SEP

SES

DGEST

CENTRO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIN Y

DOCENCIA EN EDUCACIN TCNICA

DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES BSICAS

MTODOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

LECTURA 1 DEL TEMA 1

Francisco Caracheo Garca

Carlos Romero Ramrez
Arturo Granados Mondragn
Mario Jos lvarez Pea

JUNIO DE 2006
SANTIAGO DE QUERTARO

INTRODUCCIN A LOS MTODOS Y TCNICAS

DIDCTICAS
Francisco Caracheo Garca
CIIDET

En educacin, cualquiera que sea su modalidad, la pregunta que se plantea con mayor
frecuencia es cmo hacer que los estudiantes aprendan bien (o, en su versin tradicional,
cmo hacer que los profesores enseen bien). La cantidad de respuestas que se han dado
es inmensa. La literatura educativa (pedaggica, didctica, psicolgica) es prueba de ello.
Existen incontables literalmente incontables textos sobre los modelos (o paradigmas),
estrategias, mtodos y tcnicas de la enseanza y del aprendizaje. Cualquier lector puede
acudir a esos escritos que, en general, son buenos en dar cuenta de las diferentes
propuestas que se presentan como maneras eficaces de lograr una buena enseanza en los
profesores o un buen aprendizaje en los alumnos.
Desde esta perspectiva, no se considera relevante presentar las estrategias, los mtodos,
las tcnicas (a veces tambin llamadas modelos, paradigmas o sistemas). Nuestro intento
es ms bien establecer algunas definiciones y distinciones que pueden contribuir a
interpretar con mayor eficiencia y claridad la literatura sobre esos diferentes modos que
se proponen para lograr que los profesores enseen mejor o que los estudiantes aprendan
de la misma manera.

DISTINCIONES PREVIAS
Aprender, transformar un contenido en conocimiento o, en trminos constructivistas,
construir significados y sistemas de significados es, ante todo, un proceso en el sentido
ms amplio y general del trmino, pero tambin en su sentido restringido y especfico
propuesto por la teora de sistemas.
Si consideramos este proceso como el hacer algo ordenada y sistemticamente, estaremos
hablando de un mtodo. Desde esta perspectiva, diremos que hay mtodos de aprendizaje
(o de enseanza, si se quiere). Si consideramos este proceso como el hacer algo
utilizando un conjunto de procedimientos y recursos en relacin con los detalles prcticos
o formales, estaremos hablando de una tcnica. Desde esta perspectiva, decimos que hay
tcnicas de aprendizaje (o de enseanza, si se quiere). Tanto mtodo como tcnica se
refieren al proceso de aprender. El aprender, pues, es un proceso que puede, verse
cuando est operando, como mtodo o como tcnicas.
Advirtase el subrayado. El mtodo y la tcnica son el proceso mismo en operacin, visto
nicamente desde diferente ngulo. Esta es una primera diferencia que consideramos
importante establecer. La estrategia no es el proceso en operacin; es el proceso en la fase
de diseo o planeacin. Consiguientemente, consideramos que para referirse al proceso
en operacin nicamente deberan emplearse los conceptos mtodo y tcnica. El trmino

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estrategia es ms til en otro momento y si se usa como sinnimo de mtodo o tcnica, lo

