i;:il,i :lrtit,;triirl:ji; ttrilli:,:llr ',rri:lt':i i:li

li :r:.rl

ti

DESARROLLO
FISICO Y SALUD
,

el que intervienen factores como la informacin gentica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutricin, las
costumbres en la alimentacin y el bienestar emocional.
En conjunto, la influencia de estos factotes se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desatrollo individual. En el desrrollo fsico de ls nias y de los nios estn involuctados el movimiento y
la locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y
El desarrollo fsico es un proceso en

la recepcin como capacidades motrices.

En los primeros aos de vida se producen cambios notables en relacin con las capacidades motrices. Los pequeos ttansitan de una situacin
de total dependencia a una progresiva autonoma; pasan del movimiento
incontrolado y sin coordinacin al autocontrol del cuerpo, a dirigir la actividad fsica y a enfocar la atencin hacia determinadas tareas. Estos cambios

tienen relacin con los procesos madurativos del cerebro que se dan en
cada individuo y con las experiencias que los nios viven en los ambientes
donde se desenvuelven.

y finas se desarollan rpidamente

cuando los nios se hacen ms conscientes de su propio cueipo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden haceq disfrutan desplazndose y correndo en cualquier sitio, "se atreven" a enftentar nuevos desafos en los
Las capacidades motrices gruesas

que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando

de diversas altuias, realizando acrobacias, etctera) y ello les permite ampliar su competencia fsica, al tiempo que experimentan sentimientos de
logro y actitudes de perseverancia.
En estos procesos, no slo ponen en juego las capacidades motTices,
sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educacin preescolar han
alcanzado -en general- altos niveles de logro en las capacidades motrices:
coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan,

c0ren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos

mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas
de distintos tamaos que ensamblan, con materiales diversos), o representan

y crean imgenes y smbolos (con un lpiz, pintura, una vara que ayuda

trazar sobre la tierra, etctera). Sin embargo, n0 hay que olvidar que existen

nios para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus pares
son limitadas en su mbiente familiar *porque pasan una buena parte del

tiempo solos, en espacios reducid0s, etc.-, o bien potque tienen necesidades

educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio idneo pata brindarles oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.
Reconocer el hecho de que cada nio y cada nia han desarrollado ha-

bilidades motoras en su vida cotidiana y fuera de la escuela con diferente

nivel de logro, es un punto de partida para buscar el tipo de actividades que
prbpicien su fortalecimiento, tomando en cuenta las caractersticas personales, los ritmos de desarrollo y las condiciones en que se desenvuelven en el
ambiente familiar.

4J

COORDINACION,
FUERTA Y EQUILIBRIO
La intervencin educativa en relacin con el desarrollo fsico debe propiciar

que los nios amplen sus capacidades de conttol y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender
sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y la expresin corporal.

Pioponer actividades de juego que demanden centrar la atencin por

tiempos cada vez ms prolongados, planear situaciones y tomar decisiones

en equipos para realizar determinadas tareas, asumir distintos roles y responsabilidades y actuar bajo reglas acordadas, son situaciones que los pequeos

disfrutan, porque representan retos que pueden resolver en colaboracin.

Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los ni-

os no est ligado a las actividades de ejercitacin por la ejercitacin misma;

es decir, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el

movimiento y el intelecto (almal y desarmar rompecabezas, etctera), que
insistir en una sola actividad suponiendo que su repeticin los ayuda a coor-

dinar mejor (repasar contornos de figuras preelaboradas, etc.), ya que estas

actividades suelen cansat a los nios, pues les demandan mucho tiempo en
su realizacin y les impiden el movimiento libre.
Los nios con necesidades educativas especiales o con alguna discapa-

ci(ad motTiz, aunque requieren atencin particulat, deben ser incluidos en las
actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas
dentro de sus propias posibilidades. Animarlos a participar para que superen
posibles inhibiciones y temores, as como propicial que se sientan cada vez
ms capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logtos, son
actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en
todos los nios y las nias del grupo.

346 cAMpo FoRMATtv0:

ffiesarr*f,lo fsico y satud

El cocodrilo

ffirmaedfimffiemm

g
'

maestro pide a los nios que se sienten en

el piso (o sobre colchonetas si las hay).

El

El

maestro dice:

a) Quin puede llevar sus manos hacia: adelante,

hacia atrs, hacia un lado, hacia el otro lado.
b) Dar tres pasos: hacia la derecha, hacia la izquierda, hacia
ariba, hacia abajo.

g
'
*'
g

Posteriormente el maestro les pide que se acuesten

boca abajo y se imaginen que son cocodrilos.
maestro explica que al ritmo del pandero debern pararse cuando l diga orribo, dar vueltas cuando diga izquierdo o derecho. avanzar arrastrndose
cuando diga odelonte o atrs.
El.

El nio que se equivoque pasa a dar las instrucciones.

Participa en juegos, desplazndose en diferentes direcciones,

trepando, rodando o deslizndose
(derecha-izquierda; arriba-abajo;
adentro-af uera; adelante-atrs).

AsPFeT: Coordinacin. fuerza y equilibrio

S&g*.fSlT*RfS

:.l:,lll.

cAMPo toRMArlvor

esair*!ls fsit* y salud &3?

Yo subo, t baj as

Prmeed*mfieme

El maestro pide a los nios que formen parejas.

-r-

Los nios se sientan en el suelo con las pietnas

lig.rutente flexionadas, los pies unidos por la

punta con los del compaeto y asindose fuertemente con ambas manos.

de los nios deber levantarse

* uno
permanece sentado.
F equilibrio y control

de "iJ

movimientos que imPlican :

i
fuetza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos
actividades de ejerci-

Cuando el primer nio est de pie, ser el otro nio

el que intente levantarse mientras el primero se

sienta.

cio fsico.

Pueden it realizando la actividad primero lentamente y poco a poco aumentar la velocidad.

q6
:y:r,.

Muestra control Y equilibrio

en situationes diferentes de
go libre o explotacin de
(iubirse en un sube Y baja,
en un columpio, colgarse_T.t_n,l:'
samanos, trepar en redes Y a los
rboles).

jueespacios 'i
mecerse
i l

AsPEcTo: Coordinacin, fuerza

mientras el otro

''!'i

y equilibtio

&tEDtT0RrS

BX&

cAMpo FoRMATtvo:

esarrolts fsico y salud

Tula-taln

Prmsedfimem$o

g
'

Reunidos en el patio de la escuela, el maestro invita a los nios a que se quiten los zapatos, los observan y se los ponen diciendo lo
siguiente:

a) Por delante, en la punta metemos los dedos.

b) Por detrs, en el tacn metemos el taln.

El maestro dice: quin es capaz de...? (tocatse el trasero con los talones mientras corre, dar patadas a una
pelota con los talones, etc.)

Posteriormente todos los nios menos uno, que

,.
'
ser "el ladrn", sern perseguidos por ste.

Pata evitar que el ladrn los atrape, cada vez que se

les acerque tendrn que colocarse sobre los talones,
con los brazos en cruz y decil "Tula-taln!" tles veces
sin moverse.

,q
'

El nio que pierda el equilibrio mientras dice Tulataln!, se convierte en el ladrn.

Participa en juegos que implican

pefmanece quieto durante un tiempo detetminado ("Estatuas de marfil",
"Encantados", etc.)

AspEcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio

O &LDT*RTS

(AMPO FORMATIVO: ["res*rr1il* fJgeo :,i s;iu:! &RS

pdo-lento-r pido

Frsse$ffim*sm*s

g'
g
g

El maestro coloca los dos objetos en un ex-

tremo del saln o del patio, y dos nios se

sitan en el otro extremo.

