4ESOPROG

PROGRAMACIN DIDCTICA: 4 de ESO, Ciencias Sociales, Geografa e Historia
ROSANA FUERTES CACHO
NDICE
1- INTRODUCCIN
2- CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
3- JUSTIFICACIN DE LA PROGRAMACIN
4- OBJETIVOS
4.1 Objetivos generales de la etapa
4.2 Objetivos generales del rea
4.3 Objetivos para esta asignatura y curso

Justificacin de los objetivos
5- COMPETENCIAS BSICAS
6- CONTENIDOS
Relacin con la Orden del 10 de Agosto del 2007: Ncleos temticos especficos
de Andaluca
Relacin con el Real Decreto 1631/2006: Bloques temticos de contenidos

mnimos
UNIDADES DIDCTICAS:
1. Nuevas mentalidades en la Europa del siglo XVIII y S. XIX. Ilustracin y
Liberalismo frente al Antiguo Rgimen.
2. Liquidacin del Antiguo Rgimen. La Revolucin Francesa (1789) y las
revoluciones liberales en el S. XIX (1820, 1830 y 1848)
3. Espaa bajo las directrices de Francia. Los Borbones y la ilustracin.
La guerra de la independencia.
4. Espaa en el camino liberal. Divisiones internas.
5. El capital como definidor social. La revolucin industrial y el
movimiento obrero.
6. Las colonias espaolas en Amrica: Sistema colonial y proceso de
independencia
7. El colonialismo imperialista del S.XIX. Principales conflictos hasta
1914.

8. La primera Guerra Mundial (1914-1918). Consecuencias de la guerra:

democracia, fascismos y comunismo, Relaciones internacionales.
9. La II Repblica y la guerra civil Espaola.
10. La segunda guerra mundial y la Guerra fra. Poltica de bloques
11. Espaa. El franquismo y la transicin a la Espaa democrtica.
Constitucin de 1978, el Estado de las Autonomas.
12. Tercer mundo o Pases no alineados. La descolonizacin y el nuevo
colonialismo econmico. Problemas de subdesarrollo.
13. El mundo actual globalizado. Principales problemas
14. S. XX: crisis permanente. Relativismo, subjetividad, irracionalismo.
15. La Unin europea. Formacin y Evolucin. Papel de Espaa y de la
Comunidad Andaluza.
JUSTIFICACIN de las Unidades Didcticas
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIN
SEGUNDA EVALUACIN TERCERA EVALUACIN
CONTENIDOS
CONTENIDOS
BASES HISTRICAS DE
Unidad 6
LA SOCIEDAD ACTUAL
Unidad 7
LA SOCIEDAD ACTUAL
Unidad 8
Unidad 11
Unidad 1
Unidad 9
Unidad 12
Unidad 2
Unidad 10
Unidad 13
Unidad 3
Unidad 14
Unidad 4
Unidad 15
Unidad 5
CONTENIDOS COMUNES
7- METODOLOGA
8- ATENCIN A LA DIVERSIDAD

9- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

10- ACTIVIDADES
10.1 Caractersticas de las actividades
10.2 Criterios a seguir a la hora de poner actividades
10.3 Actividades tipo para desarrollar los objetivos propuestos
11- TEMPORALIZACIN
12- ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS
13- EVALUACIN
13.1 Criterios de evaluacin
13.2 Procedimientos de evaluacin
13.3 Herramientas de evaluacin
13.4 Posibilidades de recuperacin
14- AUTOEVALUACIN DE LA PROGRAMACIN
14.1 Criterios de autoevaluacin
14.2 Herramientas de autoevaluacin
15- BIBLIOGRAFA
15.1 Bibliografa de didctica general
15.2 Bibliografa de departamento
15.3 Recursos y bibliografa de aula
1- INTRODUCCIN
Esta programacin de la asignatura: Ciencias Sociales, Geografa e Historia; est pensada
para un grupo de 4 de la ESO del I.E.S. CNOVAS DEL CASTILLO. El Real Decreto
806/2006, del 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva
ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
determina que a partir del ao 2008-2009 para el curso de 4 de la ESO comenzar a aplicarse
la nueva normativa. De manera que esta programacin se basa en el DECRETO 231/2007,
DEL 31 DE JULIO, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a

la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. As como la ORDEN DEL 10 DE

AGOSTO DEL 2007 por el que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin
Secundaria Obligatoria en Andaluca. Por otra parte, esta Orden establece que los objetivos,
contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las materias de la educacin secundaria
obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre
y en el Anexo I de dicha Orden en el que se establecen las enseanzas que son propias de la
Comunidad Autnoma.
Se trata de un currculo abierto y flexible cuya concrecin y desarrollo corresponde al
profesorado. Se establecen, de este modo, tres niveles de concrecin curricular asumidos
respectivamente por la Administracin autnoma, los centros docentes y los profesores, que
harn explcitas sus propias aportaciones a travs de tres instrumentos bsicos: los Decretos de
Enseanza, los Proyectos Curriculares de Centro y las Programaciones de Aula.
2- CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

El I.E.S. Cnovas del Castillo, est situado en la zona de la capital malaguea de El Ejido,
prxima al centro histrico de la ciudad; lo que debe ser considerado a la hora de aprovechar la
oferta social, cultural y educativa que la ciudad ofrece.
En general las familias son de clase media o de clase media baja, y el sector econmico en el
que trabajan es diverso, con lo que podremos hacer uso de tal diversidad en el desarrollo de
actividades por parte de los alumnos.
La mayor dificultad que presenta la clase es la gran diversidad, que supone un problema a la
hora de marcar el ritmo de trabajo, as como el grado de dificultad de las actividades. Un
aspecto positivo del grupo es que se muestra bastante unido y son dinmicos y participativos
cuando se tratan temas que les interesan; as la metodologa que propondr para ellos se valdr
de ello, con actividades en las que los alumnos deban colaborar con sus compaeros
aprendiendo los unos de los otros.
Para plantear la programacin es tambin fundamental determinar el grado de
desarrollo intelectual de los alumnos en esta etapa educativa. La etapa de la adolescencia se
caracteriza por la aparicin, dentro de un proceso, del desarrollo del pensamiento abstracto.

Piaget la llama etapa de las relaciones formales: supone que el adolescente es capaz de trabajar
con ideas y conceptos generales. Aparece la capacidad de anlisis, distinguen lo fundamental de
lo accesorio, descubren las causas, prevn lo posible. En definitiva, aparece el ncleo de
PENSAMIENTO HIPOTTICO-DEDUCTIVO: no slo son capaces de trabajar sobre las
posibilidades que se les ofrecen, formulando distintas hiptesis, sino que, adems, son capaces de
comprobar sistemticamente el valor de cada una de ellas. El adolescente ser capaz de
relacionar no slo cada causa aislada con el efecto, sino tambin de relacionar todas las
combinaciones posibles entre las distintas causas que determinan dicho efecto.
Para los alumnos de cuarto curso de la ESO deberemos tener en cuenta que, an siendo
mayora los que operan en trminos hipotticos, todava un porcentaje importante de alumnos
se mueve en el campo de un PENSAMIENTO OPERATIVO CONCRETO. Y, por tanto,
aunque el planteamiento general pueda adoptar un carcter deductivo, tambin ser preciso
tener en cuenta la necesidad de un trabajo basado en ejemplificaciones que apuntalen algunos
campos nocionales ms complejos para dichos alumnos.
3- JUSTIFICACIN de la PROGRAMACIN
La asignatura de Ciencias Sociales Geografa e Historia en el 4 curso de la Enseanza
Secundaria obligatoria, es fundamental para que los alumnos adquieran una IDENTIDAD como
individuos y como ciudadanos inmersos en la sociedad de la que forman parte. Este debe ser
el objetivo fundamental de la asignatura: formar ciudadanos, ya que estamos ante una educacin
obligatoria para todos.
Los contenidos estn dedicados a la comprensin de la sociedad en la que viven, partiendo de las
bases histricas que la han ido gestando y desarrollando; competencias que les ayuden a la
solucin de problemas y a la toma de decisiones individuales o colectivas; a adquirir un inters y
un posicionamiento crtico con respecto a lo que sucede a su alrededor y a desarrollar una actitud
positiva en la convivencia pacfica y respeto hacia s mismos y hacia los dems.
Es importante demostrar a los alumnos la UTILIDAD de la asignatura al ser conectada con
aspectos que conciernen al alumno. Por ello se harn siempre continuas referencias a la realidad
inmediata, a los intereses de los alumnos, a lo que est ocurriendo a su alrededor; mostrando que
la historia es algo vivo.

Algo que se trabajar tambin ser el inters de los alumnos por estar bien informados, de
manera que se plantearn actividades al efecto.
En tercer curso de la ESO ya se ha trabajado el estudio del mundo actual y sus bases, aunque
desde otras perspectivas, partiendo del espacio geogrfico dependiente de las actividades
polticas, econmicas En el cuarto curso se pondr el acento en la evolucin y caractersticas
de las sociedades actuales desde las bases histricas con las transformaciones polticas,
econmicas, culturales producidas desde el S. XVIII.
Un PROBLEMA que se debe tener en cuenta a la hora de abordar esta asignatura para 4 de
la ESO es el que se deriva del cambio de legislacin. El problema afectar a la promocin del
prximo curso 2008-2009 y al siguiente: 2009-2010; dado que estos alumnos habrn estudiado
los contenidos para 2 de la ESO recogidos en la anterior legislacin (a travs de la cual, los
contenidos histricos referidos a la Edad Moderna no se incluan en el segundo curso, sino en el
cuarto curso de la ESO). Estas dos promociones de alumnos comenzarn a estudiar el cuarto
curso de la ESO con la nueva legislacin (por la que la Edad Moderna pasa a estudiarse en el
segundo curso y no en el cuarto). As pues, se genera un vaco con respecto a los contenidos de
la Edad Moderna, que intentaremos solventar en la medida de lo posible mediante el estudio de
los contenidos para este curso. En esta materia se tratan temas en los que resulta imprescindible
conocer lo que ha ocurrido en el periodo que se ha denominado: Edad Moderna. Cuando
hablemos de la crisis del Antiguo Rgimen, ser fundamental a la hora de explicar determinados
conceptos, abordar el proceso de formacin del Estado Moderno y las transformaciones con
respecto a la sociedad feudal de la Edad Media. Si queremos estudiar la administracin y el
proceso de independencia de las colonias espaolas en Amrica, ser necesario hablar de la
conquista y administracin en los siglos anteriores, pues slo as se comprender la causalidad de
los procesos. De la misma manera, las manifestaciones culturales y artsticas del Renacimiento y
del Barroco debern ser consideradas ponindolas en conexin o confrontndolas con las
manifestaciones culturales que abordaremos a lo largo de las diferentes unidades.
En esta programacin
los contenidos histricos, se estructuran en general, siguiendo
CRITERIOS CRONOLGICOS Y ESPACIALES por considerar que sea la mejor manera de

conectar los diferentes aspectos buscando la comprensin de la multicausalidad de cada
acontecimiento al estudiar cada hecho desde diferentes perspectivas y realidades: sociales,

polticas, econmicas, culturales y tratando en cada hecho las mltiples consecuencias que se
derivan a corto y a largo plazo relacionndolo con la poca actual.
No obstante; para favorecer la capacidad reflexiva de los alumnos se harn siempre
comparaciones con otras realidades, lo que a veces conlleva SALTOS CRONOLGICOS O
ESPACIALES. Y es que el objetivo no es estudiar la historia como una sucesin de hechos que
los alumnos deben encajar en etapas y pocas cerradas. Aunque deben ser capaces de
contextualizar geogrfica y cronolgicamente los hechos, esta programacin dar una mayor
importancia al desarrollo de una capacidad de reflexin histrica y de una serie de
capacidades que permitan a los alumnos construir su propio conocimiento, ya que no se trata
de que aprendan memorsticamente unos contenidos, asumiendo la historia como algo cerrado;
sino que el principal objetivo es capacitar a los alumnos para que sean capaces de aprender
en el futuro de manera autnoma,. Y es que debemos tener en cuenta que estamos en una
EDUCACIN OBLIGATORIA PARA TODOS y por lo tanto no se trata de una educacin
acadmica que forma historiadores, gegrafos, historiadores del arte sino que estamos
formando ciudadanos en toda su diversidad, a los que debemos de dotar de
HERRAMIENTAS que cada cual utilizar segn sus necesidades e intereses. Se debern
plantear actividades sumamente variadas que desarrollen diferentes capacidades para que los
distintos alumnos descubran y desarrollen sus propias potencialidades.
En lo que se refiere a las manifestaciones culturales y artsticas, estarn insertadas entre los
temas histricos con diferentes criterios que no han de ser estrictamente cronolgicos. El objetivo
no es que los alumnos aprendan el arte como una sucesin de estilos con series de artistas y
obras; sino que se trata de favorecer un acercamiento al arte desde diferentes perspectivas, se
trata de que comprendan que para entender y juzgar una obra de arte han de tenerse en cuenta
muchos condicionantes que nos hablan del momento en el que surge. As habr estilos u obras a
los que se les d mucha importancia por lo que pueden aportar en relacin con el contexto que
estudiamos, pues adems es muy til para ofrecer un RECURSO VISUAL que facilite la
comprensin de la multicausalidad y la complejidad en las relaciones causales que caracterizan
todo proceso histrico.
4- OBJETIVOS

