NDICE.

PAG

1. INTRODUCCIN..................................................
.................1
2. DEFINICIN, CAUSAS Y TIPOS DE
MUTISMO:..............3
2.1
DEFINICIN...........................................................
...........3
2.2
CAUSAS................................................................
..............5

 2.3 TIPOS DE
MUTISMO........................................................7
3. EVALUACIN......................................................
................12
4.-MODELOS Y ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIN:.....................................................
................15
4.1. MODELO
LINGSTICO................................................15
4.2. MODELO
CONDUCTUAL..............................................16
4.3. MODELO
CLNICO.........................................................20
4.4. MODELO
PSICOMOTRIZ...............................................23
5.-CASO DE MUTISMO
SELECTIVO.........................................26
5.1. DESARROLLO DE LA
ALUMNA...................................26
5.2. CONTEXTO
FAMILIAR..................................................29
5.3.
DIAGNSTICO.......................................................
.........29

 5.4.
INTERVENCIN:.....................................................
.......30
a) OBJETIVOS
b) ACTUACIN EN AULA ORDINARIA
c) ACTUACIN EN AULA DE AUDICIN Y
LENGUAJE
d) ORIENTACIONES FAMILIARES

6.CONCLUSIN.........................................................
.............53

7.BIBLIOGRAFA.......................................................
.............55

EL MUTISMO SELECTIVO:
BASES

TERICAS Y
PRCTICA
S

COMPONENTES DEL GRUPO DE TRABAJO:

Jos Coronado Calleja.
Carmen Marn Alfaro.
Ascensin Rodrguez Ruiz.
Eugenia Zamora Gmez.

1. INTRODUCCIN.
Este trabajo se centra en el trastorno del habla: el
mutismo selectivo.
Nuestra prctica educativa, nos ha llevado a realizar este
documento; deseamos mostrar

nuestra intervencin en un

caso real. Con ella no pretendemos ser una gua de cmo

intervenir, sino que queremos hacer participes de nuestra
experiencia a todos aquellos compaeros/as que les pueda
interesar.
Vamos en primer lugar a dar unas pinceladas tericas
acerca de lo que se entiende por mutismo, cules son las
causas que lo provocan, y haremos un alto en los distintos
tipos, todo ello apoyndonos en las diferentes teoras que
lo estudian.
Hemos considerado oportuno centrar la intervencin desde
el modelo lingstico para as tener una visin ms clara de
cmo ayudar a estos alumnos.

Tambin mostramos una hoja de registro de evaluacin con

el fin de recopilar los datos ms relevantes de la alumna y
as llevar a cabo nuestra intervencin de una manera eficaz
Para pasar a continuacin a plantear el caso real, el cual
recoge nuestra experiencia prctica.
Aportamos ideas y recomendaciones para la intervencin
tanto a nivel de aula ordinaria como de Audicin

Lenguaje. Sugerimos diversas ideas y actividades de cmo

favorecer el lenguaje en estos alumnos y lograr la plena
integracin en el aula, y un adecuado desarrollo social.
Mencin aparte sera la intervencin y aportaciones para
con los padres de estos alumnos, pues pensamos que una
clara implicacin no significara la solucin del problema,
pero si ayudar y facilitar todo el proceso de intervencin y
educacin de su hijo. Para ello hemos elaborado un
apartado que recoge toda una serie de indicaciones a los
mismos. En l, se aportan sugerencias, temas, ideas,
centros de inters con el fin de que se produzca una mayor
interaccin padres-hijos y que esto redunde en una mejora
de la comunicacin en el alumno.
Terminamos

con

bibliografa utilizada.

una

conclusin

aportamos

la

2.-DEFINICIN, CAUSAS Y TIPOS DE MUTISMO.

2.1 DEFINICIN.
El trmino mutismo, del latn mutus o mudo, hace
referencia a la persona y circunstancia de quien se
encuentra en la condicin de no hablar. Esta primera
aproximacin nos da a entender un carcter temporal o
como la Real Academia Espaola nos dice, sobre silencio
voluntario o impuesto, en una primera acepcin del
trmino.
En un marco de psicologa patolgica o de intervencin
psicolgica en general, el mutismo o mutismo selectivo,
como ms tarde se especificar, podra definirse como
aquella conducta de no habla en situacin social que afecta
a la comunicacin en ella, pero que no presupone ninguna
otra deficiencia de base o asociada, ni que su conocimiento
o fluidez lingsticas estn alterados. Profundizando un poco
ms, los criterios diagnsticos del DSM-IV (APA, 1994),
contemplan claramente tal dificultad. As, aparece dentro
de las categoras de OTROS TRASTORNOS DE LA INFANCIA,
LA NIEZ O LA ADOLESCENCIA.
Siguiendo en esta lnea, los criterios diagnsticos que
incluye el DSMIV son los siguientes:

Incapacidad persistente para hablar en situaciones

sociales especficas (en las que se espera que hable,
ej, en la escuela) a pesar de hacerlo en otras
ocasiones.
La alteracin interfiere en el rendimiento escolar o
laboral o la comunicacin social.
La duracin de la alteracin es de por lo menos 1 mes
(no limitada al primer mes de escolarizacin).
La incapacidad para hablar no se debe a una falta de
conocimiento o de fluidez del lenguaje hablado,
requerido en la situacin social.
El trastorno no se explica mejor por la presencia de un
trastorno de la comunicacin (ej. el tartamudeo) y no
aparece exclusivamente en el transcurso de un
trastorno generalizado del desarrollo, esquizofrenia u
otro trastorno psictico.
Habitualmente el mutismo selectivo se inicia antes de los
5 aos. Su alteracin suele durar tan slo unos meses, a
veces, persiste ms tiempo prolongndose durante aos.
Sntomas y trastornos asociados:
Timidez excesiva.
Aislamiento social.
Retraimiento social.
Rasgos compulsivos.
Comportamientos negativistas.

Puede existir un grave deterioro de la actividad social y

escolar del nio. A veces los compaeros se burlan de l o
son vctimas de abusos. En la mayora de los casos este
trastorno se asocia a algn problema de ansiedad.