Cada uno deber llegar al objeto asignado, uno

rpido y el otro despacio.

Una vez realizada la prueba, el rnaestro comentar:

a) Quin lleg antes? El que iba ms rpido.
b) Quin lleg despus? El que iba ms despacio.

Mantiene el

*'

5e vuelven a colocar los dos objetos, se propone a

los nios que vayan del uno al otro siguiendo las
instrucciones del maestro:

a) Muy despacio; luego, en el menor tiempo posible.

b) De cojito, primero lento, luego rpido, otra vez lento.
c) De rodillas despacio, luego rpido.
d) Arrastrndose de manera lenta y luego rpida.
e) A gaias, primero rpido y luego despacio.
f) De puntas, primero despacio y luego, rpido.
g) De espaldas, rpido y luego despacio.

Participa en juegos organizados

que implican estimar distncias,
imprimir velocidad, etc., tales como
"Relevos" y otros.

recorrido puede ajustarse

la duracton propuesta por
el maestro: esto puede hacerse mientras
el maestro cuenta

El

dellal5ohasta el

-10,

etc.

i44+a4#@-.'"
r :l

.:.

.lrt..

iir:,t:

;ffel

Coordinacin, fuerza y eqt.rilibrio

,1,:

{&$-[*llli::!

Una caja y una silla.

33&

cAmpo FoRMATlvo: &esarrolls fs$co y saluel

Las batcas

ffimssedffim$emw

'

Sentados en el suelo, el maestro dice: ahora

somos una barca con capitn, la barca son
nuestras piernas; el capitn el tronco y la cabeza; los biazos son los remos.

a) El mar est tranquilo, el viento nos lleva hacia atrs

Mantiene el
1r
equifibrio y control
movimientos que implican 'i
fuerza, resistenc4, f lexibilidad e impulso, en juegos y
actividades de ejerei-

de

cio fsico.

(todos apoyados con las manos atts, se deslizan hacia

atrs); ahora hacia delante, c0n los brazos extendidos hacia
delante y arrastrndonos sentados.
b) Ahora hacemos una sola barca muy grande entre todos,
sentados en el suelo; c0n las piernas estiradas y abiertas,
se sienta uno a continuacin del otro, bastante cerca,
con los brazos colocados en los hombros del de adelante; avanzaremos sentados hacia delante o hacia atrs,
todos.al mismo tiempo.

Los nios sugerirn otros movimientos: ahora

la bar-

ca se mueve hacia...

Propcne variantes a un juego

que implica esfuerzo fsico, para
hacerlo ms complejo y 1o realiza

eon sus compaeros.

\--l-t

,r-'[''Tr]' Coordinacin, fuefza y equilibrio

o s*t"r0ilRils
,,rt

'

ri::l'

cAMPo FoRMATtvo: esersetlo fsieo y

salud

Ahora con qu e7

FnCIaedfimfiem&o

*' En el patio de la escuela, se reparten pelotas

entre los nios, dos para cada ni0.
g Cada nio deber tratar de conducir las dos
' pelotas al mismo tiempo con diferentes partes
del cuerpo, segn lo vaya indicando el maestro:
con un pie y con otro, una con la mano y otra con el
pie, ms rpido, alto ah, con ambos pies pero sentados,
etctera.

*'

equilibrio y control de
movimientos que implcan
fuer za, resistencia, flexibili-

Al final se puede permitir que los nios continen

buscando nuevas formas de desplazarse moviendo
al mismo tiempo la pelota.

dad e impulso, en juegos y

actividades de ejerci-

j:u;.

;.lt

cio fsico.

rentes
siciones,

efl tomar,

,z

.L
.!1i

(taminar

rt

haciendo
:spus de,

sobfe

AspECTo: Coordinacin,

E.
F-.

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E:

.,:i"

fuerza y equlibrio
,:,t:,irt

O &I&DITRE$

-t

,.,,-

i,.. .,1o, ""n;1,..

irii ,,r,,!-ltfi

33X

-- 3SX cAMpo FoRMATtvo:

Desarrolla fsico y salud

Los troncos
'...:| :::...|

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i .: : --':

i:litiil:ai::t1:.

..

)1::,:..:::

:."..

.1

t:::a.lt::t:i

ffirywscdfimffiemm
Los nios se renen en el centro del patio o
en el saln de clases, en donde estarn los
utensilios que servirn como obstculos. Uno
de cada cinco nios se quedar de pie mientras
los dems se acuestan entre los obstculos.

'

El

maestro narra la siguiente historia:

Un hombre no tiene casa y decide constluirse una; all

cerca hay un bosque con muchos rboles ya cortados.
El hombre quiere transportarlos, pero no tiene ningn vehculo. Por lo tanto tiene que arrastrarlos (los troncos en
el suelo son algunos nios, ante los cuales otro ni0,
que representa al hombre, se plantea cambiarlos de luqa| y debe descubrir cmo y de cuntas formas puede
hacerlo evitando los obstculos.

S. puede asignar un lugar a donde llevar los troncos.

Participa en juegos que

impfican habilidades de fuerza,
resistencia y flexibitidad en espacios
amplios al aire libre o en espacios
cerrados (empujar o jalar juguetes y
cambar de direccin para librar

AsPEtTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio

Este.ejercicio puede realizarse con grupos de cinco

a Sers nrn05.

Utensilios grandes que

!o

'ii

servirn como obstculos.

;i
++

e**"iltT$iF5

::: :

cAMPo FoRMATtvo: Desarrollo fsico y

salud 333

El cucutucho

Frmeedfimfiems

*, Se dar una hoja de peridico a cada nio

y con instiucciones del maestro se harn un

cucurucho que sel un g0rro.

g'

Los nios manipularn el goiro segn oigan las

instrucciones; el maestro preguntar quin es capaz de:
a) Subirse encima del banco, cerar los ojos, sostener el gorro
en la cabeza y dat tres palmadas"
b) Ponerse de puntas encima del banco, cetrar los ojos,

rnantener el gorro encima de la palma de una mailo

mientras contamos hasta tres.
c) Colocarse sobre los talones encima del banco, ponerse el gorro metido en un pie, certar los ojos, tronat los
dedos de la mano lzquierda y levantat rpidarnente la
mano derecha.
d) Pararse en un pie sobre eN banco, colocarse el gorro en la
pierna que est levantada, cerar lcs ojos y dar 3 palrnadas.

$
Combina acciones que implican niveles ms complejos de
coordinacin en actividades que requieren seguir instrucciones, tender
reglas y enfrentar desfos (correr y
lanzaq c0rrer y saltaq correr y giraq

'

,z

Hojas de peridico
,r,l

"

AsFE{r: Coordincin, fuerza y equilibrio

{* #gg[*{T{}RS

','banq$itcs.

