Proyecto Bullying..... Final

Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin
Escuela de Educacin Primaria
I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Situacin Problemtica
En la actualidad, los problemas en el mundo son mucho ms
incurrentes que en aos anteriores, ya que se manifiestan en
todo el ncleo de la sociedad y sobre todo en los nios.
Siendo uno de ellos la violencia que se manifiestan de
diversas formas como: violencia familiar, fsica, psicolgico,
maltrato, Bullying, acoso, etc.
Segn estudios de Unicef (2006) en Chile, un 75% de
personas est expuesto a una forma de violencia, no solo en
la vida social sino tambin en la escuela.
Una encuesta mundial que realiz la OMS (2007) sobre
violencia y salud de estudiantes de 6 a 8 aos, en el cual
particip Chile indic que un 58% de los varones reportan
haber sufrido violencia y un 52% de las mujeres.
En nuestro Per es muy frecuente que los nios sufren
determinados acosos y violencia escolar
Se realiz el primer estudio relacionado a maltrato o acoso
escolar, definiendo el Bullying como una conducta de
persecucin fsica o psicolgica que realiza el alumno(a)
contra otro, al que elige como vctima de repetidos ataques.
Don Olwer (2006)
En nuestro pas se han hecho diversos estudios para poder
encontrar ms fuentes que acusan el comportamiento bsico
y ofensivo del agresor y se citaron algunas caractersticas
del Bullying llegando a concluir que estos son una
manifestacin del deseo del agresor para sentirse poderoso
y llamar la atencin. Mazur (2010).
Es por ello que decidimos estudiar y centrarnos en el
problema
del
Bullying
definindolo
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como
acoso

hostigamiento escolar, el cual se da en forma continua o

reiterada con adiciones que implican golpes, burlas, etc.
En la I.E. Nuestra Seora de las Mercedes esta
problemtica no es ajena en el 6 C, se encuentran
problemas de Bullying en el incremento de programas
televisivos
violentos
debido
al
avance
tecnolgico
desmedido, falta de inters en el control y supervisin de los

profesores para con los nios y fundamentalmente la
disfuncionalidad familiar.
Ante esta problemtica proponemos buscar soluciones
aplicables donde el nio pueda cambiar su actitud de
agresor y pueda ser sociable armnicamente con sus
compaeros.
1.2. Formulacin del problema:
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En el aula de 6 grado C de la I.E. Nuestra Seora de las

Mercedes, el Bullying afecta en el aspecto social de los
estudiantes.
1.3. Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Mejorar las relaciones sociales de los nios a partir de
la eliminacin del bullying
1.3.2 Objetivos especficos
Aplicacin de talleres para estudiantes sobre el
bullying en la I.E. Nuestra seora de las mercedes
del 6to c.
Aplicacin de talleres para padres sobre el bullying
en la I.E. Nuestra seora de las mercedes del 6to
c.
1.4. Justificacin
El estudio a realizar adquiere especial importancia en la
medida que aportara informacin emprica acerca del
bullying como problema psicosocial y su influencia en las
relaciones sociales de los estudiantes.
A nivel pedaggico el estudio
constituir un marco
referencial sobre el problema que les permitir a los

profesores asumir un papel significativo en el desarrollo
personal, social de sus alumnos.
En ocasiones los profesores son la mejor fuente de ayuda
para los alumnos que presentan problemas emocionales e
interpersonales. Cuando los alumnos tienen una vida
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catica e impredecible en su hogar necesitan profesores

que establezcan lmites claros, que sean congruentes, que
hagan cumplir las reglas con firmeza pero no de una
manera primitiva
que respeten a los estudiantes y que
muestren una participacin genuina.

A nivel social la investigacin ser una valiosa informacin
sobre el bullying .toda vez que las familias, los padres de
familia
organizadas,
las
instituciones
sociales
gubernamentales y los diferentes medios de comunicacin

desarrollen, promuevan, inviertan en distintas modalidades
y niveles, acciones directas
en favor de ganar espacio,
contextos donde los padres y las amistades
que son
fundamentales en la vida de los alumnos influyen en sus

motivaciones y rendimiento acadmico.
En ese vaivn de ideas, la investigacin ser beneficiosa
para la comunidad en tanto se precise el valor y la
importancia
que
tiene
las
relaciones
interpersonales
positivas en los estudiantes de cualquier nivel escolar, la

sociedad deber alentar que no se utilice las amenazas
para conseguir la obediencia; evitar el hacinamiento en las
escuelas.
As mismo, las instituciones involucradas en el sistema
educativo
podrn
comportamientos
destacar
sociales
la
importancia
positivos
de
incrementando
los
de
manera oficial la autoestima, las habilidades sociales, los

valores interpersonales, resaltando las fortalezas de los
alumnos
antes
que
sus
deficiencias
estableciendo
actividades que alienten la cooperacin y el trabajo en

equipo.
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Es por ello que hemos visto conveniente aplicar talleres

para padres, en el cual mediante charlas educativas
puedan ayudar a mejorar la conducta de los menores.
As mismo, la aplicacin de programas educativos para los
nios en el cual puedan tomar conciencia de su inadecuado
comportamiento; tratando as de cambiarlo.
II.
SUSTENTO TERICO
2.1. Fundamentacin referencial
A nivel internacional
Salgado (2011) en sus investigaciones acerca del Bullying
(chile) llega a la conclusin de la evidente la necesidad de
construir, alentar, motivar e instaurar una cultura de paz,
pero no slo en los colegios y centros acadmicos en
general, sino en las diversas instancias de la sociedad en su
conjunto, pues el colegio no es un ente aislado, sino que
est
en
permanente
interaccin
con
las
dems
instituciones, se nutre de ellas y se dirige a ellas.

Mazur (2010) en su
Estudio Exploratorio para obtener el
grado de Licenciada en Psicologa presenta su tesis

Dinmica
Bullying
Rendimiento
acadmico
en
Adolescentes (Montevideo, Uruguay) llega a la siguiente

conclusin
Se
detect
vctimas/hostigadores
que
de
los
el
grupo
hostigadores
de
las
son
los
alumnos que manifiestan tener mayores amistades con

conductas que transgreden las normas, as mismo ambos
roles recurren a la pelea, siguindoles las burlas como
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modo de expresar la agresin y mantienen menor control

de impulsos.
Pfano (2009) en su estudio sobre el sndrome bullying en
estudiantes del ciclo diversificado del liceo bolivariano
Fernando Pealver de ciudad bolvar (Venezuela) llega a
la siguiente conclusin: la forma de intimidacin ms
frecuente fue recibir insultos y motes (29,1%). El maltrato
sucede principalmente en la calle (25,4%) y 21,7% en las
afueras de la institucin al salir de clase.
A nivel nacional
Miranda (2010) en su tesis el bullying y funcionalidad
familiar en una institucin educativa del distrito de comas
lima-Per (universidad nacional Federico Villarreal) facultad
de psicologa llega a la conclusin que el bullying, es un
fenmeno multiforme, ya que su manifestacin adquiere
diversas formas de realizacin. Los resultados hallados en
esta investigacin corroboran estas afirmaciones.
Las investigaciones revisadas, sealan que los modelos de
crianza y sistemas familiares son factores de riesgo para la
generacin de conductas hostiles por parte de los alumnos.
En este sentido, los datos hallados en esta investigacin,
evidencian que el 8% de la muestra de estudio proviene de
familias disfuncionales.
Oliveros / Barrientos (2007) en su investigacin sobre
Incidencia y factores de riesgo de la intimidacin (bullying)
en un colegio particular de Lima-Per lleg a la siguiente
conclusin de que el nico factor de riesgo que mostr
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asociacin con bullying fue la falta de comunicacin de las

agresiones. La seguridad en el colegio apareci como factor
protector. Se enfatiz el trabajo conjunto de padres y
maestros en la construccin y fortalecimiento de valores
para promover una cultura de paz.
2.2. Fundamentacin terica:

