CAPTULO 3

ESTRATEGIAS DE LECTURA Y
ACTIVIDADES RECREATIVAS

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3.1. ESTRATEGIAS DE LECTURA Y ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA EL

TALLER DE LECTURA PATIO DE INFANCIA EN LA ESCUELA PRIMARIA
MARIANO AZUELA, GRUPOS DE 4TO. Y 5TO. GRADO

Nuestra propuesta de taller se basaba principalmente en involucrar al alumno en la lectura,

ya sea de textos literarios o no literarios, y que por medio de la actividad lectora el alumno
aprendiera a sacar provecho para fines acadmicos, culturales, sociales, cvicos o
personales. La forma de trabajar en el taller permita tener en actividad constante al
alumno; conjugando distintas estrategias de lectura con actividades didcticas y recreativas
sin limitarnos en recursos para ir construyendo el aprendizaje en el aula.
Las actividades planeadas para el taller estaban proyectadas para presentarlo como una
experiencia grata y distinta a su rutina escolar, como lo son: el dictado, los resmenes, los
apuntes, etc. En el taller los nios se expresaran libremente y de la manera que ms les
gustaba: haciendo las cosas, participando activamente en la construccin del sentido de la
lectura con sus comentarios e ideas y recrendose. Para ello el gnero narrativo al que ms
recurrimos fue el cuento por las ventajas que ofrece como material didctico y sus
cualidades estructurales que hacen que su lectura sea ms atractiva, adems de la poesa
para hacer ejercicios de lectura grupal y el gnero informativo para practicar la redaccin.
Esta variedad de gneros textuales implicaban ejercicios que desembocaron en la
creatividad y en la recreacin. (Vase Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de
Literatura).

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Este proyecto de taller pretenda integrar la prctica de la lectura con las prcticas
culturales y acadmicas de los alumnos; para lograrlo hicimos uso de alternativas didcticas
que contribuyeran a evadir el tedio y la rutina. La diversidad de actividades innovadoras
para los alumnos represent la motivacin para aceptar participar y colaborar en esta
manera distinta de trabajo y de realizacin de la lectura.
Concibiendo la prctica de la lectura como una experiencia grata e innovadora en las
primarias, pero sobre todo cmplice del conocimiento y del aprendizaje acadmico y
cultural, abordaremos en los siguientes prrafos las distintas estrategias de lectura que
sirvieron de base para que la realizacin del taller no cayera en un camino ensombrecido:
sin metas y sin objetivos; as como de las actividades claves que conformaron las dinmicas
del taller infantil de Literatura Patio de Infancia y que representaron la columna vertebral
para el logro de los objetivos.

3.1.1. Lectura en voz alta

Leer un texto no es como mirar un cuadro, sino como or a alguien
(Cantero, 103)
Hace no muchos aos se frecuentaba entre las familias, entre los amigos, en la propia
escuela la prctica de narrar alguna leyenda, algn suceso, alguna historia. Relatar era una
actividad que se realizaba como recreacin y con la cual se mantena en la expectacin al
oyente, con ello se daba pie a que las personas se interesarn en los relatos orales y escritos,
con el auge de los medios tecnolgicos esta prctica se ha sustituido por el Game Boy,
Xbox, Wii, la programacin a tu medida de cablevisin y las oferta del mundo WEB.

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Por otro lado, la prctica de la lectura en la escuela se ha relegado a operaciones

