SOBREDOTADOS

La mayora de las teoras o modelos comparten la idea que el

concepto de superdotacin no se limita a la alta capacidad
intelectual, sino que adems comprende
habilidades del
pensamiento creativo o divergente, habilidades en reas
acadmicas especficas y/o destrezas para las ramas del arte, de la
msica, de lo social y de la Psicomotricidad.
(Marland, 1972; Renzulli, 1978; Sternberg & Davidson, 1985;
Gagne, 1995; Castell & Batlle, 1998).

En 1978 Renzulli propone el modelo conocido como el de los tres anillos para
definir ampliamente el concepto de superdotacin:

La superdotacin es la interaccin entre estas tres variables:

ALTA
INTELIGENCIA

PERSISTENCIA
EN LA TAREA
ALTA
O ALTA
CREATIVIDAD
MOTIVACIN

Ms tarde, Gagne (1985, 1995) propone su teora de la

superdotacin y el talento para referirse a los individuos
que manifiestan un conjunto de aptitudes que se
desarrollan o expresan mediante un conjunto de talentos
mediante la interaccin de un conjunto de variables
internas y externas.
Segn l la superdotacin considerarla como la
transformacin de las habilidades (aptitudes de
dominios) con la ayuda de factores intrapersonales y
ambientales en reas de talento.

El trabajo de Sternberg (1985) y Gardner (1983, 1993) nos llevan a

considerar dos modos diferentes, los conceptos de superdotacin y
talento
Ambos hacen una
distincin esencial entre la caracterstica
principal de superdotacin referida al entorno escolar y que implica
generalidad (alta habilidad intelectual y la novedad o creatividad).
Y, la caracterstica de los talentos referida a su especificidad o
pericia en un campo o rea determinada (msica, matemtica,
acadmica, lgico, etc.)

Dicen estos autores que los criterios que se deben utilizar para estudiar la
superdotacin son los siguientes:
Excelencia, se refiere a la gran maestra que manifiestan en las tareas que les
gusta; rareza, porque son pocos los individuos y sus producciones son inusuales;
Productividad, referida a los resultados que son utilizables y funcionan; valor que
tienen los resultados y productos
Demostrabilidad, referida a la alta ejecucin en los test de inteligencia.

Superdotacin
La configuracin cognitiva del alumno superdotado se caracteriza
por la disposicin de un nivel bastante elevado de recursos de
todas las aptitudes intelectuales.
El perfil del superdotado suele se su gran flexibilidad, lo que significa una buena aptitud
para tratar con cualquier tipo de informacin o manera de procesarla. Suelen se alumnos
que disfrutan con situaciones complejas, que exigen utilizar recursos diferentes de
manera simultnea

Talento
matemt
ico

Se caracterizan por disponer de elevados

recursos de representacin y manipulacin de
informaciones que se presentan en la
modalidad cuantitativa y/o numrica. Suelen
representar cuantitativamente todo tipo de
informacin, bien sea matemtica o de otro
tipo.

La intervencin para el talento matemtico

debera centrase en lo siguiente: la ampliacin
de tareas y contenidos en materias de tipo
cuantitativo, en la misma lnea que los talentos
acadmicos; la compensacin de las reas y
recursos mal utilizados, en este sentido hay que
restaurar la motivacin y el nivel de
rendimiento; y el entrenamiento de habilidades
comunicativas y de interaccin social.
Los padres han de tener en cuenta que adems
de las
actividades de carcter matemtico han de
ofrecer experiencias que incluyan diferentes
reas o dominios (lengua, ciencias sociales,

Talent
o
Verbal

Muestran una extraordinaria inteligencia lingstica,

que se concreta en una gran capacidad para utilizar
con claridad las habilidades relacionadas con el
lenguaje oral y escrito. Saben escuchar y comprender.
El buen dominio que tienen de los instrumentos
lingsticos, favorece su rendimiento escolar.

La intervencin en estas personas hay que centrarla en

ayudar a complementar la representacin verbal con otras
formas de codificacin. Tambin suelen dar muy buenos
resultados presentar trabajos que exijan obtener informacin
de diferentes fuentes documentales y de manera autnoma

Talent
o
creati
vo

Son aquellos cuyo funcionamiento cognitivo

manifiesta poca linealidad, suelen tener una gran
capacidad para explorar las diferentes alternativas
para resolver problemas, su pensamiento es dinmico
y flexible y su organizacin mental es poco
sistemtica. Cabe esperar que la creatividad no est
nicamente asociada a la produccin artstica, sino
que es un recurso de uso general, de la misma
manera que sucede con la lgica.

La intervencin hay que orientarla a proporcionarle

estrategias que le sirvan para utilizar recursos cognitivos
alternativos a la creatividad y ofrecerles procedimientos de
representacin y procesamiento de la informacin de
acuerdo a los productos escolares. Los profesores y padres
deberan entender que estos nios pueden tener unos
rendimientos dispersos de difcil comprensin.