-
Concepcin de educacin (segn autores):

Platn: La educacin es el proceso que permite al
hombre tomar conciencia de la existencia de otra
realidad, y ms plena, a la que est llamado, de la que
procede y hacia la que dirige.Por tanto La educacin es
la desalineacin, la ciencia es liberacin y la filosofa es
alumbramiento (PLATN, 1988: 381).
Aristteles: La educacin es de carcter algo material

y entiende que solo mediante la relacin del individuo
con otras personas se puede hacer un hombre: si esta
relacin es cualificada puede llegar a ser un buen
hombre (Bermudo, 1983:84)
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Kant: La educacin, segn Kant, es un arte cuya

pretensin central es la bsqueda de la perfeccin
humana. El ser humano necesita educarse, debe recibir
instruccin y disciplinarse para enfrentar las presiones
del ambiente; los animales no lo requieren ya que se
defienden por instinto. De esta manera, encontramos
que la instruccin es la idea central del esquema
general del proceso educativo (Velasco, 1997: 91)
Augusto Comte: La educacin es "la accin ejercida

por
los
adultos
que tiene
por
objeto
suscitar
desarrollar en el nio un cierto nmero de estados

fsicos, intelectuales y morales, que le exige el medio al
que est particularmente destinado". En esta definicin
se manifiesta un proceso de elaboracin de una
propuesta ideolgica que considera que el fin de la
educacin es formar al ser humano para su vida futura
con valores tales como el orden y el progreso. Esta
concepcin contempla tambin la necesidad e inters
de
los
grupos
humanos
por
su
conservacin
preservacin (Larrollo, 2000: 303)

Piaget:
Es
forjar
individuos,
autonoma intelectual y moral
capaces
de
una
y que respeten esa
autonoma del prjimo, en virtud precisamente de la

regla de la reciprocidad (Castorina, 1996: 371).
-
Teoras psicolgicas de la moral:
Segn Piaget:
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Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral

para formular sus teoras: el respeto por las reglas y la
idea de justicia de los nios. Con base en las respuestas
que los nios daban a sus preguntas, Piaget estableci
varias etapas de desarrollo moral. Esta forma de
entender el proceso moral se conoce como teora
cognitiva-evolutiva,
de
manera
simple:
busca
entender la moralidad de adentro hacia afuera, como

entendimiento del sujeto que luego se expresa en sus
actitudes.
Piaget
explic,
que
para
entender
la
moralidad del sujeto no solo es necesario ahondar en su

discurso
principio
que
rega
muchas
de
las
investigaciones de lo moral en su poca, sino que era

esencial definir su estructura cognitiva, es decir, la
lgica y los patrones de pensamiento que rigen el
entendimiento moral bsico del individuo (Cardini,
2013).
Etapa Pre-moral:
Esta etapa abarca los cinco primeros aos de la vida
del nio, cuando an no tiene mucha conciencia o
consideracin por las reglas. De los dos a los seis
aos los nios son capaces de representar las cosas
y las acciones por medio del lenguaje, esto les
permite
recordar
sus
acciones
relatar
sus
intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden

an realizar razonamientos abstractos, por lo que no
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pueden comprender el significado de las normas

generales. Esto hace que las vean como cosas
concretas imposibles de variar que se han de
cumplir en su sentido literal. Estas normas son,
adems, exteriores a los nios, impuestas por los
adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta
fase de desarrollo por la heteronoma (Cardini,
2013).
Etapa heternoma o del realismo moral:
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 aos. Los nios
en esta edad tienden a considerar que las reglas son
impuestas por figuras de autoridad poderosas, como
podran ser sus padres, Dios o la polica. Piensan
adems que las normas son sagradas e inalterables,
abordan
cualquier
asunto
moral
desde
una
perspectiva dicotmica de bien o mal, y creen en

una justicia inminente, es decir, que piensan que
cualquier mal acto, tarde o temprano ser castigado.
De los siete a los once aos, los nios adquieren la
capacidad de realizar operaciones mentales con los
objetos que tienen delante. No pueden an hacer
generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la
reversibilidad de algunos cambios fsicos y de las
posibilidades
del
pensamiento
para
detectar
relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser

vistas como cosas reales que tienen su origen en
una autoridad absoluta y exterior a los adultos y
comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los
compaeros de juego, los iguales. De aqu surge la
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nocin de la convencionalidad de las normas o

reglas de los juegos, que son vistas como productos
de
acuerdos
entre
los
jugadores.
Surgen
sentimientos morales como la honestidad necesaria

para que los juegos funcionen y tambin surge la
justicia (Cardini, 2013).
Segn Kohlberg:
Kohlberg descubri que el razonamiento moral parece
evolucionar y complicarse progresivamente a lo largo de
la adolescencia y hasta la edad adulta joven, ya que
depende
cognitivas
del
desarrollo
que
de
evolucionan
ciertas
segn
capacidades
una
secuencia
invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto

de dos etapas morales distintas. Cada etapa refleja un
mtodo de razonamiento frente al planteamiento de
dilemas morales. Kohlberg afirmaba que a pesar del
vnculo estrecho entre desarrollo moral y desarrollo
cognitivo, el crecimiento de este ltimo no era suficiente
para garantizar el desarrollo moral, y que la mayora de
los adultos nunca llegaran a pasar de la etapa 5 del
desarrollo moral (Kohlberg, 1981).
Moral Pre-convencional:
Se da entre los 4 y los 10 aos de edad. A esta edad
las
personas
actan
bajo
controles
externos.
Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener

recompensas o por egosmo (Kohlberg, 1981).
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Etapa 1:
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de
"orientacin hacia el castigo y la obediencia". En
esta etapa la bondad o maldad de un acto
depende de sus consecuencias (Kohlberg, 1981).
Etapa 2:
Esta etapa fue definida por Kohlberg como la de
"hedonismo ingenuo". En esta etapa las personas
siguen las reglas con fines egostas. Se valoran los
actos en funcin de las necesidades que satisface.
El nio todava est enfocado en la moral material
(Kohlberg, 1981).
- Modelo pedaggico social:

El modelo pedaggico social tiene como metas el desarrollo pleno
del individuo para la produccin socialista (material y cultural).En
cuanto a la concepcin de desarrollo nos indica que es progresiva
y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de las ciencias, en
cuanto a metodologa es variado segn el nivel de desarrollo de
cada uno y mtodo de cada ciencia. Enfatizando el trabajo
productivo, lo importante para el maestro es conocer al alumno en
su desarrollo mental, aunque ignore la ciencia que intenta
ensearle. Teniendo como representantes a Makarenko, Freined,
Paulo Freire.
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- Bases tericas del Bullying:

El trmino Bullying fue acuado por Dan Olweus, investigador
noruego que en la dcada del 70 fue encargado por el gobierno
de su pas para para hacer frente a un aumento explosivo de casos
de violencia escolar (el trabajo de Olweus ha sido replicado en
diversos pases con resultados dispares). Bullying viene del
vocablo ingls Bull que significa toro. En este sentido, Bullying es
la actitud de actuar como un toro en el sentido de pasar por sobre
otro u otros sin contemplaciones (Olweus, 1978). Las traducciones
ms comunes del Bullying al espaol son matonaje, acoso,
hostigamiento.
Si bien al conocer las races del concepto de Bullying resulta
evidente que ste refiere a un tipo especial de dinmicas
interpersonales al interior de la escuela, es comn que cualquier
situacin de violencia y/o agresin sea calificada como Bullying.
Resulta
importante
entonces
realizar
ciertas
distinciones
conceptuales, especialmente entre agresin, violencia, y Bullying.

