MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL

UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIN Y PEDAGOGA
REA DE EDUCACIN MATEMTICA
PROGRAMA DE CAPACITACIN Y ACOMPAAMINMETO A DOCENTES DE
CUNDINAMARCA Y DUITAMA PARA EL DESARROLLO DELOS NIVELES DE
COMPETENCIA DE MATEMTICAS Y DISEO DE SECUENCIAS DIDCTICAS A
PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS DE LOS MAESTROS

LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.
Asesora: Ligia Amparo Torres R.

Colegio Seminario Diocesano Duitama

Aqu se presenta el diseo e implementacin de
una secuencia didctica relacionada con el
estudio y anlisis de la funcin lineal a travs de
la modelacin de fenmenos cotidianos,
matemticos y de otras disciplinas. Se reconoce
el cambio y la variacin de cantidades y
magnitudes lineales, sus relaciones y
correlaciones y la descripcin y representacin
en diferentes registros de estas variaciones y
relaciones. As mismo, el privilegio de la
representacin algebraica para la operatividad
con variaciones lineales.
INTRODUCCIN
Esta secuencia didctica la diseamos en el marco de uno
de los proyectos de la institucin denominado: Desarrollo
de competencias bsicas en matemticas a travs de
asesoras y jornadas matemticas del Colegio Seminario

DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

Diocesano Duitama y cuyo objetivo central es promover

en los estudiantes el gusto por el trabajo de las
matemticas y aprovechamiento del tiempo libre para
mejorar la calidad del aprendizaje de las matemticas en
todos los grados y fomentar a travs del espritu de
investigacin la creatividad y responsabilidad en los
estudiantes.
Este proyecto se viene liderando hace algunos aos y
tiene tres componentes: Las asesoras a estudiantes, las
olimpiadas matemticas y las jornadas ldicas recreativas
(ver anexo). Este proyecto fue el que presentamos como
experiencia significativa en el momento de iniciar la
cualificacin de docentes de matemticas con la
Universidad del Valle y se hizo necesario determinar, de
acuerdo a la experiencia en las asesoras y al trabajo
alrededor de las olimpiadas, una problemtica que fuera
pertinente para ser desarrollada en la secuencia didctica.
Encontramos que los estudiantes consultan mucho sobre
funciones lineales y este tema tambin, es objeto de
evaluacin en la olimpiadas de matemticas, tanto a nivel
regional como a nivel internacional, adems nuestra
prctica docente nos habilita para decidir que existen
dificultades y obstculos en el aprendizaje de las
funciones y particularmente en las funciones lineales y los
sistemas de ecuaciones lineales y por esta razn se
decidi trabajar en este campo.
Es de anotar que consideramos que cualificarnos
realizando una secuencia didctica y su puesta en juego
con los alumnos nos daba luces para orientar a los
estudiantes que asesoran a los otros estudiantes y a
aquellos que se preparan para las olimpiadas en
resolucin de problemas, ya que, podamos determinar
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LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

con mayor propiedad tareas y problemas que potencian el

desarrollo de pensamiento matemtico en la escuela..De
esta manera se articulan las secuencias didcticas y el
proyecto de transversal de esta institucin.
Esta secuencia se aplic a 20 estudiantes de noveno
grado de 13 y 14 aos, durante una semana, con
resultados importantes que se anotan ms adelante.
1. JUSTIFICACIN
De acuerdo a los estudios que hemos realizado sobre las
propuestas de los estndares y lineamientos curriculares,
nuestra experiencia entorno a los resultados de pruebas
externas, olimpiadas en matemticas y evaluaciones en el
saln de clase, consideramos que es importante una
mirada al desarrollo del pensamiento variacional y su
relacin con lo algebraico. Partimos del reconocimiento
que fenmenos relacionados con el cambio y la variacin
estn presentes en muchos campos y contextos, como los
cotidianos, los mismos matemticos (geomtricos,
numricos, aleatorios etc.) y de otras disciplinas, lo que
hace que podamos modelar muchos de estos fenmenos
en tareas propias de la escolaridad. Es en este sentido
que hemos enfocado nuestro trabajo: Las graficas
cartesianas como representacin del cambio y de la
relacin entre magnitudes, utilizacin del lenguaje natural,
especializado utilizando los smbolos y el vocabulario
adecuado, la construccin de graficas, la interpretacin y
elaboracin de tablas, la resolucin de problemas, todo
esto en el marco de contextos significativos a los
estudiantes y que justifican la tarea que nos propusimos.
Las funciones lineales modelan fenmenos que es
importante explicitar en las tareas acadmicas y de esta
manera significar y resignificar estos objetos que son eje
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DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

