Programa 2015 PDF

Biologa
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Biologa
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:

La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razonamiento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su establecimiento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma optimista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Biologa
Programa de Estudio para Primer Ao Medio
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-314-9
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin
Nociones Bsicas
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10
Objetivos Fundamentales Transversales
11
Mapas de Progreso
13
16
Orientaciones para planificar
19
Orientaciones para evaluar
25
Propsitos
26
Habilidades
28
Orientaciones didcticas
29
Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao
30
Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Unidades
33
Semestre 1
35
Unidad 1

Estructura y funcin de los seres vivos:

Estructura y funcin de la clula
Semestre 2
47
Unidad 2

Organismo, ambiente y sus interacciones:

Flujos de materia y energa en el ecosistema
Bibliografa
59
Anexos
63
Biologa
Primer Ao Medio / Biologa
Presentacin
El programa es una
propuesta para lograr los
Objetivos Fundamentales
y los Contenidos
Mnimos Obligatorios
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el Marco Curricular1.
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:
una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendizajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedaggico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:
Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten
en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden desarrollar
ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en
definiciones ms especficas.
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la
unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pueden usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Habilidades,
conocimientos
y actitudes
Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estudio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para
enfrentar diversas
situaciones y desafos
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan
de manera integrada
Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de
manera sistemtica
Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontneamente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque

Son fundamentales en
el actual contexto social
el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crticamente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,
desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuentes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego

los conocimientos
sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alumnos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
Conocimientos

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les permiten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son fundamentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Enriquecen la
comprensin y la
relacin con el entorno
Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la clula, el
estudiante utiliza sus conocimientos sobre estructura y funcin de los seres vivos
para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento
previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas predicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos.
Son una base para el

desarrollo de habilidades
Actitudes

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre
estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los propsitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
Estn involucradas en
los propsitos formativos
de la educacin
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del trabajo, la responsabilidad, el emprendimiento, la perseverancia, el rigor, el cumplimiento y el cuidado y la valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su desarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar criterios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.
Son enriquecidas por

los conocimientos
y las habilidades
Nociones Bsicas
Orientan la forma de
usar los conocimientos
y las habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos
generales definidos
en el currculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.
que deben
promoverse en toda la
experiencia escolar
Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conseguirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos,
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en
una matriz comn
para educacin
bsica y media
A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos objetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Describen
sintticamente
cmo progresa el
aprendizaje
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progresin esperada en todo el sector de aprendizaje.
de manera
congruente con el
Marco Curricular y los
programas de estudio
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro
del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempeos de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendizajes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
Sirven de apoyo para

planificar y evaluar
y para atender
la diversidad al
interior del curso
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egresar
de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para IV
medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.
Nociones Bsicas
11
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental I medio
Analizar la dependencia entre organismos respecto de los flujos de materia y energa
en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y la relacin
entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las sustancias
qumicas nocivas.
Contenido Mnimo Obligatorio
Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos
hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos.
Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje
en un rea clave del sector, y se ajusta a las expectativas del
Marco Curricular.
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica,
estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos,
y los organiza temporalmente a travs
de unidades.
Ejemplo:
Aprendizaje Esperado I medio
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema utilizando pirmides de materia
y energa.
12
Ejemplo:
Mapa de Progreso
Organismo, ambiente y sus interacciones
Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Nivel 6 Comprende cmo afectan a la biosfera las
Nivel 5 Comprende que los ecosistemas se interconectan
en la biosfera sobre la base de flujos de materia y energa
que pueden ser cuantificados. Reconoce los atributos
bsicos de las poblaciones y comunidades, determinando
los factores que condicionan su distribucin. Reconoce
los efectos de la actividad humana en la biodiversidad y
en el equilibrio de los ecosistemas. Describe problemas,
hiptesis, procedimientos experimentales y conclusiones
en investigaciones cientficas clsicas, relacionndolas
con su contexto sociohistrico. Interpreta y explica las
tendencias de un conjunto de datos empricos propios o
de otras fuentes en trminos de los conceptos en juego
o de las hiptesis que ellos apoyan o refutan. Reconoce
las limitaciones y utilidad de modelos y teoras como
representaciones cientficas de la realidad.
Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas
Nivel 3 Comprende que en la biosfera
Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio
Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en
el currculum.
La lectura, la escritura
y la comunicacin oral
deben promoverse en
los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y
la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Estas habilidades se
pueden promover
de diversas formas
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa
Consideraciones Generales para Implementar el Programa
13
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TICs)
Debe impulsarse
el uso de las TICs a
travs de los sectores
de aprendizaje
Se puede recurrir
a diversas formas
de utilizacin de
estas tecnologas
14
El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comunidades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre
los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento.
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
La diversidad
entre estudiantes
establece desafos
que deben tomarse
en consideracin
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de
aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto,
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de
los estudiantes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades
de aprendizaje
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante
Es necesario atender
a la diversidad para
que todos logren
los aprendizajes
Esto demanda conocer
qu saben y, sobre
esa base, definir con
flexibilidad las diversas
medidas pertinentes
15
Orientaciones para planificar

La planificacin
favorece el logro de
los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de
apoyo a la planificacin
a travs de un conjunto
de elementos elaborados
para este fin
Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elaborados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
en los distintos contextos educativos del pas.
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar
tomando en cuenta la
diversidad, el tiempo real,
las prcticas anteriores y
los recursos disponibles
La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

siguientes aspectos:
la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms

clara y concreta posible
sobre los desempeos
que dan cuenta de
los aprendizajes
16
Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
y, sobre esa base,

decidir las evaluaciones,
las estrategias de
enseanza y la
distribucin temporal
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use
tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo
del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:
alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un
apoyo importante
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas
Realizar este
proceso con una
visin realista de los
tiempos disponibles
durante el ao
17
La planificacin de la unidad
Realizar este proceso
sin perder de vista la
meta de aprendizaje
de la unidad
Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los

estudiantes sepan qu y
por qu van a aprender,
qu aprendieron y
de qu manera
18
Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus partes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
la evaluacin que se utilizar.
Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
Orientaciones para evaluar

La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos:
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Apoya el proceso
de aprendizaje al
permitir su monitoreo,
retroalimentar a los
estudiantes y sustentar
la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resultados alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Explicitar qu se evaluar
Identificar logros
y debilidades
Ofrecer retroalimentacin
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un

mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa
Los mapas apoyan

diversos aspectos del
proceso de evaluacin
19
observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de

un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evidenciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el objeto de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo
los Aprendizajes
Esperados a evaluar
Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la

evaluacin?
Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progreso pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar
que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu
se requiere para su
evaluacin en trminos
de evidencias, mtodos,
preguntas y criterios
Qu mtodo emplear para evaluar?

Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?
Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Esperados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de
una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen

el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar
21
22
Biologa
Programa de Estudio
Primer Ao Medio
23
24
Biologa
Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes adquieran una comprensin del mundo natural y tecnolgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de las ciencias
se considera un aspecto fundamental de la educacin de
nios y jvenes, porque contribuye a despertar en ellos la
curiosidad y el deseo de aprender y les ayuda a conocer
y comprender el mundo que los rodea, tanto en su dimensin natural como en la dimensin tecnolgica, que
hoy adquiere gran relevancia. Esta comprensin y este
conocimiento se construyen en las disciplinas cientficas
a partir de un proceso sistemtico, que consiste en el desarrollo y evaluacin de explicaciones de los fenmenos
a travs de evidencias logradas mediante observacin,
pruebas experimentales y la aplicacin de modelos.
Consecuentemente con esta visin, una buena educacin cientfica desarrolla en forma integral, en los
estudiantes un espritu de indagacin que los lleva a
interrogarse sobre los fenmenos que los rodean, a valorar el que aprendan a utilizar el proceso de construccin del conocimiento cientfico, que comprendan el
conocimiento acumulado que resulta del mismo y que
adquieran las actitudes y los valores que son propios del
quehacer cientfico.
de la experimentacin, y la evaluacin crtica de las