Es por ello que existen autores que definen al Bullying y son los
siguientes:
prologando
Espelage
de
insulto
Swearer (2003),Comportamiento
verbal,
rechazo
social,
intimidacin
psicolgica y/o agresin fsica de un/os nio/s hacia otro que se

convierte en vctima.Oate y Piuel (2005), Infiere que el
Bullying es el deliberado maltrato verbal y modales agresivos que
recibe un nio por parte de otro u otros, que se comportan con l
cruelmente con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo,
amenazarlo y que atentan contra la dignidad del nio. Farrington
(1993), Opresin reiterada, tanto psicolgica como fsica, hacia
unapersona con un poder menor, por parte de otra persona con un
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poder mayor. Nobullyhelpline (2002), Bullying es cuando alguien

hace o dice cosas para tenerpoder sobre otra persona. Ortega, El
Bullying es un fenmeno de agresividad injustificada que cursa con
mayor o menor nivel de gravedad, pero siempre es violento
porque pervierte el orden esperable de relaciones sociales; lo que
hemos llamado la reciprocidad moral esperable entre iguales. Es
un juego perverso de dominio sumisin que cuando se mantiene
de forma prolongada da lugar a procesos de victimizacin, con lo
que ello significa de deterioro psicolgico de la personalidad de la
vctima y de deterioro moral del agresor.
La agresividad es considerada una conducta comn a las especies
animales, y entre ellos los humanos. Estudios etolgicos muestran
que la agresividad surge cuando el individuo siente que su
supervivencia est amenazada, y por lo tanto acta para asegurar
su vida de manera defensiva (Arn, 2008).Esto es fcilmente
observable
en
los
animales,
pero
calificar
conductas
de
estudiantes como de supervivencia es difcil. Aqu es importante

considerar
los
aportes
de
la
psicologa
del
desarrollo,
especialmente aquellos elementos que resultan centrales en las

distintas etapas del ciclo vital.
El nfasis y la importancia de las relaciones de pares y de la
integracin y aceptacin social son desafos crecientes en la
experiencia escolar (Ojanen, Grnroos & Salmivalli, 2005). En este
sentido, el sentirse parte de un grupo, validado, respetado, y con
vnculos de intimidad seguros y estables, pueden ser considerados
como temas de supervivencia para los nios y adolescentes. As,
ciertas conductas agresivas de un adolescente pueden ser
comprendidas desde el marco de la inseguridad, poniendo el foco
de esta experiencia en el s mismo y no necesariamente en otro, al
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cual circunstancialmente se agrede (Hawley, Little & Rodkin,

2007).
La violencia en cambio responde a otra perspectiva. La violencia
supone la intencionalidad de hacer dao a un otro, y por ende el
foco de la conducta violenta no est en la sensacin de
inseguridad, sino en quin es aquel contra quien se ejerce la
violencia. En otras palabras, ms que la proteccin del s mismo, el
foco est en la definicin de la relacin entre ambos. Desde esta
perspectiva, por ejemplo, se plantea que la violencia es utilizada
como una forma de establecer jerarquas sociales, y de definir la
posicin de cada uno en el grupo (Garca & Madriaza, 2005;
Nishina, 2004).
Finalmente, el abuso implica la imposicin de uno o ms individuos
sobre otro u otros en base al poder, en donde se establece una
relacin de asimetra. Como su nombre lo indica, en el abuso no
puede haber equilibrio entre ambas partes, ya que una tiene y
ejerce poder sobre la otra, independientemente de la forma en que
este poder se exprese (fsico, social, emocional, psicolgico). Esto
es de suma importancia, pues en muchas ocasiones los adultos se
enfrentan a situaciones de violencia escolar como si stas fueran
un
conflicto
mal
resuelto,
consecuentemente
potencian
estrategias de resolucin tales como la mediacin. Sin embargo,

frente a casos de abuso la mediacin no tiene sentido y puede
incluso ser contraproducente, ya que en estos casos no hay
conflicto, sino ms bien una parte imponiendo su fuerza sobre la
otra, que participa pasivamente de la situacin.
El Bullying como fenmeno se define como una relacin de abuso
entre pares. Las principales definiciones de Bullying implican a lo
menos la presencia de cuatro elementos para calificarlo como tal:
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que se da entre pares; que implica una situacin de desequilibrio

de poder; que es sostenido en el tiempo y por tanto constituye una
relacin no una situacin aislada de abuso; y que la vctima o
vctimas no tienen posibilidades de salirse de esta situacin.
Tipos de Bullying:
Bullying Fsico:
Incluye toda accin corporal. Es la forma ms habitual de
Bullying. En los ltimos aos, el Bullying fsico se ha
mezclado con una frecuencia alarmante, con diversas
formas de abuso sexual. Se identifica porque suele dejar
huellas corporales.
- Directo. Golpes, empujones, patadas, formas de
-
encierro, escupir.
Indirecto. Dao a pertenencias, robar, romper,
esconder cualquier clase de objeto
Bullying Verbal:
Incluyen acciones no corporales con la finalidad de
discriminar,
difundir
chismes,
realizar
acciones
de
exclusin, bromas insultantes y repetidas. Los nios y

jvenes son mucho ms sensibles que los adultos ante
estas cuestiones. La opinin de los padres constituye una
parte esencial entre los factores que ayudarn a formar la
identidad y la personalidad. Es ms utilizado por las
mujeres mientras se van acercando ms a la adolescencia.
- Directo. Poner
apodos,
insultar,
amenazar,
-
burlarse, rerse, entre otros.

Indirecto. Generar rumores raciales o sexistas,
malos comentarios, hablar mal.
Bullying Psicolgico:
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Son las ms difciles de detectar ya que son formas de

agresin, amenaza o exclusin que se llevan a cabo a
espaldas de cualquier persona que pueda advertir la
situacin, por lo que el agresor puede permanecer en el
anonimato. Se usa frecuentemente para subrayar, reforzar
o resaltar acciones llevadas a cabo con anterioridad y
mantener latente la amenaza.
Incrementan la fuerza del maltrato, pues el agresor exhibe
un poder mayor al mostrar que es capaz de amenazar
aunque est presente una figura de autoridad.
En el agredido aumenta el sentimiento de indefensin y
vulnerabilidad, pues percibe este atrevimiento como una
amenaza que tarde o temprano se materializar de
manera
ms
contundente.
Pueden
consistir
en
una
mirada, una seal obscena, una cara desagradable, un

gesto, entre otros. Tambin dentro de este hay un tipo de
Bullying que se conoce como Bullying racista que se da
cuando el maltrato hace referencia a los orgenes de la
vctima.
Bullying Sexual:
Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso
sexual. Se da cuando el maltrato hace referencia a partes
ntimas del cuerpo de la vctima. Incluye el Bullying
Homfono que se da cuando el maltrato hace referencia
a la orientacin sexual de la vctima o las que se intentan
justificar
por
motivos
imaginaria.
Bullying Social:
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de
homosexualidad,
real

Pretende aislar al joven del resto del grupo, cuando se

ignora, se asla y se excluye al otro.
- Directo. Excluir, no dejar participar a la vctima en
-
actividades, sacarlos del grupo.