nico que aadimos es ms confusin a la ya existente. Lo mismo debe decirse de los
otros vocablos que, con mucha frecuencia, se usan para denotar mtodo o tcnica.
De acuerdo con este punto de vista, intentaremos dar algunos elementos que contribuyan
a dar mayor claridad a los conceptos de mtodo y tcnica en educacin. En consecuencia,
consideramos que es necesario establecer algunas distinciones previas que pueden
contribuir a comprender con mayor precisin el concepto, la diferencia y los usos de los
mtodos y tcnicas en la enseanza y en el aprendizaje.
Teora y principios
La teora (y en este concepto incluimos los resultados de la reflexin, de la investigacin
y de la experiencia) es, en trminos sencillos, un conjunto de explicaciones sistemticas y
razonadas sobre un fenmeno. Si este fenmeno es el aprendizaje, entonces hablamos de
una teora del aprendizaje. Un aspecto importante que toda teora implica es un conjunto
de postulados, leyes, normas o principios. En nuestro caso, preferimos simplemente el
trmino principio.
Los principios pueden verse desde dos perspectivas: como parte de la teora o como
derivacin de la teora. Nosotros vemos los principios como derivacin de la teora. La
teora explica el fenmeno; los principios la forma en que se puede influir en la operacin
de ese fenmeno. Pero, en qu momento los principios dejan de ser teora para
convertirse en una forma de operacin del fenmeno? No creo que exista respuesta. Lo
mejor es ver la teora y los principios derivados de ella como un continuo, en el que los
extremos son fciles de identificar, pero los puntos intermedios no. La Figura 1 presenta
ese continuo que va de los aspectos tericos a los principios.

T E O R A D E L A P R E N D IZ A J E Y D E L C O N O C IM IE N T O

P R IN C IP IO S D E L A P R E N D IZ A J E

Figura 1. Posicin relativa entre teora y principios de aprendizaje.

La teora nos dice que el aprendizaje es social. Un principio derivado de esta dimensin
terica es que en el proceso de aprender hay que incluir la colaboracin entre los
estudiantes y no slo pedirles que estudien en forma individual. Tal vez en este caso sea
distinguible el aspecto terico del principio operativo, pero no siempre es as. Es la
necesidad de tomar en cuenta los conocimientos previos del aprendiz algo que explica el
aprendizaje o algo que tiene que darse para que ocurra el aprendizaje? No creo que sea
necesaria la respuesta. Lo importante es tomar conciencia de que existen explicaciones
tericas y que, de stas, se derivan algunas ideas o conceptos que guan nuestra toma de
decisiones donde se basar el diseo de las actividades de aprendizaje, ideas o conceptos
que llamamos principios del aprendizaje.

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Principios y estrategia metodolgica

El caso es similar entre principios de aprendizaje y estrategia metodolgica o
simplemente estrategia. Los principios son esas ideas o conceptos que guan nuestra
toma de decisiones en lo que se relaciona al aprendizaje. La estrategia metodolgica,
podra decirse, es el resultado o producto de derivar de los principios la forma y orden
general con el que se abordar la enseanza o, mejor dicho, el aprendizaje de los
alumnos. La estrategia metodolgica es la definicin y concrecin de los principios en un
enunciado claro y preciso en el que se declara el plan de accin general antes de entrar a
la batalla del aprender.
Los principios son las ideas o conceptos que guan la toma de decisiones en el desarrollo
(diseo, implementacin y evaluacin) de los procesos y las actividades de aprendizaje;
la estrategia metodolgica es la expresin y declaracin de las decisiones tomadas en
funcin de los principios. En qu momento los principios como ideas o conceptos
directrices se transforman en una declaracin sobre las formas de abordar el aprendizaje?
No creemos que exista una lnea que demarca o seala claramente la divisin entre ambas
dimensiones. Una vez ms, podemos identificar con facilidad los puntos extremos, pero
no los intermedios. Se trata tambin de un continuo. La Figura 2 presenta ese continuo
entre los principios del aprendizaje y la estrategia metodolgica.

P R IN C IP IO S D E L A P R E N D IZ A J E

E S T R A T E G IA M E T O D O L G IC A

Figura 2. Posicin relativa entre principios de aprendizaje y estrategia metodolgica.

