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Programa3 5anos Uruguay PDF
Programa3 5anos Uruguay PDF
EDUCACIN
INICIAL
para 3,
4 y 5 aos.
Saluda atentamente,
CONCEPTUALIZACIONES BSICAS
Se definen los siguientes conceptos:
Educacin Inicial
Currculo
Modelo curricular
AREA 3- Comunicacin
3- El nio y su entorno
C2- Conocimiento social y las relaciones entre las personas y las formas de
organizacin
C1 - Expresin
C2 - Matemtica
C3 - Tecnologa
C4 - Familia- Escuela
Elaboradas por la Comisin Primaria y ratificadas por el Cuerpo Docente del rea de
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FUENTE SOCIAL
El anlisis desde una perspectiva social permite, entre otras cosas, determinar las
formas culturales o contenidos-conocimientos, valores, destrezas, normas, etc; cuya
asimilacin es necesaria para que el alumno pueda devenir un miembro activo de la
sociedad y agente a su vez, de creacin cultural.
Permite asimismo, asegurar que no se produzca una ruptura entre la actividad
escolar del alumno y su actividad extraescolar.
Desde una perspectiva social podramos decir que formamos parte de la Aldea
Global que es hoy el mundo, donde se manifiestan fenmenos tales como:
globalizacin de la economa
regionalizaciones de mercado
conflictividad social.
disminucin de la natalidad
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FUENTE PSICOLGICA
Si bien en la elaboracin del currculo es absolutamente imprescindible utilizar
informaciones que provienen de diversas fuentes, la que tiene su origen en el
anlisis psicolgico, merece, a nuestro parecer, un tratamiento especial.Tanto la
propuesta de Educacin Inicial, como la organizacin de la institucin, se basan en
las caractersticas que tiene el sujeto que aprende y cmo lo hace. No podemos
continuar manejando la concepcin clsica por la cual se entenda al nio como un
adulto en miniatura. Debemos contemplar las diferencias que hoy se reconocen en
virtud de las diferentes etapas por la que pasa el sujeto a lo largo de la vida hasta
constituirse en adulto, acompaando la evolucin psicosexual del nio. Estas
diferencias se expresan bsicamente en tres dominios: psicomotriz, socio - afectivo
y cognitivo. La apropiacin del conocimiento debe ser promovida desde un proceso
formativo escalonado, que contemple las necesidades e intereses de cada etapa
educativa para la cual trabaja, sin descuidar una visin integrada y global del
desarrollo humano. En la evolucin del alumno preescolar consideramos dos
factores fundamentales: la evolucin cognitiva y la evolucin psicoafectiva. La
repercusin de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento del
alumno est fuertemente condicionada entre otros factores por su nivel de desarrollo
operatorio.
La psicologa gentica ha estudiado este desarrollo y ha puesto de relieve la
existencia de estadios que con pequeas fluctuaciones en los mrgenes de edad
son relativamente universales en su orden de aparicin. En cada uno de los grandes
estadios del desarrollo (sensorio motor -de O a 2 aos- y preoperatorio, de 2 a 6/7
aos) el nio depender de la representacin de la percepcin para adaptarse. Esto
es bsico en la planificacin de actividades de aprendizaje que se ajustan a las
peculiaridades de funcionamiento de la organizacin mental del infante.
La experiencia de educacin formal no debe olvidar aquello que el alumno es capaz
de hacer y de aprender en un momento determinado y que depende tanto del
estadio de desarrollo en que se encuentra como del conjunto de competencias que
ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje.
Hay que establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y
aprender por s solo y lo que es capaz de hacer y aprender con la ayuda y el
concurso de otras personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos es lo que
Vygotski llama ZONA DE DESARROLLO PRXIMO, porque se sita entre el nivel
de desarrollo efectivo o real y el nivel de desarrollo potencial y delimita el margen de
incidencia de la accin educativa. Aquello que en un principio el alumno nicamente
es capaz de hacer o aprender con la ayuda de los dems, podra hacerlo o
aprenderlo posteriormente por s solo.
Desarrollo, aprendizaje y enseanza son tres elementos relacionados entre s. El
nivel de desarrollo efectivo condiciona los posibles aprendizajes que el alumno
pueda realizar gracias a la enseanza, pero sta, a su vez, puede llegar a modificar
este nivel de desarrollo mediante los aprendizajes que promueve, logrando de esta
manera una estimulacin temprana que facilitar el desenvolvimiento de las
potencialidades.
