REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL PRIMARIA
MODULO TRES
“EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA”

DOCENTE:
Ricardo Barahona López

SEDE
ESCUELA PRIMARIA LIC.BENITO JUÁREZ GARCÍA

ZONA ESCOLAR: 101 SECTOR:04

H. CÁRDENAS, TABASCO A JUNIO DE 2010

 SITUACIÓN UNO
Que aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas?
a) El horario
b) Separación
c) El tiempo
d) La elaboración del examen

¿En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular el trabajo en el aula, cuando la maestra les dice que únicamente
saquen el cuaderno de examen para elaborarlo.
b) Aprender de los errores, no comparten su aprendizaje,
c) Establecer modelos cerrados de evaluación, cuando separa a los alumnos
para evitar dar copia y al escribir las preguntase en sus cuadernos.
d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? No, porque no
comparten criterios con otros, aun confunden los conceptos de evaluación
con exámenes.
 SITUACIÓN UNO

•¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas?

Tiene cosas a favor, pues le hacer el examen en la mañana es
correcto ya que los niños vienen frescos pero le faltó a la maestra
motivar primero a sus alumnos y no entrar de forma tan directa,
también consideramos que debería ser más flexible ya que no todos
los niños tienen la misma capacidad para resolver exámenes.
También le faltaría antes de iniciar el examen hacer un breve
recordatorio esto le da al niño más confianza y los resultados serían
más favorables.

•Cuáles son los riesgos que advierten en estas prácticas?

Que los niños centren su atención en aspectos de inicio y no a la
evaluación.
 SITUACIÓN UNO

•¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar

otros tipos de prácticas de evaluación?
Que se atiendan a propósitos reales al aplicar o enseñar cualquier
instrumento de evaluación como las competencias a desarrollar
además de otros que correspondan a aspectos sociales del individuo.

•¿Cuáles son los principales dificultades que ha enfrentado en

relación con esta tarea de apoyo?
Apoyo de padres, aspectos burocráticos en el sentido que se toman
como parámetros, los resultados numéricos de un instrumento de
evaluación, aspectos socioculturales y el desarrollo del niño.
 SITUACIÓN DOS
Que aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas?
Una evaluación formativa con preguntas correctas.

¿En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

a) Estimular el trabajo en el aula, alumnos dan su punto de vista, expresan sus
opiniones.

b) Aprender de los errores, no se sabe si son incorrectas, no existen dialogo.

c) Establecer modelos cerrados de evaluación, si, únicamente respuestas.

d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? En , ejemplo: opina,

discute, etc.
 SITUACIÓN DOS

•¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descrita?

Permiten al docente ser más crítico y reflexivo, ampliando así la visión en la forma
de evaluar.
•¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?
Que el docente no tenga apertura en aceptar diversas respuestas.
•¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar
otros tipos de práctica de evaluación?
Motivar al personal para que asistan a cursos, talleres y actualizarse
continuamente; aprovechar los espacios de consejo técnico periódicamente con
nuevas estrategias de evaluación.
•¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en
relación con esta tarea de apoyo?
La resistencia al cambio en las nuevas prácticas educativas.
 SITUACIÓN TRES
1.- En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten:
a) Estimular la práctica en el aula.
La situación tres que aplica el maestro Miguel, no permite estimular
el trabajo en el aula, por que solo se limita a lo que el maestro
explico previamente.
b) Aprender de los errores.
No permite al alumno aprender de sus errores por que no hay las
aclaraciones pertinentes.
c) Establecer modelos cerrados de evaluación.
Si establece un modelo cerrado de evaluación, por que el maestro
se limita a evaluar a como el enseño.
d) Implicar a los a los alumnos en su proceso de aprendizaje.
No involucra al niño en la construcción de su aprendizaje.
 SITUACIÓN TRES
• ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descrita?
Correctas al impulsar estrategias pedagógicas donde la evaluación refleja cambios
en el proceso e-a, en el ejemplo el maestro no las utiliza.
• ¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?
Obstaculiza otros procesos de evaluación, y conceptualiza metodologías
rutinarias.
• ¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar
otros tipos de práctica de evaluación?
Fomentar el uso del portafolio y el de rubricas, uso de competencias básicas en
asignaturas y su evaluación.
• ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en
relación con esta tarea de apoyo?
Los conocimientos previos y otras formas de evaluación, uso de los mismos y
romper paradigmas de los maestros.
 CUADRO 16
¿Qué evidencia de ¿Cuál es su opinión ¿Qué otras
aprendizaje puede con relación a la evidencias
esperar el docente al progresión que incorporaría para
proponer a sus ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio aprendizaje en 1° y aprendizajes?
de este tipo? 6° grado?

