REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIN

PRIMARIA
MDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre NIDIA ESTRADA HERNANDEZ
Curp R.F.
C.
Escuela en donde C.C.T
labora .
Grado y Grupo que
atiende
1 A

1
Grado Mximo de
Estudios
Email. (correo
electrnico)

BLOQUE 5: COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

--El material que se emplea cotidianamente son principalmente

libros para el maestro, avances , los libros del alumno
materiales visuales y cuadernos .

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

--la relacin que la maestra le dio al material fue muy vago

debido que abarco muchos temas en vez de profundizar en uno
solo falto vincular bien con el tema central.

c).-Qu conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

--creo que una de las habilidades que desarrolla la maestra es la

de la investigacin y clasificacin aun que creo que cuando
revisa el trabajo pudo haber profundizado y aterrizado el tema

d).-Qu sugerencias le hara al docente para mejorar su

prctica?

-----Debe elaborar una planeacin con el fin de hacer de cambiar

una clase pasiva a una clase activa participativa. Preparar la

1
clase de una manera que se tenga bien definidos los propsitos
que se van a cumplir.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-En su opinin cules son los elementos constantes en la

mayora de la prcticas pedaggica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-Qu relacin existe entre el material didctico y el

aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres acadmicos, que sugerencias hara y porque ?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------

1
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-Con qu materiales apoyara al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseanza por competencias?

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----------------------------------------------------------------------------------------
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----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- Qu entiendes por enfoque pedaggico por competencias?

Registrar para que el alumno haga cosos diferentes. Aprende hacer las
cosas hacindolas. Aprender jugando.

b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

________los mtodos anteriores el alumno era un ser pasivo despus en

el cambio del 93 se pretenda que el alumno que aprendiera hablando
escribiendo, pero nos topamos con la pasividad y gracias por los
maestros que no aceptan los cambios que debemos de estar
enfrentando.

1
El enfoque por competencias es algo similar al del 93 la diferencia es
que nos marca trabajar por proyectos y hacer que el alumno investigue
para que el aprendizaje sea significativo.

c).- Cmo considera podra trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.Cmo se evalan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

Debe trabajar de manera activa, planeando las sesiones con actividades

de inters para el alumno y que estas le sean tiles para adquirir los
conocimientos necesarios y ponerlos en prctica en el momento
adecuado y preciso de su vida, para la evaluacin se toma en cuenta los
trabajos que los nios realizan, las carpetas con sus producciones para
ver sus avances. Dictados, exmenes escritos exposiciones para que los
alumnos de esa manera ellos mismos desarrollen sus habilidades de
exposicin.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

__ahora en primer ao nos marca las cosas por campos semnticos y

relacionar las cosas por imgenes y palabras como cuando se pegaron
letreros por todo el saln indicando las palabras con los objetos
correspondientes. Realizan trabajos de investigacin, cuando antes no
se haca.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
Construir competencias. Tome notas, destaque las ideas ms
importantes y posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la Acapara muchos aos de la vida cada uno,
Escuela prometiendo que esa inversin va a ser til. La
desilusin es acentuada por el hecho de que,
despus de un siglo, la escolarizacin no ha dejado
de ampliarse.

1
 La educacin ha sido el mismo patrn y para
PHILLIPE es obsoleta no es mucho.

Concepto de Es cuando se tiene el conocimiento acerca de algo,

competencia. pero tambin saber en qu momento es el indicado
para aplicarlo.

De acuerdo con la Enfrenta a situaciones en las cuales se debe saber

lectura d un discutir para obtener lo que se quiere: explicarse,
ejemplo de la vida
cotidiana donde
obtener informacin, justificar su comportamiento,
se emplean hacer incluir sus opciones defender sus opciones.
competencias.

Cmo necesita Trabajar con ejercicios que desarrollen

trabajar el razonamiento lgico
profesor para
formar en
Pensar de manera libre.
competencias? Enfrentarse a su vida cotidiana y que lo pueda
aplicar.

Qu tipo de -evaluacin metodolgica

evaluacin exige DONDE SE PONE EN JUEGO LAS HABILIDADES DEL
el enfoque por
competencias?
ALUMNO POR MEDIO DE LAS ESTRATEGIAS
UTILIZADAS.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:

Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.