sencillas: para actividades concretas en el aula y que no pretenden crear una aficin a la
lectura o fomentarla. Leer en la escuela implica trabajar aspectos gramaticales, lingsticos,
funcionales y de forma obligatoria.
La realizacin de la lectura en la escuela es para lograr objetivos meramente
escolares y no se hace reflexin en la propuesta de la lectura como un todo, como
conglomerado de diversas materias, conocimientos y recursos que ayudan al alumno a
mejorar en su desempeo acadmico, social y personal.
Como supervisores del taller, la actividad diaria era leerles a los nios en voz alta
algn texto, o bien, que los nios nos leyeran a nosotros. De modo que el eje conductor de
nuestras actividades se basaba en la lectura en voz alta, pero, por qu tanta importancia en
este aspecto de leer en voz alta? Cuando una persona se va iniciando en el acto lector es
recomendable que una persona experimentada lo acompae, alguien que le lea el texto con
sus distintas tonalidades, con sus variaciones temticas, que juegue con las distintas voces
que el texto contiene, alguien que contagie el placer de leer para que el aprendiz se
encamine en el gusto lector.
Lo que la prctica tradicional docente en la primaria fomenta es que el alumno lea
para realizar alguna actividad escolar; la finalidad de la lectura en la escuela es para la
escuela y termina en ella. Por ello, el implementar el taller nos resultaba tan atractivo e
interesante, aportaramos una visin distinta del acto lector, adems encaminaramos a los
alumnos a beneficiarse con sus lecturas en el mbito acadmico, social y personal.

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Con la prctica de la lectura diaria y en voz alta los nios se incitaban a saber ms
de otros textos y de lo que les relataba el mismo, hacan interpretaciones, preguntas,
comentarios y hasta chistes. (Consultar Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de
Literatura). Esto quera decir que queran entender lo que el texto les planteaba, en suma,
queran comprenderlo. Como reflexiona Francisco Cantero al respecto, en su artculo Or
para leer: La formacin del mediador fnico en la lectura:
El leedor, es pues, el mediador fnico entre el texto y el lector,
elemento esencial en la comprensin del texto escrito que puede
adquirirse mediante la lectura en voz alta y la audicin de la lectura
(or-leer) y que, adems puede tener muy diversas caractersticas:
voz, voces, personalidad y versatilidad. (Cantero, 108)
La lectura en voz alta la utilizamos como estrategia didctica, primero para interesar
a los alumnos en el texto, invitndolos a la lectura para contagiar nuestro gusto y placer de
leer hacia nosotros mismos y hacia ellos: nuestra audiencia; segundo, para dar con nuestra
interpretacin adecuada la posibilidad de que el alumno lo comprenda en su completa y
compleja extensin, traducirles el texto con nuestra voz; y tercero, para ejemplificar que en
el acto lector cualquiera se puede iniciar, si aprendemos a escuchar a alguien que lee en voz
alta, aprendemos el valor del respeto y surge la motivacin de leer hacia uno mismo y hacia
otros de la misma manera, dndole expresin al texto con la voz, tal como sostiene Yaritza
Cova en su artculo La prctica de la lectura en voz alta en el hogar y en la escuela a favor
de nios y nias:

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La lectura en voz alta es una actividad social que permite a travs

de la entonacin, pronunciacin, diccin, fluidez, ritmo y volumen
de la voz darle vida y significado a un texto escrito para que la
persona que escuche pueda soar, imaginar o exteriorizar sus
emociones y sentimientos. Su prctica se debe iniciar en el hogar y
continuar en la escuela para favorecer, no slo el desarrollo del
lenguaje del nio, sino tambin su desarrollo integral. (Cova, 55)
A pesar del desuso de esta prctica por parte de las instituciones acadmicas,
docentes y padres de familia, la lectura en voz alta viene a favorecer el desarrollo
intelectual e integral de los nios, enriquece la experiencia del acto de la lectura, pues
practicar la lectura en silencio requiere de ciertos niveles de concentracin y el individuo la
realiza en solitario, en cambio, la lectura en voz alta es funcional en todos los aspectos:
acadmicos, sociales y personales del alumno.

