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1 National Commission on Excellence in Education, A Nation at Risk; The Imperatives for Educational Reform (1983).
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Lamentablemente ninguno de los estudios considerados en este trabajo posibilita realizar comparaciones a travs del tiempo, ya que todos son
de corte transversal, es decir, evalan a la poblacin de referencia en un
momento dado2. En efecto, con anterioridad a 1999, la principal evaluacin
de cobertura nacional, el SIMCE, no era comparable en el tiempo. La
Prueba de Aptitud Acadmica (PAA) tampoco lo es hasta el momento y
nuestra participacin en las evaluaciones internacionales slo es reciente.
Un pas que invierte en educacin el 7,4% del PIB, sumando el gasto
pblico y privado3, debiera contar con evaluaciones que permitan identificar posibles avances o retrocesos en la aplicacin de sus polticas educacionales.
El anlisis se divide en ocho secciones. Las primeras siete estn
dedicadas a cada uno de los estudios seleccionados, la ltima concluye con
una lectura transversal de todas las mediciones y una reflexin acerca de los
sistemas de evaluacin propiamente tales. Se opt por tratar los estudios en
forma independiente para dar cuenta cabal del alcance de cada uno. Aun
cuando las secciones pueden leerse por separado, es el conjunto de ellas lo
que da una dimensin ms precisa de la realidad educativa del pas.
Las secciones se organizaron de manera de analizar primero los
estudios nacionales y luego los internacionales. Asimismo, la secuencia
de las secciones considera los segmentos de edad abarcados en los estudios. As, en la primera seccin se recogen investigaciones sobre la educacin preescolar y, finalmente, en la sptima, se analiza el estudio del nivel
lector de adultos:
Seccin 1. Evaluacin del Impacto de la Educacin Parvularia y de la
Educacin en el Primer Ciclo Bsico sobre el Rendimiento.
Estudio Longitudinal (1994-1996), investigacin realizada por
CEDEP (1997). La discusin de este estudio se complementa
con nuestro anlisis economtrico sobre los efectos de la educacin parvularia en los alumnos de 4 bsico.
Seccin 2. Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE) a
cargo del Ministerio de Educacin: evaluaciones de 1996, 1999
(4 bsico), 1997 (8 bsico), 1998 (II medio).
2 El estudio TIMSS permite comparaciones entre los pases que participaron en 1994
y 1998, sin embargo, Chile particip slo en 1998.
3 Cifras de 1999.
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Seccin 3. Evaluacin de Rendimiento de Alumnos de una Escuela Municipal de Sector de Escasos Recursos, estudio realizado por la
Fundacin Barnechea (1989).
Seccin 4. Pruebas de admisin a la universidad (prueba de aptitud acadmica y pruebas de conocimientos especficos), correspondientes al proceso de seleccin 2000, a cargo del Departamento de
Evaluacin, Medicin y Registro Educacional (DEMRE), de la
Universidad de Chile.
Seccin 5. Primer Estudio Internacional Comparativo (Informes 1 y 2),
realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de
la Calidad de la Educacin, de la UNESCO (1998, 2000).
Seccin 6. Tercer Estudio Internacional de Matemtica y Ciencias
(TIMSS), realizado por IEA, Boston College y, para el caso de
Chile, por el Ministerio de Educacin (evaluacin de 1999).
Seccin 7. Evaluacin Internacional del Nivel Lector de la Poblacin Adulta
(IALS), realizada por la OECD, Statistics Canada y Universidad
de Chile) (2000).
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GRFICO N 1:
2a Cohorte
1 Cohorte
PRE-KNDER
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A
Ref.
KNDER
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Ref.
SIMCE NSE
Alto Alto
SIMCE NSE
Alto
Alto
1 BSICO
100%
80%
60%
40%
20%
0%
A
2 BSICO
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Riesgo
Normal
0-25
26-50
51-75
76-100
GRFICO N 1: EXPLICACIN
El Grfico N 1 muestra los resultados de las pruebas cognitivas aplicadas a finales de preknder y knder y los resultados de las evaluaciones de
rendimiento al final de 1 y 2 bsico. Las columnas de la izquierda incluyen las
mediciones de la primera cohorte (A, B, C, D, E, F, G) y las de la derecha
presentan las de la segunda cohorte (H, I, J, K, L). Cada cohorte es el seguimiento por tres aos de un mismo grupo-curso. La primera entr a preknder y se la
sigui hasta 1 bsico y la segunda ingres a knder y se la estudi hasta 2
bsico.
Los puntajes se agruparon por categoras. Para preknder y knder se
clasific a los nios segn retraso, riesgo, normalidad o superioridad, y el
puntaje se obtuvo de las pruebas de desarrollo cognitivo. En 1 y 2 bsico, los
nios se agruparon por porcentaje de logro obtenido en las pruebas de conocimiento y destrezas.
Las letras representan la procedencia de los nios segn el curso en el
que se iniciaron en la cohorte y la dependencia administrativa del establecimiento. As:
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GRFICO N 2:
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Sin problemas de
lenguaje
Con problemas de
lenguaje
Grupo de
referencia
Percentil 2 o menor
(Retraso)
Entre percentiles 16 y 83
(Rango normal)
Entre percentiles 3 y 15
(Riesgo)
Percentil 84 o mayor
(Superior)
Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos obtenidos en M. I. Lira, S. Rodrguez, El Lenguaje en Preescolares de Nivel Socioeconmico Bajo (1997).
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lidades deprimidas es una de las tareas que una educacin normal de buena
calidad puede lograr26.
El estudio longitudinal tambin demostr que la desnutricin es una
situacin que ya est superada y por lo tanto no incidira en las diferencias
de rendimiento de los alumnos. Asimismo, en el estudio se demuestra que
la educacin de los padres se asocia al rendimiento, pero explica un bajo
porcentaje de la varianza. Los factores que explican mejor las diferencias
de rendimiento encontradas fueron la calidad del establecimiento y de los
educadores y el rendimiento del nio en el curso previo.
Tambin se demuestra que las caractersticas de los agentes educativos se asocian al desempeo cognitivo de los nios. Los educadores que
utilizan la mayor parte del tiempo estimulando el lenguaje y el razonamiento
logran mejoras significativas. Sin embargo, se observa que la mayora de las
educadoras de prvulos tienen un escaso dominio de la estimulacin cognitiva y desaprovechan el tiempo con esperas ociosas y actividades rutinarias
que no aportan al desarrollo intelectual y a la madurez de los alumnos.
1.2. EFECTO DE LA EDUCACIN PARVULARIA EN LOS RESULTADOS DEL SIMCE
4 BSICO: UN ANLISIS ECONOMTRICO
DE
Anlisis preliminares del Ministerio de Educacin (MINEDUC) utilizando los datos del SIMCE de 4 bsico de 1999, mostraron un efecto
tanto de knder como de preknder en el rendimiento en educacin bsica.
Este hallazgo podra contraponerse a los resultados del estudio de CEDEP27.
Sin embargo, segn nuestros anlisis economtricos con los mismos datos
del SIMCE de cuarto bsico de 1999, se observa que no slo no contradicen las conclusiones, sino que las refuerzan.
26 Richard Whitmire, en un el estudio de las escuelas de la ciudad de Oklahoma
City, comprob que los establecimientos que aplican un currculo rico en contenidos superan
ampliamente en rendimiento a las escuelas que ensean un currculo estndar. Las ganancias
en lenguaje fueron significativas. La investigacin afirma: Las ganancias en vocabulario son
especialmente notables, dado que el vocabulario es uno de los mejores predictores de logro
acadmico y que es un rea donde la brecha entre grupos raciales y tnicos ha sido especialmente difcil de acortar. La investigacin control cuidadosamente el grupo de referencia,
incluyendo en la muestra a alumnos de escasos recursos, de distintas etnias y nios con
dificultades de aprendizaje. Vase Richard Whitmire, Core Knowledge Boost Scores
(2000).
27 Otro estudio, O. Reveco y O. Mella, El Impacto de la Educacin Pre-Escolar en
la Educacin Bsica (2000), considerando los resultados del SIMCE aplicado al 8 bsico
de 1997, tambin parece contradecir los hallazgos de CEDEP. Sin embargo, esto no es as,
dado que el estudio utiliza un anlisis univariado que no permite concluir sobre la calidad de
la educacin preescolar. El tipo de anlisis utilizado slo lleva a extraer conclusiones cuando
los dos grupos comparados son similares, excepto en la variable a estudiar. En este caso, no
se controlaron por variables que se sabe tienen efecto en el rendimiento escolar, como calidad
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Como sabemos, en el desempeo de los nios inciden diversos elementos, entre ellos la propia capacidad del alumno, su entorno familiar y la
calidad del establecimiento. Otra variable que podra tener efecto es la
asistencia a la educacin preescolar, sobre lo cual existe cierta evidencia
que se basa en programas piloto en Chile y en la experiencia internacional.
Para determinar la influencia de diferentes variables en forma simultnea realizamos un anlisis economtrico. La ventaja de estas estimaciones es que nos permiten estudiar la incidencia de numerosas variables al
mismo tiempo. Gracias a la base de datos del SIMCE entregada por el
Ministerio de Educacin, contamos con un gran nmero de datos para cada
uno de los alumnos que rindi la prueba.
En una primera estimacin, en la cual se incluyen variables socioeconmicas (escolaridad de la madre, ingresos del hogar 28, ndice de
vulnerabilidad) y ciertas caractersticas del establecimiento (dependencia
administativa, nmero de alumnos) y ubicacin geogrfica, se encuentra
apoyo a las conclusiones del estudio longitudinal de CEDEP. En estas
primeras regresiones se consideran las variables pertinentes con las que se
contaba al momento de realizar la estimacin; sin embargo reconocemos
que hubiera sido deseable incluir un mayor nmero de factores, especialmente referentes a las caractersticas de los establecimientos. Adems, otro
posible inconveniente es la existencia de un doble sesgo de simultaneidad.
Es decir, tanto la asistencia a la educacin preescolar como la seleccin de
colegio son variables endgenas. Esto quiere decir que las caractersticas de
los padres y de las escuelas influyen en si el nio asiste o no a un establecimiento preescolar y en el tipo de establecimiento en el cual se matricula. En
estudios posteriores se intentar introducir ms variables y corregir por
estos posibles sesgos.
del establecimiento, nivel socioeconmico, escolaridad de los padres, ruralidad y otras. Otro
estudio que muestra evidencia contradictoria se refiere a una nueva evaluacin encargada por
la Fundacin INTEGRA a CEDEP (2000) tras una serie de intervenciones realizadas en sus
centros. stas muestran resultados positivos, lo cual es alentador porque evidencia que los
magros resultados pueden ser revertidos. Sin embargo, ello no elimina las aprensiones anteriores. Por una parte, este nuevo estudio no permite determinar una diferencia significativa
entre asistir y no hacerlo, porque no incluye la comparacin con nios de su generacin que
han permanecido en sus hogares. La comparacin con las generaciones anteriores no es viable
porque las variables de contexto han cambiado. En caso de que efectivamente hubiera un
efecto significativo, el problema de calidad no estara solucionado, ya que la Fundacin
Integra atiende slo a una parte de los nios en pobreza.