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FUENTE EPISTEMOLGICA
Uno de los elementos fundamentales de la propuesta curricular es el referido a la
defincin epistemolgica implicada en ella , es decir con qu caractersticas se
define la ciencia y el conocimiento dentro de las prcticas pedaggicas. El
conocimiento en las ltimas dcadas ha evolucionado. Una concepcin positivista
del conocimiento cientfico se fundamenta en los criterios de creencia, verdad y
prueba. La concepcin moderna es ms modesta y menos tajante.
Consideramos que en este Diseo Curricular:
se busca integrar los ncleos conceptuales bsicos de las disciplinas que hoy
constituyen el saber humano;
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FUENTE PEDAGGICA
No se hace pedagoga al margen de la historia concreta, afirma Miguel Soler. Un
diseo curricular no surge de la nada, sino que parte de una prctica pedaggica a
la que aspira transformar, mejorar y potenciar.
Por esto aporta nuevos puntos de vista y ofrece alternativas para integrar tambin
las experiencias que han sido exitosas.
Recoge tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa
adquirida en la prctica docente.
Las necesidades educativas designan las actuaciones pedaggicas que deben
ponerse en marcha para el desarrollo del currculo.
Las corrientes pedaggicas actuales centran sus propuestas, no ya en el alumno
(pedagoga activa o escuela nueva) ni en el docente (pedagoga tradicional) sino en
las relaciones dialgicas y vinculares de los actores de la educacin en el marco de
las organizaciones institucionales.
La coherencia de la propuesta pedaggica a nivel institucional pasa a ser un
elemento crucial.
Para ello se requiere de una planificacin participativa y contextualizada que
contenga estos tres ejes:
eje pedaggico-didctico
eje organizativo-administrativo
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REA 1
CONOCIMIENTO DE SI MISMO
FUNDAMENTACION DEL AREA
El perodo entre los 3 y 5 aos est caracterizado por el conflicto entre la necesidad
de autoafirmacin del nio y el fuerte vnculo afectivo que lo une a su familia.
La Institucin escolar debe proporcionar oportunidades para ampliar y profundizar
estas experiencias bsicas de la socializacin a travs de la interaccin con grupos
y personas de diferentes caractersticas a las del contexto familiar.
La etapa de la Educacin Inicial, en el marco de la Educacin Permanente, resulta
esencial en la construccin de la identidad personal.
Los nios acceden a la Institucin portando un bagaje de saberes que se originan
en su grupo de procedencia sociocultural, entendiendo por saberes un conjunto de
informaciones, apropiaciones de conceptos, valores, normas, pautas, habilidades y
destrezas. El desafo consiste en sensibilizar nuestra atencin y nuestra mirada a
efectos de poder descifrar el capital cultural que portan los nios y a partir de l,
brindarles formas didcticas. A travs de la educacin es factible aprovechar los
saberes previos y contribuir a enriquecer y a ampliar el continente de significados.
El respeto por la dignidad humana, la cooperacin, la solidaridad, la no discriminacin, el pluralismo, constituyen una base tica a partir de la cual intentamos el
encuentro entre culturas. Encuentro que tratado didcticamente desde la enseanza
ha de posibilitar la construccin individual y social del conocimiento.
En la complejidad de la conducta humana, Bleger seala la interrelacin que existe
entre las dimensiones: mente, cuerpo. mundo externo relacional y contexto social.
Es crucial que desde los primeros momentos de la existencia, el nio se encuentre
en un mundo rico y estimulador. Rico en vivencias afectivas que le ofrezcan un
marco adecuado para la adquisicin de seguridad bsica en la cual apoyar el
concepto de s mismo y el desarrollo de su personalidad. Estimulador, de manera
que las interacciones le ofrezcan la oportunidad de experimentar, redescubrir e ir
estructurando las bases del conocimiento de s mismo y del mundo, que le
permitirn construir una identidad personal.
El espacio educativo constituye el mbito de continuidad natural de su medio
familiar y de sus relaciones afectivas primarias. Asimismo el contacto con diversas
situaciones dehandicaps dentro de un cierto lmite y con una adecuada
implementacin desde la institucin educativa, favorece el desarrollo moral
temprano, la vinculacin activa y solidaria, la proteccin del medio ambiente y de las
propias condiciones de vida, tanto desde el punto de vista de los nios como de sus
familias.