articulador en las matemticas de la educacin

secundaria. Desde el punto de vista curricular las
funciones son centro de anlisis, pues la manipulacin
conceptual y operatoria de estas crea vnculos con
fenmenos de cambio, variacin y modelos algebraicos y
analticos que posibilitan la generalizacin y formalizacin
de familias de situaciones, favoreciendo el desarrollo de
competencias en los estudiantes sobre el reconocimiento
de los particular en lo general y cmo ir de los casos
particulares a los ms generales. Es decir, este campo de
las funciones y de las funciones lineales, es rico en
posibilidades investigativas, de aprendizaje y enseanza.
2. PROPSITO DEL TRABAJO
Nos propusimos que la secuencia de actividades diseada
favoreciera la significacin y resignificacin de las
funciones lineales a travs de la comprensin de
fenmenos de diferente naturaleza, su descripcin y
modelacin en diferentes representaciones, para lo cual
definimos:
-

Introducir diferentes contextos donde se relacionan

magnitudes en forma proporcional.
Favorecer
la
manipulacin
de
diferentes
representaciones de estas variaciones y covariaciones
que permitan identificar caractersticas globales y
particulares de fenmenos de cambio.
Propiciar procesos de tratamiento y conversin entre
diferentes representaciones de las funciones.
Particularmente la utilizacin de expresiones
algebraicas para describir graficas, tablas y problemas
funcionales.

LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

3. CONSIDERACIONES CONCEPTUALES QUE ORIENTAN LA

SECUENCIA DIDCTICA
Las
consideraciones
aluden
a
dos
aspectos
fundamentales que se reflexionaron durante todo el tiempo
de cualificacin, el primero sobre la complejidad
conceptual relacionada con el objeto matemtico funcin
puesto en juego en la secuencia y la segunda sobre la
articulacin de la actividad de clase con lineamientos,
estndares y resultados de algunas pruebas externas.
- COMPLEJIDAD CONCEPTUAL
Siendo la funcin lineal base fundamental para el estudio
de las funciones reales y el desarrollo del pensamiento
variacional y numrico se deben tener presentes los
conocimientos bsicos, relacionados con la red de
conceptos y procedimientos que posibilitan su
movilizacin. En este anlisis encontramos que la
proporcionalidad, magnitudes directa e indirectamente
proporcionales, variables dependientes e independientes,
relaciones, cambio, variacin y variable, as mismo como
los procesos de pensamiento relacionados con la
representacin grafica, simblica, tabular; interpretacin
de graficas; reconocimiento de patrones de variacin, son
elementos sin los cuales no se puede estudiar de manera
significativa y funcional las funciones lineales.
De otra parte reconocemos que las funciones constituyen
una poderosa herramienta para describir fenmenos, son
usadas por los bilogos, fsicos ingenieros y economistas,
para analizar por ejemplo la variacin del precio de un
producto a travs de los aos, el crecimiento de la
poblacin en un periodo de tiempo y la resistencia de un
material a distintas temperaturas, entre otras.
Particularmente el contexto de la variacin proporcional
para modelar las situaciones de variacin cobra especial
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DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