1
 Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una
comparacin entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Escuela Nos menciona que la escuela Hace cincuenta aos la
para el es obsoleta que de todo escuela era formalista y
lo que aprenden solo un poco enciclopedista. En la
le es til, que a travs de los actualidad ha tenido
aos sigue siendo lo mismo muchos cambios, pero de
todos ellos hemos
tomado lo que ms nos
funciona en la prctica
docente.
Concepto de Es la actitud para
competencia. realizar una tarea,
Es la capacidad de poder poderla resolver
aplicar los conocimientos de utilizando todos los
manera eficaz, en el momento recursos indispensables
indicado. que me lleve a una
reflexin.
De acuerdo con la Enfrenta a situaciones en las Cuando tiene que
lectura d un ejemplo cuales se debe saber discutir realizar compras
de la vida cotidiana
donde se emplean
para obtener lo que se quiere: comparar precios y
competencias. explicarse, obtener recibir cambios.
informacin, justificar su
comportamiento, hacer incluir
sus opciones defender sus
opciones.

Cmo necesita Trabajar con ejercicios que El docente debe realizar

trabajar el profesor desarrollen razonamiento su planeacin para que
para formar en
competencias?
lgico los alumnos adquieran
Pensar de manera libre. facilidad para resolver
Enfrentarse a su vida cotidiana sus conocimientos.
y que lo pueda aplicar.

Qu tipo de evaluacin metodolgica La evaluacin formativa

evaluacin exige el DONDE SE PONE EN JUEGO LAS que permita revisar,
enfoque por
competencias?
HABILIDADES DEL ALUMNO corregir y retroalimentar
POR MEDIO DE LAS los objetivos no logrados
ESTRATEGIAS UTILIZADAS.

1
PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como

aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008). Elabore un mapa
conceptual de la informacin.

1
 PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad
anterior.
Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseanza que, en la mayora
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que stos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la
educacin escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentar a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistir en
la intervencin eficaz en los diferentes
mbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y motiva un caluroso debate en el que
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagnicos, ya que en cualquier
actuacin competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
EJEMPLOS
La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta
mucho el futbol, para trasmitir e concepto de
permetro y superficie ha dejado investigar
Cunto mide reglamentaria una cancha y su
portera? Con el fin de que establezcan la
comparacin entre la oficial y la que usan en la
escuela, para lo cual necesitan calcular el
permetro y superficie de ambas. Con este
ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
trasmitido la percepcin del espacio de un
juego oficial de futbol.
Para la asignatura de Formacin cvica y tica,
el maestro Pedro utiliza como ejemplos
diferente tipos de reglamentos y normas
(respetar las seales de trnsito, no tirar
basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no
beber en la va pblica, entre mucho mas). Al
conocerlos sus alumnos se percatan de que los
adultos casi nunca respetan estas normas.
Entonces, el maestro los hace reflexionar en
cuanto alumnos de la escuela tampoco
respetan los reglamentos escolares. Esto
reflexionan sobre sus actitudes.
El tema del respeto durante la hora del recreo
ha preocupado en diferentes momentos a la
escuela Miguel Hidalgo, si bien el patio no es
muy grande, si ofrece suficiente espacio para
todos los alumnos. La directora solicito a cada
grupo una lista de las zonas y las situaciones de
riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado
comenzaron un proyecto sobre la formulacin
de un reglamento para el recreo en la escuela
con el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y las respetan sin necesidad de
que existan guardias para cuidar el orden.
En una comunidad rural del municipio Emiliano
Zapata, los maestros Jos y Carmen saben que
1
objeto de la educacin, el paso previo es
definir cules pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
stas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los mbitos
de la vida.
la mayora de sus alumnos son hijos de
campesinos. Estos nios ayudan a sus padres
en todo lo relacionado con la siembra, la
cosecha y la venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias que
les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela con
los que necesitan en la vida cotidiana para
apoyar a sus padres.

11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de Durante algn tiempo la maestra Jimena
abarcar el mbito social, interpersonal, considero que aprender las reglas ortogrficas
personal y profesional. implicaba realizar varios ejercicios de
repeticin, si bien sus alumnos identificaban la
forma correcta de escribir durante un tiempo,
hacia el final del ao escolar todo esto haba
sido olvidado. Por esta razn considero
importante modificar su sistema mediante un
proyecto n que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura
de un municipio diferente, han visto como sus
alumnos han mantenido su inters por escribir
de forma correcta.

