las formas, hart estudiadas por los pedagogos de perspec iva sociocultural, de exclusién socials Esta carera obvia je pata muchos de auestosslumtos un afo escolar, un sine, dos clases © una, en ls que pasion haber par cipado de I cultura esctita apropidndose de los conc ments que los textes "ponen el roedo” y ls que el do cente pudo luberles ofrecido escichand sus modos de lect, convnigndolos en expicaciones acerca los mot vos que [os llevan a realizar cir interpretaciones y no ‘rss, puede resultarextica paral democtatizacn del co nocimiento en nuestra sociedad. Porque, parece que tan bignbria que repensar el rl politica de Ia escuela en k que le compete ser un lugar de acceso al conocimiento, a Ia cultura eset, para todos. 4.2. EL dltimo caso: modos de leer literatura y condiciones de aproplacién del conocimiento ‘Antes de continuar, quisiera aondar en algunas de as explicacones que vengo ensayando en este capitulo en ‘cuanto ala incidencia quo tiene en ls clases de literatura tender alos modos de lee ya ss posibildades ar 18s condiciones de apropiacién ice ala cultura esria Quisira hacerlo con un imo registro, Este esto fs realizado por la profesor Graciela Susrez, en el ao 2003, quien se desempedia como p sora de escuela conside Tadas, por el sistema edueatvo, de alto resgolsocal en el Partido de San Mara, provincia de Buenos Aires, yale Aedores, CitoEn el grupo flor alumnos epusiron a hablar sabre ef Irae que lenion que presenta La aeiidadcomastia ‘on imaginar wn personaje gut pudiera euarar en aro Yela con arpecto pcos del dobl. Mariana, de 7a ‘epeldor de segundo ata, erl que organi cl tnhoj de todo: “Hay que invent un pertonaje con crac ras buenas» mals; iene que ser un personae iment do: el que hagamos tone gue tener un ada visible ya lado oelto™ Obrereé lo que haba hecho hata el mo: ‘mento. Habioninicado e trabajo con un fragmento de tina cancign de un grap de rock altemativa que habla tobre el bien elma. Lacgo,habian hecho un gricodel persone inentado: ae trataba dela figura de ua joven, on att angelica pero con tajes sade cuerp li cgarilo en la mano. A comtnaactn, epson ‘note caractersicas que canerian a ete peronaje ex doble Meriana deca: “Es re-taga en la etuela person Ig casa le pega a eu mam” Fernand, 17 dies rept dor de segando ato, agregd: "Ea las fitas no toma pero tr escondidas ve da con una Uneas 0 se empasil El {7upo se dispne a complet la deseripion cada un, ‘thor escribe en sence, Me acerqé al grpo 2. Disutan sobre edmo hacer las ‘ctvidades, ger el mayor cont se presenta en fa medida en qe de los cuatro itegrants, slo uno hab feldo ta novela. Comenzaron a jugar de manos mientras dlecidian qué responder alumna gue habia Lido el texo, Jorge, de 16 afos, de condicin socoscondia Jule, por deciro de ale in modo, yevdentemante e olaricado, empies hablar” "hod hay que hacer un Imentrio dels novela, peo dcidéndoce primero oti 1 faitica poi, gtice o cena cin. arama es lau novela gic" Bete pant intervine 0. uel profesora no inierenia ene iba de os umn a na Serpara acerateydecires que raajaran es det ela ro ntractuaa co ellos, no segua su intercambion, as Sabres ques estan poniend en jusgoon cada grupo Tiga, enoacets duc Uterine} le pregindel “FY poral 4s géica?”. A Jo que me respone: “Yo porque pasa en Inglaterra, en lagares de plat per tambien en gars bjs", Le mprepunio: “;Lugares bajn?", 9 Jorge me Ccontesia: "Stet que Hye anda por lugares ojos es bajo" Yo le prepinto:":¥ por qud?, alo que lorge me reiponde: “Pore Jeb and por lugares lion» este Tye sel doble de ley El esi del grupo excuchaba veces se golpedba mien tras anotaba alo, Jorge se canes y dio: "Yo me voy" as se apart del grape pare trabajar solo. Oto alae, Hern de 17 atos al ver a actu de Jorge, excl Yom voy. manga de fracarados”,y pat integra ef tie gripe que me quedaba por vst Aeron os os lunes y ahora pasabon ser tes. La proesor wo i tevnetampoc on ena cuetn Bosse hallaban