relevancia por ser la teora matemtica con la que se

cuenta al iniciar los estudiantes este tipo de estudio; pero
es el contexto del estudio matemtico del movimiento
donde se alcanza la construccin matemtica, por esta
razn este tipo de fenmenos son especialmente
importantes para la comprensin de las funciones.
En muchas ocasiones la informacin matemtica que se
obtiene de los objetos y fenmenos naturales, sociales,
econmicos etc. viene dada en forma de relaciones entre
magnitudes que es indispensable, para su manipulacin y
anlisis ser representada en forma numrica, grafica y
algebraica. Por tanto, y sobre todo con los estudiantes es
indispensable
hacer
acercamientos
a
estas
representaciones y las conversiones de unas a otras para
facilitar la comprensin de modelos funcionales y su uso.
- ESTNDARES Y ACTIVIDAD MATEMTICA DEL AULA
Nos interes articular tanto en el estudio de la complejidad
conceptual de las funciones, como en la puesta en juego
en el diseo de las actividades, los estndares de calidad.
Seleccionamos un estndar de pensamiento variacional,
del grupo de grados de octavo a noveno, como referente
de nuestro trabajo y establecimos la relacin de este con
otros estndares del mismo pensamiento y con
estndares de otros pensamientos del mismo nivel.
Lo anterior tena como propsito visualizar el papel que
juega el estudio que nos proponemos en todo el desarrollo
del pensamiento variacional y a su vez reconocer la
interaccin con otros pensamientos, sin los cuales no se
pueden construir el tipo de competencias que estn
propuestas en estos estndares.
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LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

ESTNDAR: Reconocer y diferenciar funciones lineales en

distintos contextos
COHERENCIA VERTICAL
El siguiente cuadro describe las relaciones
estndares del mismo pensamiento:

con otros

Nivel
De
1a3

Estndares de pensamiento Variacional

Describe cualitativamente situaciones de cambio y
variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos y
graficas.

De
4a5

Representa, analiza, relaciona patrones numricos

con tablas y reglas verbales.

De
Analizar las propiedades de variacin lineal e inversa
6 a 7 en contextos aritmticos y geomtricos.

De
8a9

Analiza e interpreta diferentes significados de la

pendiente en situaciones de variacin a partir de
modelos de funciones polinmicas.

COHERENCIA HORIZONTAL:
Se establece la siguiente
pensamientos del mismo nivel

coherencia

con

otros

PENSAMIENTO NUMRICO
La comprensin de mltiples representaciones para el
nmero. A travs de las representaciones de los nmeros
(nmeros poligonales), pero a un nivel ms elemental, el
estudio de los patrones permite comprender los sistemas
de numeracin y reconocimiento de las propiedades
aditivas y multiplicativas.
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DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

PENSAMIENTO ESPACIAL Y MTRICO

Reconocer y valorar simetras en distintos aspectos del
arte y diseo. Los patrones tambin promueven relaciones
entre la geometra y el numero, en tanto los numeras se
pueden representar mediante arreglos figrales, como es
el caso de los nmeros cuadrados o triangulares y sobre
esta representacin de carcter geomtrico, estudiar las
propiedades de los nmeros.
4. METODOLOGA
Cada actividad de la tarea se ha realizado inicialmente de
manera individual, en cuyo espacio el estudiante se
confronta con su saber anterior y toma en consideracin
todos sus recursos para dar cuenta de la tarea, sin
embargo, el docente interacta con los estudiantes a
travs de preguntas cuestionadoras sobre los procesos o
los obstculos que ste enfrenta. Despus, se pasa a un
trabajo en grupos pequeos de estudiantes, en el cual
confrontan las producciones de cada estudiante y toman
decisiones sobre las estrategias, argumentos y
procedimientos que llevan a la plenaria, que constituye el
tercer momento de negociacin de saberes, dnde el
papel del maestro es determinante porque los
cuestionamientos que realice y las reflexiones que dirija
permiten la construccin colectiva y personal de los
saberes puestos en juego en la secuencia.
5. LA SECUENCIA DIDCTICA
PROPSITO: Iniciar un acercamiento al estudio de la
variacin
a partir del reconocimiento de aspectos
importantes de la relacin entre magnitudes, identificar la
pendiente como razn de cambio y generalizar una
expresin lineal.
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LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