evidencias y de los mtodos de trabajo cientfico
3 habilidades propias de las actividades cientficas, como:
usar flexible y eficazmente una variedad de mtodos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,
explicaciones, y resolver problemas
planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de
investigacin, trabajando tanto de manera individual como grupal
usar y evaluar crticamente las evidencias
obtener, registrar y analizar datos y resultados para
aportar pruebas a las explicaciones cientficas
evaluar las pruebas cientficas y los mtodos
de trabajo
comunicar la informacin, contribuyendo a las
presentaciones y discusiones sobre cuestiones
cientficas
4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico,
como la honestidad, el rigor, la perseverancia, la
objetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente,
la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y
cuidado por la naturaleza. Se busca, asimismo, que
los alumnos se involucren en asuntos cientficos y
tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que
les permita tomar decisiones informadas
Los objetivos del sector de Ciencias Naturales, por lo

tanto, se orientan a entregar al estudiante:
1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos
y leyes clave para entender el mundo natural, sus
fenmenos ms importantes y las transformaciones
que ha experimentado, as como el vocabulario, las
terminologas, las convenciones y los instrumentos
cientficos de uso ms general.
2 comprensin de los procesos involucrados en la
construccin, generacin y cambio del conocimiento cientfico, como la formulacin de preguntas
o hiptesis creativas para investigar a partir de la
observacin, el buscar distintas maneras de encontrar respuestas a partir de evidencias que surgen
En suma, una formacin moderna en Ciencias integra

la comprensin de los conceptos fundamentales de las
disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin
de los procesos, habilidades y actitudes caractersticas
del quehacer cientfico, que le permitirn al estudiante
comprender el mundo natural y tecnolgico, as como
apropiarse de ciertos modos de pensar y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar respuestas
sobre la base de evidencias, consideraciones cuantitativas y argumentos lgicos. Esta es una competencia
clave para desenvolverse en la sociedad moderna y
para enfrentar informada y responsablemente los
asuntos relativos a salud, medioambiente y otros de
implicancias ticas y sociales.
Biologa
25
Habilidades
En estos programas de estudio, las habilidades de
pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en
forma diferenciada, con el fin de focalizar la atencin del
docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomienda adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos
habilidades cada vez y enfatizar tanto el logro de estas
como los conceptos o contenidos que se quieren cubrir.
Esto no implica necesariamente que en los primeros
niveles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones
una investigacin o experimentacin en forma completa, siguiendo todos los pasos del mtodo. Cabe sealar
que no hay una secuencia o prioridad establecida entre
las habilidades o procesos mencionados, sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ejemplo, la
observacin puede conducir a la formulacin de hiptesis y esta a la verificacin experimental, pero tambin
puede ocurrir el proceso inverso.
En el siguiente cuadro de sntesis, desarrollado en
relacin con los Mapas de Progreso y con el ajuste
curricular, se explicitan las habilidades de pensamiento
cientfico que el profesor debe desarrollar en sus estudiantes en cada nivel. Este puede ser utilizado para:
focalizarse en un nivel y disear actividades y evaluaciones que enfaticen dichas habilidades
situarse en el nivel y observar las habilidades que
se intencionaron los aos anteriores y las que se
trabajarn ms adelante
26
observar diferencias y similitudes en los nfasis por

ciclos de enseanza
Las habilidades de pensamiento cientfico de I medio
en Biologa estn orientadas hacia la identificacin de
problemas, hiptesis, procedimientos experimentales,
inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas relacionadas con la teora celular y los
flujos de materia y energa en el ecosistema. Incluye
tambin el anlisis del desarrollo de teoras o conceptos vinculados con las relaciones de dependencia de
los organismos en el ecosistema. Junto con ello, se
persigue el desarrollo de habilidades de procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones sobre las variaciones en los flujos de materia y
energa en pirmides.
El aprendizaje de forma de razonamiento y de
saber-hacer en biologa no se desarrolla en un vaco
conceptual; por el contrario, se abordan estrechamente conectadas a los contenidos conceptuales y a
sus contextos de aplicacin. Por tanto, el aprendizaje
cientfico en Biologa, en este nivel como en otros, no
ocurrir a menos que el docente disponga de oportunidades para ello de manera intencionada y sistemtica, y monitoree su logro a travs del ao escolar.
Habilidades de pensamiento Cientfico

7 bsico
8 bsico
I medio
II medio
Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.
Organizar e interpretar
datos y formular
explicaciones.
Describir
investigaciones
cientficas clsicas.
Describir
investigaciones
cientficas clsicas.
Formular problemas y
explorar alternativas
de solucin.
Distinguir entre hiptesis y
prediccin.
Formular hiptesis.
Disear y conducir
una investigacin para
verificar hiptesis.
Identificar y controlar
variables.
Representar informacin a
partir de modelos, mapas
y diagramas.
Distinguir entre resultados
y conclusiones.
Identificar relaciones
entre contexto
sociohistrico y la
investigacin cientfica.
Describir el origen y el
desarrollo histrico de
conceptos y teoras.
Importancia de las
teoras y modelos para
comprender la realidad.
Comprender la
importancia de las leyes,
teoras e hiptesis de la
investigacin cientfica y
distinguir unas de otras.
Identificar las
limitaciones que
presentan los modelos y
teoras cientficas.
Biologa
27
Orientaciones didcticas
Conocimientos cotidianos
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudiantes

debe considerar que estos ya poseen un conocimiento
cotidiano del mundo natural que los rodea. De esta
forma, las ideas previas y los preconceptos son fundamentales para comenzar la construccin y adquisicin
de nuevos conocimientos cientficos. Importante es,
entonces, que el docente conozca esos conocimientos
previos para as construir a partir de ellos y darle sentido
al conocimiento presentado. A su vez, debe considerar
que el entendimiento espontneo del mundo por parte
de los alumnos, en algunos casos, contradice explicaciones cientficas. En otros casos, los estudiantes pueden
tener un conocimiento moldeado por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por vlidos, pero que han
cambiado y en otras oportunidades, el conocimiento
cotidiano es una creencia vlida y muy efectiva para la
vida que no contradice al conocimiento cientfico. A
partir de estas situaciones es que se recomienda a los
docentes el dar un espacio para que los alumnos expliciten los conocimientos cotidianos en relacin con los
Aprendizajes Esperados del programa y, posteriormente,
monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est
reemplazando o enriqueciendo el antiguo.
futuras aplicaciones de la ciencia, teniendo en cuenta

las implicaciones morales, ticas y sociales.
Rol del docente
El profesor tiene un rol ineludible en desarrollar el

inters y promover la curiosidad del estudiante por la
Ciencia. Para lograrlo, debe generar un clima de construccin y reconstruccin del conocimiento establecido,
utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio
de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico.
Debe, adems, asegurar la comprensin de los conceptos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo
de investigacin entre los estudiantes.
A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga
basada en la indagacin promueve que los alumnos
descubran por s mismos todos los conceptos. Esto puede resultar adecuado en el caso de conceptos sencillos,
pero podra tomar mucho tiempo en el caso de conceptos ms complejos. En estas situaciones, puede ser ms
eficiente que el docente asuma por s mismo la tarea de
presentar y explicar los conceptos, para luego dejar que
los estudiantes destinen ms tiempo a la aplicacin de
los conceptos en situaciones problema y al desarrollo de
la indagacin.
Conocimiento de la investigacin cientfica
La enseanza de la ciencia como indagacin considera

todas las actividades y procesos utilizados por los cientficos y tambin por los estudiantes para comprender
el mundo que los rodea. Por esto, no se limita solo a
presentar los resultados de investigaciones y descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el proceso
que desarrollaron los cientficos para llegar a estos
resultados, dando oportunidades a los alumnos para
comprender cabalmente que se trata de un proceso
dinmico en que el conocimiento se construye por
etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y la
colaboracin de muchos.
En la enseanza media, los estudiantes ya han adquirido
aprendizajes cientficos y habilidades de pensamiento
que les permiten conocer y opinar acerca de temas
cientficos y tecnolgicos de inters pblico. Pueden
justificar sus propias ideas sobre la base de pruebas, y
evaluar y debatir argumentos cientficos, considerando
puntos de vista alternativos y respetando las distintas
creencias, pueden resolver problemas y tomar decisiones, basadas en la evidencia respecto de las actuales y
28
Los docentes deben, adems, estimular a los alumnos

a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando
situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas
desafiantes y aprovechando las situaciones reales que
se dan en la vida cotidiana.
Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes experiencias significativas de aprendizaje y que
permiten cultivar su inters y curiosidad por la Ciencia
pueden ser:
experimentar, presentando y comparando conclusiones y resultados
trabajo cooperativo experimental o de investigacin
en fuentes
lectura de textos de inters cientfico
observacin de imgenes, videos, pelculas, etc.
trabajo en terreno con informe de observaciones
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida
formar colecciones
estudio de seres vivos, registrando comportamientos
estudio de vidas de cientficos
desarrollo de mapas conceptuales
aprender con juegos o simulaciones

utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas
construccin de modelos
proyectos grupales de investigacin o de aplicaciones
tecnolgicas
proyectos grupales de investigaciones en Internet

participacin en debates
cultivo o crianza de seres vivos
uso de software de manejo de datos, simuladores,
animaciones cientficas
Orientaciones especficas de evaluacin

