social del estudiantado. docentes y administrativos en la
INSTITUCIONAL •Plan alternativo de imprevistos - Convenio con la Universidad de Caldas, servicio evaluación de desempeño.
para asegurar el desarrollo de práctica en las modalidades de Ciencias - Proyecto de mantenimiento de la
de actividades de Sociales, Castellano, Filosofía. Planta física.
aprendizaje. - Funcionamiento de la Mediateca, con la
- Plan de Mejoramiento Institucional. Fundación Metrópoli.
- Plan operativo
- Programa de Bienestar Social. - Proyecto Escuela de Padres.
-Plan para canalizar las necesidades e - Programa de restaurante y refrigerio escolar. - Proyecto de egresados.
intereses de la comunidad. - Programa de desparisitación. - Proyecto de Bienestar Social.
- Programa de Vacunación y prevención a las - Proyecto de vinculación al sector
PLAN DE enfermedades (ASBASALUD, Aranjuez) productivo local. (desarrollo
DESARROLLO - Programa de Escuela de Fútbol (Once Caldas y competencias laborales generales)
COMUNITARIO Fundación Metrópoli).
- Programas convenio CASD en las áreas:
Comercial, Ciencias Naturales, Industrial y
Metalmecánica y Electricidad y Electrónica,

40
 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

Los proyectos de cooperación institucional que se crean y se inscriben como

acciones concretas que fortalecen el desarrollo de los proyectos
trasversales y el proceso pedagógico en las diferentes áreas del
conocimiento. Se planea y se insertan en el desarrollo de la actividad
institucional. Estos proyectos de desarrollo y de gestión estarán liderados
por personal competente según el proyecto, siempre siguiendo parámetros
de calidad para ser evaluados y socializados con la comunidad educativa.
Dicho seguimiento da fe de los logros que se han ido alcanzando con su
ejecución. El colegio posee en la actualidad una serie de convenios y
proyectos especiales que requieren de impulso y estímulo por parte de la
comunidad educativa y cuyo conocimiento y presentación da muestra de que
se está realizando labores en pro del mejoramiento institucional. Es un
proceso de permanente construcción y de engranaje con la intención de
mejorar los procesos educativos a mediano plazo

El desarrollo de los proyectos trasversales se asumen desde la misma lógica

pedagógica y didáctica de la perspectiva activa, se crea material de estudio
y se desarrolla en el transcurso del año lectivo, en las diferentes áreas y en
todos los grados, respetando el desarrollo cognitivo del estudiante. Para
estos efectos, se ha optado por preparar a los docentes en el diseño y
ejecución de guías de aprendizaje. Un elemento importante es la inclusión
de los temas de los proyectos transversales en la cátedra docente quienes
día a día han asumido el compromiso de integrar su área específica en
dichos proyectos. Los resultados con esta dinámica deben aportar a la
generación de cambios actitudinales y de comportamiento en toda la
comunidad educativa.

Igualmente con los procesos articulados y de mejoramiento educativo se

espera mantener la cobertura respondiendo a las demandas del sector. Para
ello, se tiene en cuenta varios criterios:

• La oferta de acuerdo con la capacidad instalada de la institución,

identificando la demanda para establecer faltantes o excesos y
trazar las políticas de admisión de estudiantes.

• Determinar estrategias que permitan ampliar la oferta y atender en

especial la población vulnerable

• Garantizar la continuidad de alumnos antiguos y la ampliación para

nuevos alumnos.

41
 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

• Para tener una base objetiva de la oferta educativa del colegio se

cuenta con seguimiento estadístico

3.5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION

Conforme al Decreto 1290, el cual reglamenta la evaluación del aprendizaje

y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media,
la comunidad educativa de dicha institución, hace entrega de la
construcción del Sistema Institucional de Evaluación. Teniendo en cuenta el
orden de ideas propuesto para el documento:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

La evaluación de los estudiantes tendrá un carácter formativo, continuo e

integral y se realizará a lo largo del año escolar con cortes en los cuatro
períodos académicos, los cuales se sustentan en cuatro informes de avance
académico presentado a los padres de familia.
Los objetivos de la evaluación y promoción son:
• Valorar el desempeño de los estudiantes en su formación académica,
axiológica y práctica.
• Determinar la promoción o no del estudiante al final del año escolar
de acuerdo con los niveles de desempeño durante los cuatro períodos del
periodo escolar.
• Diseñar e implementar actividades complementarias especiales de
recuperación para quienes tuvieron dificultades en su formación académica
y en convivencia.