ESTRUCTURA CONCEPTUAL
Se movilizan aspectos como variacin entre cantidades
homogneas; correlacin entre magnitudes, campo de
variacin de las cantidades, caractersticas de las
magnitudes, variaciones lineales, representacin y
operatividad de estas.
EXPECTATIVAS DE DESEMPEO
Mediante la observacin y anlisis reconocer la
variacin entre cantidades que intervienen en cada
ejemplo.
Reconocer patrones de variacin para determinar
parejas de valores.
Interpretacin y argumentacin para identificar la
dependencia de valores.
Determinacin de lmites de variacin de las
cantidades que intervienen en cada ejemplo.
Reinterpretacin de las relaciones de dependencia
entre cantidades, y el reconocimiento de variables
de un modelo de variacin o cantidades fijas en un
ejemplo.
Conciencia de la relacin de dependencia a travs
de la identificacin de las cantidades constantes y
variables que intervienen en el problema
y
descripcin del proceso.
Definicin de una expresin que relacione la
situacin cuando se convierta en una variacin
lineal.
Identificar la constante de proporcionalidad.
Comparar la constante de proporcionalidad con la
pendiente de una recta.
Resolucin de problemas
que requieren
interpretacin lineal para su solucin.
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.

Situacin
1:
independientes

Magnitudes

dependientes

magnitudes
LOGRO: Identificar
independiente, terica y grficamente.

dependiente

PROCESOS IMPLICADOS:

Identificar magnitudes
Variacin en las datos
Relaciones de parejas
Interpretacin grafica

TAREA 1: PEGANDO LADRILLOS

El nmero de ladrillos pegados por un obrero varia de
acuerdo al tiempo, en una hora pega 20 ladrillos.
1. Realice la siguiente actividad:
-

Escriba las magnitudes intervienen en el problema.

Cmo varia cada magnitud?, explica tu respuesta.
Cada cuanto aumentan los ladrillos?
Cmo afecta el cambio en el nmero de horas en la
otra magnitud?
cul es la relacin numrica entre el nmero de horas
trabajado y el nmero de ladrillos pegados?
Si trabaja 8 horas diarias, 6 das a la semana
cuntos ladrillos habr pegado en la semana, en un
mes y en un ao?

2. De acuerdo a lo anterior, explique la relacin entre las

magnitudes y la variacin en cada una de ellas y entre
las dos. Discuta con sus compaeros de grupo las
apreciaciones obtenidas.
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LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

3. Completa la tabla siguiente:

Tiempo ( en horas)
Ladrillos pegados
-

1
20

2.5

100

22.3

Describa la manera cmo se aprecia en esta tabla

las variaciones entre tiempo y ladrillos.
Explique cmo encuentra cada dato que falta.
Explicite una forma de encontrar el nmero de
ladrillos pegados para cualquier nmero de horas.

4. Representa la situacin en un grfico cartesiano.

-

En la grafica puede unir los puntos, dadas las

condiciones de la situacin?, explique su respuesta.

Cmo se relaciona la razn de cambio y la grafica?

TAREA 2: EL PROBLEMA DEL PANADERO

Un panadero usa 10 Kg. de harina para preparar 100
panes del mismo tamao y forma.
1. Construye una tabla que pueda mostrar la forma como
varia la cantidad de harina y el nmero de panes.
-

Determina la clase de magnitudes que intervienen en

la situacin.
Cmo se relaciona una magnitud con la otra?
de qu depende la cantidad de harina que se use?
Explique la respuesta.
Cmo se puede calcular la harina necesaria para
hacer 150 panes, 25, 2, 3 y 5 panes?

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.

Determine una frmula que permita calcular la cantidad

de harina para cualquier nmero de panes.

2. Representa los datos de la tabla en un grafico

cartesiano.
-

Indique la clase de grafica que obtiene.

Qu significado tiene si se unen los puntos?
Si se afirma que el nmero de panes es constante
Qu significa esto? Se puede relacionar este
hecho con la grafica, Cmo?
Cul es la validez de la afirmacin que ha mayor
numero de panes menos harina? Explique su
respuesta a la luz de la grfica.