28 En la estimacin se encuentra con el problema de la categorizacin de la variable
ingreso del hogar, ya que en la encuesta se le pide al apoderado ubicar su ingreso dentro de
ciertos rangos, lo que no permite operar con la variable en forma continua, como es en la
realidad. Para esto se opt por los aos de educacin del padre, ya que tanto terica como
empricamente la educacin del padre tiene una fuerte correlacin con los ingresos. Esto
debido a que los ingresos del padre dependen fuertemente de su educacin, y en presencia de
baja participacin laboral femenina, los ingresos del hogar dependen en gran medida del
ingreso del padre.
CUADRO N 1:
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Puntos en
matemtica
Puntos en Puntos en
lenguaje comprensin
del medio
3,3 (0,4)
3,5 (0,4)
2,6 (0,4)
0,5 (0,2)
N.S.
0,5 (0,2)
Nota: Los nmeros entre parntesis corresponden al error estndar de los coeficientes
estimados.
NS: efecto no significativo.
Fuente: Elaboracin propia.
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control. Con la base de datos del SIMCE, que cuenta con un mayor nmero
de observaciones, se pudo estimar este efecto para ambas zonas.
En relacin con la asistencia a preknder, se observa que cuando se
ha cursado knder, el preknder genera un efecto mnimo adicional en matemtica y comprensin del medio y no afecta el rendimiento en lenguaje.
Esto confirma los resultados de CEDEP, que no encontr incidencia de la
asistencia a preknder en el rendimiento de los nios.
1.3. CONCLUSIN
Se concluye del estudio Longitudinal de CEDEP y de nuestro anlisis economtrico que la educacin preescolar en Chile en sectores de escasos recursos es de baja calidad. Sin embargo, hay aspectos esperanzadores.
Las variables que dan cuenta del rendimiento son todas modificables, no
son factores estructurales difciles de cambiar como la capacidad intelectual
de los nios o los daos neurolgicos producidos por desnutricin o el nivel
educacional de los padres. Las variables responsables tienen relacin con el
quehacer de los educadores y de las instituciones escolares, que debieran
ser susceptibles al cambio si se formulan polticas educacionales adecuadas.
En el discurso del 21 de mayo del 2000, el Presidente de Chile se
pronunci respecto a la necesidad de ampliar la cobertura de la educacin
preescolar como una de las medidas ms importantes para mejorar las
oportunidades de los chilenos pobres. Efectivamente, en el presupuesto del
ao 2001 se estipul un aumento importante para este segmento. La evidencia internacional apoya esta posicin, sin embargo, los estudios aqu discutidos advierten que el hecho de instalar nuevos parvularios no implica que
automticamente los nios de extrema pobreza estarn mejor preparados
para enfrentar la escolaridad. Con esto no queremos decir que se debe dejar
de invertir en este segmento de la educacin, sino que es necesario revisar
cmo hacerlo30.
El Ministerio de Educacin est dando un primer paso en este sentido: ha convocado a una comisin para elaborar un nuevo currculo preescolar. Esta medida puede ser un avance si es que estipula claramente objetivos
de logro que orienten a este ciclo hacia el desarrollo cognitivo. Quedara
pendiente el elaborar pruebas referidas a criterios en base a estos objetivos.
stas ayudaran a los educadores a identificar mejor lo que se espera de
ellos y permitiran exigir cuentas a los establecimientos, medida, esta ltima,
imprescindible para aspirar a una mejor calidad de la educacin parvularia.
30 Es necesario considerar que la educacin preescolar no se puede justificar slo por
su contribucin al desarrollo intelectual y emocional de los nios, sino que tambin porque
cumple funciones de guardera. Los jardines infantiles permiten el trabajo de las madres, el
cual es un objetivo deseable ya que aumenta el ingreso familiar.
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problemas enunciados verbalmente requieren de un buen manejo del lenguaje oral y escrito. Por lo tanto, el problema puntual de comprensin
lectora tendr consecuencias en el aprendizaje general.
Respecto de aquellos alumnos que responden bien, no es posible
determinar cul es su real nivel de comprensin lectora, porque las tareas
presentadas tienen un techo que no permite distinguir cunto ms pueden
leer. Sabemos que pueden leer trozos de un mnimo nivel de dificultad,
pero no sabemos cmo enfrentarn los textos que corresponden a su curso.
En otros pases se han realizado pruebas que logran distinguir con ms
certeza las habilidades lectoras de su poblacin8, las que se podran tomar
como ejemplos para perfeccionar las pruebas.
2.1.2. Redaccin
Redaccin es una destreza que ha ido adquiriendo cada vez ms
importancia en el currculo. Ya no es slo un medio para comunicarse, sino
que se entiende como un poderoso instrumento del pensamiento. En el acto
de componer, los escritores aclaran y ordenan sus ideas, aprenden de s
mismos y del mundo. Tambin se sabe que ayuda a asimilar mejor la
estructura de la lengua, y por lo tanto facilita la comprensin escrita y la
comunicacin oral.
En 4 bsico (SIMCE 1996)9, el 70% de los nios en escuelas municipalizadas y el 64% en escuelas privadas subvencionadas no saba separar
las frases y oraciones con la puntuacin correspondiente. Esto puede obedecer a que los alumnos redactan pocas veces, que no se les insista en la
importancia de la puntuacin, que rara vez les corrijan sus escritos o que no
asimilan lo que se les ensea. En cuarto bsico la mayora de los nios
debiera utilizar intuitivamente los puntos para separar sus ideas.
8 El Departamento de Educacin de Estados Unidos aplica una prueba muestral a
toda la nacin que distingue tres niveles de lectura (avanzado, adecuado, bsico) para tres
tipos de textos diferentes (literarios, informativos, instructivos) exigiendo realizar distintas
tareas que demuestren comprensin (respuestas literales, respuestas que exigen interpretacin, respuestas personales y crtica). El estado de Texas realiza una prueba especfica de
comprensin lectora anual y censal por cada curso. Para elaborarla, un grupo de expertos
define previamente el nivel lector requerido para cada curso, y en base a ello se definen los
criterios exigidos. La OECD junto con Statistics Canada realiza un estudio internacional de
habilidades lectoras que distingue con claridad distintos niveles de comprensin en lectura de
prosa, documentos y textos con datos cuantitativos. Vase, respectivamente; U.S. Department
of Education (National Center for Education Statistics), The NAEP Guide (1999); Texas
Education Agency, Interpreting Assessment Reports: Texas Student Assessment Program
(2000); y OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age (2000).
9 Los resultados expuestos se basan en MINEDUC, Manual de Orientaciones para
la Interpretacin de Resultados de Cuarto Ao Bsico 1996 (1997).
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ensee a redactar, se debe incluir en el currculo y en las pruebas un espectro ms amplio de tareas (textos narrativos, informativos y ensayos). A su
vez, para que las evaluaciones aporten informacin til es necesario definir
criterios de correccin claros que den cuenta del tipo de aciertos y errores
cometidos y difundirlos junto a ejemplos reales corregidos.
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19 Para que sean comparables, se requiere que las pruebas compartan caractersticas
de contenido y formato. Dado que las pruebas se reestructuraron con el cambio de currculo,
no fue posible cumplir con estos criterios.
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CUADRO N 2:
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A nivel pas
A nivel escuela
Si existe un avance o
un retroceso en el logro
nacional a lo largo del
tiempo. Cul es el tamao de la brecha entre lo que nos proponemos
que
sepan
nuestros nios y lo que
logran.
Cuntos nios son promovidos sin haber dominado los contenidos
mnimos para cada
curso.
Cmo es el ritmo de
aprendizaje de los
alumnos (cunto nios
se quedan estancados
en los primeros aos,
cuntos avanzan a un
ritmo constante pero
muy lento y cuntos
van logrando las metas
anuales o ms).
Cul es el rendimiento de las comunas y
de las escuelas.
Cul es el beneficio en
trminos de rendimiento de programas especficos.
Cmo se compara su
escuela con las de caractersticas similares.
Cules son las tpicos
deficitarios y fuertes de
cada asignatura*.
Cuntos alumnos no
estn logrando los objetivos mnimos y contenidos fundamentales
para ser promovidos de
curso**.
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CUADRO N 3:
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INFORMACIN ENTREGADA A LOS PADRES, A LAS ESCUELAS Y AL PBLICO GENERAL POR EL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DE
LA EDUCACIN DE TEXAS (TASS)
Padres y alumnos
- Objetivos detallados
por asignatura. Por
ejemplo, en comprensin de lectura se distinguen 6 objetivos,
cada uno con una medicin independiente.
- Nmero de respuestas
correctas y nmero total de preguntas evaluadas por asignatura y
por objetivo.
- Se seala si el alumno
logr el nivel de dominio mnimo en cada
objetivo por asignatura.
- En redaccin se entrega informacin analtica sobre la organizacin y estructura del
ensayo exigido, sobre
la ortografa, uso de
vocabulario y construccin de oraciones.
- Se informa si el alumno logr aprobar las expectativas mnimas de
cada asignatura y se
entrega el puntaje obtenido en la prueba.
- Adems, se presenta en
forma grfica el lugar
ocupado por el alumno
con relacin a la poblacin que dio la prueba.
- Logro de cada alumno,
ms un informe acumulativo en el tiempo.
Escuela
Pblico general
- El sistema de evaluacin de
Texas obliga a los distritos y
a los establecimientos a realizar al menos una reunin
para informar pblicamente
sus resultados. Esta poltica
es parte de las exigencias de
rendicin de cuentas establecidas en el estado. Para esto
elabora una serie de informes
en los cuales clasifica a los
colegios en cuatro categoras; el principal indicador
utilizado es el porcentaje de
alumnos que aprueban o fallan en los exmenes. Adems se incluye repitencia y
deserciones, entre otros. Las
categoras son: Ejemplar,
Meritorio, Aceptable e Inaceptable.
- Los datos resumidos de las
escuelas y de los distritos son
de conocimiento pblico y se
difunden a travs de un informe detallado de sus perfiles.
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CUADRO N 4:
Palabras
No
x min.* leen
Curso
%
2
3
4
5
6
7
8
20-50
51-73
(1)
(2)
13
19
52
37
33
17
12
1**
10
18
29
33
19
15
0
1
5
16
25
33
38
0
0
0
5
2
23
23
0
0
0
0
0
8
0
0
0
0
0
0
0
8
0
0
0
0
0
4
0
0
0
0
0
0
0
4
1
1
0
0
0
0
0
102
84
77
86
55
48
26
181 130
79
59
22
86
70
25
13
7
0
0
Total N
alumnos
121
478
* Las palabras por minuto se obtienen en base del nmero de palabras ledas en un
minuto, descontando los errores de lectura y de puntuacin. Entre parntesis se ha puesto un
curso como referencia de cuantas palabras por minuto se leen normalmente en dicho curso.