La promoción y evaluación de los estudiantes del colegio será constante e

integral y se consignará de acuerdo a los logros definidos para cada área
que señalan sus competencias (saber hacer en el contexto). Los métodos
que se utilizan para evaluar el alcance de las competencias son:
• Observación del trabajo de los estudiantes en el aula y en los
diferentes escenarios institucionales de aprendizaje.
• Análisis de productos generados por los estudiantes
• Simulación de situaciones en las que se ponen en juego las
competencias, tales como socio dramas, análisis de casos, dinámicas,
trabajo en grupo y en equipo.

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

• Verificación de los conocimientos o comprensiones esenciales

definidas para cada competencia, estas pueden ser:
• pruebas orales, escritas, investigaciones, trabajos, consultas, actitud
y compromiso frente a los valores de la institución.

En este sentido, la evaluación es un proceso que implica la recolección de

evidencias durante la formación, las cuales demuestran que se posee la
competencia. Una evidencia es un hecho, dato, producto concreto o
resultado alcanzado que demuestra que la competencia se posee.
Existen tres tipos de evidencias

DE DESEMPEÑO DE PRODUCTO DE CONOCIMIENTO

–Estudios de caso –Elaboración de Pruebas orales
–Ejercicios prácticos documentos –Pruebas escritas
–Pruebas de habilidad –Informes –Participación en los
–Pruebas de medición –Fichas de registro foros presénciales o
–Formatos virtuales

Los pasos para la evaluación se establecen de la siguiente manera:

Definir qué se va a evaluar
Establecer las evidencias requeridas
Recoger las evidencias
Registrar los resultados
Establecer juicios de evaluación
Facilitar el auto evaluación
Entregar a los estudiantes los resultados
Finalidades de la evaluación
La evaluación como parte esencial del proceso pedagógico busca mejorar los
procesos y resultados de la escuela. Tiene entre otras las siguientes
finalidades:
a) Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del alumno y
pronosticar sus tendencias.
b) Asegurar el éxito del proceso educativo y, por lo tanto, evitar el fracaso
escolar.
c) Identificar las características personales, los interese, los ritmos y
estilos de aprendizaje.
d) Identificar dificultades, deficiencias y limitaciones.
e) Ofrecer oportunidades para aprender de la experiencia.
f) Afianzar los aciertos y corregir oportunamente los errores.

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

g) Proporcionar información para reorientar o consolidar las prácticas

pedagógicas.
h) Obtener información para tomar decisiones.
i) Promover, certificar o acreditar los alumnos.
j) Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
Objeto de la evaluación
Son objeto de la evaluación:
1) Los logros de los alumnos en cuanto a su proceso de formación y los
factores asociables a los mismos.
2) El proceso curricular.
3) El desempeño profesional de los docentes y directivos docentes.
4) La eficacia de los métodos pedagógicos, de los textos, equipo y material
empleados.
5) La infraestructura y la organización administrativa de la institución
educativa.
6) La eficiencia en la prestación del servicio.
7) Las unidades de dirección, administración y vigilancia del sistema
educativo
Características de la evaluación
De acuerdo con el nuevo enfoque de la evaluación, esta debe ser:
A. Continua: Esto es, que se realice de manera permanente con base en un
seguimiento que permita apreciar el progreso y las dificultades que puedan
presentarse en el proceso de formación de cada alumno.
B. Integral: Que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del
desarrollo del alumno.
C. Sistemática: Organizada con base en principios pedagógicos y que guarde
relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los
métodos y todos los componentes.
D. Flexible: Que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del alumno en sus
diferentes aspectos, por lo tanto, debe considerar la historia del alumno,
sus intereses, sus capacidades, sus limitaciones y en general su situación
concreta.
E. Interpretativa: Que busque comprender el significado de los procesos y
los resultados de la formación del alumno.
F. Participativa: Que involucre varios agentes, que propicie la autoevaluación
y la coevaluacón.
G. Formativa: Que permita reorientar los procesos educativos de manera
oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.
Coherencia de la evaluación con el enfoque pedagógico
Por cuanto la evaluación es considerada como un componente del proceso
pedagógico mismo, su práctica ha de desarrollarse siguiendo métodos que