3. Si el kilo de harina vale $ 1350, halle el valor de la

harina para hacer 250 panes. Cunto valdra la harina
para cualquier nmero de panes?
TAREA
3:
CREANDO
PROPORCIONALES

MAGNITUDES

1. Complete la siguiente
tabla
directamente proporcionales:
4
15

DIRECTAMENTE

con

magnitudes

14
210

18

2. Plantee una situacin que se ajuste a los datos de la

tabla.
3. Identifique la variacin en los datos y exprsela usando
una expresin algebraica.
4. Halle la razn de cambio e interprete ese dato desde la
situacin que planteo.
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LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

5. Ubique los datos en una grafica cartesiana y determine

cmo es la grafica y si los puntos se pueden unir.
Justifique sus respuestas.
6. Halle la pendiente de la recta, comprela con la razn
de cambio Qu puede concluir?
Situacin 2: Variacin y pendiente
LOGRO: Interpretar los diferentes significados
pendiente en situaciones de variacin.

de la

TAREA 1: PINTURA Y SUPERFICIE A PINTAR

La pintura que se gasta para cubrir una vivienda es
directamente proporcional a la superficie que se desea
pintar. Para pintar una pared de 16 metros cuadrados se
necesitan 0,8 litros de pintura.
1. Analiza y Contesta las siguientes preguntas:
-

Con slo estos datos, es posible realizar el grfico de

la cantidad de pintura en funcin de la superficie de
las paredes?, explique su respuesta.

Identifique las variables, luego complete la tabla.

Superficie en Metros
cuadrados
Litros
-

12

16
0,8

Verifiqu la grfica segn los valores obtenidos en la

tabla, corresponde a una funcin lineal?, por qu se
pueden unir los puntos?, explique su respuesta.
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DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

De qu depende la cantidad de pintura que se

gaste?, explique tu respuesta.

Observe la tabla, se presentan cambios en la cantidad

de pintura?, por qu ?, explique tu respuesta.

Segn la tabla cul es la diferencia de la cantidad de

pintura entre el 2 dato con el 1, el 4 con el 3, se
observan cambios? los cambios son constantes?, que
puedes concluir?; explica tu respuesta.

calcula la pendiente de la recta y compara este valor

con la constante de proporcionalidad, qu puedes
concluir?

Escriba una expresin que relaciona la cantidad de

pintura con la superficie por pintar.

D qu manera se puede calcular la cantidad de

pintura para cualquier superficie?

TAREA 2: EDAD Y ESTATURA

En la siguiente tabla se relaciona la edad de una persona
con su estatura:
Edad ( aos )
1 2 3 4
5
6
Estatura (centmetros) 74 85 94 101 108 114
Analiza y contesta las siguientes preguntas:
- Identifica Cmo varan las magnitudes? Se puede
afirmar que son directamente proporcionales? Explique
su respuesta.
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LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

Cmo son las diferencias entre las estaturas? Qu

significado tiene que estas diferencias sean constantes
con relacin a que las magnitudes son directamente
proporcionales? Discute esta reflexin con tus
compaeros de grupo y maestro.

Represente los datos de la tabla en un grfico

cartesiano. De qu depende qu se puedan unir los
puntos resultantes?

Une los puntos y escribe un significado en el contexto

de las edades y estaturas para este hecho.

Qu informacin nos da en este contexto la

inclinacin de la recta?Cmo se puede calcular esta
inclinacin? Cmo se relaciona este procedimiento
con los datos de la tabla?

Escriba una expresin algebraica que permita calcular

la edad de una persona con su estatura. Relacione
esta expresin con los datos de la tabla y el grfico
cartesiano. Escriba una conclusin al respecto.

TAREA 3: MASA Y PESO

En la tierra, la relacin entre el peso y la masa esta bien
definida: el peso de un cuerpo equivale a 10 veces su
masa. De acuerdo a esta informacin complete la tabla:

Masa (kg) 10 15 20 22
35
Peso (N)
200
500
-

Determine la variacin entre la masa y la variacin

entre los pesos Cmo son?
15

DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

Halle la razn de cambio entre la masa y el peso para

tres caso y determine la proporcionalidad entre estas
magnitudes. Qu se puede afirmar al respecto?

Cmo varia el peso a medida que aumenta la masa?,

explique su respuesta.

Realice la grafica cartesiana y establezca la relacin

entre la inclinacin de la recta y la razn de cambio de
los datos de la tabla. Concluya al respecto.

Una los puntos de dados y explique el significado de

este hecho relacionado con el contexto de masa y
peso.