Como principio de aprendizaje se establece que el conocimiento se adquiere con mayor

efectividad cuando se incluye el mayor nmero posible de experiencias y actividades en
las que los estudiantes pueden hacer, practicar, experimentar. De este principio, se deduce
con bastante claridad que la estrategia metodolgica tiene que ver con la experimentacin
y manipulacin de objetos. La distincin entre principio y estrategia metodolgica es
fcilmente identificable. Sin embargo, hay un principio que establece que el aprendizaje
es ms efectivo cuando se incluyen experiencias del mundo real y con sentido para los
estudiantes, y cuando se presentan problemas autnticos relacionados con la realidad del
entorno. No hay duda de que la estrategia metodolgica puede enunciarse como el
aprendizaje basado en problemas pero, cul sera la diferencia entre el principio y la
estrategia?
Una vez ms, no creemos que sea necesaria la respuesta. Lo importante es tomar
conciencia de que existen principios del aprendizaje (por cierto, expresados de muy
diferentes maneras) y que, con base en stos, se establece una forma o plan general con el
que abordaremos el aprendizaje de los contenidos previamente definidos.
Una aclaracin sobre el trmino estrategia metodolgica. En la mayor parte de los casos,

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se habla de metodologa ms que de estrategia metodolgica. Nosotros consideramos que

el trmino estrategia por s solo sera suficiente para expresar ese momento en que, a
partir de unos principios, establecemos el plan general que ha de guiar las operaciones y
acciones en el campo o espacio donde se librar la batalla de la enseanza y del
aprendizaje.
El trmino metodologa es equvoco. Parece aludir ms al estudio o a la ciencia del
mtodo que a las decisiones y posiciones que se adoptan en funcin de un proceso que se
ha de seguir. No obstante que el trmino metodologa se presta a diferentes
interpretaciones, la idea de hacer algo con un orden y sistema razonado (logos) es
fundamental en el desarrollo de procesos de aprendizaje. Por este motivo, preferimos
conservar el uso de los dos trminos y hablar de estrategia metodolgica.
Estrategia metodolgica y mtodo
La situacin entre estrategia metodolgica (a veces tambin llamada simplemente
metodologa o estrategia) y el mtodo es la misma. Hay ocasiones en que la distincin
entre ambos elementos es precisa y clara, y hay veces en que no lo es. Es la
experimentacin una estrategia metodolgica o un mtodo? Y qu es el aprendizaje
colaborativo? Tal vez buscar una respuesta incuestionable sea tarea intil. Lo importante,
una vez ms, est en definir una forma o plan general de accin que posteriormente tiene
que concretarse y especificarse en procesos con los que se logre el aprendizaje de un
modo ordenado y sistemtico. La Figura 3 muestra la relacin continua que existe entre
estrategia metodolgica y mtodo.

E S T R A T E G IA M E T O D O L G IC A

M TO D O

Figura 3. Posicin relativa entre estrategia metodolgica y mtodo.

Mtodo y tcnica
Finalmente, entre mtodo y tcnica, la situacin es la misma. No siempre hay una
distincin clara entre ambos conceptos (para hacer ms compleja la situacin, a veces se
usan con el mismo sentido mtodo, tcnica y estrategia). El mtodo implica hacer algo en
forma ordenada y sistemtica. La tcnica consiste en hacer algo utilizando una serie de
procedimientos y recursos. Parece ser que la diferencia es nada ms cuestin de nfasis.
El mtodo y la tcnica son procesos para lograr algo. En el mtodo, el acento se pone en
la forma ordenada y sistemtica. En la tcnica, el acento se pone en el uso de
procedimientos y recursos. Tambin se trata de un continuo; la Figura 4 lo presenta.

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M TO DO

T C N IC A

Figura 4. Posicin relativa entre mtodo y tcnica.

En la relacin del mtodo con la tcnica, la pregunta es la misma: cundo es lo uno y

cundo es lo otro? La respuesta tambin es similar. Lo importante es convertir en plan
general de accin para el aprendizaje (la estrategia metodolgica) en formas de hacer
algo con orden y estructura (mtodo), usando procedimientos y recursos apropiados para
la consecucin de ese algo (tcnica) que es el aprender, el transformar los contenidos en
conocimientos, el construir significados y sistemas de significados.