2.2 CAUSAS.
Las causas por las que el nio/a no empieza a hablar o
ha dejado de hacerlo no son evidentes. Algunas de ellas
pueden ser:
Sobreproteccin familiar. El lenguaje no adquiere
una dimensin funcional para el nio; no necesita hablar
porque su madre se le adelanta a satisfacer sus
necesidades, deseos o caprichos. Por otro lado, apenas el
nio/a ha comenzado a producir algn sonido, es
comprendido inmediatamente por la familia con lo que
no siente la necesidad de aprender a hablar.
Falta de estimulacin lingstica. Muchos nios/as
que no hablan han vivido o viven en una situacin de
deprivacin lingstica, no tienen una persona que

interacte con ellos, les estimule a expresarse, gratifique

sus primeras conductas verbales.
Exigencias de los padres, exceso de preocupacin
por el hecho de que su hijo/a no hable, que conduce a
una postura negativista por parte del nio/a.
Trastorno familiar: divorcio, muerte de algn familiar,
padre desinteresado y madre ambivalente que establece
una relacin de dependencia hostilidad con el nio/a.
Este no hablara como protesta a esta situacin en la que
se siente inseguro.
Incapacidad comunicativa especfica, inhibicin
motora, trastornos instrumentales...
Problema causado por una audiopata.
Deficiencia intelectual.
Asociado

algn

sndrome

emocional.
Causas congnitas o adquiridas.
Psicolgicas.

un

trastorno

2.3 TIPOS.
Mutismo total. Es permanente y puede presentarse
en cuadros histricos, en distintas formas de autismo
infantil, de psicosis regresivas, de deficiencias mentales
profundas, de audiomudez y afasia traumtica.

Mutismo

caracterizado

selectivo

por

notable

una

parcial.

Es

un

actividad

trastorno

de

origen

emocional en el modo de hablar, de tal forma que el nio

demuestra

su

capacidad

lingstica

en

algunas

circunstancias, pero deja de hablar en otras definidas y

previsibles. Lo ms frecuente es que el trastorno se
manifieste en la primera infancia.
Su incidencia es aproximadamente la misma en ambos
sexos y suele acompaarse de rasgos marcados de
ansiedad

social,

retraimiento,

hipersensibilidad

negativismo. Es tpico que el nio hable en casa o con sus

amigos ntimos pero permanezca mudo en la escuela o ante
extraos.
La caracterstica ms importante del trastorno es la
insuficiencia al hablar en situaciones sociales especficas.
De acuerdo a ello, se espera que hable en unas situaciones
sociales, no hacindolo en otras, pudindose interferir el
rendimiento escolar/interaccin social.

Pautas para el diagnstico:

el nivel de comprensin del lenguaje es normal o
casi normal.
la capacidad de expresin del lenguaje es
suficiente para la comunicacin social.

presencia demostrable de que el nio puede

hablar,

habla

normalmente

casi

normalmente, en algunas situaciones concretas.

Suelen

presentarse

adems

otras

alteraciones

emocionales en relacin con las circunstancias sociales,

pero no forman parte de los rasgos necesarios para el
diagnstico.
Estas alteraciones no son siempre las mismas, pero son
frecuentes rasgos anormales del modo de ser (en especial
hipersensibilidad social, ansiedad social y retraimiento
social) y es frecuente un comportamiento oposicionista.
Incluye el mutismo electivo y excluye un mutismo
transitorio que forma parte de una ansiedad de separacin
en la primera infancia.

Mutismo post-contusional. Como consecuencia de

un estado de coma prolongado puede aparecer este tipo
de mutismo.
El

lenguaje

oral

desaparece

totalmente

en

la

rehabilitacin llama la atencin la disociacin entre la

recuperacin motora y el mutismo total.

Pasado un tiempo el lenguaje llega a recuperarse

totalmente sin que aparezcan sntomas afsicos de

10

ningn orden.
La aglosia y la ananea son dos trminos relacionados
con el mutismo. La aglosia consiste en la incapacidad del
individuo para el habla. Es una anomala de origen
congnito originada por graves defectos en los rganos de
la fonacin o por ausencia de la lengua.
En la ananea se da ausencia total de lenguaje oral; los
rganos fonoarticuladores no se encuentran afectados; el
origen es una sordera total.
Mutismo electivo. Es un trastorno grave de la
comunicacin estrechamente relacionado con la escuela,
aunque de escasa frecuencia.
Se caracteriza por la ausencia total y persistente de
lenguaje hablado, en determinadas circunstancias o ante
determinadas personas, a cargo de nios que ya han
adquirido normalmente el lenguaje y que s hablan en
otras circunstancias.

El diagnstico diferencial es inicialmente difcil y puede

confundirse con una fobia escolar, con timidez o depresin,
e incluso con rasgos psicticos; sin embargo, existen
indicadores

suficientes

para

diagnosticarlo

adecuadamente:
Exclusin

de

otros

trastornos

psicolgicos,

11

hipoacusias, retraso de lenguaje o deficiencia

mental.
El lenguaje bsico debe estar ya adquirido.
El nio habla con normalidad en determinadas
circunstancias y no habla en otras. El perodo
mnimo

de

persistencia

del

mutismo

se

considera de 6 meses.
La

comprensin

del

lenguaje

oral

la

comunicacin no se alteran. El nio se hace

comprender, comprende y se comunica en
todos los contextos de su vida cotidiana.
Sobre la etiologa de esta alteracin existen diversas
teoras, y de ellas se derivan formas diferentes de enfocar
el tratamiento, unas ms centradas en el nio y en
variables internas subjetivas, y otras ms orientadas hacia
una interpretacin contextual y ecolgica que aborda las
relaciones del nio con su entorno.
Mutismo psicgeno. Es la prdida transitoria de la
palabra

que

puede

presentarse

en

forma

aguda

integrando una reaccin histrica frente a un trauma

emocional.
Es una manifestacin neurtica de aparicin ms o
menos brusca en alguien que hasta ese momento habl
normalmente, y precedida casi siempre por la situacin
que provoc.
A veces el mutismo adquiere el significado de un acto de

12

protesta mediante el cual el nio pretende exteriorizar su

disconformidad

ejercer

resistencia

frente

un

ambiente coercitivo. Con su silencio busca neutralizar un

trato que considera injusto en relacin con sus hermanos
o defenderse de las exigencias de una educacin rgida y
agobiante.

Este

mutismo

puede

ser

selectivo

manifestarse slo ante quienes lo provocan, con lo que

se hace evidente su significado de rechazo o de protesta.

3-EVALUACIN
Previamente a cualquier intervencin con el nio/a
hemos de realizar una entrevista con sus padres en la
que nos informaremos si se trata de un retraso en la
adquisicin del lenguaje o de un mutismo adquirido, y si
el nio/a habla

con

determinadas personas o

en

situaciones concretas.
En caso de cualquier duda sobre la posible subjetividad
de los padres acerca de si su hijo/a habla en casa, es
conveniente indicarles que nos traigan una cassette con
su voz grabada. Ms de una vez ser suficiente para or
afirmaciones de tipo:
- slo habla de vez en cuando.
-

a nosotros nos parece que habla poco

13

- ...
Confirmaremos
la posible falta de audicin.
lesin cerebral.
retraso mental que originan la ausencia del lenguaje.
En alguna ocasin convendra un informe audiomtrico o neurolgico.