Determine la constante de proporcionalidad para este

caso y comprela con la pendiente de la recta.
Explique este hecho y relacinelo con el caso de las
edades.

Escriba una expresin algebraica que relacione el

peso de un cuerpo con el de su masa. Aplquela para
calcular el peso de masas de 145 Kg., de 222 kg?,
Justifique sus respuestas.

Situacin 3: fenmenos cotidianos y funcin lineal

LOGRO: Interpretar y analizar situaciones cotidianas en las
que se pueda generalizar aplicando la funcin lineal.
TAREA 1
En grupos de tres estudiantes realicen la siguiente
actividad.
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LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

1. teniendo en cuenta la tabla adjunta de valores,

planteen una situacin que se ajuste a los datos.
1 1,5 2 2,5
3
3,5
30 60 90 120 150 180
2. Determinen su representacin grfica cartesiana y el
comportamiento de la variacin de de una magnitud en
relacin a la otra en ese grafico. Establezcan la
relacin entre datos de la tabla y puntos cartesianos.
3. Enuncien verbalmente el comportamiento proporcional
de las magnitudes y determinen una expresin que
perita calcular cualquier punto.
TAREA 2
Para reparar las instalaciones elctricas de una casa, el
servicio tcnico cobra $25.000 como bsico y $10.000
ms por hora adicional.
1. Identifica si la relacin entre las magnitudes es directa
o inversamente proporcional. Especifica un mtodo
para realizar tal anlisis.
2. Realice una tabla donde se registre los datos para 5
salarios posibles del tcnico elctrico. Determine las
magnitudes constantes y las variables.
3. Especifique de que depende el salario que devenga el
tcnico y establezca una expresin que permita
calcular el salario para cualquier nmero de horas
adicionales.
4. Determine el nmero de horas adicionales que debe
trabajar un tcnico para devengar un salario de
17

DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

$120.000. Explique el proceso que realiz para obtener

la respuesta.
5. Determine el costo de mano de obra de una persona
que trabaja 8 horas diarias, 6 das a la semana durante
2 meses.
6. Realice un grfico cartesiano de la situacin sin utilizar
los valores de la tabla. Haga un trazo de cmo es el
comportamiento de los datos sin especificarlos.
TAREA 3
1. Segn la grfica plantee una situacin que crea
conveniente se ajuste a los datos indicados. En el eje
horizontal los valores marcados van de diez en diez y
en el eje vertical de 5 en 5.

18

LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

1. Identifique el comportamiento de los valores en el eje X

y los valores en el eje Y.
2. Determine si los puntos son colineales y exprese que
significado tiene este hecho en la situacin que ha
planteado.
3. Qu significado tiene el punto de corte en el eje Y
para la situacin que ha planteado.
4. Se puede afirmar que la relacin que
representada grficamente es lineal? por qu?

esta

5. Realice la misma tarea para el grfico siguiente

P($)

P(g)

19

DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

Situacin 3: La funcin lineal como transformacin

LOGRO: acercar al estudiante a significados diversos de la
funcin lineal, de acuerdo al contexto en la cual emerge.
TAREA 1: LA MQUINA QUE ARROJA VALORES
Tenga en cuenta que la mquina siguiente transforma
todo elemento que entra en ella segn la formula que
aparece en la parte interior.

3x 1
Entrada

Salida

1. Indique los nmeros que salen, cundo entran los

3
1
siguientes: 3,
, 0,7
, 5,
4
2
2. Compare los nmeros que salen de la maquina con
los que han entrado y especifique su transformacin.
3. De que depende el valor que sale de la mquina? Y
Cul es el papel que juegan los nmeros 3 y -1 en la

20

LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

transformacin de los nmeros que entran a la

mquina?
4. Organice los datos de entrada y salida en una tabla y
haga el anlisis anterior para esta representacin.
5. Si el nmero no fuese -1 sino 2, -3, 4 Cmo queda la
expresin que transforma los nmeros que entran y
Cmo es el cambio en cada caso? Indquelo sin
realizar las operaciones.
6. Escriba en forma verbal la transformacin que sufren
los nmeros que entran a la mquina.
TAREA 2: DESCUBRE LOS CAMBIOS QUE PRODUCE LA MQUINA
INTERNAMENTE

1. Ahora, tenga presente los nmeros que entran y salen

en la mquina y especifique los cambios que sufren en
su interior.