IDEA CLAVE 6 El maestro Antonio sabe que la enseanza de

El aprendizaje de una competencia est
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecnico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
los temas de historia no siempre entusiasma a
los alumnos, sobre todo los temas ms alejados
de su inters cotidiano. Por ello ha desarrollado,
junto con otros docentes de la escuela, un
proyecto sobre la cultura olmeca, en el que
conjuntamente con los alumnos de los dems
docentes realizan una actividad con este tema
en el que se expone su localizacin, el
ecosistema de esa regin, un cronograma de su
auge, cada e influencia en otras culturas
paralelas, adems de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan las razones sobre
las cabezas monumentales emblemticas de
esta cultura.

IDEA CLAVE 7 Mxico es una nacin orgullosamente

Ensear competencias implica utilizar
formas de enseanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva
sustentada en sus races pluritnicas y
multicultural. La RIEB pretende que los alumnos
conozcan esta riqueza y que la escuela sea un
espacio donde la diversidad se aprecie y valore
como un aspecto cotidiano de la vida. Por eso
una de las competencias es para la

1
dificultad y ayudas contingentes segn las convivencia, lo que implica
caractersticas diferenciales del alumnado. armnicamente con los otros.
11 CARACTERSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El anlisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentacin no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes cientficos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carcter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseanza de competencias para la Recuento histrico relacionado al tema de
vida exige la creacin de un rea
especfica para todos sus componentes de
carcter metadisciplinar, que permita la
reflexin y el estudio terico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemtico en
todas las otras reas.
relacionarse
EJEMPLOS
En una comunidad de Tampico, Tam. La
maestra Ana Velia organiz en equipos a sus
alumnos para que realizaran una encuentra en
donde
Investigaran ante el problema tan grave que
la sociedad enfrenta el VIH sida y embarazos
no deseados en la adolescencia sus causas y
consecuencias.
Medidas preventivas para evitar contagios y
embarazos
Elaborar con esta informacin un trptico con
las ideas principales
Debato de mitos y realidades sobre el sida y
las enfermedades de transmisin sexual,
aplicando los conocimientos en su vida.
La maestra Silvia para su clase de espaol
Historia abordando inicialmente la
prehistoria de ah lo relacion con nuestros
antepasados viendo
c. naturales la evolucin de las especies
de ah se parte con el rbol genealgico
pero se abordo quienes tenan informacin
desde sus antepasados como son bisabuelos
tatarabuelos de ah ubicamos los que fueron
originarios de otras nacionalidades
Geografa , ubicamos los diferentes
lugares de acuerdo a las nacionalidades e
incluso abordamos los nacidos en el pas
1
 Matemticas marcamos
estadsticamente las edades de las personas
y realizamos grficas en las cuales se
obtuvo diferencias de edades calculamos
porcentajes.
Espaol se utilizo la redaccin, la
descripcin utilizando una serie de verbos
en distintos tiempos como son pretrito,
copretrito, pospretrito.
En artsticas recordamos la vestimenta y
bailes , cantos, etc.

IDEA CLAVE 10 La maestra Juana utiliza un juego con sus

No existe una metodologa propia para la alumnos para abordar los nmeros
enseanza de las competencias, pero si decimales.
unas condiciones generales sobre cmo
deben ser las estrategias metodolgicas, Primeramente forma a su grupo en
entre las que cabe destacar la de que equipos
todas deben tener un enfoque Les entrega una ficha con un punto
globalizador. Forma tiras con decimos centsimos,
milsimos, diezmilsimos, etc.
Los alumnos en cada equipo seleccionan
un capitn este los organiza para decirles
cuantos enteros estn formando y
posteriormente dicen que formaron
segn los enteros que sealaron.
Los anotan en su cuaderno y
posteriormente los escriben
Sealamos en donde encontramos este
tipo de numeracin y que utilidad tienen
en nuestra formacin.
Abarcamos
Espaol al escribir
Matemticas al formar nmeros
Geografa en estadsticas poblacionales
y km. Marcados
Historia por la formacin de los nmeros
Artsticas al jugar

1
IDEA CLAVE 11 Carlos aplica en su vida cotidiana la
Conocer el grado de dominio que el alternativa de expresarse correctamente
alumnado ha adquirido de una poniendo en prctica el expresarse oralmente
competencia, es una tarea bastante con propiedad.
compleja, ya que implica partir de Rafael elabora con facilidad dibujos y
situaciones problema que simulen operaciones bsicas.
contextos reales y disponer de los medios
de evaluacin especficos para cada uno
de los componentes de las competencias.

PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1
 La deformacin del idioma escrito es una
Idea clave 12
consecuencia del uso de abreviaturas en
palabras por el uso continuo de sistemas
de comunicacin moderna.

La problemtica actitudinal que se

Idea clave 13 presenta en las relaciones entre
compaeros inhibe la buena convivencia y
su impacto en la sociedad

Idea clave 14 Falta de dominio en las operaciones

bsica por el abuso de la calculadora

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

1
 Estrategia de la Redaccin de distintos tipos de texto
idea clave 12 siguiendo el proceso de escritura de cada
uno de ellos redaccin de textos,
conocimientos previos, manejo de
formato, correccin de borradores

Estrategia de El maestro promueve los modelos de

conducta basados en la prctica de
la clave 13 valores, a travs de una representacin
vivencial.

Estrategia Ejercicio de clculo mental

de la clave actividades ldicas como tablas
14

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

1
 Instrucciones: Formen equipos de 4 integrantes.

Analice la nota 2. Extracto de la nocin de competencias del Plan de Estudios 2009.

Por equipo agregue al cuadro 7: Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias, una nueva columna al lado derecho.

Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

aadan en la columna recin integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
informacin con las otras columnas.

De esta informacin obtendrn un cuadro con las siguientes caractersticas:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS competencias

Crtica a la Escuela Para l no resulta satisfactorio el Ella propone que lo Pretende ambiciosamente
manejo de la prctica docente y indicado y pertinente que los alumnos logren
la escuela por que el alumno debemos hacer que el obtener lo siguiente
carece de compatibilidad y no alumno enfrente la Aprendizaje permanente
cuenta con la capacidad de transmisin de Manejo de la informacin
aplicar los conocimientos fuera conocimientos que sea Manejo de situaciones
del aula por ello clasifica la prctico y construya La convivencia
educacin bsica como obsoleta. su conocimiento La vida en sociedad
significativo. Es muy ambicioso lograr
estas competencias en el
educando por que nos falta
mucho camino por recorrer.
Concepto de Es una capacidad de accin Manifiesta que es una Para ellos es una
competencia. eficaz frente a una familia de aptitud que posee el competencia para la vida
situaciones que llega a dominarlo alumno para realizar por medio de aprendizajes
se dispone a los conocimientos todo tipo de tareas esperados, se hace
necesarios y capacidad de encomendadas. evidencia cuando el alumno
movilizar con un buen juicio. lo logra.
De acuerdo con la Los seres humanos ponemos en El alumno debe tener Cuando el alumno logra
lectura d un juego diariamente las la capacidad de realizar actividades concretas
ejemplo de la vida competencias aplicndolas en desenvolverse en poniendo en prctica los
cotidiana donde se todos los lugares con los que cualquier mbito por conocimientos adquiridos.
emplean tenemos comunicacin y difcil que este sea El manejo de la asistencia
competencias. diariamente nos desenvolvemos. para l un ejemplo que% asistieron
Ejem. muy palpable es Legaron temprano aplicando
Importantsimo la familia cuando l se la regla del 3 simple es aqu
y por ello la tomo en primer encuentra inmerso en en donde el reto resulta
trmino. el medio y tiene que verdico.
El administrativo en donde realizar una compra
queda inmerso el manejo checar precio y
cotidiano de muchas cosas cambio
Cmo necesita El profesor debe ser un gua en Es importante la Realizando actividades
trabajar el profesor el cual interactu cotidianamente realizacin de la amenas en donde el
para formar en con sus alumnos poniendo en planeacin del educando sea parte activa y
competencias? marcha las habilidades, maestro teniendo muy logre aprender les agradan
destrezas y conocimientos que presente los objetivos los juegos por ejemplo los
los alumnos poseen y de ah previstos y el alumno mltiplo de 2 en donde el dos
llevarlos a un razonamiento ms adquiera facilidad y sus mltiplos dan aplauso
acorde dentro del cual el tenga la para resolver y cuando leguen o les toque es
capacidad de escuchar a su ampliar sus difcil pero lo lograron y estn
compaero y este acepte su conocimientos emocionados
punto de vista y de el propio, con

1
 ello es importante hacerlos ms
participativos dejar de que sean
tan pasivos.
Qu tipo de Aqu se inicia la evaluacin en Se pretende realizar la Una permanente en la cual el
evaluacin exige el primer trmino con la evaluacin formativa demuestre tener los
enfoque por observacin y desempeo del que te permite conocimientos adquiridos.
competencias? educando. retroalimentar corregir Examen escrito en el pizarrn
El otro aspecto se relaciona con y ampliar sus o cuaderno.
el portafolio de cada uno de los conocimientos.
alumnos en donde se guardan
las producciones de los alumnos.
Por ltimo acudimos a una
evaluacin escrita.