Trataremos de obtener los datos de esta hoja de

registro:
Nombre:

Fecha de nacimiento:

Datos familiares:
- Estado civil de los padres: ( ) casados ( )separados
desde cuando?

14

- Con quin convive el nio?:

- Relacin del padre con el nio:
- Relacin de la madre:
- Relacin con otros familiares:
- Nmero de hermanos:

Lugar que ocupa entre

ellos:
- Enfermedades anteriores:
- Empez a andar a los.......meses.
- Ha hablado alguna vez?:
- Habla

en

casa?

con

quienes?

en

qu

circunstancias?
Observaciones:
Datos escolares:
- Nivel:
Fecha de ingreso en el colegio:
- Relacin con profesor/a:
Habla con l/ella?
- Relacin con otros compaeros
Habla con los compaeros?

dnde?

- Existe relacin especial con algn compaero/a?

con quin?
Datos personales:
- Audicin:
- Discriminacin auditiva:
- Repertorios bsicos:

15

Atencin:
Imitacin
Seguimiento de instrucciones orales

2. MODELOS Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN.

2.1. Estrategias de intervencin en el modelo
lingstico.

16

Para lograr la desmutizacin del nio/a nos

servimos de distintas estrategias para la emisin de
voz y del sonido articulado interviniendo las bases
funcionales del lenguaje: audicin, respiracin, voz y
articulacin dinmica.
Para ello, ( distintos ejercicios enfocados a):
- Actividades de atencin auditiva.
- Actividades de discriminacin auditiva.
- Actividades de memoria auditiva.
- Actividades respiratorias.
- Actividades de soplo bucal.
- Actividades de imitacin de ruidos.
- Actividades de imitacin de sonidos.
- Actividades de imitacin voclica.
- Actividades de articulacin dinmica.

Nos basaremos en una metodologa principalmente ldica, a travs

del juego, con imgenes y sonidos reales, potenciando la
motivacin y el uso de la diversidad en los materiales.

2.2. Estrategias de intervencin en el modelo

conductual.
La psicologa del aprendizaje desarrolla unos programas
de modificacin de conducta como estrategia de

17

intervencin para iniciar el lenguaje productivo. El anlisis

conductual aplicado de acuerdo con sus planteamientos
tericos, considera que la conducta verbal es el problema
en s y trata de resolverlo interviniendo directamente
(Galindo, 1983), realiza una serie de programas de los que
extraemos dos:

Programa para eliminar el mutismo.

- Objetivo: emisin de cualquier tipo de vocalizacin en
cualquier situacin.
- Definicin de la conducta verbal: se considera
correcto cualquier sonido aunque no sea entendible.

- Repertorio de entrada: tener cubiertos los

repertorios bsicos de atencin e imitacin.
- Fases: preevaluacin, moldeamiento y evaluacin
final.

- Procedimiento:

18

. Preevaluacin. Colocarse frente al nio/a y decirle: repite

lo que yo diga y se dicen las vocales. Hacer una pausa de
10 segundos entre cada estmulo.
Se considera correcta cualquier verbalizacin. Se aplica el
programa si se obtiene un porcentaje menor al 80% de
respuestas correctas.
. Moldeamiento. Se le dice al nio/a que repita y se emite
un sonido vocal sostenido.
Si no hay respuesta antes de 5 segundos, nos acercamos
ms al nio/a y se repite el sonido exagerando los
movimientos de la boca.
Si la respuesta sigue sin aparecer se recurre a estmulos
fsicos de apoyo: un espejo, un papel colocado frente a la
boca, hacer que nos toque la garganta, hacerle cosquillas,
coger sus labios con los dedos para colocrselos en posicin
correcta...
Toda respuesta de aproximacin ser reforzada: imitacin
de nuestra posicin postural, cualquier sonido... Luego,
progresivamente hay que desvanecer estos estmulos de
apoyo.
. Evaluacin final. Se repite la preevaluacin. Si se obtiene
ms del 80% de respuestas correctas se pasa al programa
de imitacin vocal. Si el porcentaje es menor se reinicia la
fase de moldeamiento.

19

Programa de imitacin vocal.

- Objetivo:

repeticin

de

palabras

semejantes

al

modelo antes de 5 segundos.

- Definicin: es correcta aquella respuesta semejante a
la del estmulo presentado en un intervalo no superior
a 5 segundos.
- Repertorio de entrada: tener cubiertos los requisitos
bsicos y mutismo.
- Fases: preevaluacin, moldeamiento y evaluacin
final.
- Procedimiento:
. Preevaluacin. Se le presenta al nio/a una lista de 20
palabras sencillas, dos veces cada una. Se aplica el criterio
del programa anterior.
.Moldeamiento. Reforzar aproximaciones sucesivas a la
respuesta correcta: descomponer en slabas, reforzar y
desvanecer estmulos como en el programa anterior.

20

Se

anotan

como

correctas

aunque

se

produzcan

alteraciones articulatorias en las respuestas.

. Evaluacin final. Se repite la preevaluacin. Si se obtiene

ms del 80% de respuestas correctas se pasa al programa
de imitacin vocal. Si el porcentaje es inferior se reinicia la
fase de moldeamiento.
. Generalizacin. Presentar una lista de 20 palabras
distintas

las

anteriores

en

las

condiciones

de

la

preevaluacin. Si no supera el criterio moldear con estos

estmulos nuevos.

