Guia Psicologia

Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Escuela Nacional Preparatoria

SECRETARA ACADMICA
Colegio de Psicologa e Higiene Mental

Materia: Psicologa
Grado: 6. / Clave: 1609 14 crditos Terico-prctica Plan:
96
Autores:
Acedo Portillo Adriana
Arce Ortiz Consuelo
Gasca Salas Jos Alberto
Gonzlez Prez Ma. de Jess
Guzmn Moctezuma Ana Isabel
Lucas Avia Martha Vernica
Ponce de Len Tapia Ma. del Coral
Reyes Cruz Aylin
Tllez Romero Alma Teresa
Villegas Arroyo Lourdes Gabriela
Coordinadora del trabajo:
Ma. del Carmen Crispn Martnez
GUA DE E S T U D I O
DE PSICOLOGIA
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
PRESENTACIN
Esta gua de estudio te ser til para preparar tu examen extraordinario en la asignatura
de Psicologa, te recomendamos seguir las instrucciones y que organices tu tiempo para
que empieces a estudiar de inmediato.
Qu te ofrece la gua:
El propsito de la unidad, as como los objetivos especficos de la misma.

En cada unidad encontrars una breve introduccin, el temario, un mapa conceptual,
cuadro sinptico o un organizador grfico que incluye los principales contenidos de la
unidad.
Explicaciones generales de los temas que integran la unidad.
Como su nombre lo indica esta es una gua, as que no contiene toda la informacin
para el examen extraordinario. Tu labor ser buscar y leer los materiales que se
sugieren para que adquieras la informacin necesaria y la estructures para preparar
el examen.
Te propone una serie de actividades que tendrs que realizar para alcanzar el
propsito de la unidad.
Dentro de las actividades que se sugieren, se encuentran: investigar, leer, comparar,
resumir, consultar fuentes bibliogrficas bsicas, las cuales se recomiendan al final de
cada unidad.
Adems es importante que te vayas autoevaluando a travs de la serie de preguntas
de opcin mltiple o de respuesta breve que se te presentan al final de la unidad y que
son semejantes a las que aparecern en el examen extraordinario. De esta manera te
dars cuenta de cules son los temas que ya te han quedado claros y cules son
aquellos a los que debers dedicar ms tiempo.
Qu requieres para el estudio:
Deseo de aprender, no slo para aprobar el examen sino tambin para que adquieras
conocimientos que te sern de utilidad en la vida cotidiana, en cuanto que te
permitirn conocer al ser humano en todas las dimensiones de su desarrollo.
Disciplina, compromiso y responsabilidad para realizar las actividades de estudio que
se proponen en cada unidad.
Quieres ser un estudiante con xito?
Planea, organiza, supervisa y evala tu actuacin durante las horas que dediques
para preparar esta asignatura.
Si durante tus horas de estudio, tienes dudas sobre alguno de los tema de la unidad,
busca asesora de un profesor de la asignatura para que te apoye.
Procura respetar tus propios tiempos de estudio; mantn la disciplina y recuerda que
hay tiempo para actividades de todo tipo, inclusive las recreativas. Comienza!
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
INDICE
PRESENTACIN....
NDICE......
INTRODUCCIN........
Esquema del Programa de Psicologa.....................
UNIDAD I. Fundamentos cientficos y campos de aplicacin de la
Psicologa actual..........
Introduccin...
Temario...
Mapa conceptual de la unidad.......
Desarrollo de la unidad...........
Actividades de Aprendizaje.....
Sntesis de la unidad...............
Autoevaluacin......
Bibliografa Bsica........
Respuesta a los reactivos de autoevaluacin.........
UNIDAD II. Bases Fisiolgicas de los procesos Psicolgicos de la
Conducta........
Introduccin...
Temario...
Mapa conceptual de la unidad...........
Desarrollo de la unidad........
Sntesis de la unidad........
Autoevaluacin..
Bibliografa Bsica....
Respuesta a los reactivos de autoevaluacin......
UNIDAD III. Percepcin....
Introduccin...
Temario...
Esquema de la unidad.........
Desarrollo de la unidad....
Sntesis de la unidad....
Autoevaluacin..
Respuesta a los reactivos de autoevaluacin..
UNIDAD IV. Aprendizaje y Memoria.....
Introduccin de Aprendizaje....
Temario de Aprendizaje..........
Mapa conceptual de Aprendizaje...
Desarrollo de Aprendizaje.......
Actividades de Aprendizaje............
Sntesis del tema de Aprendizaje..........
Autoevaluacin de Aprendizaje..
Temario Memoria..
Mapa conceptual Memoria.....
Desarrollo del tema Memoria...
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Sntesis del tema Memoria.....
Autoevaluacin del tema Memoria........
Actividad de cierre de la unidad.....
Respuesta a los reactivos de autoevaluacin.........
UNIDAD V. Pensamiento, Inteligencia y Lenguaje...
Introduccin...
Temario...
Mapa conceptual de la unidad.......
Autoevaluacin..
UNIDAD VI. Motivacin y Emocin...
Introduccin...
Temario..
Mapa conceptual de la unidad...
Autoevaluacin..
Bibliografa Bsica.......
UNIDAD VII. La Personalidad, Dimensin integradora de los procesos
psicolgicos superiores..
Introduccin...
Temario..
Cuadro sinptico de la unidad....
Autoevaluacin..
Respuesta a los reactivos de autoevaluacin......
UNIDAD VIII. Participacin de los factores sociales y culturales, en la
conducta individual y grupal.......
Introduccin...
Temario......
Esquema de la unidad............
Actividades de Aprendizaje............
Autoevaluacin..
Respuesta a los reactivos de autoevaluacin.....
Bibliografa General.
ANEXO. Ejemplo de un examen .....................
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I
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INTRODUCCIN
La asignatura de Psicologa forma parte de las asignaturas con categora obligatoria, en
el sexto ao de Preparatoria, es una asignatura terico-prctica a la cual se le asignan 14
crditos. Tiene un enfoque experimental y se clasifica en el mbito de formacin de las
ciencias naturales.
El programa cuenta con ocho unidades:
La primera unidad te introduce al conocimiento y concepcin de la Psicologa
como ciencia, sus mtodos y tcnicas de trabajo, as como a un breve panorama
histrico, adems de dar a conocer las reas de aplicacin de la psicologa, sobre
todo en nuestro pas.
En la segunda unidad, se abordan de manera
psicofisiolgicos que intervienen en la conducta.
general
los
aspectos
En la tercera, cuarta y quinta unidades se revisan los procesos cognoscitivos.

En la sexta unidad se revisan procesos afectivos; y en la unidad siete los procesos
que intervienen para dar lugar a un individuo con personalidad integral.
En la octava unidad se analizan los factores socioculturales que influyen en el
comportamiento.
Los Propsitos generales del curso son:
-
Proporcionarte un panorama cientfico de la psicologa contempornea e

introducirte al conocimiento de sus mtodos y tcnicas de trabajo.
Introducirte en el estudio de los procesos psicolgicos que participan en la

formacin de estructuras de conocimiento que propician el desarrollo de
habilidades escolares y personales.
Conocer los procesos psicofisiolgicos, sociales y culturales que afectan la

conducta.
Propiciar elementos de autoconocimiento para el anlisis reflexin e identificacin

de caractersticas personales, necesidades, motivaciones e intereses, que
coadyuvan a la reafirmacin de tu personalidad.
Como te puedes percatar el programa de psicologa es muy ambicioso e importante en tu

formacin como preparatoriano, porque te permite un acercamiento al estudio del
comportamiento humano como una dimensin multifactorial, donde la familia, los amigos y
compaeros influyen en la forma de ser, actuar y pensar de los individuos.
Esta asignatura no est aislada, se relaciona con otras disciplinas como Orientacin
Educativa, Matemticas que te proporciona herramientas cognoscitivas que auxilian en la
investigacin de procesos psicolgicos, ejercitando al pensamiento en el anlisis y la
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solucin de problemas; Fsica que aporta elementos importantes en lo que se refiere al

mtodo experimental y sus aplicaciones; la Qumica ayuda al entendimiento de cmo en
un organismo se producen sustancias qumicas. As como Biologa, Educacin para la
Salud, Lgica, tica, Artes, entre otras. Cada una aporta elementos que favorecen el
desarrollo integral del individuo.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE
En cada unidad te solicitamos que emplees estrategias para que avances en tu estudio.
Para el resultado exitoso del trabajo requerido, es importante que conozcas que las
estrategias de aprendizaje no son otra cosa, que un conjunto de actividades que
favorecen la adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo al procesamiento de la
informacin del estudio.
A continuacin te brindamos informacin para que identifiques a qu se refiere cada tipo
de estrategia, y para que comprendas su importancia dentro del proceso de aprendizaje.
Adquisicin de
la Informacin
Codificacin de
la Informacin
Recuperacin
de la
Informacin
Apoyo
Estas estrategias de refieren al conjunto de actividades que

realiza un estudiante para adquirir la informacin de un
contenido, tales como: dirigir la atencin, explorar la
informacin y seleccionar la informacin relevante:
subrayar, tomar notas y repasar informacin.
Son las estrategias que se recomiendan para procesar y

comprender la informacin adquirida, tales como: organizar
la informacin, relacionarla con conocimientos previos e
integrarla en estructuras ms amplias: uso de palabras
clave, rimas, metforas, autopreguntas, parafraseado e
imgenes visuales.
Son las estrategias para recordar la informacin que se

adquiri, codific y almacen en la Memoria de Largo Plazo
(MLP), tales como: bsqueda de informacin, bsqueda
de indicios, generacin de respuestas, redaccin de
escritos, aplicacin del conocimiento y solucin de
problemas.
Se
clasifican
en
estrategias
metacognitivas
(autoconocimiento,
autorregulacin,
supervisin,
planeacin, autoevaluacin de tus actividades de
estudio); estrategias afectivas como el manejo de
distractores; y estrategias sociales para evitar conflictos
intrapersonales,
cooperar,
solicitar
apoyo
y
motivacin
para
estudiar
con
disciplina
y
responsabilidad.
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Son estrategias que favorecen y potencian el rendimiento de las actividades derivadas

de las estrategias de adquisicin, codificacin y recuperacin de la informacin con las
que estudies.
Esquema del programa de Psicologa
Antes de iniciar la revisin de la gua, te sugerimos que revises con

detenimiento el siguiente esquema que integra todas las unidades del
programa. La finalidad es brindarte un panorama general de los
contenidos de la asignatura de Psicologa y de cmo esta disciplina
participa en tu formacin integral como ser humano.
PSICOLOGA
es
Ciencia
tiene
emplea
tiene
Antecedentes
Metodologa
Escuelas
Psicolgicas
Procedimientos
Objeto de estudio
reas de trabajo profesional
Comportamiento
Procesos
Cognoscitivos
Aproximaciones
Actuales
influyen
Factores
sociales
Procesos
afectivos
tienen
Bases
biolgicas
Personalidad
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UNIDAD I. FUNDAMENTOS CIENTFICOS Y CAMPOS DE

APLICACIN DE LA PSICOLOGA ACTUAL
Elaborada por la Profesora Consuelo Arce Ortiz
Introduccin
uando participamos en una conversacin sobre Psicologa, es comn escuchar

comentarios sobre alteraciones emocionales o mentales y la descalificacin de los
profesionales que las atienden, sobre habilidades para conocer de un vistazo a la gente
y manipularla, o sobre el conocimiento de los otros a partir de la sabidura popular o del
sentido comn; pero difcilmente se le acredita su carcter de ciencia y la enorme
diversidad de sus campos de aplicacin. En tanto su inters por comprender con
objetividad y rigor la conducta humana en toda su complejidad, todos los escenarios
donde el hombre acta, individual o colectivamente, son reas potenciales de estudio e
intervencin de la Psicologa.
Propsito. Identificar las caractersticas de la Psicologa contempornea como disciplina
cientfica y como campo profesional, y diferenciar los mtodos de investigacin y los
procedimientos de trabajo que emplea.
TEMARIO
1. Psicologa contempornea
1.1 Definicin
1.2 Objeto de estudio
1.3 Propsitos como disciplina cientfica: descripcin, explicacin, prediccin y
control de la conducta.
2. Breve historia de la Psicologa cientfica
2.1 Escuelas psicolgicas
2.1.1 Estructuralismo
2.1.2 Funcionalismo
2.1.3 Conductismo
2.1.4 Psicologa de la Gestalt
2.1.5 Psicoanlisis
3. Aproximaciones actuales en Psicologa
3.1 Psicofisiolgica
3.2 Conductual
3.3 Cognoscitiva
3.4 Psicodinmica
3.5 Humanista
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3.6 Social
4. La Psicologa como campo profesional (qu hace el psiclogo?)
5. Metodologa de investigacin
5.1 Mtodos descriptivos
5.1.1 Mtodo observacional
5.1.2 Estudio de casos (mtodo clnico)
5.1.3 Encuesta
5.1.4 Estudios correlacionales
5.2 Mtodos explicativos
5.2.1 Mtodo experimental
6. Procedimientos de trabajo
6.1 Pruebas psicolgicas
6.2 Entrevista
6.3 Cuestionarios y escalas
6.4 Intervenciones especficas
Mapa conceptual de la unidad
PSICOLOGA
es
Profesin
Ciencia
tiene
Objeto de
estudio
usa
Mtodo
Teoras
Procedimientos
hay
Aproximaciones
Actividades preliminares:
& Escribe, con tus propias palabras, lo que consideras que es y hace la Psicologa.
& Lee el resumen del primer captulo de dos de los textos que se recomiendan en
la
bibliografa.
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
& Identifica
las semejanzas y diferencias entre lo que anotaste sobre la Psicologa y la

visin que te dej la lectura de los resmenes.
& Escribe cinco reas o apartados en los que puedes organizar la informacin de los
resmenes.
& Establece la relacin entre tus reas, los puntos bsicos del contenido de esta unidad
y los elementos organizados en el mapa conceptual.
DESARROLLO DE LA UNIDAD
- Se hace tarde. No hay transporte y el trfico est pesado. Un taxi! Hago la
parada. Se detiene (un suspiro de alivio)! Subo.
-Por favor, a la Direccin General de la Escuela Nacional Preparatoria, Adolfo
Prieto y Concepcin Beistegui.
-Ahorita llegamos seorita, noms no se enoje.
Me sorprendo. -Por qu piensa que estoy enojada?
-Uno, aqu en el taxi, se vuelve psiclogo. Cerr la puerta muy fuerte; entonces
est enojada.
Nueva sorpresa. Ser as de fcil ser psiclogo?
Todava es frecuente que la gente crea que no hay diferencia entre la Psicologa y el
sentido comn. No obstante que una conducta (cerrar la puerta con cierta fuerza) nos
permite inferir un estado interno como es la emocin de enojo, un caso aislado no es
suficiente para establecer la relacin. Se requieren datos, regularidades, condiciones
desencadenadoras y un contexto para interpretar la conducta.
La Psicologa es
la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales.
Como toda ciencia, cuenta con:

un objeto de estudio (la conducta y los procesos mentales),
la metodologa cientfica que le permite estudiarlo, y
un cuerpo terico donde organiza sus descubrimientos para poder explicar dicho
objeto de estudio.
La manera en la que se concibe a la Psicologa cientfica en la actualidad ha evolucionado
desde 1879, momento en que adquiere su carcter independiente, permitiendo que los
intereses que dieron origen a las escuelas psicolgicas confluyan en una ciencia
unificada, con posibilidades de interpretacin y reas profesionales muy diversas.
Como cualquier otra ciencia, la Psicologa pretende describir y explicar su objeto de
estudio (dar respuesta a las preguntas cmo y por qu), valindose de la metodologa y
de la organizacin de los datos en teoras con nfasis especficos (las aproximaciones
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____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
actuales), para predecir y controlar (anticipar la manifestacin de fenmenos

particulares y generar las condiciones para que aparezcan o no).
Los procedimientos cientficos que usa la Psicologa al abordar el estudio de la conducta y
los procesos mentales no tienen el mismo alcance:
? los que permiten identificar las condiciones en que se manifiestan, su regularidad y
caractersticas; es decir, responden a la pregunta cmo?, se clasifican como
mtodos descriptivos. Los mtodos descriptivos que emplea la Psicologa son:
el mtodo observacional u observacin naturalista,
la historia o estudio de caso (tambin conocido como mtodo clnico),
el mtodo de encuesta, y
los estudios correlacionales.
? el mtodo experimental es el procedimiento que lleva a establecer relaciones causaefecto respondiendo a la pregunta por qu?, y se define como mtodo explicativo.
Estos procedimientos forman parte del mtodo cientfico; la eleccin de
alguno en particular depende del inters del investigador. En muchas
ocasiones los datos que se obtienen con los mtodos descriptivos
producen hiptesis que se ponen a prueba con el mtodo experimental.
El conocimiento que generan las investigaciones psicolgicas se organiza en reas de

trabajo profesional de acuerdo con la problemtica que atienden. Dentro de las reas ms
comunes se encuentran la psicologa clnica, educativa, organizacional, social, del
desarrollo, ambiental, experimental y psicofisiologa. A pesar de que la Psicologa es
UNA, los aspectos de inters de un fenmeno, los elementos que se usan en su
explicacin y la forma de atenderlo pueden hacer que parezca que los psiclogos de
distintas reas son profesionales diferentes e independientes entre s. La complejidad y
los matices que tiene el objeto de estudio de la Psicologa son las razones de estas
diferencias.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Organiza la informacin de las escuelas psicolgicas en un cuadro sinptico que
incluya: Escuela, Antecedentes, Representantes, Objeto de estudio, Mtodo y
reas de inters.
En una lnea de tiempo organiza cronolgicamente acontecimientos de inters
para hacer evidentes sus relaciones, donde incluyas las escuelas psicolgicas, sus
representantes, sus reas de inters y las aproximaciones actuales de la
Psicologa a las que contribuyeron.
Para cada una de las aproximaciones actuales de la Psicologa, describe su objeto
de estudio, sus caractersticas y mtodo de estudio.
Elabora una tabla comparativa para los mtodos de investigacin de la Psicologa
que incluya, caractersticas, grado de control, ventajas y limitaciones.
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____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
Disea un estudio con cada uno de los mtodos para investigar el rendimiento
escolar o las preferencias vocacionales o las interacciones sociales con personas
de tu edad.
Escribe una lista con las reas de trabajo profesional de la Psicologa y
relacinalas con un fenmeno que les interese; por ejemplo, Psicologa del
desarrollo adquisicin del lenguaje; Psicologa educativa educacin especial.
Define y ejemplifica los cuatro procedimientos de trabajo que aparecen en la
seccin de contenido de esta unidad.
SNTESIS DE LA UNIDAD
Lo ms relevante de esta unidad es que la Psicologa:
Es la ciencia que pretende describir y explicar la conducta y los procesos mentales,

para poder predecirlos y controlarlos.
Usa distintos mtodos de investigacin y organiza los conocimientos en diversas
aproximaciones explicativas del mismo fenmeno de inters.
Sus reas potenciales de trabajo incluyen todas las esferas de accin del ser
humano.
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: Seala cul es la opcin correcta.
1. Usa la asociacin libre y la interpretacin de los sueos como procedimientos
para explorar la motivacin inconsciente.
A) Estructuralismo
B) Conductismo
C) Gestalt
D) Psicoanlisis
2. Escuela que tiene como antecedente directo a la teora evolutiva de Darwin.
A) Estructuralismo
B) Funcionalismo
C) Conductismo
D) Psicoanlisis
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____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
3. Escuela psicolgica cuyo principal inters es el estudio de los elementos de la

experiencia consciente.
A) Estructuralismo
B) Funcionalismo
C) Gestalt
D) Psicoanlisis
4. Watson y Skinner son representantes del...
A) Funcionalismo
B) Conductismo
C) Gestalt
D) Psicoanlisis
5. Escuela cuyas reas de inters son la percepcin, el pensamiento, la creatividad
y la solucin de problemas.
A) Estructuralismo
B) Conductismo
C) Gestalt
D) Psicoanlisis
6. Mtodo de investigacin que se emplea para identificar si existe una relacin
(que no necesariamente implica causalidad) entre dos variables.
A) estudio correlacional
B) historia de casos
C) mtodo de encuesta
D) mtodo experimental
7. El sesgo o prejuicio es el principal problema de
A) estudio correlacional
B) historia de casos
C) observacin naturalista
D) mtodo de encuesta
8. La descripcin, explicacin, prediccin y control de la conducta son el OBJETO
DE ESTUDIO de la Psicologa.
A) Verdadero
B) Falso
9. T visitas a un psiclogo porque te sientes deprimido. l resalta la importancia
de tus propsitos personales, de tu autoimagen y autoestima, de tu capacidad
de elegir lo que desea para su vida y de tus potencialidades. Cul es la
aproximacin psicolgica que est empleando?
A) cognoscitiva.
B) conductual.
C) humanista.
D) psicodinmica.
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____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
10. Tu profesora de Psicologa quiere encontrar evidencia emprica sobre la

relacin entre la cafena y la conducta agresiva en sus estudiantes. Qu debe
hacer para su investigacin?
A) Encuestar a sus alumnos para que den su opinin
B) Correlacionar la ejecucin escolar y la cantidad de caf que consumen los
estudiantes
C) Indagar todos los aspectos de la vida de su estudiante ms agresivo
D) Realizar un experimento donde mida la conducta agresiva despus de consumir
diferentes cantidades de caf
BIBLIOGRAFA BSICA
& Alonso, J.I., Alonso, A., Balmori, A. y Grupo GAPPA. (2002). Psicologa. Espaa:
McGraw-Hill.
& Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thomson.
& Garca, G.E.L. (2005). Psicologa General. Mxico: Publicaciones Cultural.
& Morris, Ch.G. y Maisto, A.A. (2005). Introduccin a la Psicologa. Mxico:
Pearso/Prentice-Hall.
& Papalia, D.E. y Olds, S.W. (1987). Psicologa. Espaa: McGraw-Hill.
RESPUESTA A LOS REACTIVOS DE AUTOEVALUACIN
Nmero de
pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Respuesta
correcta
D
B
A
B
C
A
C
B
C
D
14
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
UNIDAD II. BASES FISIOLGICAS DE LOS PROCESOS