Indirecto. Ignorar, tratar como un objeto, como si
no existiera o ver que no est ah.
Caractersticas generales:
Suele incluir conductas de diversa naturaleza (burlas,
amenazas, agresiones fsicas, aislamiento sistemtico, etc.).
Tiende a originar problemas que se repiten y prolongan
durante cierto tiempo.
Suele estar provocado por un alumno, apoyado por un
grupo, contra una vctima que se encuentra indefensa.
Se mantiene debido a la ignorancia o pasividad de las
personas que rodean a los agresores y a las vctimas sin
intervenir directamente.
La vctima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que
sufre la violencia; prdida de confianza en s mismo y en los
dems y disminucin del rendimiento escolar.
Disminuye
la
capacidad
de comprensin
moral
de
empata del agresor, mientras que se produce un refuerzo

de un estilo violento de interaccin.
En las personas que observan la violencia sin hacer nada
para evitarla, se produce falta de sensibilidad, apata e
insolidaridad.
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Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se

produce: dificultad para lograr objetivos y aumento de los
problemas y tensiones.
Caractersticas del agresor:

Liderazgo, de forma negativa.
Insultan y agreden moralmente a sus pares.
Se mueven por el abuso de poder.
Manifiestan deseos de intimidar y dominar.
Suelen ser estudiantes conflictivos y agresivos.
Tienen carencias afectivas a nivel familiar.
Pertenecen a familias disfuncionales (padres separados,
monoparentales, etc.).
Suelen desarrollarse en un ambiente hostil, carente de
aceptacin, paz y cario.
Poseen falta de empata.
No piensan que sus actos repercuten en otra persona que
los siente y padece como un tormento, incluso puede llegar
a pensar que la vctima se lo merece.
Suelen ser personas con una muy baja autoestima y
descargan su frustracin con los ms dbiles, o al menos a
los que ellos perciben como ms dbiles.
A menudo cuenta mentiras para justificar su conducta.
Este fenmeno se genera entre los 9- 11 aos de edad.
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Algunos de estos nios/as agresores acabarn siendo

jvenes resentidos con la sociedad, en la cual pueden
terminar incluso delinquiendo.
Caractersticas del agredido:

Suele ser la de un nio identificado como dbil.
Inseguro.
Bajo nivel de autoestima.
Se caracterizan por falta de competencia social, la cual se
refleja en una carencia de asertividad; es decir, dificultad
para saber comunicar sus necesidades.
Generalmente es un nio sobreprotegido en el mbito
familiar.
La agresin se puede potenciar por la fragilidad del Yo, en
la vctima.
Debemos considerar la forma de ver la vida por parte de la
vctima, expectativas, base familiar (por lo que escucha, lo
que ve, etc.), por la imagen de mundo se le presenta al
nio/a y por las herramientas que se le facilitan en su
entorno.
Es importante mencionar, que las vctimas pueden ser
estudiantes con Dficit atencional sin hiperactividad.
Causas
La Familia:
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A travs de la familia se adquiere los primeros modelos de

comportamiento, y tienen una gran influencia en el resto de
relaciones que se establecen con el entorno. Cuando los
nios estn expuestos a la violencia familiar, pueden
aprender a ver el mundo como si slo existieran dos papeles:
agresor y agredido. Por ello, pueden ver la violencia como la
nica alternativa ante la expresin o canalizacin de sus
emociones y ante la resolucin de problemas. Creyendo que
no hay ms roles que los de vctima o victimario.
Una situacin de maltrato del nio por parte de los padres
contribuye
deteriorar
la
interaccin
familiar
el
comportamiento del nio en otros entornos:
Disminuye la posibilidad de establecer relaciones

positivas
Se repite crnicamente, hacindose ms grave.
Se extiende a las diversas relaciones que los miembros

de la familia mantienen. Generalmente aquellos nios
que ejercen violencia en el entorno escolar, son
vctimas de algn tipo violencia en otro contexto.
Entorno Escolar:
Muchas veces escuchamos a los escolares quejarse de que
"el profesor me tiene mala" y tendemos a pensar que es una
excusa para justificar una mala nota o una reprimenda. Sin
embargo, conviene prestar atencin porque estas protestas
pueden
tener
mltiples
causas:
insatisfaccin
con
la
asignatura, con la personalidad del profesor o con la manera

en que est planteado el sistema educativo; pero tambin
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pueden ser una seal de una necesidad de mayor atencin

por parte de profesores y padres.
Varios estudios muestran que, a menudo, los profesores se
crean expectativas, positivas o negativas, respecto a sus
alumnos e interactan en pblico ms frecuentemente con
los estudiantes de expectativas positivas. Esto da como
resultado
que
haya
un
grupo
pequeo
de
alumnos
"brillantes" que intervienen casi siempre y otro pequeo

grupo de alumnos ms "lentos" que no participa casi nunca.
Adems, los estudiantes de altas expectativas suelen recibir
muchos elogios y, los de bajas expectativas, muchas crticas.
As, la motivacin de estos ltimos disminuye y se sienten
discriminados respecto al resto de la clase. Blanca Garca
Olmos, presidenta nacional de la Asociacin de Profesores de
Secundaria
(APS)
reconoce
que
es
inevitable
que
se
establezcan mejores relaciones con unos alumnos que con

otros porque, al fin y al cabo, los profesores son personas y
pueden sentir ms afinidad hacia ciertos estudiantes.
Pero esto puede ser peligroso, ya que una mala relacin

entre profesor y alumno puede ser causa de ansiedad y
depresin en los chicos y chicas, as como de un descenso
de
su
rendimiento
escolar.
Una de las posibles formas de mejorar las relaciones entre

profesores y alumnos y, por tanto, la convivencia en el
entorno escolar, es reforzar las tutoras como medio para
solucionar las tensiones, como seala Concepcin Medrano,
profesora del departamento de Psicologa Evolutiva y de la
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Educacin de la Universidad del Pas Vasco. Tambin es

necesario preparar bien a los profesores en cuestiones de
psicologa
pedagoga.
Adems, sera positivo implicar a los alumnos a la hora de

fijar los objetivos de su formacin para que se sientan
motivados por aprender y mejoren sus relaciones con los
profesores.
Medios De Comunicacin:
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, nos
exponen
continuamente
la
violencia,
tanto
real
(telediarios) como ficticia (pelculas o series), y por eso son

considerados como una de las principales causas que
originan la violencia en los nios y jvenes.
Los comportamientos que los nios observan en televisin
influyen
en
el
comportamiento
que
manifiestan
inmediatamente despus, por lo que es necesario proteger a

los nios de la violencia a la que le expone la televisin e
incluso debera plantearse la posibilidad de utilizar la
televisin de forma educativa para prevenir la violencia.
La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto
de relaciones que el nio establece, ya que interpreta todo lo
que le rodea a partir de dichas relaciones. Por eso la
violencia no se desarrolla en todos los nios, aunque estn
expuestos por igual a la violencia televisiva.
La repetida exposicin a la violencia puede producir cierta
habituacin, con el riesgo de considerarla como algo normal,
inevitable y de reducirse la empata con las vctimas. Es
importante promover en los nios la reflexin respecto a la
violencia que nos rodea.
Pgina 23