Talent
o
Lgico

La configuracin cognitiva es muy parecida a la del

talento creativo, pero la funcionalidad que hace de
sus recursos es mucho ms elevada, puesto que
influyen tanto parmetros culturales como escolares.
Las dificultades las encuentra en la interaccin con
sus compaeros, precisamente por el rigor que tiene
para aplicar normas y reglas. Puesto que el talento
lgico manifiesta

Se debera trabajar los procesos de socializacin, procurando

incidir en la flexibilizacin de sus patrones o modelos de
conducta y en la inclusin de otros valores en la
representacin de las personas, ms all del razonamiento.

Talent
o

Es un tipo de talento complejo en el cual se combinan

recursos elevados de tipo verbal, lgico y de gestin
de la memoria. Los talentos acadmicos manifiestan
una gran capacidad para almacenar y recuperar
cualquier tipo de informacin que se pueda expresar
verbalmente, suelen tener adems una buena
organizacin lgica. Las funciones que manifiestan los
talentos
acadmicos
son
idneas
para
los

Para la intervencin se aconseja que se les ofrezcan

programas de extensin y enriquecimiento curricular,
procurando que dichos programas insistan en profundizar en
los contenidos curriculares, no avanzar tareas y materias de
cursos posteriores. La medida conocida como aceleracin
puede ser adecuada, siempre que se consideren las ventajas
y los inconvenientes que puede traer esta medida educativa
(problemas de socializacin y emocionales). Tambin es

Acad
mico

Talento
artstico
figurativ
o

La configuracin intelectual que subyace en el

talento artstico se fundamenta en las aptitudes
espaciales y figurativas y los razonamientos
lgicos y creativos. Es propio
de los individuos que manifiestan una gran
capacidad para percibir imgenes internas y
externas,
transformarlas,
modificarlas
y
descifrar la informacin grfica. No todos los
alumnos que muestran capacidades visuales
exhiben las mismas habilidades. .

La intervencin se centrara en lograr una

mayor motivacin escolar. Adems, se puede
proporcionar tareas figurativas (dibujos o
grficos)
y
realizar
pequeos
ajustes
curriculares. Los profesores deben proporcionar
actividades figurativas en las tareas habituales
del currculo, como ayuda a la representacin o
expresin de informaciones.

Precocidad
El nio precoz es aqul que presenta un ritmo de aprendizaje y desarrollo a
unos niveles superiores a los compaeros de la misma edad. Son alumnos
con mayores recursos intelectuales que sus compaeros. Sin embargo,
cuando su maduracin se ha acabado, su capacidad intelectual es normal.
La lnea de intervencin sera semejante a la del talento acadmico. Pero,
se debe
ser muy cauto cuando se hable de flexibilizacin y si se optara por la
misma, nunca sera aconsejable ms de un curso escolar

PROGRAMAS DE ATENCIN PARA EL SOBREDOTADO.

No existe un slo programa que beneficie a todos los sobredotados,

de ah que se debe realizar una planeacin individualizada en
funcin de una evaluacin previa.
1 La definicin que se tenga del sobredotado, sus cualidades y necesidades manifiestas,

Para establecer
deben
considerarse
distintos
quedando claroun
el programa
tipo de actividad
intelectual
que se analiza:
liderazgo, creativdad,
compromiso con la tarea, etc. Se establece el ritmo y calidad de los involucrados, sus intereses
elementos:

y el nivel de vocabulario.
2 Se procede a la identificacin de los participantes del programa, la filosofa del programa,
donde adems de la definicin de sobredotado, deben aparecer las causas de un programa
diferenciado y cul es su necesidad real, ya quq aqu se presuponen los resultados que se
esperan.

3 Se establecen las metas que deben alcanzarse, resaltndose las situaciones prcticas ms
que las tericas.

Se propone el diseo del programa.

Cohn sugiere, en la educacin de los sobredotados de edad

preescolar, considerar cinco factores:
El inicio (la toma de decisiones)
El contenido (los temas y objetivos)
El estilo (metodologa de la enseanza)
Los tiempos (el ritmo en que se presentan las actividades)
El contexto (el escenario del aprendizaje)

Davis y Rimm agrupan las estrategias para ensear a los sobredotados en las siguientes categoras:

1. Clases homogneas de tiempo completo. Aparecen opciones

A. Escuelas especiales para sobredotados.
B. Escuelas privadas
C. Escuela dentro de la escuela.

2. Clases heterogneas de tiempo completo. El nio participa de manera

permanente; pero acompaado de alumnos regulares.
A. Grados combinados dentro de una case regular
B. Agrupacin de estudiantes altamente capacitados con estudiantes regulares.
3.Grupos temporales de medio tiempo. La enseanza es slo parcial, sin que se
modifique la programacin general del grupo
A. Clases especiales
B. Clubes de actividades
C. Programas honorficos.

Cox opina que los estudiantes con cualidades superiores pueden

concentrarse en las siguientes opciones:
1.
2.
3.
4.

Enriquecimiento en el saln de clases

Clases especiales de tiempo parcial.
Clases especiales de tiempo completo
Clases en forma independiente de la escuela
normal.
5. Contratacin de profesores por hora clase
6. Tutores
7. Centros de sistema educativos
8. Escuelas especiales
9. Ingreso temprano a la escuela
10.Progreso continuado
11.Escuela sin grados
12.Aceleracin moderada
13.Aceleracin radical.