PRODUCTO No. 32

Instrucciones:

Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.

Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

Formativo, social, algebraico, geogrfico, motriz y de expresin.

b).- Identifica semejanzas con el Plan 1993, cules son stas?

Las semejanzas son las competencias, ya que tambin vienen en el plan 1993,
slo que de manera implcita. Otra semejanza son ciertos contenidos que se
manejan en ambos planes; tambin se distribuyen en 5 bloques; la
nomenclatura de las materias.

c).- Qu aspectos requieren mayor dedicacin y estudio para su

comprensin?

Los tres ejes de matemticas, utilizando el razonamiento lgico y en espaol la

reflexin sobre la lengua

d).- Cmo podra utilizar los cuadros 8 y 9 en su prctica docente?

Como estos cuadros marcan la organizacin de los aspectos que deben

trabajarse en cada bloque, de aqu podemos partir para la elaboracin de
nuestra planeacin, as como para que no olvidemos el enfoque que debemos

1
aterrizar, utilizando lo ms esencial. De hecho es muy parecido al mapa
curricular que se elabor al inicio del diplomado. .

PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

Formen equipos de cuatro personas.

Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

Posteriormente con la informacin analizada responda las siguientes preguntas:

a).- Qu elementos en comn tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Todos los aprendizajes esperados nos menciona que los alumnos tiene que
saber y sobre todo saber hacer * saber hacer a trabes de la informacin,
observacin, para que desarrolle habilidades y el mismo sea capaz de
evaluarse.

b).- En qu medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didcticas?

Los aprendizajes contienen un referente fundamental tanto para la planeacin

como para la evaluacin en esta vamos a desarrollar la secuencia didctica
que nos sirva para llegar a los contenidos.

En si los aprendizajes esperados sern el referente principal para desarrollar el

trabajo.

1
 c).- Cmo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados
en un alumno o en un grupo?

Cuando el alumno no se siente capaz de desarrollar diversas actividades

fsicas, escritos y de observacin.

Otra manera de darse cuenta el alumno presenta en hora de clase, pero las
tareas si las cumple porque mam les ayuda.

d).- Cmo apoyan al docente la precisin de los aprendizajes

esperados?

Generalmente la mayora de los maestros tenemos en el grupo alumnos que

tienen la capacidad de desarrollar todas las habilidades

El apoyo para uno es cuando aplicamos la estrategia para que esta nos ayude
a revisar y apoyar a sus compaeros de esta manera motivamos a seguir
esforzndose por que realizan algo que les agrada.

Los aprendizajes esperados son precisos y concretos

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Contine trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegir un aprendizaje

esperado que debe ensear en las prximas semanas.

Elaboren una secuencia didctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente
al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado (competencias para la vida,
campos formativos, mbitos, ejes, ciclos segn la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que haran los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIN DE UNA SECUENCIA DIDCTICA.

Exploracin de la Aprendizaje esperado. Competencias

naturaleza comunicativas
Describe las partes externas del cuerpo, sus
funciones, y los cuidados que requiere Manejo de informacin
Aprende a ubicar su

1
 lateralidad
Identifique las partes
del cuerpo
Aprenda a cuidar su
cuerpo
Actividades a Que los estudiantes se formen en 45 min.
realizar en esta parejas describan las partes externas
del cuerpo, como cabeza, tronco,
sesin
brazos, piernas,
manos, genitales
algunas de sus funciones y la importancia
de la higiene personal.
con los ojos vendados describan las
caractersticas de algunos objetos a partir
de
tocarlos, posteriormente utilicen los otros
sentidos para obtener mayor
15 min.

Primera sesin de 60
min.

1. informacin de sus caractersticas 60min.

2. dibujarse en papel estraza Sesin realizada en 60 min.
3. cancin con las partes del cuerpo.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.

El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente

entre s, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.

En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para
trabajarla en su saln de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
Lluvia de ideas con Cuntos alumnos Cuntos no las Es necesario conocer su
cuestionamientos sobre son capaces de identifican. cuerpo y su funcin.
las partes del cuerpo identificarlas.
si
humano.