ms ornados,tnian el libro en ta ‘mano (la profesora les habla pretadodisntos empl ‘sper notraajaban Una abril br, se tata de Pabio, 17 ats, empecs a leer la ima pina, "Ko, Pancho... -afmi® Hern. el macro integrate tends (que empezar por l primera pin y lege a aime hs -respondié Pablo yo quero emplezo por ena isi lo mds interesante esta tina en os bs Este frapo se dspuso a inentar ler lect, en rede slo (es fata lima pare (conferion de Jey} ara te ‘mina yl inco quel preguntaron ala pret, qu e Acer cuando la lamaben, fuse "¢Nosoiosencnas que trerbir una novela, aed?” "7¢7iMooooa!! io lo Drfesora- hay que hacer las aetoades del iro nad ‘nds, hacer un comentaria © inentar un peronaje Cuando ella se retin, Pablo aja: “Lo que pase es que ‘dado et conaso™ "Por gue?" epragunté “Ponte todo coma en pedacns, hay ie wrod, cada ino dic algo» cqud eso que pasta fl?” Abd Roberta, 16 tos, bastante callad, sentado ol sltmo bance re mats: “Claro bu cuando eps el fina y lets To ue onfesa Jey ve das cuenta de fo ore que eraba antes (oun como si fuera un romgecaberss, enendésodo" “AN! Vite? Yo tenia ran io Pablo: lo més Iinporiante sempre ext en el ial Exesemementeerminé hora Yo obtereé que Liayor [arte del emp ls presord no brad ef eieoncs (que seextabondscutendo sobrelaiteraaraen el grap, Dichor eneones elon la pena ser explodes, Ya que las elumnes,« pesar da epertion yd ta exes de txosasaban poner en juga saberesespectices de el persona, fa conpleidad 0 mo del ergmersoy la Jorma fragmenta en que esd preventad,Evidentemen: te born termina a novel oo, eo" tbere po lane juego 9 sedation, 9s Ben mae trminds Irabajos, estaba en sus props tempos, enel proces de Donearoeyhaceroe Tal ez coresponde aclarar que el grape e considevado tl peor curso dela escuela y que ee comentario circle Denmanentemente en sla de profesor. Lat docenter Suen que [os alunos nunca erudian al saben nad fa profesora de Litera también opina sa. Tal vez et ero pr es lnnegable que on la elas que yo registre habia taberes espcifcos que ciruleban pérmanente tment, que de ant manera oir fueron aprndides se ron el disnrso de las alunos on la hora de Lengua. Lo interesante sera pensar en cdma explo al ‘nde esos conocimienos con mds lectra, ‘duclin etry mayor nterencin or He seleccionado este repistro porque trata sobre el rabajo con una novela cora que en los dkimas aos se viene trabajando en las escueas, y apuesto que muchos docentes la conocea, Por otro lado, lo he hecho porque ‘cndensa, en gran medida, todos Ios aspects que he ¥e~ Jo desarrollando en este libro. El regisio de Graciela ‘muestra a las clara emo al eambiar Ia mirada sobre los tlumnos, sus lecturas y sus conosimientos se puede “mira, escuchar y eseribie” Ia vida misma de las ula, Con distinascategriss alas que yo vengo utilizando en mis explicaiones, Graciela interpreta en ut sentido te co eémo la proesora tent frente a elle condiciones apropiaein del conocimiento en el marco de su ratna cs colar con estos alumnos, Las conclusiones de Graciela no san por evalua el desempei de a pofesos: su clase no es na exposicign de explicacionesacerea del género stico para que lrgo sean descriptss en la novela, aungve Ste dé inert aa clasifcacion de géneros, umpoce a ‘ptado por abandonar completamente a ests lumnnos en "unto que de alguna manera ota les ba lovado un texto literati para que sea trabsjado en clase; ha sleciona do consignas de un libro de texto que estarfan apuntanda a laescritra de invenci. es permite os alunos ta. bajar en grupos; precerfa entender la lgica de los jugs de varones, En detigitivg, la clase ra aime te y hasta Graciela puede int re normalmen use a ella pasa la cu Hosidad inicial por su presencia, La cultura escolar cat al, condensada en la intercambio que alumnos y do. ey gue permite Grail obonocer que loss ees especfficos” de los alamnos “no fuer ” ms “no fueron explotados En mis términos, ;qué le petmite recotocer los coneci