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

estén acordes con los principios de la pedagogía activa, fundamento de los

procesos educativos que se desarrollan en el aula.
Es de esperase, entonces, que no solamente se dé total articulación entre el
enfoque de las actividades de aprendizaje y las actividades de evaluación,
sino que tanto unas como otras se encuentren orientadas a:
a) Explicar y valorar situaciones en relación con el avance en el desarrollo
del alumno y no simplemente medir resultados, en términos de contenido.
b) Fortalecer el papel dinamizador del educador de tal manera que se le dé
mayores acciones de auto evaluación y coevaluación que a la
heteroevaluación
c) Permitir que la evaluación se integre al proceso educativo como elemento
orientador y como medio para apreciar la calidad.
d) Reactivar la motivación interna del estudiante por el aprendizaje y por el
reconocimiento de las propias capacidades, restándole fuerza a la
motivación basada en factores externos que emanan de la coerción y
amenaza.
e) Considerar errores que eventualmente se cometan como una experiencia
y un paso hacia el mejoramiento y, por consiguiente, como factor de saber.
f) Interacción con su entorno. Estimular el diálogo permanente al interior
de la Institución educativa y la comunidad.
g) Incrementar la creatividad, la actitud investigativa, la discusión y la sana
crítica.

CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN EN EL AULA

La valoración de los estudiantes posee un carácter integral, formativo,

cualitativo y permanente, constituyéndose en herramienta fundamental para
promover la reflexión, toma de conciencia, autonomía y responsabilidad de
cada estudiante frente a su propio proceso de aprendizaje, así como la
identificación de los aspectos en los cuales requieren un mayor esfuerzo
personal y de acompañamiento por parte de los docentes.
Considera la dimensión cognitiva, práctica y valorativa y utiliza diferentes
fuentes de información: el auto - evaluación del propio alumno, la
valoración de sus compañeros y el seguimiento de los docentes, a través de
estrategias como la observación, el uso del cuadro de control de progreso,
discusión con el alumno, talleres, sustentación de trabajos desarrollados,
discusiones grupales, concursos, entre otras.
Para la Escuela Activa, es un proceso dinámico de comprobación y valoración
de conductas, habilidades, destrezas, conocimientos y de experiencias de
aprendizaje (Gallego 2002). Esto lleva al docente a ejecutar variadas

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

formas evaluativos que van desde la pregunta de verificación hasta el

análisis, experimentación y desarrollo de proyectos para la búsqueda de
solución de problemas significativos.

Con este tipo de estrategias, se verifican los conocimientos adquiridos, los

métodos utilizados, las capacidades individuales y grupales, para desarrollar
tareas o para volver útil y productivo el aprendizaje. De este modo, de
acuerdo con Francisco Cajiao, citado por Gallego la evaluación ·”es un
proceso permanente que nos permite establecer cómo va el trabajo de los
niños, padres y maestros de acuerdo con los objetivos que la escuela
propone lograr”. La Escuela Activa busca la adopción de formas de
evaluación democráticas y humanas “como la elaboración de diagnósticos
desprevenidos sobre los resultados reforzados, reorientar y clasificar sus
objetivos en procura de crear situaciones más dialógicas y comprensivas
que interpreten problemas que presente el ser educable y que exigen de la
Escuela un tratamiento educativo y comprensivo desde un punto de vista de
integridad con que debe mirarse su desarrollo

Tomando como base los estándares, los logros específicos a desarrollar en

cada uno de las áreas y las características e intereses de los alumnos, se
realizan - al iniciar el período académico - actividades de reflexión y
concertación sobre las características, objetivos y estrategias de
evaluación, así como los criterios con los cuales se evidenciarán los avances
en el proceso.