Actividad de •Comprensión Gradualidad: *Esquema

evaluación de la lectora , se da un *tipo de texto *cuadro sinóptico
lectura. análisis más *imágenes *mapa conceptual
profundo, por *interpretación de *dibujos.
medio de la la información *resumen.
solución de *Producción de
preguntas. textos (noticia)
•Uso de signos de
interrogación.
•Acentuación.
 CUADRO 16
¿Qué evidencia de ¿Cuál es su opinión ¿Qué otras
aprendizaje puede con relación a la evidencias
esperar el docente al progresión que incorporaría para
proponer a sus ofrece este identificar estos
alumnos un ejercicio aprendizaje en 1° y aprendizajes?
de este tipo? 6° grado?

Ejemplo Español Utilice letras En que el alumno Formar palabras

Primer Grado. mayúsculas y hará uso correcto de nuevas, clasificación
minúsculas en la la escritura, en la de nombre propios.
redacción de redacción de (personas, lugares,
diferentes tipos de diversos tipos de apellidos).
textos, enfatizar textos manejando Cambias enunciados
nombres propios, así, la interrogativos a
utilizar signos de convencionalidad. imperativos.
puntuación para el Conocer y saber las
manejo correcto de partes de las
las mayúsculas. secciones de un
Identificación de un periódico.
texto periodístico de
las partes de una
noticia.
 CUADRO 16
¿Qué evidencia de ¿Cuál es su opinión ¿Qué otras evidencias
aprendizaje puede esperar con relación a la incorporaría para
el docente al proponer a progresión que ofrece identificar estos
sus alumnos un ejercicio este aprendizaje en 1° aprendizajes?
de este tipo? y 6° grado?

Ejemplo Español - Encuestas Es bueno por que en Se interesa más por leer,
Sexto Grado. - Reportajes primero observan, siguen instrucciones
- Videos comparar y conocen los para un cambio de
- Cartas tipos de textos hábito.
- Entrevistas (cuentos, poemas y - Mapas conceptuales
- Periódico mural noticias) y en sexto ya - Mapas mentales
es análisis y elaboración - Intercambio de
de este tipo de texto. correspondencia
por correo
electrónico y postal.
- Conferencia para la
escuela en general.
Bloque: 4 Asignatura:

Aprendizajes esperados:  Instrumentos para dar cuenta de los aprendizajes:

Reconoce que en una sociedad democrática, el 1. Lista de cotejo.
respeto y el cumplimiento de las leyes son un
2. Rúbricas
medio de protección de sus derechos.

NO
Conocimientos: INDICADOR HECHO PENDIENTE
REALIZADO
Analizó aspectos de las funciones del Poder RESPETA LAS
Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un
REGLAS
medio de protección de mis derechos.
ESTABLECIDAS

EN EL GRUPO

Habilidades:
IDENTIFICA
RECONOCE, IDENTIFICA, REFLEXIONA Y VALORA SOBRE
DERECHOS Y
LAS LEYES QUE GARANTIZAN SUS DERECHOS.
OBLIGACIONES
 ACTIVIDADES INFORMALES

1.- Preguntar que saben del Poder Legislativo.