La Educacin Inicial tendr en cuenta que el desarrollo fsico y el desenvolvimiento
perceptivo-motor tienen una gran importancia para el nio, puesto que el cuerpo
constituye la base en la que se va a asentar la personalidad infantil concibiendo
como base orgnica tanto el crecimiento, estado nutricional, maduracin de rganos
y funciones; como al centro articulador entre la afectividad y la inteligencia.
Programa de Educacin Inicial
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REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO
Contenido
Estructurador
Organizador
1
Consideraciones previas
En todo proceso de desarrollo podemos diferenciar fases o etapas, cada una con sus
propios rasgos cualitativos. Con la flexibilidad que lo debe caracterizar, sin perder de
vista las diferencias individuales, el educador debe conocer los rasgos comunes de
cada fase del desarrollo psicomotor potenciando al mximo los recursos. No se trata de
apresurar procesos, pero s de tener en cuenta que hay procesos que difcilmente se
darn en fases posteriores, donde el medio ambiente juega un rol preponderante com
facilitador o inhibidor del potencial de desarrollo.
En este proceso resultan relevantes las interacciones del nio con el medio, el creciente
control motor, la constatacin de sus posibilidades y limitaciones, el difcil proceso de
diferenciacin de los otros y la cada vez mayor independencia con respecto a los
adultos.
La propuesta pedaggica propiciar en un contexto:
Es necesario integrar actividades (de construccin) que posibiliten la percepcin visoespacial con la ejecucin del movimiento.
Para el ejercicio grfico el acento se pondr en la direccin y orientacin del trazado,
vivenciando en el espacio, desplazamientos con todo su cuerpo y con partes del mismo
registrando la trayectoria que va dejando el objeto que se traslada.
Todo movimiento que experimenta el nio contribuye de manera privilegiada a la
construccin de la conciencia corporal y del conocimiento de s mismo.
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REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO
1
Contenido
Estructurador Organizador
Contenidos
Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a travsde los sentidos:
sensaciones visuales, olfativas, auditivas, etc. y percepciones al arrojar, girar, saltar,
correr, trepar, balancear, caer y flexionar, etc.
Coordinacin, colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos pidiendo con
confianza la ayuda necesaria en el momento adecuado.
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REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO
1
Consideraciones previas
Contenido
Estructurador Organizador
la apropiacin del espacio como factor de autonoma logrando el desarrollo del juicio
personal entendiendo como juicio la capacidad de escoger y prever;
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REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO
1
Contenidos
Contenido
Estructurador Organizador
26
REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO
1
Consideraciones previas
Contenido
Estructurador Organizador
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REA
CONOCIMIENTO DE S MISMO
1
Contenidos
Observacin, exploracin.
Vnculos (afectivos con otras personas, los roles que desempean - dramatizaciones
como expresin de la informacin adquirida).
Contenido
Estructurador Organizador
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REA 2
CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE
FUNDAMENTACIN DEL REA
En esta rea se abordan contenidos conceptuales del mundo natural y cultural en
los que vive inmerso el hombre, la interrelacin estrecha que los vincula, la
responsabilidad que ese conocimiento le impone y en cuyas manos est la
conservacin de los recursos inherentes a la preservacin de la vida.
La construccin del conocimiento de los fenmenos de la Naturaleza har nfasis
en las relaciones que se juegan entre sus elementos y los modos culturales de
cmo el hombre se apropia de ellos.
Ese relacionamiento es cambiante a travs de los tiempos y no siempre ha
determinado un mejoramiento de las condiciones de vida, sino que en muchos
casos ha sido y es causa de graves deterioros en los ecosistemas.
Partiendo del entorno prximo avanzar en el conocimiento de la Naturaleza y sus
ciclos. Esto favorecer la construccin de la nocin de tiempo, el conocimiento de
aspectos fisiolgicos, anatmicos, de comportamiento de los seres vivos y del medio
fsico. Se destacar la relacin que estos aspectos guardan con el ambiente y la
capacidad de las especies para su desarrollo (cambio de piel, hibernacin, etc) y
ms all de los cuales se corre el riego de extincin.
Las necesidades de los seres vivos, cmo se busca su satisfaccin, los modos de
vivir y de reproducirse, las semejanzas y diferencias entre las especies sern
conceptos que sustentarn lo actitudinal, siendo primordial el respeto por todas
las formas de vida.