Por jemplo, en 1 bsico los alumnos deben leer, al menos, entre 20-50 palabras por minuto.
** En la diagonal el nmero de nios que tienen una velocidad lectora correspondiente a su edad.
Fuente: Fundacin Educacional Barnechea, Evaluacin y Diagnstico de los Alumnos que Cursan Educacin General Bsica en una Escuela Municipalizada de una Comuna
de Escasos Recursos de la Regin Metropolitana (1989).
CUADRO N 5:
Palabras
No
x min.* leen
Curso
2
3
4
5
6
7
8
Total N
alumnos
VELOCIDAD LECTORA EN UNA ESCUELA PARTICULAR SUBVENCIONADA CON BUEN SIMCE UBICADA EN UN SECTOR DE BAJOS RECURSOS
20-50
51-73
(1)
(2)
3
0
0
0
0
0
0
63
18
5
5
3
0
0
21
25
7
32
3
5
0
13
31
35
27
29
21
11
0
23
27
29
39
30
17
0
3
10
5
15
30
37
0
0
13
2
11
11
20
0
0
3
0
0
0
3
0
0
0
0
0
3
12
34
57
53
7
11
3
12
36
37
65
64
37
21
38
39
40
41
38
37
35
268
122
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El Cuadro N 6 muestra la situacin de alumnos de estrato socioeconmico alto, de un colegio particular pagado con buenos resultados en el
SIMCE que lo ubican en el 2% superior de los establecimientos. Slo se
cuenta con datos de 2 a 4 bsico. Se aprecian mejores logros que en los
dos establecimientos anteriores. Llama la atencin el alto porcentaje de
nios que alcanza una velocidad adecuada al inicio de la etapa escolar. Este
factor seguramente incide en el xito acadmico posterior de los alumnos,
ya que la adquisicin de este tipo de destrezas bsicas permite otros aprendizajes. Probablemente, sera difcil explicar la ubicacin de los alumnos de
este colegio en el lugar dcimo octavo en la prueba de aptitud acadmica
(PAA) del 2000 si el establecimiento no lograra desarrollar en la mayora
de sus nios estas destrezas fundacionales a temprana edad.
CUADRO N 6:
Palabras
No
x min.* leen
Curso
20-50
51-73
(1)
(2)
2
3
4
0
0
0
7
7
4
46
28
13
31
31
30
15
26
19
1
5
19
0
3
12
0
1
1
0
0
4
93
65
54
Total
alumnos
18
87
95
62
27
16
96
104
111
311
123
Estos resultados calzan con los magros resultados obtenidos por nuestro
pas en el Tercer Estudio Internacional de Matemtica y Ciencias (TIMSS)
al final del ciclo bsico. En matemtica, lo nico que est bien logrado por
la mayora de la poblacin escolar chilena es la operatoria elemental.
El Cuadro N 7 muestra las notas promedio obtenidas por los nios
en la escuela estudiada por la Fundacin Educacional Barnechea. Esas
notas ilustran que la mayora de ellos nunca hubieran sido promovidos de
curso en un establecimiento que hiciera respetar los objetivos mnimos para
cada curso. Cabe sealar que las pruebas aplicadas a los alumnos de la
escuela analizada fueron las utilizadas por la Fundacin Educacional Barnechea como examen de final de ao en sus propios establecimientos. Normalmente, la nota mnima para aprobar ao es 4. En lenguaje, sin embargo,
ningn curso sobrepasa una nota promedio de 3, siendo 2,1 el promedio de
toda la bsica en los exmenes finales. En matemtica los datos son similares, el promedio general obtenido en bsica es 2,1 (vase Cuadro N 7).
Seguramente, las notas reales de los alumnos encubrieron estos malos rendimientos, ya que de haber obtenido notas similares a stas, la mayora de
los estudiantes de enseanza bsica de la escuela habra repetido.
Al analizar los resultados de esta escuela se puede concluir que el
establecimiento no est haciendo su labor y seguramente sucede lo mismo
con aquellos establecimientos cuyos alumnos obtienen puntajes similares o
inferiores en el SIMCE. El estudio de la Fundacin Educacional Barnechea
CUADRO N 7:
Materias/
cursos bsicos
Suma
Resta
Multiplicacin
Divisin
Problemas
4,15
1,41
4,96
3.52
3,76
1,36
0,93
5,76
2,20
1,30
1,08
2,09
6,23
3,00
1,83
1,10
0,71
4,70
2,02
2,00
1,13
0,50
5,95
4,15
2,60
2,85
1,06
2,78
4,08
1,63
Fracciones
Decimales
Geometra
Promedios
2,02
3,61
2,47
3,02
Promedio
general
4,98
2,47
1,95
1,54
1,19
0,47
0,13
1,23
2,13
1,49
1,79
1,02
1,54
1,43
1,54
1,86
1,82
2,31
2,11
124
ESTUDIOS PBLICOS
muestra que los nios contaban con las capacidades iniciales para enfrentar
adecuadamente el proceso escolar, pero que los logros posteriores no fueron acordes. Adems, la evidencia anexa muestra que nios de sectores
socioeconmicos similares pueden alcanzar mejores niveles de aprendizaje.
Se podra pensar que esta realidad ha cambiado en los ltimos once
aos. Sin embargo, las pruebas actuales nacionales e internacionales nos
hablan de la persistencia de este bajo nivel lector y de este pobre manejo de
nmeros. Efectivamente, en el mbito nacional, en el SIMCE de 4 bsico
de 1999 el 32% de los nios no puede realizar problemas y operaciones de
matemtica correspondientes a 2 bsico. En lenguaje este porcentaje es de
19%. En 8 bsico ao en el cual ya ha desertado cerca del 20% de los
alumnos que ingresaron a primero los alumnos alcanzaron en el SIMCE
de 1997 cerca de 60% de logro, prueba que tiene un nivel de dificultad
promedio correspondiente a dos cursos inferiores.
En el estudio de la Fundacin Educacional Barnechea queda en
evidencia que hay maneras de presentar la informacin obtenida en las
pruebas de evaluacin que son ms reveladoras que otras. Un puntaje estandarizado, como el del SIMCE, es menos tangible que, por ejemplo, el
porcentaje de nios que no leen o el porcentaje de nios que aprueban los
contenidos mnimos para ser promovidos de curso. Este tipo de resultados
ms concretos son ms fciles de comprender por la poblacin y ms complicados de soslayar por parte de los responsables. Proporcionar este tipo
de informacin contribuira a que los padres exijan explicaciones a directores de establecimientos educacionales subvencionados y alcaldes.
En este sentido, llama la atencin que escuelas con rendimientos tan
pobres no enfrenten consecuencias drsticas. Es cierto que el programa de
las 900 Escuelas5 trata de abordar este problema, sin embargo, las exigencias de cuentas son mnimas. Si la escuela no participa activamente en el
proceso, la consecuencia ms grave que enfrenta es una amonestacin escrita y la amenaza de retiro de los privilegios adscritos al programa (televisin, material didctico, mejora de infraestructura, etc.). De hecho, esta
escuela particip en el programa de las 900 Escuelas entre los aos 1992 y
1994 y ha sido invitada nuevamente para el ao 2001. Si nos atenemos a los
ltimos resultados del SIMCE, pareciera que esta intervencin no fue suficiente para mejorar la posicin que ella ocupaba en el ranking.
La impunidad de las escuelas que lo hacen sistemticamente mal es
una realidad que hay que revertir. Adems del apoyo pedaggico que se les
est entregando, las escuelas deben rendir cuentas y enfrentar consecuencias si no lo estn haciendo bien6.
5
Vase nota 2, supra, para una descripcin del Programa de las 900 Escuelas.
Vase L. Fontaine y B. Eyzaguirre, Una Estructura que Presione a las Escuelas a
Hacerlo Bien (2001).
6
125
126
ESTUDIOS PBLICOS
70,0%
70,6%
127
128
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 3:
25%
20%
15%
10%
5%
800-849
750-799
700-749
650-699
600-649
550-599
500-549
450-499
400-449
350-399
300-349
250-299
0%
Fuente: Elaboracin propia en base de datos del Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro Educacional (DEMRE), Universidad de Chile, El Sistema de Admisin:
Orgenes y Evolucin (2000).
129
130
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 4:
25%
20%
15%
10%
5%
800-849
750-799
700-749
650-699
600-649
550-599
500-549
450-499
400-449
350-399
300-349
250-299
0%
Fuente: Elaboracin propia en base de datos del Departamento de Evaluacin, Medicin y Registro Educacional (DEMRE), Universidad de Chile, El Sistema de Admisin:
Orgenes y Evolucin (2000).
131
132
ESTUDIOS PBLICOS
133
134
ESTUDIOS PBLICOS
CUADRO N 9:
Historia Matemtica
y geografa
de Chile
Fsica
Biologa
Ciencias
sociales
Qumica
Promedio de respuestas
correctas por preguntaa
45,6%
18,3%
24,3%
23,8%
43,7%
34,2%
63%
29%
6%
20%
17%
4%
% de jvenes de la cohorte
de edad que rinden la PCEb
31%
14%
3%
10%
8%
2%
N de preguntas
60
50
40
50
60
40
N de respuestas correctas
netas para obtener 500 puntosc
23
20
38%
6%
3%
12%
33%
20%
78%
62%
65%
44%
73%
80%
azard
302
452
468
341
214
368
336
507
555
428
287
431
26%
6%
9%
1%
14%
13%
1%
33%
17%
6%
0.2%
9%
135
136
ESTUDIOS PBLICOS
CUADRO N 10:
Promedio PAA
Lugar en el ranking total
Particular
pagado
Particular
subvencionado
Municipal
693,7
10
612,1
161
549,6
339
CUADRO N 11:
137
Particular pagado
Particular subvencionado
Municipal
Probabilidad sin diferencias entre dependenciasa
Sobre 600
PAA-V
PAA-M
Sobre 700
PAA-V
PAA-M
1:2
1:5
1:6
1: 5
1: 6
1 : 22
1 : 28
1 : 20
1:2
1:6
1:8
1: 6
1: 5
1 : 23
1 : 29
1 : 16
a Este dato se calcula segn porcentaje total de jvenes de la promocin que obtuvo
sobre 600 y sobre 700 puntos respectivamente en el ao 1998.