Qu se evala en Ciencias?
De acuerdo con los propsitos formativos del sector,

se evalan conocimientos cientficos fundamentales,
procesos o habilidades de pensamiento cientfico y
actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendizajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse
en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas
y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados
a distintos contextos de inters personal y social. En
rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes
Esperados del programa, a travs de tareas o contextos
de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes
de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer.
Diversidad de instrumentos y contextos

de evaluacin
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos

a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se
obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a
los verdaderos aprendizajes adquiridos por los alumnos.
Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estudiantes ser ms completa mientras ms amplia sea la
base de evidencias de sus desempeos. Algunos de los
instrumentos recomendables para evaluar integralmente en Ciencias, son los diarios o bitcoras de ciencia, los
portafolios de noticias cientficas, de temas de inters,
etc., los informes de laboratorio junto a pautas de
valoracin de actitudes cientficas, las pruebas escritas
de diferente tipo, con preguntas de respuestas cerradas
y abiertas, presentaciones orales sobre un trabajo o de
una actividad experimental, investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales, entre otros. Las pautas que
explicitan a los estudiantes cules son los criterios con
que sern evaluados sus desempeos, constituyen tambin un importante instrumento de evaluacin.
Biologa
29
Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Semestre 2
Unidad 1
Unidad 2

Organismos, ambiente y sus interacciones:
AE 01
Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte (membrana plasmtica,
ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular).
ae 01
Explicar el proceso de formacin de materia y energa
en organismos auttrofos, en trminos de productividad primaria.
ae 02
Explicar que la clula est constituida por diferentes
molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos,
cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en
el metabolismo celular.
ae 03
Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos
rganos y tejidos y las clulas especializadas que los
componen (clula intestinal, clula secretora, clula
muscular, clula epitelial renal, clula sangunea).
ae 04
Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias
entre la clula y su ambiente (osmosis, difusin, transporte pasivo y activo).
ae 05
Describir investigaciones cientficas clsicas
o contemporneas relacionadas con la
teora celular.
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
30
ae 02
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema, utilizando pirmides de materia
y energa.
ae 03
Interpretar datos y formular explicaciones, usando los
conceptos en estudio.
ae 04
Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en
tramas y cadenas trficas de ecosistemas determinados
e identificar estrategias
de prevencin.
Tiempo estimado
38 horas pedaggicas
Habilidades de pensamiento cientfico

Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin
Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a las habilidades de pensamiento cientfico
del nivel. Estas habilidades han sido integradas con los
Aprendizajes Esperados de cada una de las unidades de
los semestres correspondientes. No obstante lo anterior,
se exponen tambin por separado para darles mayor

visibilidad y apoyar su reconocimiento por parte de los
docentes. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas habilidades en las actividades que elaboren
para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de
las unidades que componen el programa.
aprendizajes esperados
indicadores de evaluacin sugeridos
AE 01
Describir investigaciones cientficas clsicas o
contemporneas relacionadas con los conocimientos
del nivel.
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos

experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas.
Describen aportes de investigaciones cientficas
clsicas.
AE 02
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones
y conclusiones, apoyndose en las teoras y conceptos
cientficos en estudio.
Ordenan e interpretan datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas, relacionndolos con las teoras y conceptos cientficos del nivel.
Formulan explicaciones y conclusiones, integrando
los datos procesados y las teoras y conceptos cientficos en estudio.
AE 03
Valorar el conocimiento del origen y el desarrollo
histrico de conceptos y teoras, reconociendo su
utilidad para comprender el quehacer cientfico y la
construccin de conceptos nuevos ms complejos.
Analizan el desarrollo de alguna teora o concepto

relacionado con los temas del nivel, por ejemplo,
la teora celular, con nfasis en la construccin de
teoras y conceptos complejos.
Caracterizan la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto.
AE 04
Comprender la importancia de las teoras e hiptesis en
la investigacin cientfica y distinguir entre unas y otras.
Distinguen entre ley, teora e hiptesis y caracterizan su importancia en el desarrollo del conocimiento cientfico.
Visin Global del Ao
31
32
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Semestre 2
Unidad 2
Organismos, ambiente y sus interacciones:
33
34
Unidad 1

Propsito
El propsito de la unidad es el estudio de la estructura y funcin de las diferentes molculas biolgicas

que componen la clula y sus funciones especficas
en el metabolismo celular. Tambin se aborda el
funcionamiento de tejidos y rganos y actividad de
sus clulas especializadas, como la clula intestinal
y la clula secretora, entre otras. A esto se suman los
procesos de intercambio de sustancias entre la clula
y su ambiente.
Estos conocimientos se integran con habilidades de
pensamiento cientfico relativas al anlisis de investigaciones clsicas relacionadas con las molculas
que participan en el metabolismo celular. En esta
misma lnea, se propone el desarrollo de habilidades
para organizar, interpretar datos, y formular explicaciones y conclusiones, apoyndose en las teoras y
conceptos cientficos sobre la composicin y funcin
molecular de la clula.
Conocimientos previos
Niveles de organizacin de los seres vivos desde la

clula hasta el organismo pluricelular.
Descripcin de la estructura y funcin global de la
clula, incluyendo su funcin como portadora de
material gentico.
Descripcin de la funcin integrada de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo como
proveedores de gases y nutrientes a las clulas, y
del sistema excretor en la eliminacin de desechos
provenientes de la clula.
Palabras clave
Clula eucarionte, procarionte, clula animal, clula

vegetal, organelos celulares, biomolculas orgnicas,
enzimas, teora celular, osmosis, transporte activo,
transporte pasivo, metabolismo celular, respiracin
celular, fotosntesis, clulas especializadas.
contenidos
Molculas orgnicas que componen la clula y

sus propiedades estructurales y energticas, en el
metabolismo celular.
Funcionamiento de los tejidos y rganos basado en
la actividad de clulas especializadas que poseen
una organizacin particular; por ejemplo, la clula
secretora, la clula muscular.
Fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula
y su ambiente (transporte activo, pasivo y osmosis)
y extrapolacin de esta informacin a situaciones
como, por ejemplo, la acumulacin o prdida de
agua en tejidos animales y vegetales.
Habilidades
Anlisis de investigaciones cientficas clsicas y

contemporneas para identificar problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias
y conclusiones; por ejemplo, los descubrimientos
realizados por Hooke, Schwann, Schleinden, Virchow o Weismann en biologa celular.
Formulacin de explicaciones, fundadas en los
conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de
membranas.
Actitudes
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Perseverancia, rigor y cumplimiento.
35
Aprendizajes
Esperados
Se espera que los estudiantes sean

capaces de:
Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
AE 01
Describir la estructura y funcin de organelos y estructuras de la clula eucarionte
(membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico,
ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y
pared celular).
Identifican en ilustraciones los principales organelos y estructuras involucradas en las funciones celulares.
Describen la funcin general de los principales organelos y estructuras de
la clula eucarionte.
Distinguen diferencias y similitudes entre clulas animales y vegetales, a
partir del reconocimiento de sus principales organelos y estructuras.
Describen la funcin del cloroplasto en la fotosntesis incluyendo el papel
de la clorofila.
Analizan la funcin de la mitocondria en la respiracin celular, identificando reactantes, productos y compartimentos implicados en la produccin
de la energa celular.
Explican la importancia de la compartimentalizacin como un elemento
de modernidad en las clulas eucariontes y formulan hiptesis sobre el
origen de las clulas eucariticas modernas.
Distinguen los principales elementos diferenciales entre clulas eucariontes y procariontes.
AE 02
Explicar que la clula est
constituida por diferentes
cidos nucleicos) que cumplen
funciones especficas en el
36
Identifican a los carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos como

los principales constituyentes moleculares de las clulas. Por ejemplo en la
membrana plasmtica.
Identifican los componentes inorgnicos de la clula y su importancia en
la constitucin de esta.
Describen la composicin atmica y estructural de las principales molculas orgnicas.
Describen las principales funciones que cumplen en la clula los carbohidratos, protenas, lpidos y cidos nucleicos.
Describen el rol de las enzimas como catalizadores biolgicos esenciales en
el metabolismo celular incluyendo la especificidad de sustrato y de accin.
Identifican las condiciones necesarias de temperatura, pH, disponibilidad
de sustrato para el ptimo funcionamiento enzimtico en la clula aplicados a ejemplos concretos tales como en el proceso digestivo.