3.1.2. Intertextualidad
La lectura literaria es un proceso en el que entran en relacin los conocimientos del lector
y sus experiencias de lecturaentre un texto concreto objeto de lectura y otros textos que
evoca a partir de su memoria y experiencia.
(Mendoza Fillola, 1)
La prctica de la lectura implica hacer conexiones con nuestra enciclopedia cultural, al
momento de interpretar y comprender un texto hacemos uso de la diversidad de

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conocimientos que hemos acumulado, por ello utilizamos como recursos didcticos el
fenmeno de la Intertextualidad en el desarrollo de las actividades del taller.
Durante el proceso lector se conjugan las experiencias lectoras y se establecen
relaciones entre ellas. Por ello, la lectura y sobre todo, la lectura de textos literarios
representan un recurso didctico, porque el alumno desarrolla su habilidad lectora, adquiere
mayor vocabulario y competencia literaria, adems el relacionar el texto que lee con otros
que ya ha ledo le permite comprender su amplio sentido y generar nuevos conocimientos.
Como testimonio podemos mencionar las observaciones hechas por la maestra Flor
Villegas encargada del grupo de 4to. grado, en las que nos coment que varios de sus
alumnos empezaban a desenvolverse de una manera distinta: a la hora de exponer se
mostraban desinhibidos, eran ms cooperativos en sus trabajos en equipo y en sus lecturas
comenzaba a notarse ms fluidez e imitacin de los monitores del Taller en las
modulaciones de voz. (Acudir a Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de Literatura).
No se trata que, en la prctica de la lectura, el alumno aprenda de memoria nombres,
fechas, lugares y corrientes filosficas, literarias y artsticas consideradas cannicas, sino de
que ample su experiencia lectora y enriquezca su desarrollo cognoscitivo. Una mejor idea
de ello nos la presente Luis Snchez Corral en su artculo Didctica de la Literatura:
relaciones entre el discurso y el sujeto:
La Intertextualidad permite las siguientes operaciones: analogas y
contrastes, asociaciones y correlaciones, hiptesis de anticipacin o
de expectativas, verificacin o rechazo de estas hiptesis,
valoraciones metalingsticas y metaliterarias, activacin de los

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conocimientos previos acudiendo a la experiencia como lector de

otros textos ya ledos y acudiendo a su propia competencia o
enciclopedia cultural a fin de buscar la interaccin de los diversos
sistemas de signos. (Snchez Corral, 60).
En otras palabras, Snchez Corral afirma que el fenmeno intertextual enriquece la
experiencia lectora y es lo que permite que una lectura no se quede en el plano de la
interpretacin o el placer, lo que viene a favorecer la prctica de la lectura en cualquier
espacio, sea el hogar, la escuela, la biblioteca, y por cualquier tipo de persona, se dedique o
no al ramo intelectual: investigador, docente, ama de casa, obrero o estudiante.
Adems, desde esta perspectiva intertextual la realizacin de la lectura empieza a
ser un acto de aprendizaje y conocimiento, el texto deja de ser un fenmeno aislado a la
realidad que conocemos, se integra a nuestras vivencias y experiencias, y a nuestro bagaje
cultural. Gracias a estas conexiones que se revelan por medio de la intertextualidad, el texto
se considera como parte de un todo dentro del contexto histrico en el que nos ubicamos. Y
desde esta perspectiva el fenmeno literario entra en relacin con el mundo que nos rodea:
con los movimientos sociales, con las expresiones artsticas, con el intercambio cultural,
con la guerra de poder y las conquistas tecnolgicas; el hecho literario pasa a ser percibido
como el resultado de un dilogo entre expresiones y manifestaciones globales. La puesta en
prctica de la Intertextualidad puede considerarse como una actividad determinante para
que el fomento a la lectura resulte formativo en los nios. Empleando palabras de Gustavo
Adolfo Aragn, extradas de su artculo Ahora y entonces. Intertextualidad y didctica de
la Literatura:

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en trmino pedaggicos, supone el paso de un currculo

organizado de manera historiogrfica a uno en donde el docente sea
partcipe y de participacin a los estudiantes en cuanto a una
diversidad textual (se incluye aqu la diversidad de materialidades
expresivas) que, desde estrategias como agrupamiento de textos,
permite ejercicios de pensamiento analgico, relacional y
exploraciones de los contextos culturales. (Aragn, 108).
Es decir, proponer en la lectura actividades intertextuales permite a los alumnos que el
texto deje de parecerle ajeno y lejano; dicha visin sugiere un acercamiento hacia el texto
en su representacin literaria, histrica y cultural.