834 cAMpo FoRMATlvo: sesarrollo fsieo y smlud

Infermeros

ffirmsedffim&em*s

g
'
L'

Los nios se dividen en grupos de cuatro

participantes; tres permanecen de pie y uno
acostado en el piso.

el nio que est en el suelo se ha desmayado, no sabemos qu le pasa;

El maestro les dir:

sus compaeros debern llevarlo a una clnica (lugar

asignado fuera del saln de clases o, si trabaja en el patio,

el saln de clases puede ser la clnica), tienen un minuto para discutir cmo lo llevarn: carQando, airastrndolo, por los brazos, por los pies, etc.

g
'

Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr

una meta que implique esfuerzo
fsico en equipo (juegos para trasladar objetos grandes y pesados, para
hacer rodar un objeto con llantas;
egos que implican oposicin d un

Despus se cambiarn los papeles y la actividad

termina cuando todos los nios hayan hecho el papel de desmayados.

i+
"E

,
,r

e
,,,r:

^.5P[[T0, Coordinacin, fuerza y equilibrio

o &i*rt]R[$

cAMPo FoRMATtvo: Desarrollo

salud 33

fsito y

Puffi, pum, puml

rf lnl+

r:iiii,r:rf:::!i:ij:lr:

rI:!:

Frmecdfrmfremm

*'

el patio de la escuela el maestro pedit

que se formen dos equipos de futbol o de

En

basquetbol.

g Jugarn un partido hasta que el maestto vea

' que los nios empiezan a sudar, se notan cansados, algunos tienen sed, etc"
El maestro parat el

equilibrio y control de
movimientos que implican
fuerza, resistencia,flexibilidad e impulso, en juegos y
actividades de ejerci-

a) Cmo sienten su cuerpo?

b) Cmo es su respiracin?
c) Empiezan a sudar?

d) Cmo son los latidos de su corazn?

e) Tienen sed?

'1
;r

llq

:i

juego y preguntar a los nios:

'

cio fsico.

El maestro explicar
el cuerpo.

el porqu de esos cambios en

%
Percibe ciertos
cambios que presenta su
cuerpo, a travs de las sensaciones que experimenta despus
luego de estar en actividad fsica
constante (calor, sudoracin, latidos
del corazn, respiracin agitada,

A.sFlqIT: Coordinacin,
+r i: :p

:i.,i:r:i

'"i

't

i.|,,,

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iii

'#'i

fuerza y equilibrio
jr!,t! .rriiil,::'.

,,,:::11: ,r,-r.+r

CI &$n"r'TRH$

'ill

33S

cAMpo FoRMATlvo:

esarrollo fsleo y salud

La pata

Prmmed$mffiem*m

*fl

maestro llevar una piata a la escuela y

la colgar de un rbol o del techo del saln

de clases.

L'

Cada vez que pasen todos los nios, el maestro ir introduciendo y sacando objetos de la piata; al inicio la
piata estar vaca, primero puede introducir juguetes
ligeros, luego introducir frutas, despus libros, etc.,
hasta que la piata est muy pesada y los nios no
puedan subirla.

*'
*

Primero, los nios pasarn cada uno a levantar

la piata jalando la cuerda.

En cada ronda el maestro preguntar qu est pasando, qu necesitan para tratar de subirla (fuerza),
por qu les cuesta ms trabajo, etc.

Explicar la irnportancia de realizar esfuerzo fsico nicamente hasta donde nuestro cuerpo pueda haceilo, y hablar sobre el riesgo de sobrepasarse.

Percibe hasta dnde puede realizar

esfuerzos fsicos sin sobrepasar las
posibilidades personales.

ASpHCT:

Coodinacin, fuerza y equilibrio

::':!;::,!.:"-E::.Eli.{|ffi!i!:,i:t
I

t::'r,..a..t:-.-.,:iit!.a..'!:.,?-f:.:+..,.:..,r..i:r:.:,+!,:r+::t:

Una piat6 y,objetos

,r r '

(} #$LtiltT*t{fis

Vti0S-

cAMpo FoRMATrvo:

0esarrollo fsico y

salud 337

La locomotota

Prmced$m*em$e

g
'

juego debe realizarse despus de haber

jugado un partido de futbol o basquetbol y
cuando los nios se encuentren cansados y
an agitados.

g
'

Este

a los nios que formen grupos

de cinco integrantes y, en fila india tomados por
la cintura, imiten a un tten.

'
'

El maestro pedir

Les indicar que caminen despacio, inspirando al

avanzar con el pie izquierdo y espirando al adelanta
el derecho.
La_velocidad del tren debe ser lenta pata que los
nios recuperen el aliento a travs de las inspiraciones y espitaciones.

g
'

Una vez recuperados, se sentarn formando un crculo

y el maestro explicar la importancia del teposo despus de una actividad fsica.

it

Reconoce [a importancia del

uuu

?t
'v

rep0s0 posterior al esfuerzo f sico.

a;w

AsPEcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio

::1 | '::..

.;
:!ii.:''-::'

O GIIEDITORES

&&S

cAMpo FoRMATTVo: &esarroito fsieo y sala"ld

El xlfono

ffirymsed$m*wmftw

L'
,.
'

de diferentes tamaos y forma, ordenadas en hiletas.

El maestro coloca varias botellas

Vaciar agua dentro de las botellas a diferentes niveles.

Golpearn con la cuchara las botellas y escucharn

diferentes sonidos.

maestro hablar de la importancia de dar otro uso

*Ela los
objetos y hablar acerca del xilfono.

Al final pueden acompaar alguna cancin que conozran, inventar nuevas canciones, sonidos, ritmos,
etctera.

Explora y ma*pula de manera

lbre objetos, instrumentos y herramientas de trabajo y sabe para q*

Varias botellas de vidrio;

cuchara de metal, agua.

pueden utilizarse.

,:i:i.

.,,:l ..lf

.,,r'llll'

"

11,,;jr--i

i'-,i

.:it

: {oordinacin" f uerza y equi brio

!

{$&g"il}iTi}tes

cAMPo FoRMATtvo:

$esarrsllo fsieo y saeld SSS

Los tres amigos

Prywsedfrmffemftm
Fl maestro reparte media cattulina a cada
nio y deja en una mesa, en el centro del
saln, todos los instrumentos de dibujo paia
que todos tomen de ah lo que necesiten.

L'
*,'

Se les pide que dibujen y pinten en la cartulina un

payaso alegre, un soldadito valiente

con sombrero.

L'
$

Luego se recortan con las tijeras pero dejando una

pata adems de las dos piernas para que los muequitos puedan sostenetse en pie por detrs.
Jugat a inventar un cuento con estos muecos como
pers0naJes.

Elige y usa el objeto, instrumento

o herramienta adecuada para reali-

Cartulina blanca, tijeras

con punta roma, pinceles
y pintura vinci.

zar una tarea asignada o de su propia

creacin (un pincel para pintar, tijeras
para recortar, destornillador, etc.)

,a

Coordinacin, fuerza y equilibrio

y un seot

a #|il\*tT*Atl

34$

cAMpo FoRMATtvo:

$esarrollo fsieo y salud

pntar!
y
pegar
CortaL

Frmeedfim$emftm
el centro del saln los
L' El maestro pone enpor
1.
materiales llevados
q
-r lndica que van a realizar dos actividades dife-

rentes, los nios que deseen pueden trabajar

con las piedras y otros trabajarn con el cartn y
la tela.

Quienes decidan trabajar con las piedras deben hacer

lo srgurente:

a) Escogen dos o tres piedras y pueden dibujar sobre

ellas lo que gusten: pueden pintar la cara de un perrito, un pollito completo, la cara de un nio y hacerle su
gorrito con un pedazo de cartulina, la cara de un ratn
y ponerle orejas de plastilina y cola de estambre, etctera.

b) Para trabajar con el cartn, realizar lo siguiente: primero

forrar el cartn utilizando el trozo ms grande de tela, la cual
debe ser mayor que el cartn para poder doblarla por detrs;
luego deben decidir el motivo que van a realizar en el cuadro, esto depender de los pedazos de tela que
tengan, sus tamaos, colores, etc., pueden hacer la figura de un animal
u otra, pegando los pedazos
Fiedritar derric,
de tela.
,r piRtur& Yinei" eef'
,, ,
,, lulina, estar*bre, plasl
i
{l
tilina, tabJeros de cartn
.#
i3$ x 3*,cn).,retaos de'feta

:
en varios colores y pegamento.
i

juega [ibrenrerte co* diferentcs materiat*s y deseubse los distintos usos

que puede darles.

a:i!*,,.@,
'4$S!! :'
;#ffi;"
f#fffiffi"

i..-

,:l:' '
---;

*t,9F

!l'i:.

ffiJ"''t"-'.'o.'