capaces de:
AE 03
Explicar la relacin entre el
funcionamiento de ciertos
rganos y tejidos y las clulas
especializadas que los componen (clula intestinal, clula
secretora, clula muscular,
clula epitelial renal, clula
sangunea).
Ilustran en un esquema los niveles de organizacin de los seres vivos desde el nivel atmico hasta el organismo completo, incluyendo las correspondientes unidades de medida.
Mencionan que las clulas eucariontes comparten la misma composicin
molecular, pero que su morfologa vara de acuerdo al tejido que componen y su funcin especfica.
Identifican diversas clulas especializadas en ilustraciones o esquemas
(clula muscular, secretora, intestinal, epitelial renal, sangunea).
Distinguen los organelos celulares especializados ms caractersticos de
diferentes tipos celulares y la consecuencia sobre la funcin celular.
Establecen relaciones entre la funcin de rganos o tejidos y la morfologa
de las clulas que los componen (por ejemplo, la funcin del intestino
delgado y la forma de la clula intestinal).
AE 04
Explicar los mecanismos de
intercambio de sustancias
entre la clula y su ambiente
(osmosis, difusin, transporte
pasivo y activo).
Describen mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente en

relacin con las caractersticas de la membrana plasmtica segn el modelo de mosaico fluido.
Dan ejemplos de procesos fisiolgicos cotidianos donde operan diversos
mecanismos de intercambio de sustancias (turgencia de las verduras sumergidas en agua versus aliada, apariencia de la piel de los dedos luego
de un bao de tina con sales).
Explican fenmenos biolgicos aplicando conceptos de intercambio
celular aplicados a procesos biolgicos propios de los distintos sistemas
corporales estudiados anteriormente, tales como absorcin intestinal,
intercambio gaseoso, excrecin urinaria, nutricin de rganos.
Explican que la clula requiere intercambiar en permanencia sustancias
del medio externo ya sea para incorporar distintas sustancias necesarias
para su funcionamiento y tambin para excretar desechos hacia el exterior, manteniendo estable su medio interno.
Unidad 1
37

capaces de:
AE 05
Describir investigaciones
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la
teora celular.
38
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones, por ejemplo, las realizadas por
Hooke, Schwann y Schleinden acerca de la teora celular.
Describen los procedimientos experimentales empleados y las conclusiones
a las que llegaron Singer y Nicolson sobre el modelo del mosaico fluido.
Identifican el contexto histrico de distintas investigaciones y valoran
el aporte que fueron en su momento en la construccin del conocimiento sobre la teora celular a partir de la lectura y discusin de
documentos histricos.
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Busca informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses e
inquietudes.
Formula preguntas para profundizar o expandir su conocimiento sobre los temas en estudio.
Establece, por iniciativa propia, relaciones entre los conceptos en estudio y los fenmenos que observa
en su entorno.
Busca nuevos desafos de aprendizaje.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Inicia y termina investigaciones o trabajos asumidos.
Registra en orden cronolgico los datos producidos en torno al tema de trabajo investigado.
Sigue adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entrega trabajos en los tiempos acordados.
Respeta el uso de vocabulario cientfico pertinente.
Orientaciones didcticas para la unidad

La respiracin celular y la fotosntesis se deben abordar
en trminos generales, sin profundizar en las diferentes
reacciones metablicas, pero s localizando los diferentes
compartimentos donde ocurren las distintas etapas de
ambos procesos y los reactantes y productos respectivos.
Es muy til que los alumnos establezcan la relacin de
las molculas orgnicas con los diferentes organelos
celulares. Un buen ejemplo de ello es la membrana
citoplasmtica, ya que en ella se observa claramente la
presencia de lpidos, protenas y glcidos.
Se espera que los alumnos relacionen los procesos de
intercambio a travs de la clula con los fenmenos
biolgicos estudiados en aos anteriores relativos a los
sistemas de rganos, como la absorcin en las clulas
intestinales, el intercambio gaseoso en alvolos, la
excrecin urinaria en el nefrn y la nutricin de rganos
(por ejemplo, msculos) a travs de capilares sanguneos. Es recomendable que el docente vuelva sobre
estos mismos contenidos, esta vez dando un paso ms:
los procesos de intercambio celular. De este modo se
refuerza el aprendizaje de aos anteriores y, al mismo
tiempo, se activan conocimientos previos que facilitan
el nuevo aprendizaje.
Otra relacin importante que los alumnos debern
establecer es la de las propiedades de las enzimas aplicadas a ejemplos concretos, como la accin de estas a
diferentes niveles del tubo digestivo y las condiciones

ptimas de accin.
Si se dispone de microscopio ptico, puede ser
motivante para los estudiantes observar y reconocer estructuras en diversas clulas, como lminas de
corcho, epitelio de catafilo de cebolla y clulas de la
mucosa bucal. Pero en este nivel, se debe privilegiar la
utilizacin de imgenes de microscopa electrnica por
sobre las de microscopa ptica, ya que las primeras
ofrecen un nivel de resolucin que permite observar los
organelos. En general, en internet se pueden encontrar
fcilmente este tipo de documentos.
Esta unidad se presta para ejercitar y aplicar habilidades de pensamiento cientfico aprendidas en aos
anteriores, como observar y registrar acuciosamente,
formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e interpretar informacin y otras.
Todas esas habilidades operan ahora sobre contenidos ms complejos, lo que hace ms desafiantes las
actividades. Tambin es posible profundizar en las
habilidades adquiridas, mediante el estudio de investigaciones cientficas clsicas referidas, por ejemplo, a
la teora celular; ellas ofrecen oportunidades para que
los alumnos tengan una visin cada vez ms realista del
quehacer cientfico y cmo se han ido construyendo
los conceptos fundamentales en estudio.
Unidad 1
39
Ejemplos de
Actividades
AE 01
(membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico,
ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y
pared celular).
Viaje al interior de las clulas.

Los estudiantes comparan clulas procariontes y eucariontes, identificando

las diferencias fundamentales a partir de imgenes e informacin de la web.

2
A partir de los cuadros comparativos, toman las diferencias fundamentales
y explican en qu se ve reflejada la diferencia en cada caso.

3
Dan ejemplos de clulas procariontes y eucariontes y explicitan el lugar
donde viven.
4
Buscan informacin cientfica de inters, en la web y en la biblioteca del
colegio, sobre el origen evolutivo de las clulas eucariticas a partir de las
procariticas

5
Con la gua del docente, los estudiantes observan y comparan fotografas
de microscopa electrnica de clulas eucariontes animales y vegetales y,
eventualmente, procariontes. Rotulan los organelos observados con ayuda
de modelos.
6
Desarrollan un modelo de cada tipo de clula para hacer una presentacin.
7
Con la gua del profesor, hacen una relacin entre los organelos de la
clula eucaritica y los rganos del ser humano en cuanto a sus funciones.

8
Realizan un cuadro de todos los organelos de las clulas eucariticas con
el esquema, caractersticas y funcin de cada uno de ellos.
40
AE 02
Explicar que la clula est
constituida por diferentes
cidos nucleicos) que cumplen
funciones especficas en el
Molculas que componen la materia viva.
A partir de la lectura de textos apropiados, construyen una tabla resumen

que incluya los siguientes elementos: composicin atmica de las molculas orgnicas, descripcin en cuanto a su estructura molecular (monmero, polmero, macromolcula, estructura tridimensional), funcin
biolgica y lugar(es) donde se puede encontrar en la clula. (Qumica)
2
Identifican experimentalmente estas macromolculas en alimentos que
contengan hidratos de carbono, lpidos y protenas. Utilizan lugol en los
hidratos de carbono, papel filtro en los lpidos y cido actico para las
protenas. (Extremar cuidados en el uso de estas sustancias qumicas).
Extraen conclusiones y averiguan por qu estas sustancias se utilizan para
identificar cada sustancia.
! Observaciones al docente: Para la identificacin de lpidos, el alimento se

aplasta contra el papel filtro y se observa a contraluz. Si aparece una mancha
translcida de grasa, el test es positivo.