3.1.3. Conexiones Curriculares

Dentro del currculo escolar, la prctica de la lectura viene a favorecer el desarrollo
acadmico del alumno, pues la informacin contenida en los cuentos, las fbulas, mitos, los
poemas, las rimas, leyendas y canciones que integran los libros de lectura en primaria es un
conjunto del conocimiento acumulado en determinada poca y espacio, y que ha
permanecido a travs de los aos gracias a que forma parte de valores universales, de
temticas y de informacin trascendental.
Por ello, el gusto por la lectura debe de ser desarrollado durante las primeras etapas
de la vida infantil, para que aprenda a concebir la lectura como una manera distinta de
conocer sobre su entorno, de comprenderlo y poder transformarlo. Una visin global de lo
que esta experiencia de la lectura puede llegar a ser. Llorene Soldevilla aporta al tema con

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su reflexin en el artculo Ensear historia de la Literatura en segundo ciclo de

secundaria:
El profesorado de literaturase debera esforzar por hacer
referencias tiles y transversales de las otras materias en sus
exposiciones en clase, para demostrar que todo lo que los alumnos
reciben desde partes distintas, como mnimo es fruto de la
coordinacin, y est en consonancia con la utilidad que tienen que
descubrir en las clases. (Soldevilla, 24-25)
En nuestro taller las conexiones curriculares las establecimos principalmente con el
rea de Espaol, por ser en donde se imparten contenidos sobre el uso de la lengua materna
y se desarrolla el vocabulario; con Educacin Cvica, pues es fundamental a la hora de
establecer relaciones de convivencia; as como Ciencias Naturales, pues varios de los
cuentos que conforman la serie Libros del Rincn utiliza la temtica de los seres vivos y
ecosistemas; adems de materias como Educacin Fsica y Artstica, al ser adecuadas para
el logro de las actividades fuera de aula y por la utilizacin de diversos recursos materiales
de las reas artsticas, en especial Msica y Artes Plsticas.
Para ilustrar esta clase de actividades en donde los nios establecan las relaciones
entre las lecturas realizadas en el taller y su enciclopedia acadmica y cultural, incluimos la
siguiente bitcora. En ella se encuentra el testimonio de los eventos que sucedan en la
clase. (Vase Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de Literatura).
SESIN #6
ACTIVIDAD: Lectura grupal El quinto elemento de Paloma Orozco Amors.
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OBSERVACIN EN EL REA PRCTICA: Este da decidimos trabajar en la biblioteca

de la escuela, puesto que los alumnos utilizaran un espacio ms amplio, trabajaran por
equipos en la realizacin de una maqueta con elementos vistos en el cuento que con
anticipacin se leera. Los monitores repartimos a los equipos cartn fotogrfico, plastilina,
colores, pegamento, crayolas, papel de china de varios colores y de ms materiales que se
podran utilizar en la elaboracin de la maqueta o de un cartel.
Comenzamos a leer el cuento, los nios atentos escuchaban a la vez que en sus
hojas lean junto con los monitores (les repartimos una copia del cuento a cada alumno), de
vez en cuando cedamos la lectura a uno de los alumnos y despus de varia lneas de lectura
retombamos la voz uno de los monitores y as sucesivamente. Casi pasando la primera
mitad del cuento, uno de los nios, Jos Alfredo, coment: - parece como si la gotita de
agua estuviera pasando por el ciclo del agua, la maestra Flor confirm el comentario del
nio y despus vinieron otros comentarios relacionando el cuento con una clase de Ciencias
Naturales vista en das anteriores.
Terminamos de leer el cuento y al parecer fue de agrado para todos por que
aplaudieron, comenzamos a trabajar en las maquetas y carteles, y efectivamente, todos
relacionaban el cuento con el ciclo del agua puesto que en ellas dibujaban el mar, nubes,
con plastilina formaron un rio que bajaba de las montaas y dems elementos que aparecan
en una imagen del libro de Ciencias Naturales, tal vez el comentario de la maestra de grupo
fue anticipado, pero de igual forma los nios supieron relacionar ambas caractersticas de
manera literaria o cientfica, ellos concluyeron que el ciclo del agua se presentaba igual en
ambas versiones.
Cuando los nios estaban realizando la actividad y aprovechando el espacio del
Aula de Medios, les pusimos una presentacin en Power Point con imgenes sobre el ciclo
del agua y una breve explicacin de cada una de las fases, con ello los nios se sintieron
ms entusiasmados de concluir la actividad.
Lo anterior es solamente un ejemplo del inters y la disposicin de los nios en
participar en las actividades del taller. As como una muestra de lo que son capaces cuando
reciben estmulos adecuados hacia el estudio y la lectura.
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En manos de los padres de familia y docentes se encuentra ofrecer a los alumnos