138
ESTUDIOS PBLICOS
139
En 1997, el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin, de UNESCO, realiz el Primer Estudio Internacional
Comparativo de Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados, el cual tiene
por objetivo comprender el estado de la educacin en Amrica Latina. Los
pases que participaron en el estudio son trece1:
-
Argentina
Honduras
Mxico
Paraguay
Per
Repblica Dominicana
Venezuela
Bolivia
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
140
ESTUDIOS PBLICOS
evaluados en lenguaje son comprensin lectora, anlisis de textos y redaccin. En matemtica se incluy la medicin de cuatro tpicos: numeracin,
operatoria con nmeros naturales, fracciones, geometra y medicin. Incorpora, adems, interpretacin de grficos, reconocimiento de patrones, manejo de probabilidades y relaciones entre datos.
La principal conclusin de este estudio es que el nivel de desempeo
alcanzado por todos los pases evaluados es bajo, a excepcin de Cuba, que
logra resultados significativamente superiores.
5.1. LENGUAJE
En lenguaje se analiza la comprensin lectora de los alumnos. La
principal conclusin es que el nivel de logro es en general bajo. Segn el
Segundo Informe (2000) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin
de la Calidad de la Educacin, la mayora de los estudiantes de la regin
realizan procesos de lectura en los que prima una comprensin fragmentaria
y localizada, y que aun cuando se podra afirmar que se les est enseando
a leer, los alumnos no logran entender plenamente el significado del texto
ni realizar interpretaciones de lo que leen. Lamentablemente, Chile no escapa de este diagnstico. Este resultado no debiera sorprender, porque es
concordante con lo que el SIMCE muestra acerca de la comprensin lectora
de nuestros alumnos.
En el Grfico N 5 se muestran los resultados por pas para la
prueba de lenguaje de los cuartos bsicos. Excepto Cuba, que se escapa
significativamente de la mediana regional la cual divide a toda la poblacin en dos grupos con un 50% de los estudiantes en cada uno, los pases
se concentran alrededor de sta. Sin embargo, se pueden distinguir dos
grupos entre ellos. El primero lo constituyen Chile junto con Argentina,
Brasil, Colombia, Mxico y Paraguay; cuyas medianas estn por sobre la
mediana regional. El otro grupo est conformado por los pases cuya mediana est por debajo del promedio regional, los cuales son Bolivia, Honduras, Repblica Dominicana y Venezuela.
En el Grfico N 5 tambin se puede apreciar que parte de nuestros
mejores alumnos, el 25% superior, slo logra resultados similares a los de
los alumnos cubanos ubicados en el 50% inferior. Parte de nuestro 10%
superior se compara slo a los alumnos que se encuentran levemente por
sobre el promedio en Cuba.
Se realiz un anlisis ms fino de la habilidad de lectura de la
poblacin y para eso se distinguieron tres niveles de desempeo, en base a
la dificultad de la tarea y el tipo de habilidad requerida:
141
GRFICO N 5:
100
150
200
250
300
350
400
450
100
150
200
250
300
350
400
450
ARGENTINA
BOLIVIA
BRASIL
CHILE
COLOMBIA
CUBA
HONDURAS
MEXICO
PARAGUAY
R. DOMINICANA
VENEZUELA
10 25 50 75 90
Percentiles
142
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 6:
100
93 92
90
80
70
60
90
72
62
59
50
42
40
39
53
53
41
38
35
30
60
58
50
36
38
33
24
42
38 39
32
30
29
48
44
43
25
17
20
20
10
Estrato megaciudad
Estrato urbano
Venezuela
Rep.
Dominicana
Paraguay
Mxico
Honduras
Cuba
Colombia
Chile
Brasil
Bolivia
Argentina
Estrato rural
Fuente: Laboratorio Latinoamericano de la Calidad de la Educacin (UNESCO), Primer Estudio Internacional Comparativo sobre Lenguaje, Matemtica y Factores Asociados en
Tercero y Cuarto Grado. Segundo Informe (2000).
143
50% los alumnos en zonas urbanas alcancen el nivel III. Sin embargo, aun
cuando Chile supera los porcentajes alcanzados por la regin, estos niveles
estn lejos de los logrados por Cuba: 90%.
En el Grfico N 7 se observa el porcentaje de logro en el nivel III
segn dependencia administrativa, en donde los establecimientos privados
incluyen tanto los particulares subvencionados como los particulares pagados.
En Chile ms del 40% de los estudiantes de todo el pas no alcanza
el nivel III, es decir, no comprenden bien lo que leen. Este grupo difcilmente podr utilizar la lectura como recurso para seguir aprendiendo. Con
respecto a nuestros vecinos, no evidenciamos una clara ventaja frente a
ellos, incluso Argentina y Brasil muestran un mayor porcentaje de nios en
el nivel III.
GRFICO N 7:
100
92
90
80
78
72
70
60
57
53
50
45
67
53
48
40
49
43
37
34
30
30
64
55
41
36
37
29
28
20
10
Estrato pblico
Venezuela
Rep.
Dominicana
Paraguay
Mxico
Honduras
Cuba
Colombia
Chile
Brasil
Bolivia
Argentina
Estrato privado
144
ESTUDIOS PBLICOS
5.2. MATEMTICAS
En matemtica se evalan los contenidos mnimos requeridos hasta
cuarto bsico, como numeracin, operatoria con nmeros naturales, fracciones comunes, geometra y habilidades matemticas.
La principal conclusin del estudio es que los alumnos de la regin,
tal como lo seala el informe, slo alcanzan un nivel bsico de reconocimiento de signos y estructuras, pero con escasa capacidad para resolver
problemas matemticos, sean simples o complejos, que se presentan en
situaciones cotidianas.
En el Grfico N 8 se pueden observar los resultados de cada pas
para la prueba de cuarto bsico en matemtica. Chile obtiene un resultado
superior a la mediana regional, junto con Argentina, Brasil, Colombia y
GRFICO N 8:
100
150
200
250
300
350
400
450
100
150
200
250
300
350
400
450
ARGENTINA
BOLIVIA
BRASIL
CHILE
COLOMBIA
CUBA
HONDURAS
MEXICO
PARAGUAY
R. DOMINICANA
VENEZUELA
10 25 50 75 90
Percentiles
145
Mxico. Por otro lado, Bolivia, Honduras, Paraguay, Repblica Dominicana y Venezuela exhiben rendimientos inferiores a la mediana regional.
Cuba se distingue como el nico pas con puntajes muy superiores a la
mediana y significativamente mayores que los de otros pases.
Gran parte de los mejores alumnos de nuestro pas, el 10% superior,
slo supera al 25% peor de los alumnos cubanos, obteniendo, por tanto,
puntajes inferiores a los del alumno promedio en Cuba.
Situarse sobre la mediana regional no implica un buen manejo matemtico, como se observa al analizar el nivel de logro alcanzado segn los
siguientes criterios:
Nivel I: reconocimiento y utilizacin de hechos y relaciones matemticas bsicas. Los alumnos son capaces de abordar ejercicios
usuales y rutinarios de las salas de clases.
Nivel II: reconocimiento y utilizacin de estructuras matemticas
simples. Los alumnos pueden abordar tanto los ejercicios usuales
y rutinarios de aula como problemas simples, en donde deben aplicar operaciones bsicas como la suma, resta, multiplicacin y divisin.
Nivel III: reconocimiento y utilizacin de estructuras matemticas
complejas. En este nivel se ubican los estudiantes que pueden utilizar procedimientos usuales y no usuales para la resolucin de problemas.
146
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 9:
100
90
82
80
76
70
72
60
50
40
26
1012
8 6
12
3
Estrato megaciudad
Cuba
Colombia
Chile
Brasil
Bolivia
Argentina
13 13
3
Estrato urbano
10
9 8
6 4 7
3 3 2
Venezuela
17 15
8
Rep.
Dominicana
12 14
Paraguay
10
11
Mxico
20
Honduras
30
Estrato rural
GRFICO N 10:
147
100
90
79
80
70
60
50
40
20
Estrato pblico
12
Venezuela
Rep.
Dominicana
Paraguay
Honduras
10
Mxico
10
Cuba
15
Colombia
11
Chile
18
Bolivia
10
12
Argentina
20
26
23
Brasil
30
Estrato privado
las privadas urbanas es un 85%. Se podra pensar que las exigencias de este
nivel son imposibles de lograr por nios de 4 bsico, pero el logro de Cuba
prueba lo contrario: slo el 21% no pudo responder bien a las tareas requeridas.
Para finalizar, se concluye que los resultados de Chile son bajos. En
matemtica se revela un menor nivel de logro que en lenguaje, con un 85%
de los alumnos incapaces de resolver problemas tanto de la vida diaria
como complejos. A pesar del mejor logro evidenciado en lenguaje, que
Chile tenga un 40% de nios que no comprenden lo que leen es un mal
comienzo, sobre todo si consideramos a la lectura como herramienta fundacional del aprendizaje. Aun cuando Chile ha logrado destacarse econmicamente en la regin, en educacin no logramos sobresalir.
En el estudio se insina la posibilidad de revertir los bajos resultados de la regin. El anlisis de las variables de contexto muestra que entre
148
ESTUDIOS PBLICOS
las variables que inciden en el rendimiento hay algunas que son modificables. Segn el estudio, la mayor parte de la varianza de los resultados, dos
tercios, se explica por factores propios de las escuelas. Se observa as que
las escuelas pueden compensar los efectos negativos de elementos estructurales, como el entorno familiar. Por lo tanto, hay espacio para la accin.
Otro hallazgo importante se refiere al efecto del gasto en los rendimientos educacionales. En este estudio se concluye que las diferencias no
son necesariamente producto de un mayor o menor gasto por alumno. Esto
no quiere decir que no haya necesidad de invertir en educacin, pero se
seala que se puede invertir en medidas efectivas de bajo costo, y obtener
mejoras sustanciales en el rendimiento3.
En esta evaluacin, Cuba ocupa un lugar destacado en la regin. Se
erige, as, en un modelo interesante de estudiar4. Evidencia anecdtica indica que este pas tiene un buen sistema de formacin de profesores. Una
proporcin de sus docentes se forma en universidades extranjeras, en las
cuales asimilaron el alto estndar de educacin que prima en el Este de
Europa5. Los profesores en Cuba son evaluados constantemente y se les
exigen informes del rendimiento de sus alumnos. Si su desempeo no es
satisfactorio, deben volver a la universidad. Slo pueden retornar al aula
cuando han logrado aprobar exmenes que acrediten idoneidad. Otra variable por considerar es que el nivel de ingreso de los profesores no difiere
sustancialmente del de los dems profesionales, lo que puede atraer a la
pedagoga a personas que no consideraran dicha opcin por el costo de
oportunidad. Por otra parte, tienen un sistema educacional que premia la
excelencia de los alumnos, dando mejores oportunidades a quienes tienen
condiciones y se esfuerzan ms.