La unidad ofrece la oportunidad de vincular algunos temas con el subsector de

Qumica (unidad Materia y sus transformaciones) en relacin con la estructura y funcionamiento del tomo, ya que, para estudiar la clula, es necesario
revisar las escalas de la materia desde el nivel atmico y comprender cmo los
tomos se organizan para llegar a constituir molculas y luego organelos.
Proyecto de investigacin: las enzimas.
Desarrollan un proyecto de investigacin sobre las condiciones ptimas

de accin de las enzimas.
La investigacin deber incluir una constatacin de la realidad a partir de

la cual se genere una pregunta, luego la formulacin de hiptesis, la verificacin a partir de informacin bibliogrfica, y finalmente una conclusin
que responda a la pregunta formulada. Un ejemplo de constatacin y
pregunta podra ser:
constatacin: Cada vez que un individuo se enferma y le da fiebre,
esta se acompaa generalmente de problemas digestivos.
pregunta: Por qu el aumento de la temperatura corporal provoca
perturbaciones del sistema digestivo?
Unidad 1
41
AE 03
Explicar la relacin entre el
funcionamiento de ciertos
rganos y tejidos y las clulas
especializadas que los componen (clula intestinal, clula
secretora, clula muscular,
clula epitelial renal, clula
sangunea).
Clulas especializadas.
Elaboran un esquema a escala de los niveles de organizacin de los seres

vivos, indicando sus unidades de medida respectivas. Responden preguntas como: Estn representados todos los niveles en los distintos reinos?
(animal, planta, mnera, protista y fungi) A partir de qu se forman los
tejidos? A qu dan origen los tejidos? Qu es un sistema?
2
Estudian, a partir de las lecturas del texto de estudio y documentos
grficos, los tipos de tejidos, su ubicacin, funcin, estructura y forma.
Dibujan cada tejido con la clula que lo caracteriza.
3
Observan fotografas u observaciones microscpicas de clulas de diferentes tejidos, como clulas musculares, secretoras, intestinales, nerviosas.
Construyen esquemas de la morfologa de las diferentes clulas, recuperando conocimientos de los sistemas estudiados en aos anteriores.
4
Elaboran un cuadro de tipos de clulas existentes en el organismo, con
su respectivo dibujo, su ubicacin, funcin y organelo ms significativo
y desarrollado.
5
A partir de los esquemas, escriben la relacin que tienen con la funcin
del rgano o tejido al que corresponden.
Investigan acerca de la clula muscular y su funcionamiento para explicar

qu sucede con ellas cuando hacemos deporte. (Educacin Fsica)
! Observaciones al docente: La actividad permite vincular el funcionamiento

de la clula muscular con la actividad fsica, y se puede relacionar con el
sector de Educacin Fsica.
42
AE 04
Explicar los mecanismos de
intercambio de sustancias
entre la clula y su ambiente
(osmosis, difusin, transporte
pasivo y activo).
Intercambio de sustancias entre la clula y su entorno.

1
Observan una imagen de una membrana plasmtica segn el modelo
de mosaico fluido. Con la gua del docente, identifican sus estructuras y
explican las caractersticas de ella que facilitan el paso de sustancias entre
exterior e interior.

2
Luego de leer sobre los nutrientes y cmo se transportan de un lado a
otro de la clula, explican por qu y cmo se mueven, en el caso de ejemplos como la glucosa, el sodio, el potasio, el agua, tanto en el intestino
delgado durante la absorcin intestinal como a nivel del rgano entre
el capilar y la clula muscular, recuperando conocimientos de sistemas
estudiados en aos anteriores.
3
A partir de imgenes y explicaciones del profesor, los alumnos explican
qu es el transporte pasivo y activo.
4
Investigan en el texto de estudio y en otras fuentes, los tipos de transportes pasivos y activos que existen a nivel celular. Presentan y explican su
trabajo entre compaeros.
5
Observan experimentos de incubacin de glbulos rojos y clulas vegetales en soluciones hipotnicas, hipertnicas e isotnicas, mostrando los
cambios de volumen que ocurren en cada caso. Ordenan sus observaciones en una tabla y formulan explicaciones respecto de los resultados
obtenidos, aplicando conceptos de intercambio celular.

6
Explican algunos fenmenos cotidianos, utilizando los conocimientos
sobre intercambio de sustancias. Por ejemplo, la apariencia de los dedos
luego de un bao con sales.
7
Investigan en diversas fuentes el efecto que tiene el aumento o la disminucin de la temperatura a nivel de la membrana plasmtica.
8
Resumen las ideas centrales sobre transporte a travs de la membrana,
destacando el rol biolgico del proceso de transporte en el equilibrio
celular y del organismo, y su influencia en enfermedades y las exponen en
forma oral al curso.
Unidad 1
43
AE 05
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con la
teora celular
El descubrimiento de la clula.
En grupos, escogen un cientfico relacionado con el descubrimiento de la

clula y desarrollan un trabajo escrito con una presentacin oral, donde
analizan variados textos sobre investigaciones relacionadas con el descubrimiento de la clula y la teora celular, como las de Hooke, Schwann,
Schleiden y Virchow. Luego, identifican los siguientes elementos: problema estudiado, hiptesis de trabajo, procedimientos experimentales y conclusiones de la investigacin y presentan la informacin al curso. (Fsica)
2
Con la informacin presentada elaboran una lnea de tiempo con los
principales hitos en el descubrimiento de la clula
! Observaciones al docente: Esta actividad permite relacionar algunos temas

con el subsector Fsica: explicacin general del funcionamiento y utilidad de
dispositivos tecnolgicos como el microscopio, destacando su uso y desarrollo
en el avance de la biologa celular a lo largo de la historia.
44
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01
Indicadores de Evaluacin sugeridos
cientficas clsicas o contemporneas relacionadas
con la teora celular.
Identifican problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones

cientficas clsicas o contemporneas.
Describen aportes de investigaciones cientficas clsicas.
Actividad
Leen en fuentes de divulgacin cientfica a Robert Hooke y su obra Micrographia.

Para orientar la investigacin, responden las siguientes preguntas:
1 qu problema habr movilizado a Hooke para realizar todas las observaciones
microscpicas del mundo que lo rodeaba?
2 qu procedimiento experimental emple Hooke para formular su aporte?
3 qu dificultades tcnicas experiment Hooke en contraste con otros cientficos?
4 con qu postulados cree Ud. que Robert Hooke aport a la teora celular?
5 cul de las siguientes conclusiones pudo formular Hooke a partir de su observacin?
las funciones vitales de los organismos ocurren en las clulas
toda clula procede de otra clula anterior
la clula es el elemento constitutivo de todo cuerpo viviente
los materiales vegetales estn constituidos por clulas
Criterios de evaluacin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:

Aspecto
ML
PL
Observaciones del docente
Describe posibles problemas que llevaron a Hooke

realizar sus observaciones microscpicas.
Identifica procedimientos experimentales empleados por Hooke para formular sus aportes.
Describe dificultades tcnicas experimentadas por
Hooke en contraste con otros cientficos.
Describe los aportes de Robert Hooke a la teora
celular.
Identifica conclusiones formuladas por Hooke.
Marcar con una X el grado de satisfaccin respecto del aspecto descrito:
L = Logrado; ML = Medianamente logrado; PL = Por lograr
Unidad 1
45
46
Unidad 2
Organismo ambiente y sus interacciones:

Propsito
Esta unidad tiene como propsito profundizar el estudio de los flujos de materia y energa en el ecosistema.
Se inicia con el estudio del proceso de fotosntesis
como mecanismo de formacin de materia y energa
en organismos auttrofos, e identifica la forma en que
estos organismos aprovechan la energa producida en
procesos de mantencin, crecimiento y reproduccin.
Luego se estudian las relaciones de dependencia entre
organismos de un ecosistema respecto de los flujos de
materia y energa, representando estos a partir de pirmides de materia y energa. Finalmente, se analizan
los efectos de las sustancias qumicas nocivas sobre los
eslabones de cadenas y tramas trficas y la importancia del cuidado y proteccin de estos para el equilibrio
de los ecosistemas.
Estos conceptos se articulan con el desarrollo de las
habilidades de pensamiento cientfico relacionadas
con la organizacin de datos y la formulacin de
explicaciones en problemticas en torno a los flujos de
materia y energa.
Conocimientos previos
Componentes (luz, agua, entre otros) del hbitat

que hacen posible el desarrollo de la vida.
Relaciones simples entre diversos organismos de
un hbitat en aspectos como la alimentacin.
Factores que intervienen en el proceso de fotosntesis y sustancias producidas.
Flujos de materia y energa entre los distintos
eslabones de cadenas y tramas alimentarias (desde
productores hasta descomponedores).
Alteraciones en los flujos de materia y energa por
factores externos, por ejemplo, la actividad humana.
Efectos de algunas interacciones (competencia,
depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre los organismos de un
determinado ecosistema.
Palabras clave
Organismos auttrofos, organismos hetertrofos, fotosntesis, produccin primaria, pirmides de materia

y energa, transferencia de energa, ley de Lavoisier,
sustancias qumicas nocivas y bioacumulacin.
contenidos
Formacin de materia orgnica por conversin

de energa lumnica en qumica; importancia de
cadenas y tramas trficas basadas en auttrofos.
Mecanismos de incorporacin de materia y energa
en organismos hetertrofos (microorganismos y
animales) y auttrofos.
Cadenas y tramas trficas de acuerdo con la transferencia de energa y materia y las consecuencias de
la bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas.
Habilidades
Procesan e interpretan datos, y formulan explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos

tericos del nivel, por ejemplo, referidos al transporte de agua a travs de membranas.
Actitudes
Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad.

Perseverancia, rigor y cumplimiento.
Cuidado y valoracin del medioambiente.
47
Aprendizajes
Esperados

capaces de:
AE 01
en organismos auttrofos,
en trminos de productividad
primaria
Explican el proceso mediante el cual los organismos auttrofos captan

CO2, agua y energa lumnica y producen O2 e hidratos de carbono.
Explican la importancia de la produccin primaria para la mantencin de
los ecosistemas.
Distinguen productividad primaria neta y bruta.
Identifican la forma en que los organismos auttrofos aprovechan la
energa producida durante la fotosntesis (mantencin, crecimiento y
reproduccin).
Sealan los principales factores que hacen variar la produccin primaria
en distintos ecosistemas.
AE 02
Explicar las relaciones de
dependencia entre organismos
en un ecosistema utilizando
pirmides de materia y energa
48
Sealan las diferencias entre organismos auttrofos y hetertrofos respecto de sus mecanismos de incorporacin de materia y energa.
Explican qu representan las pirmides de materia y energa.
Describen el flujo de materia y energa entre organismos representados
en una pirmide.
Explican el proceso de transferencia de energa entre un nivel trfico
y otro, en trminos de su eficiencia.
Argumentan que la materia (ley de Lavoisier) se conserva al fluir en
las pirmides.
Argumentan que la energa que fluye por las pirmides, no se crea ni
se destruye, solo se transforma (leyes de la termodinmica).

capaces de:
AE 03
Interpretar datos y formular
explicaciones usando los conceptos en estudio
Construyen pirmides de materia y energa a partir de datos dados.

Formulan explicaciones de las variaciones en los flujos de materia y energa en pirmides de materia y energa
AE 04
tramas y cadenas trficas de
ecosistemas determinados
e identificar estrategias de
prevencin.
Dan ejemplos de ecosistemas afectados por sustancias qumicas nocivas.

Predicen consecuencias para el ecosistema, de la bioacumulacin de
sustancias qumicas nocivas (plaguicidas, toxinas, entre otras).
Describen el impacto de plaguicidas y toxinas en procesos de transferencia de energa en determinadas tramas trficas.
Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de sustancias
qumicas nocivas en algunos ecosistemas
Unidad 2
49
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT

Inters por conocer la realidad al estudiar los fenmenos abordados en la unidad
Buscar informacin complementaria sobre aspectos que despertaron inters en la unidad.
Realizar observaciones, vinculando los conocimientos aprendidos en la unidad con situaciones
observadas en su entorno.
Formular preguntas espontneas cuando tiene dudas y/o para motivar la reflexin entre sus pares.
Participar activamente en el desarrollo de la unidad.
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
Iniciar y terminar investigaciones o trabajos asumidos.
Registrar de acuerdo a un orden los datos producidos en torno al tema de trabajo.
Seguir adecuadamente los pasos aprendidos al desarrollar las actividades de la unidad.
Entregar trabajos en los tiempos acordados.
Actitud de cuidado y valoracin del medioambiente
Proponer ideas para cuidar el ambiente, aplicando en la cotidianidad conocimientos trabajados
en la unidad.
Explicar la importancia de contar con normativas que regulen el uso de sustancias qumicas
que pueden afectar el ecosistema.
Manifestar un juicio crtico fundamentado ante situaciones en las que el uso de sustancias qumicas
puede comprometer el ecosistema.
Impulsar acciones de cuidado y respeto por el medioambiente
Orientaciones didcticas para la unidad

El estudio de los flujos de materia y energa en el
ecosistema se inici en 6 bsico, identificando los
organismos productores como la base de esos flujos
y describiendo cualitativamente los niveles trficos
(productores, consumidores y descomponedores), sus
funciones asociadas y posibles factores de alteracin;
entre ellos, la actividad humana. A partir de esa base,
en este nivel se persigue profundizar estos conocimientos, estudiando la fotosntesis en trminos de
productividad primaria de materia orgnica en los
ecosistemas. Es importante que el docente vuelva
sobre los conocimientos ya adquiridos para ensear los
nuevos y as promover un aprendizaje significativo de
los conceptos en estudio.
Se recomienda poner el foco en los conceptos de flujo e
intercambio de materia y energa, eficiencia y conservacin de la energa, ms que en el proceso fotosinttico,
estudiado en cursos anteriores.
50
Dado que el enfoque con que se abordan en esta

unidad los flujos de materia y energa es a nivel de
ecosistemas, es la oportunidad para analizar problemas
ambientales globales, como el posible aumento de la
temperatura del planeta, el crecimiento poblacional
humano, la contaminacin ambiental. De esta forma
se pretende reforzar la relevancia de la ciencia para
abordar problemas sociales que nos aquejan y promover
actitudes de responsabilidad individual y social.
Lo mismo que la unidad anterior, esta se presta para

ejercitar y aplicar todas las habilidades del pensamiento cientfico aprendidas en aos anteriores, como
observar y registrar acuciosamente, formular preguntas, hiptesis, explicaciones, predicciones, organizar e
interpretar informacin y otras. Se espera que en esta
unidad los alumnos profundicen en la interpretacin
de datos, pues tanto los formatos de los datos como
los conceptos necesarios para su interpretacin se

tornan ms complejos. Se recomienda exponer reiteradamente a los estudiantes a grficos y otras formas
de comunicar datos sobre los temas en estudio, darles
autonoma para la interpretacin y monitorear que sta
sea correcta.
Esta unidad permite el estudio de los flujos de materia y
energa desde una perspectiva cuantitativa; por lo tanto,
es una buena oportunidad para desarrollar habilidades
de organizacin e interpretacin de datos (reales, de
preferencia) en pirmides de energa y biomasa. Se
puede buscar datos de energa y biomasa en libros de
biologa general, donde aparecen citados estudios clsicos y contemporneos.
Unidad 2
51
Ejemplos de
Actividades
AE 01
en organismos auttrofos,
en trminos de productividad
primaria.
AE 03
Fotosntesis y organismos auttrofos.
Estudian la fotosntesis, a partir de textos y de las explicaciones del profesor, realizando un esquema que considere el concepto, la descripcin
del proceso, las estructuras involucradas y sus etapas.
Produccin primaria.