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:54i; '
-

"'.',-u,'

ASnECTo: Coordinacin,

-]f

fuerza y equilibrio

{sttF*lTORrS

cAMPo F0RMATrvo: Sesarrullo fsico y sa$a"}d

33

Mueblecitos
..r.-,?::=av:.1.:,'f::.ifJa!:!t!!rti:j!itft1,xtiy7.y7a

-f464'

-f- r. 4r+--.f'':i'F-')'ffir1.,+l:.{jjP:11:1:4Jtri

Froaed$m$emo

L'

El maestro entrega a cada equipo de cinco

nios suficientes cajas de cerillos y gomas de
boriar.

Se pedir que se imaginen que son carpintelos y que les han encargado hacer los muebles
para la casa de una mueca.

*,

L'

Los nios harn la mesa, el escritotio, la cama, el t-opero, la cmoda, el silln y otros muebles que se les

ocu[fan.
Utiliza objetos
e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver problemas
y realizar actividdes
diversas.

'

Al final pueden pintar los muebles y jugar con

ellos.

Construye s modela objetos de su

propia creacin.

ASPtcTo: Coordinacin, fuerza y equilibrio

&gLr,TsRrs

34X

(AMpo FoRMATrvo: Eesarrollo fsieo y salud

La serpiente

ffirmaedffimfremftm

g
'

mostlar a los nios los materiales necesarios y ensartar dos o ms piezas

en la cuerda, luego los nios continuarn la
actividad. Es necesario que cada objeto tenga
un orificio.

*,'

El maestro

La cantidad de hilo o cuerda estar en funcin de la

longitud y del nmero de carretes que elija el nio

(el maestro puede ayudar al nio a calcular la longitud

del hilo o cuerda).
Utiliza objetos

e instrumentos de
trabajo que le permiten resolver problemas
y realizar actividades
diversas.

X'

Hacer al principio de la cuerda un nudo grande para

que no se salgan los carretes.

Debe ensartarse un carrete poi cada dos bolas.

Una vez que estn ensartadas todas fas piezas,

se deja un trozo de cuerda libre para jalai a la
serpiente, amarrando un botn en el extremo para que
no se escape de la mano.

1.
'

*,'
Construye utilizando materiales
que ensamblen, se conecten 0 sean
de distinta forma y naturaleza (cajas,
fichas y otros objetos a su alcance).

ASp[eT: Coordinacin, fuerza y equilibrio

La culebra se decora segn

tiva de cada ni0.

el gusto o in ven-

w@
Hilo o cuerda, carretes
de hilo vacos, botones,
bolas o tapones de botellas, tijeras, colores a la
acuarela y pinceles.

CI

#FLfi}IT*RT5

CAMPo FoRMATIVo: #esarrele 'fisie: i

s*3ei 3X3

Flota pesquera
Conozcan mejor su

cuerpo, acten y se comuniquen mediante la expresin

corporal. y mejoren sus habilidades
de coordinacin, control, manipulacin y desplazamiento en actividades de.iuego libre, organizado,
y de ejerticio fsico,

Frywsedffimffiem&e

1.'

g
'

Repartir al grupo en equipos de crnco o seis

integiantes.

El maestro da las instrucciones pata realizat

una flota pesquera de cuatro barcos:

a) Deben tomar la mitad de una cscara de nuez y rellenarla con plastilina, sobre la plastilina se introducen dos
palillos que servirn de mstiles.
b) A continuacin se dibujan y se recortan dos velas, y se
atraviesan por dos puntos en cada uno de los palillos.
Utiliza objetos
e instrumentos de

trabajo que le permiten resolver problemas

y realizar actividades

'
"q

Los nios se ponen de acuerdo pata asignarse las

tareas a realizal.

diversas.

Construye objetos a partir de un

plan acordado (los nios describen
lo que van a construir y se distribuyen

Cscaras de nueces, palillos, papel de colores,

plastilina, tijeras y un

tareas) con sus compaeros.

lpiz.

.rilir[LT: Coordinacin, fuerza y equilibrio

o GpLfl}tT*tcts

944

(AMpo FoRMATtvo: oesarrollo fsico y salud

Rompecabezas
::it: f

::ui

I,,...

r,,,r,.,,..

i!:,:ll,ia i!:l:r'

r,

::r

r::r:i.:!i::r:i.ri,r:a::.1

.i,,r.,,r: .:r:l:::::l:::riii:r

gPwweed&m&emffim

L' El maestro da a cada nio un rompecabezas

y tratarn de armarlo.
g Luego se intercambian los rompecabezas. A
' quienes les haya tocado uno de pocas piezas
se les dar uno de mayor nmero de piezas, etc.

Una vez terminada la actividad, el maestro teparte hojas de papel bond a todos los nios.

S. les pide que dibujen y pinten lo que quietan.

L'

Luego, pegarn la hoja sobre la cattulina y deben

recortar el dibujo en formas irregulares, haciendo un rompecabezas.

g.

'

Arma rornpecabezas que implican distnto grado de dificuttad (por

nmero de pieras, por sus formas,
colores y tonos o por el tamao).

AspL{.Ts: Coordinacin, fuerza

.t*,;'::.:,,flllll.-1,
I
I

'lr1iir:'|

'

.,

Los nios forman parejas, intercambian sus rompecabezas y tratan de atmallos.

R0mpecabezas de

diferentes tamaos y
nmero de piezas; hojas tamao carta; crayolas, pegamento y cartulina
en tamao carta.

,,u

y equilibrio

i1'jrr'ii'+ *,ii:rtrr"ri+:':":'.rr

,i:1

:;i:

r:f

,r :r.:

, ,:i*,

'i:

ffi*"t:illl*n:5

ir,.,

.j,'!ii'ir:'

i:r "'

salud 34S

(AMPo FoRMATTVo: Sesarrollo fsieo y

Areneros

Frymaedffimffiemftm

*,' En el patio de la escuela el maestro pedir

que trasladen los botes de arena hasta

un

lugar alejado del punto donde se encuentran,

haciendo el menor esfuetzo posible.

*'
d<

Se pondrn los palos de escoba, la tabla

cuerdas junto a los botes de arena.

El docente apoyar

y guiar la forma de hacerlo

las

des-

pus de que los nios lo hayan intentado, por ejemplo: amarrar la cuerda a un bote y entre dos o ms
arrastrarlo, jalndola; sobre los dos palos se pondr
la tabla y encima dos o ms botes con arena y se
empujar la tabla, etctera.

lir-

Mueve objetos de diferente peso

y tEmo y encuentra medios para
reducir el esfuerzo (usa algo como palanca, arrastra objetos y pide ayuda a
otro compaefo).