PSICOLGICOS DE LA CONDUCTA
Elaborada por las profesoras Consuelo Arce Ortiz
Ana Isabel Guzmn Moctezuma
Introduccin
Dnde se encuentra la esencia de una persona, aquello que la hace humana y le da

singularidad? Los estudios con individuos que han sufrido lesiones o mal
funcionamiento de ciertas zonas de su cuerpo, han mostrado que con afecciones del
corazn, hgado, riones, pulmones, intestinos o regiones musculares no se pierde la
individualidad. Incluso cuando se hacen transplantes, hasta donde se sabe, el receptor no
incorpora caractersticas de personalidad del donador. Sin embargo, si el sistema
nervioso no funciona adecuadamente, sin importar que la alteracin sea mnima, s es
posible apreciar cambios en la conducta, en los sentimientos o en la forma de ser de la
persona. Esto llev a Hipcrates a considerar que del cerebro y slo del cerebro
provienen nuestros placeres, alegras, risas y humoradas, as como nuestras aflicciones,
sufrimientos, penas y lagrimas.
Propsito. Conocer, desde un enfoque integrador, los procesos neurofisiolgicos
bsicos que inciden en los procesos mentales y en la conducta.
Temario
1. Sistema nervioso
4.1 Central
4.1.1 Mdula espinal
4.1.2 Encfalo
4.2 Perifrico
4.2.1 Somtico
4.2.2 Autnomo: Simptico y Parasimptico
2. Mtodos de estudio del sistema nervioso
2.1 Estructurales: rayos X, tomografa axial computarizada (TAC), imagen por
resonancia magntica (IRM).
2.2 Funcionales: electroencefalograma (EEG), magnetoencefalograma

(MEG), tomografa por emisin de positrones (TEP), imagen por
resonancia magntica funcional (IRMf), lesin.
3. Unidades funcionales
3.1 Primera unidad funcional: Regulacin del tono o la vigilia.
3.2 Segunda unidad funcional: Obtencin, procesamiento y almacenamiento de
la informacin.
3.3 Tercera unidad funcional: Planeacin, control y verificacin de la accin.
15
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
4. Organizacin funcional del cerebro

4.1 Estructuras cerebrales y procesos mentales.
4.2 Diferencias sexuales en la organizacin funcional del cerebro.
5. Especializacin hemisfrica
5.1 Funciones del hemisferio izquierdo.
5.2 Funciones del hemisferio derecho.
5.3 Diferencias sexuales en especializacin hemisfrica.
6. Plasticidad cerebral
6.1 Efecto de la edad.
6.2 Efecto del gnero.
7. Neurona
7.1. Estructura: dendritas, soma y axn.
7.2 Clasificacin funcional: neurona sensorial, neurona motora, interneurona.
Neurogla
8. Sinapsis e impulso nervioso
8.1 Potencial de reposo y potencial de accin.
8.2 Neurotransmisores.
8.3 Nueromoduladores y neurohormonas
9. Impacto de las hormonas en el funcionamiento del sistema nervioso

Se divide en
SISTEMA NERVIOSO
Y CONDUCTA
SN central
SN perifrico
tiene
estructuras
forman
neuronas
se comunican en
organizadas en
sinapsis
unidades
funcionales
son
sensoriales
por
potencial de
accin
motoras
son
I. Regulacin
del tono
cortical y la
vigilia
II. Obtencin,
procesamiento
y
almacenamiento
de la
informacin
interneuronas
III. Planeacin,
control y
verificacin de
la accin
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____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
En la biblioteca de tu Plantel consigue copia del captulo 2, Panorama general
de la organizacin funcional del cerebro (pginas 47 a 88), del libro de Mara
Corsi-Cabrera (1996), Aproximaciones de las neurociencias a la conducta.
Es indispensable que cuentes con este material.
Lee el resumen de los captulos correspondientes a esta unidad de dos de los
textos introductorios de Psicologa que se recomiendan en la bibliografa.
Elabora cinco preguntas gua que integren la informacin de los resmenes y los
elementos del mapa conceptual de arriba.
Para que te sensibilices sobre la importancia del funcionamiento adecuado del
sistema nervioso, ve la pelcula Un milagro para Lorenzo (Lorenzos oil).
Desarrollo de la unidad
Lorenzo es un inteligente, activo y bien adaptado nio de cinco aos que,
abruptamente, empieza a manifestar conducta alterada y violenta en la
escuela y en su casa, adems de disminucin paulatina de las capacidades
sensoriales y motoras. Los resultados de los anlisis de laboratorio, rayos X
y tomografa del cerebro no indican afecciones evidentes pero su
comportamiento s. Despus de estudios clnicos exhaustivos le diagnostican
adenoleucodistrofa (ALD), una alteracin ligada al gnero que se caracteriza
porque, la deficiencia en una enzima provoca acumulacin de cidos grasos
de cadena larga que destruyen la capa de mielina de los axones de las
neuronas. El pronstico es muy desfavorable; los nios con ALD van
mostrando prdidas cada vez mayores en las funciones hasta quedar ciegos,
sordos, mudos, paralizados y, aproximadamente dos aos despus del
diagnstico, generalmente mueren.
El sistema nervioso
genera o sintoniza todo lo que hacemos, sentimos y pensamos
Suministra el medio de enlace con el exterior y el interior del organismo y toma las
decisiones, automticas o conscientes, para responder a las demandas del medio, desde
parpadear para evitar que la luz nos lastime hasta producir la motivacin, elaborar el plan
de accin, promover los comportamientos y verificar los resultados de la conducta de
estudio para tu examen extraordinario de Psicologa. Sin el funcionamiento adecuado de
nuestros sistemas nerviosos no podramos establecer la comunicacin que sostenemos a
travs de esta gua.
El sistema nervioso est formado por un trilln de clulas nerviosas o neuronas, que se
comunican entre s en la sinapsis a travs del impulso nervioso o potencial de accin, y
17
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
se organizan en estructuras que, en arreglos o equipos particulares, son responsables

de todo lo que somos y hacemos. Es decir,
Una estructura en una combinacin particular realiza ciertas funciones mientras
que, la misma estructura organizada con otras participa en actividades totalmente
distintas. Estas organizaciones se conocen como unidades o sistemas funcionales.
Por su participacin en todas las acciones que realizamos, hay tres unidades funcionales
que merecen particular mencin:
La primera unidad funcional se encarga de la regulacin del tono o la vigilia;
est compuesta por las neuronas de la formacin reticular ascendente activadora
que hacen relevo en los ncleos inespecficos del tlamo y llegan a las reas
primarias de la corteza cerebral, de las cuales reciben retroalimentacin. Esta
unidad funcional mantiene un estado adecuado de funcionamiento recibiendo
seales de todo el organismo y enviando seales activadoras o inhibidoras al resto
del sistema nervioso central.
En la segunda unidad funcional participan los sistemas sensoriales especficos
(sentidos), los ncleos especficos del tlamo y las reas de proyeccin de la
corteza cerebral. Su funcin es obtener informacin, tanto del medio interno
como externo, codificarla, y llevarla al sistema nervioso para su almacenamiento
y posterior uso.
La tercera unidad funcional involucra a la corteza frontal, tanto las regiones
asociativas como motoras, las vas que llevan informacin de las respuestas y las
neuronas conectadas a los efectores (representa el camino de regreso de la
segunda unidad funcional). Participa tanto en la planeacin de secuencia de
movimientos como en los planes y programas abstractos, en su sostenimiento
voluntario a pesar de distractores y en la verificacin de la pertinencia de la
conducta de acuerdo con el plan original o de la necesidad de cambios o ajustes.
Otras organizaciones interesantes son las formadas por:
? las estructuras del sistema lmbico que, en combinacin con el hipotlamo,
participan en la regulacin de las reacciones emocionales; y, el trabajo
coordinado entre el hipocampo y la corteza cerebral para la consolidacin de
recuerdos en la memoria de largo plazo.
? reas especficas del hemisferio izquierdo que son responsables de la
generacin y el significado del lenguaje.
A partir de la informacin anterior es evidente que no existe una relacin
estructura-funcin en el sistema nervioso, sino una participacin integral de ste
con importancia relativa de las estructuras de acuerdo con las funciones en las que
participan.
Te habr llamado la atencin que, en el caso del lenguaje mencionamos slo al

hemisferio izquierdo; aclaremos esto. Aun cuando en las funciones cotidianas ambos
hemisferios estn involucrados pues tienen una intensa comunicacin, cada uno participa
de forma diferente, como resultado de una asimetra tanto estructural como funcional.
18
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
El hemisferio izquierdo procesa la informacin de forma lgica, analtica, racional y

secuencial, y est ms involucrado en las tareas matemticas, lingsticas y de
secuenciacin temporal.
El hemisferio derecho procesa la informacin de manera holstica, gestltica y
en paralelo, y tiene mayor activacin en tareas visoespaciales, artsticas,
musicales, de reconocimiento de rostros y emocionales.
A la forma especfica en que cada uno de los hemisferios cerebrales procesa la

informacin se le llama especializacin hemisfrica. En contraste, al hecho de
que un hemisferio, generalmente el izquierdo pero no siempre, regule el
lenguaje se le conoce como dominancia hemisfrica; y al control que un
hemisferio cerebral tiene del hemicuerpo ms hbil se le identifica como
lateralidad hemisfrica. Pon atencin porque estos conceptos se confunden
fcilmente.
En trminos generales, las mujeres muestran

hemisfrica que los hombres. (Arce 1993)
menor
especializacin
El funcionamiento del sistema nervioso puede verse afectado por enfermedad, como en el
caso de Lorenzo, por el uso de drogas, por alteraciones en la sntesis, la concentracin o
el metabolismo de neurotransmisores (sustancias qumicas que median la transmisin del
impulso nervioso en la sinapsis), por la accin de hormonas y neurohormonas o por
lesin. A la capacidad del sistema nervioso para recuperarse despus de un dao, o para
cambiar estructural o funcionalmente como resultado de la experiencia, se le llama
plasticidad cerebral. Los nios y las mujeres tienen mayor plasticidad cerebral que las
personas mayores y que los hombres. Esto es, en los nios y las mujeres es ms
probable que otras regiones del sistema nervioso asuman las funciones de las estructuras
daadas, por lo que tienen un mejor pronstico de recuperacin.
Lee con mucha atencin el contenido del captulo 2, Panorama general de la
organizacin funcional del cerebro (pginas 47 a 88), del libro de Mara CorsiCabrera (1996), Aproximaciones de las neurociencias a la conducta, y subraya
las ideas principales. Por ejemplo: todos los miembros de una misma especie
comparten el mismo modelo de sistema nervioso (pg. 47); las neuronas carecen
de los mecanismos necesarios para reproducirse y () son excitables (pg. 51);
las neuronas no solamente producen y liberan neurotransmisores sino tambin
otros mensajeros como los neuromoduladores y las neurohormonas (pg. 59).
19
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
Selecciona alguno de los textos introductorios de Psicologa de la bibliografa y

realiza la lectura minuciosa del o los captulos que correspondan a esta unidad.
Organiza las divisiones del sistema nervioso perifrico en un cuadro sinptico y
relacinalas con las funciones asociadas y los procesos psicolgicos bsicos
vinculados. Por ejemplo:
Divisiones del
SN Perifrico
Sistema nervioso Sistema nervioso
autnomo
simptico
Funciones
Indica al cuerpo que
se prepare para una
emergencia y para
actuar rpida o
enrgicamente.
Procesos
psicolgicos
Emocin
Para consolidar la nocin de unidades funcionales e identificar las estructuras que

las forman, en un esquema del sistema nervioso central ubcalas. Usa un color
diferente para cada una de ellas y visualiza las intersecciones de colores.
Ahora, en esquemas independientes representa cada unidad funcional por
separado y elabora un listado exhaustivo de los componentes especficos de cada
estructura que participa en ella y de las funciones que desempean; por ejemplo,
en la segunda unidad funcional, reas de proyeccin sensorial (corteza primaria y
secundaria) de la corteza cerebral se encargan de: lbulo o corteza occipital
anlisis y codificacin de la informacin visual; lbulo temporal anlisis y
codificacin de la informacin auditiva, etctera. Recuerda que es un listado
exhaustivo.
Reflexiona lo que representa para una persona la alteracin o dao de alguna
estructura, tanto en su rol de componente de las unidades funcionales como de
estructura independiente. Escribe las conclusiones de tu reflexin
Organiza en un cuadro sinptico la informacin sobre los mtodos de estudio del
sistema nervioso. Destaca la informacin que cada uno de ellos ofrece y las
posibilidades de desarrollo en el conocimiento del sistema nervioso que han
proporcionado.
Para los fenmenos de especializacin, dominancia y lateralidad hemisfrica,
identifica un conjunto de ejemplos que involucren funcionamiento normal o
alterado del sistema nervioso. Por ejemplo, si un sujeto zurdo sufre lesin del
hemisferio izquierdo es probable que
Elabora una lista de las funciones o conductas en las que hay evidencia de
diferencias por gnero. Por ejemplo: los hombres muestran mayor habilidad
espacial que las mujeres.
Explica, en tus propias palabras, las razones de estas diferencias.
Los resultados de las investigaciones han mostrado que las mujeres y los zurdos
manifiestan menor especializacin hemisfrica. Explica por qu y las ventajas o
desventajas que esto tiene.
Elabora una lista de situaciones en las que puede apreciarse la plasticidad
cerebral.
De acuerdo con tu comprensin del concepto de plasticidad cerebral, explica las
ventajas adaptativas que esta posibilidad nos ofrece.
20
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
Describe las caractersticas estructurales y funcionales de las clulas del

sistema nervioso: neuronas y neurogla.
Realiza un dibujo donde se representen las interacciones entre las neuronas y la
neurogla.
Explica por qu la clasificacin funcional de las neuronas las divide en sensoriales,
motoras e interneuronas.
La semipermeabilidad de la membrana de la neurona hace posible un estado que
se conoce como potencial de reposo o potencial de membrana. Describe en qu
consiste.
Las neuronas se comunican entre s. Explica cmo se da esta comunicacin
destacando el papel de la sinapsis, los neurotransmisores y el potencial de accin.
Elabora una lista de ejemplos de la posibilidad de alterar el funcionamiento del
sistema nervioso en la sinapsis.
Adems de sus funciones especficas, las hormonas tienen un papel modulador
del funcionamiento del sistema nervioso. Explica cmo pueden afectar los
procesos del pensamiento, de la motivacin y de la emocin. Por ejemplo, qu
pasa cuando nos enamoramos?
Los aspectos ms importantes de esta unidad son:
Absolutamente todo el comportamiento de las personas, pensamientos,

sentimientos y acciones, es el resultado de la actividad coordinada de un
trilln de neuronas que forman el sistema nervioso.
Las neuronas transmiten impulsos nerviosos o potenciales de accin a otras
neuronas en la sinapsis, con la participacin de los neurotransmisores; por
ser la zona de comunicacin, la sinapsis representa el punto ms frgil del
sistema nervioso.
Adems de su funcionamiento especfico, las hormonas modulan el
funcionamiento del sistema nervioso.
Las mujeres estn menos especializadas que los hombres. Los nios y las
mujeres tienen mayor plasticidad cerebral que los ancianos y los hombres.
21
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
AUTOEVALUACIN
1. rea de la corteza cerebral que procesa la informacin de las sensaciones
corporales.
A) frontal
B) temporal
C) parietal
D) occipital
2. Divisin del sistema nervioso perifrico que lleva informacin de los sentidos al
sistema nervioso central, y de ste a los msculos y glndulas.
A) autnomo
B) somtico
C) simptico
D) parasimptico
3. Estructura del sistema nervioso central involucrada en la coordinacin de
movimientos
y en la consolidacin del aprendizaje de procedimientos y
destrezas.
A) cerebelo
B) hipocampo
C) corteza cerebral
D) mdula espinal
4. Mtodo funcional de estudio del sistema nervioso que obtiene informacin a
partir de la actividad metablica de las diferentes reas cerebrales.
A) electroencefalograma
B) magnetoencefalograma
C) tomografa axial computarizada
D) tomografa por emisin de positrones
5. Zona de conexin y transmisin de la informacin entre dos neuronas.
A) axn
B) soma
C) dendritas
D) sinapsis
6. La lesin del hemisferio cerebral _________ puede provocar alteraciones en el
reconocimiento de patrones y emociones, y en las habilidades visoespaciales.
A) izquierdo
B) derecho
C) lgico
D) dominante
22
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
7. Mayor velocidad de conduccin del impulso nervioso y conduccin saltatoria son

caractersticas de
A) los axones con mielina
B) los axones sin mielina
C) los axones cortos
D) los axones con colaterales
8. La plasticidad cerebral describe el hecho de que cada hemisferio procesa la
informacin de una manera particular.
A) verdadero
B) falso
9. Regin de la neurona que al final se ramifica en varias prolongaciones que
terminan en botones o pies terminales.
A) dendritas
B) espinas dendrticas
C) cono axnico
D) axn
10. Los datos de las investigaciones han mostrado que __________ tienen menor
especializacin hemisfrica y mayor plasticidad cerebral, por lo que las
posibilidades de recuperacin despus de sufrir una lesin son mayores.
A) los nios
B) los ancianos
C) las mujeres
D) los hombres
BIBLIOGRAFA BSICA
&
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&
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Alonso, J. I., Alonso, A., Balmori, A. y Grupo GAPPA. (2002). Psicologa. Espaa:
McGraw-Hill.
Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thomson.
Corsi-Cabrera, M. (1996). Aproximaciones de las neurociencias a la conducta.
Mxico: Fac. de Psicologa, UNAM y Universidad de Guadalajara.
Garca, G.E.L. (2005). Psicologa General. Mxico: Publicaciones Cultural.
Morris, Ch.G. y Maisto, A.A. (2005). Introduccin a la Psicologa. Mxico:
Pearson/Prentice-Hall.
Papalia, D.E. y Olds, S.W. (1987). Psicologa. Espaa: McGraw-Hill.
23
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________

Nmero de pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Respuesta correcta
C
B
A
D
D
B
A
B
D
C
24
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
UNIDAD III. PERCEPCIN

Elaborada por el profesor Jos Alberto Gasca Salas
Introduccin
En ocasiones a los estudiantes se les reprende por no estar atentos en la clase; a
algunas personas se les olvidan las fechas de aniversario; algunas no ponen atencin a lo
que les dicen y suelen parecer antipticos ante quienes les rodean; los nios con
frecuencia tiran la comida por no estar atentos a sus movimientos. Muchas accidentes
ocurren en las calles por un descuido. La pregunta es por qu nos distraemos?, por
qu no a todos nos interesa lo mismo?, por qu no nos atraen los mismos eventos?
stas y otras interrogantes se explican al estudiar el fenmeno de la percepcin en
psicologa. Percibimos el mundo a travs de los sentidos, pero nuestras percepciones
dependen tambin de experiencias anteriores. El cerebro selecciona, organiza e integra la
informacin sensorial para construir una imagen o modelo del mundo, es decir, se
organizan e interpretan las sensaciones.
Propsito. Identificar y valorar la importancia de la percepcin en la comprensin del
mundo que nos rodea.
Temario
1. Concepto: Sensacin, Percepcin y Sensopercepcin.
2. Elementos
2.1 Organismo: Alerta y atencin.
2.2 Estmulo: Tipo de energa y cantidad de energa (umbral absoluto y umbral
diferencial).
3. Modalidades sensoriales
3.1 Visin: tipo de energa, receptores, rea cortical de interpretacin y respuestas
(sensibilidad, agudeza, forma, color).
3.2 Audicin: tipo de energa, receptores, rea cortical de interpretacin y
respuestas (percepcin del sonido, percepcin del lenguaje, ubicacin
espacial).
3.3 Sentidos de la piel (presin, calor, fro y dolor): tipo de energa, receptores,
rea cortical de interpretacin y respuestas (percepcin de formas,
temperatura, dolor).
3.4 Sentidos qumicos (gusto y olfato): tipo de energa, receptores, rea cortical de
interpretacin y respuestas (sabores, olores).
25
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
3.5 Sentidos vestibulares y cinestsicos (aceleracin, equilibrio y postura): tipo de