explicaciones usando los
Analizan la frmula de la reaccin de fotosntesis y responden a las

preguntas: de dnde provienen el carbono, oxgeno e hidrgeno que
constituyen la molcula de glucosa?, qu sucede con el oxgeno que no
forma parte de la molcula de glucosa?, qu sucede con la energa lumnica captada por el organismo auttrofo? y qu sucede con la glucosa
generada en la reaccin?
Interpretan tablas y grficos de intensidad lumnica, temperatura y tasa

fotosinttica, para determinar los factores que influyen en el proceso
fotosinttico.
Observan fotos satelitales del planeta con informacin sobre produccin

primaria de material global en un ao. Describen los procesos involucrados en la produccin de materia orgnica a partir de materia inorgnica.
Explican la forma en que se aprovecha la biomasa producida tanto en

organismos auttrofos como en hetertrofos. Responden la siguiente
pregunta: en qu lugares geogrficos se observa la mayor produccin de
materia?
3
Explican, utilizando la fotografa, los factores que hacen variar la produccin primaria del planeta.
Responden la siguiente pregunta: de qu forma el cambio climtico

(aumento de la temperatura) podra estar afectando la produccin de
materia orgnica en el planeta?
! Observaciones al docente: Las fotos satelitales se pueden obtener desde

el sitio web de la NASA: http://earthobservatory.nasa.gov/GlobalMaps/
view.php?d1=MOD17A2_M_PSN
52
AE 02
Explicar las relaciones de
dependencia entre organismos
en un ecosistema utilizando pirmides de materia y energa.
AE 03
Pirmides de energa.
Definen con sus palabras, incorporando a su vocabulario o glosario cientfico, conceptos como hetertrofo y auttrofo, productores primarios,
secundarios, terciarios, biomasa. Dan ejemplos.

Analizan una pirmide de energa sobre la base de una imagen extrada

de un texto, responden preguntas como a qu nivel trfico corresponden la base y la cspide?, por qu? Averiguan a qu se debe que el nivel
de energa que se traspase sea menor de un nivel a otro.
Construyen pirmides de energa a partir de datos sobre transferencia

de energa entre un nivel trfico y otro, expresados en Kcal/m2 por ao.
(Fsica; Qumica)
Describen la eficiencia energtica entre un nivel trfico y otro.
Relacionan la ley de Lavoisier con los flujos de energa representados
en la pirmide.
Responden las siguientes preguntas: Qu pasa con la energa que
un nivel trfico no aprovecha del precedente?, se pierde?, en qu
se convierte?
Responden las siguientes preguntas: Qu organismos sern los que
aprovechan en mayor proporcin la energa que obtienen los organismos productores? Fundamentan su respuesta.
4
Investigan en grupo y en variadas fuentes (usan imgenes, libros e internet) sobre cmo la intervencin humana ha afectado las pirmides de
energa de un ecosistema.
! Observaciones al docente: Esta actividad se desarrolla articulando algunos

temas con conceptos propios de los subsectores Fsica y Qumica.
Por ejemplo: transferencia de energa, eficiencia energtica, ley de Lavoisier.
Unidad 2
53
AE 03
explicaciones usando los conceptos en estudio.
Bioacumulacin. (Qumica)
AE 04
Describir el impacto de
sustancias qumicas nocivas
en tramas y cadenas
trficas de ecosistemas
determinados e identificar
estrategias de prevencin.
Leen documentos sobre el impacto de algunas sustancias qumicas

nocivas sobre los eslabones de las tramas y cadenas trficas. A partir del
texto, responden las preguntas: qu se entiende por bioacumulacin?,
qu utilidad tiene para los seres humanos el uso de plaguicidas?, qu
consecuencias trae para el ecosistema la bioacumulacin?
2
Dan ejemplos de casos reales en que esto sucede, sealando de qu
sustancia se trata y cules son las tramas afectadas.
3
Proponen alternativas para disminuir el uso de plaguicidas y discuten la
factibilidad de su implementacin.
! Observaciones al docente: Para esta actividad pueden utilizar el documento

Bioacumulacin en el siguiente enlace web www.sagan-gea.org/hojared_
AGUA/paginas/11aguab.html
54
Mediante afiches, pueden organizar una campaa en el establecimiento y

sensibilizar a la comunidad educativa en temas relacionados con la proteccin
del entorno natural y sus recursos.
La unidad permite revisar conceptos como sustancias qumicas y plaguicidas,

propios del subsector Qumica.
Ejemplo de
Evaluacin
AE 02
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos

en un ecosistema utilizando pirmides de materia y
energa.
Describen el flujo de materia y energa entre organismos representados en una pirmide.

Explican el proceso de transferencia de energa entre
un nivel trfico y otro, en trminos de su eficiencia.
AE 03

Construyen pirmides de materia y energa a partir de

datos dados.
Formulan explicaciones de las variaciones en los flujos
de materia y energa en pirmides de materia y energa.
AE 04

tramas y cadenas trficas de
ecosistemas determinados
e identificar estrategias de
prevencin.
Predicen consecuencias para el ecosistema, de la

bioacumulacin de sustancias qumicas nocivas (plaguicidas, toxinas, entre otras).
Describen el impacto de plaguicidas y toxinas
en procesos de transferencia de energa en
determinadas tramas trficas.
Dan ejemplos de estrategias que contrarresten el
efecto de sustancias qumicas nocivas en algunos
ecosistemas.
Actividad
Flujos de materia y energa en una trama trfica.

1 Fitoplancton
2 Zooplancton
3 Petrel
4 Pingino Adelia
5 Ska
6 Calamar (jibia)
7 Pez
8 Pingino emperador
9 Foca de Weddell
10 Foca de Ross
11 Pez
12 Foca cangrejera
13 Ballena azul
14 Foca Leopardo
15 Orca
Contina en pgina siguiente
Unidad 2
55
1 Explica cmo se relaciona la ley de Lavoisier con la trama trfica representada.

2 Predice qu consecuencias para la trama trfica podra producir:
el aumento de la poblacin de foca leopardo
la desaparicin del calamar
la disminucin de la poblacin de zooplancton
3 Construye una pirmide de energa, utilizando algunas especies presentes en la trama
trfica y valores referenciales de energa. Responde la siguiente pregunta: Qu ocurre con
la energa entre un nivel y otro?
4 Evala consecuencias para la pirmide construida si los organismos productores son afectados por petrleo.
5 Da ejemplos de estrategias que contrarresten el efecto de la demanda de petrleo en la
situacin anterior.
Criterios de evaluacin
Se sugiere evaluar los siguientes aspectos:
56
Criterio
Avanzado
Intermedio
Bsico
Relaciones de
dependencia entre
organismos en un
ecosistema.
Predice el impacto al
aumentar, disminuir o
introducir especies en
la trama trfica.
Predice el impacto al
aumentar o disminuir
especies de la trama
trfica.
Describe las relaciones

alimentarias entre
especies.
Conservacin de la
materia en tramas y
cadenas trficas.
Explica la conservacin
de la materia en la
trama trfica, argumentando a partir de su
transferencia entre los
distintos niveles trficos.
Declara la ley de conservacin de la materia

en la trama trfica.
Enuncia la ley de
conservacin de la
materia independiente
de la trama trfica
presentada.
Efectos en tramas
y cadenas trficas
por introduccin de
sustancias nocivas.
Argumenta los efectos

producidos por acumulacin y transferencia
de sustancias nocivas
en los distintos niveles
trficos. Plantea estrategias de solucin.
Explica la acumulacin
de sustancias nocivas
por los organismos
productores y sus consecuencias para el nivel
trfico afectado.
Identifica la incorporacin de sustancias

nocivas en las especies
de manera independiente de la trama.
Organizacin de
datos y formulacin
de explicaciones.
Organiza los datos

de la trama trfica y
los presenta como una
pirmide de energa,
explicando el comportamiento de esta en
los diferentes niveles
trficos.
Organiza algunos datos

en una pirmide de
energa, nombrando
las especies por nivel
trfico, explicando globalmente el comportamiento de la energa en
la pirmide.
Construye una
pirmide de energa
independiente de las
especies presentadas
en la trama trfica.
Unidad 2
57
58
Bibliografa
59
Bibliografa para el docente
(2005). Introduccin a la biologa celular.

Panamericana.
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Mdica Panamericana.
Software recomendados
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www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/
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disponible en: www.catalogored.cl/recursos-edu
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Didctica
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www.tuscompetenciasenciencias.cl
www.uc.cl/sw_educ/biologia/bio100/html/
portadaMIval2.6.1.html
www.biomodel.uah.es/biomodel-misc/anim/

inicio.htm#gluc
www.redsalud.gov.cl
www.bioapuntes.cl/
www.cellsalive.com
www.ehu.es/biomoleculas/cibert.htm
Software recomendados
Software : SES para ciencias: Biologa, Ecologa,
disponible en www.catalogored.cl/recursos-educati
vos-digitales/descubriendo-los-ingredientes.htm
Bibliografa CRA
A continuacin se detallan publicaciones que se puede

encontrar en las bibliotecas de los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en cada establecimiento,
organizadas por unidad:
Unidad 1
CURTIS, H. y BARNES, S.
(2001). Biologa. Mdica
Panamericana.
(1996). Invitacin a la biologa.
Mdica Panamericana.
MISRANCHI, C. y otros (2001). Viajeros virtuales. Lom.
PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al
alcance de todos: diccionario cientfico.
Radio Universidad de Chile.
VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
Unidad 2
(2001). Biologa. Mdica
Panamericana.
(1996). Invitacin a la biologa.
Mdica Panamericana.
ENGER, E. Ciencia ambiental: un estudio de interrelaciones.
Mc Graw-Hill.
JIMNEZ SUREZ, S. (1996). Educacin ambiental. Hiares.
ODUM, E. (1995). Ecologa. Peligra la vida.
Interamericana.
PRENAFETA JENKIN, S. (2005). Ciencia y biologa al
alcance de todos: diccionario cientfico.

Radio Universidad de Chile.
VARIOS AUTORES (2007). Apuntes de biologa. Parramn.
VARIOS AUTORES (1998). Atlas de ecologa: nuestro Planeta.
Cultural de Ediciones.
VARIOS AUTORES (2007). Introduccin al medioambiente
y la sostenibilidad. Vicens Vives.
Bibliografa
61
62
Anexos
63
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar
de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y
para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la
progresin tpica de
los aprendizajes
Mapas de Progreso6. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo
didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos

Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo
uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,
audiovisuales, digitales y concretos que entregan
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
6 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
64
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental
semestre 1
semestre 2
unidad 2
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas

con los conocimientos del nivel, reconocindolas como ejemplos del quehacer
cientfico.
unidad 1
OF 01
Describir el origen y el desarrollo histrico de conceptos y teoras relacionadas

con los conocimientos del nivel, valorando su importancia para comprender el
quehacer cientfico y la construccin de conceptos nuevos ms complejos.
unidad 2
unidad 2
OF 03
unidad 1
Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras

y conceptos cientficos en estudio.
unidad 1
OF 02
OF 06
Comprender que el funcionamiento de rganos y tejidos depende de clulas
especializadas que aseguran la circulacin de materia y el flujo de energa.
OF 07
Analizar la dependencia entre organismos respecto a los flujos de materia y
energa en un ecosistema, en especial, la funcin de los organismos auttrofos y
la relacin entre los eslabones de las tramas y cadenas trficas con la energa y las
sustancias qumicas nocivas.
unidad 2
Comprender que la clula est constituida por diferentes molculas biolgicas

que cumplen funciones especficas en el metabolismo celular.
unidad 1
OF 05
unidad 1
Comprender la importancia de las leyes, teoras e hiptesis en la investigacin

cientfica y distinguir unas de otras.
unidad 1
OF 04
Anexos
65
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios
semestre 1
semestre 2
Identificacin de problemas, hiptesis, procedimientos experimentales, inferencias y conclusiones, en investigaciones cientficas clsicas o contemporneas, por
ejemplo, los descubrimientos realizados por Hooke, Schwann, Schleinder, Virchow
o Weismann en biologa celular. Caracterizacin de la importancia de estas investigaciones en relacin con su contexto.
unidad 1
CMO 01
unidad 1
unidad 3
unidad 3
Procesamiento e interpretacin de datos y formulacin de explicaciones, apoyndose en los conceptos y modelos tericos del nivel, por ejemplo, referidos al
transporte de agua a travs de membranas.
unidad 1
CMO 02
CMO 03
Anlisis del desarrollo de alguna teora o concepto relacionado con los temas del
nivel, por ejemplo osmosis, con nfasis en la construccin de teoras y conceptos
complejos.
Distincin entre ley, teora e hiptesis y caracterizacin de su importancia en el

desarrollo del conocimiento cientfico.
Estructura y funcin de los seres vivos
unidad 1
CMO 04
CMO 06
Explicacin del funcionamiento de los tejidos y rganos basada en la actividad
de clulas especializadas que poseen una organizacin particular, por ejemplo, la
clula secretora, la clula muscular.
unidad 1
Identificacin de las principales molculas orgnicas que componen la clula y de

sus propiedades estructurales y energticas, en el metabolismo celular.
unidad 1
CMO 05
Explicacin de fenmenos fisiolgicos sobre la base de la descripcin de mecanismos de intercambio entre la clula y su ambiente (transporte activo, pasivo y
osmosis) y extrapolacin de esta informacin a situaciones como, por ejemplo, la
acumulacin o prdida de agua en tejidos animales y vegetales.
66
unidad 1
CMO 07
Contenidos Mnimos Obligatorios
semestre 1
semestre 2
Organismos, ambiente y sus interacciones
Explicacin de la formacin de materia orgnica por conversin de energa

lumnica en qumica, reconociendo la importancia de cadenas y tramas trficas
basadas en auttrofos.
unidad 3
CMO 08
CMO 10
Descripcin cuantitativa de cadenas y tramas trficas de acuerdo a la transferencia de energa y materia y las consecuencias de la bioacumulacin de sustancias
qumicas como plaguicidas y toxinas, entre otras.
unidad 3
Comparacin de los mecanismos de incorporacin de materia y energa en organismos hetertrofos (microorganismos y animales) y auttrofos.
unidad 3
CMO 09
Anexos
67
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)

y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
Unidad 1
Estructura y funcin de los seres vivos: Estructura y funcin de la clula
AE 01
2-5
2-5
2-5
2-5
2-6
2-7

(membrana plasmtica, ncleo, retculo endoplasmtico, ribosoma, peroxisoma, lisosoma, aparato de Golgi, mitocondria, cloroplasto, vacuola y pared celular).
AE 02
Explicar que la clula est constituida por diferentes molculas orgnicas (carbohidratos, protenas, lpidos, cidos nucleicos) que cumplen funciones especficas en el
AE 03
Explicar la relacin entre el funcionamiento de ciertos rganos y tejidos y las clulas
especializadas que los componen (clula intestinal, clula secretora, clula muscular,
clula epitelial renal, clula sangunea).
AE 04
Explicar los mecanismos de intercambio de sustancias entre la clula y su ambiente
(osmosis, difusin, transporte pasivo y activo).
AE 05
Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con
la teora celular.
68
1-3-4-5 1-3-4-5
Aprendizajes Esperados
OF
CMO
Unidad 2
Organismo, ambiente y sus interacciones: Flujos de materia y energa en el ecosistema
AE 01
2-7
2-8-9
2-7
2 - 8 - 10
2-7
2 - 8 - 10
10
Explicar el proceso de formacin de materia y energa en organismos auttrofos, en

trminos de productividad primaria.
AE 02
Explicar las relaciones de dependencia entre organismos en un ecosistema utilizando
pirmides de materia y energa.
AE 03
Interpretar datos y formular explicaciones usando los conceptos en estudio.
AE 04
Describir el impacto de sustancias qumicas nocivas en tramas y cadenas trficas de
ecosistemas determinados e identificar estrategias de prevencin.
Anexos
69
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue

en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y
250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

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Biologa

En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el

Estimados profesores y profesoras:

Felipe Bulnes Serrano

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Objetivos Fundamentales Transversales

Orientaciones para planificar

Orientaciones para evaluar

Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao

Aprendizajes Esperados por semestre y unidad

Estructura y funcin de los seres vivos:

Organismo, ambiente y sus interacciones:

Primer Ao Medio / Biologa

El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Primer Ao Medio / Biologa

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades

Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,

Son importantes, porque

Permiten poner en juego

Son importantes, porque

Son una base para el

Son importantes, porque

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

Son enriquecidas por

Primer Ao Medio / Biologa

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al

No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Sirven de apoyo para

Primer Ao Medio / Biologa

Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular

Uso del lenguaje

Primer Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

la capacidad de exponer ante otras personas

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Primer Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Orientaciones para planificar

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

Lograr una visin lo ms

Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe

ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado

y, sobre esa base,

Primer Ao Medio / Biologa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa

Procurar que los

Orientaciones para evaluar

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?

Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un

Los mapas apoyan