4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: Enseanza Secundaria Obligatoria

El Decreto 231/2007, del 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca establece que la educacin
secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los
hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar los objetivos enumerados en el
artculo 23 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo
Y adems, establece los siguientes objetivos:
a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y
domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con
actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.
b) Interpretar y producir con propiedad, autonoma y creatividad mensajes que utilicen cdigos
artsticos, cientficos y tcnicos.
c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades
democrticas contemporneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la
ciudadana.
d) Comprender los principios bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural,
valorar las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y contribuir activamente
a la defensa, conservacin y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de
vida.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus
variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas.
4.2 OBJETIVOS GENERALES DEL REA: Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Como establece la Orden del 10 de Agosto del 2007 por el que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca: Los objetivos,
contenidos, y criterios de evaluacin para cada una de las materias de la educacin secundaria
obligatoria son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre) y en el Anexo I de dicha Orden en el que se establecen las enseanzas que son

propias de la Comunidad Autnoma proponiendo una serie de ncleos temticos que inciden en
objetivos de carcter social de la realidad andaluza.
4.3 OBJETIVOS PARA ESTE CURSO.
1. Comprender y adquirir un posicionamiento crtico respecto a la categora de
TIEMPO HISTRICO y ESPACIO GEOGRFICO como sistemas de referencia
para el conocimiento histrico.
2. Identificar y situar geogrfica y cronolgicamente los principales acontecimientos y
procesos histricos del Mundo Contemporneo y de la poca actual, prestando ms
atencin a Europa, Espaa y a la Comundidad de Andaluca.
3. Reconocer y analizar la diversidad de factores que interactan en los procesos de
evolucin y cambio histrico, entendiendo la idea de multicausalidad y que cada
acontecimiento no es algo aislado sino fruto de complejas relaciones causales.
4. Interrelacionar
los factores econmicos, sociales, polticos, culturales y dems
acontecimientos que intervienen en los procesos histricos.

5. Distinguir y comentar la multiplicidad de consecuencias (inmediatas y a largo plazo)
de los cambios y procesos histricos comprendiendo las conexiones entre unas pocas y
otras; as como la simultaneidad histrica de hechos diferenciados.
6. Conocer y manejar los conceptos propios de cada tema.
7. Utilizar fuentes de informacin y materiales diversos para seleccionar y extraer
informacin siendo capaz de ejercer una crtica y discriminacin de datos siguiendo
criterios de pertinencia y objetividad. Contrastar datos de diversas fuentes
8. Leer e interpretar distintos tipos de textos actuales (historiogrficos, periodsticos,
novelas) y del pasado (mitos, novelas, cuentos, crnicas, diarios, etc.).
9. Observar y analizar acontecimientos y situaciones de actualidad interpretando dicha
realidad, estableciendo conexiones con el pasado, formulando hiptesis y extrayendo
conclusiones.
10. Producir textos, resmenes, mapas conceptuales y cronolgicos, comentarios,
informes, dossier sobre hechos histricos o manifestaciones artsticas y culturales.
11. Comparar mapas histricos del pasado con mapas actuales.
12. Realizar pequeas investigaciones y trabajos de sntesis.

13. Analizar documentos grficos del pasado (edificios, objetos de la vida material,
pinturas, miniaturas, esculturas, etc.)
14. Colaborar activamente en trabajos de grupo por medio de reuniones, trabajos,
debates u otro tipo de intercambios.
15. Participar en debates sobre temas de actualidad, preparando previamente un guin
con la postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el debate. Fundamentar
las opiniones, respetar las de los dems y utilizar un vocabulario adecuado.
16. Empatizar con las diferentes realidades histricas teniendo en cuenta las circunstancias
que existen en cada contexto espacial o temporal.
17. Adquirir una identidad como individuo autnomo y como individuo inmerso en una
cultura y contexto social, aceptando las diferencias y buscando la convivencia pacfica.
18. Reconocer el pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
19. Adquirir curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia,
aprecindolas como parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.
20. Respetar y tolerar las diferencias culturales, mentalidades e ideas de las sociedades de
cada poca y contexto; as como la diversidad de cada individuo en particular.
21. Reaccionar ante las injusticias sociales y los diferentes hechos y acontecimientos que
suceden a su alrededor. Rechazar las discriminaciones por motivos de sexo, raza,
religin, clase social, etc., y preocuparse por la situacin de los grupos marginados del
pasado y del presente.
22. Interesarse y respetar cualquier tipo de manifestacin histrica y cultural como
patrimonio y legado de la humanidad.
23. Conservar y valorar el patrimonio, tanto natural y medioambiental como artstico,
cultural, institucional e histrico.
24. Aceptar con una mentalidad abierta la relatividad ante el trmino ARTE, su
dependencia del contexto y grupo social; as como la multiplicidad de perspectivas
necesarias para entender una obra.
25. Adquirir curiosidad e inters por estar bien informado.
JUSTIFICACIN DE LOS OBJETIVOS
Lo fundamental va a ser la adquisicin de procedimientos y tcnicas; dado que al ser una
educacin para todos los ciudadanos no se puede pretender formar historiadores, pero s
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capacitar a los alumnos para que puedan ir aprendiendo en el futuro por s mismos de
manera autnoma
He incidido por ello fundamentalmente en objetivos procedimentales y actitudinales; no
obstante a travs de ellos se adquirirn conocimientos conceptuales de una manera ms
constructiva.
Los contenidos conceptuales se centrarn sobretodo conseguir vencer la dificultad que supone
para los alumnos comprender la categora del tiempo histrico; as como del espacio; y por otra
parte la comprensin de la multicausalidad y de las numerosas consecuencias que se derivan de
cada hecho, comprendiendo las transformaciones histricas no como un hecho aislado sino
como la interaccin de numerosos factores. Como he dicho, he considerado como objetivos
principales el desarrollar procedimientos que permitan al alumno reflexionar sobre todos estos
aspectos y llevar a cabo aprendizajes autnomos interpretando, analizando, comentando de una
manera crtica fuentes y recursos grficos de todo tipo. As mismo se propone como objetivo
fundamental colaborar activamente en los trabajos en grupo adquiriendo responsabilidades de
trabajo, con una identidad y autonoma propias pero tambin con una mente abierta aceptando
y valorando las opiniones de sus compaeros. As mismo, en los debates que se realizarn los
alumnos debern mostrar una opinin personal, crtica y coherente y de la misma manera se
buscar que los alumnos consigan una empatizacin histrica y se sensibilicen con las
situaciones de injusticias y desigualdades despertndose un mayor inters por el conocimiento
de otras culturas y mentalidades valorndolas en todas sus manifestaciones.
5- COMPETENCIAS BSICAS
Las competencias bsicas de la Educacin Secundaria Obligatoria son las establecidas en el
Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria, y en el artculo
6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio.
COMPETENCIA EN LA COMUNICACIN LINGSTICA.

Ser muy trabajada a lo largo del curso, ya que las diferentes unidades los alumnos debern
realizar trabajos de investigacin por escrito, extrayendo la informacin de diversas fuentes;
11

sintetizndola y contrastndola para elaborar un ensayo propio que luego debern exponer en
clase de manera oral. De este modo no slo trabajaremos la expresin escrita, sino tambin la
expresin oral, que adems se trabajar en los debates que realizaremos a lo largo del curso,
ya que creo que es una de las mayores deficiencias de la educacin en Espaa. Ser importante
la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
COMPETENCIA MATEMTICA
En algunos de los temas propuestos, los alumnos debern trabajar con datos numricos y
porcentajes referentes a las actividades econmicas, indicadores de desarrollo y subdesarrollo,
etc. As mismo debern comentar y analizar grficos, pirmides de poblacin
As mismo la flexin de los alumnos que debern procesos de razonamiento y pensamiento
como la induccin y la deduccin para resolver situaciones de manera vlida y generar
hiptesis de determinadas realidades. Para ello se realizarn comentarios y anlisis de textos,
noticias, mapas, imgenes, obras de arte, etctera.
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO

FSICO.
Habilidades para desenvolverse adecuadamente con autonoma e iniciativa personal en mbitos
de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnolgicos, etc) y para interpretar el mundo. Muchos de los temas tratados en este
curso son muy adecuados para que los alumnos adquieran consciencia de las modificaciones
que el ser humano introduce, los paisajes resultantes y la necesidad de conservar los recursos
de la diversidad natural. Se intentar siempre utilizar cualquier pretexto en el desarrollo de los
contenidos, para transmitir a los alumnos valores sobre la conservacin del medio ambiente, el
desarrollo de una vida saludable, etc.
As mismo, esta competencia debe ser trabajada con la propia actitud en clase, con un
comportamiento adecuado en el uso del material y los recursos del aula, incentivando la
adquisicin de hbitos de consumo responsables.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL
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En todas las unidades se establece como rutina la realizacin de trabajos de investigacin por
parte de los alumnos, en los que debern utilizar diferentes fuentes y recursos: apuntes
proporcionados por el profesor, noticias, libros, imgenes, pginas web; los alumnos debern
analizar, sintetizar y automatizar la informacin ya que luego debern realizar una explicacin
oral en clase. Por lo general estos trabajos sern en grupo por lo que debern colaborar y
repartirse las tareas para luego poner en comn la informacin obtenida y trabajarla.
Esta competencia incluye utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin
extrayendo el mximo rendimiento. A lo largo del curso trabajaremos mucho con las nuevas
tecnologas. Algunos de los trabajos de investigacin sern planteados a modo de webquest,
para la utilizacin de las nuevas tecnologas.
Trabajaremos tambin abundantemente con la prensa para que los alumnos aprendan a
analizar una noticia y a distinguirla de un artculo de opinin. As mismo se les pedir que ellos
mismos las elaboren; y tendremos un blog en la Web para que los alumnos puedan incluir
noticias que les resulten interesantes y que debern comentar.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

No hace falta decir que los contenidos del currculo para 4 de la ESO contribuyen en gran
medida al desarrollo de esta competencia, ya que permiten una mayor autoconciencia de s
mismos como individuos y ciudadanos, un mayor conocimiento del mundo en el que viven
comprendiendo desde sus bases histricas, su evolucin, sus logros y los principales problemas
con los que nos encontramos.
Las actividades que se plantearn buscarn ir desarrollando en el alumno una autonoma de
trabajo personal y en colaboracin con sus compaeros contribuyendo al desarrollo de
habilidades sociales que forman parte de la convivencia: Cooperar, convivir y ejercer la
ciudadana democrtica. Participar, tomar decisiones, elegir como comportarse en
determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Buscaremos que los alumnos sean los que construyan su aprendizaje a travs de la
participacin activa en el desarrollo de la clase, se les plantearn preguntas, dilemas cognitivos,
debates y juegos de simulacin que ayuden a los alumnos a empatizar con las diferentes
situaciones.
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La propia actitud en el desarrollo de la clase y el comportamiento del profesor en la

resolucin de problemas debe as mismo contribuir al desarrollo de esta competencia. Se
incentivar el respeto hacia los compaeros a la hora de debatir determinadas cuestiones, con el
uso del material de la clase, en el tratamiento de igualdad hacia todos los alumnos, etc.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas de diferentes pocas y culturas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Inters por participar en la vida
cultural y contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.
A lo largo de las diferentes unidades se busca un acercamiento al arte desde diferentes
perspectivas conectndolo con diferentes aspectos del contexto en el que surgen y buscando
que los alumnos valoren la importancia de las manifestaciones culturales y artsticas para la
creacin de una identidad social. Que entiendan las manifestaciones culturales como una
necesidad social a lo largo de la historia y que adquieran una mentalidad abierta y crtica
comprendiendo las complejas relaciones causales que mueven al hombre a expresarse de una
determinada manera.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

A travs de una metodologa en la que los alumnos desarrollen actividades en las que deban
construir sus propios conocimientos y concedindoles a medida que avanza el curso mayor
autonoma de trabajo.
Se plantear como rutina las actividades de Tormenta de ideas para pasar despus a una
aclaracin que parta de las ideas previas de los alumnos intentando que ellos mismos deduzcan
los hechos. Se les plantearn constantemente preguntas creando en ellos conflictos cognitivos
para que sean conscientes de lo que saben y de lo que es necesario que aprendan para poder
emitir juicios y opiniones vlidas. As mismo se plantearn actividades numerosas y variadas
para contribuir a la adquisicin de conciencia de las propias capacidades y las estrategias
necesarias para desarrollarlas.
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Los alumnos podrn descubrir las propias potencialidades y carencias sacando provecho
de las primeras y teniendo motivacin para superar las segundas.
Debemos tener en cuenta que estamos en una educacin obligatoria para todos los ciudadanos,
por lo que una de las caractersticas ms destacadas es la diversidad de la clase; de manera que
lo fundamental es que las actividades contribuyan a dotar a los alumnos de las habilidades
para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y
autnoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.
AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

A travs de las decisiones que debern tomar en la elaboracin de trabajos autnomos o en
grupo colaborando y cooperando con los dems; en la adquisicin de un posicionamiento
crtico a la hora de realizar un debate defendiendo sus ideas al mismo tiempo que aceptan las
de sus compaeros, etc. A lo largo del curso, se buscar que el alumno vaya adquiriendo mayor
autonoma en la realizacin de trabajos ofrecindoles progresivamente mayor libertad de
decisin y de eleccin con un criterio propio.
As mismo la propia actitud del profesor con respecto a los alumnos debe contribuir a que el
alumno adquiera mayor confianza en s mismo, reconocindole sus logros; y por otra parte
delegando en ellos determinadas funciones para que asuman responsabilidades con respecto a
la clase.
6- CONTENIDOS
He desarrollado 15 UNIDADES DIDCTICAS a travs de las cuales trabajaremos los Ncleo
temticos establecidos por la ORDEN DEL 10 DE AGOSTO DEL 2007 por el que se
desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca que
a su vez deben incluirse en los contenidos mnimos establecidos para 4 de la ESO por el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre. Estos ncleos temticos son:
1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca.
2. El patrimonio cultural andaluz.
3. Igualdad, convivencia e interculturalidad.
4. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.
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5. El uso responsable de los recursos.