energa, receptores, rea cortical de interpretacin y respuestas.
3.6 Importancia del tlamo en la integracin de informacin
4. Fenmenos perceptuales
4.1 Organizacin perceptual.
4.2 Diferenciacin figura-fondo.
4.3 Leyes de organizacin gestltica: semejanza, proximidad, cierre, destino
comn, simetra, continuidad, buena forma.
4.4 Constancias perceptuales: forma, tamao, brillantez.
4.5 Percepcin de profundidad.
4.6 Claves fisiolgicas: disparidad retiniana, convergencia y acomodacin.
4.7 Claves aprendidas: perspectiva lineal, gradiente de textura, luz y sombra,
claridad, tamao relativo, interposicin, paralaje de movimiento.
4.8 Ilusiones perceptuales.
4.9 Percepcin de tiempo.
4.10 Importancia del contexto en la interpretacin de informacin
5. Factores que influyen en la percepcin.
5.1 Diferencias individuales
Esquema de la unidad
SENSACIN
En el estudio de la
Existen
SENSACIN
Se realiza a travs de
UMBRALES
MODALIDADES SENSORIALES
DISTALES:
VISTA
AUDICIN
Se clasifican en
ABSOLUTOS
DIFERENCIALES
Pueden ser
ALTOS
BAJOS
Apertura selectiva
ATENCIN
SENTIDOS DE LA PIEL:
PRESIN
FRO
CALOR
DOLOR
SENTIDOS
VESTIBULARES
Y
CINESTSICOS:
ACELERACIN
EQUILIBRIO
POSTURA
SENTIDOS QUMICOS:
GUSTO
OLFATO
26
PERCEPCIN
DEL ESPACIO
ORGANIZACIN
PERCEPTUAL
DETECCIN
DE
INFORMACIN
TRANSMISIN
DE
INFORMACIN
PERCEPCIN
DEL TIEMPO
TIPOS DE INFORMACIN
CONSTANCIAS
PERCEPTUALES
da lugar a
TRANSDUCCIN
DE
INFORMACIN
tiene fases
PROCESO PERCEPTUAL
ILUSIONES
PERCEPTUALES
MOVIMIENTO
APARENTE
PROCESAMIENTO
DE
INFORMACIN
____________________________________________PERCEPCIN_____________________________________
27
Explica con tus palabras qu diferencia existe entre sensacin y percepcin.
Selecciona alguno de los textos introductorios de Psicologa de la bibliografa
bsica y realiza la lectura del o los captulos que correspondan a esta unidad.
Elabora cinco preguntas sobre lo que te interese saber del tema y durante el
estudio de la unidad procura contestarlas.
Anoche tuve una alucinacin, me asuste tanto que dorm mal toda la noche. Entre en la
habitacin y vi a un hombre de pie en los rayos de la luna. Me sorprend: quin ser?, me
pregunt. Me acerqu y vi que era mi bata colgada de la pared, y encima de ella haba un
sombrero. Entonces me asust mucho al pensar que, si me alucinaba, significaba que
estaba gravemente enferma.
No tena de que asustarme. Esa no era una alucinacin, sino una ilusin, o sea, una
percepcin incorrecta, deformada de un objeto o fenmeno real. En ese caso la bata y el
sombrero parecan una figura humana.
Platonov, K (1984). Psicologa Recreativa.
Mxico: ediciones de cultura popular, p.131.
MODALIDADES SENSORIALES
La sensacin consiste en detectar algo a travs de los sentidos y los receptores internos
sin que an haya sido elaborado un significado o se tenga una interpretacin (Alonso, J.I.,
(2002). Psicologa. Espaa: McGraw-Hill. P. 64).
La capacidad humana para recibir los estmulos es limitada, no podemos recibir todo por
la diferencia de los umbrales. La psicofsica estudia la relacin existente entre la
naturaleza del estmulo y las respuestas sensoriales que produce en una persona. Por lo
anterior, te sugerimos que busques en el libro de Garca A. Psicologa, qu es un umbral
absoluto y qu es un umbral diferencial.
SENTIDOS QUMICOS:
GUSTO. Se compone de papilas gustativas, que recubren la superficie de la lengua, al
estimularse conducen un impulso nervioso al cerebro y obtenemos conciencia del sabor.
Podemos distinguir 4 sabores: DULCE, SALADO, CIDO, AMARGO.
OLFATO. Las sustancias voltiles estimulan los receptores en la parte superior de las
fosas nasales. Henning distingue seis olores bsicos: ptrido (descomposicin), fragante
(perfumes), etreo (limn), aromtico (canela), resinoso (ter, amonia), y quemado.
SENTIDOS DISTALES
________________________GUA DE ESTUDIO DE PSICOLOGA______________________
VISTA. Nos permite percibir el espacio, orientar nuestros movimientos y evitar peligros. La
percepcin visual se inicia cuando las clulas receptoras de la retina, situadas en la parte
posterior del globo ocular, son estimuladas por energa electromagntica, en forma de
ondas luminosas.
Estructuras del ojo.
Crnea: parte del ojo que est en contacto con el exterior. Es una membrana
transparente cuya funcin principal es refractar la luz.
Humor acuoso: es un fluido claro que proporciona alimento a la crnea.
Iris: se encuentra detrs del humor acuoso, controla la cantidad de luz que
entra en el ojo cambiando de tamao la pupila y es responsable del color en
los ojos.
Pupila: es un pequeo orificio circular en el centro del iris que regula la
cantidad de luz que entra en el ojo. se dilata cuando la luz es escasa y se
contrae cuando es intensa.
Cristalino: se encuentra detrs de la pupila y ayuda a la crnea a enfocar la
luz en el fondo del ojo, en la retina. Enfoca distancias largas y cortas.
Humor vtreo: sustancia gelatinosa que rellena la cmara principal del ojo y su
funcin es que la luz enfocada por la lente no sufra ninguna desviacin.
Retina: se encuentra detrs del humor vtreo y recubre la pared interior del ojo.
Contiene receptores sensibles a la luz. La fvea es el rea de la retina donde
la visin es mejor y contiene la mayor parte de los conos de la retina sensibles
a los colores y los bastones sensibles al blanco y gris, a la luz dbil, a las
formas y volmenes.
Nervio ptico: contiene fibras nerviosas que conducen seales neuronales al
cerebro, que es responsable de la interpretacin de las imgenes
AUDICIN
Es fundamental para la comunicacin por medio del lenguaje. El odo se divide en
tres partes:
El odo externo: recopila los sonidos y los enva hacia una membrana tensa
llamada tmpano, que vibra con estas ondas.
El odo medio: transmite las vibraciones del tmpano a travs de una cadena
de tres huesos (martillo, yunque y estribo) llevndolas hasta un tubo en forma
de caracol, en el odo interno, denominado cclea, que est llena de lquido y
contiene clulas ciliales.
Estribo: produce desplazamientos del lquido en el odo interno,
desplazamientos que estimulan las terminaciones nerviosas, lugar donde
comienza el proceso auditivo. Las clulas nerviosas estimuladas conducen la
informacin por el nervio auditivo hasta el lbulo temporal donde el es estmulo
elctrico es procesado.
SENTIDOS DE LA PIEL
TACTO
Captamos distintas sensaciones a travs de la piel, su sensibilidad es muy alta en
algunas partes, como en las manos, los dedos, los labios, la lengua. La piel consta
de tres zonas: una externa (epidermis), cuyas clulas muertas son insensibles;
otra intermedia (capa de Malphigi) formada por clulas nuevas que suben a la
29
epidermis, sustituyendo a las que mueren; la ms profunda (dermis) que tiene

clulas vivas.
En la dermis se alojan los corpsculos nerviosos sensibles al calor (corpsculos de
Ruffini), al fro (corpsculos de Meisner). Tambin se alojan los corpsculos
nerviosos sensibles a la presin (corpsculos de Pacini).
El DOLOR, se recibe por las terminaciones nerviosas libres, que pueden
excitarse por una amplia variedad de estmulos agudos (calor, fro, presin,
etc.). Todas estas sensaciones tienen que ser captadas por la corteza cerebral.
SENTIDOS VESTIBULARES Y CINESTSICOS, proporciona informacin al organismo
para tener movimientos eficaces y precisos durante las actividades cotidianas
(ACELERACIN). El sentido vestibular llamado de orientacin y equilibrio, proporciona
informacin sobre el movimiento, orientacin de la cabeza y el cuerpo respecto a la tierra
(EQUILIBRIO). Adems proporciona informacin de la posicin relativa del cuerpo y de lo
que realiza durante el movimiento (POSTURA).
Percepcin
La percepcin es un proceso psicolgico de extraccin de informacin que
mantiene el contacto del individuo con su medio, estados internos, posturas y
posiciones del cuerpo para lograr conductas reactivas o adaptativas. Adems,
es la manera como el individuo identifica e interpreta uno o varios estmulos.
(Rocha, L. Manual de Prcticas de Psicologa, 2004).
La percepcin sigue un proceso que comienza con la deteccin de informacin a partir de
los receptores sensoriales involucrados, sigue la transduccin de informacin que
consiste en convertir la energa del estmulo en mensaje nervioso, la transmisin en
donde se desencadenan impulsos nerviosos que trasmiten la informacin codificada hacia
diferentes zonas del cerebro. Para que revises con mayor claridad este punto te
sugerimos que leas del libro de Garca Alonso (2002). Psicologa. Espaa, Mc Graw Hill,
la pg. 66 donde se explica con mayor detalle este proceso.
La informacin del medio pasa por diferentes filtros que nos permiten seleccionar lo ms
importante para nosotros, dependiendo de la situacin en la que nos encontremos. Uno
de estos filtros es la atencin que es selectiva y guarda relacin con la intensidad,
repeticin, contraste, cambio y incongruencia con los estmulos.
Otros factores que actan como filtros en la percepcin, son la experiencia,
motivacin, expectativas, formacin acadmica e influencia cultural.
Cmo organizamos la informacin percibida?, al respecto la teora de la Gestalt,

mediante diferentes estudios realizados por los tericos Wolfang Khler, Marx
30
Wertheimer, ha enfatizado que el individuo conserva la totalidad de las cosas y que

tenemos una percepcin integral. sta nos permite apreciar el medio segn nuestras
expectativas y creencias, as como las caractersticas del estmulo que se recibe; tales
como: intensidad, repeticin y frecuencia de repeticin.
Los psiclogos de la Gestalt han investigado el fenmeno de la percepcin mediante el
anlisis de una serie de elementos, principios y leyes que rigen nuestras observaciones;
como, la percepcin figura-fondo y las leyes de agrupacin de estmulos: proximidad,
semejanza, continuidad, contraste y cierre.
Con respecto a la percepcin figura-fondo se seala que la figura tiene caractersticas
definidas, con contornos precisos; mientras que el fondo no tiene una estructura definida y
sus contornos son difusos.
Las leyes de organizacin perceptual nos permiten agrupar los estmulos perceptivos,
en una tendencia que se llama ley de Pregnancia o de buena forma, ya que la
percepcin se realiza en el sentido de la figura que consideramos mejor, la ms sencilla y
la que presenta una estructuracin que nos exige el menor gasto de energa para
procesar la informacin. A continuacin se describen de forma breve las leyes de
agrupacin de estmulos:
Ley de proximidad
Ley de semejanza
Ley de continuidad
Ley de contraste
Los estmulos cercanos tienden a agruparse.

Los estmulos parecidos en tamao, forma o
color tienden a ser agrupados.

Tendencia a percibir los estmulos que
tienen una secuencia.
La percepcin del tamao de un elemento

est influida por la relacin que contiene con
otros elementos del conjunto.

31
Ley de cierre
Es la tendencia a completar una figura para

que tenga una forma global consistente.
La percepcin como proceso involucra mltiples elementos que nos permiten apreciar y
apropiarnos de la informacin del espacio, de la profundidad, del color, de la forma, de
tamao, entre otros.
En la percepcin de profundidad participan seales monoculares que funcionan con un
ojo, y binoculares que involucran a los dos. stas son seales musculares que tiene que
ver con el funcionamiento del ojo, donde se da la acomodacin del cristalino para
enfocar un objeto cercano y la convergencia cuando observamos un objeto distante.
En la visin estereoscpica o visin tridimensional, que es resultado de una sensacin
de profundidad, se da por la disparidad retiniana donde existe discrepancia entre las
imgenes que llegan a ambos ojos
Dentro de la percepcin de profundidad est presentes las seales pictricas como: la
perspectiva lineal, luz y sombra, Superposicin o interposicin, Gradiente de textura,
Perspectiva area y Movimiento relativo o paralaje de movimiento. Te sugerimos que
consultes el libro de Coon, D. Psicologa para que consultes en qu consiste cada una de
estas seales.
Uno de los elementos que influyen en la percepcin es el aprendizaje que genera
ilusiones perceptuales, provocando una interpretacin errnea de lo que observamos,
como longitud, movimiento, sombra, figura, entre otros elementos. Esto se convierte en
algo fascinante para nuestra interpretacin, por ejemplo el movimiento estroboscpico
que se emplea en el cine al proyectar una imagen que cambia de posicin de forma
rpida, generando la sensacin de movimiento en secuencia.
Existen ms formas de ilusiones perceptuales que se seguramente resultarn fascinantes
si las revisas con detenimiento.
Lee alguno de los captulos que corresponden a esta unidad y subraya las ideas
importantes.
Elabora un mapa conceptual de la unidad y explica la relacin entre sensacin y
percepcin.
Elabora un cuadro sinptico de las modalidades sensoriales, relacinalas con
sus funciones y estructuras biolgicas.
Esquematiza el proceso perceptual, para ello consulta el libro de Garca Alonso
(2002). Psicologa. Espaa, Mc Graw Hill.
32
Completa la siguiente tabla:

Tipos de informacin
Organizacin perceptual
Consiste en
Ejemplo
Elabora un mapa mental de la percepcin empleando solamente imgenes.

Busca en las revistas ejemplos de las seales pictricas que participan en la
percepcin de profundidad y explica por qu son importantes.
Elabora un listado de las ilusiones pticas y ejemplifica cada una de ellas.
Consulta
http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/percepcion.html
y
realiza alguno de los experimentos que proponen sobre la constancia del color.
Los aspectos ms importantes de esta unidad son:
La sensacin consiste en detectar algo a travs de los sentidos y los receptores

internos sin que haya sido elaborado un significado o se tenga una interpretacin.
La atencin es una actividad consciente que inhibe lo que puede interferir, orientar
los sentidos, los sistemas de respuesta y los esquemas de conocimiento
residentes en la memoria.
Existe limitacin en la capacidad humana para recibir la informacin por ello se
habla de los umbrales absoluto y diferencial.
La percepcin es un proceso psicolgico de extraccin de informacin que
mantiene el contacto del individuo con su medio, estados internos, posturas y
posiciones del cuerpo para lograr conductas reactivas o adaptativas.
Existen mltiples factores internos y externos que influyen en la percepcin, por
ello, no todos interpretamos la informacin recibida de la misma forma.
33
AUTOEVALUACIN
1. Estructuras que al recibir estmulos luminosos permiten la recepcin de
colores, blanco y gris, formas y volmenes:
A) conos y bastones.
B) crnea e iris.
C) pupila y cristalino.
D) iris y pupila.
2. La Percepcin se define como:
A) copia de la estimulacin.
B) interpretacin de la realidad.
C) modificar el medio externo.
D) recibir los estmulos del medio.
3. Es uno de los principios de agrupacin o Gestal, algunos tericos le llaman
buena configuracin:
A) Pregnancia
B) Error
C) Espacio
D) Verticalidad
4. Cul es el principio de la Gestalt donde los estmulos parecidos se perciben
agrupados, formando un todo.
A) Continuidad.
B) Proximidad.
C) Regin comn.
D) Semejanza.
5. La cantidad mnima de energa que nos permite captar un estmulo se llama:
A) Atencin diferencial
B) Umbral absoluto
C) Sensacin dirigida
D) Gradiente de textura
6. Las etapas del proceso perceptual son: energa fsica (entrada), _______,
actividad intercurrente del cerebro y respuesta (salida).
A) activacin sensorial.
B) adaptacin perceptual.
C) experiencia perceptual.
D) transduccin sensorial.
34
7. De las siguientes expresiones, cul explica el principio de Figura-Fondo?

A) Una parte del estimul siempre se destaca como elemento del primer plano,
mientras que todo lo dems conforma el segundo plano.
B) Es la tendencia a completar una figura, para que tenga una forma global
consistente.
C) La percepcin del tamao de un elemento esta influida por la relacin que
tiene con otros elementos del conjunto.
D) Los elementos parecidos se perciben como una unidad.
8. De las siguientes frases seala cules son verdaderas y cules son falsas.
I. La percepcin es el proceso bsico con el cual se elaboran sensaciones
significativas y se interpreta la realidad.
II. La sensacin nos permite captar datos del exterior y la percepcin se refiere a
como se activan las clulas receptoras que transforman en sensaciones los datos
III. La percepcin es un proceso independiente que no requiere de las sensaciones,
solo cuando se produce una alucinacin.
IV. Las sensaciones son la informacin sensorial en bruto que requiere del proceso
perceptivo para organizarla e interpretarla segn la experiencia del individuo.
A) Las frases I y II son verdaderas y la III y IV son falsas.
B) Las frases III y IV son verdaderas y la I y la II son falsas.
C) Las frases I y III son verdaderas y la II y IV son falsas.
D) Las frases I Y IV son verdaderas y la II y III son falsas.
9. Clave de profundidad monocular que se logra disminuyendo de manera
sistemtica el tamao de los elementos ms distantes, as como el espacio
que los separa:
A) elevacin.
B) interposicin.
C) paralaje de movimiento.
D) perspectiva lineal.
10. Proceso mediante el cual se selecciona una fuente de informacin y se
ignoran otras.
A) Atencin.
B) Ilusin.
C) Percepcin.
D) Sensacin.
35
BIBLIOGRAFA BSICA
& Alonso, J.I., Alonso, A., Balmori, A. y Grupo GAPPA. (2002). Psicologa. Espaa:
McGraw-Hill.
& Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thomson.
& Garca, G.E.L. (2005). Psicologa General. Mxico: Publicaciones Cultural.
& Morris, Ch.G. y Maisto, A.A. (2005). Introduccin a la Psicologa. Mxico:
Pearson/Prentice-Hall.
& http://www.cientec.or.cr/ciencias/experimentos/percepcion.html

Nmero de pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
Respuesta
correcta
A
B
A
D
B
6.
7.
8.
9.
10.
D
A
D
D
A
36
UNIDAD IV. APRENDIZAJE Y MEMORIA

Elaborada por las profesoras Consuelo Arce Ortiz / Alma Teresa Tllez Romero
Introduccin
Has visto ltimamente algn programa sobre los ambientes del planeta Tierra y los
estilos de vida de las personas que habitan en ellos? Te ha sorprendido la
extraordinaria diversidad de condiciones (algunas verdaderamente adversas como los
desiertos y las zonas fras de los polos), y la forma en que se enfrentan a ellas y les sacan
provecho sus habitantes? Te has preguntado cmo consiguen sobrevivir? La fascinante
adaptabilidad del ser humano y la posibilidad que tiene de modificar su ambiente son el
resultado de dos interesantes procesos psicolgicos: el aprendizaje, que le permite
cambiar y/o crear conductas como resultado de su experiencia; y la memoria, que hace
posible usar lo aprendido en otros momentos, y transmitirlo a otros individuos para que lo
incorporen a su repertorio de conductas an cuando no hayan tenido contacto con la
experiencia original que gener la conducta o el cambio en sta.
Propsito: Identifica los diferentes tipos de aprendizaje y memoria y las teoras que los
explican.
Temario
I. APRENDIZAJE
1. Concepto
2. Elementos: cambio permanente, conducta y experiencia
2.1 Diferencia entre aprendizaje y ejecucin
3. Tipos de Aprendizaje
3.1 Aprendizaje asociativo
3.1.1 Condicionamiento Clsico
3.1.3 Fenmenos del aprendizaje asociativo: adquisicin, mantenimiento,
extincin, recuperacin espontnea, discriminacin y generalizacin
3.2 Aprendizaje cognoscitivo
3.2.2 Aprendizaje latente
4. Factores que afectan el Aprendizaje
4.1 Factores biolgicos
4.2 Motivacin y estados emocionales
Para dar inicio al estudio de esta unidad, es importante

que veas el siguiente mapa conceptual que incorpora
los temas que estudiars. Por favor revsalo con
cuidado y observa las relaciones que existen entre
cada elemento.
37
Mapa conceptual
APRENDIZAJE
CONCEPTO
TIPOS DE APRENDIZAJE
FACTORES QUE AFECTAN

EL APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
ASOCIATIVO
APRENDIZAJE
COGNOSCITIVO
ADQUISICIN
CONDICIONAMIENTO
CLASICO
APRENDIZAJE
OBSERVACIONAL
MANTENIMIENTO
FENOMENOS
DEL
APRENDIZAJE
ASOCIATIVO
EXTINCIN
RECUPERACIN
ESPONTNEA
CONDICIONAMIENTO
OPERANTE
APRENDIZAJE
LATENTE
INSIGHT
DISCRIMINACIN
GENERALIZACIN
&
Realiza la lectura del capitulo 4 del libro Fundamentos de Psicologa de D. Coon

(2005), pgs. 208-245, y subraya las ideas ms importantes. Es una lectura
bastante completa de los aspectos relevantes relacionados con el aprendizaje.
Concntrate en los cuadros grises al final de cada tema, pues en ellos encontrars
las ideas principales; los cuadros se ubican en la parte inferior del lado derecho del
libro. Te sugerimos que escribas en una tarjeta o ficha de trabajo cada uno de esos
trminos.
38
Desarrollo del tema de Aprendizaje

Llegando a la prepa...
-Hola!... cmo te fue el fin de semana?
-Bien, y a ti?
-Pues me fue sper bien, fjate que el sbado me regalaron un perrito y mi
hermano le est enseando a dar la patita
-Oye, eso suena padre, Qu hace?
-Le agarra la patita y le dice: dame la patita, dame la patita, al mismo tiempo que
le sonre.
-No inventes, el perro no entiende!
- Claro que entiende! De hecho, ya aprendi. Me he dado cuenta que cada vez
que escucha la indicacin, responde rpido, y si le das algo de comer al mismo
tiempo, la siguiente ocasin levanta la patita ms rpido y con ms gusto. Es
ms, el perrito es tan listo que est aprendiendo ms cosas: con mi hermano
levanta la patita, con mi mam rasgua la puerta de la cocina y conmigo se hace el
muertito. Recuerda muy bien cmo consigue comida de cada quien.
-Yo tengo un gato, voy a probar si pasa lo mismo. Llegando a la casa le ensear
algunos trucos.
En alguna ocasin, en las noticias que transmiten por televisin, hemos observado cmo
liberan a pequeas tortugas cerca de la playa. Pero, cmo saben a dnde dirigirse? La
respuesta est en sus genes, pues stos las proveen de suficiente informacin conductual
que les acompaa durante toda su vida y les indica cmo salir del cascarn, dirigirse al
mar y despus de algunos aos, volver a la misma playa donde nacieron para poner sus
huevos. Los seres humanos, por el contrario, hacemos muy pocas cosas basados
exclusivamente en la informacin impresa genticamente. La mayora de nuestras
conductas las aprendemos por experiencia. Por ello, para los seres humanos, la
experiencia es la clave para el aprendizaje.
El aprendizaje se define como el cambio relativamente permanente en

nuestra conducta debido a la experiencia.
Por ejemplo, cuando Juan tena cuatro aos, su mam le dijo que no saltara en los
sillones pues se poda caer, el pequeo no hizo caso, y en ese momento perdi el
equilibrio y rod por el suelo. Juan aprendi en ese instante a no saltar en los sillones y lo
record por mucho tiempo. Nuestra mente conecta de forma natural los eventos que
ocurren en secuencia, aprendemos a estar preparados para eventos significativos, a
repetir aquellos que nos causan bienestar y a evitar los que son desagradables. A esto lo
denominamos aprendizaje por asociacin.
El condicionamiento es uno de los procesos para aprender por asociacin. Existen dos
tipos de condicionamiento: el clsico (o respondiente, o pavloviano) y el operante (o
instrumental).
39
En el condicionamiento clsico, por la asociacin de dos estmulos aprendemos

a anticipar uno de ellos cuando se presenta el otro. El aprendizaje se manifiesta en
el hecho de que el estmulo que NO generaba una respuesta, como resultado de
la asociacin ahora SI la provoca.
En el condicionamiento operante aprendemos a asociar una respuesta con
sus consecuencias, de tal forma que repetimos la accin que lleva hacia una
recompensa y evitamos las que se relacionan con un castigo.
Cuando el proceso que da como resultado el aprendizaje se relaciona con la forma en
que se procesa la informacin y con el manejo simblico de sta, el aprendizaje se
llama cognoscitivo.
Por aprendizaje cognoscitivo se entiende el conocimiento, el saber, el
anticipar o utilizar en otra forma los procesos mentales superiores ricos en
informacin. El aprendizaje cognoscitivo va ms all del condicionamiento
bsico, pues abarca la memoria, el pensamiento, la solucin de problemas y el
lenguaje (Coon, 2005: 233).
La mayor parte del aprendizaje que tienen en la escuela es de este tipo. Dentro del
aprendizaje cognoscitivo se encuentran:
el aprendizaje por observacin o aprendizaje vicario, as aprendemos de las
experiencias de los otros;
el aprendizaje latente, que se realiza sin reforzamiento aparente y se manifiesta
hasta que las condiciones lo propician; y
el aprendizaje por discernimiento o insight, que consiste en la reorganizacin
mental sbita de los elementos de un problema que hace evidente su solucin.
Como puedes apreciar, el ser humano tiene distintas formas de aprender y todas ellas
nos ayudan a adaptarnos a nuestro ambiente.
1. Define qu es aprendizaje.
2. Explica con tus propias palabras
la diferencia entre aprendizaje y
ejecucin.
3. Investiga en qu consiste los
condicionamientos clsico y operante.
4. Construye
el
modelo
de
condicionamiento clsico con las
figuras que se te presentan en el
siguiente cuadro. Debers recortar
cada uno de los elementos y armarlo,
escribiendo su nombre: estmulo
incondicionado
(EI),
respuesta
40
incondicionada (RI), estmulo neutro (EN), estmulo condicionado (EC) y respuesta

condicionada (RC).
5. Define cada uno de los fenmenos relacionados con el aprendizaje asociativo:
adquisicin, mantenimiento, extincin, recuperacin espontnea, discriminacin y
generalizacin.
5. Describe en qu consiste el aprendizaje por observacin
6. Identifica algunas situaciones personales que hayas aprendido por observacin.
7. Completa el siguiente cuadro comparativo en donde se observan semejanzas y
diferencias entre los distintos tipos de aprendizaje.
Tipo de aprendizaje
Condicionamiento
clsico
Otro nombre
Autor
Principales
caractersticas
Condicionamiento
operante
Aprendizaje
por
observacin
Condicionamiento
respondiente o
pavloviano
B. F. Skinner
n Poner
atencin en una
conducta
ejecutada por un
modelo
n Elaborar una
representacin
mental de la
respuesta
modelada
n Dependiend
o de las
consecuencias
en el modelo, la
conducta se
fortalece o
debilita
n Las
respuestas son
voluntarias
8. Explica en qu consiste el aprendizaje por discernimiento o insight.