Recolectar cartas de Conocimientos Desconocimiento si Se desarrollarn

1
opinin de diversas que tiene el de la estructura habilidades de
fuentes. alumno para de una carta de expresin escrita y la
expresarse en opinin. La finalidad de su uso.
forma escrita y la expresin escrita
capacidad de y la dificultad
anlisis. para el anlisis.

Apoyo de padres Falta de Aprenda a ubicar

de familia para el informacin, cronolgicamente sus
Redaccin de su historia recuento. Inters dificultad para la antecedentes familiares
familiar. del alumno por redaccin(cohere
si con el buen uso de los
su historia ncia, uso de verbos en pretrito y
familiar. verbos,etc) copretrito.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

De manera individual, analice el cuadro 15; segn su experiencia o formacin

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algn referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Un proceso donde las Cuando surge un Vincular los
Definicin del tema actividades a realizar acontecimiento sobre conocimientos y
y objeto central del se planean por medio un tema este se narra pasarlo a un situacin
proyecto, caso o de un pregunta la de manera realista real por medio de
cual abarca todas las pregunta
problema.

1
 asignaturas
El material humano , Estadsticos Material humano
Establecimiento de natural y material Cronolgicos
materiales a los reciclable, Fuentes de
que se puede colores, informacin
plastilinas
recurrir para hojas
resolverlos.
Aprendizaje vivencial Los alumnos Que los educandos
Estrategia General y de manera aprendan asuman su rol y
de trabajo con los colaborativa investigando de encuentren
alumnos. forma vivencial alternativa de
solucin en los
problemas
Los portafolios donde Tomar en cuenta El proceso de la
Etapas de los alumnos anexaran puntos de vista donde situacin
valoracin de los trabajos realizados el docente conduzca a problemtica en tanto
avance del trabajo. un punto se encuentre la
alternativa de
solucin por medio de
la reflexin
Tomar en cuenta los Proceso de La propia auto
Valoracin de productos realizados conocimiento evaluacin en relacin
resultados. en cada proyecto. personal y como lo a la situacion
aplique

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- En cul de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que

orienta su elaboracin proyecto, problema o caso?

Proyectos

b.- Cul considera ms viable de establecer con un grupo de su

escuela? Por qu?

Proyecto porque es una serie de actividades en donde el alumno

adquiere el conocimiento y la va fortaleciendo

c.- Qu ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas

Proyecto: te permite planear de manera estructurada vinculando

todas las areas de conocimiento

Casos que le permite al alumno realizar una serie de narraciones, y

analizar diverso tipo de informacin

1
Problemas: hace que el alumno reflexione a cerca de un
acontecimiento que el mismo vive.

Desventajas

Proyectos: Requiere de mucho tiempo y de material disponible y

realizacin de visitas e investigaciones que muchas veces no estn al
alcance del alumno.

Casos: es un tanto montono por que el mtodo es el mismo.

Problemas: no siempre todas los acontecimientos son reales y

tratables.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

1
b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza

(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria Lo que genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus
propuestas de enseanza en CD Anexos.

Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

Enseanza basada en casos

Problema:
Se le dificulta el manejo de dinero

Tema: conocer el sistema monetario vigente

Material: recortable

Enseanza general. Plantear casos y situaciones

relacionados con el tema.

1. Conocer e identificar el valor monetario.

2. Plantear situaciones reales a las que se enfrenta

cotidianamente ejem:

3. Juanito un nio de la escuela Benito Jurez cuenta con

$ 20.00 y fue a la tienda de la escuela compro unas
sabritas de $6.00 y un refresco de $4.00 y solo le dieron
de cambio $5.00. cuando Juanito entro del recreo su
maestra le pidi el dinero del examen que son $7.00 el
nio le dijo que solo tena $5.00.

4. La maestra pregunto que haba comprado el nio

respondi unas, sabritas y un refresco, le dice cunto

1
 cuesta cada artculo al hacer las cuentas la maestra se dio
cuenta que le dieron mal el cambio.

5. La maestra lo cuestiona y le pide que reflexiones que

hacer con el dinero que no le dieron

6. Que los alumnos plantean alternativas de solucin

que poda hacer Juanito con su cambio

7. Que operaciones podan hacer.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

Continen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Cuando se tuvo que realizar el planteamiento de un problema, la falta

de planeacin de una actividad con este tipo de planteamientos

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

Por proyecto se realiza el planteamiento y lleva hiptesis y otros

aspectos no manejables

Por caso que es narrativo

Problema. Planteamiento del mismo problema y su solucin

c.- Qu materiales adicionales necesitara para poder desarrollar su

propuesta en el saln de clases?