Los procedimientos de la ciencia, en relacin a la comprensin e interpretacin del
mundo natural y social en el cual el nio se desarrolla, integran lo que denominamos
metodologa cientfica, entendida como un itinerario o camino hacia la construccin
de los conocimientos. Este camino incluye un conjunto de procesos sistemticos y
creativos, donde coexisten fases de:
creacin
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y dan explicaciones personales basadas en las concepciones e ideas que han ido
construyendo desde su nacimiento acerca de los fenmenos naturales y sociales.
Cuanto ms temprano en la vida de los nios sea el contacto con los aspectos
conceptuales, epistemolgicos, metodolgicos y axiolgicos de la ciencia, ms
exitosos sern los resultados de la enseanza obtenidos en el futuro de dichos
nios, si es que creemos verdaderamente que el aprendizaje es un proceso
evolutivo de construccin personal y colectivo.
El aporte que la enseanza de las Ciencias Experimentales puede realizar en la
Educacin Inicial es trabajar a partir de las representaciones inmediatas que los
nios tienen sobre los fenmenos del mundo natural, facilitando y promoviendo su
organizacin en estructuras ms complejas, preparatorias de la formacin de los
pseudoconceptos y los conceptos cientficos.
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REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
2
Consideraciones previas
Se abordan diferentes fenmenos de la naturaleza que se encuentran en directa
relacin con la vivencia de nio: los movimientos y las interacciones mecnicas entre los
cuerpos, as como tambin las fuerzas de roce que existen entre los cuerpos que se
deslizan unos sobre otros. Tambin se pueden estudiar las interacciones electrostticas
tratando de mostrar que en todos los casos hay dos cuerpos que interaccionan.
En esta etapa es apropiado ayudar a los nios a organizar las nociones en relacin con
el peso de los cuerpos. La comprensin de la esfericidad de la tierra es muy compleja y
requiere operaciones intelectuales que no se han desarrollado an, pero no se puede
dejar de reconocer que los nios estn, en su vida cotidiana, en directa relacin con los
medios de comunicacin que presentan imgenes muy claras del planeta, sistema solar,
etc., lo cual puede llegar a facilitar la apropiacin de estos conceptos en el futuro,
especialmente si se considera la existencia de una zona de desarrollo prximo. Esta
reflexin es vlida tambin para la observacin del comportamiento del sol en relacin a
la organizacin del sistema solar.
En relacin con el concepto de fuerza es posible trabajar otros conceptos bsicos en las
ciencias fsicas. Por ejemplo la presin y la flotacin.
El trabajo con estos conceptos prepara el terreno para la comprensin de stos y de
otros modelos fsicos, ms abstractos, que requieren el apoyo de operaciones lgicomatemticas ms complejas (como el modelo de energa, sus transformaciones y su
conservacin), y que recin es posible concretar su elaboracin en etapas de desarrollo
correspondientes al pensamiento formal.
Contenido
Estructurador Organizador
32
REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
2
nio-objeto
nio-nio
Contenido
Estructurador Organizador
33
REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
2
Contenidos
El mundo fsico
Luz y sonido.
Mover, agitar, golpear, traccionar, empujar, lanzar, palpitar, presionar, acariciar, etc.
Contenido
Estructurador Organizador
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REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
2
Procedimientos de experimentacin
Diseo de experimentos.
Comunicacin de:
Contenido
Estructurador Organizador
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REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
Consideraciones previas
El conocimiento social en el nio permitir la asimilacin, introyeccin y modificacin de
las formas culturales como valores, normas, comportamientos, diferentes niveles de
organizacin, formas de relacionamiento (en macro y micro nivel).
Todos estos conocimientos que le permitirn generar relaciones personales y sociales lo
habilitarn a ser protagonista activo de su contexto cultural.
El aprendizaje de estas destrezas permitir que el nio reconozca que el mismo se
genera colectivamente y por comunicacin continua, respetando el ritmo de trabajo
propio y el de los dems para dar respuestas a la resolucin de necesidades
individuales y colectivas.
Para que estos aspectos se concreten es importante revalorizar el respeto mutuo, la
cooperacin, la aceptacin de las diferencias individuales, la tolerancia, facilitando el
trabajo en redes.
Contenido
Estructurador Organizador
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REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
Contenidos
Conocer las actividades sociales y culturales productivas, artsticas, recreativas,
deportivas, etc. propias del entorno barrial y comunitario.
Observacin de gestos, actitudes, comportamientos de las personas en distintas
situaciones en relacin con los otros.