6. Tradicin y modernizacin en el medio rural andaluz.
7. La industrializacin y sus problemas en Andaluca.
8. Los procesos de urbanizacin en el territorio andaluz.
9. Ocio y turismo en Andaluca.
10. Participacin social y poltica.
El trabajo sobre estos ncleos temticos, por su carcter transversal, permite poner en juego una
gran cantidad de contenidos, disponibles en los tres Bloques contemplados por el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre para 4 de la eso Concretamente, los contenidos del Bloque 1
(Contenidos comunes) garantizan la presencia, en los procesos de trabajo, de procedimientos y
actitudes. El Bloque 2 (Bases histricas de la sociedad actual) ofrece conocimientos sobre una
etapa histrica decisiva para entender la formacin de la actual Andaluca, cual es el paso del
Antiguo al Nuevo Rgimen, las dificultades que retrasaron la modernizacin de Andaluca en el
contexto espaol y mundial, y, ms concretamente, toda la historia contempornea de Andaluca,
con las fases decisivas del siglo XX, con cuya memoria la educacin tiene un compromiso
ineludible; asimismo, este bloque proporciona informaciones sobre arte y cultura contempornea,
pudiendo incorporar aportaciones decisivas realizadas desde Andaluca; en esa misma lnea se
hallan los contenidos del Bloque 3 (El mundo actual), que nos permiten trabajar el papel de
Andaluca en el contexto espaol, europeo y mundial.
UNIDADES DIDCTICAS
1 UNIDAD DIDCTICA: Nuevas mentalidades en la Europa del siglo XVIII y

S. XIX. Ilustracin y Liberalismo frente al Antiguo Rgimen.
2 UNIDAD DIDCTICA: Liquidacin del Antiguo Rgimen. La Revolucin

Francesa (1789) y las revoluciones liberales en el S. XIX (1820, 1830 y 1848)
3 UNIDAD DIDCTICA: Espaa bajo las directrices de Francia. Los Borbones

y la ilustracin. La guerra de la independencia.
4 UNIDAD DIDCTICA: Espaa en el camino liberal. Divisiones internas.
5 UNIDAD DIDCTICA: El capital como definidor social. La revolucin

industrial y el movimiento obrero.
16

6 UNIDAD DIDCTICA: Las colonias espaolas en Amrica: Sistema colonial

y proceso de independencia
7 UNIDAD DIDCTICA: El colonialismo imperialista del S.XIX. Principales

conflictos hasta 1914.
8 UNIDAD DIDCTICA: La primera Guerra Mundial (1914-1918).

Consecuencias de la guerra: democracia, fascismos y comunismo, Relaciones
internacionales.
9 UNIDAD DIDCTICA: La II Repblica y la guerra civil Espaola.
10 UNIDAD DIDCTICA: La segunda guerra mundial y la Guerra fra.

Poltica de bloques
11 UNIDAD DIDCTICA: Espaa. El franquismo y la transicin a la Espaa

democrtica. Constitucin de 1978, el Estado de las Autonomas.
12 UNIDAD DIDCTICA: Tercer mundo o Pases no alineados. La

descolonizacin y el nuevo colonialismo econmico. Problemas de subdesarrollo.
13 UNIDAD DIDCTICA: El mundo actual globalizado. Principales problemas
14 UNIDAD DIDCTICA: S. XX: crisis permanente. Relativismo, subjetividad,

irracionalismo.
15 UNIDAD DIDCTICA: La Unin europea. Formacin y Evolucin. Papel de

Espaa y de la Comunidad Andaluza.
JUSTIFICACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

En todas las Unidades Didcticas se abordan los contenidos mnimos establecidos en el
BLOQUE 1 como Contenidos Comunes ya que como he dicho antes, se trabajar como
objetivo fundamental comprensin de la multicausalidad y conexin entre los diferentes
factores que intervienen en las transformaciones histricas; y se le dar prioridad a los
objetivos procedimentales que permitan a los alumnos interpretar fuentes y recursos de todo
tipo, as como la adquisicin de un posicionamiento crtico con respecto a lo estudiado y que
valoren la importancia que ello tiene para el desarrollo de su vida diaria y para adquirir una
identidad individual y social.
17

Por otra parte, de la unidad 1 a la unidad 10, estaran en relacin con el BLOQUE 2: Bases
histricas de la sociedad actual, y de la unidad 11 a la 15 estaran dentro del BLOQUE 3:
El mundo actual
El hecho de que haya menos temas dedicados al mundo actual, no quiere decir que se le
haya dado menos importancia, sino que lo cierto es que a lo largo de todos los temas
partiremos de SITUACIONES DE ACTUALIDAD o se buscar siempre la conexin con lo
que ocurre hoy en da como modo de hacer ver a los alumnos que la historia es algo vivo, que
est en su realidad.
De la misma manera, a lo largo de todas las unidades se buscar conectar las informaciones
con la REALIDAD MS INMEDIATA: su propia ciudad, su provincia y su Comunidad. De
hecho, en la mayora de los casos se buscar estudiar las distintas realidades primero desde lo
propio, DE LO PARTICULAR, A LO GENERAL.
En otras ocasiones suceder a la inversa, yendo DE LO GENERAL A LO PARTICULAR:
Por ejemplo, he decidido colocar primeramente el tema de la Unin Europea, conociendo
primeramente las polticas comunes para luego especificar su repercusin ms concreta en
Espaa y Andaluca. Otro ejemplo es que los dos primeros temas tratan de las formaciones
ideolgicas y transformaciones que tienen lugar en Europa de los SS. XVIII y XIX para luego
pasar en los dos siguientes al caso de Espaa y ms concretamente de Andaluca.
En lo que se refiere a las MANIFESTACIONES CULTURALES Y ARTSTICAS, he
preferido incluirlas en total conexin con el resto del discurso histrico, poltico, social,
econmico, etc. Por eso a lo largo de las distintas unidades didcticas he buscado el
acercamiento a las manifestaciones culturales y artsticas desde distintas perspectivas. Por
ejemplo, Goya es el mejor cronista grfico de su poca reflejando la realidad que le toc vivir,
obras pictricas del Neoclasicismo en relacin con los nuevos ideales ilustrados; o del
Romanticismo en total conexin con el liberalismo y el desarrollo de las nuevas corrientes
filosficas o polticas que tienen lugar en los SS. XVIII y XIX. De la misma manera que el
Realismo Francs del S. XIX no se puede comprender sin atender a la situacin socioeconmica generada que llev a la toma de conciencia obrera. Por otra parte desde el tema de
la revolucin industrial se puede establecer un acercamiento al arte no slo desde la temtica,
sino tambin desde el punto de vista de las innovaciones tcnicas, como es el caso del
Impresionismo y las nuevas posibilidades que ofrecen los colores fabricados con tcnicas
18

industriales o los objetos ms fciles de transportar favoreciendo la pintura del natural y con
mayores posibilidades cromticas. Lo mismo ocurrira con la nueva arquitectura funcionalista
y racional de los nuevos materiales en contraposicin con la corriente historicista que
reivindica la antigua esttica. As se pueden plantear tambin los problemas del urbanismo
conectndolo con la poca actual y partiendo para ello de su realidad ms inmediata: su ciudad,
analizando el tratamiento y valoracin que se tiene hacia el medio ambiente o hacia el
patrimonio artstico.
Todas estas conexiones entre aspectos polticos, econmicos, sociales, culturales favorecen
la comprensin de la multicausalidad; adems las manifestaciones artsticas y culturales
ofrecen REFERENCIAS VISUALES muy adecuadas para facilitar a los alumnos la
comprensin de las complejas relaciones causales e interaccin de factores que tienen lugar en
todo proceso histrico; ayudando a desarrollar el pensamiento abstracto e hipottico deductivo
partiendo primero de algo concreto.
De todas formas, he decidido dedicar un tema especficamente a las manifestaciones
culturales y artsticas en el S. XX conectndolo con las nuevas corrientes ideolgicas y
filosficas de este siglo. Lo he considerado oportuno por la complejidad que el S. XX supone
con respecto a la CONCEPCIN y VALORACIN de las manifestaciones artsticas y por el
rechazo sistemtico de gran parte de la poblacin hacia este tipo de manifestaciones del mundo
contemporneo. Busco as trabajar con la concepcin del arte y su relativismo, se trata de
desarrollar una actitud ms abierta en el alumnado, y que al menos se tenga en cuenta la
multiplicidad de perspectivas que hay que considerar para comprender una obra de arte, no
juzgndola antes de buscar los condicionantes que han llevado a su aparicin.
Como he citado anteriormente, en el desarrollo de las diferentes unidades se deber tener en
cuenta que esta promocin de 4 de la ESO para el curso 2008-2009; al haber estudiado en 2
de la ESO los contenidos recogidos en la legislacin anterior, y comenzar este curso con la
nueva normativa; tendr un vaco al dejar sin estudiar los CONTENIDOS HISTRICOS
REFERENTES A LA EDAD MODERNA. As pues incluir algunas explicaciones bsicas
referentes a la formacin del Estado Moderno y los cambios que se producen con respecto a la
Edad Media en los primeros temas que tratan la crisis del Antiguo Rgimen y conceptos
bsicos del mismo tanto en Europa como en Espaa. En la unidad 5 que trata la administracin
y emancipacin de las colonias en Amrica, trataremos tambin aspectos bsicos sobre los
grandes descubrimientos en los SS. XV y XVI. De la misma manera se harn referencias a
19

aspectos culturales y artsticos del Renacimiento y del Barroco, estableciendo comparaciones

con otras corrientes: Neoclasicismo, Romanticismo buscando solventar en la medida de lo
posible este problema derivado del cambio en la legislacin educativa.
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
PRIMERA EVALUACIN
CONTENIDOS
BASES HISTRICAS DE
LA SOCIEDAD ACTUAL
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
SEGUNDA EVALUACIN TERCERA EVALUACIN

CONTENIDOS
LA SOCIEDAD ACTUAL
Unidad 6
Unidad 7
Unidad 9
Unidad 8
Unidad 10
Unidad 9
Unidad 11
Unidad 10
Unidad 12
Unidad 4
Unidad 5
CONTENIDOS COMUNES:
Comprensin de la multicausalidad y de la conexin de factores: polticos, sociales,
econmicos, culturales, ideolgicos que interactan en los procesos histricos.
Anlisis de las consecuencias que se derivan de cada acontecimiento tanto a corto como a
largo plazo relacionndolo con la poca actual.
Utilizacin de fuentes diversas, extraer informacin, sintetizarla, contrastarla y
reelaborarla.
Utilizacin de las nuevas tecnologas como apoyo a la construccin de su aprendizaje.
Utilizacin de la terminologa adecuada
Trabajos de investigacin: redaccin y exposicin oral
Colaboracin con los compaeros en los trabajos en grupo
Debates. Emitir juicios de valor coherentes y argumentados; respeto a los compaeros y
sus opiniones.
Comentarios de textos, mapas, obras de arte, pelculas
Actitud crtica con respecto a la categora de tiempo histrico y espacio geogrfico.
Rechazo a las injusticias y discriminacin tanto de pocas pasadas como de la actualidad.
Valorar la historia como algo imprescindible para comprender el presente. Inters por estar
bien informado y por conocer otras realidades y culturas distintas a la propia
7- METODOLOGA
20