Botes de diferentes tamaos con arena dentro

y sellados; cuerdas, una
tabla larga, palos de

;i

!i
ii

$.
.fui-.i:

,dlspriT: Coordinacin, fuerza y equilibrio

escoba.

e sfiLtllT*R[s

PROMOCION
DE LA SALUD
La promocin de la salud implica que las nias

y los nios aprendan, desde

pequeos, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que
adquieran ciertas bases para lograr a futuro estilos de vida saludables en el
mbito personal y social.
Las oportunidades pata conversar y aprender sobre temas c0m0 las for-

mas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y su

impacto en la salud personal, las enfermedades ms frecuentes que pueden
afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas, y la importancia de
practicat hbitos de cuidado personal contribuyen a que los nios se formn
conciencia sobre la importancia de la salud, si se les permite acercarse a informacin cientfica accesible a su comprensin y cercana a su realidad.
La intervencin de la educadora es importante, pues la comunicacin
que establezca con madres y padres de familia puede contribuir a evitar el

maltrato y la violencia familiar hacia los nios, as como al mejoramiento de

los hbitos y las costumbres familiares que les afectan y tienen repercusiones

en su desempeo escolar o que ms tarde dan lugar a ottas problemticas

sociales, en las que ellos se ven involucrados.
Se pueden utilizar, por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de
tecutsos con imgenes a plopsito de las cuales puedan observar y, COn
ap0y0 de la educadora, obtener informacin sobre las caractersticas de enfrmedades infantiles comunes, sus sntomas y las opciones de prevencin.
Si los nios comprenden por qu son importantes los hbitos de higiene, su

prctica habitual se v tornando consciente y deja de ser para ellos slo una

rutina impuesta por los adultos, tal vez carente de sentido. De esta manet
los alumnos podrn, con base en la comprensin, pensat y ptoponer acciones
en las que s estn en condiciones de participar, y promovet la participacin
de los dems (conversar con sus familiares, elaborar sus propios carteles con
mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene
y de cuidado de s mismos). Adems de los apiendizajes que los pequeos
logren en este camp0 formtivo, el Jardn de Nios debe propiciar vnculos
con las familias al brindarles informacin y al emprender acciones de promocin de la salud social.

B4S cAMpo F0RMATtvo:

]e'qt;i*il,o f{s!, y :nli;rX

La hora del aseo

ffirmmmffiffimmffimmffim

g
'

El maestro muestra la lmina

guntas como las siguientes:

y realiza

pre-

a) Qu hacen los nios?

b) Qu utilizan para lavarse?

c) Cmo se lavan los dientes?' y el cabello?
d) Y las manos?, y el cuerpo?
e) Qu pasara si estos nios no se lavatan?
Los nios reproducirn con gestos todas las acciones
diarias de higiene peisonal: mojarse, enjabonatse,
frotaise, enjuagalse, seca[se el cuerpo, lavarse y secarse el pelo, lavarse los dientes, cortarse las uas,
etctera.

g'

maestro mostrar y dir el nombre de los objetos

utilizados en el dseo: peine, cepillo dental, jabn,
colta uas, pasta dental, shampoo, entre otros.

El

Explicar las normas bsicas de higiene: lavado diario

de dientes despus de cada comida, lavado de manos
antes y despus de ir al bao y antes de cada
alimento, etctera.

L'
Aplica medidas de higiene
personal que le ayudan a evtar
enfermedades {lavatse las manos y

lr con los nios al servicio

y actuando el maestro como modelo,
mostrar cmo

lavarse las manos, peinarse y

lavaise los dientes.

,\:!"-!:{*Ts:

Prornocin de la salud

O ffiBLTDlT{}Rils

Lmina con dibujos sobre

la higiene, peines, cepillos y crema dental.

cAMPo F0RMATlvo: 0esarr*!!o fsism V

satNd 36S

Cuidado!

Frmecd$mffiwm&w

,'

0bservat junto con los nios una lmina en

la que se vea a un nio metiendo el dedo en
un enchufe elctrico.

g
'

ffie*,t"'"

"""**'*lt;tq,.=l%+

Practica medidas bsicas preventivas '1

y de seguridad para preset- i
var su salud, as como para
ffi evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera

Explicar a los nios los graves peligros que se

pueden derivar de la manipulacin de aparatos
e instalaciones elctricas y comentarles que no deben tocar cables ni enchufes, tampoco jugar con los aparatos electrodomsticos, ni tocar aparatos elctricos con
las manos mojadas, asimismo no deben acercarse demasiado a las estufas.

g
'

maestro mostrar en una lmina los objetos peligrosos: enchufes, planchas, cables, electrodomsticos, otros apaiatos elctricos, etctera.
El

Atiende reglas de seguridad y evita

ponerse en peligro o poner en riesgo
a los otros aljugar o realizar algunas
actividades en la escuela.

i;rEiT:

Promocin de la salud

Una lmina.

#gR-fitT*itrs

3SS cAMpo FoRMATrvo:

*esarrcllCI fsito g saEud

Estoy enfermo
Comprendan que
su cuerpo experimenta

ffirymmedffimffiem&m

cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual
y colectiva para preservar y promover una vida saludable, as
como para prevenir riesgos y accidentes.

, *
'

El maestro mostrar una lmina en la que

se vea a un nio enfermo acostado en su
cama.

*,' 5e explica: este nio se llama Javier, es muy

fuerte y simptico pero un da se sinti mal y

tuvo que quedarse en su cama. Mientlas estuvo enfermo, se qued en casa para recuprdrs; su mam le
puso el termmetro y lo arrop, le daba de comer slo
manzana cocida y t, adems de sus medicinas.
Practca medi-

,a Preguntar a los nios: cundo estuvieron enfermos

la ltim a vez?, de qu estuvieron enfermos?, a
quin se llama para que los atienda cuando estn
enfermos| quin les pone la inyeccin| cuntos
das dur la enfermedad| por qu se enfermaron?

das bsicas preventivas 1.,

y de seguridad para prese- :
var su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
de ella.

'

L'

maestro explica cmo prevenir las enfermedades: cubrirse cuando haga fr0, no mojarse cuando llueve, no
comer dulces en exceso, no jugal con un nio cuando
tenga una enfermedad contagiosa, etctera.
El

Conoce algunas medidas para evi-

Una lmina.

tar enfermedades.

de la salud

.'.i

#*-FliT*liill

cAMPo FoRMATlvo: Sesarrollo fsico y

salud 351

Microbio!

Frosedfimemto

'

o rifar entre los alumnos, quin ser "el microbio", y ese nio se

El maestro asignar,

pondr la mscara.

g lnvitar a los nios a que corran libremente por

' todo el patio y el microbio los perseguir. Para
escapar del microbio slo hay un recurso, la limpieza, p lo que deben llegar a donde se ve el lavabo.

g Cuando el mictobio logre atrapar a un compaero,

' ste se contagiar de la enfermedad, y pasar a po-

Practica medis bsicas

preventivas

de seguridad para preser-

var su salud, as como para

evitar accidentes y riesgos
k*, en la escuela y f uera

r,

ne[se la mscara pata contagiar a otros.

's,.'

'

maestro explicat que si cuidamos nuestra higiene n0 nos contagiaremos fcilmente de las enfermedades que producen los microbios.
El

de ella.

'

Practica y promueve medidas para

evitar el contagio de las enfermedades in{ecciosas ms comunes.
tr,

**

}fui-';,..

.r,"''d
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ffi-;:!:,

'-""' 'E'*'j"t'

AsPE(T: Promocin de la salud

'ir\

1,',

.,,,,.t$

ril".

.r:,i;il

",

1Li1i.lll" . .ii,irln"iri,$ lrf*ra

Un mseara de cai'r,,

tn con una liga, con

la cara de un monstruo
(ser el microbio); un dibujo
grande de un lavabo, con agua
y,jabn,

{&!c.TfiR$

3&

cAMpo toRMATtvo:

es;lri*ibr fisle 5,, sgL6

Buen provecho!

ffirmaedffimffiem&w

*.' Se realiza una visita a una verdureia

0 a un

supermercado.