149
150
ESTUDIOS PBLICOS
151
152
ESTUDIOS PBLICOS
153
154
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 11:
Ciencias
Matemticas
100
80
60
40
20
%
0
20
40
60
Categora 1
80
Categora 3
100
Categora 5
Categora 2
Categora 4
* Las barras para cada prueba estn apiladas, cada seccin representa el porcentaje
de la poblacin en esa categora, y la barra acumula el 100% de la poblacin. En vez de
apilarse desde cero hacia arriba, la lnea de referencia se ha fijado entre las categoras 2 y 3.
As, las barras se han alineado para que las proporciones en las categoras 1 y 2 se ubiquen
bajo la lnea horizontal de referencia, y las categoras 3, 4 y 5 sobre ella. Esto se hace para
diferenciar claramente a las personas que se ubican en las categoras 1 y 2 que estn bajo el
nivel mnimo para desempearse en la era de la informacin de aquellas en las categoras 3, 4
y 5 que alcanzan el nivel adecuado.
Fuente: Elaboracin propia a partir de los datos entregados por el TIMSS.
155
156
GRFICO 12:
ESTUDIOS PBLICOS
RANKING DE PASES PARTICIPANTES EN CIENCIAS
(Los resultados se expresan en puntajes estandarizados con una media de 500 y
una desviacin estndar de 100)
Puntaje promedio
569 (4,4)
568 (8,0)
552 (3,7)
550 (2,2)
549 (2,6)
545 (6,9)
540 (4,4)
539 (4,2)
538 (4,8)
535 (3,5)
535 (3,3)
535 (3,1)
533 (3,2)
533 (2,1)
530 (3,7)
529 (6,4)
518 (5,4)
515 (4,6)
510 (4,9)
503 (4,8)
493 (3,9)
492 (4,4)
488 (4,1)
488 (0,7)
482 (4,0)
472 (5,8)
468 (4,9)
460 (2,4)
459 (4,0)
458 (5,2)
450 (3,8)
448 (3,8)
435 (4,5)
433 (4,3)
430 (3,4)
420 (3,7)
345 (7,5)
323 (4,3)
243 (7,8)
Taiwn
Singapur
Hungra
Japn
Corea
Pases Bajos
Australia
Repblica Checa
Inglaterra
Finlandia
Eslovaquia
Blgica (flamenca)
Eslovenia
Canad
Hong Kong
Federacin Rusa
Bulgaria
Estados Unidos
Nueva Zelandia
Letonia
Italia
Malasia
Lituania
Promedio internacional
Tailandia
Rumania
Israel
Chipre
Moldavia
Macedonia
Jordania
Irn
Indonesia
Turqua
Tnez
CHILE
Filipinas
Marruecos
Sudfrica
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Percentiles
GRFICO 13:EYZAGUIRRE,
RANKINGCARMEN
DE PASESLE
PARTICIPANTES
EN MATEMTICAS
BRBARA
FOULON
157
604 (6,3)
587 (2,0)
585 (4,0)
582 (4,3)
579 (1,7)
558 (3,3)
540 (7,1)
534 (4,0)
532 (3,7)
531 (2,5)
530 (2,8)
526 (5,9)
525 (4,8)
520 (2,7)
520 (4,2)
519 (4,4)
511 (5,8)
505 (3,4)
502 (4,0)
496 (4,1)
491 (5,2)
487 (0,7)
482 (4,3)
479 (3,8)
476 (1,8)
472 (5,8)
469 (3,9)
467 (5,1)
466 (3,9)
448 (2,4)
447 (4,2)
429 (4,3)
428 (3,6)
422 (3,4)
403 (4,9)
392 (4,4)
345 (6,0)
337 (2,6)
275 (6,8)
0
100
200
300
400
500
600
700
800
Percentiles
158
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 14:
100
80
60
40
20
0
20
40
60
Categora 1
Categora 2
Chile
Filipinas
Tnez
Jordania
Israel
Categora 4
Tailandia
Rumania
Italia
Letonia
Categora 3
EE. UU.
Malasia
Rep Checa
Rusia
Canad
Hungra
Rep Eslovaca
Blgica
Pases Bajos
Japn
Corea
100
Singapur
80
Categora 5
*Las barras para cada prueba estn apiladas, cada seccin representa el porcentaje de
la poblacin en esa categora, y la barra acumula el 100% de la poblacin. En vez de apilarse
desde cero hacia arriba, la lnea de referencia se ha fijado entre las categoras 2 y 3. As, las
barras se han alineado para que las proporciones en las categoras 1 y 2 se ubiquen bajo la
lnea horizontal de referencia, y las categoras 3, 4 y 5 sobre ella. Esto se hace para diferenciar claramente a las personas que se ubican en las categoras 1 y 2, que estn bajo el nivel
mnimo esperado en 8 ao bsico, de aquellas en las categoras 3, 4 y 5 que alcanzan el nivel
adecuado.
Fuente: Elaboracin propia en base a los datos entregados por el TIMSS.
EL DESEMPEO EN EL
Al haber grandes diferencias econmicas entre los pases que participaron en el TIMSS, es tentador atribuir nuestros bajos logros en matem-
GRFICO N 15:
159
100
80
60
40
20
0
20
40
60
Categora 2
Categora 4
Filipinas
Chile
Tnez
Jordania
Rumania
Tailandia
Israel
Rusia
Italia
Categora 3
Malasia
Letonia
Canad
Blgica
EE. UU.
Rep. Checa
Japn
Categora 1
Pases Bajos
Corea
Rep. Eslovaca
Hungra
100
Singapur
80
Categora 5
*Las barras para cada prueba estn apiladas, cada seccin representa el porcentaje de
la poblacin en esa categora, y la barra acumula el 100% de la poblacin. En vez de apilarse
desde cero hacia arriba, la lnea de referencia se ha fijado entre las categoras 2 y 3. As, las
barras se han alineado para que las proporciones en las categoras 1 y 2 se ubiquen bajo la
lnea horizontal de referencia, y las categoras 3, 4 y 5 sobre ella. Esto se hace para diferenciar
claramente a las personas que se ubican en las categoras 1 y 2 que estn bajo los conocimientos y destrezas mnimas esperadas en 8 bsico de aquellas en las categoras 3, 4 y 5 que
alcanzan el nivel adecuado.
Fuente: Elaboracin propia en base a los datos entregados por el TIMSS.
160
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 16:
161
650
600
Corea
Taiwn
Hong Kong
550
Singapur
Japn
Blgica
Holanda
Rep. Eslovaca
Canad
Eslovenia
RusiaMalasiaHungra Rep. Checa
Australia
Letonia
500
Nueva ZelandiaInglaterra
Moldavi Rumani Lituania
Chipre Italia
Tailandia
Israel
Rep.
Macedonia
450
Tnez
Jordania
Turqua
Irn
Indonesia
400
Chile
Bulgaria
350
EEUU
Filipinas
Marruecos
300
Sudfrica
250
200
5.000
10.000
15.000
20.000
25.000
30.000
Fuente: H. Beyer, Falencias en el Desarrollo Institucional en Educacin: Reflexiones a Propsito de los Resultados del TIMSS (2001).
162
ESTUDIOS PBLICOS
madamente un 60% de lo que nosotros gastamos, los salarios de los profesores son levemente ms bajos que los de los chilenos en los primeros aos
laborales y no ms de un 12% ms altos despus de 30 aos de profesin.
Incluso por hora trabajada parecen ser siempre menores y su cobertura en
octavo grado es tanto o ms alta que la chilena9.
Por otra parte, aunque en todos los pases se evidencia una brecha
entre los estudiantes de alto nivel y los de menores recursos educativos en
el hogar, Chile, junto con Hungra, son los que presentan la brecha de
mayor magnitud. El sistema educativo tiene, por tanto, escasa capacidad
para compensar las diferencias iniciales de capital humano entre los diversos hogares10.
Se revelan as deficiencias importantes en nuestro sistema educacional, que van ms all de nuestra realidad econmica y social. No existiran
razones estructurales de las familias o de los nios para que nuestros alumnos de mejores recursos no superaran el promedio internacional, o para que
nuestro alumno ms desaventajado no pudiera hacerlo mejor.
Esta conclusin se ve reforzada por el estudio de Wessman11 realizado con datos del TIMSS (aos 1994 y 1995). ste muestra que son los
factores institucionales, ms que los asociados a recursos, los que ayudan a
explicar mejor las diferencias de logro entre los pases participantes. As,
las estructuras de incentivos determinadas por los diferentes arreglos institucionales tienen una fuerte influencia en el rendimiento de los alumnos.
Entre ellos destacan:
163
164
ESTUDIOS PBLICOS
Los indicadores de analfabetismo ya no entregan informacin suficiente del nivel educativo de los pases; son medidas demasiado gruesas. La
pregunta fundamental ha cambiado de cuntas personas pueden leer en un
pas, a cun bien puede leer la poblacin. Con esto surge la necesidad de
elaborar indicadores ms finos.
Conscientes de este nuevo desafo, la OECD realiza desde hace seis
aos una encuesta internacional del nivel lector adulto. La primera se efectu en 1994, y participaron 4 pases miembros de la OECD. Le sigue un
estudio en 1996, en el cual se incorporaron 5 pases ms. En 1998 se
realiz el Tercer Estudio Internacional de Nivel Lector de Adultos, en el
que se incluy Chile, a iniciativa del gobierno y coordinado por la Facultad
de Economa de la Universidad de Chile2. En esta ltima evaluacin, los
participantes son 20 pases, todos miembros de la OECD, excepto Eslovenia y el nuestro.
Este estudio permite conocer el nivel de comprensin lectora de las
personas entre 16 y 65 aos de cada pas. La calidad de la educacin se ve
indirectamente evaluada a travs de este estudio, ya que si bien no hay una
relacin unvoca entre ambos, la educacin escolar s afecta al nivel lector
de la poblacin.
En este estudio se puso especial cuidado en la representatividad de
la muestra de cada pas y en la aplicacin de un conjunto de estndares
tcnicos para velar por la validez de los resultados. Asimismo, se realiz un
cuidadoso proceso de adaptacin de las preguntas al lenguaje de cada pas
para asegurar que la comparacin fuera justa. Por otra parte, la correccin y
codificacin de las respuestas fueron chequeadas en sucesivas etapas. Esta
prueba se realiza en base a la teora de respuesta al tem, la cual permite
determinar la habilidad de una persona y, por lo tanto, predecir la probabilidad de que responda correctamente una pregunta3.
1 Esta seccin se basa en B. Eyzaguirre, X. Hinzpeter y C. Le Foulon, Los Chilenos
No Entendemos lo que Leemos (2000). ste a su vez se refiere al estudio realizado por la
OECD en conjunto con Statistics Canada, en el marco del estudio internacional del nivel
lector, International Adult Literacy Study (IALS), cuyos resultados aparecen en el informe
Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy Survey
(2000). El Departamento de Economa de la Universidad de Chile public el informe final
sobre esta evaluacin para Chile, vase D. Bravo y D. Contreras, Competencias Bsicas de la
Poblacin Adulta (2001).