Primeramente decir, que la metodologa ser FLEXIBLE y que podr ser modificada en
los puntos necesarios si el desarrollo de las circunstancias as lo requieren. La metodologa
depender en ltima instancia de la madurez de los alumnos
El profesor arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos construyendo sus
propios aprendizajes. Se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad
y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de
expresin. El profesor propondr actividades variadas, para atender a las diferentes
capacidades que puedan presentar los alumnos y para que ellos mismos descubran sus
potencialidades y sus limitaciones; presentarn diferentes grados de dificultad y sern
numerosas para poder atender imprevistos. As mismo se integrarn en todas las materias
referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado de modo que los alumnos sean ms
conscientes de la realidad que estudian
Se buscar que los alumnos consigan un APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. Para ello, en
las explicaciones se partir de los conocimientos previos motivando que extraigan ideas por s
mismos de los textos, las imgenes y los diversos recursos que se les proporcionarn, estas
ideas sern posteriormente aclaradas y completadas con las explicaciones del profesor, pero
siempre partiendo de lo que ellos aportan, se intenta as que sean los alumnos, aunque con
ayuda del profesor, los que establezcan las conexiones entre lo que ya saben y la nueva
informacin consiguiendo as un aprendizaje significativo.
Se buscarn temas de actualidad o de inters de los alumnos para conseguir despertar el
inters; se utilizarn estos temas como ejemplos comparativos y como muestra de la
importancia de los conceptos y procedimientos de la asignatura para adquirir una identidad
crtica ante la sociedad de nuestro tiempo. Se trata de conseguir que el alumno comprenda la
UTILIDAD que la asignatura tiene para el desarrollo de su vida diaria; el profesor actuar
como motivador al alterarle sus esquemas cognitivos a travs de cuestionamientos y
preguntas, y as se d cuenta de la necesidad de aprender.
21

Se busca as mismo que los alumnos consigan un APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO actuando el profesor como supervisor de lo que el alumno descubre y
de cmo automatiza estos descubrimientos interviniendo cuando crea oportuno aportar una
aclaracin. Para ello se llevarn a cabo trabajos de investigacin primeramente dando todas las
pautas a seguir y posteriormente se intentar que a lo largo del curso el alumno vaya
adquiriendo una mayor AUTONOMA en el aprendizaje, ofrecindoles cada vez mayor
libertad de decisin en la elaboracin de trabajos.
Para evitar que el alumno se sienta perdido, en todas las unidades didcticas se plantearn una
serie de rutinas y actividades tipo que darn a los alumnos las pautas sobre la manera de
trabajar.
Se dar mucha importancia al desarrollo de trabajos en grupo, ya que los alumnos deben
aprender no slo a decidir por s mismos sino tambin a concordar sus opiniones con las de
otros compaeros, a COLABORAR, debatir de forma pacfica opiniones contrarias, adquirir
responsabilidades con respecto al grupo Podemos optar por la creacin de grupos
homogneos o por la creacin de grupos heterogneos; el primer caso puede ser adecuado para
la realizacin de determinados trabajos en los que los alumnos se agrupen para trabajar un tema
de inters comn. Pero en general se intentar que los grupos sean lo ms heterogneos
posible, pues lo que aqu estamos formando es ciudadanos y me parece de vital importancia
trabajar las relaciones entre personas diferentes de manera que se pueda producir un
APRENDIZAJE ENTRE IGUALES, ya no slo a nivel curricular de lo que aporten aquellos
que tienen mayores capacidades en la materia; sino el aprendizaje de todo tipo de conductas
sociales: capacidad para resolver problemas, para relacionarse con los dems, etctera.
Esta metodologa de aprendizaje entre iguales me parece de gran inters. Algunos autores
sostienen que, a veces, los alumnos pueden ser mejores mediadores (profesores) que los
propios adultos. Lo justifican diciendo que los alumnos son aprendices recientes de los
contenidos y, por tanto, son sensibles a los puntos de ms ayuda. Adems utilizan un lenguaje
ms directo y cuentan con la ventaja de compartir referentes culturales y lingsticos. Es a
travs de la interaccin con otros cuando se nos abren conflictos cognitivos que nos hacen
aprender.
En este sentido existe una metodologa que ha sido muy utilizada en pases anglosajones
conocida como TUTORA ENTRE IGUALES en algunos centros educativos de Espaa
(sobretodo en Catalua) se est investigando su aplicacin, con algunos problemas debido a la
22

costumbre metodolgica espaola basada en la escucha de explicaciones magistrales; no

obstante en algunas asignaturas est dando mejores resultados y hay que tener en cuenta que
estas metodologas suelen ser beneficiosas a largo plazo. La tutora entre iguales es un mtodo
de aprendizaje cooperativo basado en la creacin de parejas de alumnos, con una relacin
asimtrica (derivada de la adopcin del rol de tutor y del rol de tutorado), con un objetivo
comn, conocido y compartido. No slo el alumno tutorado aprende por la ayuda personalizada
que recibe de su compaero tutor, sino que el tutor tambin aprende, porque ensear es la
mejor manera de aprender. Segn el carcter fijo o intercambiable del rol de tutor y tutorado,
podemos distinguir entre tutoras de rol fijo y tutoras recprocas, en las que el tutor y tutorado
intercambian peridicamente el rol.
He considerado la inclusin de esta metodologa para la realizacin de algunas actividades con
la posibilidad de llegar a un acuerdo con otros profesores para poder trabajarla en diferentes
asignaturas. El uso de la tutora entre iguales llega a ser un instrumento de atencin a la
diversidad, que moviliza la capacidad mediadora de los alumnos y que saca partido de las
diferencias de nivel entre los mismos. As pues, es una estrategia que aprovecha
pedaggicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad no como
un problema, sino como un recurso.
Se fomentar la reflexin, el dilogo y la participacin del alumno en todo momento,
proponiendo actividades individuales o en grupos, as como debates dnde se valore la
participacin, actitud y respeto a los dems.
Se realizarn debates y juegos de simulacin o dramatizacin dnde el alumno tenga que
participar dando soluciones, se tratar que el alumno adquiera una EMPATA HISTRICA,
tratando de evitar los prejuicios y tpicos derivados del presentismo, es decir de valorar la
historia con nuestros valores. El objetivo es desarrollar en el alumno la capacidad para
introducirse en la cuestin que se est estudiando comprendindola en la medida de lo
posible dentro de su propio contexto y no desde el momento presente, tambin dndose cuenta
de la dificultad de ello, de la imposibilidad de conseguir una objetivacin total de la historia.
Esto permitir un mayor nivel de reflexin histrica, y tambin les permitir darse cuenta de
que la historia no responde a algo determinado de antemano sino que un pequeo movimiento
desencadenara procesos histricos totalmente distintos; con esto se puede ayudar a solventar la
dificultad a la hora de comprender las complejas relaciones causales de todo proceso o cambio
histrico, ya que uno de los principales objetivos en todas las unidades es la compresin de la
23

MULTICAUSALIDAD. Y es que tenemos que tener en cuenta que deberemos, an siendo

mayora los alumnos de esta edad que operan en trminos hipotticos y abstractos; todava un
porcentaje importante de alumnos se mueve en el campo de un pensamiento operativo
concreto; por ello ser necesario recurrir siempre a ejemplos concretos y referencias visuales
de la realidad inmediata del alumno, partiendo muchas veces de lo particular para luego hablar
de aspectos ms generales y complejos.
8- ATENCIN LA DIVERSIDAD
Uno de los principales problemas que nos encontramos en esta clase es la enorme diversidad
existente, de ah la dificultad a la hora de marcar el ritmo de la clase y el grado de dificultad en
las actividades. En esta etapa educativa estamos en una educacin para todos los ciudadanos de
manera que en la mayora de los casos, la diversidad del alumnado ser muy grande. Cada
alumno es diferente, tiene distintos intereses o necesidades, distintas capacidades y aptitudes,
cada uno necesita un ritmo de aprendizaje distinto
Una metodologa basada en el aprendizaje constructivo del alumno a travs de actividades en
las que deban actuar activamente y de una manera ms o menos autnoma es muy adecuada
para que el profesor en el papel de arbitro y moderador de la construccin de aprendizajes
significativos, pueda atender a las diferencias entre el alumnado.
As mismo sern muy adecuados los trabajos en grupo en los que podamos conseguir un
aprendizaje entre iguales y en las que cada alumno pueda aportar aquellas capacidades y
potencialidades en las que destaca. En la metodologa he propuesto para algunas actividades, la
tutora entre iguales como mtodo de aprendizaje cooperativo que llega a ser un
instrumento de atencin a la diversidad, al movilizar la capacidad mediadora de los alumnos y
sacar partido de las diferencias de nivel entre los mismos. Es una estrategia que aprovecha
pedaggicamente las diferencias entre los alumnos y nos permite ver la diversidad como un
recurso favoreciendo la atencin a alumnos con mayores capacidades y alumnos con ms
dificultad en la materia. El alumno tutorado se beneficia de las explicaciones del compaero
tutor; y este tambin obtiene beneficios automatizando y consolidando sus conocimientos
Como he citado anteriormente, en la etapa de la adolescencia, aunque la mayora de los
alumnos han desarrollado el pensamiento hipottico-deductivo; todava nos encontramos con
24

algunos alumnos con un estilo de aprendizaje dependiente de campo. As todas las

explicaciones del profesor han de tener esto en cuenta. Para el aprendizaje de estos alumnos es
ms productivo comenzar la explicacin por ejemplo de un climograma mostrndole el
correspondiente a su localidad, y presentado primero los datos tabulados antes de su
transformacin en climograma.
Es fundamental para atender a la diversidad plantear ACTIVIDADES lo ms VARIADAS
posible que trabajen diferentes facetas y capacidades para que todos puedan demostrar o
incluso descubrir aquellas potencialidades en las que ms destacan y aquellas en las que
presentan mayores limitaciones. En este sentido los alumnos colaborarn aportando cada uno
lo que le permiten sus propias capacidades. Tenemos que tener en cuenta que 4 de la ESO es
todava una educacin para todos los ciudadanos por lo que es lo que debemos formar:
ciudadanos que adquieran unos conocimientos bsicos sobre las bases de su sociedad y
sobretodo unas capacidades procedimentales y competencias que les ayuden a vivir dentro de
su contexto social y a seguir estudiando en un futuro de manera autnoma. As mismo se les
tratar de transmitir unos valores actitudinales que les ayuden en la convivencia y a la
adquisicin de una identidad personal crtica con una actitud de respeto hacia los dems.
Por otra parte las actividades deben mostrar DIFERENTES GRADOS DE DIFICULTAD en
atencin a esa diversidad, se ha de tener en cuenta a los alumnos que presenten mayores
capacidades o inters por la materia; as como aquellos que tengan ms dificultades
ofrecindoles actividades de mayor o menos complejidad. Por eso las actividades adems de
ser variadas y presentar diferentes grados de dificultad sern muy NUMEROSAS para poder
atender a las diferentes necesidades que vayan surgiendo.
9- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS

Pese a las diferencias entre los alumnos, he decidido que la mejor forma de trabajar con ellos
es a travs de actividades en las que colaboren y se ayuden los unos a los otros aprovechando
la diversidad como recurso en el aprendizaje. As, el objetivo ser integrar a todos los
alumnos en el mismo sistema de trabajo, dentro del cual cada uno tendr su papel, en
funcin de sus capacidades. El aprendizaje entre iguales; la metodologa propuesta con el
25

sistema alumno tutor y alumno tutorado; as como las actividades variadas, diversas y
numerosas, van a ser la base de la atencin a la diversidad.
Como he dicho en la contextualizacin, nos encontramos con una clase que en general presenta
deficiencias de atencin, pero que por otra parte son participativos cuando una actividad les
interesa. Debemos pues aprovechar esta actitud dirigindola a actividades que desarrollen los
contenidos, procedimientos y actitudes de la asignatura.
Los alumnos con necesidades educativas especficas se integrarn en la rutina de trabajo,
aunque el profesor deber atender a sus exigencias.
En este sentido hemos dicho que hay unos pocos alumnos que presentan mayor inters por la
asignatura y capacidades en la reflexin histrica. As, a estos alumnos se les plantearn
ACTIVIDADES DE AMPLIACIN, como pueden ser actividades de investigacin ms
complejas ya sean individuales o en grupos, comentarios de textos ms complejos y en estas
actividades tendrn mayor autonoma para decidir, atendiendo a sus intereses y a sus
capacidades. Se les proporcionar una larga lista de recursos para que elaboren sus
investigaciones Por otra parte, a estos alumnos con ms facilidad en la comprensin de la
asignatura, se les asignar para algunas actividades, el trabajo en parejas, ejerciendo de tutor de
otro alumno con que tenga problemas para comprender un determinado aspecto. Es
fundamental que expliquemos a los alumnos el funcionamiento de esta metodologa y del
aprendizaje entre iguales en la que ambos se benefician. Se les plantearn cuestiones
como: Sabas qu el mejor modo de aprender es enseando? Se les hablar de cmo al
relacionarse con los dems, siempre aprendemos cosas los unos de los otros aunque no nos
demos cuenta.
En general la clase presenta deficiencias de atencin y poco inters, por lo que plantearemos
TRABAJOS EN GRUPO QUE PUEDAN RESULTAR MOTIVADORES por el hecho de
que van a tener un fin diferente que el simple hecho de ser corregido y calificado por el
profesor. Estos destinos pueden ser: la elaboracin de un debate o juego de simulacin
utilizando la informacin obtenida; la elaboracin de un mural para colocar en la pared; puede
ser que el destino sea colocar los trabajos de todos en la web Una plataforma online de la
clase, o un blog, son muy adecuados porque resulta motivador el hecho de que los alumnos
puedan ver un lugar dnde se recogen las actividades que realizan, o las de sus compaeros; as
mismo, podrn comentarlas y ver lo que los dems opinan sobre lo que ellos mismos han
realizado.
26