2.- Solicitar en que medio o en donde se mencionan algunas funciones del Poder
Legislativo.
2.-Mostrar notas periodísticas.
3.- Mencionar algunas leyes promulgadas por el poder legislativos.
4.-Escribir las leyes mas divulgadas entre la sociedad.
 RÚBRICA
NIVEL DE DESEMPEÑO DE ACUERDO AL APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje 1:Bajo 2:Medio 3:Alto Puntaje
Esperado
Reconoce que No conoce las Conocer las Conocer las De acuerdo a lo
en una leyes y por leyes, pero no leyes, y tiene la que el docente,
sociedad ende no las tiene la capacidad de observa en la
democrática, el aplica en su capacidad de aplicarlas para actitud de sus
respeto y el contexto. aplicarlas en su la mejorar la alumnos.
cumplimiento vida cotidiana. convivencia en
de las leyes son sociedad.
un medio de
protección de
sus derechos.
Bloque 5: Asignatura:
Aprendizajes esperados:
Identifica la rima y la repetición de palabras en frases u oraciones.
Conocimientos:
*Identifique palabras con terminaciones iguales.
*Producción de estrofas cambiando las rimas.
Habilidades:

CLASIFICAR, RECONOCER, IDENTIFICAR, OBSERVAR, REFLEXIONAR Y VALORAR SOBRE LAS TERMINACIONES

IGUALES EN LAS PALABRAS.

Actividades:
•Escuchar la canción infantil caminito de la escuela.
•Comentar que hacían o que llevaban los animales.
•Interpretar estrofas por estrofas para identificar las palabras que suenan igual.
•Subrayar con color rojo en su libro las palabras que riman , o escribirlas en el pizarrón.
•Copiar las palabras en su cuaderno de trabajo.
•Formar equipos e inventar otra canción utilizando estas rimas, e interpretarlas.
•Reconocer las palabras que suenan igual se llaman rimas.
•Observar la imágenes del pizarrón y escribir dos o tres palabras que rimen.
Evaluación e instrumento:
Trabajos individuales y colectivos: Producción individual y por equipos de las rimas.
 BLOQUE: 5 PROYECTO 1 ASIGNATURA: ESPAÑOL
POESIA ERES TU
APRENDIZAJE ESPERADO: - Expresa su sentimiento empleando la poesía
-Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar
emociones.
-Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones y
opiniones de sus compañeros.
-Identificar las características de una poesía
CONOCIMIENTOS: -Investigar poemas de diferentes autores.
-Clasificación del poema de acuerdo a la metáfora.
- Elementos formales de la medición de versos( métrica, hiato y
sinalefa)
HABILIDADES: -Investigar
-Clasificar
-Observar
-Medir
-Identificar
-Expresar
-Interpretar
LISTA DE COTEJO: TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO:
RÙBRICAS: EXAMEN Y PORTAFOLIO:
LISTA DE COTEJO:
- Identifica un texto literario
-Mide (versos, hiato y sinalefa)
-Clasifica varios tipos poemas .
- Reconocer figuras literarias
RÙBRICAS:
-Crea poesía Nivel 1 2 3
-Identifica los tipos de poesía
-Considera los elementos de la medición:
a)Métrica
b)Sinalefa
c)Hiato
TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO:
-Interpretación de poesía coral y antología
-Creación de poesía individual
EXAMEN: Crear una poesía con todos los elementos. Identifica la estructura del
poema. Adopta una actitud positiva frente a la lectura de los poemas

PORTAFOLIO: Investigaciones, poesías de diferentes autores, creación de poesías,

carteles con la medición, antologías, etc.
 •A ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre el concepto de EVALUACIÓN
de las reformas curriculares de Educación Primaria 1970,1993 y 2009?

1970 1993 2009

Semejanzas Proceso utilizado por el docente para delimitar los logros
alcanzados en los alumnos.
Saber si los niños Se mide En que tanto se va
habían alcanzado conocimientos, logrando el desarrollo de
cierto objetivo. Habilidades y sus competencias, que
destrezas, corto sirve de referencia para
Diferencias plazo pero de mejorar el proceso
acuerdo al nivel educativo, y por ende
educativo. mejorar la práctica
docente.
Se invita a una evaluación,
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación.
 •B ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las FINALIDADES de evaluación
en las tres reformas?