*'

Se dirige la observacin sobre los diferentes

alimentos que estn puestos a la venta. 5e hacen notar algunas caractersticas de la comercializacin de los productos. Por ejemplo:
a) Las frutas se presentan clasificadas por tama0.
b) Los pescados se venden frescos o congelados.
c) Las verduras se venden frescas, en conse[va o tambin
congeladas.
d) Los quesos se venden por pieza o tambin en pequeas porciones.
e) El yogurt se vende en envases de vidrio o de plstico
de diversos tamaos.

5e explicar a los nios que los alimentos que se venden envasados llevan siempre la fecha de caducidad,
despus de la cual no deben ser consumidos.

* [omprar algunas

frutas para hacer en el saln un

coctel de frutas cuidando las medidas de higiene: lavar y desinfectar las frutas, lavarse
las manos, cuidar que
Ia fruta no est

Aplica las medidas de higiene que

estn a su alcance en relacin con el

descompuesta.

consum0 de alimentos.

,,tgpt{"t": Promoein de la salud

:i, ., iit: ,

,r.,

- lll

i,,1r1,,:,.!1,i.1r,,, -|

.'iri,*:.

.rIi:,,.

0
:rir

,.,

ffi*LraTRr$

1 iill; ,fir,.r'j, , i:ri: -. .,...".,i

cAMPo FoRMATtvo: Sesarr*$o fsieo y

lV\i cartilla

salucl

SSS

de vacunacin

Prywsedffimffiemftw

'

de una cartilla de
vacunacin, puede trabajarse dibujndola en
el pizarrn.
Si no se cuenta con la copia

*'

Se escribir en ella el nombre de las enfermedades, mencionndolas en voz alta para que los
nios las conozcan.

glndicar a los nios cules enfermedades son ms gra-

'

Practica medidas bsicas preventivas

y de seguridad para preservar su salud, ascomo para
evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
de ella.

F-

."
-1

.*'-{'

i'

ves y cules son sus sntomas.

L' Hacer que la mitad de los nios pase al frente para

"vacunarlos" contra alguna enfelmedad.
g A la otra mitad de los nios, ponerles pegatinas o
" manchas rojas en la caia y los brazos, y pedirles que
pongan cara de enfermos; explicarles que les subira
la temperatura, les doler la cabeza y el cuerpo, les
dar comezn, etctera.

Copia gigante de una

cartilla de vacunacin;
jeringas de juguete (se
pueden elaborar con (entros
de rollo de papel higinico, cartutina y pinturas); pegatinas de
eolot rojo o pintura corporal.

Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias en caso de que
no se apliquen.

'":lli

li.i:alti

j,..

b*u

a":'

''' **'
.,..,,,,,,,tii1:lltt''

'

,i!:;pr,li.i: Promocin de la salud

.-7
+?'41:
: ::
tt .::::!. ::+:
'::- +

s*$"r)iT*?:5

+,. .:",*r,,rt ,,..,, E-.. +,,,,::a+. 1,!r

La rueda de los alimentos

Comprendan que
su cuefpo experimenta

ffiryrysedffimm&emftw

cambios cuando est en actividad y ur.rte el crecimiento; practiquen medidas de salud individual
y Colectiva para preservar y promover una vida saludble, as
como para prevenrf fres'
gos y 6r6*nt*r.

un mural circular de 1 m. de
x. Preoarar
dimetro.
Trazar lneas dentro del crculo, para de-,X terminar siete sectores iguales.

Repartir revistas a los nios y pedirles que

_,
+

recorten fotos o dibujos de alimentos aislados (no

fotos de comidas preparadas).

_,, Juntar las fotos y clasificarlas en 7 grupos, cada

das bsicas preventivas
y de seguridad para preservar su salud, as como para

evitar accidentes y riesgos

en la escuela y fuera

#=

ot t"u"'-,*

4'

un0 en el sector c0rrespondiente de la rueda:

Grupo l. Leche y sus derivados: crema, requesn, etc.

Grupo ll. Carnes, pescados y huevos: carne de vaca,
carnero, pollo, pescado, embutidos, huevos, etc.
6rupo lll. Legumbres, tubrculos y frutos secos.
6rupo lV. Verduras y hortalizas: acelgas, ajos, apio, etc.
Grupo V. Frutas: aceitunas, cerezas, etc.
6rupo Vl. Cereales, azcar y bebidas: atroz, ma2, harina,
galletas, chocolate, miel, etc.
6rupo Vll. Aceites ! grdsss: aceite de olivo, cacao, manteca vegetal, margarina, mantequilla, etc.
L

ldentific, entre los productos que

existen en su entorno, aquellos que
puede consumir como parte de una
dieta adecuada.

'i:ifrt(.irl: Promocin de la salud

i:

ii
i:i
.f]:
r'l

g'

Preguntar a los nios: a) Cmo se

llama este alimento? b) Te
gusta? 0 Alguna vez lo has
comido?. etc.

,o &Lr*|TRrs

Cartoncillo c papel para

rotafolio, revistas, pegamento.

cAMPo toRMATtvo: Sesarro!o

fsi*o y

saiud 35$

Tiembla, tiembla!
Compr,en:dan que

su cuerpo experimenta

Prywsed$mffiemftm

cambios cuando est en activi:

dad y durante el crecimiento, practiquen medidas de salud individual
ytolectva para preseruar y promover una vida saludable, as
como para prevenir riesgos y accidentes.

'

Mostar fotografas y lminas sobre desastres

como incendios, inundaciones, etc., causados por agentes naturales c0m0 rayos, roturas de presas, desbordamientos de ros, etc.

sus efectos mediante preguntas dirigidas por el profesot: a) Qu provoc

esta catstrofe?; b) Cmo ocurri?; c) Cules son los peligros de estas catstrofes?
Los nios observarn
1.
'

Practica medipreventivas
bsicas
das
y de seguridad para preservar su salud, as como para
evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera
de ella.

Armarn una pequea ciudad en maqueta con diversos materiales: cajas de zapatos decoradas como
casas, coches, muequitos de juguete, etc.

q
'

Colocar la ciudad sobre una manta extendida y hacer

que algunos nios la muevan violentamente hasta
que todo se derrumbe, mientras el profesor explica la

similitud de este hecho con un terremoto leal.

*'

Quemar algunas "casas" pa[a que observen los efectos de un incendio e imitar una inundacin, utilizando
mangue[as de agua.

L'

Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el

hogar o en la escuela ante situaciones
de emergencia: sismos, incendios,
inundaciones, entre otros.

Posteriormente preguntarles: qu haran en una

situacin como sa?
Comentar algunas sugerencias
a seguir si se
encuenttan en
una situacin
similar.

de la salud

i.\

!i.,

{FfiLt}T*iti:*

irr,i . :.r:ii

.lrii!

Lminas y fotografas,
cajas de medicinas y
otras, muecos, animales y autos de plstico.

356 cAMpo FoRMATtvo:

Fesarrollo

fsEeo

y salud

l\ni escuel a segura

-r-'4+lEff:jtrtn+=nFtf1.-r.eli:u4a}lF.,,'#.!.

v:

ltrf!NaFlf

ni:::'r:f?'7"!r'-.=.::..:z..<---'

er.@!::

Prymmedffimm$emw

g
'

Luego de hablar con los nios sobre los accidentes en la casa o en la escuela, las medidas que se pueden tomar para evitar que
stos ocuran, realizar esta actividad.

Llevar a los nios a hacer un recorido por la escuela, pidindoles que observen bien a su alrededor y opinen en qu lugares les parece que hay ms
posibilidades de que ocurran accidentes.