Con respecto a los alumnos que presenten mayores problemas, se les entregar a estos
alumnos apuntes de apoyo, tanto sobre los conceptos de cada tema como de cuestiones que
puedan resultarle ms complejas. As mismo se le plantearn ACTIVIDADES DE
REFUERZO: crucigramas, emparejamiento de conceptos, rellenar huecos en textos. En la
bibliografa propongo varias pginas web que nos proporcionan actividades y recursos que
podemos utilizar; y por otra parte, en funcin de las necesidades que surjan se pueden elaborar
nuevas actividades mediante el programa JClic o Hot Potatoes; este tipo de actividades
pueden realizarse en la Web dnde se efecta tambin la correccin, de manera que son muy
adecuadas. Tambin existen actividades a modo de juegos de trivial, por ejemplo en el
programa CLIO: http://clio.rediris.es/
10- ACTIVIDADES
10.1 CARACTERSTICAS DE LAS ACTIVIDADES
Las actividades de enseanza han de responder al papel del profesor/a como mediador,
motivador y gua del aprendizaje. En este sentido podemos destacar las siguientes:
-plantear una situacin-problema, una tarea,..., para que los alumnos busquen la
informacin necesaria y lleguen a alguna conclusin (planteamiento).
-Dar pautas, instrucciones, pistas, etc, para que el alumno realice una tarea o mientras la
est realizando, o para que utilice fuentes de informacin (orientacin).
-Sealar al alumno sus aciertos o errores en la tarea o el proceso seguido o en la
estrategia utilizada e indicar como subsanar los errores u obtener mejores resultados
(retroalimentacin).
-Valorar y calificar el aprovechamiento del alumno tomando nota sobre ello
(evaluacin).
10.2 CRITERIOS A SEGUIR A LA HORA DE PONER LAS ACTIVIDADES
Han de favorecer la creatividad y la imaginacin
Han de favorecer el trabajo en grupo, la participacin activa, las destrezas funcionales.
Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables respecto a cmo
27

desarrollarla y ver las consecuencias de su eleccin. Es importante que el alumno pueda escoger
fuentes alternativas de informacin.
Una actividad es ms sustancial que otra si permite desempear un papel activo al alumno:
investigar, exponer, observar, entrevistar, etc., en lugar de escuchar, rellenar fichas o participar en
discusiones rutinarias.
Una actividad es tanto ms motivadora cuanto ms permita al alumno comprometerse en la
investigacin de las ideas: comprobar hiptesis, identificar en su entorno situaciones y agentes
contaminantes, etc., son ejemplos de actividades motivadoras. Las actividades que estimulan a
los alumnos a examinar ideas en las que un ciudadano normalmente no se detiene son las
motivantes: crtica objetiva de los medios de comunicacin de masas, anlisis crtico y
autocrtico de los comportamientos sociales, etc.
Una actividad tendr tanto ms valor pedadgico cuanto ms se implique el alumno con la
realidad: manipular, examinar, realizar trabajos de campo son actividades ms motivantes que
realizar un resumen. Los alumnos valorarn ms las actividades si se permite la acogida de los
intereses de los mismos para que se comprometan de forma personal.
Es importante la variedad de actividades para alumnos de diversos niveles de capacidad y
con intereses distintos.
Las actividades que dan la oportunidad a los estudiantes de planificar con otros y participar
en su desarrollo y resultados son ms adecuadas
Han de graduar la dificultad y grado de abstraccin: ir de lo particular a lo general, de lo
concreto a lo abstracto, de lo fcil a lo difcil.
10.3 ACTIVIDADES TIPO que se utilizarn para desarrollar los OBJETIVOS

propuestos:
Se intentar que las tareas y aprendizajes sean diversificados, abiertos y que fomenten la
reflexin y la cooperacin; tanto para mantener el inters de los alumnos como para conseguir
que desarrollen capacidades y competencias lo ms variadas posible. Se trata tambin de
adaptarse a la diversidad de la clase, por lo que se propondrn actividades de diferente grado
de dificultad y en las que se deban emplear capacidades diferentes, as daremos la
oportunidad a los diferentes alumnos segn sus destrezas particulares, a que puedan aplicarlas
28

al aprendizaje y desarrollo de la asignatura, descubriendo cada alumno sus propias facultades y

los aspectos en los que destaca.
Existirn unas ACTIVIDADES BASE destinadas a lo que es una enseanza obligatoria
para todos los ciudadanos, que tratan de proporcionar unos niveles adecuados para la
generalidad de los ciudadanos, de ah la importancia del aprendizaje procedimental que aporte
herramientas tiles que les permitan adquirir unas competencias bsicas.
Actividades de conocimientos previos o de motivacin: Tormenta de ideas previas,

planteamiento de preguntas y dilemas cognitivos, utilizacin de noticias de actualidad,
actividades de roll playing que ayuden a entender mejor el tema
Actividades de desarrollo
- Partes de explicacin del profesor pero a modo de dilogo con los alumnos,
plantendoles continuamente preguntas que llamen a la reflexin
- Partes de descubrimiento por parte del alumno: trabajos individuales o en
grupo, trabajos de investigacin, juegos de simulacin, debates
Actividades de consolidacin (elaboracin de cuadros comparativos, esquemas

conceptuales, sntesis)
Se tendrn que atender las dificultades que puedan tener algunos alumnos a la hora de desarrollar
algunas de estas competencias bsicas, y para ello se propondrn ACTIVIDADES DE
REFUERZO como textos, crucigramas, recursos de internet, visionado de pelculas, lectura de
libros y se tomarn las medidas necesarias con aquellos alumnos que lo necesiten.
Y por otra parte habra que proporcionar los niveles adecuados previos para quienes quisieran
continuar sus estudios y satisfacer las demandas de aquellos con destrezas ms desarrolladas en
la materia; para lo que debern establecerse ACTIVIDADES DE AMPLIACIN: produccin
de trabajos de investigacin ms complejos, ayuda a compaeros menos avanzados
Actividades de ideas previas o de motivacin: Han de introducir el inters de los
alumnos por lo que se refiere al aspecto de la realidad que van a aprender. Por tanto, se trata de
actividades como un fragmento de un vdeo de presentacin, el comentario de una noticia de
prensa, la resolucin de un casoproblema por parte del profesor, una tormenta de ideas, un
breve debate sobre los aspectos polmicos o ms interesantes del tema, etc.
29

En cada tema se realizarn actividades de lluvia de ideas sobre determinados conceptos

motivando que el alumno reflexione y establezca conexiones con posteriores aclaraciones por
parte del profesor; tambin se trata de conectar la informacin de unos temas con otros, para
que sean capaces de entender no slo los acontecimientos aislados y las etapas determinadas;
sino tambin conseguir una comprensin global ms compleja. La tormenta de ideas o
"brainstorming" puede tambin sugerir un tema o problema, todos los participantes expresan
libremente su opinin, en forma de una palabra o una frase breve, que inicialmente no es
discutida. De esta forma, se potencia la asociacin de ideas por parte de los alumnos. Cuando
esta fase se agota, se procede a la discusin razonada y colectiva de cada una de las propuestas,
seleccionando como conclusin la ms adecuadas.
As a comienzo de cada unidad trabajaremos con los conceptos o ideas ms importantes, que
los alumnos debern recoger por escrito de manera que al final del curso tengan un
GLOSARIO de la asignatura.
En la medida de lo posible se partir tambin de temas de actualidad, mediante noticias de
peridicos, imgenes, mapas comparativos, etc. Se trata de motivar al alumno y que este sea
capaz de ver la importancia de los hechos que estudia para comprender el mundo en el que
vive, comprendiendo as la utilidad de la asignatura.
Se tratar de que los alumnos adquieran un inters por estar bien informados, se les pedir que
lean la prensa, y cada semana un alumno tendr la misin de introducir en el blog creado al
efecto en la web, una noticia de la semana para que pueda ser comentada por el resto de
alumnos.
Se plantear a los alumnos dilemas cognitivos para que se conciencien de la necesidad de
aprender para poder adquirir una opinin crtica con validez
Dentro de las actividades de desarrollo estara el grueso del tiempo de desarrollo de

las unidades didcticas. Entre ellas, obviamente, hemos de situar la exposicin del profesor o
leccin magistral, as como las distintas tareas individuales, grupales de toda la clase o de
grupo reducido que realizan los alumnos.
Uno de los objetivos propuestos es comprender la CATEGORA DE TIEMPO HISTRICO
Y ESPACIO GEOGRFICO; para que el alumno pueda tener claros estos aspectos de
30

localizacin espacial y temporal es fundamental trabajar siempre con mapas geogrficos y

ejes cronolgicos. Para trabajar la interpretacin y el conocimiento de los espacios se
utilizarn planos, mapas, escalas, proyecciones, accidentes naturales, dimensiones, distancias,
ubicaciones Para trabajar la interpretacin y conocimiento del tiempo se utilizarn mapas
cronolgicos, con etapas, edades, eras se jugar con distintos tipos de tiempo (tiempos de
Broudel: largo, medio y corto), mapas conceptuales con duraciones, causas y consecuencias,
etc.
Los alumnos debern hacer comentarios de este tipo de mapas y esquemas cronolgicos, as
como de mapas conceptuales que manejen la causalidad; debern as mismo elaborarlos ellos
mismos a partir de una informacin dada. Otra actividad ser la de establecer comparaciones
entre los mapas pertenecientes a unas pocas y a otras, sobretodo ser importante que
comparen mapas geogrficos o histricos en relacin con la actualidad. Se realizarn adems
debates sobre la relatividad de la separacin espacial y temporal como algo que ha sido
establecido por el hombre. Debates entre diferentes tipos de tiempo (corto, medio, largo) o
de espacio (topolgico, proyectivo, euclidiano)
Para trabajar sobre los distintos tiempos histricos y la diversidad de factores que confluyen en
los cambios histricos que marcan ese tiempo; en las actividades de consolidacin o
actividades de evaluacin que consistan en formular preguntas, se alternarn preguntas que
remarquen de manera implcita la relatividad de los periodos histricos establecidos por el
hombre. Por ejemplo, en algunas preguntas se solicitar la explicacin por parte del alumno de
la interaccin de factores diversos en un determinado periodo (corto o medio); mientras que en
otras preguntas se pedir al alumno que hable de la evolucin de un determinado factor en un
periodo de tiempo largo.
Por otra parte he dicho que ser fundamental trabajar en los alumnos la dificultad en la
comprensin de la MULTICAUSALIDAD E INTERACCIN DE FACTORES que
intervienen en los procesos histricos. En este sentido se estudiar un mismo aspecto desde
diferentes perspectivas y ellos mismos debern realizar actividades en las que deban comparar
los distintos factores de un mismo proceso. Hemos dicho que algunos alumnos presentaran
mayores dificultades por contar con un desarrollo intelectual dependiente de campo que
necesita de ejemplos concretos para comprender una realidad. A estos alumnos les resulta
difcil desarrollar pensamientos inductivos, deductivos o abstractos. Las referencias visuales
que el arte nos ofrece son muy adecuadas para trabajar con esta capacidad de relacionar
31

distintos factores. A lo largo del curso he propuesto distintas actividades en las que los
alumnos deben relacionar determinadas manifestaciones artsticas con un texto histrico
y a su vez con una serie de conceptos
Tambin se realizarn actividades que trabajen tanto la comprensin como la utilizacin
adecuada de los CONCEPTOS propios de cada tema, para ello se tendrn en cuenta las
exposiciones orales de los alumnos, y se propondrn actividades como crucigramas, relacionar
conceptos con su correspondiente definicin, completar mapas conceptuales
Trabajos individuales y trabajos en grupo. Desarrollo de trabajos de investigacin
Los alumnos deben aprender a desarrollar trabajos individuales de manera autnoma; es
importante tener en cuenta que en su mayora son adolescentes de 15 o 16 y que cuando este
curso finalice no ser tan importante los conocimientos que hayan adquirido como s lo sern
las competencias que tengan para seguir avanzando en el aprendizaje. De manera que es
importante que sean capaces de utilizar fuentes de informacin de las que obtener informacin
contrastada y discriminada; que comprendan que el trabajo del historiador es algo abierto, que
se deben tener en cuenta mltiples perspectivas y que la informacin debe ser contrastada dado
que a veces hay variaciones en las investigaciones. Hay por tanto que renunciar a estudiar las
ciencias sociales basndose solamente en un libro de texto como fueran algo cerrado que slo
se puede memorizar. El docente debe ayudar al alumno a manejar los procedimientos del
historiador y a empalizar con los aspectos que se tocan, a mostrarle la utilidad de lo que est
aprendiendo para su vida diaria y a que en un futuro pueda desarrollar tales procedimientos de
una manera autnoma.
Por otra parte debemos potenciar el trabajo en grupo, que sean capaces de colaborar
activamente con otros compaeros, buscando acuerdos, debatiendo diferentes opiniones que
deben respetar... Se tratar que los alumnos desarrollen el trabajo en equipo aprendiendo a
organizarse y repartirse ellos mismos un trabajo dado, a adquirir responsabilidades ante los
dems miembros del grupo, a tomar decisiones consensuadas... Tambin se intenta que
consigan un aprendizaje entre iguales y automaticen mejor los conocimientos al debatirlos con
el compaero y al tratar de que las ideas concuerden.
Es por otro lado motivador el realizar una actividad con un destino pblico como puede ser la
realizacin de un mural para colocar en el pasillo o algo que deben compartir con sus
compaeros.
32