La desensibilizacin sistemtica, es otra de las

estrategias de intervencin de este modelo conductual.
Consiste en ir acercando el objeto (en este caso, el
lenguaje) al nio/a de una forma sistemtica sin que en
ningn momento se produzcan conductas de inhibicin.
Esta estrategia es muy utilizada en la intervencin de las
fobias. En nuestro caso puede usarse para la intervencin
del mutismo electivo.
Planificaramos la ubicacin del nio en una habitacin
con la persona ante la que el nio habla ( padre, madre,
hermano, amigo...) y nos iramos acercando a l/ella en das

21

sucesivos en pequeos pasos; por ejemplo un da nos

asomaramos a la puerta, otro da entraramos a coger
algo, hasta llegar a que nos hable de lejos, para despus
acercarnos.
Es muy importante que el nio nunca deje de hablar ante
nuestra

presencia,

si

ocurriese,

volveramos

al

paso

anterior.
Los reforzadores son elementos imprescindibles en este
tipo de intervencin y los objetivos a conseguir han de estar
programados exhaustivamente.
2.3. Estrategias

de

intervencin

en

el

modelo

clnico.
La intervencin va dirigida al contexto mental en el que
se desarrolla el mutismo. Las estrategias van a depender
del profesional al que hayan acudido los padres.
En general, se intentar descubrir la desviacin en la
relacin afectiva entre el nio/a y sus padres y reconducirla
adecuadamente.
Se establecern procedimientos para tranquilizar al nio/a e
inducirle a hablar crendole la necesidad de hacerlo.
La intervencin va dirigida tanto al nio/a como a la madre_
padre y se buscar colaboracin para proseguir la pautas
iniciadas por el profesional.
Se pueden utilizar
medicamentos: tranquilizantes, ansiolticos.

22

Las terapias de tipo psicoanaltico suelen ser las ms

usadas; individualmente o, si la edad del nio/a los
aconseja, en terapias de grupo.
tcnicas proyectivas expresivas para averiguar el
conflicto subyacente al sntoma.

Algunas de las tcnicas ms usadas son:

- Test D A P . ( dibuja a una persona) de Machover.
Se le da al nio/a papel y lpiz dicindole simplemente
que dibuje a una persona. Cuando termine se le pide
que dibuje otra persona del sexo opuesto al del
dibujado en primer lugar. La puntuacin es cualitativa:
tamao relativo de las figuras de ambos sexos,
posicin en la cuartilla, postura, posicin de los brazos,
etc. Se dan interpretaciones especiales al tamao,
omisin...de diferentes partes del cuerpo.
- Test H T P (House tree person ). Casa rbol
persona de Buck. Se le pide al nio/a que dibuje una
casa (que despertar asociaciones sobre el hogar y la
familia), un rbol (que desarrolla el papel social y
aptitudes

para

obtener

satisfaccin

del

medio

ambiente) y una persona ( que nos plasmar sus

relaciones interpersonales).

23

- Test del dibujo de la familia de Corman. Se le pide

al nio/a que dibuje una familia, que l/ella imaginen.
La interpretacin es del tipo de las tcnicas anteriores.
Este test es ms especfico

para proyectar las

relaciones familiares.

Otras tcnicas proyectivas:

el test de Rosschach que utiliza lminas
con manchas de tinta.
el test de apercepcin temtica T.A.T.
de Murray en su versin infantil que usa
lminas con dibujos de animales en diversas
situaciones.
el test de frustacin de Rosenzweig
donde se le presentan unas vietas en
situacin de conflictos habituales en la
infancia y en donde el nio debe completar

24

la salida a los planteamientos; aunque en

nuestro caso estas tcnicas son rechazadas
por el componente verbal en las respuestas
que debe aportar el nio.

Por otra parte, las estrategias de sugestin estn

indicadas en los casos de mutismo postemocional o
histrico.
Para

el

mutismo

psicoanalticas.

La

electivo

se

psicoterapia

usan

las

ayudar

estrategias
centrar

la

personalidad del nio segn los psicoanalistas.

En general es importante aceptar el silencio del nio/a,
pues entre las etiologas ms frecuentes de la ausencia del
lenguaje nos encontramos con una falta de aceptacin del
sujeto por parte de los familiares.

2.4. Estrategias

de

intervencin

en

el

modelo

psicomotriz.
Para Aucouturier y Lapierre (1977), el lenguaje verbal es
la forma ms evolucionada, la ms codioficada de la
comunicacin. El acceso al lenguaje verbal requiere el paso
previo por los medios de comunicacin ms primitivos y su
asimilacin y superacin progresivos.

25

Basndose en la psicomotricidad relacional, proponen una

serie de etapas para llegar a la adquisicin del lenguaje
oral:
1. Contactos corporales entre el educador y el nio/a.
Respetando

su

silencio,

acercndose

l/ella

quedndonos quietos para que l/ella se nos acerque.

Establecer una relacin afectiva corporal con una
comunicacin real y profunda.

2. Distanciacin a travs del objeto transicional. Esta

etapa

est

marcada

por

la

consecucin

de

la

transferencia afectiva a un objeto.

Se puede empezar por tacos de madera para llegar a
un objeto ms clido, por ejemplo un mueco al que el
nio/a exprese su deseo de contacto afectivo corporal:
cojn, cuerdas...
3. Intercambios a travs de los sonidos vocales. La
relacin se establece por medio del grito.
4. Intercambios a travs de los objetos.
5. Intercambios a travs de sonidos instrumentales,
sobre todo de percusin.
6. Intercambios grficos. Unimos el sonido al grafismo.

26

7. Estructuracin del lenguaje.

La carga afectiva es la que permitir el desarrollo y la
evolucin de la comunicacin segn este modelo.
La intervencin cooperativa.
Si al plantearnos la intervencin en cualquier alteracin
del lenguaje es necesario buscar la coordinacin entre
distintos profesionales, en el supuesto que nos ocupa es
absolutamente imprescindible.
La intervencin de la familia, del profesorado del colegio, de
los compaeros de la clase, de los equipos de sector, de los
profesores de apoyo a la integracin y del logopeda ha de
estar coordinada.
De la consecucin de esta cooperacin puede depender el
xito de la intervencin. Hemos de fijar el papel de cada
grupo en el conjunto de la intervencin, sobre todo para
completar la evaluacin y en las fases de generalizacin de
las

conductas

adquiridas

durante

el

proceso

de

intervencin.
5.TRATAMIENTO PROPUESTO PARA UN CASO DE MUTISMO
SELECTIVO.

27

5.1. DESARROLLO DE LA ALUMNA

AAC, est escolarizada en Educacin Infantil de tres aos.
La tutora solicita que esta alumna reciba tratamiento
logopdico porque no se comunica oralmente en otros
entornos que no sea el estrictamente familiar.
Esta situacin persiste desde su ingreso en el Colegio,
hace ya cuatro meses.
Segn los datos que aporta la madre:
No existieron dificultades significativas en el embarazo.
En el hospital se le detect hipotiroidismo, habiendo
antecedentes familiares.
Recibe tratamiento mdico y acude a revisiones para el
control del mismo.
No gate, y comenz a mantenerse de pie tardamente.
No inici la marcha sin ayuda hasta los 18 meses. De
hecho, an al incorporarse al colegio, segua manifestando
inseguridad al andar por superficies no planas (en el patio)
y pide la mano para subir y bajar escaleras.
El control de esfnteres comenz despus de los dos aos
y an necesita paal por las noches. En el Colegio no pide
ir al bao, se lo hace encima.
En casa, demanda atencin oralmente y sus necesidades
son cubiertas, aunque emplea un lenguaje muy simple. Por
ejemplo, pide alimentos utilizando slo el sustantivo que lo
designa (gaeta por galleta) o el verbo aislado (come).