Diferenciacin de distintos roles de las personas que componen su ncleo familiar,
escolar y de la comunidad.
El ambiente de trabajo, composicin socioeconmica y sociocultural del barrio o
comunidad donde est inserta la escuela.
Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los dems: trabajo en grandes y pequeos
grupos.
Participacin en actividades, festejos, etc. promovidos por la institucin y por la
comunidad.
Expresin de lo que siente y necesita a travs de distintos modos de comunicacin.
Contenido
Estructurador Organizador
37
REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
2
Consideraciones previas
Las particularidades esenciales de los seres vivos son su capacidad para multiplicarse,
su capacidad para realizar procesos metablicos y su capacidad para relacionarse. El
nio deber captar que estasfunciones se encuentran en todos los seres vivos y le
setvirn para identificarlos respecto de los cuerpos inanimados. Tambin deben servirle
para comenzar a reconocer que los seres vivos, diversos entre s, tienen caractersticas
comunes que permiten establecer grandes categoras. Es importante que el nio
aprenda a ubicar los seres vivos con los que est familiarizado dentro de los grandes
grupos en que estos se clasifican, reconociendo aquellas particularidades en las que se
basan las taxonomias.
Se trata de que el nio perciba que existe una organizacin en la naturaleza, que los
seres vivos y los cuerpos inanimados se relacionan de una manera compleja,
percepcin sta que lo prepara para comprender que el ser humano ha desarrollado un
aparato conceptual, modlico, llamado ciencia que le sirve para explicar dicha organizacin. El nio debe ver, a travs de ejemplos, que los seres vivos y los cuerpos
inanimados se relacionan y organizan en ecosistemas con los que se encuentra
familiarizado (fuentes, acuario, jardn, etc). Debe reconocer los grupos de poblaciones o
comunidades que interactan, debe. identificar cmo se relacionan y cules son algunos
de los factores ambientales que influyen, como por ejemplo, la temperatura.
A travs de la constatacin de la existencia de cadenas trficas sencillas es posible
esperar que el nio comience a perfilar la nocin de ciclo de la materia, comenzando
tambin a construir las primeras nociones acerca del equilibrio ecolgico.
Contenido
Estructurador Organizador
38
REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
2
Contenidos
Observacin del ambiente a travs de sus diferentes reinos. Los seres vivos.
Criterios de clasificacin.
Semejanzas y diferencias.
Funciones vitales.
experimentacin
resolucin de problemas
comunicacin de la informacin.
Contenido
Estructurador Organizador
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REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
2
Consideraciones previas
En esta etapa no hay en el nio sentido temporal sino ritmos habituales que ordenan el
transcurrir, tanto del tiempo fsico (objetivo) como del tiempo vivido (subjetivo).
Contenido
Estructurador Organizador
Al proyectar la imaginacin del nio desde los sucesos del hoy a los del tiempo
transcurrido en su propia vida y los acontecimientos de su entorno ms cercano, stos
se configurarn como apoyos para ubicar y definir su perfil histrico.
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REA
CONOCIMIENTO DL AMBIENTE
2
Aspectos bsicos del tiempo (presente, pasado, futuro, duracin, anterior, posterior,
simultaneidad, sucesin) relacionados con sus experiencias vividas.
Contenido
Estructurador Organizador
Contenidos
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42
AREA 3
COMUNICACIN
FUNDAMENTACIN DEL REA
La comunicacin la entendemos como el proceso que posibilita el intercambio y la
construccin de significados entre sujetos.
Segn Gardner, los seres humanos somos capaces de conocer el mundo de siete
modos diferentes: a travs del lenguaje, del anlisis lgico matemtico, de la
representacin espacial. del pensamiento musical, del uso del cuerpo. para resolver
problemas o hacer cosas, de una comprensin de los dems individuos y de una
comprensin de nosotros mismos.
Estas diferencias desafan un sistema educativo que supone que todo el mundo
puede aprender los mismos contenidos del mismo modo.
El nio pequeo es una aprendiz intuitivo, natural, que dotado para aprender los
sistemas simblicos, desarrolla teoras prcticas acerca del mundo fsico y del
mundo de las dems personas durante los primeros aos de vida.
Se buscar facilitar las expresiones como manifestacin de sentimientos, emociones, ideas y deseos, desde y hacia el individuo como medio de sensibilizacin,
goce esttico y gua de comprensin universal.
