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EDUCACIN BSICA
PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre Clemencia Ramrez Patio
Curp RAPC560204MTS R.F. RAPC5602047J
C.
MTL01 8
Escuela en donde Jos Mara Morelos C.C.T 28DPR1661
labora . R,
TM/TV 28DPR080I
U
Grado y Grupo DIRECTORA Y 4
que atiende
Grado Mximo de MAESTRIA EN DOCENCIA
Estudios
Email. (correo Clemiux hotmail.com
electrnico)
INTRUDUCCION
EN EL AULA.
En equipo
Los libros del maestro y del alumno, as como el material didctico visible
para los alumnos. Y sobre todo el uso de los recursos didcticos y los
acervos de la biblioteca del aula.
Para el grupo 2:
En equipos
Como introduccin est bien pero se queda muy corto porque el nio se
queda solo con lo que ella realizo y contesto y al final los alumnos solo
copiaron las respuestas.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la prctica
pedaggica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la prctica pedaggica observada y su relacin con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la prctica pedaggica observada y su relacin con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.
PRODUCTO 25
Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.
b).- Cules son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?
Los propsitos y contenidos del plan 1993 tiene como finalidad que el
alumno adquiera un conocimiento, sea critico, reflexivo, colaborativo y
participativo. En cambio el nuevo enfoque por competencias pretende
que el alumno adquiera un conocimiento de manera autnoma y que se
vuelva ms reflexivo e investigador.
PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), Construir
competencias. Tome notas, destaque las ideas ms importantes y
posteriormente, con esta informacin elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, CONSTRUIR
COMPETENCIAS
Crtica a la Las sucesivas reformas del sistema educativo an no han
Escuela conseguido resultados satisfactorios. All reside lo
fundamental. La escuela puede mejorar. Para tener el valor
de volver a poner la obra sobre el oficio, quiz, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos la impresin de que
hoy lo que est en juego, es nuevo reto. No nos
equivoquemos: si la lengua es nueva, el enfoque por
competencias responde a una verdad y antiguo problema de la
escuela.
De acuerdo
con la lectura Saber votar de acuerdo con sus intereses; esta competencia
d un ejemplo moviliza capacidades (saber informarse, saber llenar una
de la vida papeleta de voto), y tambin conocimientos conocimiento de
cotidiana las instituciones polticas, de lo que est en juego en la
donde se eleccin, candidatos, partidos, programas, polticas de la
emplean mayora en el poder, etc.
competencias.
Cmo Para desarrollar las competencias es necesario trabajar sobre
necesita todo los problemas y proyectos, por lo tanto proponer tareas
trabajar el complejas, retos que inciten a los alumnos a movilizar sus
profesor para acervos de conocimientos y habilidades y hasta cierto punto
formar en completarlo. El profesor deber tener una postura reflexiva, su
competencias? capacidad de observar, controlar, innovar, aprender de otros,
de los alumnos, de la experiencia
Qu tipo de La evaluacin por competencias debe incluir tareas
evaluacin contextualizadas donde los alumnos resuelvan problemas ms
exige el complejos y as contribuir a que desarrollen mejor sus
enfoque por competencias. No debe de haber un tiempo figado para
competencias? evaluar las competencias si no que debe ser flexible.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculacin con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relacin con el enfoque de
competencias, pero no estn situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.
PRODUCTO No. 27
Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versin del equipo.
Lean con atencin la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen
una nueva columna a su cuadro 7 con la intencin de realizar una comparacin entre estos dos
autores Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrn un cuadro con las siguientes caractersticas.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
CONSTRUIR COMPETENCIAS Las competencias
Crtica a la Las sucesivas reformas del sistema La escuela de los aos 50 y mas
Escuela educativo an no han conseguido all sigue marcadamente imbuida
resultados satisfactorios. All reside lo por el modelo antiguo, mezcla de
formalismo y de enciclopedismo
fundamental. La escuela puede mejorar.
Para tener el valor de volver a poner la
obra sobre el oficio, quiz, se tienen que
crear nuevas palabras clave, para darnos
la impresin de que hoy lo que est en
juego, es nuevo reto. No nos
equivoquemos: si la lengua es nueva, el
enfoque por competencias responde a una
verdad y antiguo problema de la escuela.
De acuerdo con la Saber votar de acuerdo con sus intereses; El piloto de un avin durante un
lectura d un esta competencia moviliza capacidades vuelo se encuentra ante toda una
ejemplo de la vida (saber informarse, saber llenar una gama de situaciones que pueden
cotidiana donde papeleta de voto), y tambin ir desde la sumisin estrictas de
se emplean conocimientos conocimiento de las consignas hasta situaciones
instituciones polticas, de lo que est en nicas e inditas y caracterizadas
competencias.
juego en la eleccin, candidatos, partidos, por la incertidumbre y cuya
programas, polticas de la mayora en el evolucin depende de su
poder, etc. actividad de comprensin
Cmo necesita Para desarrollar las competencias es Enfrentar al alumno a las tareas
trabajar el necesario trabajar sobre todo los ensearle a resolverlas y hacer
profesor para problemas y proyectos, por lo tanto surgir en el una reflexin
formar en proponer tareas complejas, retos que metacognitiva sobre las
inciten a los alumnos a movilizar sus condiciones del xito de la accin
competencias?