Juegos histricos de simulacin, o de dramatizacin. (Role Playing)

En clase se propondrn escenificaciones, representaciones de determinados hechos histricos,
debates sobre determinados temas en los que cada alumno deba meterse en el papel de los
personajes de la poca histrica del asunto a tratar. Los alumnos debern prepararse su papel
para realizar la escenificacin con el profesor como moderador.
Con estas actividades se pretende despertar el inters de los alumnos mediante una actividad en
la que participan activamente como protagonistas. Tambin se trata de que logren empalizar
histricamente; es decir, acercarse ms a la poca y contexto que estn estudiando para
comprenderlo dentro de lo posible teniendo en cuenta sus condicionantes y valores y no los del
momento presente. Podrn as determinar la dificultad de objetividad histrica.
Son juegos en los que ellos debern tomar una serie de decisiones, dar una serie de opiniones, o
soluciones a determinados problemas que se planteen. Podrn as comprender mejor las
relaciones causales de los procesos histricos y los factores que los desencadenan, entendiendo
que la historia podra haber acaecido de otra manera si algn hecho hubiese cambiado. Podrn
asimismo acercarse a distinguir entre causas de hechos y razones o intencionalidades de las
actuaciones concretas.
Se trata de que comprendan de manera ms prctica la multiplicidad de causas de un
determinado hecho o las mltiples y diversas consecuencias que puede desencadenar una
accin.
Con el mismo objetivo de conseguir esa empatizacin y grado de reflexin histrica, se
pueden utilizar videojuegos que simulen determinadas pocas o hechos histricos como
actividades complementarias, de ampliacin o de refuerzo.
Cuando sea posible se realizarn visitas in situ a los lugares donde se encuentren
referencias materiales sobre el periodo histrico estudiado; en estos casos se enfatizar en la
adquisicin por parte de los alumnos de un mayor inters y valoracin del patrimonio histrico
respetando las normas de comportamiento segn el lugar.
Visionado de pelculas, documentales o fragmentos de los mismos; siempre acompaados
de una explicacin previa y un debate final que permita a los alumnos adquirir un
posicionamiento crtico a la hora de apreciarlas separando la verdad histrica de lo dramtico
33

como espectculo que deber de ser apreciado y criticado en sentido artstico. Se valorar la
actitud del alumno a la hora de considerar la actividad como significativa para el aprendizaje y
no como un mero pasatiempo.
Utilizacin de las nuevas tecnologas como nuevo soporte para desarrollar otras
capacidades diferentes tanto en lo referente a la historia como al manejo del recurso didctico.
Es interesante el presentar los trabajos a modo de webquest; o la realizacin de actividades
habituales como crucigramas, juegos, test, ejercicios de verdadero o falso que suponen un
nuevo modo de trabajar y que puede ser acompaado con imgenes, msica consiguiendo un
mayor dinamismo. Para ello se pueden utilizar ejercicios ya existentes en la red, o pueden ser
realizados por el profesor con facilidad a partir de las pginas que ofrecen estas opciones.
Podemos crear un blog en la web, en el que el profesor podr incluir noticias, imgenes, textos
para reflexionar y los alumnos debern comentarlos. As mismo, ellos mismos podrn incluir
temas que consideren interesantes. Adems, cada semana un alumno tendr la obligacin de
introducir una noticia de la semana.
Debates
Con la realizacin de debates se puede detectar si los alumnos han cumplido los objetivos
actitudinales, tanto por las opiniones que emitan como por su propia actitud y respeto que
demuestren.
Philips 66: se establecen grupos de 6 alumnos (como mximo), en los que se elige un
coordinador y portavoz. Todos los grupos debaten durante 6 minutos el mismo tema, y,
posteriormente, el portavoz, que habr tomado notas durante las intervenciones, expone
en un minuto las conclusiones (genricamente est ideado para grupos de 36 personas,
y de ah el nombre: 6 minutos de discusin, 6 minutos de exposicin de conclusiones)
Es un mtodo muy eficaz para canalizar la mxima cantidad de informacin y
opiniones posible en un tiempo breve, creando adems las condiciones necesarias para
que cada participante pueda hablar, y en un contexto en donde se ver menos cohibido
que el de gran grupo. Esta misma tcnica se puede aplicar con otros agrupamientos:
grupos de 4, 3 o incluso 2 alumnos.
34

Eco: consiste en que cada alumno debe comenzar su intervencin repitiendo la frase
final de quien le precede, sea para completar su argumento o para rebatirlo. Tiene
utilidad para lograr que los alumnos aprendan a escuchar la opinin ajena
Comisin: un tema de discusin o estudio se divide para su anlisis en una serie de

apartados, cada uno de los cuales es trabajado por un grupo de alumnos (36) y
posteriormente puesto en comn. Para la que la tcnica sea efectiva, es preciso que
realmente el trabajo de cada grupo sea en cierta medida interdependiente, y que ningn
grupo deje de cumplir con su cometido.
Los debates se harn sobre temas que se hayan tratado previamente a travs de trabajos de
investigacin por parte de los alumnos, o actividades llamadas a desarrollar valores
actitudinales en los alumnos
11- TEMPORALIZACIN
En general puede ser que una unidad didctica se desarrolle en dos semanas, lo que implica unas
6 sesiones de clase de 45/50 minutos. Adems de los trabajos que los alumnos podrn realizar
fuera del horario lectivo individuales o en grupo; y contando con la plataforma escolar a travs
de la cual los alumnos se comunican entre s y con el profesor para consultar dudas o para
realizar todo tipo de actividades.
12- ESPACIOS Y AGRUPAMIENTOS

Cuando se trabaje en el aula de clase, las sillas estarn dispuestas en forma de U; de manera que
pueda producirse una interaccin ms directa entre los alumnos y con el profesor.
En cuanto a la organizacin grupal, prevendremos si el trabajo se har colectivamente en gran
grupo, en pequeo grupo o de forma individual; as como la tcnica utilizada para el trabajo en
grupo (mesa redonda, simposio,...)
35

Podemos optar por la creacin de grupos homogneos o por la creacin de grupos heterogneos;
el primer caso puede ser adecuado para la realizacin de determinados trabajos en los que los
alumnos se agrupen para trabajar un tema de inters comn. Pero en general se intentar que los
grupos sean lo ms heterogneos posibles, pues lo que aqu estamos formando es ciudadanos y
me parece de vital importancia trabajar las relaciones entre personas diferentes de manera que se
pueda producir un APRENDIZAJE ENTRE IGUALES, ya no slo a nivel curricular de lo que
aporten aquellos que tienen mayores capacidades en la materia; sino el aprendizaje de todo tipo
de conductas sociales: capacidad para resolver problemas, para relacionarse con los dems,
etctera.
No existe un tipo de agrupamiento ideal, por tanto, el agrupamiento de los alumnos estar en
funcin del fin perseguido con la actividad de enseanza/aprendizaje:
1. Trabajo individual, para favorecer la reflexin y la prctica sobre los diversos
contenidos de aprendizaje de una manera personalizada.
2. Trabajo en parejas, dnde podremos aplicar el sistema de tutora entre iguales con
un tutor que presenta mayores capacidades en el tema a tratar; y un alumno tutorado que
presenta mayores dificultades o desinters.
3. Trabajo en grupo para trabajos de investigacin, exposiciones, debates... en este
caso puede existir un gran grupo que se divida a su vez en subgrupos para repartirse las tareas a
tratar. De esta manera al poner todo en comn con el gran grupo se favorecer la
automatizacin de los conocimientos y el aprendizaje entre iguales.
4. Trabajo con el gran grupo de clase para actividades de reflexin, puesta en comn
de determinados temas, debates
5. Trabajo con otros compaeros de otras clases para actividades puntuales
organizadas conjuntamente con otros compaeros, como visitas y excursiones, visionado de
pelculas, conferencias de invitados... As mismo los alumnos podrn participar en el proyecto
COMENIUS colaborando con alumnos de centros en los pases colaboradores.
13- EVALUACIN
36

Continua: a lo largo de todo el proceso de aprendizaje.
Se tendr en cuenta la
evaluacin inicial, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.

Integradora: no slo se han de evaluar los contenidos, sino tambin el resto de
componentes que forman parte de la formacin del alumnado, como actitudes, destrezas,
comportamientos, capacidad de investigacin y de iniciativa, etc.
Individualizadora: ha de ajustarse a las caractersticas personales de cada alumno/a.
Orientadora: debe informar al alumnado del grado de evolucin conseguido respecto a
los objetivos de las distintas unidades didcticas y la mejor forma de alcanzarlos.
La evaluacin ha de realizarse constatando si el proceso de enseanza y aprendizaje responde a
los criterios establecidos en el Currculo de la Comunidad Autnoma.
13.1 CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin establecen el tipo (qu) y el grado (nivel) del aprendizaje que los
alumnos tienen que haber alcanzado, con respecto a las capacidades indicadas en los objetivos,
es decir, son los indicadores que nos sealan qu aprendizaje se ha realizado y en qu grado
se ha realizado. Estos indicadores de grado suponen para el profesorado un instrumento de
individualizacin de la enseanza y de atencin a la diversidad, de tal manera que, el profesor
puede comprobar el desarrollo de una capacidad sin presuponer que debe ser alcanzado de
manera homognea por todos los alumnos, pues la adquisicin de una capacidad no puede
entenderse como un proceso de o todo o nada, sino que permite diferentes grados de
consecucin.
Los criterios de evaluacin deben concretar en qu nos vamos a fijar para comprobar si los
alumnos han cumplidos los objetivos propuestos. No obstante, en algunos casos, los criterios
que he propuesto son algo abstractos, ya que me parece inevitable la introduccin de cierta
subjetividad a la hora de valorar dicha consecucin de objetivos. Subjetividad en el sentido de
que debemos tener en cuenta la evolucin que experimentan los alumnos, sus diferentes
capacidades, etctera. Por otra parte, sucede en ocasiones que los alumnos nos sorprenden
demostrando capacidades o valores muy positivos que no habamos considerado como criterios
de evaluacin, pero que efectivamente deben ser tenidos en cuenta.
37

1. El alumno ha adquirido mayor grado de reflexin histrica a la hora de comunicar ya

sea de manera oral o escrita consideraciones sobre los procesos histricos mostrando un
posicionamiento crtico respecto a la categora de TIEMPO HISTRICO y ESPACIO
GEOGRFICO tratndolos como sistemas de referencia para el conocimiento histrico
y no como verdades indiscutibles que no pueden ser reconsideradas. Son capaces de
responder a preguntas que abarcan tanto periodos de tiempo cortos como periodos muy
largos.
2. Son capaces de identificar y situar geogrfica y cronolgicamente, con claridad de
ideas, los principales acontecimientos y procesos histricos del Mundo Contemporneo
y de la poca actual, elaboran mapas conceptuales, esquemas, ejes cronolgicos
3. A la hora de trabajar sobre un acontecimiento o periodo histrico, son capaces de
considerar las diferentes causas que confluyen analizndolas en su diversidad e
interaccin.
4. Interrelacionan
los factores econmicos, sociales, polticos, culturales y dems
acontecimientos que intervienen en los procesos histricos.

5. Son capaces de deducir la multiplicidad de consecuencias (inmediatas y a largo plazo)
de los cambios y procesos histricos estableciendo relaciones y conexiones entre unas
pocas y otras; de la misma manera que consiguen relacionar las diferencias entre
procesos histricos simultneos en el tiempo.
6. Conocen y comprenden la terminologa de cada tema utilizndola de manera rutinaria y
adecuada en los diferentes trabajos escritos y exposiciones orales.
7. En los trabajos de investigacin individuales o grupales, utilizan fuentes de informacin
y materiales diversos para seleccionar y extraer informacin; sintetizando dicha
informacin, hacindola suya, comparndola con otras fuentes y citndola
adecuadamente en la bibliografa de sus trabajos.
8. Leen e interpretan de manera crtica y personal distintos tipos de textos actuales
(historiogrficos, periodsticos, novelas) y del pasado (mitos, novelas, cuentos,
crnicas, diarios, etc.).
9. Observan y analizan acontecimientos y situaciones de actualidad ya sea a travs de
noticias o de la realidad inmediata; interpretando dicha realidad, estableciendo
conexiones con el pasado, formulando hiptesis y extrayendo conclusiones.
38

10. Producen textos, resmenes, mapas conceptuales y cronolgicos, comentarios,

informes, dossier sobre hechos histricos o manifestaciones artsticas y culturales y
lo hacen de una manera clara, personalizada y crtica.
11. Comparan mapas histricos del pasado con mapas actuales estableciendo las relaciones
causales y deduciendo los hechos que motivan los cambios percibidos.
12. Realizan pequeas investigaciones y trabajos de sntesis con un criterio personal,
desarrollando una autonoma de trabajo y adecundose a las diferentes circunstancias
en funcin del tipo de trabajo: individual, en parejas, en grupos...
13. Analizan documentos grficos del pasado y del presente (edificios, objetos de la vida
material, pinturas, miniaturas, esculturas, etc.) considerando las relaciones causales y la
interaccin de factores del contexto en el que surgen; as como las repercusiones que se
derivan
14. Colaboran activamente en trabajos de grupo por medio de reuniones, trabajos, debates u
otro tipo de intercambios presentando un criterio propio y respetando los de sus
compaeros; adquiriendo responsabilidades de trabajo y de colaboracin as como una
actitud positiva de dilogo y de ayuda a los dems.
15. Participan en debates sobre temas del pasado o de actualidad, preparando previamente
un guin con la postura propia y los argumentos que se van a utilizar en el debate. Se
expresan de una manera clara con un vocabulario adecuado; las opiniones emitidas son
coherentes, personalizadas y respetan las posturas de los dems.
16. Presentan una actitud con iniciativa, tomando decisiones, con una identidad como
individuos que debe convivir en sociedad, aceptando las diferencias y buscando la
convivencia pacfica.
17. Reconocen el pasado como el origen de nuestra propia sociedad.
18. Muestran mayor curiosidad por conocer otros pueblos y culturas distintas de la propia,
aprecindolas como parte de la diversidad cultural de nuestro mundo.
19. Respetan y toleran las diferencias culturales, mentalidades e ideas de las sociedades de
cada poca y contexto; as como la diversidad de cada individuo en particular.
20. Reaccionan ante las injusticias sociales y los diferentes hechos y acontecimientos que
suceden a su alrededor. Rechazan las discriminaciones por motivos de sexo, raza,
religin, clase social, etc., y se preocupan por la situacin de los grupos marginados del
pasado y del presente.
39

21. Muestran inters y respeto cualquier tipo de manifestacin histrica y cultural como
patrimonio y legado de la humanidad.
22. Conservan y valoran el patrimonio, tanto natural y medioambiental como artstico,
cultural, institucional e histrico tanto a travs de las opiniones emitidas como con la
actitud.
23. Aceptan con una mentalidad abierta la relatividad ante el trmino ARTE, abandonando
posturas de rechazo automtico y considerando su dependencia del contexto y grupo
social; as como la multiplicidad de perspectivas necesarias para entender una obra.
24. Muestran mayor inters por estar bien informados a travs de los medios de
comunicacin disponibles.
13.2 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Para ser consecuentes con la metodologa propuesta basada sobretodo en actividades
dnde los alumnos construyen sus propios conocimientos; establecer una evaluacin
continua, teniendo en cuenta la participacin en clase cada da y evaluando
numricamente las diferentes actividades realizadas por los alumnos.
ASPECTOS ESPECFICOS DE LA EVALUACINEn aplicacin de los criterios aprobados por el departamento en su reunin de 14 de
octubre, quedan aprobados los siguientes aspectos:
1- La nota del examen representar el 60% de la nota global.
2-
Las actividades de clase y representarn el 20% de la nota.
3- Un alumno con faltas de ortografa no puede ser alumno de Notable.

4- La ortografa representa el 5% de la nota.
5- El comportamiento representa el 10% de la nota.
6- La asistencia representa el 5% de la nota.
13.3 HERRAMIENTAS DE EVALUACIN
40

En las diferentes unidades didcticas, a cada actividad corresponde una puntuacin

determinada hasta llegar a 6 puntos:
1- Se desarrollar un DIARIO DE CLASE tomando nota de las participaciones, las
actitudes, el inters y valorando la evolucin de los alumnos desde el sondeo previo hasta
las ltimas actividades que se desarrollarn. Se valorar la participacin activa que sea
fruto de una reflexin y que sea coherente. Se puede optar por indicar mediante signos
+ o signos -, la negatividad o positividad de este aspecto. En caso de que sea
positivo, se subir a los alumnos de 0 a 0.5 puntos en la nota de las actividades de la
unidad didctica.
2- MATRICES DE RBRICA para valorar diferentes actividades realizadas en clase. En
estas matrices se valorarn numricamente algunos de los criterios de evaluacin de la
unidad correspondiente.
Los trabajos de investigacin realizados en grupo se valorarn por lo general en conjunto
con la exposicin oral de los mismos y los debates posteriores del gran grupo de clase. Se
valorarn con una matriz de rbrica del siguiente tipo: (en este caso valorada de 0 a 3
puntos)
41

1
Conocimientos
que demuestra
en relacin con
los
conocimientos
previos que
posea.
Conocimientos muy
pobres y
desordenados. No
tiene clara la
identificacin de
causas y
consecuencias y
mucho menos las
relaciones causales.
Usa
Imprecisin
adecuadamente
generalizada en los
la terminologa
conceptos
El alumno ha
El alumnos ha
El alumno ha
adquirido
adquirido
adquirido
conocimientos
conocimientos de una
conocimientos
ordenados siendo
manera reflexiva y
conceptuales pero
capaz de reflexionar
crtica. Es capaz de
tiene problemas para sobre ellos, sobre
relacionar los
reflexionar sobre las las causas y
diferentes factores y de
causas y
consecuencia, no
comprender la
consecuencias y para obstante le cuesta
multicausalidad y la
hacer conexiones
comprender la
diversidad de
entre los diferentes multicausalidad y la
consecuencias a corto
factores.
relacin de unos
y a largo plazo
factores con otros.
Precisin en el
Falta de claridad de Precisin en el
vocabulario histrico y
ideal, y uso correcto vocabulario, pero
en los datos e ideas
de vocabulario
insuficiente claridad
propuestos
Utiliza
adecuadamente
las fuentes de
Utiliza algunas
las que extrae
No cita ninguna fuentefuentes pero no ha
informacin
de informacin y el
sido capaz de hacer
para la
trabajo ha sido
suya la informacin,
realizacin de
realizado copiado casi por lo que une las
los trabajos y
al pie de la letra.
informaciones de
procura hacerlo
manera inconexa
de manera
objetiva
Utiliza muchas fuentes

de informacin
Utiliza varias
contrastando sus
fuentes de
diferencias y
informacin siendo elaborando
capaz de contrastar posteriormente una
unas con otras
redaccin personal
partiendo de la
informacin obtenida.
Muestra la
adquisicin de
Participa
cierta identidad
Participa de manera
activamente
y
Participa activamente
espordica y sin
emitiendo juicios
posicionamiento
pero sin claridad y sin
mucha
con gran claridad
crtico y
ser consecuente con
correspondencia entre
pero que a veces
reflexivo en las
lo que dice.
unos juicios y otros.
presentan
opiniones
incongruencias.
emitidas.
Participa activamente
emitiendo juicios
claros, argumentados y
con una continuidad
moral.
Respeta las
Respeta el turno de
opiniones de losNo respeta el turno deEn ocasiones no
palabra, la opinin de
dems
palabra y no presenta respeta las normas deSuele respetar el
los dems compaeros
compaeros y las condiciones
debate o muestra
turno de palabra y lay muestra una
respeta el turnodeseables de
cierta intolerancia
opinin de los
mentalidad para
de palabra en tolerancia a los
hacia determinadas dems compaeros aprender de lo que le
los debates
dems.
opiniones.
pueden aportar los
realizados.
dems.
PUNTUACIN
5-9
10-14
15-18
19-20
42

3- CHECK-LIST. Para los comentarios de textos, mapas, obras artsticas se utilizar una
check-list de este tipo: (en este caso valorada de 0 a 1,5 puntos)
Muy Bien Regular Mal

Bien
PUNTUACIN
1,5 1
0.5
Identifica el texto, obra de arte o imagen, contextualizndola en el tiempo y en el

espacio
Establece relaciones con las circunstancias de la poca
La interpreta desde diferentes perspectivas
Es capaz de remitirse a causas o antecedentes que la generan
Deduce las circunstancias tanto a corto plazo como a largo plazo
Lo relaciona con otros hechos y pocas; con otras fuentes u obras
Emite juicios de valor personales razonados
Valora su importancia como fuente histrica
4- La MEMORIA FINAL que realizarn en cada unidad ser tambin valorada numricamente
en funcin de la capacidad de sintetizar los principales aspectos estudiados mostrando una
claridad de ideas y una reflexin personal argumentada.
5- EXMENES O TEST.
Se realizarn exmenes de uno o varios temas. Habr dos modalidades de exmenes:
1- Exmenes ordinarios, en los que se harn preguntas sobre un periodo de tiempo corto
o medio para que los alumnos hablen de los diferentes factores que interactan.
2- En otros exmenes se harn preguntas muy generales sobre la evolucin de un
determinado factor a lo largo de un periodo largo de tiempo, de manera que el alumno
no pueda aplicar el aprendizaje de memoria sino que tenga que reflexionar, sintetizar
tomando los aspectos ms importantes y establecer una evolucin que muestre claridad
en las ideas. En este tipo de examen los alumnos podrn utilizar los apuntes. Un
ejemplo es el que se realizar de los temas 1 y 2 o de los temas 3 y 4, en este ltimo se
43

preguntar: Evolucin del pensamiento liberal en la Espaa de los SS XVIII y XIX:

causas y repercusiones Los alumnos podrn utilizar los apuntes y el libro de texto para
realizar el examen, de lo cual se les informar slo en el momento del mismo. Se
valorar en la pregunta la claridad en las ideas; dado que la pregunta abarca
prcticamente la totalidad de los dos temas lo fundamental es valorar la capacidad de
sntesis tomando los aspectos ms importantes y demostrando que han comprendido el
tema al saber conectar unos aspectos con otros.
13.4 POSIBILIDAD DE RECUPERACIN
Dado que priorizamos objetivos de tipo procedimental y actitudinal; estos, slo podemos
valorarlos de una manera continua a lo largo del curso.
Algunos alumnos pueden presentar problemas a la hora de desarrollar capacidades como la
expresin oral, la capacidad de sntesis, de anlisis, actitud adecuada en los debates o con sus
compaeros... estos aspectos podrn ser recuperados a lo largo del curso, ya que los alumnos
seguirn trabajando de la misma manera con actividades tipo (trabajos de investigacin,
exposiciones orales, comentarios de textos o imgenes, debates) que aunque sobre diferentes
temas, desarrollan el mismo tipo de competencias. El profesor deber observar las deficiencias
que puedan presentar y prestarles el apoyo necesario para que mejoren en aquello que fallan.
As pues, los alumnos que no hayan superado la primera o la segunda evaluacin, si superan la
tercera, podrn realizar un examen sobre los contenidos de la evaluacin que hayan
suspendido; este examen ser del tipo de los realizados a lo largo del curso incluyndose
tambin algn comentario de texto, mapa, imagen En algn caso concreto se puede pedir al
alumno que elabore algn tipo de trabajo adems del examen.
Los alumnos que no pasen la tercera evaluacin no podrn superar la asignatura, dado que es
fundamental que tengamos en cuenta los objetivos procedimentales y actitudinales que no
pueden ser valorados con un examen sino con una observacin continua de su trabajo en clase.
Puede existir alguna excepcin cuando el alumno se haya esforzado; siempre y cuando haya
mostrado una evolucin a lo largo del curso; en la que puedan plantersele una serie de
actividades de recuperacin: trabajo de investigacin, exposicin oral en funcin de las
deficiencias del alumno.
44

Es fundamental que el alumno tenga claro desde el primer da de clase todos los aspectos
referentes a la evaluacin.
14- AUTO EVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

14.1 CRITERIOS DE AUTO EVALUACIN
1- Se valorarn por una parte los elementos del proceso. En cuanto a ellos se tendr en
cuenta:
La adecuacin de los objetivos
La validez de los objetivos y de su secuenciacin
La idoneidad de las actividades, medios didcticos, recursos y situeciones de

aprendizaje utilizados
La eficacia de los criterios y tcnicas de evaluacin programadas
La pertinencia de las medidas de atencin a la diversidad adoptadas
2- En cuanto a la valoracin del propio proceso, es decir, a todo lo que forma parte de la
dinmica de trabajo, la forma de poner en prctica lo planificado; entre otros podemos
destacar:
La motivacin que se ha utilizado y en qu momentos
El ambiente de trabajo en clase
El grado de satisfaccin en las relaciones humanas, tanto entre alumnos como

entre profesor y alumnos.
La interaccin en la realizacin del proceso
La coordinacin entre los profesores de un mismo curso, ciclo o etapa,as como

entre los del mismo Departamento y Equipo Directivo
14.2 HERRAMIENTAS DE AUTO EVALUACIN