Mecanismos de comunicación de criterios de evaluación

A los educandos y padres de familia se informan sobre los criterios de
evaluación al iniciar el proceso de aprendizaje, en las actividades de
inducción de estudiantes y en la primera reunión de padres de familia.

Igualmente al comenzar el año escolar, los docentes establecen los criterios

de evaluación de cada una de las áreas a través de fichas de seguimiento,
auto evaluación o de comunicaciones escritas, todas concertadas con los
estudiantes después de un proceso de negociación.
Las competencias como herramienta para la producción del
conocimiento, se sintetizan en un saber hacer en un contexto y un
saber ser.
Las competencias integran cuatro componentes básicos:
COMPETENCIAS
El saber: Es el nivel epistemológico
El hacer: Es el nivel técnico

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

El contexto: Es el nivel del espacio temporal

El ser: Es el nivel axiológico o de valores
El saber: Esta referido a las dimensiones intelectuales o cognitivas,
sensorio-motriz y emotiva que constituyen configuraciones en las
actuaciones de las personas en los diferentes contextos, de la misma
manera está referido a las competencias teóricas que abarcan las
competencias académicas básicas como posesión de los contenidos básicos y
saberes científicos específicos para el ejercicio profesional.
El hacer: tiene como referencia las competencias prácticas, propias de la
profesión, es decir, la técnica o dominio de las funciones y actividades que
se realizan en una ocupación
El ser: contempla los atributos personales de carácter cognitivo, social,
actitudinal o valorativo que enriquecen el comportamiento profesional y se
convierte en elemento diferencial al añadir valor cualitativo al puesto de
trabajo o en la conservación y promoción en una ocupación.
El contexto: En este caso la psicología cultural postula que la inteligencia y
el conocimiento que se construye tiene sentido solamente dentro del
contexto específico y concreto, es decir incluye el espacio físico,
geográfico o espacial, donde el individuo ejecuta las acciones, que permiten
inferir las competencias que está utilizando en un momento dado, teniendo
en cuenta que un individuo puede desempeñarse adecuadamente en un
contexto, pero no desempeñarse adecuadamente en otro contexto.

¿Cuándo se es competente?
Un estudiante es competente cuando identifica con precisión los conceptos
básicos de una disciplina determinada, sus relaciones entre si y las demás
áreas de estudio, los aplica en comunidad para mejorar sus condiciones de
vida.
Evaluación por Competencias
Se trata fundamentalmente de impulsar la transformación de los procesos
escolares en una cierta dirección: la formación de ciudadanos competentes.
En la evaluación por competencias se puede utilizar tanto el paradigma
cualitativo como el cuantitativo
La evaluación por competencias debe ser utilizada para aprender mejor,
para darnos cuenta que tan capaces o competentes somos, que se ha logrado
y que falta por alcanzar.
Como ya vimos la competencia es la capacidad que tiene un estudiante para
hacer uso de sus conocimientos y habilidades dentro de un contexto para
lograr un propósito determinado.
COMPETENCIAS BÁSICAS