maneras distintas de entender el acto lector, dejar de lado la prctica en silencio, obligatoria
y de objetivos meramente escolares, pues tien la verdadera funcin de la lectura literaria,
que es el disfrute y a travs de ste abrir la puerta al conocimiento.
Es en la escuela y en el hogar donde el nio se impregna de ejemplos a seguir, por
tanto, se deben destinar tiempos, espacios y actividades especificas de lectura en la que los
nios empiecen a tener experiencias de mejor calidad con la lectura, pero sobre todo, con la
lectura de textos literarios. Insistiendo en la perspectiva de que los textos literarios son en
su mayora un conjunto de saberes y valores que no por nada han trascendido a lo largo de
las pocas y los aos.
es necesario que intentemos, sin esforzar ni deformar demasiado
los contenidos, la relacin de los hechos de antao con los de la
actualidad. Tienen que darse cuenta de que nada de lo que trabajan
en clase es del todo intil para entender el mundo en el que
vivimos. (Soldevilla, 26 - 27).
Nosotros como supervisores del taller, al igual que cualquier persona dedicada a
fomentar el hbito de la lectura reconocemos que estamos forzados a realizar las clases,
talleres o clubes de lectura bajo un enfoque abierto y flexible, entendiendo y valorando las
conexiones que tiene el texto literario con las distintas disciplinas de conocimiento, con las
manifestaciones culturales y con la realidad misma.

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3.1.4. Actividades Interdisciplinares

cabe subrayar de nuevo el papel interdisciplinar de la Literatura. Una verdadera clase de
Literatura debera ser un hervidero de cuestiones lingsticas, filosficas, histricas,
geogrficas, ticas, religiosas. La literatura ofrece mltiples posibilidades de vertebracin
con otros saberes, de los que se nutre y a los que alimenta.
(Garca Galiano, 33)
La lectura de literatura en la primaria cumple con diversas funciones, pues como lo hemos
descrito, en los textos literarios se integran distintas pocas, culturas, pensamientos y
disciplinas, por ello la prctica de la lectura en el taller estuvo favorecida por distintos
mtodos, estrategias y actividades.
Aqu atenderemos una estrategia que nos pareci pertinente utilizar en el desarrollo
del taller, pues dentro de nuestros objetivos nos interesaba fomentar una perspectiva acerca
de lo interesante que puede ser la lectura de un texto (literario) por el sin fin de conexiones
que mantiene con nuestro entorno y con los distintos momentos histricos. A este respecto,
Llorene Soldevilla, en su artculo Ensear historia de la Literatura en segundo ciclo de
Secundaria aporta una interesante perspectiva sobre lo didctico que puede llegar a ser la
lectura de los textos literarios:
La literatura no solamente es til para entender el mundo en el que
vivimos, quines somos y de dnde venimos, sino que constituye
un instrumento bsico para la formacin lectora e instrumental en
la lengua del pas. Y como intentaremos demostrar ms adelante, el
eje conductor para acceder a muchos ms contenidos de materias
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tan

variadas

como

las

ciencias

sociales,

las

ciencias

experimentales, la msica y las dems artes, etc., con indiscutible

utilidad

de

transvase

de

conocimientos

interdisciplinares.