9. Identifica las principales caractersticas del aprendizaje latente.
10. Explica, con un ejemplo, cmo se presenta el aprendizaje latente en los seres
humanos.
11. Elabora un cuadro sinptico que incluya los principales factores que afectan el
aprendizaje, sus caractersticas y, cuando menos, un ejemplo.
41
SNTESIS DEL TEMA DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es un
cambio relativamente
permanente de la
conducta debido a la
experiencia
(Coon, 2005: 209).
Entre los factores que

afectan el aprendizaje,
destacan los biolgicos
y los sociales.
Existen diferentes tipos de

aprendizaje: ASOCIATIVO
(Condicionamiento Clsico y
Operante), y COGNOSCITIVO
(Observacional, Latente e Insight).
AUTOEVALUACIN
1. Deseas el permiso de tus padres para asistir a una fiesta. Sabes que es ms fcil
obtenerlo cuando se encuentran del mejor humor, as que esperas a que estn en
esas condiciones para solicitarlo y aumentar tus probabilidades de que te lo
otorguen. Este es un ejemplo de:
A) Asociacin
B) Discriminacin
C) Generalizacin
D) Reforzamiento
2. Al tipo de aprendizaje que se realiza sin reforzamiento evidente y permanece
oculto hasta que las circunstancias lo propician, se le conoce como:
A) Aprendizaje Latente
B) Aprendizaje por insight
C) Aprendizaje por modelamiento
D) Aprendizaje por observacin
3. Te encuentras disfrutando tus vacaciones de verano. Tu cuarto generalmente es
un desastre, pero cuando limpias la recmara tu mam te prepara tu comida
favorita, lo que hace ms probable que limpies y arregles tu habitacin. Qu
tcnica de condicionamiento utiliza tu mam?
A) Discriminacin de estmulos
B) Generalizacin de estmulos
C) Reforzamiento negativo
D) Reforzamiento positivo
42
4. Para que se extinga la respuesta condicionada es necesario romper la asociacin

entre:
A) Estmulo condicionado y estmulo incondicionado (EC-EI)
B) Estmulo condicionado y estmulo neutro (EC-EN)
C) Estmulo incondicionado y respuesta condicionada (EI-RC)
D) Estmulo incondicionado y respuesta incondicionada (EI-RI)
5. El tipo de aprendizaje que se logra viendo e imitando la accin de otra persona o
las consecuencias de sus actos, se conoce como:
A) Aprendizaje asociativo
B) Aprendizaje latente
C) Aprendizaje por insight
D) Aprendizaje vicario
II. MEMORIA
Temario
1. Concepto de memoria
Fases del proceso: codificacin, almacenamiento y recuperacin
2. Tipos de memoria
Por su duracin y amplitud
Memoria sensorial
Memoria de corto plazo
Diferencia entre memoria de corto plazo y memoria de trabajo
Memoria de largo plazo
Por su contenido
Memoria declarativa: Memoria semntica y Memoria episdica
Memoria procedimental
2.3 El papel reconstructivo de la memoria
3. Olvido
Teora del decaimiento de la huella
Teora de la interferencia: interferencia proactiva e interferencia retroactiva
4. Papel del hipocampo y la corteza cerebral en la consolidacin de la memoria
43
Mapa conceptual
Es
Reconstructiva
MEMORIA
Como
Atencin
Requiere
Proceso
Capacidad
Almacn
Tiene
Memoria
sensorial
Fases
Codificacin
memoria de
corto plazo
Son
Almacenamiento
Memoria
de trabajo
Memoria de
largo plazo
Tiene
Recuperacin
Si falla
Olvido
Procesamiento
Tipos
Interferencia
Memoria
declarativa
Memoria
semntica
Por contenido
Son
Memoria
procedimental
Memoria
episdica
& Lee el resumen de los captulos relacionados con Memoria de dos de los textos de
Psicologa que se recomiendan en la bibliografa.
& Identifica en el contenido de los resmenes los conceptos que se organizaron en el
mapa conceptual.
44
& Elabora una pregunta por cada tema o concepto que gue la lectura detallada que
hars del captulo que corresponde a Memoria de, cuando menos, uno de los textos
que se indican en la bibliografa.
Desarrollo del tema Memoria

Nos encontramos en la sala del hospital esperando noticias sobre el beb
recin nacido. De pronto llega una seorita elegantemente vestida y, con una
radiante sonrisa en el rostro, nos saluda con cordialidad. Contestamos su
saludo mientras ella voltea siguiendo el ruido de la puerta que se abre. Cuando
nos pone atencin nuevamente, repite el cordial saludo y, aparentemente,
espera nuestra respuesta. Nos miramos sorprendidos en tanto ella responde a
alguien que la llama y, cuando nos ve otra vez, nos saluda de nueva cuenta.
Ante nuestra sorpresa llegan por ella y amablemente la conducen a otro lugar
dejndonos desconcertados por este comportamiento.
La memoria es el proceso a travs del cual se codifica, almacena y recupera la
informacin. Su contenido no es esttico como el que se guarda en una grabadora o en
una cmara de video. Los recuerdos cambian a medida que se recuperan y vuelven a
almacenar, por lo que se considera que la memoria es un proceso reconstructivo: cada
vez que recordamos, reorganizamos y reconstruimos la informacin que traemos a la
conciencia; cuando esta informacin se almacena nuevamente ya est transformada.
Los modelos de la memoria humana indican que hay tres almacenes o sistemas de
memoria diferentes:
4 la memoria sensorial (MS) que conserva la informacin que proviene de los
sentidos por periodos muy breves;
4 la memoria de corto plazo (MCP) almacena cantidades limitadas de informacin
por unos cuantos segundos; y
4 la memoria de largo plazo (MLP) que retiene cantidades ilimitadas de
informacin por periodos prolongados.
La informacin pasa de la MCP a la MLP a travs de un proceso elaborativo; si no se
verifica esta transferencia, la informacin se pierde en el proceso conocido como olvido.
La MCP no slo es un almacn temporal para pequeas cantidades de
informacin; tambin es un rea operativa donde se efecta gran parte
del procesamiento. En estas condiciones se le conoce como memoria de
trabajo y la informacin se conserva ah mientras est siendo procesada.
En la memoria de largo plazo se almacenan tipos diferentes de informacin:
La memoria procedimental o de destrezas incluye las respuestas condicionadas
bsicas y las acciones aprendidas (hbitos y habilidades motoras) o
conocimientos prcticos como armar una computadora o los pasos del baile de
moda. Es probable que estos recuerdos se registren en el cerebelo.
45
La memoria declarativa almacena informacin especfica de hechos: nombres,

rostros, fechas e ideas, y puede dividirse en:
4 memoria semntica que contiene hechos y conceptos que no estn
ligados a un momento particular, sino que representan nuestro
conocimiento del mundo; y
4 memoria episdica que almacena recuerdos personales de momentos y
eventos vividos en un tiempo y lugar especficos.
El olvido de la informacin de la MLP parece ser el resultado de la
interferencia, y no del debilitamiento o decaimiento de la huella de
memoria con el paso del tiempo.
En la interferencia retroactiva, la informacin que est siendo aprendida interfiere con el
contenido que ya est en la memoria; en la interferencia proactiva, la informacin que
ya est en la memoria interfiere con la adquisicin de nuevos conocimientos.
El estudio de varios desordenes de memoria ha proporcionado informacin sobre la
importancia de las bases biolgicas de sta. La amnesia, o prdida de la memoria, puede
ser de dos tipos: retrgrada cuando resulta daada la memoria de los hechos anteriores
al suceso que produjo la amnesia; y antergrada cuando no se pueden recordar hechos
que ocurren despus del suceso que indujo la amnesia. El relato al inicio de esta seccin
es un ejemplo de amnesia antergrada y, queda claro que la capacidad de consolidar la
memoria declarativa es la que se ve alterada.
La investigacin ha mostrado una importante participacin del
hipocampo y los lbulos temporales en la transferencia de esta
informacin de la MCP a la MLP.
Por otro lado, la amnesia retrgrada en el sndrome de Korsakoff (enfermedad producida
por el consumo de grandes cantidades de alcohol durante muchos aos), refleja el dao
de partes del tlamo; mientras que la amnesia asociada a la enfermedad de Alzheimer es
el resultado de un aumento en la concentracin de la protena beta amiloide, sustancia
que daa las neuronas que proyectan de los ncleos del cerebro anterior basal al
hipocampo y a la corteza cerebral. La transmisin de estas neuronas est mediada por la
acetilcolina, por lo que se considera que este neurotransmisor desempea un papel
importante en el funcionamiento de la memoria.
El modelo de los niveles de procesamiento sugiere que entre ms
esfuerzo cognoscitivo dediquemos al procesamiento de la informacin
(repasar, asociar, hacer analogas, formar imgenes), mejor ser el
recuerdo de dicha informacin.
46
1. Lee cuidadosamente el captulo dedicado a Memoria de al menos uno de los textos
recomendados en la bibliografa. Subraya las ideas principales.
2. Compara si tus ideas principales incorporan todos los conceptos representados en el
mapa conceptual.
3. Identifica aquellos contenidos que subrayaste pero no aparecen en los resmenes
que leste como actividad preliminar.
4. Ubica el tipo de informacin que te proporcionan estas secciones: fenmenos,
procesos asociados, definiciones, comparaciones, ejemplos, aplicaciones, etctera.
5. Escribe una lista de fenmenos asociados a los tipos de memoria por su capacidad y
permanencia (MS, MCP, MLP); incluye definicin o descripcin y ejemplifica el
fenmeno. Por ejemplo:
MCP Efecto de postremidad o recencia Tendencia a recordar bien los
elementos que aparecen al final del evento que deber recordarse Al hacer
el resumen de la clase se recupera con mayor facilidad lo ltimo que se
explic.
6. Elabora un memorama con los conceptos fundamentales del tema Memoria. Cada
par de tarjetas debe estar compuesto por un concepto y su definicin unificados en
una imagen que los represente. Por ejemplo, tarjeta 1: MEMORIA EPISDICA;
tarjeta 2: Recuerdos personales de eventos vividos en un tiempo y lugar
especficos; imagen: El momento en que supiste que habas reprobado
Psicologa. Otro ejemplo, tarjeta 1: OLVIDO: tarjeta 2: Prdida de informacin
por interferencia o decaimiento de la huella de memoria; imagen: Un alumno
desesperado porque no recuerda la informacin para contestar los reactivos de
un examen.
7. Con la informacin obtenida en esta unidad, explica qu puedes hacer para optimizar
los resultados de estudio para tu examen extraordinario.
SNTESIS DEL TEMA MEMORIA

Es muy importante que recuerdes:
La memoria se estudia como proceso, como almacn y como capacidad.

Como proceso incluye: codificacin, almacenamiento y recuperacin de
informacin; como almacn se divide en MS, MCP y MLP; y como capacidad
se califica como buena o mala memoria en funcin de la cantidad de material
que se recuerda.
Por el tipo de informacin que se almacena en la MLP, sta puede ser:
declarativa (hechos) o procedimental (destrezas). La memoria declarativa a
su vez se divide en semntica (conocimiento del mundo) y episdica
(recuerdos personales).
47
El olvido ocurre cuando la informacin no se procesa, cuando ha pasado

mucho tiempo o cuando hay actividades o contenidos que interfieren con el
recuerdo.
Las investigaciones han mostrado que entre las estructuras del sistema
nervioso que participan en la consolidacin y el almacenamiento de la memoria
se encuentran: el cerebelo, el hipocampo y las cortezas temporal y frontal.
AUTOEVALUACIN
1. Tipo de memoria precategrica de muy breve duracin y de amplia capacidad.
A) Memoria de corto plazo
B) Memoria de largo plazo
C) Memoria de trabajo
D) Memoria sensorial
2. El uso de procesos de control en la memoria de corto plazo, como el repaso
elaborativo y las analogas, la convierten en:
A) Memoria de largo plazo
B) Memoria de trabajo
C) Memoria reconstructiva
D) Memoria semntica
3. Una caracterstica de la memoria es que no es una reproduccin fiel de los
hechos sino una reconstruccin dinmica de stos.
A) falso
B) verdadero
4. Memoria de largo plazo que almacena toda la informacin que puede ponerse
en palabras.
A) Memoria declarativa
B) Memoria episdica
C) Memoria procedimental
D) Memoria semntica
5. El fenmeno de olvido donde un aprendizaje previo interfiere con uno presente
se llama:
A) Decaimiento de la huella
B) Interferencia proactiva
C) Interferencia retroactiva
D) Transferencia negativa
48
ACTIVIDAD DE CIERRE
HORIZONTALES
1. Al proceso mediante el cual se
codifica, almacena y recupera la
informacin, se le conoce como:
__________________
VERTICALES
2. A la prdida de la informacin se le conoce
comnmente como: __________. Existen
diferentes causas para ste, como el tiempo,
la falta de atencin, la interferencia con otros
recuerdos y factores emocionales y orgnicos.
5. En la memoria _____________ se
almacena la informacin relacionada
con el aprendizaje de
procedimientos y el desarrollo de
destrezas.
3. El aprendizaje por descubrimiento

propuesto por Wolfgang Khler, seala que
las habilidades se obtienen por discernimiento
y comprensin, en lugar de adquirirse con la
prctica rutinaria. En este aprendizaje, el
__________, ocurre repentinamente al
comprender todos los elementos de un
problema.
HORIZONTALES
9. A principios del siglo XX, un
fisilogo ruso comenz a estudiar el
proceso de digestin. Utiliz perros
como sujetos. El objetivo de este
estudio era observar la conducta
refleja de ______________ que el
perro presentaba al colocarle comida
en la lengua.
VERTICALES
4. Nombre del fisilogo ruso que descubri las
bases del condicionamiento clsico o
respondiente, donde un estmulo
originalmente neutro termina provocando una
respuesta refleja condicionada como
resultado de su asociacin con el estmulo
que naturalmente SI genera dicha respuesta.
49
11. Al aprendizaje que es resultado

de la relacin entre las respuestas y
sus consecuencias, se le conoce
como: _______________________
6. La teora de ___________ de la huella

afirma que la informacin en la memoria se
pierde con el paso del tiempo.
13. Al debilitamiento progresivo

hasta que desaparece una repuesta
condicionada que se produce al
suspender el reforzamiento se le
llama: _____________
7. El programa de ___________ variable, es

el programa de reforzamiento mayormente
utilizado en las mquinas tragamonedas de
las Vegas (EU). Este programa consiste en
que debe darse una cantidad variable de
respuestas correctas para obtener un
reforzador.
16. Al cambio relativamente

permanente en el comportamiento
debido a la experiencia, se le conoce
como: ______________
8. La teora de la ____________ afirma que la

informacin en la memoria se pierde por los
sucesos que acontecen antes o despus del
material que debe recordarse.
17. La memoria _____________,

comprende una subparte de la
memoria declarativa, que registra las
experiencias personales que estn
vinculadas con momentos y lugares
especficos
18. Representante de la psicologa
experimental que realiz importantes
trabajos en el campo del
condicionamiento operante e
introdujo el concepto de reforzador
(que puede ser positivo o negativo).
10. Un ________________ es toda

consecuencia capaz de aumentar la
probabilidad de que en el futuro se presente
una conducta.
19. Estructura del encfalo asociada

con la regulacin de las emociones y
la transferencia de informacin de la
memoria de corto plazo (MCP) a la
memoria de largo plazo (MLP).
14. En la teora de Atkinson y Shiffrin, la

memoria de ___________ plazo, se
caracteriza por ser ms o menos permanente
y guardar todo la informacin que conocemos.
HORIZONTALES
20. Estrategia de aprendizaje que
consiste en repetir en silencio o en
revisar mentalmente la informacin
para conservarla en la memoria de
corto plazo (MCP) o ayudar a su
almacenamiento a largo plazo:
VERTICALES
15. Un ________, es cualquier evento que
sigue a una respuesta y que disminuye la
probabilidad de que ocurra de nuevo.
12. Identificamos un reforzador ________

porque la respuesta que le antecede pospone
o elimina un evento desagradable, es decir
impide que se presente o acaba con algn
malestar. A este tipo de reforzamiento
tambin se le conoce como de evitacin o
escape.
50
BIBLIOGRAFA BSICA
&
&
&
&
&
Alonso, J.I., Alonso, A., Balmori, A. y Grupo GAPPA. (2002). Psicologa. Espaa:
McGraw-Hill, captulos 6 y 7, pginas 101-138.
Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thomson, captulos 6 y 7,
pginas 207-281.
Garca, Gonzlez E.L. (2001). Psicologa General. Mxico: Grupo Patria Cultural,
unidad 5, pginas 123-161.
Morris, Ch.G. y Maisto, A.A. (2005). Psicologa. Mxico: Prentice-Hall, captulos 4 y
5, pginas 144-217.
Papalia, D.E. (2005). Psicologa. Mxico: Mc Graw-Hill, parte III, captulos 5 y 6,
pginas163-243.

DEL MODELO DE CONDICIONAMIENTO CLSICO Y DE LA ACTIVIDAD DE CIERRE
APRENDIZAJE
MEMORIA
1. B
1. D
2. A
2. B
3. D
3. B
4. A
4. A
5. D
5. B
51
UNIDAD V. Pensamiento, Inteligencia y Lenguaje

Elaborada por las profesoras Ma. del Coral Ponce de Len Tapia
Ma. de Jess Gonzlez Prez
INTRODUCCIN
os procesos mentales que tienen lugar en el cerebro del ser humano, son rpidos,
inapreciables, y difciles de medir cientficamente, sin embargo, se estn haciendo
notables progresos en este campo y casi todos los psiclogos parecen hoy aceptar que el
estudio de las actividades mentales no slo es importante, sino tambin posible.
Actualmente, con el auge de la psicologa cognitiva, rama de la ciencia que intenta
comprender el pensamiento humano, se han hecho notables progresos para fomentar
nuestra comprensin de los procesos mentales (Papalia y Olds, 1993).
El pensamiento toma muchas formas, incluye la fantasa, la solucin de problemas y el
razonamiento, en otras palabras, el pensamiento es el procesamiento mental de
informacin, tales como las imgenes, conceptos, palabras, reglas y smbolos.
Estudiar el pensamiento es similar a deducir cmo funciona una computadora
preguntando: qu sucedera si hago esto?, pero en la psicologa cognoscitiva que
estudia del procesamiento humano de informacin, la computadora es el cerebro, y el
pensamiento es la programacin que buscamos entender.
Sin importar la capacidad que puedan llegar a tener las computadoras, la adaptabilidad, el
razonamiento y el pensamiento creativos siguen siendo ventajas humanas; fue el
pensamiento humano lo que permiti la invencin de las computadoras (Coon, 2004).
Los psiclogos cognitivos emplean el trmino pensamiento para referirse a distintas
funciones mentales, tratan de indagar cmo elaboramos conceptos, cmo los seres
humanos resolvemos problemas, cmo razonamos, cmo tomamos decisiones, qu
distorsiones cognitivas nos hacen cometer errores (Alonso y Cols, 1997).
Al pensar, somos capaces de utilizar smbolos en lugar de objetos, sucesos e ideas, que
nos permiten manipular conceptos e imgenes de manera que podamos adquirir
conocimientos, recordarlos y utilizarlos para resolver problemas.
El lenguaje y el pensamiento estn entrelazados, ambos forman parte de lo que significa
ser humano y son elementos clave de la cognicin humana. El lenguaje es el instrumento
indispensable para la comunicacin humana, sin lenguaje no sera posible construir una
sociedad.
El lenguaje, la resolucin de problemas, la toma de decisiones y la creatividad, son temas
que los psiclogos consideran aspectos del pensamiento. Adems de la inteligencia la
52
cual influye en cada una de las actividades de nuestra vida, por ejemplo, el xito en la
escuela, el trabajo, la eleccin de amigos, entre otras.
Propsito. En esta unidad comprenders la importancia de los procesos mentales
(pensamiento, inteligencia y lenguaje) para el desarrollo de habilidades como la reflexin,
planeacin, resolucin de problemas y toma de decisiones que contribuyen al
mejoramiento en las diferentes reas de tu vida: acadmica, afectiva, familiar y relaciones
interpersonales.
Temario
1. Concepto de pensamiento
2. Unidades bsicas del pensamiento
Imgenes mentales
Propiedades y usos de las imgenes mentales
Conceptos
Formacin de conceptos
Clases de conceptos: conjuntivo, disyuntivo y relacional
Prototipo
Significado denotativo y connotativo
Lenguaje
Estructura del lenguaje
Smbolos y palabras
Fonemas y morfemas
Gramtica y sintaxis
3. Solucin de problemas
Estrategias de solucin de problemas
Soluciones mecnicas
Soluciones por comprensin
Heurstica
Soluciones por insight
4. Tipos de pensamiento
Pensamiento convergente
Pensamiento divergente
Pensamiento creativo
5. Concepto de inteligencia
6. Medicin de la inteligencia
7. Factores que afectan el desarrollo intelectual
Fisiolgicos
Ambientales
53
Actividad preeliminar:
Para comenzar te sugerimos que revises los siguientes libros como bibliografa bsica:
Fundamentos de Psicologa de Dennis Coon; Psicologa de Papalia, D. y Olds, S.;
Introduccin a la Psicologa de Morris; donde encontrars la informacin que te permitir
integrar los contenidos de esta unidad.
& Escribe,
con tus propias palabras, lo que consideras que es el pensamiento,

inteligencia, lenguaje y cognicin.
& Lee el resumen de un captulo de dos de los textos que se recomiendan en la
bibliografa.
& Escribe cinco ejemplos de la vida cotidiana donde se emplee el pensamiento y la
inteligencia.
MAPA CONCEPTUAL DE LA UNIDAD
54
Conceptos de pensamiento, cognicin y lenguaje

El pensamiento, es un proceso mental activo de la informacin y el conocimiento se
conforma por imgenes, conceptos, palabras, reglas y smbolos, los cuales tienden hacia
una meta. Las funciones del pensamiento son plantear cuestiones, asumir decisiones,
mejorar juicios y desarrollar la creatividad.
El pensamiento es un elemento clave de la cognicin humana, la cual, segn los
psiclogos es definida de la siguiente manera:
Cognicin son los procesos mediante los cuales adquirimos y usamos la
informacin.
Otro de los procesos cognoscitivos o cognitivo es el lenguaje, el cual, a su vez est
entrelazado con el pensamiento
El lenguaje humano es un instrumento sistemtico de comunicacin, que mediante el uso
de sonidos vocales (lenguaje hablado), de signos (lenguaje escrito) o de gestos (lenguaje
no verbal) posibilita que se relacionen las personas.
Caractersticas principales del lenguaje:
Es adquirido, producto del aprendizaje, aunque existen condicionamientos

psicofisiolgicos innatos.
Articulado, con pocos elementos se pueden crear infinidad de mensajes
Simblico, es decir, se emplean palabras en lugar de las cosas
Convencional, porque no existe relacin entre las seales y los objetos
designados.
Elementos del pensamiento

Las imgenes, los conceptos y el lenguaje son los principales elementos de
construccin del pensamiento.
Las Imgenes son representaciones mentales no verbales, experiencias sensoriales, que
se emplea para pensar acerca de las cosas. No solo es posible visualizar las cosas para
pensar en ellas, sino que tambin se pueden manipular esas imgenes mentales.
Un concepto es una categora mental para clasificar objetos, personas o experiencias, es
una forma de categorizar unidades de experiencia y de relacionarlas entre s. Cuando se
habla de conceptos se hace referencia a objetos de muy diverso tipo. Los conceptos
55
pueden ser concretos (atributos observables) y abstractos (atributos verbales, ejemplo,

libertad).
Los conceptos tienen dos tipos de significados. El significado denotativo de una palabra o
concepto es su definicin exacta. El significado connotativo es su significado emocional o
personal.
Formacin de conceptos. El desarrollo de los conceptos en el ser humano se
realiza a travs de un prototipo que es un modelo mental que contienen los
rasgos ms representativos de un objeto, persona o elemento.
Estructura del lenguaje verbal, se conforma por sonidos y smbolos; los sonidos son
llamados fonemas; los morfemas son combinaciones significativas de fonemas, son las
unidades mnimas de significado en un lenguaje. Este trmino se aplica a palabras
enteras, o a partes de palabras, ejemplo, el prefijo pre significa antes.
Las palabras pueden unirse en pensamientos ms complejos. As como existen reglas
para combinar fonemas y morfemas, tambin existen reglas para estructurar oraciones y
su significado. Estas reglas son lo que los lingistas llaman gramtica. Los dos
componentes principales de la gramtica son sintaxis y semntica.
Factores y funcin del lenguaje
En el proceso de comunicacin, de acuerdo con R. Jakobson, podemos distinguir seis
funciones bsicas del lenguaje: referencial, emotivo, conativo, ftica, potica y
metalingstica.
Funcin representativa o referencial. Es la ms importante, porque, mediante ella,
representamos y simbolizamos la realidad. Esta orientada al contexto o referente y nos
informa sobre hechos (reales o imaginarios), realidades y relaciones. Es la utilizada para
exponer el conocimiento cientfico.
Funcin expresiva o emotiva. Se refiere al emisor. Es la funcin que permite al hablante
expresar sus ideas, deseos y emociones, as como sus actitudes respecto a lo que habla.
Funcin apelativa o conativa. Se centra en el receptor, considerando a ste como el fin
del mensaje. Es la funcin del mandato y la pregunta; as el lenguaje nos permite actuar
sobre otras personas, provocando una reaccin verbal como respuesta a una pregunta.
Por ejemplo, deberas hablar menos y trabajar ms.
Funcin ftica. Es la funcin relacionada con el canal. Tiene por objeto mantener o cortar
la comunicacin entre las personas. Por ejemplo, cuando hablamos por telfono, la
expresin cmo ests?, tiene una funcin ftica.
Funcin metalingstica. Se centra en el cdigo. Esta funcin predomina cuando el
emisor utiliza el lenguaje para hablar del lenguaje. Por ejemplo, qu entiendes t por
libertad (Alonso, J. I., et. al., 1998, Pg. 144).
56
Etapas sobre el desarrollo del lenguaje

Habla prelingstica
Antes de que los bebs emitan la primera palabra, articulan una gran variedad de sonidos
en una secuencia ligada a la edad cronolgica. Primero lloran y el llanto adopta diferentes
modelos, intensidades y tonos para indicar diferentes necesidades. Por ejemplo, hambre,
dolor o fri. A las 6 semanas arrullan cuando estn contentos, entre los 4 y 6 meses
balbucean, repitiendo sonidos consonnticos y voclicos simples (ma-ma).
Durante la primera mitad del primer ao escuchan los sonidos a su alrededor y los
imitan, luego se imitan a si mismos. A los 9 y 10 meses imitan conscientemente los
sonidos de los dems, incluso sin entenderlos. Durante estas ltimas tres etapas los
bebs adquieren su repertorio bsico de sonidos y durante el segundo ao encadenan
sonidos imitando los patrones y ritmos de frases, aunque no signifiquen nada para los
adultos.
Habla lingstica
Primeras palabras. El beb pronuncia su primera palabra, normalmente alrededor del ao.
Esta palabra puede ser simplemente una slaba y puede tener una gran variedad de
significados, que han de ser interpretados por el contexto en el cual las usa. Seala una
galleta o un juguete y dice da (significa: lo quiero). Gatea hasta la puerta y exclama
da (significa: quiero salir). stas primeras palabras se llaman holofrases, porque
expresan un pensamiento completo en una nica palabra.
Primeras frases. Brown, quien ha trabajado sobre la adquisicin del lenguaje, habla de
etapas:
Etapa1. Presenta un lenguaje primitivo, en el que faltan los tiempos verbales, los
artculos y las preposiciones, ejemplo, libro mesa, ir tienda.
Etapa 2. Los nios adquieren 14 morfemas funcionales, incluyendo artculos,
preposiciones, plurales, finales de los verbos y las formas de los verbos ser y estar.
Los nios empiezan a usar estas formas gradualmente a travs de los primeros aos,
el ritmo de desarrollo es diferente en cada nio, pero el orden en el cual los nios
aprenden las diferentes construcciones es casi constante.
Etapas 3, 4, y 5. Los nios superan la etapa 2 en diferentes edades, y sus
expresiones se vuelven ms largas y complejas. El habla en la etapa 3 se llama
telegrfica, porque contiene muchas expresiones como poner mueca mesa, los
nios simplifican el lenguaje. En la etapa 4 la gramtica se asemeja a la gramtica
adulta, aunque los nios todava estn aprendiendo algunas precisiones sintcticas.
Saben unir dos frases, pero todava cometen muchos errores gramaticales, no saben
formular preguntas finales cortas. La etapa 5 incluye una competencia en habilidades
lingsticas hasta finales de la infancia, en la pubertad se dan cambios en el manejo
de la sintaxis; el vocabulario y el estilo continan mejorando en la edad adulta.
57
Caractersticas del habla temprana (etapas 1, 2 y 3 de Brown)
Simplificacin: los nios expresan justo lo suficiente para hacerse entender,

ejemplo, no beber leche.
Sobregeneralizacin de reglas: al principio de la etapa 3 muchos nios que
solan utilizar correctamente las palabras quepo y anduve y otras excepciones
de las reglas gramaticales, empiezan a decir cabo y ande, no es un retroceso,
sino que han aprendido las reglas de la gramtica para la formacin del pasado y
utilizan estas reglas.
Exageracin de las generalizaciones: a veces los nios aplican conceptos
demasiado ampliamente. La tendencia de los nios a llamar a todos los hombres
pap.
Entendimiento de las relaciones gramaticales: un nio en la etapa 1 puede
entender cmo un perro da caza a un gato, pero no puede explicar la accin
completa.
Tipos de pensamiento y el papel de la creatividad en el desarrollo intelectual

Tipos de pensamiento
Pensamiento
Dirigido
Es el que tiene un objetivo o meta determinada, como

resolver un problema o tomar una decisin. Responde a un
control muy estricto, ya que est relacionado con problemas
especficos y se califica mediante los efectos externos.
Ejemplo de ello el jugar ajedrez y resolver los problemas de
fsica durante el examen.
Pensamiento
Espontneo
No tiene un propsito, se presenta sin un orden, no est

sujeto a controles ni est relacionado con problemas
especficos. La frase estar pensando en la inmortalidad del
cangrejo representa muy bien este tipo de pensamiento.
Pensamiento
Convergente
Es aqul que utiliza una va especfica para llegar a una

solucin, aplica el conocimiento existente y las reglas de la
lgica formal hasta encontrar una respuesta correcta, como
cuando resolvemos problemas de lgebra o de geometra
analtica.
Pensamiento
Divergente
Es el que se expresa cuando se plantean alternativas de

solucin a un problema, a travs de ste, se tiene la
capacidad de descubrir soluciones nuevas y originales a un
problema. Por ejemplo, cuando se buscan alternativas para
ayudar a un nio que se est ahogando en una alberca y no
se sabe nadar.
58
Pensamiento
Creativo
Implica varias soluciones a un problema, es pensamiento

divergente que se caracteriza por ser original, inventivo y
flexible.
Solucin de problemas
La solucin de problemas es definida como una actividad cognitiva enfocada hacia un
objetivo. La resolucin de problemas puede ser una rutina (usando procedimientos que ya
existen) o algo creativo (desarrollando nuevos procedimientos
Procesos en la solucin de problemas

Preparacin. Consiste en definir el
problema
e
identificar
los
elementos ms importantes.
Produccin. Es buscar posibles

respuestas al problema en cuestin
aplicando diferentes estrategias.
Evaluacin. Tomar una decisin sobre

qu estrategias son las ms adecuadas
para la solucin del problema.
Estrategias para resolver problemas
Ensayo y error: eliminacin sucesiva de soluciones incorrectas hasta que se

descubre la correcta.
Recuperacin de informacin. Consiste en recuperar informacin de la memoria
a largo plazo acerca de cmo se resolvi un problema en el pasado.
Algoritmo: mtodo de solucin de problemas paso a paso que garantiza la
solucin correcta si el mtodo es apropiado y si se efecta correctamente, por
ejemplo resolver un problema matemtico.
Heurstica: reglas empricas que ayudan a simplificar y resolver el problema,
aunque no garantizan la solucin correcta ya que es a travs de la experiencia
propia. Dentro de la heurstica se encuentra:
v El escalamiento: cada paso que se da acerca a la meta.
v Submetas: metas intermedias ms manejables que facilitan alcanzar la meta
final.
v Anlisis de medios y fines: combina escalamiento y submetas.
v Insight. Se da cuando una respuesta aparece de pronto, se relaciona con una
reorganizacin de los elementos de un problema.
La inteligencia en el proceso del conocimiento

La inteligencia es el trmino general que se refiere a la habilidad o habilidades implicadas
en el aprendizaje y en la conducta adaptativa. Las personas pueden ser eficientes en una
59
aptitud mental e ineptas en otras. Hablamos de la inteligencia como si fuera una identidad
nica, sin embargo, parece que la inteligencia consta de muchos componentes.
Teoras de la Inteligencia
Autor
J.P.
Guilford
R.B. Cattel
R.
Sternberg
Spearman
Thurstone
Caractersticas
Distingui tres clases bsicas de capacidad mental:
Las operaciones (el acto de pensar)
Los contenidos (los elementos que utilizamos en el pensamiento, como las
palabras o los smbolos)
Los productos (las ideas que resultan del pensamiento)
De acuerdo con Guilford, toda actividad mental implica una operacin
mental sobre alguna clase de contenido, lo que da como resultado algn
tipo de producto.
Dividi las capacidades mentales en dos grupos:
Inteligencia cristalizada o habilidades como el razonamiento,
habilidades verbales y numricas.
La inteligencia fluida o las habilidades como la imaginacin visual y la
espacial, la capacidad para percibir detalles visuales y la memoria
mecnica.
Propuso una teora trirquica de la inteligencia, que comprende un rango
mucho ms amplio de destrezas y habilidades. Se compone de tres
aspectos:
1. Inteligencia componencial: los procesos mentales tradicionales o las
habilidades para adquirir conocimiento nuevo y desempear tareas
eficazmente.
2. Inteligencia experiencial, caracterizada por el insight y la adaptabilidad
creativa, as como un pensamiento rpido y eficaz de la informacin.
3. Inteligencia contextual, caracterizada por la capacidad de responder al
ambiente.
Segn Sternberg las personas inteligentes son expertas en maximizar sus
fortalezas y minimizar sus debilidades.
La inteligencia es una nica facultad general, lleg a la conclusin de que
en todas las tareas mentales exigen slo dos cualidades:
1. Inteligencia general
2. Aptitudes especficas.
Por ejemplo, indica que para resolver un problema de lgebra se necesita
una inteligencia general junto con el conocimiento de conceptos
numricos.
Indica que la inteligencia son aptitudes separadas, indica que existen siete
factores o aptitudes distintas:
1. Sumar, restar, multiplicar y dividir
2. Escribir y hablar con facilidad
3. Comprender ideas bajo la forma de palabras
4. Retener impresiones
5. Resolver problemas complejos y beneficiarse de experiencias pasadas
6. Percibir tamao y relaciones espaciales correctamente
7. Identificar objetos rpida y acertadamente
Adaptado de Alfaro Martnez y Mier Zamudio ( 2001- 2002 )
60
Medicin de la inteligencia
La inteligencia no se puede medir de manera directa, pero s a travs de situaciones
especficas, la inteligencia medida es el rendimiento en una situacin especfica de
prueba.
Antecedentes de la medicin de la inteligencia:

Francis Galton, primera persona que midi la inteligencia, lleg a la conclusin que las
capacidades intelectuales y perceptuales estaban relacionadas entre s. Galton midi
habilidades como agudeza visual y auditiva as como la habilidad motora.
Alfred Binet, primer psiclogo de origen Francs creador de la primera medida de
inteligencia, realiz estudios con nios donde meda diferentes habilidades, como viveza,
atencin, memoria, juicios estticos, etc., los nios resolvan la prueba individualmente,
luego se le asignaba un nivel mental o edad mental. As el nio de 10 aos que tena un
rendimiento igual al de un nio promedio de diez aos, reciba una edad mental de 10
aos.
Stanford-Binet. Binet: junto con un investigador de la universidad de Stanford, llamado
Terman, realizaron una prueba de inteligencia denominada Stanford-Binet, en la cual
adoptaron el ndice numrico que indica el rendimiento relativo de una prueba. Este
ndice, denominado Cociente intelectual (CI), compara el rendimiento de una persona con
el de otras de edad similar.
Coeficiente intelectual
El trmino Coeficiente Intelectual (CI) fue acuado para convertir la edad mental en un
valor que pudiera ser utilizado independientemente de la edad. El CI es la razn entre la
edad mental de una persona (EM) y su edad cronolgica (EC), multiplicada por 100. Su
frmula es: CI = EM / EC X 100. (Papalia y Olds, 1993).
Pruebas de la inteligencia
Escala Weschler. Su autor es David Weschler, se divide en seis pruebas verbales donde
se miden las habilidades que dependen del lenguaje y cinco pruebas de ejecucin que
miden las habilidades que dependen del pensamiento sin palabras y las destrezas
prcticas para resolver problemas. La escala tiene diferentes pruebas dependiendo de la
edad de los sujetos: para nios de 5 y 6 est la prueba denominada WIPPSI, para nios
de 7 a 14 aos est la prueba del WISC, para adolescentes y adultos de 15 aos en
adelante est la prueba llamada WAIS.
Caractersticas de la construccin de pruebas de inteligencia
La validez de una prueba radica en su utilidad para medir lo que se propone medir.
61
La confiabilidad de una prueba debe ser alta, es decir, debe tener precisin y
consistencia en lo que se mide.
La estandarizacin, la prueba debe mantener el mismo contenido, las mismas
instrucciones para su administracin y las calificaciones han de ser constantes; de
igual forma debe contener normas resultantes de la aplicacin de la prueba a un
grupo adecuado y representativo de individuos, al que se le llama grupo de
estandarizacin. (Daz- Guerrero y Daz-Loving, 1991, Pg. 73,74).
Factores de la inteligencia
Diferentes investigaciones han demostrado que la inteligencia en cierto grado es
hereditaria o gentica, pero tambin son importantes los aspectos medio ambientales, ya
que es aqu donde se desarrolla. Segn Guilford la inteligencia es como un tringulo,
donde su base es la herencia y los lados son el medio ambiente. Entre ms altos son los
lados, quiere decir que se ha desarrollado ms la inteligencia, debido a las experiencias
que se han tenido en el medio en el cual vive el individuo.
Aproximaciones tericas en el campo del pensamiento, la inteligencia el

lenguaje y la cognicin
Enfoques clsicos del desarrollo del pensamiento
El enfoque Conductista aborda el desarrollo cognitivo basado en la teora del
aprendizaje, la cual estudia la mecnica bsica del aprendizaje, esta relacionado con la
manera en que cambia el comportamiento en respuesta a la experiencia (Papalia, Olds y
Feldman, 2001, Pg. 153, 168).
Psicomtrico intenta medir a travs de pruebas las diferencias individuales respecto a la
cantidad de inteligencia.
Jean Piaget observ los cambios o etapas del funcionamiento cognitivo, relacionado con
la forma en la que la mente estructura sus actividades y se adapta al entorno.
Segn Piaget el desarrollo cognitivo tiene lugar en 4 etapas (Papalia y Olds, 1993, p.
439):
I.
II.
Sensoriomotora (0-2 aos), el principal logro es la permanencia de

objeto; es decir cuando el beb sabe que un objeto sigue existiendo
aunque desaparezca de su vista. En esta etapa conocen su mundo a
travs de sus rganos de los sentidos y los objetos, las acciones y el
individuo, forman un todo indivisible.
Preoperacional (2 a 7 aos). Es el perodo de representacin simblica
a travs del juego, comienza el lenguaje, sus principales caractersticas
son el animismo (le da vida a los objetos inanimados), el artificialismo
(todo est hecho por el hombre) y el egocentrismo (su vida se centra en
l mismo y en las satisfaccin de sus necesidades).
62
III.
IV.
Operaciones concretas (7-12 aos), se dan los procesos de

conservacin y reversibilidad (habilidad para darse cuenta de que dos
cantidades de materia, permanecen iguales en masa, peso, longitud,
nmero volumen o espacio, aun cuando se reordene la materia,
mientras no se agregue ni se quite nada).
Operaciones formales (12 aos en adelante), se inicia, la lgica del
discurso, se pueden realizar hiptesis, porque el pensamiento es
abstracto, hipottico-deductivo.
El enfoque del Procesamiento de informacin aborda el estudio del desarrollo cognitivo

mediante la observacin y el anlisis de los procesos mentales involucrados en la
percepcin y manejo de la informacin.
Teoras sobre el desarrollo del lenguaje

Teora del aprendizaje propuesta por Skinner, de acuerdo con este autor, aprendemos el
lenguaje de la misma manera que aprendemos cualquier otra cosa, a travs del refuerzo,
la discriminacin y la generalizacin. Los padres moldean la produccin del habla de sus
hijos al reforzar los sonidos que se parecen al habla adulta.
Teora innatista propuesta por Chomsky plantea que los seres humanos tienen una
capacidad innata para adquirir el lenguaje y que aprenden a hablar con la misma facilidad
que aprenden a caminar.
Teora cognitiva plantea que existe una interrelacin entre el lenguaje y el pensamiento.
Benjamn L. Whorf, sostiene que el idioma afecta nuestra habilidad para almacenar y
recuperar informacin, repercutiendo en nuestra destreza para pensar en las cosas
(Morris, Ch. 2005, Pg. 225).
Bases psicofisiolgicas de los procesos del pensamiento, la inteligencia, el

lenguaje y la cognicin
Pensamiento
Inteligencia
Todo proceso de pensamiento es una sinapsis que implica

cambios cerebrales a causa de las seales elctricas que
pasan entre las neuronas para la produccin, uso, envo o
almacenamiento de pensamientos. La base del
pensamiento es un proceso electroenceflico a nivel de la
corteza cerebral.
Los cientficos, por lo general creen que la informacin de

diversas partes de la corteza es integrada en las reas de
asociacin y que estas reas son la sede de procesos
mentales como el pensamiento, la comprensin, la
utilizacin del lenguaje, el aprendizaje, el recuerdo y otros
procesos cognoscitivos.
63
El hemisferio izquierdo se concentra en labores que requieren de habilidades verbales,

como hablar, leer, pensar y razonar, mientras que el hemisferio derecho es ms
especializado en reas no verbales como la comprensin espacial, el reconocimiento de
patrones, dibujos, la msica y las expresin de las emociones.
Lenguaje
El primer paso hacia el conocimiento de los mecanismos

neuronales del lenguaje comenz con el neurlogo francs
Pierre Broca (1861), quien demostr con cerebros
lesionados de pacientes afsicos (podan entender pero no
hablar) que el lenguaje est controlado por un rea
especfica del lbulo frontal izquierdo, conocida como rea
de Broca.
Otros avances en este sentido se deben al psiconeurlogo alemn (1848 -1905) Carl
Wernicke, quien describe otro tipo de afasia (su paciente poda hablar, pero no entender
el lenguaje), debida a lesiones en otra rea cerebral distinta, en la parte posterior del
lbulo temporal
Existen dos reas de la corteza cerebral relacionadas en particular con el lenguaje. Una,
llamada rea de Broca, se encuentra en el lbulo frontal izquierdo. La otra es el rea de
Wernike, se encuentra en el lbulo temporal izquierdo. La lesin en cualquiera de estas
reas puede causar afasia (un deterioro en la capacidad para usar el lenguaje) (Coon,
2001).
Las personas con dao en el rea de Broca pueden leer y entender lo que dicen los
dems, pero tienen gran dificultad para hablar o escribir. Normalmente su gramtica y
pronunciacin son deficientes y su habla es lenta y forzada. En general la persona sabe lo
que quiere decir pero al parecer no puede pronunciar las palabras.
En la afasia de Wernike, los problemas se centran en el significado de las palabras, no en
la gramtica ni la pronunciacin.
Define los conceptos de cognicin, pensamiento, inteligencia y lenguaje
Identifica las diferencias que encuentres entre las teoras que explican el
desarrollo del lenguaje
Identifica las diferencias que encuentres entre las diversas teoras que explican la
inteligencia
Explica las etapas en las que se da la adquisicin del lenguaje
Elabora un mapa conceptual de los procesos revisados: pensamiento, inteligencia
y lenguaje
Identifica las diferencias entre las diversas estrategias que existen para la
solucin de problemas.
64
Elabora preguntas que te permitan repasar lo que has aprendido, ejemplo,

cules son los determinantes de la inteligencia?, Cmo se mide la inteligencia?,
etc.
Investiga cules son las inteligencias mltiples, sus caractersticas y proporciona
un ejemplo de ellas; puedes consultar el libro de Garca A. Psicologa.
Resuelve los acertijos:
o Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de
un ro, dispone de una barca en la que slo caben l y una de las otras tres
cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda
sola con la lechuga se la come, cmo debe hacerlo?
o Acertijo de Einstein. Tenemos 5 casas de cinco colores diferentes y en cada
una de ellas vive una persona de una nacionalidad diferente. Cada uno de los
dueos bebe una bebida diferente, fuma una marca de cigarrillos diferente y
tiene una mascota diferente. Tenemos las siguientes claves:
El britnico vive en la casa roja. El sueco tiene un perro. El dans
toma t. La casa verde esta a la izquierda de la blanca; El dueo de
la casa verde toma caf. La persona que fuma Pall Mall tiene un
pjaro. El dueo de la casa amarilla fuma Dunhill. El que vive en la
casa del centro toma leche. El noruego vive en la primera casa. La
persona que fuma Brends vive junto a la que tiene un gato. La
persona que tiene un caballo vive junto a la que fuma Dunhill. El
que fuma Bluemasters bebe cerveza. El alemn fuma prince. El
noruego vive junto a la casa azul. El que fuma Brends tiene un
vecino que toma agua. Y por ultimo la pregunta: Quin es el
dueo del pececito?
o Explica cmo resolviste los acertijos, qu estrategias de solucin empleaste,
cul es el tipo de pensamiento que empleaste para resolverlos.
Es importante que recuerdes que:
El pensamiento incluye la fantasa, la solucin de problemas y el razonamiento;
el pensamiento es el procesamiento mental de informacin. Contiene
imgenes, conceptos, palabras, reglas y smbolos.
Se emplea el trmino pensamiento para referirse a distintas funciones
mentales, como elaborar conceptos, solucin de problemas, razonamiento,
toma de decisiones, entre otras.
Existen diferentes teoras que explican el desarrollo del pensamiento,
inteligencia y lenguaje, as como sus mltiples manifestaciones.
El lenguaje es un medio de comunicacin basado en sonidos y smbolos; tiene
diferentes funciones segn el contexto en el que se manifieste.
La inteligencia es proceso complejo que se relaciona con las habilidades y
conducta adaptativa
65
AUTOEVALUACIN
Instrucciones: a continuacin se presentan una serie de preguntas, cuyo objetivo es
evaluar tu aprendizaje del contenido de la unidad, trata de contestar conforme a lo que
sabes, sin adivinar, para que dicha evaluacin sea confiable.
1. Identifica el proceso psicolgico que se refiere al procesamiento mental de
informacin (imgenes, conceptos, palabras, reglas y smbolos).
A) Memoria
B) Pensamiento
C) Inteligencia
D) Lenguaje
2. Cul de las siguientes opciones seala los elementos bsicos que estructuran
el pensamiento?
A) Lenguaje, conceptos y motivacin
B) Conceptos, imgenes y aprendizaje
C) Lenguaje inteligencia y cognicin
D) Lenguaje, conceptos e imgenes
3. Cmo se denomina al conjunto de capacidades mentales, producto de la
herencia y el ambiente.
A) Lenguaje
B) Memoria
C) Inteligencia
D) Pensamiento
4. Identifica la opcin que complementa la siguiente oracin:
______ proceso en el que se clasifica informacin en categoras significativas,
basado en la experiencia con instancias que pertenecen, o no pertenecen.
A) Prototipo mental
B) Regla conceptual
C) Formacin de conceptos
D) Imaginacin cenestsica
Coloca dentro del parntesis el nmero que corresponda
5. De las siguientes estrategias de solucin de problemas relaciona cada una con el
procedimiento que le corresponde
I. Identifica y evala soluciones de un problema, por lo general es
una regla emprica que reduce las alternativas que se pueden
considerar.
II. Puede obtenerse por prctica rutinaria, sin embargo, cuando son
varias opciones se consume mucho tiempo al probarlas.
III. Se da cuando una respuesta aparece de pronto, se relaciona con
una reorganizacin de los elementos de un problema.
IV. Es un mtodo paso a paso que garantiza una respuesta correcta.
( ) A) Ensayo y error
( ) B) Heurstica
(
) C) Insight
( ) D) Algoritmo
66
6. En qu etapa cognitiva, segn Piaget se adquiere el concepto de permanencia

del objeto?
A) Operaciones formales
B) Preoperacional
C) Sensoriomotora
D) Operaciones concretas
7. Calcula el coeficiente intelectual de un estudiante de 17 aos, con edad mental
de 18:
A) 94
B) 100
C) 105
D) 95
8. Cul de las siguientes opciones es la correcta considerando la relacin entre
estructura y funcin en el lenguaje?
1. rea de Broca
a. comprensin
2. rea motora
b. articulacin
3. rea de Wernicke
c. balbuceo
4. rea sensitiva
d. gutural
A)
B)
C)
D)
1-a, 3-a
4-b, 2-c
3d, 2-a
1-b, 3-a
Coloca dentro del parntesis el nmero que corresponda
9. Establece la asociacin entre la explicacin sobre la adquisicin del lenguaje y la

teora correspondiente.
I. Plantea que la influencia del ambiente es
determinante en el lenguaje.
II. Defiende el postulado de que se nace con la
capacidad del lenguaje.
III. Considera que existe una interrelacin entre el
lenguaje el pensamiento.
) A. Innatista
) B. Cognitiva
) C. Aprendizaje
10. Quin propuso que la inteligencia est compuesta por dos tipos de factores:
uno general y varios factores especficos?
A) Cattell
B) Thurstone
C) Sternberg
D) Spearman
67
BIBLIOGRAFA BSICA
& Alfaro, M., y Mier, Z. (2001- 2002) Gua de estudio para exmenes extraordinarios.
Psicologa general Sexto de bachillerato. ENP. UNAM
& Alonso, J. I. et.al. (1998) Psicologa. Bachillerato. Mxico: Mc Graw-Hill
& Coon, D. (2001) Fundamentos de psicologa. Mxico: Thomson Editores
& Davidoff, L. (1990) Introduccin a la Psicologa. Mxico: Mc Graw-Hill
& Daz-Guerrero y Daz-Loving (1991) Introduccin a la psicologa. Mxico: Trillas
& Morris, Ch. (2005) Introduccin a la Psicologa. Mxico: Prentice Hall
& Papalia, D. y Olds, S. (1993; 1999) Psicologa. Mxico: Mc Graw-Hill
& Papalia, D. y Olds, S. y Feldman, R. (2001) Desarrollo humano. Mxico: Mc GrawHill.
& http://www.elalmanaque.com/acertijos/acertijo1.htm
& http://www.juegosdelogica.com/acertijo_de_einstein.htm

Nmero de pregunta
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Respuesta correcta
B
D
C
C
II-A, I-B, III-C, IV-D
B
C
D
II-A, III-B, I-C
D
Solucin acertijos:
El pastor pasa primero la cabra, la deja en la otra orilla y regresa a por el lobo, al cruzar
deja al lobo y vuelve con la cabra, deja la cabra y cruza con la lechuga, deja la lechuga
con el lobo y regresa a por la cabra.
Acertijo de Einstein
Casa
Mascota
Bebida
Veneno
Posicin
Britnico
Roja
Pjaro
Leche
Pall Mall
Casa 3
Sueco
Blanca
Perro
Cerveza
Bluemasters
Casa 5
Dans
Azul
Caballo
Brends
Casa 2
Noruego
Amarilla
Gato
Agua
Dunhill
Casa 1
Alemn
Verde
Pececito
Caf
Prince
Casa 4
68
UNIDAD VI. Motivacin y Emocin
Elaborada por las profesoras Martha Vernica Lucas Avia

Aylin Reyes Cruz
Introduccin
Cualquier ser humano ha demostrado una conducta motivada, en el sentido de

pretender alcanzar o conseguir diversos objetivos que pueden ser: aprobar el
examen extraordinario de psicologa, curiosidad, reconocimiento personal, entre
otras cuestiones.
Diariamente convivimos con personas que hacen cosas que nos llevan a
preguntarnos por qu lo hacen y tratamos de explicarnos cul es su objetivo. Para
encontrar una respuesta es necesario que hablemos sobre la motivacin de esas
personas; es decir, el mvil que incita, mantiene y dirige la accin de un sujeto
para logar un meta. (Alonso, et. al., 2002, p. 232)
Sin embargo, la motivacin puede estar determinada por diversos estmulos,
mismos que van a generar una conducta especfica, y sta a su vez estar
determinada por las emociones, que se caracterizan por una activacin fisiolgica
y por cambios en las expresiones faciales, los gestos, la postura y los sentimientos
subjetivos (Coon, 2005, p. 377)
La motivacin y la emocin estn ntimamente relacionadas, tanto que en
ocasiones es difcil explicar la conducta con slo una de ellas. Ambas nos llevan a
comportarnos de cierta forma, la conducta ms significativa o aquella que casi no
notamos. As, la motivacin ocurre an cuando no nos demos cuenta, igual que
una emocin es muy probable que no la reconozcamos antes de la conducta.
Incluso, la misma emocin o motivacin puede generar diferentes conductas en
distintas personas (Morris, 2005).
De esta manera, esta unidad versar, primero sobre algunos motivos especficos y
la importancia de estos en la conducta humana, as como el papel de las
emociones y sus formas de expresin.
Propsito: Conocer el papel activador de la motivacin y la emocin, y su
participacin en la planeacin y logro de metas y en el desarrollo de vnculos
afectivos.
69
Temario
1. Concepto y proceso de la motivacin como:

1.1 Energetizador de la conducta
1.2 Directivo de la conducta
2. Conceptos Motivacionales
2.1 Impulso
2.2 Necesidad
2.3 Incentivo
3 Clasificacin de Motivos
3.1 Motivos primarios
3.2 Motivos secundarios
3.3 Jerarqua de necesidades de Maslow
4 Teoras de la motivacin:
4.1 T. Reduccin de la pulsin (Hull)
4.2 T. De la activacin (Yerkes-Dodson)
5 Bases Fisiolgicas de la Motivacin.
5.1 papel del hipotlamo
5.2 sistema lmbico
6 Concepto de emocin
6.1 Atributos de la emocin
6.1.1 Evidencia intercultural
6.1.2 Contribucin a la supervivencia
6.1.3 Asociacin a una expresin facial distinta.
6.1.4 Evidencia en primates no humanos
7 Clasificacin de las emociones
71 primarias
72 secundarias
8 Teoras de la emocin
8.1 Teora de James-Lange
8.2 Teora de Cannon-Bard
8.3 Teora de Schachter y Singer
9. Bases Fisiolgicas de la emocin
9.1 Sistema lmbico
9.2 Sistema perifrico
9.2.1 Divisin autnoma
70

MOTIVACIN Y EMOCIN
SON
PROCESOS AFECTIVOS
MOTIVACI
N
tiene
TEORAS
EMOCIN
ante una
sus dimensiones
NECESIDAD
tipo
FISIOLGICA O
APRENDIDA
Fisiolgica
Cognitiva
Conductual
son
REDUCCIN
DEL IMPULSO
INICIA
TEORAS
SOSTIENE
ACTIVACIN
JAMES - LANGE
y
CANNON - BARD
DIRIGE
HUMANISTA
la
SCHACHTER - SINGER
CONDUCTA
hasta
META
71
& Lee la pgina 232 del libro de Garca A.; Alonso, A.; Balmori, A (2004).
Psicologa. Espaa, Mc Graw Hill; e identifica y subraya las ideas ms
importantes.
& Describe brevemente que emocin has experimentado cuando no consigues
una meta, trata de explicar a qu se debe esa manifestacin.
MOTIVACIN
a motivacin se refiere a la dinmica de la conducta, la forma en que las

acciones se inician, se sostienen, se dirigen y concluyen (Petri, 1996; citado en
Coon, 2005, p.255). La palabra motivacin deriva del vocablo latino movere, que
significa moverse, refirindose a esta actividad dirigida a metas (Garca, 2005).
La conducta motivada surge de una necesidad, generalmente interna, propia del
organismo; ste buscar la manera de cubrir dicha necesidad, produciendo as un
impulso, que es un estado motivacional energetizado, es decir, la necesidad dirige
la conducta de las personas a travs de un impulso, por lo que la gente emite una
respuesta orientada a una meta en particular. Este proceso es cclico, se repite
constantemente; as, podemos decir que una persona est motivada cuando su
conducta se dirige activamente hacia una meta.
Sin embargo, la conducta motivada puede ser intensificada por la presencia de
estmulos externos, as como por la fuerza de las necesidades internas. Estos
estmulos externos que pueden generar mayor intensidad en la conducta motivada
se llaman incentivos. No es necesario que estemos conscientes de que existen
esos incentivos para que influyan en nuestra conducta, sin embargo estn
presentes en la mayora de nuestras respuestas.
Las necesidades que generan la conducta motivada pueden ser de dos tipos:
aquellas que se generan a partir de procesos fisiolgicos y aquellas que surgen de
situaciones sociales.
Las primeras se llaman motivos primarios, se basan en necesidades biolgicas
que deben cubrirse para sobrevivir (hambre, sed, sueo, aire, etc.), son innatos.
Los impulsos biolgicos son indispensables porque mantienen la homeostasis o el
equilibrio corporal
Las segundas son los motivos secundarios, se basan en necesidades, impulsos y
metas aprendidas (poder, logro, filiacin, aprobacin, seguridad, etc.). A medida
que crecemos nuestra conducta es gobernada por nuevos motivos aprendidos que
son diferentes para cada individuo.
72
De esta manera, las necesidades pueden ser jerarquizadas de acuerdo a la

importancia que representa satisfacerlas, es decir, no podemos presentar una
conducta motivada por una necesidad ms social si no hemos cubierto una ms
fisiolgica.
A este respecto, Abraham Maslow propuso una jerarquizacin de motivos, de los
ms bsicos a los ms complejos, los inferiores surgen de las necesidades
corporales que requieren satisfaccin casi inmediata, conforme se avanza en la
pirmide las necesidades tienen un origen mucho ms social y cultural.
a
Autorrealizaci
n
Autoestima
Aceptacin social
Seguridad
Necesidades fisiolgicas
Pirmide de Necesidades de Maslow

Para explicar el proceso de la motivacin, se han formulado varias teoras, de las
cuales, las ms renombradas son la teora de la reduccin de la pulsin y la teora
de la activacin.
La teora de la reduccin de la pulsin, creada por Clark Hull, dice que la conducta
motivada es un intento por reducir el estado de tensin que se genera ante una
necesidad corporal denominada pulsin, buscando con ello la homeostasis.
La teora de la activacin propone que los organismos buscan el nivel ptimo de
activacin para obtener un mejor desempeo. Cada individuo tiene un nivel ptimo
de activacin que vara de una situacin a otra y la conducta est motivada por el
deseo de mantener un nivel ptimo de activacin para un momento dado. La ley
de Yerkes Dodson lo enuncia de la siguiente manera: cuanto ms compleja sea
la tarea; menor es el nivel de activacin que puede tolerarse sin que interfiera con
el desempeo.
73
Como hemos mencionado, el proceso motivacional comienza con la existencia de

un estmulo orgnico o necesidad, de tal forma que es importante hacer referencia
a las estructuras cerebrales que interactan en dicho proceso.
Muchas partes del cerebro se activan cuando existe una necesidad fisiolgica,
pero un rea llamada hipotlamo regula muchos aspectos de la motivacin y de
la emocin. Esta estructura es muy sensible a los niveles de azcar en la sangre,
as como a otras sustancias ms, y recibe mensajes del hgado, estomago y varios
rganos relacionados, por lo cual, cuando recibe seales de este tipo, nos dar
indicadores de que tenemos hambre, sed o sueo, motivando as la conducta
hacia comer, dormir o tomar agua, igual que si ya estamos satisfechos o
hidratados motivar nuestra conducta hacia dejar de realizarla.
El ncleo ventromedial del hipotlamo es un centro de saciedad y su destruccin
produce una ingesta alimentaria excesiva; en la parte anterior se halla el centro de
alimentacin y su destruccin ocasiona anorexia fatal. Existe una zona del
hipotlamo que controla la ingestin de agua y alimento, cuyo dao llevara al
consumo de manera casi automtica. Las lesiones de los ncleos ventromediales
inducen furia y agresividad (Garca, 2005).
EMOCIN
Al igual que los motivos, las emociones tambin activan y dirigen la conducta, se
piensa que son esenciales para la supervivencia y estn vinculadas a variaciones
en la funcin inmunolgica.
Las emociones son respuestas fisiolgicas que se ponen en marcha ante
determinados estmulos externos y surgen como respuesta al significado que
otorgamos a determinadas situaciones (Alonso, 2004). El trmino emocin
proviene del latn e que significa intensivo y movere que significa mover, es decir,
tambin mueven o dirigen la conducta hacia metas especficas.
Las emociones estn ligadas a muchas conductas de adaptacin bsicas, y tienen
tanto efectos positivos como negativos. Los sucesos que satisfacen las metas de
una persona originan emociones positivas, los que daan o amenazan dichas
metas, producen emociones negativas.
Ha existido un intento por unificar los criterios con los cuales podemos identificar a
las emociones dadas las diferencias existentes entre las culturas y personas, y la
generalidad nos indica que existen 4 atributos bsicos para ello:
A) La emocin debe ser evidente en todas las culturas
B) Debe contribuir a la supervivencia
C) Debe estar asociada con una expresin facial distinta
74
D) Debe ser evidente en primates no humanos.

La emocin es un constructo psicolgico que utilizamos para describir cuatro
mbitos de la experiencia:
Dimensin fisiolgica: prepara al organismo para adaptarse al

ambiente
Dimensin cognitivo subjetiva: sentimientos personales
Dimensin expresiva: gestos faciales y corporales
Dimensin funcional: dirigida a una meta, permite la adaptacin.
De esta manera, encontramos que algunas emociones son ms simples que otras,
es decir, aquellas que cumplen cabalmente con los atributos antes mencionados,
se llaman emociones primarias, y aquellas que, en combinacin de las primarias
cumplen algunas de las caractersticas, se denominan secundarias.
Las emociones primarias son 6: felicidad, sorpresa, tristeza, temor, repugnancia y
enojo, y se pueden identificar desde el nacimiento y a travs de las diferentes
culturas. Las emociones secundarias son aquellas que varan de una cultura a
otra, son muchas ms y generalmente surgen de la combinacin de dos primarias.
A lo largo del tiempo, se ha tratado de definir cual es el orden que sigue el proceso
de las emociones, ya que est compuesto por un elemento fisiolgico y uno
psicolgico. De ello surgen tres teoras bsicas que lo explican:
La teora de James Lange afirma que los estmulos generan
cambios fisiolgicos en nuestro cuerpo, y que las emociones son
resultado de esos cambios.
La teora de Cannon Bard afirma que la experiencia de la emocin
ocurre al mismo tiempo que los cambios biolgicos.
La teora de Schachter Singer afirma que la experiencia emocional

depende de la percepcin o juicio que hagamos de la situacin en que
uno se encuentra.
Puesto que experimentamos las emociones conscientemente, podemos decir que

existe un componente cognitivo, y por ello, probablemente implique el
funcionamiento de la corteza cerebral. Adicionalmente, las emociones se
acompaan de respuestas autnomas que dependen de tres regiones
75
subcorticales del sistema nervioso: la amgdala, el hipotlamo y el tronco cerebral,

lo cual permite al organismo prepararse para la accin (Alonso, 2004)
El sistema lmbico es el encargado de activar y regular los aspectos fisiolgicos de
la emocin, ya que el hipocampo se comunica recprocamente con el lbulo
frontal, la cognicin y la emocin se afectan mutuamente; la amgdala es la parte
ms relacionada emocin, cuando es sobre estimulada produce miedo y
aprensin.
Adicionalmente, el sistema nervioso autnomo activa (divisin simptica) al
organismo para responder ante una situacin especfica, mientras la divisin
parasimptico lo inhibe o relaja cuando es necesario. La accin conjunta de las
dos divisiones permite responder apropiadamente a las situaciones fsicas y
psicolgicas incluidas en la experiencia emocional (Garca, 2005)
Elabora un diagrama en el que expliques el proceso de la motivacin,
utilizando los conceptos revisados.
Utilizando el modelo de Maslow, realiza una pirmide con ejemplos reales
donde muestres los diferentes tipos de motivos.
Realiza un cuadro comparativo donde se pongan de manifiesto las principales
caractersticas de las diferentes teoras que explican la motivacin.
Crea un mapa mental donde muestres el concepto de emocin, sus
caractersticas y clasificacin de modo ilustrativo.
Elabora un esquema donde muestres el proceso de la emocin de acuerdo a
cada una de las teoras estudiadas.
En un esquema del sistema nervioso localiza los rganos que intervienen en el
proceso de la motivacin y emocin, explica sus funciones.
En esta unidad es muy importante que recuerdes que:
La motivacin se refiere a la dinmica de la conducta, la forma en que

las acciones se inician, se sostienen, se dirigen y terminan. La conducta
motivada surge de una necesidad que dirige la conducta de las personas
a travs de un impulso, por lo que la gente emite una respuesta
orientada a una meta.
La conducta motivada puede ser intensificada por la presencia de
estmulos externos, as como por la fuerza de las necesidades internas.
Los estmulos externos que puede generar mayor intensidad en la
conducta motivada se llaman incentivos.
76
Las emociones son respuestas que involucran diferentes componentes,

los cuales se ponen en marcha ante determinados estmulos externos y
surgen ante el significado que otorgamos a determinadas situaciones.
Las emociones primarias son 6: felicidad, sorpresa, tristeza, temor,
repugnancia y enojo, y se pueden identificar desde el nacimiento y a
travs de las diferentes culturas. Las emociones secundarias son
aquellas que varan de una cultura a otra y surgen de la combinacin de
dos emociones primarias.
AUTOEVALUACIN
I. Instrucciones: Seala cul es la opcin correcta.
1. Estado de equilibrio en el cual el organismo funciona de manera
efectiva:
A) Incentivo
B) Instintos
C) Homeostasis
D) Necesidad
2. Es el estmulo externo que instiga la conducta dirigida a metas:
A) incentivo
B) pulsin
C) estimulo
D) emocin
3. Se adquieren mediante el aprendizaje:
A) motivos secundarios.
B) motivos de estmulo.
C) morivos asociados.
D) motivos primrios.
4. Estado caracterizado por excitacin fisiolgica,
subjetivos, cambios en la expresin facial y conductas:
A) motivacin
B) pulsin
C) instinto
D) emocin
sentimientos
77
II. Completa lo que se te pide a continuacin:

1. Completa la secuencia del proceso motivacional:
Necesidad, pulsin, respuesta______________,
necesidad.
reduccin
de
la
2. Escribe frente a cada palabra si es un motivo primario o secundario:

MOTIVOS
Hambre y sed
Aprobacin
Seguridad
Sexo
Afiliacin
Curiosidad
Sueo
TIPO
3. Ordena jerrquicamente las necesidades que plantea Maslow,

(seguridad, autoestima, pertenencia, fisiolgicas, autorrealizacin).
4. Llena los espacios vacos:
La teora de ______________ afirma que los estmulos generan cambios
fisiolgicos en nuestro cuerpo y que las emociones son resultado de
estos cambios.
5. Relaciona las columnas
TEORA
James Lange
Cannon Bard
Schachter - Singer
POSTULADO
La experiencia de la emocin ocurre al mismo
tiempo que los cambios biolgicos
Los factores cognoscitivos intervienen en la
emocin
Los estmulos generan cambios fisiolgicos en
nuestro cuerpo y las emociones son resultado
de esos cambios.
BIBLIOGRAFA BSICA
& Garca A.; Alonso, A.; Balmori, A (2004). Psicologa. Espaa, Mc Graw Hill,
& Coon, D. (2005) Fundamentos de Psicologa, Mxico, Thomson.
& Garca, E. (2005). Psicologa General, Mxico, Publicaciones Cultural.
78
& Morris, Ch.; Maisto (2005). A. Introduccin a la Psicologa, Mxico, Prentice

Hall,.