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

COMUNICATIVA Capacidad que tiene el estudiante para comunicarse de

manera eficaz en contenidos culturalmente significantes.
INTERPRETATIVA Capacidad orientada a encontrar el sentido de un texto
de una proposición, de un problema, de un mapa
ARGUMENTATIVA Tiene como fin dar razón de una afirmación y se
expresa en el por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y
teorías, en la demostración temática; también en la organización de
premisas para sustentar una conclusión y en el establecimiento de
relaciones causales, entre otras.
PROPOSITIVA Implica la generación de hipótesis, la resolución de
problemas, la construcción de mundos posibles en el ámbito literario, la
propuesta de alternativa de soluciones a conflictos sociales o a un hecho
INTELECTUALES Condiciones intelectuales asociadas con la atención, la
memoria, la concentración, la solución de problemas, la toma de decisiones y
la creatividad.
PERSONALES Condiciones del individuo que le permiten actuar adecuada y
asertivamente en un espacio productivo aportando sus talentos y
desarrollando sus potenciales, en el marco de comportamientos social y
universalmente aceptados. En este grupo se incluyen la inteligencia
emocional y la ética, así como la adaptación al cambio.
INTERPERSONALES Capacidad de adaptación, trabajo en equipo,
resolución de conflictos, liderazgo y pro actividad en las relaciones
interpersonales en un espacio productivo.
ORGANIZACIONALES Capacidad para gestionar recursos e información,
orientación al servicio y aprendizaje a través de la referenciación de
experiencias de otros.
TECNOLÓGICAS Capacidad para transformar e innovar elementos
tangibles del entorno (procesos, procedimientos, métodos y aparatos) y para
encontrar soluciones prácticas. Se incluyen en este grupo las competencias
informáticas y la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir
tecnologías.
EMPRESARIALES Capacidades que habilitan a un individuo para crear,
liderar y sostener

Promoción de los educandos.

El Liceo Mixto Aranjuez, garantiza un mínimo de promoción del 85% de los
educandos matriculados que finalicen el año escolar.
Una vez terminado el año escolar, la Comisión de evaluación y promoción de
cada grado estará encargada de determinar cuáles educandos deberán
repetir un grado determinado, en ningún caso la repitencia en un grado debe
ser superior al 15%.

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

La promoción será Anual. Para ser promovido, el alumno necesita haber

aprobado con calificación de 5.5 o más (Desempeño Básico) todas las
asignaturas del plan de estudios que hubiere tomado y haber asistido por lo
menos al 80 % de las clases desarrolladas durante el semestre y/o año; en
caso de enfermedad comprobada, a no menos De 75 % del total.
Basados en otros decretos existentes, en la Constitución política de
Colombia y en el modelo pedagógico al cual la institución se acogió desde el
año 2005 (Escuela Activa Urbana), la promoción de los estudiantes se
fundamenta en el reconocimiento de la diferencias en su ritmo de
aprendizaje, igualmente deben tener oportunidades de avanzar en el
proceso educativo, según sus capacidades y aptitudes personales.

ESCALA DE VALORACIÓN INSTITUCIONAL Y SU RESPECTIVA

EQUIVALENCIA CON LA ESCALA NACIONAL

Las valoraciones utilizadas para calificar los desempeños de los estudiantes

y su equivalente cuantitativo son:
Excelente
- alcanza los logros propuestos sin ningún tipo de refuerzo
- presenta mínimas faltas de asistencia y justificadas
- manifiesta un alto sentido de pertenencia a la institución
- Desarrolla al máximo las actividades curriculares y extracurriculares
- Es proactivo y presenta mínimas faltas de comportamiento

Sobresaliente:
- alcanza los logros propuestos pero con algunas actividades
complementarias
- presenta faltas de asistencia justificadas
- reconoce y supera sus dificultades de comportamiento
- manifiesta sentido de pertenencia a la institución
- se promueve con la ayuda del docente y sigue su ritmo de trabajo
con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.

Aceptable
- Alcanza los logros mínimos con actividades complementarias dentro
del período académico.
- Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.
- Presenta dificultades de comportamiento.
- Desarrolla un mínimo de actividades curriculares y
extracurriculares.

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

- Manifiesta sentido de pertenencia a la institución.

- Tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad.

Insuficiente
- No alcanza los logros mínimos y requiere actividades de refuerzo y
superación. Sin embargo, después de realizadas esas actividades no
alcanza los logros propuestos.
- Presenta faltas de asistencia justificadas.
- Presenta dificultades de comportamiento.
- No desarrolla las actividades curriculares requeridas.
- No manifiesta sentido de pertenencia a la institución.