Tablas de seguimiento para cada unidad. Se colocarn en las filas, los diferentes objetivos
planteados y en las columnas, varios alumnos tomados al azar, estableciendo si han alcanzado
dichos objetivos o no
45

En el caso de que algn objetivo no haya sido alcanzado por muchos de los alumnos habra que
replanterselo
OBJETIVOS
DE LA
PROGRAMACIN
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3 Alumno 4 Alumno 5 Alumno 6 Alumno 7
Observadores externos, como puede ser un alumno de prcticas del CAP o Master de
Cualificacin Pedaggica, otro profesor del departamento o de otros departamentos, inspector
del centro
15- BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO

15.1 BIBLIOGRAFA DE DIDCTICA GENERAL
Bibliografa pedaggica:
1. CLARK, A., CLEMES, H. BEAN, R. (1993) Como desarrollar la autoestima en los
adolescentes Madrid: Debate. Orig. 1987
2. PIAGET, JEAN. De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Buenos Aires:
Paids, 1972
3. DAZ AGUADO, M JOS (2003) Educacin intercultural y aprendizaje
cooperativo Pirmide, Madrid.
4. GUTIERREZ, R (1998) El juego de grupo como elemento educativo Madrid, CCS.
5. FUENTES BERNAB, A., Informtica para Educadores: Tcnicas y trucos para
elaborar materiales curriculares con el ordenador CCS, Madrid, 2003.
6. CHEVALLARD, YVES. La transposicin didctica: del saber sabio al saber
enseado Ed. A. que. Buenos Aires. 1992.
7. MARTN, E. MAURI, T (1996) La atencin a la diversidad en la Educacin
Secundaria. Barcelona: Horsori
Pginas Web
46

Jean Piaget Archives (Suiza): http://www.unige.ch/piaget/
Pgina de temas socioeducativos: http://www.eduso.net
Pgina de educacin de la Unin Europea: http//www.es.eun.org
Centro Nacional de Informacin y Comunicacin educativa: http:// www.cnice.mec.es
15.2 BIBLIOGRAFA DE DEPARTAMENTO

Bibliografa:
1. BENEJAM, PILAR Y PAGES, JOAN Ensear y aprender Ciencias Sociales,
Geografa e Historia en Educacin Secundaria. Ed- Horsori ICE de la Universidad
Autnoma de Barcelona. Barcelona, 1997
2. GARCA RUIZ, ANTONIO LUIS. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e
Historia en la Enseanza Secundaria Grupo editorial universitario. Granada, 1997.
3. LICERAS RUIZ, NGEL. Dificultades en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Una perspectiva psicodidctica Grupo editorial Universitario. Granada, 1997.
4. PRATS CUEVAS, JOAQUN. Ensear historia. Notas para una didctica
renovadora Junta de Extremadura. Mrida, 2001.
5. SOBEJANO, M. J. (2000) Didctica de la historia: ideas elementos y recursos para
ayudar al profesor UNED
6. ALONSO, A. M. La iniciacin a la historia del Arte en la enseanza obligatoria.
Didctica tradicional y revisin crtica Universidad de Oviedo. Oviedo, 1995.
7. AGORA, G. Trabajos prcticos de arte. Editorial Akal. 1990
8. EISNER, E. W. Educar la visin artstica Editorial Paids. Barcelona, 1992
9. RODRIGUEZ RODRIGUEZ, J. A. Las adaptaciones curriculares. Madrid: Alambra
Longman.
Revistas
Revista IBER Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia.
Pginas Web
47

Histodidctica, http://www.ub.edu/histodidactica
Web de Historia y otras Ciencias Sociales, elaborada como instrumento acadmico para
comunicar reflexiones e investigaciones sobre didctica de las Ciencias Sociales al
conjunto de la comunidad educativa.
CNICE - Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa

http://www.cnice.mecd.es/index.html Organismo del MEC. Entre otros servicios, su web
provee una amplia seleccin de recursos y enlaces a sitios web.
CNICE - Recursos educativos - Ciencias Sociales ESO

http://www.cnice.mecd.es/recursos/secundaria/sociales/index.html Aqu encontramos una
amplia coleccin de webs seleccionadas
Kairs http://iris.cnice.mecd.es/kairos/index.html KAIROS es un programa de apoyo al

profesorado de Historia de Secundaria y Bachillerato. En el sitio web del CNICE.
Educahistoria http://www.educahistoria.com/ Este sitio web tiene la estructura de portal

y est claramente dirigido a la enseanza secundaria y al bachillerato. En el encontramos
diversas pginas de inters sobre software educativo, reportajes (algunos con material
aplicable a la labor docente), noticias (crtica de lo que aparece en las revistas
divulgativas de historia). ltimamente incluye archivos ejecutables de gran inters.
Destaca la gran coleccin de recursos que nos ofrece. Organizada por perodos histricos
y temtica, desglosa los recursos en webs, textos electrnicos y multimedia. Tambin
podemos encontrar en la portada una clasificacin de webs por visitas y por valoracin.
15.3 RECURSOS Y BIBLIOGRAFA DE AULA

El profesor proporcionar a los alumnos los materiales, textos, imgenes, bibliografa,
filmografa y dems recursos para el trabajo en clase o la elaboracin de diversas actividades. No
obstante, ser importante que a lo largo del curso aprendan a trabajar de una manera cada vez
ms autnoma tomando decisiones a la hora de elegir las fuentes en las que se basarn para la
realizacin de las diferentes actividades.
Es imprescindible que el alumno tenga clara la idea de espacio (localizacin) y tiempo
(sucesividad cronolgica bsica) de manera que se trabajar siempre con mapas geogrficos y
48

ejes cronolgicos, deberemos contar tanto con imgenes para proyectar en power point como
con fotocopias para los alumnos.
As mismo trabajaremos con diferentes recursos: grficos, pirmides de poblacin, imgenes
de obras artsticas fotos estas se proyectarn en clase o se entregarn fotocopias a los
alumnos.
El instituto cuenta con una biblioteca y una sala de ordenadores abiertas tambin en horario de
tarde, lo que facilitar al alumno la consulta de fuentes para la elaboracin de sus trabajos
As mismo en el taller de Ciencias Sociales donde trabajaremos a menudo contamos con fuentes
diversas, conexin a internet, mapas, prensa
Por otra parte el instituto ha instalado una plataforma escolar Ilex basada en Claroline, para
las diferentes materias, dnde se podrn introducir actividades para que realicen los alumnos, a
travs de la cual podrn comunicarse con el profesor o con los compaeros envindose trabajos
que deban realizar, textos, etctera
Se crear tambin un blog en internet dnde cada semana un alumno incluir una noticia que le
haya resultado interesante; todos, profesor y alumnos podrn incluir comentarios de la misma.
Recursos proporcionados por el profesor
Textos de apoyo sobre como realizar comentarios de mapas, imgenes, textos, pelculas
1. Textos histricos
2. Mapas
3. Imgenes
Bibliografa a proponer a los alumnos (disponible en la biblioteca)
1. ARTOLA. Textos fundamentales para la historia. Alianza editorial. Madrid, 1992
2. BELMONTE. Textos literarios para la Historia Contempornea. Alianza editorial.
Madrid, 1992
3. VV.AA. Atlas de Historia Universal. Ed. Teide. Barcelona. 1992
4. GUA ESCOLAR BOX. Historia. Editorial Credsa. Barcelona. 2000
5. GUA ESCOLAR BOX. Historia de la cultura y de las ciencias. Barcelona 2000
49

6. CHORD, FREDERIC; MARTN, TEODORO y RIVERO, ISABEL. Diccionario de

trminos histricos y afines Editorial Istmo. Madrid 2000
7. VILAR, P. Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico Ed. Crtica. Barcelona.
1999
8. GARCA RETUERTA, CARLOS La divertida historia de Europa Alfaguara _Grupo
Santillana. Madrid. 2003
9. GARCA RETUERTA, CARLOS. Roger Ax: La divertida historia de la Humanidad
Alfaguara _Grupo Santillana. Madrid. 2003
10. MAI, MANFRED Breve historia del mundo para jvenes lectores Ediciones
Pennsula. Madrid. 2004
11. JOSTEIN GARDER El mundo de sofa Ediciones Siruela. Madrid, 1994
12. PREZ REVERTE, ARTURO Cabo Trafalgar Coleccin: Punto de lectura narrativa.
Madrid. 2006
13. PREZ REVERTE, ARTURO El Husar Coleccin: Punto de lectura narrativa.
Madrid. 2008
Pginas Web para los alumnos
http://www.atlapedia.com _Mapas fsicos y polticos:
http://www.visualmap.com _Planos de ciudades espaolas
http://earth.google.com/intl/es/ _Google Earth: Imgenes de satlites, mapas, terrenos

y edificios 3D
www.indexnet.santillana.es/secundaria/n3/GeografaEhistoria/05BancoRecursos.html
_Mapas histricos y geogrficos
www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario _Diccionario crtico de Ciencias Sociales
www.historiasiglo20.org
www.europa.eu.int _Pgina oficial de la Unin Europea
www.ub.es/histodidactica/links.htm
www.claseshistoria.com
www.andalucia-web.net/historia_detallada.htm
Proyecto Clo
50

http://clio.rediris.es/
Sitio web bsico para el profesorado y alumnado de ESO y Bachillerato. El proyecto CLIO
tiene una doble orientacin. Por una parte, trata de servir las necesidades de los alumnos y
docentes de enseanzas medias, y, por otra, las de la docencia e investigacin universitaria.
Tiene como objetivos principales: crear un depsito de materiales didcticos de Historia en
Internet; familiarizar a los estudiantes e investigadores con el uso de Internet como
herramienta habitual del trabajo de documentacin preciso para profundizar en sus estudios,
integrando Internet entre las herramientas habituales de trabajo acadmico; y promover el
trabajo cooperativo entre los profesores de un nivel adecuado a estudiantes de 12 a 17
aos. El proyecto CLIO tiene como objeto facilitar materiales que los usuarios puedan
entender sin dificultad.
Organizada en diversas secciones tiene especial inters la denominada En clase de historia
en la que se recogen diversos tipos de materiales, actividades, fichas... Tambin se puede
acceder desde Clo a revistas on-line como "Tiempos Modernos" o a proyectos de gran inters
como "Memoria del exilio".
FILMOGRAFA
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ROSANA FUERTES CACHO

4.1 Objetivos generales de la etapa

4.2 Objetivos generales del rea

4.3 Objetivos para esta asignatura y curso

Relacin con el Real Decreto 1631/2006: Bloques temticos de contenidos

PROGRAMACIN DIDCTICA: 4 de ESO, Ciencias Sociales, Geografa e Historia

8. La primera Guerra Mundial (1914-1918). Consecuencias de la guerra:

JUSTIFICACIN de las Unidades Didcticas

SEGUNDA EVALUACIN TERCERA EVALUACIN

PROGRAMACIN DIDCTICA: 4 de ESO, Ciencias Sociales, Geografa e Historia

9- ATENCIN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS

10.1 Caractersticas de las actividades

10.2 Criterios a seguir a la hora de poner actividades

10.3 Actividades tipo para desarrollar los objetivos propuestos

13.1 Criterios de evaluacin

13.2 Procedimientos de evaluacin

13.3 Herramientas de evaluacin

13.4 Posibilidades de recuperacin

14- AUTOEVALUACIN DE LA PROGRAMACIN

14.1 Criterios de autoevaluacin

14.2 Herramientas de autoevaluacin

15.1 Bibliografa de didctica general

15.2 Bibliografa de departamento

15.3 Recursos y bibliografa de aula

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la Educacin Secundaria Obligatoria en Andaluca. As como la ORDEN DEL 10 DE

2- CONTEXTUALIZACIN Y CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO

PROGRAMACIN DIDCTICA: 4 de ESO, Ciencias Sociales, Geografa e Historia

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los contenidos histricos, se estructuran en general, siguiendo

CRITERIOS CRONOLGICOS Y ESPACIALES por considerar que sea la mejor manera de

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4.1 OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA: Enseanza Secundaria Obligatoria

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los factores econmicos, sociales, polticos, culturales y dems

acontecimientos que intervienen en los procesos histricos.

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COMPETENCIA EN LA COMUNICACIN LINGSTICA.

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La propia actitud en el desarrollo de la clase y el comportamiento del profesor en la

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA

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AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

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5. El uso responsable de los recursos.

1 UNIDAD DIDCTICA: Nuevas mentalidades en la Europa del siglo XVIII y

2 UNIDAD DIDCTICA: Liquidacin del Antiguo Rgimen. La Revolucin

3 UNIDAD DIDCTICA: Espaa bajo las directrices de Francia. Los Borbones

4 UNIDAD DIDCTICA: Espaa en el camino liberal. Divisiones internas.

5 UNIDAD DIDCTICA: El capital como definidor social. La revolucin

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6 UNIDAD DIDCTICA: Las colonias espaolas en Amrica: Sistema colonial

7 UNIDAD DIDCTICA: El colonialismo imperialista del S.XIX. Principales

8 UNIDAD DIDCTICA: La primera Guerra Mundial (1914-1918).

9 UNIDAD DIDCTICA: La II Repblica y la guerra civil Espaola.