1970 1993 2009

Semejanzas decidir la promoción Decidir la promoción Elementos para la
del educando. de los educandos. mejora de los
Corrección oportuna Adecuación de procesos de
de procedimientos. procedimientos enseñanza-
educativos. aprendizaje.
Uso numérico
aprobatorio.
Comprobar si se ha Averiguar si los niños Identificar los
logrado los objetivos han adquirido ciertos aprendizajes previos.
de aprendizaje. conocimientos y Tomar decisiones
Uso de escalas habilidades. respecto a los
Diferencias estimativas. Escala de 0 a 10. opciones y acciones
que se presentan
conforme avanza el
proceso de
enseñanza-
aprendizaje.
Escala de 5 a 10.
• C) ¿ En qué difiere los INSTRUMENTOS de evaluación
de las tres reformas?
ACUERDO 17 ACUERDO 165 ACUERDO 200

10 Excelente La escala oficial de La escala oficial de

9 Muy bien calificaciones es numérica, del calificaciones será numérica y
8 Bien 0.0 al 10.0 En su aplicación, se asignará en números
7 Regular podrá utilizarse una fracción enteros del 5 al 10.
6 Suficiente decimal de la unidad.
5 No suficiente
- Fichas -Producciones individuales
Mediante: -Cuaderno del maestro -Portafolios
-Observación -Entrevista -Proyectos colectivos
--Pruebas tipos test -Resolución de problemas
cotidianos
•D ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de
evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por pué?

El docente realizará la evaluación durante el proceso de E-A,

considerando la información que obtuvo al observar, registrar y analizar
todos los aspectos del desarrollo y desempeño de cada uno de los
educandos, (su regularidad en asistencia, interés, trabajo individual y
grupo, exposiciones y otras actividades).

La evaluación refleja los logros del alumno de acuerdo a los

propósitos establecidos en el plan y programa de estudios.

Considerando en la evaluación todos los elementos posibles sobre el

desempeño y avance del educando; el docente podrá:
*Tomar decisiones pedagógicas oportunas.
*Integrar y registrar una calificación congruente al aprovechamiento.
*Escala de calificación del acuerdo 200.
Las transformaciones que ha Las continuidades y rupturas El fortalecimiento del proceso
tenido el concepto de en las funciones de la de aprendizaje del alumno y
evaluación en las 3 reformas evaluación de las tres el trabajo docente
reformas
Acuerdo 17. -Promoción del educando Acuerdo 17 y 165
Proceso inherente para Coadyuva al diseño y la
comprobar si se han logrado -Elevar la calidad de la actualización de planes y
los objetivos planteados enseñanza programas
Acuerdo 165
Medición continua y -Escala valorativa Acuerdo 200
sistemática de habilidades y Orienta al alumno en el
destrezas que permite la proceso de aprendizaje
retroalimentación
Acuerdo 200
Conjunto de acciones que
permiten evaluar de manera
permanente y sistemática
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores.
 SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

Es la evaluación que Recabar la información *Observación

precisa y determina para priorizar las
el tipo y calidad de necesidades de *Pruebas
competencias que competencias a objetivas
posee y aplica el desarrollar o seguir
alumno, así como los favoreciendo, así como
*Portafolios
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA factores que la búsqueda da *Lenguaje
impactan en el logro estrategias que
y dificultades de la permitan asegurar y *Producciones
misma fortalecer las mismas. escritas
*Entrevistas
 LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN Se encarga de orientar 1. Dosificar y regular Portafolio, Rúbricas,
la actividad a través de adecuadamente el ritmo Pruebas informales,
FORMATIVA sus informes sobre la del aprendizaje. exámenes prácticos,
forma en que se van 2. Retroalimentar el observaciones y
alcanzando los aprendizaje con registros del
objetivos. Si la información desprendida desempeño,
evaluación formativa de los exámenes. interrogatorio, etc.
señala que se van 3.Enfatizar la
cumpliendo los importancia de los
objetivos, el maestro y contenidos más
los alumnos tendrán un valiosos.
estímulo eficaz para 4.Dirigir el aprendizaje
seguir adelante. sobre las vías de
procedimientos que
demuestran mayor
eficacia.
5. Informar a cada
estudiante acerca de su
particular nivel de logro.
6. Determinar la
naturaleza y
modalidades de los
subsiguientes pasos.
 SIGNIFICADO FINALIDAD INSTRUMENTOS

Consiste en •Definir la efectividad de la

analizar los planeación y medir en que
productos de grado se cumplieron los •Lista de
aprendizaje e propósitos y constatar los cotejo.
integrar los efectos de la enseñanza.
•Rubricas.
elementos
EVALUACIÓN •Apropiar la valoración de
SUMATIVA cualitativos
productos o procesos que se
•Trabajo
registrado en
consideran terminados. individual.
instrumentos para
apreciar los •Establecer criterios para • Portafolio
perfeccionar futuras
procesos y grado •Exámenes.
de desarrollo actividades de aprendizaje.
vertiendo una •Saber si los alumnos han
valoración o adquirido los
calificación. comportamientos terminados
previstos por el docente.
 EVALUACIÓN
Es analizar el proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina
el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje.