Equivalencia con la escala Nacional

Escala Institucional Escala Numérica Escala Nacional
Excelente 9.0 - 10 Desempeño superior
Sobresaliente 6.9 – 8.9 Desempeño alto
Aceptable 5.5 – 6.8 Desempeño básico
Insuficiente 1.0 – 5.4 Desempeño bajo

PRINCIPIOS EDUCATIVOS y ESTRATEGIAS QUE HAN DE

APLICARSE A LA EVALUACION INTEGRAL.

Algunos principios educativos que deben tenerse en cuenta para llevarlos a

la práctica evaluativa del proceso educativo (formativo) y de los
aprendizajes son:
1. “La evaluación es parte integral e integradora de los procesos globales de
la educación y del aprendizaje en todos sus niveles.”
2. “La evaluación debe efectuarse de acuerdo con los objetivos propuestos.”
3. “La evaluación se aplica a todos los factores que de algún modo inciden en
los procesos educativos (formativo) y del aprendizaje.”
4. “La evaluación es un medio, no un fin en sí misma, por lo tanto, también
debe evaluarse.”
5. “Dentro de la acción educativa y del aprendizaje, la evaluación constituye
un proceso continuo de retroalimentación para orientar el rediseño”
6. “En la evaluación integral del aprendizaje deben tenerse en cuanta las
diferencias individuales.
7. “La evaluación educativa y del aprendizaje carece de técnicas,
procedimientos e instrumentos infalibles.”
8. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de la participación de
diferentes personas.”

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

9. “La evaluación educativa y del aprendizaje requiere de una gran variedad

de tipos, formas, técnicas, herramientas e instrumentos para recoger la
información.”
10. “La evaluación educativa y del aprendizaje no busca recompensar o
castigar, sino investigar cómo mejorar los procesos de formación y de
aprendizaje y sus resultados o validar sistematizar las experiencias
exitosas.”

En la evaluación se han de tener en cuenta los siguientes principios de

aprendizaje desde la perspectiva de una de una institución trasformadora
de los educandos.
1. Aprender a ser
2. Aprender a sentir
3. Aprender a actuar
4. Aprender a vivir
5. Aprender a convivir
6. Aprender, a saber,
7. Aprender, a saber, hacer.
8. Aprender a pensar
9. Aprender a aprender
10. Aprender a emprender

Los primeros aprendizajes (ser, sentir, actuar, pensar y convivir) forman

parte del desarrollo humano bio-psico-social, afectivo, político, ético, moral,
espiritual, cultural, cívico, ciudadano y responde a unas competencias
antropológicas, afectivas, ético-morales, axiológicas, espirituales y
ciudadanas.
Los cinco últimos aprendizajes (saber, saber hacer, pensar, aprender y
emprender) forman parte del desarrollo cognoscitivo y responden a unas
competencias académicas, laborales, cognitivas, científicas, investigativas,
tecnológicas, de emprendimiento y de liderazgo. Al evaluar se deben tener
en cuenta todas las competencias.
La palabra proceso implica una unidad integrada en el hecho específico de
evaluar en educación con carácter permanente y prolongado en el tiempo.
Hace referencia a una serie de estados progresivos que conlleva el
desarrollo de situaciones individuales, grupales y ambientadas con los
resultados de la interrelación de los elementos que lo generan. En educación
el maestro puede avaluar:
A. El proceso de desempeño: Hace referencia a los cambios o logros
experimentados por el estudiante en su interacción con otras personas o
situaciones dadas dentro y fuera del ámbito escolar.

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B. El proceso de desarrollo de aptitudes: Aquí el maestro tendrá en cuenta

los cambios logros experimentados por los estudiantes en sus
características y capacidades internas: imagen o auto concepto, interés,
gustos, necesidades, su atención, su motivación, y potencialidades.
C. El proceso de rendimiento: Se refiere a los cambios experimentados por
el alumno en las diversas áreas del conocimiento.