La incorporacin de la tecnologa audiovisual al aula podra

ser de gran utilidad como elemento educativo en la
prevencin de la violencia.
Consecuencias
En cuanto a los efectos del Bullying sobre los propios
agresores, algunos estudios indican que los ejecutores pueden
encontrarse en la antesala de las conductas delictivas. Tambin
el resto de espectadores, la masa silenciosa de compaeros
que, de un modo u otro, se sienten amedrentados por la
violencia de la que son testigos, se siente afectado, logrando
provocar cierta sensacin de que ningn esfuerzo vale la pena
en la construccin de relaciones positivas.
Para el agresor, el Bullying le dificulta la convivencia con los
dems nios, le hace actuar de forma autoritaria y violenta,
llegando en muchos casos a convertirse en un delincuente o
criminal. Normalmente, el agresor se comporta de una forma
irritada, impulsiva e intolerante. No saben perder, necesitan
imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten
en las discusiones, cogen el material del compaero sin su
consentimiento, y exteriorizan constantemente una autoridad
exagerada.
Tenemos:
Baja autoestima:
Este trmino tan usual y difcil de entender- lo que quiere
decir es cuando una persona se ve al espejo, ve reflejado
algo horrible. Una pregunta muy importante es: cundo te
ves en el espejo, qu ves? Y dependiendo de la respuesta
nos daremos cuenta del dao causado.
Pgina 24

Actitudes pasivas:
Personas que viven en una total apata por todo. Parece que
nada les importa y se cubren con un escudo de indiferencia
ante la vida.
Trastornos emocionales:
Que son los cambios de estado de nimo constantes. De
sentirse fatal a estar sper felices, de ser vctima a
lastimar Aparece cuando la persona ya no es congruente
lo que hace, dice, siente y piensa no coinciden.
Problemas psicosomticos:
Que son las enfermedades causadas por la mente o el
estado de nimo. Es decir, si te sientes mal por dentro, te
puedes comenzar a sentir mal por fuera. La gripa es una
expresin clara de cuando no te sientes bien. Si lo ves en el
fondo es llanto reprimido que sale de tu cuerpo en forma de
estornudos y miles de kleenex.
Depresin:
Es cuando sin haber una razn clara, las personas slo
quieren llorar. Sienten ganas de morirse, de desaparecer, de
no salir de su cuarto. Es cuando la vida parece un pesado
costal que nos impide sonrer.
Ansiedad:
Es cuando te late muy fuerte el corazn, sientes que alguien
te persigue o que algo malo te va a pasar.
Pensamientos suicidas:
Que son las fantasas de dar por concluida la maravillosa
experiencia de vivir a causa del dao o los problemas que
Pgina 25

sientes que hay en tu vida. Es cuando ya no ves opciones

para solucionar tus problemas.
Prdida de inters por la escuela:

Lo cual puede desencadenar una situacin de fracaso
escolar, que llevar a mayores problemas con tus paps y
maestros.
Fobias de difcil solucin:
Que es cuando hay un miedo por el agua, por salir, por estar
en lugares cerrados Esto se ocasiona por haber vivido una
psima
experiencia,
que te lleva
sentir
un miedo
incontrolable al estar en alguna situacin normal.
COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR EN LA ESCUELA

El Bullying escolar se lleva a cabo cuando el agresor sufre
intimidaciones o algn tipo de abuso en casa, en la escuela o
en la familia, o cuando es frecuentemente humillado por los
adultos, o cuando vive bajo constante presin para que tenga
xito en sus actividades. Los agresores ejercen su accin
contra su vctima de diversas formas: les golpean, molestan,
provocan, acosan con empujones y golpes, les nombran de una
forma desagradable o despectiva, les generan rumores,
mentiras o bulos, les aslan del grupo, les ofenden y les anulan.
El comportamiento agresivo no es fcil de definir. Dnde debe
trazarse el lmite entre un intercambio tpico entre nios
comportamiento agresivo? A pesar de que cuando un nio(a)
se mete con otro puede propiciar sentimientos de enfado o
vergenza, este tipo de intercambio entre nios puede ser
menos hostil e incluso hecho con humor en lugar de dao.
Pgina 26

Cuando los nios bromean de esta forma entre ellos, hay un

intercambio de comunicacin entre personas en lugar de un
acto de intimidacin dirigido hacia una persona solamente.
A pesar de que tener un ojo morado es un signo concreto de
que su hijo(a) puede ser la victima de enfrentamientos por
parte de un grupo de nios(as), existen diferentes maneras
mediante las cuales los nios(as) agresores son difciles de
identificar:
Comportamiento agresivo emocional: puede ser ms
sutil y puede comprender el aislar o excluir a un nio(a) de
ciertas actividades (i.e., evitando a la vctima en el comedor
o en las excursiones de la escuela) o circular rumores. Este
tipo de agresin es muy frecuente entre las nias.
Comportamiento agresivo fsico: puede acompaar al
comportamiento
comportamientos
agresivo
como
dar
verbal
patadas,
comprende
golpear,
morder,
pellizcar, halar el cabello o amenazas de dao fsico.

Comportamiento agresivo basado en racismo: agrede a
los nios a base de comentarios racistas, gestos ofensivos o
mediante chistes con burlas a las tradiciones culturales de
otros nios(as).
Comportamiento agresivo sexual: involucra contacto
fsico
involuntario
comentarios
inapropiados.
Pgina 27
sexuales
abusivos

Comportamiento
agresivoverbal:
generalmente
comprende sobrenombres ofensivos, burlas constantes y

rerse a costa de otros nios(as).
A pesar de la nocin comn de que los comportamientos
enfrentamientos agresivos son un problema que ocurre
generalmente en los nios, este problema ocurre tanto en
los nios como las nias. Ambos, tanto los nios como las
nias lo manifiestan en diferentes grados. Las nias tienden
a herir a un nivel emocional. Por ejemplo, pueden aislar a sus
vctimas excluyndolas de los arreglos para sentarse en el
comedor escolar, ignorndolas en el patio de juego, o
rehuyndolas
la
hora
de
repartir
invitaciones
para
reuniones en casa de las amigas que incluyen quedarse a

dormir.
COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR EN EL HOGAR

El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de
expresar su sentir ante un entorno familiar poco afectivo,
donde existen situaciones de ausencia de algn padre,
divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres
y hermanos mayores; tal vez porque es un nio que
posiblemente vive bajo constante presin para que tenga xito
en sus actividades o por el contrario es un nio sumamente
mimado.
Todas
estas
situaciones
pueden
generar
un
comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la violencia

cuando sean adolescentes.
Queda claro que la relacin que llevan los padres es un factor
que puede favorecer el comportamiento agresivo infantil, pero
tambin que la falta de habilidades en la esfera sentimental
Pgina 28

puede ensearse sin que los progenitores se den cuenta.

