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Migdy Chacn
migdychacin@cantv.net
(USR)
RESUMEN
El objetivo de la investigacin es generar elementos tericos sobre evaluacin
curricular con el propsito de sustentarla como proceso de transformacin y
construccin social en las universidades venezolanas. Es un estudio basado en
los postulados metodolgicos del enfoque cualitativo. Se asume una postura
ontoepistemolgica en el marco de la interpretacin que vive el sujeto como
objeto inmerso en la realidad. Se aplica la entrevista en profundidad a un grupo
de docentes universitarios involucrados en la temtica. Los hallazgos de la
indagacin documental estuvieron relacionados con el aprendizaje social y el
currculo bajo una perspectiva crtica. Los elementos generados se obtuvieron
a travs de un proceso de exploracin, interpretacin y anlisis. A partir de
stos, se aspira una evaluacin curricular que sea crtica, no tecnicista y
contextualizada.
Palabras clave: evaluacin curricular; mtodo comparativo; teora crtica; investigacin;
instituciones universitarias; cambio social.
Recibido: 14-01-08
Aprobado: 04-04-08
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ABSTRACT
Theoretical Elemenst that Support Curriculum Evaluation as a Process for the Social
Transformation and Construction of the Venezuelan Universities
RSUM
lments thoriques pour soutenir lvaluation du curriculum comme processus de
transformation et construction sociale des universits vnzuliennes
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INTRODUCCIN
Esta investigacin tiene como objetivo generar elementos tericos sobre la
evaluacin curricular. El fin es consolidarla como un proceso de transformacin
y de construccin social lo cual es determinante para las universidades
venezolanas en este siglo.
Por ello es importante repensar el valor acadmico y social de la
evaluacin por cuanto ella cumple una funcin legitimadora de la ideologa
en las sociedades modernas. No solamente proporciona un mecanismo para
hacer juicios sobre el mrito y logros alcanzados, sino que define el qu,
por qu y para qu del proceso enseanza y aprendizaje en una sociedad
moderna (Fuentes, Chacn y Briceo, 2003).
La evaluacin curricular se asume como un proceso continuo, participativo
y sistemtico que comprende un conjunto de fases relacionadas entre s y cuyos
actores principales son los miembros de las propias comunidades donde sta
se desarrolla.
Los referentes tericos, desde los cuales se intenta interpretar este
fenmeno, estn alineados con las ideas del aprendizaje como proceso de
construccin sociohistrica y a la postura crtica del curriculum (Vigotsky,
1986; Kemmis, 1998).
El estudio se orient bajo un enfoque cualitativo por cuanto se asumieron
las situaciones, los eventos, las interacciones y significados directamente de la
realidad de los profesores universitarios. Ello supone una interpretacin de los
datos atendiendo a la complejidad de las situaciones y al carcter heurstico de
la problemtica y, por ende, el punto de vista de las investigadoras, que actan
de acuerdo con sus propios conocimientos y creencias.
Las tcnicas utilizadas fueron la indagacin documental y la entrevista
en profundidad, para la cual se elabor una gua de entrevista aplicada a diez
(10) profesores universitarios seleccionados para tal fin.
Los elementos tericos generados estn vinculados a la evaluacin
curricular desde: a) su concepcin como proceso dialctico, complejo,
contextualizado, participativo y b) como proceso crtico - reflexivo.
La investigacin se organiza en cinco partes: 1) Aproximacin a
la problemtica objeto de estudio; 2) Los objetivos; 3) Consideraciones
metodolgicas; 4) Discusin de la indagacin documental y de las
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Consideraciones Metodolgicas
La metodologa utilizada se fundament en el enfoque cualitativo. Ello
permiti conocer directamente de los actores universitarios, sus puntos de vista,
creencias, interpretaciones, significados sobre la evaluacion curricular que se
realiza en las universidades venezolanas para, a partir de all, generar elementos
tericos que contribuyan a sustentar dicha evaluacion con fundamentos de
transformacin y construccin social.
Se seleccionaron 10 (diez) informantes tomando en cuenta los siguientes
criterios: docentes involucrados directamente en actividades de evaluacion
curricular, profesores universitarios con estudios en currculo o evaluacion
curricular; docentes que forman parte de la comisin curricular en las
universidades, asesores y expertos en gerencia universitaria.
El sujeto del estudio qued conformado por tres (3) profesores con
postgrados en currculo o evaluacin curricular; dos (2) docentes que conforman
la comisin curricular en las universidades; dos (2) asesores en el mbito de la
evaluacion curricular; tres (3) expertos en evaluacion curricular. La variedad de
datos y anotaciones fueron posteriormente codificados e interpretados.
Las fases de la investigacin fueron: a) indagacin documental; b)
aplicacin de las entrevistas; c) anlisis e interpretacin de la informacin
obtenida tanto por la indagacin documental como por los informantes claves;
d) generacin de elementos tericos sobre la evaluacin curricular.
La tcnica utilizada fue la entrevista no estructurada en profundidad.
sta se describe como encuentros dirigidos hacia la comprensin de la
perspectivas que tienen los entrevistados respecto de sus vidas, experiencias o
situaciones Taylor y Bogdan (1990, Pg. 101).
El procesamiento y anlisis de la informacin se hizo sobre la base de la
transcripcin de las entrevistas. All se identificaron temas iniciales significativos
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Elementos de
Sustentacin
Mejoramiento
Sociohistrico
permanente
Dialgico
Aprendizaje
Sociohistrico
Vigotsky (1986)
Rogoff (1997)
Elementos vinculantes
a la evaluacin
curricular
Evaluacin
contextualizada,
valores, cultura,
normas y sociedad
Interaccin, pluralidad,
singuralidad, antagonismo y complementariedad en su
vinculacin comunitaria
(interna y externa a la
Universidad)
Permanente
Integrador
Evaluacin sistmica
y holstica
Compromiso y
responsabilidad
Evaluacin
comprometida socialmente y participativa
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Consideraciones sobre
currculo
Entramado
de relaciones
socioculturales
Emancipador
Currculo Crtico
Kemmis (1998)
Habermas (1996)
Boudieu (1991)
Delgado de
Colmenares (2006)
De Alba (1998)
Carr y Kemmis (1988)
Bourdieu (1991)
Briceo y Chacn
(2007)
Terico y prctico
Procesos
Elementos de la
evaluacin curricular
Interrelacin evaluacin
y aspiraciones de la
sociedad
Dialctico, Dinmico,
Antagnico
Complementario
Singularidades
Diversidades
Integralidad en los
procesos
Mejoramiento
permanente
Deliberativo
Participacin
Compromiso
Comunicacin
Participativa
Socio crtica
Comunicativa
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Conclusiones y Recomendaciones
Se generaron dos elementos tericos producto de las aproximaciones
sucesivas entre lo expresado por los actores de la investigacin y la indagacin
documental: a) la evaluacin curricular es un proceso dialctico, complejo,
contextualizado, participativo y b) la evaluacion curricular proceso critico y
reflexivo. Estos elementos fueron conceptualizados y a su vez caracterizados.
Un elemento fundamental que se evidenci en la discusin de este trabajo,
es que la concepcin de evaluacin curricular est ntimamente relacionada con
supuestos o paradigmas que se asumen: ontolgicos (la naturaleza de la realidad
estudiada), epistemolgicos (la relacin sujeto-objeto de la investigacin)
o metodolgicos (formas de aproximacin a la realidad). Estos supuestos
paradigmticos deben ser congruentes e interrelacionados en todo el proceso
de diseo curricular.
La conceptualizacin de la evaluacin curricular se fundamenta en esta
investigacin en el aprendizaje como proceso socio- histrico y el currculo
critico-social. Ello sirvi de fundamento para elaborar la gua de la entrevista
lo cual permiti la confrontacin con la realidad de los actores sociales. El
abordaje de los elementos tericos antes mencionados permitieron indicar
que el conocimiento en toda su extensin es una construccin social y que la
educacin es un proceso humanstico, generadora de espacios, de calidad de
vida, de bienestar y desarrollo de la humanidad.
El desarrollo de la evaluacin curricular origina supuestos e hiptesis
de trabajo en un contexto y en un tiempo dado que requieren explicaciones
ideogrficas, inductivas, cualitativas. Este proceso permitir revisar y reflexionar
sobre la propia experiencia, a fin de transformar las intenciones en prcticas
exitosas, conscientes y reflexivas con lo cual se generan transformaciones en
el mbito institucional.
La discusin de la problemtica de la evaluacion curricular requiere, por
parte de las instituciones universitarias, asumir que la evaluacin ha mostrado
diferentes acepciones a travs del tiempo. stas han marcado gran parte de
las evaluaciones que se han realizado en el pas y van desde una orientacin
asociativa y abstracta verbal a otra cognitiva, activa y de cambio conceptual,
confrontacin social, de aplicacin de conceptos y solucin de problemas.
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REFERENCIAS
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