(Soldevilla, 21)
Al relacionar la lectura de textos literarios con otras manifestaciones artsticas, de
pensamiento y recreacin, la experiencia lectora queda beneficiada por varios aspectos,
pues el lector se introduce en el conocimiento de distintos gneros literarios, las lecturas
resultan ms significativas por presentarse ms prximas a la vida del lector. En otras
palabras, las conexiones que se establecen entre el texto literario y otras disciplinas pueden
llegar a formar parte de secuencias didcticas enriquecedoras, todo consiste en adoptar un
enfoque integral de lo que la literatura puede llegar a representar en la formacin
acadmica, tica, social y personal del alumno de primaria.
El reconocimiento de relacioneshabra de servir para asumir que
el hecho literario es una manifestacin cultural que dialoga con
otras manifestaciones y que saber relacionar las obras es formativo
para el lectorLa interdisciplinariedad, las creaciones literarias
pueden ser trminos de comparacin con producciones de otras
artes, medios y cdigos artsticos como la pintura o la msica, el
cine, la televisin, etc., de modo que la incidencia global de estas
posibilidades ampla el potencial educativo del planteamiento.
(Mendoza Fillola, 6)

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La propuesta de involucrar todo este universo de temticas que trae consigo el texto
literario ofrece mayores posibilidades de aprendizaje y una amplia variedad de actividades
a realizar en la lectura o posterior a sta. Es por ello, que la lectura de textos literarios se
hace tan pertinente y tan necesaria a la hora de motivar y seducir al alumno en la
enseanza-aprendizaje.
Con los textos extrados de la coleccin de los Libros del Rincn pudimos
implementar actividades de lectura para que los nios se motivaran y se iniciaran en la
lectura. Adems, las actividades posteriores a la lectura vinieron a favorecer la conexin de
aprendizajes entre las distintas asignaturas, es decir, al momento de realizarse la lectura los
nios establecan las relaciones entre el texto que se estaba leyendo y su enciclopedia
cultural y acadmica, sin necesidad de que el monitor del taller interviniera para esclarecer
tales conexiones. (Acudir a Anexo 7.2.1. Bitcoras de 4to. grado, Sesin #6).

3.1.5. Actividades manuales, ldicas y recreativas

El profesorado de literatura debera plantearse impartir las clases de historia literaria
utilizando procedimientos que fueran lo ms amenos posibles, atractivos, casi ldicos, en
competencia con el mundo que nos rodea y que nos habla con lenguajes mucho ms
prximos al audiovisual que a la lengua escrita o leda.
(Soldevilla, 23)
Al ser la escuela un espacio educativo que a su cargo est la formacin de nios, que
despus sern adultos y ciudadanos de un mundo cada vez ms exigente y competitivo,