Sabemos
que
padres
intolerantes
dan
lugar
hijos
intolerantes, y ejemplos de ello son muchos. Imaginemos el

caso de un pap que se enoja cuando hay mucho trnsito, dice
groseras y se la pasa sonando el claxon; la consecuencia es
que el nio aprende que ante las situaciones adversas hay que
desesperarse y que lo primero que se pierde en la vida es la
calma.
Cuando el nio ya ha insultado o ha golpeado a sus padres, es
ms
fcil
que
acte
de
igual
forma
con
sus
iguales:
compaeros de la escuela, hermanos y vecinos de edad similar.

A quien toma primero como vctima es a los ms vulnerables,
que son los chicos tmidos, ansiosos, inhibidos, inseguros, que
les
cuesta
trabajo
defenderse
establecer
relaciones
interpersonales: los pequeos de temperamento pasivo.
Tcnicas para eliminar el Bullying:

-
Qu es tcnica?
La tcnica es un conjunto de saberes prcticos o

procedimientos para obtener el resultado deseado. Una
tcnica puede ser aplicada en cualquier mbito humano:
ciencias, arte, educacin etc. Aunque no es privativa del
hombre, sus tcnicas suelen ser ms complejas que la de
los animales, que slo responden a su necesidad de
supervivencia.
-
Caractersticas de la tcnica:
Nace en la imaginacin y luego se pone en prctica,
muchas veces nace de la prueba y el error.
Pgina 29

Se suele transmitir entre personas y se mejora con el

tiempo y la prctica.
Cada persona le imprime su sello personal.
No es exclusiva de los humanos, aunque sus tcnicas
son ms complejas.
Tcnicas:
Asamblea de clase: Debatir entre todos las normas
de funcionamiento de la clase, crear un clima de
igualdad en las relaciones y debatir los problemas que
puedan surgir en clase.
Crculo de calidad: Se formar en la clase un grupo
especfico de alumnos que plantea y examina un
problema,
lo
investiga,
propone
una
serie
de
soluciones y las comunica al tutor y al Equipo

Directivo del centro para su revisin y puesta en
marcha.
Las comisiones de alumnos: Pueden servir para
hacer propuestas de elaboracin de normas para que
sean debatidas, modificadas y aprobadas en el grupo
aula.
Asamblea de Delegados: Pueden servir para hacer
propuestas de elaboracin de normas para que sean
debatidas, modificadas y aprobadas en el todo el
centro educativo.
Pgina 30

Aprendizaje cooperativo: Metodologa de trabajo

en la que el alumnado trabajo en pequeos grupos en
una
tarea
comn.
Todos
son
responsables
del
aprendizaje de todos.
Tutora: Lugar adecuado para debatir, exponer,
consensuar normas, etc.
Mediacin escolar: Dos personas que tienen un
problema
se
renen
voluntariamente
con
otra
persona para llegar a algn acuerdo.

El alumno ayudante: Entrenar a alumnos para que
aprendan a solucionar los conflictos que se producen
en la clase.
Actividades de ocio y tiempo libre: Desarrollar en
los alumnos actividades que impliquen una adecuada
utilizacin de su tiempo libre mediante la realizacin
de excursiones, acampadas, fiestas, etc.
Reuniones con padres/madres y profesores:
Involucrar a los padres y madres en la vida del centro.
Mtodo de entrevista: Se trata de realizar una
serie de entrevistas con los agresores y la vctima de
forma individual en las que se intenta crear un campo
de preocupacin mutua o compartida y donde se
acuerdan estrategias individuales de ayuda a la
vctima.
Mtodo de no inculpacin: El profesor se rene
con la vctima y un grupo reducido de alumnado,
entre los cuales se encuentran los agresores y
Pgina 31

algunos observadores. La vctima cuenta su estado de

sufrimiento y su preocupacin al grupo. Se detallan
siete pasos hasta llegar a evaluar el proceso. Cada
alumno sugiere una forma en la que cambiar su
propio comportamiento en el futuro.
El crculo de amigos: Estrategia que propone la
inclusin en un grupo de aquellos chicos que se
encuentran en situaciones de asilamiento.
Tcnicas de integracin para nios:

El barco se hunde: Uno es el capitn, que dirigir el
juego. Todos los dems sern tripulantes. El barco va a
naufragar y todos deben segur las rdenes del capitn.
Segn el nmero de participantes se nombrara a dos
ayudantes que tiraran al mar a los que se equivoquen, de
esa manera salen del juego. El barco se hunde y el capitn
dice: hagan grupos de 8 de 7 de 6, etc. Todos los que
queden fuera de un grupo salen del juego. Es necesario
hacer reflexiones que sirvan de aplicaciones a diversas
actitudes ante la vida.
La gallinita ciega: Es un juego infantil en el que los otros
jugadores tapan los ojos, normalmente con un pauelo o
venda, a un jugador seleccionado. Entonces el resto de
jugadores empieza a darle vueltas hasta marear a su
compaero.
partir
de
ese
momento,
el
jugador
nombrado gallina ciega intenta atrapara alguno de los

que juegan, guindose por sus voces. Tocando, por
supuesto, pero sin pegar. Cuando alguien es atrapado
sustituye a la gallina.
Pgina 32

El espejo: este juego consiste en limitar las acciones del

compaero(a). se da por parejas, desde la posicin de
sentados uno dirige y el otro hace de espejo, primero a
nivel facial, despus tambin con el tronco y los brazos.
Luego desde los pies con todo el cuerpo. Debe lentamente
en un principio para que nuestro compaero pueda
imitarnos. Intentar que los movimientos sean lo ms
iguales posibles.
Las banderas: esta dinmica consiste en que se formen

dos equipos con cintas de dos colores diferentes (una para
cada participante), y a cada uno de los dos equipos se les
asigna un campo relativamente amplio, y con unos lmites
bien definidos. Cada uno de los equipos dispone de una
bandera, que debe colocar en su campo de forma que sea
distinguible simple vista por los miembros del equipo. El
juego consiste en que cada uno de los equipos debe robar
la bandera del equipo contrario, y llevarla hasta su campo,
y evitar que el equipo contrario robe su bandera. A los
enemigos se los captura nicamente en el campo propio,
y se hace quitando el pauelo que llevan colgando de la
cintura, quien es atrapado queda afuera
Talleres para eliminar el Bullying:

-
Qu es un taller?
Es una metodologa que permite desarrollar capacidades
y
habilidades
lingsticas,
destrezas
cognoscitivas,
practicar valores humanos, a travs de actividades cortas
Pgina 33

e intensivas que logren la cooperacin, conocimiento y

experiencia en un grupo pequeo de personas (Benjamn
Coriat, 1982).
Caractersticas:
Se trabaja en equipo.
Emplea acopio (en forma sistematizada) de material
especializado acorde con el tema tratado teniendo
como fin la elaboracin de un producto tangible.
Es una sesin de entrenamiento o gua de varios das
de duracin.
Brinda capacitaciones para la solucin de problemas.