28

No es muy frecuente el uso de las estructuras S + V o

V+C. Segn la madre comprende las cosas pero no las

expresa con correccin.
La nia duerme sola, sin ningn juguete, sin luz...
En la alimentacin no demuestra demasiado apetito, pero
come bien. Utiliza el tenedor y la cuchara y come sola.
Su autonoma en los hbitos de higiene es la adecuada
para su edad, exceptuando el control de esfnteres.

AULA

Caractersticas que presenta:

- Slo se comunica con gestos para realizar escasas
peticiones y con movimientos de cabeza para afirmar
o negar.
- Rechaza utilizar el lenguaje oral, aunque comprenda
las instrucciones que se le dan.
- En motricidad fina, presenta poca precisin para la
prensin y manipulacin de instrumentos como el
punzn, tijeras, lpices...

29

- En el rea cognitiva, no asimila con facilidad los

aprendizajes.
- Con frecuencia llora y presenta sensibilidad a muchos
ruidos (aplausos, portazos,...) y lo manifiesta con
movimientos del cuerpo y parpadeando, a veces
permanece con la boca abierta y la lengua fuera.
- Es evidente su tensin tiene miedo a los empujones.
- Su nivel de actividad es muy bajo. Los juegos o
actividades
palmadas

que

implican

movilidad,

canciones,

en gran grupo parece que la inquietan o

la estresan (se tapa los ojos y los odos).

- Siempre est pegada a la maestra.

5.2. CONTEXTO FAMILIAR

La familia de la alumna est compuesta por el padre, de
39 aos, transportista; la madre 38 aos, encargada de las
tareas domsticas y una hermana de 9 aos y ella.

5.3. DIAGNSTICO
A travs de diferentes pruebas, se realiz la exploracin
de

la

alumna.

siguientes.

Los

resultados

obtenidos

fueron

los

30

La dificultad ms relevante es la relacionada con la

expresin del lenguaje y su falta de intencionalidad
comunicativa
detectado

en

dislalias

ambientes
y

una

extrafamiliares.
escasa

Se

han

estructuracin

sintctica, con la consiguiente carencia de contenido en

sus mensajes.
5.4. INTERVENCIN CON AAC
Para llevar a cabo la intervencin de la alumna se
establecieron los diferentes objetivos a conseguir
Objetivos en el trabajo de estimulacin.
- Desarrollar la comunicacin oral de AAC
- Potenciar la atencin auditiva
- Mejorar la discriminacin auditiva.
- Conseguir una correcta respiracin.
- Conseguir una mayor autonoma.
- Ampliar el vocabulario.
- Trabajar las dislalias que presenta
- Disminuir las tensiones.
- Desarrollar un programa para el control esfnteres
- Desarrollar una adecuada estructuracin del lenguaje
- Mejorar la autoestima y el autoconcepto.
- Trabajar en colaboracin con la familia para conseguir
pautas comunes y coherentes de actuacin.

31

Actuacin en el Aula Ordinaria.

- Las sesiones de trabajo:
Durante las primeras semanas, la intervencin se realiza
dentro del aula ordinaria, una hora al da. La clase est
distribuida en grupos y yo me siento en el grupo de AAC.
En estas sesiones mi trabajo consiste en:
- Tomar contacto con la alumna
- Intentar que AAC se relacione con los compaeros de
su grupo de mesa (son 4 nios/as en total) y
progresivamente con toda la clase.
- Que la alumna participe en la asamblea y en las
actividades dinmicas de grupo.
- Ayudarla en las tareas educativas.
- Verbalizar los gestos que ella realiza.
- Tranquilizarla en los momentos de tensin.
- Realizar

actividades

de

pequeo

grupo

de

las

expuestas en el apartado 5 de este trabajo.

Esta etapa se mantuvo durante 3 semanas, ya que a la
nia le costaba salir de su aula ordinaria, despus de este
tiempo la nia se familiariz conmigo y no hubo ningn
problema.

Progresivamente, trabajamos con la alumna en el aula de

Audicin Lenguaje, dos sesiones semanales. En el apartado
siguiente (3) queda reflejado.

32

Despus del primer mes, trabajamos con la alumna en los

dos mbitos en Aula Ordinaria y en el aula de Audicin y
Lenguaje.
Actuacin en la clase:
- Ensear conductas adecuadas de interaccin
social no verbal y verbal (cmo saludar, cmo
pedir jugar, cmo acercarse,).
- Actuar

como

mediador

con

otros

nios

(comenzar a jugar con la nia y los otros para

facilitar la interaccin entre ellos).
- Jugar con ella y otros nios a juegos que
requieran una limitada

produccin verbal (el

parchs; la oca; domins; juegos de cartas, quin

es quin,...)
- Planificar

situaciones

que

faciliten

la

comunicacin verbal con otros .

- Reforzar todas las aproximaciones verbales y no
verbales de la nia hacia otros compaeros
(comentar con ella lo agradable que resulta estar
y jugar con otros, tener amigos, invitar a amigos
a casa

Ampliar progresivamente el crculo de amigos

con los que comienza a hablar (repetir las

33

situaciones exitosas con frecuencia e introducir

poco a poco las nuevas relaciones)
- No reirle ni anticiparle consecuencias negativas
(no amenazarle con posibles castigos, )
- Evitar las comparaciones con otros compaeros u
otros nios. (sealar que otros nios hablan ms
y mejor, son ms simpticos,)
- Evitar comentarios que le sugieran cundo puede
empezar a hablar, cundo es el momento idneo,
cmo

puede

hacerlo

adecuado para hablar

(indicar

el

momento

o cmo lo tiene que

hacer,..)
- Nunca forzarle (a hablar) en situaciones sociales
en las que se observe ansiedad excesiva (no
insistir en que responda al saludo o preguntas de
amigos o conocidos).
- Posibilitar

en

las

dinmicas

del

aula

la

planificacin y el diseo de actividades en grupo

(juego social y trabajo cooperativo, etc).
- Evitar la sobreproteccin, no haciendo las tareas
que la nia puede hacer.
- Asignar

pequeas

tareas

de

responsabilidad

dentro del aula y del centro educativo ajustadas

a

la

edad

(hacer

recados,

repartir/recoger

material, borrar la pizarra, pedir fotocopias

al

conserje)
- Aumentar el control del adulto en la interaccin
escolar con el fin de evitar el aislamiento de la

34

alumna y la existencia de tiempos en los que la

actividad depende de su propia iniciativa.
- Incrementar dentro de la programacin de aula
las actividades que impliquen contacto fsico
entre

los

nios

(hacerse

cosquillas,

formar

montones, darse abrazos)

- Crear un clima de seguridad, aceptacin y
confianza en el aula favorable a la comunicacin
verbal.
- Introducir actividades de relajacin de forma
habitual tanto con la alumna como con todo el
grupo.
- Programar tiempos de coordinacin de todo el
profesorado

que

interviene

en

la

atencin

educativa del grupo al que pertenece la alumna.

- Mantener estrecha relacin con la familia para el
trasvase de informacin y el ajuste de las pautas
y estrategias a implantar en el mbito familiar.
- Buscar y compartir momentos de comunicacin
con la alumna para el desarrollo

de una

vinculacin afectiva y comunicativa.

- Realizar juegos en los que el profesor participe
con

la

alumna

(juegos

de

movimiento,

de

mmica, verbales, de turnos)

- Planificar y disear actividades y juegos de
preparacin al habla que no exijan interaccin
verbal,

pero

comunicacin

produccin de sonidos.

corporal

35

- Juegos de movimiento corporal (imitacin de

gestos, adivinar objetos o acciones mediante
mmica, dirigir a un compaero con los ojos
vendados)
- Juegos de produccin de sonidos corporales
(palmadas, soplidos, golpes con pies)
- Juegos con sonidos inarticulados y articulados
(encadenamiento

de

sonidos,

gradacin

de

sonido, asociacin de sonidos a movimientos,..)

- Tener en cuenta al planificar las actividades de
juego

el

nmero

de

nios

participantes,

empezando con grupos muy reducidos (parejas y

tros) y ampliando progresivamente el nmero.
- Ofrecer ayudas a la alumna en los inicios de la
actividad a travs de un compaero o del propio
profesor, para la incorporacin a la misma con el
fin de evitar la tendencia al aislamiento y a la no
participacin.
- Realizar

actividades

juegos

de

habla

enmascarada, en las que al nio se le ve la cara

mientras habla (tteres, marionetas, hablar por
telfono dentro de una casita, mscaras, juegos
de hablar al odo).
- Planificar

disear

momentos

diarios

frecuentes en los que el profesor haga una

pregunta sencilla a la alumna (inicialmente se
solicitar una respuesta de una sola palabra,

36

progresivamente se plantearn preguntas que

requieran respuestas de mayor longitud).
- Plantear

juegos

emisiones

de

verbales

pareja

que

sencillas

en

requieran
cuanto

contenido y breves en cuanto a longitud (lotos,

memoris, el mensaje secreto, adivinar oficios,)
- Organizar en torno a los rincones del aula
pequeos grupos de trabajo y/o de juego en los
que se le facilite a la nia el intercambio verbal
con

compaeros.

Es

importante

que

los

agrupamientos sean establecidos previamente

por

el

profesor

cuidando

especialmente

la

composicin de los grupos (inicialmente con los

nios con los que tiene una mayor relacin).
-

Partir siempre de lo que la nia es capaz de

hacer en cada momento, planificando y llevando
a cabo, siempre de forma progresiva, actividades
de mayor complejidad.

- Reforzar siempre cualquier aproximacin de la

nia a la respuesta exigida.
- Ir aumentando la exigencia y las situaciones de
intercambio comunicativo, evitando con ello la
acomodacin de la nia y del entorno al nivel
alcanzado.

37

Orientaciones para la tutora:

la tutora debe establecer una comunicacin
con la nia por todos los medios posibles,
con o sin lenguaje.
podemos

hablarle

individualmente

con

cierta frecuencia, pero sin ninguna actitud

que implique la exigencia de una respuesta,
ni siquiera de una atencin especial.
Lo que tenemos que conseguir es un
momento en el que la nia reaccione por un
gesto, un sonido, por pequea que sea la
reaccin.
Debemos tener cuidado con los gritos de
alegra (qu bien lo has hecho!) que le van
a hacer retroceder.

Pero los das siguientes necesitar una

atencin individual ms importante para
aprovechar este inters.

Una vez conseguido este despertar, lo ms

importante est hecho, pero el camino hacia
una integracin satisfactoria ser an muy
largo, con frecuentes regresiones.

38

Si la nia esta obsesionada:

por su mama.
su casa.
su hermana.
No se trata de distraerle sino de apoyarle en esto
para hacerle evolucionar; hablando y jugando con estos
temas conseguir un cierto distanciamiento.
La relacin con un compaero/a tranquilo y
protector

puede

servir

como

primera

relacin y podemos intentar favorecerla.

La maestra debe comprender que:

En ningn caso ha de comprometer el fluir de la

comunicacin con la nia:

No son recomendables

Acciones encaminadas a sorprender a la

nia hablando, sea por sorpresa, susto...

Los

intentos

de

sobornar

la

nia

prometiendo alguna gratificacin o ventaja si

habla.

39

amenazndole

con

la

retirada

de

posibilidades de accin u objetos hasta que

hable.

Debe abstenerse de presionar a la nia para que hable,

deben facilitar normalmente la comunicacin en clase, no

dar privilegios ni castigos, ni hacer referencia a su
problema.

Actuacin en la clase de Audicin y

lenguaje.

El modelo de intervencin que consideramos ms

adecuado para la intervencin con AAC ha sido el
lingstico, partimos de que AAC se comunica, ya que lo
hace a travs de gestos. As, utilizando distintas estrategias
para la emisin de la voz y del sonido articulado,
interviniendo en las bases funcionales del lenguaje
conseguiremos desmutizar a la alumna.

40

Como hemos comentado anteriormente, trabajamos con

la alumna en el aula de Audicin Lenguaje, dos sesiones
semanales.
Esta aula se encuentra situada en el edificio de primaria,
por lo tanto, recogemos a la nia de su Aula Ordinaria (AO)
y la acompaamos hasta el aula de logopedia, cantamos
una cancin que le gusta mucho (Pin Pon); para ello
bajamos la rampa de las clases de Educacin Infantil
saludamos a los profesionales y nios que nos encontramos
por el camino, le llevamos al bao para hacer pipi y
subimos las escaleras contando los escalones.
Las sesiones de trabajo en el aula de Audicin y Lenguaje
tendrn la siguiente estructura:
- Actividades iniciales de motivacin y respiracin.
- Ejercicios especficos.
- Actividades ldicas y motivadoras, el ordenador.

- Metodologa utilizada.
El programa de intervencin a realizado hemos tenido en
cuenta los siguientes principios metodolgicos:
- Partir de los conocimientos de la nia, para que
aprenda nuevos contenidos (ZDP Zona de Desarrollo
Prximo enunciada por Vigostky).
- Conseguir que sea un aprendizaje significativo.
- Ensear a la nia a que aprenda a aprender.
- Que construya su propio aprendizaje.

41

- Las actividades tendrn un gran componente visual y

auditivo;

motivador

con

distintos

grados

de

dificultad.
- Respetar y fomentar su ritmo de aprendizaje.
- Las actividades estarn dotadas de un carcter
funcional y que sirvan para transferir los aprendizajes.
- Que

su

vez

incrementen

su

autoestima,

su

motivacin y favorezcan su autoconcepto.

- Las actividades estarn basadas en el juego.
Las actividades que realiza la nia en cada una de las
sesiones quedan

archivadas en una carpeta individual

junto a un pequeo resumen de la sesin, en el mismo se

refleja las incidencias y la evolucin que se observe de la
alumna.

MATERIALES
Los materiales y recursos empleados son: espejo,
colchoneta, programas de ordenador, diferentes
instrumentos musicales y juegos:
- Fonodil: Trabajar los fonemas a travs del juego de la
oca
- Leer cuentos para trabajar las praxias
- Con el dado de las palabras, trabajar las oposiciones
fonolgicas
- Cuentos para hablar

42

- Lotos temporales
- Secuencias Bsicas
- Ensame a hablar
- Cicern.
- Lotos Sonoros.

Todas las actividades expuestas van acompaadas de

lminas visuales y apoyo auditivo.

As, a continuacin detallamos las actividades que se

llevan a cabo dentro del modelo lingstico:
*

Actividades para el desarrollo de la atencin

auditiva.
- Discriminacin de sonidos / silencio. La nia se
desplazar cuando oiga sonidos y parar cuando oiga
silencio.
- Atencin a sonidos determinados, por ejemplo: la nia
oir diferentes sonidos de animales y cuando escuche
el sonido del perro se levantar e imitar

a dicho

animal.(el ejercicio se realizar con diferentes sonidos

de animales)

43

- Localizacin

de

sonidos,

con

los

ojos

tapados

pondremos msica y la nia sealar de donde

proviene, y se dirigir hacia ella.
- Jugar con el Loto Sonore Ploum.
*

Actividades

para

el

desarrollo

de

la

discriminacin auditiva.
- Jugar al silencio. Permanecer unos segundos en
silencio para escuchar todo lo que se oye. Preguntar al
nio qu ha escuchado (el ruido de un coche, una
persiana, nios,...)
- Con los ojos cerrados el sujeto, hacer ruido con
distintos objetos (un lpiz, una regla,...) el nio debe
reconocer qu objeto lo ha producido.
- Reconocer las voces de los compaeros.
- Reconocer los ruidos que el logopeda hace con las
manos, pies, boca,..., con los ojos tapados.
- Reconocer

sonidos

producidos

por

instrumentos

musicales que la alumna conoce.

- La nia dir si son diferentes o no parejas de palabras
como pala/mala, todo/codo,...
- Discriminar diferentes sonidos de animales jugar a
adivina lo que oyes, por ejemplo de Falomir juegos.

* Actividades para el desarrollo de la memoria

auditiva

44

- Reconocer

sonidos

de

animales,

despus

de

escucharlos. Comenzaremos por dos sonidos e iremos

aumentando progresivamente.
- Reconocer

diferentes

sonidos

con

instrumentos;

realizamos sonidos con pandereta y claves. Despus

vamos

incluyendo

instrumentos:

tambor,

flauta,

guitarra,...
- Jugamos a la carpeta mgica. Dentro de la carpeta
tenemos fichas visuales de vocabulario: las partes del
cuerpo, las frutas, la ropa, los animales; las vamos
nombrando

las

correspondiente:
ponemos

los

ponemos

vestimos
animales

al
en

en

nio
la

la
con

lamina
la

ropa,

granja...despus

guardamos las fichas y mientras vamos colocndolas

la nia va diciendo los nombres de las mismas.
- Jugamos al Buzn, en una caja de cartn, la nia va
colocando las diferentes fichas de vocabulario, al
introducirlas decimos su nombre, la nia tiene que
sacar las tarjetas recordando su nombre (ayudar si no
se acuerda).
* Actividades respiratorias.
- Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire
durante unos

instantes. Expulsar el aire lentamente

por la boca. Repetir el ejercicio tres veces.

- Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire
por unos instantes. Expulsar el aire por la boca de
manera entrecortada. Repetir 3 veces.

45

- Inspirar el aire por la nariz y soplar a travs de una

pajita.

* Actividades para el desarrollo del soplo bucal.

- Soplar a travs de una pajita en un vaso con agua
haciendo burbujas.
- Soplar por la pajita colocndola a la derecha /izquierda
de la boca.
- Inflar globos.
- Soplar

un

molinillo

hacindolo

girar

lentamente

/rpidamente
- Soplar sobre la mano flojo /fuerte
- Soplar papeles, soplar velas cantando cumpleaos
feliz.
- Montar el labio superior sobre el inferior y soplar hacia
el pecho
- Apagar de un soplo varias velas
- Soplar una vela sin apagarla
- Jugar a soplar una pelota de corcho sobre una
huevera.
- Jugar con los matasuegras, pipas con bola, cochecitos
de plstico, las carreras de tortugas...

* Actividades de imitacin de ruidos.

- Imitar sonidos de nuestro cuerpo: damos palmadas y
decimos plas, plas, golpeamos las manos con las

46

piernas bom, bom, golpeamos los pies con el suelo

toc, toc.

* Actividades de imitacin de gritos.

- Estamos en el patio, nos colocamos lejos de la nia y
le llamamos con la mano y diciendo EH!, ella tiene
que imitarnos. Luego vamos corriendo hacia ella.
- El mismo ejercicio pero con movimiento, mientras
gritamos damos palmadas y saltos.
* Actividades de imitacin de sonidos.
- Imitar onomatopeyas: de los animales, con apoyo
visual y en algn caso con el objeto de juguete,
comenzamos con animales ms conocidos por la nia.
Luego realizaremos el mismo ejercicio haciendo el
movimiento de cada animal; nos arrastraremos como
la serpiente... Variantes onomatopeyas de medios de
transporte: el coche, el tren, el avin...
- Imitar sonidos del reloj, tic-tac, de la alarma del
despertador, del timbre de la puerta de la casa, ding,
dong, de las campanas de la iglesia
* Actividades de imitacin voclica.
- Imitacin de praxias bucales: abrir y cerrar la boca,
despacio /rpido, abrir la boca en forma redonda,
grande, pequea...
- Imitacin de praxias

linguales: levantar la lengua,

sacarla, meterla, pasar la lengua por los labios

47

superiores e inferiores, de forma rpida /despacio,

intentar tocar la punta de la nariz, tocar con la punta
de la lengua los dientes superiores /inferiores...

- Imitacin

de

praxias

labiales:

vibrar

los

labios,

apretar /aflojar los labios, juntar /separar los labios,

dar besitos, sonreir sin abrir la boca, estirar los labios
hacia los laterales, sostener un lpiz con los labios...
- Emisin continua de la /a/ ( realizar el ejercicio con
todas las vocales), hacer pausas, tomar aire...
- Emisin continua de dos vocales /au/
- Emisin continua de tres vocales /aei/, /iau/.
- Emisin continua de todas las vocales

* Actividades de articulacin dinmica.

Imitacin de combinaciones silbicas, (hacer el gesto de
cada consonante)
- Fonemas sordos con vocales posteriores (slabas
directas) /pa pe pi po pu/, /papa pepe pipi popo pupu/
papo....
- Luego con los fonemas /t/ /k/ /f/ /x/ /z/ /c/

48

- Ejercicios combinando dichos fonemas.

- Los mismos ejercicios con fonemas sonoros.
- Imitacin de palabras sencillas con apoyo visual.
- Imitacin de frases cortas y sencillas, a travs de
preguntas cortas y con apoyo visual qu hace el
pap? El pap prepara la comida.
- Juegos de Lotos fonticos: son lminas con dibujos de
animales, partes del cuerpo...y la nia tiene las fichas
que va colocando cuando escuche la palabra, y la
repite,

como si fuera un bingo; luego la nia va

diciendo las palabras.

Orientaciones para la familia

Evitar posturas de sobreproteccin.
Estimular a la nia hacia el lenguaje oral y hacia los
diferentes mbitos, siguiendo las orientaciones de los
especialistas.

49

Conseguir una mayor intensidad de la estimulacin

familiar.
Mejorar la interaccin lingstica a travs de la explicacin
y demostracin de ciertas conductas consideradas como
facilitadoras para el desarrollo del lenguaje.

Ofrecer

la

nia

un

ambiente

de

seguridad,

comunicacin, serenidad, comprensin y afecto.

Desarrollar hbitos correctos de autonoma y rutinas en la
dinmica familiar adecuados a su edad en relacin a la
alimentacin, higiene, vestido, orden
Asignar responsabilidades adecuadas a su edad que
repercutan positivamente en la familia.
Establecer normas bsicas de funcionamiento en el hogar.
Incidir en lo positivo, destacando sus puntos fuertes,
reforzando las tareas que el nio realiza adecuadamente y
utilizando con frecuencia el refuerzo social.
Buscar actividades fsicas de carcter ldico que permitan
descargar las tensiones que experimentan los nios durante
la jornada escolar.
Facilitar al mximo la interaccin con sus compaeros,
vecinos y amigos de su edad (actividades extraescolares,
salidas, parques, fiestas, espectculos).

Mantener una comunicacin recproca y continuada con

la escuela para coordinar las acciones.

Explicar a los padres la importancia de

conductas como la autoconversacin.

50

el feedback correctivo.

las extensiones semnticas.

desarrollar el uso de ciertas situaciones como

la lectura de libros de imgenes, o los juegos
con muecos y comiditas.

Se insiste en la necesidad de un mayor grado de iniciativa

por parte del adulto y no slo a nivel de lenguaje, sino de
cualquier tipo de interaccin juego intensivo.

Al tiempo quiero destacar con respecto a los padres

que es preciso:
aprender a saber reconocer todas las tentativas de
comunicacin del nio.

en ajustar el propio lenguaje.

51

en contestar de una forma que sirva para

aumentar las producciones verbales del nio y no
slo en solucionar el tema concreto.

dar mayores posibilidades de participar en los

intercambios familiares.

Se recomienda que eviten interrogar a la nia

continuamente sobre si ha hablado en el colegio o no, y
que no hagan de este tema una fuente de continua
conversacin.

6. CONCLUSIN.
La intervencin se realiza de forma paralela en los dos
mbitos: familia y escuela; y gira en torno a dos grandes
ejes, uno general que pretende mejorar las condiciones
personales y sociales del alumno y otro ms especfico que
incide directamente en la interaccin verbal.
Despus de todo el proceso de intervencin, la alumna
va comunicndose oralmente de una forma progresiva; ha
acontecido alguna recesin, pero el trabajo contino con
ella, por parte de todos los profesionales que participamos
en la misma, ha hecho que fuera subsanado.
El trabajo en casa por parte de la familia va a ser
fundamental, el llevarla a parques y lugares donde acudan
nios de su edad, incluso con sus compaeros de aula,
ayudar a relacionarse y a mejorar su desarrollo
(autonoma). Por otro lado, tambin destacara el poder
hacer que la nia acuda a alguna actividad deportiva como
asistir a un curso de natacin.
Y esto con qu fin?
Pues hemos de lograr que la nia, que todos los alumnos
afectados por algn problema a nivel lxico, se
comuniquen, que sientan la necesidad y an diramos el
placer de poder hablar, comunicar con los dems sus

52

sentimientos, sus vivencias, sus necesidades, sus

inquietudes

Para concluir, destacar que hemos intentado ofrecer un

trabajo de un caso prctico, en el cual lo ms importante es
lograr que la alumna sienta la necesidad de establecer
comunicacin con el exteriorno slo su casa, su
familia--, tambin su aula, sus iguales, su entorno.
Si hemos conseguido algo de esto nos quedamos
satisfechos.

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ambiente natural de un caso de mutismo electivo.
Madrid: Pirmide.
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53

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hablar. Madrid. Pirmide.
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El

desarrollo

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lenguaje.

Barcelona: Mdica y Tcnica.

PAGINAS WEB
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54

www.fedap.es/IberPsicologia/iberpsi.