P. 1
Productos de La Rieb Primer Grado

Productos de La Rieb Primer Grado

|Views: 11.348|Likes:
Publicado porLEP. Barahona
AUTOR: BARAHONA ESPARTA
AUTOR: BARAHONA ESPARTA

More info:

Categories:Types, School Work
Published by: LEP. Barahona on Jun 29, 2010
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

02/24/2013

pdf

text

original

REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL PRIMARIA
MODULO TRES “EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EN EL AULA”

DOCENTE: Ricardo Barahona López
SEDE ESCUELA PRIMARIA LIC.BENITO JUÁREZ GARCÍA

ZONA ESCOLAR: 101

SECTOR:04

H. CÁRDENAS, TABASCO A JUNIO DE 2010

SITUACIÓN UNO

Que aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas? a) El horario b) Separación c) El tiempo d) La elaboración del examen
¿En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten: a) Estimular el trabajo en el aula, cuando la maestra les dice que únicamente saquen el cuaderno de examen para elaborarlo. b) Aprender de los errores, no comparten su aprendizaje, c) Establecer modelos cerrados de evaluación, cuando separa a los alumnos para evitar dar copia y al escribir las preguntase en sus cuadernos. d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? No, porque no comparten criterios con otros, aun confunden los conceptos de evaluación con exámenes.

SITUACIÓN UNO

•¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descritas? Tiene cosas a favor, pues le hacer el examen en la mañana es correcto ya que los niños vienen frescos pero le faltó a la maestra motivar primero a sus alumnos y no entrar de forma tan directa, también consideramos que debería ser más flexible ya que no todos los niños tienen la misma capacidad para resolver exámenes. También le faltaría antes de iniciar el examen hacer un breve recordatorio esto le da al niño más confianza y los resultados serían más favorables. •Cuáles son los riesgos que advierten en estas prácticas? Que los niños centren su atención en aspectos de inicio y no a la evaluación.

SITUACIÓN UNO

•¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de prácticas de evaluación? Que se atiendan a propósitos reales al aplicar o enseñar cualquier instrumento de evaluación como las competencias a desarrollar además de otros que correspondan a aspectos sociales del individuo. •¿Cuáles son los principales dificultades que ha enfrentado en relación con esta tarea de apoyo? Apoyo de padres, aspectos burocráticos en el sentido que se toman como parámetros, los resultados numéricos de un instrumento de evaluación, aspectos socioculturales y el desarrollo del niño.

SITUACIÓN DOS
Que aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas? Una evaluación formativa con preguntas correctas.
¿En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten: a) Estimular el trabajo en el aula, alumnos dan su punto de vista, expresan sus opiniones. b) Aprender de los errores, no se sabe si son incorrectas, no existen dialogo.

c) d)

Establecer modelos cerrados de evaluación, si, únicamente respuestas. Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje? En , ejemplo: opina, discute, etc.

SITUACIÓN DOS
•¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descrita?
Permiten al docente ser más crítico y reflexivo, ampliando así la visión en la forma de evaluar.

•¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?
Que el docente no tenga apertura en aceptar diversas respuestas.

•¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de práctica de evaluación?
Motivar al personal para que asistan a cursos, talleres y actualizarse continuamente; aprovechar los espacios de consejo técnico periódicamente con nuevas estrategias de evaluación.

•¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación con esta tarea de apoyo?
La resistencia al cambio en las nuevas prácticas educativas.

SITUACIÓN TRES

1.- En que sentido cada una de las prácticas descritas permiten: a) Estimular la práctica en el aula. La situación tres que aplica el maestro Miguel, no permite estimular el trabajo en el aula, por que solo se limita a lo que el maestro explico previamente. b) Aprender de los errores. No permite al alumno aprender de sus errores por que no hay las aclaraciones pertinentes. c) Establecer modelos cerrados de evaluación. Si establece un modelo cerrado de evaluación, por que el maestro se limita a evaluar a como el enseño. d) Implicar a los a los alumnos en su proceso de aprendizaje. No involucra al niño en la construcción de su aprendizaje.

SITUACIÓN TRES • ¿Qué opina sobre las acciones de evaluación descrita?
Correctas al impulsar estrategias pedagógicas donde la evaluación refleja cambios en el proceso e-a, en el ejemplo el maestro no las utiliza.

• ¿Cuáles son los riesgos que advierte en estas prácticas?
Obstaculiza otros procesos de evaluación, y conceptualiza metodologías rutinarias.

• ¿Qué acciones ha desarrollado en su sector o zona para apoyar otros tipos de práctica de evaluación?
Fomentar el uso del portafolio y el de rubricas, uso de competencias básicas en asignaturas y su evaluación.

• ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado en relación con esta tarea de apoyo?
Los conocimientos previos y otras formas de evaluación, uso de los mismos y romper paradigmas de los maestros.

CUADRO 16
¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo?
Actividad de evaluación de la lectura.

¿Cuál es su opinión con relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1° y 6° grado?

¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?

•Comprensión lectora , se da un análisis más profundo, por medio de la solución de preguntas. •Uso de signos de interrogación. •Acentuación.

Gradualidad: *Esquema *tipo de texto *cuadro sinóptico *imágenes *mapa conceptual *interpretación de *dibujos. la información *resumen. *Producción de textos (noticia)

CUADRO 16
¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo?
Ejemplo Español Primer Grado. Utilice letras mayúsculas y minúsculas en la redacción de diferentes tipos de textos, enfatizar nombres propios, utilizar signos de puntuación para el manejo correcto de las mayúsculas. Identificación de un texto periodístico de las partes de una noticia.

¿Cuál es su opinión con relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1° y 6° grado?
En que el alumno hará uso correcto de la escritura, en la redacción de diversos tipos de textos manejando así, la convencionalidad.

¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?

Formar palabras nuevas, clasificación de nombre propios. (personas, lugares, apellidos). Cambias enunciados interrogativos a imperativos. Conocer y saber las partes de las secciones de un periódico.

CUADRO 16
¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? ¿Cuál es su opinión con relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1° y 6° grado? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?

Ejemplo Español Sexto Grado.

-

Encuestas Reportajes Videos Cartas Entrevistas Periódico mural

Es bueno por que en primero observan, comparar y conocen los tipos de textos (cuentos, poemas y noticias) y en sexto ya es análisis y elaboración de este tipo de texto.

Se interesa más por leer, siguen instrucciones para un cambio de hábito. - Mapas conceptuales - Mapas mentales - Intercambio de correspondencia por correo electrónico y postal. - Conferencia para la escuela en general.

Bloque: 4

Asignatura:

Aprendizajes esperados: Reconoce que en una sociedad democrática, el respeto y el cumplimiento de las leyes son un medio de protección de sus derechos. Conocimientos: Analizó aspectos de las funciones del Poder Legislativo y valoro el respeto a las leyes como un medio de protección de mis derechos.

 1. 2.

Instrumentos para dar cuenta de los aprendizajes: Lista de cotejo. Rúbricas

NO

INDICADOR RESPETA LAS
REGLAS ESTABLECIDAS EN EL GRUPO

HECHO

PENDIENTE REALIZADO

Habilidades:
IDENTIFICA

RECONOCE, IDENTIFICA, REFLEXIONA Y VALORA SOBRE LAS LEYES QUE GARANTIZAN SUS DERECHOS.

DERECHOS Y

OBLIGACIONES

ACTIVIDADES INFORMALES 1.- Preguntar que saben del Poder Legislativo. 2.- Solicitar en que medio o en donde se mencionan algunas funciones del Poder Legislativo.
2.-Mostrar notas periodísticas. 3.- Mencionar algunas leyes promulgadas por el poder legislativos. 4.-Escribir las leyes mas divulgadas entre la sociedad.

RÚBRICA
NIVEL DE DESEMPEÑO DE ACUERDO AL APRENDIZAJE ESPERADO
Aprendizaje Esperado Reconoce que en una sociedad democrática, el respeto y el cumplimiento de las leyes son un medio de protección de sus derechos. 1:Bajo No conoce leyes y ende no aplica en contexto. las por las su 2:Medio Conocer las leyes, pero no tiene la capacidad de aplicarlas en su vida cotidiana. 3:Alto Conocer las leyes, y tiene la capacidad de aplicarlas para la mejorar la convivencia en sociedad. Puntaje De acuerdo a lo que el docente, observa en la actitud de sus alumnos.

Bloque 5:

Asignatura:

Aprendizajes esperados: Identifica la rima y la repetición de palabras en frases u oraciones.

Conocimientos: *Identifique palabras con terminaciones iguales. *Producción de estrofas cambiando las rimas.
Habilidades: CLASIFICAR, RECONOCER, IDENTIFICAR, OBSERVAR, REFLEXIONAR Y IGUALES EN LAS PALABRAS. VALORAR SOBRE LAS TERMINACIONES

Actividades:

•Escuchar la canción infantil caminito de la escuela. •Comentar que hacían o que llevaban los animales. •Interpretar estrofas por estrofas para identificar las palabras que suenan igual. •Subrayar con color rojo en su libro las palabras que riman , o escribirlas en el pizarrón. •Copiar las palabras en su cuaderno de trabajo. •Formar equipos e inventar otra canción utilizando estas rimas, e interpretarlas. •Reconocer las palabras que suenan igual se llaman rimas. •Observar la imágenes del pizarrón y escribir dos o tres palabras que rimen.
Evaluación e instrumento: Trabajos individuales y colectivos: Producción individual y por equipos de las rimas.

BLOQUE: 5 PROYECTO 1 POESIA ERES TU APRENDIZAJE ESPERADO:

ASIGNATURA: ESPAÑOL - Expresa su sentimiento empleando la poesía -Reconoce el lenguaje figurado y su función para evocar emociones. -Identifica el efecto de sus versos a través de las expresiones y opiniones de sus compañeros. -Identificar las características de una poesía -Investigar poemas de diferentes autores. -Clasificación del poema de acuerdo a la metáfora. - Elementos formales de la medición de versos( métrica, hiato y sinalefa)

CONOCIMIENTOS:

HABILIDADES:

-Investigar -Clasificar -Observar -Medir -Identificar -Expresar -Interpretar
TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO: EXAMEN Y PORTAFOLIO:

LISTA DE COTEJO: RÙBRICAS:

LISTA DE COTEJO: - Identifica un texto literario -Mide (versos, hiato y sinalefa) -Clasifica varios tipos poemas . - Reconocer figuras literarias RÙBRICAS: -Crea poesía Nivel 1 2 3 -Identifica los tipos de poesía -Considera los elementos de la medición: a)Métrica b)Sinalefa c)Hiato
TRABAJO INDIVIDUAL O COLECTIVO: -Interpretación de poesía coral y antología -Creación de poesía individual EXAMEN: Crear una poesía con todos los elementos. Identifica la estructura del poema. Adopta una actitud positiva frente a la lectura de los poemas

PORTAFOLIO: Investigaciones, poesías de diferentes autores, creación de poesías, carteles con la medición, antologías, etc.

•A ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre el concepto de EVALUACIÓN de las reformas curriculares de Educación Primaria 1970,1993 y 2009?

1970
Semejanzas

1993

2009

Proceso utilizado por el docente para delimitar los logros alcanzados en los alumnos. Saber si los niños Se mide habían alcanzado conocimientos, cierto objetivo. Habilidades y destrezas, corto plazo pero de acuerdo al nivel educativo. En que tanto se va logrando el desarrollo de sus competencias, que sirve de referencia para mejorar el proceso educativo, y por ende mejorar la práctica docente. Se invita a una evaluación, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Diferencias

•B ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las FINALIDADES de evaluación en las tres reformas?

1970
Semejanzas
decidir la promoción del educando. Corrección oportuna de procedimientos.

1993
Decidir la promoción de los educandos. Adecuación de procedimientos educativos. Uso numérico aprobatorio. Averiguar si los niños han adquirido ciertos conocimientos y habilidades. Escala de 0 a 10.

2009
Elementos para la mejora de los procesos de enseñanzaaprendizaje.

Diferencias

Comprobar si se ha logrado los objetivos de aprendizaje. Uso de escalas estimativas.

Identificar los aprendizajes previos. Tomar decisiones respecto a los opciones y acciones que se presentan conforme avanza el proceso de enseñanzaaprendizaje. Escala de 5 a 10.

• C) ¿ En qué difiere los INSTRUMENTOS de evaluación de las tres reformas?
ACUERDO 17 ACUERDO 165 ACUERDO 200

10 Excelente 9 Muy bien 8 Bien 7 Regular 6 Suficiente 5 No suficiente Mediante: -Observación --Pruebas tipos test

La escala oficial de calificaciones es numérica, del 0.0 al 10.0 En su aplicación, podrá utilizarse una fracción decimal de la unidad.
- Fichas -Cuaderno del maestro -Entrevista

La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10.

-Producciones individuales -Portafolios -Proyectos colectivos -Resolución de problemas cotidianos

•D ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por pué?

El docente realizará la evaluación durante el proceso de E-A, considerando la información que obtuvo al observar, registrar y analizar todos los aspectos del desarrollo y desempeño de cada uno de los educandos, (su regularidad en asistencia, interés, trabajo individual y grupo, exposiciones y otras actividades). La evaluación refleja los logros del alumno de acuerdo a los propósitos establecidos en el plan y programa de estudios.
Considerando en la evaluación todos los elementos posibles sobre el desempeño y avance del educando; el docente podrá: *Tomar decisiones pedagógicas oportunas. *Integrar y registrar una calificación congruente al aprovechamiento. *Escala de calificación del acuerdo 200.

Las transformaciones que ha Las continuidades y rupturas El fortalecimiento del proceso tenido el concepto de en las funciones de la de aprendizaje del alumno y evaluación en las 3 reformas evaluación de las tres el trabajo docente reformas Acuerdo 17. Proceso inherente para comprobar si se han logrado los objetivos planteados Acuerdo 165 Medición continua y sistemática de habilidades y destrezas que permite la retroalimentación Acuerdo 200 Conjunto de acciones que permiten evaluar de manera permanente y sistemática conocimientos, habilidades, actitudes y valores. -Promoción del educando -Elevar la enseñanza calidad de Acuerdo 17 y 165 Coadyuva al diseño y la la actualización de planes y programas Acuerdo 200 Orienta al alumno en el proceso de aprendizaje

-Escala valorativa

SIGNIFICADO

FINALIDAD

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Es la evaluación que precisa y determina el tipo y calidad de competencias que posee y aplica el alumno, así como los factores que impactan en el logro y dificultades de la misma

Recabar la información para priorizar las necesidades de competencias a desarrollar o seguir favoreciendo, así como la búsqueda da estrategias que permitan asegurar y fortalecer las mismas.

*Observación
*Pruebas objetivas

*Portafolios
*Lenguaje *Producciones escritas

*Entrevistas

LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009
SIGNIFICADO EVALUACIÓN FORMATIVA
Se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante. FINALIDAD 1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con información desprendida de los exámenes. 3.Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. 4.Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

INSTRUMENTOS
Portafolio, Rúbricas, Pruebas informales, exámenes prácticos, observaciones y registros del desempeño, interrogatorio, etc.

SIGNIFICADO

FINALIDAD

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN SUMATIVA

Consiste en analizar los productos de aprendizaje e integrar los elementos cualitativos registrado en instrumentos para apreciar los procesos y grado de desarrollo vertiendo una valoración o calificación.

•Definir la efectividad de la planeación y medir en que grado se cumplieron los propósitos y constatar los efectos de la enseñanza.

•Lista de cotejo. •Rubricas. •Trabajo individual. • Portafolio •Exámenes.

•Apropiar la valoración de productos o procesos que se consideran terminados.
•Establecer criterios para perfeccionar futuras actividades de aprendizaje. •Saber si los alumnos han adquirido los comportamientos terminados previstos por el docente.

EVALUACIÓN
Es analizar el proceso sistemático y continuo mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. Es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje.

¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos? Dependiendo de la actividad puede ser antes, durante y al final • ¿Por qué? Porque de esa manera se va a ver los alcances obtenidos • ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación sumativa? Hetereoevaluación, coevaluación, y autoevaluación
• ¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la evaluación formativa? Los instrumentos de evaluación, portafolio, rubricas, lista de cotejo, pruebas informales, registro anecdótico y proyectos.


¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su ejercicio docente a sus estrategias de planeación? Como el conjunto de acciones que permiten la planificación, adaptación o ajuste de actividades en razón de los propósitos, para el desarrollo de las siguientes actividades o proyectos para retroalimentar el proceso enseñanza- aprendizaje .

• ¿ Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica? - Lista de cotejo - Observación reforzada -Escala de actitudes -¿ Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de la propuesta de trabajo expresadas en el Plan y Programas de Estudios de 2009 en relación a la evaluación? -Potencialidades -Competencias -Proyectos -Conocimientos esperados -Debilidades -Heterogeneidad del grupo -Desconocimiento del uso de programa -Falta de interés de algunos docentes

SITUACIÓN DIDÁCTICA DE LA MAESTRA SOFÍA
 ¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y qué conocimientos y habilidades requiere? *Matemáticas, Bloque II, Eje Sentido numérico y pensamiento algebraico *Aprendizaje esperado: Resuelve y modela problemas de suma y resta. *Conocimientos y habilidades: Resolver problemas en situaciones en las que se presentan distintas funciones del número relacionadas con la adición y sustracción  ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando? Formativa porque a partir del desarrollo de una actividad obtiene información (necesidades y potencialidades) de la situación de sus alumnos.

Puede preguntarse para reflexionar: ¿qué herramientas les ha ofrecido para que avancen en su proceso?, ¿he respetado el ritmo y estilo de los alumnos para crear aprendizajes significativos? ¿Qué evidencias de aprendizaje utilizó para evaluar? La observación directa del proceso de sus alumnos Estrategias para los alumnos que tienen debilidades: *Enfrentarlos a situaciones de su vida cotidiana en las que sea necesario utilizar la adición y sustracción para resolver problemas Estrategias para los alumnos que ya avanzaron en su proceso: *Introducir simultáneamente los signos de suma y resta para que los alumnos reflexionen en qué situaciones emplearlos.

Lean el cuadro 20, revisen los ejemplos sobre estrategia de evaluación e identifique el lugar en el que desde su perspectiva pueda ubicarse cada uno de esos ejemplos. Diseñe los ejemplos faltantes, especialmente, los que corresponden al enfoque de evaluación centrado en el aprendizaje, considere su experiencia, el conocimiento de sus alumnos y las diferentes reflexiones de sus anteriores productos de trabajo.
CENTRADA EN LA ENSEÑANZA

CARACTERÍSTICAS
TIPOS DE EVALUACIÓN MODALIDADES DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE MEDIDA CONDICIONES DE APLICACIÓN CRITERIOS DE APROBACIÓN

CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

? 6, 4 3 5 4,6

7 1,3,4 y 8 7 1, 2 7

1
8,5 2

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
PAPEL DEL ALUMNO PAPEL DEL ENSEÑANTE

1
8,5 2

NOMBRE COMPLETO DEL DOCENTE: Prof. Ricardo Barahona López

CLAVE DOCENTE:

C01
GRADO ESCOLAR : Primer grado grupo “B”

ESCUELA: ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL VESPERTINA “Margarita Maza de Juárez” Clave: 27DPR1299I Zona Escolar: 101 Sector: 04

H. CÁRDENAS, TABASCO CICLO ESCOLAR 2009-2010

PLANEACIÓN

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->