A continuacin se exponen dos de las opciones ms comunes para la enseanza de los

sobredotados:

A) Enriquecimiento.
Se relaciona directamente con una serie de actividades que los nios realizan
independientemente del trabajo de sus compaeros.
Tiene que ver con cualquier experiencia de aprendizaje que remplace, sustituya
o amplie la instruccin o contenido de un curso escolar, materia o programa
regular. Ayuda a proporcionar mayores conocimientos, en el horario escolar
normal.
Se le puede ayudar enfrentndolo a la resolucin de problemas complejos dentro
del aula, puede tambin fomentrsele la investigacin mediante visitas a
museos, galeras y exposiciones de diversos tipos, promocin de debates, etc.
El modelaje de cientficos y profesionistas puede motivarlo y estimularlo.

Cohn dice que el proceso de enseanza del sobredotado presenta tres modalidades
de enriquecimiento actualmente:
a) Resolucin creativa de problemas.
Lluvia de ideas y otras estrategias.
b) Estructura del intelecto.
Trabajando los tres factores de Guilford: Contenido, proceso mental y producto
mental.
c) La trada del enriquecimiento.
Desarrollado por Joseph Renzulli y que se caracteriza por ser el nico mtodo
elaborado para la enseanza de sobredotados, puesto que motiva a los estudiantes
a trabajar segn sus propios intereses, involucrndolos en problemas reales y
permitindoles adquirir habilidades para resolverlos.
El modelo tiene dos objetivos bsicos:
1.Que los estudiantes y sus padres sean capaces de registrar el progreso logrado.
2. Que los nios sobredotados con intereses o cualidades limitadas o enfocadas a
ciertas reas amplen sus posibilidades.

Para Silva la trada del enriquecimiento hace que los nios tomen
conciencia de su proceso de aprendizaje, mediante la elaboracin
de productos en las tres actividades:
Actividades tipo I.
Una exploracin general con el fin de planificar experiencias para
que el estudiante redescubra reas de inters personal:
Investigacin histrica,
Actividades tipo II
Destinadas a un entrenamiento grupal para promover experiencias
estructuradas,
para realizar ejercicios de entrenamiento que
estimulen el desarrollo de habilidades racionales y procesos
emocionales, de acuerdo a diferentes reas de inters.
Actividades tipo III

B) ACELERACIN.
Consiste en u programa modificado de tal manera que el nio concluya su
escolaridad en menos tiempo del correspondiente a su edad, propiciando un
avance importante, tanto en el ritmo como en el nivel de instruccin.
Utiliza una serie de estrategias:
a) Ingreso temprano al preescolar.
b) Salto de grado: Se debe analizar el rendimiento en el razonamiento verbal y
matemtico del aspirante, su nivel de destrezas y su deseo real de ingresar al
programa. Debe estructurarse una planificacin adecuada para evitar un fracaso o
que haya un avance social negativo.
c) La entrada temprana a cursos preuniversitarios.
d) Programa concurrente de grado mltiple.
e) La aceleracin puede considerarse desventajoso
acarrear problemas de adaptacin.

en ocasiones, ya que

puede

CURRCULUM.

El currculum es la planificacin del proceso de esnseanza aprendizaje, se

considera
un marco organizativo y temporal concreto con un sistema propio de evaluacin.
Es un programa que regula la interaccin entre alguien que ayuda y otra persona
que aprende. Se formula de manera individualizada.
Uno de los objetivos principales del currculum es la profundidad del pensamiento,
as como el progreso y la disciplina en la investigacin, que a su vez busca nuevas
generalizaciones para alcanzar altos niveles de abstraccin y complejidad.

Requerimientos para disear un currculum:

1. Se disea de acuerdo al concepto que se tenga de sobredotacin, entonces se
determinan sus caractersticas y necesidades propias, luego un plan de identificacin.
2. Se hace un anlisis del contenido del aprendizaje, donde se determina el tipo de
intereses, necesidades y valores de cada nio sobredotado.
3. Se realiza la diferenciacin de los procesos de aprendizaje, encaminada a fomentar la
flexibilidad de pensamiento, el descubrimiento, la investigacin y la creatividad, se
destacan las destrezas cognoscitivas de nivel superior, se incluyen metas afectivas:
autoconcepto, aceptacin de sentimientos, socializacin, cooperacin y la
responsabilidad.
4. Se estimula un ambiente diferenciado de trabajo, donde lo ms importante son el
tipo de productos que se concluyen.

El Modelo multifactico (Maker,1982) plantea que para

elaborar un currculum para un sobredotado, deben considerarse
las siguientes actividades:
1. Involucrar a todos los interesados en el programa
2. Definir al sobredotado.
3. Evaluar las necesidades del estudiante
4. Concebir una filosofa del programa
5. Estructurar un programa de metas
6. Elegir modelos de enseanza aprendizaje
7. Elaborar objetivos y estrategias
8. Elaborar mtodos de evaluacin
9. Estructurar un plan para aplicar el currculum
.