La expresin se enmarcar en torno a un proyecto significativo dando cabida a la
reflexin con un enfoque holstico e integrador donde sta armonice con el
pensamiento. la sensacin y las representaciones.
El lenguaje, considerado como un sistema de representacin que se desarrolla y
estructura por medio de un proceso interpersonal. es un elemento clave del proceso
de comunicacin. Pero adems, tiene el papel de regulador de las relaciones
humanas.
Diferenciando dos formas de lenguaje: verbal y no verbal, se reconoce en el nio la
existencia de una etapa de comunicacin no verbal (la sonrisa, el llanto, los
movimientos corporales).
Estos y otros comportamientos no verbales que aparecen con posterioridad en
procesos ms complejos de abstraccin y simbolizacin (el juego, el dibujo),
acompaan luego el lenguaje verbal, interactan con l y lo enriquecen y
personalizan.
El lenguaje ya no es mera representacin del pensamiento, ni slo un instrumento
de comunicacin. La intencin y la actuacin han pasado a primer plano.
De aqu la necesidad de introducir al nio en la formacin de la competencia
comunicativa, que es evidentemente social y que se logra a travs de:
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formatos y portadores
La tecnologa de la comunicacin por su parte en las ltimas dos dcadas del siglo
XX ha dado un salto cualitativo, que crea y operativiza nuevas modalidades de
relacionamiento comunicacional, que convierte en obsoleta la linealidad de los
esquemas semiolgicos en uso: emisor-medio-mensaje-receptor, apostando a la
multidireccionalidad de los mensajes.
El rea de comunicacin incluye como novedad la introduccin del lenguaje
audiovisual dado que nuestros nios crecen en un medio tecnolgico, por lo cual es
prioritario que aprendan tempranamente a interactuar adecuadamente con otros
medios, revalorizando no obstante, la importancia de los vnculos de la
comunicacin humana.
La construccin de ese lenguaje multimedial, los contenidos y valores del lenguaje
icnico, los medios de comunicacin individual como estructura significativa, el
poder de seduccin de la imagen por su efecto directo sobre la emocionalidad, su
influencia sobre las pautas de conducta cultural, son algunos de los temas que nos
inducen a sealar como fundamental el hecho que no dilatemos ms su abordaje.
El desarrollo de la informtica y el uso de tcnicas computacionales con capacidad
de automatizar el manejo de grandes volmenes de informacin, las potencialidades
del video interactivo y los modelos de simulacin con la creacin de la realidad
virtual, no pueden ser hoy motivos de perplejidad pedaggica. Tampoco debemos
tomar la tecnologa como un deslumbrante juguete o como una nueva y
todopoderosa magia, operando como panacea universal, sino como lo que es: un
conjunto de herramientas creadas (computadora, video, TV, fotocopiadora,
retroproyector, etc.) y recreadas (cmara fotogrfica de revelado instantneo,
cmara de video , CD, wolkman, etc.) bajo el dominio de la inteligencia del hombre
para su propia felicidad.
Una comunicacin integral requiere de la interacccin familia institucin ya que
permite dotar a la propuesta pedaggica de pertinencia y significacin por la
aceptacin del cdigo de comunicacin del nio, generado en su historia personal
social.
A travs de l expresa su identidad y la autenticidad de la comunicacin cultural de
la cual procede.
La familia y la escuela son ejes bsicos y centros de recursos en trminos de
cambio, donde se pueden instituir nuevas formas de vida individual, familiar, grupal
y comunitaria.
La institucin debe dar reconocimiento legtimo al cdigo de comunicacin del nio y
su familia, pues si el cdigo escolar no lo valora, ellos rechazarn a la escuela,
inhabilitando el proceso educativo y la relacin familia-escuela.
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REA
COMUNICACIN
3
Consideraciones previas
La Educacin Inicial deber fomentar la autoexpresin del nio proporcionndole
oportunidades de aprender actuando, construyendo o haciendo.
C1.- Expresin
Contenido
Estructurador Organizador
45
REA
COMUNICACIN
3
Todas las lenguas se comienzan a adquirir cuando se usan. La aproximacin no
sistemtica a una segunda lengua se abordar en base al uso de generalizaciones
terminolgicas (portugus, ingls, etc.) cuando el contexto lo justifique.
Contenido
Estructurador Organizador
C1.- Expresin
46
REA
COMUNICACIN
3
Contenidos
Lengua Oral
Uso de la lengua oral en la comunicacin considerando sta en forma integral.