L'

'

Entre.

todos, dirn cules son las medidas de pre-

caucin que deben tomar para evitar los accidentes,

por ejemplo:
Usar el pasamanos de la escalera.

No recargarse en el barandal del segundo piso.

No acercarse a la central de la instalacin elctrica de la
escuela.

semana, nomblar a tres o cuatro nios que

Setan lOs encargados de recordar a los dems las medidas de seguridad mencionadas y vigilar que se cumplan.

Para.cada

Participa en el estblecimiento de
reglas de seguridad en la escuela y
promueve su respeto entre sus com-

r:rSilL{'lt Promocin de la salud

,st:f:;1+:laf :l]Jt:::trti4?',.

Tarjetas de cartulina para

hacer gafetes qr-re digan:
"Brigada de Seguridad".

) S*LDITRT$

?..'ifi :,,,

""

tr

(AMPo FoRMATlvo: fiesarr{lte fsiec y

salud 357

s.0.5.

Prymsedffimffiem&m

L'

El maestro habla sobre las medidas que po-

demos adoptar en el cuidado del medio

ambiente, por ejemplo: no tirat basura a los
arroyos y tos ni ensuciar el campo con desperdicios, evitar incendios forestales, ya que al contaminar el ambiente se mata a los peces, el agua
contaminada se utiliza pata tiego y esas vetduras las
ingerimos, al quemar los rboles se deja de producir oxgeno, etc.

.' Mostrar una lmina con ros contaminados, colinas

deforestadas, montones de basula, etcteta.

Participa en
aceiones de sa[ud sociat, '1'
de preservacin del ambiente y de cuidado de los
recrsss natura[es de su
entorno.

{onversa scbre atqtrnas prabler*as

arnbientales y ius repercusiones en ta

L'

Los nios comentatn cules de estos ejemplos

existen en su comunidad y propondrn formas para
resolverlos.

'r
"fu
F,

.i:

A5PECTO: Promacin

de la salud

rr::::Eliiil:::!:r+rriir' .

r:+i;i:"a::aa1.

.,.,.a;r:!ttai::'::l:1:.'

*$s"rnr*R[$

3SS cAMpo toRMATtvo:

esarrnHs

fsiro y saud

Fuer-a basura!

ffiwwcedffimfiemffim

q
'
g
'

Mostrar a los nios la lmina y preguntarles qu es, cmo les parece que se ve, cmo
imaginan que huele.

Pedirles que opinen sobre las montoneras de

basura, si son buenas o malas para la salud.

Dar a cada nio el dibujo de un animal y hacer que con

1a
'

cinta adhesiva pasen a pegarlo sobre la lmina.

El maestro explicar las enfermedades que puede

transmitir cada uno de esos animales, e invitar a
los nios a proponer soluciones para evitar ese problema.

ldentifica algunas enfermedades

que se originan por problemas ambientales de su comunidad y cono-

ce medidas para evitarlas.

'1r:-;ii

il: Ftofnocin de la salud

Una fmina grande,

o dibujo en cartulina,
de una montonera de
basura; dibujos indivduales
de moscas, ratas, ratones,
cucarachas (uno para cada
nio); cinta adhesiva.

.i #!*-rilll*il15

cAMPo toRMATlvo: Sesansq![o f*ieo y

Perr-os, gatos

sa$uti SSS

y pulgas
Prwsedffimffiemw

del perro sano

y dejar que expresen lo que piensen de 1.
Habr nios a quienes no les gusten los animales, o les tengan miedo, y deber respetarse su opinin.

1.' Mostrar a los nios la imagen

Luego, mostrar la imagen del perro enfermo

guntarles por qu creen que lleg a estar as.

' Preguntar qu puede pasar si las personas conviven

con un animal que est enfermo.
g Propiciar que los nios comenten y lleguen a la
' conclusin de que los animales requieren cuidados,

Participa en
acciones de salud social, '';
de preservacin del ambiente y de cuidado de los
fecursos naturales de su
entorno.

buena alimentacin y mucha higiene, para estar

sanos y para que las personas que estn cerca de
ellos tambin estn sanas.

Si es posible, conseguir una

pulga muerta y hacer que los

nios la observen con una lupa.

Fotografa o dibujo
de un perro callejero,

Explica qu riesgos puede repre-

sentar el convivir con un animal

domstico o mascota si no se le
brindan fos cuidados que requiere.

,:r,!'::i-,1.r: Pronrocin

de l salud

y pre-

sarnoso y con roa; otra

imagen de un pero de
raza y color parecido, pero
sano.

tr

{&L[Dti{}n15

36$

cnmpo roRMATrvo: oesarroilm fsic* y xalud

Qu animal es?

Prosed$mfiemm

q
'

Colocar a los nios en crculo y los nios que

tengan mascota en casa dirn en secreto al
maestro -quien estar fuera del crculo- qu

animal es.

g
'

nio se situar en el centro del crculo y represental los movimientos y actitudes de su mascota. 5i la mmica n0 es suficiente para que los dems nios
adivinen qu animal es pueden preguntar: cuntas patas tiene?, cmo vive| qu ruidos hace?, de qu
El

color es?

,' Una vez que adivinen qu animal es, el maestro

preguntar qu cuidados necesita esa mascota y
cmo los llevan a cabo en casa.
ELmaestro informa de los cuidados y las medidas higinicas que se requiere tener en cuenta con las mascotas que viven dentro de la casa.

*'

:!

Practica y promueve medidas de

higie*e bsicas y los cuidados que
nequieren tes anirnales dornstieos o
mascctas.

,,,
'E
,+

:..F:

9.1

tr

l:F'

ffi
AsPEcT0: Promocin de la salud

G)

&ILTDIT$RFS

cAMpo FoRMATtvo:

l}esarroll* fsieo y seluei

Cuidar la naturaleza

*'

Se relata un cuento sobre rboles o plantas que ilustre la necesidad de su cuidado y

de los beneficios que n0s proporcionan, por
ejemplo:

a) El cultivo del trigo nos proporciona pan.

b) El cuidado de las plantas en invierno nos proporciona
flores en primavera.
c) El riego aumenta el tamao y lozana de los rboles y la
hierba, etctera.

'

Comentar algunas actividades que lleven a cabo las

personas para cuidar y proteger a las plantas y rboles: sembrar, fumigar, podar, desbrozar, dejar los
restos orgnicos para abono, etc., ploteccin en lugar de destruccin del medio ambiente.

lnvitar a un jardinero, campesino o padre de familia al

que agrade la jardinera, al saln de clases para que
cuente cmo cuida las plantas, qu hace todos los das,
en algunas estaciones, etctera.

,q

Practica y promueve medidas de

proteccin y cuidado a los animales
domsticos, a las plantas y a otros
fecursos naturales de su entorno.

r5r[{T*: Fromocin de la salud

1l'...:.4,;8

,ii.".t::F|ff

:.a.a.L+,,f

.n

{t &cLil*x}[$

,,!:rfi::itti:l,.Esi:+a14."-!i,4,.*.;:,,.?i,,.}ipfi,,.i:!r1rl!F:".4

36f

3S3

cAMpo FoRMATtvo: esarrsl8o $sico y saud

Qu sientes?