2 La coordinacin de la participacin estuvo a cargo de David Bravo y Dante Contreras, del Departamento de Economa de la Universidad de Chile.
3 Se puso gran cuidado en que la muestra fuera representativa de la poblacin del
pas evaluado, y que el muestreo fuera probabilstico. Chile utiliz un muestro estratificado
165
en cuatro etapas. Adems, se cheque que existiera un porcentaje de respuestas vlido para
pruebas de este tipo. En Chile se encuest a 3.583 personas, con una tasa de respuesta del
74,4%. Para velar por la calidad, Statistics Canada realiz una revisin cuidadosa de los
procedimientos empleados por cada pas en el muestreo y toma de la encuesta. Para mayor
detalle, vase OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report of
the International Adult Literacy Survey (2000), Anexos A, B y C.
166
ESTUDIOS PBLICOS
Nivel 2: en esta categora estn las personas que slo pueden manejar material simple, claramente expresado, en el cual las tareas requeridas son poco complejas. Los individuos que se encuentran en
este nivel manifiestan un bajo nivel de habilidad lectora, y si bien
pueden haber desarrollado las destrezas necesarias para manejarse
en las exigencias diarias, su bajo nivel de desempeo les hace difcil
enfrentar nuevas demandas, as como aprender en el trabajo.
Nivel 3: es considerado el nivel mnimo adecuado para enfrentar las
exigencias de la vida diaria y del trabajo en una sociedad compleja y
avanzada. Son individuos que estn justo en el nivel de habilidades
requeridas para completar exitosamente la educacin secundaria y el
ingreso a la educacin superior.
Niveles 4 y 5: describen a quienes han demostrado ser capaces de
integrar distintas fuentes de informacin y resolver problemas ms
complejos. Muestran un dominio de las habilidades de alto nivel
para procesar informacin.
Esta clasificacin permite adems distinguir dos grandes grupos:
aquellos que alcanzan el nivel mnimo para funcionar en la era de la
informacin, conformado por quienes se encuentra en los niveles 3, 4 y 5;
y aquellos que no alcanzan este nivel mnimo, de los niveles 1 y 2.
El puntaje obtenido determina el nivel en que se encuentra cada
persona, e indica que esa persona tiene determinada probabilidad de comprender las lecturas incluidas en ese preciso nivel de dificultad. Por ejemplo, si se obtiene un puntaje entre 226 y 275 puntos, la persona se ubica en
el nivel 2, con lo que tiene un 80% de probabilidades de comprender un
texto de nivel 2, una mayor probabilidad de comprender textos de nivel 1 y
probabilidades decrecientes para los niveles superiores4.
A continuacin se incluyen dos ejemplos para ilustrar los niveles. La
pregunta N 1 pertenece al nivel 1 de Prosa. En sta se pide determinar el
mximo nmero de das en que una persona puede tomar un medicamento.
La respuesta aparece literalmente en el apartado denominado Dosis.
En la pregunta N 2, que corresponde al nivel 4 de documentos, se
pide describir cmo han variado los usos del petrleo entre los aos 70 y
89. Su lectura muestra que no es una tarea que requiera un alto grado de
estudios previos para responderla, slo se necesita ser sistemtico en la
comparacin de los dos recuadros.
4 Un individuo que obtiene 250 puntos en lectura de documentos, lo que lo ubica en
el nivel 2, tendr el 94% de probabilidad de leer con xito un texto de nivel 1, el 82% del
nivel 2, el 50% del nivel 3, el 34% del nivel 4 y el 3% del nivel 5.
167
PREGUNTA N 1
500
Nota: Traduccin libre del original. No contamos con la traduccin oficial de este
ejemplo.
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report
of the International Adult Literacy Survey (2000).
PREGUNTA N 2
1970
1989
Empresas
elctricas
4,3%
Empresas
elctricas
6,3%
Residencia
y comercial
14,8%
Transporte
53,0%
Transporte
62,9%
Residencia
y comercial
8,1%
Industrial
24,7%
Industrial
25,9%
Nota: Traduccin libre del original. No contamos con la traduccin oficial de este
ejemplo.
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report
of the International Adult Literacy Survey (2000).
168
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 17:
100%
Documento
Prosa
Cuantitativa
80%
60%
40%
20%
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Niveles 4 y 5
* Las barras para cada prueba estn apiladas, cada seccin representa el porcentaje
de la poblacin en ese nivel, y la barra acumula el 100% de la poblacin. En vez de apilarse
desde cero hacia arriba, la lnea de referencia se ha fijado entre los niveles 2 y 3. As, las
barras se han alineado para que las proporciones en los niveles 1 y 2 se ubiquen bajo la lnea
horizontal de referencia, y los niveles 3, 4 y 5 sobre ella. Esto se hace para diferenciar
claramente a las personas que se ubican en los niveles 1 y 2 que estn bajo el nivel mnimo
para desempearse en la era de la informacin de aquellas en los niveles 3, 4 y 5 que alcanzan
el nivel adecuado.
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report
of the International Adult Literacy Survey (2000).
GRFICO N 18:
169
100%
80%
60%
40%
20%
0%
20%
40%
60%
80%
Nivel 1
Nivel 2
Nivel 3
Chile
Polonia
Portugal
Hungra
Eslovenia
Suiza (Italiana)
Suiza (alemana)
Irlanda
Repblica Checa
Reino Unido
Suiza (francesa)
Blgica
Alemania
EE.UU.
Dinamarca
Nueva Zelandia
Canad
Australia
Holanda
Finlandia
Suecia
Noruega
100%
Niveles 4 y 5
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report
of the International Adult Literacy Survey (2000).
en ellos. Se trata de una cifra muy inferior a la esperable, ya que cerca del
11% de la poblacin chilena cuenta con educacin superior completa5.
El desempeo de Chile es an peor cuando se exige interpretar datos
numricos incluidos en los textos. Casi el 60% se encuentra en el nivel 1, lo
que significa, por ejemplo, que 3 de cada 5 chilenos entienden con dificultad la frmula para preparar una mamadera, impresa en un tarro de leche en
polvo.
7.3. CHILE OCUPA EL LTIMO LUGAR ENTRE LOS PASES EVALUADOS
En relacin con los otros pases participantes, Chile ocupa el ltimo
lugar en las tres reas evaluadas. Y no slo se encuentra en el ltimo lugar,
sino que la distribucin del nivel lector en Chile es inversa a la de los pases
mejor evaluados (vase Grfico N 18).
5 Se obtiene de la encuesta CASEN 1998, y se considera a la poblacin entre 16 y 65
aos que hayan cursado estudios en establecimientos de educacin superior, tanto centros de
formacin tcnica, como institutos profesionales y universidades. Si consideramos slo a
quienes cuentan con educacin universitaria completa, este porcentaje cae a 6%.
170
ESTUDIOS PBLICOS
CUADRO N 12:
Pas
171
Ocupacin
Nivel 1
Chile
Gerentes y profesionales
Ventas/servicio
Operadores de mquina/ensambladores
21,1
53,1
53,6
37,7
34,2
33,5
31,4
11,9
12,6
9,7
0,8
0,3
Gerentes y profesionales
Ventas/servicio
Operadores de mquina/ensambladores
5,1
26,6
35,4
14,9
25,4
32,2
41,0
32,8
25,8
39,1
15,2
6,6
Gerente y profesionales
Ventas/servicio
Operadores de mquina/ensambladores
1,5
5,5
11,7
20,0
37,3
48,3
36,4
39,3
32,1
42,1
17,9
7,8
Gerentes y profesionales
Ventas/servicio
Operadores de mquina/ensambladores
1,6
5,9
7,3
13,7
21,5
19,3
38,2
41,3
45,3
46,4
31,3
28,1
EE. UU.
Alemania
Suecia
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report of
the International Adult Literacy Survey (2000).
172
GRFICO N 19:
ESTUDIOS PBLICOS
Suecia
Alemania
Repblica Checa
Dinamarca
Noruega
Pases Bajos
Blgica (flamenca)
Finlandia
Australia
Suiza (italiana)
Reino Unido
Nueva Zelandia
Canad
Suiza (alemana)
Irlanda
Suiza (francesa)
EE. UU.
Polonia
Portugal
Hungra
Eslovenia
Chile
0
10
20
30
40
50
60
70
Porcentaje
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report
of the International Adult Literacy Survey (2000).
GRFICO N 20:
173
Puntos
500
450
400
350
300
250
200
Educacin superior
completa
Chile
Hungra
Polonia
Eslovenia
Suiza (alemana)
Dinamarca
Suiza (francesa)
Repblica Checa
Portugal
Educacin media
completa
Suiza (italiana)
Irlanda
Nueva Zelandia
EE. UU.
Reino Unido
Australia
Alemania
Pases Bajos
Canad
Blgica (flamenca)
Noruega
Suecia
Finlandia
Educacin media
incompleta
Fuente: Organization For Economic Co-Operation and Development, Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report of the International Adult Literacy
Survey (2000).
174
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 21:
175
26-35
56-65
EE. UU.
Nueva Zelandia
Alemania
Suiza
Dinamarca
Repblica Checa
Irlanda
Hungra
Chile
Suecia
Noruega
Reino Unido
Pases Bajos
Australia
Portugal
Blgica (flamenca)
Canad
Polonia
Finlandia
Eslovenia
0
50
100
150
200
250
300
350
400
450
500
Puntaje
25
50
75 95
Percentiles
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report
of the International Adult Literacy Survey (2000).
176
ESTUDIOS PBLICOS
GRFICO N 22:
Puntaje
350
330
310
290
270
250
230
210
190
16-25
26-35
36-45
Eslovenia
Polonia
Finlandia
Australia
Hungra
Blgica (flamenca)
Noruega
Dinamarca
Pases Bajos
Suiza
Alemania
Suecia
Canad
Portugal
Repblica Checa
Chile
Reino Unido
Irlanda
Nueva Zelandia
EE. UU.
170
46-65
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report
of the International Adult Literacy Survey (2000).
GRFICO N 23:
177
Puntos
400
350
300
250
200
Educacin superior
completa
Educacin media
completa
Chile
EE. UU.
Polonia
Hungra
Eslovenia
Irlanda
Portugal
Nueva Zelandia
Australia
Reino Unido
Canad
Noruega
Repblica Checa
Pases Bajos
Suecia
Dinamarca
Educacin media
incompleta
Fuente: OECD y Statistics Canada, Literacy in the Information Age: Final Report
of the International Adult Literacy Survey (2000).
disear medidas para paliarlas. Si el IALS ofrece participar en estos estudios al menos cada cuatro aos, no habra necesidad de elaborar pruebas
propias. Bastara con el seguimiento que se podra hacer sobre la base del
estudio internacional. En caso contrario, sera recomendable invertir en la
contratacin de un equipo externo con experiencia, como Statistics Canada,
para que nos enfrentara peridicamente con nuestra realidad.