acervos de conocimientos y habilidades y
hasta cierto punto completarlo. El profesor
deber tener una postura reflexiva, su
capacidad de observar, controlar, innovar,
aprender de otros, de los alumnos, de la
experiencia
Qu tipo de La evaluacin por competencias debe incluir Se efecta en el curso de la
evaluacin exige tareas contextualizadas donde los alumnos actividad y tiende a apreciar el
resuelvan problemas ms complejos y as proceso logrado por el alumno en
el enfoque por contribuir a que desarrollen mejor sus
competencias? comprender las dificultades del
competencias. No debe de haber un tiempo
figado para evaluar las competencias si no que
aprendizaje para reajustar o
debe ser flexible. corregirlas
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
estn sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparacin entre estos.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterizacin y comparacin del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 28
Instrucciones:
De forma individual, realice la lectura PRESENTACIN, en 11 ideas Clave, Como
aprender y ensear competencias de Zabala y Arnau (2008).
Elabore un mapa conceptual de la informacin.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relacin entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera slo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relacin que guardan entre s.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relacin que guardan entre s.
PRODUCTO No. 29
Instrucciones:
Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.
Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.
Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.
11 CARACTERSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 1
El uso del trmino <<competencia>> es una Ejemplos del 1 al 7
consecuencia de la necesidad de superar una
enseanza que, en la mayora de los casos, se ha
reducido al aprendizaje memorstico de
conocimientos, hecho que conlleva la dificultad
para que stos, puedan ser aplicados en la vida real
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el mbito de la educacin Ejemplo 1
escolar, ha de identificar aquello que necesita
cualquiera persona para dar respuesta a los La maestra Ana sabe que sus alumnos les gusta
problemas a los que se enfrentar a lo largo de su mucho el futbol, para transmitir el concepto de
vida. Por lo tanto la competencia consistir en la permetro y superficie ha dejado investigar
intervencin eficaz en los diferentes mbitos de la
Cunto mide reglamentariamente una cancha y
vida, mediante acciones en las que se movilizan, al
mismo tiempo y de manera interrelacionada, su portera?. Con el fin de que establezcan la
componentes actitudinales, procedimentales y comparacin entre la oficial y la que se usa en la
conceptuales escuela, para lo cual se n0.ecesita calcular el
permetro y superficie de ambas. Con este
ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha
trasmitido la percepcin del espacio de un juego
oficial de futbol.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no son Ejemplo 2
antagnicos, ya que en cualquier actuacin
competente siempre implica el uso de Para la asignatura de Formacin Cvica y tica, el
conocimientos interrelacionados con habilidades y
actitudes. Maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes
tipos de reglamento y normas (respetar las
seales de transito, no tirar basura, no beber en
la va pblica, entre muchos ms). Al conocerlos
sus alumnos se percatan de que los adultos casi
nunca respetan esas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos
de la escuela tampoco respetan los reglamentos
escolares. Esto motiva un caluroso debate en lo
que se reflexiona sobre sus actitud
IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son objeto de Ejemplo 4
la educacin, el paso previo es definir cuales
pueden ser sus finalidades. Existe un acuerdo En una comunidad rural del municipio Emiliano
generalizado en que stas deben contribuir al pleno Zapata, los maestros Jos y Carmn saben que la
desarrollo de la personalidad en todos los mbitos mayora de sus alumnos son hijos de
de la vida. campesinos. Estos nios ayudan a sus padres en
todo lo relacionado con la siembra, la cosecha y
la venta de productos. Los maestros decidieron
que deben fortalecer estrategia
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta muy Ejemplo 3
alejado de lo que es un aprendizaje mecnico,
implica el mayor grado de significatividad y El tema de respeto durante la hora del recreo ha
funcionabilidad posible, ya que para poder ser
utilizada debe tener sentido tanto la propia preocupado en distintos momentos a la escuela Miguel
competencia como sus componentes Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece
procedimentales, actitudinales y conceptuales. suficiente espacio para todos los alumnos. La directora
solicito a cada grupo una lista de las zonas y las
situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el
listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulacin de reglamento para el
recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes
conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por
los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho
gusto y la respetan sin necesidad de que existan
guardias para cuidar el orden.
IDEA CLAVE 7
Ensear competencias implica utilizar formas de
enseanza consistentes en dar respuesta a
situaciones, conflictos y problemas cercanos a la Ejemplo 5
vida real, en un complejo proceso de construccin
personal con ejercitaciones de progresiva dificultad Durante algn tiempo la Maestra Jimena consider que
y ayudas contingentes segn las caractersticas aprender las reglas ortogrficas implicaba realizar varios
diferenciales del alumnado. ejercicios de repeticin, si bien sus alumnos identificaban
la forma correcta de escribir durante un tiempo, hasta el
final del ao escolar todo esto se haba olvidado. Por esta
razn se consider importante modificar su sistema
mediante un proceso en el que los alumnos escriben
cartas y mensajes a los alumnos de la maestra Rosaura de
un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han
mantenido su inters por escribir en forma correcta.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.