Talleres:
Escuelas para padres:
Espacio idneo (fsico y
psicolgico) para impartir de manera sistemtica

formacin
capacitacin
padres,
madres,
responsables o representantes, con el fin de que

obtengan
conocimientos
sobre
aspectos
psicopedaggicos y ambientales y compartir todas

aquellas
vivencias
fortalecimiento
de
que
ayuden
las
relaciones
faciliten
familiares,
el
y
optimicen su calidad de vida, a travs del desarrollo

de un conjunto de habilidades y destrezas necesarias
y dirigidas a lograr la educacin y crianza acertada de
nias, nios y adolescentes.
Pgina 34

Programas
de
autoestima:
Los
objetivos
principales de este taller es crear un concepto de

autoestima fomentando la capacidad de elogiarse a s
mismo y al resto, potenciar la asertividad, promover
la
autoeficacia,
aprender
manejar
las
ideas
irracionales acerca de s mismo y de los dems; y

tambin fomentar la expresin de sentimientos y
emociones que hagan sentirse satisfecho consigo
mismo, aprender estrategias para vencer a la baja
autoestima, reforzar las actividades realizadas para
que pongan en prctica lo aprendido en el programa.
Habilidades sociales: Es un contexto interpersonal
que
va
a ayudar a expresar los
sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones o derechos de estos

individuos de un modo adecuado a la situacin,
respetando las conductas en los dems, y que
generalmente van resolver los problemas inmediatos
de la situacin mientras minimiza la probabilidad de
futuros problemas.
Relaciones interpersonales: Es este taller lo que
se busca es la interaccin recproca entre dos o ms
personas. Involucrando aspectos como el escuchar, la
habilidad
para
comunicarse
efectivamente,
la
solucin de conflictos y la expresin autentica de uno.

Talleres de valores para padres (tolerancia,
respeto, etc.): Es un taller psicoeducativo que
permitir reconocer tanto los valores que tienen y
Pgina 35

dominan los padres, como tambin aquellos que les

gustara transmitir a sus hijos.
Taller de proyecto de vida: Es un taller que realiza
una introduccin acerca de la importancia de trabajar
sobre el proyecto de vida, posibilitando un espacio de
reflexin que busque impactar en el futuro personal
de los alumnos y tambin buscan que los jvenes
descubran el potencial que tienen y al descubrirlo que
lo pongan al servicio de los dems.
Desarrollo personal: Se pretende conseguir el
crecimiento y la realizacin personal a travs del
autoconocimiento y la autorreflexin. El objetivo es
que la persona tome conciencia de s misma para
poder as, potenciar sus cualidades y virtudes, y
mejorar aquellos aspectos con los que no se sienta a
gusto. El resultado final es lograr el bienestar
emocional y aumentar el grado de satisfaccin con
uno mismo y con la vida.
Convivencia armonizada: Este taller busca prevenir
la violencia, favoreciendo integralmente la mejora de
las relaciones interpersonales que se viven en los
centros escolares.
Pgina 36

III.
FORMULACIN Y EJECUCIN DEL PLAN DE ACCIN
Pgina 37

TALLER
PEDAGOGICO:
Mejorando
nuestras Relaciones Interpersonales
A. DATOS GENERALES:
1.1. Institucin Educativa
Mercedes
1.2. Usuarios
Nuestra
Seora
: Alumnos del 6 grado C
Pgina 38
de
las

1.3. Duracin
: 2 horas
1.4. Investigadoras:
Pantoja Azabache Fiorela

Prez Vargas Shirley
Robledo Marquina Rosa
Valencia Urbina Marly
Zavaleta Lozano Yuvissa
B. FUNDAMENTACIN:
El Bullying es una conducta de persecucin fsica o psicolgica
que realiza el alumno(a) contra otro, al que elige como vctima de
repetidos ataques. Es por ello que decidimos realizar este taller
con la finalidad de que el alumno se informe de este problema
que logran cambiar su conducta. Es as que la vida escolar se
tomara con una nueva perspectiva, donde se fomentara el
trabajo colectivo, de respeto y convivencia grupal.
C. OBJETIVOS:
Objetivo General:
Promover mejores relaciones interpersonales entre los

estudiantes del 6to. grado C de la I.E. Nuestra Seora
de las Mercedes.
Objetivos Especficos:
Lograr niveles de comprensin sobre el Bullying en los

estudiantes del 6to. Grado C de la I.E. Nuestra Seora
de las Mercedes.
Pgina 39

Mejorar las relaciones interpersonales en los estudiantes

del 6to. Grado C de la I.E. Nuestra Seora de las
Mercedes.
D. PROGRAMACIN DEL CONTENIDO:

REA
Personal social
CAPACIDADES
Identificar sus defectos

y virtudes personales.
Reconocer
las
caractersticas
que
presenta el Bullying.
Valora las relaciones
Pgina 40
INDICADORES
Define el Bullying.
Participa
espontneamente
de las actividades
programadas.
Asume una actitud

interpersonales
sus compaeros.
entre
reflexiva sobre el
tema.
Promueve
la
convivencia
armnica con sus
compaeros.
E. SELECCIN DE COMPETENCIA Y CAPACIDADES:

FECHAS
16 07 13
SESIONES
Comprendiendo las causas y
consecuencias del Bullying.
18 07 13
Mejorando
las
relaciones
sociales con sus compaeros.
ACCIONES
Administracin del
pre-test.
Desarrollo del tema.
Desarrollo de las
diferentes tcnicas.
SESIN N01: Comprendiendo las causas y consecuencias

del Bullying.
MOMENTO
ACTIVIDADES
Pgina 41
RECURSOS
TIEMPO

I
N
I
C
I
O
Realizamos la
presentacin de
todos los
integrantes que
realizan este taller.
Realizamos una
dinmica
denominada el
barco se hunde
que consiste en
que los nios en
forma libre se
desplazan de
distintas formas
segn se les valla
indicando:
Formando grupos
de dos, cuatro, seis,
etc.
Segn vallan
formando los
grupos anotaremos
los diversos
comportamientos
que tuvieran en la
dinmica de
acuerdo a ello se le
realizaran las
siguientes
preguntas:
Qu
comportamie
nto les llamo
ms la
atencin de
sus
compaeros?
Ests de
Pgina 42
Material
corporal
Papelotes
Dialogo
Plumones
1 hora

D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
acuerdo con
este
comportamie
nto?
Este
comportamie
nto les parece
bueno o
malo?
porque?
Cmo se les
conoce a
estas
agresiones?
Qu idea
tienes acerca
de bullying?
Para reforzar lo
aprendido
presentamos un
video sobre el
bullying, en la cual
aclaramos sus
dudas realizando
las siguientes
preguntas:
Qu es el
bullying?
Qu
consecuencia
s trae el
bullying?
Pgina 43
Proyecci
n de
video
Cartulina
Plumones
Material
impreso
Tijeras
Goma
30min