178
ESTUDIOS PBLICOS
8. CONCLUSIONES Y PROPOSICIONES:
ESTNDARES ALTOS PARA EDUCACIN
1 Los niveles mnimos para funcionar en el mundo de hoy se han definido, en estas
pruebas, segn paneles de expertos y de manera emprica. En el primer caso, un conjunto de
expertos hace un anlisis de los conocimientos y habilidades que se requieren para realizar las
tareas que la sociedad demanda, por ejemplo comprender la informacin de un diario. Tambin toman en consideracin los currculos de cada nacin, que a su vez han consultado a
especialistas para definir lo que necesariamente se debe aprender. Una va complementaria
son los estudios empricos en los cuales se analiza la relacin entre el dominio de contenidos
y destrezas con la probabilidad de estar empleado, de tener mejores ingresos, de colaborar
con la comunidad, etc.
179
180
ESTUDIOS PBLICOS
der bien lo que lee. Slo el 15% tiene un nivel lector que le permite
responder a las exigencias de la era de la informacin.
Este estudio permite afirmar que el perfil lector de nuestros profesionales y administradores no supera el de los operarios de mquinas
de Alemania.
Chile tiene un desempeo similar al del resto de los pases de Latinoamrica (exceptuando a Cuba, que sobresale por su mejor rendimiento) y se ubica en los ltimos lugares entre las 38 naciones
participantes en el TIMSS y las 14 del IALS.
Una lectura transversal de estos estudios nos indica que hay una
consistencia bsica en los resultados. En matemticas, en todas las edades,
se observa que ms de tres cuartas partes de la poblacin no es capaz de
utilizar la matemtica para resolver problemas de la vida cotidiana. En
comprensin lectora casi la mitad de la poblacin no alcanza niveles que le
permitan hacer inferencias simples a partir de lo ledo. Pero con criterios
ms exigentes4 este dficit alcanza, en la poblacin adulta, a 4 de cada 5
personas.
Los estudios internacionales nos muestran que toda nuestra poblacin, incluidos los sectores de ms altos recursos, tiene un rendimiento bajo
en relacin con pases de buenos niveles educacionales. Tambin se encuentran indicios de un grupo de nios que arrastran sus dficits iniciales a
lo largo de la enseanza: los conocimientos y destrezas que esos nios no
desarrollaron en los primeros aos de escolaridad tampoco los adquieren
con posterioridad. Un estudio de seguimiento de los preescolares5 , que
evala a los nios en pobreza desde knder hasta 2 bsico, muestra que, en
matemticas, el 60% de los nios con dficit cognitivo en knder lo mantiene en 1 y 2 bsico. En el TIMSS de 8 bsico se observa an un grupo
(52%) que no es capaz de realizar tareas de 4 bsico6. Detectar la persistencia de los dficits de aprendizaje es importante porque tiene implicancias directas para el diseo de polticas pblicas. Por ejemplo, stas pueden
4 El IALS elabora cinco niveles, el primero incluye a personas con habilidades de
lectura muy pobres, que son incapaces de obtener informacin literal a partir de un texto
escrito. El segundo nivel incluye a todos aquellos individuos que slo pueden leer textos
simples para obtener informacin directa, y cuyo nivel lector les impedira utilizar la lectura
como un medio para aprender en el trabajo. En Chile, slo un poco ms del 15% supera
ambas categoras.
5 CEDEP, Evaluacin del Impacto de la Educacin Parvularia y de la Educacin
en el Primer Ciclo Bsico sobre Rendimiento: Estudio Longitudinal 1994-1996 (1997).
6 La prueba del TIMSS de 8 bsico no es capaz de diferenciar los grados de
conocimientos de los nios por debajo de 4 bsico. Por lo tanto, es de suponer que entre este
52% habr un rango de dispersin que va desde niveles propios de 1 bsico hasta 3 bsico.
181
UNICEF, Indicadores Relevantes 2000. Chile Se Construye con Todos sus Nios
y Adolescentes (2000).
182
ESTUDIOS PBLICOS
cin de las necesidades e inclinaciones personales de los agentes del sistema. Cuando no hay metas claras, la agenda se define por los imperativos de
los participantes (polticos, colegas, alumnos, supervisores, padres, pares de
los alumnos) y los resultados del sistema responden a una suma de circunstancias ms que al esfuerzo deliberado del conjunto para alcanzar una meta
comn8. Los estndares orientan a los individuos hacia los fines para los
cuales el sistema fue instituido.
Por otra parte, cuando lo que se quiere lograr est bien definido y es
lo suficientemente concreto, se puede exigir cuentas a los responsables. Las
instituciones eficientes tienen instituidos sistemas para poner en evidencia
el grado de cumplimiento de sus metas y definen consecuencias en torno a
ello9.
Estudios sobre sistemas educativos exitosos, en los cuales es rutinario alcanzar altos niveles de logro con alumnos de habilidades comunes,
muestran estndares de rendimiento acadmico tan altos como los mejores
del mundo, parejos para todos los individuos y tan claramente descritos que
virtualmente todos los alumnos saben qu se espera de ellos. A la vez,
cuentan con evaluaciones externas que calzan con estos estndares. Los
pases y colegios con sistemas educativos exitosos tienen tambin una
clara orientacin hacia los resultados y la determinacin de llevar a todos
los alumnos hacia altos niveles de logro sin escatimar esfuerzos para lograrlo10.
Por otra parte, hay evidencia de que los alumnos se benefician al
asistir a cursos con estndares altos: las ganancias en aprendizaje son mayores cuando los estudiantes toman cursos ms exigentes, aun cuando se
comparen alumnos de habilidad y nivel socioeconmico similares y cuyos
profesores tengan las mismas calificaciones11.
En Chile no est explcitamente definido lo que se espera y los
estndares implcitos tienden a ser bajos. El currculo debiera ser uno de los
instrumentos principales para fijar el nivel por alcanzar en cada curso, pero
en nuestro pas ste es percibido como una declaracin de intenciones ms
que un requisito que debe ser exigido. Ello ocurre, en parte, porque el nivel
de logro no est bien definido, y en parte porque nadie enfrenta consecuen8
183
184
ESTUDIOS PBLICOS
cuyas metas son aumentar cobertura, disminuir desercin y lograr alfabetizacin. Compararse con los pases desarrollados es considerado
por muchos como impropio y sera suficiente posicionarse entre los primeros en Latinoamrica16.
Los padres aspiran a una buena educacin para sus hijos, de hecho
el 70% espera que los establecimientos educacionales preparen a sus hijos
para estudios universitarios17. Pero es difcil que esto se traduzca en estndares altos, ya que lo ms probable es que no sepan en detalle cules son
las exigencias escolares especficas que ello implica, dado que la mayora
de la poblacin no tiene la experiencia de haber accedido a la universidad y
el sistema no entrega informacin que permita identificar la brecha entre el
nivel educacional que reciben sus hijos y el que se requiere para ingresar a
la educacin superior.
A su vez, gran parte de los profesores tiene historias de escolaridad
lejanas a la excelencia acadmica18, por lo tanto, es posible que sus estndares implcitos se ajusten a lo que se les exigi en su vida escolar. De
hecho, sus apreciaciones sobre la calidad de la educacin en Chile tienden a
ser ms complacientes que lo que correspondera dada la realidad educacional del pas. En la encuesta realizada por el CIDE en noviembre del 2000,
el 38% de los profesores califica nuestra educacin de buena o muy buena,
el 48% de regular y slo el 13% de mala o muy mala. La apreciacin de los
directores no difiere mucho de la de los profesores: el 32% la considera
buena o muy buena, el 62% regular y el 6% mala o muy mala. Estas
percepciones contrastan, por ejemplo, con los resultados del SIMCE de 4
bsico de 1999, en el cual el 32% de los alumnos de ese curso no ha
16 Por ejemplo, el Colegio de Profesores no aprob la iniciativa del Ministerio de
Educacin de participar en la prueba internacional PISA por considerar que Chile no est
preparado para medirse con naciones desarrolladas, mientras no se solucionen las situaciones
laborales y salariales de los 140 mil maestros, El Mercurio A12, mircoles 22 de agosto
2001. La siguiente entrevista a una directora de una escuela bsica municipalizada de Lo
Espejo es una evidencia anecdtica de los bajos estndares: La poblacin escolar nuestra es
una poblacin escolar muy pobre, muy modesta, estrato social muy bajo, con muchas limitaciones, yo creo que tiene muchas fortalezas, pero tambin tiene muchas debilidades, tiene
muchas amenazas, aqu es un sector rodeado de drogas, entonces el hecho de que el nio
venga a la escuela, primero, que venga a la escuela!, es un logro; en segundo lugar que tenga
logros, que pase metas, que llegue a sus metas, ese es otro logro; que se interese por conocer,
por aprender cosas, se es otro logro; y nuestra tarea se siente satisfecha cuando el nio ya, de
octavo ao, puede egresar, en fin, ese es el cuento. En MINEDUC, Aprender Jugando:
Utilizacin de Juegos Personales en el Proceso Educativo (2001).
17 Datos obtenidos en CIDE, II Encuesta Nacional a los Actores del Sistema Educativo 2000 (2001).
18 Vase C. Le Foulon, Remuneraciones de los Profesores: Antecedentes para la
Discusin (2000). De un conjunto de carreras universitarias seleccionadas, los puntajes de
corte de las carreras de pedagoga se encuentran en el grupo de puntajes ms bajos.
185
186
ESTUDIOS PBLICOS
187
188
ESTUDIOS PBLICOS
CUADRO N 13:
46,4
37,2
48,8
35,3
36,1
38,3
40,0
31,9
Regular
1999
2000
49,7
54,0
42,5
53,7
3,9
8,8
8,7
11,0
62,7
48,4
50,1
53,9
5,7
13,2
9,9
14,2
Fuente: CIDE, II Encuesta Nacional a los Actores del Sistema Educativo 2000
(2001).
nuestro grupo base est en condiciones terribles. Estamos lisiando a nuestros jvenes porque les estamos enviando el mensaje equivocado. El mensaje equivocado es entregar un diploma por el slo hecho de quedarse en el
colegio el tiempo suficiente22.
Se debe llegar al convencimiento de que Chile no tiene problemas
estructurales que le impidan aspirar a estndares ms altos. En lo econmico se ha ido demostrando que no exista una inferioridad econmica propia
de la nacin, slo una institucionalidad que no promova el buen desempeo. En educacin probablemente sucede lo mismo; por una parte, lo ms
seguro es que el problema no est centrado en las habilidades innatas de
nuestra poblacin, como lo demuestran los antecedentes recogidos en el
estudio sobre los preescolares23, sino ms bien en factores institucionales
como los identificados en las investigaciones de Beyer (2001), Wessman
(2000) y Hanushek (1996)24. En estos artculos queda en evidencia la importancia de contar con metas concretas y altas en concordancia con un
sistema que exija cuentas a las escuelas y las presione para hacerlo bien. En
Chile, en el diseo del sistema educacional est incorporado un mecanismo
de presin. La competencia por captar alumnos o, al menos, a no perderlos
empuja a las escuelas a elevar o mantener el nivel de calidad25. Sin embar22
189
190
3.
4.
5.
ESTUDIOS PBLICOS
27 El mejoramiento de la calidad de la educacin en Chile descansa en la competencia por los alumnos entre escuelas. El ranking permite a los padres elegir aquellas
escuelas que lo hacen mejor y sancionar a las deficientes con el retiro o no matriculacin de
sus hijos.
28 Para un ejemplo, vase el sistema de Texas en: Texas Education Agency, Interpreting Assessment Reports: Texas Student Assessment Program (2000); Texas Education Agency, Accountability Manual. The 2000 Accountability Rating System for Texas Public
Schools and Schools Districts (2000), y Texas Education Agency, Snapshot 99. 1998-99
School District Profiles (2000).
6.
191
192
7.
8.
ESTUDIOS PBLICOS
9.
10.
193
194
ESTUDIOS PBLICOS
11.
Modificar el diseo de las pruebas y la elaboracin de la informacin que stas entregan, de modo que los equipos pedaggicos de las
escuelas tengan acceso a diagnsticos ms detallados. Si las pruebas
no distinguen subreas y agregan gruesamente los resultados, las
escuelas no podrn utilizar dicha informacin para planificar mejoras especficas y no tendrn la oportunidad para monitorearlos. Por
ejemplo, en lenguaje, es ms til tener subpruebas independientes:
de redaccin, de lectura, de literatura y de aspectos normativos de la
lengua. Cada una con niveles de dificultad graduados. Esto facilitara la evaluacin de pequeos avances y definira las submetas necesarias para alcanzar los objetivos terminales. Esto es plenamente
compatible con la elaboracin de pruebas de criterio, en las cuales
se establecen niveles de desempeo que deben ser alcanzados por
los alumnos. Se debiera estudiar iniciativas complementarias que
faciliten el acceso a pruebas de diagnstico que puedan ser administradas por los propios establecimientos. Para esto se podra pensar
en un banco de pruebas, el que adems de ser proveedor de stas,
procesase los resultados y efectuase cursos de capacitacin.
Sin duda este listado no es exhaustivo. Son slo algunos puntos que
resaltaron al revisar los estudios tratados en este trabajo. Los pases exitosos de Asia, los de Europa oriental y occidental y 50 estados de
EE. UU. tienen historias acumuladas de evaluacin de sus sistemas de incentivos como tambin de la difusin de los resultados33. Comparar las amplias
y diversas experiencias de evaluacin que estn operando hoy en el mundo
nos puede ayudar a generar y mejorar el debate acerca del sistema al cual
tenemos que llegar en Chile. sta es una tarea para abordar en el futuro.
Las evaluaciones son un poderoso instrumento para mejorar la calidad de la educacin. Ellas impiden que nos formemos ideas romnticas
acerca de cunto estn aprendiendo los nios. Este aterrizaje, duro en nuestro caso, finalmente puede resultar beneficioso. Tomar conciencia de los
problemas es el primer paso para el cambio y la evaluacin continua es la
que nos puede guiar a encontrar el camino.
Las evaluaciones internacionales nos muestran pases en los cuales
la mayora de los alumnos logran aprender bien lo necesario para tomar
decisiones informadas, mejorar sus comunidades, comprender sus responsabilidades y ganarse la vida. Las investigaciones de la educacin preescolar
en Chile nos muestran, a su vez, que los nios de este pas tienen potencialidad para ello. Entonces no hay razones que estn fuera de nuestro control
que nos impidan lograr para Chile un mejor nivel de educacin.
33
195
ANEXO 1
VARIABLE DEPENDIENTE:
PUNTAJE SIMCE 4 BSICO 1999
LENGUAJE Y COMUNICACIN
Constante
Educacin Bsica Madre
Educacin Media Madre
Educacin Universitaria Madre
ndice de Vulnerabilidad
Dummy Particular Subvencionado
Dummy Part Subv Financiamiento Compartido
Dummy Particular Pagado
Dummy Asistencia slo a Prekinder*
Dummy Asistencia a Kinder
Educacin Bsica Padre
Educacin Media Padre
Educacin Universitaria Padre
Dummy Zona
VARIABLE DEPENDIENTE:
PUNTAJE SIMCE 4 BSICO 1999
MATEMTICA
Constante
Educacin Bsica Madre
Educacin Media Madre
Educacin Universitaria Madre
ndice de Vulnerabilidad
Dummy Part Subv Financiamiento Compartido
Dummy Particular Pagado
Dummy Asistencia slo a Prekinder
Dummy Asistencia a Kinder
Dummy Asistencia a Prekinder*
Educacin Bsica Padre
Educacin Media Padre
Educacin Universitaria Padre
Dummy Zona
VARIABLE DEPENDIENTE:
PUNTAJE SIMCE 4 BSICO 1999
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL
Constante
Educacin Bsica Madre
Educacin Media Madre
Educacin Universitaria Madre
ndice de Vulnerabilidad
Dummy Particular Subvencionado
Dummy Part Subv Financiamiento Compartido
Dummy Particular Pagado
Dummy Asistencia slo a Prekinder
Dummy Asistencia a Kinder
Dummy Asistencia a Prekinder*
Educacin Bsica Padre
Educacin Media Padre
Educacin Universitaria Padre
Dummy Zona
Coeficiente
estimado
233,5
1,1
4,7
2,7
4,7
1,7
4,5
9,9
3,0
3,5
0,9
2,2
2,2
4,2
Coeficiente
estimado
234,1
1,0
4,2
2,5
4,1
3,9
15,4
2,1
3,3
0,5
0,8
2,0
2,1
3,7
Error Estadstico t
estndar
0,8
0,1
0,1
0,1
0,1
0,3
0,3
2,6
0,8
0,4
0,1
0,1
0,1
0,3
Error
Estadstico t
estndar
0,8
0,1
0,1
0,2
0,1
0,3
2,6
0,8
0,4
0,2
0,1
0,1
0,1
0,3
Coeficiente
Error
estimado estndar
236,9
0,9
4,8
3,0
4,1
1,1
4,0
14,1
2,6
2,6
0,5
0,6
2,3
2,6
5,8
285,2
13,8
53,4
18,2
57,7
6,1
14,9
3,8
3,9
9,5
11,5
29,0
21,8
12,8
0,8
0,1
0,1
0,1
0,1
0,3
0,3
2,6
0,8
0,4
0,2
0,1
0,1
0,1
0,3
282,8
12,3
47,0
16,2
50,0
13,2
5,9
2,7
8,9
2,2
10,0
25,4
20,3
11,1
Estadstico t
289,1
10,9
54,6
20,2
51,2
3,9
13,4
5,5
3,3
7,1
2,4
7,9
30,3
24,9
17,7
196
ESTUDIOS PBLICOS
ANEXO 2
Equivalencia entre Respuestas Correctas Netas y Puntajes Estndar
Prueba de Aptitud Matemtica e Historia y Geografa de Chile
RCN
PAA
Matemtica
Formas
10-20-30-40
Historia y
Geografa
de Chile
Formas
11-21-31-41
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
208
217
225
233
241
249
257
265
273
281
289
298
306
314
322
330
338
346
354
362
370
379
387
395
403
411
419
427
435
443
451
460
468
476
484
492
500
508
233
242
250
259
268
276
285
293
302
311
319
328
336
345
354
362
371
379
388
397
405
414
422
431
440
448
457
465
474
483
491
RCN
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
PAA
Matemtica
Formas
10-20-30-40
Historia y
Geografa
de Chile
Formas
11-21-31-41
516
524
532
541
549
557
565
573
581
589
597
605
613
622
630
638
646
654
662
670
678
686
694
703
711
719
727
735
743
751
759
767
775
784
792
800
808
816
500
508
517
526
534
543
551
560
569
577
586
594
603
612
620
629
637
646
655
663
672
680
689
698
706
715
723
732
741
749
758
766
775
784
792
801
809
818
197
RCN
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
PAA Verbal
Formas
10-30
PAA Verbal
Formas
20-40
242
249
255
262
268
275
282
288
295
301
308
315
321
328
334
341
348
354
361
367
374
381
387
394
400
407
414
420
427
433
440
447
453
460
466
473
480
486
493
499
506
513
519
526
242
249
255
262
268
275
282
288
295
301
308
315
321
328
334
341
348
354
361
367
374
381
387
394
400
407
414
420
427
433
440
447
453
460
466
473
480
486
493
499
506
513
519
526
532
RCN
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
PAA Verbal
Formas
10-30
PAA Verbal
Formas
20-40
532
539
546
552
559
565
572
579
585
592
598
605
612
618
625
631
638
645
651
658
664
671
678
684
691
697
704
711
717
724
730
737
744
750
757
763
770
777
783
790
796
803
810
816
823
539
546
552
559
565
572
579
585
592
598
605
612
618
625
631
638
645
651
658
664
671
678
684
691
697
704
711
717
724
730
737
744
750
757
763
770
777
783
790
796
803
810
816
823
823
198
ESTUDIOS PBLICOS
Biologa
Cs. Sociales
Fsica
Matemtica
Qumica
110
114
125
136
147
182
217
247
278
310
341
372
401
428
456
482
506
528
548
566
582
597
610
622
632
642
651
660
668
677
685
693
701
710
720
729
738
748
760
774
789
800
810
825
846
861
877
101
106
111
116
121
126
131
143
161
180
197
214
232
252
270
287
305
322
338
353
368
382
396
409
422
434
447
458
469
479
490
500
511
520
529
539
547
556
564
573
581
589
597
605
613
621
629
637
645
653
660
668
677
685
695
705
715
726
737
748
760
772
783
794
812
840
861
878
74
100
168
221
268
309
347
388
430
468
503
532
555
573
588
599
608
615
621
626
632
637
642
646
650
654
659
664
669
673
678
683
688
693
699
704
710
718
724
731
737
751
763
777
796
808
824
838
150
161
196
231
267
301
333
365
397
426
452
474
492
507
520
532
543
553
562
570
578
586
593
599
606
612
618
624
629
635
640
645
650
656
661
667
672
678
683
688
694
700
706
712
718
724
730
736
742
748
755
762
770
777
787
798
819
828
836
853
865
153
166
201
228
260
288
316
343
368
391
412
431
449
464
477
489
500
510
521
530
539
548
556
564
572
579
587
594
601
609
617
625
634
642
650
656
663
671
680
689
699
710
720
731
746
760
778
804
838
199
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Introduccin
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200
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