Entrada

10

21

15

2. Exprese en una formula la regla que trasforma las

cantidades que entran en la mquina. Verifquela para:
-2, -5 y 150.
21

DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

3. Explique cmo encontr esta regla general. Exprsela

verbalmente.
4. Identifique las cantidades constantes y variables de su
regla general y juzgue el papel que juegan en la
transformacin.
5. Cmo obtiene los nmeros de la entrada partir de los
nmeros de la salida. Ejemplifique su razn.
6. Construya una mquina donde tenga la formula que
trasforma y los valores de la salida y encuentre los
valores de entrada. Qu puede deducir al respecto?
TAREA 3
1. Un vehiculo que viaja a 60 Km./h sale una hora ms
tarde de otro que viaja a 48 Km./h, ambos con destino
a la misma ciudad y por la misma carretera. El vehiculo
mas rpido alcanza en algn momento al ms lento.
Determina la distancia y la hora en la que se
encuentran.
Usa
el
concepto
de
mquina
transformadora para realizar este problema.
ALGUNOS RESULTADOS
1. El trabajo con la secuencia didctica acompaado con
el proceso metodolgico propuesto permiti que los
estudiantes:
-

22

Identificaran
magnitudes
dependientes
e
independientes con base problemas verbales en
contextos de diferente naturaleza.

LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

Organizaron datos en una tabla, hallaron la razn de

cambio y pudieron verificar la relacin de esta con el
valor de la pendiente de la recta.

Identificaron la colinealidad de
representan situaciones lineales.

Establecieron conciencia entre los valores discretos de

situaciones y su posibilidad de que se pudieran
establecer en representaciones continuas en contextos
diferentes a los dados. Es decir, se pudo establecer
generalizaciones de procesos asociados a la
representacin cartesiana.
Idearon situaciones a partir de datos y grficos
cartesianos. Hecho importante que dota de sentido a
estos registros y su vez dejan ver el nivel de
comprensin de los modelos lineales.

los

puntos

que

Resignificaron
las
relaciones
lineales
como
transformaciones al comprender los cambios en las
mquinas usadas en algunas tareas. Identificaron que
cambios sufren los nmeros reales al entrar a la
maquina, comparndolos con los que salen.

Lograron generalizar la ecuacin de la recta

expresin algebraica.

Se enriqueci el trabajo en grupo en tanto los niveles

de respeto y apoyo al otro han sido muy significativos
en la construccin de saberes. Los niveles de
discusin
y
argumentacin
se
elevaron
ostensiblemente.

A la mayora de estudiantes esta secuencia les

permiti realizar un trabajo ms profundo y detallado

como

23

DIANA FABIOLA CABRA M. Y JAIME ALBERTO GMEZ G.

.

para conocer, identificar y construir la expresin

algebraica de una funcin lineal.
2. Con relacin a los maestros que participamos en este
diseo e implementacin de la secuencia, la
experiencia nos permiti:
-

Apropiarnos de una metodologa para el diseo de

secuencias didcticas.

Cualificar nuestra experiencia docente.

Compartir con los otros docentes de las instituciones al

socializar las experiencias y discutir sobre las mismas.

Reconocer la complejidad del estudio de funciones y la

necesidad de formar equipos de trabajo para continuar
trasformando la actividad matemtica del aula.

24

LA FUNCIN LINEAL EN DIFERENTES CONTEXTOS

REFERENCIAS
Ministerio de Educacin Nacional. (2005). Taller:
Estndares Bsicos para Matemticas. Divisin de
perfeccionamiento y calidad de la Educacin.
Ministerio de Educacin Nacional. (2003). Estndares
Bsicos de calidad - Matemticas.
Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Lineamientos
curriculares - Matemticas.
Torres, L. (2006) Compilacin sobre Formacin para la
articulacin entre Estndares bsicos de calidad,
lineamientos curriculares y resultados de pruebas
Saber en matemticas. IEP. Univalle.
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