S
A
L
I
D
A
Para culminar
formamos grupos
con tarjetas de
diferentes colores,
reunindose de
acuerdo al color
que les toque.
Luego elegirn el
nombre que le
colocaran a su
grupo de acuerdo a
su criterio.
Formado los grupos
elaboran carteles,
motivando la toma
de conciencia de
este problema
(dichos carteles
sern colocados en
las paredes de la
I.E)
Hojas de
colores
Plumones
Cartulina
Tijera
Hojas
Material
impreso
colores
30min
SESIN N02: Mejorando las relaciones sociales con sus

compaeros.
MOMENTO
I
N
I
C
I
O
ACTIVIDADES
Realizamos la
tcnica
denominada la
gallinita ciega
que consiste en
la formacin de
un grupo, en la
cual se escoger
un nio
Pgina 44
RECURSOS
pauelo
grabadora
dialogo
TIEMPO

voluntario, donde
se le vendara los
ojos cuando
comienza la
msica, donde
sus compaeros
darn vuelta
alrededor de l ,
cuando termine
la msica tocara
a otro nio
donde al
desvendarlo dir
una cualidad del
nio que toco, el
nio que fue
tocado
continuara la
dinmica y as
sucesivamente,
donde culminara
la dinmica con
la participacin
de todos
D
E
S
A
R
R
O
L
Realizacin de un
sketch por las
alumnas que
realizan el taller;
denominado mi
cambio de
conducta.
(anexo n
01)
Que tiene por
finalidad
demostrar en los
alumnos un
Pgina 45
30min
vestimenta
cartulina
30min

L
O
S
A
L
I
D
A
cambio de
conducta y
mejorar las
buenas
relaciones con
sus compaeros
Realizan cartitas
motivadoras
donde los
alumnos asumen
el compromiso de
cambiar sus
conductas
negativas.
Este material es
colocado en un
buzn para que
las docentes
saquen a cada
alumno a
sustentar sus
compromisos
Pgina 46
Plumones
Cartulina
Tijera
Hojas
Material
impreso
colores
30min

IV. SISTEMATIZACIN
En el presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo la realizacin
de
un
taller
denominado
mejorando
nuestras
relaciones
inter
personales, el cual fue realizado en la I.E. nuestra seora de las

mercedes del 6to grado c, debido a que observamos comportamientos
agresivos que se manifestaba a travs de insultos, golpes y apodos es
por ello que se eligi dicha I.E. para llevar a cabo el taller.
Iniciamos nuestra sesin de aprendizaje con una dinmica denominada:
el barco se hunde, donde observamos la actitud agresiva del nio Luis,
ya que empujaba y jaloneaba a su compaera Fernanda para que no se
integre a su grupo.-Del mismo modo observamos el comportamiento de
la nia Pamela cuya actitud era en base a insultos y manotazos a su
compaera Abigail.
Durante la conformacin de los grupos la mayora de los nios se
encontraban desconformes con los grupos establecidos mostrando
desinters para responder las interrogantes.
Al finalizar la sesin realizaron carteles en forma grupal, donde
observamos una buena actitud ya que todos brindaban sus ideas para la
realizacin del material.
Al realizar nuestra II sesin, realizamos la dinmica denominada: la
gallinita ciega, donde el nio elegido tena que decir una cualidad de sus
compaeros, para lo cual observamos una actitud de compaerismo e
integracin porque participaron sin temor; decan sus cualidades
espontneamente, identificando lo positivo de sus compaeros.
Pgina 47

La actitud del nio Luis, iba mejorando ya que se integraba a su grupo y

comparta ideas con su compaera Fernanda.
En el transcurso de la sesin, nos llam mucho la atencin cuando la
nia Pamela nos cont la experiencia que vivi, donde sus padres se
insultaban y se agredan anteriormente y eso a ella no le gustaba y le
pona muy triste sin ganas de hacer sus tareas. Es as que nos dimos
cuenta que nos fuimos ganando la confianza de los nios para que nos
cuenten sus problemas y al mismo tiempo Pamela, mostraba una actitud
de compaerismo con Abigail.
En la realizacin del sketch fue lo ms agradable para nosotras, ya que
creemos que todos nos entendieron porque al formular las interrogantes
ellos respondieron positivamente, afirmando que no se debe agredir a
sus compaeros.
Es as que al realizar sus cartitas motivadoras el nio Luis, se
comprometa sin presin alguna a no agredir a su compaera Fernanda,
y al leer el compromiso de la nia Pamela pudimos darnos cuenta que
manifestaba estar arrepentida de la actitud que tena asa su compaera
Abigail.
V. CONCLUSIONES
A travs de los talleres aplicados contribuy:
Permiti conocer y determinar que alumnos tenan problemas de
agresin con sus compaeros.
Ayudar a mejorar las relaciones interpersonales en los alumnos
para que convivan en un ambiente de armona mutua.
Pgina 48

Podamos obtener experiencias agradables y de satisfaccin al

interactuar y observar los diferentes comportamientos de los
educandos.
VI. SUGERENCIAS
Los docentes deben prestar mayor atencin a los diferentes
comportamientos que presenten sus alumnos.
Dar
mayor
nfasis
en
las
Instituciones
Educativas
esta
problemtica para evitar futuras actitudes agresivas.

La labor de los padres es educar a los hijos y prepararlos para la
vida en la sociedad, por ello es importante que inculquen valores
slidos en el nio para evitar malas actitudes.
Ensear a los nios a no quedarse callados cuando se sientan
acosados por cualquier persona que denigre su seguridad.
Pgina 49

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Pgina 52

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Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin

Escuela de Educacin Primaria

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

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hostigamiento escolar, el cual se da en forma continua o

desmedido, falta de inters en el control y supervisin de los

1.2. Formulacin del problema:

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En el aula de 6 grado C de la I.E. Nuestra Seora de las

referencial sobre el problema que les permitir a los

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catica e impredecible en su hogar necesitan profesores

que respeten a los estudiantes y que

muestren una participacin genuina.

gubernamentales y los diferentes medios de comunicacin

en favor de ganar espacio,

contextos donde los padres y las amistades

fundamentales en la vida de los alumnos influyen en sus

positivas en los estudiantes de cualquier nivel escolar, la

manera oficial la autoestima, las habilidades sociales, los

actividades que alienten la cooperacin y el trabajo en

Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin

Es por ello que hemos visto conveniente aplicar talleres

instituciones, se nutre de ellas y se dirige a ellas.

Estudio Exploratorio para obtener el

grado de Licenciada en Psicologa presenta su tesis

Adolescentes (Montevideo, Uruguay) llega a la siguiente

alumnos que manifiestan tener mayores amistades con

Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin

modo de expresar la agresin y mantienen menor control

Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin

asociacin con bullying fue la falta de comunicacin de las

2.2. Fundamentacin terica:

Concepcin de educacin (segn autores):

Aristteles: La educacin es de carcter algo material

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Kant: La educacin, segn Kant, es un arte cuya

Augusto Comte: La educacin es "la accin ejercida

desarrollar en el nio un cierto nmero de estados

preservacin (Larrollo, 2000: 303)

autonoma intelectual y moral

y que respeten esa

autonoma del prjimo, en virtud precisamente de la

Teoras psicolgicas de la moral:

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Piaget se bas en dos aspectos del razonamiento moral

entender la moralidad de adentro hacia afuera, como

moralidad del sujeto no solo es necesario ahondar en su

investigaciones de lo moral en su poca, sino que era

intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden

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pueden comprender el significado de las normas

perspectiva dicotmica de bien o mal, y creen en

relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser

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nocin de la convencionalidad de las normas o

sentimientos morales como la honestidad necesaria

invariable de tres niveles, cada uno de ellos compuesto

Obedecen las reglas para evitar castigos y obtener

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- Modelo pedaggico social:

Facultad de Educacin y Ciencias de La Comunicacin

- Bases tericas del Bullying: