UNA EDUCACIN

PARA TRANSFORMAR EL MUNDO EN EL SIGLO XXI

El siglo XXI ha trado consigo una gran cantidad de circunstancias que

condicionan para bien y para mal la vida del ser humano de esta generacin. El
avance acelerado de las tecnologas, el deterioro de la naturaleza entre otros
ofrecen un escenario que demanda un perfil de individuo que sea capaz de
colocar en ejercicio todo su potencial para generar soluciones novedosas a
problemas que cada vez son mas complejos. Es en este panorama de actualidad
donde la educacin cobra una importancia central con el nico objetivo de formar
lideres que cambien las realidades.

Los sistemas educativos y las entidades educativas que los integran estn siendo
movidos por modelos pedaggicos, metodologas y estrategias que no estn
dando resultados de impacto esperados, son pocos los casos de jvenes con
compromisos y sensibilidad hacia lo social, aun mas, en las situaciones que se
encuentran jvenes con sensibilidad hacia su entorno( y con el deseo de
comprometerse) se presenta que estos mismos jvenes no cuentan con las
herramientas cognitivas para abordar la realidad (y los elementos que la
componen) de manera eficiente; aunque quieran, tengan motivaciones, deseos y
valores pro-sociales.

El conocimiento promovido regularmente en las aulas de clase de nuestras

escuelas en Latinoamrica y el mundo promueven un tipo de conocimiento que se
encuentran desarticuladas en las
dos orientaciones: Internamente y
Externamente. Cuando en este orden de ideas nos referimos a desarticulacin
hacia afuera resaltamos el hecho de que en las experiencias de clase se ignora en
muchas ocasiones el contexto donde proviene el estudiante, cuando se somete a
consideracin se hace para hacer entender las dificultades o ventajas
socioeconmicas y las particularidades del dialecto de este (que tienen su valor)
pero en muy pocas ocasiones se alude al conocimiento del contexto para usarlo
como mediador cognitivo, es decir, se emplee para ejemplificar y en ocasiones
para explicar o definir, de igual manera, hacemos referencia a una desarticulacin
hacia adentro sealamos que las situaciobes de enseanza promovidas por los
modelos actuales estn fundamentados sobre la desconexin entre los elementos
constituyentes de los humano en cada estudiante (entindase la emocin, el
intelecto y la voluntad). En nuestro sistemas administrativos de la educacin

desligamos la pasin y el valor motivador que debe tener la ciencia y el arte. Tal
parece que la intelectualidad supone una exclusin de las emociones (se
establece implcitamente una proporcin inversa). Entre mayor valor cientfico
tiene un conocimiento se generan, estados indiferencia y cuarentena emocional.
Esta es una disociacin artificial, ficticia y altamente perjudicial conocimientosensibilidad.

Los vicios se han vuelto costumbre y afectan a nuestros estudiantes y trae mas
perdidas que ganancias en nuestros sistemas de educacin, es el caso del errado
manejo de las jerarquas, las relaciones de poder y los roles dentro del aula de
clase sustentados sobre la base de una concepcin de estudiante empobrecida y
limitadora. La apreciacin de que el estudiante no sabe, o sabe poco, promueve
en ste la actitud pasiva y la anhedonia acadmica en stos; docentes
referenciados como autcratas del aula y los estudiantes como seguidores fieles
puede llegar a ser cmodo para el orgullo y amor propio docente pero sus
consecuencias podran ser devastadoras para la iniciativa y proyeccin individual
de los estudiantes.

La clase para pensar es una va metodolgica remedial e integradora brindando

un escenario cuyo protagonista no son los docentes ni lo son los estudiantes, sino
que para el propio beneficio de estos ltimos lo es el pensamiento ( las ideas y los
conceptos). Cuando es el pensamiento el que ocupa el papel de referencia y
modulador, y el sistema educativo establece los mecanismos que permitan que
se cree una cultura que corones la practica de exponer pensamientos, contemplar
ideas, posibilidades, productos cognitivos; se establece una democracia en el
aula (no una autocracia) donde docentes y estudiantes estn en igualdad de
condiciones (compartimos la condicin de pensantes, argumentadores) se
diferencias nicamente en las funciones uno es guiado en la experiencia y el otro
es acompaante y orientador de las mismas: Todo constructivismo es en realidad
un co-constructivismo, si se pretende un estudiante autnomo pensante se le
debe asignar el papel, estatus, y una redencin en la relevancia de su criterio
como constructor de saberes.

La propuesta metodolgica de clase para pensar (Lpez, 2013) resume de manera

compacta los elementos antes mencionados como requisitos para un
constructivismo al interior del aula puesto que integra, la centralidad del
pensamiento y las ideas en la clase, as como el conocimiento de los estudiantes,
la considera con de todas las dimensiones del individuo de una manera muy
especial su parte cognitiva sin embargo no se ignora las incidencias que tiene las
emociones y la sensibilidad humana sobre el desempeo de los estudiantes
durante las clases.

Una de las instancias que haba sido ignorada repetitivamente en la educacin

tradicional es la utilidad que tiene para los estudiantes y la misma sociedad los
aprendizajes que se pretenden en las aulas de clases; propuestas como la
mencionada enmarcara la dinmica de la clase dentro de unos parmetros de
propsito muy interesantes pues cumplen la funcin de darle orden y estructura a
la experiencia de formacin y tiene adems un fuerte papel motivador en los
estudiantes pues sus esfuerzos son justificados por el valor e implicaciones del
beneficio personal y de todos los miembros del contexto social; se convierte en
una experiencia en la que todos derivan beneficios, todos ganan. Este ha sido el
elemento clave ignorado y explica el hecho de que la poblacin educada no
impacte el entorno positivamente; los nmeros alrededor del alfabetismo son
favorables en trminos de estadstica mundial, sin embargo los nmeros de
individuos educados no guardan relacin con las cifras de infraestructura y calidad
de vida, la razn apunta a que nuestro sistema educativo no se encuentra
alineado con el desarrollo de nuestra regin y entorno.

El reto de establecer una educacin que impacte con evidencias los entornos, las
comunidades reposa en el xito que se tenga en generar una visin de
sensibilidad, responsabilidad y compromiso social de los estudiantes, individuos
que no solamente se les coloquen en sus manos herramientas que potencialmente
sean factores de bienestar, desarrollo y mejoramiento de la calidad de vida sino
que cultiven en estos el deseo, el querer servir con su propio proyecto de vida,
un ejercicio de orientar ambiciones hacia un bien comn valindose de aquellos
elementos que a nivel cognitivo le hacen nico y le pueden diferenciar; se hace
necesaria en la propuesta el sustento terico que releve la bsqueda y proteccin
de las particularidades intelectuales de los estudiantes: Howard Gardner. El citado
autor se suma por la necesidad de apoyar un sistema que propenda por la
salvaguarda del individuo antes de que ste sea factor de desarrollo para el bien
comn; las iniciativas conocidas como promotoras del pensamiento divergente
son incluidas de modo complementario pues al igual que el piso terico de la
propuesta de Gardner promueve y ofrece factores protectores para la identidad
cognitiva de los dicentes.

La metacognicin es uno mas de los pilares que alimentan y validan la propuesta

de clases para pensar y tiene el importante papel de posibilitar el avance hacia
entendimientos, aprendizajes, en fin, experiencias distintas, nuevas, mas
complejas. En la ausencia de la metacognicin los ciclos se repiten
irremisiblemente, la posibilidad de perfectibilidad se hace nula; razn por la cual la
metacognicin viene a moderar los avances y dinmicas de los procesos de
Evaluacin, Facilitacin y Aprendizajes activos que se busca tengan los
estudiantes.

A modo de resumen la clase para pensar ofrece la posibilidad de redimir al

estudiante mediante el protagonismo del pensamiento, esto se garantiza travs
de una nueva concepcin de estudiantes, dicha concepcin apoyada en la teora
gardneriana de IM y el pensamiento creativo (variada literatura al respecto)
protegiendo, cristalizando y proveyendo de plataforma a la nueva concepcin de
estudiante. El pensamiento (y no el docente) es la autoridad y centro de la clase,
esto democratiza y balancea las relaciones de poder y cambia los roles poco
productivos que estas relaciones tradicionalmente sugieren: Actor-Receptor y
cambia Constructor-Constructor, llevando a que el estudiante asuma sus
responsabilidades.

Promocin 42
Daniel Quintero Salazar
Julio, 2014