En contextos cotidianos: dilogos, relatos, descripciones, narraciones, monlogos,
soliloquios, debates, racontos, chistes.
C1.- Expresin
LENGUAJE
Contenido
Estructurador Organizador
Texto Literario
Uso del lenguaje literario como aproximacin del nio a valores estticos, explorando
ldicamente lo vivencial y creativo de los diferentes textos.
El gnero lrico en sus siluetas distintivas : poema, prosa, cancin, textos poticos,
romances, villancicos, rondas, coplas, nanas, caligrama, acrstico, payada, refranes,
piropos, jitanjforas, poemas en jerigonza, limerick y adivinanzas.
El gnero narrativo con sus elementos constitutivos:
intriga (asunto)
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REA
COMUNICACIN
3
Elementos para-textuales: Ttulo, portada, contratapa, solapa, hojas, dedicatorias,
acpite, divisin interna, ilustraciones, autor , editorial, ilustrador, ao de impresin,
procedencia, precio, sello, o logos accesorios.
Diferentes modalidades:
a) Escritos de ficcin: cuentos, leyendas, mitos, cosmogonas, novelas, libretos,
estampas.
C1.- Expresin
Contenido
Estructurador Organizador
LENGUAJE
48
REA
COMUNICACIN
3
Contenidos
C1.- Expresin
percusin corporal
resonancias
sonidos de la voz
onomatopeyas
sonido y movimiento
Su entorno:
procedencia del sonido
MSICA
objetos sonoros
instrumentos convencionales
Contenido
Estructurador Organizador
Sonido - Silencio.
Sonido
Recreacin de diferentes paisajes sonoros que rodean al nio:
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REA
COMUNICACIN
3
El ritmo y la meloda como elementos significativos a nivel de desarrollo
individual y social:
el ritmo
en s mismo
en la naturaleza.
C1.- Expresin
Ecos rtmicos:
MSICA
Ecos meldicos
Movimientos corporales
Contenido
Estructurador Organizador
Corporizacin de ritmos
Banda rtmica.
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REA
COMUNICACIN
3
Contenidos
C1.- Expresin
CORPORAL
Respiracin.
Eutona.
Movilizacin (calidad de movimientos)
Energa.
Contenido
Estructurador Organizador
Uso del cuerpo como elemento sonoro (percutir sobre diversas partes del cuerpo;
hacer sonido con el cuerpo del compaero; jugar haciendo sonidos en cadena).
La voz y la palabra
Improvisaciones gestuales
Creaciones
Danzas:
de coreografa simple.
51
REA
COMUNICACIN
3
Contenidos
En el espacio bidimensional
C1.- Expresin
PLSTICA
Contenido
Estructurador Organizador
52
REA
COMUNICACIN
3
Consideraciones previas
La Matemtica como construccin social implica un conjunto de relaiones del
hombre con su entorno y consigo mismo y un sistema simblico de representaciones.
C2.- Matemtica
Contenido
Estructurador Organizador
53
REA
COMUNICACIN
3
Las actividades lgico-matemticas, son aquellas situaciones o problemas que
estimulan a su resolucin a travs de la puesta en funcionamiento de la intuicin y la
reflexin.
C2.- Matemtica
Contenido
Estructurador Organizador
Qu capacidades desarrollar?
54
REA
COMUNICACIN
3
La transmisin desde el lenguaje vulgar, cotidiano, hacia el lenguaje matemtico,
ser permanente, progresiva y dinmica, pues tambin el lenguaje cientfico se
transforma, y el saber acadmico debe acompaar la evolucin de la ciencia.
Contenido
Estructurador Organizador
C2.- Matemtica
55
REA
COMUNICACIN
3
Contenidos
C2.- Matemtica
razonamientos
Coleccin de objetos
Reconocer
Clasificar
Colecciones
Designar
de objetos
Representar
Relaciones
Ordenar
Seriar
Clculo relacional
Incluir
Contenido
Estructurador Organizador
Numeracin
Comparar
Cuantificar
Contar
Clculo
Simetra
Transitividad
relacional
Reflexibilidad
Conexidad
56
REA
COMUNICACIN
3
Nmeros naturales
Ordinal
Cardinal
Transformaciones
Agregar, quitar,
Clculo reflexivo
repetir, repartir,
C2.- Matemtica
igualar, etc.
Lenguaje matemtico
Smbolos
Palabras
Uso social
Representacin de cantidades
analgica
de las cifras
convencional
Exploracin espacial y temporal
Medio fsico
Esquema corporal
Ubicacin
Posicin
Textura,
Contenido
Estructurador Organizador
color,
movimientos recorridos
(nociones topolgicas)
Reconocer
Clasificar
Designar
Representar
57
REA
COMUNICACIN
3
Relaciones-Ordenar
Seriar
Incluir
Estimar
Cuerpos geomtricos
C2.- Matemtica
Representacin espacial
diagramas y modelos
figuras y formas
Lenguaje matemtico - Expresiones lingsticas orales.
Contenido
Estructurador Organizador
58
REA
COMUNICACIN
3
Medicin
Maginitudes
Propiedades de la medida
Conservacin
C2.- Matemtica
Transitividad
Relaciones
Comparar, medir
Ordenar
Seriar
Codificar - unidades arbitrarias y convencionales
Transformaciones
Agregar, quitar
Repetir, repartir, etc.
Lenguaje matemtico
Contenido
Estructurador Organizador
- vocabulario especfico.
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REA
COMUNICACIN
3
Consideraciones previas
La utilizacin de la tecnologa crea una situacin pedaggica que induce a nuevas
conductas tanto en el docente como en el alumno. El nio nace hoy en un mundo
multimedial de comunicacin, se halla inmerso en una cultura global - visual - auditiva,
cargada de textos de colores, sonidos, palabras e imgenes.
C3.- Tecnologa
Contenido
Estructurador Organizador
60
REA
COMUNICACIN
3
Contenidos
El lenguaje audiovisual como instrumento de comunicacin de emociones,
sentimientos, ideas e intereses
C3.- Tecnologa
Contenido
Estructurador Organizador
Su gramtica propia.
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REA
COMUNICACIN
3
La
informacin.
Su
carcter
subjetivo.
organizacin.Relaciones entre los hechos.
Recoleccin,
seleccin
Contenido
Estructurador Organizador
C3.- Tecnologa
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REA
COMUNICACIN
3
Consideraciones previas
El trabajo con padres favorece la relacin maestro-nio a travs del conocimiento de las
estructuras familsticas, formas de crianza, valores, costumbres, normas, sentimientos,
estrategias de resolucin de problemas del entorno social institucional.
Favorece, tambin , la generacin de un proyecto comn en lo educativo que requiere de
acuerdos bsicos que respondan a la demanda de la comunidad.
Para favorecer la contextualizacin del trabajo docente en torno a la familia y a la
comunidad, es importante considerar el abordaje en red. La red social se define como un
proceso de construccin permanente. Es un sistema abierto, donde se intercambian
dinmicamente recursos en torno a determinadas interacciones(individuales o colectivas)
para resolver situaciones comunes. Esta estrategia atiende la valoracin de las
necesidades sentidas donde se proponen metas alcanzables, con recursos, potencialidades y creatividad de cada uno de los integrantes de la red para resolverlos.
Contenido
Estructurador Organizador
Los procedimientos para efectivizar una relacin positiva, coherente, activa, reflexiva,
entre la familia y la institucin educativa deben basarse en la coordinacin, colaboracin y
participacin entre estos dos agentes. Ello generar un modelo de comunicacin que
habilite el desarrollo de estrategias de intervencin programadas de acuerdo al contexto
social.
63
REA
COMUNICACIN
3
Consideraciones previas
Contenidos
trabajo en redes.
tcnicas participativas.
Contenido
Estructurador Organizador
Conocer la RSP (red social personal) de un nio habilita al docente a tener la historia
familiar social que lo ayudar a comprender a ese nio y a su familia, en el contexto en
que vive, con el fin de dar respuestas educativas contextualizadas.
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COMPETENCIAS ORIENTADORAS DE LA
EDUCACIN INICIAL
Uso del lenguaje oral para comprender y ser comprendido, valerse por s mismo
en sus actividades habituales, expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentimientos.
Habilidad para jugar, cantar, hacer msica, para organizar y disfrutar momentos
creativos.
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COMISION DE REFORMULACIN
DE PROGRAMAS DE 3, 4 y 5 AOS
Presidente:
Consejera Lic. Mira. Maria Nelly Arispe
Coordinacin General
Mira. Insp. Nacional de Educacin inicial
Maria Celia Mendizhal
Coordinacin Tcnica
Directora del Depto. de Planificacin y Programacin Curricular
Lic. Mira. Vernica Verges
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Administrativas
Laura Dotta
Estela Andrade
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