LAS ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO

DE LOS DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AÑO
ESCOLAR.
Cuadro control de progreso
Para efectos de lograr una evaluación formativa, se utiliza el cuadro de
control de progreso que representa la manera como el estudiante desarrolla
el material de estudio en el alcance de los logros. Cada alumno en cada
asignatura, desarrolla por cada una de las unidades el respectivo cuadro de
control de progreso

CUADRO CONTROL DE PROGRESO

AREA: ASIGNATURA:
PERIODO:
NOMBRE DE LA UNIDAD:
ESTÁNDAR:
COMPETENCIAS:
EJE ARTICULADOR:
GUÍAS:
CRITERIOS:
CONOCE PROCEDIMIE AXILOGIA AUTO - CO -
R NTO "SER" EVALUACIO EVALUACION
"SABER" "HACER" N
Vº Vº VºBº VºBº VºBº
Bº Bº

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CONCEPTO VALORATIVO: OBSERVACIONES DEL

DESARROLLO DE LA
COMPETENCIA Y ACCIONES
DE MEJORAMIENTO:

El cuadro de control de progreso se diligenciará al finalizar cada unidad de

trabajo. La planeación antecederá a cualquier desarrollo de esta, lo que
facilita que el material sea preparado por cada docente antes de ser
entregada al alumno.

Comisiones de Evaluación
El consejo Académico conformará Comisiones de Evaluación y Promoción que
estará integrada por: los Directores de Grupo y profesores de grado o
nivel, un representante de los padres de familia que no sea docente de
la institución, EL coordinador escolar y el rector o su delegado que La
convocará y la presidirá, con el fin de definir la promoción de los educandos
y hacer recomendaciones de actividades de refuerzo y superación para
estudiantes que presenten dificultades.
• Parágrafo 1: Además acorde con el Consejo Directivo y el Consejo
Académico, esta comisión puede ser ampliada, para una mejor transparencia
y ampliación Democrática del proceso de evaluación, según las necesidades o
exigencias académicas reales de la institución.
En la reunión que tendrá la Comisión de Evaluación y Promoción al finalizar
cada periodo escolar, se analizarán los casos de educandos con evaluación
DESEMPEÑO BAJO, en cualquiera de las áreas y se harán
recomendaciones generales o particulares a los profesores, o a otras
instancias del establecimiento educativo, en términos de actividades de
refuerzo y superación. Analizadas las condiciones de los educandos, se
convocará a los padres de familia o acudientes, al educando y al educador
respectivo con el fin de presentarles un informe con el plan de refuerzo, y
acordar los compromisos por parte de los involucrados.
La importancia de estas Comisiones de Evaluación y Promoción reside en la
necesidad de buscar canales de participación al interior de la comunidad
educativa, para orientar el proceso de evaluación y tomar decisiones
compartidas, dentro de los principios de equidad y justicia. Esto permite
abordar problemas comunes, escuchar los puntos de vista de los diferentes

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

agentes, compartir experiencias pedagógicas y asegurar la superación de las

dificultades o las deficiencias en los logros obtenidos.
Es conveniente la elaboración de un reglamento, en el cual se precisen los
objetivos de cada Comisión, tiempo en que se conforman, miembros y forma
de selección, reuniones y funciones.
Las competencias de las Comisiones de Evaluación y Promoción son:
1) Orientar y animar el proceso de evaluación.
2) Analizar los casos de insuficiencia o superación de logros y determinar
actividades pedagógicas complementarias, junto con el director de grupo y
los docentes de la sección.
3) Definir la situación de alumnos que persistan en insuficiencia después de
las actividades realizadas.
4) Definir la promoción anticipada de los alumnos que superen
significativamente los logros antes del tiempo previsto.
5) Definir la promoción de alumnos que al finalizar los grados sexto o noveno
presenten deficiencias o insuficiencias en la obtención de los logros
propuestos.
6) Es pertinente y relevante para una mayor eficiencia del proceso
enseñanza – aprendizaje de los estudiantes que la comisión de evaluación y
promoción se reúna al finalizar cada periodo escolar.
7) Crear con el asocio del Consejo Académico políticas educativas y de
formación que permitan el mejoramiento del perfil de la calidad académica
de la institución.