Prweedfimemw

q
'

maestro animai a los nios a jugal a manifestar y adivinar estados afectivos opuestos o diferentes.
El

g
'

Cada nio pasar al frente del gtupo y expresar con gestos, acci0nes, etc., sentimientos diferentes: tisteza, alegra, bienestar, tetnura, cari0,
seguridad, miedo, temot, ansiedad, etctera.

g= Los dems nios debern tratar de adivinar de qu

sentimiento se trata.

ff'ciones que en la familia

o en otro contexto le provo"
can agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad y expresa lo que

i'-,

(omenta las sensaciones y

.!

q
'

nio que ha tealizado la tepresentacin explicar una situacin en la que l haya experimentado
ese sentimiento. 5i otros nios lo desean, pueden
compartir sus propias experiencias respecto al sentimiento expresado p0r" su compaeto.
El

los

sentimientos agradables o desagradables que le generan algunas

personas que ha conocido o algunas
experiencias que ha vivido.

AsPiiiT{i: Promocin de la salud

O SIB"FDIIORLS

(AMPo t0RMATrvo: fl)csernoi!o fsfien y

saliud 363

Quin est cerca de m?

eomprendan que
su cuefpo experimenta

cambios cuando est en actividad y dtLrante el crecimiento; practiquen medidas de salud individual
y.colectiva para preservar y promover una vida saludable, s
como para prevenir riesgos y accidentes.

Proeed$m$emo

*,'

nio una hoja en blanco, se les

pide que se dibujen ellos en el centro de la

Se da a cada

hoja.

Posteiiormente se pide que dibujen a las personas que les generan confianza y seguridad, a
las que mayor confianza y seguridad le generan, los
dibujar ms cerca de l y a los que no, los dibujar ms
lejos.

Reconoce situaj'\
ciones que en la familia
o en otro contexto le provo- i
can agrado, bienestar, temor,

desconfianza o intranquilidad y expresa lo que

Habla acerca de personas que

le generan confianza y seguridad y
sabe cmo localizarlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro.

Ait'il{ii:

Promocin de la salud

Ahora, cierren los ojos y reljense en el piso mientras escuchan lo que voy a nararles: lmagnate que
ests solo en casa, tus padres salieron un momento
al mercado; de repente suena el timbre, te asomas
y ves que es un seor al que nunca has visto pero
te llama por tu nombre, te dice que trae algo para
tu pap y que tambin a ti te trae un regalo, qu haras| a quin llamaras primero, ya que tus padres no
llevan telfono?

'

tr:

il
i!

Hojas blncs,

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O #$L[D'TR':$

36$

cAMpo FoRMATrvo: Desarrollo fsico y salgd

Quin soy, dnde vivo

Proaedfim$eme

g
'

Uno por uno, preguntar a los nios su nombre completo, el domicilio donde viven, su
nmero telefnico y el nombre de sus paps.

5i alqn nio no conoce sus datos, pedirle que

imagine que va de paseo con sus paps, en un
lugar donde hay mucha gente, y de repente se encuentra perdido y ya n0 ve a sus paps.

'

'
'?"c

F ciones que en la familia

!
o en otro contexto le provo- i
can agrado, bienestar, temor,
desconfianza o intranquilidad y expresa lo que

Preguntar a ese nio qu hara en ese caso, a dnde ira y a quin recurrira. 5us compaeros pueden
ayudarle a buscar una solucin a su problema.
Continuar preguntando, pues puede ser que haya
ms de un nio que n0 conozca bien sus datos per-

;h

sonales.

Finalizar enfatizando la importancia de conocer todos

esos datos y no slo su nombre; dejar como tarea que
los pregunten a sus paps y los aprendan.

Nota: Es importante que el docente maneje con

cuidado la dinmica para no generar
angustia, sino slo crear conciencia en los nios.
Conoce informacin personal y

otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoyarlo en caso de

necesidad.

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I
F.

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A,sP[{Tfi: Promocin de la salud

.

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cAMPo roRMATIVo: Xlesansofll* fsies

y sa$q! 3SS

Autocuidado
..=l

Prmmedffimmfiemw

g'

El maestro pondr ejemplos de situaciones

escolares, familiares, etc., en los que existe algn iiesgo fsico, por ejemplo: pasar por
una puerta de cristal, manejar objetos punzocortantes, cruzar una calle, etctera.

*,' Se hace ver a los nios cmo en todas esas situarj

'**C*- ?

*-i=

Reconoce situal- f--:l:^^ la

familia
ciones que en

o en otro contexto le provo- '

can agrado, bienestar, temor,

1{

desconfianza o intranquilidad y expresa lo que

ciones de peligro la persona no puede hacer lo que

quiera, sino que debe cumplir ciertas condiciones de
seguridad y actuar con precaucin.

*,'

Se explicar la necesidad de aplicar esas normas de

conducta, tanto en situaciones individuales como

colectivas y en el manejo de aparatos o herramientas como medio de autoproteccin.

Pteguntar a los alumnos:

plimos estas normas?

QU

puede pasar si no cum-

a) Recibir algn golpe, heridas poi la rotura de cristales, atropello por un auto, descargas elctricas, etctera.

*,'
ldentifica algunos riesgos a los
que puede estar expuesto en su familia, en la calle, en la escuela, y platica qu es lo que se tiene que hacer
en cada caso.

Asfr:i-i{-}: Promorin de la salud

grupos y acompaados por el

maestro y algunos padres, los
alumnos realizarn las
conductas pertinentes
pdr-3: cr-uZ3r la calle, abrir y cerrar
una puerta de
cristal, manejar
aparatos elctricos, etctera.
En

o s*Lt#rT*ilr$

Y ahora

qu hago?

(omprendan que
su cuerpo experimenta

Prmmedfimffiem&m

cambios cuando est en actividad y durante el crecimiento; practiquen medids de salud individual
ycolectiva para pre$ervar y promover una vida saludable, as
corflo para prevenir riesgos y accidentes.

L'

Para esla competencia es importante realizat salidas a lugares de la localidad donde

los nios puedan tener contacto con mucha
gente, trnsito vehicular, varias familias, otros
nios ajenos a la escuela"

g
'

Tambin se puede llevar a los nios a un patque al

que no van habitualmente y dejarlos que jueguen
como quieran, controlando siempre la seguridad.

ciones que en la familia

o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor,
*!" desconfianza o intranquili*un dad y expresa lo que
,

g
'

Simular que varios nios se pierden en un bosque o

se pierden en un centro comercial; los nios exp0ndrn cmo pueden volver a casa, cmo pueden comunicarse con sus padles, qu van a c0mer, cmo
van a dormir, a quin le pedirn ayuda, etctera.

txplica cmo debe actuar ante

determinadas situaciones: cuand0 se
queda solo en un lugar o se encuentra
entre desconocidos.

/1ii)t:(ri Prornocin de la salud

triilrt|l1

(s &*"tnrKlRr$
iitrr l:1.

.t,,:,i

:,r,;.

,,,,jir

cAMpo F0RMATrvo: Desarrollo fsico y

salud 367

0661

Froaedfim$emo

*'

La maestra mostrar a los nios la lmina

con el dibujo de los logotipos y los telfonos de: Cruz Roja, 066, bomberos, hospital,
polica, centro de salud, delegacin de trnsito,

etctera.

explicar las funciones de cada una de

*fulas maestra
dependencias mencionadas y propiciar que los
nios identifiquen cules existen en su comunidad.

g
'
L'

Conoce cules son los principales

servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su
comunidad.

ASPEcTo: Promocin

de la salud

Los nios escenificarn diferentes problemas

lla-

marn a travs del telfono a la dependencia correspondiente; explicar la importancia de no utilizar

este recurso pa[a hacer bromas.
Si es posible,

visitar alguna de Ias dependencias de

proteccin civil que haya en la comunidad.

Lminar csn los logotipos y telfonos de emergencia y un telfono

descompuesto.

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71

O GlLEDTOR$