DEFINICIONES
Tal vez ahora ya estemos en posibilidades de definir mtodo y tcnica didctica. Por
mtodo didctico entendemos:
Un modo particular de aprender (transformar los contenidos en
conocimientos o construir significados y sistemas de significados)
mediante una serie de pasos y operaciones que se desarrollan en forma
ordenada y sistemtica.
Por tcnica didctica entendemos:
Un modo particular de aprender (transformar los contenidos en
conocimientos o construir significados y sistemas de significados)
mediante el uso de procedimientos y recursos propios de la disciplina que
se pretende conocer.

LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Una vez establecido el mtodo, la tcnica o ambos, se est en condiciones de determinar
los medios y los materiales. Con esta ltima determinacin, estaremos en condiciones de
disear las actividades de aprendizaje en un marco temporal y espacial. Despus de
determinar los mtodos, las tcnicas, los medios y los materiales a usar, prcticamente lo
nico que falta para tener las actividades de aprendizaje definidas es aadir las
condiciones en las que los estudiantes van a llevar a cabo y ejecutar los mtodos y las
tcnicas seleccionadas. Con la especificacin de las condiciones en que se usarn los
mtodos y las tcnicas didcticas concluye el diseo de las actividades de aprendizaje.
A continuacin presentamos el proceso total que se inicia con la teora y los principios de

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aprendizaje y concluye con los medios y los materiales que se usarn para aprender los
contenidos especficos de una disciplina. Si a este proceso aadimos las condiciones de
operacin, tendremos las actividades de aprendizaje con las que los estudiantes intentarn
aprender, transformar los contenidos concretos en conocimientos propios, construir
significados y sistemas de significados. La Figura 5 presenta la posicin de los mtodos y
las tcnicas en el desarrollo del proceso de aprendizaje.

T E O R A S D E L C O N O C IM IE N T O
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D E L A P R E N D IZ A J E

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E S T R A T E G IA
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M TO D O

T C N IC A

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Figura 5. Posicin del mtodo y la tcnica didctica en el desarrollo de procesos de aprendizaje

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CONCLUSIN
En la literatura educativa, no existe una clara distincin de los trminos que se emplean
para definir diversos conceptos. Teora, principios, estrategia, mtodo y tcnica parecen
formar un continuo que va desde lo ms conceptual y abstracto a lo ms prctico y
concreto. Hay zonas en que la distincin es clara, pero hay otras en que no lo es.
Esta situacin puede interpretarse como una desventaja, pues uno esperara encontrar
definiciones claras, precisas e inconfundibles. Pero tambin puede interpretarse como una
ventaja. La riqueza del proceso formativo de los estudiantes no se puede agotar en unos
cuantos enunciados y definiciones. La educacin es un proceso vivo y dinmico, y como
tal debe verse. No debe encerrarse en frmulas mucho menos en recetarios. Ahora bien,
la indeterminacin en el enunciado de algunos conceptos didcticos no es razn para
convertirse en espectador pasivo del fenmeno educativo.
La literatura es abundante en estudios que explican los mtodos y tcnicas que pueden
favorecer el aprendizaje de los alumnos en forma general, pero tambin en forma
especfica, por ejemplo, existen muchos escritos sobre los mtodos y tcnicas para el
aprendizaje de las ciencias en conjunto, o para el aprendizaje de las matemticas, de la
fsica, de la qumica y de la biologa.
Ante esta abundancia de escritos, la posicin ms adecuada es la de bsqueda e
integracin. Por un lado, el profesor y la profesora debe convertirse en una persona
investigadora casi podramos decir rastreadora y cazadora de lo que se ha escrito sobre
los mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje en su disciplina. Estamos seguros de
que encontrara muchas ideas y experiencias tiles para su enseanza y para el aprendizaje
de sus alumnos.
Por el otro lado, ante los diversos mtodos y tcnicas que vaya identificando, los
profesores deben convertirse en personas que analizan, reflexionan, experimentan. El
resultado de estas acciones debe ser un cuerpo o repertorio propio e individual de
aquellas prcticas, mtodos y tcnicas que mejor funcionan y obtienen resultados ms
efectivos en la enseanza y en el aprendizaje de sus alumnos.

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