LOS PROCESOS DE AUTO EVALUACIÓN DE LOS

ESTUDIANTES.

En esta estrategia cada individuo evalúa sus propias acciones, es decir, dado
que todos los agentes educativos involucrados pueden y deben valorar su
desempeño, el alumno de manera honesta también puede hacerlo, Para ello
es necesario establecer criterios, entre los que se cuentan los logros
esperados.
La auto evaluación es muy recomendable como medio valioso para impulsar la
formación integral, por cuanto mediante ella se logra aumentar en los
alumnos su autoestima, desprender su sentido de responsabilidad y afianzar
su autonomía. Esta estrategia también se aplica con éxito en la evaluación
institucional y en la evaluación de procesos pedagógicos.
Algunas pautas metodológicas para asegurar el éxito en la aplicación de esta
estrategia son las siguientes:
1) Aplicar técnicas de auto corrección de pruebas y trabajos.

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 P.E.I Liceo Mixto Aranjuez 2007

2) Introducir esta práctica de manera gradual, siguiendo diferentes niveles

de complejidad, según la edad, las características, necesidades e intereses
de los alumnos, a fin de que sea aceptada y se habitúen a ella, pues ello
deben aprender a valorar su trabajo y el gusto o disgusto que este les
produce.
3) Inculcar en los estudiantes la importancia que tiene para su formación el
saber valorar su propio desempeño con honradez, sinceridad y
responsabilidad, a fin de que lleguen a conclusiones más o menos acertadas.
4) Realizar actividades tendientes a afianzar un clima de respeto y
confianza, en el que sea posible el reconocimiento de las propias
capacidades, los propios aciertos y desaciertos.
5) Ejercitar la capacidad de discernir, valorando los hechos con base en
criterios acordados previamente.
Coevaluación
Esta estrategia es la evaluación mutua que se hacen los integrantes de un
grupo Esta es, por ejemplo, la evaluación que realizan los miembros de la
comunidad educativa entre si en la evaluación institucional, los alumnos de
un curso entre si en el proceso de evaluación de logros, los alumnos y los
docentes para determinar logros y avances y programar actividades, los
docentes entre si, en la evaluación de los procesos pedagógicos. Para poner
en práctica la coevaluación se sugieren las siguientes pautas:
1) Realizar acciones previas de concientización a fin de lograr un clima de
mutua aceptación y confianza, en el que prevalezca el respeto y se aleje la
susceptibilidad.
2) Inculcar que el propósito es lograr un reconocimiento mutuo de las
propias capacidades, logros y deficiencias con el fin de acordar estrategias
de mejoramiento y, de ninguna manera, para sancionar, delatar o tomar
represalias.
3) Iniciar con prácticas de valoración mutua de los logros o avances, es
decir, de lo positivo.
En la medida en que el grupo lo tolere, introducir la búsqueda de
deficiencias, dificultades y desaciertos, siempre con el fin de superarlos.
4) Aplicar técnicas de corrección reciproca o en grupo con base en el
dialogo.
La hetereoevaluación
Es la evaluación que hace un sujeto del desempeño de otro u otros sujetos,
de manera unilateral. Es la estrategia tradicionalmente aplicada en el aula
de clases para evaluar el rendimiento de los alumnos. También se practica en
las distintas evaluaciones externas, como las que se dan en las pruebas de
estado a través de las pruebas del ICFES, pruebas Saber, pruebas PISA

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,pruebas TIMSS, pruebas SECER , en la evaluación de la calidad que ha

venido realizando el Ministerio de Educación Nacional.
En cuanto a la evaluación del proceso de desarrollo del alumno en el aula,
hasta el momento se había pensado que la hetereoevaluación era casi la
única o la mejor forma de llegar a una evaluación válida y confiable.

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