PRODUCTO No. 30
Instrucciones:
Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).
Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las caractersticas del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.
Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarn las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarn una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.
En colectivo, ambos grupos darn sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.
GRUPO 1
a la vida cotidiana.
GRUPO 2
De acuerdo con la Saber votar de acuerdo con Saber decidir ante Aprendizaje cooperativo en el
sus intereses; esta situaciones donde la que se establecen metas
lectura d un
competencia moviliza solucin depende de la benficas para el grupo.
ejemplo de la vida capacidades
cotidiana donde se capacidad de
comprensin..
emplean
competencias.
Qu tipo de Utilizacin funcional de Apreciar el proceso logrado Una evaluacin con mas
evaluacin exige el conocimientos disciplinarios, por el alumno y a caractersticas cualitativas que
considerar procesos de comprender la naturaleza de cuantitativas, para lo que
enfoque por las dificultades que se requiere de una gama de
trabajo individual, de equipo
competencias? y grupal en la realizacin de encuentra durante el evidencias. (portafolio,
diversas tareas aprendizaje, para mejorar, productos)
corregir o reajustar el avance
del alumno.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas caractersticas del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relacin y/o comparacin con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las caractersticas del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relacin y comparacin entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 32
Instrucciones:
Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educacin fsica, educacin artstica, educacin especial y d).-
Docentes que se desempean como directores, supervisores y asesores tcnicos.
Es recomendable que formen grupos homogneos a sus actividades. Analicen los
cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.
Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:
a).- Cules son los aspectos que desde su perspectiva destacan en
esta propuesta curricular?
* El trabajo por
proyectos.
* El trabajo transversal.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas caractersticas del trmino aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
trmino.
DA: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del trmino.
DO: Reconoce el trmino de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del trmino.
PRODUCTO No. 34
Instrucciones:
1 GRADO
ASIGNATURA: Espaol
RECOMENDACIONES:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las caractersticas del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las caractersticas del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didcticas para trabajar los aprendizajes esperados estn acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las caractersticas del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.
PRODUCTO No. 35
Instrucciones:
Cada equipo expondr su estrategia didctica al colectivo.
El grupo identificar si cada una de las estrategias didcticas presentada es coherente entre s,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegir la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes sealados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relacin con las estrategias didcticas, as como de la pertinencia para trabajarla en su saln de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
La integracin Dificultad con los Hacer actividades para Porque aprendera a
ACTIVIDADES grupal dems y contra que el nio pueda relacionarse y a
RECREATIVAS los dems. relacionarse. respetar las reglas.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas caractersticas de las estrategias presentadas, pero con base
en las caractersticas de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
PRODUCTO No. 36
Instrucciones:
Por proyectos ya que permiten que el alumno tenga una forma de aprender de
manera autnoma.
La metodologa por proyectos resulta ser mas atractiva para los nios porque
lleva una mejor secuencia y porque permite que realicen investigaciones por si
solos.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni caractersticas, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque s sus caractersticas, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y caractersticas y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.
PRODUCTO No. 37
Instrucciones:
Elijan un problema de inters para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.
Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseanza
(proyecto, enseanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la informacin proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria Lo que
genero el cuento y el ejemplo del recreo y sus propuestas de enseanza en
CD Anexos.
Una vez concluida esta estrategia didctica, exponga el resultado de su
trabajo al colectivo. .
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Disea estrategias didcticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de inters para los estudiantes
DA:didcticas centradas en problemas reales de inters para los estudiantes, pero no
movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los aprendizajes
esperados.
DO: Disea estrategias didcticas centradas en problemas reales de inters para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
Cada forma o modelo aplica una habilidad en cuanto al modelo por proyectos:
se enfoca a la competencia del alumno la cual refiere a la reflexin, profundizar
loa aspectos acerca de cada contexto. El modelo por problemas se enfoca a la
aplicacin con la vida cotidiana preguntando a los alumnos como viven, que ven
diferente, etc. El modelo por casos se enfoca a erradicar o aterrizar los temas
con el contexto de la escuela.
d.- Cules son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organizacin en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
Orientacin para desarrollar las nuevas habilidades que necesita para llevar
acabo el proyecto, el problema o caso de manera eficiente.
e.- Cules son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organizacin del aula y
en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar stas
estrategias con los alumnos?
h.- Estn interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
S, para que tanto el maestro como el alumno desarrollen los nuevos proyectos
casos y problemas ya que adquieren nuevas competencias logrando as la
transversalidad del aprendizaje.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculacin con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculacin con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula
vinculadas al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que
generalmente realiza en el aula y justifica sus vinculacin con el enfoque de
competencias.
PRODUCTO No. 39
Instrucciones:
En forma individual analice los ejemplos de planeacin por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.
PRODUCTO No. 40
Instrucciones:
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeacin por competencias, pero no contiene todos los
elementos bsicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas
de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos los
elementos bsicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeacin por competencias que contiene todos los
elementos bsicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.
6 Producto 31 Producto 35
Producto 32
Producto 33
Producto 34
Producto 35
EVALUCION.