El conocimiento sobre todo de cada una de las alternativas y me

refiero a laminas, diapositivas, la oportunidad de salir de la escuela a
realizar de recorridos que te dejen una gran aportacin.

d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar, en su organizacin en el aula y en el

1
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Cambiaria la planeacin un tanto ms sencilla pero a la vez eficaz

e.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

Con que la autoridad inmediata superior permita realizar los cambios

necesarios y los maestros estemos de acuerdo en dicho cambio

f.- Estn interesados en explorar con sus alumnos stas formas de

trabajo?

Si sera muy interesante.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)

a.- Con qu dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

b.- Qu diferencias encuentra entre las tres formas de enseanza?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

c.- Qu materiales adicionales necesitara un docente frente a grupo

para poder desarrollar su propuesta en el saln de clases?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
d.- Qu tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar stas
propuestas?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________

f.- Desde su tarea como apoyo y gestin qu orientaciones puede

darles para conducir este cambio?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
g.- Con qu dificultades se va a enfrentar?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

1
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

Cules elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeacin?

Todos los aqu sealados son constantes y siempre se toman en

cuenta para la planeacin.

Qu elementos considera ms importantes para su prctica

docente?

Propsito: secuencia didctica, eje, tema, competencia y

aprendizajes esperados

Desde su experiencia, qu elementos agregara? Por qu?

1
 Ninguno por que con ello esta abordado todo

Cules son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su prctica docente en relacin con la
planeacin?

Uno de los retos ms importantes es manejar un grupo un tanto

ms reducido para poder destinar ms tiempo para poder lograr
las competencias en un 100% y los resultados sean ms precisos
porque mis nios se encuentran

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

1
 De manera individual recupere su producto de trabajo trigsimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeacin considerando la informacin sobre formas de enseanza,
planeacin, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

PLANEACION DIDACTICA DE LA REFORMA CURRICULAR

MAPA CURRICULAR DE CONTENIDOS

ESCUELA__ _________ GRADO_ __ GRUPO__A__ PROF. (A) _
_______________________ BLOQUEDEL __ _DE ______ _________AL_
_DE_ __ DEL_20 __

ESPA MATEMATI C.NATURALE GEOGRAFIA HISTORIA CIVICA Y ETICA ED. FISICA ARTISTICA
OL CAS S
AMBIT CONOCIMI APRENDIZAJ APRENDIZAJES APRENDIZAJES ASIGNATURA APRENDIZAJ APRENDIZAJ
O DE: ENTOS Y ES ESPERADOS ESPERADOS (A1,A2,A3,A4) ES ES
HABILIDA ESPERADOS ESPERADOS ESPERADOS
DES
TEMA: TEMA: EJE TEMATICO: EJE TEMATICO: ACONTECIMIENT EJE EJE
OS TEMATICO TEMATICO

PROFESOR (A) DE GRUPO

DIRECTORA DEL PLANTEL

PLANEACIN DIDCTICA
PROYECTO N _______
NOMBRE: ____________________________________________________________________
CICLO ESCOLAR: 2009-2010
ESCUELA: ___________________________ GRADO: _6___ GRUPO: ______
PROFRA: _______________BLOQUE: __ SEMANA DEL ____ AL ____ DE 20__

APRENDIZAJES CONOCIMIENTOS Y RECURSOS

ASIGNATURA ACTIVIDADES EVALUACIN
ESPERADOS HABILIDADES MATERIALES

PROFESORA DE GRUPO DIRECTORA DEL PLANTEL

1
 PLANEACION DIDACTICA DE LA REFORMA
CURRICULAR
TRANSVERSALIDAD DE LAS ASIGNATURAS DEL BLOQUE _I__
PROYECTO N
NOMBRE DEL PROYECTO .Escuela:
______________Grado:1 Grupo:A Profesora:
_____________________________
Semana del _______al _______del ______ Turno ________
Ciclo: _____

Espaol Matemticas C. Naturales Geograf Histori For E Comp

a a macin Educ. duc. etencias
Cvica y Fsica Artsticas
tica

PROFESOR (A) DE GRUPO

DIRECTORA DEL PLANTEL

1
1