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debe permitirse y permitirles a los nios entrar en contacto directo con la lectura, el arte y
las ciencias. Propiciar encuentros educativos con otros campos de conocimiento, con las
ramas artsticas y con actividades en las que pongan en marcha su ingenio y su creatividad.
Para emprender la lectura habr que acudir a todo tipo de recursos y actividades que
concreten y respalden la funcin pedaggica que existe al establecer conexiones entre el
texto y el mundo circundante del lector.
Actualmente, los nios estn siendo bombardeados por juguetes tecnolgicos que
ofrecen diversin, conocimiento y algunos, hasta ejercitacin, por aquello de la obesidad
infantil, de tal manera que cualquier persona que est interesada, preocupada o empleada en
fomentar actitudes positivas hacia el estudio, la lectura y las artes debe de tener en cuenta
que su oferta deber ser igual o semejante.
En el caso de nuestro taller en la primaria, nos interesamos en realizar actividades
dentro del aula y fuera de ella que pudieran ser ldicas para los alumnos y en las que
pudieran expresar todo lo que pensaban acerca de una lectura. El caso era que el alumno no
se intimidara frente a juicios sobre sus comentarios o perspectivas sobre el texto. Para
conseguir esto fue necesario crear un clima de aprendizaje, de participacin, clido y de
confianza; los juegos beneficiaron nuestra relacin y las actividades recreativas fueron
auxiliares en la comprensin completa de la lectura.
Algunos de los juegos incluidos en las sesiones del taller trataban de hacer que los
nios desahogaran su necesidad de estar siempre en movimiento. Por ejemplo, antes de
iniciar sesiones en las que observbamos a los nios muy inquietos, acudamos a
actividades que no llevaran ms de cinco minutos para relajarlos como ejercicios de
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respiracin, de aplausos a cierto ritmo y comps, y un rally literario al final del taller. En
las actividades recreativas, posteriores a la lectura, tratbamos de apoyarnos en la
elaboracin de carteles, dibujos, maquetas o donde ellos plasmaran su comprensin del
texto. (Vase Anexo 7.2. Bitcoras del Taller Infantil de Literatura).
Con este tipo de lectura en la que se establecen conexiones y se diversifican las
estrategias se genera un mejor aprovechamiento del sentido completo del texto. Adems,
aportan al desarrollo de la sensibilidad, de la imaginacin y del pensamiento. En palabras
de Crdenas Pez, en su artculo Literatura, juego y pedagoga, Entre mayores
posibilidades de asombro, emocin, goce, lectura, escritura, conocimiento e interaccin
haya, ms ldica ser la visin de la Literatura y mayores los hallazgos de sentido.
(Crdenas Pez, 93).
El aprendizaje no se constituye de frmulas rgidas, normativas y tediosas, sino que
existen posibilidades que logran que el conocimiento y el aprendizaje sean divertidos y
atractivos, de ah que escuchemos la frase de Aprender jugando, para ofrecer una visin
positiva frente a lo obligatorio que parece ser el realizar tareas escolares, de manera que la
lectura de textos literarios vienen a complementar estrategias innovadoras y motivadoras de
aprendizaje.
En conclusin, este captulo trata de la importancia de incluir todo tipo de recursos y
herramientas al alcance para introducir al nio en la actividad de la lectura y de lo atractivo
que resulta de echar mano de toda clase de dinmicas para enriquecer el acto lector.
Hacemos una exposicin de los motivos para usar las estrategias anteriormente descritas,
respaldndonos de las distintas perspectivas de una variedad de autores que defienden la

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introduccin de la lectura literaria en el aula de clases de la escuela primaria a partir de la

integracin de disciplinas y saberes.
Las distintas estrategias y actividades que conformaron el Taller de Lectura Patio
de Infancia estaban estrechamente relacionadas con textos extrados de la coleccin Libros
del Rincn otorgada por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para el fomento de la
lectura en las escuelas primarias. Con ello, se entiende que dicha coleccin bibliogrfica
consta de una amplia gama de textos diversos que se pueden adecuar para actividades en el
aula a lo largo del ciclo escolar y que pueden resultar provechosas en la enseanzaaprendizaje de los alumnos. (Vase Anexo 7.1. Valoracin sobre la coleccin de los Libros
del Rincn). El tomar en consideracin textos de los Libros del Rincn se debe a que ya
estn integrados al espacio escolar, en la Biblioteca Escolar o de Aula, no es necesario que
los padres de familia destinen una cuota que financie la compra de libros del ciclo escolar y
que se d lugar a pretextos para no realizar la lectura. Son libros otorgados de manera
gratuita y con los que se puede crear un sistema de prstamo a domicilio por parte de las
escuelas primarias. Adems, la diversidad de temas y materias que se incluyen en los textos
propician las conexiones curriculares para que el nio integre sus conocimientos y permiten
la inclusin de actividades dinmicas y recreativas para combatir el tedio y la rutina.

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