Es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para

valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.
• ¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para
favorecer el aprendizaje de sus alumnos?
Dependiendo de la actividad puede ser antes, durante y al final
• ¿Por qué? Porque de esa manera se va a ver los alcances obtenidos
• ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación
sumativa?
Hetereoevaluación, coevaluación, y autoevaluación

• ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación

formativa?
Los instrumentos de evaluación, portafolio, rubricas, lista de cotejo, pruebas informales,
registro anecdótico y proyectos.

• ¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su

ejercicio docente a sus estrategias de planeación?
• Como el conjunto de acciones que permiten la planificación, adaptación o ajuste de
actividades en razón de los propósitos, para el desarrollo de las siguientes actividades
o proyectos para retroalimentar el proceso enseñanza- aprendizaje .
• ¿ Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica?
- Lista de cotejo
- Observación reforzada
-Escala de actitudes
-¿ Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades
de la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y Programas de Estudios
de 2009 en relación a la evaluación?
-Potencialidades
-Competencias
-Proyectos
-Conocimientos esperados
-Debilidades
-Heterogeneidad del grupo
-Desconocimiento del uso de programa
-Falta de interés de algunos docentes
 SITUACIÓN DIDÁCTICA DE LA MAESTRA
SOFÍA
 ¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y
habilidades requiere?
*Matemáticas, Bloque II, Eje Sentido numérico y pensamiento
algebraico
*Aprendizaje esperado: Resuelve y modela problemas de suma y
resta.
*Conocimientos y habilidades: Resolver problemas en situaciones
en las que se presentan distintas funciones del número
relacionadas con la adición y sustracción
 ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?
Formativa porque a partir del desarrollo de una actividad obtiene
información (necesidades y potencialidades) de la situación de sus
alumnos.
 Puede preguntarse para reflexionar: ¿qué herramientas les ha
ofrecido para que avancen en su proceso?, ¿he respetado el ritmo
y estilo de los alumnos para crear aprendizajes significativos?

¿Qué evidencias de aprendizaje utilizó para evaluar?

La observación directa del proceso de sus alumnos
Estrategias para los alumnos que tienen debilidades:
*Enfrentarlos a situaciones de su vida cotidiana en las que sea
necesario utilizar la adición y sustracción para resolver problemas
Estrategias para los alumnos que ya avanzaron en su proceso:
*Introducir simultáneamente los signos de suma y resta para que
los alumnos reflexionen en qué situaciones emplearlos.
 Lean el cuadro 20, revisen los ejemplos sobre estrategia de evaluación e
identifique el lugar en el que desde su perspectiva pueda ubicarse cada uno
de esos ejemplos.
Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque
de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, el
conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores
productos de trabajo.

CENTRADA EN CENTRADA
LA ENSEÑANZA CARACTERÍSTICAS EN EL
APRENDIZAJE
? TIPOS DE EVALUACIÓN 7
6, 4 MODALIDADES DE EVALUACIÓN 1,3,4 y 8
3 INSTRUMENTOS DE MEDIDA 7
5 CONDICIONES DE APLICACIÓN 1, 2
4,6 CRITERIOS DE APROBACIÓN 7
1 INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 1
8,5 PAPEL DEL ALUMNO 8,5
2 PAPEL DEL ENSEÑANTE 2
 NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE:
Prof. Ricardo Barahona López

CLAVE DOCENTE:
C01

GRADO ESCOLAR :
Primer grado grupo “B”

ESCUELA:
ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL VESPERTINA
“Margarita Maza de Juárez”

Clave: 27DPR1299I Zona Escolar: 101 Sector: 04

H. CÁRDENAS, TABASCO

CICLO ESCOLAR 2009-2010

PLANEACIÓN