I. Subraya la respuesta correcta de acuerdo a los siguientes conceptos.
1. B
2. A
3. A
4. D
II. Pon atencin a lo que se te pide a continuacin:
1. Necesidad, pulsin, respuesta__META__, reduccin de la necesidad
2.
MOTIVOS
TIPO
Hambre y sed
Primario
Aprobacin
Secundario
Seguridad
Secundario
Sexo
Primario
Afiliacin
Secundario
Curiosidad
Secundario
Sueo
Primario
3. Fisiolgicas, seguridad, pertenencia, autoestima, autorrealizacin
4. La teora de ___JAMES - LANGE_ afirma que los estmulos generan cambios
fisiolgicos en nuestro cuerpo y que las emociones son resultado de estos
cambios.
5.
TEORA
POSTULADO
James Lange
La experiencia de la emocin ocurre al mismo
tiempo que los cambios biolgicos
Cannon Bard
Los factores cognoscitivos intervienen en la
emocin
Schachter - Singer
Los estmulos generan cambios fisiolgicos en
nuestro cuerpo y las emociones son resultado
de esos cambios.
79
UNIDAD VII. LA PERSONALIDAD, DIMENSIN

INTEGRADORA DE LOS PROCESOS PSICOLGICOS
SUPERIORES
Elaborada por la profesora Lourdes Gabriela Villegas Arroyo
Introduccin
Los factores que intervienen en el desarrollo de la personalidad pueden estudiarse desde
tres puntos de vista, que van desde los factores biolgicos, los psicolgicos y los sociales.
Dentro de los factores biolgicos nos encontramos con el temperamento y los factores
constitucionales y, por otro lado, est el carcter que tiene caractersticas tanto
ambientales como hereditarias.
Los factores biolgicos interactan con las influencias ambientales desde el principio de la
formacin de la personalidad. Actualmente se elaboran estudios de la gentica
conductual, para medir cunto influye la herencia y el ambiente en rasgos particulares.
Ciertos aspectos de la personalidad parecen ser heredados, al menos, en una parte.
Los factores socio-culturales que influyen en la formacin de la personalidad incluyen a la
familia, ya que son el primer contexto en el cual el nio empieza a desarrollarse.
Posteriormente, los grupos de relacin se empiezan a ampliar con el ambiente escolar y el
grupo de amigos, entre otros.
La sociedad orienta y promueve la integracin entre la familia y la escuela, para que la
comunicacin fluya adecuadamente y todos estos agentes participen conjuntamente en el
proceso de socializacin del individuo.
Propsito: Conocer cules son las causas del proceso de formacin de la personalidad y
cmo repercute en el desarrollo del individuo.
Temario
1. Concepto de personalidad
Componentes; Temperamento y Carcter.
2. Factores que modulan el desarrollo de la personalidad
Herencia (Factores Genticos), psicolgicos y factores socioculturales.
3. Estudio de las etapas del desarrollo psicolgico;
Teora psicoanaltica de Freud y Erikson.
4. Teoras de la Personalidad;
Humanistas; Rogers, Maslow.
Neofreudianas; Jung, Adler.
80
5. Mtodos de investigacin y tcnicas de evaluacin de la personalidad.

6. La personalidad en el periodo adolescente: autoestima, control emocional,
toma de decisiones, plan de vida.
Cuadro sinptico de la unidad
Teora
Psicodinmicas
Teoras
De la
Personalidad
Teora
Humanista
Teora
De los
Rasgos
Freud
Jung
Alder
Erickson
Carl Rogers
Maslow
Cattel
81
Personalidad
PSICO
BIO
Herencia
Biolgica
SOCIAL
Grupo
Primario
Desarrollo
Factor
Constitucional
Grupos
Secundarios
Carcter
Factores
Genticos
Genotipo
Temperamento
Fenotipo
Tericos
Erickson
Freud
Piaget
&
&
Lee el resumen del captulo de personalidad de Coon y subraya las ideas ms

importantes.
Describe brevemente cmo se manifiesta la personalidad de un individuo.
Concepto de personalidad
Personalidad para Allport es la organizacin dinmica, dentro del individuo, de los
sistemas psicofsicos que crean patrones caractersticos de la conducta, pensamientos y
sentimientos. Es la organizacin bio-psico-social de un individuo que le permite adaptarse
a su medio externo, que lo hace nico e irrepetible.
82
Componentes de la personalidad
Temperamento es el conjunto de disposiciones afectivas predominantes que
determina las reacciones emotivas habituales en un individuo. Se basa en la
herencia biolgica, y es difcilmente modificable. Representa la base
constitucional de la personalidad.
Carcter es el conjunto de hbitos de comportamiento que se ha ido adquiriendo
durante la vida. El carcter es adquirido, no innato. Se ve afectado casi siempre
de una valoracin moral. Constituye la base psquica de la personalidad.
La personalidad es la reunin de temperamento y carcter en una sola estructura.
Por lo que los factores genticos, psquicos y socioculturales interactan en la
personalidad.
Factores genticos que influyen en la formacin de la personalidad
La carga gentica interacta con las influencias ambientales desde el principio. Los
factores genticos ya vienen determinados desde el nacimiento.
Herencia. Es la dotacin gentica de los padres biolgicos que le otorgan a una persona
en la concepcin.
El Genotipo es la estructura gentica y el Fenotipo son las caractersticas fsicas, tales
como el color de ojos, el cabello, estructura corporal, entre otras.
Transmisin multifactorial. Combinacin de factores genticos y ambientales. Juega un
papel fundamental en la expresin de la mayora de los rasgos de comportamiento.
Factores socio-culturales que influyen en la formacin de la personalidad.
Los genes no hacen su trabajo automticamente, se ponen en accin cuando las
condiciones demandan la informacin que pueden proporcionar. La accin gentica que
dispara el crecimiento del cuerpo y el cerebro, dicho crecimiento puede estar afectado por
condiciones ambientales como la nutricin. De esta forma, desde el inicio la herencia y el
ambiente estn interrelacionados.
La familia es el primer contexto en el cual el nio empieza a desarrollarse; este grupo
influye en el comportamiento del individuo de diversas maneras, hasta conformar la
personalidad.
El desarrollo, comprende vertientes
intelectuales, sociales y culturales.
anatmicas,
fisiolgicas,
psicolgicas,
83
ETAPAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Etapas psicosexuales (Freud)
Oral (del nacimiento a los 12 meses). La
principal fuente de placer de los bebes se
orienta hacia las actividades de la boca,
como chupar y comer.
Anal (de los 12 o 18 meses a 3 aos) La
retencin y la expulsin de sus heces
producen placer en el nio. La zona de
gratificacin es la regin anal.
Flica (de los 3 a los 5 aos).Es la poca
del "romance familiar", el complejo de
Edipo. La zona de gratificacin se desplaza
hacia la regin genital.
Latencia (de los 6 aos a la pubertad).
Etapa
de
transicin,
identidad
y
socializacin.
Genital (de la pubertad a la edad adulta),
Tiempo de la sexualidad adulta madura.
Integracin de todas las etapas anteriores.
Etapas psicosexuales (Erikson)

Confianza bsica versus desconfianza Del
nacimiento a los 12-18 meses. El beb
desarrolla un sentido sobre si el mundo es
un lugar bueno y seguro. Virtud: la
esperanza.
Autonoma vs Vergenza y duda. 12-18
meses a 3 aos. El nio o nia desarrolla un
equilibrio de independencia y autosuficiencia
sobre la vergenza y la duda. Virtud: la
voluntad.
Iniciativa versus culpa 3 a 6 aos. El
infante desarrolla iniciativa cuando intenta
nuevas actividades y no es abrumado por la
culpa. Virtud. La destreza.
Industriosidad versus inferioridad 6
aos a la pubertad. Deben aprenderse
habilidades de la cultura o debe enfrentar
sentimientos de incompetencia. Virtud, la
destreza.
Identidad frente a confusin de identidad.
De la pubertad a la edad adulta. El
adolescente debe determinar su propio
sentido de s mismo. (quin soy yo?) o
experimentar confusin acerca de los roles.
Virtud, la fidelidad.
Intimidad frente aislamiento. Edad adulta
temprana. La persona busca hacer
compromisos con otros. Si no lo logra, puede
sufrir aislamiento y ensimismamiento. Virtud,
el amor.
Generatividad
frente
estancamiento.
Madurez. El adulto maduro se preocupa por
establecer y guiar a la siguiente generacin o
siente un empobrecimiento general. Virtud, el
inters.
Integridad del yo frente a desesperacin.
Edad adulta tarda. La persona anciana logra
aceptacin de su propia vida, lo que permite
la aceptacin de la muerte o desesperacin
por la incapacidad de volver a vivir la vida.
Virtud, la sabidura.
84
FUNDAMENTOS TERICOS DE LA PERSONALIDAD

TEORA PSICOANALITICA
Propone tres instancias psquicas de la personalidad:
Inconsciente, Es la parte ms profunda de la mente no es accesible a la conciencia.
Preconsciente: A esta parte de la mente si se puede acceder a travs de tcnicas
psicoteraputicas.
Consciente: Momento presente de la conciencia regido por la lgica.
Estructuras Intrapsiqucas
Ello (id): Esta regido por el principio del placer, instintiva, es la parte ms
primitiva. Esta en el inconsciente.
Yo (ego): Es la instancia reguladora entre el ello y el supery, se rige por el
principio de la realidad.
Supery (superego): Est regido por las normas, reglas y se rige por el Principio
del deber ser y las normas sociales.
Mecanismos de defensa, Freud planteo los mecanismos de defensa del Yo que
protegen al individuo de situaciones que percibe como amenazadoras.
1. Represin: Consiste en desviar cualquier cosa y mantenerla a cierta distancia de
lo consciente.
2. Negacin: Consiste en tratar de no aceptar como real un evento que perturba al
yo.
3. Racionalizacin: Es el proceso de encontrar razones aceptables para los
pensamientos o acciones inaceptables.
4. Regresin: Retorno a un nivel anterior de desarrollo a una forma o expresin ms
simple y ms infantil.
5. Proyeccin: El acto de atribuir a otra persona, animal u objeto las cualidades,
sentimientos o intenciones que se originan en uno mismo.
6. Desplazamiento o aislamiento. Es la forma de separar, del resto de la psique, las
partes de una situacin que suscitan la ansiedad.
7. Identificacin. Ms positivo que el anterior, es el proceso de incorporar a uno
mismo los valores, actitudes y creencias ajenas.
TEORAS PSICODINMICAS
Carl Jung
La teora de Jung habla del Yo, el cual se identifica con la mente consciente. En l se
encuentra el inconsciente personal, que incluye cualquier cosa que no est presente en
la conciencia, pero que no est exenta de estarlo.
Jung aade una parte al psiquismo que har que su teora destaque de las dems: el
inconsciente colectivo. Es la herencia psquica, de nuestra experiencia como especie;
85
un tipo de conocimiento con el que todos nacemos y compartimos. Tambin menciona los
arquetipos, que son los contenidos del inconsciente colectivo y son una tendencia innata
(no aprendida) a experimentar las cosas de una determinada manera. Funciona como un
principio organizador sobre las cosas que vemos o hacemos.
Dividi a las personas en dos tipos: introvertidos y extrovertidos. Los extrovertidos
dirigen su atencin al mundo exterior y los introvertidos a su mundo interior.
Alfred Adler
Postula una fuerza motivacional detrs de todos nuestros comportamientos y
experiencias. La primera frase que utiliz Adler para designar a esta fuerza motivacional
fue la pulsin agresiva, la cual surge cuando se frustran otras pulsiones como la
necesidad de comer, de satisfacer nuestras necesidades sexuales, de hacer cosas o de
ser amados. Otra palabra que Adler utiliz para referirse a esta motivacin bsica fue la
de compensacin o afn de superacin. Adler crea que podemos lograr nuestra
personalidad en tanto podamos compensar o superar los problemas.
TEORA HUMANISTA
Carl Rogers
Imagen de s mismo: Es un determinante central del comportamiento para la adaptacin
personal. Rogers slo se interesa por describir a la persona sana. Su trmino es
funcionamiento completo y comprende las siguientes cualidades:
1. Apertura a la experiencia. Es la percepcin precisa de las experiencias propias
en el mundo, incluyendo los propios sentimientos.
2. Vivencia existencial. Esto correspondera a vivir en el aqu y ahora.
3. Confianza organsmica. Debemos confiar en nosotros, hacer aquello que
creemos que est bien; aquello que surge de forma natural.
4. Libertad experiencial. Es el reconocimiento del sentimiento de libertad cuando se
presentan asumiendo las responsabilidades de las oportunidades.
5. Creatividad. Es la libertad y responsabilidad en el trabajo propio. La creatividad de
Rogers es muy parecida a la generatividad de Erikson.
MTODOS Y TCNICAS PARA LA EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD
Entrevistas
El propsito de la entrevista es recopilar la mayor cantidad de datos o informacin
particular y permitir el desarrollo de temas.
86
Tipos de entrevistas
Directiva o
Estructurada
No directiva o no
estructurada
Semi-estructurada
Directiva: Se presentan en forma de preguntas, las cuales tienen un formato rgido de

preguntas planeadas seguidas por respuestas del entrevistado.
No directivas: Son aquellas en las que el entrevistador interfiere lo menos posible con el
curso natural del habla del entrevistado y en la eleccin de temas propuestos por l.
Semi-estructuradas: El propsito de esta entrevista es recopilar la mayor cantidad de
datos o informacin particular y permitir el desarrollo de temas.
Pruebas de personalidad
Pruebas de Personalidad
Objetivas
MMPI (Inventario multifsico de la

personalidad de Minessota)
Subjetivas o Proyectivas
Rorschach: Manchas de Tinta

Test de apercepcin temtica: TAT
Objetivas: Son pruebas escritas que se aplican y se califican siguiendo un procedimiento

estandarizado.
Subjetivas o proyectivas: Se basan en informes personales, a travs de ellas se
descubren pensamientos inconscientes.
La personalidad en el periodo adolescente; autoestima y control emocional.
Es muy importante hacer hincapi que la adolescencia es una etapa de la vida en la que
los conflictos emocionales son mayores que en cualquier otra etapa de la vida. En el rea
de la personalidad, tambin se generan nuevas dinmicas, emergen nuevos impulsos que
87
an no tienen clara orientacin, produciendo una excitabilidad general y un aumento de

impulsividad en las conductas.
Dentro de las caractersticas distintivas de esta etapa, sobresale la inestabilidad
emocional, que se expresa en constantes dificultades en la interrelacin con los adultos,
irritabilidad, hipersensibilidad y bipolaridad entre introversin y extroversin; todo esto ha
contribuido a la visin comnmente difundida de esta etapa como crtica o catica.
En la adolescencia el grupo de amigos redimensiona su significacin, volvindose de vital
importancia para el adolescente. Es a partir de la posicin que ocupa en el grupo de
amigos, y de cmo lo valoran los integrantes de dicho grupo, que va a conformarse la
autovaloracin del adolescente. Dicho de otro modo, el adolescente se va a percibir a s
mismo en funcin de la percepcin que tiene su grupo de l. Si en el grupo es reconocido
y lo perciben positivamente esto influir en la manera en que l exprese su
comportamiento; de lo contrario puede tender a la bsqueda constante de aceptacin.
Se consideran logros de la adolescencia, la actitud activa en la bsqueda de
conocimiento, el desarrollo de formaciones superiores como la autovaloracin, los ideales
y la motivacin profesional, que se dan fundamentalmente en las relaciones con sus
amigos, pero siempre como resultado de la influencia de la familia en etapas anteriores y
del manejo adecuado de las situaciones que generan los cambios de esta etapa.
1. Identifica la relacin que existe entre temperamento y carcter.
2. Explica qu relacin existe entre el genotipo y el fenotipo.
3. Elabora un cuadro sinptico de las teoras de la personalidad; seala cules son los
aspectos relevantes de cada una.
4. Identifica las similitudes y las diferencias entre las etapas de Freud y las etapas de
Erikson.
5. Elabora un mapa conceptual de la personalidad, de tal manera que puedas apreciar
de forma jerrquica los conceptos relevantes de este tema.
6. Elabora una tabla donde expliques los Mecanismos de Defensa y propongas
ejemplos de cada uno de ellos:
Mecanismos de
defensa
Caractersticas
Ejemplo
Represin
88
En esta unidad es muy importante que recuerdes que:
Dos componentes de la personalidad son: temperamento y carcter. El

temperamento est genticamente determinado y el carcter es adquirido,
representa una forma de responder ante dicha determinacin hereditaria.
Para comprender mejor la personalidad existen diferentes posturas tericas que
han plasmado su desarrollo, como la Teora de Freud, Rogers, Erickson, Adler,
Maslow, Jung, entre otras.
Existen varias maneras de evaluar la personalidad, pueden aplicarse pruebas
proyectivas y no proyectivas; esto depender de la teora que sustente la
evaluacin.
AUTOEVALUACIN
Contesta brevemente las siguientes preguntas:
1. Qu relacin existe entre el genotipo y el fenotipo?.
2. Identifica las analogas que tienen el temperamento en relacin con el carcter.
3. Cules son las similitudes y diferencias entre las etapas de Freud y las etapas
de Erikson?
4. Cules son las diferencias entre las posturas tericas psicoanalticas y las
humanistas?
A continuacin encierra en un crculo la opcin correcta.
1. De acuerdo con Freud, en qu etapa se desarrollan las fobias?
A) Oral.
B) Anal.
C) Flica.
D) Genital.
2. Dentro de las etapas de Freud cul NO es considerada una etapa del desarrollo
psicosexual?
A) Oral.
B) Anal.
C) Flico.
D) Latencia.
89
3. Para la Teora humanista el concepto principal para explicar la personalidad es:

A) El inconsciente.
B) El s mismo.
C) Lo social.
D) La pulsin sexual.
4. Qu autor menciona el concepto de Arquetipos?
A) C. Adler.
B) Freud.
C) Maslow.
D) Jung.
5. En qu tipo de pruebas la informacin obtenida se mide a travs de normas
estandarizadas?:
A) subjetivas.
B) objetivas.
C) proyectivas.
D) entrevistas.
BIBLIOGRAFA BSICA
& Alonso, J.; Alonso, A.; Balmori, A. (2004) Psicologa, Colombia, Mc Graw Hill.
& Coon, D. (2005) Fundamentos de Psicologa, Mxico, Thomson.
& Garca, E. (2005) Psicologa General, Mxico, Publicaciones Cultural.
& Morris, Ch.; Maisto, A. (2005) Introduccin a la Psicologa, Mxico, Prentice Hall.
1. Qu relacin existe entre el genotipo y el fenotipo?
Su relacin es que las dos son caractersticas heredadas, una es la expresin
externa, mientras que el genotipo es parte de la dotacin gentica interna.
2. Identifica las analogas que tienen el temperamento en relacin con el carcter.
A pesar que el temperamento es innato y el carcter adquirido, los dos poseen
una relacin estrecha ya que el carcter se consolida por medio del material
gentico. Ambos representan la base de la personalidad.
3. Cules son las similitudes y diferencias entre las etapas de Freud y las etapas de
Erikson?
Similitudes;
Los dos dividen las etapas de manera cronolgica.
Se mencionan las caractersticas de personalidad en cada etapa.
En cada etapa habla de los logros o estancamientos que puede generar.
Diferencias;
90
Freud propone 5 momentos del desarrollo y Erikson desarrolla con ms detalle

hasta la edad adulta.
Freud habla de fijaciones psicosexuales y Erikson no.
4. Cules son las diferencias entre las posturas tericas psicoanalticas y las
humanistas?
El humanismo se centra en el presente, se pone nfasis en las experiencias y
en el crecimiento personal.
El psicoanlisis se centra en el funcionamiento interno, en los conflictos
intrapsquicos que se adquirieron en la infancia.
A continuacin encierra en un crculo la opcin correcta.
Nmero de pregunta
1.
2.
3.
4.
5.
Respuesta correcta
C
D
B
D
B
91
UNIDAD VIII. PARTICIPACIN DE LOS FACTORES

SOCIALES Y CULTURALES QUE INFLUYEN EN LA
CONDUCTA INDIVIDUAL Y GRUPAL
Elaborada por la Profesora Adriana Acedo Portillo
Introduccin
os seres humanos somos criaturas sociales. Desde el momento del nacimiento

empezamos ya a ser afectados por los que nos rodean: nuestros padres, nuestros
hermanos y hermanas, nuestros maestros e incluso por el llanto de otros bebs a
quienes no conocemos. Estos estrechos lazos que nos unen a otros seres humanos
persisten a lo largo de toda la vida y se genera entre nosotros una influencia mutua. La
manera en que esta situacin influye en nuestra forma de ser depende de la situacin en
la que nos hallemos. La influencia de los dems nos puede hacer dudar incluso de
nuestros propios sentidos, cmo alguien que consideramos una autoridad puede influir en
nosotros hasta el punto de hacer que hagamos dao a una persona, la cual no nos ha
hecho nada. Por influencia social resulta fcil adquirir formas de conducta socialmente
aceptadas, aunque no respondan a nuestra manera habitual de actuar. En esta gua se
abordarn algunas variables grupales, culturales, contextuales, sociales e individuales
que afectan nuestra conducta como individuos y en los diversos grupos en los que nos
movemos, adems se analizarn las diferentes perspectivas tericas que existen para el
estudio del individuo en sociedad, con lo que se pretende que tengas acceso comprensivo
y global a los contenidos de esta unidad.
Propsito. En esta unidad describirs los diferentes tipos de interacciones sociales y

grupales de acuerdo con la comprensin de las representaciones que las personas
construyen de su situacin, lo que te ayudar a lograr un mejor entendimiento de tu
entorno sociocultural.
Temario
1.- Conceptualizacin de la Conducta Individual, Social y Cultural

2.- Factores Fundamentales que Interactan en la Conducta Individual y Grupal.
3.- Procesos que se manifiestan en la Conducta Individual y Grupal en Diferentes
Escenarios.
4.- Variables Contextuales que Influyen en la Conducta Individual y Grupal.
5.- Diferentes Aproximaciones en el estudio de la Conducta Individual y Grupal.
6.- Metodologa Empleada en las Investigaciones Socioculturales de la Conducta
7.- Importancia de las caractersticas socioculturales de la conducta.
92
& Escribe
con tus palabras lo que consideres que entiendes por rol, estatus, liderazgo,
obediencia, sumisin.
& Cul crees que sea la diferencia entre tradicin y costumbre.
& Busca en una revista ejemplos de modelos que difundan formas de comportamiento
masculino y femenino.
Esquema de la unidad
PARTICIPACIN DE LOS FACTORES SOCIALES Y

CULTURALES EN LA CONDUCTA INDIVIDUAL Y GRUPAL
Individuo
Sociedad
Cultura
Se
desarrollan
en
diversos
contextos
sociales con variables
como:
Tradiciones y costumbres
Estrato social
Persuasin y propaganda
Asociaciones y multitudes
intervienen
Aproximaciones
de estudio
Ambientalista
Social
Humanista
Cognitiva
Factores
Interpersonales
Sociales
Culturales
Procesos
Tcnicas que emplean
Estadstica
Encuesta
Cuestionario
Normas y roles
Conformismo
Liderazgo
Toma de decisiones
Atribucin
Formacin de actitudes
Influencia social
93
Conceptualizacin de la Conducta Individual, Social y Cultural
Mediante la socializacin (interdependencia individuo-sociedad) adquirimos pautas de
comportamiento, establecemos vnculos afectivos y modelamos nuestra conducta y
personalidad. El desarrollo de nio a adulto, como toda metamorfosis, es espectacular y
se logra a travs de diversos procesos interdependientes entre s. Estos procesos de
transformacin son.
-
Individuacin: conversin del nio en un individuo con caractersticas peculiares

(desarrollo de la personalidad).
Desarrollo cognitivo: es la capacidad de procesar informaciones complejas,
conceptos y relaciones intelectuales
Maduracin es el desarrollo fsico y psicolgico e incluye la madurez sexual.
Socializacin: es la adquisicin de pautas de comportamiento, creencias y normas
del grupo social. La identidad personal no puede ser separada de la estructura
social en la que es construida.
Culturizacin: es el aprendizaje de las caractersticas de la cultura dentro de la
cual nace cada individuo.
Cultura:
Se suele definir la cultura como el conjunto de creencias, pautas de conducta (mental,
emocional y prctica), actitudes, puntos de vista, valoraciones, conocimientos, utensilios,
arte, instituciones, organizaciones, lenguaje costumbres, etc., compartidos y trasmitidos
por los miembros de una determinada sociedad. En suma, la cultura es en ese sentido lo
que los miembros de una determinada sociedad concreta aprenden de sus predecesores
y contemporneos en esa sociedad y lo que aaden o modifican. Es la herencia social
utilizada y modificada.
Factores Fundamentales que Interactan en la Conducta Individual y Grupal.

Y Factores Interpersonales:
La familia durante la niez, es probablemente el agente ms importante de la
socializacin. Al intentar socializar al nio, los padres establecen reglas y pretenden
imponerlas a travs de castigos, refuerzos y ejemplo.
Otro factor interpersonal que afecta la conducta del individuo es la pareja, sta puede ser
de diversos tipos, por ejemplo, la pareja sexual, de generacin (padre-hijo, madre-hijo),
superior-subordinado, parejas condicionadas por alguna carencia, entre otras.
En la pareja es importante la toma de decisiones, los cambios y las actitudes, ya que
influyen de manera determinante sobre el otro y por consiguiente afectan su conducta
individual.
94
El grupo es otro de los factores que afecta de manera tajante la conducta del individuo, ya
que ste se ve influido debido a su pertenencia a los grupos existentes. Es posible afirmar
que un grupo se forma a partir del simple nivel de estar juntos cuando se satisfacen las
siguientes caractersticas esenciales
1. Una base motivacional compartida por los individuos y que conduzca a la
interaccin recurrente entre ellos, a lo largo del tiempo.
2. Formacin de una organizacin (estructura de grupo) que consiste en roles y
estatus diferenciados y que separe en cierto grado a las personas que no son
miembros del grupo.
3. Formacin de un conjunto de normas (valores, reglas y estndares de
comportamiento).
4. Efectos diferenciales ms o menos consistentes sobre la actitud y el
comportamiento de los miembros, que son producidos por las propiedades del
grupo.
Estas cuatro caractersticas esenciales se relacionan unas con otras. Ahora bien, los
grupos tienen diversas funciones y caractersticas de acuerdo a su referencia.
El Grupo Primario se caracteriza por los lazos personales ntimos, clidos,
cargados de emocin que se establecen entre todos los miembros; la sociedad y
la obtencin de ventajas mutuas son espontneas en l, no calculadas, la familia
es el ejemplo ms tpico de grupo primario.
El Grupo secundario u organizacin es un sistema social que funciona regido por

instituciones (jurdicas, econmicas, polticas, etc) dentro de un segmento
particular de la realidad social (mercado, administracin, deporte, investigacin
cientfica, entre otras).
Para obtener ms informacin detallada sobre este tema te recomendamos que revises el
libro Garca A., Balmori, A. (2002). Psicologa. Espaa, Mc Graw Hill. p. 314-315.
Procesos que se manifiestan en la Conducta Individual y Grupal en Diferentes
Escenarios.
La conducta individual recibe influencia de una gran cantidad de variables que generan
diferentes gamas de comportamiento individual, entre ellas tenemos:
Los roles y normas: un rol es el conjunto de los comportamientos esperados de las
personas de posiciones sociales concretas. Est constituido por un grupo de
normas definidas por la sociedad y que determinan la forma en que deberamos de
comportarnos.
95
El conformismo consiste en un cambio de opinin, conducta o actitud por la

presin real o imaginaria de un grupo. Es actuar de forma diferente a como uno se
comportara cuando est solo.
El rol del lder o liderazgo es el papel de mayor responsabilidad dentro de un grupo
y es necesario para que este funcione por que permite aumentar la coordinacin
de los esfuerzos, Para que un lder sea eficaz se necesitan caractersticas como:
seguridad en s mismo, capacidad de decisin, capacidad para resolver
problemas, competencia en la solucin de conflictos y talento para lograr el
desarrollo del grupo.
La toma de decisiones es la eleccin individual, depende casi por exclusivo del
aprendizaje pasado, de las expectativas y de los deseos que se posean. En
cambio, en la toma de decisiones grupales, se crea una influencia mucho mayor,
debido a las expectativas, deseos, aprendizajes de la mayora, aqu se toma
siempre en cuenta la opinin de los dems para tomar cualquier decisin que
implique al grupo en su totalidad.
La atribucin es la creencia de una persona sobre las causas de un
acontecimiento, se hacen inferencias sobre el origen de la conducta propia y
ajena. Heider (1958) citado en Alonso (2002) indic que nosotros pensamos que
tanto nuestra conducta como la de otros es causada por fuerzas ambientales o
personales (atribucin interna o externa).
Las actitudes son una tendencia dirigida, como resultado de muchos factores
concurrentes, a reaccionar favorable o desfavorablemente respecto de personas,
objetos, situaciones, ideas, ocupaciones, modos de conducta, labores, etc.
Las actitudes constan de tres componentes: cognitivo (ideas o creencias que el
sujeto tiene acerca del objeto de su actitud), emocional o afectivo (sentimientos
hacia el objeto de la actitud) y conductual (acciones de alguien respecto a otras
personas, grupos o instituciones).
Variables Contextuales que Influyen en la Conducta Individual y Grupal

La cultura que cada sociedad posee influye en la conducta individual, haciendo que el
individuo se comporte y piense de una manera muy particular que lo va a diferenciar
de otras culturas existentes. Dentro de estas variables se encuentran:
a. Tradicin: son una serie de cnones impuestos socialmente y que son un
conjunto de normas morales y conductuales, seguidas a travs del tiempo hasta
convertirse en una tradicin.
b. Costumbres: son formas de conducta que han sido mecanizadas, a veces incluso
automatizada por repeticin, que se ponen en prctica y se siguen repitiendo a lo
largo de la vida.
96
c. Persuasin y propaganda: son cualquier intento deliberado de modificar las

actitudes o creencias mediante informacin y argumentos. Puede abarcar desde
un bombardeo diario de comerciales hasta una conversacin entre amigos.
Diferentes Aproximaciones en el estudio de la Conducta Individual y Grupal

Aprendizaje Social:
Los tericos del aprendizaje social predicen los comportamientos de las personas
dependiendo de las culturas en las que se desarrollan; Bandura (2001) establece
que se aprende a ser agresivos observando a otros. En esta teora se combinan
los principios del aprendizaje con los procesos cognoscitivos, la socializacin y el
modelamiento.
Disonancia Cognitiva:
Su principal exponente Leon Festinger deca que el individuo est motivado a
mantener la congruencia entre todos los elementos cognoscitivos. Los elementos
cognoscitivos son tan slo creencias o partes del conocimiento.
Como el individuo se esfuerza por mantener armona o consonancia entre los
elementos cognoscitivos, la disonancia da lugar a una presin para disminuirla y el
grado de presin estar de acuerdo con el grado de disonancia que haya. La
disonancia puede solucionarse o al menos disminuirse al cambiar uno de sus
elementos cognoscitivos, al aadir otros nuevos o al reducir su importancia.
1. Lee el tema sobre La teora humanista y la ambientalista en el libro de Papalia, D.
E., Psicologa; Mxico; ed. McGraw-Hill, 2003.pg 323 y 398.
2. Elabora un resumen de los puntos relevantes del tema.
3. Elabora un cuadro sinptico sobre la metodologa empleada para hacer
investigacin social, consulta Papalia, D.(2003). Psicologa; Mxico: McGraw-Hill,
p. 673.
4. Elabora un mapa conceptual del tema Importancia de las caractersticas
socioculturales de la conducta, consulta el libro de Garca, A. (2002).
Psicologa, Espaa: Mc Graw Hill. captulo 16 y 17.
97
En esta unidad es importante que recuerdes:
Los fenmenos psicolgicos estn determinados y conformados por procesos

sociales y culturales; nuestros pensamientos, sentimientos y conductas estn
influidos por otras personas y por ciertos contextos.
El individuo se va conformando gradualmente por los otros, por su cultura,
sociedad y tradiciones; cada cultura posee sus propias variables contextuales
como los tipos de familia, grupos, parejas que se forman de acuerdo a las
necesidades y demandas de determinadas sociedades.
Es necesario tener presentes las teoras que han hecho aportaciones a la
psicologa social, como la Teora del aprendizaje social y la Teora Cognitiva.
AUTOEVALUACIN
1. Con la informacin que se te proporcion y con la que t investigaste por tu
cuenta completa el siguiente cuadro
Procesos que se manifiestan en la Conducta Individual y Grupal en Diferentes Escenarios.
Proceso
Principales caractersticas
Influencia
Social
Conformismo
Liderazgo
Toma de
decisiones
Atribucin
Formacin de
actitudes
98
2. Relaciona las siguientes columnas anotando en el parntesis la letra que

corresponde
1.-Individuacin
a) Forma de conducta que ha sido mecanizada, a

veces incluso automatizada por repeticin, que se
pone en prctica y que se sigue repitiendo en una
especie de movimiento de inercia.
2.-Socializacin
b) Cualquier intento deliberado de modificar las

actitudes o creencias mediante informacin y
argumentos.
3.-Cultura
4.-Familia
c) Serie de cnones impuestos socialmente, que son

un conjunto de normas morales y conductuales que
se siguen a travs del tiempo.
d) Esta puede ser de diversos tipos por ejemplo., la

pareja sexual, de generacin (padre-hijo, madre-hijo,
etc), superior-subordinado, de ayuda, parejas
condicionadas por alguna carencia, etc.
5.-Pareja
e) La clase social implica unas formas comunes de

vida, una coincidencia de intereses, una conciencia
de esas concordancias y de la diferencia colectiva
frente a otras clases.
6.-Tradicin
f)Conjunto de creencias, pautas de conducta (mental,

emocional y prctica), actitudes, puntos de vista,
valoraciones,
conocimientos,
utensilios,
arte,
instituciones, organizaciones, lenguaje costumbres,
etc., compartidos y trasmitidos por los miembros de
una determinada sociedad.
7.-Costumbres
g) Conversin de un nio en un individuo con

caractersticas
peculiares
(desarrollo
de
la
personalidad).
8.-Estrato social
h) Durante la niez es el agente ms importante de

socializacin.
9.-Persuasin
i) Adquisicin de pautas de comportamiento,

creencias y normas del grupo social. La identidad
personal no puede ser separada de la estructura
social en la que es construida.
99
3. Encierra en un crculo el inciso correcto de las siguientes preguntas

1. Es una tendencia dirigida, como resultado de muchos factores concurrentes, a
reaccionar favorable o desfavorablemente respecto de personas, objetos,
situaciones, ideas, ocupaciones, modos de conducta, labores, etc., estn
relacionadas con objetos especiales:
A) Normas.
B) Roles.
C) Actitudes.
D) Creencias.
2. Modificacin del curso de las acciones de una persona provocada por la
interaccin con otras personas o grupos
A) Influencia interpersonal.
B) Indefensin aprendida.
C) Ambientalismo.
D) Condicionamiento clsico.
3. Teora que nos dice que el individuo se esfuerza por mantener armona o
consonancia entre los elementos cognoscitivos.
A) Socialista.
B) Ambientalista.
C) Humanista.
D) Disonancia cognitiva.
4. Es un sistema social que funciona regido por instituciones (jurdicas,
econmicas, polticas, etc) dentro de un segmento particular de la realidad social
(mercado, administracin, deporte, investigacin cientfica, etc.).
A) Organizaciones sociales
B) El grupo secundario u organizacin
C) Sociedades
D) El grupo primario
5. Las actitudes se originan socialmente y constan de tres componentes:
A) Componentes emocional, opinin y cognitivo.
B) Componentes cognitivo, emocional y conductual.
C) Componentes de opinin, sujecin y control.
D) Componentes conductual, motivacional y emocional.
BIBLIOGRAFA BSICA
&
&
&
&
&
Alonso, J.I., Alonso, A., Balmori, A. y Grupo GAPPA. (2002). Psicologa. Espaa:
McGraw-Hill.
Coon, D. (2005). Fundamentos de Psicologa. Mxico: Thomson.
Garca, Gonzlez E.L. (2001). Psicologa General. Mxico: Grupo Patria Cultural.
Morris, Ch.G. y Maisto, A.A. (2005). Psicologa. Mxico: Prentice-Hall.
Papalia, D.E. (2005). Psicologa. Mxico: Mc Graw-Hill.
100
Respuestas correctas de la relacin de columnas

1. , 2.i, 3.f, 4.h, 5.d, 6.c, 7.a, 8.e, 9. b
Respuestas correctas de las preguntas de opcin mltiple
Nmero de pregunta
6.
7.
8.
9.
10.
Respuesta correcta
B
A
C
D
B
101
ANEXO
El siguiente es un ejemplo de reactivos que se pueden presentar en el
examen extraordinario, te sugerimos lo contestes sin consultar tus notas para
que posteriormente evales tu desempeo, y consultes las dudas que surjan,
antes de que te enfrentes al examen extraordinario.
I. INSTRUCCIONES: subraya la expresin que complete correctamente cada una
de las siguientes cuestiones.
1. Fundador del primer laboratorio de psicologa experimental:
A) Jung
B) Skinner
C) Sullivan
D) Wundt
2. La psicologa es una ciencia debido a:
A) La metodologa especfica que utiliza
B) Las metas que se fija
C) Los objetivos que persigue
D) Su objeto de estudio
3. Es una de las metas de la psicologa:
A) Enseanza
B) Experimentacin
C) Prediccin
D) Validez
4. Escuela que tiene por objeto de estudio el inconsciente:
A) Conductismo
B) Estructuralismo
C) Gestalt
D) Psicoanlisis
5.
Al proceso de responder similarmente en situaciones diferentes se le

denomina:
A) Discriminacin
B) Generalizacin
C) Imitacin
D) Seleccin
6.
Los centros de hambre, la saciedad y de la sed se localizan en el:

A) bulbo
B) cerebro
C) hipotlamo
D) tlamo
102
7.
La unidad estructural y funcional del sistema nervioso de todos los animales

multicelulares es la:
A) mielina
B) mitocondrias
C) neurofibrilla
D) neurona
8.
Mayor velocidad de conduccin del impulso nervioso y conduccin saltatoria

son caractersticas de:
A) las neuronas motoras
B) las neuronas sensoriales
C) los axones con mielina
D) los axones sin mielina
9.
14.- El hemisferio ________ gobierna principalmente la capacidad de usar el

lenguaje; el hemisferio _______ es superior en las tareas visoespaciales,
musicales y emocionales.
A) derecho, izquierdo
B) izquierdo, derecho
C) izquierdo, dominante
D) no dominante, dominante
10. Es uno de los principios de agrupacin o Gestal:

E) Error
F) Espacio
G) Pregnancia
H) Verticalidad
11. La cantidad mnima de energa que nos permite captar un estmulo se llama:
A) Atencin diferencial
B) Umbral absoluto
C) Sensacin dirigida
D) Gradiente de textura
12. Una aproximacin terica para explicar los procesos perceptivos es:
A) Cognoscitivismo
B) Conductismo
C) Gestaltismo
D) Psicoanlisis
13. Si despus de ver por 60 segundos una manzana verde, movemos
rpidamente la vista hacia un campo neutro y vemos la manzana roja, se
produjo el efecto de:
A) cromatismo positivo
B) cromatismo negativo
C) postimgen negativa
D) postimgen positiva
103
14. Las clulas receptoras que participan en la percepcin del color, en la

percepcin diurna y en la agudeza perceptual son las llamadas:
A) bastones
B) bipolares
C) conos
D) retinianas
15. Tipo de aprendizaje que se encuentra almacenado de algn modo, y solo en el
momento necesario los sujetos lo demuestran al realizar tareas nunca antes
practicadas, gracias a la existencia de mapas cognoscitivos o imgenes
mentales:
A) insight
B) latente
C) operante
D) social
16. Los aspectos que deben considerarse al definir aprendizaje son:
A) almacenamiento, evocacin y recuperacin
B) conducta, cambio y experiencia
C) estmulo, respuesta y consecuencia
D) respuesta, circunstancia y estado interno
17. Cuando un sujeto ha sido muy castigado sin tener la oportunidad de aprender
a defenderse, y ya ni siquiera evita los estmulos negativos, se dice que ha
entrado en un proceso de:
A) Discriminacin aprendida
B) aprendizaje evitativo
C) incapacidad reforzada
D) desesperanza aprendida
18. Es la actividad de la memoria medida por la cantidad de informacin retenida:
A) reaprendizaje
B) recuerdo
C) reconocimiento
D) retencin
19. Implica la capacidad de utilizar smbolos en lugar de objetos, sucesos e ideas,
que nos permite manipular conceptos e imgenes de manera que podamos
adquirir conocimientos, recordarlos y utilizarlos para resolver problemas.
A) Lenguaje
B) Memoria
C) Pensamiento
D) Creatividad.
20. Los tres elementos ms importantes del pensamiento son:
A) Estmulos, conceptos e ideas
B) Lenguaje, imgenes y conceptos
C) Ideas, smbolos y objetos
D) Objetos, conceptos y estmulos
104
21. Es la capacidad para ver las cosas bajo una perspectiva nueva y original, para
ver problemas que nadie haba visto antes y luego descubrir soluciones
nuevas, originales y eficaces.
A) Pensamiento creativo
B) Pensamiento convergente
C) Pensamiento divergente
D) Pensamiento concreto
22. A la representacin mental de una experiencia sensorial que se puede emplear
para pensar se le denomina:
A) Creatividad
B) Imagen
C) Inteligencia
D) Lenguaje
23. Cules son los componentes que se mezclan en la motivacin de la mayor
parte de las conductas.
A) Biolgicos, aprendidos, y cognitivos.
B) Conductuales, mentales y sistmicos.
C) Ldicos, cerebrales y psicolgicas.
D) Memoria, personalidad y sociales.
24. Los dos centros cerebrales, importantes para el control del apetito se
encuentran en :
A) Amgdala.
B) Hipfisis.
C) Hipotlamo.
D) Pituitaria.
25. Al estado de nimo que se genera ante la imposibilidad de alcanzar una meta
u objetivo se le llama:
A) Conflicto.
B) Frustracin.
C) Motivacin.
D) Necesidad.
26. A la individualidad psicofisiolgica del ser humano se le llama:
A) Carcter.
B) Organismo.
C) Personalidad.
D) Temperamento.
27. Patrn conductual realmente persistente y consistente manifestado bajo un
amplio rango de circunstancias:
A) Carcter
B) Inconsciente.
C) Rasgo.
D) Temperamento
105
28. Las acciones desarrolladas por las personas o por los medios de difusin
masiva, para cambiar las actitudes de los individuos se llaman:
A) atmsfera grupal.
B) comunicacin intergrupal.
C) filiacin social.
D) influencia social.
29. Creencias y expectativas sostenidos acerca de una categora de gente, de
modo que se asuma que todos los miembros de esa categora poseen las
mismas caractersticas.
A) Actitud.
B) Discriminacin.
C) Empata
D) Estereotipo.
30. La coincidencia de nuestras metas con las de un grupo determinado,
determina con respecto a l nuestras posibilidades de:
A) filiacin.
B) intimidad.
C) radicalizacin.
D) relacionarnos.
106
RESPUESTA A LOS REACTIVOS DEL EXAMEN

Nmero de
pregunta
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
Respuesta
correcta
D
A
C
D
B
C
D
C
B
C
B
C
C
C
B
B
D
B
C
B
A
B
A
C
B
D
C
D
D
A
Puntaje
obtenido
3
7
10
13
17
20
23
27
30
33
37
40
43
47
50
53
57
60
63
67
70
73
77
80
83
87
90
93
97
100
107

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